導語：如何才能寫好一篇贊美老師的優(yōu)美語段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：鼓勵；贊美；興趣；想象力

作文體現(xiàn)的是語文的基本功，是衡量學生語文技能的重要標志。提高小學生的寫作能力，首先要從提高小學生對寫作興趣入手。興趣是最好的老師，只有有了寫作的興趣，學生才可能積極主動地去學習，去鍛煉，從而達到提高寫作能力的目的。本文結(jié)合教學實踐，談?wù)勅绾翁岣咝W生的寫作興趣。

一、用鼓勵和贊美提高學生的興趣

寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要長久的鍛煉才能養(yǎng)成。小學生由于自身的實際情況，很難做到持之以恒，在面對困難的時候，也容易打退堂鼓，而教師的鼓勵和贊美，恰恰成為他們前進的動力。孩子的要求是很低的，能得到大人的認可與贊美，對他們來說是莫大的鼓舞，所以，在寫作這方面，教師不能吝嗇自己的贊美語言，每逢遇到佳句美詞，定要真誠地贊美和鼓勵他們，以增強他們的自信心，激發(fā)他們對寫作的興趣。

二、注重生活實際，培養(yǎng)學生的觀察能力

寫作最重要的是素材，而生活又為寫作提供了大量的素材。好的文學作品大都源于生活。提高學生的寫作興趣，要注重培養(yǎng)學生搜集生活素材的能力，只有從真實的生活中提煉出素材，才能寫出有血有肉的作文。要培養(yǎng)學生搜集生活素材的能力，首先要從培養(yǎng)學生的觀察能力入手，小學生對事物有著極強的好奇心，我們正可以利用這一點，讓他們對好奇的事物進行仔細的觀察，并把自己所觀察到的寫下來。例如，春天來了，植物都有哪些變化，動物都有什么動靜；下雨了，天上是什么情況，地上是什么情況；吃飯了，飯桌上都有什么飯菜，誰在廚房里忙碌。通過這樣的聯(lián)系，學生可以在觀察的過程中積累更多的生活素材，寫作時也可以得心應(yīng)手，不會再畏懼寫作。

三、培養(yǎng)學生的想象力

《義務(wù)教育語文課程標準》要求，學生習作中要把“自己的見聞、感受和想象寫出來”，到高年級能寫“想象作文”。平時，教師就必須注重學生想象力的培養(yǎng)，倘若忽略了這一點，就寫不出真正有童趣的作文了。那么，如何在平時的作文教學中培養(yǎng)學生豐富的想象力呢？在日常的教學中，教師就要時時注意培養(yǎng)學生這方面的能力，主要的方法有：

1.通過續(xù)寫，培養(yǎng)學生的想象力

續(xù)寫的方法主要有兩種，一是教師開個頭，讓學生展開想象。如：春天來了……，學生會想象出春天來了是什么樣子的，樹綠了，花開了，河水解凍了，萬物都開始復蘇了。二是通過對課文進行續(xù)寫來鍛煉學生的想象力。如在學習了《小馬過河》《坐井觀天》等課文后，可以讓學生對結(jié)尾進行續(xù)寫等。

2.改寫古詩，培養(yǎng)學生的想象力

在學習完古詩后，可以引導學生對詩中的意境進行想象，描繪出古詩中的優(yōu)美意境。通過這種方式，不但鍛煉了學生的想象力，還是加深學生對詩詞理解的有效辦法。如在教學《暮江吟》后，首先讓學生展開想象，想象在夕陽的映照下，江面上都有什么樣美麗的景色，然后讓他們把美景描繪出來。這樣一方面加深了學生對詩詞的理解，另一方面也鍛煉了學生的想象力。

3.結(jié)合故事，培養(yǎng)學生的想象力

兒童都喜歡幻想，童話故事、科幻故事都會讓他們浮想聯(lián)翩。教師可以抓住這一點，經(jīng)常給他們講一些故事，然后讓他們從故事中想象，把自己想到的寫下來。通過這樣的方式，可以有效地培養(yǎng)學生的想象力。

總之，提高小學生對寫作的興趣，是一個長期的任務(wù)，教師要根據(jù)學生的實際情況，制訂相應(yīng)的教學策略，以達到提高學生對寫作興趣的目的。

篇2

1、掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，養(yǎng)成讀書動筆的習慣。

2、品味課文的語言風格，反復揣摩句子的深刻含義。

3、感受文章所表達的感情。

4、反復誦讀課文，體會文中所蘊含的哲理。

過程與方法

1、指導學生通過誦讀體會課文強烈的感情。

2、對含義豐富的一些句子反復揣摩，把握作者所要表達的深層意思。

3、指導學生通過圈點批注等方法理解課文內(nèi)涵。

情感、態(tài)度與價值觀

1、通過反復誦讀，感受并理解課文中表達的思想感情。

2、掌握圈點批注等讀書動筆的基本方法，養(yǎng)成讀書動筆的習慣。

教學重點：

傳統(tǒng)語文教學把課文僅當作學習的對象是不當?shù)模_的認識應(yīng)是把課文當作借鑒的范例，因此不必追求面面俱到，而應(yīng)抓住最突出的特色，精研細思，從而積累知識，培養(yǎng)能力，所以我把語言作為本節(jié)課的教學重點。

教學難點：

能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀，圈點勾畫在八上已有學習，應(yīng)上升到點評的層面逐漸養(yǎng)成讀書動筆把圈點過程中感悟到的，用簡潔的話語表達出來，寫在文旁、文后、筆記本上的好習慣。

教學準備：

1、搜集朱自清相關(guān)資料

2、下載朱自清《綠》的朗讀音頻

3、下載配樂貝多芬《月光曲》

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

1.導入《綠》之境

課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學生定睛看15秒鐘?！澳懵?lián)想到什么？”

“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”……。

師問：“如你是一位畫家，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠？如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？

這節(jié)課，讓我們看看朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨瀑時寫下的散文佳作《綠》，一起領(lǐng)略梅雨潭“那醉人的綠”吧！

2.走近賞《綠》人

活動：組織學生了解作者、寫作背景，讓學生自由發(fā)言談自己對作家作品的了解，并評價學生在這方面的學習態(tài)度。

明確：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，生于 1898年11月22日，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。他是現(xiàn)代著名的作家和學者。本文寫于1924年。當時朱自清先生在思想上比較健朗，文章清朗明快，優(yōu)美的文字中滿蓄著勃勃的生命活力。

3.明確學習目標

①能夠說出文中所寫景物的特征以及作者抒發(fā)的情感。

②能在朗讀中感悟課文，并學會作有個性且精彩的批注。

③能學習文章描寫景物的方法，展開豐富的聯(lián)想和想象，說出大自然的美。

二、讀“綠”

1.聽配樂朗讀（錄音），說感受，找感受。

2.學生有感情地齊讀全文。要求：讀準字音，注意停頓，放開地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文，朗讀中能體現(xiàn)全文的基調(diào)：清朗明快，洋溢著勃勃生機。

三、評綠

導入；古人說：“不動筆墨不讀書”，我們讀文章要學會做批注。我們該如何做批注呢？

1.組織學生學習如何做批注，并仔細研讀文章的批注部分。教師活動：先向?qū)W生介紹名家點評名作的方法；

《水滸》“景陽岡打虎”一段描寫，“回頭看那日色時，已漸漸的墜將下去?！?/p>

金圣嘆點評“看到此處，便沒由來也要大哭一場”。

（師評：批景物描寫，景同身受）

批注方法：①批注的常用符號；②要針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；③批注一般寫在文章的空白處。

2.組織學生再讀全文，選擇文中自己最感興趣的語段或語句進行批注，表達自己獨特的見解。合作小組交流后，選出代表上臺朗讀自己選擇的段落及其批注，同學進行評價。

（這一過程是教學的重點之一，老師要給學生充分的時間思考醞釀，可以適當提醒。比喻句、換詞句（“招引”“追捉”“”）、對比句（宋玉的話、蘇軾的詩、擬人句、聯(lián)想句等等）

四、品“綠”

活動：組織學生研讀文章的重點段落（第三段）

1.找出最能概括梅雨譚綠的特征的兩個詞語，看什么樣的“綠”讓作者十分驚訝？（奇異、醉人）

2.面對奇異、醉人的綠，作者像一位善調(diào)丹青的能手，將綠描繪得豐富多彩，同時也把強烈的感情傾注在描寫之中。用浪線劃出作者描寫梅雨潭綠的優(yōu)美語句，并結(jié)合有關(guān)詞句，具體說說作者是怎樣給我們呈現(xiàn)出綠的特征的？（討論、點撥、品味）

明確：①比喻；②對比；③聯(lián)想和想象

3.像朱先生這樣用比喻、對比、聯(lián)想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請學生聯(lián)想舊知，舉出一些例句來。如“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。

總結(jié)：語言文字不能直接表現(xiàn)色彩、線條、形體，須借助讀者的聯(lián)想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動的比喻，進行恰當?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法。

五、寫“綠”

請學生模仿假設(shè)的句型，抓住“綠”的特點，大膽想象，造一兩句贊美綠的話。

那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。那醉人的綠呀，我若以你為種子，撒播于祖國的江河湖泊，一定會凈化污染，整個中華大地成為世上最美的風景區(qū)?！?/p>

六、誦“綠”

配樂貝多芬《月光》

學生朗讀課文第三段

七、教師小結(jié)

綠在朱自清的筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好生活的追求，對生命的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。葉圣陶說過：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲；只要你動手就會采到晶瑩的寶石。”希望大家課后能運用這一課所學的方法，閱讀其他游記類散文，相信大家一定能采到晶瑩的寶石。

八、布置作業(yè)

1.誦讀文章經(jīng)典段落；

2.摘抄名家寫景語段，進行賞析式批注。

板書設(shè)計：

綠

朱自清

比喻、擬人

篇3

關(guān)鍵詞： 閱讀教學 小班化 “美讀”訓練

一、理解“美讀”的含義

何為“讀”呢？據(jù)字典解釋，就是“看著文字念出聲音”。在語文課堂教學時，是對知識、情感、人性、親情等內(nèi)容的模仿、識記、領(lǐng)悟、積累、吸收的過程。聽課的時候常常聽到老師要求學生“美美地讀”，那什么是美美地讀呢？葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀的方法，所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法，務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！币虼?，“讀”在小學語文教學中的作用毋庸置疑，讓學生在讀中積累語感，領(lǐng)悟文意，接受語言熏陶，這是我們?nèi)绱酥匾暶雷x的重要原因。

二、采用有效的閱讀方法，培養(yǎng)學生“審美”的情趣

自實行小班化以來，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生變化。教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢提升。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”，是這一過程進入最佳狀態(tài)的重要保證。因此，它必然要求在閱讀教學中讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。

1.初讀感悟

用自己喜歡的方式讀一讀課文，如：教學《番茄太陽》一課，我提出初讀課文要求：①借助拼音讀文，注意讀準字音，遇到生字要多讀幾遍，遇到長句也多讀幾遍，直到讀順為止。②用序號標出本文一共有幾個自然段，并想想每段講什么？③想想這篇課文主要講什么？④看看自己讀懂了什么？還有哪些地方不理解？這樣，不僅培養(yǎng)學生的自學生字的能力，為了解自然段的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)，還突出了學生的主體性，讓每一個學生都通過自己喜歡的方式親近課文。

2.精讀思考

葉圣陶先生說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候，傳達出來……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了。”要讓學生達到美讀的效果，就必須先精讀課文。我在教學《高爾基和他的兒子》這篇課文的第四和第五自然段時，先讓學生觀賞“春天到了，兒子種的花全都開了”的畫面，忙忙碌碌的蜜蜂，在空中飛舞的小鳥圍繞著隨風擺動的花兒，一切都是那么美好，這時學生也走進畫面，進行情感體驗。我再播放樂曲，讓學生伴隨樂曲輕聲讀文，并用筆劃出文中所描寫的情景。最后指導朗讀，讓學生根據(jù)樂曲節(jié)奏的快慢，聲音的高低，讀出感情變化，品悟到花兒的美麗，品悟到高爾基看到兒子種的花后的開心高興之情，從而體悟到高爾基和兒子之間的愛。

3.誦讀積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。五年級上冊《少年王冕》一文中這樣描寫：“轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢（lóng），青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。”其中“天空中黑云鑲著白云”和“樹枝像水洗過一般”，如把“鑲”換成“有”；“洗”換成“沖”等詞語好不好？行不行？我讓學生反復朗讀，然后比較體會，逐步培養(yǎng)他們對詞語的敏感性。通過比較、朗讀，學生發(fā)現(xiàn)加點詞語在文中的作用是不可低估的，每個詞語都能恰如其分地發(fā)揮它獨特的作用。

語文教學過程是學生與文本的對話過程，是學生與文本交朋友的認識過程。在小班化教育理念的指導下，我們要多給學生朗讀的時間，多給學生朗讀方法的指導，多給學生朗讀體悟的時間，讓每個學生都能在書海中遨游，在與文章交友后獲得快樂。

三、采用多種閱讀形式，關(guān)注每一位學生

一般情況下，小班化課堂學生人數(shù)不超過25人，我們班20個人，在這樣的情況下，課堂上就有很多的機會進行師生對話互動，學生基本上每個人都有回答問題的機會。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大?！痹诿雷x教學時，要采用多樣的朗讀形式。

1.教師范讀

要提高學生的朗讀水平，教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，不管是放錄音還是教師范讀。特別是一些文質(zhì)優(yōu)美的課文片斷，通過教師正確、流利、有感情的范讀，可以降低學生朗讀的難度，放緩坡度，使學生如臨其境，在整體感知的同時又得到美的享受，同時無形中也給學生樹立朗讀的榜樣。如《黃河的主人》（蘇教版第八冊）一課，在指導學生朗讀“黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”時，我問學生：“怎樣讀出黃河波濤洶涌的氣勢？”當時學生一愣，作為四年級的學生該怎么回答呢？結(jié)果全班無一個人能答，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的策略，如：范讀，學生定能由先前的眉頭緊鎖到豁然開朗。又如教學《泉城》一課，在初讀課文時我范讀課文，整體感知濟南七十二泉形態(tài)各異的特點，特別是位于七十二泉之首的珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉，這四大泉各有特色，如珍珠泉的“神奇”，五龍?zhí)兜摹叭唷保诨⑷摹八曅v”，趵突泉的“大、清、美”。老師應(yīng)帶領(lǐng)學生反復朗讀，關(guān)注到每一位學生的體驗，和他們進行交流，即使沒有親臨也能真切地感受泉城濟南的秀美和作者傳神的描寫。

2.學生領(lǐng)讀

人都有強烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學生也不例外。因此，教師應(yīng)有意識地讓讀得好的學生領(lǐng)讀，學生的領(lǐng)讀有時比教師的范讀效果要好。在語文課堂教學中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)讀書讀得好的學生，并及時給予表揚。如在教學蘇教版四年級《田園詩情》一課，我發(fā)現(xiàn)班里一位女學生讀得特別深情，那是一種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情，我讓她領(lǐng)讀，在她的帶領(lǐng)下學生都融入自己的情感。教師在教此類抒情詩歌時無需太多語言，學生通過跟讀與模仿感情油然而生。小班化班級人數(shù)較少，在老師組織學生領(lǐng)讀的過程中，每一個學生都有機會展示自己。

3.表演讀

借助表演的方式進行朗讀，是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生用自己喜歡的方式再現(xiàn)文本情景，通過學生形象的動作表演與豐富的語言語調(diào)，進一步加深學生對文本的理解的同時極大地激發(fā)學生反復朗讀的興趣。我常常根據(jù)學生及教材的特點，從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生朗讀的切入點，把課堂變成展示學生自己能力的舞臺。如在教授五年級上冊《伊索寓言》一課時，我先通過師生間、生生間分角色朗讀，讓學生熟悉教材語言，躍躍欲試，急于參與、體驗和模仿，再離開課本，讓學生用自己的語言去說，去表達，讓學生揣摩那個吃不到葡萄說葡萄酸的狐貍的心理，模仿那個會說謊的小男孩，表演那個會用唱歌欺騙蟬兒的壞狐貍。這樣，學生能夠運用以前所學語言、交際技能表現(xiàn)文本內(nèi)容，逐步形成自己的情感體會。

篇4

一、 情感的醞釀和激發(fā)

1. 情境創(chuàng)設(shè)。在語文教學中，創(chuàng)設(shè)情境主要運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造、渲染氣氛，調(diào)動學生感覺器官和思維器官，使學生進入課文所描述的情境中。無論是生活展現(xiàn)的情境，還是圖畫、音樂、表演、語言描繪等創(chuàng)設(shè)的情境，都會給學生提供一定的“移情”契機，對學生的情感欲望產(chǎn)生強烈的刺激作用，啟發(fā)學生展開想象和聯(lián)想。如描摹祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學生眼觀文字，腦現(xiàn)圖畫，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，結(jié)合人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界。如教學《二泉映月》時，學生通過多媒體聆聽二胡曲《二泉映月》，教師在跌宕起伏、如泣如訴的旋律中，展示阿炳生活的圖片，一下便讓學生進入情境中，老師再以精練的幾句評語作結(jié)，將學生引入對文本的探究中。不管閱讀哪類課文，都要引導學生進入并感受文章情境，入其境而知其事，明其境而通其情。

2. 朗讀感悟。語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式。有感情地朗讀是激感的一種有效方法。

俗語說：書讀百遍，其義自見。課堂上教師聲情并茂、抑揚頓挫的朗讀能夠帶動學生感受所學課文的情感，讀得好，可以深切地傳達出課文的思想感情，有效地陶冶學生的情感，從而與作者的心靈相通，產(chǎn)生共鳴。學生聽中悟情，聽中入情，聽中動情，聽中生情。例如，教材中有許多描寫自然景物的文章，《九寨溝》《煙臺的?！贰恫菰返?，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。教師如果能通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，認識文中所描繪的美景，就能使學生真切感受大自然的美。作者把對自然景物的贊美之情傾注在文本中，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深了學生對課文的理解，更喚起美的共鳴。良好的語感，美好的品質(zhì)在誦讀中漸漸積聚、冶煉、升華。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的誦讀中，學生積淀了深厚的文化素養(yǎng)。

二、 情感的深化和升華

1. 品讀欣賞?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！逼纷x是在朗讀基礎(chǔ)上對文本的深層次的感悟。品讀，要引導學生通過朗讀、吟詠，進而展開想象、積極思索，引領(lǐng)學生體味作者心境，進入作者的情感世界。

記得一位名師教學《橋》一課，老師在讀到“村莊驚醒了，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地”時，讓學生用一個成語形容當時村民逃難的情形和心情。然后，讓學生將“驚慌失措”等詞語板書到黑板上。最后，老師就要求學生把黑板上的成語讀到文中，自由練讀句子，取得了入情入境的良好效果。所以在賞析文章時，必須要細細體悟作者精心醞釀、百般錘煉的優(yōu)美語言，認真理解詞語和句子所浸潤的思想感情。比如《愛如茉莉》一文里“爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思的謊話，便直奔醫(yī)院”這句話，一個“奔”字，本是一個很普通的動詞，在文中卻被賦予了深刻的感情，表現(xiàn)出父親對母親的濃濃的真愛，如茉莉般看似平淡卻情真意切，感動了作者，也感動了學生。教師要指導學生對重點字句精心品讀，注意文本中與表情達意有直接關(guān)系的語調(diào)、停頓、重音等，要幫助學生根據(jù)課文所蘊含的情感，通過聲情并茂的朗讀激感，使學生真正走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，加深學生對文章內(nèi)容的理解，深刻理解作者最鮮明、最強烈的寫作情感，從而使學生受到情感的熏陶，思想的啟迪。

2. 移情體驗。在語文閱讀教學過程中，情感教育不能止于閱讀過程中情感的由外而內(nèi)的吸收，還必須有情感由內(nèi)而外的抒發(fā)。在教學中，教師設(shè)計某種情景，讓學生動手操作或進行對話、表演等，讓學生在活動中加深理解，產(chǎn)生情感的變化，從而表達自己的情感。如在講《愛之鏈》一文時，當學生讀懂了主人公——喬依的高尚人格之后，教師適時發(fā)問：你想對喬依說什么嗎？一句話使學生的思維活躍起來，在思考和醞釀后，很快便談了自己的感受，并爭相表示要做一個有愛心的人。如學習《假如給我三天光明》時，讓學生閉上眼睛體驗一下，然后交流自己的感受，進而明白自己應(yīng)該如何對待盲人。通過這些活動的開展，學生不僅加深了對作品中人物形象的理解，進而體會作者的寫作情感，而且在積極快樂的思維活動中受到思想的洗禮。

3. 拓展延伸。文本之外，讓學生了解相關(guān)的知識，懂得相關(guān)的道理，也是培養(yǎng)和激發(fā)學生情感的有效途徑。在《第一次抱母親》一課結(jié)束時，教師拓展教學內(nèi)容，引導學生進一步表達母愛深情。教師引導說：“同學們，相信此時此刻，你們的心里一定涌動著愛的暖流，請把它說出來，把你心中的感動、感激說出來！你可以對課文中的這位母親說，對自己的母親說，也可以對所有母親說?！睂W生們的感情積淀在那一刻迸發(fā)，說出了很多發(fā)自肺腑的感受。當然，課外延伸也是對情感教育的補充。教師還可以根據(jù)不同的課文設(shè)計課本劇表演、故事接龍、詩歌朗誦會等活動，讓學生在活動中明理冶情。

篇5

關(guān)鍵詞：特色教學；高效；自學能力

G633.67

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念，教學方式都在悄然發(fā)生著變化。全面推進素質(zhì)教育是教學改革的必然趨勢，小學語文教學必然要走上新課改的道路，在課堂上要彰顯高效特色。在新課改理念的指導下，創(chuàng)建高效教學模式，才能使小學語文教學效益得以快速提高。我校的“231”高效教學模式實施以來，在理念（“2”指兩個模塊：課前預(yù)習和課堂教學；“3”指三種學習策略：學、講、練；“1”指培養(yǎng)一個能力：學生自主學習的能力。）的指導下，我欣喜地感覺到自己的教學觀念在逐漸更新，課堂角色在悄然變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步深入我的課堂。努力營造特色教學氛圍，提高課堂效率，為此，我是從以下幾個方面入手的：

一、樹立課改理念，促進自己角色轉(zhuǎn)變

著名教育家陶行知說過：“在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運?！痹谛抡n改中教師的重要性可見一斑。面對學校的課改，作為一名教育者，首先，我得要樹立新的教學理念，轉(zhuǎn)變自己角色。以創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學核心，注重培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、交流與合作的能力，努力使“自主、合作、探究”的學習方式深入課堂。教學中，將語文教學大綱要求融入到課改理念中，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生感悟?qū)W習方法，提高學習能力。其次，注重發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動地探索新知。與此同時注重學生聽、說、讀、寫等學習能力培養(yǎng)，逐漸提高課堂效率。陶行知曾經(jīng)說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教是為了不教，教是為了學”，“231”教學模式教學，其根本就是培養(yǎng)學生的自學能力。

二、爭取在校時間，提高學生知識積累。

新課程標準指出：語文教學要豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，由此可見語言積累的重要性。一個人語文素養(yǎng)表現(xiàn)便是在與他人交往過程中聽說讀寫的能力。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有。只有這樣，才能為學生語文素養(yǎng)的全面提高打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在教學中針對本班學生的實際情況，我充分激發(fā)他們古詩文誦讀的積極性，每天早晨，利用早讀時間我都要求學生誦讀古詩詞，更多的時候我都會堅持和學生一起誦讀，以此來激發(fā)學生背誦古詩文的興趣。一學期下來，無論是學習校本教材要求背誦的古詩，還是大綱上對相關(guān)年級段做的要求，學生們都能夠倒背如流，俗話說“腹有詩書氣自華”，這樣的堅持，孩子們的言談舉止都會受到潛移默化的影響，女孩子變得靈秀了，男孩子變得儒雅了，同學之間多了份謙讓，少了些爭執(zhí)。為了更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從接班之日起，我要求學生每天讀書半小時，為了能有效地監(jiān)督他們讀書，我給他們打印了讀書記錄卡，每天閱讀的時間，閱讀的書名，自己的收獲都一一做簡單的記錄，一年下來，孩子們的讀書記錄卡早已裝訂成冊變成了一本書，透過孩子們的讀書記錄卡，便會發(fā)現(xiàn)他們讀的書題材多樣，內(nèi)容不一，收獲也有多有少，每每翻閱我總是會想，如果孩子們一直這樣堅持下去，等到畢業(yè)，他們對于語文知識的收獲應(yīng)該遠遠多于課堂上所學到的。

三、恰當運用模式，努力實現(xiàn)高效課堂

篇6

【關(guān)鍵詞】勞技課堂；組織協(xié)調(diào)語言；要求

組織協(xié)調(diào)語言主要指教師在教學中組織教學活動、協(xié)調(diào)教學關(guān)系、控制教學進程的語言。

勞技課堂教學中的組織協(xié)調(diào)語言主要包括了指導性語言、銜接性語言以及評性語言等。那么如何在勞技課堂教學中把握好這些語言，近幾年我們一直在研究這個問題。以下是我們一些不成熟的想法和做法。

1 指導性語言在導入環(huán)節(jié)及課中的運用

勞技課堂上的指導性語言主要是指教師指示或引導學生學習什么或做什么的課堂教學用語。勞技課堂的指導性語言一定要明確具體，簡短精煉，熱情奔放。對勞技教師而言，務(wù)必要向?qū)W生交代清楚學什么或做什么。尤其在導入環(huán)節(jié)更應(yīng)該如此。

案例1：請看我區(qū)勞技教研員王斌發(fā)老師的下海實踐課《小搖椅的制作》一段教學實錄語言。

“這是老師制作的一把魯班鎖，它是通過榫卯鑲接而成的。那么榫卯鑲接的作用是什么呢？下面，我們一起來學習《榫卯及有榫卯結(jié)構(gòu)的小搖椅》?！?/p>

案例2：嘉定區(qū)勞技中心支部書記徐曉紅老師的區(qū)級公開課《曲線鋸割》的導入語是這樣的。

“請學生認真觀察老師出示的釣魚游戲拼圖，思考：魚的模板是以什么線條為主的？學生答：曲線。教師：很好。下面這節(jié)課我們一起來學習《曲線鋸割》?！?/p>

案例3：我在上片級研究課《直線鋸割》時也是這樣導入新課的。

“這是老師親手制作的一個木工作品粉筆盒。（實物展示）這個作品是用魯班鋸床加工組裝而成型的。直線鋸割是我們學生學習木藝課要掌握的一種最基本的技能。接下來就讓我們一起來學習《直線鋸割》?！?/p>

勞技課的指導性語言，一般用在新課的導入部分，做到開門見山，目標明確，重點突出。一般用時控制在1-2分鐘。

勞技課堂的指導性語言，還要求上課教師做到質(zhì)樸平實，質(zhì)樸平實地講解，質(zhì)樸平實地演示、說明。講演時若注意語言或行為詼諧幽默的話，那么在課堂上就更能吸引學生的注意力。勞技課不同于文化課，在課上傳授某項勞動技能時，此時還需要一些得體的、恰到好處的肢體語言，此時教師邊講解邊演示給學生看，教學效果肯定會更佳。

案例4：我在指導學生學習鋸條安裝時，精心組織了這樣一段講解語言以及演示動作。

“左手拿鋸箱，鋸平臺朝上；小圓孔在左邊，小方孔在右邊。右手拿螺絲刀，逆時針松開小方孔中的小螺釘。鋸柄朝下，從鋸平臺的小圓孔中垂直插入到往復軸；左手食指壓住鋸條，右手拿螺絲刀順時針擰緊小方孔中的螺絲釘，鋸條的安裝就完成了?！?/p>

讓學生先做什么，后做什么以及怎么做，教師的教學用語以及輔助的肢體語言都要一一交代清楚，并力求讓教學語言樸實無華。

質(zhì)樸平實的教學語言，還要求教師在教學用語時，注意講解的準確性，力求選詞準確，解說時，條理清楚，并要注意口語的適當運用。

案例5：如我校丁雪峰老師在上區(qū)級公開課《攝影構(gòu)圖三分法》時，有這樣一段指令性語言：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。請看大屏幕上的一組照片，哪幾張照片作者是采用三分法構(gòu)圖的？下面我想看一看哪幾位同學能夠看出門道道來？”

口語運用的好，會讓人感到自然親切，耳目一新，耐人尋味。從而使我們的勞技課堂更精彩！

2 銜接性語言在課堂教學過程中的運用

勞技課堂上的銜接語言指的是各教學環(huán)節(jié)之間轉(zhuǎn)換，中間用到的過渡性教學語言，通常也叫過渡性語言。銜接性語言要求前后呼應(yīng)，承上啟下、穿線貫珠，只有這樣才能將課堂組織的嚴謹細密、天衣無縫。那么，在勞技課堂教學中如何用好銜接語言，為此我們在這方面也做了一些研究與嘗試。

案例6：我校的吳浩老師在執(zhí)教八年級《導線的壓接》一課時，經(jīng)常用這樣的語言來連接兩種不同接線柱壓接法的教學：“同學們，我們剛剛學習了平壓式接線柱的壓接方法，但是在實際安裝時還有一種接線柱也十分常見，它就是針孔式接線柱，那么這種接線柱的連接方法與平壓式接線柱又有哪些異同呢？下面我們就一起來學習一下針孔式接線柱的壓接法。”

案例點評：在《導線的壓接》這一課中，平壓式接線柱的連接方法和針孔式接線柱的連接方法是兩個主要的教學內(nèi)容。這兩個教學內(nèi)容是相對獨立的，先教哪個都可以，但問題是教完一個，如何過渡到另一個的教學上來。如果銜接性語言不加以組織，而是非常直白的用“剛剛我們學習了平壓式接線柱的壓接法，下面我們來學習針孔式接線柱的壓接法?！敝惖恼Z言來表達，就會使教學環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換顯得十分生硬、突兀。但是經(jīng)過吳浩老師組織的銜接性語言，短短幾句就把學什么、為什么學以及前后兩個教學內(nèi)容間的關(guān)系等等都交代清楚了，真正做到了使教學環(huán)節(jié)前后呼應(yīng)、嚴謹細密。

吳老師組織的銜接性語言是通過直接陳述的方式告知學生前因后果的，屬于直接陳述型銜接性語言。當然，除了直接陳述型的銜接性語言外，還有一種類型的銜接性語言也是我們勞技教師經(jīng)常使用的，那就是問題型銜接性語言。相比于直接陳述的方式，使用精心組織、直切要害的問題銜接兩個教學環(huán)節(jié)，不但會使教學環(huán)節(jié)的過渡更自然和流暢，而且更能激發(fā)學生的求知欲望，從而提高教學效果。

案例7：參加南翔聯(lián)片教研的封浜中學管麗華老師在其所執(zhí)教的市級公開課《救護結(jié)》一課時，就充分使用了問題型銜接性語言，給我們留下了深刻的印象。管老師的《救護結(jié)》一課一共四個環(huán)節(jié)，分別是導入課題、初學救護結(jié)、學習快速打救護結(jié)法、救護結(jié)的使用。首先在導入環(huán)節(jié)，管老師用了一段火災(zāi)視頻來吸引學生，當學生完全被火場的緊張氣氛吸引時，管老師突然提問：“同學們，如果你身處火災(zāi)現(xiàn)場，你將如何自救呢？”接著管老師很自然的向?qū)W生推薦了救護結(jié)，并開始教授救護結(jié)的編制。學生初步學會打救護結(jié)后，管老師又接著問：“大家雖然會打救護結(jié)了，但是打結(jié)花的時間太長，如果身處火災(zāi)現(xiàn)場必須爭分奪秒，有什么辦法可以打快點嗎？”于是進入了快速打救護結(jié)法的學習。完成第三個環(huán)節(jié)后，管老師問道：“救護結(jié)大家已經(jīng)學會了，那么如何來使用救護結(jié)自救呢？”教學環(huán)節(jié)就自然的過渡到救護結(jié)的使用上來了。

案例點評：縱觀管老師的這堂課，她的每一個教學環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，之間用到的問題型銜接性語言都經(jīng)過了精心的設(shè)計，合情合景、直切要害，學生也在問題的引導下，全神貫注的聽講著、操作著?？梢哉f課堂教學組織的有條不紊、駕輕就熟，這樣的課教學效果可想而知了。

3 評價性語言在課堂結(jié)尾及課中的運用

勞技課堂上的評價性語言指的是在課堂教學中，教師主要針對學生制作的作品、學生學習的態(tài)度、學習的過程等方面作出的比較中肯的評價。一般用在課的結(jié)尾部分。

首先，教師的評價語言，應(yīng)該實事求是，程度適當，盡量多用贊美語言，少用批評語言。

案例8：我在執(zhí)教木藝課《木質(zhì)小花瓶的制作》一課時，當學生完成小花瓶的制作后，我采用了勞技課這幾年常用的評價方法――自評――生評――師評。

首先我用課件向?qū)W生出示了木制小花瓶的評價標準：

（1）基本結(jié)構(gòu)不成型――須努力

（2）結(jié)構(gòu)基本成型（底座、瓶腹、瓶頸）――合格

（3）造型較好，表面處理粗糙――良好

（4）造型優(yōu)美，表面光潔，有個性、有創(chuàng)意――優(yōu)秀

然后讓學生說說自己可以得到的等第？接著讓同桌的學生互評，最后，我拿了一位女生的作品向?qū)W生作示范點評。我的評價語言是：我在全班學生面前高高地舉起了小花瓶，然后響亮地說：“我給這件作品打85分。因為它比較符合標準第3條。”接著我走到該女生身邊，溫柔地、微笑地對她說：“如果你能用細砂紙，把花瓶進一步細磨，然后再把瓶頸車瘦一點點的話，這件作品一定能拿優(yōu)。你愿意嗎？”“老師，我會的，我愿意?！?/p>

案例點評：老師微笑的眼神能夠有效縮短師生之間的心靈距離，溫柔的、微笑的教學用語一定能使教學活動順順當當?shù)剡M行下去。

其次，不能用挖苦、諷刺或嘲笑的語言去對待作品做的很差的或回答問題時不是很正確的學生。請看下面一個案例：

案例9：我校的吳浩老師在執(zhí)教高中二年級《電子控制――門電路》一課時，對學生的回答有這樣一段比較中肯的評價性語言。

教師在上高二電子技術(shù)――門電路知識，解釋了或邏輯并舉例后問學生：“請同學們思考一下現(xiàn)實生活當中符合或邏輯的一些事例？”

學生1回答：“考試考的不好就會被父母責罵?！?/p>

教師的評價：“這是個不錯的例子，父母責罵是結(jié)果，條件是各門功課的成績，只要有一門或一門以上科目考的不理想，被父母責罵這個結(jié)果就成立。例子舉得不錯，不過我相信這種事不會發(fā)生在你的身上。還有誰想到了別的例子沒有？”

學生2回答：“警察執(zhí)法。”

教師的評價：“警察要維持治安，如果發(fā)現(xiàn)有人做違法的事情，比如偷盜、搶劫、行兇等等，只要做了一件以上，罪犯就會被逮捕，當然如果數(shù)罪并犯同樣是會被逮捕的，所以警察逮捕罪犯與犯罪之間符合或邏輯關(guān)系，這也是個不錯的例子?！?/p>

……

教師的評價：“我們說與、或、非是三種最基本的邏輯關(guān)系，之所以這樣說是因為他們在生活當中相當常見，同學們舉了很多例子，這說明你們非常善于思考。在這里我要謝謝剛才回答問題的同學。”

案例點評：其實在上面這個案例中，學生的回答可以說并不盡人意，因為他們并沒有回答出父母責罵或者警察執(zhí)法這兩個現(xiàn)象到底是如何符合或邏輯的，但是老師并沒有因此批評或者否定他們，而是順著他們的回答展開分析，以一種積極的方式進行點評，肯定了學生的回答。這樣的評價即活躍了學生的思維，又保護了學生思考和回答問題的積極性，使教學評價起到了提高教學效果的積極作用。

正確的評價、適當?shù)谋頁P以及教師的積極鼓勵，大大可以激發(fā)學生的上進心和自尊心。學生在教師激勵性評價語言的鼓勵下，他們的學習態(tài)度會更加認真，對自己所制作的作品的質(zhì)量要求也會越來越高。在學習上他們就會表現(xiàn)出極大的學習熱情，去思考、去改進、去修復、去完善、去創(chuàng)新自己所做的作品。

總之，勞技課堂教學中的老師的指導性語言、每一個教學環(huán)節(jié)的銜接語言、以及對學生的評價用語，都需要老師精心考慮，只有這樣，我們的學生才會更加喜愛我們的勞技課?。。?/p>

參考文獻

篇7

一、廣泛閱讀經(jīng)典,創(chuàng)設(shè)“知識平臺”

“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀積累有重要意義。閱讀可以促進學生正確地認識生活,得到間接的生活經(jīng)驗,從中汲取習作的材料。因此要想讓學生認識生活,表達生活中的真、善、美,必須借助于廣泛閱讀。小學生首先應(yīng)向書本學習,書本是教學生寫作的最好老師,學生應(yīng)背誦教材中好的詞句、經(jīng)典段落。學生閱讀還要向課外書籍進軍,不能只局限于看作文書和自己感興趣的書籍。學生閱讀時,除了背誦好詞佳句外,還可以搜集優(yōu)美文段摘抄下來,積累語言。教師可以讓學生自設(shè)一個《摘抄本》,把平時在閱讀中讀的好詞名句摘抄在本子上,然后和同學們進行交流。學生通過相互交流再次擴充詞匯,達到積累的目的,為日后的寫作做好最充分的準備。這是小學作文教學“生活化”的基礎(chǔ),也是前提。

二、留心觀察生活,創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)平臺”

生活是多姿多彩的,尤其在孩子的眼睛里,一沙一世界,一花一天堂,他們比成年人更容易被生活陶醉。讓學生走出課堂,走進生活,參與生活,體驗生活,產(chǎn)生“不吐不快”的欲望,讓寫作成為學生生活的需要。這是小學作文教學“生活化”的保證。我在平時的教學中不斷向?qū)W生灌輸“處處留心皆學問”的道理,因勢利導,讓他們留心觀察生活。比如:上半年我鄉(xiāng)進行道路大整修,堵車現(xiàn)象時有發(fā)生,住得遠的學生不免常遲到,我便抓住這一契機,引導學生留心觀察堵車時的情況,并把自己的所見所聞所感所思寫下來。有過類似經(jīng)歷的學生寫出了《等車記》《今天我遲到了》《堵車百態(tài)》等,不僅真實地寫出了堵車時的場面,而且把急著上班、上學人們的神情、語言、心理描寫得活靈活現(xiàn)。小學生的有意注意尚處于萌芽階段,往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)的能力,生活中的很多亮點就這樣流水般悄悄溜走。教師要善于引導學生捕捉素材,指導學生及時擷取生活的浪花,把所見所聞所思所感無拘無束地寫下來。此時習作,自會水到渠成。平時我教學生隨時記日記、寫隨筆的方法,可長可短,只要及時記錄下自己眼中的世界,心中的感想即可,然后定期開展“日記擂臺”“隨筆樂園”等活動,讓學生充分展示、體驗習作樂趣,互相開啟觀察之門,培養(yǎng)了一批善于觀察生活的小能手,習作素材自然越來越廣泛、自由、有深度。

三、快樂參加活動,創(chuàng)設(shè)“實踐平臺”

“寫作教學應(yīng)貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感?！鄙钍菍懽鞯脑慈?。作文的內(nèi)容源于生活實踐,沒有對生活的細致觀察與用心體會,就不會有真情實感的作文。對于生活,單單引導觀察和認識還不夠,我們還要有意識地引導學生積極參加實踐活動。一是游覽大自然:帶領(lǐng)學生走進大自然,觀察大自然的花草樹木、日出日落、山河田園、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞,讓學生有物可寫,借景(物)抒情。二是剪輯“社會生活”:引領(lǐng)學生走進社會,記錄社會見聞、熱點透視,讓學生有感而發(fā)。如雙休日調(diào)查當?shù)丨h(huán)保,寫些感受等。三是鎖定“家庭生活”:引導學生立足家庭,品味家庭生活的情趣,感受家庭成員的親情,讓學生有情可抒。四是掃描“學校生活”:讓學生的“慧眼”捕捉校園動態(tài)或多彩的生活并“忘情而作”,有感而發(fā)。如節(jié)日組織拔河比賽,教師節(jié)制作小賀卡……比如:上學期學校組織了一次實踐勞動,孩子們第一次離開家長過集體生活,既新鮮又興奮,全身心投入到了這種實踐活動中,同學關(guān)系空前融洽。回來后,我抓住這一契機,先不談習作,而用整整一節(jié)課讓他們暢談下鄉(xiāng)一周中難忘的人和事。孩子們沒有“要寫作文”的心理負擔,暢所欲言,七嘴八舌爭先恐后搶著發(fā)言,在學生興猶未盡之時,我趁熱打鐵鼓勵他們自由選材、自由表達,把這些難忘的人和事記錄下來,作為小學階段校園生活中一段美好的回憶。學生興致很高,寫得很開心,習作內(nèi)容空前豐富,體裁各異,達到了百花齊放的喜人場面,連最怕作文的學生也寫得妙趣橫生。此外,我還針對學生愛玩、求新、求異的特點,經(jīng)常開展一些趣味游戲或體育活動,讓他們自主選擇項目,自己策劃,自己主持。如學生組織模仿《幸運52》中的“幸運搭檔”游戲。我提醒他們注意觀察大家在活動時的各種表現(xiàn)(神情、動作、語言、心理等)以及場上的氣氛。而后,讓孩子們在輕松愉快的氣氛中揮筆寫下活動過程中最難忘或最有趣的一個小片段,這樣,學生往往能一揮而就,而且效果總是出奇的好。

四、盡情展開想象,創(chuàng)設(shè)“聯(lián)想平臺”

學生有了生活體驗,并不等于他們在每次習作訓練中都會獲取和選擇恰切、典型的材料,他們還會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達能力,想象能力。葉老曾說過:“心有所思,情有所感,而后有所撰寫……”這里的“思”和“感”。就是對客觀生活的認識和思考?！缎抡n標》提出:“要激發(fā)學生想象,鼓勵寫想象中的事物。”富于幻想是孩子的天性,在他們的腦子里總是充滿了對世界、對未來、對一切事物的奇思妙想,我們要充分利用孩子的好奇心,鼓勵孩子“異想天開”。當然,這里的“想”不是無中生有的憑空捏造,它是以學生的知識積累與生活積累為基礎(chǔ)的合理想象。教師除了平時應(yīng)引導孩子們留心觀察生活,廣泛閱讀文學作品和科普作品外,還應(yīng)充分結(jié)合有關(guān)課文的教學發(fā)揮學生想象,抓住時機激發(fā)學生的靈感,有計劃、有目的地設(shè)計安排想象作文訓練。比如:學完《凡卡》《窮人》等課文后我讓學生進行續(xù)寫。對于一些課文中省略的片段,讓學生進行補白。更多的是讓學生寫自己的幻想生活,寫自己的夢、自己的未來、未來的事物等,還用編寫童話故事、科幻故事,聽音樂想象故事,圖形、文字組合故事等形式進行訓練。讓學生插上想象的翅膀,自由快樂地飛翔在作文天地里。事實證明,創(chuàng)設(shè)想象平臺將帶給孩子們思想飛翔的快樂。生活不但是習作的源泉,而且是想象的憑借。根據(jù)一個簡單的生活情節(jié),往往可以想象出一個形象生動的故事來。生活也是學生童話故事的源頭活水,教師鼓勵學生將身邊的事,有意義的活動編寫童話故事,奉獻給大家,學生會受到啟發(fā),得到教育。在生活化習作教學中,教師還可以啟發(fā)學生用科學的知識來解釋自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象,也可以給自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象以合理科學的想象,寫成科幻作文,鼓勵學生去探索大千世界的奧秘。

五、引導關(guān)心時事,創(chuàng)設(shè)“思考平臺”

眾所周知,寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！墩Z文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！弊魑慕虒W還應(yīng)多指導學生關(guān)心時事,拓寬視野,培養(yǎng)學生對人生、對國家大事的一些關(guān)注與思考,在此基礎(chǔ)上進行習作訓練。小學生寫這類作文難度較大,因為它遠離我們,不是親眼所見,所以往往不是泛泛而談,就是套話、大話、空話連篇。如何引導學生對熱門時事進行關(guān)注并產(chǎn)生思考呢?首先得讓學生多留心時事報道、新聞評論,對有關(guān)事件有個感性的了解,然后結(jié)合身邊的人或事進行描述,寫出切身感受,寫出自己的思考,文章就能感染人,就算成功了。如,汶川大地震,除了那里的當事人,誰都沒有經(jīng)歷這一事件。但我們進行了捐款活動、親身經(jīng)歷了五月十九日“全國哀悼日”。我就引導學生寫自己學校、班級的捐款活動,寫自己父母親人、親戚朋友如何關(guān)注災(zāi)區(qū),如何參與到關(guān)心災(zāi)區(qū)、捐款捐物之中,寫細、寫活,寫出切身感受。我還擬了《堅強》《感動》《致災(zāi)區(qū)小朋友的一封信》三個題目,讓學生選擇練習。通過此類訓練,取得了較好的效果。

六、品嘗成功歡樂,創(chuàng)設(shè)“共享平臺”

正如蘇霍姆林斯基說的:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望?！蔽覀冎挥胁粩酁槊總€學生提供成功的機會,讓他們體驗成功的愉悅,才能幫助學生樹立起寫好作文的信心。正如葉老說的:“寫作的根源是發(fā)表的欲望,正同說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快?！毙睦韺W研究表明,無論是誰,都有一種渴望別人認同自己勞動成果的心理。因此,作文教學中應(yīng)盡量創(chuàng)造讓孩子們進行自我展示的機會和空間,讓他們的作文多得到些認同,少一些挫敗感,使他們品嘗到成功的歡樂。首先在習作批改中應(yīng)盡量挖掘“亮點”,多一些肯定成功的贊美語與親切的指導語,讓學生在關(guān)愛的批語中提高認識,明白寫法。其次,讓學生學會尋找自己作文中的“亮點”。作文寫完后讓學生自己先評,或用詞造句,或段落安排,或開頭結(jié)尾,要求找出一兩處(學困生)、兩三處(中等生)或三處以上(優(yōu)秀生)令自己最滿意的地方,并寫上為什么。學生通過反復閱讀,一詞一句去尋找自己習作的“亮點”,反復思考、品嘗自己的得意之處,并且改回不足之處,這樣,學生不僅得到了自我評價的快樂,還養(yǎng)成了認真修改的好習慣。最后,在講評課上,讓學生把自己習作中的“亮點”在小組或班級中進行交流、展示、共享。這種展示與共享不僅可以獲得老師和同學的激勵,而且可以獲得成功的滿足和快樂,提高習作的興趣。我還把一些有特色的習作及時推薦給班級黑板報、學校學習園地、廣播站以及一些報刊雜志,進一步燃起學生習作的熱情。