導(dǎo)語：如何才能寫好一篇青少年逆反心理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：青少年；逆反心理；抗逆力

一、概念界定

1.青少年

青少年是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科的研究對(duì)象，各學(xué)科關(guān)于青少年的定義很多說法不一，這里主要指處于初高中階段的青少年。

2.逆反心理

所謂逆反心理，是一種以“對(duì)著干”為基本特征的心理行為反應(yīng)。廣義的叛逆指青少年凡事都要反著來的心態(tài)，對(duì)內(nèi)容不在意，最在意“反其道而行之”的表現(xiàn)。這里的狹義叛逆指青少年在接受教育過程中表現(xiàn)出對(duì)教育者和教育內(nèi)容的種種抵制和反抗。

3.抗逆力

抗逆力也稱為心理彈性、韌性、復(fù)原力或壓彈，指的是物理上物體受到另外一個(gè)物體壓迫的時(shí)候體現(xiàn)出來的恢復(fù)能力，也可以說是一個(gè)人在遭受困難的時(shí)候表現(xiàn)出的適應(yīng)能力。

二、青少年逆反心理成因

影響青少年逆反心理的成因既有自身的，也有外部系統(tǒng)的。

逆反心理是青少年成長(zhǎng)的階段性特征。一方面受年齡身心特點(diǎn)的影響，青少年自我意識(shí)有了新發(fā)展，追求獨(dú)立和個(gè)性解放，自尊心與好奇心增強(qiáng)。另一方面，從優(yōu)勢(shì)視角看，隨著年齡增長(zhǎng)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)增加，逆反是青少年探索世界的一種途徑，逆反的前提是他們有了自己的思想，試圖通過逆反的方式去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

逆反是青少年對(duì)學(xué)校規(guī)訓(xùn)的反抗。?？抡J(rèn)為：“紀(jì)律首先就是要從對(duì)人的空間分配入手。”教師通過座位的安排和相應(yīng)懲罰來管教學(xué)生，比如有的將認(rèn)真聽、學(xué)習(xí)好的學(xué)生安插在教室前排，將“調(diào)皮搗蛋”的置于教室后排角落，對(duì)所謂“差生”的懲罰等，都容易傷害到青少年的自尊和自信。

青少年逆反心理受家庭、朋輩和社會(huì)環(huán)境影響。教育是生命影響生命的過程，父母自身是什么樣的，以怎樣的模式對(duì)待孩子的，這些都會(huì)在孩子身上得到映射。朋輩群體對(duì)于青少年而言，有著近似的價(jià)值觀、心理感受和需求，很容易產(chǎn)生相互依賴和感染。由于青少年性格不穩(wěn)定，受外界影響大，所以社會(huì)文化、大眾傳媒的影響與塑造同樣不可忽視。

三、青少年逆反心理解讀

逆反是外界因素影響的結(jié)果，之所以逆反，往往是因?yàn)椴糠智嗌倌隂]有正常的情感、行為表達(dá)渠道。把握不好，逆反心理確實(shí)會(huì)帶來一系列行為和心理問題。家長(zhǎng)和教育工作者可以從三個(gè)環(huán)節(jié)解讀。

1.解構(gòu)問題：?jiǎn)栴}本身不是問題

后現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，問題存在于語言當(dāng)中，并非個(gè)體本身。青少年之所以會(huì)有逆反心理、情緒和行為，出現(xiàn)很多讓老師家長(zhǎng)頭疼的“問題”，是因?yàn)檫@些人認(rèn)為青少年做事風(fēng)格策略不同于常人，而給他們貼上“逆反”標(biāo)簽。所以要做到理解，了解青少年的生活經(jīng)歷和生活困境，了解青少年及其社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，傾聽他們的生活故事。

2.建構(gòu)意義：挖掘問題背后的抗逆力

在重新界定問題之前，逆反青少年習(xí)慣于周邊對(duì)他的各種描述：“頂撞”“不求上進(jìn)”“無能”等。優(yōu)勢(shì)視角則轉(zhuǎn)換角度看問題，認(rèn)為種種“逆反”背后，有功能需要挖掘，青少年的逆反、掙扎、抗議等正體現(xiàn)了他們的力量和能力，這種不利處境喚醒了他們的抗逆力，彰顯了他們渴望獨(dú)立、堅(jiān)持自我、不肯放棄的力量。家長(zhǎng)和教育工作者必須意識(shí)到，逆反背后蘊(yùn)藏抗逆力，表明他們還在成長(zhǎng)。就像一顆種子一樣，努力生長(zhǎng)，沒有放棄陽光。

3.重構(gòu)生活：用“ 常規(guī)途徑”替代“ 非常規(guī)途徑”

抗逆力有兩種：“ 常規(guī)途徑”與“非常規(guī)途徑”。常規(guī)途徑包括勝任力、愛心、貢獻(xiàn)和樂群。非常規(guī)途徑包括危險(xiǎn)的、違規(guī)的、失常的和混亂的行為。這兩種抗逆力途徑的方式不同，常規(guī)途徑所采取的行為是得到社會(huì)的認(rèn)可的， 而非常規(guī)手段則采用反抗、挑戰(zhàn)等行為，做出一些與常規(guī)相悖、成人不認(rèn)可的行為。作為其監(jiān)督教育者，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)青少年借助常規(guī)手段表達(dá)，以常規(guī)行為替代非常規(guī)行為，幫助青少年更加健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：青少年；逆反心理；叛逆

青少年的逆反心理，實(shí)際上是其成長(zhǎng)過程中的一種特殊反對(duì)心態(tài)，這與其認(rèn)知、情感和行為等密切相關(guān)。當(dāng)他接受的教育或者指導(dǎo)與他的認(rèn)知相悖時(shí)，就會(huì)觸發(fā)疑惑或者反感等情感因素，從而做出一些怠慢甚至是作對(duì)的行為。有時(shí)候?qū)τ谶@種對(duì)立的情緒和行為處理不好的話，就容易造成教育傷害。

一、青少年產(chǎn)生逆反心理的主客觀因素

青少年逆反心理的產(chǎn)生，既有主觀的因素，如生理和心理因素；也有客觀的因素，如家庭、社會(huì)、同齡人和社會(huì)大眾文化等。了解這些因素，有利于更好地了解逆反心理。

（一）青少年a生逆反心理的主觀因素

1.青少年的大腦發(fā)育逐步健全，其思維分析能力和判斷能力穩(wěn)定提高，已經(jīng)具備抽象思維的能力，對(duì)于一些事情，能夠從自己獨(dú)特的視角去進(jìn)行分析和解讀，甚至還學(xué)會(huì)了逆向思維的方式，這就為其產(chǎn)生逆反心理提供了心理基礎(chǔ)。

2.青少年的性意識(shí)和性特征慢慢成熟，這種成熟又會(huì)導(dǎo)致其獨(dú)立人格意識(shí)發(fā)展，他們渴望展示自己的個(gè)性，希望從心理上更加獨(dú)立，而不是完全被家長(zhǎng)和老師牽著走。面對(duì)家長(zhǎng)和教師的管理，他們很容易產(chǎn)生一種由壓抑轉(zhuǎn)而反抗的情緒，這就是逆反心理。

3.青少年雖然身心已經(jīng)開始成熟，但是其身心成熟度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，加上身心發(fā)展的不平衡性，他們認(rèn)知和思維能力的局限性，很容易對(duì)事物產(chǎn)生偏激和固執(zhí)的看法，在這種狀態(tài)下，他們很難聽進(jìn)勸告，過度強(qiáng)調(diào)自尊和個(gè)性而忽視了理性要求。

（二）青少年產(chǎn)生逆反心理的客觀因素

1.不良的家庭因素可能會(huì)導(dǎo)致青少年的逆反心理

家庭作為青少年最重要的生活空間，其不良因素對(duì)其逆反心理的產(chǎn)生有著非常直接的作用。比如說，若是家長(zhǎng)教育方式簡(jiǎn)單粗暴，忽視孩子的心理需求和能力水平，一味要求孩子搞好學(xué)習(xí)，取得好成績(jī)，自然就會(huì)給孩子帶來更大的心理壓力，當(dāng)這種壓力無法排遣并過度積壓時(shí)，就很容易轉(zhuǎn)化為不滿情緒，久而久之就形成逆反心理。

2.不良的校園因素可能會(huì)造成青少年的逆反心理

青少年基本上都在學(xué)校里接受教育，然而由于一些學(xué)校和教師過于追求成績(jī)，在教育方式方法上存在不少問題，不考慮學(xué)生的個(gè)性與實(shí)際水平，一味提高要求，過于嚴(yán)格。對(duì)學(xué)生的心理關(guān)懷不夠，導(dǎo)致學(xué)生很容易在情感與心理上與教師甚至學(xué)校對(duì)立，這也是產(chǎn)生逆反心理的原因。

3.社會(huì)大眾文化和同齡人的不良因素也會(huì)造成青少年的逆反心理

現(xiàn)在社會(huì)大眾文化傳播時(shí)，一些關(guān)于青少年逆反心理的現(xiàn)象被美化，使一些本來就有逆反心理苗頭的青少年就被這些大眾文化所影響，從而以逆反為榮。至于同齡人因素，那就更直接了，青少年天天與同齡人一起學(xué)習(xí)生活，其影響是最直接的，若是周圍同齡人有逆反心理的人多，長(zhǎng)期在一起玩的話，即使沒有逆反心理，也很容易產(chǎn)生逆反心理。

4.心理上的需要

孩子對(duì)于越是得不到的東西越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸；越是不讓知道的事情，越想知道。這是人們心理發(fā)展的一般規(guī)律，由于孩子理智程度較差，這種欲望也更強(qiáng)烈。例如，一些不健康的文藝作品，越是受批評(píng)，人們?cè)绞窍肟?，想方設(shè)法要弄到手，一睹為快。這些都是由于好奇心的緣故。任憑你苦口婆心，千言萬語，他卻無動(dòng)于衷，認(rèn)為你是虛情假意，吹毛求疵。

二、解決青少年逆反心理問題的對(duì)策

在分析和認(rèn)識(shí)青少年逆反心理產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，教育者要敢于面對(duì)青少年的逆反心理，并且積極探索，找到對(duì)策，幫助青少年解決逆反心理問題，使其身心健康成長(zhǎng)。

（一）尊重

對(duì)具有逆反心理的青少年來說，他們最需要的就是被尊重，這會(huì)讓他們感受到一種獨(dú)立性得到承認(rèn)的體驗(yàn)。不管是家長(zhǎng)，還是教師，抑或是社會(huì)上的人，對(duì)于青少年都應(yīng)該具備基本的尊重意識(shí)，讓他們?cè)诘玫阶鹬氐那疤嵯?，敢于承?dān)責(zé)任，勇于反省。若是一味訓(xùn)斥加強(qiáng)制，肯定是無法消除逆反心理的，甚至還有可能逆向加強(qiáng)其逆反心理，某些嚴(yán)重的情況下，還可能造成無法挽回的惡劣后果。孩子逐漸長(zhǎng)大，需要獨(dú)立的判斷和思維，教師要給孩子一片天空，尊重孩子的自尊心，保護(hù)其自我意識(shí)，相信孩子獨(dú)立處理事情的能力，并盡力提供幫助和支持。

（二）愛

任何時(shí)候都不要忽視愛的力量。不少青少年之所以產(chǎn)生逆反心理，就是沒有得到自己想要的愛，沒有得到足夠的關(guān)注與重視。在教育中有一個(gè)很明顯的現(xiàn)象，那就是學(xué)生再有逆反心理，只要是面對(duì)自己喜歡的老師，或者是對(duì)他特別好的老師，都會(huì)更加熱情，而不會(huì)非得故意擰著性子對(duì)著干。當(dāng)然，這種愛，可以簡(jiǎn)單，但是一定要考慮學(xué)生的實(shí)際心理需求和感受，不能把自己認(rèn)為的所謂的“愛”用一種粗暴的方式強(qiáng)加于青少年，那樣的話，不僅起不到好效果，反而會(huì)起到惡化作用。父母不僅要從成人的視角，更要從孩子的角度出發(fā)，培養(yǎng)與孩子的“同理心”。遇到分歧，父母要多設(shè)身處地、將心比心。多參與孩子的各項(xiàng)活動(dòng)，帶孩子參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和人際交流活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂，感悟人生真諦。

（三）文化引導(dǎo)

既然青少年喜歡模仿社會(huì)大眾流行文化，那就應(yīng)該從文化的角度來予以引導(dǎo)，多引導(dǎo)青少年看一些正能量的書籍和影視劇，幫助他們建立基本的是非意識(shí)，協(xié)助他們構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整和正確的世界觀。尤其是對(duì)于他們的同齡人圈子，一定要給予高度關(guān)注，發(fā)現(xiàn)不良文化現(xiàn)象要及時(shí)制止，對(duì)于好的文化現(xiàn)象則要給予肯定和鼓勵(lì)，做好了這件工作的話，其逆反心理就會(huì)消除不少。我們要相信世上沒有溝通不了的事。形成民主和諧的家風(fēng)是有效溝通的前提，父母要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，打開孩子的心門，陪伴孩子成長(zhǎng)，多鼓勵(lì)多欣賞，分享他們的快樂，分擔(dān)他們的憂愁。

（四）敢于直面但講究策略

對(duì)于青少年的逆反心理，很多人都采取回避的態(tài)度，認(rèn)為把一切交給時(shí)間，隨著青少年的逐步成長(zhǎng)，這種逆反心理自然會(huì)消失。這種態(tài)度是不對(duì)的，因?yàn)槟娣葱睦硪坏┬纬?，就難以改變，并且隨時(shí)可能帶來一些不良后果。面對(duì)青少年的逆反心理，應(yīng)該敢于直面，但并非說是要硬碰硬去強(qiáng)制解決，那樣的話，不僅無法解決問題，反而可能導(dǎo)致逆反心理更加惡化，一定要講究策略，采用柔性和理性的手段，逐步化解對(duì)立情緒，從而慢慢消除逆反心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)。父母要鼓勵(lì)孩子結(jié)交正能量的朋友，借助小伙伴現(xiàn)身說法、旁側(cè)導(dǎo)引。但切記不要拿孩子的弱項(xiàng)與伙伴比較、在孩子“傷口”上撒鹽，否則可能會(huì)導(dǎo)致孩子疏遠(yuǎn)玩伴。獨(dú)生子女相對(duì)封閉，喜歡面對(duì)虛擬。當(dāng)孩子非常激動(dòng)暴躁時(shí)，父母要學(xué)會(huì)“冷處理”，放一放，讓時(shí)間淡化沖突，平緩情緒，隨后再用一封信、一張紙條等孩子易于接受的方式，與孩子講道理談建議，還可以要求回信，鍛煉孩子的寫作能力。

青少年的逆反心理很常見，這是這個(gè)特殊的年齡階段有一種心理特征，通常情況下并不會(huì)直接產(chǎn)生惡劣影響，但是任其發(fā)展的話，則有可能造成一些青少年身心發(fā)展的隱患。面對(duì)青少年的逆反心理，應(yīng)該找出原因，對(duì)癥下藥，調(diào)適他們的心態(tài)，讓他們呈現(xiàn)一種身心健康成長(zhǎng)的狀態(tài)。逆反是青少年成長(zhǎng)的一個(gè)重要心理過程，在這個(gè)階段，家長(zhǎng)要正確疏導(dǎo)、及時(shí)調(diào)適，給予孩子更多的心理關(guān)懷和成長(zhǎng)指導(dǎo)，努力做好孩子成長(zhǎng)的心理保健醫(yī)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉倩倩.淺談青春期學(xué)生逆反心理的表現(xiàn)類型、產(chǎn)生原因和化解對(duì)策[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（2）.

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【關(guān)鍵詞】表現(xiàn); 危害; 疏導(dǎo); 舉措

【中圖分類號(hào)】G633.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0073-01

《世界衛(wèi)生組織》開宗明義地指出："健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個(gè)體在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)上健全安好的狀態(tài)。"這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。因而，我們要千方百計(jì)地處理好學(xué)生各種心理問題，使每一個(gè)孩子都輕松上路，茁壯成長(zhǎng)。

當(dāng)代中學(xué)生接受信息渠道多，生活內(nèi)容更加豐富，大都“見多識(shí)廣”、興趣廣泛。他們樂于接受新事物、新思想，有較強(qiáng)的平等意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，不愿人云亦云，隨聲附和，也不愿人家講什么就聽什么信什么。因此，他們往往喜歡對(duì)正面宣傳作反面思考，以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳，對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳則表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向態(tài)度；對(duì)榜樣及先進(jìn)人物進(jìn)行無端否定，把一些先進(jìn)人物說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡；對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑；一些青少年對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同，甚至把打架斗毆看作是有膽量，把跟老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗視為有本事；對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的行為則肆意諷刺、挖苦，哥們義氣等不良的行為傾向反而贏得了很多人的認(rèn)同，造成在集體中“正氣無法上升”的局面；對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)思想教育、遵紀(jì)守法的要求采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度，甚至公然頂撞，著實(shí)讓有些老師或家長(zhǎng)“無計(jì)可施”。

以上這些其實(shí)都是典型的“逆反心理” 表現(xiàn)。這種表現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致青少年對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之信念動(dòng)搖、理想泯滅、意志衰退、學(xué)習(xí)被動(dòng)，還容易造成感情失控，與家長(zhǎng)、教師感情疏遠(yuǎn)、關(guān)系僵化,甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒等, 進(jìn)一步發(fā)展還可能向犯罪心理和病態(tài)心理轉(zhuǎn)化，危害極大；同時(shí)，也是我們教育之所以蒼白無力，長(zhǎng)期存在“隱患”的根源。所以，它一直是個(gè)讓人頭疼的問題。

青少年這種心理的成因有青春期、學(xué)習(xí)壓力等主觀方面的因素，也有社會(huì)壓力、不良家庭教育方式等客觀方面的因素，比較復(fù)雜。筆者認(rèn)為，對(duì)這種心理的調(diào)適，“疏”勝于“堵”。

我們要摸清根源，善于疏導(dǎo)。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是大約 12～15 歲的青少年學(xué)生。從心理特點(diǎn)來看，這個(gè)年齡段，他們對(duì)老師的態(tài)度極為敏感，往往是老師的一言一語都可能使他們激動(dòng)或憤怒。當(dāng)受到老師的信任和公正評(píng)價(jià)時(shí)，他們會(huì)感到精神上的滿足，會(huì)產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量；相反，如果老師對(duì)他們不尊重，用簡(jiǎn)單粗暴的態(tài)度對(duì)待他們，傷害了他們的自尊心，他們的逆反心理就會(huì)加重，可能朝錯(cuò)誤的方向發(fā)展，甚至引起過激反映。當(dāng)然，絕大多數(shù)老師的教育初衷是好的，有時(shí)嚴(yán)厲批評(píng)他們或采取過激行為也是出于“恨鐵不成鋼”的心理，但我們必須清醒認(rèn)識(shí)到： “逆反心理”是人類意識(shí)深層的心理問題，決不是靠“堵、管、卡”等粗暴的方法可以解決的?！按ㄛ斩鴿ⅰ保覀儜?yīng)在了解逆反心理“病因”的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持疏導(dǎo)原則。

疏導(dǎo)就是要通過妥善的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，進(jìn)入廣闊的精神境界，調(diào)解消極的情緒、情感，使之適應(yīng)社會(huì)的要求。我們不必輕易責(zé)備學(xué)生不該這樣，不該那樣，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去干這，去干那；要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上從多方面開展疏導(dǎo)工作：

一、“多一些微笑”

多一些微笑，能使大家都很愉快。而擁有快樂教學(xué)的心境，有利于搭建起教育者和被教育者溝通的橋梁，從而避免正面沖突，進(jìn)而會(huì)減少青少年的心理反感，削弱和消除逆反心理。“微笑是溝通的橋梁”，再調(diào)皮的、再桀傲不遜的學(xué)生，也會(huì)接受老師真誠的微笑的。誠然學(xué)生犯錯(cuò)讓人生氣，但是如果他們能夠真正懂得分辨對(duì)錯(cuò)，并能很好控制自己的話，他們也就無需我們的教導(dǎo)和指引了。我們的時(shí)刻銘記：學(xué)生是我們的孩子和朋友而不是敵人！

二、與學(xué)生多一些思想交流

感情是一只無形的手，推動(dòng)著人們的行為傾向和一些做法。有些事情并非順理成章，并非符合科學(xué)要求，但由于感情的因素，無形地左右著人們的某些行為。對(duì)于心理、生理均不成熟的青少年來說，在其行為意向和決策中，受感情因素影響很大，他們喜歡什么，不喜歡什么直接影響著他們的行為。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情很高，有時(shí)很大程度上是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師的結(jié)果。如果我們教育者在感情上與被教育者多些相容、多些親近，相信在青少年心理上就不會(huì)再有那種厭惡和背離了。

三、冷靜處理師生矛盾

師生之間難免有矛盾，關(guān)鍵是怎樣處理這些矛盾。若處理不得當(dāng)，其后果不堪設(shè)想。師生之間產(chǎn)生摩擦、不愉快時(shí)，不管成因如何，老師都應(yīng)保持冷靜，保持理智。

四、創(chuàng)設(shè)情境，探求多樣的疏導(dǎo)方式

4.1 利用人際關(guān)系進(jìn)行疏導(dǎo)。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣時(shí)，積極地正確地利用群體力量進(jìn)行正面教育和疏導(dǎo)，做到盡早扭轉(zhuǎn)，防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大，是非常必要的。有時(shí)比老師單純正面教育效果要好一些。 如讓學(xué)生信賴的親戚、朋友來做思想工作；讓班干帶頭造輿論等，

4.2 把消極的情感和欲望引導(dǎo)到社會(huì)認(rèn)可方面去。 因情而導(dǎo)，并使其升華，可以化自私自利為自尊自強(qiáng)，化嫉妒為進(jìn)取向上，化成幫結(jié)伙的情感傾向?yàn)闊釔奂w的精神，化哥們義氣為忠誠信義，化打架斗毆為見義勇為等。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)辯證法。 可以利用學(xué)生愿意議論時(shí)政，針貶時(shí)弊的興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懜信d趣的社會(huì)問題。利用科學(xué)的辯證方法去觀察分析問題，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)唯物辯證法的科學(xué)魅力，并以此來激勵(lì)他們學(xué)點(diǎn)辯證法，使他們的思維逐漸成熟起來。

4.4 采用少些批評(píng)多些鼓勵(lì)、少些訓(xùn)斥多些贊美，積極、鼓勵(lì)代替簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。

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[論文摘要]逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，它在青少年的身上表現(xiàn)得尤為明顯。青少年逆反心理的產(chǎn)生一方面源于他們探索未知世界的好奇心，另一方面源于對(duì)現(xiàn)存教育措施的抵觸情緒。青少年產(chǎn)生逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始觀察探索、思考客觀世界，既有消極作用，也有積極作用。教育者宜采取有效的教育方法，如：旁敲側(cè)擊法、真情引導(dǎo)法、實(shí)踐體驗(yàn)法、潛移默化法、寬容理解法、欲擒故縱法、滿足合理需要法等，對(duì)青少年的逆反心理進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，促進(jìn)青少年的健康發(fā)展。

一、青少年的逆反心理：一個(gè)不容忽視的問題

教師、家長(zhǎng)們經(jīng)常會(huì)感到困惑：孩子們進(jìn)入青春期后，獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，和教師、家長(zhǎng)的關(guān)系開始疏遠(yuǎn)了，明明是正確的教導(dǎo)孩子們卻偏偏聽不進(jìn)去，甚至對(duì)著干。這一方面有學(xué)生自身的因素，也與家長(zhǎng)的教育方式密不可分。家長(zhǎng)們經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：孩子是自己的，我說他是為他好，他就必須聽我的話。沒有想到孩子也是獨(dú)立的個(gè)體，也有自己的尊嚴(yán)和權(quán)利，也需要有自己的空間和時(shí)間。孩子對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)備感到委屈，認(rèn)為家長(zhǎng)不理解自己，你不讓我做的事我就偏要去做，由家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法引起的逆反心理也就在所難免。

逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，它是指受教育者在受到外界的刺激、影響時(shí)產(chǎn)生的對(duì)立情緒，它是通過一定的行為表現(xiàn)出來的，它在青少年的身上表現(xiàn)得較為明顯。比如禁止他們抽煙，他們就千方百計(jì)的偷著抽；對(duì)教師、家長(zhǎng)的正面教育表示懷疑……這是因?yàn)樘幱谇啻浩诘那嗌倌陚冏哉J(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，強(qiáng)烈地要求擺脫成人的監(jiān)護(hù)、管教，成為獨(dú)立的人，尤其反感教師、家長(zhǎng)等成人們的那種絮絮叨叨的管教，希望得到成人的承認(rèn)、尊重、理解。它是青少年適應(yīng)外在環(huán)境的一種正常的自我保護(hù)和探索未知世界的心理機(jī)能，實(shí)際上是由于成人使用了不正確的教育方法對(duì)待他們，才引發(fā)了他們的逆反心理。對(duì)于青少年的逆反情緒，嚴(yán)加管制的做法只能更加激起他們的逆反心理，因此不能采取硬性壓制，最重要的是設(shè)身處地了解青少年的思想，及時(shí)與他們溝通，疏導(dǎo)他們的不良情緒。逆反心理不是只有消極方面，也有積極方面，關(guān)鍵在于成人們采取何種方法加以教育、引導(dǎo)，只要方法得當(dāng)就可以激發(fā)青少年們的學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)他們?nèi)ヌ剿魑粗氖挛?，深入探究、學(xué)習(xí)。

二、青少年逆反心理產(chǎn)生的原因

逆反心理產(chǎn)生的原因有兩種，一種是由好奇心引起的，越是不讓做的事越是要做，越是不讓看的東西越想一窺究竟。這種現(xiàn)象在生活中經(jīng)常能見到。如有個(gè)孩子愛玩水，經(jīng)常把家里所有的杯子都裝滿水，家長(zhǎng)越是阻止他玩得越歡。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知方式的發(fā)展，青少年的獨(dú)立意識(shí)開始加強(qiáng)，他們開始嘗試獨(dú)立運(yùn)用自己的觀點(diǎn)來衡量是非，渴望用自己的標(biāo)準(zhǔn)來判斷是非曲直，對(duì)教師、家長(zhǎng)的教導(dǎo)持懷疑態(tài)度，甚至甘愿冒著受罰的風(fēng)險(xiǎn)去親自嘗試一些新奇的、被禁止的事物，雖然這個(gè)“禁果”可能并不甜美。這種逆反心理不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的叛逆，而是對(duì)未知世界的探索，他們不拘于現(xiàn)有的認(rèn)知與準(zhǔn)則，嘗試著從不同的角度、用不同的方法來看待與探索世界。因此，只要教育方法得當(dāng)，這種逆反心理就存在著向積極方面發(fā)展的可能性。

另一種逆反心理是由抵觸情緒引起的。引起這種抵觸情緒的原因有很多，有社會(huì)因素、學(xué)校教育因素、家庭因素等。例如有的干部一面大談廉潔奉公，一面卻又貪污受賄，用公款大吃大喝；有的教師言行不一；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子犯的一點(diǎn)錯(cuò)誤揪住不放，整天反復(fù)嘮叨……這種逆反心理是青少年們對(duì)外界的宣傳、教育、引導(dǎo)不滿，但個(gè)人又不能改變什么，因此做出與之相反的行為，表達(dá)自己的不滿。有的是家長(zhǎng)整天忙于工作，忽略了孩子，他們?yōu)榱艘鹚说淖⒁獗阕龀龇N種叛逆的行為。由抵觸情緒引起的逆反心理對(duì)外界的任何正面宣傳、教育都會(huì)感到反感，這時(shí)教師、家長(zhǎng)就需要根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的教育對(duì)策，而不能一味說教、責(zé)罵，否則只能起到反效果。

青少年出現(xiàn)逆反心理說明他們的身心趨于成熟，開始形成自己的想法，開始觀察、探索、思考客觀世界。青少年的逆反心理既有消極方面又有積極方面，若是一味打、壓、禁，只會(huì)使他們走向極端。青少年的逆反心理產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，因此對(duì)青少年的逆反心理進(jìn)行轉(zhuǎn)化、教育，先要分析它的起因，對(duì)癥下藥，然后利用其特點(diǎn)，消除不利因素，以達(dá)到促進(jìn)青少年的健康發(fā)展的目的。

三、青少年逆反心理的教育對(duì)策

1．旁敲側(cè)擊法

所謂旁敲側(cè)擊法就是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和問題不明確指出，點(diǎn)到即止。這一時(shí)期由于生理漸趨成熟，自我意識(shí)迅速發(fā)展，青少年們希望教師、家長(zhǎng)能把自己當(dāng)做成人看待，希望以自己的判斷來決定事情，但由于他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不足，對(duì)社會(huì)上的一些不良現(xiàn)象、行為方式缺乏正確的判斷力，特別是青少年的模仿力強(qiáng)，他們可能會(huì)受到社會(huì)上不良因素的影響而做出一些自以為正確但有一定危害的行為。這時(shí)教師、家長(zhǎng)如果不厭其煩的、反復(fù)的說教，只會(huì)引起他們的反感甚至抵觸情緒，其效果只能事倍功半。因此對(duì)青少年的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)要以一顆寬容的心去理解他們，注意保護(hù)他們的自尊心，不要揪住不放，讓他們自己去思考、分析、改正。

2．真情引導(dǎo)法

教師、家長(zhǎng)都希望青少年們能向積極方面發(fā)展，由此做出了一些善意的但卻傷害他們的事，如教師對(duì)青少年犯的錯(cuò)誤揪住不放，或是對(duì)他們的某些不符合自己希望的行為大為光火，輕則嘮叨不停，重則拳腳相加，所謂“愛之深責(zé)之切”。而這些做法更會(huì)加劇青少年的逆反心理，使他們?cè)谂涯娴牡缆飞嫌哂h(yuǎn)。感情上的隔閡會(huì)使青少年對(duì)教師、家長(zhǎng)的教育產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生抵觸情緒，他們希望的是得到教師、家長(zhǎng)的尊重、信任、理解，只有真情才能拉近師生之間、親子之間的感情距離，作為教師、家長(zhǎng)要注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，要善于用欣賞的眼光去看他們，真誠的幫助他們，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足。

3．實(shí)踐體驗(yàn)法

青少年們都有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，總希望自己親身去探索未知的世界，而教師、家長(zhǎng)卻總是希望青少年能夠少走彎路，少犯錯(cuò)誤。這個(gè)不許做，那個(gè)不許碰，對(duì)他們過度保護(hù)，這樣只會(huì)束縛他們的手腳，扼殺他們的探索精神。只要不會(huì)造成太嚴(yán)重的后果，就要讓他們自己去探索，并承擔(dān)由此造成的后果。他們自己得到的教訓(xùn)比事前的警告與事后的教訓(xùn)都要好得多，要讓他們?cè)趯?shí)踐中自己去領(lǐng)會(huì)什么能做什么不能做，并養(yǎng)成勇于承擔(dān)的責(zé)任感。

4．潛移默化法

青少年的模仿力極強(qiáng)，易受外界環(huán)境的影響。因此，教師、家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)正面教育無效時(shí)就要及時(shí)改變教育策略，利用他們愛模仿的特點(diǎn)，在日常的生活中注意對(duì)他們進(jìn)行“隱性”教育。這就要求教師、家長(zhǎng)在平時(shí)注意提高自身的修養(yǎng)，注意自己的一言一行，給青少年做出榜樣，讓他們從教師、家長(zhǎng)的行動(dòng)中了解做人做事的道理，從教師、家長(zhǎng)的言行中受到潛移默化的影響，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)。引導(dǎo)遠(yuǎn)比說教要重要得多，也更容易得多。

5．寬容理解法

青少年年紀(jì)還小，可塑性還很強(qiáng)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和思考問題的習(xí)慣，還沒有定型。因此當(dāng)他們表現(xiàn)出反抗的行為時(shí)要以愛護(hù)之心，循循善誘，在信任、理解、寬容、諒解的基礎(chǔ)上，耐心、細(xì)致、真誠地與他們做心靈上的疏導(dǎo)與溝通，對(duì)他們的一些錯(cuò)誤的言行要保持冷靜，在事后與他們和緩地談心并加以引導(dǎo)，達(dá)到教育目的，取得理想的教育效果，而不能動(dòng)輒打罵。采取暴力的方式對(duì)待青少年，不僅使他們的身體受到傷害，也會(huì)使他們形成心理陰影，影響他們以后的健康發(fā)展。

6．欲擒故縱法

青少年的逆反心理是向積極方面發(fā)展還是向消極方面發(fā)展，關(guān)鍵在于教育的方法。如果僅是靠正面說教，青少年們往往很難接受。反其道而行，利用青少年的這種叛逆心理、刺激他們的自尊心促使他們向積極方面發(fā)展往往會(huì)收到意想不到的效果。但是這種方法僅適用于自尊心強(qiáng)的學(xué)生，并且在使用這種方法時(shí)要注意方式方法，掌握分寸，不能過度傷害他們的自尊心。

篇5

【論文摘要】隨著社會(huì)科學(xué)文化的發(fā)展，獨(dú)生子女逐漸增多，農(nóng)村外出務(wù)工人員不斷增多，學(xué)生家長(zhǎng)管理學(xué)生的時(shí)間減少，大部分學(xué)生回家后，都是跟著祖父母、外祖父母生活；加上父母望子成龍心切，社會(huì)不良環(huán)境的影響，當(dāng)代學(xué)生的逆反心理很大，已嚴(yán)重影響青少年學(xué)生健康發(fā)展，成績(jī)一直提高不上去，有的甚至誤入歧途。筆者認(rèn)為：作為教育教學(xué)工作者，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)情況，及時(shí)加以引導(dǎo)，消除其逆反心理。

青少年學(xué)生的逆反心理，是指對(duì)某種宣傳教育(理論劫定等)的一種抗逆心理。他是一種心理現(xiàn)象，具有這種心曬的學(xué)生對(duì)事情所作的反應(yīng)跟當(dāng)事人的意愿或多數(shù)人的反!}完全相反。如我們?cè)诮逃虒W(xué)中時(shí)常遇到這樣的同學(xué):別沐都反對(duì)的事情，他偏要贊成;越是不希望他做的事情，他起是要做。這些同學(xué)對(duì)其他人總是抱有不友好的態(tài)度，別人劉他的贊揚(yáng)看成是冷嘲熱諷;老師和同學(xué)給他提意見看成是劉他的打擊和挖苦，甚至?xí)龀霾焕碇菆?bào)復(fù)、破壞的舉動(dòng)來;有的還常因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和同學(xué)爭(zhēng)的面紅耳赤;有的甚至還預(yù)撞老師和家長(zhǎng)，所有都是逆反心理的表現(xiàn)。

作為青少年學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間，正處于學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見識(shí)的豆翹年華，究竟是什么原因，能使他們小小年紀(jì)就產(chǎn)生這樣的逆反心理，筆者經(jīng)過實(shí)踐、調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要原因有以下幾點(diǎn):

一、青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大

目前，社會(huì)上評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低，大都是看其中、高招成績(jī)，升學(xué)率的高低;高校選拔人才，主要也是看中、高招成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)生的其他素質(zhì)，在短時(shí)間內(nèi)(高、中招錄取)無法去直接驗(yàn)證、考評(píng)?，F(xiàn)在學(xué)校雖然不按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名次，但學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)?；?qū)W生回到家中，其家長(zhǎng)最關(guān)注的仍是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，能在班?nèi)占第幾名，名次靠后了或成績(jī)有些退步，當(dāng)然要受到家長(zhǎng)的質(zhì)問;作為日夜操勞的辛勤教師、教育工作者，也不得不往這方面準(zhǔn)備，時(shí)常加班加點(diǎn)，給學(xué)生批改作業(yè)，查閱資料備課，想辦法找到能接近高、中招試題的類型題，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固。如此等等，造成學(xué)生，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)壓力非常大，常用敵對(duì)的態(tài)度來發(fā)泄自己的不滿情緒，他們不能看到別的同學(xué)成績(jī)上升，不能看到老師輔導(dǎo)其他學(xué)生，不能聽到自己家長(zhǎng)稱贊其他學(xué)生，他們會(huì)對(duì)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的一舉一動(dòng)、一言一行都產(chǎn)生逆反心理，有的還時(shí)常對(duì)著物品宣泄不滿，以至破壞公共財(cái)物。

二、家庭學(xué)校杜會(huì)的教育影響尚存不足

現(xiàn)代的青少年學(xué)生大都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)從小嬌生慣養(yǎng)，使其養(yǎng)成衣來伸手，飯來張口的特性，致使經(jīng)受不住困難的考驗(yàn)，也不易養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣;再加上有的家長(zhǎng)自己在外不順心，回家常拿孩子出氣，打罵子女，子女受不了這種粗暴態(tài)度，往往以對(duì)抗的方式回應(yīng)，產(chǎn)生逆反心理。

學(xué)校教育教學(xué)過程中，有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠佳的老師，為了趕教學(xué)進(jìn)度，上課提問時(shí)，總是找學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答問題，他們認(rèn)為提問成績(jī)差的學(xué)生，影響教學(xué)情緒;有的甚至在自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)，也不想到成績(jī)差的學(xué)生跟前;有的班主任沒有做好差生的轉(zhuǎn)化工作，一直批評(píng)埋怨，致使差生感覺得到不公正待遇，自尊心受到嚴(yán)重傷害，心里有很多氣沒有地方撒，整日悶悶不樂，于是便以消極的方式來發(fā)泄內(nèi)心的不滿，日積月累，形成逆反心理。

現(xiàn)存社會(huì)不良的行為習(xí)慣，也易導(dǎo)致青少年學(xué)生形成逆反心理。目前，社會(huì)上流傳的金錢萬能論、官倒腐敗、吃喝玩樂、上網(wǎng)聊天、賭博等現(xiàn)象，都已不同程度的影響著廣大青少年的身心健康，有的已經(jīng)開始染上這些惡習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭，特別是家庭條件較差的農(nóng)村學(xué)生，他們由于經(jīng)濟(jì)的制約，不趕進(jìn)人這些場(chǎng)所，但不是心理不想去，只有望洋興嘆，自嘆不如，哪里還有心攻克學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就與所處環(huán)境產(chǎn)生抵抗心理。

三、青少年青春期發(fā)育的矛盾

中學(xué)生正處于從兒童向成人的過渡時(shí)期，心理學(xué)上稱之為“邊緣人”。他們自我意識(shí)增強(qiáng)，具有很強(qiáng)的獨(dú)立感，認(rèn)為自己是大人了，不愿再向小學(xué)時(shí)期那樣很多事情依賴父母等人，但他們?cè)诟改秆劾?，還是思想不成熟，知識(shí)閱歷淺的小孩子。因此，做父母的常常插手孩子的事情。這往往被孩子們看成是一種約束，容易使他們產(chǎn)生逆反心理。

逆反心理對(duì)青少年學(xué)生的危害很大。有逆反心理的青少年從外表上看似對(duì)許多事情毫不在乎，但實(shí)際上內(nèi)心卻是很痛苦和不安的。他們常把自己擺在與別人對(duì)立的位置上，不利于建立良好的人際關(guān)系，心理上難免有孤獨(dú)寂寞之感。這種情緒對(duì)他們的身心健康都有不利的影響，甚至?xí)T發(fā)犯罪。作為教書育人為人師表的人民教師，應(yīng)該如何消除青少年學(xué)生的逆反心理呢?筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手:

教師教育學(xué)生，是出于愛護(hù)，但常常因沒有抓住問題的本質(zhì)，而一味地批評(píng)指責(zé)，結(jié)果常適得其反，學(xué)生對(duì)老師的反感心理很強(qiáng)烈，不但不接受批評(píng)，而且還自暴自棄。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育，必須對(duì)癥下藥，必須有針對(duì)性。

1、要因人施教

要根據(jù)學(xué)生的接受能力和個(gè)性心理特征選擇教育方法。比如對(duì)女學(xué)生，要考慮到他的接受能力，應(yīng)盡量運(yùn)用婉娩化的語言，將一些大道理用淺顯通俗、饒有趣味的語言表達(dá)出來，而后在旁敲側(cè)擊地舉一些不良的事例，她自然會(huì)領(lǐng)悟出其中的道理。如果對(duì)男學(xué)生，也用這種方法，自然是行不通的，因?yàn)槟袑W(xué)生，找不到人證物證，他一般不會(huì)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的。就是同一個(gè)類型的學(xué)生，由于其個(gè)性心理不同，有的學(xué)生內(nèi)向較敏感，有的學(xué)生外向較粗心大意，教師對(duì)他們施教的方法也應(yīng)有不同。

2、要因事施言

要根據(jù)所要解決的問題和要達(dá)到的目的，恰當(dāng)?shù)剡x擇和組織話語。如班上有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常缺課、遲到，老師不能不明事由，劈頭蓋臉地進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)該首先進(jìn)行調(diào)查研究，摸清實(shí)際情況，把握學(xué)生的思想脈搏，使其認(rèn)識(shí)到，即使有各種各樣的理由，缺課、遲到是不對(duì)的。教師在認(rèn)真分析原因的基礎(chǔ)上客觀、公正地進(jìn)行教育，學(xué)生才能心悅誠服。

3、要因時(shí)施言

要抓住引發(fā)學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的時(shí)機(jī)，見機(jī)而言，因勢(shì)利導(dǎo)，以求事半功倍之效。教育時(shí)機(jī)一般有三種情況:問題爆發(fā)之前，即俗話說的苗頭期;問題沖突之中，即期;問題發(fā)生之后，即尾聲期。教師要善抓苗頭，往往苗頭期是理想的教育時(shí)機(jī)。教師在苗頭期內(nèi)，與學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育談話，層層遞進(jìn)，取得教育的主動(dòng)權(quán)。如:我們學(xué)校有一位班主任，發(fā)現(xiàn)班上一名男生有早戀苗頭，連續(xù)找他談了三次話。第一次在充分肯定其長(zhǎng)處的前提下讓他自己談優(yōu)缺點(diǎn)，該男生回避了敏感問題。幾天后的第二次談話中，該班主任明確表明了早戀不好的觀點(diǎn)，征詢男生的意見，并問:“你覺得咱們班有早戀的同學(xué)嗎?”對(duì)老師的探查，該男生用模糊的語言回答:“不知道，可能有吧，也可能沒有吧?！钡谌握勗挵嘀魅蝿t開門見山:“今天就想談?wù)勀愕氖?。”直接了?dāng)?shù)亓私馄浣慌笥训那闆r并針對(duì)性地正面說理。男生在老師許諾保密的前提下，從頭到尾地講述了其交朋友的經(jīng)過。并接受了班主任的“讓感情冷凍以下”“應(yīng)廣泛地與同學(xué)們交往”的建議。這位男生感謝老師的信任和理解。把全部精力都集中到了學(xué)習(xí)上，期末他被評(píng)為校三好學(xué)生，還被同學(xué)們推選為紀(jì)律委員。

4、因環(huán)鏡施言

篇6

一、逆反心理的本質(zhì)

“逆反心理”一詞在近幾年廣泛流行，引起了人們的普遍關(guān)注。提到逆反心理，每個(gè)人都可以舉出不少例子。比如：對(duì)于先進(jìn)人物的宣傳，人們的反應(yīng)不僅冷淡，而且反感，甚至貶低宣傳及宣傳者；當(dāng)見到商品廣告出現(xiàn)“價(jià)廉物美”字眼時(shí)，很多人的第一反應(yīng)是“這種商品的質(zhì)量肯定是次的”；還有人說：“我一見到他就反感，一聽到他講話就不舒服”……凡此種種，都是逆反心理的表現(xiàn)。

究竟逆反心理的本質(zhì)是什么，目前爭(zhēng)議很大，可謂仁者見仁，智者見智。在各種關(guān)于逆反心理的說法中，《心理學(xué)大詞典》的解釋基本上把它的本質(zhì)屬性揭示了出來，是比較規(guī)范的：“逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，具有強(qiáng)烈的……抵觸情緒。”換言之，逆反心理是指客體與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的具有強(qiáng)烈抵觸情緒的社會(huì)態(tài)度。進(jìn)一步分析，它具有以下特點(diǎn)：

第一，從結(jié)構(gòu)來看，逆反心理是認(rèn)知、情緒和行為傾向三者的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理的認(rèn)知成分是指對(duì)逆反對(duì)象的知覺、理解及評(píng)價(jià)；情緒成分是指對(duì)逆反對(duì)象的抵觸情緒，即人們對(duì)逆反對(duì)象是反感或厭惡的；行為傾向是指對(duì)逆反對(duì)象意欲表現(xiàn)出來的行為，即逆反行為的準(zhǔn)備狀態(tài)。三者中，逆反心理的認(rèn)知成分是基礎(chǔ)，如果不對(duì)客觀環(huán)境是否符合個(gè)體需要關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識(shí)，是不可能有相應(yīng)的情緒與行為傾向的。抵觸情緒是主要成分,往往起支配作用。當(dāng)逆反心理形成之后，只要逆反對(duì)象一出現(xiàn)，主體往往使認(rèn)知、行為傾向服從它，從而維持整個(gè)態(tài)度中知、情、意三者的平衡。

第二，從特性來看，逆反心理是社會(huì)依存性與相對(duì)獨(dú)立性的有機(jī)統(tǒng)一。逆反心理與其它社會(huì)心理一樣，具有兩個(gè)基本特征：一方面依賴于它所反映的對(duì)象，即社會(huì)存在；另一方面對(duì)所反映的對(duì)象又具有相對(duì)獨(dú)立性。逆反心理受社會(huì)存在的制約，它產(chǎn)生于客觀存在不符合主體需要之時(shí)，并不是無緣無故的，當(dāng)需要得到滿足時(shí)，則不會(huì)產(chǎn)生。另一方面，逆反心理不是人們對(duì)社會(huì)存在簡(jiǎn)單被動(dòng)的反應(yīng)，而是經(jīng)過加工改造的能動(dòng)反映。

第三，從作用來看，逆反心理有積極與消極之分?，F(xiàn)在有一種傾向，提到逆反心理，不是認(rèn)為它是好的，就是認(rèn)為它是壞的，甚至認(rèn)為它是一種變態(tài)心理。把逆反心理說成是一種變態(tài)心理顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎侨四X對(duì)一部分客觀事物的正常反映，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生。至于評(píng)價(jià)逆反心理的好與壞，一定要視具體情況而定，抽象地談?wù)撍姆e極與消極與否是不正確的，因而是沒有多大意義的。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是看某一逆反心理能否對(duì)客觀事物進(jìn)行正確反映。

第四，從存在來看，逆反心理是相對(duì)穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一。某種逆反心理一經(jīng)形成，將持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間不易改變。每當(dāng)對(duì)象一出現(xiàn)，就以相同態(tài)度待之，從而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但是，逆反心理又是一種可變的社會(huì)態(tài)度，在導(dǎo)致逆反對(duì)象的條件根本變化后，原有的逆反心理也會(huì)逐漸淡化，直至消失。

二、青少年逆反心理的表現(xiàn)

青少年歷來都受到心理學(xué)家、教育學(xué)家及家長(zhǎng)的特殊關(guān)注。從十二、三歲到十七、八歲，是兒童生理上基本成熟，認(rèn)識(shí)和情感有了飛速的發(fā)展，理想、信念、世界觀開始形成的重要時(shí)期。在這個(gè)階段，由于生理成熟與心理成熟的不平衡性，受自我意識(shí)覺醒等因素的影響，青少年心理發(fā)展呈現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜、矛盾重重的局面，逆反心理的表現(xiàn)十分突出。

一是對(duì)正面宣傳作反面思考。有相當(dāng)數(shù)量的青少年對(duì)學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣傳，表現(xiàn)出一種不認(rèn)同、不信任的反向思考。他們往往以社會(huì)上某些個(gè)別的不公正的事實(shí)來以偏概全地全盤否定正面宣傳。同樣，也有一些青少年不能從全局出發(fā)，從一定高度上去把握現(xiàn)實(shí)，片面地夸大社會(huì)主義制度的某些不完善和資本主義制度的某些可取之處，有時(shí)甚至進(jìn)行有意無意的反面宣傳。

二是對(duì)榜樣及先進(jìn)人物的無端否定。在教育過程中，許多教育者和家長(zhǎng)都希望通過先進(jìn)人物的感人事跡來教育感染青少年，喚起他們的熱情，以期達(dá)到激勵(lì)后進(jìn)的目的。但結(jié)果卻往往適得其反。一些先進(jìn)人物被說成是沽名釣譽(yù)的“投機(jī)家”或“傻子”，無端懷疑這些先進(jìn)人物的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而否定他們的先進(jìn)事跡。對(duì)于身邊的榜樣，則冠以“拍馬屁”給予排斥和嘲笑。

三是對(duì)不良傾向產(chǎn)生情感認(rèn)同。在一些青少年當(dāng)中，打架斗毆被看作是有膽量；與老師、領(lǐng)導(dǎo)公開對(duì)抗被視為有本事；哥們義氣等不良的行為傾向卻贏得了很多人的認(rèn)同。而對(duì)于樂于助人、愛護(hù)集體、愛護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的青少年則被肆意諷刺、挖苦，造成在集體氛圍里好人好事無人夸，不良傾向有市場(chǎng)，正不壓邪的局面。

四是對(duì)思想教育、遵章守紀(jì)要求的消極抵抗。有逆反心理的青少年，對(duì)于思想政治教育十分冷淡，認(rèn)為思想政治教育大而空、形式化，不符合青少年的現(xiàn)實(shí)生活。因此，對(duì)思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對(duì)抗的態(tài)度。

三、青少年逆反心理形成的主觀原因

當(dāng)今的青少年，往往雖未進(jìn)入社會(huì)，但卻以全新的眼光看待人生、看待社會(huì)，然而他們的年齡、心理、思想方法和思維方式以及社會(huì)閱歷和社會(huì)實(shí)踐都與社會(huì)發(fā)展有著一定距離，表現(xiàn)出一種不適應(yīng)，常常處于一種困惑的矛盾膠著狀態(tài)。

第一，年齡與生理?xiàng)l件。逆反心理在人生的各個(gè)時(shí)期都可能產(chǎn)生，但青少年時(shí)期逆反心理是最重的。這主要是青少年迫切希望扮演的角色要求與家長(zhǎng)、老師對(duì)他們不合實(shí)際的角色期待發(fā)生激烈沖突所致。同時(shí)，也和青少年知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足以及思維的片面性有關(guān)。當(dāng)人進(jìn)入青春期后，生理上發(fā)生了一系列變化，出現(xiàn)了第二特征，各種生理機(jī)能基本發(fā)育成熟。在心理上正處于斷乳期，隨著成人感的產(chǎn)生，獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們意識(shí)到自己長(zhǎng)大了，要求成年人把他們當(dāng)大人看待，理解他們、尊重他們。而他們不久之前畢竟還是小孩，許多家長(zhǎng)、教師的觀念還來不及或不愿轉(zhuǎn)變，仍把他們當(dāng)成孩子看待，對(duì)于青少年的煩惱、要求不能充分地理解和給予積極引導(dǎo)。于是，青少年因需要不能得到滿足自然產(chǎn)生了很強(qiáng)的逆反心理。

第二，心理過程發(fā)展的不平衡。青少年時(shí)期，認(rèn)識(shí)、情感和意志的發(fā)展往往不平衡。主要表現(xiàn)在他們的情感、意志的發(fā)展先于認(rèn)知的發(fā)展。在認(rèn)知問題上，又容易出現(xiàn)非理性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，許多青少年，由于他們的學(xué)習(xí)目的不同、需要不同、動(dòng)機(jī)不同，在認(rèn)知過程中，受每個(gè)人內(nèi)部環(huán)境的不同影響，造成青少年在由知向行的轉(zhuǎn)化過程中，不能正確地轉(zhuǎn)到社會(huì)所要求的行動(dòng)上來。因而極易產(chǎn)生逆反心理。

第三，好奇心的驅(qū)使。青少年多數(shù)具有強(qiáng)烈的好奇心，受好奇心的驅(qū)使，他們喜歡新事物和新知識(shí)。心理學(xué)研究表明，好奇心過強(qiáng)能形成一種特殊的心理需要，這種心理上的認(rèn)知需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使和推動(dòng)學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的事物和認(rèn)知信息。青少年在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲和探索精神，正是他們好奇心的具體表現(xiàn)。一般說來，人們對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。我們有些老師、家長(zhǎng)禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其反，使“不要吸煙”、“不要早戀”之類禁令達(dá)不到應(yīng)有的預(yù)期效果；對(duì)于被禁止、批判的電影、文學(xué)作品、理論文章卻懷著極大興趣去觀看、查閱……?！氨唤墓邮翘鸬摹保闷嫘尿?qū)使青少年有時(shí)甘冒受懲罰的風(fēng)險(xiǎn)去嘗也許并不甜的“禁果”。

第四，思維品質(zhì)的發(fā)展還不夠成熟。在認(rèn)知發(fā)展的過程中，青少年思維的獨(dú)立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟。加之社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生片面性，看問題易偏激，喜歡鉆牛角尖，在論證不足的情況下，固執(zhí)已見，走向極端。這些青少年往往自尊心、虛榮心很強(qiáng)，但卻不能正確地維護(hù)自己的尊嚴(yán)，而把教育者的勸說、批評(píng)、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是對(duì)自己自尊心的損傷。因而把自己放在教育者的對(duì)立面上，出現(xiàn)了在口頭上加以回駁，在行動(dòng)上反其道而行之的逆反心理。

第五，身心發(fā)展與客觀環(huán)境之間的矛盾。青少年的需要，已由低層次的生理、安全需要，開始躍進(jìn)式地大幅度向高層次的交往需要、理解需要、成就需要、審美需要發(fā)展。這個(gè)發(fā)展過程，常常不是一帆風(fēng)順的，往往受到客觀環(huán)境的限制與阻礙，從而產(chǎn)生難以自解的挫折感。挫折和心理沖突是人的心理發(fā)展過程的必然，由于各人的承受能力不同，反映出來的強(qiáng)度大小也不盡相同。心理承受能力較強(qiáng)的人，能夠正確對(duì)待一切事物，比較容易調(diào)節(jié)自己的情緒，有能力把自己心理沖突的頻率減弱，保持正常平靜的心理狀態(tài)。然而，青少年的心理承受能力普遍較弱，有時(shí)難于正確對(duì)待一切事物，調(diào)節(jié)不了自己的情緒，沒有能力把心理沖突平息下來。結(jié)果，挫折所帶來的消極心理影響不斷擴(kuò)大，反控制情緒膨脹，“逆反心理”就會(huì)隨之而來。

四、青少年逆反心理形成的客觀原因

第一，傳統(tǒng)的文化觀念的影響。我國傳統(tǒng)的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)力狀態(tài)決定了生產(chǎn)關(guān)系是以家庭為本位以血緣關(guān)系為紐帶的宗法等級(jí)關(guān)系。家長(zhǎng)是財(cái)產(chǎn)、生產(chǎn)分配的絕對(duì)管理者，家庭成員必須絕對(duì)服從。國家是家族的擴(kuò)大，人人處在等級(jí)森嚴(yán)的倫理綱常的羅網(wǎng)中，并以之為天經(jīng)地義。在這種穩(wěn)固的自給自足自然經(jīng)濟(jì)的家庭、血緣、宗法、等級(jí)關(guān)系和社會(huì)制度的影響和作用下，形成和積淀了中國穩(wěn)定的上下、尊卑、等級(jí)、秩序的文化心理結(jié)構(gòu)。在這種心理積淀的作用下，在社會(huì)生活、家庭生活中，上級(jí)或家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威、特權(quán)，而處于相對(duì)被動(dòng)地位的年輕一代，受西方文明、民主、自由等思潮影響，其思想、行為與長(zhǎng)輩容易發(fā)生抵觸、沖突；但東方宗法等級(jí)社會(huì)形成的消極的、依賴的、茍安的社會(huì)心理層面，大多數(shù)人不愿亦不能與其發(fā)生正面沖突，轉(zhuǎn)而代之以抵抗方面較模糊、泛化的逆反心理。

第二，社會(huì)因素的影響。逆反心理的形成與一定時(shí)期的社會(huì)條件、社會(huì)環(huán)境有著密切關(guān)系。當(dāng)代的青少年生長(zhǎng)在改革開放時(shí)期，在社會(huì)劇烈變動(dòng)的情況下，泥沙俱下，魚目混珠，一段時(shí)期以來，由于個(gè)人主義和金錢意識(shí)的泛濫，有些人民公仆成了金錢的奴隸。他們?yōu)榱俗访罄?，置黨紀(jì)國法于不顧，、貪污腐化、行賄受賄、執(zhí)法犯法等現(xiàn)象屢禁不止，在社會(huì)上造成極壞的影響。而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的丑惡現(xiàn)象，多數(shù)人把它化為批評(píng)和監(jiān)督領(lǐng)導(dǎo)干部的動(dòng)力，少數(shù)人則以偏概全，不能劃紀(jì)國法與不正之風(fēng)的界限，不能區(qū)別絕大多數(shù)干部奉公守法與極少數(shù)敗類營(yíng)私舞弊的本質(zhì)差別，一概采取不信任態(tài)度，于是，助長(zhǎng)了逆反心理定勢(shì)的形成，對(duì)宣傳乃至宣傳內(nèi)容產(chǎn)生很大的抵觸情緒。這種心理氛圍對(duì)青少年勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一定的潛移默化的影響。

第三，思想政治工作方式方法不當(dāng)?shù)挠绊?。隨著我國政治體制改革的開展和經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，當(dāng)代青少年的思想觀念、心理素質(zhì)、思維方式和價(jià)值取向發(fā)生了明顯變化。首先，生活動(dòng)機(jī)和意向呈多維性。他們?cè)敢饨邮芴峁┧伎?、提供選擇的非程式化、非單一結(jié)論的觀點(diǎn)，追求享受與奮斗并舉的生活，愿意享樂與奮斗交替存在。其次，重物質(zhì)、重利益、重現(xiàn)實(shí)的價(jià)值觀。對(duì)物質(zhì)生活熱烈追求和向往，在精神生活中崇尚現(xiàn)實(shí)的快樂原則，對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)十分注重效益的兌現(xiàn)。再次，強(qiáng)調(diào)自我的存在，追求自由的人格。他們用懷疑的目光看待世界，不喜歡人云亦云，不喜歡現(xiàn)成的答案，十分珍惜自己的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)自身的價(jià)值。面對(duì)這些新的特點(diǎn)和新的變化，原有的靜態(tài)化、程式化的思想教育工作方式很難適應(yīng)，產(chǎn)生了一種較強(qiáng)的惰性作用，容易引發(fā)青少年的逆反心理。

五、青少年逆反心理的教育

對(duì)待青少年的逆反心理，教育者應(yīng)該有一個(gè)正確的現(xiàn)實(shí)態(tài)度。首先，要認(rèn)識(shí)到逆反心理是一種跨文化的社會(huì)心理現(xiàn)象，這種現(xiàn)象過去有，現(xiàn)在有，將來還會(huì)出現(xiàn)。只要根源存在，它就不可避免地產(chǎn)生。因此，對(duì)于青少年中出現(xiàn)的逆反心理，應(yīng)泰然處之才是。其次，要正確分析逆反心理的性質(zhì)。逆反心理雖是一種抵觸性很強(qiáng)的態(tài)度，但是，積極的逆反心理卻是一面明鏡，如能加以正確地利用和引導(dǎo)，既能收到良好的教育效果，又能促進(jìn)我們改進(jìn)教育工作的方式方法。對(duì)待青少年中消極的逆反心理應(yīng)注意分析原因進(jìn)行克服、矯正和教育。對(duì)此提出以下建議：

第一，著眼于社會(huì)環(huán)境和社會(huì)條件的改善，杜絕逆反心理滋生的社會(huì)土壤。只要我們把改革、開放堅(jiān)持進(jìn)行下去，治理經(jīng)濟(jì)環(huán)境，整頓經(jīng)濟(jì)秩序，不斷地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高人民群眾的物質(zhì)文化生活水平；只要我們不斷推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和民主化的進(jìn)程，通過扎實(shí)有效地搞好縣級(jí)以上干部的三講教育，嚴(yán)厲打擊經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的犯罪分子和刑事犯罪活動(dòng)，使黨風(fēng)和社會(huì)風(fēng)氣發(fā)生根本好轉(zhuǎn)，逆反心理的許多消極因素就會(huì)失去存在的條件。

第二，要著力提高領(lǐng)導(dǎo)干部和政工隊(duì)伍的素質(zhì)，消除逆反心理產(chǎn)生的誘發(fā)因素。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治理論素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，提高自己的道德修養(yǎng)，使自己的才智、能力、水平、德行與所履行的職責(zé)相符，只有“有理想的人講理想，守紀(jì)律的人講紀(jì)律，有獻(xiàn)身精神的人講獻(xiàn)身精神”，榜樣示范，現(xiàn)身教育，才最有說服力。

第三，努力增強(qiáng)青少年的信任感。要解決這個(gè)問題，需要教育者特別是思想政治工作者做大量艱苦的、創(chuàng)造性的工作。我們不能用老眼光看新問題，要根據(jù)21世紀(jì)青少年的特點(diǎn)，改革和更新教育內(nèi)容和方法，要努力克服宣傳教育中的模式化、八股調(diào)、“假、大、空”。要實(shí)事求是，改進(jìn)工作作風(fēng)，盡力教育、引導(dǎo)和滿足青少年的政治期待。同時(shí)，思想政治工作者要充分發(fā)揮非權(quán)力因素，增強(qiáng)青少年的信任感。在充滿信任的環(huán)境中，幫助青少年建立正確的思維模式和穩(wěn)定的心理系統(tǒng)，奠定克服逆反心理的心理基礎(chǔ)。超級(jí)秘書網(wǎng)

第四，開展科學(xué)的思想品德教育。要按照青少年思想品德形成發(fā)展的規(guī)律、身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的教育。首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到青少年正處在生理和心理迅速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，他們會(huì)出現(xiàn)五大高峰：體力高峰、智力高峰、社會(huì)需要高峰、創(chuàng)造高峰、超常行為高峰。這五大高峰反映了青少年心理上的五大特點(diǎn)：好勝、好奇、好變、好動(dòng)、好疑。相應(yīng)地會(huì)出現(xiàn)三大矛盾：思維的獨(dú)立性、批判性、廣闊性、靈活性與傳統(tǒng)思維模式及正統(tǒng)思想的矛盾；自我意識(shí)的獨(dú)立性和社會(huì)依附關(guān)系的矛盾；強(qiáng)烈的需要與道德、法制觀念及社會(huì)物質(zhì)文化條件的矛盾。只有了解了這些矛盾，善于調(diào)節(jié)和處理好這些矛盾，才有可能避免逆反心理的產(chǎn)生。

篇7

論文摘要：逆反心理主要由認(rèn)知、情感和行為意象三要素構(gòu)成，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)因素共同影響逆反心理的產(chǎn)生。因此，有必要共同對(duì)青少年的逆反心理加以引導(dǎo)和調(diào)適，使青少年心理健康發(fā)展。

青少年逆反是一個(gè)為不同的社會(huì)文化研究領(lǐng)域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學(xué)領(lǐng)域，逆反側(cè)重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育過程中，因自身固有的思想模式和傳統(tǒng)觀念模式的教育背景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，以一般常態(tài)要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向?！?/p>

1逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。其次，情感指的是個(gè)體在心理上對(duì)認(rèn)知信息的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。

2逆反心理的成因

1、青春期生理和心理特點(diǎn)決定了逆反心理的產(chǎn)生

青春期大腦發(fā)育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨(dú)立性得到發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了可能。另外，青少年的性別意識(shí)逐漸強(qiáng)化，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。對(duì)老師的教育和家長(zhǎng)的指教，有意無意回避、反感甚至背離，形成逆反心態(tài)。

青少年認(rèn)知水平的偏差度較大，認(rèn)識(shí)容易片面性，看問題容易偏激和極端，固執(zhí)己見。調(diào)查表明，36．5%的中學(xué)生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對(duì)老師的教育置若罔聞，繼而產(chǎn)生逆反心理。

2、不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃铀倭四娣葱睦淼男纬?/p>

家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式如對(duì)孩子期望值過高、要求過嚴(yán)，都會(huì)無形中在孩子心理上造成壓力，當(dāng)這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對(duì)教育、批評(píng)和勸說產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)懷，也易形成孤僻、自卑的逆反心理。

3、學(xué)校教育的錯(cuò)位是加劇青少年逆反心理的重要要素

教育方式的不當(dāng)和教育者自身形象的缺失導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教育者本身的排斥，對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；教師在教育學(xué)生中要言傳身教，使學(xué)生對(duì)一些正面教育產(chǎn)生逆反心理。

青少年“社會(huì)角色”意識(shí)的失落也會(huì)影響其健康心理的形成。班級(jí)是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，個(gè)體在班級(jí)中尋找自己滿意的地位，若這種欲望經(jīng)常得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立，青少年逆反心理的產(chǎn)生也就不可避免了。

4、大眾傳播及社會(huì)文化的影響

大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素因接受某種現(xiàn)象或因制作某種節(jié)目的連貫性，本來用來警世人們的內(nèi)容，被青少年負(fù)面接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外時(shí)尚新奇現(xiàn)象，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

3逆反心理的調(diào)適

積極預(yù)防和消除青少年逆反心理的產(chǎn)生，需要恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)懷，促進(jìn)青少年的真正成長(zhǎng)和人格的真正獨(dú)立。

1、傾聽與理解：了解青少年的內(nèi)心之聲

對(duì)青少年的了解離不開和她們的真正對(duì)話?！斑@種對(duì)話不是一方思想對(duì)另一方的強(qiáng)加和儲(chǔ)存，而是以他人看待他人；也不是簡(jiǎn)單的思想交換，而是一個(gè)創(chuàng)造的行動(dòng)。對(duì)話中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說的‘問我，理解我，但不要判我’。”教育者和家長(zhǎng)要經(jīng)常從青少年的行動(dòng)情緒反應(yīng)來理解其心態(tài)變化，發(fā)覺閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)?！霸陴B(yǎng)育之路上要變得更有一種心靈智力，對(duì)我們處于一種關(guān)愛關(guān)系中的人，我們必須持一種更為開放的態(tài)度。我們必須學(xué)會(huì)以我們真正的自我去接受和好好傾聽。我們必須愿意去開放，去敞開，去面對(duì)他人打開自我的危險(xiǎn)?！敝挥型ㄟ^這種打開，我們才能了解孩子內(nèi)心。

篇8

青少年時(shí)期是人的一生中道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，了解并掌握青少年的思想狀況，有針對(duì)性地加強(qiáng)青少年的心理教育，引導(dǎo)和幫助青少年形成健康的心理品質(zhì)，對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。在對(duì)青少年學(xué)生的教育中，老師和家長(zhǎng)都普遍感受到了當(dāng)代青少年逆反心理的嚴(yán)重性，同時(shí)又表現(xiàn)出無可奈何的狀態(tài)。有的學(xué)生個(gè)性強(qiáng)烈，自尊心強(qiáng)，聽不得老師的批評(píng)。有時(shí)，老師批評(píng)得稍重些，便會(huì)作出強(qiáng)烈的反應(yīng)，甚至使老師陷入十分尷尬的境地。學(xué)生的逆反心理正在嚴(yán)重打擊著眾多教育工作者的積極性，使他們的熱情受到極大的動(dòng)搖。因此，揭開中學(xué)生逆反心理的本質(zhì)，并尋求解決這一問題的良策，已成為一件迫在眉睫的事情。

一、認(rèn)清逆反心理的實(shí)質(zhì)

逆反心理是指人們彼此之間為了維護(hù)自尊，而對(duì)對(duì)方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。許多教育者，包括學(xué)校的教師和家長(zhǎng)等，面對(duì)青少年這種強(qiáng)烈的“逆反心理”而感到束手無策。且這種“逆反心理”在青少年成長(zhǎng)過程的不同階段都可能發(fā)生，也有多種和不同程度的表現(xiàn)。如對(duì)學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的正面宣傳有不認(rèn)同、不信任的反向思考；對(duì)先進(jìn)人物、榜樣無端懷疑，甚至根本否定；對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，大喝其彩；對(duì)思想教育及遵紀(jì)守則表現(xiàn)得消極抵制、蔑視對(duì)抗等。

具體說來，青少年孩子的逆反心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）不喜歡父母過多的照顧管理或干預(yù)，而要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人對(duì)他的再三囑咐和重復(fù)要求。（2）在許多事情的處理上，不大愿意跟父母商量，而是自己決定。（3）對(duì)于父母的話不再是言聽計(jì)從，百依百順，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同意見。（4）對(duì)于傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)成結(jié)論和權(quán)威往往不迷信盲從，而是持批判的態(tài)度。一句話，他們反對(duì)成人再把自己當(dāng)“小孩”來看待，要求以成人的身份出現(xiàn)。

二、認(rèn)清逆反心理產(chǎn)生的因素

今天大部分家庭的生活以子女為中心，對(duì)子女寵愛有佳，缺乏對(duì)其心理的溝通與疏導(dǎo)，使許多孩子變得敏感、脆弱，心理素質(zhì)欠隹。而中學(xué)階段又是一個(gè)人一生中叛逆性最強(qiáng)的時(shí)期，一些在小學(xué)時(shí)期聽話的“好孩子”到了中學(xué)后逐漸發(fā)生了變化，變得不再聽話或者完全像變了一個(gè)人似的。那么，影響青少年逆反心理產(chǎn)生的因素到底有哪些呢？概括起來有以下幾方面：

（一）主觀因素

青少年時(shí)期，青少年在生理和心理方面的發(fā)展雖然有了極大的飛躍，但又是不平衡甚至是矛盾的。一方面，他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)成大人，理應(yīng)自己管理自己，決定自己。另一方面，由于生理上的成熟和心理上的不成熟，具體來說，由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，造成其認(rèn)識(shí)的不堅(jiān)定性和易動(dòng)搖性；他們的思維雖然具有獨(dú)立性、批判性，但他們認(rèn)知事物和看問題時(shí)的偏差太大，從而出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的片面、偏激、固執(zhí)和極端化。對(duì)老師的正常教育往往從對(duì)立面去思考，把老師的勸說、要求、批評(píng)和家長(zhǎng)的指點(diǎn)、提醒、督促等看成是“管”、“卡”、“壓”，是和自己過不去，是對(duì)自己自尊心的傷害，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。因而面對(duì)老師的教育、家長(zhǎng)的指教，有意無意地回避、反感甚至背離。教師誨人不倦的施教、家長(zhǎng)苦口婆心的相勸等等，早已被強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和成人感意向驅(qū)散了。

（二）客觀因素

青少年逆反心理形成的客觀因素具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 家庭不良因素的影響

家庭是青少年成長(zhǎng)的根本環(huán)境，是人生中最先接受教育的地方。一些家庭中不良的教育方式，直接導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。

例如，家長(zhǎng)教育方式的簡(jiǎn)單粗暴或命令式、專斷式等慣用的教育方法，以及在生活、學(xué)習(xí)等方面期望值過高，要求過嚴(yán)等，這些都無形地在孩子心理上造成一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，青少年又找不到良策排解時(shí)，便在情緒上不滿，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

2. 學(xué)校不良因素的影響

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的主要因素之一。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在：

首先，教師教育指導(dǎo)思想的偏離和方法上的不當(dāng)。主要是教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效的途徑和方法，教育呆板乏味，使學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。

其次，教師在施教過程中不尊重青少年學(xué)生，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在青少年的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們因?qū)逃弑旧淼呐懦?，進(jìn)而對(duì)教師的教育產(chǎn)生逆反心理。

再次，一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”的想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。

3. 社會(huì)不良因素的影響

隨著信息時(shí)代的到來及大眾傳播事業(yè)的發(fā)展，大眾傳播媒體對(duì)青少年的影響日益擴(kuò)大，不僅給青少年提供了學(xué)習(xí)、求知和受教育的新途徑，而且也帶來了一定的負(fù)面影響。大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素或因揭示某種現(xiàn)象或因制作節(jié)目的連貫性，本來用來警示人們和青少年的內(nèi)容，卻被青少年負(fù)面地接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國內(nèi)外的時(shí)尚新奇現(xiàn)象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響并輻射著我國青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

三、逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青春期學(xué)生思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但它畢竟是一種不健康的反常心理。如果一個(gè)人說話辦事常常由逆反心理支配著，時(shí)間久了就會(huì)導(dǎo)致病態(tài)，對(duì)什么事都不感興趣，對(duì)什么事都看不慣，最終將會(huì)喪失對(duì)事業(yè)的熱愛和對(duì)理想的追求，嚴(yán)重妨礙一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展，因此必須引起家長(zhǎng)和社會(huì)的高度重視。

四、正確調(diào)節(jié)學(xué)生的逆反心理

面對(duì)青少年的種種逆反行為，有些老師和家長(zhǎng)時(shí)常感到很惱火，缺乏必要的、正確的引導(dǎo)教育，認(rèn)為他們是“刁民”、“逆子”，感到朽木不可雕，甚至無可救藥。面對(duì)學(xué)生的叛逆，身為教師的你應(yīng)該做出最恰當(dāng)?shù)姆绞交夂⒆有闹械呐涯?。不同的學(xué)生一樣的叛逆，不一樣的原因，處理也要因人而異。筆者認(rèn)為要幫助這樣的學(xué)生改變現(xiàn)狀，和他們交流是最重要的，要以朋友的方式交流，找找共同語言，讓他們信任你。但得慢慢來，不要直面他的叛逆，要用微笑和協(xié)商處理問題。

篇9

針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：

確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo)，過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí)，要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求，準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平，在教育策略上要循序漸進(jìn)，切忌急躁冒進(jìn)，盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。

為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體，充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用，培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化，充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn)，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。

提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此，教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng)，包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài)，要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位，把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí)，教師要學(xué)會(huì)制怒，善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

篇10

逆反心理是一種心理現(xiàn)象。教師有必要了解中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的具體原因，科學(xué)、有效地引導(dǎo)中學(xué)生在產(chǎn)生逆反心理時(shí)，學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)，塑造健全的人格。經(jīng)過多年的教育教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，逆反心理產(chǎn)生的原因有以下幾種：

1.青春期心理特點(diǎn)的影響

青少年的心理特點(diǎn)是逆反心理產(chǎn)生的基礎(chǔ)。隨著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的增加，認(rèn)知和思維方式的發(fā)展，青少年開始對(duì)社會(huì)生活中出現(xiàn)的問題獨(dú)立地用自己的知識(shí)、觀點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成年人的教導(dǎo)也不像童年時(shí)期那樣輕信和盲從，而喜歡用批判的眼光來審視一番。由于認(rèn)知的獨(dú)立性、批判性以及好奇心等心理的發(fā)展和生理發(fā)育的加速，青少年產(chǎn)生了越來越強(qiáng)的成熟感和成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是個(gè)孩子了，希望獨(dú)立自主，像成人一樣在社會(huì)中享有平等的地位，不喜歡長(zhǎng)輩用保姆式的態(tài)度對(duì)待自己。但是，長(zhǎng)輩們出于愛護(hù)和習(xí)慣，對(duì)青少年這也不放心，那也不放心，繼續(xù)用不加商量的口氣指點(diǎn)、教育，因而往往引起青少年的反抗。

2.家庭和社會(huì)不良因素的影響

中學(xué)生產(chǎn)生逆反心理不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)，社會(huì)、家庭中的許多不良因素也容易造成學(xué)生的逆反心理。如家庭的破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷和失落感；學(xué)生在家庭中得不到應(yīng)有的溫暖和鼓勵(lì)，容易形成孤僻的性格、自卑的逆反心理；家長(zhǎng)對(duì)子女要求過高、教育方法簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)導(dǎo)致子女過大的心理壓力，也容易出現(xiàn)逆反心理，社會(huì)影響因素更加廣泛復(fù)雜，內(nèi)容、形態(tài)、渠道也多種多樣，但影響較普遍的是社會(huì)輿論、社會(huì)風(fēng)氣和人們的社會(huì)逆反心態(tài)。如社會(huì)上的不正之風(fēng)、不良媒體等，都可能對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)造成危害，腐蝕他們的心靈，導(dǎo)致極端的逆反心態(tài)的產(chǎn)生，可見，外界的種種不良因素的影響，會(huì)使中學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生一種逆反心理定式，這是教育者所不能忽視的。

二、對(duì)策

掌握了學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，明確了學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因，這為我們制訂矯治學(xué)生逆反心理的策略奠定了基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)建和諧的生活、學(xué)習(xí)的氛圍

師生和諧的生活學(xué)習(xí)氛圍是成功學(xué)習(xí)的必要條件，是學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)。教師要在充分了解每一位學(xué)生的基礎(chǔ)上，真誠地關(guān)愛每一位學(xué)生，而非虛情假意，不靠恐嚇、體罰和人為的權(quán)威來強(qiáng)制學(xué)生，簡(jiǎn)單粗暴的做法只會(huì)摧殘學(xué)生的健康感情、誠實(shí)和自信，破壞學(xué)生的心理平衡而讓其走向反面。教師要給學(xué)生一定的生活自、自由度，給他以人的尊重，給他以選擇的機(jī)會(huì)、暢所欲言的機(jī)會(huì)、平等參與的機(jī)會(huì)。

2.加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的心理健康教育

心理健康教育必須以學(xué)生為主體。在我們的整個(gè)教育、教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是非常重要的教育思想和教育原則，心理健康教育也不例外，更應(yīng)重視這一點(diǎn)。心理教育工作者在心理健康教育中，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、幫助、引導(dǎo)、激勵(lì)作用是不可缺少的，這些工作的最終目的還是為了使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自我，完善自我，從而提高自己的心理素質(zhì)，成為一名身心健康發(fā)展的人。只有學(xué)生在認(rèn)識(shí)和了解自我的基礎(chǔ)上才能起到完善自我和教育自我的目的，這個(gè)過程是教師不能替代的，只有學(xué)生自己親自體會(huì)才能得到，不能用是否做了這方面的教育為目標(biāo)，而應(yīng)以學(xué)生是否接受了并起作用了為目標(biāo)。

3.教師與家長(zhǎng)的協(xié)作教育

教師要全面了解學(xué)生家庭情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。對(duì)“有逆反心理的學(xué)生”的教育光靠學(xué)校教育是不能解決問題的，它需要學(xué)校、家庭密切配合才能解決，而多數(shù)家長(zhǎng)又缺乏教育的常識(shí)和方法，所以學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育，對(duì)于家長(zhǎng)有問題的，班主任必須毫不客氣地給家長(zhǎng)指出來，指出他們將給孩子帶來的危害，并向?qū)W生家長(zhǎng)介紹一些教育方法，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹成功的教育經(jīng)驗(yàn)，使家長(zhǎng)掌握一些基本的教育方法，提升家庭教育的質(zhì)量，使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)進(jìn)行，為學(xué)生的健全人格的形成創(chuàng)設(shè)良好的條件。