導語：如何才能寫好一篇高效能學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種學習，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。教學要依據學生的學習規(guī)律和教學內容，精心設計，引導學生利用已有的知識和生活經驗，自己去發(fā)現(xiàn)新問題、探究新知識。在具體實施過程中，教師或是給學生提供豐富的事物表象，讓學生抽象概括新知，或是提供一組相互關聯(lián)的具體事物，讓學生推理、歸納出新知，或是通過實踐、操作發(fā)現(xiàn)新知，真正讓學生感受理解知識產生和發(fā)展的過程。如在教學車輪為什么要做成網形、車軸應裝在哪里時，我利用計算機制作兩組動畫，一組是汽車的車輪分別是圓形、三角形、正方形。然后利用動畫效果，讓三輛汽車行駛，學生觀察，從而理解車輪為什么要做成圓形。第二組是汽車的車軸分別裝在圓心和沒有裝在圓心上的，然后利用動畫效果，讓兩輛車行駛，學生觀察，從而理解車軸應裝在哪里。對于這一內容，學生初看題目不知從哪里下手，難以用語言表達。教師通過精心設計制作的動畫，給學生提供了思維的空間和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思路。對學生來說，用準確的語言來總結規(guī)律是極難的。而在教師的點撥、動畫的演示下，學生如魚得水，通過思考自己就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2合理安排，讓學生自己講解

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是組織者。因此，課堂上應改變學生習慣于“聽”的被動地位，變被動為主動，以提高其學習能力。對于一些適宜學生講的教學內容，可采取先出示討論題，再讓學生各抒己見，各自講出題目的解法。例如：教學怎樣在操場上畫一個直徑是20米的大圓，可讓學生先小組討論，各自想辦法。學生通過合作討論，想出了各種方法。有的說：用一根長20米的竹竿，在竹竿10米處釘一個長釘，竹竿兩端分別系上裝有石灰水的瓶，然后把竹竿旋轉起來。教師提問：“應注意什么，根據是什么?”學生回答：“釘不能移位。我的根據是同一圓內所有的直徑都相等。”也有的說：我用一根長10米的繩，一端固定不動，一端系一只裝有石灰水的瓶，然后旋轉一周，這樣就畫成了一個直徑是20米的網。教師問在畫時應注意什么、根據是什么。學生回答道，繩一定要拉緊，依據是同一個圓里所有的半徑都相等。課堂上，調動每個學生的積極性，使其處于積極的思維狀態(tài)，在

小組討論中積極發(fā)表意見，學生會有一種愉悅感，從而加深對知識的理解。

3創(chuàng)設機會，讓學生自己動手

動手動腦是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方法。在教學過程中，我們要提供各種機會讓學生參與活動，讓學生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折。小學數(shù)學中的很多知識都可以通過擺一擺、拼一拼來幫助理解；數(shù)學應用題很多都可以通過畫線段圖來幫助弄清解題思路；許多幾何圖形都可以通過剪一剪、拼一拼、畫一畫等來幫助記憶。如平行四邊形面積的教學，教師可組織學生通過剪、拼、討論等教學手段進行學習。學生邊操作邊思維，教師引導啟發(fā)，讓學生從實際操作中體會到了學習的樂趣，從而既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了其思維能力。

4積極引導，讓學生自己小結

讓學生自己小結，可使學生更清楚所學的知識要點、知識結構，從而深化認知，牢固掌握，并能提高學生的概括能力，進一步激發(fā)學生學習動機。同時，教師又可及時得到反饋信息，了解學生掌握知識的程度，并及時發(fā)現(xiàn)新的問題，有利于補差糾偏。如筆算小數(shù)乘法小結時，教師這樣提問：“怎樣進行小數(shù)乘法呢?”學生紛紛要求發(fā)言，有的小結說：“小數(shù)乘法先把它當做整數(shù)來乘，然后數(shù)一數(shù)兩個因數(shù)一共有幾位小數(shù)，再在積里點上幾位小數(shù)?！边€有的說：“小數(shù)乘法與整數(shù)末尾有0的乘法相似，整數(shù)末尾有0的乘法是看兩個因數(shù)末尾共有幾個0，積的末尾也添上幾個零。小數(shù)乘法是看兩個因數(shù)共有幾位小數(shù)，積也點上幾位小數(shù)。”這樣的小結，不僅加深了學生對知識的理解，而且促進了知識的融會貫通，發(fā)展了學生的學習能力。

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一、興趣是寫作之源

引導學生觀察生活，調動學生寫作興趣。寫作來源于生活，將學生們帶到大自然中去，回歸自然，鼓勵學生們接觸社會，打開生活之門，更多的了解自然，熟悉我們身邊的生活。引導學生對周圍的生活和自然進行觀察，然后進行有效分析，重要的是對其進行深入思考，不斷拓展學生的知識面，充分調動學生為寫作打基礎的積極性。

初中學生的特點是爭強心理比較重，具有較強的競爭意識，因此，語文教師可以利用競賽的形式對學生的積極性進行有效的激發(fā)。例如，在教學過程中教師可以運用多種方式方法，激發(fā)學生在競爭的激勵作用下對寫作產生興趣。很多方法值得我們運用，如即興演講比賽，作文續(xù)寫或者接力競賽，根據材料進行短劇編寫，講故事做記錄等等，都可以激發(fā)學生寫作的興趣。

增加學生能力訓練，提高學生寫作能力。寫作的最高境界是“苦中有樂”，對此，教師可以對學生進行相關內容講授。比如，教師首先要對學生寫作目的進行明確，如中心思想要突出，語言要流暢，記敘過程要清楚；其次教師要指導學生在標點、語言表達、結構、中心、照應等方面加以提煉提高；再次，教師要對學生進行強化練習，如課堂即興練、自由命題寫作、快速寫作練習、經典文章仿寫等形式都可以幫助學生進行有效的寫作訓練。

二、積累是寫作之本

積累首先要從教材開始，以本為本。教材中的詞句段篇就是最基本的積累對象，教學過程中詳細的解讀就是一個積累的過程，教師必須要讓學生養(yǎng)成良好的積累習慣。其次，教師不能僅僅停留在教材之中。教師在對學生進行講授過程中，要對教材進行不斷的挖掘深化，進行有效的補充，使教材不斷完善，擴展學生知識層面。如在講解寫作修辭手法時，我們可以讓學生們利用生活中積累的素材如短信、廣告詞、電視劇臺詞、標牌中選取例句，句型豐富，具有極強的藝術感染力，從而收到很好的效果。這樣，學生的認知視野就會隨之開闊，思維深度也會因之拓展。

只有積累了大量的生活素材，才能夯實寫作基礎，而學生們生活素材的積累需要教師在寫作教學中不斷的引導，不斷的啟發(fā)。學生在具有了扎實寫作基礎之后，就可以引出新的觀點和新的材料，即我們所謂的創(chuàng)新，進而將活生生的現(xiàn)實和流動的血液注入到紙面，注入到靜態(tài)的寫作中去。在當前學術界百家爭鳴的情景下，教師要更上一層樓，不能僅僅停留在對學生“聊贈一枝春”上面，而應該要不斷開闊視野，博采眾長，對學生進行各方面的介紹和講解，吸納各方面的有用經驗，引導學生們利用分析、對比等方法加深對寫作的理解，認識寫作的真正內涵。

三、信心是寫作之翼

葉圣陶說過：寫文章就是說話，也就是想心思，思想，語言，文字，三樣其實是一樣。學生寫作的信心最初來源于模仿，然后是肯定。初中學生具有較強的模仿能力，因此教師可以利用這一優(yōu)勢指導學生從一些優(yōu)秀的文章中進行模仿，如模仿一些片段或者一些句子的使用，使學生們在模仿的過程中體會寫作的方法和不同的技巧。在進行模仿教學訓練過程中，教師要對學生進行有針對性的訓練，不同的模仿對象有不同的使用場景，這樣既可以使學生們收到顯著的效果，也可以有效的降低學生們寫作的難度，使學生們做到有章可循，而不是變成一味的抄襲，更不會僅僅去簡單的生搬硬套。經過學生們不斷練習，就可以使學生們張開創(chuàng)造性思維的雙翅，慢慢地去搏擊長空，擁有寫作的自信心。只有有了扎實的積累，才能有創(chuàng)作的平臺，也才能牢固樹立學生寫作的信心。引導學生的學習主動性，將“灌輸式”和“填鴨式”變?yōu)閷W生的學習動力，使教學成績得到明顯提高?！疤锰们濉苯虒W理念和教學模式，有別于傳統(tǒng)教學理念和教學模式，是課程改革中的新生事物，它不但需要被教師接受，也需要被學生接受和理解。

四、修改是寫作之魂

“修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想，要它想的更正確，更完美。想對了，寫對了，才可以一字不易?！闭Z出葉圣陶《談文章的修改》。水平文章不厭百回改，好文章是經過長時間修改成稿的。文章只有不斷的寫，經常的寫，不斷的修改、批改不僅是教師的教學任務，而且是師生共同提高經驗的機會，師生的共同合作是作文水平提高的關鍵。在修改過程中，要把握一個原則，那就是對原作“多就少改”，用恰當?shù)谋頁P、慎重的建議調動學生寫作的積極性。

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關鍵詞：小學生 數(shù)學思維外顯能力 提高方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0190-01

1 算術法，分層次培養(yǎng)學生的數(shù)學思維外顯能力

第一層，會算法：會算法即要讓學生們學會基本的計算方法，這里，基本的計算方法不單單是指九九乘法表和各種簡單的公式，還要讓學生探索其他精妙的計算方法，例如在讓學生計算10*10時，就可以讓學生根據計算結果總結出先計算1*1，然后將被乘數(shù)和乘數(shù)從個位開始的所有0添加到1的后面，即可得到結果。通過算法講述和簡便算法的總結，教師就可以通可以進一步拓展，嘗試讓學生解決100*10，100*100，100*1000...等式子的結果，在此過程中，教師就可以讓學生寫出自己的解題思路和計算步驟，并能以簡短的語言描述自己的思維方式，讓學生在解題過程中初步感受到數(shù)學思維的外顯能力。

第二層，明算理：明算理即要讓學生明白計算的原理。當然，小學數(shù)學基本上都是比較簡單的，其計算原理歸根結底還是基本的九九乘法表，因此，教師要培養(yǎng)小學生數(shù)學思維外顯能力的第一步，就是要讓學生練好基本功，將九九乘法表爛熟于心，當學生熟記了九九乘法表之后，第二步就是驗證九九乘法表的正確性，也就是讓學生求證，此時，教師就可以讓學生開動腦筋，嘗試以各種方法驗證其正確性，最后將驗證方法匯總整理到筆記本上，在此過程中，教師通過讓學生不斷的驗證不同公式的正確性，就可以反復的讓他們調用自己的思維外顯能力，達到熟練掌握思維外顯能力的層次。

第三層，加難度：小學生在會算法中感受到思維外顯能力，進而又在明算理中熟練掌握思維外顯能力，之后，就需要讓學生不斷練習，將算法和算理結合在一起，解決一些較為復雜的算術題。這一過程中，學生通過不斷的挑戰(zhàn)自我極限，不斷的激發(fā)自身潛能，就會在反復的演算中發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，總結解題思路，經過長時間的練習，學生對于思維外顯能力的掌握會越來越熟練，直至達到習慣成自然的水平，當遇到較難的問題時，會習慣性的將思維外顯能力運用到解題過程中。

總之，通過設計不同難度的算術題，是分層次培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維外顯能力的一個重要的方法。

2 思維導圖法，分步驟培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維外顯能力

第一步，利用思維導圖優(yōu)化知識結構，并通過記筆記的形式，不斷提高其思維外顯能力：新課改背景下，小學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力的培養(yǎng)，是教師需要關注的地方，思維外顯能力作為其創(chuàng)新能力和自主學習能力的基礎，作用很大。因此，教師要充分的意識到學生在課堂中的主體地位，在教學過程中，教師作為課堂的引導者，要有意識的利用思維導圖不斷的引導學生優(yōu)化知識結構，幫助學生理清學習思路，并以課堂筆記的形式讓他們記錄下自己的學習思路，長此以往，小學生養(yǎng)成記筆記的好習慣，其思維外顯能力自然會得到提升。

第二步，應用思維導圖構建錯題集，使其對思維外顯能力的掌握由熟練過渡到習慣：古語云“溫故而知新”，新時代下，思維導圖在“溫故”過程中的合理運用，可以在很大程度上提高學生的復習效率，使學生的復習效果更加明顯。教學過程中，教師可以讓學生們利用思維導圖，構建屬于自己的錯題集，這樣做不僅在很大程度上節(jié)省了學生整理e題的時間，還能將錯題集以最精煉，最好記的形式落實到紙上，此過程就如同記筆記一樣，可以將小學生的思路一遍一遍的具象化，讓小學生在不斷重復中熟練的掌握思維外顯能力。

第三步，利用思維導圖突出學習重難點，使其對思維外顯能力的掌握由習慣過渡到自然：教學重難點的特點往往是難以理解的或是難以記憶的，此時，如果小學生可以利用思維導圖突出重難點，不僅可以深化其對重難點的理解和記憶，更會在理解和記憶的曲折過程中不斷的產生新的思維方式，就能不斷的利用思維外顯能力將思維具象化，最終，小學生不僅掌握了重難點，更能進一步深化其思維外顯能力，由習慣而成自然，真正的將思維外顯能力融合到自己的數(shù)學學習中。

通過利用各種形式的思維導圖解決實際問題，可讓學生們直觀的感受到思維的具象化效果，配合隨堂筆記，可以在短時間建立起學生的具象化思維，極大的提高小學生的思維外顯能力。

3 結語

綜上所述，只要教師合理的利用的各種方法，就一定可以培養(yǎng)小學生的具象化思維，提高小學生的數(shù)學思維外顯能力。在實際教學過程中，教師要以學生為課堂中心，自己則作為課堂的引導者主動的引導他們的具象化思維，潛移默化的培養(yǎng)他們的數(shù)學思維外顯能力，這樣做的好處是既激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，又為他們抽象性思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎。小學生是祖國的花朵，祖國的未來，祖國的希望，新課改背景下，小學數(shù)學教師所承擔的教學責任和社會責任也越來越重大，廣大教學教師應發(fā)揚自強不息，頑強拼搏的偉大精神，積極尋求各種有效的方法，培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維外顯能力。

參考文獻：

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在小學課堂教學中復習課占有舉足輕重的地位，也是學校比較關注的。復習課關鍵在于對已學知識進行鞏固與加深，在復習課過程中進行更深層次的反思。在進行復習課教學時，教師關鍵要引導學生從不同角度開展自我反思，進行系統(tǒng)的學習，將舊知識與新知識進行有效結合，在進行概括與總結后，將所學知識進行合理的壓縮。這樣，學生通過對知識的不斷反思，不但將之前的舊知識進行了系統(tǒng)的復習，同時還發(fā)現(xiàn)了新的知識點，進而培養(yǎng)了學生的反思能力，讓學生在復習過程中領悟到新內容，學生的數(shù)學素養(yǎng)得到全面的升華。本文主要研究高段復習中如何培養(yǎng)學生的自我反思能力。

1.通過拓寬知識面培養(yǎng)學生的自我反思能力

數(shù)學與生活息息相關，所以在生活中遇到的一些情況，完全是可以用數(shù)學知識來解釋。教師在教學中可根據實際情況在生活中進行選材。首先讓學生對問題進行反復閱讀，然后讓學生對該題的解答方法進行反思，根據引出的方法進行解題。學生通過對同一問題不同解題方式進行反思后，對這種知識結構豁然開朗一新、牢記于心。

2.注重差異復習培養(yǎng)學生的自我反思能力

在進行復習過程中，應該因地制宜，將知識重點、難點、學生的薄弱環(huán)節(jié)與學生對知識的不同接受程度統(tǒng)統(tǒng)納入考慮范圍內，并在教學中體現(xiàn)出差異化教學。所以，在進行復習課教學中，教師一定要照顧后進生的接受能力，同時還要滿足一些接受事物較快的學生的需求，在選擇復習題時要堅持由簡單到煩瑣、先易后難的原則，這樣就會形成一個由簡到繁的系統(tǒng)；切忌大批量地布置復習題，在布置任務以及考核評r時應該具有針對性。此外，教師應該從多角度、多個答案出發(fā)，對復習題進行靈活設計，這樣學生通過對習題進行反思，就可以有不同解題的選擇性，可以讓學生根據自身情況開發(fā)自己的思維，同時學生也能夠進行不同程度的創(chuàng)新，有利于提升學生的反思能力。例如，在復習三年級“有余數(shù)的除法”過程中，以下題為例：桌子上放有卡片數(shù)小于30，被三個盒子所平分，最后多一張，問桌子上的卡片總數(shù)？在學生進行解答過程中，就會進行反思，如果三個盒子各放一張，就會多一張卡片，也就是：4÷3=1（盒）……1（張），如果將三個盒子各放兩張最后余一張，就是：7÷3=2（盒）……1（張）。在這種情況下，教師就要對不同層次的學生進行區(qū)別對待，要求接受事物較慢的學生提交一種正確答案，對于水平居中的學生提交答案數(shù)量應在三個以上，而對于快速接受知識的學生，要求其找出所有答案。

3.注重靈活性培養(yǎng)學生的自我反思能力

復習時可將學生已經了然于心的知識點跳過，重點復習學生容易出現(xiàn)錯誤的部分。經過反復練習，不斷讓學生對所欠缺的知識點進行反思，同時，學生的能力也得到了有效提升。在進行練習時教師應注意，所選內容應該具有規(guī)律性、邏輯性，同時還要保持各個知識點的聯(lián)系，而且在出題時應該從基礎出發(fā)，選擇比較綜合的題型，能引導學生進行反思，讓學生在解題時自己找到相應的方法與相關規(guī)律。通過一個問題解出不同答案，培養(yǎng)學生的反思能力，同時使學生受到啟發(fā)。

4.通過教師合理教學培養(yǎng)學生的自我反思能力

培養(yǎng)學生反思能力需要學生花費大量的精力，而且需要較大的知識量。所以，在進行小學數(shù)學高段復習課中，教師一定要將培養(yǎng)學生對知識的反思放在首位；營造反思氛圍，將學生的反思能力引導出來，讓學生知道反思可以及時改錯，發(fā)現(xiàn)知識新亮點，從而提升復習效率。教師應合理引導學生進行課堂反思，讓學生通過反思認識到自己學習中的不足之處。教師還可根據學生實際情況，利用恰當?shù)沫h(huán)境引發(fā)學生的反思能力，進而解決其數(shù)學問題。

綜上所述，在小學數(shù)學復習課過程中，并不是簡單地重復已學知識，而是對已學知識進行進一步的拓展與深化，使學生對知識的掌握更加深刻，將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系得更加緊密，從而全面提升學生的學習能力，使得學生能夠學以致用，最終全面提升學生的自我反思能力。

參考文獻：

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關鍵詞：高校管理；工科學生；綜合素質能力；測評體系

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0054-05

大學生的綜合素質能力，是指大學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、生存能力，以及在體育、文藝、語言等方面特長的綜合表現(xiàn)。對大學生綜合素質能力的培養(yǎng)，是當今高等教育的重要任務

。對高等工科院校來說，大學生綜合素質能力的培養(yǎng)，就是要在全面貫徹黨的教育方針的基礎上，按照社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，提升學生思想道德素質、身心素質和科學文化素質，使走出校門的大學生能適應社會需求，成為全面發(fā)展的復合型人才。

大學生綜合素質能力的高低，是高等教育教學質量的集中體現(xiàn)。過去高校對在校學生素質能力的測評，基本都以學生的學習成績?yōu)橹饕獪y評標準，忽視思想品德和創(chuàng)新能力等內容的測評，這樣做極易導致學生在校期間只注重考試成績，最終高分低能，難以適應社會[1]。近年來隨著高等教育改革的深化，許多高校開始將學生在校期間參加科技競賽、創(chuàng)新實驗等活動，以及各種獲獎情況，與學習成績一并作為學生素質能力的測評要素。這樣做的結果，增強了學生在校期間參加各種活動的積極性。但由于評價結果過于簡單和片面，與評價目的相差甚遠，學生也無法認識到自身綜合素質能力存在的具體問題，不能進行有針對性的彌補和提高[2]。因此，建立完善的工科大學生綜合素質能力測評體系，設計可操作的綜合素質能力測評體系，實現(xiàn)對工科學生綜合素質能力的全面、客觀、科學公正的評價，是目前提高工科學生綜合素質能力亟需解決的關鍵問題。

在對國內外高校工科學生綜合素質能力調研的基礎上，針對工科大學生的培養(yǎng)特色和中國的實際情況， 從創(chuàng)新性、應用性和理論性角度，按解決問題能

力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力等五個單項能力，采用層次分析和統(tǒng)計分析法，筆者所在哈爾濱工業(yè)大學建立了高校工科學生綜合素質能力測評體系。該體系可量化地體現(xiàn)工科學生對學科知識的掌握程度和科研工作能力的大小，可為評價工科學生綜合素質能力提供依據。

一、工科大學生綜合素質能力測評體系的構建原則

高等工科院校的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)適應社會主義建設需要，德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和科研能力的高級復合型工程技術人才。工科大學生綜合素質能力測評體系的構建，必須以此培養(yǎng)目標為導向，并堅持客觀性、全面性和可操作性原則[3]。

客觀性：綜合素質能力測評指標體系的構建，應遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合實際的教學過程，每項教學指標均能反映教學活動的某一方面。作為工程師的搖籃，高等工科院校需要以培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技工程人才為主要特色。

全面性：高等教育是一個多元化教學活動的結合，而不僅僅是專業(yè)知識的傳授，因此，評價指標在設計時要全面廣泛，內涵要具體、準確，應覆蓋在校學生的各項教學活動，按照一定的評價標準，由專家團隊采取科學的態(tài)度和方法，給出各評價指標的權重。

可操作性：綜合素質能力測評指標應該內容明確，不能出現(xiàn)相互交叉現(xiàn)象。同時，由于評價指標是建立在多項教學活動基礎之上的，有些指標不易量化，因此，應采用定量與定性指標相結合的原則，使評價結果具有可操作性，更具有客觀性。

二、工科大學生綜合素質能力測評體系的建立

綜合考慮工科學生的學科特點，及本科期間影響大學生綜合素質能力的諸多因素[4]，結合前期在東北各高校工科學院進行的情況調查結果，運用層次分析法，建立測評體系的層次結構。

（一）指標的選定

在設計工科學生綜合素質能力測評指標時，首先采用問卷調查法、個別訪談法、集體訪談法等方式，通過對用人單位、高校教師、在校大學生進行抽樣調查，搜集客觀確切的資料。初步形成126個條目，根據相關性的大小把變量分組，使得同組變量之間的相關性較高，用SPSSWindow17.0軟件包[5]對測評指標的126個條目進行因素分析（Reliability Analysis），選取因素負荷大于0.5 和特征值大于1的因素進行主成分的提取，共得到5個因素28個條目，構成一級指標5個，二級指標28個（如圖1所示）。

通過一般能力傾向測驗，對指標進行信度檢驗與效度檢驗。

1.指標信度檢驗

指標信度是用內部一致性系數(shù)（Cronbach α系數(shù)）來鑒別測評指標的可靠性和穩(wěn)定性。一般認為α系數(shù)達0.7以上可以接受，0.8以上指標設置效果很好，0.9以上指標信度極佳[5]。采用SPSS軟件中的因素分析（Reliability Analysis）計算α系數(shù)，對于解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力和科研與創(chuàng)新能力等5個一級指標變量，計算的α系數(shù)分別為0.845 2、0.869 7、0.796 5、0.769 2和0.868 9，證明所選指標均在可接受范圍以上。

2.指標效度檢驗

采用內容效度來分析評價體系的效度。由SPSS軟件得出效度檢驗指標KMO的適當性檢驗值，一般當量表KMO值大于0.5時則表示指標的效度是可以接受的[5]，本文得出的KMO值為0.893。內容效度以一級指標與評價體系的相關來衡量，由表1可以看出，每個一級指標與評價體系的相關在0.647～0.879之間，各一級指標的相關在0.432～0.749之間，各一級指標之間的相關低于各一級指標與評價體系之間的相關，表明各一級指標間有區(qū)別。

根據上述研究可知，該評價體系的信度和效度分析均滿足要求，表明該體系具有較高的可靠性和有效性，因此，可以作為工科學生綜合素質能力測評體系。

（二）權重的確定

權重配置的科學程度，在一定程度上影響著工科學生綜合素質能力測評的科學程度。鑒于本研究素質能力測評體系中一級指標在整個體系中的重要地位，考慮到指標權重配置方法中層次分析法計算的客觀與嚴謹，采用層次分析法來確定與設計本體系中一級指標的權重配置。在本研究指標體系權重配置中，共有六位學者專家參與配置與計算。現(xiàn)以一位專家的權重配置（表2）為例進行說明[6]。

由表2得到矩陣A11331/311331/31/31/3111/51/31/3111/533551，將矩陣A進行標準化和歸一化得到矩陣B0.190.190.080.080.46。

可見，此專家給出的5個一級指標的權重分別為0.19、0.19、0.08、0.08和0.46。表3給出了六位專家各指標權重配置結果及平均值（去掉最大值與最小值）。

為使權數(shù)易于計算，經過小組討論，以矩陣計算結果為主要依據，取其約數(shù)，故“解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力”五項一級指標的權數(shù)分別取值為 0.20、0.25、0.15、0.10、0.30。

在本體系中，由于每項一級指標下的二級指標層次簡潔分明，權重配置相對簡潔明了，故本體系在二級指標權重配置中采用經驗確定法。即由本課題組六位教學和實踐經驗豐富的學者專家，根據他們長期的工作經驗和主觀認識，共同商議而確定二級指標各項權數(shù)，具體可見表4。

進行測評時根據上述每一單項素質能力設定的不同指標，依據層次分析法及相應指標的權重，由系統(tǒng)自動計算得出實際分數(shù)，作為此單項素質能力的成績。總成績評分結果計算公式如下：

式中，S1、S2、S3、S4 、S5和S分別是解決問題能力、學習能力、實驗能力、團隊合作能力、科研與創(chuàng)新能力的單項評分結果和學生綜合素質能力測評的總成績的評分結果；S*i是每個單項能力第i個因素的評分，a*i為各二級指標的權重，kj為各一級指標的權重。

最后由系統(tǒng)自動將得分不同的學生分成A、B、C、D、E五個等級，以滿分為100分記，90分以上（含90分）為A，80分～89分為B，70分～79分為C，60分～69分為D，低于60分（不含60分）為E，以方便學校對結果進行統(tǒng)計分析。

三、工科大學生綜合素質能力測評體系的實踐

在2014-2015年，應用學生綜合素質測評體系對學校進入專業(yè)課學習的大二、大三學生，進行了測評，結果表明，本體系具有以下特點：

（1）體系給出了每個單項能力的測評標準，使評價更具體，更多元化。在測評時更加注重工科學生的學科特點，綜合考慮了學習階段與就業(yè)發(fā)展需求，制定了具有針對性的評價指標，對學生自身、學校管理人員及用人單位均具有很強的參考性。

（2）通過建立測評系統(tǒng)的歷史記錄，每一年均對學生進行綜合素質能力測評。實現(xiàn)動態(tài)測評，著重縱向比較，考察測評對象的歷史狀況，關注其發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢。通過動態(tài)測評，有利于了解被測者素質的實際水平，有利于指導、激發(fā)被測者的進取精神。

（3）測評指標的細化，使測評過程相對客觀與公正，避免了指標體系中許多難以完全量化、主觀性較強的測評要素難于做出客觀的評判，使測評結果不為測評教師的主觀因素所左右，而影響測評結果的可信度。同時，學生作為主體的積極參與，使他們更加了解所要測評的指標要素，通過素質測評確定改進的方向。

（4）對教學管理者則可方便地獲得統(tǒng)計資料和意見反饋，有利于開展有針對性的與學生的談心對話，從而提高管理效率。

（5）本測評體系在突出學科專業(yè)化方面，尚需進一步改進。例如偏理科的專業(yè)需要更側重理論綜合分析和國際學科前沿信息的獲取能力；工程應用專業(yè)應更注重理論與實際相結合，以及重視實踐能力的提高。

四、結語

學生綜合素質測評體系在人才培養(yǎng)過程中能起到積極引導的作用。通過設置和調整評測指標的權重， 激勵學生有目的地強化某些方面的素質和能力， 從而更有利于高校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

本文所介紹的高校工科學生綜合素質能力測評體系，綜合考慮了工科學生的學科特點及影響學生綜合素質能力的各方面情況，可實現(xiàn)對高校工科學生綜合素質能力的全面了解，也有利于對學生的綜合素質能力進行全面分析，準確掌握每位學生的綜合素質能力在哪些方面存在不足，使提高學生綜合素質能力有了更明確的方向。

參考文獻：

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篇6

[關鍵詞] 自我效能感 影響因素 原因分析 班干部自我效能感的培養(yǎng)

一、“自我效能感”的內涵

“自我效能感”這一概念由美國著名心理學家班杜拉于20世紀70年代末提出，自我效能感是指人們對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，其基本特征是強調主體因素對學習的必要性及其對人性潛能發(fā)揮的決定性。

自我效能感是通過影響學生的活動選擇、所付出的努力程度、面對困難時所表現(xiàn)出來的堅持性、毅力、和體驗到的焦慮感等若干中介來影響學生的行為，對學生的學習具有動機作用。它直接影響到個體在執(zhí)行這一活動的動力心理過程中興趣、動機、自信、自尊等非智力因素的功能發(fā)揮，對調節(jié)人的行為有著重要作用。

已有大量的實證研究表明：自我效能感越高的學生越傾向于在學業(yè)活動中努力堅持，克服困難；自我效能感高的學生，其學業(yè)成績和發(fā)展水平也往往較高。

二、影響學生自我效能感的信息源

自我效能感的形成和發(fā)展通常是建立在個體收集，加工關于自身能力信息的基礎之上，學生的自我效能感的形成主要基于以下四種信息源：自身親歷的掌握性經驗，觀察他人的替代性經驗，他人（尤其是教師）的社會說服，學生自身的生理和心理狀態(tài)。

三、班干部自我效能感低的原因分析

1、習得性無力感的影響

學生干部在管理班級的事務中由于連續(xù)的失敗體驗而導致個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)等產生習得性無力感現(xiàn)象。如遇到調皮的學生破壞自習課紀律，紀律委員多次提醒仍不起效果，如幾個學生一起講話，聊天，造成局面不容控制等。班干部容易產生“我根本就不會教育同學”，“管也沒有用”這種喪失信心、自暴自棄的想法。如果長期得不到幫助會形成習得性無助，產生“不想管，管不了”的念頭，最后不良的情緒會嚴重影響生活和學習。

2、消極評價標準的影響

初中生的情感比較敏感，容易受到負面的，消極的思想影響。如“我向老師打小報告，會受到同學的反感與不解”，“我督促提醒同學的不良習慣，那是狗拿耗子多管閑事”。使他們在選擇任務目標時缺乏主動性，在困難情景中缺乏堅持性，管理自我效能感低；甚至會使有的班干部形成“我多管閑事”、“我什么都管不了”的自我評價，明哲保身的觀點并逐漸內化為學生對自己的評價標準，導致班干部缺乏信心。

3、生理與心理發(fā)展不平衡的影響

初中生處于身心狀態(tài)的巨變，內心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強階段。他們不愿意做被動的適應者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為生活中主動的探索者、發(fā)現(xiàn)者與選擇者。時常表現(xiàn)“率直，沖動”，“做事魯莽，虎頭蛇尾”生理與心理情感上的波動使管理自我效能感降低。

四、提升自我效能感，促進班干部管理能力

1、實踐，是體驗成功的最好方式

成功經驗的獲得是提高效能最重要的途徑。因此，在教學中一定要讓學生多體驗成功，即班杜拉所謂的“無條件積極關注”或強化，盡力為學生創(chuàng)設取得成功的機會。運用優(yōu)勢策略，可使學生心理立于不敗之地。

小妍是班級的新任勞動委員，個子比較矮小。在班級的勞動任務分配上，起初經歷了分工不明確，責任人不到位的現(xiàn)象，使同學對她很有意見。我就指導她要秉著公正，合理，各盡所能的原則，“這一次干的比較輕松，下一次就負責任務重的”的均衡原則。同時教育同學要相信勞動委員會合理安排，要積極主動的勞動，為班級多做貢獻，提升為他人服務產生滿足感等。在經過幾次的實踐后，小妍能有序安排，一呼百應地指揮大家認真完成每次勞動。有了成功的經驗，班干部的工作熱情就更高了。

2、榜樣，是提升示范的標本

如果學生在學習過程中觀察到與自己年齡、經驗、能力等特征相仿的示范者獲得成功時，往往會促使他相信自己也有能力在相似的條件下取得成功，提高自我效能感?！敖陶撸б?，上行之，下效之”，這是一種替代強化策略，能為學生提供良好的榜樣示范。

“學習成績好”是學生認同能當班干部的優(yōu)先條件。在班干部周圍安排學習能力弱的同學，使資源均衡化。利于促進學生的分工合作學習，使高效的學習方法仿效，通過對比仿照能促進學習方式的改變。班干部的學習方法好、工作能力較強的特征易于被同學認識，利于建立起在同學們中的威信。尤其是同學遇到困難時，班干部能挺身而出，彰顯出班干部的能力與氣度，讓同學為你而折服。讓班干部的榜樣作用能對周圍同學形成輻射影響，產生標本的效能。

3、期望，是教師積極的心理暗示

教師的期望能給學生帶來積極或消極的情緒。教師正確合理的期望，能有效地促進學生成長。首先班主任通過班干部會議明確分工職責，突出高度期望。其次指導開展班級活動做好支撐的后盾，作好預設、防御工作。如開運動會，不僅是體育委員主持工作，生活委員安排好后勤服務工作。教師積極的暗示是活動能夠順利進行，班級活動的開展鍛煉學生干部的能力，提升自我效能感。

4、分析，提升管理能力的正確歸因

篇7

關鍵詞： 高職高專學生心理 學習方式 建議

一

李開復先生在給中國學生的第四封信的標題是《大學四年應是這樣度過》，文章之初引用了一位給先生留言的大四即將畢業(yè)的學生的話：

開復老師：

就要畢業(yè)了

回頭看自己所謂的大學生活

我想哭

不是因為離別，而是因為什么都沒有學到

我不知，簡歷該怎么寫，若是以往我會讓它空白

最大的收獲也許是……對什么都沒有的忍耐和適應

是的，看到這樣無奈與迷茫的心理著實讓人感到傷感和沉重，而且現(xiàn)今事實上有這種心情及體會的大學生不在少數(shù)，然而在高職高專學校擔任任課教師及班主任的幾年的時間里，我發(fā)現(xiàn)學生甚至連這種迷茫與感嘆也是模糊的，也就是說他們與重點院校學生那種找不到“方向”與“自身定位”的心情相比是一種更深層次的迷茫，可以說是一種因為“沒有方向感而導致的迷失”，也可以說是自己都不曾意識到應該走出迷茫，造成這樣一個狀態(tài)的原因有很多。

（一）學習功底的薄弱讓學生在學業(yè)上的自信心嚴重匱乏。

每個班中都有“成績佼佼者”，但是基礎差的客觀存在仍在影響著大多數(shù)同學的心理，從而導致“智力自卑”。抱有“自己就是學不好”這樣態(tài)度的同學不在少數(shù)。這也致使學生對于理論知識的學習始終處于一種惡性循環(huán)的“怪圈”中，即以前的底子不好，后續(xù)課程也受到嚴重的影響，一路過來可能最終是滿盤皆輸。就拿學習道路與橋梁工程專業(yè)的學生來講，后面的專業(yè)課程，如《結構設計原理》、《路基路面工程》及《基礎工程》等都是以前面所學的課程，如《高等數(shù)學》、《理論力學》、《材料力學》、《結構力學》及《制圖》等為基礎的，可以說是一環(huán)扣一環(huán)。這一點在我所教課程《結構設計原理》的授課過程中深有體會，里面涉及的數(shù)學、力學知識學生都不明白。雖然學生上課都很認真地聽課，但是能夠完全掌握的人不多。盡管我努力地將課程內容盡可能深入淺出地講解，但其本身是有一定的理論深度的，不可能“淺出”到像常識一樣通俗。

這樣的一種狀態(tài)使得學生對理論知識的學習漸漸地產生排斥的心理，并且影響到對于學習的自信心，“欠缺太多”是多數(shù)人的感慨，而進一步導致的是“自己沒有學習這方面知識的天賦”這樣的心理。這也成為學校管理上的一大難點，因為很多學生認為與其來上課也聽不懂，不如出去玩玩或干點別的自己愿意干的事情。

（二）學生的逆反心理是導致“惡性循環(huán)”的催化劑。

學業(yè)上的自卑會上升到貫穿學習和其它各個方面的主線即生活的方方面面，加上我院管理層面上的嚴格，直接導致學生產生逆反心理，它既是上一步的結果，又是影響下一步學生跟不上的原因。

作為大學生，同學們對于事情的感悟力及認知力一點也不少，甚至他們的自尊心與自我個性心理由于自信心的相對較弱而更為強烈，也就是說他們更需要得到的是每一位老師及身邊同學們對自己的肯定與認可，也更需要多一點的深入了解、鼓勵和贊賞。因為雖然現(xiàn)今的素質教育已經提上了一定的層面，但是對學生來講我國應試教育的一貫做派，以及對學生的硬性衡量標準“學習成績”使大多數(shù)的同學在一路走來的學生生涯中處于較為尷尬的境地，并且逐漸成為一種思維定勢而影響到IQ以外的另一個重要方面，即對待生活及為人處世的EQ。而所謂逆反心理，我的理解即是情商EQ的一種扭曲與變質。這一點我在做班主任的過程中逐漸體會到，這也使得我對任課老師對學生所謂的好與壞的標準（學習成績）遭到了質疑，因為帶班以來，我發(fā)現(xiàn)很多所謂的后進生事實上則更有自己的思想和想法，而這種思想和想法要比盲目順從與從眾心理要更加可貴。這樣的學生如果善加引導則更具發(fā)展?jié)摿?，因為大學教育更多的是一種學習方法和思維模式的培養(yǎng)，而真正意義上的理論水平是比較淺顯的。所以幫助學生從心理上克服缺點才是從根本上抵制學生逆反心理的有效手段，也是學院長足健康發(fā)展的關鍵。

（三）學生的自我約束力差，沒有堅定的信念。

這也是上述兩種現(xiàn)象形成的根本原因。從整體上來講，今天的差并非一朝一夕的事情，而是一個逐漸積聚的過程，是一個從量變到質變的過程。也就是說之所以有這樣不良的成績，是從小到大不良的學習習慣、學習態(tài)度、勤奮程度等情況影響下的緩慢后果。一些同學并沒有真正意義上意識到大學教育中主動學習的重要性，仍然要在老師的督促下學習，更不用說對未來抱有信念和遠見。而自我約束力差、不良習慣則是教學及管理上的一大難點，因為這是長期積累而形成的一種對待學習及生活的性格，如果沒有深刻的認識絕非很輕易就能解決。

二

針對以上幾個方面原因的分析，我結合自己的體會，提出以下幾點建議，希望能對渴望求知的同學起到引導作用，對沒有約束力的同學起到點化的功效。

（一）努力學習，刻苦鉆研，建立自信心。

或許有的同學認為自己欠缺的太多，很難彌補，但事實上高等教育才是真正意義上學習的開始，之前的學習過程中是一種被動的學習，僅僅停留在學會老師所教的東西（即學會東西），而這部分知識是很有限的一點東西。大學是培養(yǎng)學生自己學習的本領，即由能學會東西到自己主動地會學習并掌握專業(yè)課程，以及自己感興趣的東西（即會學東西）。一旦掌握了會學東西的本領，以前落下的東西會很快補上，并且一旦鉆進去了，就會發(fā)現(xiàn)學習和日常生活小事一樣不是想象中那樣令人望而生畏。所謂的難度其實是觀望者們的感嘆與感受。任何事情做過了才真正明白。有一句關于實踐的諺語：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白?！标P鍵在于能不能從現(xiàn)在開始行動起來去學習，去認真學習。學習自修之道，從舉一反三到無師自通，從學會東西到會學東西。

（二）積極主動，對自己負責。

被動的人總是習慣性地認為他們現(xiàn)在的境況是他人和環(huán)境造成的，如果別人不指點、環(huán)境不改變，自己就只有消極地生活下去。持有這種態(tài)度的人，事業(yè)還沒有開始，自己就已經被擊敗。擺脫消極被動的方法只能從現(xiàn)在開始，分析自己的優(yōu)勢與劣勢，了解自己的喜好與性格特質，從小事上開始積極地行動起來，在學習及生活中展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，并努力彌補自己的不足之處。

另外一個重要的方面是要做一個有責任心的人，作為一個人，且作為當代大學生，我們更應該了解，人的一生實際上就是對于自己的把握與對于他人的責任。姑且不考慮別人，單就自己而言也有責任盡自己最大的努力與潛能不斷地打造自己，完善自己，做最好的自己，讓自己的人生有意義。我們不一定能做到杰出，做到卓越，但不應平庸地度過此生。具體到現(xiàn)今在校的時光，對一個學生而言，第一要務當然是努力學習，此外還應積極地培養(yǎng)自己的興趣愛好，從多方面來完善自己并超越自己，經營自己的強項。

（三）掌控時間、定立志向。

合理有效地安排自己的時間，管理好自己的事物是對大學生的基本要求。史蒂芬?柯維在《高效能人士的七個習慣》一書中提出，我們所遇到的事情有“重要事”和“緊急事”之分，而這兩種事情的差別也是人們造成時間的浪費的最大理由之一。因為人的慣性是先做最緊急的事，但是這么做會導致一些重要事被荒廢掉。因此，我們建議把“必須做的重要事”和“盡量做的緊急事”分開，重要事要做到最好，緊急事盡力而為即可。要用良好的態(tài)度和寬廣的胸懷接受那些你暫時不能改變的事情，多關注那些你能改變的事情。

定立志向首先應設置自己的目標，個人的情況不同目標也各異，但是這里有一個原則：目標應設立得符合實際。一定要仔細分析自己處于一個什么樣的位置，有哪些長處，有哪些不足，包括知識方面的與能力方面的，然后結合時間、精力等制約因素，得到一個比較合理的結果。在真正設立目標時，則應有意高于此目標一點，這樣才可以使自己處于一種較高效率的工作狀態(tài)中。

高職高專的學生能獲得的“敲門磚”，即所獲得的畢業(yè)文憑，其外在“含金量”是已定的，然而每位同學都應該通過自己的努力來使其內在的“含金量”進一步的提高，這就是自我能力、素質等各方面的打造與加強。學生要以“對什么都可以擁有的自信與渴望”走向自己的工作崗位，這樣才可以成為有潛力、有思想、有價值、有前途的中國未來主人翁。

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篇8

學習資源是現(xiàn)代遠程教育的重要支柱，是保證教學秩序和質量的基礎。印刷主教材是學習資源的核心，是其他資源形成的源頭。本文從電大印刷教材的歷史回顧、作用入手，分析了電大教材的編制規(guī)范、研發(fā)流程、種類和存在的問題，結合國開大學建設方案，提出了電大教材編制的建議。

【關鍵詞】 印刷教材；資源開發(fā)；遠程學習；遠程教育；廣播電視大學

【中圖分類號】 G23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009-458X(2011)12-0005-06

一、印刷教材的作用和功能

學習資源是現(xiàn)代遠程教育的三個支柱之一（另兩個支柱是教學管理和支持服務），這已達成全社會的共識。學習資源包括印刷教材、音頻教材、視頻教材和近幾年隨著信息技術的發(fā)展出現(xiàn)的數(shù)字教材等。其中，印刷教材是以印刷形式出現(xiàn)的、最古老的教育傳播媒體，具有實用、方便、通用、經濟等特性。廣播電視大學使用的印刷教材包括主教材、學習輔導（學習指導）、學習指南、作業(yè)冊、教學參考資料等，本文將專門對印刷教材中的主教材進行討論。

1．廣播電視大學印刷主教材的簡要回顧

回顧廣播電視大學30余年的教學，主教材的使用大體經歷三個階段。

第一階段：遴選普通高等教育優(yōu)質教材階段（1979年―1984年）。廣播電視大學于1979年在全國同時開學，由于教學準備時間倉促，同時社會對廣播電視大學教育還處在了解和理解階段，學歷補償是廣播電視大學辦學的主要任務，教學模式也是移植普通高等教育的模式。為此采用了遴選全國普通高校最好的教材作為廣播電視大學教學主教材的方式，電大根據主教材的教學內容，適當編制一些輔導材料，作為學生學習的補充或輔導。

第二階段：自主研發(fā)教材啟動階段（1985年―1998年）。經過幾年的教學積累，中央電大提出“以教學為中心、以教材建設為重點”的教學策略。為此，在全國開展了適合廣播電視大學教學需要和特點的教材研發(fā)，開發(fā)了一批具有廣播電視大學教學特點的教材，提出了合一型和分立型的主教材模式，基本上滿足了教學需要，得到了學生的好評。

第三階段：形成廣播電視大學教材特色階段（1999―至今）。1999年廣播電視大學啟動人才培養(yǎng)模式試點，確立了“以學生自主學習為重心”的教學模式。教育信息技術與廣播電視大學教育的深度融合、終身教育理念的樹立，為廣播電視大學文字教材的研發(fā)提供了廣闊的空間，形成了以綜合素質提升為培養(yǎng)任務，以工作崗位為出發(fā)點，以強化崗位技能為教學目標，多樣化、立體式的教材呈現(xiàn)的指導思想，研發(fā)了大批具有遠程教育特色、突出崗位技能的全媒體的教材。

2．印刷主教材的作用

從教師教學的角度看，主教材是教師實施教學、開展教學活動的依據。教師的全部教學活動，就是要依據主教材界定的全部教學內容，離開了主教材的規(guī)定，就意味著偏離了教學目標，沒要完成或者說沒有很好地完成教學任務。

從學生學習的角度看，主教材是學生系統(tǒng)、科學、完整地掌握課程基本內容、基本理論、基本技能，完成學習目標的基本載體，主教材是學習的主線，它可以通過預置學習活動，指引學生利用各種媒體資源，幫助學生完成學習任務。

從教學活動看，遠程教育最基本的特性是教與學的分離，由于教師與學生面對面的機會少，因而媒體所起到的作用非常重要。愛爾蘭學者基更先生提出“印刷媒體、視聽媒體或計算機媒體的使用，把教師與學生聯(lián)系起來并成為課程內容的載體”。

從媒體編制看，主教材是所有媒體資源制作的依據和基礎。廣播電視大學教育規(guī)定每門課程提供給學生的媒體不得少于三種，但無論是選擇錄音、錄像、CAI課件、IP課件還是網絡平臺，所有媒體呈現(xiàn)的內容都必須以主教材為核心，為實現(xiàn)主教材規(guī)定的教學目標來設計。

二、印刷主教材的編制規(guī)范

從上述的介紹看，印刷主教材在遠程學習中發(fā)揮著主體作用，是重要的遠程教育媒體之一。盡管主教材還存在內容不夠生動、形式較為單一、教學雙方不能及時溝通等問題，但從目前的一些研究成果看，其他媒體尚不能取代主教材的地位。既然遠程教學中主教材這種橋梁和載體的作用如此重要，那么保證主教材的編制質量就是教學資源管理部門、學科學院和教師的主要職責和任務。如何保證編制質量呢？制定一部科學的、嚴謹?shù)?、有效的媒體編制規(guī)范就成為規(guī)范媒體編制和操作的必要手段。

1988年，經過幾年媒體編制經驗的積累和多方專家的研討，《中央廣播電視大學印刷（文字）教材編寫規(guī)范》頒布執(zhí)行了。本規(guī)范是電大教材編寫工作的基礎法規(guī)，也是電大關于教材編寫的首部規(guī)定，是設計、審批、驗收和評估教材的標準。該規(guī)范由5章23條構成。從編寫原則和基本要求、教材的類型、編寫程序、審定出版使用、編寫組的構成等方面做出了詳細的規(guī)定。這部規(guī)范的實施，為廣播電視大學教材的編寫、操作提供了依據，也為提高教材的質量提供了保障。

2008年，經過幾年的試用，結合廣播電視大學人才培養(yǎng)模式的探索，教材編寫有了許多新的變化，為此在1988年《中央廣播電視大學印刷（文字）教材編寫規(guī)范》的基礎上，修訂并頒布了2008版《廣播電視大學教學資源技術標準（一）》和《廣播電視大學教學資源技術標準（二）》。新版的技術標準根據2005年教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范（試行）》、教育部1998年頒布的《計算機輔助教學軟件制作規(guī)范（試行）》和電大多年來教材研發(fā)的實踐經驗而制定。新技術標準按照教育部“關于中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革試點項目”的評估指標確定的資源種類而制定，分為文字教材、視聽教材、演示文稿（PPT）、網上文本、課件和網絡課程等六部分。新標準規(guī)定了廣播電視大學目前研發(fā)的教學資源種類、每種資源的框架結構及程序標準等。特別是文字教材的規(guī)定比過去更加清晰，分為文字教材（印刷）的定義、編寫標準（包括書稿結構、字數(shù)、校對）和出版標準（包括裝幀設計、印刷裝訂質量和紙張的使用）等內容。視聽教材和網絡課程包括開發(fā)工具、運行環(huán)境、基本要求、框架結構、交互設計、素材處理和數(shù)據接口等內容。新規(guī)定更加明確，更具有操作性，為廣播電視大學的資源研發(fā)提供了依據，為資源研發(fā)的質量提供了保證。

三、印刷主教材的研發(fā)

1985年開始，廣播電視大學根據遠程教育人才培養(yǎng)模式的要求，進行自主研發(fā)教材積極探索，經過二十余年的努力，取得了豐碩的成果。截至2011年6月，共計研發(fā)各類教材近萬種，有多種教材獲得教育部、北京市高校優(yōu)秀教材獎，保證了廣播電視大學的教學秩序和教學質量。

1．教材的類型

目前廣播電視大學文字教材，按照其所承載課程教學內容和要求不同，總體上分為兩大類：① 合一型文字教材。是指將課程教學內容、實驗內容、導學內容及學習參考內容等合并成一冊的教科書。② 分立型文字教材。是指將課程教學內容、實驗內容、導學內容及學習參考內容等以主教材、實驗教材、導學教材及學習參考書等分立成多冊的教科書。

2．教材研發(fā)的流程

按照教學計劃的規(guī)定，各學科學院每年根據教學進度和教師的工作實際、學科的發(fā)展現(xiàn)狀，安排年度教材計劃，組建課程組，啟動教材建設。

首先進行調研。對于新課程教材的研發(fā)，課程組要到開此課的普通高校進行調研，了解該課程的教學目標和教學內容，同時了解該課程的師資狀況和教材編寫狀況，分析廣播電視大學開設此課的教學目標和學生學習的目標，提出教學大綱，交由學科專家進行研討審定，教學大綱通過后作為編寫組編制各種學習資源的依據；對于已開課程，課程組要在電大系統(tǒng)對該課程主持教師和學生進行調研（面對面、問卷、電話、郵件等形式），了解教師和學生對教材的意見，同時分析學科發(fā)展的新內容，對原教學大綱進行修訂，交由學科專家進行研討審定（學科專家3名）。專家審查的要點是：教學大綱是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標；內容安排是否必要、合理；教學要求是否明確、具體；多種媒體的選用是否合理；需要調整的內容及理由；修改后是否可用。

其次是編制一體化方案。根據教學大綱規(guī)定的教學目標和教學內容，課程組進行樣章的編寫（包括學習目標、學習方法建議、主題內容、小結、綜合練習等）和樣帶的錄制（展示主講教師講授的內容、教態(tài)、語速等教學效果）；進行使用其他媒體的選擇（包括媒體種類、媒體在學習過程的功能、每種媒體之間的聯(lián)系和媒體呈現(xiàn)的內容等）；組建編寫組（包括聘請的主編、主講、參編人員、編輯和錄制人員、完成時間及遇到不可抗力時的預案）。教學一體化方案交由專家組進行審定（包括學科專家和媒體專家各2名）。專家審查的要點是：方案是否符合大綱要求和現(xiàn)代遠程教育的特點；媒體選擇是否必要、配合緊密；教材編制方案是否詳細、可行；各種教材樣品是否體現(xiàn)了課程特點；對一體化方案的總體評價；課程組是否具有承建課程資源的能力；方案經修改后是否可行。方案通過后，編寫組按照方案開始各種學習資源的編制。

最后是文字教材的編寫。一體化方案通過后，編寫組按照樣章的范例開始編寫。編寫過程中要處理好前沿知識與成熟理論、知識容量大小、知識的難易程度、理論與操作等關系。教材稿件編寫完成后交由專家審定（包括學科專家2-3名、遠教專家1名）。專家審查要點為：書稿內容是否符合大綱的內容；內容是否準確、科學，表述是否清楚；書稿是否符合一體化的要求；版式設計是否合理、是否適應自學；書稿語言運用是否恰當、流暢；修改意見是否可用。審查通過后的齊、清、定教材稿件（包括電子版）交由中央廣播電視大學資源管理處（以下簡稱“資源管理處”），資源管理處審核后交由出版社進行編輯和出版。

當然，對于不同媒體的研發(fā)，廣播電視大學都有各自的審定標準和規(guī)定，在這里不再一一描述。

應該說經過多年的探索，廣播電視大學在教材研發(fā)方面形成了自己特色。教材研發(fā)堅持名校名師原則；教學內容以必須、夠用為指導，突出強化技能；三審終審制的工作流程既為教材研發(fā)提供明確的操作指導，更為保證教材質量、提高編制效率提供了保障。

3．存在的問題

實施名師名校原則，對保證教材編制質量確有幫助。但近幾年來也出現(xiàn)一些問題值得大家注意。名師由于其承擔的各種任務、項目繁重，對于編制廣播電視大學學習資源心有余而力不足，導致學習資源質量下降。

1999年啟動開放教育試點，實施本科教育與普通高校合作的模式，合作高校的職責之一就是承擔學習資源的編制任務。而合作高校在編制學習資源過程中均已本校教師為主，承擔部分課程學習資源編制的教師就不再是電視大學成立之初所界定的名校名師，導致學習資源質量下降。

開放教育試點啟動以來，以人才培養(yǎng)模式改革為中心，對于電大的主持教師來講也是新的課題，教師們對遠程教育內涵的理解、對新人才培養(yǎng)模式的探索等方面都有一個適應的過程，很難在很短的時間內達到很高的要求，導致學習資源質量下降。

當然存在的問題不僅是這些，對問題的分析也不一定全面準確，但上述問題也能從不同的側面反映出目前的一些現(xiàn)狀，為我們做好教材研發(fā)提供一個分析問題的視角。

四、印刷主教材出版及應用

經過審定專家審定通過的，達到齊、清、定的教材原稿（包括電子版）交由出版社進行加工。出版社根據中華人民共和國新聞出版總署關于圖書出版的相關規(guī)定，進行編輯、校對、設計（封面設計和版式設計）、出片、印刷裝訂，最后形成教科書。在版式設計方面，我們對英國開放大學和中央廣播電視大學編制出版的教科書進行了比較，如下表所示：

從表中可以看出，英國開放大學印刷教材中較多使用圖標代表某個活動，其使用最多是表示閱讀和瀏覽光盤的圖標，而中央廣播電視大學印刷教材較少使用圖標；在頁面排版上，英國開放大學印刷教材和中央廣播電視大學印刷教材中都采用變換字體、使用文本框、線條等方式區(qū)分不同文本，英國開放大學印刷教材還通過變化文字色彩區(qū)分文本，中央廣播電視大學印刷教材卻很少采用此方法；兩者最主要的區(qū)別在于英國開放大學印刷教材采用較松散的排版，頁面留有空白，并且字號適中，而中央廣播電視大學印刷教材頁面排版擁滿，較少留有空白，字號偏小。

教材加工完成后，中央廣播電視大學教學資源管理處年度各專業(yè)學習資源使用信息，各地電大根據使用信息組織分校、工作站進行征訂并及時將征訂信息反饋給中央廣播電視大學出版集團，中央廣播電視大學出版集團根據各地電大招生數(shù)據和教材征訂的數(shù)量，及時進行教材配置和配送，保證了各地電大的教學秩序，目前課前到書率達到98%以上（中央電大出版社統(tǒng)計數(shù)據）。

辦學30年來，特別是開放教育試點以來，廣播電視大學把教材征訂率和教材課前到書率作為教學評估的重要指標，納入到教學管理、學習支持服務范疇，作為保證教學質量的重要因子，起到了積極的作用。但由于各種因素的影響，全國教材平均征訂率始終徘徊在75%左右（統(tǒng)計數(shù)據來源是中央電大出版社）。這對于以自主學習為主要學習模式的現(xiàn)代遠程教育來講，應是廣大教學管理者、教師要密切關注的問題。盡管我們在網上有各種學習資料，盡管存在學生之間轉移使用教材的情況（據我們調查此類情況很少），盡管有的學生經濟困難，但沒有系統(tǒng)完整資料支撐的學習、沒有文字教材提供傳遞知識的學習，應該說對于有明確目標要求的學習是不完善的，甚至說是難以保證達到學習目標的。對此在教材的應用上要認真研究并提出解決的辦法。

五、提高學習資源建設質量的設想

學習資源（這里指廣義的學習資源，當然包括主教材）質量的高低，是影響辦學質量的重要因素之一。2011年12月，國家開放大學即將掛牌，在國家開放大學建設方案中，學習資源建設是其四大建設重點之一，方案中明確提出“建設能夠滿足國家開放大學開展學歷教育與非學歷繼續(xù)教育的優(yōu)質學習資源。以課程為單位建設學習資源，建成1500門以上學歷繼續(xù)教育網絡課程，數(shù)以萬計的非學歷繼續(xù)教育網絡課程”的目標，提出“按照一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務的建設要求，通過改造、新建和整合，選擇適合遠程教育的重點專業(yè)或特色專業(yè)，以一流專家學者領銜，專業(yè)化資源開發(fā)團隊設計制作，高效能學習支持服務團隊管理和更新，建設一批優(yōu)質的學習資源；建立資源建設、認證標準體系和管理規(guī)范，探索市場化的資源共建共享機制，創(chuàng)新服務模式，支持用戶資源檢索、定制、使用與評價等，為其他高校、社會辦學機構和公眾提供社會化的學習資源服務?！睘閷崿F(xiàn)這一目標和要求，應做到：

1. 堅持名校名師的原則。廣播電視大學辦學30年的經驗就是堅持到名校、聘名師作為廣播電視大學課程的主編主講，因此才編制出了大批優(yōu)質的文字教材，錄制了質量上乘的錄像教材，實現(xiàn)了培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才的培養(yǎng)目標，得到了用人單位和求學者的好評。在2007年教育部組織的對中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革試點項目評估時，來自調查的結果是社會用人單位對電大畢業(yè)生的綜合素質總體評價好的和比較好的占85%。

2. 充分發(fā)揮教材開發(fā)課程組的積極性和創(chuàng)造性。課程組是由高等院校、科研院所和一線工作的專家、學者、中央電大的主持教師及相關人員組成。首先要充分發(fā)揮高等院校、科研院所和一線工作的專家、學者的積極性。高等院校、科研院所和一線工作的專家、學者都是本學科、本領域的知名人物，他們既要完成國家、部委下達的科研攻關課題，又要完成學校本科、研究生、博士生的教學任務，還要完成社會賦予的其他職責。要完成上述工作已不容易，還要承擔國家開放大學的資源建設任務。為此就需要主編、主講教師在實施各項任務時學會“彈鋼琴”，并且要“談好鋼琴”，發(fā)揮他們的積極性創(chuàng)造性，及時、高效地做好國家開放大學的資源建設工作。同時還要嘗試對國開大學聘請的主編主講教師進行遠程教育理論、人才培養(yǎng)模式、教學模式的簡單培訓，使他們了解現(xiàn)代遠程教育的實際，這樣編寫的教材、編制的錄像才能滿足國開大家的教學要求。

其次要發(fā)揮主持教師的積極性和創(chuàng)造性。在資源建設過程中，主持教師的地位就猶如一部電影制作過程中的導演，其首要的工作就是教學設計，特別是在聘請的專家不是很熟悉和了解遠程教育的前提下，教學設計就顯得更加重要。教學設計要設計教學的基本內容、設計學生自主學習過程、設計傳遞課程內容的各種媒體的組合；其次要選擇“男女一號演員”；再次要掌控資源建設的進度、資金的使用和質量。因此，主持教師能力的高低，積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，直接影響學習資源的建設質量。為此，明確主持教師發(fā)展的定位十分重要，要么主持教師成為學科專家，要么成為教學設計專家，當然能夠成為兩個專家更好，但從廣播電視大學30年教師發(fā)展的現(xiàn)狀看，讓全體教師成為兩個專家不現(xiàn)實。

3. 加大課程學習資源建設的經費投入等條件保障。盡管廣播電視大學在課程學習資源建設過程中，不同階段有不同的投入標準，但隨著聘用高端人才競爭的加劇，國開大學課程學習資源標準的提升，多層次、多樣化、立體化、全媒體學習資源建設要求的提出，同時新技術、新工藝的使用，原有的資源建設投入標準已不能滿足新的要求。在2010年中國國際遠程教育大會上，原中央電大校長、現(xiàn)國務院學位辦主任張堯學先生大聲疾呼：“要像制造電影大片那樣制造學習資源”，當然，張主任指的不僅僅是資金的投入，但優(yōu)質資源的誕生絕不是靠人們的雷鋒精神來實現(xiàn)的。

4. 完善學習資源建設規(guī)范，轉變運行機制。在國開大學新資源觀的環(huán)境下，需要進一步完善2008年修訂的資源建設規(guī)范，特別是一些規(guī)定要有操作細則。如名校、名師的理解，什么樣的學校是名校？什么樣的教師是名師？在聘請教師的過程中怎樣執(zhí)行？又如國開大學是從事遠程教育的學校，其學生98%來自工作一線，即職業(yè)人，那么國開大學的學習資源應該有別于普通高校的學習資源，區(qū)別在何處？再如遠程教育是以學生自主學習為特征的教育形式，其資源應與其學習過程息息相關，那么學習資源模式應如何體現(xiàn)？等等。當然有規(guī)范、有標準，還需要不折不扣的執(zhí)行。只有執(zhí)行到位，才能編制出好資源。

國開大學在啟動新課程學習資源建設時，要改變目前的運行機制，即文字教材、音像教材、IP課件、網上資源等各種資源分項制作。建議以項目的模式操作，以課程為單元，以完成課程學習任務為目標，確定課程資源建設任務，打包成一個完整的項目，然后向承建者發(fā)包，以合同方式約束參與建設的所有人員和資源建設的管理部門。