導(dǎo)語：如何才能寫好一篇診斷課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；底線；問題和現(xiàn)象；優(yōu)化

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）11-0013-02

課堂教學(xué)是教師校園生活的重要組成部分，課堂教學(xué)的品質(zhì)就是教師職業(yè)生活的品質(zhì)，練就高超的課堂教學(xué)技能，形成較高品質(zhì)的課堂文化、教學(xué)風(fēng)格，不僅能夠創(chuàng)造優(yōu)異的教育教學(xué)成績，更能給教師生活帶來無盡的快樂。反思課堂，學(xué)會診斷，是優(yōu)化課堂、提升課堂品質(zhì)的有效手段?？梢詮囊韵陆嵌葋矸此嘉覀兊恼n堂。

一、反思是否違反課堂教學(xué)的底線

浪費時間。要充分保證40分鐘的教學(xué)活動時間，盡量避免因個人因素、突發(fā)事件等狀況占用教學(xué)時間。筆者認為，除關(guān)系到學(xué)生安全等重大事情之外，教師均可根據(jù)突發(fā)狀況靈活調(diào)整課堂設(shè)計，機智處理教學(xué)之外的問題，切忌顧此失彼，浪費大部分同學(xué)的時間。

目標不明。教師必須清楚本節(jié)課的三維目標，圍繞“目標”展開各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不能因為渲染某個形式、某個特色、某個手段或追求一種時尚、新穎等忽視教學(xué)目標，做一些無用的教學(xué)設(shè)計，即脫離教學(xué)目標的教學(xué)設(shè)計。

準備不足。俗話說：“功在課前，效在課上?！弊龊谜n前準備，才能保證課堂的有效。教師應(yīng)從教師因素、學(xué)生因素、上課環(huán)境、媒體設(shè)備、教學(xué)設(shè)計等多角度做好課前準備工作，掃清障礙、預(yù)測生成問題，滿懷自信走進課堂，展開課堂教學(xué)。

雜亂無章。好的課堂應(yīng)脈絡(luò)清晰、重點突出，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然。切忌東一榔頭，西一棒槌，違背事物發(fā)展規(guī)律，違背學(xué)生認知規(guī)律，生拉硬拽，牽強附會，而使課堂呈現(xiàn)雜亂無章的局面。要追求順理成章、自然生成、感官舒適、節(jié)奏完美。

二、反思是否在追求課堂優(yōu)化

巧妙突出重點、突破難點。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知實際準確把握教材的重難點，做到心中有數(shù)。其次是挖掘教育智慧，靈活巧妙突出重點、突破難點。或做好鋪墊達到水到渠成，或借助電教媒體直觀介入，或聯(lián)系學(xué)生生活實際動情過渡，或巧設(shè)問題探究突破等，重難點的教學(xué)往往是一節(jié)好課的精華所在。

切實把握“指導(dǎo)”與“探究”。課堂教學(xué)的實質(zhì)是教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的有機融合。新課程倡導(dǎo)民主、創(chuàng)新、探究、合作的理念，強調(diào)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。教師在教學(xué)活動中應(yīng)準確掌握學(xué)生認知水平、探究能力，以人為本，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與問題，在適當?shù)臅r候給予學(xué)生幫助與點撥，既不能使學(xué)生對探究問題望塵莫及而無從下手，又不能對學(xué)生自己能解決的問題包辦代替?？傊?，指導(dǎo)要恰到好處。

面向?qū)嶋H設(shè)計教學(xué)。教學(xué)設(shè)計通常包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計。任何一份教學(xué)設(shè)計都有它的時效性和針對性，必須依據(jù)當下的課堂環(huán)境、針對學(xué)生現(xiàn)狀進行設(shè)計。學(xué)生實際是第一要素，教師往往希望針對某一教學(xué)內(nèi)容有一個省勁而高效的教學(xué)方法而受用終身，這實際是不可能的。 其次還有教材實際、教師實際都不是一成不變的，所謂教無定法，我們只有依靠自己的經(jīng)驗、能力、智慧、觀察等來創(chuàng)新自己每天的課堂。

實現(xiàn)“師”、“生”、“本”的心靈對話。課堂是交流，是教師、學(xué)生、文本三者的交流，教師是促進三者實現(xiàn)交流的主導(dǎo)者，也是學(xué)生與文本實現(xiàn)交流的媒介，深層次的交流是心靈的對話，感悟到精髓，觸摸到靈魂，走進彼此的心里，最大限度地促進學(xué)生的認知水平提升。

讓課堂情感飛揚。現(xiàn)代課堂不僅僅是學(xué)習(xí)的過程，同時也是師生情感體驗、心智培養(yǎng)的過程，好的課堂應(yīng)該讓情感飛揚，讓大家?guī)еで閰⑴c學(xué)習(xí)活動，這才是有靈性的課堂，有活力的課堂。在這里，教師有一個用心調(diào)控、因勢利導(dǎo)、適時收放的艱巨任務(wù)。

電教媒體使用恰到好處。電教媒體是現(xiàn)代課堂的硬件標志，它能夠很好的優(yōu)化課堂。但須明白，電教媒體的使用原則是優(yōu)化教學(xué)，切忌為了用而用，忽視其手段作用；其次是教師應(yīng)具備熟練應(yīng)用的技能，并隨著時代的發(fā)展逐步提高自己運用水平，與時俱進，才能發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的積極作用。

挖掘整合課堂資源。影響課堂教學(xué)的因素很多，需要老師開動腦筋，利用一切可用資源。如家長、教師同伴、學(xué)生同伴、聽課教師等人力資源，如教室環(huán)境、教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等物質(zhì)資源，還有師生的生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、感彩、心理品質(zhì)等，教師須善于整合、挖掘，為課堂之所用，創(chuàng)新、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力。教師要有計劃、有步驟、長久性地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，掌握自我學(xué)習(xí)的技能，多一些“漁”的教學(xué)，少一些“魚”的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下能力基礎(chǔ)。

練就獨特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)技能。如何讓自己的課堂獨具魅力、生機無限，那就是努力做一個具有獨特教育風(fēng)格的老師，做一個具有高超教學(xué)技能的老師。教師要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，勇于探索，敢于實踐，讓自己的教學(xué)特長漸趨完善，彰顯自己特殊的教育才能，形成風(fēng)格，與學(xué)生一起享受獨具魅力的課堂。

篇2

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；診斷；策略

物理學(xué)科具有理論性、邏輯性的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會產(chǎn)生一些問題。在教學(xué)模式不斷創(chuàng)新的背景下，初中物理教學(xué)課堂不再枯燥、單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有所提高。但是如何提高教師的教學(xué)效率、解決教學(xué)課堂中出現(xiàn)的問題仍是初中物理教育工作者關(guān)注的焦點。

一、參考教學(xué)目標進行診斷

在新課改深入推行的背景下，很多初中物理教師開始注重三維教學(xué)目標的設(shè)定，即從明確知識、教學(xué)方法、價值觀三個方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)速度知識內(nèi)容時，教師設(shè)置的三維教學(xué)目標可能會是：在知識方面要求學(xué)生理解速度概念，能進行簡單的速度計算和單位換算，明確變速直線運動和勻速直線運動的特征和區(qū)別。在教學(xué)方法方面是利用游戲刺激學(xué)生掌握比較物體運動快慢的方法，并通過動手實驗掌握測量物體速度的方法。在價值觀方面，要求學(xué)生學(xué)會團結(jié)協(xié)作精神。如教師的教學(xué)過程是讓學(xué)生分組，并進行兔子跳比賽，選出最后的獲勝者。在比賽開始前，教師應(yīng)該先提出問題“如何判斷學(xué)生兔子跳的快慢”，然后讓學(xué)生自行設(shè)計解決方案。在游戲結(jié)束之后，學(xué)生根據(jù)自己的解決方案判斷哪一組學(xué)生跳得最快。認真分析會發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。不足之處就是教師應(yīng)該在游戲開始前，就引入速度概念。該游戲的順利開展必須依托在相同路程的基礎(chǔ)上，這樣就忽略了不同路程下的速度計算，并不能讓學(xué)生掌握綜合的速度計算方法。由此可見，參考教學(xué)目標進行診斷是一種簡單、直觀的教學(xué)診斷策略。

二、參考教學(xué)設(shè)計進行診斷

學(xué)生的思維是不斷變化的，教學(xué)課堂不可能會按照教學(xué)設(shè)計有序地進行下去。這就意味著教師應(yīng)該對教學(xué)課堂中發(fā)生的問題能夠提前判斷，并進行及時解決。

如在進行慣性實驗教學(xué)時，教師可能會設(shè)置兩個實驗引出物體慣性這個概念。第一個實驗是將薄木板放置在裝滿水的燒杯之上，然后用木棒敲擊放置在薄木板上的生雞蛋，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。第二個實驗是用直尺敲打摞好的象棋棋子的最底層，讓學(xué)生猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。教師進行實驗，并總結(jié)出慣性定律之后，就會詳細講解慣性現(xiàn)象，并根據(jù)牛頓第一定律進行受力物體的分析。然后列舉出生活中有關(guān)慣性的現(xiàn)象，以加深學(xué)生的記憶，并在課堂的最后設(shè)置相關(guān)練習(xí)題，鞏固學(xué)生學(xué)過的慣性知識。從一定程度上來講，這個教學(xué)設(shè)計是很成熟的，在課堂的開始能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生的理解力，在課堂的最后還能鞏固學(xué)生記憶。在實際實踐之后，發(fā)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標并沒有達到教師的預(yù)期。在設(shè)計該教學(xué)時，教師忽略了一個重要的問題，課堂導(dǎo)入階段的兩個實驗是有關(guān)固體的慣性試驗，而慣性是存在任何物體之中的。這樣會使很多學(xué)生無法理解氣體和液體的慣性是怎樣表現(xiàn)出來的?？偟膩碚f，實驗設(shè)置的不全面是該教學(xué)設(shè)計的一個重要問題。由此可見，參考教學(xué)設(shè)計進行課堂教學(xué)診斷也是一種直觀的判斷方法。

三、參考學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行診斷

課堂教學(xué)問題發(fā)生的主要表現(xiàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有達到預(yù)期的效果。所以教師可以根據(jù)教學(xué)課堂上學(xué)生的真實反應(yīng)做出診斷。若教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛不強、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，那么教師應(yīng)該及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率。

如在講授大氣壓知識時，教師在教學(xué)過程中會進行氣體壓強的實驗。有的教師可能會進行覆杯實驗，即先倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。然后倒置用不吸水硬紙板蓋住充滿大杯水的玻璃杯，讓學(xué)生觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。最后在保證硬紙板與玻璃杯中的水之間沒有縫隙的情況下，再倒置玻璃杯，讓學(xué)生觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。通過三個實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在第一個實驗和第二個實驗中，硬紙板會掉落，水也會灑出。而在第三個實驗中，硬紙板并不會掉落，水也不會灑出。這個時候，教師就可以引出大氣壓的概念。實踐證明，實驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低物理學(xué)習(xí)的難度。但是在該教學(xué)過程中很容易產(chǎn)生學(xué)生看完了實驗仍不理解大氣壓產(chǎn)生的條件。這主要還是因為學(xué)生的注意力只停留在了實驗結(jié)果上，并沒有關(guān)注其他現(xiàn)象。由此可見，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況診斷教學(xué)效果是非常有必要的。

綜上所述，教師應(yīng)該從初中物理教學(xué)課堂的各個環(huán)節(jié)入手，診斷課堂教學(xué)的不足之處，這樣才有利于教師及時調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高課堂效率。這不僅是新課改深入推行的客觀需求，也是我國初中物理教學(xué)體系發(fā)展的必然結(jié)果。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；診斷標準化；優(yōu)化策略

 

現(xiàn)代社會的新思想影響下，很多教師和家長都逐漸重視起學(xué)生的學(xué)習(xí)。而高中作為學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，教師需在在這個時期里，對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力進行鍛煉。 在高中教育中，高中語文能夠很好地培養(yǎng)出學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，并提升學(xué)生的語言表達能力，在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對語文學(xué)習(xí)并不是很重視，實際上這是一種錯誤的觀念，這時候需要語文老師做好引導(dǎo)，在平時的教學(xué)中將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更好的激發(fā)出來，并培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師必須重視高中語文的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，建立出一個高中的語文教學(xué)診斷標準體系，以此來考核語文老師的教學(xué)質(zhì)量，保證高中語文教學(xué)水平的不斷提高。

 

一、高中語文教學(xué)實況

無論是現(xiàn)在的高中學(xué)習(xí)中，還是以后在高考中，語文學(xué)科都是非常重要的。 近些年來新課程在不斷的推進，語文教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，但是這個效果并不是特別明顯，究其原因，是因為我國現(xiàn)在還有很多地方，教師在教學(xué)時在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時還是使用死記硬背的記憶方式。 很多學(xué)生遇到一些需要記憶的重要文章、經(jīng)典詩詞，都是在重復(fù)記憶，這樣很難讓學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣，學(xué)生對于語文知識被動的記憶，盡管可以學(xué)習(xí)過程中達到較好的學(xué)習(xí)效果，但是長期下去對學(xué)生的學(xué)習(xí)并不好，對未來的語文教育發(fā)展更沒有益處。全國各地的語文教學(xué)在方法和質(zhì)量上有很大差異，而且各個地方在教育方面并不均衡，沒有標準的教學(xué)診斷，使語文教學(xué)進入這樣一個情況中。 因此，教師應(yīng)該在語文的課堂教學(xué)上怎樣對學(xué)生的主觀能動性進行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得合理高效，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分發(fā)掘出來，這是以后研究語文教學(xué)的重點方向。

 

二、高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略

 

（一）建立課堂教學(xué)服務(wù)意識

高中語文課堂不斷推進教學(xué)診斷，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該逐漸將教學(xué)診斷融入進來。 在這其中，首先要語文教師先樹立起教學(xué)服務(wù)的意識，對自己的語文課堂教學(xué)進行考核診斷，找出自己在課堂教學(xué)上出現(xiàn)的問題并做出改善，將教師應(yīng)該有的教書育人服務(wù)意識樹立起來，保證高中語文課堂診斷成功實行。 課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)由很多要素之間的聯(lián)系所組成，這些要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成課堂組織結(jié)構(gòu)，課堂組織結(jié)構(gòu)能夠有效調(diào)節(jié)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

 

（二）建立科學(xué)的考核標準

達到高中語文教學(xué)診斷的標準化目標，首先需要有能切實考核的一套標準，在考核的過程中能夠?qū)⒄Z文老師的教學(xué)過程中存在的不足和優(yōu)勢找出來。 制訂考核標準時，確保其具有科學(xué)性質(zhì)、權(quán)威性質(zhì)、適用性質(zhì)、理想性質(zhì)。我國現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育新課程改革，正在不斷地推進素質(zhì)教育，在這個階段里，應(yīng)該對老師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作能力做出更高的要求， 需要將教師和學(xué)生的活力激發(fā)出來，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系進行改善，來增加課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)能力。 在這之前，首先需要制定出標準體系，并被所有教師所認同，然后達到教學(xué)診斷的標準化。對教師進行診斷，對課堂環(huán)節(jié)進行診斷，這樣能對教師的教學(xué)質(zhì)量做出正確評價。

 

（三）建立教學(xué)診斷

教學(xué)過程中，課堂教學(xué)占有很大比重，在進行課堂教學(xué)診斷時，不能對教師的日常教學(xué)產(chǎn)生影響，最好可以一邊完成教學(xué)任務(wù)，一邊診斷教師的教學(xué)質(zhì)量。 在教師平時的教學(xué)過程中，讓學(xué)生對老師的教學(xué)進行評價，這也是一種診斷的方法。建立出合理的機制，能夠?qū)嵤藴驶母咧姓Z文教學(xué)診斷。

 

（四）建立診斷監(jiān)督

診斷教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要建立出科學(xué)正確的監(jiān)督機制，再加上嚴格的監(jiān)管，使教學(xué)診斷實行下去。 首先對高中語文教學(xué)過程的診斷進行監(jiān)督，確保語文教學(xué)診斷實行，將教師的語文教學(xué)水平進行提升。 然后，監(jiān)督教師教學(xué)診斷的結(jié)果，保證診斷結(jié)果沒有問題，將其中虛假的部分挑出來。嚴格的監(jiān)管機制能夠?qū)⒏咧姓Z文教學(xué)的診斷更加標準化。

 

三、結(jié)束語

總而言之，高中語文能對學(xué)生未來的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣起決定性作用，診斷高中的語文教學(xué)，能顯著提升語文的教學(xué)質(zhì)量。采用正確的方法，應(yīng)對高中語文診斷過程中可能出現(xiàn)的一些問題，并使用有效的解決方法來解決，以確保高中語文課程的順利推進。 在高中語文課堂上使用診斷方法，將語文教師的教學(xué)水平不斷提高，進而提升高中語文的課堂學(xué)習(xí)效率。在未來的語文教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法， 教師能有針對性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使用相應(yīng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠健康快樂的成長。

參考文獻：

［1］尹達.高中語文課堂教學(xué)診斷標準化策略［J］.教學(xué)研究，2015，01：106-111.

［2］蔣明.科學(xué)開展課堂診斷有效促進教研教改［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2015，12：6.

篇4

一、課堂教學(xué)自我診斷的理論依據(jù)

葉瀾把評課過程稱之為“捉蟲”，并指出：“其實沒有問題的課堂是不存在的，有問題表明還有發(fā)展的空間。關(guān)鍵是要能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供開發(fā)的資源?！闭n堂教學(xué)自我診斷是教師研究學(xué)生，改革自己工作思路與方法，滿足并激發(fā)學(xué)生發(fā)展需求，從而實現(xiàn)學(xué)生與教師的同步發(fā)展。通過課后的自我深度“臨床”診斷，一方面可以使教師學(xué)會自我診斷的方法，養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，提升教師自我診斷的水平和提高分析反思教學(xué)行為的能力；另一方面通過自我診斷案例的撰寫，也可以提升教師的理論水平和提高分析反思教學(xué)行為的能力，最終形成一定的自覺意識，并走上研究的道路。

二、課堂教學(xué)自我診斷的內(nèi)容

第一次課試教

（一）通過上一課的學(xué)習(xí)，能說出Audrey Hepburn’s profile。

（二）從文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容入手，學(xué)習(xí)與掌握文中一些重點單詞、短語和詞組，并能完成一些練習(xí)。

1.用not only ... but also...來翻譯下列句子

1）他不但會唱歌，而且會跳舞。________________________________________

2）米莉不但個子高而且苗條。Millie is

________________________________.

3）我們不但冬天去那兒，而且夏天也去。

_________________________________________________________________.

改錯：Not only you but also Tom are wrong. ____________

2.完成1――2段中的詞組翻譯：

1）世界的其他地區(qū)

________________________________

2）哀悼……的逝世/失去

_____________________________

3）上芭蕾舞課

_________________________________

4）在很年輕的時候

_________________________________

5）一名成功的芭蕾舞者

_________________________________

6）進入電影業(yè)

_________________________________

3.找出奧黛麗?赫本演藝生涯中不同時期出演的影片或電視劇

Win an Oscar

Win a Tony Award

Some of the well-known films she acted in

Her last film

Only one TV series

4. 用所給單詞或詞組翻譯下列句子：

1）學(xué)生上課時應(yīng)認真聽講。（while doing sth.）

Students should

___________________________________________________

2）湯姆堅持認為他們已走錯路了。（insist... ）

Tom _________ that they ___________________________________________.

3）在那部恐怖片中，他扮演一名兇手的角色。（play the role of...）

_________________________________________________________________.

4）他提醒我應(yīng)該先完成家庭作業(yè)。（remind...）

_________________________________________________________________.

5. 用 devote one’s time to... 這一詞組翻譯下列句子；

他把所有時間都奉獻給了教育事業(yè)。

_________________________________________________________________.

單項選擇：（ ） The girl devoted all her time she had ___________ others.

A. to help B. helping C. helped D. to helping

6. 完成7―8段中的詞組翻譯：

a. 超出……的范圍

_________________________________

b. 把她當作一個人道主義者來記住

_________________________________

_________________________________

c. 把她許多的時間奉獻給慈善事業(yè)

_________________________________

_________________________

d. 被授予……

________________________________

e.與……緊密合作

________________________________

f. 把……頒發(fā)給……

__________________________

g.安寧地離開人間

___________________________

三、學(xué)生分組討論

Q1： Why do we call Hepburn an angel？

Because of her b_________， k___________， e________ ，etc.

Q2： What may we learn from her？

Put all our e_______ into our s_______ and w______.

D________ as much time as p___________ to charity.

On the blackboard

general introduction （Para.1）

early life （Para.2）

her acting life （Para.3―6）

her late life （Para.7―8）

【問題反思】

整節(jié)課，筆者以任務(wù)型教學(xué)為主，通過設(shè)置問題和不同的任務(wù)，來學(xué)習(xí)和掌握文中新的語言知識點，并通過本課時的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能運用所學(xué)詞匯和語言點來了解Audrey Hepburn’s early life， acting life and late life。雖然是借班上課，但學(xué)生與老師的配合還算默契。反思整個教學(xué)過程，成功的地方是：1.能圍繞“以學(xué)論教――促進學(xué)生學(xué)習(xí)”這一目標來巧設(shè)問題，循序漸進，讓學(xué)生逐步理解課文中語言知識點；2.努力創(chuàng)設(shè)情景，營造自由和諧的學(xué)習(xí)氣氛；3.教學(xué)設(shè)計由易到難，科學(xué)合理，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，比較注重學(xué)生的認知心理，學(xué)生聽、說、讀、寫能力都得到了訓(xùn)練。但筆者自己感覺不是很好，本節(jié)課里，趣味性內(nèi)容確實不夠，活動形式有點單一。如果能合理地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使教學(xué)具有趣味性，就更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。而且，語言訓(xùn)練活動層次不高，只有語言形式上的操練，達不到語言交際的層次，交際面有時過窄，很難訓(xùn)練到全部，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往答不上口。再者，這堂課容量確實大，詞匯量多，有點面面俱到，如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計值得反思和探究。

【改進思考】

閱讀課第二課時是要在理解文章大意的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用本課時的語言知識就相關(guān)的話題進行表達。在教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生明白本堂課到底要學(xué)什么。然后圍繞一個話題，形成一條主線，進行教學(xué)。在教學(xué)過程中，一方面要把課堂時間還給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生多說；另一方面，可多設(shè)計一點趣味性畫面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛活躍些。在教學(xué)活動設(shè)計上我們應(yīng)關(guān)注以下幾個方面：

1.趣味性：主要表現(xiàn)在活動形式上要多樣化，多增加一些Group work。

2.交際性：語言知識點要在情景中活用，多鼓勵學(xué)生輸出。

3.層次性：要注意知識的拓展寬度和深度。

4.自主性：要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、機會和時間，把課堂交給學(xué)生。教師不僅要教，更需要導(dǎo)，做好引導(dǎo)，領(lǐng)航工作，要成為學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進者。

第二次課試教

通過第一次試教及個人的課堂教學(xué)自我診斷，筆者對教學(xué)過程做如下改進：

由于學(xué)生在第一課時學(xué)習(xí)時已經(jīng)對Audrey Hepburn的簡要一生大致了解，所以針對這節(jié)課的容量大，而且又要有效處理重要詞匯和語言點的教學(xué)，筆者對原導(dǎo)學(xué)案作了修改。首先，通過一個quiz（四道單項選擇題）來導(dǎo)入第二課時的新授。在此環(huán)節(jié)主要學(xué)習(xí)not only... but also...的用法。其次，通過Why did the world mourn Audrey Hepburn when she died？這一問題來引出本課的一條主線Because of the loss of a great beauty， a great actress and a great humanitarian.筆者圍繞beauty， actress， humanitarian這三個關(guān)鍵詞展開層層深入的教學(xué)。在教學(xué)中，通過每個關(guān)鍵詞來引出與它相關(guān)的一些新詞匯和語言點。在這一環(huán)節(jié)，通過設(shè)計幾個Task讓學(xué)生來完成相應(yīng)活動與練習(xí)。這樣，既達到了文章內(nèi)容的講解，同時也讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)知識，避免了單純學(xué)習(xí)詞匯所帶來的枯燥與乏味。接著，為了鞏固所學(xué)知識，筆者設(shè)計了Let’s practise！環(huán)節(jié)，里面包含了兩個Level的練習(xí)。Level One是個詞匯測試題，主要測試學(xué)生根據(jù)首字母提示與句子意思填寫所缺單詞（所測試的單詞都是本文中的重要詞匯）；Level Two是一個很有趣味性的游戲（砸金蛋），學(xué)生通過任意選擇一個金蛋，該蛋背后就會呈現(xiàn)相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)形式比較多樣化，有詞形轉(zhuǎn)換、單項選擇、同義句轉(zhuǎn)換、完成句子、句子整句翻譯、改錯，等等。當然金蛋背后也有學(xué)生認為比較幸運的選擇，那就是No questions！ 通過這種形式，既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也達到了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)以致用能力的目的。最后，筆者又設(shè)計兩個拓展性活動（Let’s have a discussion?。?.From the life of Audrey Hepburn， what do you think attracts you most？Why？2.What can we learn from her？ 通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，主要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們對人道主義的認識，加強道德感和使命感；同時也讓學(xué)生明白一個道理：一個人的成功是要付出巨大努力的。

【問題反思】

通過對第二次課的教學(xué)過程的改進，筆者這堂課上下來確實感到有不一樣的收獲。作為閱讀課第二課時詞匯教學(xué)模式的探究，教師一方面要把新詞匯和語言點滲透到一定的語境中去教學(xué)，另一方面要把“任務(wù)型”教學(xué)模式貫穿于整個教學(xué)過程，并充分確立學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要途徑，讓學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中真正地、積極主動地“動”起來。

【改進思考】

通過前面的改進，不僅提高了筆者自身的教學(xué)，而且提高了學(xué)生閱讀理解能力，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)理念，取得了很好的教學(xué)效果。一方面教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的多樣化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也拓展了學(xué)生的思維。整堂課，筆者根據(jù)新課程標準、教學(xué)內(nèi)容以及重難點，有機地滲透了一些英語教學(xué)理念：1.在教學(xué)中，以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂的主體，因此，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人。2.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教學(xué)過程是師生交流共同發(fā)展的互動過程，教師在這其中起到了很好的作用。3.教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)，掌握一定的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、課堂教學(xué)自我診斷的收獲

通過課堂教學(xué)的自我診斷，筆者清醒地認識了本節(jié)課的亮點，弄清楚了本課的問題所在。在自我診斷理論框架的指導(dǎo)下，教學(xué)的“診斷”由原來僅停留在對教學(xué)片斷的反思，到從整體教學(xué)設(shè)計與新課程理念是否合理、教學(xué)實施是否有效三個方面進行了全面診斷，診斷的質(zhì)量得到了質(zhì)的飛越?；诜此嫉恼n堂教學(xué)自我診斷不僅改變了筆者的教學(xué)行為，更為重要的是改變了筆者的教學(xué)思想，在今后的教學(xué)中筆者將受益匪淺。

篇5

關(guān)鍵詞：目標；思維；教學(xué)；主體；教材；知識；課堂

醫(yī)學(xué)與教學(xué)有著很多類似的地方。醫(yī)生治病救人，教師教書育人。醫(yī)生給病人看病，中醫(yī)的，則望聞問切，了解病人病情，作出診斷，然后對癥下藥。教學(xué)也一樣要講究因材施教，但如果教師缺乏必要的診斷技術(shù)、診斷理論，就像盲人摸象，定會影響教學(xué)的有效性。

教學(xué)過程是一個復(fù)雜的知識建構(gòu)，教學(xué)效果是一個相對滯后的非全顯性的評價體系，造成了教師沒有足夠時間觀察自己的教學(xué)行為、反思自己的教學(xué)效果，不重視課堂診斷。你的教學(xué)是否是“有效教學(xué)”，你的課堂是否是“高效課堂”，我們也不妨來望、聞、問、切一番，從不同維度給自己的課堂教學(xué)“把把脈”。

一、目標的完成度

這是備課、上課的出發(fā)點，也是反思教學(xué)、診斷課堂的落腳點。有的課片面追求教學(xué)進度，急功近利，或按部就班，或擇其所好，以完成教師自己預(yù)期的任務(wù)為唯一目標――先把自認為該講的講完再說，而全然不顧學(xué)生是否吸收、能否消化。有的課片面追求教學(xué)形式的多樣化，活動頻繁而熱烈，又是小品，又是游戲，又是聽音樂，又是看錄像，但一堂課到底要達到怎樣的教學(xué)目標，師生雙方都不甚了了。一個是“趕場”，一個是“作秀”，一種是為教學(xué)而教學(xué)，一種是為活動而活動，顯然是走向了兩個極端，背離了課程改革的方向。

二、思維的清晰度

這是上好一堂課的基本要求，也是聽一堂課的關(guān)鍵印象，可以通過精心構(gòu)思的教學(xué)方案、簡潔明了的板書設(shè)計等體現(xiàn)出來。有位老師上《在“責任”中長大》，導(dǎo)入新課時，先用流行音樂SHE的《不想長大》和周杰倫的《聽媽媽的話》中“想快快長大”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后，通過對比現(xiàn)場采訪學(xué)生是否想長大、為什么，采訪完以后沒有作任何點評即引入“成人”的含義，講解責任意識和責任能力。其實導(dǎo)入非常新穎，但虎頭蛇尾，對于學(xué)生的回答教師理不出頭緒，抓不住關(guān)鍵，使學(xué)生思維無序地跳來跳去。思品課作為一門思辨性很強的學(xué)科，如果教師自身都把握不清，思維混沌，又怎能培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力。

三、教學(xué)的靈活度

課堂就是“現(xiàn)場直播”，是一個動態(tài)生成的過程。在教學(xué)中，一些教師過分關(guān)注正確答案或預(yù)期回答，對于課堂上出現(xiàn)的一些思維碰撞缺乏教學(xué)機智，這不僅對能力培養(yǎng)不利，也會使教學(xué)效果大打折扣，使教學(xué)亮點成為教學(xué)敗筆。如，有位老師上《多種分配方式并存》，在講解“合法收入”時，介紹了合法收入包括合法的勞動收入和合法的非勞動收入，然后就提問學(xué)生“你家的收入來源有哪些方式？”結(jié)果大部分學(xué)生要么說不知道，要么站著不吭聲，還有明確說“這是家事，不想說”，教師始料未及，只好草草收場。其實這里的確涉及隱私的問題，教師可以反過來表揚學(xué)生的隱私意識來緩解尷尬。

四、主體的參與度

這里指的是課堂上的“雙主體”――學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體，雙方的課堂參與要有一個“度”的把握。某些老師，過分強調(diào)學(xué)生的主體作用，應(yīng)有的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮，課堂上，該由老師講解之處不講了，教師失去了自我，成了學(xué)生的尾巴。新課程突出學(xué)生的主體地位，并非讓教師由過去的什么都管變?yōu)槭裁炊疾还?，任何真理，往前多走一步都會變成謬誤。別忘了，教師是平等中的“首席”！

五、教材的熟悉度

思品課是唯一的開卷考試科目，強調(diào)“以本為本”，更需要幫助學(xué)生學(xué)會使用教材、利用教材。一些課，教學(xué)手段花樣翻新，活動形式層出不窮，尤其是某些多媒體教學(xué)使學(xué)生進一步遠離了課本，甚至一節(jié)課學(xué)生連書也不用翻一下，師生成了“課件”的奴隸。其實，實施新課程，更有必要充分利用、挖掘課本的資源，通過對文本的學(xué)習(xí)，借以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的潛能，不要讓傳統(tǒng)課堂又走向了“高科技污染”。

六、知識的內(nèi)化度

思品課重在感悟，重在對教育目標的內(nèi)化。只有當教育因素觸及學(xué)生心靈的時候，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態(tài)，

從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。如，有位老師上《孝敬父母》，教師聲情并茂、抑揚頓挫地給學(xué)生講：為什么要孝敬父母，如何孝敬父母，學(xué)生只是機械地接受，難以產(chǎn)生情感上的共鳴。如果換一種思路，先讓學(xué)生回家調(diào)查：“父母在養(yǎng)育你的過程中，遇到了哪些艱辛？

你給父母添了哪些麻煩？”然后，在課堂上讓學(xué)生進行匯報交流，也許效果會更好。

七、課堂的幸福度

這是一個綜合性的指標，是有效教學(xué)的“催化劑”，是教師樂教，學(xué)生樂學(xué)的堅實情感基礎(chǔ)。讓學(xué)生享受幸福教育，讓教師享受教育幸福，是對師生的終極關(guān)懷。思品課教學(xué)不僅僅是關(guān)注“術(shù)”的傳授，更要站在關(guān)注“人”的高度上，在“道”上多作研究。課堂上師生的“微笑指數(shù)”“默契指數(shù)”、教學(xué)中師生的“信心指數(shù)”“投入指數(shù)”、還有師生成長中的“成就感指數(shù)”都是幸福課堂的源泉。例如，有的老師為了“嚴師出高徒”，總是吝嗇自己的微笑，甚至害怕微笑，得意于一句“老師來了”要比“狼來了”更加有效。相反，有的老師用微笑，讓“老鼠”愛上了“貓”，在微笑的課堂里，樹立了“人人平等”的思想，培養(yǎng)了“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)了“人人求新”的欲望，提供了“人人動手”的條件，給予了“人人成功”的機會。

總之，一線教師要和醫(yī)生一樣具有通過課堂診斷“七度”脈

象，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，細微之處見真諦的本事，能用“十分”的智慧上出“十分”的好課，使課堂從“有效課堂”到“高效課堂”，再到“魅力課堂”，也使自己慢慢進入教學(xué)的理想境界，成為有思想的智慧型教師。

參考文獻：

[1]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”論.教育科學(xué)出版社，2007.

[2]余文森.有效教學(xué)十講.華東師范大學(xué)出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源；高效課堂；積累運用；資源共享

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0114

傳統(tǒng)觀念下的課堂教學(xué)設(shè)計只注重知識的傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生能力的培養(yǎng)，新課程理念下的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，即堅持全體學(xué)生的全面發(fā)展、突出學(xué)生個性的健康發(fā)展、關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課程也明確提出教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生全面發(fā)展的促進者。具體到初中化學(xué)怎樣實現(xiàn)這一重大變革，是本文試圖說明的問題。具體做法如下：

一、各種教學(xué)資源的綜合應(yīng)用

1. 繼續(xù)傳統(tǒng)教具的作用

例如：元素符號的教學(xué)，把元素符號制成雙面書寫的卡片，正面寫拉丁文符號，反面寫漢字名稱，用漢字的偏旁去區(qū)分金屬元素，非金屬元素，氣態(tài)，固態(tài)，液態(tài)元素。其使用方便，幫助記憶效果好，是多媒體不可取代的。還有講解化學(xué)式讀法和寫法是也可以用卡片的方法進行組合任一種物質(zhì)，這樣學(xué)生記憶的效果很好。學(xué)生可以隨時拿出卡片進行練習(xí)，達到不斷鞏固的目的，記憶的速度和永久度都不錯。

2. 充分發(fā)揮實驗器材的作用

化學(xué)本來就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗主要分為演示實驗和分組實驗，課本上的演示實驗要盡可能地根據(jù)實際情況去做，沒有的儀器，可以用其他儀器改組一下或者是進行多媒體動畫制作實驗。因為，實驗可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們還盡量在條件允許的情況下把演示實驗改為分組實驗，使學(xué)生有較多的動手機會培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。使學(xué)生能很好地完成實驗現(xiàn)象和結(jié)論的總結(jié)。另外，可以開發(fā)家庭小實驗，家庭實驗可以把課堂教學(xué)延至課外。這樣可以是學(xué)生不受課堂約束自由的發(fā)揮，并鞏固學(xué)生的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成實驗的能力以及個性思維的發(fā)展。

3. 恰當?shù)剡\用多媒體教學(xué)

幫助學(xué)生從感性向理性認識過渡?；瘜W(xué)中的微觀世界是很抽象的，比如說在講原子和分子的時候，因為看不見，學(xué)生理解起來比較困難，所以，我們可以利用多媒體進行微觀世界的動畫設(shè)計，例如：分子運動，物質(zhì)的構(gòu)成，電子的核外運動規(guī)律等。還有實驗現(xiàn)象不明顯的，例如：電解水實驗現(xiàn)象不明顯。但如果通過多媒體動畫實驗設(shè)計，效果一目了然，很容易理解的。所以，借助多媒體可以幫助學(xué)生進行理性的分析，并實現(xiàn)認識上的飛躍，效果不錯。而且，大屏幕可以節(jié)省課堂板書的時間，而增加學(xué)生鞏固練習(xí)的時間。但是，大屏幕應(yīng)該和黑板板書相結(jié)合，不能一味地依靠大屏幕，多媒體是輔助教學(xué)的。比如進行邏輯推理的時候，應(yīng)該是板書的，邊講解，邊引導(dǎo)學(xué)生思考，邊激發(fā)學(xué)生的思維推理能力。

4. 每節(jié)課課前要發(fā)3-5分鐘小試卷

教師在候課的時候給學(xué)生發(fā)3-5分鐘的小卷，基礎(chǔ)好的就做完，基礎(chǔ)差的盡力多做，但不要求一定做完。這個小試卷可以對上節(jié)課內(nèi)容的一個鞏固和復(fù)習(xí)，也可以是對本節(jié)課的一個預(yù)習(xí)檢查。不同的課選擇不同。根據(jù)這個試卷可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果及教師的教學(xué)效果。這就給教師的教學(xué)有一個明確的目標。哪些得繼續(xù)鞏固，哪些得重點講，哪些可以略講。這樣做的好處是可以及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題，達到堂堂清的目的，也可以督促學(xué)生課下去復(fù)習(xí)鞏固當天學(xué)過的內(nèi)容。

二、更新教學(xué)觀念，巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高效課堂

1. 備好每一節(jié)課

提高課堂效率的主渠道是備課，因而一定要把工夫?qū)崒嵲谠诘鼗ㄔ谡n前。認真用心去鉆研教材、整合教材；認真用心去分析學(xué)生的知識起點、知識經(jīng)驗；充分考慮教學(xué)目標、重點、難點，認真設(shè)計，做好教案；依據(jù)教案，調(diào)動課堂氣氛，把課上好上活，上出效率，上出學(xué)生的興趣。

2. 上好每一節(jié)課

提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)是抓好課堂教學(xué)，保證45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，上好每一堂課，向課堂要質(zhì)量，那怎樣才能上好每堂課呢？盡量要求自己做好如下幾方面： （1）在教學(xué)前要做好準備。為了保證一堂課的教學(xué)效果，要恰當?shù)倪x好一堂課所準備的內(nèi)容，并精選好內(nèi)容的多少及內(nèi)容的生動性、豐富性。首先我們要自己對自己滿意，只有這樣才能達到理想的教學(xué)效果。（2）語言要有條理，表達要清晰，教學(xué)目標要明確。（3）上課過程中一定要有師生之間的互動。通過相互之間的交流自己才能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知道自己的教學(xué)效果。如果。教師還像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只顧自己講內(nèi)容，不顧學(xué)生的反應(yīng)，這樣學(xué)生肯定不能集中精力去聽，那效果就不會好，也就不適宜新課改的要求。（4）上課多讓學(xué)生答問題，特別是那些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要進行不定時的提問，這樣可以不定時地提高學(xué)生的注意力。

3. 注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法

如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能促進其智力發(fā)展、成績提高。因此，教學(xué)過程中，筆者會注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還必須教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。差生往往缺的就是方法或?qū)W習(xí)方法不對路。這就要求教師教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：（1）堅持課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并做標記。（2）聽課時要集中精力用心的聽，調(diào)動一切可以調(diào)動的器官，養(yǎng)成耳、眼、手、口齊用的好習(xí)慣。（3）及時復(fù)習(xí)、記憶和鞏固；（4）獨立作業(yè)，反饋問題，解決問題于當天。

4. 適當?shù)募顧C制

首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，心不在焉、注意不集中；分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們黑板演練的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，拒絕相互抄作業(yè)，把學(xué)生分成幾個小組，并進行相互監(jiān)督，評比得分，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄作業(yè)小組扣分，及時進行批評，并嚴格處理。

三、鼓勵學(xué)生多看課外書，注意積累運用

如果說一個學(xué)生對某方面的知識發(fā)生興趣，那就是說他必須接觸了這方面的知識，并且有所體驗，感覺它有趣。筆者讓學(xué)生利用課余時間多閱讀課外書，或利用網(wǎng)絡(luò)查一些自己感興趣的知識，并寫好讀書筆記。目的是積累經(jīng)驗，拓展知識，在運用的時候就會得心應(yīng)手。另外，平時抓好差生，因為我們平行班的基本都是差生。適當?shù)卣埣议L配合輔導(dǎo)，考試前做好充分、全面的復(fù)習(xí)，注意方法和效果等。

四、互補合作，資源共享

我們每個學(xué)校的同科教師都不少，每個人都有自己的教學(xué)方法和手段，所以我們應(yīng)該進行集體備課，借鑒各自的長處進行教學(xué)，進行更為便捷的、更為有效的教育活動。我們還可以自己動手把課本上有危險的實驗或抽象的實驗設(shè)計成動畫演示。例如：電解水實驗，能很清楚地看見過程，效果比實際的好。每個人都有自己的題庫，可以隨時抽取所需要的試題，而且是分工合作，每人負責一部分的試題，真正實現(xiàn)教育資源的共享。

篇7

[關(guān)鍵詞]體育課堂 教學(xué)評價 方法

[作者簡介]王發(fā)昌（1978- ），男，云南景東人，河南科技學(xué)院體育學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為體育教育訓(xùn)練學(xué)。（河南 新鄉(xiāng)453000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0183-01

體育課堂教學(xué)評價是指根據(jù)體育教師工作職責與體育教學(xué)目標，運用各種方法和手段系統(tǒng)地收集、分析和整理信息資料，對體育課堂教學(xué)活動中的要素、過程和結(jié)果進行價值判斷的過程?？茖W(xué)合理的課堂教學(xué)評價對于體育教師更新教學(xué)理念，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，進而提高教學(xué)質(zhì)量，完善體育教師專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、體育課堂教學(xué)評價的不同類型

根據(jù)教學(xué)評價在教師職業(yè)生涯中發(fā)生的時間先后，可分為如下幾種類型：第一，定位性評價。定位性評價也稱安置性評價，是指在體育教師課堂教學(xué)工作之前進行的評價，其主要目的是確定教師課堂教學(xué)的初始水平，為教師明確個人專業(yè)發(fā)展起點，制定合適的個人專業(yè)發(fā)展目標，采取有效的專業(yè)發(fā)展策略提供依據(jù)。例如，每學(xué)年年初新任體育教師執(zhí)教的公開課評價就屬于定位性評價。定位性評價一般通過課堂觀察來進行。第二，形成性評價。形成性評價也稱連續(xù)性評價，是指在體育教師課堂教學(xué)中進行的評價，其目的是用來監(jiān)控教師的教學(xué)過程，向教師反饋教學(xué)是否有效和成功的信息，以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題，采取改進和修正措施，進行補救性教學(xué)，最終確保教學(xué)活動不偏離預(yù)定目標。例如，每學(xué)期的期中教學(xué)檢查就屬于形成性評價。形成性評價一般采用課堂觀察、問卷調(diào)查、座談等方法。第三，診斷性評價。診斷性評價也是在體育教師課堂教學(xué)工作之中進行的評價，它的主要目的是深入診斷教師教學(xué)效果不佳的深層原因，并以此為依據(jù)“對癥下藥”。在形成性評價之后，教師采用調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)順序和改換教學(xué)方法等多種措施進行補救。若教學(xué)效果仍然不佳，教學(xué)管理者就應(yīng)該動用診斷性評價，進入課堂，調(diào)查診斷教師教學(xué)的深層問題，并提供相應(yīng)的“治療”方案。診斷性評價主要通過課堂觀察的方法來進行。第四，終結(jié)性評價。也稱后測，是指在體育教師某一階段的課堂教學(xué)工作結(jié)束時進行評價，主要目的是評定業(yè)績，證明教師具有某種能力或資格，或作為甄別和選拔的依據(jù)。例如，每學(xué)期或每學(xué)年度末的教學(xué)效果考評就屬于終結(jié)性評價。終結(jié)性評價一般采用課堂觀察、問卷調(diào)查、座談、學(xué)生成績分析等方法。

定位性評價、形成性評價、診斷性評價、終結(jié)性評價組成了一個評價鏈（如圖所示）。目前，體育課堂教學(xué)評價存在的問題主要是定位性評價和診斷性評價仍然不受重視；形成性評價很容易蛻化成終結(jié)性評價。在今后的體育課堂教學(xué)評價中，應(yīng)強化定位性評價和診斷性評價，改善形成性評價。

二、主要內(nèi)容

體育課堂教學(xué)評價的內(nèi)容包括課堂教學(xué)設(shè)計、實施、指導(dǎo)、管理、效果、教學(xué)基本功六個方面。具體內(nèi)容如表所示：

三、基本方法

1.課堂觀察法。課堂觀察要求評價者深入體育課堂，通過對教學(xué)過程的觀察，了解課堂教學(xué)的真實情況，獲得評價的第一手資料。課堂聽課需注意以下幾點：一是聽課前應(yīng)明確授課教師的教學(xué)進度和授課計劃，以便做到有的放矢。二是明確聽課方式。課堂聽課的方式有兩種，一種是評價者充當課堂教學(xué)的旁觀者，坐于教室或場地一角，觀察課堂教學(xué)活動；另一種是評價者參與課堂教學(xué)，可在教室或場地里四處走動，觀察或提問學(xué)生部分問題。三是必須完整聽完一堂課，切忌中途進入或退出。聽課過程中，評價者應(yīng)力求融入班級群體，盡量將對課堂教學(xué)的影響減少到最小。四是應(yīng)將聽課重點放在對教學(xué)過程和學(xué)生活動的觀察上，并盡可能對教學(xué)過程作完整的記錄。

2.座談法。座談可以直接聽取談話對象的意見，通過交流，獲取問卷調(diào)查得不到的信息。一次座談會的人數(shù)不宜太多，一般以5～8人為宜。座談有兩種類型：（1）提綱談話方式。調(diào)查者事先擬定談話提綱，座談時嚴格按照提綱上的問題順序提問，不得隨意對問題進行解釋。被調(diào)查者對問題不清楚時，調(diào)查者只能重復(fù)問題或按統(tǒng)一的要求做出解釋。提綱上的問題可以是封閉式的，也可以是開放式的。提綱談話方式的優(yōu)點是具有針對性，效率高，方便調(diào)查者記錄。（2）自由談話方式。自由談話事先不列提綱，被調(diào)查者可對評價對象廣泛發(fā)表看法，發(fā)揮調(diào)查者和被調(diào)查者雙方的主動性，從而得到提綱式談話無法獲得的豐富資料。但這種方式比較費時費力，也可能難以切中要害。

與問卷調(diào)查相比，談話最大的特點在于它是一種社會交往過程，談話雙方形成了社會互動關(guān)系。因而，談話要求組織者有熟練的訪談技能，能很快與被調(diào)查者建立相互信任的關(guān)系，從而使調(diào)查對象暢所欲言，積極提供資料。

3.問卷調(diào)查法。與口頭談話比較，問卷法能夠同時對多人進行調(diào)查，具有省時、省力、省費用的優(yōu)點。編制問卷是運用問卷法的關(guān)鍵。問卷中的問題可以是問答性的，也可以是選擇性和是非性問題。不論設(shè)計何種類型的問題，都要遵循下列要求：問題的表述要適合被調(diào)查對象，做到被調(diào)查對象填寫問卷時，一看就明白，無須附加任何說明；表述問題要避免引起不適當?shù)穆?lián)想，也不要給以暗示；防止被調(diào)查對象對問題作模棱兩可的回答或理解；在問題的編排上應(yīng)先易后難。

4.成績分析法。根據(jù)學(xué)生的成績分析來評價體育課堂教學(xué)，是一種間接評價的方法。學(xué)生學(xué)完規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容之后，體育知識、技能和身體素質(zhì)的提高是評價體育教學(xué)是否實現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標的根本標準。

[參考文獻]

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[3]赫興無.地理課堂教學(xué)評價研究[J].中國成人教育，2009（9）.

[4]胡英清.學(xué)校體育教學(xué)改革與發(fā)展研究[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2003.

篇8

關(guān)鍵詞 碩士研究生 課程教學(xué) 問題導(dǎo)向教學(xué)法 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.029

Graduates' Class Teaching Design and Application Based on Ability Training

LI Li， SHI Kechao

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract This paper takes graduate professional course teaching as object， analyzes the ability of classroom training deficiencies exist and the main reason for the phenomenon is proposed in order to cultivate the ability to target the problem-oriented teaching methods and instructional design ideas and describes the implementation steps. The method was applied to the "mechanical fault diagnosis，" teaching， the results show that： the problem-oriented teaching can train thinking ability， application， research and other aspects of the students in the classroom， help enhance students' interest in learning， is a graduate student effective method of teaching reform.

Key words graduate; course teaching; problem-oriented teaching; ability training

隨著地方性高校研究生教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生（以下簡稱“專碩”）教育已成為我校研究生教育的一種必然趨勢。以三峽大學(xué)機械工程學(xué)科為例，從2011年開始專碩招生，到2014年專碩人數(shù)已占到該學(xué)科研究生的50%以上，發(fā)展非常迅速。然而，由于受研究生培養(yǎng)規(guī)模的限制，專碩專業(yè)課程設(shè)置與學(xué)術(shù)型碩士研究生仍保持基本一致，并采用合班上課，因此，如何在課程教學(xué)中兼顧學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)和應(yīng)用能力培養(yǎng)是當前亟需解決的問題。2014年11月，國務(wù)院學(xué)位委員會也下發(fā)了《關(guān)于加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)的意見（討論稿）》，對加強課程學(xué)習(xí)在研究生能力培養(yǎng)中的作用提出了明確要求。①鑒于此，筆者根據(jù)長期從事研究生專業(yè)課程教學(xué)積累的經(jīng)驗，在客觀分析課程教學(xué)存在的問題和原因基礎(chǔ)上，提出了以問題為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革方法。該方法以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標，在不改變原有課程教學(xué)過程的條件下，只需對課程環(huán)節(jié)進行優(yōu)化設(shè)計即可開展，簡單易行。該方法應(yīng)用于機械故障診斷課程教學(xué)實踐，結(jié)果表明：問題導(dǎo)向教學(xué)可以實現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用、科研等方面的能力。

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

研究生培養(yǎng)主要包括兩個方面：一是課程學(xué)習(xí)，二是科研訓(xùn)練。課程學(xué)習(xí)按照研究生培養(yǎng)方案設(shè)置的課程體系開展，課程體系一般包含公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，其中專業(yè)課程開設(shè)的目的是提高研究生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生研究解決本專業(yè)相關(guān)課題的能力，為研究生今后的課題研究打下堅實的基礎(chǔ)，因此，專業(yè)課程對研究生能力的提升具有不可替代的作用。相對本科課程，研究生專業(yè)課程具有更深、廣、新、專等特點，同時在教學(xué)過程中要求對學(xué)生進行更高層次的素質(zhì)和能力培養(yǎng)。然而，當前我校絕大部分研究生專業(yè)課程還是采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，缺少針專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計和結(jié)合學(xué)生特點進行有效的課堂教學(xué)改革，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以承擔對學(xué)生能力培養(yǎng)任務(wù)。②歸納問題和主要原因如下。

1.1 教學(xué)方法單一，壓抑了學(xué)生的思維能力

目前普遍采用的“一言堂”式講授的教學(xué)方法，對教師來說這種教學(xué)比較簡單，容易掌握和控制，只要把握自己授課內(nèi)容即可。然而，研究生在專業(yè)知識方面已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，更希望在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中深入探討一些專門問題及其意義。單純講授教學(xué)必然會導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)和思考機會，加之課堂教學(xué)過程師生互動少，抑制了學(xué)生思維能力發(fā)展，不能取得良好的教學(xué)效果。

1.2 理論實際相脫節(jié)，降低了學(xué)生的應(yīng)用能力

從研究生視導(dǎo)反映問題看，研究生課堂教學(xué)普遍存在理論與實際脫節(jié)，或偏實踐沒有進行理論升華，或偏理論沒有聯(lián)系實際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無法從課程學(xué)習(xí)中獲得對知識的全面理解和掌握。另外，許多專業(yè)課程理論缺乏前瞻性，授課內(nèi)容大多比較陳舊，也是一種理論實際脫節(jié)的表現(xiàn)。在信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，這種課堂教學(xué)必然使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，應(yīng)用能力也無法獲得提高。

1.3 教學(xué)過程不足，制約了學(xué)生的科研能力

很多教師課堂教學(xué)講授較多，把“教”的任務(wù)完成了，但不給學(xué)生布置思考題、練習(xí)、討論題等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)沒有要求，忽略學(xué)生主體性和積極性，顯然教學(xué)過程不充分，也是不完整的。學(xué)生不通過一定量的課外學(xué)習(xí)消化課堂知識，不應(yīng)用知識研究解決問題，科研能力是得不到培養(yǎng)的。

2 問題導(dǎo)向教學(xué)法設(shè)計

針對上述研究生課程教學(xué)存在的問題，一些學(xué)者們提出了各種改革方法，③④⑤⑥但多數(shù)方法需要對教學(xué)過程和環(huán)節(jié)進行較大改變，對長期形成授課習(xí)慣的專業(yè)課教師具有較大的挑戰(zhàn)，很難適應(yīng)我校目前情況。鑒于此，本文提出“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，以能力培養(yǎng)為目標，對課堂教學(xué)過程進行設(shè)計和優(yōu)化，在最少改變目前課堂教學(xué)模式的情況下，提高課堂教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)法基本原理

問題導(dǎo)向教學(xué)法是以教師提出問題為中心，學(xué)生搜集資料、處理和整理文獻，通過獨立思考和相互討論獲取和應(yīng)用知識，達到解決問題目的。問題導(dǎo)向教學(xué)法不是一般教學(xué)中簡單的課堂提問，也不是例題、習(xí)題的講解，它是以學(xué)生為主體，教師則以問題為抓手，逐步引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)研究方法開展學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向教學(xué)法學(xué)習(xí)過程和效果主要取決于學(xué)生的參與程度，如果學(xué)生參與度一般，那么教學(xué)過程是“問題―探究―解決”; 如果學(xué)生參與度高，那么教學(xué)過程變?yōu)椤皢栴}―探究―解決―新問題”，并循環(huán)往復(fù)。由此可見，問題導(dǎo)向教學(xué)法的一個顯著特點是學(xué)生必須參與，課堂圍繞問題展開教與學(xué)，教學(xué)重在讓學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題，因此，這種方法具有在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、應(yīng)用能力和科研能力的作用。

2.2 設(shè)計與實施步驟

運用問題導(dǎo)向教學(xué)法，教師需要強化問題意識，認真做好課堂教學(xué)設(shè)計，把問題貫穿于課前、課中和課后。問題導(dǎo)向教學(xué)可以遵從以下三個步驟開展。

（1）課前――設(shè)計問題。問題設(shè)計是問題導(dǎo)向教學(xué)法的核心，合適的問題首先應(yīng)該具有一定深度，涉及某一課程內(nèi)容本質(zhì)，同時還要有一定難度，需要去研究;其次問題的解決可以采用不同方法和多種手段;第三是問題的解答不唯一，但有最佳。因此，問題的設(shè)計階段不僅要求教師對專業(yè)課程內(nèi)容非常熟悉，還要求教師有一定教學(xué)經(jīng)驗，使課堂以問題為導(dǎo)向。

（2）課中――提出問題。問題提出是問題導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)鍵，它直接關(guān)系到應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)帶來的效果，教師既需要在教學(xué)過程中自然引出問題，又要讓問題思路伴隨教學(xué)活動，并隨時啟發(fā)、鼓勵和激發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造探究問題的課堂氛圍，讓教學(xué)圍繞著相關(guān)問題展開。

（3）課后――解決問題。問題解決是問題導(dǎo)向教學(xué)法的重點，課堂教學(xué)時間畢竟有限，更多內(nèi)容和擴展知識需要學(xué)生通過課后作業(yè)掌握。因此，在課中提出問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生課后圍繞問題查閱文獻、開展研究、探討解決問題的方法，并通過課堂發(fā)言、師生討論等手段，陳述思路和觀點，這個過程完全是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有助于鞏固課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)生的各方面能力。

3 教學(xué)應(yīng)用與實踐

3.1 課程教學(xué)背景

隨著機械設(shè)備向高精度、大型化和集成化發(fā)展，機械狀態(tài)監(jiān)測和故障診斷技術(shù)越來越受到重視，使機械故障診斷成為機械工程學(xué)科研究生的一門專業(yè)課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握機械故障診斷的基本理論，了解獲取機械信號的檢測技術(shù)，掌握正確分析、識別和判斷典型機械零部件運行狀態(tài)的技能，并了解掌握故障診斷知識的更新及發(fā)展動向等。由于課程涉及診斷理論、檢測技術(shù)、信號處理等較多學(xué)科理論和技術(shù)內(nèi)容，需要課程講授知識面廣、實踐性強。如果按傳統(tǒng)講授方法教學(xué)，很難在有限課時內(nèi)系統(tǒng)全面地將知識傳授給學(xué)生，因此，必須對課程知識進行整合優(yōu)化，采用科學(xué)教學(xué)方法，同時對課堂教學(xué)精心設(shè)計，才能完成課程教學(xué)，達到學(xué)生能力培養(yǎng)的目標。

3.2 教學(xué)改革應(yīng)用

自2012年開始，機械故障診斷課程教學(xué)引入問題導(dǎo)向教學(xué)法，按照“課前―課中―課后”三個步驟，針對每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)計、提出和解決問題，通過三輪教學(xué)實踐，取得良好效果。下面以“緒論”和“機械故障診斷技術(shù)”二章的課堂教學(xué)為例介紹問題導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用。

3.2.1 第一章，緒論

緒論內(nèi)容包括機械故障診斷概念、機械故障診斷的內(nèi)容、機械故障診斷的作用以及故障診斷技術(shù)的發(fā)展及趨勢等，通過講授給學(xué)生一個本課程的大致輪廓。然而，由于機械故障診斷是伴隨科技發(fā)展和社會需要而誕生的一門交叉性課程，后續(xù)的理論和技術(shù)可能來源于機械動力學(xué)、機械測試技術(shù)、計算機技術(shù)、模式識別以及信號處理等不同學(xué)科，如果按部就班講授，很容易使學(xué)生感到頭緒繁多，知識凌亂，而陷入某一方面知識理解而忽視其他方面知識學(xué)習(xí)。因此，必須在講授課程時對內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法抓住關(guān)鍵內(nèi)容。

首先，設(shè)計問題為“如何理解機械故障診斷本質(zhì)問題？”并將其作為緒論的副標題引起學(xué)生注意。然后講授課程時采用大量圖片和工程實例，在教學(xué)過程中，通過相同內(nèi)容不同應(yīng)用提出問題的一些重要概念，啟發(fā)學(xué)生思考故障診斷本質(zhì)的一些術(shù)語，如故障的征兆、特征、識別等;在課程結(jié)束前，教師對提出的問題進行一些簡單分析，指導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科觀點說明問題，得到不同的合理解釋，增強學(xué)生探索研究問題的興趣。最后，將這個問題布置給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在下次課堂上陳述自己的觀點。通過問題導(dǎo)向教學(xué)法實踐，發(fā)現(xiàn)課堂效果得到明顯改善，同時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也得到提高。從學(xué)生陳述情況看，學(xué)生通過解決問題鍛煉了思維、應(yīng)用和科研方面的能力，有些學(xué)生還把自己歸納的本質(zhì)問題進一步發(fā)展，提出新的問題，在后續(xù)學(xué)習(xí)中加以研究。

3.2.2 第三章，機械故障診斷技術(shù)

本章內(nèi)容包括機械故障診斷常用的振動診斷技術(shù)、油液分析技術(shù)、溫度檢測技術(shù)、無損檢測技術(shù)等，其中每一種技術(shù)涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用知識都不同，教師要在課堂有限的時間（四次課，8學(xué)時）全面介紹這些技術(shù)是不可能的，因此，課堂選擇講授振動診斷技術(shù)和無損檢測技術(shù)，更多技術(shù)則通過問題導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這章設(shè)計問題是“結(jié)合自己研究方向掌握一種故障診斷技術(shù)（指課堂未講授過的）”。課堂教學(xué)在第一次課（2學(xué)時）后提出并布置給學(xué)生，教師講授振動診斷技術(shù)過程中，有意識啟發(fā)學(xué)生掌握故障診斷技術(shù)的關(guān)鍵問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)其他技術(shù);從第三次課開始就可以讓學(xué)生將課后學(xué)習(xí)成果在課堂上分享和討論，同學(xué)們通過對不同技術(shù)學(xué)習(xí)拓寬了知識范圍，學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力都得到了訓(xùn)練。

通過上面二個教學(xué)實例分析可知，采用問題導(dǎo)向教學(xué)法不僅提高了學(xué)生思維、應(yīng)用和解決問題的能力，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科研能力，增強課堂效果。通過課程教學(xué)實踐，學(xué)生反映很好，有2名學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后還將研究成果整理后公開發(fā)表了研究論文。

4 結(jié)論

針對碩士研究生課程教學(xué)中能力培養(yǎng)不足的問題，本文提出了以能力培養(yǎng)為目標的問題導(dǎo)向教學(xué)法，探討了問題導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計思路和實施步驟，通過在機械故障診斷課程教學(xué)的應(yīng)用，取得良好效果，克服了目前課堂教學(xué)存在的教學(xué)方法單一、理論實際脫節(jié)和教學(xué)過程不足等問題。實踐表明：在不改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，采用問題導(dǎo)向教學(xué)可以實現(xiàn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維、應(yīng)用、科研等方面的能力，有利于增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，增強課堂師生互動，是研究生課程教學(xué)改革的一種有效方法。

注釋

① 國務(wù)院學(xué)位委員會.關(guān)于加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)的意見”（討論稿）.2014.11.

② 韓李濤，陽凡林，王瑞富.全日制研究生專業(yè)課教學(xué)存在的問題及對策分析[J].中國電力教育，2014.18：17-18.

③ 吳明作，楊喜田，趙勇，陳景玲，王謙.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究生課堂教學(xué)方式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2014.30（7）：50-51.

④ 郭琦，黃歡.研究生有效教學(xué)案例分析研究[J].中國電力教育，2014.2：59-61.

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【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)；教案；編寫

診斷學(xué)這門學(xué)科主要是論述各種疾病基本理論、基本技能和臨床思維方法，是臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)課。其中學(xué)習(xí)好診斷學(xué)有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡，為了提高診斷學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)該從老師如何寫好診斷學(xué)教案開始。在課堂上教師主要以教案為基準，同時也是老師在課堂上表演的劇本，教案質(zhì)量的好壞直接影響到課堂教學(xué)的效果。通過實際經(jīng)驗得出，要想寫好診斷學(xué)教案需要從以下幾個方面入手：

一、吃透教材、廣泛參與

診斷學(xué)教材是教師備課的依據(jù)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。因此，只有熟讀教材，不斷深入研究教材，堅持以教材為基礎(chǔ)去擴展知識面。但是很多教師在備課的過程中，雖然吃透了教材，但卻是照抄照搬，沒有將重點和難點問題突出出來。好的教案是老師在熟讀教材過后，再根據(jù)自己的理解將重要的知識點提煉出來，這樣教師在課堂上講解的時候會更輕松，同時學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也更容易懂。

比如說：在寫腋窩淋巴結(jié)診法課程教案的時候，教材中介紹的都是長篇大論，這樣不利于學(xué)生抓住重點，理解起來也比較困難，必須進行總結(jié)精簡。通過老師的理解，在寫腋窩淋巴結(jié)觸診法介紹課程教案的時候，就重點寫觸診的順序與實際操作方法，即先觸診腋窩后、內(nèi)、前壁，再翻掌向外，將受檢者外展之上臂下垂，觸診腋窩外側(cè)壁，這點需要重點寫；對于“季肋點”這是腎臟疾病的檢查方法之一，但此壓痛點易受肝臟及膽囊等病變的影響， 假陽性較多且物質(zhì)特異性不強，實際操作難以掌握，臨床亦很少運用，因此教師在教案中可以略寫，在講課的過程中也可只作為補充介紹。

讓學(xué)生能夠清楚明白腋窩淋巴觸診的順序，能夠很好的識別該癥狀。教案都是為組織教學(xué)服務(wù)的，內(nèi)容需要齊全，但是又不能太過于詳細。因此，老師為了教案的內(nèi)容更加豐富、全面，在寫教案的過程中，老師不僅要以教材為主，還需要查閱其他資料來補充教案知識點，最終形成具有特色的授課內(nèi)容。

二、注重形式，備課要素完整

教案和講演稿相比，都是為課堂教學(xué)服務(wù)的，但卻是兩種不同的教學(xué)文件。教案是根據(jù)教材的知識點而編寫的教學(xué)方案，它編寫的思路受到教學(xué)過程中管理邏輯的控制，它所起的作用就是為課堂教學(xué)組織管理信息。教案在內(nèi)容上主要涉及的是組織性的項目。比如說在編寫診斷急性胃炎方法的教案時，教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)等內(nèi)容都必須完整，并且內(nèi)容凝練卻具有實質(zhì)意義，這樣才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，提高課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

三、注重教學(xué)后記，保證診斷教學(xué)備課的實效性

為了保證教案的實效性，注意在上課之后撰寫心得體會。所謂的心得體會就是將上課過程中的遇到的問題、臨時處理的辦法、以及成功教學(xué)過后的感想、怎樣在以后的課堂中提高教學(xué)質(zhì)量寫出來。有時候為了老師更好的修稿教案，很多老師在教案的后面都留有寫教學(xué)心得體會的地方，這對于提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的作用。不管教案寫得都細致，老師在上課的過程中，難免會遇到其他突況，從而顯現(xiàn)出之前教案的缺點。這樣通過寫教學(xué)心得體會將教學(xué)過程中遇到的失敗或者成功的經(jīng)驗記錄下來，再經(jīng)過反復(fù)的思考，這樣對完善教案和提高老師應(yīng)變課堂的能力具有非常重要的作用。

例如：老師在上急性闌尾炎診斷課的時候，假設(shè)患者說一直中上腹痛伴嘔吐，然后醫(yī)生在檢查患者的中上腹有壓痛。在教案中就忘了注明該患者麥氏點有明顯的壓痛、反跳痛，局部肌衛(wèi)等，便提問學(xué)生，很多學(xué)生便認為是急性胃炎。讓很多學(xué)生在急性胃炎和急性闌尾炎上面產(chǎn)生了混淆，這樣的問題都是值得老師反思的。因此，寫教學(xué)后的心得體會是非常有必要的。

四、加強教案情景化設(shè)置，實現(xiàn)課堂互動

在寫教案的過程中，一定要注意加強教案情景化的設(shè)置，老師在編寫教案的時的心情一定要是在課堂之上，要有身臨其境的感覺。需要考慮周全，較為清楚的明白教案的哪些地方學(xué)生會笑，哪些地方學(xué)生會思考，哪些地方會引起學(xué)生的注意力，哪些地方學(xué)生可能會不喜歡聽等等。充分應(yīng)用教案情景化設(shè)置，加強學(xué)生們對某些詞語的理解。然而老師不光要在教案中凸顯出情景化設(shè)置，還需要真正應(yīng)用到課堂中。雖然課堂中突況較多，不能夠完全按照教案中所設(shè)想的那樣，但是情景化的想象可以鍛煉老師的思維，提高老師應(yīng)對課堂的能力。

五、注重課堂開場白的編寫，抓住學(xué)生的注意力

一堂課的開場白是非常重要的，特別是第一堂課的開場白，它能夠讓你在學(xué)生的心中留下好的或者壞的印象，因此，教師在寫教案的時候，還需要精心編寫課堂的開場白，做到有新穎，能夠吸引到學(xué)生的注意力。比如說：在神經(jīng)內(nèi)科診斷學(xué)課被安排到下午的最后兩堂課時，學(xué)生們學(xué)習(xí)的勁頭已經(jīng)被消滅了不少，而且注意力也降低了很多，老師在講課的時候很難再吸引學(xué)生們的注意力，容易打瞌睡。因此，老師在寫開場白的教案時，可以寫：最后兩堂課來學(xué)習(xí)神經(jīng)內(nèi)科診斷學(xué)，不僅是對我的一種挑戰(zhàn)，同時也是對你們自己的挑戰(zhàn)，同學(xué)們你們有信息和老師一起共同戰(zhàn)勝這個挑戰(zhàn)么？最后兩堂課不算什么，對我們來說，只能算我們今天相見恨晚！這樣的開場白便能夠在課堂中收到較好的效果，同時也是教案情景化的產(chǎn)物。

六、注重設(shè)計教學(xué)法，活躍課堂氣氛

老師在設(shè)計教學(xué)方法的時候不應(yīng)該僅僅拘泥于哪一種教學(xué)方法，應(yīng)該不斷拓寬自己的思路，充分發(fā)揮想象力，只要是對課堂教學(xué)有幫助的方法都可以應(yīng)用。不管是哪一種教學(xué)方法，老師在寫教案的時候都應(yīng)該將其設(shè)計好，充分展示其中的優(yōu)勢，從而達到活躍課堂氣氛的效果，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師在編寫教案的時候，必須嚴格根據(jù)教材課程的實際情況制定科學(xué)合理的教案，一般常用的教學(xué)方法有課堂提問、課堂討論、實踐模擬、趣味引入等。但是需要注意的是，課堂教學(xué)法必須根據(jù)所講的內(nèi)容來制定，不可以隨便亂用。在課堂上提問有利于引起學(xué)生注意，更好的是能夠促進學(xué)生自主的進行思考，因此，老師在寫教案的時候，每一個問題都必須精心進行準備，不可隨便提一些無關(guān)知識點的問題。這樣有利于提高課堂的藝術(shù)性，同時，其他教學(xué)方法也一樣，只要精心準備了，便能夠促進其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

七、注重典型案例編寫教案，增強教學(xué)效果

診斷學(xué)有利于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)向臨床醫(yī)學(xué)過渡，實踐診斷學(xué)屬于臨床課，重在實踐，沒有典型病例的講解較為空洞，同時也是無效的，這樣很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在編寫教案的時候，必須精心進行準備，選擇出典型的病例，并且在課堂恰好的時機里引入課堂教學(xué)，再通過精心分析幫助學(xué)生充分理解這堂診斷課所講的內(nèi)容。

八、加強教案總結(jié)，突出教學(xué)重點

在編寫教案的過程中，需要重視教案最后的總結(jié)，這樣才能夠突出這堂課的重點，讓學(xué)生在聽講的過程中能夠很清晰的明白哪個知識點屬于重點，從而有目的性的進行學(xué)習(xí)。在編寫每一節(jié)診斷課的教案時，需要注意分為詳細型和簡略提綱型。在剛開始備課的時候，必須熟讀教材，當熟練掌握了課程教學(xué)內(nèi)容時，再進行提綱式教學(xué)小結(jié)。老師在寫教案的時候，還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，去分析每一堂課程中的重點和難點問題，然后再在教學(xué)的過程中進行總結(jié)，這樣才能夠準確的把握住每堂課的知識點?？傊?，診斷學(xué)教案在編寫的時候，不僅要遵循一般教案的編寫原則，同時又要有自己的特色，這樣才能夠增強課堂教學(xué)的效果，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李聞捷，黃才國，張軍，等.實驗診斷學(xué)教學(xué)存在的問題及對策分析[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2011，6（6）：614-616.

篇10

課堂教學(xué) 自我評價 教師專業(yè)發(fā)展

2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教師評價提出新的要求：“建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”[1]。教師自我評價是教師評價的重要形式，是傳統(tǒng)他人評價的有益補充，亦是我國基礎(chǔ)教育課程改革教師評價的探索模式，旨在使教師通過不斷地自我評價、自我反思、自我調(diào)整，最終得到自我提高，以促進教師專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)是教師最基本的專業(yè)活動形式，教師在課堂中教學(xué)，在課堂中成長，課堂教學(xué)評價一直是教師評價研究的熱點和難點。理論上，教師課堂教學(xué)自評應(yīng)該是教師教學(xué)評價的最佳方式，只有教師最了解自己的教學(xué)對象，最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與困難。但理論與實際總存在差距，以教師教學(xué)自我評價為中心的基于內(nèi)在標準的評價非常少見，教師教學(xué)自我評價的真正實現(xiàn)還有待時日。

一、課堂教學(xué)自我評價的理念

課堂教學(xué)自我評價是發(fā)展性課堂教學(xué)評價的核心，是教師依據(jù)教育目標和教學(xué)評價標準，對課堂“教”與“學(xué)”的活動和效果進行現(xiàn)實價值和潛在價值判斷的過程。它具有反思、診斷，完善課堂教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生成長進步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

1.教師教學(xué)自評的出發(fā)點：促進教師專業(yè)成長

教師教學(xué)自評是教師自我發(fā)展的內(nèi)在機制，是培養(yǎng)反思型教師的有效途徑之一，是當今教師評價的發(fā)展趨勢。對教師而言，課堂教學(xué)不僅是其展示專業(yè)知識、教育教學(xué)能力的舞臺，同時也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺。課堂教學(xué)評價應(yīng)對教師教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用，既要對教師教學(xué)進行測量和評估，還應(yīng)該通過教師不斷的教學(xué)反思，定位角色，找出差距，診斷修正，實施轉(zhuǎn)變，直至自我完善。教師教學(xué)自評正是促進教師反思并使教師教學(xué)更為主動、積極的手段和工具之一，理應(yīng)成為教師教學(xué)經(jīng)?；⒅贫然脑u價利器，并貫穿于教師整個職業(yè)生涯。

2.教師教學(xué)自評的落腳點：促進學(xué)生全面發(fā)展

目前我國中小學(xué)依然把學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為教師課堂教學(xué)評定標尺，對教師教學(xué)的評價依然停留在知識目標的達成，即便有些教師關(guān)注到學(xué)生能力、智力的發(fā)展，但大多僅為點綴。隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的深入，引導(dǎo)教師更新教學(xué)理念，反思教學(xué)活動，修正教學(xué)失誤，實現(xiàn)教學(xué)促進學(xué)生多方面發(fā)展已成為教學(xué)評價亟待解決的難題。面對挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)評價過程中除了測量學(xué)生掌握知識領(lǐng)域外，還要反思為學(xué)生認識、感知、體驗、探究自己生活的世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學(xué)生的生命世界，滿足學(xué)生個體成長需要。教學(xué)自評不是為了評價而評價，學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)自評的最基本立足點。

3.教師教學(xué)自評的生長點：促進評價系統(tǒng)完善

我國中小學(xué)幾十年課堂教學(xué)評價的實踐表明，要素分解法在課堂教學(xué)評價中占據(jù)主流地位，課堂教學(xué)評價一般涵蓋教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師基本功等諸多要素，研究者大多采用自上而下理論演繹法，先把各要素逐步分解成二級指標和三級指標，最終形成課堂教學(xué)指標評價體系[2]。評價主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長、同事、學(xué)生等，教師只是被評對象，很難發(fā)揮教師評價積極性。沒有教師參與的評價，教師將不會對教學(xué)改革付出額外的努力，完善評價系統(tǒng)只是空中閣樓。當今，教學(xué)自我評價作為一種過程性評價，已成為發(fā)展性教學(xué)評價新模式。教學(xué)自評打破教師已有的經(jīng)驗和既成的慣例，去除教學(xué)的“經(jīng)?；?，突出教師的主體地位，激發(fā)教師對教學(xué)評價的積極參與，對構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標體系具有極大促進作用。

二、課堂教學(xué)自我評價特征

教學(xué)自我評價為教師積極反思自身教學(xué)觀念、教學(xué)行為提供了現(xiàn)實土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間，并契合我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革理念，它具有以下顯著特征。

1.反思性

教師自我評價與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切的聯(lián)系[3]。教師通過收集有關(guān)自己的教學(xué)素材，對已經(jīng)做出的和即將做出的結(jié)果及決策進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。反思是教師自評的基礎(chǔ)，是教師教育的主要內(nèi)容。教師在自評中反思，可有效增強教師反思意識，提升反思能力，規(guī)范反思實踐，詮釋反思結(jié)果，讓反思真正成為教師教學(xué)評價的自覺行動。

2.過程性

教師教學(xué)自評既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價強調(diào)靜止的、橫斷的終結(jié)性評價，而教學(xué)自我評價則強調(diào)動態(tài)的、持續(xù)的過程性評價。它是一個連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學(xué)期、一學(xué)年乃至教師整個教學(xué)生涯。教師經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能由初任教師成長為專家型教師。

3.實踐性

教學(xué)是師生共同參與的實踐活動，課堂教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動態(tài)性為教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展帶來契機和可能。教學(xué)自評是對教學(xué)實踐活動進行再思考、反省、探究的一種行動研究。教師需要根據(jù)具體情境和教學(xué)對象，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和方法，在實踐―反思―再實踐中構(gòu)建個性化的自我教學(xué)模式并在日常教學(xué)活動中靈活使用。教學(xué)自評的實踐性不言自明。

4.診斷性

教師教學(xué)自評是課堂教學(xué)診斷的靈魂所在。課堂教學(xué)診斷不應(yīng)局限在教師教學(xué)行為的審查，更不能把注意力完全投放在學(xué)生學(xué)業(yè)成績上，使課堂診斷成為應(yīng)試教育的幫兇。教學(xué)自評要求教師對課堂教學(xué)活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。這既是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，也是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。為了課堂教學(xué)診斷更有依據(jù)和富有成效，有必要建立完善的評價機制，即教師在教學(xué)自評過程中跟進一套相應(yīng)程序或工具，幫助教師有“據(jù)”可依，發(fā)展教師課堂診斷能力，提高教師教學(xué)技能。

三、發(fā)展性課堂教學(xué)自我評價標準與實施

教學(xué)自我評價是評價者依據(jù)一定的評價標準和程序，采取多種辦法搜集評價資料，對教學(xué)能力進行自我判斷的過程。關(guān)于教師教學(xué)評價標準的探討可以追溯到20世紀50年代的聽評課。在前蘇聯(lián)教學(xué)理論影響下，國內(nèi)課堂教學(xué)評價從一堂課的標準入手，對教師運用教學(xué)理論和教學(xué)原則提出要求。進入20世紀80年代末期，李秉德先生運用系統(tǒng)論觀點，提出教學(xué)七要素說，構(gòu)建了具有本土特色的現(xiàn)代教學(xué)理論體系[4]。隨著教育統(tǒng)計學(xué)和教育測量學(xué)在國內(nèi)得以恢復(fù)與發(fā)展，教育行政部門、科研單位和學(xué)校掀起了編制課堂教學(xué)評價量表的熱潮。李蔚教授采用多因素統(tǒng)計分析方法，編制出由教學(xué)目標、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法5個子系統(tǒng)組成的“課堂教學(xué)評議標準量表”。量表簡便易行，為檢查和指導(dǎo)課堂教學(xué)效果提供了一個初步的統(tǒng)一標準[5]。進入21世紀，有效教學(xué)研究為課堂教學(xué)評價增添了豐富的實踐范例。孫亞玲教授從有效教學(xué)視角提出由教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)反饋、教學(xué)組織與管理構(gòu)成的“課堂教學(xué)有效性標準”框架，為教師開展課堂教學(xué)評價搭建了一個可供借鑒的參照系。[6]隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育教師教學(xué)評價改革的全面推進，要素分解法已成為當前教師教學(xué)能力發(fā)展的瓶頸。實踐表明，推進課堂教學(xué)的深層變革，亟需建構(gòu)科學(xué)合理的發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標體系[7]。發(fā)展性課堂教學(xué)自我評價系統(tǒng)要體現(xiàn)新課程改革的理念與要求，適合本土國情，使其具有科學(xué)性和適切性；完善課堂評價系統(tǒng)，尊重和滿足學(xué)生需要，使其具有多維性和全面性；引導(dǎo)教師積極反思，促進教師專業(yè)成長，使其具有實踐性和主體性。

1.自我評價標準：科學(xué)性和適切性的統(tǒng)一

科學(xué)的教師教學(xué)自我評價標準應(yīng)該反映教學(xué)的客觀規(guī)律，體現(xiàn)先進的教育理念，符合我國新課程改革的價值觀，并能把教育理論與教學(xué)實踐緊密結(jié)合。目前，教師課堂教學(xué)自我評價研究主要依賴一線教師自己摸索，鮮有大學(xué)及研究機構(gòu)從事相關(guān)研究。由于一線教師的理論知識較為薄弱，對教學(xué)過程的認識也有一定的局限，對課堂教學(xué)的自我評價尺度有明顯的主觀色彩，完全依賴教師的主觀判斷，很難確定科學(xué)、合理的自我評價標準。改變當前課堂教學(xué)自評備受冷落的現(xiàn)狀，不僅需要一線教育工作者的探索和努力，更需要引起大學(xué)研究機構(gòu)的高度重視，加強大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，就新課改推進中的教學(xué)自評問題進行深入系統(tǒng)的研究。將課程與教學(xué)專家、測量與評估專家、一線教師等組織起來，發(fā)揮各自優(yōu)勢，通力合作完成教師教學(xué)自我評價標準的制定工作。

2.自我評價內(nèi)容：多維性和全面性的統(tǒng)一

課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教法等諸多要素組成的師生雙邊活動，是學(xué)校教學(xué)活動的基本組織形式。長期以來，我國課堂評價標準一直沿用要素分解法對課堂教學(xué)過程諸多要素進行賦值或等級評價。這種評價模式在一定程度上有效地推進了課堂教學(xué)評價的實踐，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但面對教育的快速發(fā)展以及國家新課程改革要求，這一評價標準越來越顯示出一些問題和不足。教師教學(xué)評價改革應(yīng)該建立在遵從教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，以新課程改革理念為指導(dǎo)，以科學(xué)、辯證的思維方式來運籌，需要對教學(xué)過程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果進行全面的價值判斷。唯有這樣，才能保證評價對課堂教學(xué)活動的正確引領(lǐng)，實現(xiàn)教學(xué)評價促進教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長進步的雙重功效（見圖1）。

圖1 教師課堂教學(xué)自我評價結(jié)構(gòu)圖

（1）教師教學(xué)評價

教師教學(xué)評價的根本意義在于幫助教師完成教學(xué)目標，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而促進學(xué)生發(fā)展。教師僅僅完成教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素是不夠的，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。因此，教師教學(xué)評價標準既要涵蓋教師課堂教學(xué)，還要照顧學(xué)生個體差異，注重全體學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)評價標準中應(yīng)該包括如下內(nèi)容：課堂引入恰當，教學(xué)層次安排合理；教學(xué)內(nèi)容準確，正確解讀教材；課堂結(jié)構(gòu)完整，體現(xiàn)教學(xué)認知結(jié)構(gòu)；課堂時間把握恰當，教學(xué)密度安排科學(xué)，不拖堂；課堂練習(xí)適中，講練結(jié)合，給學(xué)生預(yù)留思維的時間和空間；及時糾正和講解學(xué)生學(xué)習(xí)問題，避免重犯錯誤；教學(xué)內(nèi)容要與生活相聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；課堂結(jié)束有小結(jié)，條理清晰，簡明易懂；關(guān)注學(xué)困生，照顧學(xué)生個體差異，注重全體學(xué)生發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

以往的教學(xué)評價大多只關(guān)注教師的教學(xué)行為，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在具體評價過程中，往往以對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價來代替學(xué)習(xí)過程的評價。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅受教師“教”的影響，教學(xué)情境、教學(xué)組織、師生互動等變量也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師的“教”不能等同學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)習(xí)結(jié)果”更不能等同于“學(xué)習(xí)過程”。對學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評價可以從學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境入手，評價標準中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛，自然至上；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，提高學(xué)習(xí)效率；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、探索創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作意識；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中突發(fā)事件及其處理，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境等。評價學(xué)生學(xué)習(xí)既要使學(xué)生對學(xué)科更有興趣、更具創(chuàng)造力，還要關(guān)注學(xué)生能力、情感和態(tài)度的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)評價最終落實在學(xué)生的“學(xué)”上。

（3）教學(xué)效果評價

課堂教學(xué)的基本任務(wù)就是向?qū)W生傳授基本文化知識，關(guān)注個體生命價值，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，不能空談學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展是有條件的，需要借助于教師指導(dǎo)。一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量如何，更多體現(xiàn)在教學(xué)效果上，表現(xiàn)在教師能否完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標是否達成；是否解決了教學(xué)難點；教學(xué)重點是否突出；多媒體和教具運用是否恰當；教學(xué)容量是否適度等。一節(jié)課程如果教學(xué)效果不佳，即便是再華麗的“精品課”、“示范課”，其本質(zhì)上不過是中看不中用，多少有自娛自樂之嫌。

3.自我評價實施：實踐性和主體性的統(tǒng)一

新課程改革能否順利實施在很大程度上取決于教師的參與程度。當下，中小學(xué)在開展教師教學(xué)自我評價過程中發(fā)現(xiàn)諸多問題，如中小學(xué)管理者對教師教學(xué)自評缺乏足夠重視，沒有采取相應(yīng)的有效對策。雖然廣大教師對自評目的及作用有所了解，但不深刻、不全面；課堂教學(xué)自評缺乏相應(yīng)評價標準；自評過程缺少專家學(xué)者指導(dǎo)；教師對自評內(nèi)容模糊不清，對自評結(jié)果利用不佳等，這些已嚴重影響教師參與教學(xué)自評的積極性。教學(xué)自評是教師對教學(xué)活動不斷反思、調(diào)整、提高的實踐活動。在實踐中如何引導(dǎo)和組織教師有效地開展自評，已成為開展教師教學(xué)評價的主要課題。領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學(xué)生評價等外在評價不容易把握教師的內(nèi)在體驗和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學(xué)的差異性和生成性。而教學(xué)自評恰恰可以發(fā)揮教師評價主體地位，使教師公正、客觀地對自己的教學(xué)活動進行反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（1）確定評價標準是實施自我評價的前提

標準是衡量事物具有某種屬性狀態(tài)的尺度和準則[8]。課堂教學(xué)自我評價標準是對課堂教學(xué)評價內(nèi)容的具體規(guī)定，是教師評價自己教學(xué)水平和能力的依據(jù)。沒有標準的評價往往會使教師感到無所適從。因此，在教師自我評價中，必須要有明確的標準，這些標準不僅提高了評價的客觀性和準確性，更重要的是為教師提供了努力方向和實施路徑。本研究編制的發(fā)展性教師課堂教學(xué)自我評價量表由教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個維度，22個題目構(gòu)成。量表在梳理國內(nèi)外課堂評價研究成果基礎(chǔ)上，契合新課程改革要求，并結(jié)合教師訪談，經(jīng)過多次修改而成。先后聘請課程與教學(xué)論專家2人，教育測量與評估2人，教研員3人，校長8人以及具有高級職稱的中小學(xué)教師18人參與量表的編制工作。題目采用Likert自評6點記分形式，1分表示教師對課堂教學(xué)自評的描述與實際情況“完全不符合”，6分表示對題目的描述與實際情況“完全符合”。得分越多，表明教師自評分數(shù)越高。教師可以通過自評總分的變化感受教學(xué)質(zhì)量的改進，亦可根據(jù)每個維度的自評分數(shù)審視自身教學(xué)不足，為課堂教學(xué)改進提供有力的佐證。教師通過自我評價發(fā)現(xiàn)問題，反思問題所在，調(diào)整改進，要比評價出一個結(jié)果更為重要。關(guān)注教學(xué)評價的自我反思功能，是有別于歷來教師測量與評定的新方向。

（2）教師培訓(xùn)是實施自我評價的保障

教師課堂教學(xué)自評是一項極具專業(yè)性和技術(shù)性的實踐活動，需要依靠專業(yè)知識和技能的支撐。教師在教學(xué)自評過程中，可以借鑒自我評價標準，對教師教學(xué)狀況、水平加以整體判斷，亦可以從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果三個層面分析教學(xué)過程中的各類指標，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，挖掘原因背后的深層次問題。因此，為了使教師課堂自評得以有效地進行，就必須對自評程序和步驟加以系統(tǒng)的、有計劃的、有針對性的指導(dǎo)和培訓(xùn)，促使教師了解自評過程，掌握自評方法，解釋自評結(jié)果，提高自評成效，使教學(xué)自評真正落實到教師日常教學(xué)行為中。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教學(xué)自評工作，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)自評環(huán)境，確定合理的、可操作、適切度較高的自我評價標準，引導(dǎo)教師積極參與教學(xué)自評，明確自評目的是為了促進教師的專業(yè)發(fā)展，自評結(jié)果不作為職稱晉級、個人獎罰的依據(jù)，使教師打消顧慮，用平和的心態(tài)剖析自己，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，尋找個人“最近發(fā)展區(qū)”，避免出現(xiàn)自評高估的現(xiàn)象。其次，教師在專業(yè)人員指導(dǎo)下，掌握恰當?shù)淖栽u方法和工具，遵循規(guī)范的自評操作程序，全面收集課堂信息，客觀分析教學(xué)活動，合理利用自評結(jié)果。同時，也要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生及家長在評價過程中的作用，加強教師之間的合作，讓教師在自評―反思―改進―再評價的循環(huán)反復(fù)過程中不斷地檢測自己，提升自己。這樣既強調(diào)教師在自評中的主體地位，又鼓勵教師之間建立平等的合作關(guān)系，真正體現(xiàn)教學(xué)自評是促進教師專業(yè)成長的發(fā)展性評價，是一種面向未來的評價。

參考文獻

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