導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂教學(xué)體會(huì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、重視課前交流。每位教師都非常重視與學(xué)生進(jìn)行課前交流，通過(guò)課前交流拉近師生關(guān)系，有的利用課前交流為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)埋伏，激發(fā)學(xué)生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學(xué)生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學(xué)生自然很高興，拉近了師生距離，同時(shí)又為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很貼近學(xué)生的教學(xué)素材。郯城中心小學(xué)的梁老師課前與學(xué)生的交流是：說(shuō)相反的這個(gè)小游戲極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)讓學(xué)生在一種積極地氛圍內(nèi)實(shí)話實(shí)說(shuō)，共同點(diǎn)擊雙休日。

二、打破課堂常規(guī)。每位教師都勇于創(chuàng)新，將學(xué)生完全放開(kāi)，去允許學(xué)生出錯(cuò)誤，不怕學(xué)生出錯(cuò)誤，并能在學(xué)生出錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)引導(dǎo)，重視了課堂中生成的資源，我想這點(diǎn)需要我們每位教師反思，如呂建老師在執(zhí)教的過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了一個(gè)x的平方，這足以說(shuō)明課堂中重視了生成的資源。

三、教師巧用教育機(jī)智。在每節(jié)的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)每位教師都能夠及時(shí)的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機(jī)智的處理課堂中的突發(fā)事件。通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，耐心的等待和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，最后達(dá)到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺(jué)得王老師派誰(shuí)參賽最合適呢？學(xué)生在說(shuō)6,7,8選哪個(gè)數(shù)時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)如果你是徐洋用6表示他的水平，你會(huì)怎么說(shuō)呢？教師靈活機(jī)智的處理引導(dǎo)學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。數(shù)學(xué)課教學(xué)必須緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，最終為生活服務(wù)。因此，在教學(xué)中無(wú)論是對(duì)新知識(shí)的引入或鞏固都要注意緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)中上課教師們都從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。臨沂商城學(xué)校的張學(xué)鋒老師，通過(guò)摸獎(jiǎng)的視頻，讓學(xué)生體會(huì)到中獎(jiǎng)的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個(gè)學(xué)生所在的位置等等，這些都使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在他們的生活中，現(xiàn)實(shí)生活中處處都有數(shù)學(xué)。

五、探究活動(dòng)充分。教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，呂建老師在讓學(xué)生描述自己的位置時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生盡情用自己的方法描述所在位置，使學(xué)生深刻感受到每個(gè)人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準(zhǔn)確位置，在此基礎(chǔ)上明確什么是列，什么是行，再?gòu)木唧w的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長(zhǎng)和直徑關(guān)系時(shí)，先是大于直徑的2倍后來(lái)是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過(guò)圓的六等分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白是3倍多，由對(duì)探究知識(shí)的必要性，到經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，既掌握了知識(shí)又學(xué)會(huì)了探究知識(shí)的方法。

篇2

1、組織得好，有紀(jì)律、有秩序的課堂，這是上好課的保證。但有些類型的美術(shù)課往往不是象平常人所說(shuō)的“紀(jì)律好”，孩子們不是端端正正地坐在那里，而是老師有組織的在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。比如手工課，需要學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦、相互合作完成。所以要讓他們會(huì)湊在一起“亂”起來(lái)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，各抒己見(jiàn)。再如色彩課，很多學(xué)生都覺(jué)得很有趣，調(diào)出一種顏色就要迫不及待的和別人分享，難免就要發(fā)出聲音，這就造成了上課紀(jì)律所謂的“亂”。就一些繪畫(huà)課，為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新有可能小組進(jìn)行創(chuàng)作，課堂也會(huì)顯得不安靜。等等的這些形式上的“亂”是有組織、有成效的“亂”。這有利于學(xué)生互助、合作地學(xué)習(xí)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、如何管好課堂教學(xué)上的學(xué)？方法應(yīng)該是很多的。如下方法對(duì)提高課堂教學(xué)效果是有較好的作用的。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的心理特征和根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)要求，借助錄音、錄像、電腦課件、游戲謎語(yǔ)等多種媒體進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，全神貫注，積極參與。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境和寬松的教育氛圍，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的一種主動(dòng)求知，主動(dòng)求發(fā)展的欲望。

（2）以學(xué)生為主體。課堂上注意學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力和主體人格，以積極的態(tài)度去參與自身的發(fā)展過(guò)程，最大限度的發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。同時(shí)，游戲是學(xué)生的天性，在活動(dòng)中更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造潛能積極實(shí)踐，在體驗(yàn)中感受美、創(chuàng)造美。

（3）留給學(xué)生充分表現(xiàn)的空間。教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生隨意選擇材料和手法去表現(xiàn)，告訴孩子不要以為作畫(huà)只能用蠟筆和水彩筆，其實(shí)只要你愿意，各種各樣的實(shí)物材料，像棉花團(tuán)、厚紙片，還有我們常見(jiàn)的毛絨布料、樹(shù)葉樹(shù)皮、各種廢舊物品，都可能是組成一個(gè)個(gè)美麗畫(huà)面的最佳材料。嘗試了形式多樣、變化多端的表現(xiàn)形式，受到了美的熏陶，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

篇3

聚焦課堂教學(xué)讀書(shū)體會(huì)感想一：

在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了《聚焦課堂教學(xué)》這一本書(shū)，現(xiàn)在我來(lái)談一談學(xué)習(xí)《聚焦課堂教學(xué)》所獲得的一些收獲和感悟。

一是我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題是“結(jié)論與過(guò)程”的關(guān)系問(wèn)題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果;所謂教學(xué)的過(guò)程中，就是達(dá)到教學(xué)目的或者獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)，所以不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程?；诖耍抡n程把過(guò)程與方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程與方法的地位。

二是我們應(yīng)避免矯枉過(guò)正，由輕過(guò)程走向輕結(jié)論如上所述，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，仍然是教學(xué)的重要目的之一。事實(shí)上，其中還涉及一個(gè)如何看待知識(shí)在新課程實(shí)施中的功能及地位問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核，知識(shí)的科學(xué)性、正確性決定了結(jié)論的科學(xué)性、正確性。我們反對(duì)將知識(shí)作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論生硬地灌輸給學(xué)生，但是這不等于說(shuō)包含知識(shí)在內(nèi)的正確教學(xué)結(jié)論在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)沒(méi)有任何作用。我們更不能將問(wèn)題簡(jiǎn)化為新課程只要過(guò)程，不要結(jié)論，或者只顧教學(xué)過(guò)程的熱鬧，不顧結(jié)論的正確與否，甚至只講過(guò)程的推進(jìn)，而完全無(wú)視對(duì)知識(shí)本身的理解與掌握。所有上述這些觀點(diǎn)和做法教是錯(cuò)誤的。

三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結(jié)論的同時(shí)更重視過(guò)程的真義在于仍應(yīng)將理解和掌握知識(shí)當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多知識(shí)目標(biāo)。但是在如何引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識(shí)一點(diǎn)上，應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)講和記憶不是掌握知識(shí)的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因?yàn)橹R(shí)本身也需要思考、目標(biāo)的局限，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的多元化，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的并重，因?yàn)檫^(guò)程本身就包含了促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨(dú)特個(gè)性正是這一過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)。一句話，強(qiáng)調(diào)過(guò)程就意味著：掌握知識(shí)不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)使我深深地體會(huì)到教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將抽象的知識(shí)與形象的東西聯(lián)系起來(lái)，即將生澀的書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知的體驗(yàn)，從而使教學(xué)獲得理想的效果。

聚焦課堂教學(xué)讀書(shū)體會(huì)感想二：

在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了《聚焦課堂教學(xué)》這一本書(shū)，現(xiàn)在我來(lái)談一談學(xué)習(xí)《聚焦課堂教學(xué)》所獲得的一些收獲和感悟。

一是我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題是“結(jié)論與過(guò)程”的關(guān)系問(wèn)題從教學(xué)角度講，所謂教學(xué)的結(jié)論，就是教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果;所謂教學(xué)的過(guò)程中，就是達(dá)到教學(xué)目的或者獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。毋庸置疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即如果沒(méi)有多樣化的思維過(guò)程和認(rèn)知方式，沒(méi)有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)，所以不僅要重結(jié)論，更要重過(guò)程?；诖耍抡n程把過(guò)程與方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過(guò)程與方法的地位。

二是我們應(yīng)避免矯枉過(guò)正，由輕過(guò)程走向輕結(jié)論如上所述，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，仍然是教學(xué)的重要目的之一。事實(shí)上，其中還涉及一個(gè)如何看待知識(shí)在新課程實(shí)施中的功能及地位問(wèn)題。因?yàn)橹R(shí)構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核，知識(shí)的科學(xué)性、正確性決定了結(jié)論的科學(xué)性、正確性。我們反對(duì)將知識(shí)作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論生硬地灌輸給學(xué)生，但是這不等于說(shuō)包含知識(shí)在內(nèi)的正確教學(xué)結(jié)論在學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)沒(méi)有任何作用。我們更不能將問(wèn)題簡(jiǎn)化為新課程只要過(guò)程，不要結(jié)論，或者只顧教學(xué)過(guò)程的熱鬧，不顧結(jié)論的正確與否，甚至只講過(guò)程的推進(jìn)，而完全無(wú)視對(duì)知識(shí)本身的理解與掌握。所有上述這些觀點(diǎn)和做法教是錯(cuò)誤的。

三是科學(xué)地看，新課程提倡重視結(jié)論的同時(shí)更重視過(guò)程的真義在于仍應(yīng)將理解和掌握知識(shí)當(dāng)做重要的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多知識(shí)目標(biāo)。但是在如何引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握知識(shí)一點(diǎn)上，應(yīng)當(dāng)注重過(guò)程。在這一過(guò)程中，聽(tīng)講和記憶不是掌握知識(shí)的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因?yàn)橹R(shí)本身也需要思考、目標(biāo)的局限，以爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的多元化，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的并重，因?yàn)檫^(guò)程本身就包含了促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、感悟的因素，學(xué)生的聰明才智與獨(dú)特個(gè)性正是這一過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)。一句話，強(qiáng)調(diào)過(guò)程就意味著：掌握知識(shí)不是教育教學(xué)的最終目的，教育教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，通過(guò)學(xué)習(xí)使我深深地體會(huì)到教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將抽象的知識(shí)與形象的東西聯(lián)系起來(lái)，即將生澀的書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得新知的體驗(yàn)，從而使教學(xué)獲得理想的效果。

聚焦課堂教學(xué)讀書(shū)體會(huì)感想三：

有的人說(shuō)：“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn);又有人說(shuō)：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當(dāng)?shù)男纬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，獲取有效的知識(shí)與能力”;還有的說(shuō)：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間空里里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。”也就是將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。

怎樣打造“高效課堂”?我認(rèn)為“打造高效課堂”，教師應(yīng)具備以下三個(gè)條件：1、要有充分的課前準(zhǔn)備。2、要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力。3、要有真摯的情感。這三點(diǎn)是打造高效課堂的保證。

第一點(diǎn)，充分的課前準(zhǔn)備是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。開(kāi)始第一步是教師個(gè)人提前精研一組教材。在自已反復(fù)研讀教材以及其他有關(guān)的背景知識(shí)的前提下，再讀教學(xué)用書(shū)。以此形成自己對(duì)文本的獨(dú)特理解，并將理解以批注或圈點(diǎn)的方式記錄在書(shū)上。第二步是教研組集體備課。這個(gè)步驟是在個(gè)人精研的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主講人進(jìn)行單元備課分析，并就其中的一節(jié)進(jìn)行精備、精講;過(guò)程中或者講完后，老師們展開(kāi)充分的討論，以此彌補(bǔ)個(gè)人理解可能出現(xiàn)的粗淺或者偏差的現(xiàn)象。第三步是教師形成個(gè)性化教案的過(guò)程。在個(gè)人精研，集體討論的基礎(chǔ)上，個(gè)人就其中的一節(jié)課進(jìn)行精備課，形成自己的個(gè)性化教案。然后教研組之間再互相聽(tīng)課，共同探討每節(jié)課，直到達(dá)成共識(shí)。

篇4

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué) 選修課 實(shí)踐與體會(huì)

英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的第一步，也是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)記憶單詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、發(fā)展口語(yǔ)、提高聽(tīng)力等有著極大的影響。通過(guò)對(duì)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以正確發(fā)音，并用英語(yǔ)進(jìn)行交流，但如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象是，大部分學(xué)生接受過(guò)多年系統(tǒng)的英語(yǔ)教育，詞匯和語(yǔ)法都已經(jīng)達(dá)到一定的水平，然而語(yǔ)音水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，于是產(chǎn)生很多口語(yǔ)表達(dá)方面的障礙。本文從長(zhǎng)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音選修課的實(shí)踐出發(fā)，論證了英語(yǔ)語(yǔ)音作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)拓展課程的必要性，指出了語(yǔ)音課堂教學(xué)存在的問(wèn)題并嘗試總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課程的必要性

語(yǔ)言作為一種交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是交際。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須以語(yǔ)音為基礎(chǔ)。如今英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和潮流對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，學(xué)生具備的已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的應(yīng)試能力，而是靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交際的能力。

由于現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)大綱并沒(méi)有明確規(guī)定英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的水平和等級(jí)，因此很多學(xué)校并不重視語(yǔ)音教學(xué)，但大學(xué)生由于地域和中學(xué)教育水平的不同，語(yǔ)音水平參差不齊，針對(duì)此，老師只是簡(jiǎn)單帶過(guò)或者根本忽略。這就導(dǎo)致學(xué)生一方面對(duì)語(yǔ)音中存在的問(wèn)題不夠重視或者根本無(wú)法意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，長(zhǎng)期錯(cuò)誤的積累只能使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都產(chǎn)生障礙。另外，即使有的學(xué)生意識(shí)到自己語(yǔ)音方面的缺陷，想要彌補(bǔ)，但無(wú)法接受系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)的教授，也會(huì)無(wú)從下手。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的抵觸和厭學(xué)情緒大多源于“語(yǔ)音不過(guò)關(guān)”，從而不愿開(kāi)口，不愿參加各項(xiàng)課堂活動(dòng)，導(dǎo)致興趣減退，成績(jī)下降。具體表現(xiàn)為很多學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，卻無(wú)法將英語(yǔ)當(dāng)成一種工具來(lái)使用，使得英語(yǔ)教學(xué)便成了紙上談兵。因此在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期開(kāi)設(shè)語(yǔ)音這樣一門(mén)拓展課程，是非常必要的。語(yǔ)音學(xué)了能幫助學(xué)生糾正自身長(zhǎng)期以來(lái)存在的各種發(fā)音問(wèn)題之外，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)、閱讀水平的提高及聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)意義。

二、英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的若干問(wèn)題

1.音標(biāo)認(rèn)不全，讀不準(zhǔn)或者發(fā)音不到位。

針對(duì)國(guó)際音標(biāo)中的長(zhǎng)元音和短元音，很多學(xué)生認(rèn)為就是一個(gè)音素，只是發(fā)音長(zhǎng)短的不同。其實(shí)長(zhǎng)元音和短元音都有不同的音位，所謂音位是指一種語(yǔ)言的語(yǔ)音系統(tǒng)中能夠區(qū)別意義的最小單位，若混為一談，勢(shì)必使單詞的意思發(fā)生變化。在課程教授過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生無(wú)法區(qū)別一些輔音，如：/s/和/θ/，/z/和/·奩/，/v/和/w/，/l/和/r/等。對(duì)于一些易混的詞匯，大多學(xué)生都不能加以區(qū)分，如：vest/west，load/road，safe/save，breeze/breathe等。音標(biāo)能力的欠缺直接導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有拼讀能力，記單詞完全靠死記硬背，詞匯無(wú)法增加，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力都無(wú)法提高，最終喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

2.對(duì)重音的把握很模糊。

英語(yǔ)是典型的節(jié)奏性語(yǔ)音，只有準(zhǔn)確把握單詞和句子的重音所在，才能使整個(gè)語(yǔ)音富有韻律，從而生動(dòng)。有的學(xué)生對(duì)一些日常用詞的重音把握都很模糊，像interesting，hospital，university都是日常生活中重音很容易出錯(cuò)的詞。還有一些詞的重音發(fā)生變化，其形式和意義都會(huì)隨之改變，若不加注意，必定會(huì)帶來(lái)表達(dá)上的錯(cuò)誤或理解上的障礙，如：blueprint/blue print，darkroom/dark room，object (n.)/ object(v.)等。

3.英語(yǔ)節(jié)奏中的弱讀，連讀等問(wèn)題處理不當(dāng)。

英語(yǔ)節(jié)奏是語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)，內(nèi)容包括句子重音、弱讀、連讀等。學(xué)生大多受漢語(yǔ)的影響，在日常閱讀中往往極易忽視這些問(wèn)題。朗讀的過(guò)程只是為了逐個(gè)讀出單詞，完全忽視句子中意群的劃分和同一個(gè)意群中不同單詞或強(qiáng)或弱的處理。同樣閱讀一段文字，有的同學(xué)讀不成句，只是生硬的單詞拼湊，有的同學(xué)就為了追求流利而發(fā)音太快缺少間隔，讀完上氣不接下氣。二者均體會(huì)不到英語(yǔ)語(yǔ)言的上下起伏，時(shí)快時(shí)慢的節(jié)奏和美麗的旋律。于是會(huì)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)了很多年的英語(yǔ)，背了那么多單詞，卻永遠(yuǎn)也練不出一口流利而動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)。

4.對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)在功能和交際中的作用缺少認(rèn)知。

漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，英語(yǔ)則屬于重音語(yǔ)言。英語(yǔ)中的三大基本語(yǔ)調(diào)、降調(diào)、升調(diào)和降升調(diào)對(duì)表達(dá)的功能性和思想性有著重要的作用。多數(shù)老師忽視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩種語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)的差異，只是教一些語(yǔ)調(diào)的規(guī)則，致使學(xué)生很難培養(yǎng)語(yǔ)感，無(wú)法身臨其境地感受語(yǔ)調(diào)對(duì)交際的影響。

三、綜合上述問(wèn)題，結(jié)合最近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，提出幾點(diǎn)體會(huì)。

1.量化教學(xué)成果，通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生直觀地意識(shí)到自己的所得與不足。

通常在每學(xué)期語(yǔ)音教學(xué)的第一堂課，我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的摸底測(cè)試，建立每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音檔案，根據(jù)實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行理論和實(shí)踐的練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，每完成一部分重要理論的學(xué)習(xí)，大量的練習(xí)之后，都要求學(xué)生提供錄音作業(yè)，并與之前的語(yǔ)音檔案對(duì)比，通過(guò)分析不同發(fā)音的波形差異，讓學(xué)生找出發(fā)音的問(wèn)題所在，從而在今后的練習(xí)中更有針對(duì)性。

2.課堂教學(xué)中，要重視學(xué)生的自主地位。

如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象仍舊是重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)。語(yǔ)言的習(xí)得主要是靠學(xué)習(xí)者的模仿、練習(xí)和使用。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單而精煉的理論講解，然后給學(xué)生提供合適的語(yǔ)音材料，鼓勵(lì)學(xué)生更多地進(jìn)行單純的跟讀模仿。針對(duì)學(xué)生模仿過(guò)程中集中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)該有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，切忌教師一味地講解，成為課堂教學(xué)的唯一主體。

3.運(yùn)用多種手段使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

語(yǔ)音教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)言使用過(guò)程中改善語(yǔ)音。在這一過(guò)程中，重要的是使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對(duì)于某些同學(xué)的錯(cuò)誤，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。講解音素音標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行繞口令、韻律詩(shī)的練習(xí)，可以鍛煉舌頭的靈活性，提高讀音和辨音的準(zhǔn)確性。利用課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生欣賞英文電影，給學(xué)生提供大量的語(yǔ)音模仿材料，讓學(xué)生始終沉浸在純正的英語(yǔ)氛圍中，從而自發(fā)地對(duì)語(yǔ)音甚至是整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)并非一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要師生長(zhǎng)期共同的努力。語(yǔ)音課程的教授者應(yīng)堅(jiān)持不懈地探索更好的方法，使語(yǔ)音學(xué)習(xí)不再枯燥，在有限的課時(shí)中提高教學(xué)質(zhì)量，建立良性和諧的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［2］汪文珍.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)音教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

篇5

一、搭建平等愉悅的課堂平臺(tái)

1、以一顆童心對(duì)待學(xué)生。語(yǔ)文教師若能以一顆童心，把自己當(dāng)成是學(xué)生中的一員，搭建真誠(chéng)與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)。學(xué)生不把教師當(dāng)成嚴(yán)肅的另一稱謂，我想這樣的課堂是愉悅的。老師在課堂可以跟學(xué)生做比賽；老師允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受和思想；做什么事能夠以商量的口吻和學(xué)生對(duì)話……不管做什么事，讓學(xué)生覺(jué)得他也有決定權(quán)，讓學(xué)生信任老師，同時(shí)又不迷信老師。我想給了學(xué)生發(fā)展和想象的空間，讓學(xué)生在課堂也敢說(shuō)和想說(shuō)，最后才能實(shí)現(xiàn)會(huì)說(shuō)。

2、以一顆真誠(chéng)的心對(duì)學(xué)生。“誠(chéng)信是金”，我們老師總是這樣教學(xué)生。我們可不可以這樣教自己呢？以我的實(shí)際而言，鄙者自認(rèn)為是教良心書(shū)的老師。可真要談與學(xué)生之間的誠(chéng)信，說(shuō)來(lái)還是很慚愧的。看一些教育名家之話，無(wú)論自已有多忙，和學(xué)生約定的事總是必修課。其實(shí)學(xué)生是很認(rèn)真的。也許我們會(huì)忘記了自己說(shuō)的一句不經(jīng)意的話、一個(gè)自己不以為然的承諾，可學(xué)生是不會(huì)忘記的。

3、以一顆欣賞的心對(duì)學(xué)生。學(xué)生畢竟是學(xué)生，是來(lái)學(xué)知識(shí)的。同時(shí)他們的年齡還處于不成熟階段，這是老師不要對(duì)他們要求太高。試想幼兒大班的孩子說(shuō)1+2=？總是想很久，可到小學(xué)一年級(jí)時(shí)他自然就懂了。我們老師若能在課堂中，對(duì)學(xué)生的低智問(wèn)題，或者說(shuō)在我們看來(lái)是太容易的問(wèn)題，多給學(xué)生一些肯定和鼓勵(lì)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是會(huì)欣喜若狂的。給學(xué)生鼓勵(lì)，欣賞學(xué)生就是讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。誰(shuí)不想成功？

4、以一顆平靜的心對(duì)學(xué)生。老師是成人，來(lái)自生活、工作的壓力總是有的。也許剛剛受了領(lǐng)導(dǎo)的罵，或者和家里人剛剛鬧了別扭，千萬(wàn)不要把這種情緒帶進(jìn)課堂。常發(fā)怒和激動(dòng)的人是不易從事老師這個(gè)工作的。想想學(xué)生來(lái)學(xué)校的目的，不是聽(tīng)老師的牢騷的。不管發(fā)生天大的事，課堂中我們一定要記住此時(shí)要忍，不要讓學(xué)生感覺(jué)到你的不快和不愿意。雖然老師也是常人，也有喜怒哀樂(lè)，但是課堂上的老師便是一位忍者。所以，語(yǔ)文老師是“不以物喜，不以己悲”呀。

二、創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂氛圍

1、課堂氛圍是輕松的。在從接受教育的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的老師角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，深刻體會(huì)到，任何人都是想耍的。我們?cè)囅肴绻肌八！绷艘捕几魉酒渎毻瓿闪俗约旱娜蝿?wù)，那不是一舉兩得？辦法是有的！那就是師生把上課當(dāng)成一種游戲“耍”。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是有色彩的。首先教室的布置是師生喜歡的，可以貼上各自喜歡的圖片，唱一些大家喜歡的歌曲，說(shuō)一些“窩里斗的黑話”，當(dāng)然這些必須符合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。其實(shí)就是把課堂延伸一點(diǎn)，活躍一點(diǎn)。

2、課堂氛圍是積極的。語(yǔ)文課堂本身就是一個(gè)無(wú)窮的資源。上小說(shuō)課，我們可以分角色朗讀；上散文課，我們可以讓優(yōu)生品味美句；上說(shuō)明文課，我們可以讓學(xué)生“以文說(shuō)物”；上議論文課，我們可以讓學(xué)生開(kāi)辯論會(huì)，明是非。

3、課堂氛圍是有經(jīng)驗(yàn)可循的。葉老說(shuō)“凡為教者必期于達(dá)到不教的目的”。授之以魚(yú)不如授之以漁嘛！教給學(xué)生方法，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是博大精深，但也是有點(diǎn)可找的。做什么事，都有一種新鮮感。教師當(dāng)在學(xué)生“新鮮”的時(shí)候教給經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生不“新鮮”的時(shí)候讓學(xué)生自已摸到石頭過(guò)活。語(yǔ)文是語(yǔ)言，也不只是語(yǔ)言；語(yǔ)文是思維，也不只是思維。語(yǔ)文其實(shí)就是每個(gè)人自己獨(dú)自專有的唯一財(cái)富。

三、培養(yǎng)良好的語(yǔ)文興趣

1、語(yǔ)文老師的知識(shí)要多。語(yǔ)文老師是雜家的理論，在很多教育書(shū)上都看過(guò)。正如賈志敏所說(shuō)“一位稱職的語(yǔ)文老師應(yīng)該是半個(gè)作家，半個(gè)評(píng)論家，半個(gè)語(yǔ)言學(xué)家，半個(gè)導(dǎo)演，半個(gè)演員，半個(gè)書(shū)法家，半個(gè)播音員……”這樣看來(lái)似乎對(duì)我們語(yǔ)文老師太苛刻了，可反過(guò)來(lái)看這樣的“全能王”不正是學(xué)生的偶像嗎？所以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，第一點(diǎn)還得從我們老師自身做起，不斷充電。

2、語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入要美?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”。語(yǔ)文老師應(yīng)利用好豐富的語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂開(kāi)端。有人把語(yǔ)文課堂比為田野。我們的語(yǔ)文，我們的田野。作為耕地的語(yǔ)文老師，可以讓一個(gè)田里既種花生又種玉米嘛。學(xué)生有取不完的果實(shí)，試想他們舍得休息嗎？

篇6

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

小學(xué)教育是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分。積極探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生早期教育效果的關(guān)鍵。筆者結(jié)合近年來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)，談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單

數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，沒(méi)有一定的容量，達(dá)不到一定的“度”，學(xué)生對(duì)于新知的理解、掌握情況就看不出來(lái)；如果超過(guò)了這個(gè)“度”，就會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生排斥心理或者厭惡心理。因此，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)必須把握簡(jiǎn)約中的豐富。如在復(fù)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《倍數(shù)與因數(shù)》一單元時(shí)，兩位教師進(jìn)行了不同的教學(xué)。教師甲先請(qǐng)學(xué)生回憶這個(gè)單元學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容；接著讓全體學(xué)生背誦了倍數(shù)、因數(shù)、偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、素?cái)?shù)等概念，能被2、3、5整除的數(shù)的特征；最后，出示了很多類型的習(xí)題，如找倍數(shù)與約數(shù)的，找素?cái)?shù)與質(zhì)數(shù)的，根據(jù)條件找數(shù)的教師忙得不亦樂(lè)乎，幻燈片換了一張又一張，似乎什么內(nèi)容都復(fù)習(xí)了；但收獲甚微。教師乙讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課前反思自己本單元的哪些知識(shí)掌握得比較好、哪些知識(shí)還掌握得不好并整理成書(shū)面材料。教師批閱了學(xué)生整理的書(shū)面材料，發(fā)現(xiàn)比較集中的問(wèn)題是：寫(xiě)一個(gè)數(shù)的約數(shù)寫(xiě)不全，判斷二個(gè)數(shù)能否同時(shí)被2、3、5整除時(shí)有困難，對(duì)于一些特殊的素?cái)?shù)、奇數(shù)、偶數(shù)的特征掌握不好。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，教師請(qǐng)每個(gè)學(xué)生任意寫(xiě)一個(gè)兩位數(shù)，寫(xiě)完后觀察這個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)，并結(jié)合這一單元學(xué)到的概念說(shuō)一說(shuō)。在學(xué)生充分交流言己所寫(xiě)的數(shù)及數(shù)的特點(diǎn)后，教師呈現(xiàn)了一道開(kāi)放題：“誰(shuí)能根據(jù)20、15、11、21、45、60、90、48、55這些數(shù)想到與本單元的知識(shí)有關(guān)的知識(shí)？”學(xué)生思維活躍。有的提：“請(qǐng)判斷哪些是質(zhì)數(shù)：哪些是合數(shù)，哪些是奇數(shù)，哪些是偶數(shù)。”又提出：“請(qǐng)寫(xiě)出這些數(shù)中每個(gè)合數(shù)的全部約數(shù)。”又提問(wèn)：“這10個(gè)數(shù)中，哪些能分別被2、3、5整除？哪些能同時(shí)被2、3整除？哪些能同時(shí)被3、5整除？哪些能同時(shí)被2、5整除？哪些數(shù)能同時(shí)被2、3、5整除？”每次學(xué)生提出問(wèn)題后，教師都及時(shí)組織學(xué)生完成練習(xí)。接著，教師在黑板上寫(xiě)下48口，讓學(xué)生繼續(xù)思考：要使48口既有約數(shù)2，又能被3整除，口里應(yīng)該填多少？有學(xué)生說(shuō)0、2、4、6、8都可以。有學(xué)生馬上反駁說(shuō)，2、4、8都不可以，只能填0或者6。教師追問(wèn)原因，以復(fù)習(xí)被3整除的數(shù)的特征，接著出示問(wèn)題：“如果要使口既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，口里應(yīng)該填多少？”學(xué)生討論完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“觀察、比較48口和口48，同樣要填一個(gè)數(shù)字，使它既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，為什么答案不同？”有了前面的對(duì)比練習(xí)，學(xué)生終于明白在口填數(shù)的訣竅所在：既要考慮整除的特征，又要觀察數(shù)字所處的位置。教師甲是基于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在他看來(lái)，單元復(fù)習(xí)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)再全部掃描一下，多設(shè)計(jì)一些習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)操練，只有讓學(xué)生當(dāng)上了熟練工，才能應(yīng)付考試。而這種炒冷飯的復(fù)習(xí)課，忽視了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生茫然地被教師牽著鼻子走，簡(jiǎn)單的題型重復(fù)做，超過(guò)了學(xué)生的耐度，違背了最適度原則，學(xué)習(xí)效果并不樂(lè)觀。教師乙復(fù)習(xí)時(shí)基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平，本著尊重學(xué)生的原則，以學(xué)生為主體，先學(xué)后教，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的習(xí)題，舉一反三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不求習(xí)題的多樣繁雜，但求激活每個(gè)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、在傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)理解、在討論中學(xué)會(huì)思辨。顯然課堂設(shè)計(jì)的習(xí)題要在簡(jiǎn)約中創(chuàng)造豐富，讓學(xué)生以充滿自信的姿態(tài)自主學(xué)習(xí)，擁有令人愉悅的親歷體驗(yàn)。

二、熱鬧與安靜

篇7

【 關(guān)鍵詞 】鍛煉 教學(xué) 營(yíng)造

一、教師與學(xué)生的準(zhǔn)備

1、備好課是上好課的前提。

備課要教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確，對(duì)教材有效利用，同時(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。備好課是教學(xué)的最基本的準(zhǔn)備工作，這樣可節(jié)約上課的時(shí)間，在課堂中才能有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，備課時(shí)必須在熟悉教材的同時(shí)還要做同步練習(xí)題，把本節(jié)課的內(nèi)容融會(huì)貫通以及了解同步練習(xí)中與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的題型，這樣教起來(lái)順手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松，學(xué)與練習(xí)相結(jié)合可讓學(xué)生理解知識(shí)。

2、教學(xué)儀器準(zhǔn)備

生物課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，課程中有用于直觀教學(xué)的模型和做實(shí)驗(yàn)的儀器，所以課前要準(zhǔn)備好上課用的模型和實(shí)驗(yàn)儀器，這樣在課堂教學(xué)中的利于老師的教與學(xué)生的學(xué)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課前做好充分的準(zhǔn)備工作，才能使課堂教學(xué)有序地進(jìn)行。

3、學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生課前要對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能保證課堂學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。尤其安排學(xué)生來(lái)上課，那么上課的學(xué)生更要做好充分的準(zhǔn)備工作，我讓學(xué)生自己熟悉教材內(nèi)容，并做了同步練習(xí)，不懂的地方標(biāo)記好，我就對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚這節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，讓他們記錄，并自己要消化，上課的學(xué)生我至少要對(duì)他們進(jìn)行兩次指導(dǎo)。首先讓他們自己要掌握好，在課堂上才不緊張，這樣讓學(xué)生自己掌握知識(shí)點(diǎn)，讓他們進(jìn)行自學(xué)也鍛煉他們的能力。

二、巧妙組織課堂教學(xué)

1、營(yíng)造愉快，輕松的課堂環(huán)境。

課堂教學(xué)是愉快的教學(xué)，從走入課堂起，師生要處于輕松狀態(tài)，學(xué)生才有興趣聽(tīng)這堂課。走入課堂我就能拋開(kāi)所有雜事，面帶微笑進(jìn)入課堂，并且精神煥發(fā)，這樣讓學(xué)生有安全感，有好的心情，并受感染精神百倍，這樣的課堂教學(xué)師生都會(huì)很輕松愉快。課堂上有時(shí)課前開(kāi)心2分鐘，如講一個(gè)笑話或短故事等，或講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)穿插有關(guān)的故事，讓學(xué)生開(kāi)心，學(xué)生有好的心情才有學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，感受到愉快，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

課堂教學(xué)基本步驟是：反饋-學(xué)生自主學(xué)習(xí)-學(xué)生合作學(xué)習(xí)-學(xué)生展示和師點(diǎn)撥-檢測(cè)-小結(jié)與布置作業(yè)。課堂中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。有時(shí)由學(xué)生上課，我把學(xué)生分成由6-8人組成一小組，每節(jié)課前我要求小組長(zhǎng)把上節(jié)課布置課后作業(yè)交換檢查到位并反饋在黑板上，組中沒(méi)做好的每人減一分，我走入課堂一看黑板我就知道那個(gè)組完成作業(yè)的情況。上課時(shí)，首先由講課的學(xué)生來(lái)檢測(cè)本班上節(jié)課幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并反饋在黑板上。然后讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，弄清本節(jié)課要學(xué)習(xí)內(nèi)容。就讓學(xué)生自己看書(shū)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，這時(shí)講課的學(xué)生把本節(jié)內(nèi)容幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式板書(shū)在黑板上，要求學(xué)生自學(xué)完成黑板上的問(wèn)題，在書(shū)上做好標(biāo)記。自己完成不了的，再由小組討論完成。

3、讓學(xué)生動(dòng)起手畫(huà)圖來(lái)理解知識(shí)

生物課的學(xué)習(xí)，是圖文并茂的，知識(shí)與圖相結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)同時(shí)并動(dòng)手畫(huà)圖，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，并且考圖的題型經(jīng)常有。在教學(xué)中我讓學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)圖，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生畫(huà)圖，然后讓學(xué)生自己去畫(huà)圖，學(xué)生通過(guò)多次地畫(huà)圖，容易掌握知識(shí)。如區(qū)別動(dòng)物與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，消化系統(tǒng)圖，血液循環(huán)圖，尿液的形成過(guò)程圖等，學(xué)生很有興趣學(xué)著畫(huà)，從畫(huà)圖中理解知識(shí)，也讓學(xué)生不易忘記。學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手，從圖中理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握內(nèi)容，把知識(shí)融會(huì)貫通。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛空前高漲，達(dá)到了好的教學(xué)效果。

三、組織好活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的科學(xué)，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的實(shí)踐活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種比較有效的方法?；顒?dòng)中可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在講述膝跳反射時(shí)，讓學(xué)生蹺著二郎腿用手敲擊膝蓋下的韌帶，感受小腿突然跳起來(lái)的現(xiàn)象。又如，在學(xué)習(xí)“伸肘和屈肘”時(shí)，可事先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技制作“肘關(guān)節(jié)模型”。課堂上，教師不急于講解，而是先展示掛圖和模型，同時(shí)讓學(xué)生演示將自己的上肢與掛圖對(duì)照起來(lái)，逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱，學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊分析，爾后產(chǎn)生共鳴，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察和探討，從而得知伸肘和屈肘動(dòng)作就是這樣完成的結(jié)論，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)了理論的知識(shí)，能較好地掌握知識(shí)。

四、把課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去消化知識(shí)。

把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間去消化每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，識(shí)記與練習(xí)相結(jié)合，從而掌握知識(shí)。課堂是學(xué)生的，我們大多教師把課堂時(shí)間安排很滿，有的甚至還要拖堂，這樣老師累，學(xué)生疲。在教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)太多，在講清知識(shí)點(diǎn)后讓學(xué)生自己去練習(xí)，學(xué)生有時(shí)間去理解知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)，這樣就要給學(xué)生留有時(shí)間去消化知識(shí)。如果老師一味地講解，有的學(xué)生聽(tīng)多了人就疲勞，疲勞了就聽(tīng)不進(jìn)，久而久之，學(xué)生就不想聽(tīng)課，沒(méi)興趣聽(tīng)，所以這樣老師講得再多，也是徒勞無(wú)功，課堂讓學(xué)生去學(xué)，有時(shí)他們還有興趣些，掌握了的學(xué)生會(huì)去更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，自己掌握更多的東西，課堂上不要讓學(xué)生疲勞，如果有這樣的情況就要想辦法給他們提神，可以講講笑話，可以進(jìn)行小組競(jìng)賽等，總之要讓他們有精神地學(xué)習(xí)。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 教學(xué)改革 體會(huì)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……”這些新的理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將從教師“一言堂”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)向充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變。下面結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸知識(shí)，學(xué)生接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式；在課堂上分析課文講解課文，剝奪了學(xué)生的自主性。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。所以教師應(yīng)以“自主學(xué)習(xí)”作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本理念。首先在教學(xué)活動(dòng)中做了角色的定位：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和讓位，從“前臺(tái)”退隱到“導(dǎo)演”的角色地位。同時(shí)幫助學(xué)生確立主角地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人翁。

二、積極創(chuàng)設(shè)愉悅、民主、開(kāi)放的課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂上，教師要善于通過(guò)各種手段和方法創(chuàng)設(shè)一個(gè)互相尊重、理解、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，即情感上的安全感和心理上的輕松感。有時(shí)教師形象生動(dòng)的富于智慧的語(yǔ)言，一個(gè)含蓄的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，一個(gè)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索活動(dòng)，這些都能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，形成了技能，也能獲得情感上的豐富體驗(yàn)。只有在這樣的課堂上，學(xué)生的思維才不會(huì)受到壓抑，不同的聲音才會(huì)產(chǎn)生，不同的觀點(diǎn)才得以自由綻放，只有這樣的課堂才是充滿情感愉悅的課堂，讓學(xué)生的情感得以舒展，個(gè)性得以張揚(yáng)，生命的潛能才會(huì)不斷的開(kāi)發(fā)，生活品質(zhì)才能不斷提升。每一個(gè)孩子的潛能才會(huì)得到淋漓盡致的發(fā)揮，教師要讓“愛(ài)”充盈課堂，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，細(xì)心呵護(hù)每一顆幼小的心靈，用自己的快樂(lè)為學(xué)生打造一個(gè)快樂(lè)的家園。如我在教學(xué)《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上。學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想象，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。

三、創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的課堂

“興趣是最好的老師”這句話飽含深刻的道理。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有濃厚興趣時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不斷前進(jìn)，渴求新知，欲求明白的強(qiáng)烈渴望，就會(huì)全身心地投入到所感興趣的學(xué)習(xí)中，教師的責(zé)任在于以豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、智慧和教育藝術(shù)來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，使之處于“激活”狀態(tài)，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師之責(zé)任不在傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。因此，在教學(xué)中教師要結(jié)合所教學(xué)科內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學(xué)生全身心投入，這樣有利于知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，是一堂課成功的關(guān)鍵，否則就變“我要學(xué)”為“要我學(xué)”，課堂效果不會(huì)太好。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要善于抓住每課的內(nèi)容，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)或問(wèn)題或聯(lián)系生活的課堂活動(dòng)，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的課堂，讓學(xué)生全面展現(xiàn)自我

沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中”。教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如配樂(lè)朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生帶著領(lǐng)悟到的感情和激情讀書(shū)；課本劇表演，大膽以小演員的身份把課文中人物的性格特征表現(xiàn)出來(lái)；繪畫(huà)展示，合理想象把課文中的內(nèi)容用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)；人物點(diǎn)評(píng)，就課文中某個(gè)自己比較欣賞的人物或進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)或進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)；試當(dāng)“小老師”，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讓學(xué)生以“小老師”的身份，就某一個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行討論；續(xù)編故事，根據(jù)內(nèi)容的趣味性讓學(xué)生展開(kāi)想象，給故事內(nèi)容安排一個(gè)結(jié)局……總之調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式有多樣，為了能讓語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更只要能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣都可以進(jìn)行嘗試。

五、尊重每一位學(xué)生，平等對(duì)待每一位學(xué)生

教師喚醒他們的靈感，喚醒了他們的表現(xiàn)欲望，喚醒他們的創(chuàng)新潛能。尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱。所以在教學(xué)中教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的智力水平高低，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這樣不同的學(xué)生才會(huì)在各自原有的水平上有所發(fā)展，有所提高。

總之，新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為本，還課堂給學(xué)生。教師應(yīng)著力構(gòu)建自主的課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑的狀態(tài)中高效率地學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；學(xué)生

G623.5

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。各年級(jí)數(shù)學(xué)考題來(lái)看，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時(shí)也為我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的指引。

從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側(cè)重測(cè)量學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解及知識(shí)的運(yùn)用能力，而減少了對(duì)學(xué)生解題的熟練程度的檢查。

從學(xué)生解答情況分析，概括為“不授不會(huì)，新題不會(huì)”。就是說(shuō)，題目所涉及的知識(shí)是教師沒(méi)有在課堂上講授的或講授得不全面的，學(xué)生不會(huì)解答；題型新穎或問(wèn)題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會(huì)解答。究其原因是我們數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒(méi)有落到實(shí)處。今后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有新的思想和方法。

以下就是本人在教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí)；課堂后段教師用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、以及獲取課外知識(shí)提供可能。

2.注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。數(shù)學(xué)的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫(xiě)，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高學(xué)生方法運(yùn)用能力的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把概念的形成過(guò)程、方法的探索過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的參與，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)了完全平方公式的形成，對(duì)該公式的掌握也一定有很大的幫助，這種探索精神也勢(shì)必激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

營(yíng)造創(chuàng)新氛圍是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)以往教師教什么，學(xué)生就記什么――不思索或少思索，教材上是什么樣的問(wèn)題題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”。

1.樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過(guò)程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。“教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和C的課堂氛圍。事實(shí)證明，學(xué)生受到教師的尊重或看重，就會(huì)學(xué)習(xí)熱情高漲，思維變得十分活躍。同時(shí)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中要扮演好引導(dǎo)的角色，創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)和情景（例如引發(fā)學(xué)生交流、討論、表現(xiàn)……），以便激發(fā)學(xué)生的思維需求，使他們建立起思維的意識(shí)。也只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生放開(kāi)思路，勤于思考， 改變以往那種以教師為中心，容易使學(xué)生疲累、生厭的灌輸式教學(xué)模式。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思

古語(yǔ)有云：“學(xué)貴有疑”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想方設(shè)法為學(xué)生提供提出問(wèn)題、思考和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)，既要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題的表現(xiàn)加以肯定，并予以指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生積極思考。此外，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，如果都能誘導(dǎo)分析，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，那么學(xué)生不但對(duì)知識(shí)理解深入，而且有利于他們創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。例如，通過(guò)積極的誘導(dǎo)，使學(xué)生弄清了去括號(hào)，移項(xiàng)等……是朝著解集的形式轉(zhuǎn)化的目的后，對(duì)于解不等式，也就能很清楚知道“第一步是去分母”了。這也就是我們所希望的創(chuàng)造思維能力所起的作用。

3.巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。可以改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放題，鼓勵(lì)學(xué)生善于從多個(gè)角度進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生不要總是采用固定的思維方式去思考問(wèn)題，以上兩種題目需要學(xué)生通過(guò)多元思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來(lái)重組解答，無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

總之，在教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，多給點(diǎn)思考的機(jī)會(huì)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，必將成為我們數(shù)學(xué)教師努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯慧龍.關(guān)于數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教育的另一種思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2011，20（3）：17-18.

篇10

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)分析 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)課件

數(shù)學(xué)分析是師范院校數(shù)學(xué)系理科專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課程之一。課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練的表達(dá)能力，能用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰地陳述自己的想法；幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)分析處理問(wèn)題的基本思想，并能運(yùn)用這些思想方法處理數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)分析還具有內(nèi)容多、跨度大、概念抽象，系統(tǒng)性與邏輯性要求高，思想方法重要，應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)。因此，探索出一套面向?qū)W生的數(shù)學(xué)分析的教學(xué)方法，使得他們較快適應(yīng)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)，較快進(jìn)入角色，從而真正提高教與學(xué)的質(zhì)量，具有重要的意義。

下面我來(lái)談一談通過(guò)五年多數(shù)學(xué)分析的教學(xué)實(shí)踐所獲得的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析思想方法的興趣

學(xué)生面對(duì)概念多，抽象性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大的數(shù)學(xué)分析，不容易把握其知識(shí)結(jié)構(gòu)和各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，做題沒(méi)有思路。怎樣才能將快樂(lè)還給高數(shù)課堂呢？在每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中，都隱含著大量的數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法，要充分開(kāi)掘，使學(xué)生通過(guò)理解和掌握數(shù)學(xué)思想方法，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)高數(shù)和用高數(shù)的意識(shí)。因此，我們的授課要引人入勝，時(shí)刻注意增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

二、注意課后復(fù)習(xí)，以及基本知識(shí)的積累

學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)固然很重要，但知識(shí)的鞏固和消化也十分重要。特別是對(duì)數(shù)學(xué)分析這門(mén)前后知識(shí)關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)新知識(shí)通常都是建立在已獲取知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。因此，認(rèn)真而及時(shí)地復(fù)習(xí)對(duì)于后面知識(shí)的學(xué)習(xí)影響至深。數(shù)學(xué)分析有它自己的一套語(yǔ)言及思維方式，理解掌握并熟練運(yùn)用這套語(yǔ)言及思想對(duì)于學(xué)好數(shù)學(xué)分析非常重要。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)分析開(kāi)始的學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)感到學(xué)習(xí)困難的同學(xué)總是對(duì)那樣的一套語(yǔ)言及思維方式不適應(yīng)，很大的一部分原因就在于對(duì)概念、定理的理解和記憶不夠準(zhǔn)確熟練。雖然說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能死記硬背，但不熟悉數(shù)學(xué)的基本概念、公式、定理、法則及有關(guān)性質(zhì)，就談不上數(shù)學(xué)思維，更不要說(shuō)解決問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)鞏固和復(fù)習(xí)，才能加深理解和記憶，從而真正掌握它，將其轉(zhuǎn)化為自己的東西并加以靈活運(yùn)用。

知識(shí)在于積累，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析也是一樣。初期的基本知識(shí)的積累對(duì)于學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。記住一些較為簡(jiǎn)單的結(jié)論，如課后習(xí)題中的某些結(jié)果及解題方法，課本中一些實(shí)用的而非定理形式體現(xiàn)的結(jié)果，等等，對(duì)于進(jìn)一步理解、分析、解決較難的問(wèn)題都具有化難為易的作用。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于有些經(jīng)常用到的解題方法及習(xí)題結(jié)論，應(yīng)作為重點(diǎn)要求學(xué)生加以記憶。

只有經(jīng)過(guò)不斷復(fù)習(xí)、鞏固、積累、運(yùn)用，才能使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)感到輕松自如，才能使得學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)駕輕就熟，從而減輕或消除學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分析中的畏難情緒。

三、注重學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)

課堂教學(xué)是在教師的精心組織和指導(dǎo)下學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)。因此，組織課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。如何才能發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)呢？最重要的一條就是教師在課堂組織教學(xué)要立足實(shí)際，以人為本，力爭(zhēng)最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能，發(fā)揮才智的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽想象，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生始終保持主動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)觀察，主動(dòng)思維，主動(dòng)回答，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展和提高的過(guò)程。比如：在教學(xué)“無(wú)窮大和無(wú)窮小”一節(jié)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生由一種情況類比聯(lián)想其他相關(guān)情況，采用直覺(jué)探視―出錯(cuò)―思索―猜想―證明模式，為學(xué)生提供想象的時(shí)空，創(chuàng)造想象的環(huán)境與氛圍，提出一些似是而非的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、判斷、總結(jié)的過(guò)程中拓寬知識(shí)，深化理解。在一定程度上也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方法指導(dǎo)。

四、計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)分析教學(xué)中的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。高等代數(shù)是一門(mén)高度抽象的學(xué)科，計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)分析教學(xué)中起著非常重要的作用。

網(wǎng)上教學(xué)是數(shù)學(xué)分析計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一種重要形式，提供網(wǎng)上數(shù)學(xué)分析課程資源，可以幫助學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)和查閱，并可以了解課程的重難點(diǎn)及習(xí)題的解答。

教學(xué)課件是指一些直接用于教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件，與數(shù)學(xué)工具性軟件不同，工具性數(shù)學(xué)軟件通常是不能直接用于教學(xué)的，它必須在編程或在開(kāi)發(fā)才能成為數(shù)學(xué)課件?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)目的，地點(diǎn)的不同，或在課堂上演示數(shù)學(xué)課件，或在課外使用課件。我比較重視實(shí)課件的應(yīng)用，因?yàn)樗軌蚝芎玫卦鰪?qiáng)教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)分析的學(xué)習(xí)要做一定量的練習(xí)，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一。精選適量的練習(xí)題，按一定的結(jié)構(gòu)，利用計(jì)算機(jī)的儲(chǔ)存，查詢能力，快速反應(yīng)能力和互動(dòng)能力構(gòu)成題庫(kù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和時(shí)間去進(jìn)行練習(xí)。題庫(kù)系統(tǒng)的建立，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，并可以減少大量的重復(fù)勞動(dòng)，減輕教師的負(fù)擔(dān)，將精力投放于教學(xué)的其他方面。

總之，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］數(shù)學(xué)分析講義（上、下）［M］.高等教育出版社，2008.5.