導語：如何才能寫好一篇園林教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：《園林規(guī)劃設計》；課程改革；教學設計

1課程基本信息

單周6學時，雙周4學時，16周，總計80學時，5學分。本課程主要以實際景觀設計的各類別項目為導向，在實踐過程中加以培訓和引導，強調(diào)各種軟件繪圖的動手能力。從而為今后從事實際工作打下必要的基礎(chǔ)，并為后續(xù)專業(yè)課程學習與學生的頂崗實習做前期準備。

2課改前課程存在的問題

（1）課程定位問題——過于強調(diào)知識的全面性與系統(tǒng)性而疏忽專業(yè)的創(chuàng)新應用。（2）課程內(nèi)容問題——教學內(nèi)容沒有及時更新，未與目前最新實際項目接軌。（3）課程教法問題——師徒制雖提出由來已久，但由于缺少項目支撐，執(zhí)行力度不夠。課程效果問題——學生技能掌握不牢，知識也不夠全面，甚至對自身專業(yè)崗位的參與度不高。

3課程改革思路

該課程對接的職業(yè)任務可以描述為“組織景觀項目的設計工作，控制工期和景觀實施效果”，需要在就業(yè)能力上培養(yǎng)學生具備設計、施工、管理等多重能力，因此，在進行教學計劃的改革研究時，將熟悉設計成果的制作流程，并能利用做作業(yè)提交的時間節(jié)點合理安排作業(yè)進度，對后續(xù)實施效果做簡單的預估作為能力考查的主要方面；將知識目標定位具備支撐園林設計崗位執(zhí)行任務的技能與知識廣度，了解當前園林設計的基本理念與方法；在素質(zhì)培養(yǎng)上注重時間管理意識，善于支配利用好既定計劃，并按步實施，有團隊合作意識，善于溝通協(xié)調(diào)。因此，整體上是“以職業(yè)崗位為目標，以工作過程為導向，以企業(yè)實際項目為載體，以項目團隊為組織形式”為改革導向。本課程以園林設計師崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，根據(jù)崗位典型工作任務來組織課程內(nèi)容，即課程內(nèi)容模塊化。本課程由四個模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設計（10學時）、模塊二園林規(guī)劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學時）、模塊三別墅庭院園林規(guī)劃設計實踐（16學時）、模塊四校園小游園景觀設計（以校圖書館前中心綠地為例）（38學時）。

4全課實施過程——項目情境設計

本課程主要培養(yǎng)的是園林景觀設計師，本學期具體學習需要完成的作業(yè)任務如下。任務一：小組完成一份公園規(guī)劃設計的調(diào)研報告。①工作描述：對?？谛陆ǔ傻臇|湖三角池公園進行考察學習，分析公園的規(guī)劃設計要素與空間布局特點，選取一處景觀節(jié)點繪制分析圖、總平面圖、景觀細部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調(diào)研成果匯報。②基本要求：有認真進行調(diào)研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現(xiàn)精煉。任務二：小組完成別墅庭院設計方案。①工作描述：以小組為單位完成一個別墅庭院的設計，查找案例資料，收集各式庭院設計風格的設計元素，完成草圖方案的手繪，并上機用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設計方案應滿足地塊功能要求，考慮問題較全面。任務三：小組完成校園景觀改造某個節(jié)點的創(chuàng)意方案。①工作描述：調(diào)研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現(xiàn)狀，手繪表達出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質(zhì)，地塊內(nèi)的園路走向、園林建筑及設施的布局、現(xiàn)狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內(nèi)的一處場地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節(jié)點方案，寫出設計說明。②基本要求：現(xiàn)狀調(diào)研系列分析圖及改造后的意向圖及設計說明表達清晰。

5實施過程與評價

（1）基礎(chǔ)理論梳理——以具體項目為導向，將園林景觀設計中最通俗易懂、也是應用最為廣泛的理論進行歸納整理，通過PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時。（2）具體任務解讀——將設計任務書分解成若干具體信息，例如總體指標以及風格要求、成果要求等。并選取自己做過的項目來做案例分析講解。（3）實踐模擬繪圖——設計步驟講解、角色模擬、傳統(tǒng)設計表現(xiàn)與現(xiàn)主流繪圖軟件的結(jié)合。該階段主要引導學生多動手，激發(fā)他們的創(chuàng)作。（4）階段性匯報——將整個作業(yè)完成的階段設置若干個時間節(jié)點，并設定每個階段的考核重難點，需要解決的問題等。每個節(jié)點匯報小組進度與成果。

6結(jié)束語

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[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng) 課程設計 項目設計 課程考核

《園林樹木學》是園林工程技術(shù)專業(yè)重要基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方案中有著舉足輕重的作用。

一、園林樹木學在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位

1．園林工程技術(shù)行業(yè)就業(yè)方向分析

通過對園林行業(yè)的市場調(diào)研，園林工程技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)以后主要有三大就業(yè)方向，即園林植物栽培、配置、養(yǎng)護方向；設計繪圖方向及其園林工程施工管理方向。

2．三大就業(yè)方向?qū)獙I(yè)職業(yè)能力分析。

園林工程技術(shù)崗位群與職業(yè)能力

就業(yè)方向 崗位群 職業(yè)能力

3、園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)圖分析

（二）園林樹木學的基本任務

通過 “廣州地區(qū)園林樹木資源調(diào)查、分析與應用”貫穿項目的訓練，圍繞“識樹、懂樹、會用樹”的教學目標，使學生熟悉本地常用園林樹種，具備識別鑒定樹種的基本技能，具備應用園林樹木的綜合能力，為后續(xù)專業(yè)課程學習和日后從事園林實踐工作以及開拓新技術(shù)領(lǐng)域打下堅實的基礎(chǔ)。

三、課程設計

（一） 課程目標設計

園林樹木學課程目標設計培養(yǎng)學生“識樹、懂樹、會用樹”的專業(yè)能力之外， 還要始終將教書育人貫穿于教學工作的全過程， 教會學生如何做人和如何做事。培養(yǎng)學生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，組織協(xié)調(diào)能力、合作共事能力、心理承受能力；樹立熱愛園林、保護環(huán)境的職業(yè)情感，按照“以職業(yè)能力為本位，以任務目標為驅(qū)動，理論實線一體化”的核心理念進行課程目標設計與實施建設。為發(fā)展職業(yè)能力奠定良好基礎(chǔ)。

1.能力目標:

1) 能描繪整個植物體的各個部分形態(tài)特性，會根據(jù)植物檢索表識別植物。

2) 能識別本地常見園林樹種150-200種，達到園林高級工的技能水平。

3) 能根據(jù)園林建設人為分類法把150-200種園林植物進行分類

4) 能制作樹木標本。

5) 能夠獨立完成城市園林綠化樹種調(diào)查和撰寫園林樹木統(tǒng)計、分析與評價調(diào)查報告。

6) 能利用扦插和嫁接等繁殖方式繁殖新植株。

7) 能根據(jù)園林樹木配置原則與方法、觀賞特性、生態(tài)習性、合理配置園林景觀。

2.知識目標:

1) 了解我國豐富多彩的園林樹木資源的特點及寶貴的科學遺產(chǎn)。

2) 掌握園林樹木常用的形態(tài)術(shù)語，掌握植物檢索表鑒定植物的方法。

3) 掌握本地主要園林綠化樹種150-200種，

4) 掌握園林樹木分類的一般原則和方法以及園林樹木生長發(fā)育的規(guī)律。

5) 掌握園林樹木標本采集和制作方法和基本技術(shù)要領(lǐng)

6) 了解觀花樹種、色葉樹種、觀果樹種、藤本樹種等各類園林樹木在園林中的作用。

7) 掌握園林樹木資源調(diào)查方法、步驟；景觀評價方法；調(diào)查報告撰寫基本方法和要求。

8) 了解街道、居住區(qū)、公園、校園等不同綠地的主要特點和當?shù)氐臉浞N選擇特點。

9) 掌握扦插、嫁接等繁殖方式的繁殖方法、步驟和技術(shù)要領(lǐng)。

10) 掌握園林樹木配置原則，掌握園林樹木創(chuàng)造美麗和諧自然景觀的基本方法和技巧。

3．素質(zhì)教育目標

1) 具有實事求是、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新、誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。

2) 熱愛園林工作，具有強烈的事業(yè)心和責任感，具有保護生態(tài)的專業(yè)意識。

3) 具有搜集、整理、分析參考資料進行自主學習，勤于思考、樂于實踐、善于溝通、可持續(xù)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

（二） 課程項目設計

1、項目設計說明

《園林樹木學>教學項目設計選取依據(jù)“行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要、職業(yè)崗位工作任務需要、考取職業(yè)資格需要、學生可持續(xù)發(fā)展需要”。以“識樹”、 “懂樹”和“會用樹”三個關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標，將教學內(nèi)容整合成課內(nèi)“廣州地區(qū)園林樹木資源調(diào)查、分析與應用”一個貫穿項目和課外完成平行項目“廣州地區(qū)水系、街道、居住區(qū)園林樹木應用調(diào)查”，貫穿項目由十個子項目。

四、教學組織形式

根據(jù)“識樹、懂樹、會用樹”的課程目標，結(jié)合學生好奇心強的特點和樹木生長在戶外的實際，探索了“分段學習、項目培訓、集中強化、考核過級”的教學模式。

1.“分段學習”就是在教學內(nèi)容上，分三階段學習，一是識別本地常見樹木，具備“識樹”技能；二是掌握常見樹種的生物學特性和生態(tài)習性，具備“懂樹”技能；三是學習合理運用樹種，具備“會用樹”技能。

2.“項目培訓”就是在實踐教學中，將涵蓋園林樹木職業(yè)技能知識點的10個實訓項目，，精心組織，合理安排，做實做好，以項目促教學。

3.“集中強化”就是在教學的后期，集中用24個學時，結(jié)合生產(chǎn)和實訓項目，對“識樹、懂樹、會用樹” 職業(yè)技能進行強化訓練，實現(xiàn)與后續(xù)課程的無縫對接。

4.“考核過級” 通過平時分項考，集中過級考，期末綜合考，以考促學，逐級夯實所學技能。

五、課程考核設計

1、考核設計基本思路

針對國家職業(yè)標準關(guān)于景觀設計師、花卉園藝師要具備園林樹木知識和能力的要求，結(jié)合園林樹木理論知識瑣碎繁雜、實訓項目多的教學特點，以突出能力考核為原則，形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合。具體做到：教師評價和學生互評相結(jié)合；過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合；課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合；理論評價和實踐評價相結(jié)合；校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合

2、考核內(nèi)容和方法：

1）、職業(yè)素質(zhì)考核（20分 包括平時出勤、作業(yè)、小組活動、課上回答問題等具體見表2。

2）、實訓成績（40分）

（1）樹種識別（10分）：實習結(jié)束前隨機選取常見的木本植物40種，進行單獨考核，要求在15分鐘之內(nèi)寫出科名、種名，每項0.25分。

（2）實訓作業(yè)（10分）：實訓報告評定得出。

（3）樹種的應用（20分）：抽取20種常見園林樹木，進行科學合理配植，每種1分。

3）期末考試（40分）:采用閉卷形式，重點考核學生對理論知識的掌握程度。

3、以突出能力為考核原則，

1）、所有實訓項目按照技能掌握程度分為優(yōu)秀、過級和不過級三個等級，分別進行技術(shù)考核。總體要求是：隨課堂實訓項目，本次不過下次補；集中實訓項目，今年不過來年補；所有實訓項目全部達到過級以上為標準。

2）、完善實踐教學評價方法。采用“認、寫、說、用”四字考核法。

“認”，是對學生眼睛的考核；“寫”就是要求學生將實訓的方法、步驟、要點、技巧、結(jié)果等基本內(nèi)容寫出來，考核學生基本知識的記憶程度；“說”是通過學生的口述，判別學生能力掌握的程度，表達學生“寫不出，但講得出”的感受，是“寫”的重要補充；“用”就是在植物檢索表的使用、植物標本的采集與制作、園林綠地樹種調(diào)查、園林樹種選擇與配置等子項目中，考查學生實際動手能力，是對學生園林樹種綜合應用能力的評價。

結(jié) 語

通過本人對園林樹木學的教學改革和實施，明顯感到提高教學了質(zhì)量，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促進學生學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力?！皥@林樹木學”是一門基礎(chǔ)性、前沿性、發(fā)展性和實用性較強的課程,如何更好地根據(jù)不同城市對樹木的需求、應用、季節(jié)變化、每年的綠化趨勢等調(diào)整項目內(nèi)容,變化項目實施場所均需要繼續(xù)研究和探討,在項目的評價標準和評價體系上仍需進一步改進和完善。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：園林 高職 教學改革

0 引言

2002年、2004年和2005年三次全國職業(yè)教育工作會議先后頒布了《國務院關(guān)于進一步推進職業(yè)教育發(fā)展的決定》、《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》和《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等一系列文件，國家大力發(fā)展職業(yè)教育。隨著職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，職業(yè)教育教學改革逐漸深化。本文擬就高職院校園林專業(yè)教學改革方案的設計與實現(xiàn)提出建設性意見。

1 職業(yè)目標設計

就業(yè)是職業(yè)教育的最大目標。園林專業(yè)高等職業(yè)教育，應以培養(yǎng)具備園林專業(yè)職業(yè)能力、符合用人單位需求、能夠適應不斷發(fā)展的園林市場需要、具有一定發(fā)展?jié)摿Φ漠厴I(yè)生為目標，并以此作為教學改革設計的基礎(chǔ)。

1.1 職業(yè)目標分解 園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向主要包括園林景觀規(guī)劃設計、園林工程施工與管理、園林工程造價、園林工程監(jiān)理等，因此高職園林專業(yè)的培養(yǎng)目標可分解為園林景觀設計員、二級建造師、園林工程造價員、園林工程監(jiān)理員等。應針對各個培養(yǎng)目標的要求分別設計教學目標。

1.2 職業(yè)生涯設計 我國的執(zhí)業(yè)考試對工作年限有嚴格的規(guī)定，學生必須在取得畢業(yè)證后從事一定時間的專業(yè)技術(shù)工作方能報考相應的專業(yè)技術(shù)職稱。園林專業(yè)高等職業(yè)教育應根據(jù)各職業(yè)標準和執(zhí)業(yè)考試要求培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，通過各種教育教學手段使其確定職業(yè)興趣、明確職業(yè)發(fā)展前景，為其職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

2 教學目標設計

2.1 確定教學目標 高職院校應根據(jù)園林專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合自身辦學條件，確定一個或多個教學目標，并按照職業(yè)要求進行教學方案設計。以培養(yǎng)園林景觀設計員為職業(yè)培養(yǎng)目標的院校，教學目標應按照園林景觀設計員的要求，從業(yè)務接待、咨詢和洽談、現(xiàn)場勘測、規(guī)劃和設計、模型制作以及設計協(xié)調(diào)等方面制定；以培養(yǎng)園林工程施工與管理人員為職業(yè)目標的院校，應從園林工程建設項目管理、園林建筑工程經(jīng)濟、園林工程施工技術(shù)等方面制定。

2.2 基本教學目標與拓展教學目標 園林專業(yè)教學，須從園林專業(yè)職業(yè)標準的基本要求出發(fā)，培養(yǎng)學生基本的專業(yè)技能，這是職業(yè)教育的基本教學目標，即實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗。需指出的是，高職教育應在實現(xiàn)基本教學目標前提下，進一步培養(yǎng)學生向更高層次專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展的能力，拓展其專業(yè)發(fā)展空間，這是職業(yè)教育更高層次的教學目標和要求。高職園林專業(yè)教學改革方案的確定，應貫徹實現(xiàn)這兩個教學目標。

3 教學計劃設計

教學計劃的設計，應根據(jù)教學目標和各高職院校的教學資源合理設定基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和拓展技能三部分專業(yè)技能結(jié)構(gòu)的課程類型和結(jié)構(gòu)方式，合理設置理論課程與實踐課程的結(jié)構(gòu)形式，簡化理論教學，突出實踐操作技能教學。以園林工程施工管理類為例：

3.1 基礎(chǔ)技能課程 《園林景觀工程制圖與識圖》、《園林植物》、《園林工程建設材料》、《園林工程測量與放線》、《Auto CAD》、《Microsoft Office辦公軟件應用》、《商務禮儀》等。

3.2 專業(yè)技能課程 《園林工程施工技術(shù)》、《園林建筑構(gòu)造》、《園林工程建設項目管理》、《園林工程法規(guī)》、《園林植物栽培與養(yǎng)護》、《園林工程經(jīng)濟》等。

3.3 拓展技能課程 《中外園林史》、《園林美學》、《景觀生態(tài)學》、《環(huán)境行為學》、《城市園林綠地規(guī)劃》、《園林工程監(jiān)理》、《園林古建施工與修復技術(shù)》等。

4 教學資源設計

教學資源包括教師構(gòu)成、硬件設施和外部環(huán)境三個主要組成。

4.1 教師構(gòu)成設計 從事職業(yè)教育的教師應具備“雙高”，即高學歷高職稱，具有豐富的園林設計或工程管理等從業(yè)經(jīng)驗和教學經(jīng)驗。每一專業(yè)課程群類的教師構(gòu)成應呈金字塔形，即“1名教授（高工）+2名講師（工程師）+3名助教（助理工程師）+3~5名中高級技工”結(jié)構(gòu)。

4.2 教學硬件設計 應逐漸取締以講臺課桌為主的傳統(tǒng)課堂，代之以“情境化教室+模塊化實訓室+綜合實訓場+專業(yè)資料室”完整的硬件配備，通過軟件和硬件的優(yōu)化組合，模擬園林工程（設計）真實情境和工作流程。

4.3 外部環(huán)境設計 以校企合作的形式建立校外實習基地，為學生畢業(yè)前頂崗實習搭建良好的平臺，提高學生的專業(yè)技能及業(yè)務熟練程度，進一步實現(xiàn)“零距離”上崗。

5 教學過程設計

5.1 情境式教學 通過教學情境的設置，提高學生學習的興趣和效率，擺脫枯燥的說教模式，使教學過程實用化、具象化、可操作化。

5.2 模塊化教學 將傳統(tǒng)章節(jié)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)榭伸`活分解組合的教學模塊，通過不同模塊的組合，以案例的形式模擬園林業(yè)務流程的全過程，突出園林專業(yè)特點和職業(yè)特點。

5.3 綜合化實訓 園林專業(yè)綜合性較強，因此應設置綜合化實訓作為教學活動的后續(xù)。實訓課程應最大程度的再現(xiàn)工程實際，以園林工程項目部或園林設計團隊的形式，在“專業(yè)教師+技工”教學團隊的指導下，由學生獨立完成規(guī)定量的實訓任務。實訓任務應在設施完備的實訓場地完成。

5.4 頂崗實習 對真實工作場景的模擬無法代替真實的工程實際，畢業(yè)前的頂崗實習對于學生將專業(yè)技能向職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的過程十分重要，對于頂崗實習過程中的教學和管理，宜采用“學校（專業(yè)教師）+企業(yè)（工程師）”的共管模式。

6 教學考評設計

6.1 考評內(nèi)容 教學考評應參考園林專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容制定題庫，題量與難度宜適度高于最低執(zhí)業(yè)技術(shù)職稱標準。

6.2 考評方式 實行考教分離、“案例分析設計+答辯”、“筆試考核+技能操作考核”、“學?？己?企業(yè)考評”多種考評方式相結(jié)合的考評方式，真實客觀的反映教學效果和學生的專業(yè)技能。

6.3 考評結(jié)果 對于考評結(jié)果的處理，一方面未通過考核的學生不予以畢業(yè)或推遲畢業(yè)，通過輸送優(yōu)秀合格的畢業(yè)生建立院校良好聲譽；一方面根據(jù)考評結(jié)果反饋的信息不斷調(diào)整優(yōu)化教學設計，持續(xù)改進教學質(zhì)量。

7 結(jié)語

高職院校園林專業(yè)教學改革，應堅持專業(yè)化、技能化、規(guī)范化、服務化的改革方向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、設計學生的發(fā)展前景為改革目標，不斷優(yōu)化教育教學資源，改進教學模式，提高教學效果。由于園林專業(yè)綜合性強，且各高職院校學科背景和辦學條件各不相同，因此可根據(jù)自身辦學思想和辦學條件，確定教學培養(yǎng)目標，形成不同特色的辦學模式和課程組合，適當調(diào)整畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的具體要求。

參考文獻

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實驗課學時少，缺乏信息反饋，對學生能力培養(yǎng)不全面農(nóng)林類院校傳統(tǒng)園林專業(yè)園林建筑設計實驗課學時安排少，實驗課內(nèi)容多和學生人數(shù)多，并且農(nóng)林院校園林建筑基礎(chǔ)課薄弱，加之專業(yè)基礎(chǔ)課前后銜接不好，導致學生繪制出的圖紙只停留在二維思維圖紙的表達上，缺乏對方案空間理解、方案的講解和訓練。最終也不知道作品的優(yōu)缺點、不知道怎么加以改正得到更大的提高，更不知道今后努力的方向。從整個實驗課程來看，教學過程中存在缺乏信息反饋和能力的培養(yǎng)，難以達到預期的教學目的。

傳統(tǒng)考試模式相對滯后園林建筑設計是一門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的園林建筑設計課學生往往采取的是“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的應試對策與做法，在這種模式下學生在教學過程中處于被動狀態(tài)。即使是實訓課，學生利用網(wǎng)絡資源搜取相應設計圖紙進行抄繪，沒有認真思考和創(chuàng)作。這樣沒發(fā)揮學生的主動性，難以適應高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

為適應社會需求的發(fā)展園林建筑設計課程教學改革

1理論教學

首先，在教材選用上，根據(jù)農(nóng)林院校園林專業(yè)“課時少、內(nèi)容多”特點，把建筑學專業(yè)教材重新整合撰寫，分為三個板塊：板塊1：建筑基礎(chǔ)知識（包括建筑基礎(chǔ)知識、公共建筑設計原理）對于農(nóng)林院校園林專業(yè)的學生在學習園林建筑設計之前，必須構(gòu)建建筑基礎(chǔ)知識理論平臺。通過建筑基礎(chǔ)知識和公共建筑設計原理的學習，使學生在設計中能恰當劃分功能、掌握人體尺寸和人體活動所需要的空間尺寸、道路寬度的確定、無障礙合理設計等等，樹立正確的設計思路與方法。板塊2：建筑史基本知識（中國古代建筑史、外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史）中國古代建筑屋頂形式豐富多樣，廡殿頂、歇山頂、懸山頂、硬山頂、攢尖頂五種基本類型。后期又演變成為十字脊、盔頂、盝頂?shù)炔煌问降捻敗＿@在園林建筑仿古設計中最為常用。并且現(xiàn)代園林建筑設計可以借鑒中國古代建筑的符號抽象變形等設計手法廣泛運用到園林建筑實踐中，使現(xiàn)代園林建筑保持“中而新”的現(xiàn)代韻味?，F(xiàn)在歐式居住區(qū)規(guī)劃比較多見，那么對外國古代建筑史、中外近現(xiàn)代建筑史的學習越顯重要，了解主要建筑流派的基本理論和代表人物的主要作品的藝術(shù)特色，對提高學生創(chuàng)作水平和專業(yè)素質(zhì)起重要作用。板塊3：園林建筑基本知識（亭、臺、樓、榭等、及其建筑小品）本篇教學內(nèi)容主要側(cè)重對園林建筑的設計手法。并且結(jié)合古今中外優(yōu)秀的經(jīng)典案例，使學生拓寬眼界的同時，提高學生的鑒賞力。

2實訓教學

在實訓教學中，我校進行教學改革，在原有少量實訓課基礎(chǔ)上，又增設園林建筑設計A、園林建筑設計B兩門實訓課，分別循序漸進、逐漸加深實訓難度。筆者將整個實訓課程分成幾個階段：任務書講解與場地分析階段，方案構(gòu)思與初稿階段，方案深入與推敲提升階段，方案討論與定稿階段，方案討論與匯報總結(jié)修改階段。在方案實施的過程中，要求學生用模型推敲方案，增強學生的動手能力、空間理解和想象能力，把二維平面圖紙轉(zhuǎn)化為三維的真實空間，從而提高學生對比例目測和縮放能力。增加了教師和學生之間互動，以及學生和學生之間的交流，訓練學生的綜合素質(zhì)，變被動為主動，激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氣氛，教學效果顯著。

3改革考試模式

傳統(tǒng)考試模式是以主觀題和客觀題為主的考試，占總成績的70%，平時和實驗成績占總成績的30%。對于園林建筑設計實踐強的課來說，傳統(tǒng)考試并不適宜，因此，我校進行大膽的嘗試，在園林建筑設計理論課中采取閉卷理論考試，占總成績的30%；“園林建筑設計A”課交課程設計作業(yè)并結(jié)合學生方案匯報表達能力綜合打分，可采用同學打分與教師評價結(jié)合的方式進行，占總成績的30%；“園林建筑設計B”課做4~6個小時快題設計，占總成績的40%。

結(jié)語

篇5

一、園林景觀設計和教學課程的現(xiàn)狀

城市發(fā)展中，園林景觀設計成為城市環(huán)境設計的一個重要部分。生物科技手段中的引種馴化、雜交栽培等技術(shù)的不斷進步，給園林景觀設計帶來了更加廣闊的發(fā)展空間。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，創(chuàng)造了一批具有地方特色以及地方文化底蘊的園林景觀設計理念。但是，在園林景觀設計中仍然存在著很多問題，諸如：在園林景觀設計的時候沒有考慮到景觀設計的地域性問題，使得不同的地域風格，擁有同樣的園林景觀設計，使園林景觀設計與當?shù)氐慕ㄔO格格不入，降低園林景觀設計的美感度。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)園林景觀設計課程存在的問題

我國，在眾多高校中都開設園林景觀設計課程，其中農(nóng)林院校占有大多數(shù)，專業(yè)中主要偏重學生對植物的認知與栽培知識，建筑學院開設景觀設計的課程，藝術(shù)類的院校開設美學與藝術(shù)創(chuàng)造方向的學科，所以，從專業(yè)的綜合度來看，我國的園林景觀設計還是比較齊全，但是，從每個學生的自身學習知識的角度，我們可以看出，每個學校設置的課程存在著一定的局限性，專業(yè)設置的比較混亂。

1、園林景觀設計課程的設置混亂

藝術(shù)類環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中園林景觀設計只開設有建筑景觀設計和園林設計兩門課程，這樣的話，學生對那些植物學、生態(tài)學里面的知識不了解，因為他們擁有的知識有限，讓學生在學習園林景觀設計的時候產(chǎn)生很大的障礙，不能很好的開闊學生的智力。所以，在園林景觀設計課程的安排的時候，要充分的考慮學生的實際情況以及的學生的長遠發(fā)展，增加園林設計的基礎(chǔ)課程，讓學生更好的適應未來園林景觀設計的要求。

2、園林景觀設計課程的師資建設不完善

隨著社會的不斷進步，人們的審美眼光越來越高，園林景觀設計的也是不斷的發(fā)展，這樣就需要老師的不斷學習，只有老師不斷學習，豐富自己的頭腦，才會教授給學生有用的知識。

3、學生實踐缺乏、教學方法陳舊

在我國的園林景觀設計課程中，學生的實踐時間很少，園林景觀設計本身就是一種動手能力的課程，但是，我們的學生只是在教室里學習知識，很少出去觀察園林實景，很多學生對于一些植物的種類分不清楚。在園林景觀設計的課程中，教學方法上還是比較的傳統(tǒng)，仍然是以教師單個人作為教學的主導，老師向?qū)W生灌輸著理論知識，師生互動極少，這樣學生的理論與實踐很難結(jié)合在一起，學生的學習興趣不高，就不會達到老師所期待的的教學質(zhì)量。

三、園林景觀設計課程教學改革中的措施

1、健全園林景觀設計課程教學體系

針對我們課程設置的不足點，我們在開設園林景觀設計課程的時候，增添相關(guān)的配套課程。例如：生態(tài)學的引入，將生態(tài)學的一些知識引用到園林景觀設計的課程之中，園林本身就是為城市的景觀服務，學生只有掌握了生態(tài)學的相關(guān)知識，才能根據(jù)符合環(huán)境的園林景觀。同時，學生在學習的時候，也要多接觸西方的設計觀念，使中西方結(jié)合，設計出利于保護環(huán)境的園林景觀。

2、加強師資建設

提高教師的學術(shù)水平以及他們的實踐能力。學校應該鼓勵老師到外校進修，讓老師不斷地充實自己的知識，鼓勵老師積極參加學術(shù)活動，了解最新領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)，開闊教師的視野，提高教師的專業(yè)知識水平。同時，學校也是可以引進高學歷人才，包括一些外教，外教可以將他們國家的園林景觀設計課程的理念帶到我國，學生學習的時候可以中西結(jié)合，學習到更多知識，有利于他們在未來園林景觀設計的時候產(chǎn)生新的想法。

3、豐富學生實踐

園林景觀設計課程本身就是從環(huán)境之中不斷地學習新的知識的一門課程。學校在開設這門課程的時候，要更多的加入實踐的課程，讓學生不僅僅學習到理論知識，而是讓學生結(jié)合實際，更加的了解社會，提高自己的動手能力。

篇6

古典園林設計課程是建筑學（古建修繕與保護）專業(yè)的基礎(chǔ)課，建筑尤其是中國的古建筑自古與園林環(huán)境聯(lián)系緊密，因此，該課程有助于學生深入理解古建筑保護的內(nèi)涵和外延。對課程教學目的、教學內(nèi)容、設計題目等的分析，有助于教師在未來的教學工作中更加完善地進行課程體系的改革和設計，引導學生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

關(guān)鍵詞：

建筑學（古建修繕與保護）專業(yè)；古典園林設計課程；教學研究

建筑自古以來就與自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。在中國，古代的園林與建筑是并行發(fā)展的，上自帝王的宮殿與苑囿，下至官僚富豪、文人名士的住宅與私園，建筑與園林在建造的過程中都是統(tǒng)一考慮的，尤其是中國的古建筑，蘊含著先人適應自然環(huán)境的智慧。因此，古建修繕與保護方向的學生非常有必要學習和掌握園林景觀尤其是古典園林的設計方法，但該專業(yè)學生在學習本課程時只有建筑學外部空間設計的理論知識，缺乏園林設計的基本知識。學生如何在短短的課時內(nèi)掌握并且能夠運用園林設計方法和要素設計傳統(tǒng)園林景觀，是古典園林設計教學中值得思考的問題。

一、教學目的和教學內(nèi)容

（一）教學目的

教師要采用理論與實踐相結(jié)合的教學模式，使學生了解中國古典園林的基礎(chǔ)知識和流程，掌握基本要素和基本方法，并能夠進行中小規(guī)模的古典園林設計。此外，教師要求學生在設計的同時思考三個方面的問題：一是如何準確地將調(diào)研、分析語言轉(zhuǎn)化為圖面語言，二是如何將現(xiàn)代景觀的設計語言用傳統(tǒng)園林的要素表達出來，三是如何在滿足現(xiàn)代園林空間功能的同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林文化的意境和內(nèi)涵。

（二）教學內(nèi)容

理論課程首先講授中國古典園林設計的要素與方法、設計思想和設計手法；其次講授中國古典園林的基本構(gòu)圖和意境。實踐課程主要安排兩個作業(yè)，第一個是場地調(diào)研，第二個是具體設計，這可以加深學生對古典園林設計及表達方法的理解和感悟。教師希望通過作業(yè)使學生能夠?qū)F(xiàn)場調(diào)研和設計構(gòu)思很好地轉(zhuǎn)化為設計語言，并且能夠?qū)F(xiàn)代園林空間功能與傳統(tǒng)園林設計要素相結(jié)合，擴大建筑設計的視野、寬度和深度。

（三）教學方式和流程

在教學方式上主要采取理論教學和實踐教學相結(jié)合的方式，理論與實踐各12個課時。理論課程要求學生掌握中國古典園林的組成要素和作用、造景與意境營造、構(gòu)思要點。實踐教學主要分為三個階段：第一階段4個課時，以三或四人一組進行調(diào)研，講解對場地的理解和感悟，隨后由全班學生與教師一起分析和點評；第二階段4個課時，個人對場地進行深入構(gòu)思并繪制平面草圖，以調(diào)研現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入繪制平面草圖；第三階段4個課時，深化草圖，完成設計圖紙。

二、實踐課程題目設計

（一）題目設定

設計題目對場地、面積及設計背景進行限定，設計成果統(tǒng)一為A3大小的裝訂文本。設計基地主要選擇南陽市白河的小島——月亮島，四周臨水，要求學生在基地內(nèi)部自行選擇1～2hm2的用地設計漢代背景的古典園林。該處是南陽市公園用地，既要滿足現(xiàn)代公園的空間功能需求，又要體現(xiàn)園林的歷史背景和人文背景。

（二）設計成果要求

總體設計要求學生利用該基址使之形成一處具有優(yōu)美的自然環(huán)境、深厚的文化內(nèi)涵和恬淡雅致的意境的古典園林式休閑空間，運用古典園林設計方法組織建筑、綠化、道路、山水元素，創(chuàng)造美景宜人的游賞環(huán)境，營造獨具匠心的園林意境。設計成果要求包括總平面圖（比例自定）、設計分析圖、總體剖面圖、整體鳥瞰圖、局部透視圖若干及各項設計說明。

三、教學成果分析

（一）學生加深了對調(diào)研分析語言與設計語言的轉(zhuǎn)化能力的理解

對于場地的調(diào)研分析是整個古典園林設計的基礎(chǔ)工作，也是整個場地設計構(gòu)思的關(guān)鍵。對于場地的現(xiàn)狀、歷史背景以及人文背景等的分析，學生能夠從場地的背景出發(fā)進行園林空間布局。比如，一個學生的場地調(diào)研從現(xiàn)狀要素的分析出發(fā)，確定場地的出入口以及場地的基本空間結(jié)構(gòu)，從而確定場地的構(gòu)思和基本布局。

（二）學生加強了對現(xiàn)代景觀的空間功能與古典園林設計要素的轉(zhuǎn)換能力的理解

學生設計的場地不同于傳統(tǒng)的私家園林，學生在設計中要體現(xiàn)現(xiàn)代公園的基本功能需求，同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林的文化內(nèi)涵。中國古典園林在有限的空間里，綜合運用了多種設計手法，完美地完成了由物質(zhì)空間的拓展到意境空間的聯(lián)想升華，這些設計手法看似傳統(tǒng)，實則與當代環(huán)境心理學、現(xiàn)代設計基本原理等并不相悖。因此，在整個古典園林設計的過程中，學生要學習用傳統(tǒng)園林的設計要素表達現(xiàn)代園林的空間功能。

（三）學生對古典園林與詩詞書畫等關(guān)系的理解和感悟提升

古典園林與歷史背景密切相關(guān)，同時與當時的詩詞書畫相互影響。詩文題詠與某些景象相結(jié)合，被組織到景象之中，點出景象的精粹所在，闡明景象的思想、情趣，促使景象升華到精神的高度，從而成為園林藝術(shù)不可分割的組成部分。通過設計，學生進一步理解和感悟古典園林與詩詞書畫等的相互影響和聯(lián)系，許多學生用題詞或者景點題名來深化意境，比如，清音閣、正凝堂、致遠齋、經(jīng)畬書屋、珠箔舫等。

（四）學生加深了對古典園林空間造景手法的理解和運用

古典園林景觀要素種類豐富，排列多樣，看似表現(xiàn)出自由隨意的風格，但實際上古典園林空間邏輯清晰，體現(xiàn)出有序的空間脈絡。在理論學習的基礎(chǔ)上，通過實踐設計加深對古典園林造景手法的理解和運用，通過模型感知、剖面表現(xiàn)等體會所設計的園林空間布局和豎向空間表現(xiàn)，同時進一步通過細部空間的設計和表現(xiàn)，學生掌握了園林空間從大到小的轉(zhuǎn)化和設計，進一步掌握了建筑、山石、水體、植物的運用和相互組織的方式。

四、結(jié)語

在古典園林設計的教學過程中，雖然教師基本完成教學目標和教學任務，學生也在該課程的理論學習和實踐設計中對古典園林設計有更深層次的理解，但是在教學中也出現(xiàn)很多問題，如學生不能很好地利用現(xiàn)狀場地條件，對于場地內(nèi)部的建筑、道路等尺度把握不準，在設計中暴露出對該課程知識儲備明顯不足等。結(jié)合課程中的具體問題，筆者希望在今后的教學工作中能夠有針對性地結(jié)合教學內(nèi)容解決問題，以期在未來的教學工作中能夠更加完善地進行課程體系的改革和設計，引導學生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

作者：趙瑞 王婷婷 單位：南陽理工學院建筑與城市規(guī)劃學院

篇7

一、構(gòu)成課程在園林景觀設計專業(yè)中的重要性

1.平面構(gòu)成課程在園林景觀設計中的重要性

平面構(gòu)成課程將點、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構(gòu)成要素來研討，力求培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)造型能力，其原理和方法在園林景觀設計方面具有指導意義。平面構(gòu)成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴展學生的園林造型思路，培養(yǎng)學生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設計水平。

2.色彩構(gòu)成在園林景觀設計中的重要性

色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設計中利用色彩組合構(gòu)成，能使風景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設計師往往需要利用色彩的物理效應，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關(guān)的色彩原理都屬于色彩構(gòu)成的內(nèi)容。

3.立體構(gòu)成在園林景觀設計中的重要性

立體構(gòu)成是由二維平面進入三維立體空間的構(gòu)成表現(xiàn)，是三維空間的實體形態(tài)構(gòu)成。立體構(gòu)成在結(jié)構(gòu)上要符合力學的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構(gòu)成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學生良好的形體塑造能力和空間想象力的學科，而風景園林設計恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實的空間藝術(shù)構(gòu)成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設計師需要利用立體造型中的設立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學需要的變化，構(gòu)成課程的教學模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構(gòu)成課程基本上都是圍繞構(gòu)成本身進行研究和訓練，與園林景觀設計專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設計的學生基本上沒有繪畫的基礎(chǔ)，對于構(gòu)成課程的學習幾乎是從零開始，培養(yǎng)學生的興趣是至關(guān)重要的，提高學生對構(gòu)成課的學習興趣和積極性是教師順利開展教學活動的關(guān)鍵。最后，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設計專業(yè)的應用也不多，因此加強構(gòu)成課程與專業(yè)設計課之間的聯(lián)系也是至關(guān)重要的。

三、教學內(nèi)容和方法的探索與改革

構(gòu)成課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了加強其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學生的積極性，經(jīng)過多年的教學實踐與總結(jié)，筆者認為在教學內(nèi)容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1.橫向教學，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近

在課程教學上擺脫舊的教學模式，橫向拓展。構(gòu)成課不僅僅是基礎(chǔ)的圖案教學，教師應該有意識地加強構(gòu)成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎(chǔ)理論和練習的同時，增加與園林景觀設計專業(yè)有關(guān)的教學內(nèi)容。例如，教師在平面構(gòu)成教學中講到點、線、面時，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構(gòu)主義大師屈米的作品拉•維萊特公園等。這樣既可以使學生進一步理解并掌握點、線、面等構(gòu)成元素，又使其對園林景觀設計有了初步的了解。

2.培養(yǎng)興趣，鼓勵創(chuàng)新，提高學生的積極性

“興趣是最好的老師”，在學生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評價學生的作品是非常重要的?？茖W合理地評價學生的作品可以提高學生學習的積極性并培養(yǎng)其競爭意識。而枯燥、偏頗、空洞的評價只能使學生喪失對課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對每個學生的練習作品進行評價，通過激勵機制，讓每一個學生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學生形成對構(gòu)成課程學習的自信心與自覺性。對學生自身而言，獲取知識的過程就是他們創(chuàng)造新作品的過程。教師應該鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時除了講解理論與評講作業(yè)外，還應該留出一些時間給學生，讓學生在講臺上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學過程中，學生既能鍛煉自己的膽量與語言表達能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學生的學習積極性。

3.加強三大構(gòu)成之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三門課程相互依存、相互聯(lián)系。在教學中，我們應進一步加強三大構(gòu)成間的聯(lián)系，向?qū)I(yè)靠近，與專業(yè)銜接。在構(gòu)成課的最后階段，教師可以安排一個關(guān)聯(lián)三大構(gòu)成的綜合練習，包括一系列從平面到立體再到具體景觀的設計練習。比如，可以讓學生做一個別墅的景觀設計構(gòu)成模型，從形態(tài)、功能到色彩、肌理、材質(zhì)，從平面的鋪裝、色彩搭配到立體的建筑、綠化等方面進行綜合考慮，在設計與制作的過程中總結(jié)出構(gòu)成美的規(guī)律，使其從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄俊＿@樣的練習不但能夠有效地提高學生的平面思維和立體思維能力，使其將三大構(gòu)成的理論知識融會貫通，同時也將構(gòu)成課程與園林景觀設計緊密聯(lián)系在一起，從而提高他們的學習樂趣，培養(yǎng)學生積極創(chuàng)新的學習態(tài)度。

篇8

通過園林景觀設計校內(nèi)實踐教學的建設來增強學生的設計能力和實際動手能力，增加學生的學習興趣，充實課堂內(nèi)容，使學生畢業(yè)后能夠更好地與社會接軌。對改進園林景觀設計類課程教學具有重要意義，特別是對學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有應用價值。園林景觀設計教育面對社會、面對市場要進行細致的調(diào)查，對學生專業(yè)設計技能的適應性進行分析研究，把設計實踐放在設計基礎(chǔ)教學上進行映射思考，創(chuàng)造新的更有涵蓋力的教學方式。

二、園林景觀設計校內(nèi)實踐教學的主要內(nèi)容

建立校內(nèi)園林景觀實踐基地，將課程內(nèi)設計方案中的局部景觀進行實施，并將好的設計應用到整個校園的景觀中，使整個校園景觀不斷得到豐富和更新。充實園林景觀實踐教學模式，提高學生的實際動手能力和思考能力。將園林景觀設計教學模式分為：理論教學、探討研究、方案繪制、動手實踐、總結(jié)報告五個環(huán)節(jié)。理論教學由教師來完成，通過與學生的互動以及學生之間的探討研究加深學生對理論知識理解。在基于園林景觀理論教學模式中，學生在教師引導下進行設計思路分析，并將植物、鋪裝、水體及園林小品等應用于方案當中，并在校內(nèi)實踐基地內(nèi)完成實踐環(huán)節(jié)，把圖紙上的設計真正的展現(xiàn)出來。在實踐過程中將學生進行合理的組合，完成相應的實踐內(nèi)容，并進行分析和總結(jié)，以研究報告的形式呈現(xiàn)出來。相關(guān)專業(yè)的老師將學生的成果進行點評并打分，選出優(yōu)秀的設計作為整個校園景觀的更換和補充。校內(nèi)園林景觀實踐基地的建設可以方便學生完成課程內(nèi)的實踐操作。學生在校園里生活，可以給學生增加學習氛圍，使校內(nèi)的景觀更加豐富。學生在課程內(nèi)實踐動手設計出的優(yōu)秀景觀可以應用到校園景觀中，體現(xiàn)校園景觀特色，同時也可以直觀的體現(xiàn)學生的設計能力。通過校內(nèi)實踐基地的建設來解決一味在教室里進行教與學的單一形式，提高學生的實際動手能力，充實教學內(nèi)容，增加學生的學習興趣。

三、園林景觀設計校內(nèi)實踐教學的實施方案及可行性分析

（一）實施方案

制定新的教學模式。對照社會需求對園林景觀設計方向?qū)W生能力和知識的要求，將對過去的教學模式進行深入的分析，找出知識傳授和能力培養(yǎng)方面的差距和缺陷，為建設園林景觀實踐基地做好準備。對教師提出新的要求。要求教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，了解園林景觀設計教學對學生個人能力培養(yǎng)的方式方法，有針對性、扎實地開展實踐教學環(huán)節(jié)。充分利用校內(nèi)園林景觀實踐基地展開教學，拓展外延思維，使學生自覺地學習、主動地參與實踐，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的能力，從而達到更好的教學效果，提高教學水平。

（二）可行性分析

根據(jù)現(xiàn)有的藝術(shù)設計大學本科四年制來進行分析，實踐基地可分三部分，第一部分作為苗木培植區(qū)、第二部分作為成品苗木儲存區(qū)、第三部分作為景觀設計課程實踐區(qū)。其中第一部分又大一的學生來完成，第二部分由學校的工作人員來管理，第三部分由大二大三來使用。因為大一的學生大多涉及的是素描、色彩和三大構(gòu)成等課程，讓他們來培植苗木有足夠的時間，也可以盡早的對景觀植物做個初步的了解。而大二大三的學生開始涉及相關(guān)專業(yè)的設計課程，他們可以利用實踐區(qū)來完成課程內(nèi)的實踐作業(yè)，其中應用到景觀植物的可以到植物儲存區(qū)挖取。設計好的景觀根據(jù)老師和同學的認可應用到校園景觀中。由學生自己設計的景觀會使校園景色不那么單一，形成豐富的校園景觀，學生把應用到校園中的景觀進行掛牌，牌上標明培育設計者的姓名、班級、設計理念等資料，供其他學生學習、參觀，形成校園特有的一道風景線。

四、園林景觀設計校內(nèi)實踐教學取得的教學成果

園林景觀設計通過兩年的校內(nèi)實踐教學，已體現(xiàn)出它的優(yōu)勢所在。首先它能夠提高學生積極主動的學習興趣，能夠親自參與課程的實踐環(huán)節(jié)。在動手做景觀之前，他們會自己查找相關(guān)資料，比如植物的特性與配置、鋪裝材料的種類與鋪設方法等，這些都能夠引導學生自主地去學習園林景觀設計的相關(guān)知識，并且加深記憶，這比在課堂上僅僅是講些理論課，然后虛擬的做一些方案效果要好很多。再者老師在指導學生事件的過程中也提升了自身的觀察能力與思考能力，更有利于提升老師的指導能力。同時學校又可以節(jié)省部分的綠化資金，將這部分資金用來獎勵學生的優(yōu)秀設計作品，以作為對他們的鼓勵。以這樣的方式繼續(xù)下去，年復一年，好的設計作品會越來越多，校園的景觀會越來越豐富，既美化了校園，又達到了理論應用于實踐的教學目的。

五、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設計；課程；教育；改革

園林規(guī)劃設計課程是園林技術(shù)的一門專業(yè)核心課，集藝術(shù)與技術(shù)為一體的課程，如何在機遇及挑戰(zhàn)并存的形勢下更好地發(fā)展，關(guān)系到一個專業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到一個專業(yè)在城市生活中的影響力。

1園林規(guī)化設計課程在教學體系中的地位

要研究一門課程，必須要把課程放在課程體系中進行研究。園林規(guī)劃設計課是園林技術(shù)中的一門專業(yè)核心課。本院的園林技術(shù)專業(yè)主要的培養(yǎng)目標為，讓學生成為設計師助理及工程施工管理的相關(guān)人員。因而，園林規(guī)劃設計不僅僅是專業(yè)的核心課程，更重要的是它承擔著更多的職業(yè)技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)責任。園林規(guī)劃設計課程在本院分割為園林規(guī)劃設計1、園林規(guī)劃設計2兩門課程，于第4學期，第5學期開設，前置課程有美術(shù)基礎(chǔ)、園林手繪、制圖基礎(chǔ)、計算機輔助設計、植物種植設計等課程。從前置課程的設計上分析，美術(shù)基礎(chǔ)較好地培養(yǎng)學生的審美眼光及抽象思維，為學生的設計思維打下較好的審美基礎(chǔ)。園林手繪、制圖基礎(chǔ)等等為學生的圖紙表達能力都進行良好的技能訓練，也為園林規(guī)劃設計課程的開展做了良好的鋪墊。計算機輔助設計包括AUTOCAD運用與設計、SKETCHUP運用及設計，是園林規(guī)劃設計開設前學生必須掌握的基本專業(yè)技能，只有學生熟練掌握這些技能，才能更好地表達其設計思想。植物種植設計屬于園林規(guī)劃設計的重要內(nèi)容，在學習園林規(guī)劃設計前，學生通過這門課，對植物的種植、植物的屬性已經(jīng)掌握了很牢固的知識，實際上已經(jīng)掌握了園林規(guī)劃設計中植物規(guī)劃設計這一部分內(nèi)容。與園林規(guī)劃設計同步開設的課程分別有園林施工管理、園林概預算等課程。在開設這些課程的同時，教師間能有效地配合，加強各們課程之間的銜接，加強學生對園林項目工程各個方面工作的程序掌握。園林規(guī)劃設計課程的后續(xù)課程是畢業(yè)設計，畢業(yè)設計是本專業(yè)所有課程知識的一次綜合應用檢視，而園林規(guī)劃設計課程本身就已經(jīng)具備綜合運用知識的性質(zhì)，因而它是畢業(yè)設計的一次提前的體驗。綜上所述，園林規(guī)劃設計課程在課程體系當中，是園林規(guī)劃設計專業(yè)方向的一門綜合性及總結(jié)性的課程，其安排的授課時間、授課的秩序與課程的前后銜接關(guān)系非常合理并具有邏輯性。

2園林規(guī)劃設計課程的培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育?？茖哟蔚呐囵B(yǎng)目標是培養(yǎng)高技能的技術(shù)型人才，符合社會經(jīng)濟生產(chǎn)服務第一線需要的人才，因此，園林規(guī)劃設計的課程目標必須要符合職業(yè)所需要的人才標準，將“工學結(jié)合”作為教學改革的切入點，體現(xiàn)職業(yè)工作過程的特征，符合職業(yè)資格標準的要求。簡單地說就是使學生通過系統(tǒng)的專業(yè)學習，能成為以園林規(guī)劃設計為主的施工圖設計員、植物配置設計員及規(guī)劃設計助理等。因而，在課程的設置上，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，以實踐為核心，以真實案例項目為教學載體，以完整的工作過程———項目調(diào)研、前期分析及定位、功能與形式定位，方案初步設計、方案深化等構(gòu)建教學內(nèi)容。

3園林規(guī)劃設計課程教與學存在的問題

3.1教師能力需要持續(xù)提升

大學教師是社會最前沿科學知識的傳播者，但現(xiàn)實的情況是大部分新進教師為應屆畢業(yè)生，對教學的工作還處在摸索階段，無暇顧及社會最前沿科學知識的更新，更無法到生產(chǎn)的第一線進行學習，如何把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，如何在課堂上靈活植入企業(yè)實用技能，教師需要時間需要機會條件去進行學習、轉(zhuǎn)化。

3.2學生的制圖標準不一

每一個課程都有相應的制圖標準，但是這個標準目前由任課老師來制定，任課老師在缺乏生產(chǎn)經(jīng)驗或者長時間脫離社會生產(chǎn)的情況下，其標準或根據(jù)個人喜好，或者模仿業(yè)內(nèi)某個企業(yè)，或者使用老舊的標準，這樣的標準會使同一老師任教的同一課程作業(yè)混亂，還會讓學生在面對社會工作時無所適從。學生的作業(yè)成果標準目前也存在以上的問題，雖然任課教師已經(jīng)對作業(yè)成果的圖紙內(nèi)容及圖紙質(zhì)量有一定的規(guī)定及指引，但是這個標準如果不參照行業(yè)或企業(yè)的標準，學生會對方案的圖紙表達缺乏全面性，及理解上的片面性。為縮短學生在社會上的適應期，教師應盡力促進制圖標準的統(tǒng)一。

3.3重實踐，輕素質(zhì)

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高技能技術(shù)型人才，實踐是職業(yè)教育的首要任務及重點，但是如果在教學過程中過分強調(diào)實踐而忽略素質(zhì)培養(yǎng)，這只會限制學生的發(fā)展。素質(zhì)的培養(yǎng)包括職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，人文文化的培養(yǎng)等。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應給學生時間觀念，給學生團隊合作精神，給學生職業(yè)道德標準，而這部分內(nèi)容卻恰恰是學生最缺乏，教育中最忽略，學生長久發(fā)展最需要。而人文文化培養(yǎng)的缺失，學生的不重視，導致學生在學習的過程中缺乏思考，甚至經(jīng)常出現(xiàn)“按照老師的想法，我來畫圖”的情況。更嚴重的是使學生缺乏社會責任，不探討，不理解文化背景，不懂得如何去傳承文化，直接把自己限定為繪圖員，直接限定人生的發(fā)展。

4園林規(guī)劃設計教學改革舉措初探

4.1為教師搭建教學平臺

課程的主講教師或課程負責人應該以本課程為中心，對教學資源進行整合。（1）對本門課程的前置課程及后置課程的教師進行整合，組建教學團隊，增強前置課程及后置課程的連貫性，研究教學所要達到的教學目標，制定好課程的教學標準，教學實施及考核評價。同時，邀請企業(yè)一線專家，對課程標準進行修改。（2）促進校企合作，教師深入企業(yè)內(nèi)部，分析園林公司的職業(yè)崗位，包括每個崗位的工作過程、工作內(nèi)容、工作要求和環(huán)境等，分析整個園林行業(yè)的政策標準，行業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握適合園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求的知識技能框架，并制定規(guī)劃設計的課程標準，編寫校本教材，體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性。（3）與企業(yè)深度合作，教師投身于園林規(guī)劃設計的第一線，參與實際項目實踐的全過程，逐漸讓項目進入教學中，教師作為校方項目負責人，帶領(lǐng)學生參與項目，配合企業(yè)按質(zhì)按量完成項目，讓學生更具有職業(yè)感。

4.2引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準作為教和學的標準

4.2.1圖紙標準。園林規(guī)劃設計課程中的其中一個教學目標就是讓學生能用圖紙表達設計思想，圖紙應該表達到什么程度才算是符合標準，不應以教師個人的標準為標準，應該以一線企業(yè)的行業(yè)標準為標準。一張符合園林公司要求的設計圖，應該是設計內(nèi)容符合甲方要求，同時也美觀。地形、水體、建筑、鋪裝、園路、植物的表示方法和技巧，圖紙繪制的線型等應引用企業(yè)的標準到教學中。把政府部門審核圖紙的相關(guān)政策規(guī)范、技術(shù)指標融合到項目完成過程中，包括圖紙所選用的圖框等。

4.2.2素質(zhì)標準。企業(yè)對員工的需求不僅是職業(yè)能力的需求，更多的是職業(yè)素質(zhì)的需求，例如吃苦耐勞，有時間觀念，以集體利益為先，能否與同事進行良好合作，具有團隊精神，能否為公司進行保密等素質(zhì)企業(yè)首先看中，它關(guān)系到企業(yè)是否能順利運行的關(guān)鍵。

4.3加強人文素質(zhì)培養(yǎng)

在深入企業(yè)調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，學校的教育過于強調(diào)學生的實踐技能，而忽視設計的相關(guān)文化教育，從而導致學生僅僅成為繪圖員，缺乏人文素養(yǎng)，在這方面，企業(yè)難以通過培訓使員工所掌握。在實踐教學中，應以實踐教學為主，摻插歷史文化教育。尤其在方案規(guī)劃設計的調(diào)研階段及方案設計初步階段，應引導學生全面調(diào)研分析項目當?shù)氐奈幕卣骷拔幕尘埃私馊宋臍v史、環(huán)境歷史及當?shù)匚幕谋磉_語匯，做好基礎(chǔ)資料的收集，具備文獻查閱的能力，做好資料的分類整理，掌握分析歸類的方法，能基本模仿前人的語匯表達方法，做好文化的歷史傳承，是一個設計人員的社會責任。

4.4重視學生的可持續(xù)發(fā)展

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［關(guān)鍵詞］地方新建；本科院校；園林；畢業(yè)設計；教學改革

一、前言

2014年，我國高等院校將由“學術(shù)型”向“研究型”和“應用技術(shù)型”發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，重點鼓勵地方新建本科院校向“應用技術(shù)型”轉(zhuǎn)型。地方新建本科院校是指于1999年以后新成立的，為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展培養(yǎng)人才的普通本科院校。[1]肇慶學院就是一所公辦的地方新建本科院校，立足肇慶，服務廣東，面向全國，突出為地方經(jīng)濟服務的指導思想，按企業(yè)對園林專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標。園林專業(yè)是一個具有較強實踐性的應用型學科，而畢業(yè)設計是在校本科學生踏上工作崗位前一個重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。[2]它是對學生在校四年所學專業(yè)知識的綜合實踐能力的全面檢驗，也是本科學生畢業(yè)及取得學士學位的重要依據(jù)，還是衡量園林專業(yè)的本科教學質(zhì)量的重要評價內(nèi)容。因此，針對園林專業(yè)畢業(yè)設計教學模式的研究和探索將對提高該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和專業(yè)能力、水平有著重要的實踐意義；同時，還對其他應用技術(shù)型專業(yè)的畢業(yè)設計提供參考模式，從而提高我國同類地方新建本科院校的實踐教學質(zhì)量。近年來，肇慶學院園林專業(yè)積極探索本科畢業(yè)設計教學模式改革，學校在與企業(yè)進行“學技交流、雙導合作、產(chǎn)學結(jié)合、校企共贏”的過程中不斷摸索，取得了一些成效，也總結(jié)了一些經(jīng)驗，當然也存在一些問題。

二、畢業(yè)設計教學模式現(xiàn)狀調(diào)研分析

目前，各個高校的園林專業(yè)都是自行制訂教學大綱的，沒有一個統(tǒng)一的、固定的教學模式。而地方新建本科高校園林專業(yè)畢業(yè)設計與其他研究型高校教學模式是有區(qū)別的[3]，主要在于畢業(yè)設計的“專業(yè)技術(shù)性”和“地方應用性”?，F(xiàn)針對肇慶學院畢業(yè)設計工作的現(xiàn)狀、問卷調(diào)研結(jié)果以及存在的一些問題總結(jié)歸納如下。

（一）畢業(yè)設計教學體系建設方面應進一步完善

針對畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)，本研究對肇慶學院2008屆到2015屆的園林專業(yè)畢業(yè)生共100人進行問卷調(diào)查，從學生的角度研究分析目前教學存在的問題和學生對改革的建議。在此調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合指導教師十幾年來的教學經(jīng)驗總結(jié)出以下幾點教學體系建設方面的問題。1．畢業(yè)設計教學對學生的培養(yǎng)重結(jié)果、輕能力從圖1可以看出，參與問卷調(diào)查的學生大部分認為畢業(yè)設計對他們的就業(yè)是有幫助的，極少部分學生認為畢業(yè)設計對他們留學有幫助，但只有11％的學生認為畢業(yè)設計提升了他們專業(yè)技能。在畢業(yè)設計的教學任務目的方面（圖2），有52％的學生選擇“為了對自己四年專業(yè)學習的總結(jié)與應用”，也有44％的學生選擇“只是為了完成學習教學任務，獲得學分，順利畢業(yè)”，還有4％的學生選擇“不知道具體目的”。2．教師對畢業(yè)設計的教學方式單一，缺乏互動如圖3所示，畢業(yè)設計的選題中由指導老師根據(jù)自己科研項目指定和由指導老師指導而定的占了63％，也就是說大部分學生的畢業(yè)設計是由指導老師來確定選題的。學生沒有主動性，也就缺乏師生之間的互動，基本上就是“教師主動，學生被動”。在完成畢業(yè)設計期間，大部分指導教師與學生的交流是以約見和QQ聊天等方式為主，而教師與學生一起進行現(xiàn)場考察、討論和分析的教學方式很少。3．畢業(yè)設計的教學內(nèi)容參差不齊根據(jù)此次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設計的題目難易程度和工作量差別較大，有些題目甚至脫離實際和地形地貌現(xiàn)狀，沒有應用性價值，也沒有體現(xiàn)地方特色。大多數(shù)畢業(yè)設計內(nèi)容僅僅停留在某個公園、廣場等特定的幾個城市綠地地塊的改造規(guī)劃和設計上，缺乏設計深度和廣度，也沒有與行業(yè)需要結(jié)合起來進行某個具體項目的規(guī)劃設計。

（二）指導教師專業(yè)技能和應用實踐能力有待進一步提升

問卷調(diào)查結(jié)果表明大部分指導教師對開題報告、畢業(yè)設計的撰寫部分都進行了指導，但主要是修改設計的合理性和圖紙的規(guī)范性，也有少部分教師沒有給予指導，僅僅幫學生修改格式和結(jié)構(gòu)。出現(xiàn)這種情況的部分原因有指導教師的責任心不強，但也不排除有些青年指導教師因為參加科研、工程設計和實踐的訓練不夠，基本功還不夠扎實，缺乏工程背景和工作實踐經(jīng)驗，所以不能很好的指導學生完成其畢業(yè)設計。

（三）畢業(yè)設計考核體系建設方面應該加強

1．畢業(yè)設計答辯時間安排應更合理大部分學生認為畢業(yè)設計需要完成的工作量適當，且完成它所花費的時間需要3個月左右，希望答辯時間能安排在畢業(yè)前1個月。因此，答辯時間安排應該充分考慮到畢業(yè)設計工作量的大小和學生完成工作所需要的時間，且不應該與大學生就業(yè)的大型招聘會和研究生考試等時間相沖突。2．畢業(yè)設計成績考核不應該流于形式，要具體且細化考核標準對于畢業(yè)設計的成績考核，目前大部分學校都有形式大于內(nèi)容，考核標準不科學、不規(guī)范、不具體、可操性不強等問題，這樣會導致出現(xiàn)教師評分標準不一致的情況，也很難客觀評價學生的作品。由于考核標準的不規(guī)范而導致學生成績出現(xiàn)偏差，這樣對學生是不公平的。

三、畢業(yè)設計教學模式改革措施

（一）畢業(yè)設計課程體系完善

1．加強課程教學方面管理要進一步修訂畢業(yè)設計課程教學大綱，主要針對教學目的、要求進一步具體化，教學內(nèi)容要與時俱進。這門課程與常規(guī)課程不一樣，原本就是無固定時間、固定地點、固定內(nèi)容的課程，應采用多種教學手段、方法、方式相結(jié)合來進行課堂內(nèi)外、校內(nèi)外的教學，真正起到綜合性、實踐強、應用型的作用。教師可以采用“一對一”的方式來給學生進行指導，提出構(gòu)思、講解方案；也可以由教師親自帶領(lǐng)學生去現(xiàn)場進行調(diào)研、考察、現(xiàn)場測繪，回校后再一起探討，確定設計定位、方案初稿等；教師還可以通過網(wǎng)絡平臺對學生進行教學，以建立畢業(yè)設計群，就學生的問題和一些想法進行實時聯(lián)絡和跟蹤教學。對于課程教學的時間安排，學校在第六個學期就應下達畢業(yè)論文任務書，在第七學期開展選題、開題報告、中期檢查，再在第八學期開學進行答辯申請、答辯、成績評定等工作程序。這樣才能使程序更合理，工作更細化，時間更具體，有利于敦促學生和教師更好地完成任務。2．課程教學指導教師定位針對這門課程特點，指導教師與學生是一對一的單獨輔導和教學，因此指導教師應該具有比對待其他課程更高的責任心和熱忱去完成課程的教學。教師是教學的組織者而非主導者，要注重培養(yǎng)學生知識結(jié)構(gòu)綜合化，及時與學生溝通、聯(lián)系、探討，定期對學生進行課程檢查。3．課程教學學生的定位學生是教學的對象，應該主動參與教學，而非被動地接受教學，否則在學習中很難有創(chuàng)新精神。園林專業(yè)應用性非常強，要隨時緊跟時代的步伐，與企業(yè)緊密聯(lián)系，與社會接軌。企業(yè)中采用的設計軟件是多種多樣的，這給教學帶來了一定的困難，教師要及時跟進并指導學生學習掌握這些設計技術(shù)手段，以便學生畢業(yè)后可以直接與社會對接。

（二）畢業(yè)設計應與學生專業(yè)實習相結(jié)合

學生專業(yè)實習的目的是將理論知識與實踐能力相結(jié)合，讓學生去企業(yè)第一線以便提高他們的實踐能力、應用能力和綜合素質(zhì)水平，而畢業(yè)設計也是一門體現(xiàn)綜合性實踐能力的課程。故將這兩門課程結(jié)合起來，在學生到企業(yè)進行專業(yè)實習的時候，企業(yè)中的師傅可以作為學生畢業(yè)設計的指導老師，并結(jié)合企業(yè)正在進行的一些項目來安排學生的畢業(yè)設計題目。具體操作如下：1．畢業(yè)設計選題選題方式應該更加注重調(diào)動學生的積極性[4][5]，選題內(nèi)容更注重與實踐相結(jié)合，校內(nèi)教師和實習企業(yè)中的師傅作為指導老師，應對選題進行論證和把握。選題來源可以是學生自己直接選擇的與社會、企業(yè)掛鉤的一些項目，也可以以指導老師所承擔的研究課題為背景來設置畢業(yè)設計內(nèi)容，把握和突出地域文化特色，還可以以指導老師承接的一些工程或設計項目為題。2．畢業(yè)設計導師確定“雙向?qū)煛敝贫仁侵赣尚?nèi)外兩名教師共同指導學生進行畢業(yè)設計的全過程。[6]校內(nèi)的指導教師側(cè)重指導學生進行畢業(yè)設計的學術(shù)性理論知識方面，校外指導教師則強調(diào)實踐應用工作能力的指導。為保證畢業(yè)設計新模式順利運行，且與學生的專業(yè)實習相結(jié)合，學校與地方企業(yè)應該簽訂合作協(xié)議，企業(yè)與學生簽訂勞動合同，聘請企業(yè)高級專業(yè)技術(shù)人員作為第一或者第二導師。同時，院企雙方的指導教師必須根據(jù)學校畢業(yè)設計課程的教學大綱和計劃的要求，共同商量并實施選題。3．畢業(yè)答辯應聘請地方企業(yè)高級工程師、設計總監(jiān)等技術(shù)人員當評委企業(yè)中的高級工程師、設計總監(jiān)等專業(yè)技術(shù)人員在多年來的實際工作中累積了豐富的經(jīng)驗和專業(yè)技能知識，這些是企業(yè)中的核心技術(shù)內(nèi)容，也是我們學校教師所缺乏的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，特聘這些高級技術(shù)人員來當答辯評委可以讓校內(nèi)教師和企業(yè)高級技術(shù)人員相互交流，也可以讓學生做出來的作品更加符合企業(yè)和社會的需求，直接跟市場掛鉤，這樣就更好地避免了學生的畢業(yè)設計僅僅只是紙上談兵的情況。

（三）畢業(yè)設計成績評定標準

針對上面提到的現(xiàn)象，肇慶學院專門制訂了一套考核標準。園林專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)特點，確定了專業(yè)細化具體的考核標準。學生畢業(yè)設計的成績考核包括平時成績、論文成績和答辯成績?nèi)糠殖煽兊目傇u，每部分成績均以百分制來評定，它們分別各占20％、40％和40％的比例。平時成績主要考核學生的學習態(tài)度、規(guī)范要求、文獻資料與實踐能力、外文翻譯能力等方面，這部分成績主要由指導老師評定。論文成績主要考核論文的工作量、理論基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)水平、研究成果、結(jié)構(gòu)與文字表達等。這部分成績主要由指導老師和評閱老師各自評定分數(shù)，取其平均值作為最終成績。答辯成績包括陳述設計內(nèi)容部分（60％）和答辯部分（40％），每位評委各自給出評定分數(shù)，取其平均值作為最終的答辯成績。如果學生的畢業(yè)設計作品被企業(yè)直接采用或?qū)嵤蜃髌吩趯I(yè)比賽中獲獎，該學生作品可以直接評為優(yōu)秀等級。（四）優(yōu)秀畢業(yè)設計作品展示對于學生優(yōu)秀的畢業(yè)設計，學校應該制訂一個詳細的實施方案在校內(nèi)、地方企業(yè)、同等地方院校等地方進行作品展示。展示的畢業(yè)設計作品內(nèi)容應該包括設計圖紙展板、設計作品模型展示、設計作品三維動畫展示三個部分。優(yōu)秀作品展示可以讓校內(nèi)和同等院校的學生相互學習和交流，也可以讓企業(yè)了解我們學生的專業(yè)知識能力和水平，真正讓學校和企業(yè)相互溝通，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏。

四、小結(jié)

從此次整個問卷調(diào)查結(jié)果看，學生對畢業(yè)設計教學改革的建議主要集中在整個課程教學的時間安排應該要合理，學校應盡早公布畢業(yè)設計時間安排，讓學生有足夠時間準備等方面。選題方面要充分考慮到學生就業(yè)需要，可以以小組的形式完成項目，單人工作量太大、項目完成的深度和創(chuàng)新性很難有所突破，甚至有些畢業(yè)設計選題沒有實際應用意義。而學校安排畢業(yè)設計課程的主要目的是讓學生能夠?qū)⑺哪晁鶎W的理論知識運用到實踐項目中，增強綜合實踐運用能力，希望學生能更好、更順利地融入社會，為學生未來的工作做好鋪墊。本研究所建立的新模式框架如圖4所示，具體特色是采用“一對一”課堂教學、現(xiàn)場實地調(diào)研測繪教學、網(wǎng)絡平臺互動教學等多種教學方法。肇慶學院園林專業(yè)在畢業(yè)設計實施過程中，首次強調(diào)必須明確教師和學生各自在課程中的定位，將畢業(yè)設計與學生專業(yè)實習相結(jié)合，與企業(yè)建立合作關(guān)系。最終成績評定標準化和規(guī)范化，鼓勵將優(yōu)秀畢業(yè)作品在校內(nèi)、同等院校、企業(yè)單位中進行展示，展示作品包括圖紙、模型和視頻動畫內(nèi)容，讓園林專業(yè)教學成果最大限度的被社會所認可。

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