導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自主學(xué)習(xí)教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)案；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0152-01

我們國(guó)家正在實(shí)施的基礎(chǔ)教育課程改革，將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式作為主要目的。其中自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)旨在促使學(xué)生形成自主意識(shí)、自主探索精神。因此，全國(guó)許多地區(qū)都開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的方式來(lái)輔助課堂教學(xué)，在看過(guò)一些學(xué)校設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案后，筆者發(fā)現(xiàn)很多都只是教材的改寫(xiě)，或者練習(xí)冊(cè)的濃縮，偏重教材內(nèi)容的梳理，或某些計(jì)算技巧和公式的練習(xí)。

一、自主學(xué)案的含義

自主學(xué)案是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)理解的程度、對(duì)自己實(shí)際情況的了解，自己初歩設(shè)定自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，再由教師根據(jù)自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們的計(jì)劃為全班學(xué)生編制設(shè)計(jì)適合絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。它關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、共同參與、學(xué)生之間的差異，不完全是教師獨(dú)立完成，也不是完全由學(xué)生自主完成。

自主學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案有類似的地方，比如面向的對(duì)象都是學(xué)生，但在編寫(xiě)者上，自主學(xué)案由教師或教師團(tuán)隊(duì)，連同學(xué)生一起共同制定完成；在內(nèi)容設(shè)置上，自主學(xué)習(xí)材料更具有延拓性、探索性，對(duì)學(xué)生的要求也更開(kāi)放，比如學(xué)生需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、反思有自我監(jiān)控，學(xué)生的主動(dòng)性更強(qiáng)，也反過(guò)來(lái)對(duì)教師素養(yǎng)的要求更高，在編寫(xiě)時(shí)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)更重視，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展更具有影響力。根據(jù)以上學(xué)案編制特點(diǎn)的不同，筆者大致將中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案分為以下六類：目標(biāo)型、閱讀型、生成型、引導(dǎo)型、拓展型、練習(xí)型，下面是對(duì)這六種類型的自主學(xué)案分類的根據(jù)、各類的作用、適用的課型等進(jìn)行的分析。

二、學(xué)案與教案、教材、練習(xí)冊(cè)之間的關(guān)系

1.學(xué)案與教案。教案是教師在備課階段梳理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)的教師用具。教案的使用很好的幫助教師理清教學(xué)思路，對(duì)課堂有可能提出的問(wèn)題、發(fā)生的狀況有所預(yù)設(shè)，有助于教師更有效的把握課堂節(jié)奏和效率。教案比學(xué)案更注重教師對(duì)問(wèn)題的提升，以及教師對(duì)知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。因此，教案比學(xué)案更注重教師對(duì)問(wèn)題的提升，以及教師對(duì)知識(shí)所滲透的思想和方法的點(diǎn)明和提煉，學(xué)案比教案更注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和質(zhì)疑，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)彼此聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)案與教材。于教材本是前后相連的，所以教材中對(duì)每一節(jié)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系不會(huì)給出明確清晰的說(shuō)明，而對(duì)知識(shí)建立豐富立體的認(rèn)識(shí)需要教師將過(guò)去類似的知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法、做鋪勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)、R后所需的知識(shí)點(diǎn)等均提煉出來(lái)融入到學(xué)案中。教材屮對(duì)定義、定理、性質(zhì)、結(jié)論等大都是直接呈現(xiàn)，而教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要一歩一歩啟發(fā)學(xué)生猜測(cè)、推導(dǎo)、歸納、類比等。教材中對(duì)知識(shí)的思想和方法沒(méi)有明顯展示，而教師編寫(xiě)學(xué)案時(shí)要把所能滲透的思想和方法逐一在內(nèi)容的學(xué)習(xí)和知識(shí)的運(yùn)用中得以體現(xiàn)。

3.學(xué)案與練習(xí)冊(cè)。學(xué)案中的知識(shí)運(yùn)用是必有環(huán)節(jié)，但不少學(xué)案把知識(shí)點(diǎn)以梳理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生之后，進(jìn)行大量的練習(xí)，猶如課后練習(xí)冊(cè)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)之后，給出大量的練習(xí)題目。學(xué)案的在學(xué)與練中更注重的是學(xué)，由此練習(xí)的題目就更是教師精挑細(xì)選得到的，從這些典型練習(xí)題中學(xué)生除了運(yùn)用知識(shí)以外，還要提煉出當(dāng)中的思想、方法，對(duì)一類題目進(jìn)行歸類，以SK校的學(xué)案為例，當(dāng)中的例題各個(gè)都有精準(zhǔn)的分析，有些還提出新的疑問(wèn)讓學(xué)生解答，當(dāng)中的練習(xí)題也非常注重變式，在同種類型的題目多次練習(xí)后，給出一些注意事項(xiàng)和總結(jié)性語(yǔ)言。

三、案的共性與個(gè)性

針對(duì)個(gè)人的學(xué)案在現(xiàn)行的教育教學(xué)中實(shí)施起來(lái)是有困難的，但不是說(shuō)不尊重學(xué)生的自。筆者所研究編制的自主學(xué)案就是在全班學(xué)生共有的學(xué)案中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)個(gè)體設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度、學(xué)習(xí)任務(wù)多少程度，也讓學(xué)生個(gè)人參與等級(jí)的評(píng)價(jià)、個(gè)人的評(píng)價(jià)、重難點(diǎn)的梳理等。以此學(xué)會(huì)自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間，這樣的自主學(xué)案目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，此處的學(xué)習(xí)不僅僅局限于中學(xué)學(xué)習(xí)，更多的是日后的大學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)筆者通過(guò)研究得到的數(shù)學(xué)自主學(xué)案更多的注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生通過(guò)自己的個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、質(zhì)疑、猜想、推廣，對(duì)方法的提煉、總結(jié)，對(duì)思想的遷移、運(yùn)用。這樣的自主學(xué)案試圖傳達(dá)給學(xué)生“學(xué)習(xí)的主體是自己”這一意識(shí)，力求達(dá)到共性與個(gè)性的兼顧。

在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的學(xué)案風(fēng)背后有著很多值得思考的問(wèn)題，自主學(xué)案是否真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，是否落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是否可以確保學(xué)生知識(shí)上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和追求真理的好奇心等，這些問(wèn)題都是教師在編制中學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)案時(shí)必須時(shí)刻意識(shí)到的，并且需要教師不斷通過(guò)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一歩優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏秀.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究.2010.蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文.

[2]徐九延.高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.2005.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.

篇2

1、實(shí)踐“自主――合作――探究”的教學(xué)模式。

2、通過(guò)感悟，加深對(duì)人生的思考，完善學(xué)生在精神領(lǐng)域的認(rèn)知體系。

【案例實(shí)錄】

師：作為有感情的人，我們時(shí)時(shí)刻刻在尋找一種精神默契，而這種默契，往往不僅來(lái)自人，也經(jīng)意或不經(jīng)意地從大自然或諸多的事物中獲取。今天，我們要學(xué)的《我與地壇》的作者史鐵生就是從地壇中獲得了默契，從而改變了他整個(gè)人生。

閱讀，某種意義上講也是讀者從文本中尋找某種默契，為自己的知識(shí)建構(gòu)、情感陶冶、道德培養(yǎng)服務(wù)。今天，我們閱讀也以此作為原始的出發(fā)點(diǎn)，走向地壇，走近史鐵生，走入作品，去體驗(yàn)?zāi)切┟靼椎?、不明白的、至親的、陌生的等等感覺(jué)，然后我們將進(jìn)行理性的思考，對(duì)地壇的思考，對(duì)作者的思考，對(duì)生存的思考，對(duì)生命的思考，對(duì)人生的思考，對(duì)精神的思考，對(duì)宗教的思考，對(duì)母愛(ài)的思考，對(duì)蒼涼的思考……

學(xué)生活動(dòng)：將上節(jié)課閱讀時(shí)產(chǎn)生的最深的體驗(yàn)放到小組中來(lái)討論，思考為什么會(huì)對(duì)此產(chǎn)生最深的感受。同學(xué)們通過(guò)這種合作方式，可以讓自己的思考得到充實(shí)和完善。

……

十分鐘之后

學(xué)生自由地交流思考結(jié)果：

生1：我就作者與地壇的關(guān)系發(fā)表一下觀點(diǎn)。地壇是歷史的一種遺留，它已被時(shí)代所拋棄，而作者他癱瘓了，是一個(gè)與常人有著太多不同的人，甚至是一個(gè)被遺棄的人，所以他可以在審視地壇的過(guò)程中產(chǎn)生與他人完全不一樣的感受，可能就是所說(shuō)的精神默契，如果是我，可能就不會(huì)在地壇受到這樣的精神鍛造。

老師：很好，所以有人說(shuō)，如果史鐵生不癱瘓，他不會(huì)比他同時(shí)代的人走得那么遠(yuǎn)。

生2：地壇是個(gè)很特殊的環(huán)境，作者在文中寫(xiě)道：“我把輪椅開(kāi)進(jìn)去……驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲(chóng)”，“園子荒蕪但并不衰敗”，“祭壇石門中的落日……地上的每一個(gè)坎坷都被映照得燦爛”等等。從這些描寫(xiě)中可以看出史鐵生已經(jīng)體認(rèn)到自然界的一切都是按照它們的方式和自然法則生存的，所以應(yīng)該順其自然。同樣的道理，正如我們的出生不是由我們自己決定的一樣，死亡也不該由自己決定，是“一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日”。作為人，只要在法則允許下自然地生存，就可以求得和諧。

老師：是的，“生命本是殘缺”，活著就是活著，關(guān)鍵是每個(gè)人都必須找到一個(gè)體現(xiàn)他生命價(jià)值的東西。

學(xué)生：寫(xiě)作就是作者的這種選擇。

生3：我想講的是關(guān)于母親。這是一位非常偉大的母親，她深沉地愛(ài)她的兒子，而且是那種既懂得疼愛(ài)兒子又理解兒子的母親，她承受著比兒子加倍的痛苦，她讓兒子感覺(jué)到了母愛(ài)的偉大。

生4：我不大同意這個(gè)看法。兒子并沒(méi)有在母親活著的時(shí)候感受到偉大的母愛(ài)，他根本不理解母親。他只是在多少年后，在作者找到了一條成功的道路以后，設(shè)想了母親當(dāng)初為自己做的一切，才算理解了母親。

老師：剛才提出異義的同學(xué)的觀點(diǎn)是正確的，現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題是，作者在母親死后才算理解了母親，按理，這是讓人感到無(wú)比遺憾的，可作者卻說(shuō)“上帝的考慮，也許是對(duì)的”，應(yīng)該怎么理解？

學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題發(fā)表了意見(jiàn)，總體認(rèn)為母親承受了如此多的苦難，而又不見(jiàn)兒子的成功，所以她的死也許是上帝一種正確的安排。

老師再作點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本的有關(guān)內(nèi)容，明白上帝的這種考慮不單是對(duì)母親的考慮，還有對(duì)作者的考慮：母親的艱難命運(yùn)，母親默默承受的一切，是要告訴兒子，命運(yùn)決定了角色的分配和承擔(dān)的方式。母親的“活法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活，怎樣面對(duì)命運(yùn)，怎樣面對(duì)苦難的問(wèn)題。

……

教師作總結(jié)：

對(duì)人生的感悟可以說(shuō)是文學(xué)創(chuàng)作的母題。無(wú)論是小說(shuō)還是散文，對(duì)于人的生存狀態(tài)及其價(jià)值的思考始終在進(jìn)行著，作者的創(chuàng)作總是帶有一種強(qiáng)烈的自拷色彩，在不斷的內(nèi)心追問(wèn)中完成自己的道德提升和人格塑造。深刻而不偏執(zhí)，圓通而不乏深情。在人生價(jià)值的探尋過(guò)程中，達(dá)到自我完善。地壇和母親在不動(dòng)聲色中造就了一位成功的史鐵生，而史鐵生又以他對(duì)生命的感悟回報(bào)了地壇和母親，這些感悟不僅拯救了作者自己，也感染了眾多的讀者。最后將史鐵生的一句話送給大家：“看透生活再熱愛(ài)生活”，這樣，你就“有一種精神面對(duì)苦難了”。

【案例分析】：

這是一堂研究課的教學(xué)實(shí)錄。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中組織者意在滲透如下一些教學(xué)理念。

1、學(xué)生闡述的方向和觀點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的閱讀，根據(jù)自身的認(rèn)知水平和感情傾向而定的，教師事先只做大方向的把握，其中的操作由學(xué)生在自主討論和探究中完成。建構(gòu)主義理論的基本理念，可以用vonGlasersfeld一句話概括，就是“知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的?！奔热蝗绱?，把握學(xué)生的原有知識(shí)建構(gòu)就彌足重要了，在本節(jié)課中比較注重的就是這一點(diǎn)。努力運(yùn)用建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論觀念，進(jìn)行了適應(yīng)學(xué)生的有關(guān)認(rèn)知適應(yīng)、活動(dòng)構(gòu)造、認(rèn)知主體、個(gè)性化學(xué)習(xí)和人際互動(dòng)等等的活動(dòng)設(shè)計(jì)。這些活動(dòng)體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，教學(xué)應(yīng)該看作是活的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、可能有錯(cuò)的教學(xué)活動(dòng)，而不是一成不變的、靜態(tài)的、封閉的、絕對(duì)正確的結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的自己組織概念情境的活動(dòng)的過(guò)程。從學(xué)生的問(wèn)題提出和回答來(lái)看，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，不再被動(dòng)地處理自己，不再把知識(shí)看作是已有的結(jié)論或是固有的權(quán)威。他們對(duì)地壇、對(duì)生命等提出的觀點(diǎn)還是較有見(jiàn)地的。同時(shí)他們的回答進(jìn)一步讓我認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有差別，能力也不同，學(xué)習(xí)的要求和方式就應(yīng)各有特點(diǎn)，只有這樣，學(xué)生才可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)各自的知識(shí)，才能賦予每位學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化的特征。

2、新課程改革提倡新的學(xué)習(xí)方式，其目的是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分接觸課文，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成解釋、驗(yàn)證假說(shuō)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造力，這是新課改的精神之所在。因此，在課堂上開(kāi)展討論的時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生初步有了自己的解釋、需要驗(yàn)證時(shí)，不能讓學(xué)生為討論而討論。在學(xué)生討論某個(gè)問(wèn)題之前，必須給學(xué)生足夠的對(duì)文本獨(dú)立感悟體驗(yàn)的時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并努力尋求問(wèn)題的答案，教師不能為了簡(jiǎn)單地達(dá)到某種教學(xué)目的而不顧學(xué)生的認(rèn)知常規(guī)。所以在上這堂課前，我用了近一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)探究。我認(rèn)為這些時(shí)間決不是白費(fèi)，從學(xué)生富有水準(zhǔn)的回答中可見(jiàn)一斑。

3、單純依靠學(xué)生的自主討論并不能完全解決語(yǔ)文閱讀理解的問(wèn)題。有時(shí)候，采用教師提問(wèn)引導(dǎo)，學(xué)生閱讀思考的方式卻可以有效解決這些問(wèn)題。比如在理解母親這一形象給作者以怎樣的人生感悟的時(shí)候，單憑學(xué)生的固有認(rèn)知是很難達(dá)到較高層面的。在這種時(shí)候，就需要教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向閱讀和理解。當(dāng)學(xué)生憤悱不能表達(dá)時(shí)，教師也不能總是猶抱琵琶半遮面，應(yīng)給予明確的解答。人類學(xué)習(xí)包括體驗(yàn)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。這三種學(xué)習(xí)方式彼此補(bǔ)益，不能相互代替。在教學(xué)中應(yīng)新老方式并用，而不能固守非此即彼的僵硬的思維模式。

【啟發(fā)】

篇3

關(guān)鍵詞: 教學(xué)學(xué)案 高中化學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法,并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。它是學(xué)生“主體性”的體現(xiàn),也是新課改的理念之一。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),一些高中生上了那么多年的學(xué),竟然不會(huì)學(xué)習(xí),特別是處理完手頭的作業(yè)后大都不知道該干些什么。無(wú)論是預(yù)習(xí)新知識(shí)還是復(fù)習(xí)舊內(nèi)容,都不知道該如何下手。因此如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是值得我們思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課程改革的必然要求。

新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是:改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,過(guò)去的應(yīng)試教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,現(xiàn)在要改變這唯一的方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)高度重視學(xué)生的主動(dòng)參與、親自探究、動(dòng)手操作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感受、體驗(yàn)、實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),其主要方式為自主學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是滿足中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的需要。

從教育學(xué)和心理學(xué)角度來(lái)看,中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)已由形象思維逐步發(fā)展到抽象思維,已有一定的自制力和較強(qiáng)的獨(dú)立思維意識(shí),其抽象思維、分析、綜合能力已有較大的提高。中學(xué)生已積累了一定的社會(huì)生活經(jīng)歷,有自己的奮斗目標(biāo),自控能力、認(rèn)知能力也有較大的提高,自學(xué)能力也有一定的發(fā)展。因此在高中階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是最佳時(shí)期。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

近年來(lái)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)的學(xué)生由于能系統(tǒng)地運(yùn)用一系列學(xué)習(xí)策略,其學(xué)習(xí)成績(jī)一般要好于學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生,那些智力、社會(huì)環(huán)境等方面明顯占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生,學(xué)習(xí)失敗的重要原因是缺乏自主性。

指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法和途徑很多,這些方法總括起來(lái)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的全程滲透式策略,即將以學(xué)生為主體學(xué)法指導(dǎo)滲透于教學(xué)全過(guò)程、滲透于教學(xué)內(nèi)容、滲透于學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)。而運(yùn)用學(xué)案教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐是在新課程理念的指導(dǎo)下,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的一種教學(xué)實(shí)踐。[1]

二、利用教學(xué)學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)的策略

“學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案教學(xué)就是要突出學(xué)生的自學(xué),它以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決,對(duì)學(xué)生自學(xué)后能懂的問(wèn)題,教師不講。只有學(xué)生通過(guò)自學(xué)碰到疑難問(wèn)題,急于渴求教師給以指點(diǎn)時(shí),才作精講點(diǎn)撥。正如《學(xué)記》所說(shuō):“不憤不啟,不悱不發(fā)?！蹦康木褪亲寣W(xué)生自己去嘗試,在嘗試中獲得成功。它是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

1.教學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的思想。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中,學(xué)生是主體,只有積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),自覺(jué)、主動(dòng)、深層次地參與教學(xué)過(guò)程,才能真正地發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用知識(shí),并獲得相應(yīng)的能力。因此,在教學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的思想。在編寫(xiě)時(shí)既要依賴于教材,又要高于或走出教材;既要以教材和大綱為藍(lán)本,又要展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程,滲透化學(xué)思想方法,創(chuàng)造和強(qiáng)化主體參與所需要的教學(xué)活動(dòng)情景。設(shè)計(jì)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性,保證學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.利用教學(xué)案,巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

學(xué)案編寫(xiě)要從學(xué)生的學(xué)出發(fā),將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn),特別是在知識(shí)的重難點(diǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上更要注重問(wèn)題的設(shè)置。學(xué)案中設(shè)置問(wèn)題要有梯度與層次性,從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā),巧設(shè)問(wèn)題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域進(jìn)發(fā),使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決,同時(shí)在獲取知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系,受到啟發(fā)、觸發(fā)聯(lián)想、產(chǎn)生遷移和連結(jié)、形成新的觀點(diǎn)、豐富知識(shí)提高自學(xué)能力。如高中化學(xué)選修4(化學(xué)反應(yīng)原理)專題三《溶液中的離子反應(yīng)》第三單元《鹽類的水解》學(xué)案的編寫(xiě),本節(jié)課的重難點(diǎn)是鹽類水解的原理、實(shí)質(zhì)和規(guī)律。那么如何由鹽類水解的表象(不同的鹽溶液表現(xiàn)出不同的酸堿性)發(fā)現(xiàn)鹽類水解的本質(zhì)(鹽中的弱離子和水中的H+或OH-結(jié)合破壞了水的電離平衡)?這是我們?cè)诰帉?xiě)本節(jié)學(xué)案時(shí)需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題,可以通過(guò)設(shè)置一些有梯度的問(wèn)題來(lái)完成。

問(wèn)題引入新課:

(1)酸呈酸性、堿呈堿性、鹽溶液是否一定呈中性呢?

(2)測(cè)定溶液的酸堿性的常用方法有哪些?

用問(wèn)題引出與新知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容,與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突,激發(fā)學(xué)生的探索欲望,同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)做知識(shí)、方法、心理好準(zhǔn)備。

討論:鹽溶液的水解規(guī)律(表象)

(1)思考氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉這三種鹽溶液的酸堿性,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證?

(2)從生成鹽的酸與堿的強(qiáng)弱角度,可將鹽分成哪些類型?

(3)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與鹽的組成類型上分析,可得出什么結(jié)論?

(4)應(yīng)用結(jié)論推測(cè):硝酸鉀、氯化鋁、碳酸鈉溶液的酸堿性,并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論是合理的?

以上四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)的,問(wèn)題1選取三種具體的鹽溶液讓學(xué)生直觀思考其酸堿性不同的原因,問(wèn)題2在問(wèn)題1的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析鹽的類型,結(jié)合問(wèn)題1、2學(xué)生可以歸納總結(jié)出鹽類水解的結(jié)論即問(wèn)題3,問(wèn)題4是對(duì)結(jié)論的運(yùn)用。

討論:鹽溶液呈酸堿性的原因(本質(zhì))

(1)溶液呈酸堿性的本質(zhì)是什么?

(2)鹽溶液中為什么含有H+、OH-?

(3)為什么不同鹽的水溶液中c(H+)與c(OH-)大小可以不同?

(4)是否任意一種類型的鹽都可以發(fā)生水解?

(5)哪種類型的鹽才能發(fā)生水解反應(yīng)?

(6)常見(jiàn)的弱酸根離子、弱堿陽(yáng)離子有哪些?

問(wèn)題1、2從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)為問(wèn)題3做準(zhǔn)備,分析和理解鹽類水解的本質(zhì),是鹽電離出的弱酸根離子或弱堿陽(yáng)離子與水電離出的氫離子或氫氧根離子結(jié)合,使c(H+)與c(OH-)不再相等從而表現(xiàn)出酸堿性,問(wèn)題3又為下面三個(gè)問(wèn)題做好了鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,總結(jié)歸納水解規(guī)律,探討鹽類水解反應(yīng)的表示方法。

閱讀課本P80“信息提示”,同時(shí)思考:

(1)水解方程式是用“=”還是“?葑”?

(2)多元弱酸根水解方程式需分步來(lái)寫(xiě)嗎?多元弱堿陽(yáng)離子呢?

(3)氣體用“”,沉淀用“”嗎?

通過(guò)問(wèn)題設(shè)置,讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),自主思考、自主探究、自主尋找解決方法,這樣既降低了難度,又提高了效率,還發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性,還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.利用教學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

知識(shí)源于生活,知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分,并在活動(dòng)中不斷被運(yùn)用和發(fā)展?；瘜W(xué)是與生活息息相關(guān)的一門學(xué)科,化學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)。聯(lián)系生活實(shí)際,設(shè)計(jì)學(xué)案,對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展能力,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)能起到積極地作用。我們可利用高中化學(xué)選修內(nèi)容《化學(xué)與生活》來(lái)完成,如:

①鋼鐵放在潮濕的環(huán)境中會(huì)生銹,你知道鐵銹的成分嗎?金屬為什么會(huì)被腐蝕?如何防止金屬的腐蝕?

②棉織物和絲織品如何區(qū)別?

③某些食品包裝袋中有一小袋,袋中裝有鐵粉,你知道其作用嗎?

④家中蒸饅頭時(shí)往往要加些面堿,你知道其成分和作用嗎?

⑤什么叫酸雨?怎樣形成的?有哪些危害?如何防止?

⑥草木灰和銨態(tài)化肥為何不能混用?

⑦為何75%的乙醇溶液可用于醫(yī)療消毒,福爾馬林可用于浸制動(dòng)物標(biāo)本,高溫和紫外線可以殺毒?

⑧舉出常用的凈水劑并解釋其凈水原理。

⑨為何熱的純堿溶液去油污能力較強(qiáng)?

⑩解釋鹽類水解與泡沫滅火器的關(guān)系。

置身于生活情境中的學(xué)生,很容易產(chǎn)生探究新知識(shí)的欲望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感,這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源能促使學(xué)生自主地去尋找、驗(yàn)證、評(píng)價(jià),甚至自主構(gòu)建認(rèn)知途徑。

運(yùn)用教學(xué)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是以教學(xué)實(shí)踐為源泉,利用教學(xué)案進(jìn)行自學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式,該模式能顯著提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、熱情和動(dòng)機(jī)。但課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的,教學(xué)的研究也是永無(wú)止境的。我通過(guò)“教學(xué)案對(duì)學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”的實(shí)踐,以及對(duì)教育現(xiàn)狀和教育發(fā)展情況的學(xué)習(xí)和思考,深刻體會(huì)到了學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的工作,對(duì)教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的改革在新課改的精神下,逐步實(shí)踐、摸索,能最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)并使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“知識(shí)與技能”、“方法與過(guò)程”三維教學(xué)目標(biāo)一同實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]付文臨.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐.上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008:24-25.

[2]詹明靜.導(dǎo)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則.教學(xué)管理,2007.8.20:119-120.

[3]付文臨.創(chuàng)新教育下高中化學(xué)學(xué)案教學(xué)模式初探.云南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006:14-25.

篇4

針對(duì)這些問(wèn)題，全體教師在交流碰撞中梳理調(diào)整以往的一些做法，以此優(yōu)化盤活這一資源，開(kāi)啟自我反思、同伴互助的自主學(xué)習(xí)之窗。

一、優(yōu)化基礎(chǔ)材料――準(zhǔn)、實(shí)、深

教師成長(zhǎng)檔案中基礎(chǔ)材料之一就是教育教學(xué)的落實(shí)情況。由于每一位教師所處的發(fā)展階段不一樣，有新手期、發(fā)展期、成熟期等，因而職責(zé)要求不同、檔案內(nèi)容也不一樣。我們統(tǒng)一以《工作守則》為藍(lán)本，自我解讀相對(duì)應(yīng)的細(xì)則要求，從而全面、細(xì)致、規(guī)范地建立基本模塊。在這一內(nèi)容方面重點(diǎn)在于：

準(zhǔn)：翻閱教師們?cè)瓉?lái)的臺(tái)帳，其實(shí)這一塊內(nèi)容是最為豐富的，大家記錄了大量的實(shí)例，描述了詳細(xì)的過(guò)程，但是也是最雜亂無(wú)章的。問(wèn)題多、描述碎、思路亂，絲毫不成系列。為此，圍繞一個(gè)中心內(nèi)容，我們要求教師刪繁就簡(jiǎn)表面現(xiàn)象，找準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)來(lái)闡述。例如：青年教師A在記錄小班新入園幼兒班級(jí)工作管理方面描述了很多幼兒哭鬧的現(xiàn)象，這一部分筆墨的濃重與后續(xù)方法的簡(jiǎn)單相對(duì)比，明顯主次不明確。為此我們鼓勵(lì)其不斷地簡(jiǎn)化歸類。最終，她根據(jù)觀察到的現(xiàn)象總結(jié)出寶寶新入園的幾種哭鬧現(xiàn)象：雷陣雨式脾氣比較急躁、毛毛雨式強(qiáng)度不大持續(xù)的時(shí)間卻很長(zhǎng)、三月天式易變化反復(fù)等。根據(jù)這些類型重點(diǎn)描述所采用的解決方法。又如：師徒帶教是成熟期教師臺(tái)帳資料的基礎(chǔ)內(nèi)容。B老師收集了帶教計(jì)劃總結(jié)、日常聽(tīng)課、活動(dòng)交流等資料。然后通過(guò)這些資料究竟要說(shuō)明什么問(wèn)題、得出什么經(jīng)驗(yàn)不是很清晰。為此，我們鼓勵(lì)其進(jìn)行自我調(diào)整。最終，B老師變單純地搜集儲(chǔ)存資料為撰寫(xiě)帶教故事，把資料的重點(diǎn)部分通過(guò)截圖拍照、記號(hào)標(biāo)注的方式放在活動(dòng)實(shí)錄中，而運(yùn)用大篇幅重點(diǎn)分析、概括帶教過(guò)程中的心得、收獲、啟示。這些變化使重點(diǎn)一目了然，雖然減少了篇幅，卻增加了內(nèi)在的重量，真正變得針對(duì)性強(qiáng)、厚實(shí)有內(nèi)容了。

透：基礎(chǔ)內(nèi)容初步成形后，成長(zhǎng)檔案質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于分析得透徹。日常教學(xué)中怕的不是有問(wèn)題，而是苦于找不到解決問(wèn)題的策略。青年教師經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力薄弱，我們就鼓勵(lì)他們從不同的角度加強(qiáng)問(wèn)題的自我思考，運(yùn)用向身邊的老師請(qǐng)教、網(wǎng)上搜尋等方法借他山之石臻攻玉之境。發(fā)展期、成熟期教師相對(duì)而言，能力比較強(qiáng)，我們要求知其然更知其所以然，結(jié)合理論嘗試剖析問(wèn)題、得出結(jié)論。其實(shí)這一資料的積累，就是教師自主反思學(xué)習(xí)的最佳教材。

深：有了前面兩項(xiàng)工作的保證，教師成長(zhǎng)檔案中基礎(chǔ)材料的質(zhì)量就得以保障。在此基礎(chǔ)上我們又鼓勵(lì)教師打深水井，針對(duì)積累的每一項(xiàng)基礎(chǔ)材料撰寫(xiě)研讀心得，即通過(guò)自我反思進(jìn)一步提煉自己的收獲。這樣材料的積累其實(shí)就演變成自我思考、積淀提升的自我學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、 完善共性材料――活、巧、廣

教師成長(zhǎng)檔案中搜集的有些內(nèi)容是全園性的活動(dòng)，例如：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、大型活動(dòng)的開(kāi)展等。以往教師們只是把自己所做的工作以圖片或文字的形式保留起來(lái)?，F(xiàn)在針對(duì)這些共性材料我們要注重：

活：同樣反映活動(dòng)經(jīng)歷與成果，形式上原來(lái)我們不作要求，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)教師自我思考，要求過(guò)程簡(jiǎn)潔、效果多元。這一變化激發(fā)了教師們的積極性、創(chuàng)意性，大家各顯身手。例如：關(guān)于幼兒園開(kāi)展的“冬季民間游戲運(yùn)動(dòng)節(jié)”活動(dòng)檔案，以往精彩瞬間的活動(dòng)照片是主打，現(xiàn)在教師們精選照片，更多的是融入了反映家園合作、活動(dòng)研討內(nèi)容的調(diào)查匯總表、QQ截圖、活動(dòng)心得反思等材料。靈活的方式再現(xiàn)了活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程，也真實(shí)反映了教師經(jīng)歷過(guò)程中的所思所想、所感所悟。

巧：檔案中的共性材料是全體教師自主學(xué)習(xí)的絕好教材。為此，我們巧用這些資源創(chuàng)設(shè)園本學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將有關(guān)內(nèi)容上傳至幼兒園網(wǎng)頁(yè)中的公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，或組織相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)研討等，同時(shí)鼓勵(lì)教師巧用一定的方式記錄學(xué)習(xí)他人精華的過(guò)程，充實(shí)自我的檔案材料。

廣：對(duì)于收集的共性材料內(nèi)容，我們要求大家不僅僅就事論事，還要廣開(kāi)視野，了解相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。例如：環(huán)境創(chuàng)設(shè)原來(lái)只有相關(guān)的照片，現(xiàn)在配合照片有注釋說(shuō)明、心得感悟等，這樣意義、內(nèi)涵、方法真正得以詮釋解讀，充實(shí)了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

總之，共性材料的完善使教師們的交流更有感而發(fā)，不同觀點(diǎn)的碰撞更有利于形成有效的解決策略。

三、 捕捉個(gè)性材料――實(shí)、精、亮

幼兒教師日常的教學(xué)工作是繁瑣而細(xì)微的，日復(fù)一日年復(fù)一年看似平淡無(wú)奇、單調(diào)乏味卻又復(fù)雜鮮活、充滿挑戰(zhàn)。只有細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勇于思考、勤于積累，才能累積實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，為自身創(chuàng)造促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的適宜環(huán)境。為此，我們啟發(fā)教師抓住三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)從大量瑣碎的資料中尋找積淀自我發(fā)展的個(gè)性材料。

實(shí)：有的教師認(rèn)個(gè)性材料的特點(diǎn)是人無(wú)我有、彰顯自我個(gè)性。為此，我們及時(shí)糾正這一認(rèn)識(shí)，讓教師們明白它具有獨(dú)特性，但是又是回歸于幼兒、回歸于日常、回歸于生活的。為此，教師們實(shí)實(shí)在在地在幼兒一日生活中選題，保證了個(gè)性材料是接地氣的。

亮：個(gè)性材料的主要價(jià)值在于凸顯亮點(diǎn)、給人啟發(fā)。它的問(wèn)題是基于現(xiàn)狀的，解決的方式、活動(dòng)的成效等有其與眾不同的內(nèi)涵。例如：同樣的家長(zhǎng)工作內(nèi)容，本學(xué)期C老師選擇了如何巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代通訊技術(shù)微信、QQ、網(wǎng)頁(yè)等架起便捷溝通的橋梁；E老師針對(duì)外來(lái)兒童逐漸增多的現(xiàn)象將視角投向他們，制作了“愛(ài)能延續(xù)多遠(yuǎn)”的專題?？梢?jiàn)，同一內(nèi)容不同的切入點(diǎn)讓材料內(nèi)容在彰顯個(gè)性之余，更展現(xiàn)了其深遠(yuǎn)的價(jià)值。

真：檔案不僅只是保存，更要來(lái)欣賞、閱讀。個(gè)性材料內(nèi)容同樣如此?，F(xiàn)在幼兒園將教師的電子檔案存放至園內(nèi)共享的云盤內(nèi)，并且每學(xué)期都組織定期、不定期的相互閱讀評(píng)價(jià)，讓它成為了彼此間進(jìn)行廣泛而實(shí)質(zhì)性的對(duì)話平臺(tái)。就在這真讀、真評(píng)、真研的過(guò)程中每位教師獲得感悟，讓個(gè)性材料逐步又轉(zhuǎn)化為大家的基礎(chǔ)材料與共性材料。

篇5

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí)能力 案例教學(xué)法 中職會(huì)計(jì)教學(xué)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門專業(yè)性很強(qiáng)的理論和實(shí)踐操作相結(jié)合的課程，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，傳統(tǒng)講授法已經(jīng)激發(fā)不了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而案例教學(xué)法便是一種很好的方法，它與傳統(tǒng)講授法正好相反，強(qiáng)調(diào)教師在精心選擇案例的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，突出學(xué)生的主體地位。筆者經(jīng)過(guò)多年《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐，深感古語(yǔ)所說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。我們的職責(zé)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，而在會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是行之有效的方法。

一、“案例教學(xué)法”的探索

案例教學(xué)法指在學(xué)生掌握有關(guān)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師把書(shū)本理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，通過(guò)對(duì)典型案例的講解、分析和討論，讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于“實(shí)踐活動(dòng)”中，提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。那么如何通過(guò)案例教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，促使學(xué)生積極思考，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力呢？筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該從以下方面做起。

1.如何設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)展開(kāi)的課堂討論。它一般在讓學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將之分解成若干成分，然后再將其整合在一起?？梢?jiàn)案例選擇的重要性，案例選取的首要標(biāo)準(zhǔn)是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，按教學(xué)目標(biāo)組織案例，那么如何選擇呢？遵循的原則如下。

（1）典型性。不是所有教學(xué)內(nèi)容都可以用案例教學(xué)法進(jìn)行，不同教學(xué)內(nèi)容有不同的教學(xué)方法。筆者在講銀行結(jié)算方式時(shí)，將銀行匯票結(jié)算方式作為一個(gè)案例對(duì)待，例如：如果某個(gè)企業(yè)的采購(gòu)員去采購(gòu)材料，采用銀行匯票結(jié)算方式進(jìn)行款項(xiàng)結(jié)算，那么這筆錢如何到達(dá)銷售方的賬戶上呢？這個(gè)案例看似簡(jiǎn)單，其實(shí)包含很多內(nèi)容，基本理論講解完畢后，筆者為了講清銀行匯票結(jié)算流程，將全班同學(xué)進(jìn)行分組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位的開(kāi)戶行及收款單位的開(kāi)戶行的角色，給他們定好位，模擬銀行匯票的整個(gè)結(jié)算過(guò)程。在模擬操作過(guò)程中，讓學(xué)生變化角色，換位思考，熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的結(jié)算要點(diǎn)，還能觸類旁通地掌握銀行本票、商業(yè)匯票等結(jié)算方式，理論與實(shí)際生活相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）系統(tǒng)性。在整個(gè)案例教學(xué)中，設(shè)計(jì)案例時(shí)最好把學(xué)過(guò)的相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)融入新授內(nèi)容中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、選擇有系統(tǒng)性的案例，運(yùn)用“以舊引新”的新舊對(duì)比，既能鞏固舊知識(shí)，又能加深對(duì)新知識(shí)的理解，這就是古書(shū)上所說(shuō)的“溫故而知新”。

2.如何實(shí)施教學(xué)案例。

（1）課前準(zhǔn)備。案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備應(yīng)從兩個(gè)方面加以考慮，教師要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度選擇合適的案例，課前把案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，以備課堂交流之用。

（2）課中討論。例如，在學(xué)習(xí)了應(yīng)收票據(jù)核算內(nèi)容后，學(xué)習(xí)應(yīng)付票據(jù)的核算，那么我們?cè)O(shè)計(jì)的案例可以利用應(yīng)收票據(jù)核算業(yè)務(wù)，用不同會(huì)計(jì)主體如何對(duì)商業(yè)匯票進(jìn)行核算，啟發(fā)學(xué)生思考討論，很容易發(fā)現(xiàn)收到方用應(yīng)收票據(jù)，那么簽發(fā)方（付款方）就用應(yīng)付票據(jù)，思考收款方的賬務(wù)處理可以很自然地發(fā)現(xiàn)付款方的賬務(wù)處理。對(duì)不同會(huì)計(jì)主體商業(yè)匯票的賬務(wù)處理過(guò)程，學(xué)生就能很快理解并掌握了。將有聯(lián)系的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，喚起求知欲，讓學(xué)生“主動(dòng)獲取”知識(shí)。這種討論式案例教學(xué)法在實(shí)踐中使用得最多，它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）課后總結(jié)。在學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)案例進(jìn)行討論，做出分析和評(píng)價(jià)結(jié)論后，學(xué)生要對(duì)案例分析的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于積極參與討論的學(xué)生，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)要求學(xué)生自我小結(jié)，查漏補(bǔ)缺，整理好筆記，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納課堂的得與失。

二、案例教學(xué)法的啟示

1.處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。

會(huì)計(jì)理論教學(xué)是案例教學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，而案例教學(xué)法有利于加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解，二者是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的，因此，筆者認(rèn)為，會(huì)計(jì)的案例教學(xué)并非拋棄理論講解，而是為了使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，把學(xué)到的理論知識(shí)用于指導(dǎo)具體實(shí)踐工作而采取的行之有效的方法。

2.處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，即老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師寫(xiě)，學(xué)生記；老師問(wèn)，學(xué)生答的固有模式，突出“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生做課堂的主人，因?yàn)檎n堂才是他們的舞臺(tái)。學(xué)生成了課堂的主人，而教師成了課堂的欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。只有給學(xué)生足夠的時(shí)間，才能讓學(xué)生有時(shí)間思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提高運(yùn)用書(shū)本理論知識(shí)的能力。

3.處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

在進(jìn)行分組討論時(shí)，要兼顧學(xué)生認(rèn)知程度上的差異，如果不考慮這個(gè)因素，小組之間完成任務(wù)時(shí)間差距就太大，這樣不利于基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)該在每個(gè)組里安排成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，在小組討論中可以幫助那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，形成學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

篇6

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 高中物理 教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面提出“三位一體”的培養(yǎng)目標(biāo)，其主要思想是突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)預(yù)學(xué);鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)、積極、活躍、開(kāi)放的狀態(tài)。

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性是教育活動(dòng)的理想目標(biāo)。學(xué)生作為認(rèn)識(shí)的主體不是對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的被動(dòng)接受而是具有能動(dòng)的自主性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)自主、建構(gòu)乃至創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是獲得知識(shí)，更重要的是獲得獲取知識(shí)的方法，即學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)反思、批判性認(rèn)識(shí)或思維的方法。尤其在高中物理教學(xué)過(guò)程中，它不僅要求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)，而且培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，更突出學(xué)生認(rèn)知獲取的主動(dòng)性、實(shí)踐性、探究性、創(chuàng)新性。

本研究通過(guò)深入實(shí)踐調(diào)研，總結(jié)了目前高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力進(jìn)行了探究，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中的角色分析

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，師生憑借學(xué)習(xí)方案為導(dǎo)學(xué)提綱，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)新為基本特征的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。如圖1所示，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中教師具有多角色功能，不僅是學(xué)案的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和調(diào)控者，更是教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。而學(xué)生在教學(xué)模式中，既是受教者，又是參與者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

圖1 “導(dǎo)學(xué)案”模式下教師與學(xué)生的角色分析

在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式中，一改過(guò)去老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如圖2所示，在這種模式中，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，而且有利于學(xué)生自我發(fā)展和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，找到自我的認(rèn)同感是對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，并最終通過(guò)學(xué)生的自我整理與訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握與實(shí)際應(yīng)用能力。

圖2 學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程

二、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前的高中教育，在高中物理教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出任務(wù)量大、難點(diǎn)多、進(jìn)度快、節(jié)奏緊的特點(diǎn)，在作為高效課堂改革成果的“導(dǎo)學(xué)案”模式下，學(xué)生在發(fā)揮主體性與自主性過(guò)程中亦存在一些問(wèn)題。

（一）自主預(yù)習(xí)方面

目前，高中物理課程節(jié)奏快、難度大、知識(shí)點(diǎn)多。學(xué)生在自主性預(yù)習(xí)階段，對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)理解缺乏深度，無(wú)法有效建立初步的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的自學(xué)目標(biāo)。隨著時(shí)間的積累，難點(diǎn)增多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）自主探究方面

高中物理教學(xué)難點(diǎn)多，很多知識(shí)必須經(jīng)過(guò)教師在課堂上詳細(xì)認(rèn)真地講解與實(shí)例訓(xùn)練才能理解，因而在有限的課時(shí)內(nèi)，高效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激勵(lì)學(xué)生積極參與、合作創(chuàng)新的教學(xué)方式，對(duì)于教師是嚴(yán)格的考驗(yàn)。尤其，目前很多學(xué)校未實(shí)施分層次教學(xué)管理，所以合理選擇探究課題，有效掌控學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程成為重要的難題。

（三）信息反饋方面

教師作為“學(xué)案”的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者，更是調(diào)控者和評(píng)價(jià)者。新課標(biāo)對(duì)于教師的要求更為嚴(yán)格，不僅需要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)案，更需要實(shí)時(shí)掌控學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋，優(yōu)化教學(xué)方法。由于部分教師能力有限，因此無(wú)法及時(shí)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)效果分析與教學(xué)方法調(diào)整。

（四）缺乏配套的實(shí)踐訓(xùn)練

在物理教學(xué)中，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究理論，加深對(duì)知識(shí)的理解。而教學(xué)任務(wù)的緊迫，使有些學(xué)校沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，無(wú)法高效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及加深對(duì)知識(shí)的理解，從而導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為高中物理過(guò)難，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的分析

我們選取了遼寧省三所重點(diǎn)中學(xué)作為實(shí)踐對(duì)象，選擇高一與高二的學(xué)生各100名，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)估。調(diào)查問(wèn)卷主要從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力、邏輯探究能力和創(chuàng)新與應(yīng)用能力三個(gè)方面進(jìn)行了測(cè)試。

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，我們獲得對(duì)各項(xiàng)測(cè)試的平均分值。如下表所示，紅色代表測(cè)試的數(shù)據(jù)值，藍(lán)色為標(biāo)準(zhǔn)值。經(jīng)調(diào)查，77.35%的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)是感興趣的，且對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施是積極鼓勵(lì)的，有87%的學(xué)生對(duì)新課程改革效果給予了肯定評(píng)價(jià)。通過(guò)分析具體數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。

表 自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試問(wèn)卷

（一）缺乏自主的深入探究能力

高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，思維敏捷，求知欲旺盛，但在物理學(xué)習(xí)中，未脫離初中學(xué)習(xí)的模式，仍然依賴教師的講解，并將課本的結(jié)論當(dāng)做絕對(duì)的真理，缺乏靈活的知識(shí)探究與應(yīng)用能力。

高二學(xué)生教學(xué)任務(wù)量大，節(jié)奏緊，所以在自主預(yù)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論與生活經(jīng)驗(yàn)的有效融合及創(chuàng)新應(yīng)用能力?？傮w看來(lái)，近82%的學(xué)生能夠自主預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，但在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與自我解決問(wèn)題的能力方面尚缺乏。

（二）缺乏知識(shí)的系統(tǒng)整理與綜合訓(xùn)練能力

在物理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要帶著問(wèn)題聽(tīng)課與討論，并及時(shí)有效地整理，通過(guò)系統(tǒng)地實(shí)踐訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。經(jīng)調(diào)查，在知識(shí)點(diǎn)自我整理與檢測(cè)方面，只有27.2%的學(xué)生認(rèn)為是合格的，而近46%的學(xué)生在每周的試卷整理、錯(cuò)題重練方面做得不到位，而這27.2%的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)都保持在優(yōu)秀與良好的層次。

因此，目前高中生在物理學(xué)習(xí)中，對(duì)于知識(shí)的自主歸納與靈活探究能力仍然不足，缺少問(wèn)題的綜合分析與知識(shí)遷移應(yīng)用的能力訓(xùn)練與實(shí)踐。

四、探究新課標(biāo)模式下發(fā)揮學(xué)生自主性的策略

（一）教師方面

教學(xué)中教師需要的不僅僅是知識(shí)，更多的是教學(xué)能力，是組織課堂、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理、對(duì)教材及考試導(dǎo)向的理解的綜合能力。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中更應(yīng)該注重以下方面。

1.緊密聯(lián)系生活，尋求物理教學(xué)的真諦。引入新課時(shí)，聯(lián)系日常生活中的親身體驗(yàn)或相關(guān)物理現(xiàn)象，既符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能增強(qiáng)物理課堂的趣味性。教學(xué)中深入淺出，理論與實(shí)際相結(jié)合，尊重從生活中來(lái)，到實(shí)踐中去的物理求知過(guò)程。多創(chuàng)設(shè)情境，自己設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)易演示實(shí)驗(yàn)、簡(jiǎn)易小實(shí)驗(yàn)、趣味小實(shí)驗(yàn)等，使抽象的物理問(wèn)題具體化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和深化。

2.正確選定探究課題，創(chuàng)造有利于探究的教學(xué)環(huán)境。探究課題要有一定的難度和研究?jī)r(jià)值，需要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的多方知識(shí)，經(jīng)過(guò)觀察、猜想、嘗試、驗(yàn)證等多種方法才能解決。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向教師提問(wèn)質(zhì)疑，在這種情況下學(xué)生心情舒暢，敢于并熱衷于發(fā)表見(jiàn)解，積極參與到教學(xué)中提出的問(wèn)題討論與爭(zhēng)論中，進(jìn)行廣泛交流，從而使探究順利進(jìn)行。

3.網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字校園與物理教學(xué)的結(jié)合。通過(guò)登錄校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，查閱資料，搜集信息，豐富頭腦，開(kāi)闊眼界;了解科學(xué)家的生平或發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或困難，在留言板上，與老師、同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互交流，共同提高。有的老師還可以通過(guò)校園網(wǎng)布置一些電子作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇題目。

4.多媒體技術(shù)與物理課堂教學(xué)的融合。挖掘課程資源，服務(wù)課堂教學(xué)。教師可以通過(guò)使用課件，促進(jìn)師生互動(dòng)、師生與課件互動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，另外還能將某些抽象的問(wèn)題形象化、直觀化。教師可以使用多媒體（視頻、聲音、圖像等）輔助教學(xué)、創(chuàng)建情境，亦可利用動(dòng)畫(huà)與游戲，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)物理過(guò)程的不可見(jiàn)性，實(shí)時(shí)分析物理現(xiàn)象，強(qiáng)化教學(xué)效果。

總之，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生始終處于一種積極參與，動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，相互交流合作，理論聯(lián)系實(shí)際的狀態(tài)，他們的思維、表達(dá)、自學(xué)、實(shí)踐、合作等能力與各種技能都得到了充分的發(fā)展，他們的情感和意志，如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，勇于探索和堅(jiān)持真理的精神得到鍛煉與培養(yǎng)。

（二）學(xué)生方面

1.自主預(yù)習(xí)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系。根據(jù)“學(xué)案”內(nèi)容自主預(yù)習(xí)，認(rèn)真掌握知識(shí)重點(diǎn)，解決基本問(wèn)題，并在基礎(chǔ)訓(xùn)練中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.大膽猜想，謹(jǐn)慎驗(yàn)證。科學(xué)探究需“大膽猜想，小心驗(yàn)證”，猜想盡管帶有一定想象、推測(cè)的成分，但它是學(xué)生依據(jù)客觀事實(shí)和科學(xué)理論進(jìn)行思辨的結(jié)果，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。積極驗(yàn)證，通過(guò)知識(shí)的梳理，提高綜合應(yīng)用能力。

3.交流評(píng)估，形成結(jié)論。通過(guò)學(xué)生間交流合作，培養(yǎng)集體協(xié)作意識(shí)，在交流中發(fā)現(xiàn)不足并完善方案，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。從點(diǎn)到面，注意知識(shí)的聯(lián)系，在解決一個(gè)問(wèn)題后，又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，深刻體會(huì)自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷解決問(wèn)題又不斷提出問(wèn)題的過(guò)程。

4.回歸生活，遷移升華。對(duì)所學(xué)的知識(shí)認(rèn)真思考，總結(jié)歸納。并通過(guò)綜合訓(xùn)練，靈活應(yīng)用，利用所學(xué)物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生自主性、探究性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)?！皩?dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，賦予教師更多的角色，也提出更高的要求，因此為了適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，必須不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。然而，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，能否高效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本研究不僅全面分析了高中物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式存在的問(wèn)題，更系統(tǒng)評(píng)估了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的自主能力，提出了解決問(wèn)題的對(duì)策，從而有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

一、高職學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.從生源來(lái)看,高職高專學(xué)生主要是經(jīng)過(guò)正式的高考錄取的普通高中畢業(yè)生,他們經(jīng)過(guò)三年高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí),具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí),但由于高職高專的入學(xué)門檻較低,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平參差不齊,英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,方法欠缺,效率低下。據(jù)有關(guān)職業(yè)教育方面的統(tǒng)計(jì)資料顯示:在高職高專學(xué)校中60%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、單詞讀、寫(xiě)困難,想學(xué),卻無(wú)從下手,從心理上懼怕英語(yǔ)學(xué)習(xí);30%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ),但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣;10%的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,但受整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響,英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高也比較緩慢。

2.從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)看,學(xué)生經(jīng)過(guò)應(yīng)試教育的洗禮,習(xí)慣老師課堂上“填鴨式”地灌輸,缺乏主動(dòng)性,以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體,學(xué)生只是被動(dòng)地接受。而讀職校的學(xué)生主要是為了獲得一技之長(zhǎng),所以有些學(xué)生從主觀意識(shí)上就對(duì)基礎(chǔ)科目給予了否定,特別是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有比較偏激的認(rèn)識(shí):“反正日后就業(yè)了也用不上,英語(yǔ)可學(xué)可不學(xué)。”甚至有學(xué)生認(rèn)為:“我是中國(guó)人,何必學(xué)英文?”而且在進(jìn)入高職院校后,沒(méi)有了高考的壓力和方向,沒(méi)有剛性的考核指標(biāo),如本科院校的四、六級(jí)通過(guò)率,他們更加的惰性。

3.而從學(xué)習(xí)目標(biāo)看,多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),他們大多經(jīng)歷了高考的失敗,自信心受到了極大的挫敗,表現(xiàn)在對(duì)未來(lái)的迷茫,沒(méi)有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo),而且對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清,不能正確自我定位,對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性的確切方法

英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構(gòu)建英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一的教與學(xué)的模式和與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)模式，將“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系，以此指導(dǎo)我校的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。

1.對(duì)當(dāng)前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭和社區(qū)緊密結(jié)合，營(yíng)造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的效度，可信度和客觀性與真實(shí)性。

2.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法進(jìn)行研究，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級(jí)活動(dòng)，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。

3. 把教師教學(xué)行為的創(chuàng)新與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教師行為，研究如何有效地組織和指導(dǎo)學(xué)生由“接受學(xué)習(xí)”發(fā)展為“自主學(xué)習(xí)”的具體策略，促使學(xué)生在一定的環(huán)境中開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自主和創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分展示自尊、自信、自律這一進(jìn)取性人格精神，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步建構(gòu)起自主性學(xué)習(xí)策略。

4.（1）編制自主教學(xué)方案，開(kāi)展課堂自主教學(xué)實(shí)踐；評(píng)定自主教學(xué)效果；收集整理有關(guān)資料，撰寫(xiě)研究論文。（2）達(dá)成目標(biāo)：將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們積極參與課堂教學(xué)主過(guò)程，指導(dǎo)他們主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過(guò)行動(dòng)研究建構(gòu)“中學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。（3）實(shí)施和諧、平等原則：建立融洽的師生關(guān)系，形成民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)、熱情關(guān)心、支持、尊重人格，不岐視，無(wú)偏見(jiàn)，公平地對(duì)待每位學(xué)生。（4）主動(dòng)參與原則：在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，能幫助學(xué)生樹(shù)立自信感，形成正確的自我意識(shí)，讓他們?cè)谇楦蟹矫嫦茸灾髌饋?lái)。其次，積極發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激勵(lì)和督促學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進(jìn)程。（5）自主學(xué)習(xí)原則：在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造氛圍，體現(xiàn)自主、大膽放手讓學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識(shí)，提高能力，從而盡可能地?cái)[脫對(duì)教師和他人的依賴。 （6）評(píng)價(jià)原則：教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，以激勵(lì)的方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，因此，應(yīng)采取多樣的方式；1）學(xué)生自己的評(píng)價(jià)；2）學(xué)生自己和老師的評(píng)價(jià)；3）學(xué)生自己、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)；4）學(xué)生自己和同學(xué)的評(píng)價(jià).

5.（1）自主學(xué)習(xí)理論：自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)性化，要照顧到學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)要有獨(dú)立性和自主性；學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)的方法；課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的密切結(jié)合。（2）創(chuàng)新教育理論：創(chuàng)新教育以宏揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展和挖掘人的創(chuàng)新潛能為宗旨。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（3）構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自主的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義。

篇8

在我與孩子們學(xué)習(xí)《體育課》的過(guò)程中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀中邊讀邊思考，并做好批注，然后交流。

[案例]

生1：我從“母親一只手放在兒子的頭上，輕輕地說(shuō)著，每說(shuō)出一個(gè)字，都讓她費(fèi)了很大的勁兒”我感到涅利的母親認(rèn)為自己提的要求有些過(guò)分，但自己的兒子實(shí)在太瘦弱，兒子身體吃不消，又怕同學(xué)們因此嘲笑兒子，傷了兒子的自尊，他的媽媽實(shí)在太擔(dān)心他了。

師：你讀書(shū)能力很強(qiáng)，能從重點(diǎn)詞里感受到母親那種細(xì)膩復(fù)雜的情感，我想，生活中你也會(huì)很細(xì)心，能從細(xì)節(jié)中體會(huì)到母親對(duì)你的愛(ài)。

生使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。

生2：我從“硬是”中看到涅利是一個(gè)很有主見(jiàn)，很有自信，敢于挑戰(zhàn)自我的孩子，我跟他相比就差遠(yuǎn)了，稍有點(diǎn)困難我就想退縮。

師：我相信，今后的你也一定是一個(gè)很有主見(jiàn)、自信、敢于挑戰(zhàn)自我的孩子。

生3：我從“嘴里嚼著面包，幾下子，小菜一碟，強(qiáng)壯得像頭小公?！笨吹郊觽愰L(zhǎng)得很結(jié)實(shí)，很有力氣，因此當(dāng)朋友被嘲笑時(shí)，他才有力量保護(hù)朋友，我太瘦弱了，我希望自己也強(qiáng)壯起來(lái)，有保護(hù)朋友的力量。

師：我真想擁有你這樣的朋友，我們交個(gè)朋友吧？

生3：您早就是我的朋友啦！

生4：“君臨天下”我仿佛看到諾比斯爬上橫桿頂部的平臺(tái)后像一個(gè)統(tǒng)治天下的皇帝般得意，我希望有一天自己也能夠“君臨天下”。

師：“有志不在年高，無(wú)志空活百歲”，你小小年紀(jì)竟有如此高遠(yuǎn)的志向，讓我心生敬意。

全班學(xué)生向他投去敬佩的目光，生4莊重地坐在自己的座位上。

……………………

其他學(xué)生紛紛舉手交流自己的感受與思想。

篇9

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。但傳統(tǒng)的教案教學(xué)是以教師為中心，教師更多考慮的是如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，學(xué)生上課只能是被動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，我嘗試著把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)橹鸩街笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

二、“學(xué)案”編制和導(dǎo)學(xué)

學(xué)案的編制要緊扣教案，按課時(shí)進(jìn)行，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)一般分為以下四個(gè)部分：

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索。包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架。

2.基本史實(shí)概念?；臼穼?shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常包括事件的起因、內(nèi)容和影響等方面。將這些要素分點(diǎn)列出，學(xué)生以此自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上。以“第一次世界大戰(zhàn)”為例，它包括：（1）根本原因；（2）起止時(shí)間；（3）導(dǎo)火線；（4）交戰(zhàn)雙方（軍事集團(tuán)）。

3.技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段，它首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問(wèn)題的分析解答能力。練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行，應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比。

4.探究、反饋和討論。從創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、反饋和討論的記錄。因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到許多新問(wèn)題，提出各種不同的思考，學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問(wèn)題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的持續(xù)發(fā)展

1.具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性?！皩W(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，教師根據(jù)每一課時(shí)教學(xué)實(shí)踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)生借助“學(xué)案”，可以發(fā)揮自己的思維個(gè)性，通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.“增效”而不“增負(fù)”。通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，學(xué)生減少了學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會(huì)了高度概括的技巧，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實(shí)踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

3.“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兼顧。教學(xué)改革特別是要處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法正是力求從最大限度調(diào)整好兩者之間的關(guān)系。通過(guò)“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐，我所任教班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和自主學(xué)習(xí)能力都明顯提高，課堂思維活躍，學(xué)習(xí)探討氣氛濃厚，在各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試中都取得了較好的成績(jī)。

當(dāng)然，“學(xué)案”教學(xué)法的探索僅僅是一個(gè)起步，要進(jìn)一步地優(yōu)化和提高，還需要在實(shí)踐中不斷探索，并吸取更多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)，相信，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)今后一定會(huì)發(fā)揮更大的功效，使我們的歷史課堂更加高效，更加完善！

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：教案；學(xué)案；比較

目前，我國(guó)全國(guó)各地已進(jìn)入新課程改革，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式猶如雨后春筍，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法各地也都在探索之中。新課程改革以先批判后建構(gòu)的形式從理論到實(shí)踐對(duì)現(xiàn)存的教育教學(xué)狀態(tài)表達(dá)出全方位的顛覆意愿，現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以至教師的課堂活動(dòng)都直面著社會(huì)的種種詰責(zé)，甚至于沿用了數(shù)十年的“教案”也成為一種落后的代名詞，“學(xué)案”已不僅僅停留在理論階段，還被賦予了革命性教育改革的使命。

教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課後自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。編寫(xiě)教案有利于教師熟悉教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重、難點(diǎn)，以至于教師科學(xué)、恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法和教學(xué)策略組織教學(xué)，有利于教師科學(xué)合理的支配課堂時(shí)間，有條不紊的組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)案是與通常所說(shuō)的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分了解學(xué)情、課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計(jì)研究學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)諸種因素及可能性的前提下，集思廣益，精心編寫(xiě)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

有些教師沒(méi)有真正理解什么是學(xué)案，把教案和學(xué)案的形式混淆，將教案簡(jiǎn)單的匯編成電子稿，重新印制，認(rèn)為就是學(xué)案，其實(shí)這是一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。教案是教師在教授新課之前的教學(xué)規(guī)劃與實(shí)施方案，更多的偏重于怎么教，并沒(méi)有突出怎么學(xué)，教案的重點(diǎn)在于如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究新知，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與基本學(xué)科的思想方法，遇到難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

學(xué)案的核心是指導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)，其本質(zhì)上突出了以學(xué)生為主體，重在導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主旨，通過(guò)學(xué)案降低學(xué)生在疑難問(wèn)題上的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪墊臺(tái)階，要體現(xiàn)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)案欄目的設(shè)計(jì)要進(jìn)一步著眼于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)掃除認(rèn)知障礙，并在課上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)突破難點(diǎn)，在課后知識(shí)梳理環(huán)節(jié)進(jìn)一步反思學(xué)、鞏固學(xué)。

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課堂練習(xí)，也就是應(yīng)用概念解決問(wèn)題的階段，這些練習(xí)要么是為了突出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性，從而對(duì)概念進(jìn)行再創(chuàng)造。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式別強(qiáng)調(diào)“精講多練”、“變式練習(xí)”。如教師在介紹“求函數(shù)y=（x2-x+2）/（x+1）（-10）的最小值；（3）求函數(shù)y=（x2-x+2）/（x+1）（x>-1）的最小值。容易看出這些練習(xí)循序漸進(jìn)，它們雖然解法相同，但卻能起到深化概念內(nèi)涵的作用。所以，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)使學(xué)生在外部實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)不斷的概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)縮化而逐漸向思維的抽象化轉(zhuǎn)化，從而達(dá)成學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維水平的深化，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。也是脫離了“機(jī)械練習(xí)（drillandexercise）”，“死記硬背（rotelearning）”，“灌輸式教學(xué)”等的教學(xué)方式的典型，它能夠以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化。

而在學(xué)案教學(xué)中教師為了能使最主要的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采取教師問(wèn)、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得出答案。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)別強(qiáng)調(diào)揭示概念的本質(zhì)屬性和理解概念的外延。如在“函數(shù)的概念”教學(xué)中教師這樣引入：（1）先給出實(shí)例：設(shè)火車以80千米/時(shí)的速度行駛，行駛的路程、（千米）與行駛的時(shí)間（時(shí)）有怎樣的關(guān)系？（2）問(wèn)：其中哪些量數(shù)值保持不變，哪些量可以取不同數(shù)值？由此引出常量和變量的概念。（3）通過(guò)幾個(gè)例子說(shuō)明常量和變量是相對(duì)的。（4）創(chuàng)設(shè)情境引入函數(shù)的概念?？梢钥闯鰧W(xué)案數(shù)學(xué)教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它不僅是教師通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生”的數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且是指教師通過(guò)自己的“理性重建”使之真正成為“可以理解的”，并通過(guò)提出內(nèi)在的思想方法使之成為“可以學(xué)到手的”和“可加以推廣應(yīng)用的”。

在新課程背景下，從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)，用具有雙向交互性和開(kāi)放性的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系。為此，必須做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：由主要考慮“教什么？”轉(zhuǎn)到考慮“學(xué)什么？”；由注重“讀懂”轉(zhuǎn)到注重“會(huì)讀”；由“關(guān)注教師的成功感”轉(zhuǎn)到“關(guān)注學(xué)生的成功感”?！皩W(xué)案”教學(xué)法具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時(shí)學(xué)習(xí)方案，稱之為“學(xué)案”。是建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，通常要提前印制完成，發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念、理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且還鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的思考，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)老師的教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。

教案的優(yōu)勢(shì)：

（1）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)。

（2）減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和隨意性，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性。

（3）對(duì)培養(yǎng)教師養(yǎng)成課前備課的良好習(xí)慣有督促的作用。

（4）對(duì)樹(shù)立教師的威嚴(yán)有促進(jìn)作用。

學(xué)案的優(yōu)勢(shì)：

（1）有利于教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）有利于提高課堂教學(xué)的效率。

（3）有利于造就師生之間朋友式的合作關(guān)系。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。