導(dǎo)語：如何才能寫好一篇景陽岡教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

青島西海岸新區(qū)蘭亭教育集團(tuán)憑海臨風(fēng)小學(xué)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能簡(jiǎn)要地說一說故事的主要內(nèi)容，用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分。

2.抓住人物的語言、心理、動(dòng)作等描寫了解人物的特點(diǎn)，了解武松豪爽、機(jī)智勇敢、英勇無畏的性格特點(diǎn)。

3.通過學(xué)習(xí)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓住人物的語言、心理、動(dòng)作等描寫了解人物的特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古代文學(xué)作品的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、相關(guān)資料

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，這節(jié)課咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)第六課《景陽岡》。

1.

上節(jié)課給大家留了一個(gè)作業(yè)，寫會(huì)本課生字新詞，下面檢查一下同學(xué)們對(duì)字詞的掌握情況。拿起你手中的筆，根據(jù)屏幕上給出的音節(jié)，寫下詞語。

2.

請(qǐng)根據(jù)老師出示的正確答案對(duì)照一下。這里面有兩個(gè)字老師要特別提醒一下：一個(gè)是“拖延”的“延”字，不要寫成“廷”；一個(gè)是“請(qǐng)勿”的“勿”字，不要多加一點(diǎn)。

3.上節(jié)課，我們知道了課文按照事情發(fā)展的順序敘述了“喝酒——上岡——打虎——下岡”四部分內(nèi)容，理清了文章的結(jié)構(gòu)。

還學(xué)習(xí)了把這四部分內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語句連起來就是課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課，我們繼續(xù)深入文本，透過語言文字去感受名著是如何把人物鮮明的個(gè)性凸現(xiàn)出來的。

【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的是做好與上節(jié)課的銜接，為學(xué)習(xí)下好

準(zhǔn)備。

二、研讀品悟，感悟人物。

（一）品析打虎部分。

大家一邊默讀一邊圈畫出能表現(xiàn)武松個(gè)性特點(diǎn)的句子或重點(diǎn)詞語，并在旁邊寫一寫自己的感受。

我們一起透過文字來品析感受一下。

1.大家看老虎進(jìn)攻這部分：那個(gè)大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來。武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說時(shí)遲，那時(shí)快。武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后。那大蟲背后看人最難，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀將起來。武松只一躲，躲在一邊。大蟲見掀他不著，吼一聲，卻似半天里起個(gè)霹靂，振得那山岡也動(dòng)。把這鐵棒也似虎尾倒豎起來，只一剪。武松卻又閃在一邊。

從這一段文字里，你有自己的感悟了吧？是啊，老虎來勢(shì)兇猛，它進(jìn)攻時(shí)用了三招：一撲、一掀、一剪，招招兇狠?？墒?，武松對(duì)付老虎的三招只用了一個(gè)辦法，就是躲！在這里“閃”的意思就是躲。雖然只是“閃”這一個(gè)輕快、靈敏的動(dòng)作，卻讓我們感受到了武松的機(jī)智勇敢。

2.大家看這兩段話：武松見那大蟲復(fù)翻身回來，雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只一棒，從半空劈將下來。只聽得一聲響，簌簌地將那樹連枝帶葉劈臉打?qū)⑾聛?。定睛看時(shí)，一棒劈不著大蟲。原來慌了，正打在枯樹上，把那條梢棒折做兩截，只拿得一半在手里。

武松將半截棒丟在一邊，兩只手就勢(shì)把大蟲頂花皮揪住，一按按將下來。那只大蟲急要掙扎，早沒了氣力。被武松盡氣力納定，那里肯放半點(diǎn)松寬！武松把只腳望大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那只大蟲咆哮起來，把身底下扒起兩堆黃泥，做了一個(gè)土坑。武松把那大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲叫吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力，只顧打。打得五七十拳，那只大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里都迸出鮮血來。

你看出來這兩段話是什么描寫了嗎？這幾個(gè)動(dòng)詞字字千鈞，生動(dòng)形象地凸現(xiàn)了武松打虎的勇猛氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫出了武松英勇無畏的英雄形象。

武松這一打，成了家喻戶曉的打虎英雄。真是太精彩了！下面我們看著屏幕，把這兩段話讀一讀，讀出味道來，如果你再加上動(dòng)作就更好了。

教師小結(jié)：這驚心動(dòng)魄的打虎場(chǎng)面，不僅是武松打得好，更是作者寫得巧，寫得妙。單一個(gè)“打”，就有了不同情勢(shì)下的不同打法，表現(xiàn)出了武松的機(jī)智勇敢，英勇無畏。所以名著的魅力，恰恰需要精到的細(xì)節(jié)描寫。

【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生潛入課文深處，對(duì)每個(gè)字、詞、句、段都要仔細(xì)地推敲，弄明白了作者良苦用心之后，再?gòu)恼n文里鉆出來。

（二）再品吃酒、上岡、下岡部分。

武松打虎的畫面固然驚心動(dòng)魄，那么其他部分內(nèi)容也很精彩。下面我們?cè)賮砜次渌珊染?、上岡這兩部分，你又看到一個(gè)怎樣的武松呢？還是按照剛才的學(xué)習(xí)方法，讀一讀課文，找出相關(guān)的句子，抓住重點(diǎn)詞語，深入體會(huì)。

1.武松進(jìn)店是怎樣要酒喝的，現(xiàn)在來看屏幕：

武松入到里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃。”

武松拿起碗，一飲而盡，叫道：“這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買些吃酒?！?/p>

武松吃了道：“好酒！”

你讀出了一個(gè)怎樣的武松呢？（聰明的你，一定知道這里運(yùn)用的是語言描寫，簡(jiǎn)短有力的話語，讓我們看到了一個(gè)豪爽的武松。）

2.三碗酒下肚，武松毫不罷休，接著往下看。

武松敲著桌子叫道：“主人家，怎么不來篩酒？”

酒家道：“客官要肉便添來?！?/p>

武松道：“我也要酒，也再切些肉來?！?/p>

酒家道：“肉便切來，添與客觀吃，酒卻不添了?！?/p>

武松道：“卻又作怪?！北銌栔魅思业溃骸澳闳绾尾豢腺u酒與我吃？”

酒家道：“客官，你須見我門招旗，上面

明明寫道‘三碗不過岡’?！?/p>

……

武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉？”

酒家道：“我這酒叫做‘透瓶香’，又喚做‘出門倒’。出入口時(shí)，醇好吃，少刻時(shí)便倒?！?/p>

武松道：“休要胡說！沒地不還你錢！再篩三碗來我吃！”

酒家見武松全然不動(dòng)，又篩三碗。

武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，還你一碗錢，只顧篩來?！?/p>

……

從武松和店家的對(duì)話中，你看出了怎樣的武松呢？（是啊，言為心聲，店家越勸，武松越要喝，真是倔強(qiáng)、豪爽。）

3.武松是哪里人呢？看屏幕：

武松聽了，笑道：“我是清河縣人氏，這條景陽岡上少也走過了一二十遭，幾時(shí)見說有大蟲！你休說這話來嚇我！便有大蟲，我也不怕?！?/p>

話語中透出的不僅是武松的倔強(qiáng)，還逞能呢，用現(xiàn)在的話來說，就是任性。

武松道：“便真?zhèn)€有虎，老爺也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要謀我財(cái)，害我性命，卻把大蟲嚇我？”

此時(shí)，一個(gè)謹(jǐn)慎多疑、英勇無畏的武松形象又躍然紙上。

4.不聽勸告的武松執(zhí)意要過景陽岡，他看到被刮了樹皮的樹干上的字后，是這樣說的：

武松看了，笑道：“這是店家的詭詐，驚嚇那等客人，便去那廝家里宿歇。我卻怕甚么！”橫拖著梢棒卻上岡子來。

武松行到山神廟前看到榜文時(shí)，內(nèi)心起了微妙的變化：

欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：“我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去。”存想了一回，說道：“怕甚么，且只顧上去，看怎地！”

這里運(yùn)用的是心理描寫。武松出于自尊心和面子，不愿意下岡，雖有一點(diǎn)點(diǎn)猶豫，但更多的是他勇往直前、英勇無畏的豪氣。

5.

教師小結(jié)：課文最精彩的部分是打虎，有些同學(xué)們不明白為什么要用大量的筆墨寫武松吃酒、上岡呢？這就是作者寫作的妙處，欲揚(yáng)先抑！為寫武松勇打猛虎做了很好的鋪墊，而且表現(xiàn)出武松豪放、倔強(qiáng)、英猛的性格，讓我們看到了一個(gè)更全面、更真實(shí)的武松。

6.你關(guān)注武松下岡的句子了嗎？

武松再來青石坐了半歇，尋思道：“天色看看黑了，倘或再跳出一只大蟲來時(shí)，我卻怎地斗得他過？且掙扎下岡子去，明早卻來理會(huì)。”就石頭邊尋了氈笠兒，轉(zhuǎn)過亂樹林邊，一步步挨下岡子來。

此時(shí)的武松已經(jīng)筋疲力盡了，你從哪個(gè)字感受到了？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

三、拓展延伸，了解名著。

1.武松因?yàn)楹浪?、機(jī)智、英勇而可親可敬，在《水滸傳》里，作者施耐庵把最多的篇幅、最美的文字給了武松。讀過《水滸傳》的你，想一想哪些章回寫了武松。好了，現(xiàn)在大家看屏幕：（出示課件）

第二十三回：橫?？げ襁M(jìn)留賓

景陽岡武松打虎

第二十五回：偷骨殖何九叔送喪

供人頭武二郎設(shè)祭

第二十七回：武松威鎮(zhèn)安平寨

施恩義奪快活林

第二十八回：施恩重霸孟州道

武松醉打蔣門神

第二十九回：施恩三入死囚牢

武松大鬧飛云浦

第三十一回：武行者醉打孔亮

錦毛虎義釋宋江

2.下面看看明末清初著名的文學(xué)評(píng)論家金圣嘆，對(duì)武松及《水滸傳》的評(píng)價(jià)吧。

（課件出示）武松天人者,固具有魯達(dá)之闊,林沖之毒,楊志之正,柴進(jìn)之良,阮七之快,李逵之真,吳用之捷,花榮之雅,盧俊義之大,石秀之警者也。

從這段話中你讀懂了什么？

《水滸傳》寫了一百零八個(gè)好漢，真是一百零八樣。若別一部書，任他寫一千個(gè)人，也只是一樣；便只寫得兩個(gè)人，也只是一樣。《水滸傳》只是寫人粗魯處，便有許多寫法：如，魯達(dá)粗魯是性急，史進(jìn)粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈約，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好……

教師激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣：《水滸傳》這部小說最了不起的地方就是寫

出了人之性格的復(fù)雜多樣。這就是經(jīng)典名著的魅力，那蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，還有波瀾壯闊的場(chǎng)景，令人心馳神往，回味無窮。

四、布置作業(yè)。

篇2

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 實(shí)施 有效教學(xué)

隨著課程改革深入開展，探討農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中如何用最少的時(shí)間與精力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，追求教學(xué)效益最大化的有效教學(xué)成為新時(shí)期的課題和教師們共同的追求。結(jié)合理論學(xué)習(xí)及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為小學(xué)語文有效教學(xué)可從如下方面來開展。

一、科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)，為實(shí)施有效教學(xué)立下基礎(chǔ)

語文學(xué)科具有語文能力形成和人文精神鍛造的特性。因此，教師要針對(duì)特性來處理現(xiàn)實(shí)中存在的諸多問題，促進(jìn)新課程的推進(jìn)。

1.抓語言學(xué)習(xí)。早在兩千多年前，孔子就提出了“授人以魚，不如授人以漁”。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)充分考慮文本作者，教材編者，教師，學(xué)生這四個(gè)主體來確立語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)過程，充分開展與利用課程資源讓學(xué)生參與語文實(shí)踐活動(dòng)。

2.挖人文意蘊(yùn)。閱讀小學(xué)新課程的文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，所選課文文質(zhì)皆美，蘊(yùn)涵豐富，無論是高山流水、自然風(fēng)光還是感人至深的親情、友情或是富有童趣的詩(shī)歌、童話等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，引導(dǎo)學(xué)生獲得審美體驗(yàn)和提高審美情趣的重要依托。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要了解作者的思想、觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，以及寫作的背景，編者選文的目的，緊緊立足于文本，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的需要，有意識(shí)地滲透人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，揭示課文知識(shí)背后更為深厚的人文意蘊(yùn)，使知識(shí)具有強(qiáng)大的力量。

二、合理利用課程資源，為實(shí)施有效教學(xué)搭建平臺(tái)

課程資源的內(nèi)容非常豐富，需要教師去發(fā)現(xiàn)、研究，多途徑、多渠道地開發(fā)和利用來優(yōu)化課堂教學(xué)。

1.把握語文教科書。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材編排意圖并理解、駕馭教材，運(yùn)用好教材提供的素材，有效地指導(dǎo)學(xué)生收集教材提供的信息，還要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，大膽地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。讓教材更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.挖掘生活資源。語文教師應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參與具有生活實(shí)際背景的語文實(shí)踐活動(dòng)中，這樣做不僅鞏固學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)，還能開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.巧用信息資源。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源的開發(fā)和利用，網(wǎng)絡(luò)給予我們?cè)S多相互交流的優(yōu)秀的教育資源，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制作圖文并茂的多媒體課件，充分發(fā)揮聲音、動(dòng)畫及影像功能，刺激學(xué)生的多種感官，通過演示調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的變革。

三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中構(gòu)建有效教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！笨梢姡Z文的有效性取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.注重合作，張揚(yáng)個(gè)性。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)很多，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中展開，因?yàn)椴簧傩轮R(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生同桌交流自己的想法，教師稍加點(diǎn)撥即可，這樣既節(jié)約大量時(shí)間，又讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。在相互合作下動(dòng)手操作探究實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，通過互相幫助、討論，尋找解決策略，在評(píng)價(jià)中當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。在交流中教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在各組的相互影響中使自己的個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展；在展示中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

2.以讀為主，入情入境。教學(xué)中通過不同方式的朗讀來體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，讓學(xué)生充分地讀，在讀中入情，在讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，感悟語言文字隱含的深層意義，感悟語言文字在文章中的表達(dá)作用，其實(shí)也就是和作者一樣的體會(huì)到了這種崇高的精神。這樣教學(xué)，能夠較快地理解課文內(nèi)容，把握文本的中心思想。因此教師應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，并引導(dǎo)他們大膽的表現(xiàn)出來。努力挖掘文本的朗讀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀感悟。

3.質(zhì)疑問難，找準(zhǔn)切口。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，來實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的最優(yōu)化。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛，以別具一格的質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的精神狀態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。如《景陽岡》一文，我設(shè)置：今天的武松應(yīng)打虎還是保護(hù)老虎呢？這一逗趣問題引起學(xué)生思考；質(zhì)疑要循序漸進(jìn)，有啟發(fā)性。學(xué)習(xí)《泊船瓜舟》這首詩(shī)時(shí)，我問“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字可以改用哪些字？啟發(fā)學(xué)生字斟句酌，提高他們鑒別賞析能力。教師不斷優(yōu)化課堂質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于交流互動(dòng)，有利于面對(duì)全體學(xué)生，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。只要找準(zhǔn)文本解讀的切口，開啟學(xué)生的心智，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析。學(xué)生會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)，才可能與別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。

4.適時(shí)點(diǎn)撥，合理評(píng)價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！苯處熆梢郧‘?dāng)?shù)厥褂弥w語言，讓學(xué)生感到你的真誠(chéng)和親昵，拉近師生的距離。還可以在適當(dāng)時(shí)機(jī)和場(chǎng)合說出某一個(gè)學(xué)生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現(xiàn)，他不僅會(huì)感到吃驚，而且受到的鼓舞也會(huì)特別大。

總之，小學(xué)語文有效教學(xué)是一個(gè)大課題，“有效”是課堂教學(xué)的永恒旋律，只要我們小學(xué)語文教師努力探索，定能使小學(xué)語文課高效而美好。

參考資料：

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；課堂情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)有效性

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，更要求教師要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高科學(xué)素養(yǎng)放在首位。課堂教學(xué)的有效性最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。其中學(xué)生“愿意學(xué)”又是核心中的核心。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻地體會(huì)到情境教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是非常有效的，無論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，還是教學(xué)效果都產(chǎn)生了很大的影響。

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，就是為了把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中。情境和知識(shí)之間的關(guān)系就好像湯和鹽的關(guān)系，其本質(zhì)是教法問題。通過各種問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，給思維以動(dòng)力。此舉能有效地激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，撞擊他們求知的心靈，激起他們思維的火花，提高生物的課堂教學(xué)效率?？梢姡虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)、學(xué)習(xí)中有重要的作用。下面談?wù)勎以诔踔猩镎n堂情境創(chuàng)設(shè)過程中的做法和體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有效的體驗(yàn)

美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”提倡“在做中學(xué)”。在新課程理念下，要求學(xué)生從教學(xué)過程等待接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”。因此，在教學(xué)中教師要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，開展教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生身邊入手，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)或從學(xué)生關(guān)心的事情做起，學(xué)生會(huì)感到親切、自然、有趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊就有很多生物學(xué)問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種自我需要，從而喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和熱情。如學(xué)習(xí)食物的營(yíng)養(yǎng)時(shí)介紹為什么早晨不要僅吃雞蛋和牛奶，為什么蔬菜最好先洗后切，為什么有些地區(qū)要推廣AD鈣奶及鐵化醬油。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”時(shí)讓學(xué)生考慮生活中的相關(guān)問題：①酸奶、酸菜是如何制作的？②當(dāng)我們劇烈運(yùn)動(dòng)后大腿有酸脹感，為什么？③陸生植物長(zhǎng)期被水淹時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)爛根現(xiàn)象？又如，在學(xué)習(xí)《食物里營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》，聯(lián)系到我們每天午餐吃進(jìn)的許多食物怎么進(jìn)行分類？學(xué)校的午餐是否有營(yíng)養(yǎng)、是否合理？結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極參與到學(xué)習(xí)中。從生活情景出發(fā)，引入教學(xué)，學(xué)生并沒有感到生物學(xué)是那么深不可測(cè)，而是和我們生活實(shí)際非常的親近，豐富了內(nèi)在的情感體驗(yàn)，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的生學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生帶著生活中的問題走進(jìn)課堂，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己身邊有許許多多的生物學(xué)問題，從而使學(xué)習(xí)變成一種自我需要。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

青少年大都喜歡聽故事。在教學(xué)中，教師繪聲繪色地給學(xué)生講述一些歷史事實(shí)、名人軼事等，很容易使他們?nèi)苋牍适虑榫持校煨禳c(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望性。例如，在學(xué)習(xí)“生物多樣性面臨威脅的原因”時(shí)，我拋出問題讓大家討論：武松曾因打虎而名傳千古，我們現(xiàn)在重溫一下當(dāng)年“景陽岡武松打虎”的場(chǎng)景，大家對(duì)這位英雄又怎樣認(rèn)識(shí)？問題既出，學(xué)生思維的火花一下子迸發(fā)為熊熊烈火，他們從制度與法律、歷史與現(xiàn)實(shí)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)與人和自然的和諧相處等許多角度對(duì)武松打虎的功與過進(jìn)行了辯論。其發(fā)言之積極，思維之活躍，遠(yuǎn)出乎我的意料。

三、通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

觀察和實(shí)驗(yàn)是研究生命現(xiàn)象和生物體基本結(jié)構(gòu)的普遍方法，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的那些一時(shí)無法從理論上解釋清楚，或僅從理論上闡述難讓學(xué)生信服的疑問，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察，或指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)清除疑問，獲取新知。教師應(yīng)善于通過實(shí)驗(yàn)優(yōu)化思維環(huán)境，不但讓學(xué)生看熱鬧，更重要的讓學(xué)生想門道，通過實(shí)驗(yàn)把學(xué)生思維引向探索知識(shí)的軌道上。例如在《人體內(nèi)的氣體交換》的教學(xué)時(shí)，首先演示噴射不同氣味的空氣清新劑，讓學(xué)生閉上眼睛猜一猜是哪種空氣清新劑。然后討論：①怎樣猜到空氣清新劑的類型的？②香味是怎樣的方向擴(kuò)散的？ ③香味在什么時(shí)候不再擴(kuò)散了？④能不能猜猜人體內(nèi)是怎樣進(jìn)行氣體交換的？這時(shí)學(xué)生的積極性已被調(diào)動(dòng)起來，以此為契機(jī)，讓學(xué)生自己動(dòng)手。這樣，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了活動(dòng)情境，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了一種滿足感，為形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣奠定基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，尤其是生物科學(xué)技術(shù)更是一馬當(dāng)先，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品、干細(xì)胞移植、生物芯片等，都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，另外國(guó)際重大事件中如炭疽、生化武器、SARS、H1N1等等，也是人們關(guān)心的焦點(diǎn)。將這些內(nèi)容進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生放眼世界、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感。

五、結(jié)合有關(guān)的農(nóng)諺、歌謠、謎語、廣告、說明書等營(yíng)造氣氛，創(chuàng)設(shè)情境

講授過程中學(xué)生往往對(duì)干巴巴的條文感到枯燥，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。謎語、小品、魔術(shù)、游戲、故事是學(xué)生喜愛的方式，能吸引學(xué)生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識(shí)編成謎語或故事讓學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于概括知識(shí)，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)習(xí)《基因的顯性和隱性》，可設(shè)計(jì)小品?。阂粚?duì)夫婦在爭(zhēng)吵，父親認(rèn)為兩個(gè)雙眼皮的父母怎么生下來一個(gè)單眼皮的孩子，這孩子到底是不是親生的？又如在講《遺傳與變異》介紹美國(guó)舞蹈女明星，向科學(xué)家愛因斯坦求愛信，試想：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”在生物課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，往往會(huì)起到引人入勝的效果。

六、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境