導語：如何才能寫好一篇互聯網課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】互聯網+ 會計專業(yè) 課堂教學 慕課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0069-02

互聯網與各領域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時代潮流。隨著網絡信息技術的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應用，傳統(tǒng)的教學方式、教學理念、教學內容、教育手段及教學組織形式等教學模式已不適應社會發(fā)展，互聯網與課堂教學的深入融合和創(chuàng)新發(fā)展，成為教育模式變革的方向。會計專業(yè)絕大多數課程具有較強的理論性，如財務會計、財務管理、財務報表分析、稅法、審計等，這些課程原理和概念很多，講解比較枯燥，學生學習提不起興趣。怎么利用互聯網與會計專業(yè)課堂教學相結合，創(chuàng)造新的課堂教學模式，成為會計教學改革的關鍵。

一、“互聯網+”時代會計專業(yè)課堂教學存在的問題

（一）教育觀念的問題。長期以來，教師在教學過程中習慣以教師、教材、課堂為中心，實行“填鴨式”教學，學習者被動地接受知識，學習范圍局限于書本知識。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生始終處于被動地位，其學習主動性、積極性得不到發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的自主學習、批判分析和創(chuàng)新性，必定影響學生創(chuàng)新能力的形成，課堂教學最終淪為知識的簡單積累和膚淺的運用。

隨著網絡信息技術的迅速發(fā)展、新教育媒體的普遍應用，作為從事教育一線工作的教師應突破傳統(tǒng)教育的思維定式和習慣心理的影響，樹立以“學生為中心”的教學觀念。通過創(chuàng)新教學設計、分學習興趣小組、課后實驗、社會實踐和崗位實習等教學活動，改變教師在教學活動中的主導地位，由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習者的向導、參謀、設計者、協作者和促進者等，使教師由“教學”轉變?yōu)椤皩W”，教學由原來的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W”為主。學生在教師指導下，根據教學計劃制訂學習目標、進度計劃，利用學校資源積極主動學習。

（二）教學內容與目標的問題。在會計專業(yè)課堂教學中，偏重理論知識的講解輕視綜合素養(yǎng)的培養(yǎng);偏重核算忽視管理;偏重知識傳授忽略自學能力培養(yǎng)，培養(yǎng)出的學生缺乏創(chuàng)新能力。課堂上往往老師在臺上講得聲嘶力竭而學生在臺下聽得無精打采。這種局面的出現說明教學內容對學生沒吸引力，課堂教學調動不了學生積極性，教學內容與目標亟須改變。

在“互聯網+”時代，知識更新速度越來越快，會計專業(yè)的知識更新速度也越來越快，比如稅收實務、財經法規(guī)和財務會計等課程的知識內容更新得非常快，老師在課堂上教授的知識可能學生還沒畢業(yè)即已經過時。例如，稅收實務中要講解稅務報表的填報，廣西稅務系統(tǒng)2014年更新了稅務報表，新稅務報表與課本介紹的報表有許多差異，2015年又統(tǒng)一實行金稅三期，填報的稅務報表又全部變了。這就要求學習者除掌握課本理論知識外，更要培養(yǎng)自主學習能力，學會獲取信息、分析信息、加工信息，再把這些信息運用于實際工作和生活中。因此，教學內容與目標不應再是教會學生具體知識，而是培養(yǎng)學生學會應用互聯網獲得知識。

（三）教學組織形式的問題。傳統(tǒng)會計專業(yè)課堂教學的組織形式是以教材或考試大綱為范圍，以黑板或多媒體為媒介，教師多數時候一言堂，以講清或講完為目的偶爾提問或者案例分析，最后布置課后練習。比如會計專業(yè)的“財務管理”這門課，通常是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題或案例分析加深學生對原理和概念的理解，在總學時有限的前提下，練習和訓練的時間往往還較少，很多時候只能選擇典型案例和重點練習由學生在課內完成，其他只能安排學生課后完成。這樣的教學組織以老師為主，課堂互動少，學生參與少，難以調動學生學習的積極性與主動性。

基于“互聯網+”的學習是一種強調自主學習過程的教學方式，這種教學需要科學設計。在設計教學過程時應注意學生學習時間零散性、教學手段的靈活性、參考資料的豐富性、考核標準的多樣性和學習過程獨立性。設計的教學活動應當注重學生自主學習的過程而不應把學習結果放在首位。“互聯網+”時代，教學組織形式應成為雙向互動、實時全交互的形式，教師應從知識的傳授者變?yōu)閷W習的組織、協調和指導者;學生應從被動接收知識轉變?yōu)橹鲃拥孬@取和利用知識，具有利用互聯網進行知識探索的自我學習能力。

二、“互聯網+”會計專業(yè)課堂教學的改進

“互聯網+”會計專業(yè)課堂教學不是一個簡單的相加，而是以互聯網為中心重新組建教學活動，形成新的教學體系和模式?！盎ヂ摼W +”課堂將引領會計教學改革新方向，成為主流的教育、教學模式。“互聯網+”會計專業(yè)課堂教學到底該如何有機整合？怎么實施？

（一）互聯網進課堂。“互聯網+”課堂教學首先意味著讓互聯網進入課堂，而不是將互聯網拒之于課堂外。應該鼓勵學生自帶手機與筆記本電腦來上課，允許學生在課堂上自由上網，允許學生根據課程需要隨時上網查閱資料。這種提議估計會受到部分教師的抵制，因為他們習慣于傳統(tǒng)教學模式，還沒準備好如何應對互聯網對課堂教學的沖擊與挑戰(zhàn)，還沒準備好如何應對“互聯網+”課堂教學新的教學模式。

桂林師范高等?？茖W校會計專業(yè)開設有一門專業(yè)主干課程“財務管理”，這門課程具有較強的理論性，通常這門課是以老師的課堂講授為主，輔之以做習題加深學生對原理和概念的理解，但是學生在初學階段對一些原理和概念往往難以理解，比如關于資金時間價值的概念和折現，而且在總學時既定的前提下學生練習時間往往不足，導致學習效果不佳。為解決“財務管理”教學中的這些問題，桂林師范高等?？茖W校課堂教學中引入互聯網，針對難以理解的原理和概念，引導學生上網查閱資料，指導學生對獲取的資料進行分類，學生對學習內容大致了解后再進行小組討論。學生在討論過程中利用一定的手段呈現信息，分析原因，并根據同學們提供的不同信息對自己的認知進行再認識。通過互聯網，學生獲得文本、圖像、動畫、音視頻等各種形式的信息，這些信息使抽象的理論形象化，再通過信息共享與交流，使學生對相關知識點有更全面的認識，同時有利于學生培養(yǎng)協作學習能力和競爭意識。

（二）課堂教學注重學生自主學習能力的培養(yǎng)?；ヂ摼W的最大特點是信息資源共享，因此，在“互聯網+”時代要培養(yǎng)學生自主學習能力最重要的是培養(yǎng)學生網絡信息利用能力。網絡信息利用能力應從對信息的獲取、分析、加工、利用、創(chuàng)新和交流等方面著手培養(yǎng)，全面提高學生掌握和運用信息的能力。桂林師范高等?？茖W校會計專業(yè)開設了一門專業(yè)主干課程“財務報表分析”，這門課教學中我們摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主、輔以分組討論的教學方式，改為學生自主學習為主、教師為輔的教學方式，形成“教師下達任務書―學生自主學習相關知識點―教師精講難點―學生自主案例分析―分小組展示分析成果―教師點評”的課堂教學模式。在這一課程的教學中，學生們自由組合成學習小組，分工協作，自主上網查閱資料選定案例分析對象，以分析對象為目標獨立完成5項任務（4項專項分析加1項綜合分析），最終以PPT匯報展示分析成果，老師對結果進行點評。課堂教學中的獨立查閱資料、自主學習相關知識點、制作PPT和案例分析重點培養(yǎng)學生自學能力，團隊合作內容旨在培養(yǎng)學生的組織才能和團隊精神，公開的考核方式使學生才能得到自由發(fā)揮，將自己最優(yōu)秀的一面展示給大家。這門課程的教學做到了教、學、做一體化，理論與實踐相結合，符合任務驅動教學理念。

（三）充分利用“慕課”、“微課”等新的教學方式。新網絡媒體改變了教育的方式、方法、體系，為學習者創(chuàng)造了更優(yōu)越的學習環(huán)境，使教育模式向多元化發(fā)展。這些創(chuàng)新模式正是當前教育改革所需要的，必定會給我們國家的教育帶來新的機遇―顛覆性地革新傳統(tǒng)單一的教育理念和方式。比如“慕課”，利用互聯網將各類資源（視頻、習題、互動等）運用于教學，使教學內容從平面化走向立體化，學生可以自主地選擇教學內容，即教學內容的安排不再受教師的控制。在這過程中教師只在課程開始提供框架性內容，做課程的組織者而非決策者，這樣會使課程內容越來越豐富，更好地激發(fā)學生的潛能，滿足學生創(chuàng)新的欲望。

會計專業(yè)課堂教學應該引入“慕課”、“微課”等新教學方式，通過安排課前學習任務，讓學生在課前自主學習課程內容，培養(yǎng)學生自主學習習慣，讓課堂成為檢查學生學習情況和強化學習效果的場所。學生借助 QQ、微信等互聯網絡工具進行協同學習，教師通過互聯網對學生遇到的各種問題進行指導。課堂教學引入“慕課”、“微課”后，課堂教學主要目標轉變成檢驗學生課下學習情況，對課下不能解決的問題進行指導、答疑，因此課堂真正成為“學生為主體、教師為主導”的課堂。將“慕課”、“微課”這些新的教學方式和傳統(tǒng)教學相結合，能促使學生端正學習態(tài)度，增強自主學習的能力，清晰定位自己要學習的內容、學習目標，另外對于教師而言，也給教師帶來挑戰(zhàn)，激勵教師不斷豐富課堂教學內容和方式來適應時代、社會以及學生的要求，這樣才能保證學生有興趣聽課、愿意動腦思考，才能夠保證教學效率的提高。

當傳統(tǒng)的教育越來越不適應社會發(fā)展時，我們就必須進行教育改革，而教育改革方向是“互聯網+”教育。會計專業(yè)課堂教學也必須緊跟時代潮流，與互聯網相融合，才能克服傳統(tǒng)弊端，創(chuàng)造高效的新課堂教學模式。

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【基金項目】2014年廣西壯族自治區(qū)高等教育教學改革工程項目（2014JGB288）

篇2

美術一詞最早出現于十七世紀歐洲，是一種具有可視形象的藝術表現形式，屬于典型的視覺藝術。美術教學目的是使學生掌握美術知識及繪畫技能，培養(yǎng)學生正確審美觀，提高學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力[1]。美術教育是素質教育的重要組成部分，在基礎教育中占據著重要位置。但美術學習不僅是繪畫技能的訓練，更是文化的學習，是美術審美教育的主要途徑，既能夠使學生繪畫技能得到強化，同時又培養(yǎng)了學生對美術作品的審美鑒賞能力，這對于促進學生成長有著重要意義。美術作品是民族文化的結晶，更是藝術家們才能與智慧及美學觀念的展現，運用優(yōu)秀的美術作品進行美術教學能夠起到陶冶學生情操，引導學生認識美、發(fā)現美、創(chuàng)造美的作用。另一方面，由于聽障學生聽力存在缺陷，無法傾聽和享受音樂，他們只能依靠眼睛去認識和感受美，所以美術教學在聽障教育中占據著重要地位。

二、特教美術課堂教學現狀

聽障學生是一群不幸的孩子，教師應提高對美術教學的重視，積極發(fā)揮美術教學職能，通過美術教學豐富聽障學生的精神世界，為聽障學生人格塑造打下基礎，促進其腦功能的開發(fā)，主動發(fā)掘他們的藝術天賦及潛能，使他們的人生能夠更加多姿多彩[2]。但是，當前我國聽障學生美術教學現狀并不理想，受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，仍停留在老模式、老思路當中，無法有效調動學生積極性，僅把美術教學當成知識傳遞的過程，缺少對學生美術興趣的培養(yǎng)，完全沒有發(fā)揮出美術教學中的深層次教育意義。在教學中學生多處于被動接受狀態(tài)，僅是在模仿教師，熱情并不高，并沒有達成美術教學目標。創(chuàng)新改革特教美術教學模式勢在必行。

三、互聯網技術同特教美術課堂教學的整合

想要提高教學有效性，教師應針對當前教學中的不足，采取相應措施，改革教學模式，更新教育觀念，形成以學生為中心的教學理念，主動挖掘學生興趣，尊重學生個體，合理確定美術教學目標，在教學中融入互聯網技術，構建起一個信息化的美術課堂。實踐證明互聯網技術在特教美術課堂中的應用不僅能夠有效提高教學質量，更能夠提高教學效率，豐富課堂內容，提升教學有效性。由于聽障學生存在聽力障礙，所以傳統(tǒng)教育方式并不適用，通過互聯網技術中的多媒體視頻功能，課堂上便可通過圖像方式進行教學，教學過程將更加直觀，這更符合聽障學生的身體情況和認知特點。并且在互聯網背景下，教學過程中教師可利用聊天軟件和每一名學生建立溝通。普通教學模式下實際上教師并沒有精力和時間照顧到每一名學生，借助這些聊天軟件，學生可通過文字表達自己的想法，教師也可以有效對每一名學生進行輔導[3]。另一方面，通過互聯網的信息共享功能，學生可把自己的作品傳輸給教師，還可利用資源共享功能，實現同學間相互共享，這更有利于學生們相互進步，相互學習，并且這也更有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習動力的產生。學生對感興趣的事物往往都會付出大于平時幾倍的努力，產生興趣后學生便會自主探索美術知識，養(yǎng)成自習的好習慣。另外，在網絡環(huán)境下通過多媒體技術，課堂內容將更加豐富多彩，聽障學生對畫面比較敏感，這更有利于吸引學生的關注和好奇心，幫助學生集中注意力。此外，傳統(tǒng)教學模式中，課堂氣氛往往死氣沉沉，學習積極性并不高?；ヂ摼W教學環(huán)境中教師可充分利用多媒體動畫效果，為學生營造一個形象生動的美術教學氣氛，使學生能夠在愉快的氣氛下學習，這更有利于學生藝術潛能的開發(fā)。但想要通過互聯網展開教學，必須嚴格控制學生對網絡的利用，加強引導和監(jiān)督，雖然互聯網給教學帶來了便利，提供了更多教學元素。但實際上由于互聯網的開放性和特殊性，使得互聯網上充斥著大量的不良信息，這些不良信息極有可能對聽障學生的心理和成長造成不利影響。加強監(jiān)督和控制是互聯網技術融入特教美術教學課堂的前提條件。教師在互聯網教學背景下起著決定性作用，直接影響著教學開展的成敗。教師不但要具備較強專業(yè)的美術技能和過硬信息化知識，同時還要擁有獨特的人格魅力，能夠取得聽障學生的信任。教師必須不斷學習，自我提升，提高自身專業(yè)技能和綜合素質，使自身職能得到最大發(fā)揮。

篇3

【關鍵詞】MOOCs SPOC 微信公眾教學平臺 大學理論課程課堂教學改革

一、問題的提出

教學質量是大學教育教學的生命線。隨著科學技術不斷進步和網絡快速普及，平板電腦和智能手機幾乎成為每一位當代大學生的標配，網絡已經成為每位大學生每天學習生活中不可或缺的組成部分。網絡的發(fā)展對傳統(tǒng)大學理論課堂教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)：一是課堂上沖擊正常教學秩序。學生在課堂上玩手機游戲的現象非常普遍，很多學校采取了多種措施加以制止，如要求學生課上將手機關機，將手機統(tǒng)一交到課堂前面等，但收效甚微。二是在課下，手機幾乎占據了學生大部分時間。在校園里、教學樓里、食堂里，一手拿著充電寶一手拿著手機的學生隨處可見；更有甚者，有的學生終日沉迷于網絡難以自拔，最終導致學業(yè)荒廢而不能畢業(yè)?？偠灾?，大學生被互聯網帶離大學理論課堂的現象已經成為大學校園的常態(tài)，課堂教學效果出現滑坡。

大學生注意力為什么會脫x大學課堂教學呢？造成這種局面的原因可能是多方面的，主要原因在于長期以來，在互聯網等新技術快速發(fā)展的背景下，大學理論課堂教學一直采用傳統(tǒng)的教學模式，而忽視或者拒絕接受新的教學技術，致使傳統(tǒng)大學課堂教學暴露出與現代社會發(fā)展不相適應的局限性，具體表現為以下幾點：

第一，實踐性差。一般來說，學生通過親身實踐獲得的知識，理解就會更加深刻，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新素質和能力。但是，目前大多數理論課程包含很多抽象的基本概念和基本原理，教師在講解過程中如果找不到形象的案例，學生就不能親自操作實踐，因此容易導致課堂理論與實踐脫節(jié)，學生對相應概念和原理的理解產生困難，從而就會影響教學效果。這種情況是比較常見的?；ヂ摼W則更注重使用者的參與程度。

第二，趣味性差。課堂教學的趣味性是吸引學生主動學習和鉆研的主要動力，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的特長。但是，大學理論課程中基本概念和基本原理的內容本身就比較枯燥乏味，如果教師的課堂教學手段單一，缺少變化，就很難激發(fā)學生的學習興趣，無法有效地開展師生互動，使得課堂教學成為教師的“獨角戲”?；ヂ摼W則更注重激發(fā)使用者的興趣。

第三，自主性差。教師應在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益，讓學生自行構思學習方案，開展小組活動，有利于培養(yǎng)學生的自學能力和組織協調能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學中，教師處于主體地位，整個課堂上只有教師一個人在“表演”，學生處于被動地位，缺少參與；學生之間缺少觀點的碰撞，思維被禁錮了。互聯網則賦予使用者較大的自主發(fā)揮空間。

第四，開放性差。開放的教學資源有利于最大限度地挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而傳統(tǒng)理論課堂教學屬于封閉式教學，學校為了保持本校的教學模式和特點，較少引入其他院校相關的教學資源。這對改進教學模式，提高教學效果是非常不利的?；ヂ摼W對使用者沒有時間、空間和規(guī)模的限制，是開放的。

二、基于“互聯網+”的創(chuàng)新型大學理論課堂教學方式比較

隨著互聯網技術的快速發(fā)展和廣泛應用，互聯網技術在教學中的應用也在不斷創(chuàng)新，涌現出了許多新的教學方式和教學范式。根據互聯網技術與大學課堂教學結合的程度和方式劃分，這些新的教學方式分別為MOOC、SPOC和微信移動課堂教學模式。

（一）MOOCs

MOOCs譯作“慕課”，是Massive Open Online Courses的縮寫，其中文意思為“大規(guī)模網絡開放課程”。它是依托互聯網平臺，將課程視頻、課程數據采集與分析集合在一起，形成具有社交功能的知識傳遞平臺。2012年被稱為“MOOCs元年”。從此，MOOCs迅速在全球范圍內發(fā)展。Udacity，Coursera，edX等多個MOOCs平臺被美國頂尖級大學及其教授創(chuàng)建出來；隨后，歐洲遠程教育大學聯盟牽頭在歐盟的11個國家發(fā)起“泛歐MOOC計劃”；在中國，清華大學了大規(guī)模開放在線課程平臺――“學堂在線”，向全球提供中文在線課程。MOOCs受到世界各國高校的重視，說明MOOCs代表一種新型的教學范式。

MOOCs迅速發(fā)展的主要原因在于以下幾點：

首先，開放式在線學習是促進MOOCs快速發(fā)展的前提。開放式在線學習最大限度地強調了人類應該共同創(chuàng)造并免費共享知識，同時也最大限度地滿足了人們學習的愿望。

其次，學習者規(guī)模上無限制是推動MOOCs快速發(fā)展的外部動力。在MOOCs平臺上，分布在世界各地的學習者可以自由選擇自己喜歡的課程進行學習，在人數上沒有限制，甚至各個MOOCs平臺都希望在自己的平臺上注冊學習的人數越多越好。

再次，優(yōu)質的微課資源是MOOCs平臺發(fā)展的核心競爭力。各個MOOCs平臺紛紛以各領域的權威專家為核心，組建專業(yè)團隊，將專家的授課制作成5～15分鐘的視頻微課，放在平臺供學習者學習，直接接受最前沿、最權威的講解。事實說明，權威專家的視頻微課成功吸引著大量學習者參與其中。

當然，MOOCs的發(fā)展也面臨著一些亟待解決的問題。如，真正完成學習任務者的人數太少。由于MOOCs開放式學習對學習者的知識基礎沒有限制，所以盡管MOOCs平臺上成功注冊的學習者人數眾多，但是其中絕大多數的學習者知識基礎較差，致使能夠完成課程學習的人數非常少。此外，建設和維護MOOCs平臺的成本非常高，創(chuàng)建和維護MOOCs平臺，需要支付教師薪酬、課程制作和平臺使用等高昂費用，對學生實行免費開放教育，使得大學也難以為繼MOOCs的長期穩(wěn)定運行等。

（二）SPOC

為了克服MOOCs的局限性，哈佛大學、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、邦克山社區(qū)學院、科羅拉多州立大學等高校紛紛利用SPOC改革MOOCs教學模式。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其中文意思為“小規(guī)模限制性在線課程”。它是實現MOOCs與傳統(tǒng)教學實地銜接的發(fā)展，是針對小規(guī)模特定人群實施基于MOOCs資源改變高等教育現狀的一種解決方案。它大致有以下兩類：

首先，針對大學校園課堂，將課堂教學與在線教學結合在一起的混合式教學模式。也就是，以MOOCs的講座視頻（或同時采用其在線評價等功能）為基礎，實施翻轉課堂教學。其基本做法是：教師根據自己的偏好和學生的需求，把MOOCs視頻材料作為課下作業(yè)布置給學生，讓學生在課下自主學習；在現實的課堂教學中與學生一起處理作業(yè)或其他任務，回答學生的問題，了解學生已經掌握了哪些知識，并具體解決那些還沒有被消化的知識點。這種方式也被稱為線上線下（O2O）混合教學模式。

其次，針對純粹在線學習的學習者，SPOC課程設置學習者的申請條件，并設定參加學習的人數規(guī)模。SPOC課程要求在線學習者必須保證一定的學習時間和學習強度，應參與在線討論，并完成規(guī)定的作業(yè)和考試等任務，通過者將獲得課程完成證書；否則，只能以旁聽生的身份學習相應在線課程。

SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力，讓教師更多地回歸到課堂上，在小型在線課程上，教師成為真正的課堂主導者。對學生來說，SPOC增強了他們學習的目的性，使他們能夠獲得更完整、更深入的學習體驗，顯著地提高了他們課程的完成率。

（三）微信公眾移動教學模式

微信是移動互聯網技術與微信軟件、微信公眾平臺相結合形成的具有交互功能的社交新方式。微信支持Android、IOS、Windows、Black Berry等操作系統(tǒng)手機，基于微信的平臺無須再針對不同的移動終端單獨開發(fā)客戶端程序，降低了開發(fā)難度。

通過微信與學習空間的底層對接，學習者在微信中打開學習平臺，即可完成身份識別及登錄，無須輸入用戶名、密碼，縮短了接入時間，符合碎片化學習的快速接入需求。微信直接向學生提供學習資源，使得學生無須額外安裝軟件，無須學習新軟件的使用方法。這些都是高等院校教師將微信平臺建設成為向學生提供學習資源新型教學平臺的重要優(yōu)勢。

目前關于基于微信公眾平臺的移動微課應用最為廣泛的是語言學習類的公眾平臺，如“follow me app”公眾平臺就是通過美劇讓學習者進行英語的學習。其次為學科教學類的公眾平臺，如面向小學生進行數學學習的公眾平臺。另外，公眾平臺的微型移動課程還應用在其他領域的培訓中，如音樂、金融知識、公務員輔導、職場技能等。

現在微信在大學生群體中已基本普及，但是值得注意的是，可能由于技術、制度等方面的原因，鮮有高等院校將微信公眾平臺與課堂教學實踐活動相結合。

三、結論

科學技術快速進入并改變社會經濟生活的各個方面已經成為不可逆轉的時展趨勢。技術對教育的最大作用應該是讓學生沉浸于一種技術中介的環(huán)境，利用技術卻感覺不到技術的存在，從而專注于“學習”而非“技術”本身。雖然目前我們不能確切地知道MOOCs教學模式能否全面取代大學傳統(tǒng)的課堂教學模式，但是從各國的教學實踐可以看出，互聯網技術在大學理論課堂教學中的應用肯定會越來越廣。也就是說，在“互聯網+”的背景下，對于大學理論課程教學，首先，任課教師和大學應重新認識互聯網普及給課堂教學帶來的新機遇，把互聯網技術作為課堂教學內涵挖掘和外延拓展的新手段，激發(fā)學生對課程學習的求知欲。其次，針對大學理論課程教學特點，利用MOOCs平臺的數字教學資源優(yōu)勢、SPOC平臺適合小規(guī)模學生教學功能、適當發(fā)揮微信公眾平臺學生普遍使用的特點，構建線上線下有機融合的教學機制，保證理論課程教學的實踐性、趣味性、自主性和開放性，真正將大學理論課程教學的課堂內外結合在一起。再次，大學教學要改革“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，使任課教師真正轉變?yōu)檎n程教學的組織者，激發(fā)學生參與教學的熱情，激發(fā)他們的學習興趣，有效提高教學質量。

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篇4

【關鍵詞】互聯網+ 大學英語 手機APP 新模式

一、引言

基于民族地區(qū)大學英語教學中存在的問題及其原因，在總結了教學硬件設備的發(fā)展后，結合網絡發(fā)展的最新動態(tài)，論述了移動學習的概念特征、可行性、優(yōu)勢及其不足，提出了智能手機 APP 和傳統(tǒng)面授教學相結合的大學英語新教學模式。新教學模式充分利用了現代信息技術，將多媒體、計算機網絡和課堂教學有機地結合在一起，為學生搭建了寬厚的學習平臺，提供了豐富的學習資源。

智能手機因可以安裝各類應用軟件（APPLICATION，簡稱APP），在可拓展性方面完勝傳統(tǒng)手機；各類豐富的 APP 軟件，也使得智能手機在輔助教學領域功能和電腦已基本無異；在移動性方面，智能手機的便攜性相對臺式和筆記本電腦優(yōu)勢是不言自明的；由于智能手機的普及，過去大規(guī)模建設的外語語音教室和網絡教室將不再流行，這也為國家節(jié)省大筆的設施設備支出。智能手機的智能化和便攜性，結合豐富的 APP 軟件資源，使得英語學習變得更加輕松有趣，目前，在各類英語學習資源中，單詞類 APP 最為火爆，百詞斬，開心詞場等下載量超過千萬。得益于語音識別技術的發(fā)展和運用，口語類 APP 則在近兩年異軍突起，其中，英語流利說和多說英語目前最為流行的口語類 APP，它們的異軍突起也表明了學習者對于提高口語的迫切愿望。

二、開發(fā)利用移動學習平臺

1.利用微信平臺。近年來，中國移動互聯網爆發(fā)式的增長，帶給移動學習新的契機與體驗，很好地滿足了人們在碎片化的時間中，隨時隨地獲取與處理信息的需求。在數字化移動學習的時代，以微信為代表的新型即時通訊應用迅速崛起，已經成為移動互聯網時代最重要的用戶入口之一。構建基于微信的移動學習環(huán)境多數大學以互聯網為支撐進行教學，雖然發(fā)展迅速但是也有很多問題：計算機的空間需求大，硬件老化快；而教師需要計算機才能整合教學資源，了解學生學習效果；學生則需要在固定的時間和地點進行自主學習，無法滿足多樣化需求。所以開發(fā)學習平臺很有必要。騰訊公司推出的微信是一種免費的通信應用，并迅速成為了大眾化的交際工具。據調查，有 89%的學生使用微信，并且樂于從微信獲取英語資料。微信中的英語學習平臺有三個優(yōu)點：投入少、易操作。只需要在學校覆蓋無線網絡即可，無須其他設備。及時的互動和交流可以及時對學習到的知識進行鞏固，多樣化的資源分享能夠促進學生自主學習的熱情，提高學生們的學習效率。通過訂閱號實現信息的定制化服務。老師推薦有利于英語學習的信息平臺如翻譯教學與研究、中國日報雙語新聞、微英語、英語風等要求學生訂閱。訂閱后學生隨時隨地可以通過該公眾賬號的信息平臺收取相關的信息內容并學習。加入微信群組學習。教師將課堂上的講義和課外的學習資料通過文本信息、圖片信息、視頻信息發(fā)送給學生，學生可隨時隨地學習這些相關內容。此外，微信語音信息是微信提供的一個方便的通信手段，學生能直接用語音向老師進行提問或咨詢，老師也能快速的用語音回答，便于師生間及時通訊交流。公眾號作為微信的主要服務內容，受到近80%微信用戶的關注，其平臺化功能為企業(yè)和個人提供了一種新型的移動應用開發(fā)方式。同時，微信也榻逃教學提供了新的平臺和應用創(chuàng)新空間，新型的平臺支持使學習系統(tǒng)開發(fā)更加便捷高效。

2.移動應用軟件有很多移動應用軟件可供選擇。如“外研隨身學”App 是為大學生全新設計研發(fā)的一款聽課文、看視頻、學單詞的手機應用，“樂背單詞”App 是幫助背單詞的手機應用。通過任何移動設備均可獲取在線作業(yè)的提交、打分和反饋系統(tǒng)。學生們采用云存儲系統(tǒng)，可以隨時隨地提交他們的作業(yè)。教師利用該系統(tǒng)自動對每位學生提交的作業(yè)進行評分并反饋。

3.建立基于校園網的移動學習平臺現在，很多高校實現了校園 WIFI 免費全覆蓋。建立基于校園網的移動學習平臺，在平臺上投放慕課、微課等學習資源和試題庫，建立自主學習系統(tǒng)和自主學習監(jiān)控系統(tǒng)等，便于學生在線學習、做練習、互動討論、參加測試、了解學習效果，便于教師監(jiān)控學生自主學習情況，及時調整教學進度安排等。

三、結束語

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一、翻轉課堂概述

“先學”在應用過程中，并不是指學生單純的對知識內容進行閱讀即可，而是在教師有針對性的提出學習目標以后，引導學生呆著問題的進行閱讀和預習，從而在仔細過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，而教師在教學過程中，對學生自主“先學”的程度進行檢驗，并以激勵的方式引導其繼續(xù)努力；“后教”在這里同傳統(tǒng)的“填鴨式”教學具有本質的區(qū)別，這里指的是學生自習過程中，教師對學生的疑問進行適當的引導，促使學生學會通過合作、交流和探索等方式，對知識進行深層次的理解。這一過程中，教師的作用是不容忽視的，教師必須積極進行指導，在學生遇到困難的時候適當的給予引導，促使其更加積極主動的探索知識和答案。近年來，我國教學過程中廣泛應用了翻轉課堂教學模式，極大的提升了學生的學習興趣，教師與學生之間的交流也更加順暢，對于提升教學效率具有重要意義。

二、互聯網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式

1.生活化教學模式。同傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂在應用過程中，能夠將學生變?yōu)檎n堂學習的主體，而在互聯網+背景下實施翻轉課堂，促使教學過程中，不再以課堂維護組，生活中隨時都可以開展課堂?，F階段，初中英語教學過程中，通過微課程教學，教師和學生、學生和學生之間可以隨時隨地的進行學習交流。通過教學，教師還可以將學生劃分成小組，通過共同努力完成作業(yè)和預習內容，對于提升教學效率具有重要意義。更重要的是，這一過程中，學生可以隨時隨地完成，沒有課堂壓抑氣氛的限制，可以在輕松的環(huán)境下對知識進行更好的掌握。

2.交互式電子白板教學模式。在互聯網+背景下應用翻轉課堂，教師可以利用手機、錄屏軟件、手寫板等來制作微課，針對學生日常英語學習中掌握不牢固以及教學重點內容，制作相關系列微課，并通過平臺觀看、U盤拷貝等方式提供給學生，促使學生在學習、復習、筆記制作等多個過程中，可以隨時查找相關內容，提升學習效率。

三、互聯網+背景下的農村初中英語翻轉課堂教學模式的應用

本文以This is me！一課為例，對互聯網+背景下農村初中英語翻轉課堂教學模式的應用展開探討。

1.學習目標的確立。在教學過程中，首先教師展示本課的學習目標，通過微課讓學生完成課前預習任務單。在引導學生進行自我介紹的過程中，包含問候語、年齡等內容。因此第一個微視頻包含各種問候語，如：Good morning/ afternoon/evening， Hello！等。結合圖片，通過情景教學引導學生在正確的使用。

2.引導學生自主學習。在充分應用翻轉課堂的過程中，應注重學生自主學習能力的提升，初中生處于成長的叛逆期，一定程度上需要教師的監(jiān)督才能夠進行自主學習，因此農村初中英語教師應在明確的教學目標基礎上，引導學生對知識進行自主學習，當遇到難以理解以及教學重點過程中，將視頻提供給學生，促使其明確自己可以在視頻中找到答案。在自主探究、觀看微課的過程中，通過記錄單進行記錄，并在復習時擁有充足的資料。

在以上一系列自主學習以后，教師在微課視頻中設置自我檢測板塊，對學生學到內容進行檢測，從而確定掌握程度。

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[關鍵詞]“互聯網+教育”；人力資源管理；教學設計；實踐途徑

[中圖分類號]C642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）05-0154-02

引 言

截止到2016年底，我國的移動互聯網已經在社會中實現了普及化發(fā)展，我國的網民數已經高達8.67億人左右，移動互聯網的發(fā)展速度已經躋身世界前列。對于互聯網的使用已經從PC端進步發(fā)展到移動終端，在線教育也實現了PC端到多媒體教學和移動教學的進步發(fā)展。將互聯網技術與教育事業(yè)進行結合能夠促進教育事業(yè)的改革發(fā)展，是提高教育效率的重要途徑。

一、“互聯網+教育”的創(chuàng)新內涵與變革趨勢

（一）“互聯網+教育”的創(chuàng)新內涵

隨著信息技術和互聯網平_的不斷發(fā)展，互聯網技術的出現促進了現代教育的事業(yè)的改革發(fā)展，“互聯網+教育”是教育領域中出現的新的教育形式?！盎ヂ摼W+教育”的教育模式具有高效便捷、傳播方便的特點，已經成為社會主義現代化教育的中要組成部分，并成為師生學習工作的好幫手。“互聯網+教育”能夠有效地提高學生使用現代信息技術的能力與創(chuàng)新思維能力，豐富學生的知識儲備含量，并且能夠激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的行為習慣。作為互聯網技術的發(fā)展產物，互聯網教育能夠推動傳統(tǒng)教育制度的改革發(fā)展，其創(chuàng)新內涵是教育信息化與應用技術的兩方面發(fā)展，因此“互聯網+教育”的改革重點不是在于學習環(huán)境和技術環(huán)境的建設，而是如何徹底推動實現教育制度的改革?！盎ヂ摼W+教育”的創(chuàng)新發(fā)展主要主體不再是信息技術支持人員，而是學校中的教師和學生，因此這種現代產物和傳統(tǒng)教育的結合體，不僅是對教育事業(yè)的推動發(fā)展，同時對互聯網信息技術使某種意義上的顛覆。

（二）“互聯網+教育”的變革趨勢

現階段互聯網技術已經在社會的各個領域之中開始滲透發(fā)展，其中信息技術與教育事業(yè)的結合發(fā)展，促使教育領域發(fā)生了顛覆性的變革。在2016年我國政府的工作報告之中，明確指出“互聯網+教育”的發(fā)展計劃，并明確了該計劃的主要內涵，即互聯網+教育二智慧教育，從而實現全面教育和培養(yǎng)高素質的社會主義人才的重要目標。各級省市的學校單位應將“互聯網+教育”計劃作為學校發(fā)展的重點內容，推動智慧教育的發(fā)展，并通過信息科技帶動教育事業(yè)的現代化發(fā)展，解決中國教育事業(yè)發(fā)展的難題，也是我國躋身世界教育強國行列的重要途徑。再具體的結合途徑中，政府要加大資金投入和政策支持的力度，幫助學校建設實現信息化教育的校園網絡平臺和網絡學習平臺，實現校園之中寬帶網絡普及覆蓋，以及信息資源人人共享的良好學習氛圍。與此同時要完善教育資源共享和公共管理服務平臺的建設，實現教育的公平化和信息化發(fā)展。充分發(fā)揮現代信息技術的積極作用，將優(yōu)質的信息資源共享發(fā)展，并加強師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)良好優(yōu)秀的社會主義發(fā)展事業(yè)的接班人。

二、基于“互聯網+教育”人力資源管理課堂教學模式的研究

（一）基于認知主義的程序性教學模式

互聯網背景下，程序性的教學模式奠定了計算機在教學領域中的重要地位以及發(fā)展模式。在傳統(tǒng)的人力資源管理教學課堂中，實現程序性的教學模式是一件無法完成的事情。程序性的教學模式能夠將人力資源管理教學活動中的中心內容從“教”轉為“學”，充分發(fā)揮學的作用以及地位屬性。在程序性的教學活動之中，學生能夠通過計算機進行相互對話從而獲得知識，因此計算機能夠成為教學中的輔助教學工具。在程序性教學之中，人力資源管理教學中，教師的教學作用知識被部分替代，能夠更好的幫助學習者進行知識的認知，通過新媒體技術刺激學習者的積極學習反應。但在程序性的人力資源管理教育中，應建立教學反饋機制，從而使教師更加了解學習者的學習狀態(tài)和情況，幫助學習者建立適合和具有實效性的學習計劃。人力資源管理的學習內容涉及范圍較廣、知識量較大，因此學生在學習之中會存在知識符合現象，而基于互聯網技術發(fā)展的教學活動能夠實現教學信息的結構優(yōu)化分解，從而減少信息知識的超量負荷。

（二）基于建構主義的互聯網教學模式

對著社會生產力和科學技術的不斷發(fā)展，互聯網絡技術以及在社會之中開始了普遍化的發(fā)展趨勢。在教育領域之中，新的教學模式也已經誕生，即基與互聯網技術的多媒體教學模式。首先在我國人力資源管理教育工作之中，教師的教學任務內容量和教學難度較大，而將多媒體技術與教學活動相結合能都促進課堂教學的進步發(fā)展。其次，Web2.0信息技術的發(fā)展促進互聯網教育方式的產生和發(fā)展，該學習模式能夠對人力資源管理的教學問題作為知識構建核心，從而規(guī)劃處更具層次和實效的教學內容和模式，從而切實培養(yǎng)學生解決問題的能力以及思維能力。相關教育學者將互聯網教育還定義為虛擬焦旭方式，在這種虛擬的教學模式中，交換成為學習發(fā)展的關鍵所在。在本質屬性中來看，虛擬教學空間中的教學模式是通過互聯網技術和網絡平臺實現連接的學習交流過程，并且這些信息的交流和互換是由人力資源教師和學習者為主體。

（三）基于互聯網技術的移動學習模式

隨著社會的數字化普及發(fā)展和廣泛應用，在教育領域中推起了在線學習的熱潮。由于移動學習方便快捷以及內容豐富多樣的特點，從而使移動學習成為現代化教育之中的全新數字學習模式。移動學習并不是數字化技術與教學活動相結合，對人力資源管理知識的簡單延伸和擴展，而是將可移動性以及情境性教學在人力資源管理教學課堂中充分實現。而移動學習主要有三個發(fā)展階段，首先是移動學習的初始階段，在這個階段之中教師可以利用移動學習的移動便捷性將人力資源管理學習內容推送給學生，并且是網絡傳遞的方式到無線通訊的轉變。第二階段之中要重視在學生通過移動技術進行學習時，學習內容的實效性和自適應性，通過移動設備擴展學生的知識學習范圍以及心智模型，從而實現個性化的學習。最后階段是指對移動設備的智能化發(fā)展階段，在這個學習階段之中，學生通過生活實際環(huán)境以及社會實踐進行學習，從而通過移動學習感受情景學習的效果?；诨ヂ摼W技術的移動在線學習模式能夠使人力資源管理教學更加符合現代化的教育需求。

三、基于“互聯網+教育”人力資源管理課堂教學實踐的基本途徑

（一）利用網絡資源豐富課堂教學內容

現階段的人力資源管理課堂教學之中，教師的知識講述不能做面面俱到。而在“互聯網+教育”的背景下，教師可在把握教材中重點、難點內容的基礎上，首先教師可以充分利用網絡的豐富性和便捷性，將互聯網中的人力資源管理優(yōu)秀案例進行展示，幫助學習者真實的感受人力資源管理的工作內容和性質，從而更加深刻的體會工作主旨。其次，互聯網平臺之中內容豐富且樣式較多，教師可將名家講座、視頻音頻等內容通過對媒體技g在課堂上進行展示，從而豐富教學內容的多樣性，并且實現教學理論和教學實踐的密切結合。例如在學習面試的相關知識時，可以將張曉彤講師關于面試知識和禮儀的相關講座視頻進行播放，從而更加吸引學生的學習興趣和熱情。互聯網時代下的人力資源管理課堂教學活動，可以利用網絡資源豐富教學的內容和環(huán)節(jié)，增強教學活動的趣味性和實效性，實現人力資源教育的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）開發(fā)多媒體課件創(chuàng)建網絡平臺

在“互聯網+教育”的發(fā)展戰(zhàn)略之下，開發(fā)多媒體教學課件，并創(chuàng)建網絡在線學習交流平臺，能夠切實地提高教學質量和效果。首先教師要按照國家新課程標準以及教學大綱的要求，明確人力資源管理教育的重點知識和難點知識，并通過多媒體教學技術將教學內容和練習題以及測試題放置在班級學習交流群之中，使學生的學習更加生動和全面，并且不再受時間和空間的限制。并且這種學習方式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習意識，培養(yǎng)學生的首創(chuàng)精神。其次，政府部門應加大對社會教育資源的投資發(fā)展，幫扶高校創(chuàng)建網絡在線學習平臺以及交流平臺，使學生可以通過移動設備進行人力資源管理知識的學習，通過在線學習平臺，學生可以課前復習、課后預習，從而提高學習的效率和效果?；ヂ摼W平臺之中還可以搭建師生交流平臺，學生在學習之中遇見困難可以通過交流群向教師和其他學生求助，從而進行能力彌補和資源共享。

（三）運用實訓軟件和沙盤模擬補充實訓

人力資源管理是一門實踐能力要求較強的學科，而在傳統(tǒng)的教學中，對于專業(yè)綜合實踐的環(huán)節(jié)涉及較少，實踐教學施舍以及學生實訓崗位設置不夠完善?！盎ヂ摼W+教育”的發(fā)展背景下，通過實訓軟件的應用以及沙盤模擬訓練能夠有效的彌補實踐教育不足的弊端。在引進人力資源管理實訓軟件時，要以具有趣味性和實效性的軟件為主，其次要重視軟件之中的具體內容設置安排。人力資源管理的主要內容應包括工作質量分析、職員招聘、職員素質測評、業(yè)績考核以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內容，因此要培養(yǎng)學生對測評軟件以及管理系統(tǒng)的使用能力。其次，人力資源管理沙盤模擬訓練模式能夠幫助學生更好地將理論知識轉換為實踐能力，為學生提供優(yōu)良的實訓平臺，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)以及實踐能力，做到學以致用，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人力資源管理適用性人才。

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關鍵詞：“互聯網+”；課程資源；開發(fā)；利用

隨著網絡覆蓋面的日益擴大、智能手機的全面普及，人們在生活中隨時隨地都能從網絡中獲取需要的信息，了解世界各地發(fā)生的最新事件。面對這個互聯網的時代，教師也應與時俱進，充分利用網絡這個巨大的資源庫，大膽革新教材內容，鏈接和開發(fā)網絡資源來充實課堂教學，創(chuàng)新“互聯網+”課堂模式，優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

一、鏈接網絡焦點事件，把握品德教學的現實性

網絡空間是一個包羅萬象的廣闊天地，教師要有敏銳的洞察力，能從浩如煙海的互聯網世界中選取富有教育意義的課程資源，將其引進課堂教學，激活品德教學的時代性特征。如《誠信是金》第一模塊是要讓學生認識誠信對于一個人的人生價值。教學時，可以鏈接引起全社會廣泛關注的“孟瑞鵬事件”的新聞報道，彌補教材的滯后，更新教學內容。由于是真實的新聞事件，特別能夠觸動學生的內心情感共鳴，引發(fā)他們認真思考，促使其進行道德判斷。在學生發(fā)表自己的觀點之后，播放針對這件事的新聞評論報道，展示網友評論留言。這些來自生活的真實聲音，引導著學生從客觀的角度清楚地知道全社會如何看待誠信缺失這個問題，從而在內心建構起對誠信這個品質的新認識。正如德國著名文化教育家斯普朗格說：“教育絕不是單純的文化傳遞，教育之為教育，在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！盵1]

二、引進網絡時事資源，突出品德教學的社會性

品德課程的核心是幫助學生參與社會、學習做人。因此教學的內容必須反映現實生活，反映真實的社會現象。在《誠信是金》一課中，學生明確了誠信是一個人的立身之本后，應進一步讓他們知道個人的失信行為會給社會帶來不良的影響，敗壞道德風氣。近年來最為典型的失信行為事件就是扶老人被訛的事件。教學時利用這個案例組織學生展開討論：失信的行為是出于什么目的？會給全社會帶來什么樣的不良影響？你覺得要怎樣進行處罰比較好？學生發(fā)表自己的見解后，教師鏈接幾起人們因懼怕被訛而不扶老人，導致老人摔倒后死亡的新聞報道，用真實的事件讓學生明白人與人之間失去信任給全社會帶來的惡果，由此激起對失信行為的痛恨。接著向大家介紹堅守誠信的人和事，激發(fā)學生內心守護誠信的愿望。通過這些時事資源的充實，使課堂與社會相融合，突出品德教學的社會性。

三、開發(fā)網絡影視媒體，增強品德教學的趣味性

《義務教育品德與生活（社會）課程標準（2011年版）》強調：要采用學生樂于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。[2]在《誠信是金》的教學中，學生認識到誠信對個人、對社會的作用后，要上升到認識誠信對國家的意義這個高度，光憑教師口頭闡述是很難突破這個難點的，這時可以開發(fā)影視媒體資源，播放相關公益廣告片，讓學生在輕松優(yōu)美的音樂聲中，在精心剪輯的影片鏡頭中，在發(fā)人深省的文字旁白中感受誠信對幸福生活、國家形象和民族發(fā)展的重要作用。學生在不知不覺中獲得情感體驗，陶冶情操，發(fā)展品格。

四、借助網絡媒介工具，提高品德教學的實效性

遠程教學、網絡互動已經成為一種時興的學習方式。學生在學完《誠信是金》一課后，教師可以組建一個朋友圈，創(chuàng)設“誠信”話題，鼓勵學生將生活中講誠信的點滴行為及時記錄下來，發(fā)到網絡上與同學、朋友、網友共享。記錄的內容可以是照片，也可以是文字；記錄的對象可以是自己、親人，也可以是陌生人等。教師通過親身參與 “誠信”話題圈，不定期地組織全班學生為誠信行為點贊和評論，會極大地調動學生參與實踐的積極性，提高品德教學的實效性。

在品德教學中，教師要大膽創(chuàng)新“互聯網+”課堂模式，利用鮮活的網絡教育資源喚醒學生的思維，培養(yǎng)他們獨立思考和批判的能力，使他們成長為品德優(yōu)良、視野開闊、個性健全的人。

參考文獻：

[1]鄒 進.斯普朗格文化教育學思想概覽[J].外國教育，1988，（3）.

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1 智能手機對技工院校課堂的沖擊

近年來在技工院校中，擁有手機的學生基本上已達到了100%。技工院校學生多數是中考、高考的“落榜生”，自學能力較差，多數帶有厭學的情緒。智能手機的普及，往往導致他們上課手機不離手，更加的無心聽講。課堂上靜靜的玩手機“低頭一族”，已成為技工院校課堂上屢禁不止的一道“風景”。長期如此對教與學雙方都造成極壞的影響。智能手機儼然已成為技工院校課堂上，教師最大的挑戰(zhàn)，被許多學校和教師視為不受歡迎的“第三者”。

如今互聯網技術和智能手機技術的發(fā)展越來越迅猛，成本越來越低廉，同時智能手機應用于學習和教學的方式，也越來越豐富和便捷。筆者認為與其把智能手機堵截于課堂外，倒不如主動“迎接”其進入課堂，使其成為技工院校課堂的重要補充。以《計算機應用基礎》課程為例，教師傳統(tǒng)的授課方式一般是先演示一遍，學生通過上課觀看后，自己再實際動手練習。但由于每個學生的基礎不同，接受能力參差不齊，會出現很多學生跟不上學業(yè)，從而發(fā)展成厭學的情況。如果在課內和課外利用手機下載慕課、微課，隨時隨地進行學習，能很好地解決了離線無法學習及便于重復溫習的問題，也可以方便的與教師進行交流解答疑問；把手機轉變成教學和學習的好工具，可謂一舉兩得。

可以說智能手機為標志的移動互聯網，一方面對課堂教學構成了嚴峻的挑戰(zhàn)，另一方面智能手機與“互聯網+課堂”又給我們技工院校的傳統(tǒng)課堂帶來了新思路。它必將顛覆傳統(tǒng)的教學模式，一定會有著非常廣闊的應用前景。

2 智能手機與“互聯網+課堂”在技工院校教學中的應用

1）課前知識傳播

智能手機和互聯網的普及很好地實現了“千里眼、順風耳”的功能，突破了時間和空間上的限制，大大促進了人與人之間交流聯系的便利性。借助智能手機，教師以及學生可以很好地實現課前知識的傳播以及預習工作。教師和學生之間可以通過QQ、微信、Edmodo等組建一個師生社交學習平臺。通過學習平臺，教師課前可將課堂授課內容進行上傳，要求學生下載學習并提出疑難問題。教師再對學生的學習情況以及疑難問題進行收集整理，有針對性地在課堂上講解，從而大大提高教學效率及質量。

2）課上知識內化

由于學生通過智能手機進行課堂知識的提前預習以及和同學、老師之間的探討，對該課堂的知識要求有了一定基礎的理解；因此，教師在課堂中的授課會更有針對性，大大提升了學生在課堂中對授課內容的內化能力。另外智能手機與“互聯網+課堂”的引入，還可以使到課堂紀律管理更加輕松，并能很好的活躍課堂氣氛，提高學生興趣。比如借助智能手機利用“課堂派”的網絡平臺進行課堂管理授課，能大大減輕教師的工作量，同時學生又能欣然接受?！罢n堂派”的課堂管理在國內已被很多學校采納。又比如，可以通過“Kahoot”制作課堂限時問答游戲，讓學生從游戲中愉快學習，同時教師可收集相關數據供教學之用。“Kahoot”可以把學習過程游戲化，可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生學習能力。這些都是智能手機與“互聯網+課堂”能在課堂提升學生內化知識效果的方式。

3）課后測試評價

對學生的學習情況評價反饋是教師教學工作中重要的一部分。傳統(tǒng)課堂中，教師會通過隨堂練習、測驗等方式進行，基礎差的學生在測試環(huán)節(jié)中往往會覺得厭煩甚至逃避完成，教師一方就容易氣急敗壞、勞心又勞力。

借助智能手機與“互聯網+課堂”，可以使得在評價環(huán)節(jié)中師生雙方都變得輕松愉快。它的基本方式是將測驗的試題及時上傳讓學生進行自主測驗，比如可用“課堂派”、“問卷星”等這些第三方開發(fā)平臺，實現對學生學習情況的檢驗，甚至是對教師教學成果的及時點評。第三方學習軟件的引入，不僅可以實現對學生課后的學習情況進行及時檢驗、測試以及評價，還可以為教師節(jié)省了很多時間和精力。由于這種評價方式靈活、新穎、有趣，學生的積極性和自覺性會得到很大的提高。

3 智能手機與“互聯網+課堂”在技工院校教學中的優(yōu)勢

智能手機與“互聯網+課堂”給我們的課堂帶來了巨大的沖擊。這種新的教學方式很明顯，主要表現在：

1）學習信息及時便捷傳遞

借助智能手機，教師傳達的教學內容能夠及時、快速的傳播，方便學生完成各項學習任務。同時，教師也可以隨時隨地通過智能手機實現一對一甚至一對多的專門輔導和交流。

2）使師生交流更接“地氣”

在網絡的環(huán)境下，學生的學習狀態(tài)是較為輕松的，這有助于調動學生學習積極性。同時學生在網絡環(huán)境下，會覺得教師再也不是在教壇上的居高臨下，會覺得與教師處于較為平等的位置。學生會較為快樂、積極地參與討論，即使是不善于言辭的學生也會積極發(fā)表自己的看法。教師也可以通過語音、文字、圖片，甚至視頻的形式，快速解答學生的問題，為師生溝通搭建了一個新的，更為廣闊的平臺。

3）促使學生把手機用在學習上，發(fā)揮其正面作用

技工院校學生大多數入學前基礎差、厭學情況嚴重，用手機上網、娛樂是他們用來逃避學習的首選。通過把智能手機與“互聯網+課堂”引入教學，不但可以端正學生對手機的態(tài)度，還可以促使學生把手機用在學習上，使手機發(fā)揮“正能量”的作用。同時，還讓學生享受到移動學習帶來的便捷與實效。

4 智能手機與“互聯網+課堂”在技工院校課堂中的局限

當前智能手機與“互聯網+課堂”的應用還不成熟，同時它也是一把“雙刃劍”，利用不好也會帶來一些負面影響，許多學校還在摸索中前進。它局限性主要表現在：

1）學生會過于依賴網絡

很多學生習慣用智能手機上網搜索答案，長此以往碰到任何疑難都會習慣性地去上網找答案，而不會積極思考。另外學生會給自己一些心理暗示，“手機上有課程可以下課后再去看，再去學習”。然而技工院校學生的升學壓力極少，大部分學生自律能力差，不一定會在課后積極地利用智能手機學習。

2）移動學習資源不足，易受干擾

目前，國內關于技工院校學生相關課程學習的網絡信息資源不是很充足，近年開始流行的“微課”、“慕課”等一些學習資料都是大學的課程居多，很少有適合技工院校的學習資源，移動端口的學習資源嚴重不足。另外學生在借助智能手機進行學習資料的查詢和瀏覽時，往往被其他五花八門的信息吸引了眼球，也包括那些不良信息，反而對學生的學習造成了極大的干擾。

3）智能手機的利用和限制處于兩難局面

由于技工院校學生的自律能力差，而智能手機的娛樂性又強，很多學?？紤]到這一點，對于學生智能手機的使用進行了禁令，甚至在網絡使用也設置了一定的限制，更加不會開通免費的wifi網絡給學生。為便于管理，很多學校會采取“一刀切”的拉閘方式限制學生手機上網。如此一來，就會給想利用智能手機開展“互聯網+課堂”的教師造成很大的障礙。

5 結束語

篇9

【關鍵詞】移動互聯網 個性化學習 大學英語教改

一、什么是基于移動互聯網的個性化學習

移動互聯網，就是將移動通信和互聯網二者相結合。4G時代的到來以及移動終端設備的凸顯為移動互聯網的發(fā)展帶來了前所未有的飛躍?；谝苿踊ヂ摼W的個性化學習就是借助移動互聯網這個平臺，構建個性化的學習的網絡環(huán)境。并且，學生通過電腦、筆記本電腦、智能手機上網、IPAD上網等方式，隨時隨地的查詢、閱讀自己所需的學習資源。基于移動互聯網的個性化學習打破了傳統(tǒng)的僵化的班級學習模式，通過靈活多樣的學習方式和手段，以及豐富多彩的學習內容，滿足了不同學生的個性化學習需要和學生的個性化發(fā)展需要；基于移動互聯網的個性化學習突破了時間和空間的限制，根據學生知識水平、接受能力、個性特點等方面的差異，通過開放的資源信息，為學生提供合適的學習方案；另外，基于移動互聯網個性化學習更注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及學生個性化的發(fā)展，從而提高了學生綜合素質和能力，符合當前素質教育的要求。

二、基于移動互聯網的個性化英語學習給傳統(tǒng)課堂帶來翻天覆地的變化

傳統(tǒng)的英語教學都是老師帶領同學朗讀課文，學習詞匯和語法，學生不得不陷入機械的背誦和重復的訓練。隨著時間的流逝，傳統(tǒng)的學習方式無法滿足絕大多數學生的學習，因為大多數學生英語基礎薄弱，課堂聽不懂，心里想把英語學好，但是不知從何下手，大多數人都厭倦了捧著書本啃知識的學習模式。而且，英語這門學科也具有很強的實踐性和互動性，傳統(tǒng)的課堂雖然說都使用了多媒體教室等多媒體教學設備，這些設備輔助了課堂的教學。但是，這些設備只能局限在課堂教學中使用，無法滿足學生課外的英語學習需求，也無法因人而異地滿足每一個學生的個性化學習。英語的學習不僅僅是課堂的45分鐘要效率，課外的自主學習也非常重要。另外，許多學校為了豐富學生課后自主學習資源，雖然建立了網上的學習平臺，并且耗費了許多人力，物力制作了許多微課等視頻，然后有統(tǒng)計結果顯示這些網上學習資源的使用率十分低下，原因在于許多學生宿舍沒有電腦或上網不方便，學校計算機資源也有限，而且相對坐在電腦面前上網而言，更多的學生越來越熱衷于使用智能手機上網。當前，適合智能手機使用的移動互聯網英語學習資源在不斷的推陳出新，針對各階段各個層次的英語學習資料的手機APP資源也越來越豐富?；谝苿踊ヂ摼W的學習使學生能夠根據個人的學習水平、學習內容、學習層次等需要，可以在移動設備上選擇適合自己個性化學習需要的學習資源自主學習。并且移動互聯網的個性化學習非常便攜，可用性高。學生可以隨時隨地打開移動設備上的APP資源使用。更重要的是，基于移動互聯網的個性學習是靈活的，許多英語學習的APP資源能夠建立讀音、單詞和圖像之間的聯系，形成自然反應進而脫口而出。讓學生沉浸在地道的英語語境中，像孩子學母語一樣學習英語，最終實現了英語綜合能力的全面提升。而且越來越多的和英語教材相關的APP被開發(fā)出來，使傳統(tǒng)的課堂學習更輕松，更豐富多彩?；谝苿踊ヂ摼W的個性化學習改變了傳統(tǒng)的課堂氛圍，使每位學生都集中注意力學習，讀單詞、讀句子也是所有人都在開口讀，回答問題也能大家踴躍舉手。并且，學生們在學好課本知識的同時，在課堂上能夠和同學們用英語交流、對話和小組討論。徹底改變傳統(tǒng)課堂上學生們都不敢開口說話的狀況。

三、基于移動互聯網的個性化學習對當前英語課堂教學的革新策略

1.提高課堂教學效率。課堂教學仍然是當前大學生學習的重要場所，如何激活當前的課堂教學，從教師講授為主轉變?yōu)閷W生為主體主動參與到課堂教學中來，是提高英語課堂教學效率的關鍵，也是當前英語課堂教學改革的重點，讓學生主動參與教學互動，激發(fā)學生的學習潛能，自覺地學習。教師通過移動互聯網資源充分備課，并通過微博，微信，QQ群等方式分享給學生，學生可以在課前就進行充分的預習。這樣可以使學生在課堂中更好地理解教學內容，并加以拓展。從而極大地提高了課堂教學效率。

2.革新學生課后學習手段。以往學生課后就把課本一丟，大學生能夠做到天天復習課本的只是極少數，而課后在電腦上對已學習的課程進行復習和拓展的學生更少，因為學生們對傳統(tǒng)的復習方式缺乏興趣，大學里也缺乏高中里的學習動力?，F在通過移動互聯網的設備，尤其是智能手機APP軟件的輔助課后自主學習，使學生們課后能隨時隨地進行復習；提供學生們充足的交流、互動和分享，以及和老師的互動，移動互聯網上的互動學習激發(fā)了學生們的興趣和動力。

3.基于移動互聯網進行實時遠程教學。以智能手機為載體的移動式遠程教育更便攜、更實時。教師可以通過移動互聯網隨時隨地給學生補充分享知識，解答疑難。學生也可以通過移動互聯網向老師或同學求助或探討知識。

總之，基于移動互聯網的個性化學習具有著巨大的優(yōu)勢和潛力，亟待我們去挖掘。在未來的3-5年中，移動學習的應用APP將超過PC應用，必然要求我們在英語教學模式上的改革和創(chuàng)新。本文只是在此領域的初步探索，以后要進一步改變教學理念，創(chuàng)新教學手段，探索以智能手機為依托的移動互聯網個性化教學與學習。

參考文獻：

篇10

摘 要：隨著科技的進步與社會的發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在不斷地改革與創(chuàng)新，通過利用現代化技術，提高教育水平。如今的信息技術與互聯網技術已經很普及，在小學數學當中，應用互聯網技術，能夠讓學生學習豐富多彩的知識內容，讓學生能夠看到知識形成的過程，敢于提出問題、思考問題和解決問題，提高學生思維能力和創(chuàng)造性。互聯網的應用，能夠提高老師的課堂效率，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生時時刻刻保持積極主動的心態(tài)，參與到課堂學習當中。本文將淺析一下互聯網+小學數學課堂帶來的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：互聯網技術；因材施教

一、互聯網+因材施教=激發(fā)小學生學習數學的興趣

將互聯網技術應用在小學數學課堂當中，能夠給學生從視覺上帶來不一樣的效果，因為傳統(tǒng)教學當中，老師都是利用板書和教案給學生傳授知識。由于小學生年齡尚且幼小，自身活潑性較強，傳統(tǒng)的灌輸式教育，讓越生處于被動學習的狀態(tài)，不僅不能夠接觸出學生學習數學的興趣，反而讓學生對數學學習產生厭惡感。但是，互聯網技術與小學數學課堂教學相融合，能夠氣到良好的教學效果，接觸出了學生學習數學的興趣，讓學生能夠以積極樂觀的心態(tài)，主動參與到學習當中，對數學學習充滿了自信心。在課堂教學當中，應用互聯網技術，能夠抓住學生的眼球，把靜態(tài)的知識變成動態(tài)的知識，化抽象為具體，給學生營造一種輕松而愉悅的學習氛圍，引發(fā)學生去思考和學習，讓學生能夠從學習中獲得喜悅，從喜悅中獲得成功。

通過互聯網教學，能夠因材施教，突出學生學習的主體地位，提高小學生學習的意識。老師在教學當中，要不斷地給學生灌輸數學思維，激發(fā)出學生學習數學的興趣，讓學生能夠自主的參與到學習當中。通過互聯網教學，老師能夠及時對教學進度和方法進行調整，根據學生自身的特點、學習的程度和基礎知識的掌握情況，對學生進行因材施教。

二、互聯網+學習方式的轉變=保持小學生學習數學的積極性

互聯網應用在小學數學課堂當中，能夠給課堂帶來活躍的氛圍，保持住學生學習數學的積極性，讓學生重新認識和了解數學，最終愿意主動學習數學，學習好數學。通過互聯網教學，能夠把書本中的文字知識，變成圖片或者音頻，呈現在學生的眼前，讓學生能夠更清晰的看清楚問題的本質，能夠突出教學中的重點內容。在新課改的大背景下，⒒チ網應用在課堂教學當中，不僅能夠改變老師的教學方式，還能夠讓學生成為課堂的主人，老師作為學習的引導者，幫助學生參與到課堂教學當中，從中學習到新的知識，有新的收獲。除此之外，互聯網技術的應用，還能夠給學生提供更多的時間去思考和解決問題，增加了師生之間的交流與溝通，培養(yǎng)了師生間的感情，發(fā)揮出了最好的教學效果。

在多元化教學的背景下，通過互聯網技術的引用，能夠給課堂教學提供更加簡潔的方法，讓學生的學習不再受到局限，讓學生在愉悅的過程中學習知識。比如說，老師在講解應用題的時候，通過互聯網技術，能夠聯系課本結合生活實際情況，把書本中的靜態(tài)文字，變成動態(tài)的音頻，使得復雜的知識變得簡單易懂，打開學生的思維能力，幫助學生在短時間里找出問題的關鍵點和解題思路。學生在這種環(huán)境下學習，不僅調動出了學生學習數學的積極性，還能夠培養(yǎng)學生的數學思維，讓學生的思維能力得到轉變，提高自身的創(chuàng)新能力和學習能力，最重要的事讓學生能夠把學習的知識，應用在生活實際當中，覺得學有所用，從內心深處真正的愛上數學的學習。

三、互聯網+豐富的教學內容=拓寬小學生的視野

根據新課改的教學目標，要求老師在給學生傳授知識的同時，還要發(fā)掘出學生各方面的潛力；提高學生學習效率的同時，還要培養(yǎng)學生的綜合能力；完成教學目標的同時，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)?；ヂ摼W應用在數學課堂教學當中，不僅僅能夠讓學生學會書本中的知識，還能夠將更多的書本外的知識傳授給學生，給學生營造出一個豐富多彩的教學環(huán)境，滿足學生對知識的渴望與需求，讓學生覺得學有所用。互聯網技術引用在小學數學課堂教學當中，能夠對教學的知識內容，進行提煉和總結，在教學中能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，還能夠掌握重點與難點的知識內容。傳統(tǒng)教學中，老師的講解的次數無論多多，都沒有辦法達到最理想的教學效果，但是互聯網技術的應用大大的提高了教學的效果。比如說，在學習解方程的時候，老師通過板書和口頭講解，無法給學生樹立出方程的模型，學生在腦海里對方程沒有印象，那么內心深處就是拒絕學習的，但是，將互聯網應用在其中，就能夠解決學生的疑惑，讓學生看清楚問題形成的過程，學會解題的思路與步驟。從一定意義上來說，節(jié)約了老師大量板書的時間，這個時間老師可以給學生擴充更廣闊的知識，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)。

將互聯網應用在小學數學教學當中，在輕松愉悅的學習氛圍中，能夠提高小學生學習數學的積極性，優(yōu)化教學的效果。隨著網絡技術與信息技術的發(fā)達，互聯網技術越來越多的應用在了教學當中，通過豐富教學內容，激發(fā)出學生學習數學的興趣與自信心，提高教學效率的同時，還能夠達到對學生的目標與要求。通過學生的學習情況，老師能夠看到教學的效果，及時的改變教學方案，讓學生做學習的主人，自己引導學生不斷地進步與發(fā)展。比如說，在學習《角的認識》的時候，很多學生都會犯相同的錯誤，例如，角的大小與構成角的直線長度相關聯。這個時候，老師就可以通過多媒體課間，給學生展示出幾組練習題，讓學生根據屏幕中的練習題，進行角的判斷，然后給學生展示出不同長度直線構成的相同的角和相同長度直線構成的不同的角，讓學生知道角的發(fā)展與構成其直線的長短無關。

四、結束語

在這個網絡與信息技術普及的社會中，把互聯網技術應用在小學數學課堂教學當中，是新課改下的必然趨勢。這種教學方法，能夠彌補傳統(tǒng)教學中的不足，能夠讓學生透過表面現象，看出問題的實質，培養(yǎng)了學生的綜合能力，讓學生能夠得到全面而均衡的發(fā)展。

參考文獻：

[1]汪曉華.多媒體信息技術運用于教育的負向功能及其避免方法[J].中小學電教（下半月），2014（09）.