導(dǎo)語：如何才能寫好一篇團(tuán)體心理輔導(dǎo)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.構(gòu)建積極的自我。

大學(xué)生正處于青年中期，心理發(fā)展處于迅速走向成熟但又未完全成熟的階段，會出現(xiàn)各種各樣的心理矛盾，對自我的認(rèn)知、控制、發(fā)展都不盡成熟。這也是大學(xué)生心理安全事故頻發(fā)的根源之一。團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以增強(qiáng)大學(xué)生對自我的認(rèn)知和體驗(yàn)，激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識，增強(qiáng)大學(xué)生自我效能感，從而構(gòu)建積極的自我。通過集體活動不斷自我探索、自我了解、自我悅納，改變自傲或自卑等不合理的自我認(rèn)知，發(fā)展積極、良好的自我，為大學(xué)生心理安全教育的順利開展奠定穩(wěn)固的心理基石。

2.培養(yǎng)良好的人際交往能力。

大學(xué)生一般都有著良好的人際交往愿望，但相當(dāng)部分大學(xué)生的人際交往能力卻比較缺乏，這給大學(xué)生的心理帶來了困擾，使他們感到孤獨(dú)、冷漠、不被信任，心理安全感低。大學(xué)生都有著共同的人際交往課題和類似的困擾，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動創(chuàng)設(shè)的情境，通過人際交互作用，培養(yǎng)對他人的理解、信任、支持，調(diào)整和改善不良的行為模式，學(xué)會人際交往的技巧和方法，從而培養(yǎng)良好的人際交往能力。人際支持和信任與人的內(nèi)在安全感相關(guān)聯(lián)，可以使得個人對于他人產(chǎn)生適當(dāng)?shù)囊缿?，進(jìn)而產(chǎn)生安全感。因此，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)獲取的良好人際交往能力，對于提升大學(xué)生心理安全感是大有裨益的。

3.培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

大學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，以自我中心，渴望得到他人和集體的關(guān)愛，卻不愿主動付出，對集體缺乏認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、抑郁等不安全心理體驗(yàn)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)的團(tuán)隊(duì)心理安全，能為大學(xué)生提供信任、接納、支持的氣氛，使成員感到安全、自在、真誠、溫暖，團(tuán)體成員在團(tuán)體中能自由地陳述自己的觀點(diǎn)、感受，傾訴遭遇的困難，利用團(tuán)體的智慧協(xié)助尋找解決問題的辦法。在團(tuán)體內(nèi)，大學(xué)生既是傾訴者也是傾聽者，是自助與助人的高度統(tǒng)一。大學(xué)生在團(tuán)體內(nèi)獲得的安全感、歸屬感，擴(kuò)到信任周圍的人。由對團(tuán)體的歸屬感和信任感，延伸、擴(kuò)大到對家庭、學(xué)校及社會的認(rèn)同感和歸屬感；由對團(tuán)體成員的支持、幫助擴(kuò)大對其他人的關(guān)心、幫助；由在小團(tuán)隊(duì)中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，擴(kuò)大到學(xué)習(xí)、生活、工作中團(tuán)隊(duì)的支持協(xié)作，從而提升大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理安全教育中應(yīng)用的步驟

1.確定輔導(dǎo)對象。

一是進(jìn)行心理安全狀況篩查。通過心理測評、問卷調(diào)查等心理安全評估方法對大學(xué)生心理安全狀況進(jìn)行篩查，以期掌握大學(xué)生心理安全的概況，為有重大心理安全問題的學(xué)生建立檔案。二是通過向輔導(dǎo)員、班主任、分管副書記、學(xué)生干部、宿舍長等了解有心理安全隱患的學(xué)生的情況。三是對有心理安全隱患、心理安全問題的學(xué)生進(jìn)行分類，將有共同心理安全隱患、困擾、問題的學(xué)生進(jìn)行信息匯總，確定為團(tuán)體心理輔導(dǎo)的對象，并為確定輔導(dǎo)方案做好信息準(zhǔn)備。

2.擬定輔導(dǎo)方案。

根據(jù)參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)對象的情況，確定輔導(dǎo)方案。首先確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)的性質(zhì)。根據(jù)輔導(dǎo)對象存在的心理安全問題，分為治療性團(tuán)體和發(fā)展性團(tuán)體。其次，確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。目標(biāo)要有層次性，既要有總體目標(biāo)，也要有具體目標(biāo)。第三，確定輔導(dǎo)主題。

3.實(shí)施輔導(dǎo)活動。

實(shí)施輔導(dǎo)活動是開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的關(guān)鍵步驟。首先要成立心理安全團(tuán)體心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組成員可以由分管副書記、學(xué)工處、心理咨詢室、保衛(wèi)處、教務(wù)處等人員構(gòu)成。其次是具體的教學(xué)組織。遵從教學(xué)規(guī)律，組織開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的教學(xué)活動，確定團(tuán)體心理輔導(dǎo)開展時間、次數(shù)、師資等。再次，從場地、教學(xué)設(shè)備、資金等方面保障團(tuán)體心理輔導(dǎo)的順利開展。

4.評估輔導(dǎo)效果。

對團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果進(jìn)行評估，是保障心理安全教育取得實(shí)效的重要手段。評估主要有以下方法：一是定性和定量相結(jié)合，對團(tuán)體心理輔導(dǎo)開展的情況既要有定性評估，也要有定量評估。二是定期評估與不定期評估相結(jié)合，這樣，才能了解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的動態(tài)發(fā)展和整體概況。三是客觀測評和主觀測評相結(jié)合。通過心理測評、問卷調(diào)查等方法來進(jìn)行客觀測評大學(xué)生的心理安全狀況；通過向輔導(dǎo)員、團(tuán)體成員、非團(tuán)體成員等來了解參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)后的大學(xué)生的心理安全狀況，把參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后的心理安全狀況進(jìn)行對比，分析改變的原因，并提出下一步整改意見。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于大學(xué)生心理安全教育須注意的問題

1.師資問題。

團(tuán)體指導(dǎo)者是團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動成敗的關(guān)鍵，它對團(tuán)體指導(dǎo)者的專業(yè)知識、背景、人格特征、技能、工作經(jīng)驗(yàn)等都有較高的要求。目前，高校從事團(tuán)體心理輔導(dǎo)的老師主要是專職心理健康教育教師和輔導(dǎo)員。專職心理健康教育教師數(shù)量非常有限，有的高校甚至只有1名心理健康教育專職教師，他們平時的心理健康教育工作、課程教學(xué)已經(jīng)不堪重負(fù)了，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)顯得力不從心。因此，很多高校都讓輔導(dǎo)員來兼任團(tuán)體心理輔導(dǎo)教師，盡管輔導(dǎo)員有比較豐富的大學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)，但是他們心理健康教育的知識比較單薄，多數(shù)沒有安全教育的專業(yè)背景，日常工作也繁雜瑣碎，因此，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)有比較大的困難。為了讓團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理安全教育中真正起作用，必須加強(qiáng)對團(tuán)體心理輔導(dǎo)師資的培訓(xùn)。加強(qiáng)他們團(tuán)體心理輔導(dǎo)知識的培訓(xùn)，選派優(yōu)秀教師到其他高校學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)和心理安全教育新理念、新技術(shù)，邀請團(tuán)體心理輔導(dǎo)專家來校進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。同時，選聘優(yōu)秀專業(yè)教師充實(shí)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)師資隊(duì)伍中來，依靠全體教師的力量來開展大學(xué)生心理安全教育。甚至可以從高年級學(xué)生中選聘有志向參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、具備一定心理健康教育知識和技能的優(yōu)秀學(xué)生從事朋輩心理輔導(dǎo)，作為教師團(tuán)體指導(dǎo)者的協(xié)助者。

2.深度輔導(dǎo)問題。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)以感染力強(qiáng)，影響廣泛，效率高，省時省力，效果容易鞏固等優(yōu)勢被廣泛應(yīng)用在社會生活的各個方面。由于團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者對每個成員都需要關(guān)照，勢必相對減少對每個成員的關(guān)注與交流，而無法滿足特殊成員的特殊要求。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)更注重整個團(tuán)隊(duì)的成長和問題的解決，對于個人層面上的問題解決得不是很到位。大學(xué)生的個性不同，心理安全問題程度不一，團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于大學(xué)生的個體差異無法照顧周全，就使得個別學(xué)生的心理安全問題隱患難以發(fā)現(xiàn)，或者即使發(fā)現(xiàn)了，解決起來也是淺嘗輒止。因此，要求團(tuán)體指導(dǎo)者要有敏銳的觀察力和良好的共情能力，及時發(fā)現(xiàn)有深層次心理安全問題的學(xué)生，給予他們特別關(guān)注和支持，給予個性化心理輔導(dǎo)，或進(jìn)行引介、轉(zhuǎn)接，使得有深層次心理安全隱患或問題的大學(xué)生，及時得到有效支持和援助。

3.對學(xué)生的引導(dǎo)問題。

篇2

根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》（浙教基〔2001〕34號）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班。現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；

2、具有獨(dú)立開展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；

3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；

4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識，能結(jié)合自身做好教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

二、培訓(xùn)對象及要求

全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級證書2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報(bào)名登記表》（見附件）上報(bào)縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6

三、培訓(xùn)安排

第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；

第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；

第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；

第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報(bào)與審核。

本次培訓(xùn)共100學(xué)時，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分。考核合格者將由省指導(dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計(jì)劃另見課程安排表。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容

1、咨詢原理與咨詢實(shí)務(wù)；

2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；

3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；

4、班級心理輔導(dǎo)活動課例分析與設(shè)計(jì)；

5、心理個案分析與輔導(dǎo)技巧；

6、青春期心理問題與輔導(dǎo)；

7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；

8、心理測量與心理健康教育研究方法；

9、輔導(dǎo)員的個人素養(yǎng)與專業(yè)成長；

10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。

（二）實(shí)踐內(nèi)容

1、執(zhí)教心理健康活動課不少于12個教案（包括公開課）；

2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開課；

3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個案累計(jì)不少于10例。

五、培訓(xùn)時間與地點(diǎn)

1、培訓(xùn)時間：具體培訓(xùn)時間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。

2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

篇3

教育部基礎(chǔ)教育司召開全國中小學(xué)心理健康教育研討會

由教育部基礎(chǔ)教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國中小學(xué)心理健康教育研討會”于9月5日、6日在貴陽市召開。

此次會議的中心內(nèi)容是對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》 (征求意見稿)進(jìn)行研討，心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)匯報(bào)工作。

全國中小學(xué)心理健康教育專家咨詢委員會主任、中國心理學(xué)會副會長林崇德教授出席了會議，并做了重要講話。出席研討會的專家還有北京師范大學(xué)鄭日昌教授，華中師范大學(xué)劉華山教授，長春市教育委員會周國韜教授，東北師范大學(xué)袁桂林教授，中央教育科學(xué)研究所、教育心理研究室主任俞國良教授。

來自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會議，各單位就自己一年來的實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了匯報(bào)交流。石家莊市教委德育處重點(diǎn)介紹了區(qū)域性推進(jìn)心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過心育課全面推動心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)；北京市教委德育處介紹了在“常態(tài)”環(huán)境下開展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區(qū)教委介紹了在學(xué)校教育教學(xué)工作中融入心育目標(biāo)的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門聯(lián)手的成功經(jīng)驗(yàn)及在開課過程中采取長短課結(jié)合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有規(guī)劃、有大綱、有守則、有評估指標(biāo)的較為規(guī)范的心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)；遼寧省教育廳介紹了該地區(qū)的師資培訓(xùn)情況；東北師大著重介紹了農(nóng)村地區(qū)開展心理健康教育的思路。與會人員還重點(diǎn)圍繞《指導(dǎo)綱要》展開了充分討論，提出了許多建設(shè)性意見。

會議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績，并對各實(shí)驗(yàn)區(qū)提出了期望，希望各實(shí)驗(yàn)區(qū)充分展示自己的特色，爭取2002年拿出實(shí)驗(yàn)的階段性成果，同時對下一階段的工作做了部署。

――本刊記者希永報(bào)道

上 海

2001上海學(xué)校心理健康教育動態(tài)

隨著素質(zhì)教育全面推進(jìn)、優(yōu)質(zhì)教育的全面實(shí)施，上海的學(xué)校心理健康教育在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，在教育實(shí)踐工作者的努力下，得到了較大速度的發(fā)展，形成了以班級為單位，以關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生成長中的問題為主題，以他助、互助、自助為機(jī)制的發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式。許多學(xué)校還在抓好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的同時，重視教師道德修養(yǎng)和心理健康水平的提高。

我們將積極開展研究、培訓(xùn)和實(shí)踐探索，使上海的學(xué)校心理健康教育在市教委的領(lǐng)導(dǎo)下，更上一層樓。具體如下：

1．繼續(xù)培訓(xùn)師資，除了與區(qū)縣合作，培訓(xùn)學(xué)校心理輔導(dǎo)人員外，還對學(xué)校教師進(jìn)行“班級心理輔導(dǎo)活動設(shè)計(jì)”和“心理輔導(dǎo)科研方法”等普及性培訓(xùn)。下半年還將對市青年骨干心理輔導(dǎo)人員舉辦“干部心理輔導(dǎo)高級研修班”。

2．以課題為龍頭，進(jìn)行市心理輔導(dǎo)協(xié)會課題申報(bào)和課題成果申報(bào)。

3．繼續(xù)“心理健康自助手冊”的試點(diǎn)工作，開展心理輔導(dǎo)活動課教案設(shè)計(jì)、自制教具、多媒體課件的征集活動。

4．加強(qiáng)市心理輔導(dǎo)協(xié)會實(shí)驗(yàn)建設(shè)工作。目前實(shí)驗(yàn)校已增至85所，今年將通過自評、互評、交流、表彰等形式，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)校的示范輻射作用，進(jìn)一步推動學(xué)校心理健康教育工作。

5．積極參與對“上海市學(xué)校心理健康教育三年規(guī)劃”的總結(jié)和修訂工作，并對今后的規(guī)劃提出積極建議。

――上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會供稿

福 建探索中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中領(lǐng)悟

――廈門市舉辦中學(xué)生心理教育夏令營

開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的心理教育活動是心理教育的有效途徑之一。近年來，廈門市一些中小學(xué)進(jìn)行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學(xué)心理教育的有效途徑、方式和方法，促進(jìn)學(xué)生身心健康地成長，由廈門市教委主辦，廈門市教科所、廈門電視臺、廈門晚報(bào)社協(xié)辦，廈門雙十中學(xué)承辦的“2001年廈門市中學(xué)生成功探索夏令營”于2001年7月25日在廈門雙十中學(xué)開營。來自全市各中學(xué)的56名中學(xué)生在各式各樣的心理教育活動中度過了快樂的三天。更為重要的是，他們在探索中悟出了成功需要良好的心理素質(zhì)、需要大家的團(tuán)結(jié)協(xié)作。

本次夏令營的活動共分為三個部分：1．相識活動，包括講故事做游戲、教唱團(tuán)體康樂歌和手語歌、學(xué)跳民族舞、設(shè)計(jì)交流“特別名片”等活動。2．主題活動，包括坐地起立、高空后仰、巧結(jié)繩子、太空宇航、二十四點(diǎn)游戲、自我標(biāo)價(jià)、齊眉棍、解手結(jié)、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專家講座、“成功探索”座談等活動。3．道別活動，包括交流心得、送心意卡、開心一刻等。這些充滿探索性、參與性、合作性、趣味性的活動，營員們做起來十分投入，他們在探索中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。有些活動看似十分簡單，卻蘊(yùn)函著深刻的道理，對于無法預(yù)知的情況，老師會采用鼓勵探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統(tǒng)教育所采用的：“我來教你怎么做”。這里沒有說教，有的是營員們的歡聲笑語、探索成功的喜悅。營員們雖然被分為五組，但他們必須學(xué)會在一起更有創(chuàng)造性地解決問題，個人和團(tuán)體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!

本次夏令營給廈門市心理教育工作者帶來的啟示有：(1)專門的心理教育活動可與傳統(tǒng)的德育活動相結(jié)合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，尤其應(yīng)重視人的潛能開發(fā)；(3)心理教育要以團(tuán)體心理輔導(dǎo)為主，個別心理輔導(dǎo)為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現(xiàn)代化。

――福建省廈門市教科所高思剛供稿

浙 江為了我們學(xué)生的心理更健康

――浙江省中小學(xué)心理健康教育工作狀況

浙江省中小學(xué)心理健康教育相對來說起步較早，發(fā)展較快，影響較大，近兩年來，我省在推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育方面著重做了以下方面工作：

為了貫徹落實(shí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，經(jīng)過在全省多次會議上征求意見和認(rèn)真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發(fā)了《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見》(浙教基[2001]34號)文件。文件提出了要分三個階段并在2005年底之前，全省各中小學(xué)均建立學(xué)生心理輔導(dǎo)室、開設(shè)心理教育活動課、配備至少一名專(兼)職心理輔導(dǎo)教師。

近幾年來，我省十分重視以科研課題研究帶動學(xué)校心理健康教育的開展。在1999、2000年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評獎中，先后涌現(xiàn)出十多項(xiàng)直接與心理和心理健康教育有關(guān)的科研成果。2000年底我省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組在制定2001年度教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題申報(bào)方法時，將心理健康教育類課題作為一個系列，并組織專家進(jìn)行單獨(dú)的評審立項(xiàng)。

2000年暑期，由省教育廳統(tǒng)一部署，全省教師都進(jìn)行了一輪師德培訓(xùn)，其中理解學(xué)生心理、促進(jìn)學(xué)生心理健康成長是師德培訓(xùn)中的一個重要組成部分。2001年，我省開設(shè)了心理健康教育專業(yè)的自學(xué)考試，報(bào)名狀況非常踴躍。

我省各級各類學(xué)校在開展心理健康教育的過程中，普遍重視面向全體學(xué)生開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育、面向少數(shù)有心理問題和心理障礙的學(xué)生開展矯正性的心理輔導(dǎo)，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽市、舟山的普陀區(qū)等都已形成了具有地方特點(diǎn)的推進(jìn)學(xué)校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牽頭召開了《浙江省區(qū)域性推進(jìn)學(xué)校心理健康教育研討會》，全省有近300名各級教育部門領(lǐng)導(dǎo)和教育科研單位負(fù)責(zé)人、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加了研討會。

2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)的、各有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)共同參加的浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，具體負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)和落實(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。

――浙江省教育廳基礎(chǔ)教育處供稿

江 蘇贛榆縣開展心理健康教育課題研究

篇4

從20世紀(jì)90年代初開始，心理輔導(dǎo)活動課在我國一些沿海大中城市悄然興起，經(jīng)過近20年的發(fā)展，心理輔導(dǎo)活動課以一種惠及全體學(xué)生心理健康的團(tuán)體輔導(dǎo)形式，在各地中小學(xué)校中蓬勃發(fā)展。然而在實(shí)際操作中，如何調(diào)控好心理輔導(dǎo)活動課堂氣氛，使之“活而不亂”是廣大一線心理輔導(dǎo)教師的困惑。

一、“熱鬧”或“完美”

心理輔導(dǎo)活動課不同于其他學(xué)科性課程，它講求活動性、體驗(yàn)性，既要讓學(xué)生能夠動起來，積極參與到活動中去，又需要學(xué)生能靜下心來體會、總結(jié)自己的活動感受。整個課堂追求的是一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系和信任、真誠、尊重的課堂氣氛。

一些心理輔導(dǎo)活動課的執(zhí)教老師為了維護(hù)所謂的師生關(guān)系，使自己能區(qū)別于其他的科任老師，對于班中一些過分的、擾亂課堂的行為，要么敢怒不敢言，要么聲嘶力竭、疲累不堪。整個課堂看似師生間民主平等，其樂融融，熱鬧無比，其實(shí)毫無心理輔導(dǎo)的成效可言。學(xué)生慢慢會形成“心理輔導(dǎo)活動課就是玩玩游戲，聊聊天，放松自己”的思維定勢，同時心理輔導(dǎo)教師也會因長期壓抑自己的負(fù)面情緒而慢慢厭倦心理輔導(dǎo)活動課，甚至產(chǎn)生畏難情緒。

與“熱鬧課堂”相反的是“完美課堂”。由于心理輔導(dǎo)活動課起步較晚，專職的師資相對缺乏，有不少學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來，甚至就是由班主任或是其他學(xué)科老師兼任的。由于上慣了學(xué)科課程，教師在課堂上非常在意課堂紀(jì)律，不希望學(xué)生過于活躍而打斷教學(xué)流程的完整性。整堂課緊緊圍繞“熱身游戲―主題活動―分享交流”的過程按部就班地進(jìn)行。這種絲絲入扣的教學(xué)過程和“完美”的課堂秩序卻造成了學(xué)生在討論、分享等重要環(huán)節(jié)的冷場。學(xué)生對教師的提問回答不積極，或者干脆就說一些口號式的話來敷衍了事。課堂討論不起來，也就沒有學(xué)生愿意站出來分享自己真實(shí)而又獨(dú)特的體驗(yàn)。很顯然，這樣的課堂也是違背基本的心理輔導(dǎo)理念的。

二、“客觀”與“主觀”

課堂氣氛是在教學(xué)過程中，師生之間通過相互作用而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是由大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)形成的。它是課堂學(xué)習(xí)賴以發(fā)生的心理背景。

我國學(xué)者依據(jù)心理狀態(tài)綜合表現(xiàn)的不同特點(diǎn)，將課堂氣氛劃分為積極的、消極的和對抗的三種類型。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)格的有機(jī)統(tǒng)一體；消極的課堂氣氛常常以學(xué)生的緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征；對抗的課堂氣氛實(shí)質(zhì)上是一種失控的課堂氣氛。

由此可見，“熱鬧”抑或“完美”的課堂都不能營造出健康積極的課堂氣氛，那么心理課堂為什么會容易走入以上兩種誤區(qū)呢？

從客觀因素上來講，目前心理輔導(dǎo)活動課在許多中小學(xué)中還屬于“錦上添花”型的邊緣性課程，無法與語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科性課程一起分享學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時間。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一天緊張的學(xué)習(xí)，在下午第三節(jié)課上心理輔導(dǎo)活動課時，難免有些疲倦和懈怠，注意力容易渙散也是情有可原的。同時心理輔導(dǎo)活動課在不少學(xué)校都是兩周才有一節(jié)，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生疏離感也是在所難免的。

從主觀上講，目前有一些老師和學(xué)生對心理輔導(dǎo)活動課的定位有認(rèn)識上的偏差。記得我第一年教五年級心理輔導(dǎo)活動課時，特意調(diào)查過學(xué)生對心理輔導(dǎo)活動課的看法，結(jié)果有80%以上的學(xué)生將心理課等同于游戲課，認(rèn)為有游戲玩就好；有近10%的學(xué)生認(rèn)為心理課是一節(jié)放松課，上課時不用那么正襟危坐，可以隨意些；還有一小部分學(xué)生認(rèn)為這也是一門必須要學(xué)的課程，要像對待語數(shù)英那樣刻苦學(xué)習(xí)；只有不到2%的學(xué)生講到心理輔導(dǎo)活動課能更好地幫助自己認(rèn)識情緒，能學(xué)習(xí)一些調(diào)節(jié)的方法。通過這些數(shù)據(jù)，我們也就不難理解學(xué)生為什么在上心理輔導(dǎo)活動課初期極易出現(xiàn)“一放就亂，一抓就死”的尷尬場面了。

另外，一些心理輔導(dǎo)活動課的執(zhí)教老師由于受自身教育觀念的影響，習(xí)慣用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)行心理健康教育，把心理輔導(dǎo)活動課和思想品德課混為一談。有時課堂上會出現(xiàn)老師高高在上，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸著一些心理概念，學(xué)生在下面安靜地坐著，聽得昏昏欲睡。另外，執(zhí)教心理輔導(dǎo)活動課的教師很容易出現(xiàn)內(nèi)在的角色沖突：當(dāng)面臨課堂混亂時不知道該如何有效應(yīng)對，怕太嚴(yán)厲有損于心理輔導(dǎo)教師的“專業(yè)形象”，因此往往顯得優(yōu)柔寡斷，甚至手足無措，導(dǎo)致上文提到的“熱鬧”課堂屢屢出現(xiàn)。

三、“動起來”加“靜下心”

心理輔導(dǎo)活動課需要學(xué)生動起來，學(xué)生不積極參與活動就無法體現(xiàn)心理輔導(dǎo)活動課的活動性，課堂生成、討論分享也就無從談起，可見“動”是心理輔導(dǎo)活動課靈性的體現(xiàn)；同時，心理輔導(dǎo)活動課更加需要學(xué)生靜下心來，只有靜靜地回味才能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)，只有靜靜地思考才能將體驗(yàn)上升為一種成長的感悟，可見“靜”是心理輔導(dǎo)活動課悟性的體現(xiàn)。

作為一名一線的心理輔導(dǎo)活動課的執(zhí)教老師，在近幾年的工作實(shí)踐中，我深刻地感覺到要想上好心理輔導(dǎo)活動課，讓課程內(nèi)容對學(xué)生的心理健康真正有所幫助，就一定要營造一個動靜結(jié)合、和諧有序的課堂氣氛，使心理輔導(dǎo)活動課在動與靜之間尋找到最佳的平衡點(diǎn)。

（一）心理老師的“角色到位”是營造和諧有序的課堂氣氛的前提

著名心理學(xué)教授林孟平女士曾經(jīng)說過：“輔導(dǎo)是一種關(guān)系，是一種和諧的人際關(guān)系。這種關(guān)系能給被輔導(dǎo)者一種安全感，使其可以從容地開放自己?！?/p>

心理輔導(dǎo)活動課是師生真情的流露、心靈的交融，要想讓學(xué)生做到“親其師，信其道”，教師就必須做到“真誠―關(guān)注―共情”。只有做到以上三點(diǎn)，和諧的師生關(guān)系才能得以形成，教師對學(xué)生在人格成長、心理健康等方面的影響力才能相對地提升。

曾在一位心理輔導(dǎo)老師的博客上看到這樣一個小片段：

剛走進(jìn)教室時，只見學(xué)生有的在忙著做作業(yè)，有的在外面打鬧，有的在大聲喧嘩。黑板上殘留著上節(jié)課的部分板書，窗簾都拉得好好的，教室里充滿了二氧化碳的臭氣味。好些同學(xué)很驚奇地看著走進(jìn)教室的我，似乎對心理輔導(dǎo)活動課還不是很清楚，迷茫、好奇、興奮……顯示在學(xué)生們的臉上。

在鈴聲響起之前，我輕輕地對一個同學(xué)說把窗簾拉起來，然后自己走過去親自做起來，有同學(xué)也跟著做了起來。然后我又朝黑板看了看，再看了看教室后面的黑板，搖了搖頭，馬上又有學(xué)生跑去擦黑板了。

師：今天是第一次上心理健康活動課，請你們把脊背挺直。（學(xué)生齊刷刷地都挺直了，坐得非常端正。）

師：脊背挺直有什么好處呢？第一，就是預(yù)防瞌睡，尤其是下午上課的時候，這個方法非常管用。第二，就是有個良好的精神狀態(tài)來參與心理健康活動課，給老師帶來振奮的心情，讓課堂變得有活力起來。（學(xué)生們都聚精會神地聽著。）

師：請露出笑容好嗎？（學(xué)生開始笑起來，大笑的，做鬼臉的……氣氛開始活躍起來了。）

師：微笑就可以了，露出兩三顆牙齒。（學(xué)生一個個都把牙齒露給老師看，可愛極了。）

接下來我進(jìn)行了自我介紹，當(dāng)介紹完畢業(yè)學(xué)校、學(xué)歷以及所擁有的職業(yè)資格證書以后，全場一片嘩然。

師：哇，這么驚奇做什么？

生：好厲害。

師：謝謝大家對老師的肯定和羨慕，那在課堂上怎么表示啊？（學(xué)生集體鼓掌起來，全場充滿了歡快的味道。）

師：接下來該你們介紹自己了。不過我們要用一個游戲來進(jìn)行。（學(xué)生聽說要做游戲，個個興趣盎然。）

片段中的教師面對亂哄哄的課堂沒有動用言語命令，也沒有呵斥、怒罵，雖然心里也有些生氣和不滿，但教師用行動為學(xué)生作出榜樣，讓他們領(lǐng)悟到該以怎樣的狀態(tài)來迎接新的一課。接著教師通過“自我介紹”環(huán)節(jié)，將生活情景引入課堂，讓學(xué)生的思維從作業(yè)中轉(zhuǎn)換出來，換個場景，就換了一份心情了。教師用機(jī)智幽默、真誠關(guān)注與學(xué)生進(jìn)行了良好的互動，和諧有序的課堂氣氛呼之欲出。

（二）“我們的約定”是營造和諧有序的課堂氣氛的保證

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，制定相應(yīng)的規(guī)則，是讓學(xué)生既能動起來，又能靜下心的有力保證。值得注意的是，這份“我們的約定”要體現(xiàn)民主性、公平性，要由教師和學(xué)生協(xié)商制定。如果這份約定來自于學(xué)生，執(zhí)行起來會更加容易。一旦有學(xué)生在課堂上出現(xiàn)違約行為，就會受到同伴的譴責(zé)，形成一種受到全體輿論攻擊的壓力。這種力量是“團(tuán)體動力”的一種，能夠隱性而又有效地保證和諧有序的課堂氣氛的形成。

下面提供一份鐘志農(nóng)老師設(shè)計(jì)的《小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課學(xué)生活動須知》供大家參考：

1.坦率真誠――把老師和同學(xué)當(dāng)作自己最真誠的伙伴，誠懇地向大家說出自己的真心話，不必?fù)?dān)心會不會講錯。

2.保守秘密――在活動課上聽到的事情，要為同學(xué)保密，不到其他地方亂說，以免傷害了跟你說真心話的那位同學(xué)。

3.認(rèn)真傾聽――在別的同學(xué)發(fā)言時，要認(rèn)真傾聽他的意思，并表示你很理解他說的是什么。

4.相互尊重――不管別人說的話是對還是錯，你都應(yīng)該讓他把話說完，即使人家講錯了，也絕不去嘲笑或諷刺他。

5.參與交流――積極參加討論，和別人交流自己的各種想法，并進(jìn)一步了解別人對一些問題是怎么想的。

6.助人自助――用愛心關(guān)懷你的同學(xué)，使他能在你的幫助下學(xué)會解決自己的問題，同時你也必定會得到同學(xué)們給你的建議和幫助。

在實(shí)際工作中，教師要結(jié)合班級的情況，經(jīng)過和學(xué)生的協(xié)商盡量選取兩到三條作為“我們的約定”。實(shí)踐證明，“少就是多”，少而精的約定會讓學(xué)生的頭腦更為清晰，執(zhí)行起規(guī)則來更加容易。在我的課堂中，“我們的約定”常常將重點(diǎn)放在“認(rèn)真傾聽、積極分享”上，鼓勵學(xué)生嘗試從他們的發(fā)言中獲取看問題的新角度。

同時在規(guī)則的保護(hù)下，全體學(xué)生能在充滿信任和真誠的和諧氣氛中，放下個人的防衛(wèi)意識，盡情投入到活動中去，使心理課堂能有效地“動起來”；在心理輔導(dǎo)活動課的重要分享環(huán)節(jié)，敞開心扉，與其他同學(xué)進(jìn)行充分的探討、分享，彼此給予回饋、鼓勵和建議，促進(jìn)其心靈的健康成長。

（三）精彩的選題和精心的設(shè)計(jì)是營造和諧有序的課堂氣氛的根本

心理輔導(dǎo)活動課不像其他學(xué)科性課程，沒有統(tǒng)一現(xiàn)成的教材，這確實(shí)會給教師的執(zhí)教帶來一定的困難，但同時也給廣大一線教師提供了廣闊的選題空間。

心理輔導(dǎo)活動課要想吸引學(xué)生的積極參與，獲得學(xué)生的獨(dú)特分享，與心理輔導(dǎo)活動的主題是否符合學(xué)生心理的發(fā)展性需求，以及教師對整個活動的設(shè)計(jì)是否周密、精心、有趣等有著直接的聯(lián)系。只有選題精彩、設(shè)計(jì)精心，才能讓學(xué)生“愿意動”“靜心想”，才能營造出和諧有序的課堂氣氛。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，凡是教師得心應(yīng)手，學(xué)生反響熱烈的幾節(jié)心理輔導(dǎo)活動課，無不是教師和學(xué)生充分溝通，了解學(xué)生的心聲后定下主題，然后再經(jīng)過反復(fù)試上，數(shù)易其稿，歷時大半年才完成的心血之作。

在設(shè)計(jì)學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容時，不少教師都反映不知道上什么，于是隨意到網(wǎng)上去照搬照抄一份教案的現(xiàn)象屢見不鮮。其實(shí)根據(jù)埃里克森的心理社會期理論，在整個小學(xué)階段，小學(xué)生最重要的發(fā)展性主題是能否養(yǎng)成和保持一種勤奮、積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。在具體實(shí)施心理輔導(dǎo)活動課時，我們大致可以分為三段來加以把握：

小學(xué)低段（一、二年級）：一是幫助學(xué)生盡快完成從幼兒園到小學(xué)的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，使他們終身受益。

小學(xué)中段（三、四年級）：一是抓住“智力發(fā)展”的第二高峰期，促進(jìn)學(xué)生智力（特別是思維能力和想象能力）的發(fā)展；二是滿足學(xué)生正在迅速擴(kuò)大的交友和被同伴接受的社會性需求，并幫助他們學(xué)習(xí)如何處理師生關(guān)系和親子關(guān)系，使他們獲得成長中必不可少的親密感和安全感。

小學(xué)高段（五六年級）：一是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步抽象概括和歸類記憶的能力，為今后的初中學(xué)習(xí)做好平穩(wěn)過渡的準(zhǔn)備；二是高度關(guān)注這個年齡段孩子的性格發(fā)展，在他們面臨非常矛盾、變化無常和嚴(yán)重失衡的性格發(fā)展關(guān)鍵期時，能夠得到正確的引導(dǎo)和幫助，以促進(jìn)其性格朝著積極的方向健康發(fā)展。

相信只要教師能牢牢把握住小學(xué)生心理發(fā)展的主線，再加上學(xué)生喜聞樂見的游戲、動畫、故事等形式，何愁心理輔導(dǎo)活動課會出現(xiàn)“混亂不堪”抑或“靜如死水”的局面呢？

篇5

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期級部工作以黨的十精神為指導(dǎo)，以“四質(zhì)工程”為引領(lǐng)，按照學(xué)校工作計(jì)劃的總體部署，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，以“成就師生的夢想”為使命，以德育為首，教學(xué)為中心，深化德育教育、課程改革，開展品格教育，實(shí)施班級小組管理，加強(qiáng)安全教育、學(xué)生心理健康教育，進(jìn)一步實(shí)踐“學(xué)練評講”教學(xué)法，認(rèn)真開展“九個一”相關(guān)活動，構(gòu)建團(tuán)結(jié)、和諧、進(jìn)取、幸福的教師團(tuán)隊(duì)，打造文明、有序、健康、活潑的學(xué)生集體，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高4-6級部教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1.五育并舉，扎實(shí)開展24品格教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。

2.抓實(shí)班級小組管理，建立學(xué)生個人積分制，開展積分換心愿活動。

3.全力抓好安全教育，重視學(xué)生心理健康教育，確保校園零事故。

4.開展“九個一”活動，抓足球、羽毛球、籃球組活動，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

5.抓教學(xué)常規(guī)工作，堅(jiān)持巡課制度，進(jìn)一步規(guī)范“學(xué)練評講”教學(xué)法、 “雙語課堂”，努力提高各科教學(xué)質(zhì)量。

6.抓實(shí)常規(guī)教研活動，通過集體備課、問題研討、公開課等，形成互幫互助氛圍，提高每位教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)骨干教師。

7.五年級開展主題實(shí)踐研究活動，加強(qiáng)學(xué)生勞動教育。

8.加強(qiáng)六年級管理，注重優(yōu)生的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升小學(xué)畢業(yè)班質(zhì)量。

三、具體措施

（一）德育方面

1.開展品格教育。重視“五育”教育，扎實(shí)開展24個品格教育，本學(xué)期先后開展“愛國—尊重—勤勞—智慧”品格教育，通過豐富多彩的品格教育活動，把每一個品格化作問題（主題），學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，在參與中感悟、內(nèi)化，各班教育過程資料以手冊的形式呈現(xiàn)。同時，抓學(xué)生文明、有序、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。重視學(xué)生的勞動教育，開展學(xué)生食堂幫廚、校園衛(wèi)生打掃、家庭今日我當(dāng)家等勞教育活動。

2.實(shí)施小組管理。各班充分發(fā)揮班級管理制度，進(jìn)一步完善評價(jià)體系，開設(shè)“積分銀行”，建立班級個人積分榜，按規(guī)定進(jìn)行積分換心愿的獎勵活動；注重對班委干部的培訓(xùn)，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的能力，打造文明班級。

3.強(qiáng)化家校共育。學(xué)期初中末共召開三次家長會，一是通過學(xué)校統(tǒng)一組織的家長講堂，提高家長正確教育子女的能力，促進(jìn)家長關(guān)注孩子的思想行為的變化，與學(xué)校積極配合共同教育孩子。二是級部統(tǒng)一召開部分家長會，對孩子表現(xiàn)較差，家長關(guān)心不夠的家長開會，進(jìn)行交流溝通，讓家長清楚自己孩子的真實(shí)情況，明白自己的教育態(tài)度及方法對孩子發(fā)展帶來的嚴(yán)重后果，共同商議改變提高孩子的策略，確保每個孩子在校不掉隊(duì)，變得更優(yōu)秀。三是班主任根據(jù)班級個別學(xué)生的特殊情況，通知家長到樣溝通交流，達(dá)到家校共育的作用。

4.開展“九個一”活動。按照學(xué)?？傮w安排，開展校園讀書周活動，每月必須讀一本好書，家長與孩子同讀一本書，寫摘抄筆記，背誦經(jīng)典句子和段落，讀后寫讀后感，結(jié)合讀書成長冊，各班每月最后一周開展一次閱讀分享會。本學(xué)期開展古詩詞誦讀展演活動，充分展示學(xué)生風(fēng)采。開展班級足球、籃球聯(lián)賽，上好羽毛球課，開展好節(jié)目展演活動。繼續(xù)開展宿舍文化創(chuàng)意大賽、疊被子大賽，落實(shí)“六化管理”，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。5年級開展綜合實(shí)踐主題研究活動。

（二）教學(xué)方面

1.嚴(yán)格教學(xué)常規(guī)督查。加強(qiáng)跟蹤聽課，規(guī)范教師課堂，按照“學(xué)練評講賽”的方法，使用雙語教學(xué)，實(shí)行課堂小組競賽積分。作業(yè)全批全改，針對存在的問題及時輔導(dǎo)，注重學(xué)科檢測，并認(rèn)真分析總結(jié)。注重學(xué)生作業(yè)的書寫規(guī)范。級部管理小組每周不定時至少兩次到班聽課，每月進(jìn)行一次教學(xué)常規(guī)督查考核，對存在的問題及時公布，抓實(shí)教學(xué)常規(guī)工作。

2.開好常規(guī)教研活動。每周在學(xué)校教研組的統(tǒng)一安排下，扎實(shí)搞好常規(guī)教研活動。備課組提前分好工，教師通過個人備課，組內(nèi)研討，形成教案，教師共享。在個人使用教案前進(jìn)行個性修改，課后寫好小結(jié)或反思。針對教師在教育教學(xué)中存在的問題或困惑，每周一位教師提出一個問題在組內(nèi)進(jìn)行研討，并形成資料。根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，教師上好公開課，講課教師提前備課、磨課，組內(nèi)教師參與聽課指導(dǎo)。

3.探究“方案教學(xué)”。方案教學(xué)的特點(diǎn)是主題、課程活動內(nèi)容進(jìn)行的方向、方式、時間長短，幾乎完全來自于孩子的構(gòu)想，而不是老師預(yù)先準(zhǔn)備的。老師必須積極地鼓勵孩子透過口語、肢體、藝術(shù)創(chuàng)作等表達(dá)或表現(xiàn)自己的想法感受，敏銳地觀察孩子的興趣、能力、反應(yīng)，并深入理解孩子的想法和舊經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助孩子擬定、執(zhí)行、評估、修正學(xué)習(xí)計(jì)劃，從實(shí)際觀察、探索、操作、實(shí)驗(yàn)的過程中建構(gòu)新的概念。

4.抓小學(xué)畢業(yè)班質(zhì)量。小學(xué)六年級畢業(yè)考試成績將代表小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此抓畢業(yè)班質(zhì)量，爭取我校本屆小學(xué)畢業(yè)考試質(zhì)量居全縣第一位。開學(xué)召開畢業(yè)班教師會議，定計(jì)劃，鼓干勁。召開六年級學(xué)生會議及家長會，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，努力提升學(xué)業(yè)成績，爭取家長的配合教育，同時做好我校下屆初一生源保衛(wèi)工作。

（三）安全教育

1.充分利用班會課進(jìn)行安全專題教育，每天放學(xué)前給學(xué)生強(qiáng)調(diào)安全；利用黑板報(bào)、手抄報(bào)進(jìn)行安全教育。

2.開學(xué)時各班進(jìn)行特殊家庭、特異體質(zhì)、特殊心理學(xué)生的摸排工作，把特殊群體學(xué)生登記造冊，建立檔案，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有針對性的進(jìn)行心理援助與輔導(dǎo)，關(guān)注生命教育，青春期教育，關(guān)注生命健康。

3.班主任每天入學(xué)時間清點(diǎn)學(xué)生；各任課教師每節(jié)課課前清點(diǎn)學(xué)生；課間樓道值班教師準(zhǔn)時到崗；教師每天早晚主動詢問住宿生的異常情況；生活教師每天通過觀察、詢問等方式了解學(xué)生的狀況，夜間巡查2次，有記錄；晚自習(xí)后教師帶學(xué)生回宿舍，和生活教師進(jìn)行對接；對受傷及重病學(xué)生及時送醫(yī)，對生病學(xué)生（不嚴(yán)重者）第一時間告知家長（有短信為據(jù)）。

篇6

作為一線心理輔導(dǎo)教師，在過去的兩年里，我一直處在困惑中。我曾經(jīng)是一個大膽的人：敢用一部電影串聯(lián)一節(jié)課，獲得市思品優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；敢讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)自我催眠，獲得市心理優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎；敢把學(xué)生拉到操場上玩心理體驗(yàn)游戲，被校長“逮”個正著，特添置了心理輔導(dǎo)活動室以開展特色課程；敢在難得出太陽的日子里，讓學(xué)生圍坐在教室外走廊上邊曬太陽邊聽課……但慢慢地我變得中規(guī)中矩、“千課一律”了。我清楚地知道這個轉(zhuǎn)變是怎么發(fā)生的，這要追溯到三年多前的一場比賽。

一、成功的枷鎖

2012年，我參加了杭州市首屆中小學(xué)心理教師技能大賽，通過學(xué)科知識筆試成功通過了海選并一步一步進(jìn)入了決賽。決賽形式竟然是提前一周告知20個課題，然后在實(shí)體課前一小時，選手空手進(jìn)入準(zhǔn)備間抽取一個課題，借助一臺沒有連接網(wǎng)絡(luò)的電腦和一支筆，準(zhǔn)備一小時后，立刻給學(xué)生上一堂40分鐘的課。 這個看似不能完成的任務(wù)，讓我急成無頭蒼蠅。就在這時，似命運(yùn)般的相遇，我了解到鐘志農(nóng)老師的“四步教學(xué)法”，他將心理輔導(dǎo)活動課設(shè)置成一個有固定程序的課型，即“熱身―轉(zhuǎn)換―工作―結(jié)束”，這是一個能在各種課題上套用的授課思路。以不變應(yīng)萬變，我借著“四步教學(xué)法”成功拿下了一等獎的第一名。 突如其來的成功，讓我在心有余悸的同時，也開始像虔誠的信徒般，所有的課都盡量設(shè)計(jì)成“四步教學(xué)”模式，我對此沒有一絲懷疑。

二、無情的挑戰(zhàn)

事隔一年，2013年，我被推選參加浙江省首屆中小學(xué)心理教師技能大賽，還好有兩周的準(zhǔn)備時間，但在最后一周我接到了參加全國首屆中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課展示的任務(wù)，而且浙江省和全國的比賽課題是全然不同的，顯然，我只能繼續(xù)抱著“四步教學(xué)法”只身趕到山東參賽。好在，我的臨場發(fā)揮能力不錯，課上完后不少聽課的教師都主動跑來向我表示祝賀并索要我的聯(lián)系方式。我本以為勝券在握，卻等來了二等獎的結(jié)果。 我并不怕失敗，但我怕自己不明白為什么??！為此，我逮著機(jī)會詢問了比賽的主評委，這位白發(fā)蒼蒼的教授笑著告訴我：“你很聰明，注重了課堂的‘此時此地’，課上得看上去很美，但心理輔導(dǎo)課不應(yīng)該如此結(jié)構(gòu)化?！?/p>

什么理由我都可以接受，唯獨(dú)“不應(yīng)該結(jié)構(gòu)化”讓我有種信仰倒塌的感覺，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化的“四步教學(xué)法”幾乎成了當(dāng)前一線心理教師授課的“基本功”，怎么就成了“不應(yīng)該”的事呢？我陷入了深思，甚至將兩天后的浙江省比賽都拋到了腦后。 當(dāng)時的我是迷茫的，直至有幸拜讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》，我才明白了當(dāng)日主評委教授的痛心之處，正如佐藤學(xué)先生所言：“多數(shù)的教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒有去想準(zhǔn)確地‘接住’每個學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球’的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。結(jié)果，只有那些擅長事先了解教師棒球手套狀況的學(xué)生，才會瞄準(zhǔn)教師準(zhǔn)備好的手套位置把球投過去。當(dāng)然，明確地控制教學(xué)的進(jìn)程是教師必要的工作，而在此之上，首先讓教室里的‘投球’成為愉快的事情，不是更加重要嗎？不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課?！?/p>

多么痛的領(lǐng)悟呀，可惜當(dāng)時不明白。我研究了比賽中獲得一等獎的課，發(fā)現(xiàn)他們的課型大膽開放：有的一節(jié)課就一個活動（讓學(xué)生合作畫一幅象征對青春理解的畫）；有的把教室變成“沙盤”，每個學(xué)生成為沙盤游戲中的一個擺設(shè)，靈活把心理學(xué)的沙盤療法引入課堂；還有的課型平凡無奇，教師語速出奇得慢，就只探討了一則寓言故事。

到底心理課該怎么上？等我拖著疲憊的身心回到杭州時，第二天就要參加浙江省的比賽了。我不想再拿出之前準(zhǔn)備的“四步法”課參賽了，那么明天的關(guān)于“親子溝通”的課該怎么上？看著餐桌前忙碌的父母，聽著他們安慰關(guān)切的話語，突然靈感來了：當(dāng)我還是中學(xué)生時，我和父母的關(guān)系并不好，現(xiàn)在卻其樂融融……課堂應(yīng)該從生活中來呀，丟開了課型的束縛，我又變得大膽起來。 最終，在比賽的課堂上，我讓學(xué)生做了一個關(guān)于“3歲、13歲和30歲”的冥想活動，還拿出生活事件進(jìn)行現(xiàn)場演練，越來越多的學(xué)生加入討論，仿佛臺下的四五百位聽課教師不存在。課上我和學(xué)生一起思考、歡笑、豁然開朗。是的，交流真的在發(fā)生。憑著這樣的表現(xiàn)，我的課又獲得了一等獎。 我喜歡成功，但我更喜歡明白自己為什么勝了！是因?yàn)閬碓从谏?，是因?yàn)閯?chuàng)新，還是因?yàn)轶w驗(yàn)活動令人信服？當(dāng)時的我還是迷茫的，同樣在《靜悄悄的革命》的研讀中，我明白了當(dāng)日的成功之處――那時我營造了“潤澤的教室”，正如佐藤學(xué)先生所言：“在‘潤澤的教室’里，教師和學(xué)生都不受‘主體性’神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的依賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)?！疂櫇傻慕淌摇o人的感覺是教室里的每個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和?！?可惜當(dāng)時的我不明白，在接下來的兩年里，我只是在繼續(xù)探討課型的問題，并做了一些大膽的嘗試。

三、大膽的嘗試

2014年初，我了解到綜合實(shí)踐課，這是一種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的課程類型，于是我立刻開始嘗試。我的第一次“勇敢”嘗試就遇到了校長的突擊聽課，這節(jié)課的課題是“男生女生”，我打算第一課時讓學(xué)生提出感興趣的話題，第二課時展開討論。結(jié)果學(xué)生異常興奮，每個人都有無數(shù)的話想說，好像壓抑已久的原始沖動在一瞬間爆發(fā)……

結(jié)果是，第二天校長回復(fù)了她對這節(jié)課的印象：這節(jié)課好可怕。 這節(jié)可怕的課問題出在哪里呢？我認(rèn)為是自己沒有培養(yǎng)好學(xué)生相應(yīng)的能力，沒有充分考慮可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)對比較隨意。正如佐藤學(xué)先生所說：“教學(xué)是由‘學(xué)生’‘教師’‘教材’‘學(xué)習(xí)環(huán)境’四個要素組成，而在這四個要素中，我們以前強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中起到主宰性的作用，學(xué)生都要服從教師的安排，這是我們現(xiàn)在所擯棄的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，這是好的改變，可是現(xiàn)在好像所有的活動都集中在學(xué)生身上，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的‘自己解決’‘自己決定’等，這是與我們所推行的課程改革所不相符的。” 在我還在尋找突破口時，一場靜悄悄的革命已然發(fā)動了。

四、靜悄悄的革命

（一）質(zhì)疑“四步教學(xué)法”的聲音

在我在各種不同課型之間徘徊之際，我也發(fā)現(xiàn)竟然不是我一個人在思考這個問題。在常看的核心學(xué)科雜志《中小學(xué)心理健康教育》里連著兩期刊發(fā)了對“四步教學(xué)法”的質(zhì)疑文章，作者分別來自廣州和杭州，甚至鐘志農(nóng)老師也發(fā)出了《心理輔導(dǎo)活動課要降低“專業(yè)門檻”》的呼聲，直指十年前自己對心理課專業(yè)界線要求過高的反思和糾正。那么對于“四步教學(xué)法”，鐘老師本人現(xiàn)在又是如何看待的呢？我找到機(jī)會當(dāng)面向鐘老師討教，他回復(fù)：“很高興有人能提出自己的想法，每個人的角度不同，我是從團(tuán)體動力走向的角度給大家提供一個設(shè)計(jì)思路，但不代表這是唯一的思路，我也看了那些文章，有的從認(rèn)知接受的角度，有的從情感喚起的角度，都很好。我研究了多年的心理團(tuán)輔，現(xiàn)在開始研究心理個輔，其實(shí)還是有許多個輔的思路可以提供給團(tuán)輔的。” 我敬佩鐘老師不斷探索、敢于反思和改進(jìn)的精神。連始創(chuàng)者都在創(chuàng)新，我們?yōu)槭裁匆朗剡@個條條框框呢？

（二）心理屆的新秀

2014年下半年，我作為評委參加了杭州市心理優(yōu)質(zhì)課的評選，在大多數(shù)“四步教學(xué)法”中，杭州長壽橋小學(xué)周佶老師的課一出場就打破了沉寂：沒有教案，沒有課桌，沒有PPT。這個男老師想做什么？我們看到了一堂類似心理劇的課，問題的生成、張力四射的演繹、掙脫內(nèi)心掙扎的吶喊，學(xué)生們沉浸其中，課結(jié)束了他們還久久不愿離去，抱著周老師依依不舍，不少聽課教師由于課堂觸動了自己的傷心事而掩面哭泣。

在后來的評課過程中，所有的評委都把討論目標(biāo)放在了要不要把周老師的課推向浙江省的擂臺，結(jié)果評委吵成了兩派，我也深感矛盾。最后，大家的思想統(tǒng)一為：省里的比賽兩三年就有一次，但這樣的課型很難得，推出去讓大家一起來思考吧。

2014年底，抱著“看周老師再掀腥風(fēng)血雨”的念頭，我到金華參加了浙江省第二屆中小學(xué)心理教師技能大賽的觀摩?！八牟浇虒W(xué)法”仍然是賽場的主流，鮮見新意。周老師的課吸引了所有人的眼球，人們拿出設(shè)備錄音、錄相，中場休息時也隨處可見人們聚在一起討論這節(jié)課，還有許多教師圍著周老師或贊揚(yáng)或詢問。作為出品單位，我們自然是開心的。然而，周老師的課最終分?jǐn)?shù)并不高。人群再次沸騰，評委教師指出了周老師課的問題：團(tuán)輔和個輔是有差別的，此課太接近個輔，沒有關(guān)注到每一個學(xué)生；學(xué)生的動力導(dǎo)向太低卻沒有回升到應(yīng)該的位置等。專家確實(shí)從更高的角度看清了問題所在，人們從狂熱中冷靜下來。

周老師起身問了一個問題：“我的課失敗了，是我的能力問題，還是課型問題？” 這個問題問得很好，因?yàn)檫@次比賽對浙江省學(xué)校心理輔導(dǎo)是有主流導(dǎo)向作用的，我們需要一個確切的答案。

主評委回復(fù)：“我們提倡課型的研究和創(chuàng)新，我們也期待有突破?！薄拔颐靼琢耍視^續(xù)努力提高我的能力。”人們帶著各自的思考回去了。

五、被點(diǎn)燃的火種

省比賽結(jié)束了，人們的討論就此展開。不管結(jié)果如何，周老師的課打開了人們的思路――心理課可以有不同的上法，甚至可以拆除講臺、丟開PPT，代之以師生同處于一個平面，教師似導(dǎo)演般，引導(dǎo)所有的演員發(fā)掘內(nèi)心的真情實(shí)感，徹底摒棄“注入式”教學(xué)，更多使用“發(fā)動式”教學(xué)。

回顧這一年多來的所見所思，以及對《靜悄悄的革命》的研讀，平心靜氣后，我問自己該何去何從。我不能因?yàn)橐淮晤嵏步虒W(xué)信仰的失敗，就對自己的課有太多懷疑和否定，甚至邯鄲學(xué)步。我應(yīng)該找到自己的獨(dú)特之處，敢于突破框架，為營造佐藤學(xué)先生所期待的“潤澤的教室”而努力。

篇7

生活就是一種妥協(xié)，一種忍讓，一種遷就。強(qiáng)硬有強(qiáng)硬的好處，忍讓有忍讓的優(yōu)勢，任何時候，都需要我們審時度勢，適宜而為。妥協(xié)不一定全是軟弱，忍讓不一定就是無能，和為貴，有時，遷就忍讓也是一種智慧，讓凡塵與生活柔韌相接，無欲無求，隨遇而安。下面是小編為大家?guī)淼母呖紓€人自我鑒定五篇，但愿對你有借鑒作用!

高考個人自我鑒定12011年的高考已經(jīng)落下帷幕，張家界市一中再續(xù)佳績。在今年高考中，歐春暉同學(xué)以檔分706分的成績位列全省理科第五名，全市理科第一名，被錄取到清華大學(xué);鐘文馨同學(xué)以檔分670分的成績位列全省文科第六名，全市文科第二名，被錄取到北京大學(xué)。今年在生源低谷之年，我校一本自然上線人數(shù)仍然到達(dá)百人以上，二本自然上線298人，三本自然上線585人，其它各項(xiàng)工作目標(biāo)也全面完成。

經(jīng)過認(rèn)真鑒定和反思，我們認(rèn)為，要取得高考的勝利，必須要全校共同關(guān)注高三，要統(tǒng)籌規(guī)劃，注重過程，科學(xué)備考，狠抓落實(shí)，還要有拼搏的精神。

我們對2011年高考工作進(jìn)行了認(rèn)真鑒定，并以期與各兄弟學(xué)校共同探討高考策略。

一、舉全校之力共同關(guān)心高三是高考成功的前提

1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，切實(shí)加大高三管理力度。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體清晰認(rèn)識到本屆高三學(xué)生整體水平不高，文科水平較低，年級組的尖子群人數(shù)少(尖子生在高一時因種種原因而流失)，絕不能因2010年高考取得較好的成績盲目自滿而忽略本屆高三，或認(rèn)為這一屆高三差而放棄本屆高三。領(lǐng)導(dǎo)們帶著危機(jī)感、職責(zé)感、緊迫感狠抓質(zhì)量，更好地樹立學(xué)校良好形象。行政班子工作作風(fēng)扎實(shí)，身體力行深入高三教育教學(xué)管理。具體作法為：

①校長、書記及高三年級的分管副校長、副書記和年級組長在天門樓坐班值日。值日期間深入課堂聽評課，檢查教師教案、作業(yè)批改等教學(xué)常規(guī)，行政會上認(rèn)真反饋聽評課及教師教學(xué)常規(guī)情景，定期公布聽課數(shù)量;

②領(lǐng)導(dǎo)班子實(shí)行一人一科包學(xué)科職責(zé)制，并且一抓到底。覃程校長主抓全面工作(還具體負(fù)責(zé)語文和英語)，覃正明書記抓文綜教學(xué)，劉光文副校長抓數(shù)學(xué)教學(xué)，丁富貴副書記抓理綜教學(xué)。

③保證每一次行政會、校長會有高三議題，構(gòu)成人人關(guān)注高三、研究高三、解決高三問題的工作氛圍。

④學(xué)校、年級組每月組織一次高三月考，并及時鑒定分析，每月召開一次復(fù)習(xí)迎考專題研討會。

⑤提高服務(wù)意識，關(guān)心高三師生生活，第一時間解決師生困難。

2、教師齊心協(xié)力，構(gòu)成教學(xué)合力。

三年一期圍繞學(xué)校的工作目標(biāo)，強(qiáng)化教師的職責(zé)意識，危機(jī)意識，質(zhì)量意識。異常是在2010年6月學(xué)業(yè)水平考試一結(jié)束，大家沒有來得及休息，學(xué)校就及時召開了全體準(zhǔn)備上高三教師的動員會，統(tǒng)一了思想、提高了認(rèn)識。隨后由年級組充分行使獨(dú)立管理職能，抓好班主任(含政教員)、備課組長兩條主線，充分調(diào)動教師的進(jìn)取性。分管高三年級的校級領(lǐng)導(dǎo)與班主任、政教員一道全天候的值班與巡視，引導(dǎo)全體教師以高尚的情操創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)工作，以嚴(yán)格管理、科學(xué)的方法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

強(qiáng)烈的憂患意識，永不言敗的旺盛斗志，激發(fā)了高三教師的敬業(yè)精神。這屆高三是我省新課程改革的第二屆，我校作為全省課程改革的示范校，從2008年起，在高一就進(jìn)行了新課程改革。我們深知肩負(fù)的擔(dān)子和職責(zé)。2010年高考我校高考成績再創(chuàng)新高后，又給我們這一屆高三增加了一個更高的難度。三年來全體高三教師在思想上取得共識：在競爭日趨激烈的今日，2011屆高考再不能有任何閃失，慈利一中、桑植一中、武陵源一中在努力甩開我們，市民中在緊追。正是基于這種認(rèn)識，我們一向有很強(qiáng)的憂患意識。高三工作一向抓得很緊，從不敢有半點(diǎn)懈怠。大家都以飽滿的精神狀態(tài)投入到工作中。覃程校長經(jīng)常白天深入課堂聽課，課間與教師們交談，晚上與高三班主任一齊巡視、值班，了解情景，親自關(guān)注高三，支持高三，鼓勵高三，督陣高三。有了領(lǐng)導(dǎo)親歷親為的榜樣激勵，教師們更加忘我工作。為了推進(jìn)邊緣生上進(jìn)，教師自愿利用中午休息時間及大課間時間在辦公室進(jìn)行個別推進(jìn)和輔導(dǎo)，雖然是休息時間，但教師們從不計(jì)較個人得失?？傊磺心軌蚶玫臅r間都想到了，都利用到了，大家別無所求，只期望經(jīng)過自我的努力，能幫學(xué)生們一把，能讓學(xué)生在高考中取得夢想的成績。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理，狠抓教學(xué)過程。

1、管理要講究科學(xué)，要追求藝術(shù)，要提高管理的效率。

一是嚴(yán)格日常教學(xué)常規(guī)要求。教學(xué)常規(guī)是實(shí)施教學(xué)的基本規(guī)范，高三教學(xué)工作雖然有其特殊性，但并不是能夠隨心所欲，而是應(yīng)當(dāng)有更高的常規(guī)要求，尤其突出了“三抓”。一抓階段計(jì)劃，做到忙而不亂。我們根據(jù)高三教學(xué)整體要求和安排，各備課組分階段制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真研究每個階段學(xué)科教學(xué)工作應(yīng)采取的措施和具體安排。異常是在“小題考”和“一?！币院螅覀兏鶕?jù)各科成績水平和復(fù)習(xí)的實(shí)際情景，要求備課組調(diào)整各科教學(xué)計(jì)劃，把復(fù)習(xí)計(jì)劃落實(shí)到每一課時，并經(jīng)年級審定后組織實(shí)施，克服了高三教學(xué)中容易出現(xiàn)的隨意性和盲目性。二抓備課組，有的放矢。我們堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)發(fā)揮備課組的團(tuán)體功能，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，克服單兵獨(dú)戰(zhàn)的局限性，并實(shí)行備課監(jiān)控，扎實(shí)開展有業(yè)務(wù)指導(dǎo)本事的學(xué)科帶頭人和行政領(lǐng)導(dǎo)參與的團(tuán)體備課。三抓考前訓(xùn)練，務(wù)求落實(shí)。知識的鞏固和本事的提高都必須經(jīng)過訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。對高三的應(yīng)考訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)尤為重視，各學(xué)科組制訂了嚴(yán)密的訓(xùn)練計(jì)劃;對自編練習(xí)的比例實(shí)行量化規(guī)定，定量控制;采取多種形式的訓(xùn)練方法，除綜合訓(xùn)練外，采用限時訓(xùn)練、錯題過關(guān)、單項(xiàng)檢測、專項(xiàng)考查等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2、加強(qiáng)過程管理。

高三前一階段是第一輪復(fù)習(xí)，時間緊，任務(wù)重，這就要求教學(xué)管理要跟得上節(jié)拍。一是學(xué)科組長、備課組長要堅(jiān)持清醒頭腦，開學(xué)伊始要制定周詳?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)計(jì)劃要細(xì)致到每一月、每一周、每一天，每一節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù);二是堅(jiān)持每周團(tuán)體備課日教研組活動(特殊情景報(bào)年級組長更改日期)。每次活動要求分管領(lǐng)導(dǎo)參加，要求有教師發(fā)言詳細(xì)記錄，經(jīng)過反饋找出教學(xué)中存在的問題，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一進(jìn)度，協(xié)商出改善措施;不斷優(yōu)化教學(xué)措施，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成;三是要求高三教師認(rèn)真書寫復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)教案，精心上好每堂課和批閱好每一本作業(yè)、每一份考試試卷，年級組采用抽查和普查方式予以落實(shí);四是加強(qiáng)文綜、理綜考試整合訓(xùn)練，落實(shí)每次考試全批全改，認(rèn)真分析得失;五是要求每位高三學(xué)生自備一本錯題集，及時收集作業(yè)及考試錯題;六是強(qiáng)化教師面向全體施教意識，力求一個學(xué)生也不掉隊(duì);七是多次召開高三教師大會及學(xué)生會議，要求班主任將本班學(xué)生按高考需到達(dá)的目標(biāo)層次分類設(shè)表(如那些是能夠上一本，二本，三本及?？?，那些是專業(yè)生的學(xué)生名單)發(fā)給每一位該班上課的教師，確定每一位教師的幫扶對象，并在班級內(nèi)部成立幫輔小組，由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生任組長具體負(fù)責(zé)。對于文科生要求每

位政史地教師每一天檢查背誦情景，幫輔組長和不合格學(xué)生在科任教師處背誦，力求全面提高文科學(xué)生的文綜水平，運(yùn)行一段時間后，再推廣到理科。八是認(rèn)真組織全市三次聯(lián)考，確定復(fù)習(xí)時間表和階段性目標(biāo)，開好月考質(zhì)量分析會。每次月考后，年級組、教研組、班主任要進(jìn)行定量定性分析，分析要求到題到人。及時做到與周邊學(xué)校的橫向比較，做到知己知彼;九是高三教師要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，敢于付出，堅(jiān)持全天剛性坐班，工作時間不閑談，不上網(wǎng)做與教學(xué)無關(guān)的事;十是精心選擇、網(wǎng)絡(luò)下載及剪裁高考復(fù)習(xí)資料，做到未整合的復(fù)習(xí)資料不準(zhǔn)印刷發(fā)放學(xué)生使用。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)備考、狠抓落實(shí)，追求備考的最大效益

1、早計(jì)劃、重落實(shí)，確保復(fù)習(xí)工作有序進(jìn)行。

①高二剛結(jié)束，學(xué)校就對高三年級組教學(xué)工作做出了具體安排，避免了工作的盲目性、隨意性，確保了高三復(fù)習(xí)備考的有序性和有效性。在2010年6月份就召開高考第一輪復(fù)習(xí)研討會，明確了各備課組各階段的進(jìn)度、思路、策略，制訂了一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。確定了本屆高三一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方針是：“團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮力拼搏、狠抓基礎(chǔ)、注重訓(xùn)練、分層推進(jìn)、培養(yǎng)尖子、調(diào)試心理、關(guān)注非智、面向?qū)崙?zhàn)、決勝細(xì)節(jié)”。2011年2月份又召開了二輪復(fù)習(xí)研討會，這一輪復(fù)習(xí)我們的指導(dǎo)方針是“突出重點(diǎn)，突出學(xué)科內(nèi)綜合，以專題為載體，以本事、素質(zhì)為目標(biāo)，分層推進(jìn)”，幫忙學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建主干知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合考綱進(jìn)一步落實(shí)課本重點(diǎn)知識，以期到達(dá)“鞏固、完善、綜合、提高”的效果。高三教師在明確學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，從高三起始階段即實(shí)行備課組周備課制，將長計(jì)劃和短安排有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了學(xué)期教學(xué)的連貫性，又體現(xiàn)了階段教學(xué)的靈活性。在復(fù)習(xí)課教案、滾動考試、月考、分類推進(jìn)等方面力圖有所創(chuàng)新。

②實(shí)行復(fù)習(xí)提前告知。每個班級都在公布欄里開辟一個教學(xué)計(jì)劃專欄，公開教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的每一個階段具體資料，做好復(fù)習(xí)之前的預(yù)習(xí)和自我調(diào)整。

③固定考試時間，進(jìn)入高三后為了有利于制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)活動，經(jīng)過研究固定了月考及周測試時間和科目，做出明確安排，印發(fā)給教師、學(xué)生，有利于教師、學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備。時間安排是這樣的：5周一循環(huán)，在兩次月考間隔中，完成理綜、文綜二輪，語文英語一輪，數(shù)學(xué)一輪共四周的測試，為了保證成績的真實(shí)有效，讓學(xué)生更有競爭意識，安排了全體高三教師進(jìn)行監(jiān)考，另外每次月考還將所有的學(xué)生及考室進(jìn)行隨機(jī)編排。我們對滾動考試、月考的態(tài)度是，不把成績作為教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而是經(jīng)過考試發(fā)揮診斷功能，教師、學(xué)生都要進(jìn)行反思，查缺補(bǔ)漏：沒教好的教好，把不會的弄會。同時教師及時批改試卷，周四、五考試下周一就要出成績，備課組長匯總上傳到年級組，然后年級組把總成績發(fā)到任課教師手里，及時跟進(jìn)成績的變化，與相關(guān)學(xué)生應(yīng)對面的分析，找到問題的來源，并及時糾正。

④廣泛搜集高考信息。

學(xué)校教務(wù)處根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃安排高三教師外出教研，開拓視野，廣泛搜集高考信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無論何種形式，參加教研的教師和班主任，都應(yīng)本著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)取參與，活動結(jié)束，都要該進(jìn)行鑒定，并結(jié)合我校實(shí)際，認(rèn)真篩選、分析、提煉、內(nèi)化吸收。高三年級確定專人為高考信息員，加強(qiáng)與外地、外校的高考信息交流。

2、合理決策，關(guān)注全體學(xué)生。

高三的工作事無巨細(xì)，必須統(tǒng)籌兼顧、重點(diǎn)突出，所以怎樣實(shí)現(xiàn)科學(xué)安排、如何高效行動考驗(yàn)管理者的智慧和水平。

一是科學(xué)安排時間和對策。我們把高三即緊張而又短暫的十個月，分為高三磨合期、爬坡期、關(guān)鍵期、沖刺期，就明確每一階段的目標(biāo)即所要解決的問題，這不僅僅使工作更有針對性，且有利于循序漸進(jìn)的推動工作深入開展。比如在磨合期更加注重師生的關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣;爬坡期更加注重課堂的密度和效率和學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng);關(guān)鍵期更加注重教學(xué)因材施教和學(xué)生的分層指導(dǎo);沖刺期注重應(yīng)考的科學(xué)訓(xùn)練和學(xué)生的心理輔導(dǎo)等等。

二是因材施教，全程關(guān)注幾類學(xué)生。

(1)加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的管理。根據(jù)調(diào)考及歷次月考成績找準(zhǔn)學(xué)生，分配到校級領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)調(diào)查研究，全程跟蹤，挖掘潛能，讓該類學(xué)生鼓足信心，沖擊清華、北大;

(2對能考上一本、二本學(xué)生和臨界生分配到校級及中層領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行分班分人幫扶，力爭多出“精品”、提高一本、二本自然上線率;

(3)對三本、?？茖W(xué)生及臨界生，各行管、班主任、授課教師要落實(shí)到人，要進(jìn)行針對性的幫扶，要力爭這類學(xué)生在高考中上臺階、上檔次，提高高考升學(xué)率。

四、加強(qiáng)思想教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性

進(jìn)入高三，我們更加重視學(xué)生夢想前途、成人成材、誠信為人、心理健康等教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大夢想，做好人生規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生勤奮求實(shí)、拼搏進(jìn)取的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生逐步樹立自信心。

1、加強(qiáng)對學(xué)生的勵志教育。

夢想教育細(xì)化、實(shí)化、生活化。把遠(yuǎn)大夢想與現(xiàn)實(shí)高考、備考緊密結(jié)合，把平時的要求與溫馨提示跟奮斗目標(biāo)聯(lián)系在一齊。進(jìn)入高三后，每個班級都在班級門口貼出了具有班級特色的對聯(lián)，在教室里張貼了激勵學(xué)生的話語，班主任的教育感言，同學(xué)們的成才感言。年級組在公共場所還懸掛了高考倒計(jì)時牌，各班在教室里也懸掛了倒計(jì)時牌，不斷激發(fā)學(xué)生斗志，營造了一個緊張有序、進(jìn)取向上的大環(huán)境。每個月年級組還認(rèn)真做好高考專題宣傳，定期介紹高考信息、名校動態(tài)。班級每月利用班會進(jìn)行勵志教育，班主任精選一些勵志文章鼓舞學(xué)生。經(jīng)過班會學(xué)生真正地感受到了教師的良苦用心;感受到了同齡人的不懈奮斗，成功中包含的汗水;感受到了高考不僅僅是成績的選拔，更是意志品質(zhì)的提升，心靈的升華。教育就是產(chǎn)生于學(xué)生的自我心靈的懺悔和感動之中。無需更多的語言，她們彼此都能感受心靈的共鳴。正是由于我們的教師時刻把目標(biāo)教育與勵志教育貫穿在高三備考的每一個階段中，才給了學(xué)生源源不斷的前進(jìn)動力。

2、加強(qiáng)對學(xué)生的思想紀(jì)律教育。

高三學(xué)生因時間緊，功課任務(wù)繁重，思想波動大，加強(qiáng)學(xué)生思想教育不可輕視。一是學(xué)校每月進(jìn)行一次學(xué)生大會，及時鑒定成績，指出不足，按多元獎勵模式獎勵各類表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生;二是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，請心理教育專家在三月時進(jìn)行“人在高三，拼搏四月”的夢想信念專題講座，學(xué)校成立高三學(xué)生心理咨詢室，有專人負(fù)責(zé)咨詢。教研室確定專題，分別在二月、三月、四月、五月制作心理輔導(dǎo)展板;三是適時召開學(xué)生家長會，挖掘家長教育資源，構(gòu)成家校教育合力;四.是加大問題學(xué)生懲戒力度，對問題嚴(yán)重，影響極壞學(xué)生堅(jiān)決做到嚴(yán)懲不貸，以構(gòu)成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng);五.是加強(qiáng)寄宿生管理，班主任到寢室查寢實(shí)行簽到制;六.是請相關(guān)部門清理學(xué)校周圍黑網(wǎng)吧，創(chuàng)造安寧學(xué)習(xí)環(huán)境;七.是辦公室派專人負(fù)責(zé)學(xué)校貼吧管理，讓進(jìn)取向上、樂觀健康的言論成為學(xué)校主流輿論。調(diào)適學(xué)生最佳的心理狀態(tài)。以班主任為核心，配合政教人員、心理輔導(dǎo)教師做好學(xué)生的心理調(diào)試工作，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)及考試應(yīng)試技巧的輔導(dǎo)，緩解學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生堅(jiān)持良好的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、加強(qiáng)對學(xué)生表彰激勵。

每次月考后都召開學(xué)生表彰大會，表彰成績優(yōu)異和提高幅度大的學(xué)生。在近高考百日之時，年級組抓住這一契機(jī)，召開了高三全體師生的迎高考動員大會暨學(xué)生成人宣誓儀式。大家站在天門樓的清石操場上，應(yīng)對面交流，宣誓，師生心境澎湃。會上不僅僅有領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵，還有優(yōu)秀生宣誓，教師代表寄語。同學(xué)們斗志昂揚(yáng)，對高考充滿期待。

五、強(qiáng)化激勵機(jī)制，讓教師找到成就感、幸福感

高三教師任務(wù)重、壓力大，為保證教師身心健康，勞逸結(jié)合，愉悅工作，政府、學(xué)校在待遇上向高三教師傾斜。一是學(xué)校經(jīng)常性組織高三備課組長、教師外出學(xué)習(xí)、考察交流，吸取他人迎考經(jīng)驗(yàn);二是在評定中高級職稱、市區(qū)優(yōu)秀教師時，確保在高三任教，工作認(rèn)真，業(yè)績突出者有1至2人異常指標(biāo)，特殊情景還可破格研究;三是政府、學(xué)校出臺2011年高考獎勵方案，該方案切實(shí)體現(xiàn)公平分配，杜絕平均主義，要讓弱勢班級教師充滿信心，看到期望。

六、幾點(diǎn)思考與經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)歷了高三的整個過程得出了以下幾點(diǎn)思考與經(jīng)驗(yàn)：

一是鍛煉隊(duì)伍。我們高三年級大部分教師都是中青年教師，有的還是第一次擔(dān)任高三的教育教學(xué)任務(wù)，三年的磨礪，最終一年的拼搏使教師們在業(yè)務(wù)水平上都有了長足的提高。在老教師的引領(lǐng)和示范下，中年教師精益求精，青年教師銳意進(jìn)取。教師隊(duì)伍的建設(shè)的水平標(biāo)志了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的水平。

二是凝聚人心。近年來，雖然我校高考升學(xué)率基本呈上升趨勢，但不能否認(rèn)，兄弟學(xué)校的提高勢頭更猛，所以我們遇到了很大的危機(jī)和挑戰(zhàn)。僅有全校師生齊心協(xié)力，才能突出重圍，取得成功。2011高考取得的優(yōu)異成績振興了師生的進(jìn)取性，大家對學(xué)校的發(fā)展充滿信心。

三是拼博精神。成績的取得依靠科學(xué)的方法，更離不開扎實(shí)的工作。在這個過程中最重要的就是艱苦的積累，這不是一朝一夕的事情，回想三年的奮斗歷程，有一種精神在支持著我們，這就是拼博的精神，不甘落后的進(jìn)取精神。

二、加強(qiáng)教學(xué)管理，狠抓教學(xué)過程。

1、管理要講究科學(xué)，要追求藝術(shù)，要提高管理的效率。

一是嚴(yán)格日常教學(xué)常規(guī)要求。教學(xué)常規(guī)是實(shí)施教學(xué)的基本規(guī)范，高三教學(xué)工作雖然有其特殊性，但并不是能夠隨心所欲，而是應(yīng)當(dāng)有更高的常規(guī)要求，尤其突出了“三抓”。一抓階段計(jì)劃，做到忙而不亂。我們根據(jù)高三教學(xué)整體要求和安排，各備課組分階段制定教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真研究每個階段學(xué)科教學(xué)工作應(yīng)采取的措施和具體安排。異常是在“小題考”和“一?！币院螅覀兏鶕?jù)各科成績水平和復(fù)習(xí)的實(shí)際情景，要求備課組調(diào)整各科教學(xué)計(jì)劃，把復(fù)習(xí)計(jì)劃落實(shí)到每一課時，并經(jīng)年級審定后組織實(shí)施，克服了高三教學(xué)中容易出現(xiàn)的隨意性和盲目性。二抓備課組，有的放矢。我們堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)發(fā)揮備課組的團(tuán)體功能，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，克服單兵獨(dú)戰(zhàn)的局限性，并實(shí)行備課監(jiān)控，扎實(shí)開展有業(yè)務(wù)指導(dǎo)本事的學(xué)科帶頭人和行政領(lǐng)導(dǎo)參與的團(tuán)體備課。三抓考前訓(xùn)練，務(wù)求落實(shí)。知識的鞏固和本事的提高都必須經(jīng)過訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)。對高三的應(yīng)考訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)尤為重視，各學(xué)科組制訂了嚴(yán)密的訓(xùn)練計(jì)劃;對自編練習(xí)的比例實(shí)行量化規(guī)定，定量控制;采取多種形式的訓(xùn)練方法，除綜合訓(xùn)練外，采用限時訓(xùn)練、錯題過關(guān)、單項(xiàng)檢測、專項(xiàng)考查等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

2、加強(qiáng)過程管理。

高三前一階段是第一輪復(fù)習(xí)，時間緊，任務(wù)重，這就要求教學(xué)管理要跟得上節(jié)拍。一是學(xué)科組長、備課組長要堅(jiān)持清醒頭腦，開學(xué)伊始要制定周詳?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，復(fù)習(xí)計(jì)劃要細(xì)致到每一月、每一周、每一天，每一節(jié)的復(fù)習(xí)任務(wù);二是堅(jiān)持每周團(tuán)體備課日教研組活動(特殊情景報(bào)年級組長更改日期)。每次活動要求分管領(lǐng)導(dǎo)參加，要求有教師發(fā)言詳細(xì)記錄，經(jīng)過反饋找出教學(xué)中存在的問題，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一進(jìn)度，協(xié)商出改善措施;不斷優(yōu)化教學(xué)措施，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成;三是要求高三教師認(rèn)真書寫復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)教案，精心上好每堂課和批閱好每一本作業(yè)、每一份考試試卷，年級組采用抽查和普查方式予以落實(shí);四是加強(qiáng)文綜、理綜考試整合訓(xùn)練，落實(shí)每次考試全批全改，認(rèn)真分析得失;五是要求每位高三學(xué)生自備一本錯題集，及時收集作業(yè)及考試錯題;六是強(qiáng)化教師面向全體施教意識，力求一個學(xué)生也不掉隊(duì);七是多次召開高三教師大會及學(xué)生會議，要求班主任將本班學(xué)生按高考需到達(dá)的目標(biāo)層次分類設(shè)表(如那些是能夠上一本，二本，三本及專科，那些是專業(yè)生的學(xué)生名單)發(fā)給每一位該班上課的教師，確定每一位教師的幫扶對象，并在班級內(nèi)部成立幫輔小組，由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生任組長具體負(fù)責(zé)。對于文科生要求每

位政史地教師每一天檢查背誦情景，幫輔組長和不合格學(xué)生在科任教師處背誦，力求全面提高文科學(xué)生的文綜水平，運(yùn)行一段時間后，再推廣到理科。八是認(rèn)真組織全市三次聯(lián)考，確定復(fù)習(xí)時間表和階段性目標(biāo)，開好月考質(zhì)量分析會。每次月考后，年級組、教研組、班主任要進(jìn)行定量定性分析，分析要求到題到人。及時做到與周邊學(xué)校的橫向比較，做到知己知彼;九是高三教師要發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，敢于付出，堅(jiān)持全天剛性坐班，工作時間不閑談，不上網(wǎng)做與教學(xué)無關(guān)的事;十是精心選擇、網(wǎng)絡(luò)下載及剪裁高考復(fù)習(xí)資料，做到未整合的復(fù)習(xí)資料不準(zhǔn)印刷發(fā)放學(xué)生使用。

三、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)備考、狠抓落實(shí)，追求備考的最大效益

1、早計(jì)劃、重落實(shí)，確保復(fù)習(xí)工作有序進(jìn)行。

①高二剛結(jié)束，學(xué)校就對高三年級組教學(xué)工作做出了具體安排，避免了工作的盲目性、隨意性，確保了高三復(fù)習(xí)備考的有序性和有效性。在2010年6月份就召開高考第一輪復(fù)習(xí)研討會，明確了各備課組各階段的進(jìn)度、思路、策略，制訂了一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。確定了本屆高三一輪復(fù)習(xí)的指導(dǎo)方針是：“團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮力拼搏、狠抓基礎(chǔ)、注重訓(xùn)練、分層推進(jìn)、培養(yǎng)尖子、調(diào)試心理、關(guān)注非智、面向?qū)崙?zhàn)、決勝細(xì)節(jié)”。2011年2月份又召開了二輪復(fù)習(xí)研討會，這一輪復(fù)習(xí)我們的指導(dǎo)方針是“突出重點(diǎn)，突出學(xué)科內(nèi)綜合，以專題為載體，以本事、素質(zhì)為目標(biāo)，分層推進(jìn)”，幫忙學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建主干知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合考綱進(jìn)一步落實(shí)課本重點(diǎn)知識，以期到達(dá)“鞏固、完善、綜合、提高”的效果。高三教師在明確學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，從高三起始階段即實(shí)行備課組周備課制，將長計(jì)劃和短安排有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了學(xué)期教學(xué)的連貫性，又體現(xiàn)了階段教學(xué)的靈活性。在復(fù)習(xí)課教案、滾動考試、月考、分類推進(jìn)等方面力圖有所創(chuàng)新。

②實(shí)行復(fù)習(xí)提前告知。每個班級都在公布欄里開辟一個教學(xué)計(jì)劃專欄，公開教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生明白復(fù)習(xí)的每一個階段具體資料，做好復(fù)習(xí)之前的預(yù)習(xí)和自我調(diào)整。

③固定考試時間，進(jìn)入高三后為了有利于制定教學(xué)計(jì)劃，安排教學(xué)活動，經(jīng)過研究固定了月考及周測試時間和科目，做出明確安排，印發(fā)給教師、學(xué)生，有利于教師、學(xué)生做好各方面的準(zhǔn)備。時間安排是這樣的：5周一循環(huán)，在兩次月考間隔中，完成理綜、文綜二輪，語文英語一輪，數(shù)學(xué)一輪共四周的測試，為了保證成績的真實(shí)有效，讓學(xué)生更有競爭意識，安排了全體高三教師進(jìn)行監(jiān)考，另外每次月考還將所有的學(xué)生及考室進(jìn)行隨機(jī)編排。我們對滾動考試、月考的態(tài)度是，不把成績作為教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而是經(jīng)過考試發(fā)揮診斷功能，教師、學(xué)生都要進(jìn)行反思，查缺補(bǔ)漏：沒教好的教好，把不會的弄會。同時教師及時批改試卷，周四、五考試下周一就要出成績，備課組長匯總上傳到年級組，然后年級組把總成績發(fā)到任課教師手里，及時跟進(jìn)成績的變化，與相關(guān)學(xué)生應(yīng)對面的分析，找到問題的來源，并及時糾正。

④廣泛搜集高考信息。

學(xué)校教務(wù)處根據(jù)教學(xué)需要，有計(jì)劃安排高三教師外出教研，開拓視野，廣泛搜集高考信息，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，無論何種形式，參加教研的教師和班主任，都應(yīng)本著認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)取參與，活動結(jié)束，都要該進(jìn)行鑒定，并結(jié)合我校實(shí)際，認(rèn)真篩選、分析、提煉、內(nèi)化吸收。高三年級確定專人為高考信息員，加強(qiáng)與外地、外校的高考信息交流。

2、合理決策，關(guān)注全體學(xué)生。

高三的工作事無巨細(xì)，必須統(tǒng)籌兼顧、重點(diǎn)突出，所以怎樣實(shí)現(xiàn)科學(xué)安排、如何高效行動考驗(yàn)管理者的智慧和水平。

一是科學(xué)安排時間和對策。我們把高三即緊張而又短暫的十個月，分為高三磨合期、爬坡期、關(guān)鍵期、沖刺期，就明確每一階段的目標(biāo)即所要解決的問題，這不僅僅使工作更有針對性，且有利于循序漸進(jìn)的推動工作深入開展。比如在磨合期更加注重師生的關(guān)系和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作息習(xí)慣;爬坡期更加注重課堂的密度和效率和學(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng);關(guān)鍵期更加注重教學(xué)因材施教和學(xué)生的分層指導(dǎo);沖刺期注重應(yīng)考的科學(xué)訓(xùn)練和學(xué)生的心理輔導(dǎo)等等。

二是因材施教，全程關(guān)注幾類學(xué)生。

(1)加強(qiáng)對優(yōu)秀學(xué)生的管理。根據(jù)調(diào)考及歷次月考成績找準(zhǔn)學(xué)生，分配到校級領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)調(diào)查研究，全程跟蹤，挖掘潛能，讓該類學(xué)生鼓足信心，沖擊清華、北大;

(2對能考上一本、二本學(xué)生和臨界生分配到校級及中層領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行分班分人幫扶，力爭多出“精品”、提高一本、二本自然上線率;

(3)對三本、?？茖W(xué)生及臨界生，各行管、班主任、授課教師要落實(shí)到人，要進(jìn)行針對性的幫扶，要力爭這類學(xué)生在高考中上臺階、上檔次，提高高考升學(xué)率。

四、加強(qiáng)思想教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性

進(jìn)入高三，我們更加重視學(xué)生夢想前途、成人成材、誠信為人、心理健康等教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大夢想，做好人生規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生勤奮求實(shí)、拼搏進(jìn)取的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫忙學(xué)生逐步樹立自信心。

1、加強(qiáng)對學(xué)生的勵志教育。

夢想教育細(xì)化、實(shí)化、生活化。把遠(yuǎn)大夢想與現(xiàn)實(shí)高考、備考緊密結(jié)合，把平時的要求與溫馨提示跟奮斗目標(biāo)聯(lián)系在一齊。進(jìn)入高三后，每個班級都在班級門口貼出了具有班級特色的對聯(lián)，在教室里張貼了激勵學(xué)生的話語，班主任的教育感言，同學(xué)們的成才感言。年級組在公共場所還懸掛了高考倒計(jì)時牌，各班在教室里也懸掛了倒計(jì)時牌，不斷激發(fā)學(xué)生斗志，營造了一個緊張有序、進(jìn)取向上的大環(huán)境。每個月年級組還認(rèn)真做好高考專題宣傳，定期介紹高考信息、名校動態(tài)。班級每月利用班會進(jìn)行勵志教育，班主任精選一些勵志文章鼓舞學(xué)生。經(jīng)過班會學(xué)生真正地感受到了教師的良苦用心;感受到了同齡人的不懈奮斗，成功中包含的汗水;感受到了高考不僅僅是成績的選拔，更是意志品質(zhì)的提升，心靈的升華。教育就是產(chǎn)生于學(xué)生的自我心靈的懺悔和感動之中。無需更多的語言，她們彼此都能感受心靈的共鳴。正是由于我們的教師時刻把目標(biāo)教育與勵志教育貫穿在高三備考的每一個階段中，才給了學(xué)生源源不斷的前進(jìn)動力。

2、加強(qiáng)對學(xué)生的思想紀(jì)律教育。

高三學(xué)生因時間緊，功課任務(wù)繁重，思想波動大，加強(qiáng)學(xué)生思想教育不可輕視。一是學(xué)校每月進(jìn)行一次學(xué)生大會，及時鑒定成績，指出不足，按多元獎勵模式獎勵各類表現(xiàn)優(yōu)異學(xué)生;二是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，請心理教育專家在三月時進(jìn)行“人在高三，拼搏四月”的夢想信念專題講座，學(xué)校成立高三學(xué)生心理咨詢室，有專人負(fù)責(zé)咨詢。教研室確定專題，分別在二月、三月、四月、五月制作心理輔導(dǎo)展板;三是適時召開學(xué)生家長會，挖掘家長教育資源，構(gòu)成家校教育合力;四.是加大問題學(xué)生懲戒力度，對問題嚴(yán)重，影響極壞學(xué)生堅(jiān)決做到嚴(yán)懲不貸，以構(gòu)成良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng);五.是加強(qiáng)寄宿生管理，班主任到寢室查寢實(shí)行簽到制;六.是請相關(guān)部門清理學(xué)校周圍黑網(wǎng)吧，創(chuàng)造安寧學(xué)習(xí)環(huán)境;七.是辦公室派專人負(fù)責(zé)學(xué)校貼吧管理，讓進(jìn)取向上、樂觀健康的言論成為學(xué)校主流輿論。調(diào)適學(xué)生最佳的心理狀態(tài)。以班主任為核心，配合政教人員、心理輔導(dǎo)教師做好學(xué)生的心理調(diào)試工作，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)及考試應(yīng)試技巧的輔導(dǎo)，緩解學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生堅(jiān)持良好的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3、加強(qiáng)對學(xué)生表彰激勵。

每次月考后都召開學(xué)生表彰大會，表彰成績優(yōu)異和提高幅度大的學(xué)生。在近高考百日之時，年級組抓住這一契機(jī)，召開了高三全體師生的迎高考動員大會暨學(xué)生成人宣誓儀式。大家站在天門樓的清石操場上，應(yīng)對面交流，宣誓，師生心境澎湃。會上不僅僅有領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵，還有優(yōu)秀生宣誓，教師代表寄語。同學(xué)們斗志昂揚(yáng)，對高考充滿期待。

五、強(qiáng)化激勵機(jī)制，讓教師找到成就感、幸福感

高三教師任務(wù)重、壓力大，為保證教師身心健康，勞逸結(jié)合，愉悅工作，政府、學(xué)校在待遇上向高三教師傾斜。一是學(xué)校經(jīng)常性組織高三備課組長、教師外出學(xué)習(xí)、考察交流，吸取他人迎考經(jīng)驗(yàn);二是在評定中高級職稱、市區(qū)優(yōu)秀教師時，確保在高三任教，工作認(rèn)真，業(yè)績突出者有1至2人異常指標(biāo)，特殊情景還可破格研究;三是政府、學(xué)校出臺2011年高考獎勵方案，該方案切實(shí)體現(xiàn)公平分配，杜絕平均主義，要讓弱勢班級教師充滿信心，看到期望。

六、幾點(diǎn)思考與經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)歷了高三的整個過程得出了以下幾點(diǎn)思考與經(jīng)驗(yàn)：

一是鍛煉隊(duì)伍。我們高三年級大部分教師都是中青年教師，有的還是第一次擔(dān)任高三的教育教學(xué)任務(wù)，三年的磨礪，最終一年的拼搏使教師們在業(yè)務(wù)水平上都有了長足的提高。在老教師的引領(lǐng)和示范下，中年教師精益求精，青年教師銳意進(jìn)取。教師隊(duì)伍的建設(shè)的水平標(biāo)志了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的水平。

二是凝聚人心。近年來，雖然我校高考升學(xué)率基本呈上升趨勢，但不能否認(rèn)，兄弟學(xué)校的提高勢頭更猛，所以我們遇到了很大的危機(jī)和挑戰(zhàn)。僅有全校師生齊心協(xié)力，才能突出重圍，取得成功。2011高考取得的優(yōu)異成績振興了師生的進(jìn)取性，大家對學(xué)校的發(fā)展充滿信心。

三是拼博精神。成績的取得依靠科學(xué)的方法，更離不開扎實(shí)的工作。在這個過程中最重要的就是艱苦的積累，這不是一朝一夕的事情，回想三年的奮斗歷程，有一種精神在支持著我們，這就是拼博的精神，不甘落后的進(jìn)取精神。

高考個人自我鑒定2距離高考距離89天了，才進(jìn)行過期中考試，考試成績也都出來了，成績每次都不怎樣樣，真有點(diǎn)擔(dān)心高考的成績會怎樣樣，突然間，我經(jīng)過這次考試發(fā)現(xiàn)了一件很讓我厭惡的事情，以前我的成績雖說不怎樣樣，但也不至于會被忽視了，我的提高與退步別人總是看不到，或許連我自我都看不到吧，連名字都會被別人叫錯，我跟她長得是有多像啊!我怎樣沒看出來呢，我最厭惡被別人忽視了，我不奢求成為世界的中心，讓整個世界都圍著我轉(zhuǎn)，但我身邊的人卻會忽視我，也許對于別人來說我真的是可有可無啊!

說出來后感覺是好多了，一向聽教師說，高三的學(xué)生都是比較浮躁的，也許正是因?yàn)檫@個浮躁，才會引起我這樣的想法的吧，一向都是讓開心的面容對待同學(xué)，也許別人都看不出來，但我自我很清楚自我心里怎樣想的。

作為高三學(xué)生，是應(yīng)當(dāng)放下心中的一切其他猜想，如果心境不好就睡一覺吧，醒來之后，世界還是那樣的世界，可是你已經(jīng)在自我的夢中度過了另一個世界，那是自我心中構(gòu)造出來的，也是自我最想要的，可是不要長久的逗留在自我的夢中，因?yàn)槭澜缇褪沁@樣，我們必須應(yīng)對它，長期居住在自我的城堡會讓自我變得更加的壓抑，，高考的即將帶來就要好好的去奮斗，睡一覺，醒來后，煩惱什么的都沒有了。

最近還一向擔(dān)心自我的一個朋友為什么不理我，難道是我哪做錯了嗎，或許沒有吧，無緣無故的，我真搞不清，管他呢，就這樣吧，我已經(jīng)沒有什么心思去管這件事了，只要我沒有做錯，以后再說這件事吧，事情該怎樣樣就是怎樣樣，在怎樣強(qiáng)求也沒有用，我也不想要在做主動地一方，也不想要再去刻意的去尋求什么的，就這樣吧，也許我們真的不適合做朋友，畢竟我不是以一個純潔的心理去認(rèn)識你的，此刻盡管我認(rèn)清楚了形勢，但還是選擇相信你，盡管believe中有一個lie，相信就是相信。

高考個人自我鑒定3每一年的六月，總是注定著有不平凡的事情發(fā)生。因?yàn)檫@個月，千千萬萬的學(xué)子們要做出最終的拼搏，參加為時三天的高考?；蛟S這當(dāng)中有失敗有成功，可是我們換個角度看，其實(shí)只要你努力奮斗過，當(dāng)你邁進(jìn)人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)的時候，你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)結(jié)果不重要，因?yàn)槲覀冇羞^奮斗，所以我們青春無悔!正如我以往度過的最好的一句話：做最好的自我，才是真正的英雄!每個人的心中都有那一片小小的宇宙，那么就讓我們爆發(fā)出這些小宇宙吧!!

高三的同學(xué)們，你們即將買入高考的考場，你們即將握起手中的筆，去書寫人生的輝煌。我相信，你們的這一路走得也不會是簡便吧——每一天10點(diǎn)鐘才下晚自習(xí)，各種大考小考接踵而來，周末回家熬夜看書到深夜，畢業(yè)前還在那里不停地看錯題······這一切，對于你們來說仿佛是人生的三點(diǎn)一線，構(gòu)成了平日里最樸素最簡單的生活。每一天的腦子里已經(jīng)不再想著什么游戲動漫網(wǎng)絡(luò)，而是一心一意地坐在書桌前，冥思苦想著那幾道怎樣看都很眼熟的數(shù)學(xué)題。這一切，都已讓我們深深的感動，是的，你們是我們學(xué)弟學(xué)妹們的榜樣，我們要向你們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)吃苦耐勞的精神，你們其實(shí)都是好樣的!!

再過一天，你們就要進(jìn)入高考的考場，學(xué)校的門口又將擠滿了送考的家長?？纯催@些家長吧，他們其實(shí)也是有多么的不易啊!首先，辛辛苦苦養(yǎng)育了孩子18年，就是這18年，奉獻(xiàn)出了他們所有的青春和畢生的心血，能夠說，這些其實(shí)是他們生活的依靠，他們?yōu)榱诉@些孩子，不知疲倦——每一天，陪伴著這些孩子，起早貪黑;為了能夠讓自我的孩子飽飽的上學(xué)，每一天早上費(fèi)盡心思在那里想著今日該給孩子做些什么口味的食物;每一天晚上，在學(xué)校門口的路燈邊，去尋找著自我孩子風(fēng)塵仆仆歸來的身影，而此時的他們經(jīng)過一天工作上的勞累，臉上已經(jīng)浮滿了倦容，令人看了無比心疼。不知不覺中，孩子們長大了，而他們，一些普普通通，默默無聞的家長們，臉上已經(jīng)爬滿了皺紋，能夠說，為了孩子的前途和未來，不論再苦再累，這些也都是值得的。你說這怎能不令人感動呢

高考個人自我鑒定4高考，是多少人心目中與夢想接軌的橋梁，又是多少人的噩夢。我原本以為高考之后的生活是燦爛的，彩色的，不再像高三時那般疲憊，迷茫。可是伴隨著那清脆的鐘聲之后，隨之而來的是一種煎熬。那種等待自我分?jǐn)?shù)的心境無疑是最迫切的，像是刑場上被判了死刑的囚犯，期待著槍聲給他帶來解脫，卻又害怕槍聲的到來，很痛苦。于是就抱著這種心境經(jīng)歷了短暫而又漫長的十幾天之后，分?jǐn)?shù)出來了。

分?jǐn)?shù)很低，當(dāng)我看到我自我的分?jǐn)?shù)之后心中那種難受不是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)，而是愧對自我父母的那種深深的自責(zé)。我敢于應(yīng)對這糟糕的分?jǐn)?shù)，就像男子漢那般敢做敢當(dāng)?shù)娜?yīng)對它，理解它。我能夠拋去一切痛苦，進(jìn)取的向前看，不再像以前那樣自暴自棄，可是我卻不敢應(yīng)對父母那種失望的神情。父母的愛是無私的，即使你一事無成，給他們制造了很多的麻煩，沒有做過任何一件令他們驕傲的事情，即使你讓他們在別人面前抬不起頭，他們還是一如既往的付出，為你奔波。他們不會說累，不會像我們一樣抱怨，他們永遠(yuǎn)把最深沉的幸福留給自我的孩子。而我卻浪費(fèi)了這一報(bào)答他們的黃金時機(jī)。我想讓他們微笑，想讓他們能夠在別人面前驕傲地炫耀自我孩子的成績，想讓他們在工作遇到不順時想到我能夠有一絲欣慰。終究我還是沒成功，當(dāng)我看著父親頭上與之年齡不相匹配的白發(fā)時，我的心很痛。我的父親永遠(yuǎn)沒有對我失望過，可是這一次，我對我自我失望了。

高考之后帶給我最大的感悟不是我的分?jǐn)?shù)，不是人生與前途，而是我偉大的父母。

狂歡過，興奮過，失落過，消沉過。高考不僅僅是我們開始邁向社會的信號，也是我們已經(jīng)長大了的標(biāo)志。有一句話我始終帶在身邊，并且也無比堅(jiān)信它會引導(dǎo)我在人生的道路上勇敢的前進(jìn)：想要戰(zhàn)勝別人，首先你要戰(zhàn)勝自我。雖然我的分?jǐn)?shù)不盡人意，可是消極，沉淪，自暴自棄，頹廢不能改變什么，只能使事情越來越糟。自責(zé)與反思的心境你要有，同時你要告訴自我的是這并不是世界末日。人生并不是一張白紙就能決定的，這不是我逃避自我分?jǐn)?shù)的借口，這是我發(fā)自內(nèi)心的勇氣。至少我在考場上盡力了，我在高考這場重要的戰(zhàn)役中戰(zhàn)敗，我輸了分但沒有輸?shù)粑易晕?。我舉槍奮勇殺敵，我用我盡有的力量堅(jiān)持到了最終。是的，我后悔了，如果當(dāng)初我更努力一點(diǎn)，也許結(jié)果會不一樣。

祝福考得好的高中同窗，用進(jìn)取向上的心態(tài)去對待以后人生中會應(yīng)對的種種，高考給了我絞心般的痛，也教會了我做人的態(tài)度。歡笑，淚水，這些色彩在經(jīng)過高考的洗禮之后顯得更加絢麗;困難，挫折，這些不堪的回憶在經(jīng)過高考的打造后成為令我驕傲的勛章;困惑，迷茫，這些淡淡的薄霧在經(jīng)過高考的照明后變成最明亮的陽光。

小學(xué)，初中，高中，一幕幕回憶像是陳舊的電影膠片一般，當(dāng)你在某時某刻輕輕的將它播放時，會是什么樣一種心境。高考，真的帶給我們許多，也帶走我們許多。我想我會愛它，我會因?yàn)樗C明了我最終不再是臉上帶著棱角分明的稚氣的孩子而感激它，我想我又會恨它，畢竟它又嚴(yán)肅地將我從完美純真的青春年代悄悄帶走。我想對所有辛勤哺育我的教師說聲多謝，你們教會我的知識讓我有了價(jià)值;我想對所有關(guān)愛我的親戚家人說聲我愛你，你們無私的愛才讓我健康陽光的成長到了今日;我想對所有和我一齊同窗奮斗的同學(xué)們說聲加油，你們真誠的鼓勵讓我體會到了學(xué)習(xí)的歡樂。

高考，你就這樣匆匆走了，我不想和你道別，我在你身上留下了我的足跡，淺淺的，微小的?；蛟S有一天一陣輕輕的風(fēng)拂過，我的足跡就這樣被塵土掩蓋，甚至你不會注意我以往來過，可是那時，我已走遠(yuǎn)。

高考個人自我鑒定5高考結(jié)束，高考成績也已經(jīng)公布，從0912班學(xué)生成績來看，應(yīng)當(dāng)還是不錯的?；仡櫼荒陙淼墓ぷ?，這是辛苦的一年，是挑戰(zhàn)的一年，也是收獲的一年。我班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和關(guān)心下，在任課教師的大力支持和配合下，各項(xiàng)工作順利開展，學(xué)習(xí)、生活等方面都取得很好的成績。現(xiàn)將本學(xué)期的工作鑒定如下：

一、深入全面地了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)班級管理，培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、奮進(jìn)”的班團(tuán)體。

高三階段，隨著課時和知識復(fù)雜程度的加重，有的學(xué)生會感到很大的壓力。異常是在一次次考試的成功或失敗的折磨中，有些同學(xué)應(yīng)對高考時，有些迷失了自我。有些同學(xué)失去了信心，游離在放棄與堅(jiān)持之間。所以，在進(jìn)入高三，第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，第二輪復(fù)習(xí)結(jié)束，臨考前，思想工作顯得更加復(fù)雜和重要。

經(jīng)過很多的早檢，不斷的提醒和鼓勵學(xué)生，經(jīng)過各種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，自我約束，自我監(jiān)督。讓學(xué)生在自我意識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，逐漸構(gòu)成良好的復(fù)習(xí)備考習(xí)慣。也經(jīng)過一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會，勵志教育、意志教育，如何去利用和節(jié)省時間等活動來使他們主動提高自我。

同時也注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)他們多方面的本事，放手讓他們自我設(shè)計(jì)、自我組織各種活動，在活動中把復(fù)習(xí)備考和活動融入一體。在開學(xué)典禮上，在運(yùn)動會上，在新年聯(lián)歡會上，都盡情釋放，把高中最終階段變成一個個的完美回憶等。這些活動大大地促進(jìn)了班級的凝聚力，使班級管理工作向著更健康的方向發(fā)展。

二、強(qiáng)化動機(jī)，樹立目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，把心理素質(zhì)當(dāng)作高考的第八門課，在平時的學(xué)習(xí)和考試中給予學(xué)生具體的明確的指導(dǎo)，高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)是高三年級班主任工作的核心任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會考試，成為我的工作的重中之重，我首先讓學(xué)生清晰和強(qiáng)化自我升學(xué)的動機(jī)，在日常的學(xué)習(xí)中較充分的自主地發(fā)揮他們的潛力，肯定和強(qiáng)化學(xué)生升學(xué)理由，激勵他的自信心和對未來的憧憬，要求他根據(jù)自我的具體學(xué)習(xí)狀況，為自我高考設(shè)置一個目標(biāo)，620、600、580、560等，不斷鼓勵他們向更高的目標(biāo)去沖擊。每次模擬考試的每門課應(yīng)當(dāng)是堅(jiān)持，還是提高，或者允許暫時的回落。都必須明確，最終就是要求他們把目標(biāo)放在桌上，天天督促自我。

三、提高身體素質(zhì)，為高考做好保障。

鼓勵他們進(jìn)取開展好文體活動，做好眼保健操，保護(hù)學(xué)生視力，督促學(xué)生參加體育運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育活動不僅僅有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，并且也有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

篇8

一、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的意義

高校畢業(yè)生是我國寶貴的人力資源財(cái)富，做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，無論是對國家、對學(xué)校，還是對畢業(yè)生都具有重要意義。高校畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系到社會的穩(wěn)定，關(guān)系到人們對教育的投入和對教育的期望價(jià)值，關(guān)系到我國能否使國家從人口大國走向人力資源大國的重要一步。

二、國內(nèi)高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀與問題

目前國內(nèi)一些重點(diǎn)大學(xué)已經(jīng)開始重視職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，但普遍而言，高校對職業(yè)指導(dǎo)的重視程度不夠，學(xué)校教育與職業(yè)指導(dǎo)脫節(jié)，職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)不完善，指導(dǎo)隊(duì)伍規(guī)模小，師資素質(zhì)不高，職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容簡單，有待完善。筆者閱讀了大量關(guān)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)不足的相關(guān)文獻(xiàn)，并將這些論點(diǎn)加以歸納。

1.就業(yè)指導(dǎo)觀念陳舊

就業(yè)觀念陳舊，指在就業(yè)指導(dǎo)思想上，把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等同于找工作的指導(dǎo)。一般認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)就是一次性就業(yè)安置的短暫行為。只要讓大學(xué)生能夠順利找到工作，就業(yè)指導(dǎo)工作也就不辱使命，因而忽略了職業(yè)發(fā)展前景、人才需求趨勢、應(yīng)對職業(yè)生涯危機(jī)以及擇業(yè)心態(tài)和原則的指導(dǎo)。這種理念過多地強(qiáng)調(diào)“解燃眉之急”，只是現(xiàn)場傳送技巧，不能從求職走向和市場規(guī)律對就業(yè)方式的深刻影響方面出發(fā)，來深刻認(rèn)識、思考和解決大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中的問題。

2.就業(yè)指導(dǎo)時間滯后

據(jù)中國人民大學(xué)姚裕群所做的調(diào)查顯示，52.9%的高校是大四才進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，只有17.6%的高校從大一就開始對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)＼+①。大學(xué)四年級正是大學(xué)生求職就業(yè)的關(guān)鍵時期，由于就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)較晚，對于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容還沒有完全掌握就開始了求職過程，就業(yè)指導(dǎo)的效果往往受到影響。

3.就業(yè)指導(dǎo)方式單一，內(nèi)容空洞

就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容僅停留在對就業(yè)形勢的一般介紹、就業(yè)政策規(guī)定的解釋、傳授簡歷的制作和面試技巧。而對于如何結(jié)合本專業(yè)實(shí)際，從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)加強(qiáng)實(shí)踐能力，則愛莫能助。至于幫助學(xué)生根據(jù)自己的氣質(zhì)，選擇適合自己的職業(yè)類型則無從談起，更不要說輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。據(jù)了解，60%的大學(xué)生認(rèn)為授課的內(nèi)容比較枯燥，內(nèi)容過于程序化＼+②。

4.就業(yè)指導(dǎo)的工作人員較少且專業(yè)性較差

目前，各高校的就業(yè)指導(dǎo)工作人員非常欠缺。負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)工作的專職人員與畢業(yè)生的比例多在1：700以上。由于近幾年高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增加，這個比例將達(dá)到1：1000-1500＼+③。我國從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)活動的主要力量依然只是各高校就業(yè)指導(dǎo)部門的人員。就業(yè)指導(dǎo)部門有限的人力大量投入到辦理就業(yè)手續(xù)、聯(lián)系招聘單位等日常工作，無法兼顧提高就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量、開展基于實(shí)踐的生涯咨詢理論研究，這些成為了就業(yè)指導(dǎo)活動質(zhì)量不高的重要原因。

5.就業(yè)指導(dǎo)方式粗放，缺少個人就業(yè)咨詢

目前高校就業(yè)指導(dǎo)采取講座和集中上大課等群體輔導(dǎo)方式向?qū)W生灌輸就業(yè)知識。這種團(tuán)體性教育方式是粗糙的，難以針對學(xué)生就業(yè)心理出現(xiàn)的問題，無法滿足大學(xué)生職業(yè)心理測試咨詢等個性化的要求。

三、小組工作在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的功能與優(yōu)勢

高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是積極探索追求先進(jìn)的工作方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校社會工作“增能”的功能，目的是通過幫助受助者使其具備獨(dú)立解決問題的能力并最終實(shí)現(xiàn)自助，小組工作作為社會工作的三大方法之一，可從使用小組專業(yè)方法融入就業(yè)指導(dǎo)課程、開展多種主題的就業(yè)指導(dǎo)小組兩個方面介入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，為就業(yè)指導(dǎo)從內(nèi)容上與形式上開辟一條新道路。將學(xué)生放在課堂、社團(tuán)活動以及校園活動這個大環(huán)境中，在社會工作專業(yè)指導(dǎo)原則與方法指導(dǎo)下，以參加小組主題活動與游戲的方式，吸引他們彼此參與互動并在回應(yīng)中吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，用以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，產(chǎn)生共鳴，制定解決問題計(jì)劃來修正自己的行為與態(tài)度，達(dá)到就業(yè)目標(biāo)。

四、小組工作在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的具體運(yùn)用

（一）小組專業(yè)方法融入就業(yè)指導(dǎo)課程

1.開展小組形式的就業(yè)指導(dǎo)課堂

就業(yè)指導(dǎo)教師通過培訓(xùn)，將小組工作技巧中的溝通與互動技巧、小組討論技巧與小組活動設(shè)計(jì)技巧融入授課過程之中，充分尊重學(xué)生，注重學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)分享。通過學(xué)生與就業(yè)指導(dǎo)老師間的互動，可以了解學(xué)生就業(yè)心理狀態(tài)，從而更有針對性的提供就業(yè)指導(dǎo)方法。筆者通過對南昌航空大學(xué)大四學(xué)生進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)為就業(yè)指導(dǎo)課對自己的影響不大，沒有發(fā)揮到其應(yīng)有的作用，部分就業(yè)指導(dǎo)老師也表示學(xué)生對該門課程的興趣不大。就業(yè)指導(dǎo)的作用得不到發(fā)揮、學(xué)生對此不感興趣，這主要?dú)w結(jié)為就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容與形式僵硬，沒有針對學(xué)生基本需求并和學(xué)生產(chǎn)生互動。可以通過開展小組形式的就業(yè)指導(dǎo)課堂來豐富形式與內(nèi)容。

小組形式的就業(yè)指導(dǎo)課堂與傳統(tǒng)課堂不同，它主要以學(xué)生為主，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)定相應(yīng)的小組目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)），通過學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動，促使學(xué)生在小組課堂這個共同體的相互依存中學(xué)到相關(guān)就業(yè)知識，獲得成長。教師可以通過以下方法設(shè)計(jì)小組課堂內(nèi)容：

第一，角色扮演法。

教學(xué)中的角色扮演實(shí)際上是一種情景模擬活動。將模擬應(yīng)聘類小組融入課堂是一個很好的學(xué)習(xí)平臺和過程，能夠幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)面試技巧，從他人處習(xí)得就業(yè)軟實(shí)力。

教師可安排三名學(xué)生扮演面試官，若干名學(xué)生扮演應(yīng)聘者，依次在課堂上直接進(jìn)行面試。在此過程中，要求其他學(xué)生在一旁觀摩，記錄下應(yīng)聘者表現(xiàn)，并討論應(yīng)聘者的哪一表現(xiàn)能夠加分，哪一表現(xiàn)會減分，怎樣做才能避免“應(yīng)聘者”出現(xiàn)的不足等問題，最后邀請“面試官”和“應(yīng)聘者”分享自己的面試感受。在這一過程中，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、人物包裝、角色分配、臺詞創(chuàng)作等策劃活動，學(xué)生可以以游戲形式在特定的場景登臺表演并融入情景，借助換位思考促進(jìn)對就業(yè)職場禮儀、面試技巧等知識的把握與認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生處理具體問題的技巧。

第二，游戲活動法。

游戲活動法也是小組工作過程中應(yīng)用較為廣泛的一種方法，就業(yè)指導(dǎo)中的游戲活動是指在教學(xué)活動中由教師或?qū)W生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)能力建設(shè)設(shè)計(jì)一定形式的游戲活動，學(xué)生在游戲活動中擔(dān)當(dāng)主角并在游戲中體會角色的感受。例如，把學(xué)生分成若干小組，采用激勵游戲、協(xié)助游戲、破冰游戲、團(tuán)隊(duì)游戲、學(xué)習(xí)游戲、應(yīng)變游戲等方式，在輕松的教學(xué)氛圍中讓學(xué)生領(lǐng)悟簡單的道理提高個人溝通能力、執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識等職業(yè)必備技能，提高教學(xué)效果、豐富教學(xué)內(nèi)容。

2.為學(xué)生營造小組學(xué)習(xí)方式

第一，頭腦風(fēng)暴方式。根據(jù)實(shí)際人數(shù)把學(xué)生分成若干小組，每個小組給定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容給定若干論題，如：企業(yè)最看重畢業(yè)生的十個素質(zhì)、大學(xué)生提高自身職業(yè)素質(zhì)的途徑與建議等。由小組成員討論并總結(jié)，燃后將討論結(jié)果在課堂上分享給整個班級，最后再由老師做課堂總結(jié)。在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生相互傾聽，鼓勵學(xué)生相互表達(dá)，通過論題積極引導(dǎo)學(xué)生們對個人就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生良性思考，并使學(xué)生在其中找到自我提升的方法，積極為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

第二，參與教學(xué)方式。具體做法是要求每小組學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容制作一個知識點(diǎn)的教案，根據(jù)課業(yè)進(jìn)度向全班同學(xué)輪流講解。講授完畢后由其他同學(xué)結(jié)合這部分知識給予評論，教師給予關(guān)鍵點(diǎn)的澄清，加深對所涉及知識的印象。在參與教學(xué)的過程中，知識梳理、PPT教案制作、授課方式等項(xiàng)目對學(xué)生都是挑戰(zhàn)，不僅能夠提高學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課的參與互動水平，也使學(xué)生的辦公軟件運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)合作、公共演講能力得到鍛煉和提升，而這也正是就業(yè)指導(dǎo)課程的真正目的。

3.建立以小組任務(wù)為主的驅(qū)動教學(xué)模式

美國教育家杜威認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式之下，學(xué)生為了完成一定的任務(wù)，必須自覺、主動地去學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，從一個被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極的探索者，并逐步建立起自己的知識體系。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式之下，教學(xué)目的不只是單一地完成任務(wù)，而是強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通和協(xié)調(diào)能力都能得到一定的提升＼+④。

筆者對南昌航空大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行了訪談，一位就業(yè)指導(dǎo)老師說“我給大三的學(xué)生安排了課后任務(wù)，要求他們以小組為單位，在小組內(nèi)為每個人設(shè)計(jì)職業(yè)裝扮，然后每個人照2～3張職業(yè)裝照片作為作業(yè)上交，最后經(jīng)學(xué)生同意，他們共同評比出最合理的裝束并給那些不太合適的著裝方式提出建議。在這個過程中，學(xué)生們很樂意參與，也提出了很多自己的觀點(diǎn)和看法，遠(yuǎn)比對著教案告訴學(xué)生面試服裝要得體，女生化妝不宜過濃強(qiáng)得多。”這便是小組任務(wù)為主的教學(xué)模式的良好體現(xiàn)。

（二）根據(jù)需要開展就業(yè)指導(dǎo)小組

1.大學(xué)生就業(yè)心理問題

大學(xué)生面臨就業(yè)產(chǎn)生的問題主要是心理方面的問題。國內(nèi)大部分學(xué)者認(rèn)為當(dāng)今大學(xué)生在求職過程中表現(xiàn)出的不良情緒一般包括了以下幾個方面：緊張焦慮心理、自負(fù)或者自大心理、自卑怯懦心理、盲目從眾心理、依賴被動心理、急躁偏執(zhí)心理。

埃里克森（E.H.Erikson，1902）的人格終生發(fā)展論為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。大學(xué)生作為一個特殊群體，正處于埃里克森所說的第五階段。第五階段的自我認(rèn)同與角色混亂的沖突，讓處于這一時期的大學(xué)生開始探尋自我，在這個過程中，他們可能實(shí)現(xiàn)新的、更富創(chuàng)造性的、積極的自我同一。但據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生在此期間會出現(xiàn)如下表現(xiàn)方式：延遲成人的責(zé)任行為，不愿過早接觸社會；對于自己未來的發(fā)展不愿多做思考；即使思考也缺乏周全，喜歡過分鉆牛角尖等＼+⑤。如果大學(xué)畢業(yè)生在此階段長期遭到同一性挫折，就會出現(xiàn)持久的、病態(tài)的同一性危機(jī)。他們無法知道自己究竟是什么樣的人，想要成為什么樣的人，不能形成清晰的自我同一感，致使自尊心受挫，道德標(biāo)準(zhǔn)受阻，長久地找不到發(fā)展方向，無法按自己設(shè)計(jì)的方式正常生活＼+⑥。大學(xué)生的個人就業(yè)心理問題急需解決，他們需要一個支持，改變或減少不良情緒。

2.當(dāng)前大學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)小組的需求

當(dāng)前大學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)小組主要存在兩個方面的需求，一是心理輔導(dǎo)，一是職業(yè)能力建設(shè)。而不同的年級對于就業(yè)指導(dǎo)小組的需求也不盡相同：大四畢業(yè)生直接面臨就業(yè)的壓力，在找工作的過程中會遇到一系列現(xiàn)實(shí)的問題，他們對于求職技巧、求職過程中的心理輔導(dǎo)的需求更加迫切。而其他三個年級的非畢業(yè)生則還未遇到這樣的問題，他們作為非畢業(yè)生需要的是進(jìn)行系統(tǒng)的就業(yè)指

導(dǎo)＼+⑦。因此，高?？梢愿鶕?jù)不同階段的大學(xué)生的不同需求有針對性的開展就業(yè)指導(dǎo)小組，以滿足學(xué)生的不同需求，促進(jìn)就業(yè)心理良性發(fā)展，提高職業(yè)能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

在不同階段，就業(yè)指導(dǎo)小組應(yīng)當(dāng)配合就業(yè)指導(dǎo)課程開展如下小組服務(wù)：大一，就業(yè)指導(dǎo)小組的目標(biāo)為促進(jìn)組員的自我認(rèn)識；大二，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)職業(yè)能力；大三主要包含實(shí)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)政策及相關(guān)法律法規(guī)、求職技巧培訓(xùn)（簡歷制作、面試技巧等）、創(chuàng)業(yè)教育、考研指導(dǎo)、等內(nèi)容；大四則應(yīng)加入就業(yè)心理輔導(dǎo)內(nèi)容。

（三）就業(yè)指導(dǎo)小組的操作方法

小組工作在發(fā)展過程中形成了多種模式，主要包括社會目標(biāo)模式、治療模式、互動模式、發(fā)展模式、組織與環(huán)境模式、預(yù)防與康復(fù)模式＼+⑧。對于高校就業(yè)指導(dǎo)工作，更多的是采用發(fā)展模式。針對不同年級的不同需求，就業(yè)指導(dǎo)小組的任務(wù)和目標(biāo)也有所不同。非畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)小組可根據(jù)不同年級的不同需要開展指導(dǎo)小組，如：大一開展自我認(rèn)識小組；大二開展職業(yè)規(guī)劃小組，大三開展求職技巧小組等＼+⑨。由于畢業(yè)學(xué)生群體的特殊性，我們可以采取海報(bào)招募的方式招募小組成員，開展針對性的活動，幫助大學(xué)生就業(yè)。對于非畢業(yè)生，可以將就業(yè)指導(dǎo)小組定為他們的實(shí)踐發(fā)展課程，以班級為單位，每學(xué)期開展2～3次不同主題的就業(yè)指導(dǎo)小組。每次小組可以考慮安排四個半天的時間，即一周一個半天（120～180 分鐘），使學(xué)生有“體驗(yàn)-反思-提升”的機(jī)會和空間。這樣，一次小組活動需要4～5個星期完成。

筆者通過兩年的新生自我認(rèn)識與成長小組工作經(jīng)驗(yàn)，將新生自我認(rèn)識與成長小組的優(yōu)勢融入就業(yè)指導(dǎo)工作，結(jié)合大學(xué)生需要，以南昌航空大學(xué)社會工作系大三學(xué)生為對象，設(shè)計(jì)了一次以以加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的職業(yè)能力建設(shè)型就業(yè)指導(dǎo)小組（共5小節(jié)），希望能夠?yàn)榻窈蟮木蜆I(yè)指導(dǎo)工作提供參考。

篇9

論文關(guān)鍵詞：綠色心理環(huán)境 少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師 心理健康

改革開放以來，新疆雙語教學(xué)取得了豐碩的成果。目前，我校有上百位少數(shù)民族雙語在職培訓(xùn)教師，他們從全疆各地來到這個集體中，背負(fù)著即將成為新疆雙語教育脊梁的責(zé)任．所處的條件極其艱苦，從事的義務(wù)教育責(zé)任重大，心理承受的壓力也非常大。如何適應(yīng)教師與學(xué)生身份雙重身份的角色?如何解決家庭的后顧之憂?如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?這些問題使他們的心理繼康出現(xiàn)了各種問題，如：抑郁、焦慮、偏執(zhí)等心理問題較為突出。在心理健康問題越來越引起社會關(guān)注的今天，我們理應(yīng)關(guān)注廣大少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師的心理健康。

如何解決教師在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的心理健康問題．加強(qiáng)雙語培訓(xùn)教師自身的心理建設(shè)，幫助教師較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?臺灣心理學(xué)家何永鈺教授曾提出一個心理健康公式：B=P／E。B指癥狀出現(xiàn)率，P指內(nèi)外壓力總和，E指自我強(qiáng)度(個體對內(nèi)外壓力的承受能力)。這個公式告訴我們，人的心理健康與內(nèi)外壓力和自我強(qiáng)度有關(guān)：心理健康程度與自我強(qiáng)度成正比，與內(nèi)外壓力成反比。下面我圍繞這個公式闡述雙語培訓(xùn)教師心理健康問題

一、少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師容易產(chǎn)生心理健康問題的原因分析

1．學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力過大。

這是雙語培訓(xùn)教師產(chǎn)生心理健康問題的主要原因。

雙語培訓(xùn)教師職業(yè)本身有其特殊性：未來的教育對象是少數(shù)民族小學(xué)生，要求教師有多維度的心理取向；教育工作本身的示范性，要求教師加強(qiáng)自我形象的塑造：雙語教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：雙語教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。因此做一個合格、稱職的雙語培訓(xùn)教師難度大、要求高．這于無形之中增加了教師的心理負(fù)重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題。

在一年的時間內(nèi)完成培訓(xùn)課程，特別是通過中國漢語水平考試(HSK)考試。對大多數(shù)教師來說有很大的難度。雙語培訓(xùn)教師除了要具有一般教師應(yīng)具備的素質(zhì)外．還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能．同時要既熟悉本民族的文化，又了解第一語言民族的文化．這樣的教師從事雙語教學(xué)才能保證教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教育觀念、教育方法，這與教師原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、身心素質(zhì)發(fā)生尖銳的矛盾，在如此重壓之下，教師往往感到力不從心，壓力自然降臨。

雙語培訓(xùn)教師心理狀況不佳的現(xiàn)象更有其特殊的背景：他們或者來自全疆各地，遠(yuǎn)離親人．從小家庭驟然過渡到陌生的集體，面對陌生的城市和校園。思念父母妻兒，對生活的不適應(yīng)困擾著他們?；蛘呒以跒豸斈君R市，既要贍養(yǎng)老人．又要擔(dān)心子女的撫養(yǎng)教育問題，家務(wù)勞動繁重(特別是女教師)。最為重要的是教學(xué)的純漢語環(huán)境打破了教師們過去熟悉的民族語言環(huán)境，讓他們無法完全適應(yīng)，這和他們固有的文化傳統(tǒng)與民族心理有密切的關(guān)系

2．“自我強(qiáng)度”不夠．心理素質(zhì)欠佳。

通過問卷結(jié)果及對個別教師的心理咨詢，我發(fā)現(xiàn)部分雙語培訓(xùn)教師心理健康水平偏低是因?yàn)椴粌H學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強(qiáng)度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些教師抗焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經(jīng)過敏，產(chǎn)生恐懼心理，不少教師時時擔(dān)憂身體健康狀況不佳，表現(xiàn)出許多軀體癥狀；相當(dāng)數(shù)量的教師強(qiáng)迫癥狀明顯，常常出現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫無意義的思想沖動、行為，表現(xiàn)出謹(jǐn)小慎微、求全求美、自我克制、優(yōu)柔寡斷、墨守成規(guī)和苛求自己等癥狀，久而久之，必然嚴(yán)重地?fù)p害自身的心理健康。雙語培訓(xùn)教師外部承受巨大的精神壓力，內(nèi)部又缺乏承受壓力的能力，這樣的結(jié)果，按照何永鈺教授的公式：B=P／E，心理癥狀的出現(xiàn)率自然要比一般人群要高出許多。

二、提高雙語培訓(xùn)教師心理健康的對策

強(qiáng)烈的不適應(yīng)會導(dǎo)致部分教師產(chǎn)生失落感和自卑感，致使他們的交往動機(jī)、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、社會競爭意識和社會歷史責(zé)任感等受到不同程度的沖擊和影響。雙語培訓(xùn)教師心理健康問題影響到雙語培訓(xùn)的整個進(jìn)程．我們必須都來關(guān)心、愛護(hù)他們，提高他們的心理健康水平。

我認(rèn)為，解決教師心理問題的根本所在是加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，化壓力為動力，為他們構(gòu)建綠色心理環(huán)境，提高適應(yīng)環(huán)境的能力。綠色心理環(huán)境主要指的是無污染，有合理壓力，具有和諧學(xué)習(xí)、生活氛圍的無焦慮的雙語培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)環(huán)境。

那么如何對心理進(jìn)行“環(huán)?！保畮椭p語培訓(xùn)教師塑造健康無污染的健康心理呢?壓力機(jī)制的效應(yīng)告訴我們，人時時刻刻處于壓力之中，沒有一點(diǎn)壓力，人將渾渾噩噩、碌碌無為。但是由于時間和空間的總和效應(yīng)，無時無刻的壓力對人體是沒有好處的，機(jī)體的適應(yīng)是被動地緩解壓力，一個人更應(yīng)該主動緩解壓力。下面是一些給雙語培訓(xùn)教師減壓的處方：

1．提高認(rèn)知能力．尤其是漢語言的聽說能力

幫助教師設(shè)定目標(biāo)負(fù)載，拋除垃圾負(fù)載，減輕壓力。學(xué)習(xí)的壓力多來自于語言的障礙，當(dāng)溝通沒有問題時，問題也就迎刃而解了。此外，還要擴(kuò)大知識范圍，學(xué)習(xí)用漢語規(guī)范地授課、寫教案。大量的事實(shí)證明，只要有較好的外部語言環(huán)境，雙語培訓(xùn)教師是有能力在短時間內(nèi)大幅度提高漢語水平和教學(xué)能力。

2．提高工作抱負(fù)。

一個人的抱負(fù)水平?jīng)Q定著其承受壓力的水平。大多數(shù)雙語培訓(xùn)教師只是被動地接受原所在學(xué)校的任務(wù)來學(xué)習(xí)雙語教學(xué)，沒有對未來工作事業(yè)的規(guī)劃．被動地學(xué)習(xí)，這樣是不能取得良好效果的，我們應(yīng)該提高教師主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓其內(nèi)部動機(jī)來驅(qū)動外在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3．心理咨詢。

心理咨詢是維護(hù)雙語培訓(xùn)教師心理健康教育的主要途徑，主要有個別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢方式。我們要很好地將兩者結(jié)合起來，重視團(tuán)體輔導(dǎo)的作用，并且定期開展活動。雙語培訓(xùn)中的來自偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族聚集地區(qū)民族教師進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢有著非常特殊的意義。他們由于生活環(huán)境所限，接觸漢語的機(jī)會很少，在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)相同的情況下，他們的達(dá)標(biāo)程度較來自烏魯木齊的民族教師要低。另外，由于生活經(jīng)驗(yàn)、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等諸多方面的差異，他們會遇到比來自烏魯木齊的民族教師更多、更大的困難、障礙和不適應(yīng)，這就給個別心理咨詢帶來了很大難度，而團(tuán)體心理咨詢的特點(diǎn)和優(yōu)勢可較好地應(yīng)對這一特殊情況．從而有效地幫助他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，以適應(yīng)環(huán)境，完善和發(fā)展自我，承擔(dān)起應(yīng)有的社會責(zé)任

4．其它方法。

篇10

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育工作；心理健康教育

教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》中指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對性、實(shí)效性的重要舉措。中職學(xué)校生源特點(diǎn)決定了職業(yè)學(xué)校德育工作的復(fù)雜性和艱巨性，所以我校把德育工作放在學(xué)校管理工作的突出位置，并把心理健康教育滲透到德育管理工作中，取得了良好的效果。

一、外部環(huán)境影響和學(xué)生群體特殊性決定心理健康教育的必要性

我校地處惠州市惠陽城區(qū)這個以個體商業(yè)為主的特殊地理環(huán)境，毗鄰港澳等地區(qū)，受外來文化的影響比較大，校園周邊網(wǎng)吧、游戲廳、卡拉OK歌廳等場所及各種網(wǎng)絡(luò)污染；再加上自私、拜金、不遵守規(guī)則、賭博、吸等不良社會風(fēng)氣嚴(yán)重影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。許多學(xué)生在小學(xué)、初中階段，由于家庭教育的不重視，缺乏愛的關(guān)懷，出現(xiàn)早戀、自卑等現(xiàn)象；又或是學(xué)校教育中因成績不理想而被師生冷落，他們長期處于一種壓抑、束縛狀態(tài)中，導(dǎo)致道德情感的嚴(yán)重缺失。于是，各種不良的因素從不同方面、不同渠道在嚴(yán)重侵蝕現(xiàn)在的中職學(xué)生。

這些不利環(huán)境決定了我校開展德育工作的艱巨性和復(fù)雜性。學(xué)校如果還用過往的一大堆管理規(guī)定強(qiáng)制“灌輸”給學(xué)生，德育管理部門仍沿用“警察式”的監(jiān)管，必將引起學(xué)生群體的高度不滿和心理抗拒，加大學(xué)校和學(xué)生的對立面，這對中職學(xué)校的德育管理是非常不利的。因此開展好形式豐富多樣的心理健康教育來服務(wù)學(xué)校的德育管理工作是非常有必要的。

二、更新德育觀念，多渠道、全方位為學(xué)生提供心理健康疏導(dǎo)

我校結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，建立以學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生科、教研科組、班主任、團(tuán)委、學(xué)生會為主線；以家庭美德、職業(yè)道德、社會公德和法紀(jì)教育、心理健康教育為主要內(nèi)容；以開展系列心理健康活動為主要載體；以開展課題研究為引領(lǐng)；充分發(fā)揮學(xué)校、社會和家庭教育的整體功能，探索德育課、德育活動和心理健康教育三位一體的德育模式。建立以“心靈家園――學(xué)生心靈的港灣”為主旨的學(xué)生心理健康服務(wù)體系，成立“心靈志愿者協(xié)會”，將德育工作與心理健康教育巧妙結(jié)合起來，從而達(dá)到德育教育的目的。

自省級課題《中職學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新模式研究》立項(xiàng)以來，心理健康教育的開展得到學(xué)校更大力度的支持，在軟件上充實(shí)師資隊(duì)伍同時，在硬件上也不斷完善。建立起環(huán)境優(yōu)美的心理咨詢室。心理咨詢的服務(wù)宗旨是“尊重、理解、同感、助人、保密”，給學(xué)生一個溫馨、安全的傾訴空間。心理咨詢室每天下午安排有心理教師值班，向全校師生開放，通過咨詢，幫助他們克服心理障礙，如學(xué)習(xí)、就業(yè)、戀愛等問題，及時緩解學(xué)生因心理而出現(xiàn)的各種矛盾。心理咨詢室的建立滿足了學(xué)生心理預(yù)防、心理疏導(dǎo)、心理診療三種不同心理疏導(dǎo)的需要。這種全方位滲透式的德育管理模式，使整個學(xué)校形成良好的心理健康教育的氛圍。

三、開展豐富多樣的心理健康教育活動

近年來，我校開展了形式多樣、豐富多彩的心理健康活動，除了專職的心理健康教育上課、心理輔導(dǎo)外，學(xué)校還聘請專家進(jìn)行心理健康知識的講座，不定時地對學(xué)生進(jìn)行專門疏導(dǎo)，此舉受到學(xué)生極大的歡迎。

每學(xué)期初建立學(xué)生心理健康檔案，進(jìn)行心理測試，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題。心理健康檔案的建立，很好地掌握了學(xué)生心理狀況，對學(xué)生中心理有偏差傾向的學(xué)生，及時進(jìn)行干預(yù)，排解他們心中因家庭、就業(yè)、戀愛等原因產(chǎn)生的心理困惑。

“心理家園志愿者協(xié)會”是我校最活躍的社團(tuán)組織。他們通過各種方式宣傳心理健康知識，幫助學(xué)生克服心理障礙，緩解學(xué)生的心理壓力，起到了重要的作用。“心靈家園志愿者協(xié)會”創(chuàng)辦了自己的?？D―《心靈家園》，它是宣傳心理健康知識的一個重要渠道，同時又為學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作搭建了一個良好的平臺?！靶撵`家園志愿者協(xié)會”每年都開展“5?25心理健康周”，活動形式主要有：現(xiàn)場心理咨詢、現(xiàn)場心理測試、團(tuán)體游戲、學(xué)生手抄報(bào)或心理論文評比、心理劇表演、校園廣播、心理電影賞析等。健康周不僅普及了心理健康知識，同時還營造一種關(guān)注學(xué)生心理健康，維護(hù)學(xué)生心理健康的氛圍，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

此外，“心靈家園志愿者協(xié)會”成員還積極走出校門，參加各級文藝表演和獻(xiàn)愛心活動（如到敬老院獻(xiàn)愛心、兒童節(jié)慰問、省運(yùn)會志愿者服務(wù)等），培養(yǎng)他們關(guān)注弱勢群體，奉獻(xiàn)愛心的精神，并在活動中得到啟示、成長。學(xué)校每學(xué)期對在心理健康教育活動中表現(xiàn)突出的同學(xué)給予表彰、鼓勵。

四、心理健康教育實(shí)施效果評價(jià)

學(xué)校對心理健康教育的重視，促進(jìn)了全體學(xué)生健康心理的形成，學(xué)生整體素質(zhì)得到全面提升。如學(xué)生對學(xué)校管理認(rèn)可度提高了，學(xué)生和教師對立面減少了，后進(jìn)生比率也在下降。學(xué)生呈現(xiàn)一種健康向上的精神面貌；同時，針對個別學(xué)生對就業(yè)的彷徨心理，心理教師的及時進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們重新樹立正確的就業(yè)觀和人生觀，讓他們對前途充滿信心。

根據(jù)學(xué)校心理健康教育實(shí)施情況，心理教師李惠堅(jiān)根據(jù)實(shí)際撰寫的《中職學(xué)生心理咨詢形式偏好的調(diào)查》獲惠州市2010年中職學(xué)校教師論文一等獎。國家二級心理咨詢師王玲琳老師撰寫的《一例考試焦慮案例報(bào)告》2011年獲惠州市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀教案評選二等獎、《一例畢業(yè)生就業(yè)心理問題案例報(bào)告》在第五屆廣東省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀論文評選中榮獲二等獎，由她主持的課題《中職學(xué)校心理健康教育創(chuàng)新模式研究》，獲廣東省中小學(xué)心理健康教育“十二五”規(guī)劃第一批科研立項(xiàng)課題。

此外，2011年，“心靈家園志愿者協(xié)會”被評為“愛?大家”首屆珠江公益節(jié)“雙千一百”評議活動“千個公益項(xiàng)目”的榮譽(yù)稱號。

我校在心理健康教育方面所取得的成效得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定及同行的認(rèn)可?；葜菔薪逃忠笪倚＿@一做法在市、區(qū)推廣宣傳，吸引了上級領(lǐng)導(dǎo)、專家到我校進(jìn)行德育轉(zhuǎn)型調(diào)研。