導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)形式；競賽；表演；合作；辯論

G633.3

二十幾年的語文教學(xué)實踐，讓我深感語文教學(xué)是否成功在于課堂。課堂是教師展示才干的主陣地，是激發(fā)學(xué)生智慧的發(fā)源地。教師要充分發(fā)揮課堂45分鐘的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，成功的課堂在于教師能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿熱烈的學(xué)習(xí)氣氛。如果教師的課堂教學(xué)形式單一，課堂氣氛壓抑，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)中要認真組織，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便取得更好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以陂L期的教學(xué)實踐中嘗試并取得一定成效的幾種教學(xué)形式。

一、小組競賽形式

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，語文課堂可適當選擇小組競賽的形式，這既可激發(fā)學(xué)生的參與意識和競爭意識，又可培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。初中生的好勝心都是比較強的，都有一股不服輸?shù)膭蓬^，因此，通過競賽的形式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促使他們?nèi)硇牡赝度氲交顒又?，達到事半功倍的效果。我在教學(xué)《天上的街市》這首詩歌時，就采用小組朗讀競賽的形式，取得良好的效果。我在范讀詩歌后，對詩歌朗讀的方法進行指導(dǎo)，然后讓學(xué)生集體朗讀。在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)朗讀態(tài)度不夠積極，有點濫竽充數(shù)的態(tài)度。我于是萌發(fā)讓四個小組進行一次朗讀比賽的念頭。我把想法一說出來，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都顯得很興奮，躍躍欲試。我剛把比賽的規(guī)則說完，看到各組的學(xué)生都已坐得端正，精神飽滿，個個情緒高漲。在比賽過程中，大家都整齊、響亮、有感情、有節(jié)奏地朗讀著，同學(xué)們深情專注，語調(diào)抑揚頓挫，比之前的集體朗讀不知強了好幾倍呢！最后由各小組代表和老師點評，選出朗讀比賽獲第一名的小M，大家都熱烈鼓掌，表示祝賀，整個課堂氣氛頓時活躍起來。這節(jié)課，學(xué)生在快樂的氣氛中很快就會背誦了這首詩歌。實踐也讓我深感教師必須創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)形式，不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需要同步的情境，喚起學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真切地感受到“語文真美妙”，從而產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。

二、上臺表演課本劇形式

在現(xiàn)行語文教材中，有一些故事性和形象性較強的內(nèi)容，我們可以采取讓學(xué)生編劇本，上臺表演的形式，來展現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感悟文章的中心思想，并讓喜歡表演的學(xué)生的天賦得以發(fā)揮。主體教育論認為：“犯錯是孩子的權(quán)利，求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點”。學(xué)生的表演欲特別強，他們喜歡表演，渴望表演，他們把表演當作一種游戲，這可以帶給學(xué)生無窮的樂趣，在快樂輕松的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。如我在教學(xué)《皇帝的新裝》這一刻時，我改變以往直接讓學(xué)生復(fù)述故事的形式，而是先布置學(xué)生課前自行選擇合作表演的同學(xué)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上編一個劇本，分配好表演的角色。要求學(xué)生要深刻把握故事情節(jié)的發(fā)展、生動的對話、逼真的動作及人物細膩的神態(tài)變化等內(nèi)容，并能做到不看教材，脫稿表演，熟練地進入角色。課前的充分準備為課堂的表演夯實了基礎(chǔ)，也節(jié)省了許多時間，使課堂教學(xué)順利完成。果真，學(xué)生在課堂上做了精彩表演，充分發(fā)揮學(xué)生想象能力和表現(xiàn)能力。其中有一組學(xué)生的表演很出色，把皇帝及兩大臣看新裝時的神態(tài)、動作、語言及心理表演得惟妙惟肖，贏得陣陣掌聲。整個課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在笑聲中理解了文章的內(nèi)容及主旨，感受到皇帝及大臣們愚蠢、虛偽、自欺欺人的丑行，印象特別深刻。課堂表演確實是一種值得提倡的教學(xué)形式，它不僅鍛煉了學(xué)生的思維想象能力、形象表演能力，使學(xué)生更進一步地理解文章的主題思想，還發(fā)展學(xué)生的口頭語言和體態(tài)語言，即語言表達和非語言表達能力，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)形式

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)個人探究和小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，也可以提高課堂教學(xué)效果。因為學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對于同一個問題的解決不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，小組合作學(xué)習(xí)可以為這些不同提供表達的機會，并尊重學(xué)生之間的差異。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決了。小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機結(jié)合起來，進而促進小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進共同提高。如在教學(xué)朱自清的寫景散文《春》這篇課文，文章重點要求學(xué)生掌握五幅春景圖，其中前四幅都是描寫自然景物的，分別是“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”和“春雨圖”，在寫作構(gòu)思上既有相同點又有不同點，四幅春景圖都抓住不同景物的特點，從不同角度采用不同的寫法，按照一定的順序描寫，為了不使學(xué)生學(xué)起來覺得單調(diào)又費時，我把學(xué)生分成四個小組，每個小組負責(zé)學(xué)習(xí)一幅春景圖，通過畫表格的形式整理出每一幅春景圖中所描寫的景物及特點、寫作角度及寫作方法，并理清寫作的順序。任務(wù)一下達，各小組成員馬上活躍起來。大家經(jīng)過討論，進行有選擇性的商議，對研究的結(jié)果進行初步統(tǒng)一，然后選出小組代表把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)，教師再進行點評指正。這樣，通過各小組代表的展示及教師的點評，同學(xué)們對四幅春景圖的內(nèi)容及寫法都有深刻的認識。課堂氣氛既輕松愉快又能提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是快樂的，幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展。學(xué)生的合作意識使課堂教學(xué)更精彩。

四、舉辦辯論會形式

在教學(xué)中對于有爭議的觀點可以通過開展辯論會讓學(xué)生闡述自己的看法及理由。這種教學(xué)形式既可鍛煉學(xué)生雄辯的口才，又能發(fā)展學(xué)生的多元思維，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題，同時又能活躍課堂氣氛。例如教學(xué)《陳太丘與友期》這篇文言文，里面有一個環(huán)節(jié)是要求學(xué)生對文章結(jié)尾“元方入門不顧”這一行為是否失禮進行辯論，這個問題是開放性題，既可以認為失禮也可以認為不失禮，只要言之有理即可。因此教學(xué)時教師可以讓學(xué)生分成正反方進行辯論。只要學(xué)生說得有道理教師都應(yīng)給予肯定。開展辯論比賽，對于提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、迎接挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)具有極其重要的意義。

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)評價；網(wǎng)絡(luò)評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0107-02

課堂教學(xué)效果最優(yōu)化是任何一所高校教學(xué)工作的重點。當前信息技術(shù)環(huán)境下，如何對課堂教學(xué)效果進行有效評價，并給出一個客觀公正的評價結(jié)果呢？很多學(xué)校都進行了多方面的嘗試。應(yīng)該說課堂教學(xué)能否取得成功，其評教工作貫穿于教學(xué)之前、教學(xué)實施過程中，以及教學(xué)后等各個環(huán)節(jié)。本文將從教學(xué)實施的時間段以及不同的評教主體展開分析。

教學(xué)評價的主體，即進行教學(xué)評價的對象。實施教學(xué)評價，一般有三類主體：授課教師、學(xué)生、評價人員（評課教師、評委、教學(xué)管理者、同事等）。相關(guān)的針對教師的評價分為聽課學(xué)生的評價、同行評價（主要指帶相同課程的教師或者隨堂聽課的老師）、專家組評價等。當前環(huán)境下，相關(guān)評價的支撐平臺往往是基于信息技術(shù)這一手段，尤其是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

一、教學(xué)之前

教學(xué)之前可以分為教師從理論、觀摩、模擬到實際從事教學(xué)活動之前，以及每次上課前。在這個階段，評價活動主要集中于同事之間的評價和自我評價。每個學(xué)校都可能會面臨的相同的問題是，教學(xué)隊伍參差不齊，如新上崗教師與有經(jīng)驗教師的教學(xué)水平之間的差距等。而在新、老教師的互動過程中，老教師對年輕教師的“傳、幫、帶”，以及年輕教師為整個教學(xué)隊伍補給新的活力、思想等都是“互惠互利”的。如果新手教師在“試講”過程中得到了權(quán)威教師的肯定性評價，那么新手教師對自己將來的教學(xué)就可能更有信心，也就能更快地真正走上講臺，從事教學(xué)活動。當然在這個“試講”與評價的環(huán)節(jié)中，可以選擇在微格教室等信息技術(shù)綜合環(huán)境中進行。從某種角度看，如果一個教師所教課程是熟悉的（如曾經(jīng)教授過的課程），且教學(xué)形式又不會發(fā)生太大變化時，往往進行課前的前測性評價較少，而實際課堂與教師自己“預(yù)知”幾乎相差不大。也就是說，此階段，教師在潛移默化中的自我評價比較清晰。

二、教學(xué)實施的過程中以及實施過程后

可以說，大多數(shù)的評價形式都是集中在這兩個階段，尤其是教學(xué)實施過程之后。與此同時，評價的形式和實施教學(xué)評價的主體也多樣化了。

1.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價。學(xué)生對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進行評價，是每個學(xué)校和教學(xué)管理部門對教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控的主要途徑。課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的主要形式，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此我們都關(guān)心教師的課堂教學(xué)質(zhì)量以及如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對教師的課堂教學(xué)進行有效的評價。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主體主要有學(xué)生、同行教師、領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人，與這些評價主體相比，學(xué)生無疑具有其他主體不可替代的地位。當前學(xué)生對教師教學(xué)評價形式也很多，有座談、網(wǎng)絡(luò)評教、學(xué)生的直接反饋等，其中網(wǎng)絡(luò)評教開展得比較全面，其影響也比較深遠。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教就是學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)平臺對教師認可程度的具體反饋。從評教的情況看來，絕大多數(shù)學(xué)生能夠比較客觀、準確地評價教師的課堂教學(xué)效果，因此學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教工作對教師的教學(xué)活動起到積極的促進和推動作用。同時，通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教，對那些工作怠慢，對學(xué)生不負責(zé)任的教師也敲響了警鐘，促使這些教師改善教學(xué)態(tài)度，改進工作狀態(tài)，提高教學(xué)水平。當然，對于學(xué)生的評教結(jié)果，學(xué)校的相關(guān)部門也給出了相應(yīng)的回應(yīng)，如，有高校規(guī)定評價成績在教師所在學(xué)院的后三分之一者不得參加學(xué)校的會講比賽、職稱評定時依據(jù)成績進行加分或者減分，甚至是取消評定資格等。客觀地說，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評價目前已經(jīng)成為學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有力手段。但是，要想讓學(xué)生更加有效地進行網(wǎng)絡(luò)評價，還需要更規(guī)范地操作，而不是隨心所欲地評價或者帶有“情緒”地評價（全部好評或者全部差評）。另一方面，如何讓教師正確對待學(xué)生評價過程和結(jié)果也是有待商榷的問題。如，有的教師為了得到學(xué)生的“好評”，不能公正公平地對待學(xué)生的平時表現(xiàn)，或者“不敢”對學(xué)生的不當學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度進行有效批評。

2.同行測評。相對于學(xué)生評價來講，同行測評，尤其是教相同課程的教師參評，顯得更加專業(yè)。他們有專門的評價體系，能夠針對此體系逐一進行評價。如同事之間互相分析某個知識點采用何種教學(xué)方式更易被學(xué)生接受等方面。同行測評有的在課堂活動結(jié)束后立即進行，也有的與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)測評類似，在一學(xué)期教學(xué)活動即將結(jié)束之時。有時，同事間的教學(xué)評價如果是口頭進行，或者僅為一次普通的教研活動，同行測評往往顯得更加“真誠”，難能可貴，因為此時大家暢所欲言，無所顧忌。而如果評價內(nèi)容納入各項考核中，則很可能是在評教過程中，簡單對著評價表中的“優(yōu)”打勾，有失評價本身的意義。甚至，并沒有聽過課，但是必須做出同行測評，那么這樣的評價結(jié)果就是沒有任何根據(jù)的。

3.教師自評。教師自評是教師對課堂教學(xué)的自省過程。這是教師對自己教學(xué)的認識和認可程度的過程。教師接受過正規(guī)教育，具有必要的教育學(xué)、心理學(xué)知識的專業(yè)工作者，具有反思自己行為的意識和能力，而且這種內(nèi)部動機比外部動機具有更大的激勵作用。所以，這部分評價工作不僅必要而且可行。應(yīng)該說，自我評價改變了教師原來消極被動的被評價地位，成為評價主體的一員。這一轉(zhuǎn)變極大地激發(fā)了教師的主體意識，即教師不再是以從事教育活動的技術(shù)人員的角色來按照程序復(fù)制或照套那些有效的教育教學(xué)行為，而是以一種主人翁的方式主動、自覺地研究自己的教育教學(xué)活動，重視自己行為的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，注重教育教學(xué)觀念和技巧的內(nèi)化，促進自己向?qū)I(yè)化發(fā)展。同時自我評價為教師創(chuàng)造了一個安全的改變環(huán)境，使他們不至于在改變中感到焦慮、惶恐不安，增強教師對自我地位的認可，從而更好的改變教學(xué)行為。但是，現(xiàn)在很多體現(xiàn)教師自評的材料是讓教師自己檢查教學(xué)材料是否齊全、是否認真填寫等方面，而沒有真正做到對教學(xué)的“反思”，形式浮于表面。

4.專家組評價。有的高校督導(dǎo)成員的組成是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、被返聘的退休教師、學(xué)校督導(dǎo)組（主要是教務(wù)處）、學(xué)院督導(dǎo)組、二級學(xué)院的分管教學(xué)的院長、系主任等。這種形式的評價是一種自上而下的評價，主要通過聽課、檢查教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)作業(yè)、召開師生座談會等形式了解教師的教學(xué)質(zhì)量并做出評定。因為該形式評價權(quán)威性大，所以要求實事求是、公正、公平，不能憑主觀臆斷，否則將會極大地打擊教師教學(xué)的積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，影響教師成長。

5.實時監(jiān)控。很多高校的大部分教室都裝有監(jiān)控，相關(guān)的組織部門通過中控就可以實時或者隨時調(diào)閱教師的上課情況，從而做出相對可信的評價。通過監(jiān)控視頻可以更全面地觀察課堂的全貌，如學(xué)生聽課的態(tài)度，與教師的互動，課堂紀律等。有的學(xué)校有專門人員或者部門做這部分工作。不過，實時監(jiān)控給教師帶來的教學(xué)焦慮也有待做進一步地研究。

6.教學(xué)考試成績評定。在相當長的時期內(nèi)，教育行政部門和學(xué)?？偸怯幸鉄o意地將教學(xué)成績作為最重要的評價指標，而且往往以這種片面的教師績效評價代替對教師教學(xué)行為的評價。雖然教學(xué)成績的高低確實能反映教師教學(xué)的許多信息，但教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，更要讓學(xué)生學(xué)會做人，注重綜合能力的培養(yǎng)，加之不同的學(xué)生有著不同的基礎(chǔ)、潛力和成長環(huán)境，而且處于不斷的變化之中；況且，過分地強調(diào)這種評定方式，學(xué)生成績往往也出現(xiàn)了“被正態(tài)分布”現(xiàn)象。所以，完全用教學(xué)成績來衡量教師的教學(xué)水平，是不合理的。

7.比賽。通過多種形式評價，推薦教學(xué)效果好的教師參加各類教學(xué)比賽，如學(xué)校的青年教師會講比賽、省級或者國家級的相關(guān)比賽。不同的比賽采用的評教指標有很大的區(qū)別。當然，在比賽中，評價顯得更加量化，也更加嚴格。通過參與和觀摩教學(xué)比賽，教師之間可以取長補短，促進教學(xué)改革，而且比賽可以進一步發(fā)掘教師潛能。

三、總結(jié)

當前，我國高等院校仍然以課堂教學(xué)作為其教學(xué)的主要形式，而教師作為課堂教學(xué)的直接實施者，其教學(xué)態(tài)度、課前準備、對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度、教學(xué)方法的使用，這些都是影響授課質(zhì)量的主要因素。為此，必須建立、健全課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系。于此同時，各高校紛紛建立并不斷完善各自的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而使得由專家、同行、教學(xué)管理人員、學(xué)生等共同參與的課堂教學(xué)質(zhì)量評價機制更加完善。但是各評價形式在具體實施過程中也難免出現(xiàn)一些問題。

第一，課堂教學(xué)質(zhì)量評價與相應(yīng)的獎勵或懲罰掛鉤，例如，有的高校把學(xué)生評教的結(jié)果作為職稱晉升、參加其他學(xué)?；顒拥臈l件之一。雖然這種評價在一定程度上對教師起到了激勵作用，但是有些教師可能會為了得到“獎勵”而去“討好”學(xué)生，這樣做的最終結(jié)果是，不僅阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，而且影響了學(xué)生的成長。

第二，各類教學(xué)評價主體在參與評價時，不能完全做到公平、公正。主要表現(xiàn)為受外界環(huán)境影響，沒有真正認識評價的真正意義，隨意性大等。

第三，目前多數(shù)高校使用的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系都包括專家評教、同行評教、學(xué)生評教等。但是在給出最后的評價結(jié)果時，并不能完整地告知所有教師此結(jié)果的來源依據(jù)。因此，即使有最終的評價結(jié)果，也不知該如何調(diào)整。

參考文獻：

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[2]沈曉昕.價值：教學(xué)評價的應(yīng)然追求[J].江蘇教育研究，2013，（6）：55-58.

篇3

作為一線的語文教師,我們該怎么來落實減負增效呢？初中語文教學(xué)的主陣地是課堂，當然，減負增效也得從課堂教學(xué)入手。提高課堂教學(xué)效率，改進課堂教學(xué)形式正是切實可行的辦法之一。筆者嘗試著對課堂模式進行了摸索，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

一、主動參與教學(xué)策略

這個策略就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的，如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。

作為語文老師，在課堂上要強調(diào)兩個詞語：聽和說。

“聽”作為語文學(xué)習(xí)上的一項基本能力，一個訓(xùn)練有素的作家可以從作品中獲得比旁人更豐富的感受，一個掌握了“聽”的能力的學(xué)生，能夠從語言中獲得比旁人更多的信息，從而激發(fā)出更深刻的思維和反應(yīng)。如果對語言不能很好地進行注意、感受、思維和反應(yīng)，即缺乏“聽”的能力，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和智力發(fā)展將受到很大限制。所以，葉圣陶等我國教育界老前輩都十分重視“聽”的能力的培養(yǎng)，大聲疾呼：“要在口、耳上下功夫”。在課堂上怎樣才算認真聽呢？老師應(yīng)該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求：一要專心，無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細心，當別人的發(fā)言有錯時，要求學(xué)生學(xué)會評價同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；五要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

二、自主合作學(xué)習(xí)策略

教師要讓學(xué)生認識到只有合作才能博采眾長，營養(yǎng)智慧。合作伴隨語文學(xué)習(xí)的整個過程。合作就是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，查閱資料、集體討論、解決疑問。合作形式有兩人合作，多人合作。每一組成員既是競爭對手，又是學(xué)習(xí)的最佳搭檔，好互幫互促，互為對方負責(zé)。每堂課大部分時間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，教師根據(jù)小組學(xué)習(xí)的效果，評出“最愉快的合作小組”。對于課文的識記由小組成員互相檢查，教師隨機抽查，如果學(xué)生學(xué)習(xí)不過關(guān)，檢查人應(yīng)引咎自責(zé)。在這個過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。

三、情感體驗教學(xué)策略

作品主題、結(jié)構(gòu)的不確定性決定“一千個觀眾，有一千個哈姆雷特”。不同時代、不同性格、不同經(jīng)歷的人，對同一問題的看法不同，答案的對錯應(yīng)著重看是否能從中找到依據(jù)，哪怕是很幼稚的看法，教師也應(yīng)認真對待，學(xué)生認識作品的過程決不是對作品的消極被動的接受，而是一種積極、個性化的再創(chuàng)造，是學(xué)生充分展示個性，創(chuàng)造自我的過程。教師對作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨特的視角。因此，要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。如筆者讓學(xué)生總結(jié)《濟南的冬天》一文的寫作啟示，學(xué)生竟然總結(jié)出了十條：（1）確切的比喻、擬人。（2）運用表示色彩的詞語（3）準確用詞。（4）寓情于景。（5）層次井然。（6）文段應(yīng)有中心句。（7）描寫要展開聯(lián)想。（8）虛實結(jié)合。（9）用對比突出事物特征。（10）從不同觀察角度寫景。而筆者備課是只注意到前五條。

四、分層教學(xué)策略

早在兩千多年前,偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則,承認學(xué)生在個性與才能上的差異,主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性的進行教育,注重補偏救弊,促進學(xué)生的正常發(fā)展。每個班級中學(xué)生的基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等都存在著一定的差異。如果按原有的教學(xué)模式進行教學(xué)，作業(yè)布置，那么對于能力強的學(xué)生來說思維難以拓寬,自主性難以得到發(fā)揮；而能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)可能變得越來越吃力，心理壓力越來越大。

篇4

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語，課堂教學(xué)，多種教學(xué)形式，建議

新課程標準下的小學(xué)英語課堂教學(xué)，提倡以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心,以創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的氛圍、提高學(xué)生綜合語言運用能力為目的,改變以知識為主、以教師為中心的傳授和灌輸方式，提倡以娛樂為主、在多種形式中學(xué)英語的課堂教學(xué)模式。它強調(diào)的是學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動性和內(nèi)容的靈活性。在教學(xué)活動中突出學(xué)生的主體地位,以學(xué)生自主操作、實踐活動為主要的教學(xué)形式,做到學(xué)用相結(jié)合、動手與動腦相結(jié)合、知識性與實用性、思想性與趣味性相結(jié)合。本文中，我們所強調(diào)的正是要讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、唱、玩、演等活動形式進行語言學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小學(xué)英語課堂形式的多樣化、內(nèi)容的情景化及語言的實踐交流化。

一、運用多種教學(xué)形式的意義

在課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況設(shè)計不同的形式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力和聯(lián)想力等智力因素。不提倡單純機械化的音、形、義、句的認知或不切實際的全能培養(yǎng)；而是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，結(jié)合教材中的知識點和發(fā)生在學(xué)生生活中的事情，為學(xué)生提供全新的機會，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，使他們在學(xué)中樂、樂中學(xué)。并且揚長避短，因勢利導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生擁有強烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現(xiàn)欲等優(yōu)勢，克服理解力相對較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點，有針對性的運用多種形式進行教學(xué)，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的生理和精神負擔(dān)，戒除畏懼心理；有利于教師創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心；有利于學(xué)生直接獲得學(xué)習(xí)甚至生活經(jīng)驗，有機會體驗成功；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性、情感、合作精神和責(zé)任心。如此，學(xué)生在英語課上得到的遠不止是英語知識，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發(fā)展。

二、多種教學(xué)形式的優(yōu)點及其運用

1)游戲科學(xué)而適當?shù)夭捎糜螒驅(qū)虒W(xué)大有裨益。一直以來，古今中外的教育學(xué)家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學(xué)?！钡聡逃腋５?#903;培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內(nèi)心活動變?yōu)楠毩⒆灾鞯耐獠孔晕冶憩F(xiàn)，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內(nèi)在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目的改變形式，達到不同的效果。

課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調(diào)動學(xué)生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲聯(lián)系所學(xué)的知識，寓教于樂。天性好動的小學(xué)生最樂于接受這樣的教學(xué)形式。課后運用游戲則可以作為一劑調(diào)味品，讓疲勞的神經(jīng)得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學(xué)的知識，會達到意想不到的效果。

新標準教材Book1Module8一課中，學(xué)了ruler，eraser，pencil，crayon，sharpener，pen，pencil-case等學(xué)習(xí)用品。教師可以設(shè)計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或?qū)⑽锲贩湃脬U筆盒里，讓學(xué)生閉上眼睛，老師數(shù)“one、two、three，Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”學(xué)生的好奇心馬上被調(diào)動起來了，紛紛舉手，猜自己所學(xué)過的單詞，當學(xué)生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!”猜對時，老師會很開心的說：“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后，繼續(xù)猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學(xué)的目的，要進行反復(fù)的猜測才能完成。在猜謎游戲中學(xué)生已將所學(xué)的單詞熟練掌握了。

我對一些比較抽象的方位名詞進行教學(xué)時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學(xué)生理解掌握。如新標準教材Book1Module10Whereismyhat?一課中學(xué)習(xí)介詞on/in/under學(xué)生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導(dǎo)學(xué)生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上onyourdesk，放在桌子里inyourdesk，放在桌子下面underyourdesk如此反復(fù)活動，學(xué)生不僅能夠分清三個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應(yīng)的動作。教師在學(xué)生熟練掌握要領(lǐng)后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。

游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設(shè)置信息差和提供較為真實的語境。教師應(yīng)注意題材的選擇，游戲規(guī)則的運用以及教具和多媒體技術(shù)的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。

2)兒歌，小詩小學(xué)生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的這種特點，課堂上多些變化，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩，因為他們具有趣味性，節(jié)奏感強容易上口等特點，在學(xué)生所學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上適當擴展，改編創(chuàng)作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學(xué)生在其中不僅掌握了發(fā)音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導(dǎo)學(xué)生自己編唱各種兒歌小詩，還可以開發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。

PEP教材Book1Unit2Lookatme!一課中，學(xué)習(xí)歌曲Teddybear在學(xué)生會唱的基礎(chǔ)上配上動作，可以引導(dǎo)學(xué)生全體起立，把雙手放在頭上作耳朵，告訴他們說：“Youareteddybearsnow!LetussingthesongTeddybear！”學(xué)生一聽自己就是歌中的主角，一定會特來勁，跟隨老師賣力地唱啊、跳啊，演繹出一個個可愛的teddybear。瞧他們Touchyourhead/turnaround/touchtheground/saybye-bye，通過做各種相應(yīng)的動作，他們不需要老師講解就早已對歌詞的意思心領(lǐng)神會了。

另外，小學(xué)生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學(xué)生得到休息，調(diào)節(jié)情緒，根據(jù)學(xué)生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：

Twinkletwinklelittlestar

HowIwanderwhatyouare

Upabovetheworldsohigh

Likeadiamondinthesky

Twinkletwinklelittlestar

HowIwonderwhatyouare

瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導(dǎo)學(xué)生自編兒歌，運用于課堂教學(xué)也能達到很好的效果。如學(xué)會了TenIndianboys后，可變?yōu)門enlittleboysorgirls并配以動作，每唱一個數(shù)字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數(shù)字練習(xí)還能鍛煉協(xié)調(diào)能力。

教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學(xué)生展示英語語音、語調(diào)的節(jié)奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學(xué)中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調(diào)動學(xué)生的積極性。3)繪畫這是學(xué)生最樂于表現(xiàn)的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負擔(dān)。”學(xué)習(xí)英語離不開一定的詞匯量，但是讓學(xué)生死記硬背英語單詞，會讓學(xué)生感到頭疼，產(chǎn)生厭煩心理。小學(xué)階段，學(xué)生的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，需要具體形象的支持?？梢宰寣W(xué)生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來，學(xué)生記單詞就會容易很多。有些教學(xué)活動中對這些圖片的運用讓學(xué)生有成就感。

新標準英語教材一年級下冊Module4一課中，學(xué)習(xí)了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、face、head、mouth等，教師可以讓學(xué)生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應(yīng)。看哪個小組畫的最快最好。

心理學(xué)研究表明：讓學(xué)生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學(xué)生全面主動地發(fā)展，繪畫無疑是讓學(xué)生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。

4)表演每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學(xué)了解他們。表演就給了他們表現(xiàn)的機會，為他們發(fā)展自我創(chuàng)造了一個舞臺。孩子們在虛構(gòu)的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。

在學(xué)了打招呼的簡單對話后，讓學(xué)生自由組合進行表演，適當?shù)母淖償U充內(nèi)容，更好的在生活中運用英語。

教師以課文內(nèi)容為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。新標準英語課本Book2Module3一課中，在教學(xué)了顏色red/yellow/blue/black/green后，為了更好地操練單詞，教師引導(dǎo)學(xué)生在一個森林里扮演變色龍，玩“RockScissorsPaper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應(yīng)的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學(xué)生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The…is/arered/yellow/…Ilike…Whatcolorisit?Howabout…？等。

5)競賽小學(xué)生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現(xiàn)欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經(jīng)被廣泛運用于英語課堂教學(xué)中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學(xué)生的情緒，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識，最終達到提高學(xué)生英語交際能力的目的。

競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發(fā)揮它的作用。如我們在學(xué)習(xí)了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結(jié)合可以調(diào)動學(xué)生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。

一年級下冊Module4一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結(jié)合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學(xué)可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學(xué)生都吶喊助威，希望本組獲勝，學(xué)生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現(xiàn)的。

我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。

三、多種教學(xué)形式應(yīng)用于教學(xué)的幾點建議

為了能遵循以學(xué)生為本的原則，既要考慮英語教學(xué)的特點，又要照顧大部分學(xué)生的可接受性和參與性，針對學(xué)生的心理、生理特點認真研究設(shè)計，采用適合的形式進行教學(xué)，達到更好的教學(xué)效果，為此要注意以下幾點：

1.明確的目的。教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容要統(tǒng)一，讓學(xué)生樂中學(xué)、學(xué)中樂，不是無目的的單純地樂。圍繞教學(xué)目標，有針對性的設(shè)計采用各種形式進行教學(xué)，確實讓學(xué)生在各種活動中學(xué)到知識和技能，得到全方位能力的培養(yǎng)。

2.恰當?shù)那榫罢Z境。創(chuàng)設(shè)一種良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能達到一定的教學(xué)效果。我們采用多種形式進行教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在豐富多彩的活動中，在主動學(xué)習(xí)英語的氛圍中，全身心地投入，有教具、圖片、多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的大舞臺上盡情演繹，表現(xiàn)自我。

3.靈活多變，豐富多彩。小學(xué)生易被新奇的事物吸引，也易對同一事物產(chǎn)生厭惡感，針對此特點，我們要不斷地變換教學(xué)手段，交替運用各種形式，不斷地創(chuàng)新，適應(yīng)學(xué)生的心理及知識需求。

4.注意反饋，及時評價。每次的教學(xué)活動中，教師不僅要做好引導(dǎo)者和參與者，更要做好觀眾和評委，對學(xué)生的語言發(fā)展狀況做出判斷，對他們的嘗試給予肯定，對他們的成功給予獎勵，促進他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)對英語的興趣。

四、結(jié)束語

形式多變的課堂教學(xué)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于這些教學(xué)形式適合小學(xué)生理、心理特點，還給了他們自由發(fā)揮、自我創(chuàng)新的機會，課堂教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣”，“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學(xué)生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學(xué)好英語。另外，我們英語教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學(xué)的研究和實踐，英語教學(xué)將會有更美好的前景。

參考文獻

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[4].曹莉莉,2002.1談小學(xué)英語活動課教學(xué)[J].教育實踐與研究.P54

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；課堂；教學(xué)方法

前言：

新課程改革下，《語文課程標準》將很多語文課程的基本理念融入其中，例如：自助、合作、探究等方式，這幾種方式的合理有機結(jié)合能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)主體提高到一個新的認識水平上。根據(jù)新課程改革的依托標準，課堂教學(xué)的實踐性和綜合性就成為課程改革的必經(jīng)之路。這就需要再教學(xué)方法上要求教師進行不斷的創(chuàng)新，通過靈活多樣的課堂教學(xué)來打破傳統(tǒng)的獨霸講臺的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)熱情，達到共同進步，實現(xiàn)教學(xué)目標的目的。

1巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語文課程中的情境教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的調(diào)動作用，在開始課程之前，教師可以巧妙的創(chuàng)造一個引入課程的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步引入到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來，巧妙的設(shè)計情境有利于溝通師生之間的學(xué)習(xí)情感，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。而情境的設(shè)計中，教師就稱為學(xué)生的主持人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中巧妙的置身與教師設(shè)計的情境中，逐步發(fā)展他們的個性，豐富自己的情感世界。通常情況下，意境的創(chuàng)設(shè)可以從開頭即興導(dǎo)入，例如：在《蘆花蕩》一文中，可以逐步引入導(dǎo)語：在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)場時期，會發(fā)生很多英雄事跡，一位60多歲的老人應(yīng)是養(yǎng)老的年齡，可由于戰(zhàn)爭的爆發(fā)和他的一顆愛國情懷，讓他投入到中，數(shù)次穿越日本侵略者的封鎖線為部隊供應(yīng)物資，有效的志愿了抗日軍民的戰(zhàn)斗力，而他手無寸鐵卻能夠把日本侵略者打的頭破血流，這是一個地道、富有傳奇色彩的英雄人物，現(xiàn)在就讓我們?nèi)ジ惺芤幌逻@個具有傳奇色彩的故事吧。這種方式的導(dǎo)入能夠給學(xué)生一個帶有好奇心的意境，自然學(xué)生隨著教師的引入就會逐步對課文中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，會以自助、合作的形式去爭先恐后的了解文章的詳細內(nèi)容。

2打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主選擇語段學(xué)習(xí)

在很多語文教學(xué)中，語文課本一直都是通過前后順序性進行教學(xué)和講授的，這種傳統(tǒng)的講授方法會造成很多弊病。例如，學(xué)生會受到順序性的影響，事先就將自己畫在一個設(shè)計好的圈子內(nèi)，欲出不能，學(xué)生的思維受到了局限，學(xué)習(xí)能力受到了束縛。這種學(xué)習(xí)方法與新課程改革要求的教學(xué)方法背道而馳。還有很多教學(xué)中教師由于受到自身多年教學(xué)習(xí)慣的影響，在學(xué)生的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)上墨守成規(guī)，對學(xué)生的思維拓展考慮很少，導(dǎo)致很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)中新領(lǐng)地的開拓出現(xiàn)問題。例如在《孔乙己》一文中，對于開頭的咸亨酒店大謝特謝，在那個時代中的酒店學(xué)習(xí)是空中樓閣，比較朦朧。若讓學(xué)生從乏味的不理解的學(xué)習(xí)中去學(xué)，那就成為了強扭的瓜。而讓學(xué)生從自己喜歡的語段來學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都是首先選擇在斷腿后的孔乙己中最后到酒店的場景來學(xué)習(xí)，這也就是本文中的和核心部分，這樣學(xué)生通過全文中最精彩的部分進行學(xué)習(xí)，就會讓學(xué)生很認真的去自己探究，也會很輕松的將各個情節(jié)連貫起來。

3通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力

通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究，教師可以根據(jù)需要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的重點和難點上進行導(dǎo)航：（1）意見分歧處點撥，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中難免對有些問題產(chǎn)生分歧，我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非，而要從課文的內(nèi)容、情感等方面對學(xué)生進行巧妙的點撥，使學(xué)生自己悟出結(jié)論。（2）我們提倡閱讀過程中的多元化理解，但我們不能一味的強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，而置教學(xué)內(nèi)容本身的價值取向于不顧，這樣不利于使學(xué)生樹立正確的理想、信念，必然會削弱教學(xué)內(nèi)容在提高學(xué)生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用，教師在教學(xué)中既要注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，又要尊重學(xué)生的獨特體驗，在學(xué)生多元化理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從正確的價值取向上進行理解。（3）朗讀課文是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主要活動之一，在學(xué)生的朗讀不能很好的表情達意時，教師可進行適時的范讀以幫助學(xué)生正確體會把握文章的情感，以推進學(xué)生的自主探究。

4通過師生提問方式來共同解答課堂教學(xué)問題

教師是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味的傳授知識，也就是授之于“漁”，而不是給予“魚”。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，師生先共同對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象進行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生提出：這里的“那河畔的金柳／是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其它的意蘊？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個性化的理解有的認為那在風(fēng)中舒展的纖細的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來，柳條也舒展著自己柔美修長的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。

5結(jié)束語

綜上所述，初中語文課程教學(xué)任務(wù)任重而道遠，在新課程改革剛剛開始時，教師都是摸索著進行前進，而這需要全體教師努力的同時更需要不斷總結(jié)經(jīng)驗和教學(xué)方法，做到教學(xué)相長，更好的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型和學(xué)習(xí)獨立性，在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，更應(yīng)深刻喚醒和激發(fā)學(xué)生的潛能，將他們的天資充分釋放出來，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時間能力，特別是長期以來對語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的興趣愛好，只有這樣才能夠從教學(xué)形式上進行改變，為學(xué)生今后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］張青民．課改十年：初中語文教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查報告［J］．教育實踐與研究（B）．2011（02）．

［2］鄒林花．如何讓初中語文課程綻放活力［J］．文學(xué)教育（中）．2011（04）．

篇6

英語課堂既要適應(yīng)課堂改革的要求，又不能失去自己的固有特色。這就需要教師具備很好的整合教材的能力，對課堂活動的各個步驟精心設(shè)計，安排小組活動時，要立足全局、兼顧細微。我們將英語課堂劃分為五種類型，即：語法課、聽說課、讀寫課、練習(xí)課和反饋矯正課。當然，并不是說語法課就一節(jié)課只學(xué)語法，我們還是需要用“說”來練習(xí)語法，需要通過練習(xí)來鞏固所學(xué)，因此這幾類課型也是縱橫交叉的，你中有我，我中有你，互相融合。

再者，我們所提及的五種課型與課程改革中的四種課型是完全不相悖的。英語課型中的每一項都是與四種課型相融合的，都需要有預(yù)習(xí)、展示、反饋及鞏固。這聽說、讀寫、語法、練習(xí)課完全是在四種課型的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。

無論何種課型，教學(xué)目標首先是要非常明確的。某堂課要學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)的效果好不好，都要事先在心里思量一下。這個目標根據(jù)課型的不同而變化，不僅要教師心里明白，更要讓學(xué)生清楚，這樣學(xué)生就能根據(jù)學(xué)習(xí)目標進行不同的課前預(yù)習(xí)。

課型是無序的，自由進行的，它并不一定需要嚴格按照書上所規(guī)定的單元來授課。如果這一模塊沒有涉及到新的語法，那就完全可以先上聽說等其他課型，在最后時鞏固練習(xí)一下語法；若相反情況，則將語法課適當提前，就可以避免使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時走彎路。

下面，我結(jié)合自己的一點點教學(xué)體會，淺談一下各個課型的授課模式：

一、語法課

以外研社“新標準”教材初一下冊為例，我們要學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時等各種時態(tài)，對于這種時態(tài)的學(xué)習(xí)，我們可以先采用溫故知新法，即由學(xué)過的舊的語法點引出新的語法點，給出例句，再應(yīng)用歸納法——引導(dǎo)學(xué)生觀察新生成的句子，看其有何相同及不同之處——分析其構(gòu)成及標志詞。這樣的方法是比較容易用學(xué)生接受和理解句型的。第三步，讓學(xué)生觀察時態(tài)所跟的不同的時間狀語并介紹其他或引導(dǎo)學(xué)生說出他所知道的時間狀語，以便使其懂得如何判斷時態(tài)。第四，可以讓學(xué)生小組討論如何進行句式變化等，再進行展示。最后，學(xué)生自主演練，多造句，多變形，多練習(xí)。小組內(nèi)部要先做到人人都懂、人人會練，再展開組組競爭。例如一般將來時態(tài)“will”的講授。

Step 1 溫故知新。由已學(xué)的“be going to”引出現(xiàn)在時態(tài)的另一種形式。

Step 2 說明意義及時間的變化，再由學(xué)生觀察并總結(jié)出時態(tài)特點。

Step 3 注意句型結(jié)構(gòu)。即否定句及一般疑問句的變化。

Step 4 找出關(guān)鍵詞（即標志詞，表示時間的詞）。

Step 5 說明特例?！癟here will be…”等。

Step 6 小組練習(xí)?；Q句子做變形，A變換B的句子，B變換C的句子，依此類推；或是A變否定句，B變一般疑問句，C做回答，D做劃線提問等等。

二、聽說課

在新標準教材中，一般每個模塊的第一單元是較為標準的聽說課，而聽說課之前的熱身也往往是看圖說話。為了降低看圖編段落的難度，課前溫習(xí)生詞（讀單詞）是必須的。學(xué)生要知道怎樣來描述、描述什么。因此教師要給予明確的指令，不要一下要求過高，應(yīng)逐漸增加難度。可以先找出用于描述的詞或短語，再要求造句子。在這之后，便開始聽力訓(xùn)練。對于聽力素材的使用，也仍要本著低起點、多層次設(shè)計練習(xí)這樣的目的，充分挖掘素材，由易到難?？捎珊唵蔚男栴}入手，慢慢來聽，一遍一遍聽，直到可以做填寫單詞或表格這樣的題目。聽力練習(xí)過后，跟讀是不可缺少的，讓學(xué)生模仿語音語調(diào)，再進行角色扮演或復(fù)述對話。在聽說課的對話中，一般語言點不會太多，可直接讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，板書出來，對背誦對話有很大幫助。這堂課，小組活動互對答案是很有必要的。例如在聽說課中可設(shè)計“l(fā)isten and complete”填空題。練習(xí)的目的是要概括對話的主要內(nèi)容并填寫主要語言點，填完之后可領(lǐng)讀，讓學(xué)生再鞏固，可將這個練習(xí)作為language point的再利用，根據(jù)填空部分講解重點。

三、讀寫課

第二單元是讀寫課。讀寫課的導(dǎo)入同樣與聽說課內(nèi)容有密切的練習(xí)。教師可以就第一單元的內(nèi)容來安排活動，如表演對話、回答問題、談?wù)撍o圖片內(nèi)容等來導(dǎo)入新課。有時課本中的熱身活動恰巧是課文的重點，那么這一系列的活動，教師就應(yīng)該多費心思讓學(xué)生多多練習(xí)，爭取高質(zhì)高效完成。閱讀分為泛讀和精讀。剛開始可以讓學(xué)生進行泛讀，布置的練習(xí)也較為簡單，可以通過幾個關(guān)鍵詞或是句子便能找出答案的題目。再安排較長時間來精讀，完成較難的問題，如改錯、判斷正誤等涉及課文理解的問題。再精讀，找出文中的關(guān)鍵語言點，自主找，能夠自己逐句翻譯全文。再跟錄音讀，模仿語音語調(diào)。這樣四五遍讀下來，學(xué)生對于文章就能較為詳盡的掌握。至于寫的練習(xí)，有時課上時間有限，可能不能完全跟上，可以變化為口頭練習(xí)，亦可布置為作業(yè)，靈活安排。

四、練習(xí)課

練習(xí)課最為重要的是課堂效率。為了避免學(xué)生課下練習(xí)完成的匆忙，發(fā)生抄襲現(xiàn)象，我們在課堂上做重要的基礎(chǔ)練習(xí)，限時做完之后核對學(xué)生的答案，對于錯的，教師加以講解，再詢問是否有其他需要講解的地方，若沒有，則放給學(xué)生時間，互相講解糾正錯題。此時小組合作與互幫互助尤為重要。

反饋矯正始終貫穿于以上課型之中，在此我就不再贅述了，無論是何種課型，小組活動都應(yīng)占到很大的比例。因此，小組建設(shè)和組長的選拔及培養(yǎng)是每位英語老師的頭等大事，還需要我們進一步的思考與研究。

篇7

關(guān)鍵詞體育；目標；改革；建議

中圖分類號：[G40-013.9]

一、充分利用體育游戲促進學(xué)生的運動興趣

在體育課正式開端之前，普通體育教師會布置幾分鐘的準備活動，目的是讓學(xué)生的各個器官進入良好的活動狀態(tài)，以防止身體忽然猛烈運動而呈現(xiàn)不順應(yīng)現(xiàn)象。良好的心理和生理狀態(tài)是體育教學(xué)的前提條件。所以教師在準備活動中要把學(xué)生的興奮調(diào)理在—個最適合的狀態(tài)，合理適度的布置游戲十分重要。

游戲是一種遵循很簡單的規(guī)則讓人有很大自由活動余地的運動，可以隨意支配動作的難易與數(shù)量，比如雙人搖繩跳，只不允許踩死跳繩，而進出的方向、跳動的次數(shù)均不加限制；“網(wǎng)魚”游戲規(guī)定在一定范圍內(nèi)運動，而跑直線還是折線、曲線，是急停急起還是跑跳結(jié)合均不加限制，只要跑動者不被圍捕者逮住即可。游戲法特點之一是參加者全體在運動，這保證了練習(xí)的密度與強度；二是動作難度自己控制。比如“貼膏布”，速度快與追捕者離得遠可以多繞幾個圈，速度慢可就近處置；三是在練習(xí)中學(xué)習(xí)，不會作游戲的人，只要參加了一次練習(xí)，也就會作這個游戲了，學(xué)習(xí)效率比單純的組織學(xué)生學(xué)要高很多。其基本過程是“練習(xí)一學(xué)習(xí)一練習(xí)”，實用性大，練習(xí)次數(shù)多，而不是學(xué)示范動作那樣“學(xué)習(xí)一練習(xí)”；四是不同氣候不同場地條件下均可作游戲，受外界的限制較??；五是游戲內(nèi)容豐富形式多樣，可以活躍氣氛，提高練習(xí)效果；六是可簡化教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生興趣。比如籃球投籃練習(xí)，將球籃降低到2.2至2.5米高度，學(xué)生易于投中，還可練習(xí)扣籃，既是游戲，又是教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很愿意投入。

體育課中使用游戲法，可以激起學(xué)生運動熱情；但當學(xué)生很活潑時上體育課，又必須集中其注意力并稍抑制其激情，這時可用集中注意力游戲；素質(zhì)練習(xí)很枯燥乏味，可用游戲法進行調(diào)節(jié)，如追逐跑練奔跑能力、聽信號追逐跑練反應(yīng)速度與動作速度，“跳深”與蛙跳的競賽練跳躍能力，不同高度的橡皮筋可用來練障礙跑和跳高。結(jié)束部分用音樂伴奏跳迪斯科來放松肢體，或用聽信號大聲笑的游戲放松情緒。

二、因材施教，分層遞進，讓學(xué)生學(xué)有所得

因材施教，分層遞進，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的有效途徑?？鞓敷w育十分重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。在學(xué)生當中，確實存在著運動水平和從事體育學(xué)習(xí)的興趣與動機、追求目標、個性心理、學(xué)習(xí)方式方法等差異。教師只有最大限度地掌握學(xué)生的實際情況，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動，才能取得良好的教學(xué)效果。如在跨欄跑的練習(xí)中，不同小組的學(xué)生所跨的欄高和欄距都各不相同。技能強、速度快的學(xué)生調(diào)高欄高和增加欄距，滿足他們強烈的學(xué)習(xí)愿望，技能稍差、速度稍慢的學(xué)生降低欄高和縮短欄距，讓他們也都能在三步過欄。又如在200M跑的練習(xí)中，要求學(xué)生按A、B、C三組的順序分別在第五、三、一跑道上跑。這樣，讓素質(zhì)好、技能強的學(xué)生跑外道增加距離和難度，提高要求；讓體質(zhì)和技能稍差的學(xué)生跑內(nèi)道縮短距離，降低要求，使大家?guī)缀跬瑫r完成練習(xí)任務(wù)。通過這樣的分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能完成自身能夠完成的練習(xí)內(nèi)容。同時給予每個學(xué)生更多的發(fā)展機會和施展才能的空間，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的個性潛能，調(diào)動他們的積極性。

三、變通地運用各種教學(xué)方法，運用研究性學(xué)習(xí)和分層教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生個性化的開發(fā)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性品格。根據(jù)學(xué)校體育應(yīng)該達到的課程基本目標，學(xué)生應(yīng)在熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能的基礎(chǔ)上養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，達到身體健康、心理健康和良好的社會適應(yīng)能力。因此，學(xué)校體育個性化教育所要培養(yǎng)的學(xué)生個性，應(yīng)該是多方面和諧發(fā)展的個性化，是能順應(yīng)社會發(fā)展變化的一種良好健全的心理品質(zhì)和精神狀態(tài)。因此，體育活動在全面推動學(xué)?！敖】档谝弧蹦繕藢崿F(xiàn)的同時，更要突出學(xué)生的個性教育，在此基礎(chǔ)上帶動學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）堅持學(xué)生個性化開發(fā)與社會需求的一致性。人的發(fā)展過程就是人的社會化與個性化的對立統(tǒng)一，社會化保障了人類社會的延續(xù)與文化的傳承，個性化則使個體擁有改善與超越現(xiàn)實的獨特的創(chuàng)造性。學(xué)校體育教學(xué)之中個性化教育不能以個性化來代替社會化，也不能以社會化代替?zhèn)€性化，它們相互促進，應(yīng)該統(tǒng)一來看待。通常對人的教育是看重社會人的一面，這嚴重阻礙了學(xué)生以后的個性化發(fā)展。目前的學(xué)校體育改革也不能做到社會化與個性化的統(tǒng)一，因此必須從社會化與個性化相互結(jié)合來把握學(xué)校體育個性化教育的方向。

（3）正確的把握學(xué)生的個性化特征。對學(xué)生進行個性化教育，教師不僅需要了解學(xué)生的個性，而且要了解學(xué)生的身體狀況興趣特長、習(xí)慣等方面，只有這樣才能對學(xué)生進行有目的的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以后的發(fā)展空間。體育和其他的課程相比，學(xué)生和老師之間需要有更多的語言溝通，學(xué)生在良好的氣氛之中，才更加能夠毫無保留地展現(xiàn)自己的個性，不斷學(xué)習(xí)進步，這樣教師才能更全面、真實、客觀地了解、指導(dǎo)學(xué)生，從而使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，實施素質(zhì)教育應(yīng)強調(diào)讓每一個學(xué)生的每一個方面均有發(fā)展，具有個性特長，實施游戲法教學(xué)則能很好地吸引學(xué)生，使他們感到因為學(xué)校里有自己的游戲伙伴，有游戲場所和游戲組織者及參與者，在共同的活動中可以不斷了解自己，評價自己，提高欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，能夠在快樂中鍛煉身體，培養(yǎng)良好的思想品德。所以，學(xué)校體育中應(yīng)大力推廣游戲法教學(xué)，尤其是義務(wù)教育中，在學(xué)生的世界觀、人生觀形成時期，在體質(zhì)鍛煉的黃金時期，用多種有效教學(xué)方法促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

1體育學(xué)院通用教材.運動心理學(xué).人民體育出版社

2雷志灶.中學(xué)體育教材教法.《湖南體育科學(xué)》編輯部編輯出版

篇8

關(guān)鍵詞：座位；數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)課堂中離不開教學(xué)交流，教師的導(dǎo)、和問，學(xué)生的聽課、對問題的回答與質(zhì)疑等，都是數(shù)學(xué)交流的形式；課外進行的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生之間的問題探討或論文報告中，也存在著數(shù)學(xué)交流。那么，究竟什么是數(shù)學(xué)交流呢？數(shù)學(xué)交流就是運用表達科學(xué)概念、關(guān)系、問題、方法、思想的數(shù)學(xué)語言，傳遞信息、情感與觀念的過程，它包括兩個方面，即通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)會數(shù)學(xué)交流。數(shù)學(xué)交流，也就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用教學(xué)語言、數(shù)學(xué)方法進行各類數(shù)學(xué)活動的動態(tài)過程。數(shù)學(xué)交流也是通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數(shù)學(xué)思想，再將自己的數(shù)學(xué)思想用動作的、直觀的形式或數(shù)學(xué)語言的形式表達出來，以幫助學(xué)生理解直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言、符號之間的聯(lián)系。數(shù)學(xué)交流是以數(shù)學(xué)的符號語言、文字語言、圖式語言為載體，以聽、說、讀、寫等方式讓主體學(xué)生接受和表達數(shù)學(xué)思想和情感的一種認知活動。采用不同座位形式進行課堂教學(xué)，就能較好地讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)交流。在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何采用不同坐位的形式進行教學(xué)？

數(shù)學(xué)交流的形式包括了“師生之間的交流、學(xué)生之間的交流以及學(xué)生與社會的交流”，“教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與社會的交流以及學(xué)生的自我交流”根據(jù)數(shù)學(xué)交流所呈現(xiàn)的方式，數(shù)學(xué)交流分為口頭交流和書面交流。口頭交流主要是通過文字語言的敘述，對詞語或符號重新賦予意義；書面數(shù)學(xué)交流主要是指一種數(shù)學(xué)表達，它可以是符號的、圖形的、圖表的，也可以是實物的。按照數(shù)學(xué)交流的組織形式，數(shù)學(xué)交流可分為“師生談話式、分組討論式、實踐探討式”；有的分為“討論式、主講式和書面失”也有的分為“活動式交流、作業(yè)研討式交流、問題研討式交流?！睌?shù)學(xué)教學(xué)堅持面向全體學(xué)生，堅持以探究為核心。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，時刻保證一個公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮到學(xué)生在性別、天資、生活環(huán)境、文化背景等方面存在的差異，教無定法，靈活多樣。同時只要課本中出現(xiàn)有實驗的內(nèi)容，都會想方設(shè)法找來材料演示給學(xué)生看或者指導(dǎo)學(xué)生親自操作。十分注重常識教學(xué)的過程，認真上好每一節(jié)課，細心組織每一次活動，長期積累學(xué)生的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，只能通過數(shù)學(xué)交流的實施來進行。關(guān)于數(shù)學(xué)交流的途徑，應(yīng)著眼于宏觀的描述，也就是要加強學(xué)生與教師之間的交流，加強學(xué)生與教材之間的交流，加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流，此外，還要加強學(xué)生與社會之間的交流。即數(shù)學(xué)交流不僅可以在教室內(nèi)、學(xué)生之間、學(xué)生與教科書之間進行，還可以在課外興趣小組、數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)實踐與應(yīng)用等活動中開展。教室是教學(xué)的主要場地，要充分利用好教室這個主要教學(xué)陣地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特性，布置教室，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使學(xué)生置身于特定的教學(xué)環(huán)境中，通過開展競賽，激發(fā)學(xué)生興趣。這時，采用不同座位形式進行課堂教學(xué)顯得重要了。教師根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生的特點、現(xiàn)有的環(huán)境，進行座位的布置。

一、數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)模式是學(xué)生個體自主探究的，學(xué)生座位的布置以單人單桌為宜

也就是說學(xué)生面向講臺每人一桌，這樣做有利于學(xué)生自己獨立思考問題，解決問題，書面寫作，即創(chuàng)設(shè)“寫數(shù)學(xué)”的機會，包括讓學(xué)生寫知識小結(jié)、寫解題反思、寫調(diào)查等。

二、數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)模式是小組內(nèi)合作交流的，學(xué)生的座位布置以分小組的形式為宜

也就是幾人一起圍坐一桌，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是直觀描述，即通過畫圖、實物材料及模型等形象直觀的進行操作，得到結(jié)論。通過小組學(xué)習(xí)交流，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力。

三、數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)模式是組際交流和集體講解的，學(xué)生坐位的布置以圓形的形式為宜

也就是營造開放式的課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動，教學(xué)相長，把課堂設(shè)計在教室外，全班同學(xué)圍成一個大圓，又把大圓分成4小組，每一小組輪流到圓中把知識和實際事物結(jié)合起來，再把自己的見解講述，然后每組進行交流、討論。通過小組之間的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和數(shù)學(xué)交流能力。不但提高了學(xué)生的聽說能力和口頭表達能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生思考和回答問題的能力，有利于知識的記憶和掌握，有利于師生互動。

四、數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)模式是小組評價與反饋補救，學(xué)生座位布置以行列的形式為宜

當進行小組之間的學(xué)習(xí)交流與辯論時，座位行列布置的對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力、數(shù)學(xué)概念或問題情景的模擬、演示、表達和轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)、口頭交流，即進行“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練，包括個人發(fā)言、數(shù)學(xué)對話、分組討論、傾聽等都得到了培養(yǎng)。

五、數(shù)學(xué)交流學(xué)習(xí)模式是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體的，從教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生的座位布置以行列與半圓的形式為宜

篇9

一、分層原則：根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標，運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標”

三、具體做法

1 對學(xué)生分層：對學(xué)生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。 經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進行適當?shù)恼{(diào)整。

2 對教學(xué)內(nèi)容分層：數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個有機結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題，爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認識規(guī)律有機結(jié)合起來，同步進行，使教學(xué)目標指向每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。

3 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題.另一方面是利用已獲得的認知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動獲取。教師要隨時根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

四、班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)越性

1 有利于面向全體學(xué)生：素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進全體學(xué)生的發(fā)展。

2 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用：課堂教學(xué)，學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題來解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

篇10

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)策略

當前教育研究的重要課題是“增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程”。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂教學(xué)效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，開端引趣就是其中的一種，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計的引入，一開始就把學(xué)生的興趣勾起來。有生活引趣、謎語引趣、故事引趣、小品引趣、設(shè)疑引趣……等，如我教學(xué)《荷花》一課時，我這樣引入，“同學(xué)們你們喜歡荷花嗎？”同學(xué)不約而同地說“喜歡”?！澳悄憧匆娺^荷花是什么樣的？”大家迫不及待地說起來：有的說是粉紅色的，有的說是白色的，有的說我家的荷花開花的時候特別美，荷花全開了，里面還有一個小蓮蓬，有的說那天看到的荷花來沒開，只是花骨朵，有幾顆露珠在荷葉上滾來滾去。于是一個男生搶著說：每年端午節(jié)媽媽都會用荷葉蒸饅頭，又香又甜，太好吃了。因為荷花是學(xué)生非常熟識的，因此交流起來興趣特別濃。我于是自然導(dǎo)入到：今天我們跟隨作者一起去欣賞公園里的荷花，感受一下作者是怎樣把這么美的荷花它寫出來的。因為教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，縮短了課文與生活的距離，學(xué)生有感受，自然學(xué)得有興趣。俗話說；好的開端是成功的一半。所以一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。

2 教給合作學(xué)習(xí)的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)合作能力

小組合作學(xué)習(xí)，首先要人人參與。農(nóng)村的學(xué)生不比城里的孩子，由于環(huán)境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調(diào)，每個同學(xué)都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學(xué)生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經(jīng)常關(guān)注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。

其次注意傾聽。剛進行小組合作學(xué)習(xí)時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子?xùn)|張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

最后學(xué)會評價。在語文課上，學(xué)習(xí)生字，朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學(xué)習(xí)。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學(xué)會評價別人，發(fā)表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數(shù)孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，我通常會問：“有沒有值得你學(xué)習(xí)的地方呢？”在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。現(xiàn)在我們班的孩子已學(xué)會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學(xué)習(xí)。

3 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)第三段時，學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上又提出了一連串的問題：①那天晚上天色不大好為什么父親也來了？②為什么說“難得”？③為什么實在很難得？④為什么加個“也”？⑤為什么加個“很”？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生契而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。