導(dǎo)語：如何才能寫好一篇傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)片面強調(diào)教師的教，形成了以教師為主體的教學(xué)關(guān)系。其表現(xiàn)為以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。 學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動的主宰者的角色。傳統(tǒng)教育派把學(xué)生比做“船”，把教師比做“舵手”，學(xué)生必須無條件地服從教師的指揮。一句話，整個教學(xué)活動和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍著教師轉(zhuǎn)的。

從教師的角度來看，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者， 教材是教的內(nèi)容，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得知識，或者說是在傳統(tǒng)的教育熏陶中成長的。 在長期的教學(xué)實踐中已經(jīng)熟悉了自己所教授的知識，習(xí)慣了自己教學(xué)的方法，甚至在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學(xué)進行過多的設(shè)計，許多教師的教學(xué)方法死板，教學(xué)手段單一，幾十年來都是憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆 ，就可以輕松地上完自己的課。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的增大，知識的不斷更新，向傳統(tǒng)的教學(xué)手段提出了挑戰(zhàn)。

從學(xué)生的角度來看， 學(xué)生是通過老師的傳授被動地接受知識， 而這種被動接受知識的方式，學(xué)生只能跟隨教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，致使大多數(shù)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”，也不知道要問“為什么”的麻木習(xí)慣，從而形成一種盲目崇拜書本和老師的思想。這種學(xué)習(xí)方法不僅束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性漸漸喪失，甚至被迫學(xué)習(xí)，根本體會不到學(xué)習(xí)的快樂。結(jié)果教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是預(yù)習(xí)――聽講――練習(xí)――復(fù)習(xí)，這種被動接受、死記硬背，機械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成為了書的奴隸，不僅缺少想象能力和創(chuàng)新精神，也難以升華所學(xué)知識，個性得不到張揚， 許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 多媒體課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 互補性研究

【中圖分類號】G623.75

如今，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補性研究雖然已成為一個重要的課題，但在這方面的探討和研究開展得還不夠。因此，我選取這一課題，旨在解決如何更好地恰當(dāng)有效地把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較分析

多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各具有優(yōu)缺點，我們試從以下三方面來進行分析。

1.從對象參與性方面M行分析

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，實際上是在以“教”為中心的ID理論的指導(dǎo)下的教學(xué)方法。學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。以教師為中心，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。除了練習(xí)以外學(xué)生參與教學(xué)活動的機會很少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。

多媒體美術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)在指導(dǎo)教學(xué)的理論上有著根本的區(qū)別。多媒體課堂教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。可見在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生自由創(chuàng)作需要具有人性化環(huán)境的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生極大地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)積極性。從對象參與性方面來說，多媒體在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上的作用可以說是史無前例的，比傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法更勝一籌。

2.從教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)方面進行分析

以“教”為中心的傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)是目前的主流。以“學(xué)”為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。

以“教”為中心的傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計注意在學(xué)習(xí)過程中教師的引領(lǐng)示范作用，教學(xué)目標明確，教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。但這種方法媒體教學(xué)缺乏，強調(diào)單向的傳授，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

以“學(xué)”為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)設(shè)計注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。這種教學(xué)設(shè)計由于強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學(xué)往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還容易偏離教學(xué)目標的要求，這也是其不足之處。

3.從教學(xué)作用方面進行分析

學(xué)生是否完成“有意義學(xué)習(xí)”，是教學(xué)方法是否有意義的評價標準。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

也就是說無論傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的“接受學(xué)習(xí)”還是現(xiàn)代多媒體美術(shù)教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都能實現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”，都能完成教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標。

三、提出整合方法

從上述分析可見傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和現(xiàn)代的多媒體美術(shù)教學(xué)方法各具長處和短處。在此，試提出整合方法，使兩種教學(xué)設(shè)計流程取長補短、相輔相成。

1.設(shè)計結(jié)構(gòu)的整合方法

在分析傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)和多媒體美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出設(shè)計結(jié)構(gòu)的整合方法（如圖一）：

我們用教學(xué)實例來說明、運用以上的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)圖。課題是《標志》，課題選自小學(xué)四年級第二學(xué)期美術(shù)課本。

（1）分析美術(shù)教學(xué)的目標

本課認知目標：知道標志的意義和現(xiàn)實作用。本課操作目標：按要求用簡化方法設(shè)計4個標志。本課情感目標：通過對“符號語言”的認識，增強遵守社會公德的行為意識。通過對教學(xué)目標的分析，確定以“標志”為核心的教學(xué)內(nèi)容。

（2）分析小學(xué)生特征設(shè)計結(jié)構(gòu)的整合方法

對于四年級學(xué)生來說，標志在生活中已經(jīng)有一些接觸，常見的如交通標志、醫(yī)院的標志等，已經(jīng)懂得了它們的用途。但這些都是零星的、分散的感性認識。缺乏理性的分析、指導(dǎo)、總結(jié)。在標志的設(shè)計技巧上，沒有任何基礎(chǔ)。對在標志設(shè)計上常用的概括性的繪畫語言更是難以掌握。這也即是本課的教學(xué)難點。

（3）教學(xué)方式的選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞─接受”教學(xué)方式。在這個問題上是沒有唯一的，教師在這時的選擇是各異的。我為了更好地解決教學(xué)難點，更好地讓學(xué)生感到設(shè)計標志帶來的成功感覺，我使用軟件來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不采用傳統(tǒng)的“傳遞─接受”教學(xué)方式。至此進入圖一中靠左的分支。

（4）美術(shù)信息資源設(shè)計與提供

在軟件第一部分“欣賞”中，我提供給學(xué)生各種標志并給每個標志配上圖文解釋，以達到圖文并茂的效果：①電氣火車標志：電氣火車標志提示有電氣火車；②加油站：加油站標志設(shè)在道路旁提醒駕駛員這里有加油站；③方向標志：方向標志是專門指示方向的標志，它常和其他標志一起合用。提供給學(xué)生文字信息以概括出標志的概念：標志是一種超越國界的“符號語言”。

由于小學(xué)生更加喜歡接受讓他們開心的教學(xué)手段，因此，我們在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段，集成動畫、音樂、游戲、卡通的形象、鮮艷的畫面來與小學(xué)生的心理特點相對應(yīng)，吸引他們參加美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)繪畫創(chuàng)作思路。

2.教學(xué)目標的闡明與媒體的分析組織

在教學(xué)中各種媒體作用并不一樣，各種媒體既有共性，又有個性，為了追求優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該鑒別它們的特長和專長。日本教育技術(shù)專家坂元昂教授提出了“教學(xué)媒體特性評比表”，對我們合理組織媒體教學(xué)有借鑒的作用。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體技術(shù)并不能解決教學(xué)過程的所有問題。我們應(yīng)該走出為使用多媒體技術(shù)而使用多媒體技術(shù)的誤區(qū)，應(yīng)該在闡明教學(xué)目標的前提下，分析組織適當(dāng)?shù)亩嗝襟w進行教學(xué)。

參考文獻：

1.《多媒體電腦教育綜藝大觀》，[美]Mike&Sandie Morrison，史福元、史亞為譯。

篇3

1 實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)變革

打造生本課堂 變“聽、講、練”的課堂為“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的課堂，真正建立“以學(xué)生為中心、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式。通過微課程和導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)和自學(xué)，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動的學(xué)習(xí)方式，以期提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)終身受益的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。課堂中，教師組織的多種形式的教學(xué)活動有利于發(fā)展學(xué)生的高級思維。

搭建“翻轉(zhuǎn)課堂”云學(xué)習(xí)平臺 借助云學(xué)習(xí)平臺，突破時空限制，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能提前觀看微視頻并進行自測，教師能實時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況及檢測結(jié)果；能實現(xiàn)師生在線互動，答疑釋惑，真正做到把“教師”帶回家，體現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)平臺，能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，能對學(xué)習(xí)行為進行分析；能形成教師個人的備課資源庫，包括課件、微視頻、題庫等資源，從而形成學(xué)校的校本資源庫。

建立新型的有效課堂教學(xué)評價體系 對課堂教學(xué)的評價由以教師為中心的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的評價方式，不但要看學(xué)生學(xué)習(xí)成果，更注重過程性評價和發(fā)展性評價，注重學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的評價，真正體現(xiàn)課堂以學(xué)生為本。

2 實施過程與應(yīng)用

理念更新

1）學(xué)校成立“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)導(dǎo)小組。組建由學(xué)校校長、教學(xué)處、信息處、教研組長組成的“翻轉(zhuǎn)課堂”領(lǐng)導(dǎo)工作小組，制訂實施方案，穩(wěn)步推進課堂教學(xué)改革工作的開展。

2）課題引領(lǐng)。通過申報中央電化教育館批準立項的全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃專項課題《區(qū)域推進數(shù)字化校園建設(shè)的實踐與研究》的子課題《數(shù)字化環(huán)境下“智慧校園”建設(shè)實踐與研究》、申請了省教科規(guī)劃課題《基于“慕課”的自主化個性化學(xué)習(xí)》，全部行政干部、學(xué)科組、班主任參與子課題研究。在課題引領(lǐng)下，形成了全員、全學(xué)科參與“翻轉(zhuǎn)課堂”教育教學(xué)改革探索研究與實踐的局面。

3）全員培訓(xùn)。任何一項變革，要取得成功，首先是從理念改變開始。“翻轉(zhuǎn)課堂”這一涉及全體師生教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式改變的教學(xué)改革更應(yīng)如此?！胺D(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵是教師教育理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變。因此，各種形式的培訓(xùn)就顯得尤為要求。在教師培訓(xùn)方面，我們采用“請進來，走出去”的形式，先后邀請了黎加厚、張豐等十多位在“翻轉(zhuǎn)課堂”方面有深入研究的專家學(xué)者來校做專題講座，進行理念更新、微課程制作技術(shù)等培訓(xùn)。通過全體教師學(xué)習(xí)會、教研組專題會、備課組研討會，進行“翻轉(zhuǎn)課堂”理論再學(xué)習(xí)和技術(shù)再培訓(xùn)；分批次帶領(lǐng)全校行政干部、各教研組分別赴上海閔行區(qū)、南師大、江蘇常州、杭州等地各學(xué)校參觀學(xué)習(xí)電子書包、數(shù)字化學(xué)習(xí)。在學(xué)生培訓(xùn)方面，由校長、班主任、教師通過全校學(xué)生大會、段學(xué)生大會、班會以及課堂教學(xué)對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)。在家長培訓(xùn)方面，借助家長學(xué)校，微信公眾平臺對全體家長進行“翻轉(zhuǎn)課堂”理念培訓(xùn)，并廣泛征求家長的意見和建議，促進在“翻轉(zhuǎn)課堂”改革上達成家校共識。

課堂實踐探索

1）流程探索。在前期理念更新培訓(xùn)以及相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)后，全體教師達成共識，學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”開展課堂研討及專題教研活動。各個教研組開展“一周一組一課”活動，每周每個教研組至少開出一節(jié)“翻轉(zhuǎn)課”，設(shè)公開課，全組教師甚至全校教師都參加聽課，課后馬上進行評課，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改進，哪里值得借鑒，大家暢所欲言，形成了熱烈的全體老師參與教研的氛圍。我們的研究點主要著眼于：課前導(dǎo)學(xué)設(shè)置、微課程制作、自學(xué)檢測題編制，目的是使自學(xué)更充分、學(xué)情反饋更精準，準確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；挖掘教材深度，確立課堂高落點，研討如何在學(xué)情低起點到課堂高落點間鋪設(shè)臺階，提升課堂的廣度和深度，發(fā)展學(xué)生的高級思維。一年來，全校老師開出了100多節(jié)公開課，也探索出“翻轉(zhuǎn)課堂”基本的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2）學(xué)科模式探討。在全校統(tǒng)一了“翻轉(zhuǎn)課堂”基本流程之后，我們認為不同學(xué)科甚至同一學(xué)科不同課型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。因此，2014年以來，各學(xué)科在教研組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)本學(xué)科特點，積極研究并提煉適合本學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，并且發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，通過舉辦“微課”大賽、研討課、展示課等活動，豐富和提升課堂模式，并形成具有學(xué)科特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

3 取得的成果成效

兩年的探索與實踐，我們已初步構(gòu)建起“翻轉(zhuǎn)課堂”實施需要的軟硬件環(huán)境、云學(xué)習(xí)平臺，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)一般流程以及基于學(xué)科特點的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，初步建立起新型的有效課堂教學(xué)評價體系，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)材料、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)評價的創(chuàng)新。

搭建了云學(xué)習(xí)平臺 目前，全校實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，滿足教室多點集中式網(wǎng)絡(luò)需求。全校三個年級段共1500多名師生配備人手一臺PAD，平板經(jīng)過底層設(shè)置，只能安裝學(xué)習(xí)平臺和經(jīng)過認證的學(xué)習(xí)軟件。開發(fā)搭建了“未來校園”翻轉(zhuǎn)課堂云學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)在線觀看微課程、在線課堂、師生互動交流、作業(yè)檢測自動批改統(tǒng)計分析、錯題集等功能。平臺經(jīng)過多次升級更新，不斷完善，基本滿足了師生的“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)需求。通過一年多的實踐，師生能較熟練地應(yīng)用軟硬件平臺，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。同時，平臺自動記錄形成教師個人的備課資源庫和學(xué)校的校本資源庫，目前資源庫中已有各類導(dǎo)學(xué)視頻、課件等資源達4000多個。

生本課堂逐漸形成，實現(xiàn)教學(xué)流程再造 總結(jié)出“翻轉(zhuǎn)課堂”一般教學(xué)流程及基于各學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1）生本課堂逐漸形成。我們發(fā)現(xiàn)微視頻形象化地展現(xiàn)知識形成的過程，很好地幫助了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；視頻的暫停、重播、倒退以及鏈接資料有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)及差異化的拓展提升；自學(xué)檢測題的自動批改與分析幫助老師實時、精確地掌握學(xué)情，從而實現(xiàn)以學(xué)定教。師生、生生充分互動以及隨之生成的信息資源，支持教師與學(xué)生的個別化交流，促進生生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。由于學(xué)生通過自學(xué)，帶著問題，上課都是有備而來，課堂上的互動、質(zhì)疑、交流、探究更加深入、更加深刻。課堂上，教師不再是一節(jié)課講到底，滿堂灌，可以從容不迫、適時點撥。貼心的個性化指導(dǎo)讓學(xué)生覺得舒適又有針對性，課堂氛圍輕松活躍。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，以前的“以教師為中心”“以教材為中心”的課堂變成了“以學(xué)生為中心，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂”。傳統(tǒng)的課堂是“學(xué)生在老師的教中學(xué)”，翻轉(zhuǎn)以后的課堂變成了“老師在學(xué)生的學(xué)中教”。

2）實現(xiàn)教學(xué)流程再造。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般如圖1所示，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖2所示。總結(jié)出“課前四步驟”（圖3）、“課中五環(huán)節(jié)”（圖4）。

3）總結(jié)出基于不同學(xué)科的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)目標。語文，落實工具性目標，引領(lǐng)精神成長；數(shù)學(xué)，減掉第三種負擔(dān)，提升思維品質(zhì)；英語，縮小兩級分化，開闊國際視野；科學(xué)，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；社會，摒棄空洞說教，喚醒生命價值。

初步建立起新型的有效課堂教學(xué)評價體系 “未來校園”云學(xué)習(xí)平臺中，對學(xué)生觀看微視頻、完成檢測、師生互動等都有詳實的記錄，學(xué)習(xí)進程的生成清晰有痕，留下了大量的基于個人的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)。經(jīng)過充分的自學(xué)，課堂中，大量時間用于交流、質(zhì)疑、合作、探究，學(xué)生在這些活動中充分展現(xiàn)了個人學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于此，新的評價體系也隨之形成。

1）從單一的結(jié)果性評價走向過程性評價。對學(xué)生的評價不單單只看學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的分析和評價，另外更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個人綜合素質(zhì)的評價，涉及學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達能力、問題生成以及問題解決能力等方面。

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傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式單一，其存在的弊端已經(jīng)嚴重影響教學(xué)效率的提高：

（1）一些教師在備課的時候，根據(jù)教參抄寫教學(xué)大綱，對教材的理解不透徹，致使教學(xué)的目標不明確，甚至出現(xiàn)與課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等不一致的情況。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，某教師設(shè)計的教學(xué)目標是“掌握課文語言的技巧和培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力”，這樣的教學(xué)目標未能喚起學(xué)生對生活的珍惜和熱愛，僅僅對小女孩的遭遇產(chǎn)生憐憫之情，所以學(xué)生不能夠完全領(lǐng)悟課文的思想感情。

（2）課堂缺少互動。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)重視教師的主導(dǎo)地位，教師注重學(xué)生的共性，而忽略學(xué)生個性的培養(yǎng)。在課堂上，教師灌輸性地傳播知識，機械性地要求學(xué)生掌握。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時，教師往往要求學(xué)生掌握字詞的理解，以及理解寫作的背景和珍惜糧食的思想感情，而沒有通過互動交流的方式，讓學(xué)生感同身受農(nóng)民伯伯的辛苦和糧食的來之不及，缺少一種情境展示的渲染。

（3）課堂的實踐問題牽掣著小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。目前小學(xué)語文課堂重視知識的培養(yǎng)、課程的安排、作業(yè)的布置和考試的加強，卻缺少對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。很多教師設(shè)計了教學(xué)的問題和答案，僅僅照本宣科地教會學(xué)生掌握這些問題的答案，而沒有鼓勵學(xué)生主動將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直不高，難以真正體會課堂的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通僅僅是一紙空文。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改進

1.教學(xué)目標的設(shè)置

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力和舉一反三的創(chuàng)新能力，教師必須設(shè)置清晰而集中的教學(xué)目標：（1）在課堂開始之前，通過研究教材的精髓內(nèi)容，搞清楚教材所傳遞的信息和作者的寫作意圖，結(jié)合學(xué)生每個階段學(xué)習(xí)的知識接受能力、理解能力和實踐能力，預(yù)先設(shè)置適合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目標，然后根據(jù)目標制定具體的教學(xué)計劃，將教學(xué)目標具體化。（2）教學(xué)目標集中化。也就是說，教學(xué)目標要體現(xiàn)出教材內(nèi)容的整合能力，既要囊括語文教學(xué)的基本特點，也要體現(xiàn)語文教材的教育特色，旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達到較佳的效果，同時提高學(xué)習(xí)的興趣。（3）教學(xué)目標的體現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂。教師在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，要通過發(fā)揮語言魅力和應(yīng)用動作神態(tài)等，掌握課堂的焦點，讓學(xué)生的注意力得以集中，尤其是針對那些愛做小動作的學(xué)生，課堂教學(xué)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)的每個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。（4）為了讓學(xué)生增強學(xué)習(xí)的主動性和克服困難的信心，教師在備課的同時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)的目標，在課堂教學(xué)的前一天，要給每個學(xué)生布置好作業(yè)，提前做好課本預(yù)習(xí)，如生字的學(xué)習(xí)、課后題的思考、課文的朗誦等。

2.課堂互動活動的設(shè)計

課堂互動活動開展的目的，是為了讓學(xué)生“當(dāng)家作主”，從以往被動型的學(xué)習(xí)狀態(tài)，蛻變成主動型的課堂主人翁。譬如，故事類型的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)交際能力和提高理解能力的重點部分，因為此類課文內(nèi)容生動，而且蘊含的信息量高。為了讓學(xué)生全面掌握課文，教師要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計角色，模擬故事內(nèi)容進行互動交流。教學(xué)《草船借箭》一文時，教師的教學(xué)任務(wù)是分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，認識課文的生字和重點詞句。待課文內(nèi)容講授完畢之后，可播放課文對應(yīng)的電視劇片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操等角色，模仿故事人物的神態(tài)、動作、語言和性格等，讓學(xué)生的課文學(xué)習(xí)融入實踐體會環(huán)節(jié)，提高理解和接受知識的效率。總之，教師要想方設(shè)法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的個性化行為，激發(fā)學(xué)生主動探索的熱情。

3.課堂實踐的發(fā)揮

課堂的實踐的發(fā)揮是讓學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識，運用到生活、學(xué)習(xí)和人際交往過程中。

首先，教師可根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，巧妙地設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使其思維能力、理解能力的增強。

其次，要鼓勵學(xué)生舉一反三，提出質(zhì)疑，以供師生共討。一方面是通過閱讀課文，加深對課文的理解，提高學(xué)習(xí)的精神氣；另一方面是掌握課文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文進行小練筆，并在練筆過程中熟悉字形和辨析字義，并主動找出課文中尚未理解透徹的地方，然后提出質(zhì)疑并通過討論進行解決。

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一、基于特征：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一種首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行“生生間面對面的分享”、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標為目的的教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂相比較傳統(tǒng)課堂具有如下特點：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂延伸了課堂的時空

傳統(tǒng)課堂教學(xué)目前仍是學(xué)校教學(xué)的主要形式，其最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間和特定的地點，如學(xué)生在假期或者周末，教師不可能在旁進行指導(dǎo)；還有一些學(xué)生,因為請假缺課或者因為學(xué)習(xí)接受能力較弱需要教師課外額外輔導(dǎo),而翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足不同學(xué)生的不同需求。學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)電腦，智能手機等觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)、模仿、操練，直至熟練掌握運用為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，讓課堂跟著學(xué)生走。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了教學(xué)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用，相互聯(lián)系的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)三種。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了上述三種教學(xué)結(jié)構(gòu)，由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“以學(xué)定教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化（見下圖），尤其是第三個轉(zhuǎn)向?qū)Ω咧杏⒄Z教學(xué)有著重要的實踐指導(dǎo)意義，為語言的運用與操練構(gòu)建了理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂重置了師生角色

廣大英語教師都認可這樣一個觀點——英語是學(xué)生自己學(xué)會的，而不是英語教師教會的。然而在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，教師仍然占主體地位，學(xué)生依然處于被動的學(xué)習(xí)者的地位。而在網(wǎng)絡(luò)背景下的“翻轉(zhuǎn)課堂”中，對微課程資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有了更大的自主權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)，成為了名副其實的學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在課堂中進行提問交流探討操練的過程中，教師的講臺成為了學(xué)生的論壇和舞臺，教師成為了課堂教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者和協(xié)助者。

二、基于實踐：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于創(chuàng)設(shè)真實的語境

網(wǎng)絡(luò)背景下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂，讓理想化的高中英語教學(xué)的實現(xiàn)成為了可能。英語作為一門工具性語言，追求的是聽、說、讀、寫四種能力的相互促進、均衡發(fā)展。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟，為英語創(chuàng)造了真實的語境。英語情景教學(xué)法的最大特點是符合人體大腦的活動過程。例如在學(xué)習(xí)M8U2 Project The Development of Western music 一課中，筆者為學(xué)生提供了大量的代表西方各種音樂風(fēng)格的經(jīng)典歌曲以及歌手，并制作成微課，讓學(xué)生在欣賞英文歌曲的過程中，感受不同音樂風(fēng)格的特點和相互聯(lián)系，并了解西方流行音樂的發(fā)展歷程。之后,布置相對應(yīng)的作業(yè)，要求自主探究制作其最喜愛的歌手和樂隊的簡單PPT或者網(wǎng)頁，下載或者鏈接并介紹其代表作。而在課堂上，學(xué)生小組合作，對收集的資源進行整合處理，然后上臺用英語介紹其音樂的風(fēng)格和特點。使用情境教學(xué)方法,除了重視聽,還強調(diào)說,給予學(xué)生具體的某種角色。這種語言的操練和使用所取得的效果遠遠超過傳統(tǒng)英語課堂中老師講，學(xué)生記的效果。翻轉(zhuǎn)課堂所創(chuàng)設(shè)的真實情景為學(xué)生學(xué)習(xí)英語增添了樂趣，讓學(xué)生有學(xué)英語，用英語的沖動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展個性化學(xué)習(xí)

高中英語語法一直是不少高中生英語學(xué)習(xí)中比較頭疼的問題。翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了非常好的進行個性化學(xué)習(xí)的方式，筆者在教授關(guān)于虛擬語氣內(nèi)容中過去非真實條件句內(nèi)容時嘗試制作了微課。利用經(jīng)典愛情電影《泰坦尼克號》中男主人公杰克和女主角露絲的對白重現(xiàn)，對過去非真實條件句的基本句型“If …h(huán)ad done, … would/ could /might have done”進行講解和操練，并配以鞏固練習(xí)，讓學(xué)生自我測評。這樣的語法微課可以讓那些掌握情況不是太理想，或者想了解更多虛擬語氣的學(xué)生進行再次的學(xué)習(xí)，準備好問題以便在課堂上提出問題，討論問題，解決問題。在課堂上，教師更能對學(xué)生的問題進行針對性地指導(dǎo)，增加了師生之間雙邊的互動和交流，大大增強了課堂互動的數(shù)量和質(zhì)量。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有利于實現(xiàn)課程拓展

《英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源?！倍⒄n程正是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，擴大學(xué)習(xí)知識面，提高學(xué)習(xí)能力的有效手段。筆者受“滬江英語”英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的啟發(fā)，結(jié)合“中國日報英語點津網(wǎng)”的資源，開設(shè)了“看電影，學(xué)英文”校本課程。

三、基于課程：翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的作用

（一）實施翻轉(zhuǎn)課堂推動教師教學(xué)能力提升

翻轉(zhuǎn)課堂使教師從課堂大量知識點的反復(fù)講解中解脫出來，但“課堂交流”的形式使部分教師無所適從，因此，要求教師在理念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師更應(yīng)是學(xué)生意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、促進者和新型教學(xué)模式的研究者、微課程的設(shè)計開發(fā)者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的理念先進性和在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下的教學(xué)能力提出了新的要求。

教師應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的合理運用，不少教師的現(xiàn)代信息教育技術(shù)仍處于初級階段，這使得他們在日常教學(xué)中因循守舊，對使用現(xiàn)代信息技術(shù)不屑一顧、避而遠之。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的條件，因此廣大一線教師應(yīng)順應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展，積極通過各種培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。

（二）實施翻轉(zhuǎn)課堂促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大改變。由于受傳統(tǒng)教育的影響，不少學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師布置的筆頭作業(yè)和背誦作業(yè)，也沒有形成對于翻轉(zhuǎn)課堂利用信息技術(shù)設(shè)備學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在教師的有效調(diào)控之外，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的主動性去對教師提供的微課程進行獨立探索性的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否能夠積極主動地在課堂中或教學(xué)平臺上與其他同伴一起合作一起探究解決問題是翻轉(zhuǎn)課堂實施成敗的關(guān)鍵因素之一。在筆者所嘗試的翻轉(zhuǎn)課堂實踐之中，就有個別學(xué)生未能按照要求去完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)了游離現(xiàn)象，很難獲得有效的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂同樣需要學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，養(yǎng)成信息時代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

（三）實施翻轉(zhuǎn)課堂推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享整合

翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)主要通過網(wǎng)絡(luò)微課程教學(xué)的方式開展，微課程是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的教學(xué)資源。然而翻轉(zhuǎn)課堂只有很短的發(fā)展歷程,相應(yīng)的英語微課教學(xué)資源建設(shè)也處在起步階段。在這種情況下，一方面，學(xué)校應(yīng)在各方面給予教師支持，大力改善校園的硬件和軟件條件，包括人員配備到專項資金來支持、服務(wù)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展和實施；另一方面，教育主管部門應(yīng)大力整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并通過共享的方式，建立微課程資源庫，既可以保證微課程的優(yōu)質(zhì)高效，又能使教師能集中精力更好地進行翻轉(zhuǎn)課堂其他教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計制作，從而保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，進而推進翻轉(zhuǎn)課堂的普及與發(fā)展。

參考文獻:

[1]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂:學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）: 28.

篇6

新課改下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不是割裂的關(guān)系，而是繼承、發(fā)揚與反思、改進的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于注重知識傳授，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以一定要改變，但是不能完全丟掉。因為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是在教學(xué)發(fā)展過程中逐漸形成并積淀下來的，其中的許多教學(xué)方法經(jīng)過了歲月的考驗，具有存在的合理性，若其中的優(yōu)良因素加以改進，就可以將其變?yōu)樾抡n堂的重要組成部分，從而彌補新課改下教材版本多、知識面寬、無歸納性的缺點。如傳統(tǒng)教學(xué)中教師邊寫、邊講、邊示范，以及教師富有感染力的肢體語言和富有魅力的動態(tài)教學(xué)，都可以使學(xué)生寓學(xué)于樂之中。

下面以人民版歷史必修第三冊專題三《近代中國思想解放的潮流》為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中運用傳統(tǒng)教學(xué)方式的做法。

在課堂導(dǎo)入部分，我從明清時期思想的僵化和統(tǒng)治者的盲目自大入手，談的爆發(fā)打碎了清朝統(tǒng)治者“天朝上國”的美夢，促使部分愛國官員開始睜眼看世界，掀起了近代中國思想解放的潮流。一般情況下，在介紹這段背景之后就會進入新課的教學(xué)，但是我選擇了讓學(xué)生進行專題框架的構(gòu)建。在完成專題導(dǎo)入后，我在實物展臺上展示了高考說明這一專題的考試要求，要求學(xué)生根據(jù)高考說明并結(jié)合書本上的專題導(dǎo)語部分歸納近代中國人向西方學(xué)習(xí)的歷程。當(dāng)然，這一要求于剛接觸這部分知識的學(xué)生來說有一定的難度，所以在學(xué)生思考問題的同時我給予了他們一些提示，提醒學(xué)生從代表人物、主要思想及其所代表的階級和階層等方面進行概括。

當(dāng)時我用了整整一節(jié)課的時間來做這件事情，沒有講授新課，看似浪費了一節(jié)課的時間，實則學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的前提下很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且他們整個專題有了一個很好的認知，為后面新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。我認為這是一次框架式教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的結(jié)合，可以說是“磨刀不誤砍柴工”。

在之后的新授課中，我沒有按照教材所劃分的節(jié)次來備課，而是根據(jù)上節(jié)課學(xué)生所寫的專題框架，圍繞“思想解放”這四個字來進行問題設(shè)計。歷史學(xué)科的特殊性決定了歷史學(xué)習(xí)任務(wù)不可能都交給學(xué)生獨立完成，課堂的精心設(shè)問和教師的講都是必不可少的。有時學(xué)生面教師的提問顯得手足無措，不知道從哪里下手，這時就需要教師耐心地、一步步地引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己吞骄?，幫助他們尋找解決問題的突破口。當(dāng)然，教師應(yīng)避免一味地講，要以學(xué)生為主體，并通過多種形式解決問題，如師生互動、小組合作探究等，也可以借助多媒體課件來增強直觀效果。同時我們必須記住，不管采用何種形式設(shè)計問題，都不要設(shè)置標準答案，只有答題的基準即可。學(xué)生在這個基準范圍內(nèi)進行的思考和嘗試往往會帶給我們驚喜，能讓我們在與學(xué)生的互動中發(fā)現(xiàn)自己備課時忽視的角度，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課改相結(jié)合帶給我們教師的進步空間。

講這一專題我總共花了六節(jié)課的時間，在學(xué)生的主動參與和我的精心設(shè)問、細心講解下，學(xué)生很好地掌握了本專題的內(nèi)容，認識到：近代先進的中國人西方認識不斷深化，從最初地主階級提出的“師夷長技”到資產(chǎn)階級的維新變法、民主共和、民主科學(xué)，再到在中國的廣泛傳播，中國人經(jīng)歷了從技術(shù)到制度再到思想文化的蛻變。同時，在講解中我并沒有將這個專題的知識與整個中國歷史割裂開來，從而使學(xué)生認識到：兩千多年的封建制度和儒家思想阻礙了中國前進的步伐，而落后挨打促使國人覺醒，也正是這一次次的嘗試和努力才讓我們最終找到了救國救民的真理――馬克思列寧主義。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué) 啟示

什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢？即顛倒課堂，就是顛倒了傳授知識和內(nèi)化知識的順序，學(xué)生先在課堂外自學(xué)（在線學(xué)習(xí)教師事先做好的視頻），初步理解后將“作業(yè)”和疑難點帶進課堂，在課堂上與教師互動溝通，解決問題。這跟傳統(tǒng)的“老師白天上課，學(xué)生晚上做作業(yè)”的方式正好相反，所以被稱為“顛倒的課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)理論是掌握學(xué)習(xí)法和建構(gòu)主義理論。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的步調(diào)觀看教學(xué)課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導(dǎo)輔助的作用。建構(gòu)主義理論認為知識是學(xué)生建構(gòu)的過程，翻轉(zhuǎn)課堂通過聯(lián)系已有的經(jīng)驗去建構(gòu)理解新的知識。

2006年11月，孟加拉裔美國人薩爾曼?汗制作教學(xué)視頻為其親戚的孩子輔導(dǎo)功課。初試成功后，他便開始制作各種教學(xué)視頻并傳到視頻分享網(wǎng)站（YouTube）上，很快引起了人們的廣泛關(guān)注，在國內(nèi)稱其為“可汗學(xué)院”。2007年春，在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯是踐行翻轉(zhuǎn)課堂的第一人。

相比之下，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣泛應(yīng)用時，我國大部分小學(xué)仍然踐行著傳統(tǒng)的班級面授制，這種教學(xué)方式有其固有的頑疾：

1.以教師的“教”為主，學(xué)生的“學(xué)”居于其次

在小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，所謂教學(xué)就是“教”和“學(xué)”，教師將他們知道的、提前準備好的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地接受。

2.教學(xué)過程條理性很強，但缺乏靈活性

在小學(xué)教學(xué)實際中，教師慣用以下幾種教學(xué)模式：①導(dǎo)入―新授―練習(xí)或復(fù)習(xí)―總結(jié)―布置作業(yè);②導(dǎo)入―討論―總結(jié)―布置作業(yè);③自學(xué)―練習(xí)―新授―布置作業(yè)等。這樣單一的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣等一系列問題。

3.注重應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，但整體效果有待加強

現(xiàn)代化的教學(xué)手段大量應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中，缺陷明顯：教師向?qū)W生提供的預(yù)習(xí)材料的形式單一（僅僅包括文檔、視頻、PPT以及網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源）;課上主要是教師借助PPT進行講解;課后難題學(xué)生一般是向家長請教，很少利用網(wǎng)絡(luò)資源去解決。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師儼然是一副教書匠的形象，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是“以學(xué)生為主”，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，它的很多方面可以借鑒過來應(yīng)用到我國小學(xué)的教學(xué)中。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一種新穎的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，簡單地說是一種“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂”的教學(xué)模式，它以探究性的學(xué)習(xí)和基于任務(wù)學(xué)習(xí)的方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生可以控制學(xué)習(xí)的進度。課堂上，可以通過與同學(xué)、教師的交流、討論解決疑難問題，教師也可以通過學(xué)生預(yù)習(xí)時反饋出的問題，有重點地去進行講解。而且，這些教學(xué)視頻都是永久性的，隨時可以在網(wǎng)上或電腦里找到。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生的角色

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和組織者。教師有時間去觀察和了解學(xué)生對知識的掌握情況，真正做到“以學(xué)生為中心”。學(xué)生的角色變成了知識的主動建構(gòu)者，學(xué)生課前看視頻，學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在與其他同學(xué)討論的過程中，也培養(yǎng)了他們的合作精神。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂提供了可以借鑒的教學(xué)組織形式

翻轉(zhuǎn)課堂彌補了我國小學(xué)班級授課制的缺陷。首先，學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力;其次，學(xué)生看視頻的過程中，遇見不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)資源去嘗試解決;最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自定學(xué)習(xí)步調(diào)。

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關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式教學(xué)方法傳統(tǒng)教學(xué)方法多媒體技術(shù)

中圖分類號： C42 文獻標識碼： A

教學(xué)模式，是指在一定的教學(xué)理論、教育思想、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，它是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)模式的改變必然會觸動教學(xué)觀念、教育思想、教學(xué)理論等根本性的問題，當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認知主體作用的新型教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革，本文就教學(xué)方法的改革方面，談?wù)劯呗氄n堂教學(xué)中建構(gòu)多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。

在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)行的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該在教師、學(xué)生和教材這三個要素多增加了一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機整體。因而在高職課堂上就存在兩種基本教學(xué)方法，一種是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，另一種是多媒體技術(shù)教學(xué)方法。

以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，它的特點就是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者灌輸給學(xué)生。老師是整個教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一個模式下，老師是主動的施教者，學(xué)生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制；”但是它存在一個很大的缺陷，把教師的主導(dǎo)作用任意夸大并絕對化，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。

而隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的迅猛發(fā)展,，運用計算機為核心的多媒體技術(shù)走進了課堂,，正在成為我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。它以巨大的力量沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 多媒體技術(shù)就是把聲音、文本、圖形、動畫、視頻等多媒體的信息通過計算機進行數(shù)字化加工處理和通信技術(shù)相結(jié)合形成的一門綜合技術(shù)，它使文本、圖形、聲音、動畫等多種信息有機的組合在一起。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用對課堂教學(xué)有眾多益處，可為教學(xué)提供先進的教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，改善教學(xué)效果，增大所傳播的信息量，提高教學(xué)質(zhì)量；可以利用多媒體教學(xué)將聲像、圖片等引進課堂, 形成直觀的教學(xué)效果；可以利用多媒體教學(xué)可節(jié)約課堂時間、增加課堂容量；可以有利于資源共享, 開闊視野, 創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件,能為高職學(xué)生學(xué)習(xí)技能提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境； 可以有利于增加課堂信息量,節(jié)約時間, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培養(yǎng)創(chuàng)新人才；可以有利于促進教師綜合素質(zhì)的提高。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的深入，多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用將給我們傳統(tǒng)教育帶來深刻的影響，多媒體技術(shù)引入課堂已是必然的趨勢。然而在實際教學(xué)活動中盡管多媒體教學(xué)有諸多好處，但也有它的不足之處, 如課堂活動的組織工作難以把握, 進度難以掌握; 計算機運行的穩(wěn)定性難以預(yù)料; 教師課后工作量無限加大; 多媒體教室的增設(shè)、管理、維護以及對教師的培訓(xùn)需要進一步規(guī)劃和完善，在課堂操作時，老師往往只關(guān)注課件放映的效果，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學(xué)生的思維常常跟不上，達不到教學(xué)接受的效果，并且不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象, 全都使用多媒體教學(xué)法, 忽視傳統(tǒng)教學(xué)法的作用, 教學(xué)效果也不會好。如作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學(xué)中的閃光點，卻往往無法加到課件中去而產(chǎn)生許多遺憾，如果借助黑板這種“靈感”就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。再者多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教學(xué)手段的變革與更新, 它是對課堂設(shè)計和課堂活動這兩個層面上的改革,它的教學(xué)模式屬于典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。因此,多媒體技術(shù)只能作為教學(xué)的一種輔助手段,是補充和發(fā)展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

因此在教學(xué)方法上要注重兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢結(jié)合，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，教師的主導(dǎo)作用(或指導(dǎo)作用)是必不可少的。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸?shù)膶ο螅唤處焺t應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

綜上所述，我們要發(fā)揮注重多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，注意多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，合理地利用各種教學(xué)媒體，揚長避短，在充分掌握教學(xué)資料的基礎(chǔ)上做好教學(xué)設(shè)計，根據(jù)課文的特點和學(xué)生的具體情況，認真的選擇合適的教學(xué)策略和方法，合理利用多媒體創(chuàng)建現(xiàn)代高職課堂。

參考文獻 ：

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要想讓學(xué)生學(xué)好書法，第一節(jié)課就得做好學(xué)前準備三部曲。其一，激趣。一般筆者會在課堂上現(xiàn)場寫出“勤能補拙”“堅持不懈”“志存高遠”等四字激勵語作品一幅，四尺對開橫幅。在教師書寫過程中，每一位學(xué)生都會認真地關(guān)注教師，作品完成時他們都會不自覺地響起熱烈的掌聲，這說明學(xué)生對教師的認可。其二，紀律要求。筆者要求學(xué)生：想說話前先深呼吸，不大聲喧嘩；上課動作幅度盡量小，增大桌子的間距，盡量不相互打擾。其三，材料準備。俗話說：兵馬未動，糧草先行。上書法課材料的準備很重要，筆者是這樣要求的：毛筆兩支（一支蘸水寫字帖，一支蘸墨寫），中鋒兼毫；墨100毫升；10厘米×10厘米的米字格毛邊紙；小盤；毛氈；萬次水寫帖；筆洗。筆者會一一介紹這些工具材料的使用方法，并將其名稱寫在黑板上，讓學(xué)生自行準備。做好了學(xué)前準備三部曲，學(xué)好書法才能得到保證。

二、書寫姿勢要規(guī)范

第二節(jié)書法課重點講執(zhí)筆方法和書寫姿勢。筆者要求學(xué)生先記住八個字“頭正、身正、臂開、足安”。教師示范書寫姿勢，再讓學(xué)生跟著做。接著講執(zhí)筆方法，伸出右手的三個手指，即大拇指、食指、中指，作出槍的樣子。學(xué)生學(xué)做。第一，讓學(xué)生找到右手這三個手指，然后找到這三個手指的指肚，并用筆在這三個手指的指肚上畫一個圈；第二，拿毛筆，要求毛筆將這三個圈遮住，并用這三個手指來回滾動筆管；第三，讓學(xué)生找到無名指和小指，將無名指和小指置于筆桿的內(nèi)側(cè)，并用無名指的指甲蓋靠住筆桿；第四，虎口自然張開，筆桿垂直于桌面，執(zhí)筆完成。這執(zhí)筆四部曲，教師邊示范邊講解，邊巡視學(xué)生，及時糾正學(xué)生的錯誤；表揚做得好的學(xué)生，并讓他們當(dāng)小老師，幫助周邊沒有做好的學(xué)生，讓學(xué)生間相互影響，教學(xué)不留死角，力爭人人會執(zhí)筆、個個身姿正。

三、筆畫學(xué)習(xí)要落實

所有的字都是由筆畫組成的，所以學(xué)好筆畫是寫好字的基礎(chǔ)。筆者一般從橫畫開始教學(xué)。教師先在黑板上畫“橫”的運筆圖，并教讀運筆方法，學(xué)生邊讀邊用手指空臨。接著，教師在實物展示臺上用水寫字帖寫“橫”，邊寫邊說運筆的要領(lǐng)。學(xué)生練習(xí)，教師巡視。學(xué)生學(xué)會寫“一”，教師便教學(xué)“二”“三”的書寫。教寫“二”“三”時，先讓學(xué)生觀察“二”“三”在米字格中的占位。教師在黑板上寫一筆，學(xué)生寫一筆，這樣可以幫助學(xué)生快速地找到筆畫在米字格中的位置。教學(xué)橫畫后就教豎畫。和橫畫一樣，先教起筆、行筆、收筆的方法，再寫有關(guān)豎畫的字，如“十、川、豐、下、上”等。所有筆畫的學(xué)習(xí)都是先教其運筆方法，再教有這些筆畫的字，達到鞏固練習(xí)、逐步提高的目的。

四、臨摹方法要多樣

基本筆畫學(xué)習(xí)結(jié)束后，就進入臨摹階段。臨摹的方法要靈活多樣：第一，雙鉤。由于學(xué)生才學(xué)毛筆不久，很生疏，可以先用雙鉤法。筆者將平時自己練習(xí)的顏楷《勤禮碑》草稿紙留下，上書法課時每位學(xué)生發(fā)一幅筆者寫的字，讓學(xué)生照著筆者的字形雙鉤，一個字鉤十遍，雙鉤之后再填墨；一個字十遍勾完就與同桌交換。教師練習(xí)的字成為學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，為書法的大班教學(xué)降低了難度，同時也達到教學(xué)相長的目的。第二，單鉤。學(xué)生學(xué)了一段時間就可以進行單鉤。筆者先在實物展示臺上用米字格寫上一個字，如“人”，讓學(xué)生找出“人”字的撇和捺起筆、收筆的位置，并用鉛筆將“人”字的骨架畫在米字格上，然后用毛筆書寫。單鉤法可以解決字的結(jié)構(gòu)不準確的問題，也是初學(xué)臨習(xí)不錯的方法。第三，對臨。熟悉一段時間后，筆者把字寫在米字格上，學(xué)生可以觀察字在米字格中的占位，然后將字直接用毛筆書寫出來。臨摹的方法還有仿影、描紅、背臨等，這些方法的使用都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定，只要學(xué)生能通過臨摹達到學(xué)好書法的目的即可。

五、激勵方法要多變

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關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；語文教學(xué)；傳統(tǒng)文化

大家都知道，在英語課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育是基礎(chǔ)教育階段英語課程的重要任務(wù)。而在新目標英語教材中，其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，充分展示了豐富的英美文化，擴展了中學(xué)生的閱讀視野。而且，在這一階段，使用現(xiàn)有教材仍是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。因此，我們在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實際，充分挖掘教材，潛移默化地滲透中華傳統(tǒng)文化教育，使語言技能的教學(xué)和傳統(tǒng)文化意識的培養(yǎng)同步進行。在學(xué)習(xí)英語的過程中，讓學(xué)生在了解西方先進文化的同時，也加深對中華傳統(tǒng)文化的理解，從而發(fā)展和提高學(xué)生跨文化交際的意識和能力。鑒于此，我將在本文中，結(jié)合自己的教學(xué)實際和思考，簡要地做一些分析和探究。

一、傳統(tǒng)文化翻譯的特點

首先，中國傳統(tǒng)文化翻譯使用大量的專業(yè)性詞語。傳統(tǒng)文化愛好者對英語文化新聞報道中的專有名詞了若指掌。但是，不太了解中國傳統(tǒng)文化的外友人理解起來就有一定的障礙。如一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的翻譯：LanternFestival（元宵節(jié)），而“l(fā)antern”本是“燈籠”的意思；TombSweepingDay（清明節(jié)），而“tomb-sweeping”本是“掃墓”的意思；DragonBoatFestival（端午節(jié)），而“dragon-boat”本是“龍舟”的意思。其次，中國傳統(tǒng)文化翻譯中有時牽涉到成語、諺語以及古詩詞的翻譯，此時要準確把握詩句的含義，不要一味地追求句式的對仗工整。再次，對中國傳統(tǒng)文化的翻譯是建立在了解其濃厚文化底蘊的基礎(chǔ)上，不僅要了解它的來源、典故，還要了解它的傳統(tǒng)民俗如食品、服裝、節(jié)日、禮節(jié)、宗教等各個方面的知識。

二、生態(tài)教學(xué)法培養(yǎng)傳統(tǒng)文化翻譯能力的策略和方向

生態(tài)教學(xué)指的是把課堂教學(xué)主體（教師、學(xué)生）和與課堂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等要素和環(huán)節(jié)在生態(tài)學(xué)的基本原理指引下有機聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互促進。生態(tài)課堂各要素、環(huán)節(jié)中始終貫穿的是聯(lián)系、發(fā)展、共生、平衡、開放等生態(tài)理念。在高校英語教學(xué)中，特別是培養(yǎng)學(xué)生傳統(tǒng)文化翻譯能力方面，需要教師的教授、講解、分析、指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)、交流有機結(jié)合。

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)整體性和聯(lián)系性。生態(tài)理念認為，一切事物都處于一個整體之中，整體是部分存在的前提。在生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)以聯(lián)系性和整體性作為指導(dǎo)。其一，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)相鄰知識系列的整合，要體現(xiàn)性質(zhì)相近課程的整合。在傳統(tǒng)文化翻譯教學(xué)中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)厝谌胗⒚牢膶W(xué)、語言學(xué)、詞匯學(xué)、修辭學(xué)等課程內(nèi)容，體現(xiàn)與其他自然學(xué)科和社會學(xué)科的整合。其二，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生與其生存環(huán)境的聯(lián)系，重視對學(xué)生聯(lián)系意識的培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)主體間的互動交流。傳統(tǒng)文化翻譯教學(xué)過程應(yīng)貫徹動態(tài)性、聯(lián)系性、發(fā)展性等生態(tài)理念。教學(xué)過程應(yīng)重視師生間的互動交流。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體性和主觀能動性，多鼓勵學(xué)生積極融入課堂教學(xué)之中。另外，還應(yīng)增加學(xué)生之間的交流機會。學(xué)生之間的交流不僅能鞏固知識，還能拓寬彼此視野，活躍課堂氛圍，增加課堂的生機和活力。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)文化翻譯課堂教學(xué)方法應(yīng)貫徹多樣性、聯(lián)系性等生態(tài)理念。一是文化背景知識介紹與導(dǎo)入。背景介紹主要指教師選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識，在教課的同時講解給學(xué)生，使他們對與課文內(nèi)容有關(guān)的特定文化知識有所了解，形成一定的文化意識。進行不同的文化對比指教師在講解本國文化知識的過程中側(cè)重與外國文化內(nèi)容進行聯(lián)想和比較，使學(xué)生形成全球文化意識。二是傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵探索。教師可以在傳統(tǒng)文化教學(xué)中介紹詞匯的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)詞匯與文化教學(xué)的結(jié)合。三是案例分析實踐。教師可以根據(jù)特定的教學(xué)目的編寫相關(guān)的案例，通過學(xué)生之間的討論和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析技巧、思辨能力、翻譯技巧和溝通能力。四是角色扮演與情景模仿。常見的有兩種形式，一種是通過規(guī)定情景和目標完成角色扮演；另一種是在整個過程中，學(xué)生是任務(wù)完成的主體，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的文化知識、翻譯技巧、策略完成特定情景下的傳統(tǒng)文化翻譯任務(wù)。教師可以鼓勵學(xué)生利用課外時間把課文改編成情景劇，充分地了解課文中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文化知識。五是適度地使用多媒體。傳統(tǒng)文化翻譯課堂的構(gòu)建離不開豐富多樣的教學(xué)資源，例如：播放視頻，利用模型、照片和PPT等能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，拓寬他們的視野，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）課堂教學(xué)評價要多樣化。生態(tài)理念認為，多樣性是生態(tài)系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)和前提。生態(tài)系統(tǒng)要充分發(fā)揮其作用，離不開各個部分多樣性的存在。傳統(tǒng)文化翻譯課堂的生態(tài)化必須以多樣化的教學(xué)評價作為重要條件。教育生態(tài)學(xué)要求教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其獨立的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。例如：同學(xué)之間的評價可以用來提高學(xué)生的翻譯能力，這種評價既能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能訓(xùn)練其批判性思維能力。