導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：節(jié)奏；速度；教學(xué)方式；語(yǔ)言

課堂節(jié)奏的把握，是搞好這一藝術(shù)提高課堂效率的關(guān)鍵所在，一堂成功的物理課，應(yīng)如奏樂(lè)，按照主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，章節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)相連，讓學(xué)生在藝術(shù)享受中掌握知識(shí)、發(fā)展智力，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

一、準(zhǔn)確把握好速度

這里的速度指的是教學(xué)進(jìn)程的速度，教學(xué)快慢應(yīng)視教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際而定，不能刻意追求形式。教學(xué)內(nèi)容有難有易，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要著重強(qiáng)調(diào)，切忌一帶而過(guò)，難點(diǎn)部分要放慢速度，搞好突破。容易內(nèi)容要交代，也可引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；如：導(dǎo)入新課時(shí)，時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)，一般三、五分鐘即可，需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的問(wèn)題可一帶而過(guò)，學(xué)生易混淆的內(nèi)容則要反復(fù)練習(xí)；鞏固概念，進(jìn)行模仿性練習(xí)時(shí)，可先慢后快，讓學(xué)生有個(gè)熟悉的機(jī)會(huì)；如：有關(guān)燃料效率的相關(guān)計(jì)算，綜合性比較強(qiáng)，但屬中考題目，學(xué)生在練習(xí)時(shí)，首先從計(jì)算方法上及在計(jì)算量上因?yàn)樯婕暗臄?shù)值大常出現(xiàn)失誤，所以在練習(xí)時(shí)要重視例題的慢節(jié)奏講解。如先要找等量關(guān)系，即找準(zhǔn)放熱物體和吸熱物體，Q吸=Q放，Q吸=N%Q放，然后再去引導(dǎo)學(xué)生如何展開(kāi)相關(guān)的公式，這樣讓其通其理。在例題的學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)融化，然后給足學(xué)生時(shí)間進(jìn)行自主模仿練習(xí)，這個(gè)階段是學(xué)生實(shí)施消化的一個(gè)階段，所以切莫急躁。最后在學(xué)生基本掌握了這項(xiàng)技能后，加快學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的問(wèn)題，使其達(dá)到徹底掌握的目的。在復(fù)習(xí)深化概念，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，宜開(kāi)始慢一些，然后進(jìn)一步加快速度，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。這樣利于調(diào)節(jié)好課堂教學(xué)快慢節(jié)奏，使教學(xué)組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而有活力。

二、合理選擇教學(xué)方式

動(dòng)與靜是指教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言，是課堂教學(xué)中兩種相輔相成的氛圍。教學(xué)方式是多樣的，教師在組織教學(xué)時(shí)，若能巧于安排教學(xué)方式，如把老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師演示、學(xué)生觀察，老師提問(wèn)、學(xué)生作答，學(xué)生動(dòng)手操作、老師巡視指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、老師輔導(dǎo)等雙邊活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行，將有助于學(xué)生消除疲勞、保持注意力，使學(xué)生在緊張而愉快的課堂氣氛中發(fā)展智力，形成能力。例如：在探究壓強(qiáng)的教學(xué)中，由文中的兩幅圖片引入并提出問(wèn)題，壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地做出各種猜測(cè)，教師對(duì)學(xué)生的猜測(cè)進(jìn)行初步分析之后調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手驗(yàn)證猜測(cè)的正確性。其中可利用分組合作、組間交流、小組討論等形式，使學(xué)生在動(dòng)手參與的過(guò)程中激發(fā)他們的求知欲，之后轉(zhuǎn)為學(xué)生的靜的思考，分析歸納得出結(jié)論，進(jìn)而啟發(fā)思考：1.實(shí)驗(yàn)中所用的器材壓力小桌、海綿各有什么特征，你覺(jué)得生活中哪些物品可做替代品？2.實(shí)驗(yàn)中是如何判斷壓力作用效果的大小的？實(shí)驗(yàn)采用了什么研究方法？這樣動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生既把握了知識(shí)又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高了課堂效果。

三、合理安排教學(xué)內(nèi)容

即合理安排好單位時(shí)間里教學(xué)內(nèi)容數(shù)量的多少。當(dāng)然，作為一名物理教師，從事培養(yǎng)人的教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)于教學(xué)的密度予以足夠的重視。教學(xué)中信息密度應(yīng)注意疏密相間，因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏的疏密，將影響學(xué)生心理的變化，為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更好地接受教學(xué)信息，教師課堂教學(xué)信息的密度也應(yīng)注意疏密相間。這樣便會(huì)給學(xué)生帶來(lái)有張有弛的心理節(jié)律，保持旺盛的精力。密而不疏，學(xué)生精神長(zhǎng)時(shí)間緊張，容易疲勞；疏而不密，學(xué)生情緒會(huì)過(guò)于松弛，注意力難以集中。如：在“熱機(jī)”一節(jié)中涉及兩大塊內(nèi)容：1.熱機(jī)的原理，汽油機(jī)的工作過(guò)程；2.燃料的熱值、燃料的效率等。如果把這些內(nèi)容放在一節(jié)課講，學(xué)生便會(huì)一整節(jié)課都處于緊張的接受之中，不利于教學(xué)，因此，在這一部分教學(xué)時(shí)，我把它分成了兩課時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生有充足的時(shí)間去分析課文圖1中熱機(jī)的原理、能的轉(zhuǎn)化，興致勃勃地去研究體驗(yàn)汽油機(jī)的工作過(guò)程。這樣，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)節(jié)奏時(shí)，既從學(xué)生大多數(shù)認(rèn)知能力出發(fā)，又要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維，保證課堂教學(xué)信息的疏密有度，讓學(xué)生按有張有弛的心理節(jié)奏，以充足的精力，更大限度地去接受知識(shí)。

四、運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

首先，教師在課堂上要善于察言觀色，體察學(xué)生情緒的變化，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，避免出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講得滔滔不絕而置學(xué)生于不顧，如同演員只管在臺(tái)上自我陶醉，而觀眾早已索然無(wú)味。所以作為老師我們應(yīng)時(shí)刻把握學(xué)生課堂的不同表現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生眉頭緊蹙時(shí)，就表明學(xué)生已跟不上了，就應(yīng)該放慢速度，甚至是暫停講解給學(xué)生留下時(shí)間思考和討論；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律松散，注意力不集中時(shí)，如果老師我行我素只能是瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟，這時(shí)我們就要加快教學(xué)節(jié)奏；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思維疲勞時(shí)，則應(yīng)不失時(shí)機(jī)地在課堂上穿插一些與物理相關(guān)的趣味常識(shí)，使學(xué)生適當(dāng)?shù)胤潘尚那?；其次，老師靈活駕馭語(yǔ)言同樣會(huì)起到意想不到的教學(xué)效果。在物理教學(xué)中，倘若老師照本宣科語(yǔ)言無(wú)味，一節(jié)課一個(gè)調(diào)子唱到底，無(wú)疑是給學(xué)生唱催眠曲，如果教師善于運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，在學(xué)生疲倦時(shí)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生在寬松而愉悅的氣氛中快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

篇2

下面我把平時(shí)教學(xué)別注重的一點(diǎn)做法向老師們匯報(bào)，有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指證。

我要說(shuō)的是：抓好新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)中的新課一般都包括：復(fù)習(xí)鋪墊，教學(xué)新知、運(yùn)用新知解決問(wèn)題等幾大環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都是非常重要的，而在教學(xué)中我尤其重視新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)橐还?jié)課的新授部分往往就是這節(jié)課的重點(diǎn)，甚至是難點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此每當(dāng)講授新課之前，我首先把它與前面的知識(shí)

相比，看一看這節(jié)課的知識(shí)學(xué)生能否自己解決，如果能行我不會(huì)再講，指名讓學(xué)生講，或者同桌交流，也可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，我只負(fù)責(zé)走到學(xué)生中間去搜集那些錯(cuò)誤的思想或解答方法，拿出來(lái)集體討論糾正，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

比如：在講《小數(shù)四則混合運(yùn)算》一課中，雖然四則運(yùn)算混合在一起進(jìn)行計(jì)算是新知識(shí)，也是這節(jié)課的重點(diǎn)，但在此之前學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)很多含有兩級(jí)運(yùn)算的兩步計(jì)算，對(duì)于先算乘法或除法，再算加或減這一基本運(yùn)算順序很清楚。就憑這一點(diǎn)知識(shí)基礎(chǔ)，四則混合運(yùn)算完全可以讓他們自己解決，所以課一開(kāi)始，沒(méi)有任何講解，我也把例1—例5五道題全部寫(xiě)在黑板上，首先請(qǐng)同學(xué)們找五道題的不同之處：即有的只含一級(jí)運(yùn)算，有的含兩級(jí)運(yùn)算。有的帶（），還有的既帶?。ǎ謳Я薣]，找完后教師說(shuō)：“這些題都是計(jì)算題，每道題都有自己的特點(diǎn)，你們會(huì)嗎？教師可有點(diǎn)擔(dān)心你們會(huì)做錯(cuò)……”。在激發(fā)了學(xué)生們的求勝的心理后，讓他們獨(dú)立完成，再集體訂正結(jié)果，然后請(qǐng)出錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)出自己的運(yùn)算順序，讓同學(xué)們?cè)谟懻撍鲥e(cuò)的原因中，歸納出：小學(xué)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算乘除，后算加減，有括號(hào)的，先算括號(hào)里的。像這樣學(xué)生能自己解決的完全放給學(xué)生們自己去解決。其效果比我們一個(gè)例題接一個(gè)例題的講解效果更好。

可在我們新授課中有些新知識(shí)是相當(dāng)抽象的，學(xué)生理解起來(lái)很難。每當(dāng)這時(shí)我同樣不去就例教例，就題講題。為什么呢？數(shù)學(xué)老師們可能都曾有過(guò)這樣的體會(huì)，每到教學(xué)重難點(diǎn)的地方，我們怕學(xué)生聽(tīng)不懂，于是把教材中的例題講了再講，教師講的很清楚，學(xué)生當(dāng)時(shí)聽(tīng)的也很明白，可等到讓他們獨(dú)立解答練習(xí)題的時(shí)候，正確率卻很低，出錯(cuò)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，于是我們就會(huì)納悶：怎么講的那么明白學(xué)生就是不會(huì)呢？他們真是奔死了。其實(shí)這并不能簡(jiǎn)單的歸結(jié)到學(xué)生的奔上，原因很可能就是在于學(xué)生只知表面而不明白其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。

那怎樣才能幫學(xué)生克服新授知識(shí)中的學(xué)習(xí)困難呢？在教學(xué)中我特別注重利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把難點(diǎn)問(wèn)題形象化。我在上課的時(shí)候，除了板書(shū)的時(shí)候站在講臺(tái)上，其余時(shí)間都是走到學(xué)生中間去，這樣便于我隨時(shí)以我們師生49人為素材編創(chuàng)恰當(dāng)?shù)男∈吕齺?lái)承載本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)。

比如：《相遇應(yīng)用題》一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。所以在教學(xué)這一課時(shí)我沿江牛農(nóng)對(duì)泣教材中的安排，先教例1用速度和相遇時(shí)間來(lái)求總路程，再教學(xué)例2—用路程速度和來(lái)求相遇時(shí)間再教例3……而是我們師生表演相向而行，相背而行先行再行，同向而行等種種情況，讓學(xué)生首先了解相遇問(wèn)題中有哪些行程方式。然后再在表演中分析基本式的產(chǎn)生，也就是為什么：路程速度相遇時(shí)間，速度和相遇時(shí)間為什么等于總路程，等學(xué)生真正理解了這些基本關(guān)系式，老師再以表演者為素材開(kāi)始編各種類(lèi)型的相遇問(wèn)題，讓學(xué)生在解答，這樣不但完成了教學(xué)目的，也為以后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的行程問(wèn)題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

又如在講《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課之前，我搞了班里四個(gè)大組的選數(shù)學(xué)組長(zhǎng)的活動(dòng)，并要求學(xué)生在收集整理后完成組長(zhǎng)選票統(tǒng)計(jì)表，然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在選組長(zhǎng)的過(guò)程中你們先干了什么？再干了什么？最后干什么？統(tǒng)計(jì)表有什么作用？它的優(yōu)點(diǎn)何在？這樣使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中更好的體驗(yàn)了整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，真正明白了什么是簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，并真正了解了統(tǒng)計(jì)表的意義所在。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；高中教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)探索

在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該時(shí)刻努力構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍，在課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極思考，不要擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑能力和好奇心，保證學(xué)生能夠在課堂中積極進(jìn)行發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的不同見(jiàn)解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能更好的形成創(chuàng)新意識(shí).本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看到其中對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求：數(shù)學(xué)教學(xué)一定要從實(shí)際出發(fā)，要盡可能的創(chuàng)建出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境.所以教師在備課的時(shí)候一定要重視對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)良好的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸從對(duì)學(xué)習(xí)的好奇當(dāng)中走出來(lái)，形成學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣.教師在進(jìn)行情景模式設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要重視富有趣味性和開(kāi)放性的情景問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生困惑，在困惑當(dāng)中不斷的尋求進(jìn)步，學(xué)生在形成認(rèn)知沖突之后，就能夠更好的進(jìn)行新知識(shí)體系的建立.例如在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，先告訴學(xué)生：如果能將一張紙對(duì)折38次，我就能順著這張紙爬上月球等，學(xué)生在聽(tīng)到這些話的時(shí)候首先想到的是問(wèn)什么，在學(xué)生充滿好奇的情況下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，效果自然會(huì)非常好.

二、開(kāi)展全方位交流，讓學(xué)生在立體互動(dòng)的交往中發(fā)展數(shù)學(xué)能力

1.師生互動(dòng)：在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在師生之間或者是學(xué)生之間形成良好互動(dòng)，通過(guò)相互對(duì)話交流甚至是互相提問(wèn)互相合作，保證學(xué)生的討論和交流都是圍繞同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣具有非常大的幫助，一堂課在進(jìn)行新知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)后的反饋過(guò)程中將師生之間的問(wèn)答貫穿進(jìn)去，教師在引入的環(huán)節(jié)靈活的創(chuàng)建一定的情景模式，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)建的情景模式通過(guò)提出問(wèn)題，討論問(wèn)題然后在提出假設(shè)等方式，通過(guò)和學(xué)生之間的對(duì)話準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)于相關(guān)概念的掌握情況.在進(jìn)行課堂教學(xué)知識(shí)的反饋中，教師還是要通過(guò)對(duì)話進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判定，學(xué)生不僅需要進(jìn)行自己觀點(diǎn)的陳述，更重要的是要在學(xué)生互相討論的過(guò)程中學(xué)到自己忽略的部分，這樣才能更好地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同學(xué)習(xí).

2.師生換位：在進(jìn)行課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生扮演教師的角色，讓學(xué)生走上講臺(tái)，完成屬于老師的一些工作，學(xué)生在講臺(tái)上可以根據(jù)老師之前講述的問(wèn)題進(jìn)行解題思路分析和解題方法的總結(jié)或者是對(duì)其他學(xué)生的板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)等等，通過(guò)這種方式能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中的效果，這是一種非常有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和敢于懷疑的習(xí)慣，并且學(xué)生在和其他人的交流合作當(dāng)中能夠更好實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在扮演教師的過(guò)程中，會(huì)更好的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造能力.這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力和學(xué)生自身的想象力非常重要.

3.分組討論：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行分組討論對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助，特別是在進(jìn)行試卷評(píng)講的課堂中，教師在進(jìn)行學(xué)生課堂分組活動(dòng)的安排的時(shí)候，需要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及性格特點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該有不同能力和性格的學(xué)生，在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要考慮到分組之后學(xué)生在自己的組內(nèi)是否感到愉快，因此，在進(jìn)行分組之前，教師要對(duì)學(xué)生的性格和能力進(jìn)行詳細(xì)了解，清楚學(xué)生的人際關(guān)系，弄明白哪些學(xué)生之間關(guān)系融洽，哪些學(xué)生之間關(guān)系緊張，在進(jìn)行分組時(shí)候，教師要盡可能顧及到學(xué)生的情緒和感受，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中愉快的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng).

三、加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的意識(shí)

篇4

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 教學(xué) 策略

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，或從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)或從學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題（錯(cuò)誤、障礙等）出發(fā)，或從學(xué)科中的歷史典故出發(fā)，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)形成一種情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在的需要：學(xué)習(xí)的需要。

例如：在學(xué)生陸續(xù)進(jìn)入機(jī)房的過(guò)程中，我通過(guò)教師機(jī)循環(huán)播放清新悅耳的樂(lè)曲，使同學(xué)們進(jìn)入機(jī)房就有一種平和舒緩、愉悅的心情。在上課前我讓幾分鐘時(shí)間給學(xué)生玩一些小的益智游戲，指導(dǎo)他們進(jìn)行鼠標(biāo)操作練習(xí)、了解計(jì)算機(jī)界面性能，讓他們自然而然地入情入境，給他們創(chuàng)設(shè)在“學(xué)中玩，玩中學(xué)”的輕松氛圍。

二、教師要做好學(xué)生的引導(dǎo)探究教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科目學(xué)習(xí)

對(duì)知識(shí)的渴求是學(xué)生內(nèi)心深處潛在的一種欲望，教師應(yīng)充分挖掘、激發(fā)這種欲望，以取得有效教學(xué)的契機(jī)。在此過(guò)程中，教師不要限制每一個(gè)學(xué)生的思維，但也不是任由學(xué)生的思維走向歧途。教師一方面要通過(guò)啟發(fā)，給學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，另一方面，教師要采取多種方式，激活思維狀態(tài)，發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用的最佳時(shí)間。信息技術(shù)教學(xué)也不例外。計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生本身具有一定的吸引力，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有著極強(qiáng)的好奇心，這正是促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們，興趣是做好某件事的先導(dǎo)。因此，上課時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，提升他們的學(xué)習(xí)積極性

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能具有參與教學(xué)過(guò)程中去的能力。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是社會(huì)發(fā)展的需要，是人終身教育的要求，它體現(xiàn)了葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的教學(xué)思想。施教之功，貴在授法?！笆谌艘霍~(yú)，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮”。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，是深化課堂教學(xué)改革，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要給學(xué)生提供必要的時(shí)間，空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。

我在教學(xué)當(dāng)中采用的是“課堂小老師”的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，給他們搭建一個(gè)充分展示自己才能的平臺(tái)。達(dá)到創(chuàng)造一種和諧的溝通環(huán)境及師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的。具體做法是：第一，課前由學(xué)生自行組成小組（3―6人）；第二，給小組一些簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)提綱的任務(wù)。采用“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱問(wèn)題化，問(wèn)題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地學(xué)習(xí)。同時(shí)系列化問(wèn)題由易到難引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的相互關(guān)系。有了問(wèn)題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生從而真正收到自主學(xué)習(xí)的實(shí)效。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方法得到了同學(xué)們的認(rèn)可，收到了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)、探究合作、自我管理的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到了較大的提高。

四、教師要善于進(jìn)行任務(wù)布置，分層次的做好學(xué)生的教學(xué)工作

1、創(chuàng)設(shè)情境并提出任務(wù)

任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)火索”，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要采用的是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”，我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)遵循的是由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務(wù)分為三個(gè)層次：A、可直接在剛生成的圖表上進(jìn)行修飾。B、可將“我的文檔”里的“工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量增長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)表”打開(kāi)，并生成圖表，進(jìn)行修飾。C、可輸入有關(guān)的數(shù)據(jù)，并生成圖表。（教師提示，你可輸入自己的月考成績(jī)等）學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，這樣，不同水平的同學(xué)選取不同層次的教學(xué)任務(wù)，都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)

自主學(xué)習(xí)并不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的解決有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并在必要時(shí)提供適當(dāng)?shù)膸椭?。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以采用多種形勢(shì)，比如分組完成法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，使其更高質(zhì)量的完成任務(wù)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專(zhuān)心致志，樂(lè)此不疲。他們“親歷實(shí)踐，深度探究”的行為，也就越來(lái)越迅猛。

五、教師要做好評(píng)價(jià)總結(jié)工作，誘發(fā)學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是學(xué)習(xí)者掌握自己學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合能力的重要方法。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的過(guò)程中要本著既要符合現(xiàn)實(shí)情況，又要有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要注意同時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我采取的做法是，展示部分學(xué)生的作品，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。教師參與評(píng)價(jià)意見(jiàn)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評(píng)價(jià)方法。首先，請(qǐng)同學(xué)們毛遂自薦，把自己認(rèn)為不錯(cuò)的作品展示給大家，并且說(shuō)一說(shuō)自己的創(chuàng)作靈感、過(guò)程與技巧，讓他們的才能得以展示。然后請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)他所展示的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出優(yōu)點(diǎn)或不足，來(lái)學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處或幫助他人提出意見(jiàn)。這樣，通過(guò)評(píng)價(jià)，同學(xué)們不僅看到了自己的學(xué)習(xí)成果，還學(xué)到了別人的好方法，充分享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂教學(xué)得以升華和延續(xù)。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生每一個(gè)小小的成功，都促使他們樹(shù)立良好的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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一、高中生物傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式盡管為我國(guó)早期的生物學(xué)科建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在的高中生思維活躍，并且生物考試題型新穎多樣，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式弊端逐漸顯露，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：（1）以教師為中心，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中主要以老師黑板板書(shū)，課堂講解為主，學(xué)生保持課堂安靜，認(rèn)真聽(tīng)講。整個(gè)課堂氛圍死氣沉沉，師生之間缺少互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)探索的主動(dòng)性不高，課堂效果不好。（2）片面注重課本知識(shí)，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式只是灌輸課本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)關(guān)注度不夠，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致很多高分低能學(xué)生的出現(xiàn)，并且現(xiàn)在的考試題型多樣，即使學(xué)生掌握了課本知識(shí)，如果缺乏相應(yīng)的能力，學(xué)生的成績(jī)也不會(huì)太理想。（3）課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生接受知識(shí)的有效性不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教與學(xué)中注重“教”，整個(gè)課堂都是老師在講解，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，即使學(xué)生對(duì)于課堂不懂的地方做了相關(guān)的筆記，學(xué)生在課下復(fù)習(xí)時(shí)也需要浪費(fèi)大量的時(shí)間，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，不能適應(yīng)時(shí)間緊、任務(wù)重的高中學(xué)習(xí)生活。因此，高中生物課堂教學(xué)模式迫切需要改革。

二、新課改下高中生物課堂教學(xué)的探究

參照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合多年的高中生物執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課改下高中生物課堂教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行以下幾個(gè)方面的改進(jìn)：（1）提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，準(zhǔn)確把握教學(xué)和考試大綱。隨著新課程的改革和生物科技的快速發(fā)展。高中生物課本刪改了很多內(nèi)容。對(duì)于課本中新添加的內(nèi)容，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)提升自己，適應(yīng)學(xué)生的新思維，做到對(duì)學(xué)生提出的新問(wèn)題完美解答。（2）以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。高中生物是一門(mén)以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)，課堂上允許學(xué)生對(duì)于不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)，老師和學(xué)生應(yīng)該平等交流。也可以進(jìn)行探討式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的關(guān)注度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)提高。（3）營(yíng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣?！芭d趣是最好的老師。”高中學(xué)習(xí)生活緊張繁重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于去學(xué)習(xí)生物（當(dāng)然其他學(xué)科的老師也可以這樣改革），學(xué)生的生物成績(jī)自然不會(huì)很差。例如，在講解分子與細(xì)胞的時(shí)候，設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，為什么壁虎的尾巴斷了之后還會(huì)在長(zhǎng)出來(lái)，為什么每個(gè)人都是由受精卵發(fā)育的？為什么人們高矮胖瘦不一樣呢？通過(guò)這些接地氣的問(wèn)題的提出，學(xué)生自然會(huì)對(duì)所講內(nèi)容感興趣，積極學(xué)習(xí)。（4）聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的能力。生物科技已經(jīng)深入到生活的方方面面。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)，應(yīng)用的過(guò)程不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生利用生物知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。例如，在講解傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)專(zhuān)題的時(shí)候，對(duì)于生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的果酒、果醋和腐乳，學(xué)生只是吃過(guò)喝過(guò)，并沒(méi)有自己動(dòng)手制作過(guò)。在實(shí)驗(yàn)課中，先講解相關(guān)的生物知識(shí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)以致用，滿足學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用意識(shí)，適應(yīng)新課程改革中提出的注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求。

三、通過(guò)生物課堂教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 課堂意外 精彩課堂

課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。但一直以來(lái)，我更多地認(rèn)同教學(xué)的精彩在充分的準(zhǔn)備中生成，在眾多的喝彩中塵埃落定。因此，每在備課時(shí)，我總是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為老師，我們不妨換個(gè)角度看一看、想一想，他們?yōu)槭裁闯鲥e(cuò)？錯(cuò)誤的背后到底有些什么？作為教師，我們應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)會(huì)理解學(xué)生的錯(cuò)誤，善于利用他們的錯(cuò)誤，并用一顆“平等心”“寬容心”去正確對(duì)待他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。巧妙、合理地利用“錯(cuò)”這一教育資源，就會(huì)在課堂中打開(kāi)另一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的窗口。要善于把握生成資源，運(yùn)用自己的智慧點(diǎn)化和喚醒學(xué)生的靈性，把數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使數(shù)學(xué)課堂演繹著智慧的激情，讓學(xué)生在成功的喜悅中感受到數(shù)學(xué)的魅力。

一、善用意外，演繹精彩

人的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷嘗試、經(jīng)歷、磨練和失誤，最終變得聰明起來(lái)的過(guò)程。學(xué)生的思想還不成熟、知識(shí)還不完善、閱歷還不豐富。學(xué)校是允許孩子犯錯(cuò)誤的地方，犯錯(cuò)誤是學(xué)生的權(quán)利。錯(cuò)誤是學(xué)生走向成熟的印記，是學(xué)生探求真理的標(biāo)志。然而，在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多老師對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些意外情況，尤其是錯(cuò)誤，要么是毫不客氣的訓(xùn)斥一通；要么是一帶而過(guò)，輕描淡寫(xiě)；還有經(jīng)驗(yàn)不豐富的老師被意外的錯(cuò)誤氣得亂了方寸。

教學(xué)可以預(yù)設(shè)，但不可能彩排，每一次都是，而“現(xiàn)場(chǎng)直播”的課堂最具有鮮活性、生命力。當(dāng)學(xué)生心靈開(kāi)放，思維多向，行為活躍，課堂一定會(huì)因不可預(yù)測(cè)因素的出現(xiàn)而波瀾起伏。也許，偶然的因素會(huì)使教師措手不及，但是我們不能回避，也不應(yīng)回避。如果我們對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)、巧妙地處理不可預(yù)測(cè)的因素，就可以把課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的寶貴的課程資源和財(cái)富，化尷尬為精彩。課堂也會(huì)因此更加生動(dòng)活潑，充滿生命的活力。

二、巧妙利用課堂意外，讓“節(jié)外生枝”處綻放精彩

課堂是動(dòng)態(tài)的，是千變?nèi)f化的。在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對(duì)這種“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見(jiàn)，還是追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”，機(jī)智地做出相應(yīng)變動(dòng)？答案是顯而易見(jiàn)的。即使孩子真的錯(cuò)了，也不能責(zé)備孩子。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)本班學(xué)生的了解情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的情況做到胸有成竹，課堂中才能在學(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差之前，把某些錯(cuò)誤設(shè)法顯示出來(lái)，采用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)識(shí)的角度，憑借已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)識(shí)錯(cuò)和改錯(cuò)，從而預(yù)先進(jìn)行控制，促使學(xué)生會(huì)學(xué)，只要我們從容面對(duì)、因勢(shì)利導(dǎo)、善待意外，就能變意外為驚喜，讓課堂在“節(jié)外生枝”處綻放精彩！

三、價(jià)值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”

在現(xiàn)在新課程的理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類(lèi)，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。例如：在教學(xué)“8加幾”時(shí)，老師先讓學(xué)生觀察圖意，引出算式8+7=？。然后讓學(xué)生用小棒擺一擺，討論可以用哪些方法計(jì)算8+7=？，學(xué)生通過(guò)操作討論，明白“湊十法”是一種最有效的方法。接著讓學(xué)生試著計(jì)算8+6=？然后讓一個(gè)學(xué)生回答，結(jié)果，學(xué)生回答錯(cuò)誤，遭到其他學(xué)生的嘲笑，于是，老師說(shuō)：能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？學(xué)生說(shuō)：昨天我們計(jì)算9+8=？時(shí)，不是說(shuō)9向8借1湊成10嗎？那計(jì)算8+6=？時(shí)，也是同樣的道理，8向6借1，6變成5，不就等于15嗎？師：你會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容，真了不起！這時(shí)學(xué)生議論紛紛，老師把這位學(xué)生的想法板書(shū)，讓大家說(shuō)說(shuō)出錯(cuò)的原因，他也似乎悟出了錯(cuò)誤所在，大家經(jīng)過(guò)共同討論，找到了正確答案。師：從剛才的計(jì)算中，你們又明白了什么？學(xué)生：噢，我明白了，計(jì)算“7加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借3湊成10，計(jì)算“6加幾”就得向另一個(gè)數(shù)借4湊成10……

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)智慧 應(yīng)變能力 課堂教學(xué)

教育智慧指的是教師長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變教學(xué)技能。課堂應(yīng)變能力通常指教師正確處理課堂上隨機(jī)發(fā)生的教學(xué)事件的能力。教學(xué)智慧是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，智慧表現(xiàn)為“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，智慧表現(xiàn)為對(duì)無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情境進(jìn)行出乎意料的塑造，智慧表現(xiàn)為臨場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變，建立在教師個(gè)人的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、自信和心理承受能力基礎(chǔ)之上。

課堂教學(xué)智慧之一：上課前老師和學(xué)生都會(huì)緊張?jiān)趺崔k？

對(duì)于剛開(kāi)始講公開(kāi)課的青年老師來(lái)講，緊張是很正常的。克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學(xué)生談話分心法等。最常用的方法就是課前跟學(xué)生有一個(gè)簡(jiǎn)短的談話，談話內(nèi)容可以是與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的。比如：猜老師的年齡，做相反的游戲，向老師提問(wèn)題，進(jìn)行腦筋急轉(zhuǎn)彎的游戲，問(wèn)學(xué)生：“你們最喜歡什么樣的老師給你們上課？”“你們猜老師最喜歡什么樣的學(xué)生？”等等。

課堂教學(xué)智慧之二：老師要講的，個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了怎么辦？

上公開(kāi)課，老師們最希望出現(xiàn)的場(chǎng)景就是老師引導(dǎo)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，課堂上出現(xiàn)老師課前預(yù)設(shè)的情況。但由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，再加上現(xiàn)在的學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來(lái)越多，家長(zhǎng)普遍重視家庭教育，課堂上“老師還沒(méi)有講，學(xué)生就已經(jīng)會(huì)了”的現(xiàn)象是經(jīng)常出現(xiàn)的。遇到這種情況，我們就需要重新考慮教學(xué)的起點(diǎn)，或者給個(gè)別學(xué)生布置稍多稍難的任務(wù)，讓他完成，其余照預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行。

課堂教學(xué)智慧之三：課上要用的知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)怎么辦？

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上，保證教學(xué)的正確方向。

課堂教學(xué)智慧之四：課堂上教師一不小心出錯(cuò)了怎么辦？

在公開(kāi)教學(xué)中，老師因準(zhǔn)備不足或臨場(chǎng)發(fā)揮不好，或者老師由于緊張?jiān)谡n堂中講錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)的現(xiàn)象有可能出現(xiàn)。一旦出現(xiàn)這種情況，教師一定要冷靜對(duì)待，注意處理方法。智者千慮，必有一失。即使那些功底深厚、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也很難保證在講課時(shí)不出一點(diǎn)差錯(cuò)。關(guān)鍵在于出現(xiàn)失誤之后如何處理，能否適時(shí)應(yīng)變加以補(bǔ)救。一般出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)有幾種情況：第一種情況是老師話一說(shuō)完或者板書(shū)剛寫(xiě)完，就已經(jīng)意識(shí)到自己說(shuō)錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況老師只需要馬上跟一句：“對(duì)不起，老師說(shuō)錯(cuò)了?！被颉皩?duì)不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了。”然后馬上重說(shuō)一遍或者把板書(shū)改過(guò)來(lái)就行了。第二種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，自己沒(méi)有意識(shí)到，但學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況，老師首先應(yīng)該表?yè)P(yáng)學(xué)生說(shuō)：“你們真了不起，老師說(shuō)錯(cuò)了你們一下子就聽(tīng)出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么說(shuō)才可以？”或“你們真了不起，老師寫(xiě)錯(cuò)了你們一下子就看出來(lái)了！那你們幫老師改一改，我應(yīng)該怎么寫(xiě)才可以？”學(xué)生們一聽(tīng)說(shuō)老師需要自己幫忙，勁頭就來(lái)了。這種將錯(cuò)就錯(cuò)的處理方法，巧妙地將失誤變成教學(xué)機(jī)遇。也許此時(shí)老師的“裝糊涂”會(huì)使學(xué)生更聰明。第三種情況是老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有意識(shí)到，但當(dāng)教學(xué)進(jìn)入下面某個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，老師突然意識(shí)到自己講錯(cuò)了或?qū)戝e(cuò)了。遇到這種情況，老師首先不要慌，要找一個(gè)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)救，可以這樣說(shuō)：“剛才老師在講到某個(gè)地方時(shí)，我是這樣說(shuō)的，現(xiàn)在你們聽(tīng)一聽(tīng)這樣說(shuō)對(duì)嗎？”或“剛才我們?cè)趯W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)時(shí)，老師是這樣寫(xiě)的，現(xiàn)在你們看一看這樣寫(xiě)對(duì)嗎？”第四種情況是，老師說(shuō)錯(cuò)了或者板書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，老師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到，但聽(tīng)課的老師們發(fā)現(xiàn)了。遇到這種情況往往下面的聽(tīng)課老師會(huì)有反應(yīng)，也許會(huì)場(chǎng)會(huì)有一陣小的騷動(dòng)。此時(shí)老師要有警覺(jué)，想一想：自己是不是哪句話說(shuō)錯(cuò)了或哪個(gè)地方寫(xiě)錯(cuò)了？說(shuō)不定臺(tái)下的老師們會(huì)暗示你出錯(cuò)的地方。

課堂教學(xué)智慧之五：課堂上學(xué)生提出了老師沒(méi)有想到的問(wèn)題怎么辦？

課堂之所以是充滿生命活力的，就因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的富有個(gè)性的生命體。課堂教學(xué)的價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。追求生命的意義應(yīng)成為教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。教師要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃，在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，教師需要做出臨時(shí)的修正和調(diào)整。

課堂教學(xué)智慧之六：上公開(kāi)課時(shí)，遇到了思維活躍、特別愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生怎么辦？

在問(wèn)答與討論的過(guò)程中，讓盡可能多的學(xué)生參與其中是至關(guān)重要的。學(xué)生的差異是客觀存在的。我們?cè)谏瞎_(kāi)課時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到這樣的學(xué)生，他們的思維活躍、反應(yīng)機(jī)敏，老師的問(wèn)題剛一提出來(lái)，他們就把答案喊出來(lái)了，幾乎不給別人留下思考的機(jī)會(huì)。遇到這樣的學(xué)生，老師首先要肯定他們優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。也可以在私下里分享他的解題策略，悄悄地告訴他說(shuō)，你的解題思路老師非常清楚，然后以商討的口吻跟他說(shuō)：“在課堂上面重要時(shí)刻老師一定會(huì)請(qǐng)你出來(lái)發(fā)言，至于平常，我希望你們把發(fā)表的機(jī)會(huì)讓給其他的同學(xué)，讓全班同學(xué)都有機(jī)會(huì)能夠發(fā)表自己的意見(jiàn)?！笨梢院瓦@位學(xué)生協(xié)商：“下一個(gè)問(wèn)題老師請(qǐng)你當(dāng)裁判，你知道答案后不要忙著說(shuō)出來(lái)，要先聽(tīng)一聽(tīng)別的同學(xué)是怎樣回答的，等最后老師請(qǐng)你對(duì)他們的回答進(jìn)行評(píng)判。你看可以嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)要讓自己當(dāng)裁判，不但會(huì)積極思考，而且能夠認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，可謂一舉兩得。這樣既能保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，又能給其他同學(xué)營(yíng)造良好的思考和回答問(wèn)題的氛圍。

課堂教學(xué)智慧之七：上公開(kāi)課時(shí)突然腦子里一片空白怎么辦？

課程改革之前，評(píng)價(jià)一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)基本上是看老師講得怎么樣，老師課堂上教案執(zhí)行得怎么樣?，F(xiàn)在評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，主要不是看教師的教，而是看學(xué)生的學(xué)，主要不是看教師機(jī)械執(zhí)行教案的過(guò)程，而是看教師課堂上動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就對(duì)老師的教學(xué)技能提出了更高的要求。我在平常聽(tīng)課時(shí)經(jīng)?？吹揭恍┠贻p老師面對(duì)學(xué)生的回答無(wú)言以對(duì)，一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了不能很自然地進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，總給人一種教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊、銜接不自然的感覺(jué)。

現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富了，當(dāng)然也就不會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)突然腦子里一片空白的現(xiàn)象了。對(duì)于那些剛剛參加工作的年輕教師來(lái)講，萬(wàn)一出現(xiàn)了這種情況該怎么辦呢？下面是幾個(gè)化解方法。

1.一定要清楚自己每一步該做什么，怎么做，應(yīng)該達(dá)到什么目的。牢牢記住一些關(guān)鍵的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，必要時(shí)可以寫(xiě)在教科書(shū)的空白處，萬(wàn)一忘記了，拿起教科書(shū)看一眼可能就回憶起來(lái)了。

2.在制作課件的時(shí)候，設(shè)一個(gè)主頁(yè)，主頁(yè)和每一張幻燈片都要做一個(gè)超級(jí)鏈接，每個(gè)環(huán)節(jié)后都能回到主頁(yè)上，這樣通過(guò)主頁(yè)上按鈕的提示，自己就知道下一步該干什么了。萬(wàn)一腦子里出現(xiàn)了空白，趕快返回主頁(yè)看看。

3.萬(wàn)一腦子了出現(xiàn)了一片空白，先臨時(shí)給學(xué)生提一個(gè)與本節(jié)課有關(guān)的問(wèn)題或者給學(xué)生布置一個(gè)臨時(shí)性的任務(wù)，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)趕快看一下教案。

4.出現(xiàn)瞬間的空白出現(xiàn)時(shí)，不妨把剛才說(shuō)過(guò)的話重復(fù)一遍，說(shuō)不定，可能會(huì)很快想起下面要說(shuō)什么。

課堂教學(xué)智慧之八：課堂上面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和啟而不發(fā)的學(xué)困生怎么辦？

篇8

一是要注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)包括多個(gè)方面，如敢于表達(dá)、會(huì)表達(dá)、會(huì)傾聽(tīng)、能自制等。只有學(xué)生形成良好的習(xí)慣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)顯得順暢，才會(huì)在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到更好的效果。

二是教師要系統(tǒng)地研究教材，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。

我們的學(xué)習(xí)一切都要從實(shí)用出發(fā)，教學(xué)方法沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，只有選擇優(yōu)和劣的問(wèn)題。例如我在教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算的時(shí)候，有意識(shí)地回避了學(xué)生用豎式計(jì)算的方法，甚至否定了孩子想豎式口算的方法，引導(dǎo)著孩子羅列了七八種口算的方法，可最后練習(xí)時(shí)孩子們還是用豎式口算的方法來(lái)計(jì)算。對(duì)這些口算沒(méi)有比較，教師只是籠統(tǒng)地問(wèn)了一句：你覺(jué)得哪些方法簡(jiǎn)單？你喜歡用哪一種就用哪一種，就直接做練習(xí)了。孩子們對(duì)新的方法并沒(méi)有掌握，也不屑去用。之所以犯這樣低效的錯(cuò)誤，很大一部分原因是我對(duì)教材的研究不透，對(duì)口算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。雖然事先也研究過(guò)教參，知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，并能對(duì)多種口算方法優(yōu)化選擇，可到底怎么引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇，心里是一片茫然。因?yàn)橛辛宋业臄」P，才有了下面各位老師對(duì)我的細(xì)致指導(dǎo)：

1.要對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。當(dāng)孩子們列出算式57+29，并習(xí)慣用豎式算出結(jié)果時(shí)，不應(yīng)該忽略或否定孩子的做法，而應(yīng)該借勢(shì)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。然后可以這樣引導(dǎo)：孩子們，筆算我們都會(huì)，咱們今天來(lái)挑戰(zhàn)一下用口算怎么做。讓孩子們獨(dú)立思考，交流孩子們共有多少算法，羅列于黑板上。有以下方法：①50+20=70，7+9=16，70+16=86；②57+20=77， 77+9=86；③50+29=79，79+7=86；④把29看成30先算57+30=87，87-1=86；⑤把57看成60來(lái)減，先算60+29=89，89-3=86。

2.對(duì)孩子的方法進(jìn)行整理。教師可這樣引導(dǎo)：孩子們，你們真聰明，想出了這么多的方法，那仔細(xì)比較一下，我們能不能給這些方法分分類(lèi)？在過(guò)了幾天之后，我借鑒徐老師的指導(dǎo)又把這節(jié)課重新上了一遍，孩子們果然能把這些方法進(jìn)行分類(lèi)。生1是這樣分的：兩步的是一類(lèi)，如①；三步計(jì)算的是一類(lèi)，如②、③、④、⑤。生2是這樣分的：一類(lèi)拆加數(shù)用兩步計(jì)算的，如②、③；一類(lèi)是拆加數(shù)需要三步計(jì)算的，如①，還有一類(lèi)是把加數(shù)湊成整數(shù)來(lái)加然后再減，如④、⑤。通過(guò)以上分類(lèi)，孩子們從步數(shù)的多少上可以體會(huì)出哪種方法更簡(jiǎn)便，也可以從拆加數(shù)還是湊整十來(lái)靈活選擇計(jì)算方法。

3.在比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)口算的價(jià)值。

孩子們對(duì)豎式計(jì)算是非常熟悉的，所以有的孩子不免就產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：用豎式很順手干嘛非得再學(xué)這種不熟悉的口算？甚至部分同學(xué)計(jì)算時(shí)仍是習(xí)慣用筆算而對(duì)口算進(jìn)行排斥。之所以這樣，是因?yàn)槲覀儧](méi)有讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)口算的價(jià)值?？梢赃@樣：開(kāi)展口算與筆算競(jìng)賽，讓學(xué)生深切地感受一下哪種更快；或者讓學(xué)生走入生活，去看看哪些賣(mài)蔬菜的叔叔阿姨他們算賬時(shí)的隨口就來(lái)；還有孩子們買(mǎi)東西時(shí)的體驗(yàn)，并不是我們都拿著筆和本子來(lái)算賬。從生活的多角度讓孩子認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)口算的重要性，這樣才能激發(fā)孩子的興趣。轉(zhuǎn)貼于

三是教師做到尊重學(xué)生，以學(xué)定教。

學(xué)生的心靈不是一張白紙，在我們教給他們新知識(shí)以前，他們的腦子里已經(jīng)存有對(duì)這些知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)。雖然這種認(rèn)識(shí)是零碎的，但我們不能因此就對(duì)學(xué)生的認(rèn)知視而不見(jiàn)。

首先教師應(yīng)尊重學(xué)生。新課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生的四種能力，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的能力。課的伊始要解決好學(xué)生提與教師提之間的關(guān)系。有時(shí)當(dāng)我們?cè)O(shè)置了情境，孩子們提的問(wèn)題卻與我們所需要的不一致怎么辦？我們可以不用學(xué)生的問(wèn)題，但要做到藝術(shù)對(duì)待?？梢赃@樣：同學(xué)們，你們提的問(wèn)題都很有價(jià)值，但今天我們先來(lái)解決老師提的問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，你們的問(wèn)題都能迎刃而解。也可以這樣：孩子們，今天我們先來(lái)解決其中的兩個(gè)問(wèn)題，其他的放入問(wèn)題口袋，課下解決好不好？

課中要關(guān)注學(xué)生，做到以學(xué)定教。教學(xué)時(shí)教師要關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在備課時(shí)要先備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。如果課堂一旦出現(xiàn)學(xué)生的答案與我們所期望的不一樣時(shí)，也要尊重學(xué)生的想法，隨時(shí)修改我們的教學(xué)思路，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

以上教學(xué)中教師通過(guò)問(wèn)題既了解了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，又從學(xué)生的認(rèn)知矛盾出發(fā)確定了教學(xué)的目標(biāo)，是真正的以學(xué)定教。

四是數(shù)學(xué)教學(xué)要能引領(lǐng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

篇9

一、創(chuàng)設(shè)游戲性口語(yǔ)情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用體驗(yàn)

小學(xué)生天真無(wú)邪、愛(ài)好玩耍，游戲?qū)τ谒麄兌裕兄环N天然的吸引力，因此，以教學(xué)游戲的形式活躍氣氛、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。然而，以游戲說(shuō)游戲、以游戲做游戲的方式未免有點(diǎn)單一而牽強(qiáng)，我以為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不妨將游戲融入到特定的語(yǔ)言情境中，以此開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐及競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能夠提高游戲與教學(xué)內(nèi)容的契合度，豐富游戲的知識(shí)性，還能夠增添情境元素，活化口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class這一單元的詞匯時(shí)，我考慮到本單元的重點(diǎn)詞匯都圍繞學(xué)生們熟悉的課堂生活展開(kāi)，因此在詞匯教學(xué)中嘗試以學(xué)生們的課堂情境為背景，將詞匯操練滲透到更加具有活力的教學(xué)游戲中，激發(fā)學(xué)生們更為廣泛的參與。如在學(xué)習(xí)與比較“stand up”和“sit down”這兩個(gè)詞組時(shí)，我考慮到這兩個(gè)是我們常用的課堂指令，不如以小組為單位開(kāi)展一個(gè)關(guān)于課堂指令的游戲競(jìng)賽，在游戲中，由教師發(fā)號(hào)施令，如stand up、sit down、put up your hands、open the book等等，在這個(gè)游戲過(guò)程中，我要求學(xué)生在做動(dòng)作的時(shí)候，還要快速地說(shuō)出指令，實(shí)現(xiàn)了說(shuō)與用的結(jié)合，集中了學(xué)生的注意力，有效地提高了學(xué)生們知識(shí)應(yīng)用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽型單詞情境，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記體驗(yàn)

單詞是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的“軟肋”，可以說(shuō)單詞是開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)與語(yǔ)用教學(xué)的支柱性元素。由此，在小學(xué)階段的單詞教學(xué)中，我們不妨將其滲透在具體的語(yǔ)言情境中，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，點(diǎn)燃孩子們心中的好勝心，從而在熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中，在積極的操練活動(dòng)中更好地激發(fā)他們單詞識(shí)記的有效體驗(yàn)，提高學(xué)生們的識(shí)記效能。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Unit3 My day這一單元時(shí)，我考慮到本單元的詞匯主要圍繞學(xué)生們一天的日常安排展開(kāi)，以時(shí)間為軸點(diǎn)，規(guī)律性強(qiáng)，因此在詞匯情境的創(chuàng)設(shè)中，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，畫(huà)出自己一天的時(shí)間安排軸，在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，填上本課對(duì)應(yīng)的詞匯，如在at 7∶00 am這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，我們可以標(biāo)上in the morning、get up，比一比看哪個(gè)小組制作的時(shí)間軸標(biāo)得最仔細(xì)，設(shè)計(jì)得最漂亮。通過(guò)這樣的單詞競(jìng)賽情境，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生們?cè)谟幸?guī)律性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，識(shí)記單詞，展開(kāi)活動(dòng)，有效地夯實(shí)了學(xué)生們對(duì)詞匯基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放型生活情境，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)

生活是語(yǔ)言情境最具活力、最有情感的源泉。因此，在情境教學(xué)中，我們應(yīng)緊扣孩子們最為熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)更加富有生活氣息、更加具備開(kāi)放靈活性的英語(yǔ)情境，激發(fā)孩子們天真活潑的語(yǔ)言創(chuàng)造潛能，讓他們更加自然融入到課堂互動(dòng)中，在富有活力、充滿親切感的生活情境中，放飛自己的想象空間。同時(shí)，我們有意識(shí)地連接生活平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，并嘗試用英語(yǔ)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由課堂延伸至生活。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 3 My friends這一單元時(shí)，我考慮到中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)“make friends（交朋友）”這個(gè)話題有著濃厚的興趣，他們不僅喜歡交朋友，而且樂(lè)于和自己的朋友分享快樂(lè)與知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們以“You are my friend”為主題，找找自己生活中的好朋友，并告訴他，你是我的好朋友。在這個(gè)過(guò)程中，我要求學(xué)生們動(dòng)動(dòng)腦筋與雙手，將生活中的廢舊物品，如易拉罐、礦泉水瓶、廢舊報(bào)紙、紙杯等為材料，做一個(gè)小禮物送給自己的好朋友，在制作的過(guò)程中，還要給它穿上“英語(yǔ)”的衣服。通過(guò)這樣的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生主體體驗(yàn)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的語(yǔ)言創(chuàng)造潛能。

篇10

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；高職；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教育科研；優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）006-000-02

一、前言

對(duì)于高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，教學(xué)科研的過(guò)程是教師在適應(yīng)時(shí)展的需求，以及學(xué)校、社會(huì)的變化之下，對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)思路進(jìn)行完善和調(diào)整的過(guò)程。一個(gè)科研課題的形成要求教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷對(duì)教學(xué)提出自己新的意見(jiàn)和想法，并將這些創(chuàng)新的想法運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐中探尋和研究高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展。課堂教學(xué)是教師的主要任務(wù)，也是課題研究的主要來(lái)源。沒(méi)有豐富的實(shí)踐課堂經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法提出自己的研究課題。只有在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)下，教師才能看到自己的課堂上的不足，并對(duì)優(yōu)化教育方式進(jìn)行思考，從而進(jìn)行具有創(chuàng)新意識(shí)的科研活動(dòng)。一個(gè)教師的能力和素養(yǎng)直接體現(xiàn)在其是否能對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，這一創(chuàng)新又繼續(xù)對(duì)其的科研活動(dòng)產(chǎn)生影響。一個(gè)優(yōu)秀的教師能將教學(xué)、教研和科研三者很好的結(jié)合在一起，而要促進(jìn)教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的科研能力，學(xué)校和教師的力量不可忽視。作為推動(dòng)學(xué)校教育發(fā)展的主體，學(xué)校應(yīng)該有相應(yīng)的措施推動(dòng)教師科研能力的發(fā)展。而就教師自身來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該不斷完善自己發(fā)展自己，以教學(xué)實(shí)踐提升自己的科研能力。

二、學(xué)校要積極推動(dòng)科研的發(fā)展

（一）轉(zhuǎn)換觀念，為教師營(yíng)造教育科研的良好環(huán)境

學(xué)校的科研能力的發(fā)展與學(xué)校政策的推動(dòng)密切相關(guān)，相關(guān)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展科研的重要性，為教師進(jìn)行科研活動(dòng)提供良好的環(huán)境，并進(jìn)行一些激勵(lì)措施和培訓(xùn)，提高教師的科研意識(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)教師在科研活動(dòng)中的自主創(chuàng)新。學(xué)校的相關(guān)部門(mén)可以舉行一些科研競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師積極的投身于科研活動(dòng)當(dāng)中，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教學(xué)推動(dòng)教育的發(fā)展，忽視科研的力量的情況。要跟隨時(shí)代的腳步，大力發(fā)展教師的科研能力，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造良好的科研氛圍，從而促進(jìn)教師不斷進(jìn)行課堂反思和創(chuàng)新，并進(jìn)行科研活動(dòng)，提升學(xué)校的聲望，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）健全科研機(jī)構(gòu)和制度，建立有效的保障機(jī)制

高職院校的資源是有限的，有限的資源應(yīng)該用到對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要意義的核心和關(guān)鍵上，學(xué)校要為教師進(jìn)行科研互動(dòng)確定一系列的科研條件和保障制度。學(xué)校沒(méi)有基礎(chǔ)的科研條件就無(wú)法給教師施展自己的才華空間。一方面，學(xué)校要積極的推動(dòng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教研室的形成，選取校內(nèi)科研能力較強(qiáng)，對(duì)科研具有熱情的骨干教師作為教研室的主干力量，負(fù)責(zé)教研室的管理工作；另一方面，不斷完善現(xiàn)存的發(fā)展科研教育的規(guī)章制度，如《教育科研獎(jiǎng)懲制度》、《理論學(xué)習(xí)制度》等；用規(guī)范制約教師的行為，更好的推動(dòng)教師進(jìn)行課堂創(chuàng)新，實(shí)施科研活動(dòng)。

（三）大力培養(yǎng)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)型研究教師

學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的搖籃，同時(shí)也是教師發(fā)展能力的重要場(chǎng)所。一個(gè)教師能力的發(fā)展不僅僅是自身的完善還需要學(xué)校為其創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。由于高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師的研究意識(shí)和研究能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他本科院?；蛑攸c(diǎn)高校的老師，因而在基礎(chǔ)方面就已經(jīng)落后了。雖然高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力為主的院校，但是校內(nèi)對(duì)教師教科研能力的重視程度不可減少。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)相關(guān)教師的科研能力和科研思維的培育。組織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)和與其他高校的科研互動(dòng)活動(dòng)。以提升教師的科研意識(shí)，大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)型的教師，讓教師不斷認(rèn)識(shí)自己的不足，提高自身的專(zhuān)業(yè)能力和科研能力。學(xué)校大力培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)型教育可以從一下幾個(gè)方面著手，首先，結(jié)合每一個(gè)教師的研究課題，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展教師教案的展評(píng)活動(dòng)，進(jìn)行教案的展評(píng)活動(dòng)有利于提高教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展科研的積極性，有利于考察教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，評(píng)出優(yōu)秀的教案對(duì)其它老師來(lái)說(shuō)也是一種激勵(lì)作用；其次學(xué)?？梢越M織教學(xué)示范課，組織教師們對(duì)省內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩，以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上的不足，并結(jié)合自己的研究課題，與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行交流，不斷完善和改進(jìn)自己的研究方法和研究思路。最后，學(xué)校需要定期的組織教師開(kāi)展課題研究的公開(kāi)課，聽(tīng)取其他老師的研究成果或研究思路，思考自己的不足。在公開(kāi)課上也可以組織教師進(jìn)行對(duì)課題研究問(wèn)題進(jìn)行談?wù)摚瑢⒔處熢谡n題研究的過(guò)程中遇到的問(wèn)題總結(jié)歸納，并組織教師們一起交流，并解決問(wèn)題。

三、教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科研優(yōu)化

（一）將研究實(shí)踐與課堂教學(xué)相結(jié)合

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的最大問(wèn)題為科研選題的契入點(diǎn)

教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，總會(huì)遇到許多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課堂發(fā)展，高職院校的教育科研活動(dòng)離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐，因此教師在進(jìn)行科研選題的時(shí)候，要與自身的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或者所調(diào)查的課堂教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，考察其是否具有進(jìn)行研究的實(shí)踐意義和理論意義。

2.定期對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行跟蹤和調(diào)查

首先，教育科研的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行研究并解決問(wèn)題的過(guò)程。在確定研究課題以后，教師應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行需求分析和現(xiàn)狀調(diào)查。而教學(xué)科研的對(duì)象一般而言都是以學(xué)生為主。在研究的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)在教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中有一定的變化和發(fā)展，因此教師應(yīng)該在研究的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的狀況再次進(jìn)行分析和評(píng)估，以了解動(dòng)態(tài)的研究過(guò)程中，研究對(duì)象的發(fā)展進(jìn)程。教師可以運(yùn)用定量或者定性的調(diào)查方法，即時(shí)跟蹤學(xué)生的情況，將資料匯總，并建立資料庫(kù)。教師應(yīng)該在后期對(duì)資料進(jìn)行相關(guān)的分析和總結(jié)，為進(jìn)一步開(kāi)展科研研究、改革課堂教學(xué)提供重要的依據(jù)

（二）教師在科研活動(dòng)中應(yīng)運(yùn)用正確的科研方法

1.教育觀察法

教育觀察法是指研究者運(yùn)用感官，或者其他的科學(xué)儀器，在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象而獲取事實(shí)資料的一種方法。教育觀察法是搜集教育科學(xué)研究資料的基本方法。觀察法的突出特點(diǎn)是“環(huán)境的自然性”。教師在運(yùn)用觀察法進(jìn)行研究時(shí)要注意作好觀察的分類(lèi)和記錄。教師在日常工作中對(duì)學(xué)生的教育，就可以采用此法并做記錄，而不必另劈思路去做研究。

2.調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是指通過(guò)考察具體的情況，并對(duì)資料進(jìn)行分析的研究法方法。是科研過(guò)程中最常運(yùn)用到的一種方法，主要有定量的調(diào)查方法，如問(wèn)卷法。定性的調(diào)查方法如訪談法等。教育調(diào)查的重點(diǎn)是要考察現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀、分析和研究教育現(xiàn)狀中某些方面存在的問(wèn)題，從教育現(xiàn)象的具體表現(xiàn)中總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，教育調(diào)查要結(jié)合課題的內(nèi)容有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行，并對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、整理，得出科學(xué)的合乎邏輯的結(jié)論，我們?cè)谝恍┱n題的研究之前，都要對(duì)課題所涉及的事實(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查研究，在高職教學(xué)工作中，有許多問(wèn)題都可以通過(guò)調(diào)查研究來(lái)解決，并不需要教師耗費(fèi)過(guò)多的精力。

3.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究一般是指，在一定計(jì)劃和步驟之下，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，由教師或者研究人員在行動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行研究的方法。行動(dòng)研究法是我們目前運(yùn)用的比較普遍的一種研究方法，但要注意資料的收集、分類(lèi)，并及時(shí)進(jìn)行討論反思。此外，測(cè)驗(yàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、訪談法等也都是常用的科研方法。恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒茼樌乜偨Y(jié)分析教學(xué)工作實(shí)踐，歸納出一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研互相促進(jìn)共同提高。

（三）舉行課題研究實(shí)驗(yàn)班，及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的研究課題都是以“提升學(xué)生能力”為主要目的，因而可以選取某個(gè)班級(jí)作為研究的對(duì)象，并請(qǐng)骨干教師對(duì)這個(gè)班級(jí)進(jìn)行課程的教學(xué)。研究人員觀察教學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況進(jìn)行歸納和總結(jié)，提出教學(xué)意見(jiàn)進(jìn)行教學(xué)反思，以推動(dòng)研究課題的順利開(kāi)展。教師在每一天的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，有時(shí)是一些旁人無(wú)法看到的“閃光點(diǎn)”這時(shí)，教師應(yīng)該不斷提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，只有不斷的對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，才能發(fā)現(xiàn)更好的研究課題。

四、總結(jié)

本文主要從教師和學(xué)校的角度，思考了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，高職經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行科研優(yōu)化的重要性，總的來(lái)說(shuō)，從課堂教學(xué)當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教育的科研創(chuàng)新不是一蹴而就的，還需要更多的研究來(lái)推動(dòng)其進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]史林波.推進(jìn)教學(xué)與科研一體化促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].上海教育科研，2007（04）.