導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇坐井觀天的故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、《坐井觀天》課程案例描述

《坐井觀天》趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話檠生展現(xiàn)了一個(gè)有趣的情境，使學(xué)生能夠自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，理解更加透徹?；诖?，教師運(yùn)用有趣的活動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。本活動(dòng)能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中課堂枯燥乏味的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用于《坐井觀天》教學(xué)中具有重要的作用和價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)，第一，知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)本課中的生字，生詞，能夠準(zhǔn)確朗讀，拼寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得《坐井觀天》的寓意。第二，能力目標(biāo)，通過(guò)《坐井觀天》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，閱讀理解能力以及問(wèn)題分析能力，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)能力。第三，情感目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得不能片面地看問(wèn)題，需要具有深遠(yuǎn)的眼光，做事情要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。

教學(xué)重難點(diǎn)，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)在于生字，生詞的學(xué)習(xí)，對(duì)《坐井觀天》的理解以及有感情的朗讀，使學(xué)生了解寓言中的深意，懂得全面具體地看待問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)是如何使學(xué)生自己領(lǐng)悟到坐井觀天的深意，自己通過(guò)課文悟出其中的道理。

三、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，需要設(shè)計(jì)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)是將寓言故事表演出來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容印象更加深刻，抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生自覺(jué)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。第二個(gè)活動(dòng)是青蛙跳出井后的故事，由學(xué)生自由發(fā)揮，合作思考，將青蛙出來(lái)后的情景展現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程如下，首先，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組五人。其次，要求以小組為單位，每位學(xué)生都閱讀一遍《坐井觀天》，根據(jù)內(nèi)容選擇想要扮演的角色，一位學(xué)生扮演青蛙，一位學(xué)生扮演小鳥(niǎo)，兩位學(xué)生扮演井，一位學(xué)生是旁白，使學(xué)生全部融入到情景劇中，發(fā)揮自己的作用，感受到自己的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最后，要求各組學(xué)生上臺(tái)表演，并進(jìn)行評(píng)比，對(duì)表演較好的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，表演完成之后，要求學(xué)生進(jìn)行分享交流，準(zhǔn)備下一個(gè)活動(dòng)。第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)同樣是以小組為單位進(jìn)行，要求學(xué)生根據(jù)自己的看法，發(fā)揮想象，編排一個(gè)青蛙跳出井后的故事，可以自由發(fā)揮，但是情景劇長(zhǎng)度不能少于兩分鐘，青蛙在跳出井后，發(fā)現(xiàn)天那么大，可以遇到好多朋友，也可以產(chǎn)生好多感悟，學(xué)生可以自由編排，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，編排完成后進(jìn)行競(jìng)賽表演，學(xué)生自己投票，選出表現(xiàn)好的小組，獲勝的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。最后，進(jìn)行分享總結(jié)，要求學(xué)生表達(dá)自己的感想。

四、教學(xué)反思

篇2

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，初步把握文章的主要內(nèi)容?！?/p>

一、 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“沿、際、信”等生字。在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)、句子的意思。過(guò)程和方法：通過(guò)讀議結(jié)合，分角色朗讀課文，深入體會(huì)課文中的對(duì)話。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，初步理解“坐井觀天”這則成語(yǔ)的寓意。

二、 教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

三、 教學(xué)難點(diǎn)

在閱讀中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，揭示“坐井觀天”這則成語(yǔ)故事的寓意。

四、 教具準(zhǔn)備

生字、詞語(yǔ)卡片。

五、 教學(xué)過(guò)程

（一） 揭示課文題目，解題引文。

1. 帶學(xué)生體驗(yàn)：說(shuō)說(shuō)你看到的黑板有多大？用手卷成筒去看黑板，這時(shí)你看到的黑板有多大？然后用書(shū)卷成筒再去看，這時(shí)你看到的黑板又有多大呢？（小組討論：為什么有這種現(xiàn)象？）

2. 師：小朋友們都有了自己的答案，那么是對(duì)是錯(cuò)？我們從文中去尋求答案吧！今天老師要帶小朋友們一起去學(xué)習(xí)一則寓言故事。板書(shū)課文題目，認(rèn)識(shí)“井”，老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)“井”，幫助學(xué)生理解。

3. 同桌交流，理解“觀”的意思，理解“坐井觀天”的字面含義？（師：坐在井里看天）誰(shuí)坐在井里看天，它看到的天是什么樣的？我們一起去讀讀故事吧！

（二） 借助拼音，初讀課文

1. 借助拼音自由讀課文。

2.指名學(xué)生再讀一遍課文，讀完后師生評(píng)議。

3.同桌互讀。（注意問(wèn)句、感嘆句的語(yǔ)氣）糾正字音。

4.讀完后標(biāo)出自然段序號(hào)，初步認(rèn)識(shí)生字、新詞。

5.出示生字卡片全班認(rèn)讀：信、沿、際。（指名讀，“開(kāi)火車(chē)”讀，搶讀。）

6.同桌交流識(shí)記字方法，師生匯總識(shí)記字方法。

7.指名認(rèn)讀新詞

相信 抬頭 青蛙 說(shuō)錯(cuò)了 回答 還（hái）是 還（huán）給

井沿

你知道“井沿”是哪兒?jiǎn)?？指名同學(xué)到黑板上指出來(lái)。（井沿就是井邊）無(wú)邊無(wú)際（沒(méi)有邊際，形容非常廣闊。）如：草原、大海就是無(wú)邊無(wú)際的。指名學(xué)生用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)一句話。

8.“摘蘋(píng)果”游戲：老師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)，把做成蘋(píng)果形狀的生字卡片貼在“樹(shù)”上，然后讓學(xué)生上臺(tái)摘下自己認(rèn)識(shí)的字讀一遍，下邊的學(xué)生跟著讀兩遍，讀正確字音的同學(xué)就可以把“蘋(píng)果”卡片送給他。

9.再讀課文，指名分段讀。集體糾正讀音。

（三）理解課文

1.自由讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？填空：

（ ）和（ ）為（ ）的（ ）爭(zhēng)論（ ）的事。

學(xué)生完成后板書(shū)：天有多大？

2. 同桌討論：小鳥(niǎo)和青蛙一共進(jìn)行了幾次對(duì)話？（一共進(jìn)行了三次對(duì)話。第二、三自然段是第一次，第四、五自然段是第二次，第六、七自然段是第三次。）

3. 看插圖，填空：青蛙坐在（ ），小鳥(niǎo)落在（ ）。

過(guò)渡：青蛙和小鳥(niǎo)見(jiàn)面了，于是它們聊了起來(lái)，誰(shuí)來(lái)愿意扮演它們（可以加一些動(dòng)作）進(jìn)行第一次對(duì)話？指名分角色讀第一次對(duì)話。

“一百多里”有多遠(yuǎn)？（舉例從學(xué)校到縣城共十里，來(lái)回共五次，說(shuō)明很遠(yuǎn)。）

板書(shū)：飛了一百多里

4.分角色讀第二次對(duì)話，思考：

（1）青蛙對(duì)說(shuō)小鳥(niǎo)：“別說(shuō)大話了”，這里的“大話”指什么？（指名回答，老師總結(jié)：指小鳥(niǎo)說(shuō)“飛了一百多里”，青蛙不相信。）

（2）青蛙認(rèn)為天有多大？它為什么這樣認(rèn)為？（同桌交流，師生匯總：青蛙認(rèn)為天不過(guò)井口那么大，因?yàn)樗焯熳诰铩＃?/p>

板書(shū)：井口大

（3）小鳥(niǎo)同意青蛙的看法嗎？（不同意）小組討論：為什么？（無(wú)邊無(wú)際）

板書(shū)：無(wú)邊無(wú)際

（4）分角色朗讀第二次對(duì)話。（老師讀旁白，男讀小鳥(niǎo)的話，女生讀青蛙的話）

5.分角色讀第二次對(duì)話，邊讀邊想：小鳥(niǎo)和青蛙是笑著說(shuō)的，它們倆笑各有什么含義？

（1）分角色朗讀，（一人讀旁白，男生讀青蛙的話，女生讀小鳥(niǎo)的話）

板書(shū)：天天坐在井里

（2）小組合作討論上面的問(wèn)題。

（3）朗讀對(duì)話，讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。

（師：青蛙的話要讀出傲慢、自信的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出自以為是的心理狀態(tài)；小鳥(niǎo)的話要讀出耐心地?cái)[事實(shí)、講道理的語(yǔ)氣，表現(xiàn)出實(shí)事求是的態(tài)度。）

6.青蛙如果跳出井口。會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么？

（同桌交流，續(xù)編它們的第四次對(duì)話）。

注意青蛙跳出井口后的語(yǔ)氣，加上動(dòng)作，然后指名上臺(tái)表演，師生評(píng)議后，再邀請(qǐng)一名學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)表演。

7.你想對(duì)青蛙說(shuō)些什么呢？（同桌討論，然后指名回答）

8.總結(jié)：我們不要像青蛙一樣目光狹小，見(jiàn)識(shí)有限，還自以為正確，是不對(duì)的?，F(xiàn)在我們要努力學(xué)習(xí)，以后才會(huì)明白許多道理。

六、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

讀句子，給加點(diǎn)詞語(yǔ)選擇合適的意思，在后面畫(huà)“√”

（1）青蛙坐井觀天

① 青蛙坐在井里看天，認(rèn)為天很美。（ ）

② 青蛙坐在井里，認(rèn)為天很大。（ ）

③ 青蛙坐在井里，認(rèn)為天很小。（ ）

（2）“朋友，別說(shuō)大話了！”天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？

①大聲說(shuō)話。（ ）

②夸大的話。（ ）

（3）天無(wú)邊無(wú)際[ZZ）]，大得很哪！

①?zèng)]有邊際。（ ）

②不好找邊際。（ ）

七 課外拓展

1.回家后把故事講給父母聽(tīng)。

篇3

關(guān)鍵詞：把握；“四重”；激活；課堂

一、動(dòng)畫(huà)引入——重情趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”放在第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)的首條。為此，上課伊始我便讓學(xué)生欣賞了三辰影庫(kù)中《坐井觀天》的無(wú)聲動(dòng)畫(huà)片，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫(huà)片沒(méi)有聲音后，我進(jìn)行了如下一番激情談話：“對(duì)，動(dòng)畫(huà)片里的人物角色都沒(méi)有說(shuō)話，這沒(méi)關(guān)系，老師想請(qǐng)?jiān)谧耐瑢W(xué)們當(dāng)配音演員，給這個(gè)動(dòng)畫(huà)片配好音，怎么樣？”“不過(guò)，要配好音，演員首先要讀好劇本，劇本在哪兒？就是我們今天要學(xué)的課文——《坐井觀天》?！弊寣W(xué)生當(dāng)配音演員的處理，構(gòu)建了一個(gè)引力強(qiáng)勁的情感磁場(chǎng)，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)興趣。

二、以讀為本——重過(guò)程

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄坝行┱n文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀、以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)情感?！薄澳苡闷胀ㄔ捳_流利、有感情地朗讀課文?！边@是低、中、高三個(gè)學(xué)段的朗讀目標(biāo)。為了把讀書(shū)引向深入，我要求學(xué)生分角色讀出感情，并提出建議：如果對(duì)方讀得有感情你就夸夸他，如果對(duì)方哪一句讀不好，你就幫幫他（師巡視指導(dǎo)）。隨后，我找兩組同學(xué)讀給大家聽(tīng)，并相機(jī)指導(dǎo)對(duì)話部分的朗讀，進(jìn)行大面積的訓(xùn)練。

三、領(lǐng)悟道理——重自然

一個(gè)教育家說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺(jué)出教育者的意圖，它的教育效果越大?！睘榇嗽趯W(xué)生熟讀課文進(jìn)行配音后，我讓學(xué)生談?wù)撜n文講了一件什么事？發(fā)表關(guān)于青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天大天小的看法，讓他們對(duì)青蛙說(shuō)點(diǎn)什么，進(jìn)而在引導(dǎo)評(píng)述中水到渠成地悟出道理。而沒(méi)有讓學(xué)生談?wù)撝T如“從這個(gè)成語(yǔ)故事中受到了什么啟發(fā)”這一類(lèi)顯性教育問(wèn)題。

四、續(xù)編故事——重想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@就要求我們?cè)陂_(kāi)發(fā)教材中實(shí)施創(chuàng)新，既要看到文章表現(xiàn)出來(lái)的，又要抓住文中隱含著的，或把概括的地方說(shuō)具體，或補(bǔ)充藝術(shù)空白點(diǎn)，或延伸拓展故事情節(jié)……

教學(xué)接近尾聲時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，在故事結(jié)尾，小鳥(niǎo)建議青蛙跳出井口看一看，青蛙到底跳沒(méi)跳出來(lái)呢？我們繼續(xù)往下編故事。如果青蛙跳出井口，它會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？如果青蛙仍堅(jiān)持自己的看法，不跳出井口，后來(lái)可能發(fā)生什么事？給大家兩分鐘時(shí)間想一想?！?/p>

篇4

——由《笑》引出來(lái)的寓意

一、 案例

第三冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)片斷

師：青蛙為什么笑呢？

學(xué)生：因?yàn)榍嗤艹商熳诰?，看到天只有井口那么大，而小鳥(niǎo)卻說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際，青蛙覺(jué)得很好笑。

生：青蛙以為自己是對(duì)的，它認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話，覺(jué)得很好笑。

師：小鳥(niǎo)又為什么笑呢？

生：青蛙明明是錯(cuò)的，還偏以為自己是對(duì)的，小鳥(niǎo)覺(jué)得可笑。

生：小鳥(niǎo)天天在天上飛，當(dāng)然知道天有多大，而井里的青蛙卻不相信，小鳥(niǎo)無(wú)可奈何地笑了。

生：天明明無(wú)邊無(wú)際，而井里的青蛙看天卻只有井口那么大，還不相信小鳥(niǎo)的話，讓人又氣又好笑。

師：小朋友，學(xué)了這篇課文你懂了什么？(學(xué)生議論紛紛，眾說(shuō)紛云)

二、 反思

篇5

（1）教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生看圖并借助拼音進(jìn)行初步閱讀后，再學(xué)句、學(xué)詞、識(shí)字。不要把短文放在一邊，只重視識(shí)字、寫(xiě)字，用過(guò)去的教學(xué)方法使用新教材。

（2）教學(xué)中要重視字詞教學(xué)，要充分利用短文或句子準(zhǔn)確理解字義、詞義，較難理解的字詞，可以通過(guò)口頭組詞、造句，加深理解。識(shí)字教學(xué)要在字形上下力量，要盡可能地利用學(xué)過(guò)的基本知識(shí)分析、記憶字形。

（3）識(shí)字后要利用田字格認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好每個(gè)字。抄寫(xiě)時(shí)，既要寫(xiě)字，也要寫(xiě)詞，可寫(xiě)完字以后寫(xiě)詞，也可以字和詞寫(xiě)在一起。

問(wèn)：三冊(cè)第三單元中的兩篇課文都是寓言故事，應(yīng)怎樣讓學(xué)生理解出其中的道理呢？

答：寓言就是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理，因此，理解其中的道理是這類(lèi)課文的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要從這一重點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，在進(jìn)行詞句訓(xùn)練的同時(shí)，通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)讓學(xué)生體會(huì)出寓言中的道理。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，應(yīng)圍繞青蛙是怎樣看天的這一重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。可先引導(dǎo)學(xué)生理解“坐井觀天”的字面意思（坐在井里看天），然后讓學(xué)生讀課文思考：青蛙坐在井里看天，認(rèn)為天怎么樣？它的看法對(duì)不對(duì)？為什么？在講讀過(guò)程中還應(yīng)抓裝大話”、“弄錯(cuò)”、“無(wú)邊無(wú)際”、“大得很”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，使學(xué)生體會(huì)出青蛙那種自以為是的心理。同時(shí)還可以組織學(xué)生理解：①青蛙為什么認(rèn)為小鳥(niǎo)是說(shuō)“大話”？②小鳥(niǎo)為什么說(shuō)天“大得很”？③青蛙說(shuō)“我不會(huì)弄錯(cuò)的”是什么意思，從中可以知道它的態(tài)度是怎樣的？④小鳥(niǎo)讓青蛙跳出井口來(lái)看一看，青蛙如果真的跳出來(lái)，它會(huì)看到什么？它的認(rèn)識(shí)會(huì)有什么變化？通過(guò)理解這些問(wèn)題，使學(xué)生弄懂“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的實(shí)際意義。

問(wèn)：五冊(cè)第四單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是什么？教學(xué)中應(yīng)怎樣處理？

答：這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是用詞要準(zhǔn)確。通過(guò)本單元的訓(xùn)練要使學(xué)生懂得什么是用詞準(zhǔn)確，怎樣才能做到用詞準(zhǔn)確以及用詞準(zhǔn)確的好處。那么在教學(xué)中如何體現(xiàn)出來(lái)呢？重要的一點(diǎn)是憑借教材，讓學(xué)生在理解課文的閱讀實(shí)踐中去體會(huì)。例如：教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，講到春天，“樹(shù)木·抽·出新的枝條”，教師可試用“長(zhǎng)出”一詞替換“抽出”，讓學(xué)生比較，用哪個(gè)詞更好，好在哪里？通過(guò)討論和比較，學(xué)生知道，“抽出”這個(gè)詞，寫(xiě)出了嫩綠的枝條迅速長(zhǎng)出來(lái)的樣子，比用“長(zhǎng)出”既準(zhǔn)確又形象。講到夏天，“密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”。在理解句子之后，可告訴學(xué)生：“密密層層”寫(xiě)出了夏天樹(shù)木枝葉茂盛的特點(diǎn)；“封”這個(gè)詞形象地寫(xiě)出枝葉遮天蔽日、又密又厚的景象，這兩個(gè)詞，作者用得都非常準(zhǔn)確。又如：教學(xué)《大海的歌》一課，通過(guò)讓學(xué)生比較“了望”和“極目了望”、“歡樂(lè)的歌”和“一曲新歌”各表示什么意思，再讓學(xué)生從課文中找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，聯(lián)系上下文想一想，每組中的兩個(gè)詞語(yǔ)能不能相互調(diào)換，為什么。學(xué)生通過(guò)討論和比較知道，兩組詞語(yǔ)雖然意思相近，但如果相互調(diào)換，就不能確切表達(dá)文中的意思。從而知道，在說(shuō)話和作文時(shí)候，有時(shí)需要從幾個(gè)意思相近的詞語(yǔ)中選擇一個(gè)最合適的，這樣才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。

問(wèn)：五冊(cè)五、六單元的閱讀教學(xué)以“讀懂句子”為訓(xùn)練點(diǎn)，教材中都安排了哪些訓(xùn)練形式呢？

答：“讀懂句子”是讀懂自然段的前提和基矗要讀懂一個(gè)自然段，首先要讀懂每一句話。因此，在五、六單元的教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)，有針對(duì)性地安排好讀懂句子的訓(xùn)練，使學(xué)生既能讀懂每一句話，又養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。

這部分教材主要安排了如下訓(xùn)練類(lèi)型：

①回答問(wèn)題，理解內(nèi)容，同時(shí)理解句子。提出一些問(wèn)題的目的是為了理解課文內(nèi)容，同時(shí)在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行理解句子訓(xùn)練。

②直接提出重點(diǎn)的句子、自然段，具體提出“理解”要求。

③從課文中提出幾個(gè)或一個(gè)句子，再?gòu)闹刑岢鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解。這是在進(jìn)行抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行詞句訓(xùn)練。

④通過(guò)在句中恰當(dāng)?shù)丶由弦恍┰~語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)這樣可以使句子表達(dá)的意思更全面、具體；通過(guò)去掉一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子的主要意思，同時(shí)通過(guò)這類(lèi)的句子訓(xùn)練學(xué)習(xí)把句子寫(xiě)具體。問(wèn)：從五冊(cè)第五單元開(kāi)始，作文訓(xùn)練提出了“內(nèi)容要具體”的要求，怎樣理解這一要求呢？答：首先應(yīng)該明確本冊(cè)作文訓(xùn)練重點(diǎn)是片斷練習(xí)。寫(xiě)片斷，就是圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段或幾段話。所以，“內(nèi)容具體”在這階段的要求與整個(gè)小學(xué)階段的作文要求是有區(qū)別的。這里主要指圍繞一個(gè)意思把它說(shuō)具體些，是個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可以不考慮布局謀篇（如：詳寫(xiě)、略寫(xiě)），只要把一個(gè)事物或一件事的一個(gè)方面、一個(gè)部位、一個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)具體一些就可以了。例如：“寫(xiě)一個(gè)人的身材”，不僅讓學(xué)生寫(xiě)出他的高矮胖瘦，還要寫(xiě)寫(xiě)他怎么高（矮）、怎么胖（瘦），這就是寫(xiě)具體。不用講究開(kāi)頭、結(jié)尾，更不用講“章法”。所以，老師在教學(xué)中一定要把握好尺度，不要要求過(guò)高，不要過(guò)早地進(jìn)行篇的訓(xùn)練，以使學(xué)生受到扎實(shí)的段的訓(xùn)練。

問(wèn)：七冊(cè)第三單元的訓(xùn)練要求是繼續(xù)學(xué)習(xí)給課文分段，使這方面的能力有所提高。這與上一單元的訓(xùn)練要求“練習(xí)給課文分段”在教學(xué)方法上應(yīng)有哪些不同？

答：在上一單元中，學(xué)過(guò)了在讀懂每個(gè)自然段，初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，練習(xí)給課文分段，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了給課文分段的方法，本單元的教學(xué)要鞏固給課文分段的訓(xùn)練成果，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力。

在練習(xí)給課文分段訓(xùn)練方面，本冊(cè)教材遵遁從簡(jiǎn)到繁、逐步提高的原則，即從段落比較簡(jiǎn)單的開(kāi)始，逐漸向段落比較復(fù)雜的過(guò)渡；從提示全部段落大意或部分段落大意引導(dǎo)學(xué)生分段，到獨(dú)立讓學(xué)生分段。在第二單元中，學(xué)生通過(guò)歸并自然段給課文分段以及根據(jù)提示段意給課文分段，初步掌握了給課文分段的方法。本單元在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，想想每個(gè)自然段主要講了什么，哪些自然段聯(lián)系得較緊密，然后在理解課文之后再指導(dǎo)學(xué)生分段。整個(gè)單元的分段訓(xùn)練，應(yīng)逐步放手，這樣可逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分段的能力。

問(wèn)：教學(xué)中，應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行“歸納段落大意”的訓(xùn)練？

答：在學(xué)生基本掌握了“歸納段落大意”方法的基礎(chǔ)上，可針對(duì)每課教材內(nèi)容特點(diǎn)，相機(jī)地教給學(xué)生歸納段意的方法。

篇6

后來(lái)，我想起小鳥(niǎo)的忠告。對(duì)外面的世界充滿(mǎn)了好奇，是不是真的像說(shuō)的那樣？最后， 我終于還是忍不住了。好奇心迫使我跳出井。沒(méi)想到，這一跳，讓我的生活從此不再是枯燥無(wú)味，變得幸福起來(lái)。

原來(lái)，外面的大千世界是那樣的美好，我東看看西瞧瞧。來(lái)到一條小河邊。哇，這里又好多的粉色的大花和許多和我長(zhǎng)得一模一樣的伙伴。

他們之中一個(gè)上前對(duì)我說(shuō)：“你好，你是從外地來(lái)的吧。你愿意加入我們嗎？”“啊……啊？”我才緩過(guò)神來(lái)，還一直沉浸在這“仙境”般的圣地里呢?！斑?，好吧?！蔽倚廊淮饝?yīng)了?！昂呛牵瑲g迎你加入我們，我叫小樂(lè)！”

從此，我在小河里天天與他們嬉戲、玩耍。當(dāng)太陽(yáng)照射到湖面的時(shí)候，彩虹姐姐架起一座彩橋。白云弟弟伸了伸腰。幸福的一天又將開(kāi)始了……

春天一到，海龜爺爺就帶我們到山坡上去旅游。到了山頂，極目遠(yuǎn)眺，郁郁蔥蔥的松樹(shù)挺拔傲立，原來(lái)他是在站崗呢。還有許許多多的小野花，這兒一叢那兒一簇的，五彩繽紛，真好看！在花兒的旁邊，還有許多綠油油的小草，它們排列得自然大方，風(fēng)兒一吹，綠波蕩漾。吹著習(xí)習(xí)微風(fēng)，感受著大自然給我們的恩澤。我真后悔我以前是那么的愚昧無(wú)知。

篇7

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)語(yǔ)文滲透快樂(lè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

“物理學(xué)科中其他學(xué)科滲透”，滲透不是指簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述、公式的計(jì)算，而是建立在物理知識(shí)基礎(chǔ)上的其他學(xué)科知識(shí)的滲透，如成語(yǔ)故事“做井觀天”，“立竿見(jiàn)影”，“天空中的彩虹”，“圖象得規(guī)律”，由學(xué)生自己想象，把各種學(xué)科關(guān)聯(lián)地拴在一起學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)物理，又對(duì)其他學(xué)科知識(shí)作進(jìn)一步理解，有利于提高自身整體素質(zhì)。初中物理學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過(guò)教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成物理教學(xué)任務(wù),達(dá)到物理教學(xué)目的。因此，恰到好處的語(yǔ)文滲透，對(duì)教師而言，可以開(kāi)闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對(duì)學(xué)生而言，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力；對(duì)教材而言，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，使教材內(nèi)容更加豐富多采,更引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑，實(shí)現(xiàn)了從多方面提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

語(yǔ)文的特點(diǎn)是朗讀、理解、抓關(guān)鍵詞，所以在教學(xué)中重要的定律和規(guī)律就讓學(xué)生大聲讀，體會(huì)它們的重要性，做題時(shí)先要把題目大聲讀出來(lái)，查找關(guān)鍵的詞語(yǔ)即所謂的“摳字眼”，鍛煉他們的審題能力。物理教學(xué)中中滲透語(yǔ)文知識(shí)，可以大大提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用；提升人自我的修養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中感受到樂(lè)趣。閱讀理解題是語(yǔ)言的重要體現(xiàn)，它能使學(xué)生從文章中鞏固已有的物理知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀理解題具有真實(shí)性、故事性、教育性。

一、閱讀短文，回答問(wèn)題

例：（2002福州）2002年6月6日《海峽都市報(bào)》刊登了《貨車(chē)超限超載、國(guó)道不堪重負(fù)》一文，報(bào)道了“104國(guó)道設(shè)計(jì)使用年限為15年以上，但才使用5年就大修，現(xiàn)已傷痕累累……”，有些運(yùn)輸單位和個(gè)人只顧自己利益，不顧國(guó)家利益，讓汽車(chē)成倍的超載是損壞路面的直接原因。請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋汽車(chē)嚴(yán)重超載加快路面損壞的原因（只需答出一種合理的原因即可）

本題類(lèi)似于語(yǔ)文等學(xué)科中的閱讀理解型題目，問(wèn)題情境源于生活實(shí)際，主要關(guān)于高速公路上汽車(chē)超載對(duì)路面的損傷的現(xiàn)象的新聞報(bào)道材料，要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋汽車(chē)超載對(duì)路面損傷的原因。此題可以從兩個(gè)方面入手，一是仔細(xì)閱讀提供的材料，經(jīng)初步分析和判斷，應(yīng)該知道主要考查內(nèi)容應(yīng)為“力和運(yùn)動(dòng)、壓強(qiáng)和摩擦力”等力學(xué)范圍，二是路面的損壞嚴(yán)重，裂痕較多，主要是汽車(chē)對(duì)地面的壓強(qiáng)和摩擦力過(guò)大造成的。

字詞的辨析包含的物理知識(shí)，如浮力中水上漂的漂浮，物態(tài)變化中有火才能熔的熔化，告訴我們用詞要依據(jù)教材，用詞要準(zhǔn)確；成語(yǔ)和俗語(yǔ)中的物理知識(shí)，如成語(yǔ)坐井觀天、立竿見(jiàn)影、海市蜃樓、鏡花水月說(shuō)的都是光學(xué)現(xiàn)象，“坐井觀天、立竿見(jiàn)影”是光的直線傳播， “海市蜃樓”是光的折射，“鏡花水月”是光的反射；四兩撥千斤則是利用杠桿原理，強(qiáng)調(diào)人的技巧；磨刀不誤砍柴工說(shuō)的則是減小受力面積，增大壓強(qiáng)，做事要考慮準(zhǔn)確到位、多思考，才能提高辦事效率；一個(gè)巴掌拍不響說(shuō)的是力是物體對(duì)物體的作用，要互動(dòng)共同進(jìn)入學(xué)習(xí)或游戲的角色，大家才能都有所獲；響水不開(kāi)，開(kāi)水不響，說(shuō)的是水沸騰前后的情形，也暗示著做人要遵循的原則，物理和語(yǔ)文的組合把自然科學(xué)的本來(lái)含義表達(dá)的很清楚。

二、詩(shī)詞中包含物理知識(shí)

唐詩(shī)中有“黃河遠(yuǎn)上白云間”，“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，這動(dòng)人的詩(shī)句生動(dòng)、形象地反映了這兩條大河蘊(yùn)藏了大量的機(jī)械能；詩(shī)句：“滿(mǎn)眼風(fēng)光多閃爍，看山恰似走來(lái)迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行?！狈从硡⒄瘴锏撵`活性；“花氣襲人知驟暖，鵲聲穿樹(shù)喜新晴”說(shuō)明氣溫變暖花朵分泌的芳香分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)加?。弧锻赐ァ分械摹昂馇镌聝上嗪?，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”，這里“平靜的湖面”、“鏡面”都可以相當(dāng)于平面鏡，月亮?xí)ㄟ^(guò)它們呈現(xiàn)等大的虛像?！俺厮趁髟隆?，“君到姑蘇見(jiàn)，人家盡枕河”，“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”同是平面鏡成像的原理。

李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！痹?shī)句中，從物理學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的角度看，舟中人是運(yùn)動(dòng)的，所選取的參照物是山；從能量的角度看，前進(jìn)的小舟具有動(dòng)能；從聲現(xiàn)象角度看，傳播猿聲的介質(zhì)是空氣；從力的角度看，輕舟所受浮力的施力物是江水。

詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》中的詩(shī)句“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”其實(shí)涉及到聲音的產(chǎn)生、傳播、音色等知識(shí)。聲音都是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的，寒山寺的僧人撞擊大鐘，大鐘受到振動(dòng)而發(fā)出聲音。發(fā)聲的同時(shí)引起周?chē)目諝庹駝?dòng)，一層層傳開(kāi)形成疏密相間的聲波向四周傳播，當(dāng)傳到楓橋邊的客船上，詩(shī)人就聽(tīng)到了鐘聲。當(dāng)停止撞擊，發(fā)聲隨之停止，但聲波仍然在空氣中傳播，聽(tīng)起來(lái)余音不絕。發(fā)聲體的材料、結(jié)構(gòu)不同，發(fā)出的聲音也就不同。詩(shī)人能辨別出傳來(lái)的是鐘聲，而不是其它樂(lè)器發(fā)出的聲音，這是根據(jù)聲音的音色來(lái)判斷的。

再如：“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”中，都有“露為霜”，意思是晶瑩透亮的露水珠已凝結(jié)成白刷刷的濃霜。我們從物態(tài)變化的角度來(lái)看，露是液態(tài)，是水蒸氣液化而成的，而霜是固態(tài)，是水蒸氣直接凝華而成的，兩者的形成過(guò)程是完全不同的，而詩(shī)句中卻說(shuō)“露水變成了霜”，其實(shí)違背了物態(tài)變化的規(guī)律，是不正確的。同樣的詩(shī)句還有“月落烏啼霜滿(mǎn)天”，霜應(yīng)該落在草、樹(shù)枝等近地表的位置，霧是彌漫在空中的，而詩(shī)中卻說(shuō)“霜布滿(mǎn)天空”，也并不準(zhǔn)確，依我之見(jiàn)可以是“月落烏啼霧滿(mǎn)天”。當(dāng)然詩(shī)人在當(dāng)時(shí)自有他描述的文學(xué)意境，但我們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)從科學(xué)的懷疑的角度出發(fā)，大膽的提出自己的觀點(diǎn)，而不是一味的繼承。

綜上所述，物理教學(xué)中中滲透語(yǔ)文知識(shí)，不僅可以大大提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用，還能提升自我修養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中感受到樂(lè)趣。要貫徹學(xué)科滲透的課標(biāo)理念，不但教師要去收集豐富的素材，而且還要調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)去進(jìn)行學(xué)科滲透，通過(guò)師生的共同努力培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)科滲透的意識(shí)和能力，這樣才能真正達(dá)到新課程的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、初中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（人教版）

2、初中《物理》教材（人教版）

篇8

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù)，特別是在教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識(shí)字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。我從事教學(xué)事業(yè)已經(jīng)十多年了，對(duì)于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，感受到閱讀能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各個(gè)年級(jí)段也提出了具體的目標(biāo)要求。對(duì)于低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文等。對(duì)于課外閱讀的量，則規(guī)定了5萬(wàn)字的最低閱讀總量。這個(gè)目標(biāo)難度雖然不大，但對(duì)于識(shí)字不多，正處于啟蒙階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)他們完成這個(gè)閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，老師的任務(wù)并不輕松。 在從事教學(xué)的過(guò)程中，感受到想使學(xué)生閱讀能力有所提高，必須從學(xué)生的興趣入手，因?yàn)榕d趣有著不可估計(jì)的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用。我具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了努力：

一、以趣引讀：

由于面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們的識(shí)字量小，行為能力也不強(qiáng)，因此如果強(qiáng)行讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，只會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡，孩子的樂(lè)趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑，因此我首先采取形式多樣的閱讀方式來(lái)激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，充當(dāng)孩子的角色與學(xué)生們?cè)谝黄疬M(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀自己感興趣的書(shū)籍，讓他們嘗到閱讀的樂(lè)趣。

要培養(yǎng)他們從小就愛(ài)看書(shū)，老師首先就要利用每天的夕會(huì)或者每周的班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無(wú)形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得書(shū)是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺(jué)得書(shū)里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)課外閱讀的方法之一。老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問(wèn)，這樣，一方面吸引學(xué)生聽(tīng)的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書(shū)的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說(shuō)：為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來(lái)了興趣，這時(shí)我說(shuō)，想不想知道結(jié)果呢？學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說(shuō)，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，老師可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來(lái)進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書(shū)中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，也嘗到了書(shū)籍帶給他們的歡樂(lè)。

二、課內(nèi)外結(jié)合：

閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，為學(xué)生提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的視野在拓展的同時(shí)也是學(xué)生獲得快樂(lè)的時(shí)候，在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂(lè)，孩子可以在想象世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂(lè)的場(chǎng)合與機(jī)會(huì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，首先接觸的是課文。閱讀方法的學(xué)習(xí)和掌握，也是在課堂上完成的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，也得從課內(nèi)的閱讀教學(xué)入手。 低年級(jí)學(xué)生的閱讀，主要是認(rèn)讀能力的訓(xùn)練，這是閱讀的前提和基礎(chǔ)。因此，要注重學(xué)生的讀，讓學(xué)生運(yùn)用多種形式的讀來(lái)感受文章的魅力。尤其要在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的朗讀和默讀能力，為課外閱讀打好基礎(chǔ)。 不僅如此，閱讀教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合課文來(lái)引發(fā)學(xué)生讀的興趣。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以提出“你看過(guò)（讀過(guò)）相同的文章嗎？”“你還知道哪些古詩(shī)？”等問(wèn)題，檢查學(xué)生課外閱讀情況，并及時(shí)表?yè)P(yáng)讀得好、讀得多的同學(xué)，來(lái)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 課內(nèi)搭橋的另一形式是利用固定的閱讀課，由老師選擇精美的文章讀給學(xué)生聽(tīng)，通過(guò)聽(tīng)讀的形式讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來(lái)的愉悅，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

三、以讀促學(xué)：

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合，“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。如在教學(xué) 《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底被狼吃了沒(méi)有？當(dāng)學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說(shuō)，小羊那么善良溫順，不會(huì)被狼吃掉的。狼太壞了是沒(méi)有好下場(chǎng)的，一定會(huì)掉進(jìn)河里被淹死的。有的說(shuō)，小羊被他媽媽救走了，有的說(shuō)，狼被獵人打死了。我們不難看出學(xué)生的說(shuō)話中很有思想，認(rèn)為好人有好報(bào)，惡人沒(méi)好下場(chǎng)。讀書(shū)、說(shuō)話、情感陶冶三結(jié)合，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

讓學(xué)生發(fā)揮相象力進(jìn)行情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過(guò)表演化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué) 《坐井觀天》一課時(shí)，我先要求學(xué)生圖文對(duì)照仔細(xì)地讀課文，讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編、自導(dǎo)、自演《坐井觀天》的故事情節(jié)，看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了。結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿(mǎn)意，不僅準(zhǔn)備了“井沿”等各種道具，還把青蛙和小鳥(niǎo)的動(dòng)作語(yǔ)言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，維妙維肖。在輕松愉快的表演中，學(xué)生理解了課文主題，掌握了知識(shí)。

四、成果鼓勵(lì)：

篇9

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，

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二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。（30分）

shuǐ xiānɡ lǐ pào shén zhōu cǎi sè pénɡ yǒu ɡù xiānɡ yuè liànɡ huān chànɡ yě cài zuǐ ba lín jū rónɡ yì tái tóu shī wànɡ jīnɡ chánɡ 三、讀一讀，在正確的讀音下面畫(huà)“√”（3分）

1、早上，我背（bēi bèi ）著書(shū)包去上學(xué)，邊走邊背（bēi bèi）課文。

2、他受到的苦難（nán nàn）至今難（nàn nán）以忘記。

3、今天我在公園玩的很高興（xīnɡ xìnɡ），離開(kāi)公園我興（xīnɡ xìnɡ）奮地回了家。

四、同學(xué)們，想一想，把這些詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（6分）

（ ）風(fēng)送爽 不（ ）不覺(jué) 人（ ）有人 寒來(lái)（ ）往 學(xué)無(wú)（ ）境 （ ）到渠成五、我會(huì)組詞（12分）

{環(huán)（ ）壞（ ） {校（ ）較（ ） {錨（ ）描（ ） {很（ ）狼（ ） {喝（ ）渴（ ） {哥（ ）歌（ ）六、 在正確的音序排列的括號(hào)里打“√”（3分）

1、A B C D F E G （ ） 2、H I J L K M N （ ） 3、O P Q R S T （ ）七、連詞成句，并加標(biāo)點(diǎn)。（4分）

1、一只 蟈蟈 會(huì)唱歌的 這是

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2、花香 夢(mèng)里 飄進(jìn) 老師的 讓

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八、快樂(lè)組合。（根據(jù)課文內(nèi)容連一連5分 ）

《狼和小羊》　 花言巧語(yǔ)

《狐貍和烏鴉》 故意找碴兒

《小鷹學(xué)飛》 　一往無(wú)前

《青蛙看?！?　學(xué)無(wú)止境

《一株紫丁香》 尊敬老師

八、選字填空。（3分）

望 忘 往

1.我們經(jīng)常去看（ ）盲婆婆。

2.我們（ ）老師家走去。

3.童年的歡樂(lè)我們不會(huì)（ ）記。

九、閱讀短文并完成下面的問(wèn)題（11分）

坐井觀天

青蛙坐在井里。小鳥(niǎo)飛來(lái)，落在井沿上。

青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)：“你從哪兒來(lái)呀？”

小鳥(niǎo)回答說(shuō)：“我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。”

青蛙說(shuō)：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了。天無(wú)邊無(wú)際，大得很哪！”

青蛙笑了，說(shuō)：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見(jiàn)天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！?/p>

小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”

1、根據(jù)課文內(nèi)容填上合適的詞。（2分）

（ ）的青蛙 （ ）的天

2、青蛙坐在________看天，看到的天不過(guò)________那么大，小鳥(niǎo)看到的天________。________的話是對(duì)的。（4分）

3、青蛙如果跳出井口看到什么，會(huì)說(shuō)什么呢？（5分）

青蛙跳出井口，看到天 ，大吃一驚，說(shuō)：“________________?！毙▲B(niǎo)笑著說(shuō)：“________________”青蛙低下了頭，紅著臉說(shuō)：“________________”

十、我會(huì)寫(xiě)話。（15分）

寫(xiě)話《快樂(lè)的家》，可以向大家介紹一下爸爸媽媽?zhuān)部梢哉f(shuō)說(shuō)你們之間快樂(lè)的故事。

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篇10

1、從課題上質(zhì)疑。題目是課文的眼睛，是課文內(nèi)容的濃縮。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《藍(lán)樹(shù)葉》一課時(shí)，板書(shū)課題后，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：樹(shù)葉為什么會(huì)是藍(lán)色的？有藍(lán)色的樹(shù)葉嗎？又如，學(xué)習(xí)了《稱(chēng)贊》，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)稱(chēng)贊了誰(shuí)？為什么稱(chēng)贊？

2、抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)質(zhì)疑。抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)質(zhì)疑能起到四兩撥千斤，牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，給人以“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”之感。如教《坐井觀天》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“口渴了”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)質(zhì)疑：小鳥(niǎo)為什么會(huì)口渴？有的學(xué)生聯(lián)想到天無(wú)邊無(wú)際大得很；有的學(xué)生聯(lián)想到正是由于天大得很，所以小鳥(niǎo)飛了很久，從另一個(gè)角度說(shuō)明青蛙的目光短淺。又如教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”“低下頭”“不好意思”等關(guān)鍵詞來(lái)質(zhì)疑，了解小柳樹(shù)由剛開(kāi)始的得意、瞧不起人到最后的慚愧，讓學(xué)生明白尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理。

3、從課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)處質(zhì)疑。對(duì)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，也有利于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，大部分學(xué)生通過(guò)讀文都知道葉子掉了，葫蘆就會(huì)落。一個(gè)學(xué)生提到：為什么葫蘆沒(méi)了葉子就會(huì)落？葫蘆與葉子是什么關(guān)系？所有的植物都是這樣嗎？這個(gè)問(wèn)題提得好，通過(guò)回家上網(wǎng)查詢(xún)，學(xué)生知道了：綠色植物可以進(jìn)行光合作用（就是植物在光照條件下，能將二氧化碳和水合成有機(jī)物并釋放氧氣的過(guò)程）這個(gè)過(guò)程主要發(fā)生在葉子中，而故事中清葫蘆葉子蟲(chóng)子蛀掉了，那么必然不能合成有機(jī)物，而葫蘆的生長(zhǎng)（變大）的過(guò)程是一個(gè)有機(jī)物積累的過(guò)程，現(xiàn)在沒(méi)了有機(jī)物，葫蘆自然也就不可能長(zhǎng)好.

4、從課文的矛盾之處質(zhì)疑。有些課文中看似矛盾之處，其實(shí)是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。引導(dǎo)學(xué)生找出矛盾之處，從此處質(zhì)疑，能迅速理解文章。如《酸的和甜的》一課中，小松鼠和小兔子聽(tīng)信了狐貍的話都說(shuō)葡萄是酸的，而小猴子卻說(shuō)葡萄是甜的，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：葡萄到底是酸的還是甜的？誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？為什么？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的解決，使學(xué)生明白，生活中有些事我們必須親自去嘗試了才知道結(jié)果怎樣。學(xué)生閱讀自讀課文《草地夜行》一文時(shí)，就要求學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中注意老的行為、神態(tài)、外貌等方面的描寫(xiě)，自己找出前后“矛盾”的地方提出問(wèn)題。學(xué)生在認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上提出了“為什么大隊(duì)人馬過(guò)去了，老走過(guò)草地又回來(lái)呢？”“為什么老在剛看到我時(shí)很生氣，后來(lái)又笑了呢？”“為什么前面說(shuō)老很魁梧，后面卻說(shuō)他又黃又瘦呢？”等問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文仔細(xì)閱讀，找出原因，在這一過(guò)程中，同學(xué)門(mén)也感受到了過(guò)草地的艱難和隊(duì)伍中戰(zhàn)士間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

5、抓課文標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑?！丁芬晃膶?xiě)道：“??！站起來(lái)了！……”可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這里為什么連用兩個(gè)感嘆號(hào)？有什么好處？分別表達(dá)了怎樣的感情？說(shuō)明了什么？

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓文眼、找依據(jù)、揭矛盾、比優(yōu)劣等方法，在課文內(nèi)容讀不懂處質(zhì)疑。但有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”，這時(shí)可組織學(xué)生討論，哪些問(wèn)題問(wèn)得好，哪些問(wèn)題不著邊際，不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜。

6、抓住課文的結(jié)尾處質(zhì)疑。教材中一些故事性強(qiáng)的文章雖言盡而意未盡，給讀者留下無(wú)窮的想象空間。如《坐井觀天》這篇課文結(jié)尾處，小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！笨梢宰寣W(xué)生從此處來(lái)提問(wèn)題，青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，同時(shí)加深對(duì)課文的理解。

7、用課文中的重復(fù)之處質(zhì)疑。用課文中重復(fù)的地方質(zhì)疑，體會(huì)作者的用意。如《一分鐘》一課，課文中有五處寫(xiě)到了“一分鐘”。根據(jù)幾處重復(fù)，可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：課文中出現(xiàn)了五次“一分鐘”，它們的含義一樣嗎？各是什么？

8、在課堂小結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。在課堂小結(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑，是讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)或?qū)W不到的知識(shí)延伸到課外。我常這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)習(xí)了這篇課文后，你還有什么疑問(wèn)，還想知道什么？”讓學(xué)生質(zhì)疑。如教《開(kāi)天辟地》一課，學(xué)完課文后，有個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“開(kāi)天辟地是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，不是真實(shí)的故事，那么為什么人類(lèi)會(huì)編出這樣的神話故事呢？”通過(guò)這樣的質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到神話傳說(shuō)反映的是廣大人民群眾即勞動(dòng)人民的理想和追求。由于歷史上社會(huì)制度等各種原因，勞動(dòng)人民渴望光明、追求幸福及對(duì)戰(zhàn)勝大自然的希望只能寄托于想象。