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篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)字教育資源，長期可用性，元數(shù)據(jù)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0024—05

建設(shè)數(shù)字教育資源、推進教育信息化進程，己成為教育改革、教育質(zhì)量提升的重要基礎(chǔ)和不可缺少的要素。經(jīng)過長期的建設(shè)，國內(nèi)己建設(shè)了大量數(shù)字教育資源，包括精品課程、學(xué)術(shù)會議資料、數(shù)字圖書資源、數(shù)字化學(xué)術(shù)期刊、視聽資源等。僅以精品課程為例，2003-2010年期間，已經(jīng)建成各類國家級精品課程3693門，此外還有數(shù)量眾多的省級、市級、校級精品課程?！笆濉逼陂g，教育部還將繼續(xù)建設(shè)1000門國家級精品視頻公開課和5000門國家級精品資源共享課。保持?jǐn)?shù)字教育資源長期可使用，對促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，傳承優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、理念、經(jīng)驗、方法和手段具有重要的意義，本文將對數(shù)字教育資源的長期可用性進行研究。

一 數(shù)字教育資源的長期可用性內(nèi)涵

關(guān)于可用性的描述非常多，國際化標(biāo)準(zhǔn)組織在ISO9241-11中給出的可用性描述被廣為接受并被認(rèn)為是較為通用的可用性定義，即指產(chǎn)品在特定使用環(huán)境下為特定用戶用于特定用途時所具有的有效性（effectiveness）、效率（efficiency）和用戶主觀滿意度（satisfaction）。其中，有效性指用戶完成特定任務(wù)和達(dá)到特定目標(biāo)所具有的正確和完整程度：效率指用戶完成任務(wù)的正確和完整程度與所使用資源（如時間）之比；滿意度指用戶在使用產(chǎn)品過程中所感受到的主觀滿意和接受程度。文獻(xiàn)在上述可用性定義的基礎(chǔ)上，分別對移動型學(xué)習(xí)資源的可用性、網(wǎng)絡(luò)課程的可用性、精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的可用性、網(wǎng)絡(luò)信息資源的可用性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的可用性進行了專題研究，將可用性的一般定義與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字教育資源的基本特性和使用特性相結(jié)合，重點分析了影響數(shù)字教育資源有效性、使用效率和用戶主觀滿意度的因素，并從不同角度提出了增強數(shù)字教育資源可用性的方法。但這些方法均未明確考慮時間因素對數(shù)字教育資源可用性的影響。

摩爾定律揭示了計算機硬件發(fā)展的“18個月”周期規(guī)律，即每18個月，硬件處理能力（如CPU處理能力、總線帶寬等）就會翻一番。軟/硬件互動發(fā)展的歷史也揭示了計算機技術(shù)發(fā)展的下列規(guī)律：硬件技術(shù)的發(fā)展推動軟件技術(shù)的發(fā)展，而軟件技術(shù)的發(fā)展，又反過來產(chǎn)生硬件技術(shù)發(fā)展的推動力。軟/硬件技術(shù)的互動發(fā)展不斷推動著文件格式、軟件環(huán)境（如括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件和軟件開發(fā)工具等）、硬件環(huán)境（如CPU、存儲系統(tǒng)）等信息環(huán)境的變化。隨著時間的推移，當(dāng)信息環(huán)境的變化積累到一定程度時，就會出現(xiàn)使用數(shù)字資源的信息環(huán)境與資源創(chuàng)建時的信息環(huán)境不兼容的情況，由此對數(shù)字資源的可用性產(chǎn)生影響。以微軟公司的操作系統(tǒng)為例，從DOS1.0到Win 8的幾十年間先后經(jīng)歷了十幾個不同的版本，顯然在DOS1.0環(huán)境下建立的數(shù)字資源已基本不可能在Windows 8環(huán)境下直接使用。

信息生命周期理論與實踐揭示了信息從產(chǎn)生到被使用、維護、存檔（或被刪除）的全過程，不同信息因其價值不同或法規(guī)遵從的要求不同而具有不同長短的生命周期，短的可能只有幾個月，而部分具有一定價值的信息，其生命周期可持續(xù)數(shù)年至數(shù)百年，極具價值的信息可能還需永久保存和使用。信息生命周期理論揭示出應(yīng)站在信息生命全周期考慮數(shù)字資源的可用性。數(shù)字教育資源是特定信息環(huán)境下產(chǎn)生的，在其信息生命周期內(nèi)，信息環(huán)境將持續(xù)發(fā)生變化，對于部分生命周期較長的數(shù)字資源，將面臨資源后續(xù)使用信息環(huán)境與資源產(chǎn)生時信息環(huán)境的不兼容，由此，影響原有教育資源在新信息環(huán)境下的可用性。因此，必須考慮數(shù)字教育資源在其信息生命周期內(nèi)的可用性，即長期可用性。本文提出的數(shù)字教育資源的長期可用性，就是在ISO9241—11可用性定義的基礎(chǔ)上，去掉“特定使用環(huán)境”這個約束條件，增加信息生命周期這個時間因素后得到的，即指數(shù)字教育資源在其信息生命周期內(nèi)所具有的有效性、效率和用戶主觀滿意度。二長期可用性定量評價指標(biāo)

為便于分析信息環(huán)境變化對數(shù)字教育資源長期可用性的影響，引入基于平均無故障時間MTTF（Mean Time To Failure）和平均修復(fù)時間MTTR（Mean Time to Repair）的長期可用性量化評價方法。其中，MTTF指對象自投入使用以來到首次出故障之間時間間隔的期望值，MTTR指故障修復(fù)時間的期望值?；贛TTF和MTTR的長期可用性A可表示為：

A即為長期可用性的量化指標(biāo)，A取值越大（最大值為1），表示對象的長期可用性越高；反之，A的取值越?。ㄗ钚≈禐镺），則表示對象的長期可用性越低。從公式（1）可以看出，增加MTTF或降低MTIR均可提高對象的可用性。

遷移是數(shù)字檔案領(lǐng)域廣泛采取的應(yīng)對信息環(huán)境變化對檔案可用性影響的方法，通過遷移將數(shù)據(jù)從舊的格式轉(zhuǎn)換成能兼容新信息環(huán)境的新格式。數(shù)字教育資源與數(shù)字檔案具有相同的數(shù)字資源屬性，因此，遷移同樣適用于數(shù)字教育資源的信息環(huán)境適應(yīng)性保護。對數(shù)字教育資源而言，MTTF指資源對信息環(huán)境適應(yīng)時間，即數(shù)字教育資源產(chǎn)生至其需要進行遷移的時間間隔；而MTTR則表示對數(shù)字教育資源進行格式遷移所消耗的時間。

極端情況下，若某數(shù)字教育資源不能被遷移到新的信息環(huán)境，即表示原有的數(shù)字教育資源在新的信息環(huán)境下完全不能被使用，則對應(yīng)于該數(shù)字資源的MTTR=∞，代入公式（11可計算得出A0。根據(jù)數(shù)字資源的長期可用性定義，可用性A0表明該數(shù)字教育資源在新的信息環(huán)境下無效、效率為0（因為實現(xiàn)格式遷移需要無限長的時間）、用戶滿意度為0（因為用戶完全無法使用該教育資源）。

正常情況下，如果能對數(shù)字教育資源進行及時、有效的遷移，則仍可保持其具有比較高的長期可用性。假定某數(shù)字教育資源的MTTF=35040小時（表示該資源能與信息環(huán)境兼容四年），則對應(yīng)于MTTR為24小時和720小時（分別表示遷移時間為1天和30天）的數(shù)字資源長期可用性分別為99.9%和97.9%。為進一步說明長期可用性與用戶主觀滿意度之間的關(guān)系，表1給出了可用性與一年內(nèi)不能使用資源的平均時間對應(yīng)關(guān)系。

從表1不難判斷，可用性為99.999%的數(shù)字教育資源比可用性僅為97%的數(shù)字資源具有更好的用戶主觀滿意度。

三 提高數(shù)字教育資源長期可用性的方法

對數(shù)字教育資源而言，延長其與信息環(huán)境的適應(yīng)性，可以延長其有效使用時間，減少數(shù)據(jù)遷移的次數(shù)，從而有效延長數(shù)字教育資源的平均無故障時間MTTF而完善數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)信息、采用更為先進的元數(shù)據(jù)收集和管理方法，可以提高數(shù)據(jù)遷移的效率、大大縮短遷移時間，從而有效降低數(shù)字教育資源的MTTR。

1 選擇適合長久保存的文件格式

為增加數(shù)字教育資源與不斷變化的信息環(huán)境的適應(yīng)時間，減少由于信息環(huán)境變化帶來的環(huán)境適應(yīng)性遷移，在選擇數(shù)字教育資源文件格式時應(yīng)選擇對軟、硬件系統(tǒng)依賴程度低的文件格式；選擇通用、標(biāo)準(zhǔn)化和被業(yè)界廣泛支持的文件格式；選擇具有良好開放性和擴展性的文件格式。ISO-23ISO/TR 18492：2005《基于電子文件信息的長久保存》、ISO-06ISO/NP 26102《信息與文件一電子文件長期保存需求》、ISO19005-1：2005《文件管理一電子文件長久保存文檔格式一第1部分（PDF/A-1）》、GB/T18894-2002等標(biāo)準(zhǔn)對適合長期保存的文件格式進行了研究。表2列出了數(shù)字檔案中常見資源類型、目前常用的文件格式類型及推薦的格式類型。

選擇適合長期保存的文件格式，可以減少由于信息環(huán)境變化引起的數(shù)據(jù)遷移次數(shù)以及由于遷移不及時或遷移不成功而導(dǎo)致的數(shù)據(jù)丟失或不可用風(fēng)險。數(shù)字教育資源建設(shè)過程中，在根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范選擇各類數(shù)字資源的文件格式時，還需注意以下幾方面的問題：

（1）文件格式的通用與標(biāo)準(zhǔn)是相對的，都具有一定的時效性和局限性。按照目前的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的各類數(shù)字資源，當(dāng)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生變化時，應(yīng)及時根據(jù)新的規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)進行數(shù)據(jù)遷移，防止在新的信息環(huán)境下資源不可用：

（2）不同規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間可能存在不一致。不同標(biāo)準(zhǔn)組織制定的關(guān)于文件格式的標(biāo)準(zhǔn)種類較多，即便是ISO與IEC聯(lián)合制定的信息領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)也存在一些不一致甚至相互沖突的地方。因此，在建設(shè)數(shù)字教育資源的過程中，教育行政主管部門應(yīng)組織數(shù)字教育資源規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的討論，避免由于標(biāo)準(zhǔn)選擇的差異而影響數(shù)字教育資源的長期可用性；

（3）在建設(shè)數(shù)字教育資源的過程中，新資源應(yīng)采用標(biāo)準(zhǔn)推薦的格式，原有的使用非推薦格式建設(shè)的資源需按推薦格式及時進行遷移，以保持?jǐn)?shù)字教育資源的整體可用性。

2完善長期保存元數(shù)據(jù)，規(guī)范數(shù)字教育資源信息環(huán)境的描述

數(shù)據(jù)遷移過程中，需要文件產(chǎn)生與使用的環(huán)境信息、存儲文件的載體信息以及文件屬性等元數(shù)據(jù)，包括操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序、存儲類型、處理器型號以及文件大小、文件類型等信息，上述信息對遷移的準(zhǔn)備、實施和完成都將起到至關(guān)重要的作用。完善數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)信息，尤其是信息環(huán)境描述元數(shù)據(jù)，對提高遷移決策的準(zhǔn)確性、有效性和即時性具有重要意義。

目前，國內(nèi)、外許多組織致力于數(shù)字資源長期保存元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究，并制定和了相關(guān)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如ISO 14721：2003《OAIS》（Open Archival InformationSystem）、中國國家擋案局DA/T46-2009：《文書電子文件元數(shù)據(jù)方案》以及DA/T47-2009；《版式電子文件長期保存格式需求》、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的CELTS-42-2001：《基礎(chǔ)教育教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》等。另外，數(shù)字資源的其他元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，如DC（都柏林核心元素集Dublin Core Element Set）、EAD（編碼檔案描述EncodedArchival Description）、IS023081-1信息與文獻(xiàn)一文件管理流程一文件元數(shù)據(jù)一總則、ISO11179《信息技術(shù)——元數(shù)據(jù)元素的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化》也涉及部分關(guān)于數(shù)字資源長期保存的元數(shù)據(jù)。上述標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于數(shù)字資源長期保存的元數(shù)據(jù)模型尚未統(tǒng)一，不同標(biāo)準(zhǔn)對同一對象的元數(shù)據(jù)定義及表述方式上還存在諸多不一致，另外，大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)字資源信息環(huán)境描述的元數(shù)據(jù)還很不完善。以DA/T46-2009：《文書電子文件元數(shù)據(jù)方案》為例，盡管該元數(shù)據(jù)方案是國家檔案局于2010年才實施的檔案行業(yè)元數(shù)據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)，但其關(guān)于信息環(huán)境描述的元數(shù)據(jù)依然很簡單，只有編號為M5l的元數(shù)據(jù)項涉及“信息系統(tǒng)描述”和“軟件信息環(huán)境相關(guān)”兩項與信息環(huán)境相關(guān)的元數(shù)據(jù)。再看《基礎(chǔ)教育教育資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》，該規(guī)范共定義了23項用于描述基礎(chǔ)教育資源的元數(shù)據(jù)（11項為必選，12項為可選），除只有一項包含文件格式的元數(shù)據(jù)外，再沒有任何其他關(guān)于“軟件信息環(huán)境”和“硬件信息環(huán)境”的元數(shù)據(jù)。

顯然，僅依靠上述不完備、不具體的元數(shù)據(jù)方案，既不能對數(shù)字教育資源的遷移提供準(zhǔn)確的判斷，也難以支持完整、高效的數(shù)字教育資源遷移。從保持長期可用性的角度看，有必要對現(xiàn)有數(shù)字教育資源的元數(shù)據(jù)方案進行擴展、完善信息環(huán)境描述元數(shù)據(jù)，建立數(shù)字教育資源長期保存的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。

3 開發(fā)基于OAIS模型的數(shù)字教育資源存儲管理系統(tǒng)

數(shù)字資源的長期保存已引起國際檔案學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的廣泛關(guān)注，經(jīng)過研究人員經(jīng)過長期、大量的研究工作，己提出多種數(shù)字資源長期保存的框架模型，如OAIS、InternetArchive等。其中，OAIS是目前國際檔案界首推的數(shù)字資源長期保存參考模型和基本概念框架，已成為當(dāng)今數(shù)字檔案系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)普遍遵從的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。OAIS主要由六大功能模塊組成，其中四個功能模塊與數(shù)資源長期保存密切相關(guān)，詳細(xì)功能如表3所示。

鑒于數(shù)字教育資源與數(shù)字檔案資源在資源類型、信息環(huán)境依賴、長期可用性要求等方面的相似性，可以借鑒在數(shù)字檔案領(lǐng)域已經(jīng)取得的成功經(jīng)驗，基于OAIS框架開發(fā)數(shù)字教育資源管理系統(tǒng)。同時，積極引入內(nèi)容感知技術(shù)和智能存儲技術(shù)，提高基于OAIS模型數(shù)字教育資源管理系統(tǒng)的智能化和效率。

（1）全面引入內(nèi)容感知技術(shù)，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)收集的智能化

OAIS模型中，需要獲取有關(guān)數(shù)字資源的參考信息、環(huán)境信息（包括硬件環(huán)境信息和軟件環(huán)境信息）等用于數(shù)字資源長期保存和遷移的保存描述信息。研究表明，數(shù)字資源遷移的精確度和遷移的性能要求越高，對元數(shù)據(jù)的完備性、準(zhǔn)確性和粒度的要求也隨之升高。目前，主要的數(shù)字資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對元數(shù)據(jù)著錄方式?jīng)]有統(tǒng)一的規(guī)定，有的元數(shù)據(jù)項為手工錄入，有的元數(shù)據(jù)項雖然標(biāo)注為自動產(chǎn)生，但未指明自動產(chǎn)生的方式。一方面，手工方式錄入元數(shù)據(jù)不可避免地存在錯誤或遺漏；另一方面，部分元數(shù)據(jù)可能與操作系統(tǒng)內(nèi)核或應(yīng)用系統(tǒng)內(nèi)部工作狀態(tài)關(guān)聯(lián)（如操作系統(tǒng)內(nèi)核信息和進程信息等），而這些元數(shù)據(jù)信息對一般用戶透明，他們無法獲取這些信息。因此，基于手工錄入元數(shù)據(jù)的方式，既難以滿足遷移對元數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性、完備性方面的要求，又難以滿足元數(shù)據(jù)收集粒度的要求。

內(nèi)容感知技術(shù)為解決上述問題提供了一條有效的途徑。通過在OAIS模型的信息攝入層采用內(nèi)容感知技術(shù)，可對數(shù)字教育資源的文件屬性、產(chǎn)生和處理數(shù)字教育資源的軟/硬件環(huán)境、語言使用環(huán)境等保存描述元數(shù)據(jù)，進行自動、高效、全面、準(zhǔn)確、規(guī)范的感知并獲取。通過在OAIS模型的資源存儲層嵌入內(nèi)容感知技術(shù)，一方面感知并獲取存儲系統(tǒng)的軟/硬件環(huán)境元數(shù)據(jù)；另一方面，還能自動處理存儲介質(zhì)退化與更新及其產(chǎn)生的存儲系統(tǒng)軟/硬件環(huán)境元數(shù)據(jù)的更新。

（2）注重發(fā)揮存儲新技術(shù)在數(shù)字教育資源長期保存中的作用

隨著網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)性能與智能化程度的不斷提升，越來越多過去在應(yīng)用層完成的功能開始下移到存儲系統(tǒng)中實現(xiàn)，如數(shù)據(jù)校驗、數(shù)據(jù)備份、數(shù)據(jù)恢復(fù)、數(shù)據(jù)整合等功能可直接在存儲系統(tǒng)中完成。近幾年來，國外數(shù)字保存領(lǐng)域的研究人員、數(shù)字檔案及存儲業(yè)界己開始注重發(fā)揮存儲系統(tǒng)和存儲新技術(shù)在數(shù)字保存領(lǐng)域中的應(yīng)用研究。如美國加州大學(xué)圣克魯茲分校存儲系統(tǒng)研究中心長期致力于歸檔存儲的研究，哈佛大學(xué)主持研究了保存感知的存儲系統(tǒng)PASS和來源感知的存儲系統(tǒng)PAS；在IT界，IBM公司也參與到數(shù)字資源長期保存的研究中，開發(fā)了數(shù)字保存原型系統(tǒng)CASPAR。

文獻(xiàn)采用XAM（eXtensible Access Method）規(guī)范，實現(xiàn)了基于OAIS的保存感知存儲系統(tǒng)原型，將數(shù)字資源長期保存中計算密集的數(shù)字保存以及與存儲相關(guān)的功能，如不變性計算、數(shù)據(jù)遷移等功能從應(yīng)用系統(tǒng)下移到存儲系統(tǒng)，從而減少數(shù)據(jù)傳輸量并簡化應(yīng)用系統(tǒng)，提升了數(shù)字保存系統(tǒng)的穩(wěn)定性和性能。文獻(xiàn)在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，基于OAIS模型開發(fā)了支持內(nèi)容感知的數(shù)字資源長期保存原型系統(tǒng)，不僅實現(xiàn)了信息攝入層和資源存儲層的元數(shù)據(jù)自動收集與獲取，還實現(xiàn)了在資源存儲層的元數(shù)據(jù)融合。

篇2

關(guān)鍵詞：院校；數(shù)字校園；網(wǎng)絡(luò)教育資源

隨著院校教育信息化建設(shè)的不斷深入，信息化軟硬件體系建設(shè)不斷加快，基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)得到了全面的升級，建成了高速的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了各院校之間的互聯(lián)互通。軟件系統(tǒng)進一步優(yōu)化配套，為院校教學(xué)、科研、管理、保障提供數(shù)字化平臺，初步建成先進實用的數(shù)字服務(wù)體系，實現(xiàn)了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、管理智能化、保障一體化，為全面提升院?，F(xiàn)代化建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力支撐。

院校的教育教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)進入一個嶄新的時期，這一時期教育教學(xué)訓(xùn)練的重點有三個，即信息資源問題、應(yīng)用問題和終端顯示問題。其中信息資源建設(shè)應(yīng)著眼于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用， 是院校信息化建設(shè)的關(guān)鍵，是院校信息化建設(shè)的重中之重。

1 網(wǎng)絡(luò)教育資源的構(gòu)成及其特點

教育資源作為人類社會資源的重要組成部分，主要是指在教育活動中，能創(chuàng)造出一定教育價值，可為教育目的服務(wù)的所有因素，它包括教育過程中的一切設(shè)施、人力資源和環(huán)境。而網(wǎng)絡(luò)教育資源是在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的，主要由網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源和網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源組成。其中網(wǎng)絡(luò)化硬件教育資源是指教育中所使用的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、運行終端、視頻展臺等網(wǎng)絡(luò)運行設(shè)備。網(wǎng)絡(luò)化軟件教育資源是指在教育中所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、期刊數(shù)據(jù)庫等。因此，網(wǎng)絡(luò)教育資源可以概括為以數(shù)字方式存在的用于支持教和學(xué)的各種信息資源，是狹義的教育信息資源經(jīng)過數(shù)字化處理后的形態(tài)，它以數(shù)字化和教育價值作為核心特征，具有友好交互、遠(yuǎn)程共享、超文本和多媒體等特性。分析網(wǎng)絡(luò)教育資源管理發(fā)展的歷程，在強調(diào)資源共享的階段，資源建設(shè)己經(jīng)呈現(xiàn)出飛速發(fā)展的趨勢，因此如何建立一個相對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的院校網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的問題就產(chǎn)生了。通過分析當(dāng)前教育資源的主要特點，標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫可以歸納為以下幾個重要特點：1.種類繁多，數(shù)量巨大。2.形式豐富，內(nèi)容齊全。3.資源提供者眾多，分布廣泛。4.內(nèi)容的時效性與延時性強，溝通交互方便快捷。5.便利的信息二次使用需要篩選和加工。

因此，我們在建設(shè)或應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的同時，需要充分考慮數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)不同于傳統(tǒng)教育資源建設(shè)，除了要遵循一般建設(shè)規(guī)律規(guī)范外，應(yīng)充分體現(xiàn)姓“網(wǎng)絡(luò)”的本質(zhì)。緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才這個中心，按照貼近實際需要、貼近社會建設(shè)、貼近崗位任職的要求，強化“為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)”的意識，凸顯院校內(nèi)涵發(fā)展、辦學(xué)特色。

2 網(wǎng)絡(luò)教育資源對數(shù)字化教學(xué)的作用

院校教學(xué)信息化建設(shè)使老師的教學(xué)手段和方法更加多樣化。整理、加工現(xiàn)有的教學(xué)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)資源的共享，通過數(shù)字化輔助教學(xué)，改變以老師傳遞、灌輸知識為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，創(chuàng)造出高水平、個性化、高效率的嶄新學(xué)習(xí)與教學(xué)模式，為廣大學(xué)生成長成才的多樣化學(xué)習(xí)需求提供多種渠道。給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)員獲取、加工信息的能力，則是教學(xué)工作的基本任務(wù)。通過多種形式獲取資料和信息是自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是衡量學(xué)習(xí)能力高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

3 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源體系應(yīng)以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革為牽引

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)應(yīng)從院校學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的需要出發(fā)，有針對性地開展教育信息數(shù)字化資源建設(shè)。在教育信息數(shù)字化資源系統(tǒng)的總體設(shè)計上，應(yīng)緊緊圍繞、積極服務(wù)于學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革的要求，科學(xué)統(tǒng)籌、合理規(guī)劃，教育教學(xué)信息資源體系建設(shè)應(yīng)力求符合教學(xué)需要，反映學(xué)科特色。教學(xué)信息資源建設(shè)應(yīng)著重從以下幾個方面考慮：

1.吸納、采集與學(xué)科建設(shè)相關(guān)的最新資料，使教員、學(xué)員能夠獲取各專業(yè)領(lǐng)域最新的信息，更好地為教學(xué)科研服務(wù)。

2.始終跟蹤信息資源建設(shè)的發(fā)展趨勢，及時充實新的信息，使整個資源體系動態(tài)發(fā)展，充滿活力。

3.信息資源建設(shè)應(yīng)著眼現(xiàn)代化教育建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求，采集整理與學(xué)科建設(shè)緊密相關(guān)的信息，力求更好地為院校建設(shè)服務(wù)。

4 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)服務(wù)于數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用

（一）更新思想觀念，提高教育技術(shù)的運用技能

現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣首先應(yīng)更新思想觀念，這就要求廣大老師在思想上充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不只是一種教學(xué)手段的更新，更是一種教學(xué)模式、教學(xué)觀念的變革，要有意識的主動適應(yīng)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開放式教育的全新教學(xué)模式，并通過教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)、基本技能的實際訓(xùn)練和優(yōu)秀教學(xué)案例的示范研討，提高進行網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)及應(yīng)用的整體能力。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，注重信息資源質(zhì)量

1.認(rèn)真做好統(tǒng)籌規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)教育資源的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要長期的建設(shè)與維護，為了更有效地建設(shè)好各種教學(xué)素材，有必要定期制訂資源建設(shè)規(guī)劃。

2.及時更新信息資源，保證資源的時效性

由于網(wǎng)絡(luò)教育資源庫的內(nèi)容龐大，制作周期長，應(yīng)邊建設(shè)邊，及時對信息資源進行補充和更新，保證資源的時效性，有助于應(yīng)用于教學(xué)，發(fā)揮效益。

（三）教學(xué)設(shè)計立足學(xué)科專業(yè)特色，合理選用教學(xué)信息資源

1.注重教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計時，一要合理適時的選用各種教學(xué)信息資源，二要把握教、學(xué)節(jié)奏的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣有助于達(dá)到和諧統(tǒng)一、循序漸進、重點突出、節(jié)奏鮮明，使學(xué)員能有效領(lǐng)會知識，掌握技能。

2.強調(diào)學(xué)科特色

網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)要有利于對學(xué)員的信息素質(zhì)的培養(yǎng)、主動性和實踐性的培養(yǎng)以及協(xié)作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于體現(xiàn)本學(xué)科個性特色。

（四）充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的管理職能作用

1.完善網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度

依據(jù)國家、教育部有關(guān)法規(guī)，制定有利于網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的法規(guī)管理制度，特別是解決共享信息資源的知識產(chǎn)權(quán)與成果認(rèn)可，這對于促進網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)有著極為重要的積極作用。

2.網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)需要完善激勵機制

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃，分階段地進行驗收評比，及時表彰先進，獎勵其建設(shè)單位和個人，以調(diào)動網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)者的積極性，對于落實網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)規(guī)劃也極為有利。

實施數(shù)字校園環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)既是院校信息化建設(shè)的客觀要求，也是提升院校整體辦學(xué)水平的重要手段。積極推進院校教育觀念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)、改善教學(xué)環(huán)境，加強院校網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，加快院校教育信息化建設(shè)的步伐。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗霞《基于學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)的教學(xué)資源管理系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)》內(nèi)蒙古大學(xué)

[2]常輝，陳福生《基于LOM的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理系統(tǒng)研究》計算機工程與設(shè)計，

[3]教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范：信息模型，教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會

作者簡介

劉軍，武警石家莊士官學(xué)校訓(xùn)練部信息管理中心，工程師。

篇3

【關(guān)鍵詞】開放標(biāo)準(zhǔn) 開放協(xié)議 研究評述

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0209-02

1.引言

伴隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，由大規(guī)模在線開放課程MOOC引領(lǐng)的在線學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中指出我國急需“擴大教育開放，引進優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育國際合作水平”，在全球化和本土化雙重視野下，建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，成為我國擴大教育開放的重要組成部分，是構(gòu)建知識社會的有力工具，更是中國教育走向國際化的重要驅(qū)動力量。

現(xiàn)階段，已有許多高校加入開放教育資源運動，將優(yōu)質(zhì)的教育資源在在線學(xué)習(xí)平臺上公開，供學(xué)習(xí)者免費學(xué)習(xí)，國內(nèi)已有知名的學(xué)習(xí)平臺如“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”等，聚集了海量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，然而實踐中只有少量數(shù)字化教育資源被廣泛傳播與運用，在資源建設(shè)過程中重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多高校都各自為政，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在數(shù)字化教育資源系統(tǒng)整合和內(nèi)容共享方面，開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，是在數(shù)字化教育資源建設(shè)中實現(xiàn)內(nèi)容性資源、技術(shù)性工具之間的交流與互用，以及解決各種版權(quán)法律問題的基礎(chǔ)。隨著開放共享已成為世界范圍內(nèi)普遍共識，現(xiàn)有資源標(biāo)準(zhǔn)已難以支撐大規(guī)模共享的情況下，作為資源組織架構(gòu)的首要核心組成部分，共享標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的制定應(yīng)納入現(xiàn)階段數(shù)字化資源建設(shè)工作重點中來。當(dāng)前數(shù)字化教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究現(xiàn)狀如何，存在哪些問題，以及未來發(fā)展趨勢有哪些，是值得研究的問題。

2.數(shù)字化教育資源研究現(xiàn)狀

在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索發(fā)現(xiàn)，最早的文獻(xiàn)是2001年，華東師范大學(xué)祝智庭教授撰寫的兩篇文章《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究》及《網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究概況》，[1][2]文中介紹了美國一些較成熟的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，歐洲正在進行的幾個標(biāo)準(zhǔn)化研究項目，以及若干國際組織的標(biāo)準(zhǔn)化行動，并結(jié)合我國實踐需要提出具體的標(biāo)準(zhǔn)需求。2001年，我國成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化委員會，專門從事網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推廣工作，數(shù)字化教育資源是網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究的重要內(nèi)容，可以說，這一年是國內(nèi)關(guān)于數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)研究的起點。在起步階段，研究內(nèi)容多以對國外教育資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的介紹為主，圍繞不同粒度的教育資源，介紹了國外常用的標(biāo)準(zhǔn)。在已經(jīng)制定的教育資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)中，資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)受到最多關(guān)注，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)也是影響數(shù)字化教育資源互操作性的重要因素。最主要的研究對象有學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（IMS LRM），學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（IEEE LOM），都柏林協(xié)議（Dublin Core）、可共享內(nèi)容對象參考模型（ADL SCORM），研究方法多采用比較研究的方法，例如《描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)》、《國外教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化比較研究》（、《網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范綜述》。[3][4][5]不同的學(xué)者，從不同的維度，對不同的資源規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)進行了比較研究，包括結(jié)構(gòu)體系、元素繁簡、描述能力、擴展規(guī)則、互操作性等。通過閱讀這些文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對幾類數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度各不相同，研究者都希望通過呈現(xiàn)出對幾類教育元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)更加全面的認(rèn)識，從而為我國制定教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。

自2004年起，我國建立的《教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系》相繼出臺，該體系涉及教育管理相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)以及本地化/行業(yè)化規(guī)范。與教育資源相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（LOM）為核心，針對教育資源的特性建立起相應(yīng)的子規(guī)范，有《學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù)規(guī)范（CELTS-3）》，《簡單課程編排規(guī)范（CELTS-8）》，《內(nèi)容包裝規(guī)范CELTS-9》，《測試互操作規(guī)范（CELTS-10）》等。我國的教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體在國內(nèi)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)及其他數(shù)字化教育資源的建設(shè)過程中，得到了廣泛的應(yīng)用，在一定程度上促進了我國區(qū)域范圍內(nèi)的資源共享。

平臺與元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是影響開放教育資源互操作性的重要因素，隨著研究的進一步發(fā)展，自2010年開始很多研究的重點轉(zhuǎn)向討論國際標(biāo)準(zhǔn)在平臺的應(yīng)用上，基于某一特定的國際資源標(biāo)準(zhǔn)如何建設(shè)數(shù)字化資源庫，將資源的標(biāo)準(zhǔn)與支撐平臺、管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)連接起來，例如《教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)及支撐平臺的設(shè)計研究》（賀志強等，2010），《基于SCORM標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)》（2011），《基于LOM標(biāo)準(zhǔn)的個性化網(wǎng)絡(luò)課程推薦方法研究與實現(xiàn)》（2012）等。[6][7][8]隨著教育資源的標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及和應(yīng)用，越來越多的專業(yè)或領(lǐng)域，在建立元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)時都采用都柏林協(xié)議（DC標(biāo)準(zhǔn)）或者SCORM標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，在數(shù)字圖書館、開放信息系統(tǒng)中也都有過嘗試和應(yīng)用。

隨著技術(shù)和教學(xué)實踐的不斷發(fā)展，SCORM標(biāo)準(zhǔn)的一些不足之處也逐漸暴露，例如只能對資源進行靜態(tài)的描述，不能跟蹤學(xué)習(xí)過程等，已有的這些協(xié)議很大程度上都難以實現(xiàn)互操作性，最主要的原因是這些協(xié)議的操作以互補的方式進行，因而國內(nèi)對教育資源的標(biāo)準(zhǔn)研究也逐步加深，姜曉旭等（2012）介紹了“教育資源標(biāo)準(zhǔn)化”的概念模型，教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有兩個重要步驟：一是分類編碼，給出兩種不同的分類編碼方式；二是屬性標(biāo)識，將資源的各個屬性整合為元數(shù)據(jù)實例表。余平博士等（2014）最新發(fā)表的兩篇論文，針對開放教育資源的可重用性、可自由獲取性、開放共享性以及可互操作性的特點，基于國際知名的資源信息標(biāo)準(zhǔn)模型提出了一種擴展的信息模型，該模型分為物理和教學(xué)兩個層面，清晰地描述了8種不同粒度的內(nèi)容形態(tài)，基本涵蓋了各種不同結(jié)構(gòu)形式（非結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化）的資源。

綜上，國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進介紹國外的教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。從研究方法上看，國內(nèi)對數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究已經(jīng)從描述性的比較研究逐漸轉(zhuǎn)向深層次的元數(shù)據(jù)共享模型建構(gòu)的研究，國內(nèi)研究者已開始關(guān)注教育資源元數(shù)據(jù)的互操作性的研究，對未來建設(shè)開放教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的建立具有重要的指引作用。

3.數(shù)字化教育資源標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的挑戰(zhàn)

數(shù)字化教育資源在發(fā)展過程中存在不同的障礙，具體有以下幾方面：

第一，互操作障礙。一些標(biāo)準(zhǔn)試圖處理更多的領(lǐng)域，這些標(biāo)準(zhǔn)中有部分成功，但還是沒有得到標(biāo)準(zhǔn)化并廣泛運用，重要的原因是其中的互操作性。例如W3C Web Content Accessibility Guidelines 2.0 （WCAG 2.0 ），雖然在某種程度上很有用，但是在互操作方面存在障礙，特別是當(dāng)學(xué)習(xí)者在不同地域進行學(xué)習(xí)時，商業(yè)化的內(nèi)容需要遵守不同的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議或者版權(quán)規(guī)定，且不同的標(biāo)準(zhǔn)或版權(quán)規(guī)定只是針對某一個國家的，因此在不同的國家之間推動數(shù)字化教育資源的傳播有很大障礙。

第二，管理障礙。有一些e-learning 互操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，由許多機構(gòu)或聯(lián)盟在推動，處于發(fā)展和建設(shè)的不同階段，缺乏一致的方法允許多個利益相關(guān)者合作和參與。在標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)階段，必然會存在不同利益方或已有協(xié)議之間的分歧，例如網(wǎng)頁資源、多媒體資源或者文件資源，都包含有不同類型的標(biāo)準(zhǔn)，在建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)過程中都會被考慮到，但是這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬于不同公司，這些公司有自利去改變一些許可來控制使用。如何協(xié)調(diào)好不同的利益相關(guān)者是面臨的挑戰(zhàn)。在授權(quán)和執(zhí)行方面，缺乏必要的約束機制，例如要求遵循HTML的標(biāo)準(zhǔn)，但是如果不遵從會怎么樣。此外，還有一些疑問，建立了標(biāo)準(zhǔn)以后，會不會影響到資源的設(shè)計與開發(fā)者的積極性，或者是否會影響學(xué)習(xí)者的積極性，難以滿足學(xué)習(xí)者的需求呢？

第三，經(jīng)濟障礙。當(dāng)前經(jīng)濟方面的障礙是許多非教育領(lǐng)域?qū)Ｓ玫囊?guī)范化標(biāo)準(zhǔn)在逐步標(biāo)準(zhǔn)化的過程中遇到的最大障礙。正式的標(biāo)準(zhǔn)大多由公共資金項目資助，由學(xué)術(shù)研究者和大型供應(yīng)商開發(fā)，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏必要的資金支持。正式的標(biāo)準(zhǔn)有完整的商業(yè)模式，銷售標(biāo)準(zhǔn)文件限制了一些非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛采用。封閉的會員制和付費的訪問大大約束了非標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范被廣泛使用，同時，非正式的標(biāo)準(zhǔn)缺乏創(chuàng)造衍生品的能力，缺乏市場的占有性。

4.討論與建議

當(dāng)前對開放標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的研究，更多關(guān)注資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)的研究，元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究占據(jù)大量篇幅，對開源的平臺和工具性標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議研究不足。國內(nèi)對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的研究正經(jīng)歷著從最初由各類學(xué)者引進介紹國外教育資源的標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議，逐漸聚集到對各種教育資源標(biāo)準(zhǔn)的分析、比較、應(yīng)用以及對未來教育資源建設(shè)革新的建議上。許多標(biāo)準(zhǔn)組織有不同的商業(yè)模式和過程、共識和開放性的原則。在標(biāo)準(zhǔn)化過程中，需要有一個一致的方法以允許不同群體的利益相關(guān)者和專家有效溝通、協(xié)作。未來對建設(shè)統(tǒng)一數(shù)字化的資源標(biāo)準(zhǔn)建議如下：

（1）注重標(biāo)準(zhǔn)與協(xié)議的互操作性。

全世界有大量的開放教育資源組織、標(biāo)準(zhǔn)機構(gòu)，圍繞共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機，開展全方位、多層次的合作，這種合作不僅包括機構(gòu)之間，還應(yīng)該包括國家之間，才能推動開放教育資源的傳播與廣泛共享。多方位合作中需要重點解決的是資源歸屬權(quán)的問題，尊重知識產(chǎn)權(quán)，協(xié)調(diào)多方利益，推動不同平臺對資源的互操作性。開放教育資源項目的負(fù)責(zé)人需要關(guān)注資源的底層設(shè)計，增加資源的透明性，促進資源的廣泛共享。在元數(shù)據(jù)的設(shè)計方面，可以選擇分層與樹狀結(jié)合的層次結(jié)構(gòu)，控制對資源描述修飾詞的數(shù)量，盡量選擇XML或者RDF作為編碼語言，設(shè)定具體的拓展規(guī)則，增強標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。借鑒OAI-PMH協(xié)議中通過元數(shù)據(jù)收割這種模式實現(xiàn)在web平臺上不同組織或者系統(tǒng)的互操作。

（2）注重資源內(nèi)容性標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容分類。

開放教育資源的核心是內(nèi)容，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容性建設(shè)是實現(xiàn)開放性的主要途徑。內(nèi)容分類是影響內(nèi)容開放共享的因素之一，目前這方面還缺乏使用的、統(tǒng)一的分類方式。對于海量的教育資源需要進行分類，才能為建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)提供明確的依據(jù)。當(dāng)數(shù)字資源的類型較多時，可以考慮使用幾種元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)描述資源，通過建立不同標(biāo)準(zhǔn)的中間構(gòu)件，使得不同媒體類型、不同粒度的開放教育資源（單一知識點、微課程、完整課程）更加系統(tǒng)化。為了支持教育技術(shù)創(chuàng)新，有必要對規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的制定采用敏捷開發(fā)模式。圍繞開放教育資源不同的開放層次和等級，建設(shè)不同的開放等級標(biāo)準(zhǔn)。建立開放教育資源的標(biāo)準(zhǔn)可以分為概念性標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行性標(biāo)準(zhǔn)，概念性標(biāo)準(zhǔn)是提供理論的解決方案，包含對標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的具體說明，對于執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，可以借鑒并考慮開放教育資源的開放程度，建設(shè)不同等級的標(biāo)準(zhǔn)。在資源標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)前期，需要大量的調(diào)研，對開放教育資源的開放性形成可量化的評價指標(biāo)，此外，對開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，在學(xué)習(xí)者之間的一些涉及互操作性的調(diào)查研究也是必不可少的，能夠充分了解學(xué)習(xí)者需求，畢竟，建設(shè)開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的目的是促進教育資源的廣泛共享，而理論上的互通性和友好性都遠(yuǎn)不如來自學(xué)習(xí)者的評定真實而又有價值，有更多的學(xué)習(xí)者愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

（3）提高標(biāo)準(zhǔn)化過程的管理。

在管理層面上，提高認(rèn)識，尤其是決策者，認(rèn)識并理解開放標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。找出解決專利、所有權(quán)、許可問題的方法，使得不同的組織能夠采納、批準(zhǔn)、配置或者在已有的技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)上創(chuàng)建衍生品。提高整個制度的透明度，通過更有效的傳播增加不同機構(gòu)之間的協(xié)調(diào)。理解不同領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)初衷，管理沖突預(yù)期，增加更多的利益相關(guān)者參與。借鑒非正式文化和輕量級的流程規(guī)范社區(qū)，為應(yīng)用提高支持，通過早期實施和評估提高質(zhì)量規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。提供財政支持，使規(guī)范文件免費提供和，這樣他們可以被納入應(yīng)用程序和適應(yīng)滿足新的需求。確保完成所有標(biāo)準(zhǔn)文件和更新持續(xù)識別并供人參考。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外；電氣信息類；網(wǎng)絡(luò)教育資源；比較研究

前言

互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，人們卻普遍認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源匱乏，內(nèi)容集成度低，針對性不強，希望建立更多優(yōu)質(zhì)、高效的專業(yè)資源庫，一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個國內(nèi)外電氣信息類專業(yè)網(wǎng)站，收集了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育的論文120多篇，采用文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法研究網(wǎng)絡(luò)教育資源,對國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源進行了分析。

一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展態(tài)勢

2001年4月美國麻省理工學(xué)院(MIT)實施開放課程資源項目，迄今在全球范圍內(nèi)獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國開放大學(xué)等世界各國高校也競相開放了其課程。近年來，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用也取得重要進展，初步形成覆蓋各個教育層次的資源體系，促進了教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。幾乎所有高校建立了教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館。據(jù)統(tǒng)計我國建成4000多門國家級精品課程，近1000多門大學(xué)視頻公開課、2800多門大學(xué)精品資源共享課。國內(nèi)三大MOOC聯(lián)盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯(lián)盟理事會在北京大學(xué)成立，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。2014年5月全國地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，56所高校加盟，分布于全國40個城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺正式開通，全國高校通過此平臺進行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續(xù)開課。

二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺比較

電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺，這些平臺主要來自兩方面：高校研發(fā)或商業(yè)開發(fā)。國外典型的平臺：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及管理系統(tǒng)，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的主要模塊，形成了一個相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有研究表明：國外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺更加注重教學(xué)過程與評價，如課件的制作與、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價；國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺更加注重教學(xué)組織管理，如用戶和課程的管理。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)（開放大學(xué)）往往需要注冊、付費、獲得授權(quán)才能登陸、獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。公共門戶網(wǎng)站和普通高校往往是免費登陸，通過查找學(xué)院、課程等欄目獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、國際開放課程聯(lián)盟

國際開放課程聯(lián)盟是全球網(wǎng)絡(luò)教育的門戶網(wǎng)站，了正式大學(xué)的課程資源，這些資源可以自由使用、復(fù)制、翻譯和編輯，禁止商業(yè)利用，聯(lián)盟不授予任何學(xué)位或證書。雖然國外網(wǎng)絡(luò)公開課早在2002年就已經(jīng)傳入我國，但由于語言障礙，一直沒有實現(xiàn)較快發(fā)展，直到2010年國內(nèi)一些知名字幕公司，給這些國外高校網(wǎng)絡(luò)公開課配上中文字幕，各大網(wǎng)站專門推出名校公開課頻道，才使得國外高校網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)流行。聯(lián)盟提供課程教學(xué)大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業(yè)、考卷等文本資料，部分大學(xué)提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語言，按語義、語言或來源搜索，可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月，國家教育部批準(zhǔn)成立中國開放教育資源協(xié)會，其宗旨為“吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開放式課件、先進教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育，以提高中國的教育質(zhì)量。同時將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。

四、國內(nèi)外公共門戶和高校網(wǎng)站資源

自2011年中國大學(xué)視頻公開課通過愛課程網(wǎng)上線以來，提供首批20門課程供學(xué)習(xí)者共享，2013年首批120門中國大學(xué)資源共享課通過愛課程網(wǎng)向社會免費開放，可以按課程名稱、作者、學(xué)校檢索。中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國高校電子電氣課程網(wǎng)和全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)提供了高校電氣信息類專業(yè)名師、教材、課件、微課程等數(shù)字資源。網(wǎng)易、新浪和搜狐等公共網(wǎng)站開設(shè)了名校公開課，網(wǎng)易將哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l課程翻譯后上網(wǎng)，提供電氣信息類60多門課程，支持iPhone、iPad等移動終端系統(tǒng)。國家精品課程資源網(wǎng)開放了國家級電氣信息類課程246門。北京交通大學(xué)《數(shù)字邏輯與系統(tǒng)》、《信號與系統(tǒng)》提供完整的視頻教程，上海交通大學(xué)門戶網(wǎng)站鏈接《基本電路理論》和《電路實驗》課程，除介紹專業(yè)理論、實驗知識外，還設(shè)置了特色欄目：科學(xué)名家生平、教學(xué)顧問、實驗演示、自學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)生優(yōu)秀小論文等。

五、清華教育在線與美國麻省理工學(xué)院開放課程

在清華教育在線課程共享聯(lián)盟中，可以按教育類型、地區(qū)、學(xué)?；?qū)W科查詢課程，國內(nèi)30個省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達(dá)2345門次，開放國外課程門數(shù)及比例見表一。美國麻省理工學(xué)院了230多門電氣工程和計算機科學(xué)類本科和研究生課程，包括數(shù)字系統(tǒng)、電力電子、機器人和控制系統(tǒng)、信號處理和通信工程等方向課程，占2000門開放課程總數(shù)的11.5%。表一清華教育在線境外大學(xué)開放電氣信息類課程門數(shù)及比例根據(jù)2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，12個學(xué)科門類共設(shè)置92個專業(yè)類，電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類共4個專業(yè)類，占總專業(yè)類4.3%。由表一看出,電氣信息類開放課程門數(shù)占總開放課程門數(shù)比例是6.5%,高于平均開放課程水平。

六、國內(nèi)外部分電類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容比較

在英、美等國高校中，電氣信息類偏重電能的課程資源越來越少，大部分都側(cè)重于信息類。國外電路、電子技術(shù)與設(shè)計類課程的具有以下特點：①教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，除基本電路理論外，還包含模擬電路和數(shù)字電路的內(nèi)容，強調(diào)電磁學(xué)—電路理論—電子學(xué)—數(shù)字系統(tǒng)的有機聯(lián)系。②強調(diào)基礎(chǔ)知識在各個領(lǐng)域的應(yīng)用，重點是理解電路。開設(shè)與電路交叉學(xué)科的課程，與現(xiàn)代先進技術(shù)接軌。③強調(diào)實驗教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的動手能力。國內(nèi)的電路、電子技術(shù)與設(shè)計類課程，基本按照電路分析—模擬電路—數(shù)字電路與系統(tǒng)三門課程順序講解，各自形成比較完整但相對封閉的知識體系，課程之間的銜接和聯(lián)系并不十分緊密，采用的理論體系和分析設(shè)計方法各不相同。實驗內(nèi)容獨立分散，實驗項目多，但缺乏綜合性、創(chuàng)新性。

七、國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源、媒體類型比較

無論國內(nèi)還是國外，電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源媒體類型：文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動畫等。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源開放了虛擬仿真實驗系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種形式的教學(xué)資源，與教材相結(jié)合，形成立體化的教學(xué)資源庫。有調(diào)查顯示最受學(xué)生歡迎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)課程、在線論壇、教學(xué)課件、數(shù)字圖書館、試題庫、教學(xué)專題網(wǎng)站和虛擬軟件庫等。國外網(wǎng)絡(luò)課程資源注重課堂演示實驗，注重學(xué)習(xí)進度的安排，重視師生及生生之間的交流與反饋，通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段，或?qū)log、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域。

八、結(jié)語

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的研究可分十二個方面的內(nèi)容，筆者就國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源做了一些比較和分析，提出以下一些觀點：

（1）在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時代背景下，各個國家都非常重視教育的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不同國家、不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布是不均衡的。國內(nèi)外高校和教育機構(gòu)提供了比較豐富的電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)了異地網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，打破了區(qū)域、語言的限制，因人而異的國際遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)實。

（2）國內(nèi)外使用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有課程管理和教學(xué)管理功能，通過搜索引擎可以查找不同學(xué)校、不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程。國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容存在差別：相比較而言，國外課程注重融合、注重實用、注重更新；國內(nèi)課程注重歷史性、系統(tǒng)性和完整性。

（3）縱觀國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)情況，教育資源庫是教育信息化的核心，是方便快捷地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的平臺。隨著我國高校不斷與國際接軌，加強網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)劃和指導(dǎo)，加強國內(nèi)外的交流，建設(shè)基于合理開放、共享規(guī)范的組織體系，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理、應(yīng)用、共享水平，是當(dāng)前高校教育資源建設(shè)中的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn):

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篇5

【關(guān)鍵詞】資源；信息化；優(yōu)化

一、引言

面對日常趨激烈的國力競爭，世界各國普遍關(guān)注教育信息化在提高國民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力方面的重要作用。2011年教育部公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并提出了要“加快教育信息化進程”，為此專門設(shè)立了“國家教育信息化工程（金教工程）”。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。”[1]“十二五”以來，我國教育信息化資源雖然快速發(fā)展，但仍然面臨著許多棘手的問題，在信息化資源優(yōu)化層面有所體現(xiàn)。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

針對區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)應(yīng)用，國內(nèi)外出現(xiàn)了一批研究成果：（1）美國教育資源門戶網(wǎng)站GEM（The Gateway to Educational Material）目標(biāo)成為“一站式，并可由此尋找到任何資源”的資源門戶，其重要經(jīng)驗包括資源建設(shè)主體的多樣化，使各類組織、行業(yè)機構(gòu)都積極參與教育資源建設(shè)；注重規(guī)范資源質(zhì)量，通過集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”十分布式的“資源實體”的方式[2]，將區(qū)域資源乃至全國資源進行有效地整合和交流。（2）英國高度重視教育資源建設(shè)，采取了政府、社會和學(xué)校三位一體的原則，并通過“教育高速公路——前進之路”將100家教育機構(gòu)聯(lián)網(wǎng)進行優(yōu)質(zhì)資源共享，其建設(shè)經(jīng)驗包括非行政性的建設(shè)體制、多元化資金投入、完備的引導(dǎo)和監(jiān)管體制等。（3）新加坡國土面積不大，先后實施了MP1（Master-Plan1）、MP2，為開發(fā)和獲取與課程目標(biāo)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)軟件資源制定了策略[3]，并設(shè)置了專門的服務(wù)中心用于學(xué)校查尋瀏覽和推薦軟件資源。（4）歐美等發(fā)達(dá)國家開始把資源投入作為衡量區(qū)域信息化水平的重要指標(biāo)，展開評估。（5）國內(nèi)也呈現(xiàn)出一些積極的研究成果：在區(qū)域范圍內(nèi)采取由基層教育行政部門牽頭共建共享的建設(shè)模式成為解決方案之一，Web2.0、Moodle等新技術(shù)途徑正在區(qū)域資源建設(shè)中推廣；資源建設(shè)關(guān)注與區(qū)域教研、教師專業(yè)發(fā)展相協(xié)同；知識管理、教育信息生態(tài)系統(tǒng)視角的研究開始發(fā)揮指導(dǎo)作用，資源結(jié)構(gòu)向主題資源和生成性資源過渡；出現(xiàn)了一批整合教研發(fā)展和資源建設(shè)等功能的區(qū)域門戶等。

隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動教育信息化發(fā)展[4]。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系，在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實踐，取得了卓有成效的成果；上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求，優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境；廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機制，吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團隊、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機構(gòu)的重要力量，為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強大的學(xué)術(shù)研究團隊，

并取得了一定的研究成果[5]。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏，在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機制[6]。

三、信息化影響因素現(xiàn)狀

1、信息資源獲取方式分析

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高，目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源，而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因為查閱率低沒有得到充分的利用，這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費，特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重，一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用，另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會進行互聯(lián)網(wǎng)搜索，其次會通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找，這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大，并且對高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言，建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點，但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外，其他教學(xué)資源相對貧乏，這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高校或機構(gòu)，共同開發(fā)，充分使用，努力做到共建共享。

2、高校教師需求方面分析

自中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)（CALIS）項目實施以來，國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺，購買一定的電子資源庫供師生使用，帶動教師開設(shè)精品課程，在近幾年中取得了不菲的成績。但是，47%的高校資源平臺并不對外開放，超過25%的高校資源平臺是收費的，剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費使用而且校外用戶可免費登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中，主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵機制，教師日常進行教學(xué)資源共享、職稱評定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān)，但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見，資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵機制，使教師充分體會到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處，高校在年終考核、職稱晉升時對教師的考察要涉及到對教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。

四、資源視角下改善信息化優(yōu)化對策

1、教育主管部門對教育信息化資源共建共享的持續(xù)投入

優(yōu)質(zhì)教育信息化資源的共建共享需要較大的建設(shè)資金投入。政府部門作為資源建設(shè)的主力軍，在優(yōu)質(zhì)教育信息化資源建設(shè)方面擔(dān)負(fù)著重要的使命，主要體現(xiàn)在對教育信息化資源建設(shè)的長期投入。美國的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量一直有很好的盛譽，主要原因在于美國不僅重視教育信息化資源庫的建設(shè)，而且注重資金的不斷投入，該國政府在對網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、教育信息化資源建設(shè)給予了很大大的支持。他們擬定了“全國信息基礎(chǔ)設(shè)施”方案，并提出并實施了“因特網(wǎng)”計劃，投入了大量資金用以建立和豐富網(wǎng)絡(luò)精品課程和遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。除此之外，還成立了面向全國高等學(xué)校的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，由專門的“聯(lián)網(wǎng)咨詢委員會”管轄。由此可見，政府在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和教育信息化資源建設(shè)的投入并非一次投入就足夠，若要使優(yōu)質(zhì)教育信息化資源持續(xù)發(fā)揮資源配置核心作用，持續(xù)的投入資金是非常必要的。

2、基于數(shù)字化校園實現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用

基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下，通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫，同時，要搭建的資源共享平臺，設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限，共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會極大調(diào)動高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識，提高了資源建設(shè)的有效使用率，同時也加快提升了高校的教學(xué)效益，提升高校的教學(xué)知名度。

3、高校之間的資源共享模型設(shè)計

從目前共建共享情況開看，高校和教育信息化資源開發(fā)單位開發(fā)現(xiàn)狀較混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，主要原因是我國缺乏一個教育信息化資源共建共享的協(xié)調(diào)機構(gòu)，使得已有的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資源不能充分共享，而且大量低水平重復(fù)性的開發(fā)工作仍在一些高校不斷開展，急需打破種種障礙，在全國范圍內(nèi)建立一個行之有效的教育信息化資源共建共享協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。各高校和網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)單位所建立的資源由協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)統(tǒng)一負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、整合和優(yōu)化，并對學(xué)科、專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育等內(nèi)容做好統(tǒng)一管理和規(guī)劃，有一個全方位的把握。主要職責(zé)有三個層面：第一，負(fù)責(zé)和高校簽訂優(yōu)質(zhì)教育信息化資源共享協(xié)議；第二對目前已有的教育信息化資源做合理評估，整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育資源；第三搭建網(wǎng)絡(luò)教育資源交易平臺，做好服務(wù)和后續(xù)維護工作。

本文從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手，從三個角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式，提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式，并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析，為搭建教育教學(xué)資源共享平臺提供理論和實踐支持。

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篇6

［關(guān)鍵詞］數(shù)字視頻資源；教育教學(xué)；價值；運用

［中圖分類號］G434［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0179-02

隨著科技水平的不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域得到了廣泛運用，通過多媒體技術(shù)可將先進的教學(xué)資源融入實際的教育教學(xué)當(dāng)中，這也是教育信息化時代教育發(fā)展所關(guān)注的熱點話題。數(shù)字視頻資源具有真實、具體以及直觀的特點，學(xué)校通過視頻公開課的形式能夠向社會提供免費的教育資源，從而達(dá)到文化傳承以及傳播文化的目的。本文通過對數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的價值進行分析，探索建立數(shù)字視頻資源內(nèi)涵和意義。

一、數(shù)字視頻資源的作用

（一）數(shù)字視頻

數(shù)字視頻是指利用數(shù)字設(shè)備對活動影像直接拍攝，并且以數(shù)字的形式對拍攝的視頻信號進行編碼，然后進行儲存和最后的傳輸工作，將拍攝到的視頻信號在設(shè)備上再現(xiàn)的信息媒體。影像的內(nèi)容通過數(shù)字的形式可以記錄在磁帶、移動硬盤或者光碟上面。數(shù)字視頻是在對視頻圖像進行模擬的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展起來的。

（二）數(shù)字視頻媒體設(shè)備的分類

數(shù)字視頻圖像在具體的產(chǎn)生時間上是有先后順序的，并且其壓縮、播放以及儲存的方式也是多樣的。根據(jù)注資視頻數(shù)據(jù)庫的不同，可以將其分為央視教育視頻數(shù)據(jù)庫、萬方知識服務(wù)以及計算機軟件學(xué)習(xí)等視頻數(shù)據(jù)庫。根據(jù)注資視頻所呈現(xiàn)的方式和途徑不同，還可以將其分為計算機媒體類、通信業(yè)務(wù)類、廣播電視類等數(shù)字視頻形式。根據(jù)其存儲的具體介質(zhì)不同，可以將其分為硬盤存儲、光盤存儲和磁帶存儲等。隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字視頻的應(yīng)用范圍也在不斷地擴大，其所起到的作用和影響也在不斷加強。

（三）水準(zhǔn)視頻資源的作用和特征

1.能夠?qū)⒄鎸嵉膱鼍霸佻F(xiàn)在我國航天設(shè)備天宮一號和神九對接的任務(wù)當(dāng)中，就是運用數(shù)字視頻資源將航天員在太空中的工作畫面清晰地展現(xiàn)出來。也正是因為對其視頻圖像進行有效監(jiān)測，然后根據(jù)傳回的航天員的圖像信息對航天員的身體狀況進行判斷，才在一定程度上保證了航天員在良好身體狀態(tài)下順利進行太空工作。2.資源的再創(chuàng)造數(shù)字視頻資源的受眾群體是比較龐大的，其應(yīng)用范圍也比較廣泛，能對自身的資源內(nèi)容進行多層次、全方位的探究和評議，可以在二次加工和再創(chuàng)造過程中，對數(shù)字視頻資源建設(shè)進行不斷完善。由于社會經(jīng)濟文化的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會中的很多人都在不同程度地追求與社會同步，并以緊跟時代潮流作為其自身發(fā)展的方向和動力，對自己的知識結(jié)構(gòu)和范圍不斷完善，從而達(dá)到在社會發(fā)展中不至于出現(xiàn)落伍的狀況，他們在信息的追求上更注重準(zhǔn)確和快捷。數(shù)字視頻在一定程度上幫助他們完成了對神秘感和新鮮感的探索，并且在對新知識獲取的同時也獲得了自身的一種愉悅感。3.方便傳輸和易儲存數(shù)字視頻資源具有方便儲存的特點，并且在進行長期儲存過程中其信號也不會受影響。在傳輸?shù)姆绞缴弦卜浅７奖愫涂旖?，既有單項傳輸也有網(wǎng)絡(luò)傳輸。單項傳輸主要有磁帶、硬盤、U盤和光盤等，網(wǎng)絡(luò)傳輸主要是通過WMF、RM、ASF等格式將資源進行傳播，然后經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)媒介將其傳送到世界的每一個角落。

二、數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，我國在數(shù)字視頻資源的建設(shè)上也得到了較快速度的發(fā)展，教育院校通過數(shù)字視頻的形式向?qū)W生開辟了一條能夠雙向互動和交流的知識傳播途徑。我國視頻資源的建設(shè)是在2003年開始的，并啟動了“精品課程建設(shè)工程”。在此基礎(chǔ)上我國數(shù)字視頻資源建設(shè)得到了飛速發(fā)展，在建設(shè)的過程中，通過運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，并通過全國各地的名師和專家來共同打造具有中國教育性質(zhì)和發(fā)展需要的公開課體系，從而推動優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源在教育院校中的運用和借鑒，對于提高我國教育資源的整體質(zhì)量具有重要的推動作用。近年來一些國外教育院校開展了一場“開放教育資源的”的運動潮流，其中具有代表性的就是美國麻省理工學(xué)院把其所有的課程資源都上傳到網(wǎng)上，其最終目的在于讓更多的求知者能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到所需的學(xué)習(xí)資源。這些年來，由于數(shù)字?jǐn)z錄技術(shù)得到廣泛的普及和運用，在一定程度上推動了國外大規(guī)模的數(shù)字視頻資源的建設(shè)，推動了“開放教育資源”運動不斷走向國際化，并逐步實現(xiàn)了其向語音和視頻等方向的邁進。

三、數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的運用價值

通過現(xiàn)階段數(shù)字視頻資源在教育教學(xué)中的運用，我們從中可以深刻地體會到，數(shù)字視頻資源在那些需要進行實際操作的實踐課程當(dāng)中能夠發(fā)揮出巨大的作用。

（一）對實際操作教學(xué)的示范作用

通過實際操作示范進行教學(xué)是現(xiàn)在教育院校進行教學(xué)的有效手段，在我們身邊的許多課程當(dāng)中，許多內(nèi)容是需要到相應(yīng)的現(xiàn)實環(huán)境當(dāng)中進行實際的操作和實踐的，并通過具體的實踐操作才能更好地掌握所要學(xué)習(xí)的方法和技巧。例如，在廣播電視工程專業(yè)的學(xué)生在對有線電視網(wǎng)絡(luò)干線進行架空電纜操作時，首先需要先將電纜的吊線準(zhǔn)確地固定在電線桿上，然后再將電纜固定在吊線上，在進行放線或者收緊吊線的過程中，要防止電線桿發(fā)生傾斜等情況，在兩個掛鉤的間距處理上還要根據(jù)所在地的氣候狀況進行相應(yīng)的調(diào)整，對其留足余量。但是由于環(huán)境場地限制等因素的影響，教師在教學(xué)中不可能帶領(lǐng)學(xué)生跑到現(xiàn)場，然后爬到電箱桿上進行實際的架線操作和講解，而數(shù)字視頻就能夠較好地彌補上述教學(xué)活動中的不足。教師可以對現(xiàn)場操作拍攝的視頻信息進行演示，然后向?qū)W生進行講解和示范，若想觀看細(xì)致的地方則可以推近鏡頭對其局部進行放大操作，從而讓學(xué)生能夠更加直觀地去觀看電纜的操作過程，觀看怎樣用夾板把吊線和電纜固定在電線桿上，怎樣使用掛鉤將電纜較為牢固的固定在電線桿上。通過這些細(xì)節(jié)的演示和觀看，讓學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容有一個更加深刻的理解，幫助學(xué)生在操作過程中對關(guān)鍵環(huán)節(jié)內(nèi)容記憶和分析，從而創(chuàng)造出與實際操作一致的全新和真實的教學(xué)環(huán)境。

（二）發(fā)揮文化傳播的社會責(zé)任作用

很多人都有進入哈佛、耶魯?shù)仁澜缰髮W(xué)學(xué)習(xí)的夢想。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)數(shù)字視頻技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的這種夢想將會變成可能。數(shù)字視頻技術(shù)能夠使學(xué)生有機會對那些世界知名院校進行零距離的接觸，并且聽師講課也成為一種可能?，F(xiàn)代大學(xué)視頻公開課主要還是以學(xué)校的自身建設(shè)為主體環(huán)節(jié)，并通過那些先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)完美、有效的結(jié)合，創(chuàng)造出符合社會發(fā)展需要的精美視頻課程。名師公開課不僅僅有淵博的知識和開闊的視野，還有他們自身所存在的一種精神高超的教育藝術(shù)魅力以及完美精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，名師通過自身真實自然的教學(xué)感悟和幽默風(fēng)趣的語言，使課堂散發(fā)出濃郁的智慧氣息。數(shù)字視頻資源下的視頻公開課為學(xué)生和老師構(gòu)建了一個相互溝通和交流的平臺，通過這一平臺把學(xué)校的優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源與社會環(huán)境相融合，讓更多的院校能夠?qū)W習(xí)自身需要的知識和技能，從而實現(xiàn)知識資源的互通。視頻公開課在一定程度上也為終身教育開辟出了一個嶄新的途徑，學(xué)生、教師乃至社會群體都能夠根據(jù)自身需要找到優(yōu)質(zhì)的信息資源。數(shù)字視頻資源的建設(shè)有利于發(fā)揮出學(xué)校傳播文化以及服務(wù)社會大眾的社會責(zé)任作用。

（三）對互動教學(xué)方式的擴展作用

隨著現(xiàn)代社會電子產(chǎn)品的更新?lián)Q代，數(shù)字DV等電子產(chǎn)品快速興起，學(xué)生喜歡用相關(guān)設(shè)備記錄自己成長的歷程，用記錄的影像來表達(dá)對生活的感悟和內(nèi)心思想的表達(dá)，用DV等設(shè)備來詮釋他們想當(dāng)導(dǎo)演或演員的夢想。為了讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)他們遠(yuǎn)大的理想，我們通過這些年的“DV攝影”課程的教學(xué)實踐可以深深地體會到，學(xué)生自己選題、自編、自導(dǎo)和自演的DV作品，其課堂效果和氛圍是比較好的。學(xué)生通過對自己表演的作品的欣賞，在對其進行點評的過程中會表現(xiàn)得比較興奮和激動，比如《花》的視頻就是學(xué)生自導(dǎo)自演的作品，該影片在選題上比較簡單并且有很強的針對性，在影片當(dāng)中，通過對校園環(huán)境以及當(dāng)代大學(xué)生精神風(fēng)貌的描寫，對大學(xué)生在愛情、親情和友情三方面感情的碰撞進行詮釋。學(xué)生在怎樣守住愛情、不能忘記友情以及感謝親情等方面表演得相當(dāng)精彩，并且還感動了觀看的很多學(xué)生。在這種互動教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生掌握和理解知識有很好的促進作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，課堂當(dāng)中的每位學(xué)生都得到了有效的鍛煉和發(fā)展，對教學(xué)效果和質(zhì)量的提高具有重要意義和作用。隨著數(shù)字視頻資源建設(shè)的不斷發(fā)展，其已經(jīng)成為現(xiàn)代社會人們生活、工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中一種不可或缺的信息來源，人們在資源的表現(xiàn)形式上也從過去的靜態(tài)向現(xiàn)代的動態(tài)模式轉(zhuǎn)變和發(fā)展，數(shù)字視頻資源在今后的發(fā)展完善中，定會成為人們獲取知識的重要途徑。從當(dāng)今世界信息技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，數(shù)字視頻資源在教育領(lǐng)域的運用具有廣闊的發(fā)展前景，其以網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化為主要發(fā)展目標(biāo)。教育院校作為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要基地，應(yīng)結(jié)合院校本身的實際狀況，利用數(shù)字視頻資源為學(xué)生教育和學(xué)習(xí)提供強勁的教育資源支撐。數(shù)字視頻資源在具體的運用中不僅能夠為實踐操作起到示范作用，其在文化教育資源的傳播以及擴展教學(xué)方式上都具有重要作用。因此，其在教育教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，對于推動教育院校學(xué)生知識的擴展和教師教學(xué)方法的完善都具有重要的作用和價值。

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篇7

論文摘要：遠(yuǎn)程教育資源強調(diào)其獲取的便利性及低成本性，這要求遠(yuǎn)程教育資源在共建共享層面必須排除相關(guān)的制度障礙。在著作權(quán)法律制度上，作為源頭的建設(shè)以及作為終端的共享，遇到傳統(tǒng)的著作權(quán)法律制度的一些障礙。這些障礙的存在，使遠(yuǎn)程教育資源共建共享受到了較大的限制，因此，通過建立良好的共建共享機制、在切實解決一些新的問題的基礎(chǔ)上進行立法上的完善等措施來排除著作權(quán)法律制度障礙，對于遠(yuǎn)程教育資源的共建共享意義重大。

遠(yuǎn)程教育資源通常采取智力成果的形式表現(xiàn)出來，具體而言，包括網(wǎng)頁文字、多媒體教案、教學(xué)音像作品、文字教材及相關(guān)資料以及上述形式的綜合體。這些教育資源形式作為作品，在法律上受到著作權(quán)法、專利權(quán)法等知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)的保護。但是，在遠(yuǎn)程教育中，教育資源更依靠不同教育機構(gòu)進行共建以及通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者廣播電視等方式實現(xiàn)共享。這其中必然涉及到著作權(quán)作品的使用、新作品形式的著作權(quán)保護以及共建共享的其他一系列著作權(quán)法律問題。

國外知識產(chǎn)權(quán)法律制度及遠(yuǎn)程教育制度較之國內(nèi)先進，對此可以從中借鑒有益的經(jīng)驗。本研究著重于解決我國遠(yuǎn)程教育資源共建共享中有關(guān)著作權(quán)問題形成的制度性缺陷或不足，從制度上進行一定的探索，對排除遠(yuǎn)程教育資源共建共享著作權(quán)法律制度上的障礙提出一些粗淺的看法。

一、國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育資源共建共享法律現(xiàn)狀

(一)我國遠(yuǎn)程教育資源共建共享概要

對于遠(yuǎn)程教育資源，有學(xué)者提出，遠(yuǎn)程教育的顯著特點是教與學(xué)處于準(zhǔn)永久性時空分離狀態(tài)。遠(yuǎn)程教育在本質(zhì)上是教學(xué)信息的傳播，凡是向遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者傳輸并有助于他們獲取知識提高能力的一切教學(xué)信息和媒體，都可以視為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源。從著作權(quán)法律制度的角度來看，所謂遠(yuǎn)程教育資源，是指以智力成果形式表現(xiàn)出來的，應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育中的各種資源。從其結(jié)果形式來看，遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)包括但不限于文字及電子課件(如PPT形式的教案)、視頻、音頻文件、網(wǎng)頁網(wǎng)站、教學(xué)資源管理、評價數(shù)據(jù)庫、教學(xué)資源建設(shè)、維護、運行技術(shù)以及前述多種形式綜合的網(wǎng)絡(luò)課程或教學(xué)系統(tǒng)軟件等。

在我國，遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)近幾年取得了較大的進展。從1999年教育部啟動“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，用《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)項目”的經(jīng)費，重點支持若干所高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用。2003年教育部又啟動了精品課程建設(shè)工程，以期使優(yōu)秀教學(xué)資源實現(xiàn)全國共享。另一方面，以廣播電視大學(xué)為代表的開放教育資源共建和共享也有新的突破。由于廣播電視大學(xué)組建成一個全國性的教育平臺系統(tǒng)，相對于其他高等院校的“自成一家”局面，在教育資源的共建與共享上，具有較明顯的優(yōu)勢。

遠(yuǎn)程教育資源共建共享，是涉及到人員合作、成果共享的一系列活動。在著作權(quán)法律制度上，面臨著新的問題。一方面，來自于數(shù)字化時代對著作權(quán)的沖擊，數(shù)字資源與網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)的結(jié)合，使得教育資源素材及其成果的獲得不費吹灰之力，合理使用的界限模糊化，同時也造就了侵犯著作權(quán)的溫床。另一方面，共建與共享涉及多方主體，對于其中著作權(quán)上的權(quán)利義務(wù)關(guān)系如何確定，我國現(xiàn)有的著作權(quán)法律制度，是否能夠應(yīng)對這些新的問題?同時，是否構(gòu)成遠(yuǎn)程教育資源共建共享法律制度障礙以及如何排除等問題，也值得思考和探索。

(二)國內(nèi)外遠(yuǎn)程教育資源共建共享著作權(quán)法律制度概況

我國的《著作權(quán)法》對于作品的形式、權(quán)利主體的確定、著作權(quán)的取得與內(nèi)容、著作權(quán)的使用與保護等方面進行了規(guī)范，建立起我國的著作權(quán)法律制度。其中第22條第六款規(guī)定的著作權(quán)合理使用：“為學(xué)校課堂教學(xué)或者科學(xué)研究，翻譯或者少量復(fù)制已經(jīng)發(fā)表的作品，供教學(xué)或者科研人員使用，但不得出版發(fā)行”。第23條規(guī)定了著作權(quán)法定許可：“為實施九年制義務(wù)教育和國家教育規(guī)劃而編寫出版教科書，除作者事先聲明不許使用的外，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，在教科書中匯編已經(jīng)發(fā)表的作品片段或者短小的文字作品、音樂作品或者單幅的美術(shù)作品、攝影作品，但應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定支付報酬，指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利”。這兩條規(guī)定，是涉及教育的主要條文。就第22條而言，“學(xué)校課堂教學(xué)”的概念，無法涵蓋“遠(yuǎn)程教育”這一教學(xué)平臺的內(nèi)容。換言之，遠(yuǎn)程教育或開放教育，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有較大的差別。而第23條所規(guī)定的范圍限于九年制義務(wù)教育和國家教育規(guī)劃。而遠(yuǎn)程教育，在我國大部分集中于成人教育。從這兩個條文來分析，我國目前尚沒有專門針對通過遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)實施的遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)和使用的著作權(quán)法律制度。

在國外，遠(yuǎn)程教育資源共建共享也取得較大的成就，而在其著作權(quán)法律制度層面，基本情況也類似于我國。即適用于遠(yuǎn)程教育資源共建共享的著作權(quán)制度，仍然依據(jù)其一般的著作權(quán)法律。在平衡著作權(quán)人利益與社會公共利益的前提下，對應(yīng)用于教育的著作權(quán)作品使用，規(guī)定了如“課堂豁免”、合理使用的相關(guān)制度，為教育資源建設(shè)與使用提供了法律上的通道。然而國外的著作權(quán)法律同樣或多或少存在一些不足，而美國則出臺了較為專門的法律——《技術(shù)、教育和版權(quán)協(xié)調(diào)法案》(簡稱TEACH Act)，相對于傳統(tǒng)的著作權(quán)制度，有五個方面的基本變化：(1)擴大了能夠用于遠(yuǎn)程教育中作品的種類，突破了靜態(tài)的文學(xué)和音樂作品，包括其他作品中合理的、有限的部分，但為教育市場而進行的作品創(chuàng)造例外。(2)刪掉了實體的教室的概念，并承認(rèn)學(xué)生能夠獲取數(shù)字化課程內(nèi)容，只要他們擁有一臺電腦。(3)為許可異步的演示和展示而允許將著作權(quán)的材料存儲于服務(wù)器。(4)當(dāng)尚無數(shù)字化文本存在或者數(shù)字作品并未受到為防止被使用而采取的技術(shù)性手段保護時，許可公共機構(gòu)為用于遠(yuǎn)程教育將作品資料數(shù)字化。(5)闡明被批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育課程和節(jié)目的參與者，并不承擔(dān)因為發(fā)生在數(shù)字傳播的自動化技術(shù)過程中瞬間或暫時性的復(fù)制的侵權(quán)責(zé)任。

這一立法對于遠(yuǎn)程教育資源共建與共享著作權(quán)制度障礙，進行了一次清理，對于促進作品的合理使用以及加強遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)和使用等，都有積極的意義，從而值得我們予以借鑒。

二、我國遠(yuǎn)程教育資源共建共享著作權(quán)法律制度障礙分析

(一)共建中的著作權(quán)歸屬問題

我國《著作權(quán)法》規(guī)定了職務(wù)作品、委托作品以及合作作品的著作權(quán)歸屬，為共建作品的著作權(quán)歸屬作出了明確的規(guī)定。這些相關(guān)的規(guī)定，為遠(yuǎn)程教育資源共建中著作權(quán)的歸屬指明了方向。但對于遠(yuǎn)程教育資源共建中的一些特殊問題，則仍然構(gòu)成一種限制。

1．資源建設(shè)中使用原作品的著作權(quán)問題。如前所述，建設(shè)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育平臺的教育資源，與傳統(tǒng)的學(xué)校課堂教學(xué)具有一定的差異，是否能夠根據(jù)《著作權(quán)法》中合理使用規(guī)則來使用他人的原作品，存在一定的疑問。為平衡社會公共利益與著作權(quán)利，著作權(quán)的合理使用是對著作權(quán)的限制。但作為遠(yuǎn)程教育資源，其傳播速度快、范圍廣，具有不斷重復(fù)性，并且針對教育受眾進行商業(yè)收費。如果在遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)中仍然可以不支付報酬而合理使用他人的原作品，顯然對于著作權(quán)人是不公平的。但如果使用原作品應(yīng)當(dāng)支付報酬時，則相關(guān)的一些細(xì)節(jié)目前尚欠缺明確的規(guī)定，如果按一般的使用付費，則會使遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)成本增加。

2．資源共建中著作權(quán)歸屬問題。遠(yuǎn)程教育資源形式具有多樣性，對于不同形式的資源，按照《著作權(quán)法》職務(wù)作品、委托作品或合作作品等形式確定著作權(quán)歸屬也存在一定的問題。遠(yuǎn)程教育資源的建設(shè)往往需要由學(xué)校或者其他教育組織提供資金等物質(zhì)支持，而具體執(zhí)行資源建設(shè)的人員則需要投入大量的時間和精力，包括原創(chuàng)作品和匯編、改編作品，都付出大量的智力投人，并且遠(yuǎn)程教育資源共建中必然包含一些獨立作品，對此也應(yīng)保護其獨立的著作權(quán)。在資源共建中，又涉及到跨組織性的合作開發(fā)，難以簡單地認(rèn)定為合作作品或是委托作品，同時資源共建中必然出現(xiàn)不同組織中的人員共同參與，對于資源作品的著作權(quán)歸屬認(rèn)定也較為復(fù)雜。如果簡單地將此類作品歸結(jié)為職務(wù)作品，或?qū)⒅鳈?quán)簡單的認(rèn)定屬于一方所有，則難免有失公平，同時也會使遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)的激勵性不足，破壞建設(shè)人員的積極性。

另外，遠(yuǎn)程教育資源共建可以采取不同的形式，如合作、委托或者著作權(quán)交易，例如，由遠(yuǎn)程教育機構(gòu)提供有著作權(quán)的原作品，其他機構(gòu)承擔(dān)改編、匯編、錄音錄像、出版等行為，形成另一種形式的教育資源以應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育。在這種情況下，著作權(quán)的歸屬也成為較大的問題。

(二)數(shù)據(jù)庫與網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)保護問題

遠(yuǎn)程教育資源與現(xiàn)代電子信息網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，能夠產(chǎn)生巨大的推動力。但是，在遠(yuǎn)程教育中，部分教育資源以數(shù)據(jù)庫的形式提供給相關(guān)的學(xué)習(xí)者。例如習(xí)題庫、資料庫、素材庫等等。在法律上所謂數(shù)據(jù)庫，1996年世界知識產(chǎn)權(quán)組織(WIPO)提出的《數(shù)據(jù)庫知識產(chǎn)權(quán)條約草案》與1996年頒布的《關(guān)于數(shù)據(jù)庫法律保護的指令》基本相同。在歐盟的該指令第1條第2款中規(guī)定，數(shù)據(jù)庫是指經(jīng)系統(tǒng)或有序的安排，并可通過電子或其他手段單獨加以獲取的作品、數(shù)據(jù)或其他獨立材料的集合。目前在我國，在知識產(chǎn)權(quán)法律中，并未獨立使用“數(shù)據(jù)庫”作為法律概念，在現(xiàn)實中是將其認(rèn)定為“匯編作品”，并對之進行保護。但值得研究的是，對于數(shù)據(jù)庫與“匯編作品”二者在內(nèi)容和形式上是否完全相同?以保護匯編作品的方式保護數(shù)據(jù)庫是否因無法足夠保護數(shù)據(jù)庫作者的勞動和智力成果而存在缺陷?數(shù)據(jù)庫作為遠(yuǎn)程教育資源成果的組成部分，在著作權(quán)保護上存在的不足，自然影響到資源建設(shè)者開發(fā)高質(zhì)量、高水平的數(shù)據(jù)庫的積極性，從而構(gòu)成法律制度上的障礙。

對網(wǎng)絡(luò)課程，傳統(tǒng)著作權(quán)法律制度沒有相應(yīng)的規(guī)定，現(xiàn)實中往往將其作為一個整體，由組織開發(fā)的教育機構(gòu)享有著作權(quán)，創(chuàng)作者享有獲取報酬權(quán)以及署名權(quán)。但這樣也無法完全地保護相關(guān)主體的權(quán)利，也不利于教育資源建設(shè)中激勵機制的形成。組成網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的“原材料”既有非著作權(quán)作品，又有作者獨創(chuàng)的獨立作品，而由于作者本身對于其創(chuàng)作完成的獨立作品不享有完整的著作權(quán)，也是不公平的。

(三)共享中的著作權(quán)制度障礙

遠(yuǎn)程教育的重要特性在于教育資源獲得的方便與低成本?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展為教育公平提供了前提和條件，但是，如果優(yōu)質(zhì)教育資源不能共享，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就失去了存在的意義。有學(xué)者指出，資源共享要解決好著作權(quán)問題，共享意味著使用范圍擴大，這就要求：共享的課件必須是有自主著作權(quán)，或依法得到授權(quán)的；共享過程中要明確課件所有權(quán)及相關(guān)權(quán)益，并設(shè)定尊重和保護課件著作權(quán)的權(quán)利與義務(wù)。那么，在遠(yuǎn)程教育資源的共享環(huán)節(jié)中，著作權(quán)法律制度主要的障礙體現(xiàn)于以下幾個方面：

1．對于共享中的作品使用權(quán)范圍無明確界定。基于《著作權(quán)法》的規(guī)則，著作權(quán)人對自己作品的使用自然沒有什么問題。對于共建者如前所述，如果無法確定為合作作品、委托作品或者著作權(quán)交易形成的共建作品，則其使用權(quán)的范圍是模糊的。如果作品在源頭上的著作權(quán)歸屬無法厘清，那么就會自然形成相關(guān)主體使用上的障礙。共享中關(guān)于作品復(fù)制權(quán)、修改權(quán)、信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等問題也值得關(guān)注。遠(yuǎn)程教育資源的共享，應(yīng)當(dāng)強調(diào)其獲取的便利性與低成本，“共享權(quán)”范圍的大小直接影響資源的使用。范圍不明則使不同教育機構(gòu)在資源的共享中必然遇到較多的門檻和障礙。

2．共享中的著作權(quán)保護缺陷。遠(yuǎn)程教育資源作為一種著作權(quán)作品，符合條件的共享者當(dāng)然可以免費使用或者法定許可使用，但如果依照《著作權(quán)法》的規(guī)定，這種共享的范圍受到較大的限制。通過許可使用的，雖然可以獲得更便利的教育資源，但同樣都面臨一個對教育資源著作權(quán)的保護問題。使用者或者共享者在自己的教學(xué)組織中使用有關(guān)教育資源，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)保護著作權(quán)的責(zé)任和義務(wù)，但現(xiàn)實中卻未必能夠嚴(yán)格做到。例如，遠(yuǎn)程教育的地方實施機構(gòu)為方便學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常將視聽教材出租給學(xué)生，或者復(fù)制后低價售與學(xué)生，或者將通過廣播、電視播出的教學(xué)節(jié)目，錄制下來播放給學(xué)生使用網(wǎng)，或者將相關(guān)的課件、電子教案、習(xí)題庫等資源，上傳到教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生下載使用等等。遠(yuǎn)程教育的興起尤其是網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，帶來了日益復(fù)雜的版權(quán)問題，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅要使用大量的、多樣化的版權(quán)作品，而且作品被數(shù)字化后在網(wǎng)絡(luò)中的傳播與復(fù)制很難控制，因而傳統(tǒng)著作權(quán)法中關(guān)于課堂教學(xué)的權(quán)利限制已經(jīng)過時。在共享中缺乏必要的著作權(quán)保護，會使遠(yuǎn)程教育資源共享秩序混亂，產(chǎn)生著作權(quán)法律糾紛等問題。

3．共享中的其他障礙。一方面，不同的遠(yuǎn)程教育機構(gòu)，如果利用教育資源的著作權(quán)，為其他共享者設(shè)定太高的門檻，不僅不利于資源的共享，也有害于資源的共建。另一方面，遠(yuǎn)程教育資源著作權(quán)人利用資源獨占性，不接納其他機構(gòu)的教育資源，或者限制共享者的匯編權(quán)、改編權(quán)以及必要的復(fù)制作品權(quán)，同樣也會為教育資源的共建和共享設(shè)定了無形的障礙。

三、我國遠(yuǎn)程教育資源共建共享著作權(quán)制度的完善

我國遠(yuǎn)程教育資源共建共享存在的主要問題包括：共建不足，而更多體現(xiàn)出重復(fù)建設(shè)、資源浪費；在共享中也是共享不足、壁壘太多。在全國遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，重復(fù)建設(shè)的課程和資源比較多，共享程度差，造成了嚴(yán)重的資源浪費。而在其中，有關(guān)教育資源的著作權(quán)制度一定程度上構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育資源共建共享的制度性障礙。鑒于此，筆者從以下幾個方面提出幾點建議：

(一)加強教育資源的合作、委托以及著作權(quán)交易等形式的資源共建共享

遠(yuǎn)程教育資源的共建，必須打破各家教育機構(gòu)、不同教育平臺各自為政的局面，不同的教育機構(gòu)或平臺，在共同的基礎(chǔ)上進行共建，通過合作、委托合同或者著作權(quán)授權(quán)合同等方式實現(xiàn)資源共建。共建方在著作權(quán)上的權(quán)利和義務(wù)通過相應(yīng)的合同明確約定，這樣既可以實現(xiàn)共建，也不致產(chǎn)生一方主體利用著作權(quán)限制其他共建方的問題，從而有利于形成良好的資源共建秩序。

在共享層面，也應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的共享秩序。不同教育機構(gòu)之間互相承認(rèn)教育資源，建立教育資源共享溝通機制。在共享過程中及時反饋相應(yīng)的信息，以促進進一步的完善與共建。應(yīng)當(dāng)建立一套無著作權(quán)障礙的平臺系統(tǒng)，只要事先按照相應(yīng)的約定，不同教育機構(gòu)或者處于不同教育平臺的學(xué)生或?qū)W習(xí)者，可以方便、快捷地使用不同教育機構(gòu)或平臺所提供的教育資源進行學(xué)習(xí)。對此有必要建立一套統(tǒng)一的、科學(xué)的、完善的著作權(quán)作品交易系統(tǒng)。符合條件的教育資源，可以進入這一交易系統(tǒng)，供教育機構(gòu)或者學(xué)習(xí)者選擇，教育機構(gòu)或者學(xué)習(xí)者通過付費獲取相應(yīng)的教育資源，這樣既方便又節(jié)約成本，而且使教育資源具有多樣性。

(二)國家立法層面完善相應(yīng)的著作權(quán)法律制度

如前所述，傳統(tǒng)的著作權(quán)法律制度，已經(jīng)難以囊括電子信息技術(shù)及信息網(wǎng)絡(luò)中的作品創(chuàng)作、出版發(fā)行、傳播以及作品的形式。并且對于遠(yuǎn)程教育與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教育形式，傳統(tǒng)的著作權(quán)制度合理使用及法定許可制度都呈現(xiàn)出一定程度上的缺陷與不足。學(xué)校課堂教學(xué)、教材的形式得到了擴充，而原有的著作權(quán)制度便顯得不能適用。針對這樣的不足，建議在立法層面上對相關(guān)的著作權(quán)法律制度進行完善。具體而言，一是對《著作權(quán)法》進行修改；把新的作品形式(包括前文所述的電子信息數(shù)據(jù)庫以及類似于影視作品的網(wǎng)絡(luò)課程)、作品使用的新方式(也包括網(wǎng)絡(luò)傳播、上傳下載、復(fù)制、改編等)等方面納入法律規(guī)范的范圍。同時在平衡著作權(quán)人利益與社會公共利益的前提下，適當(dāng)擴大“學(xué)校課堂教學(xué)”、“教材”等術(shù)語的內(nèi)涵；二是可以借鑒外國立法經(jīng)驗，專門制定遠(yuǎn)程教育相關(guān)的法律法規(guī)，在其中針對教育資源共建共享進行調(diào)整和規(guī)范。三是加強有關(guān)的著作權(quán)法律保護，例如防止利用信息網(wǎng)絡(luò)進行著作權(quán)侵權(quán)行為。除了擴大遠(yuǎn)程教育機構(gòu)在著作權(quán)方面的合理使用范圍之外，同時賦予加強作品使用監(jiān)督和管理、防止侵權(quán)的責(zé)任。

(三)一些具體問題的解決建議

針對遠(yuǎn)程教育資源中的數(shù)據(jù)庫保護以及網(wǎng)絡(luò)課程著作權(quán)歸屬的問題，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)著作權(quán)法以匯編作品形式來規(guī)范數(shù)據(jù)庫，難以適應(yīng)新的要求。對于由獨立作品構(gòu)成的數(shù)據(jù)庫教育資源，應(yīng)當(dāng)在一定程度上賦予整體作品的著作權(quán)(匯編作品的權(quán)利)，同時也承認(rèn)構(gòu)成獨立作品的原作者的獨立著作權(quán)。當(dāng)然，如果構(gòu)成數(shù)據(jù)庫的各部分組成本身并非著作權(quán)作品，或者無法獨立行使權(quán)利的，則不存在這樣的問題。

對于網(wǎng)絡(luò)課程，由于其包含了多種形式的作品，具有多媒體的特征。因此，如果只將網(wǎng)絡(luò)課程視為單一的作品并賦予其相應(yīng)的著作權(quán)，對于網(wǎng)絡(luò)課程中獨立作品的作者而言，顯得不公平。對此，有學(xué)者提出可以借鑒其他多媒體作品的著作權(quán)解決方法，如電影作品等。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育機構(gòu)可以享有整個網(wǎng)絡(luò)課程的著作權(quán)，而課程腳本提供者、錄像制作者、數(shù)據(jù)庫資料的提供者等可以享有署名權(quán)，并有權(quán)按照與遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的合同獲得報酬。此外，在合同沒有相反規(guī)定的情況下，諸如課程腳本或圖像、課程版式設(shè)計等可獨立創(chuàng)作部分的作者還可單獨行使其著作權(quán)。筆者認(rèn)同這種觀點，對于網(wǎng)絡(luò)課程著作權(quán)的歸屬作如此規(guī)定，能夠充分體現(xiàn)出各個參與創(chuàng)作者的勞動和保護他們的積極性，同時也不會妨礙這一教育資源的共建和共享。

篇8

[關(guān)鍵詞]數(shù)字圖書館 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 融合措施

一、數(shù)字圖書館和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展概述

（一） 數(shù)字圖書館

數(shù)字圖書館是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)物，指的是對信息M行數(shù)字化存儲和處理，并在網(wǎng)絡(luò)支持下為讀者提供相關(guān)服務(wù)。分析認(rèn)為，數(shù)字化圖書館的特點如下[1]：第一，有效利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，針對館藏文獻(xiàn)信息進行數(shù)字化處理，從而避免了時空限制，圖書館的功能進一步擴展。第二，基于統(tǒng)一的檢索界面、智能化的檢索方式，能夠提供兼容多種語言的數(shù)字信息，用戶能夠及時有效的查詢獲取信息，實現(xiàn)資源共享的目標(biāo)。第三，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，多種多樣的數(shù)字資源得以連接在一起，突出學(xué)習(xí)人員的中心地位，學(xué)習(xí)者能夠從自身的情況出發(fā)，選擇合適的資源進行學(xué)習(xí)。第四，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠促使學(xué)習(xí)者獲得良好的視聽效果，從而提高學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也被稱為虛擬大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)，它的出現(xiàn)得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，作為一種新型的教育模式，是將文字、圖片、音頻、視頻等結(jié)合在一起，實現(xiàn)交互式教學(xué)目標(biāo)。分析其特點，第一，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法靈活，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)具有多元化；第二，教學(xué)對象廣泛，教育資源能夠共享，教學(xué)手段具有交互性；第三，教學(xué)過程成本低、開放性高，而且不會受到時間、空間的限制[2]?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，就是創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會和條件，通過實時教學(xué)、非實時教學(xué)，滿足不同學(xué)習(xí)群體的知識需求，充分發(fā)揮出教育優(yōu)勢。

實踐表明，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得到人們的廣泛關(guān)注，影響并改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)過程的靈活性、分散性更加突出，有利于教育資源發(fā)揮出最大的作用。伴隨著傳播速度的加快、傳播空間的擴大，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，可以實現(xiàn)教育的終身化、大眾化。

二、數(shù)字圖書館和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育之間的關(guān)系

（一） 數(shù)字圖書館為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供支持

數(shù)字圖書館的建設(shè)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育得以發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。數(shù)字圖書館不僅在館藏資源上占據(jù)優(yōu)勢，而且具有完善的信息存儲系統(tǒng)，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)功能，從而參與到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，發(fā)揮重要的支持作用，體現(xiàn)在文獻(xiàn)信息資源支持系統(tǒng)上。對于學(xué)習(xí)人員而言，可以通過網(wǎng)絡(luò)對各種文獻(xiàn)信息進行查詢、檢索、獲取、保存。另一方面，圖書館又會根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的需求，對館藏資源進行調(diào)整，以滿足學(xué)習(xí)者的需求，促進遠(yuǎn)程教育的順利進展。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進數(shù)字圖書館的發(fā)展

其一，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，為數(shù)字圖書館的出現(xiàn)提供了機遇，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人們的遠(yuǎn)程教育需求不斷增加，對于數(shù)字圖書館的認(rèn)識不斷深化，對于圖書館的建設(shè)具有促進作用。而且遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，直接影響到數(shù)字圖書館的發(fā)展方向，尤其是改變了傳統(tǒng)圖書館的服務(wù)模式，館員除了開展常規(guī)業(yè)務(wù)以外，還能夠為用戶提供信息咨詢服務(wù)。其二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，拓寬了數(shù)字圖書館的教育職能。遠(yuǎn)程教育的實現(xiàn)，必須依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺，通過數(shù)字圖書館，能夠展現(xiàn)出教育的個性化，充分發(fā)揮出社會教育職能。數(shù)字圖書館的任務(wù)，一方面是對信息進行搜集和整理，并提供信息分析、信息利用等服務(wù)。另一方面則是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，開展研討會、學(xué)習(xí)班、講座等，并將資料制作成為音像數(shù)據(jù)，服務(wù)于網(wǎng)上讀者，促使圖書館服務(wù)向著更深、更廣的方向發(fā)展。

三、數(shù)字圖書館為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供的優(yōu)勢

（一） 資源優(yōu)勢

數(shù)字圖書館的日常運行中，能夠?qū)τ袃r值的多媒體信息進行搜集整理，并且進行針對性加工之后，實現(xiàn)信息的保存和管理。如此一來，知識在增值的同時，能夠提供電子存取服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心，教學(xué)活動具有師生分離的特點，因此學(xué)習(xí)過程必須突出信息交互的重要性[3]。數(shù)字圖書館為遠(yuǎn)程教育提供的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，數(shù)據(jù)庫，既包括圖書館購買的數(shù)字化期刊論文，也包括自行研發(fā)的專題特色數(shù)據(jù)庫。第二，數(shù)字圖書，指的是圖書館從專業(yè)機構(gòu)中購買到的電子圖書，以及對館藏的文獻(xiàn)進行數(shù)字化處理后的電子圖書。第三，其他類型的資料，例如應(yīng)用多媒體轉(zhuǎn)換技術(shù)，將聲像資料轉(zhuǎn)化為數(shù)字資料，將其存儲在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，以供學(xué)者閱覽。第四，網(wǎng)絡(luò)資源，以學(xué)科需求為出發(fā)點，對網(wǎng)上教育資料進行收集和整合，并將成果提供給學(xué)者。

（二）技術(shù)優(yōu)勢

數(shù)字圖書館近些年的發(fā)展之所以速度很快，是因為采用了多種現(xiàn)代信息技術(shù)，常見如多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、信息傳播技術(shù)、信息檢索技術(shù)等。這些技術(shù)的應(yīng)用，成為圖書館建設(shè)的核心，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必須依賴的內(nèi)容。數(shù)字圖書館在建設(shè)過程中，會購備專業(yè)的硬件和軟件，例如存儲設(shè)備、數(shù)字轉(zhuǎn)化設(shè)備、多媒體制作設(shè)備等，要求圖書館提供技術(shù)平臺和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以及遠(yuǎn)程教育開展的場所。實踐結(jié)果表明，在這些技術(shù)的支持下，遠(yuǎn)程教育解決了系統(tǒng)構(gòu)建中存在的難題，從而推動遠(yuǎn)程教育的健康快速發(fā)展[4]。

（三）人才優(yōu)勢

針對數(shù)字圖書館的自動化軟件進行開發(fā)，屬于尖端工作范疇，圖書館內(nèi)擁有較多的信息管理技術(shù)人才。他們在圖書館的數(shù)字化建設(shè)中，積累了一定的經(jīng)驗，以資源搜集為例，了解信息資源的分布特點，能夠熟練使用不同的搜索引擎，對于網(wǎng)上分散的信息，能夠針對性的進行采集、組織、保存、利用，成為支持遠(yuǎn)程教育的重要力量。另外，在遠(yuǎn)程教育的運作過程中，可以制定有效的機制，促使館員和教師之間相互合作，從而制作出高質(zhì)量的教學(xué)課件，為教學(xué)活動的開展提供豐富的課程信息資源。

四、數(shù)字圖書館和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的融合措施

（一）信息資源共建共享

由上文分析可知，數(shù)字圖書館、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是信息技術(shù)的產(chǎn)物，而且在技術(shù)上具有相通的地方。具體到某個技術(shù)問題上，兩者可以相互借鑒和參考，并研發(fā)出有效的處理技術(shù)。在信息資源的建設(shè)上，數(shù)字圖書館的館藏資源豐富，可以為遠(yuǎn)程教育的開展提供相關(guān)資源；遠(yuǎn)程教育開展中又積累了大量的科研資源，用來豐富圖書館的館藏[5]。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的支持下，能夠?qū)π畔①Y源共建共享，促進教育工作的進展。如此一來，相通的技術(shù)和共享的資源，成為數(shù)字圖書館和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機結(jié)合的關(guān)鍵點。兩者互惠互利，才能夠保證數(shù)字圖書館快速建設(shè)，保證遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會

伴隨著信息社會的發(fā)展，最終的結(jié)果是會創(chuàng)建成為學(xué)習(xí)型社會。分析學(xué)習(xí)型社會的建成，要求樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為了有效學(xué)習(xí)創(chuàng)建有利的條件。不論是數(shù)字圖書館，還是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，都是在為學(xué)習(xí)型社會的建成做貢獻(xiàn)。前者具有開放的資源，后者具有開放的教育，因此目的具有一致性。遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)，是為人們提供更多的學(xué)習(xí)機會，保證受教育的公平性；數(shù)字圖書館的構(gòu)建目標(biāo)，則是更加快速有效的獲得知識。由此可見，兩者雖然在存在形式、運行方法上有差異，但最終的結(jié)果相一致，能夠完善學(xué)習(xí)和教育途徑，促使人們不斷獲取知識，為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會而努力。

（三）拓展數(shù)字圖書館的功能

在遠(yuǎn)程教育的影響下，數(shù)字圖書館的服務(wù)功能也在轉(zhuǎn)變，從最初的文獻(xiàn)服務(wù)，變?yōu)楝F(xiàn)在的多種服務(wù)。針對于此，其一，應(yīng)該拓展圖書館的信息服務(wù)功能，服務(wù)觀念應(yīng)該面向全社會，通過增強服務(wù)意識，為遠(yuǎn)程教育的開展提供支持。從館藏服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜易稍兎?wù)、網(wǎng)絡(luò)化信息服務(wù)，例如電子文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航服務(wù)、電子郵箱服務(wù)等，以便學(xué)者更好的利用網(wǎng)絡(luò)信息，促進遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。其二，關(guān)注用戶的素質(zhì)教育，通過開展培訓(xùn)活動，來發(fā)揮出數(shù)字圖書館的社會教育功能。具體來說，可以采用網(wǎng)上培訓(xùn)班、編寫用戶手冊等形式，開展信息素質(zhì)教育，提供用戶培訓(xùn)服務(wù)，掌握信息檢索方法，能夠獨立完成信息的收集、檢索、篩選等操作。

（四）提高館員的綜合素質(zhì)

數(shù)字圖書館能夠為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供服務(wù)和支持，因此自身必須擁有一支高素質(zhì)的人才隊伍。從這些要求出發(fā)，館員首先具備廣博的知識面，其中包括熟練掌握各項圖書館業(yè)務(wù)，具有高超的計算機專業(yè)技術(shù)。從某個角度來看，館員就是網(wǎng)絡(luò)信息的檢索專家、咨詢專家，成為網(wǎng)上參考咨詢的重要力量。因此，數(shù)字圖書館應(yīng)該對人才培養(yǎng)機制進行改進和完善，采用不同的培訓(xùn)方式，促使館員不斷學(xué)習(xí)，提升自身綜合素質(zhì)，滿足圖書館服務(wù)的需求。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)字圖書館、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育均是現(xiàn)代信息技術(shù)的產(chǎn)物，兩者的關(guān)系包括兩個層面，一是前者為后者提供支持，二是后者促進了前者的發(fā)展。分析可知，數(shù)字圖書館能夠為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育提供資源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，因此兩者的融合，應(yīng)該實現(xiàn)信息資源的共建共享，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會，提高全民信息素質(zhì)，拓展底滯際楣蕕墓δ埽并提高館員的綜合素質(zhì)。

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〔2〕 榮貴飛.數(shù)字圖書館在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的影響及應(yīng)用[J].科技傳播，2012，4（23）：P72，78；

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篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；調(diào)查研究；評價；生態(tài)化建設(shè)與應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在全球數(shù)字化學(xué)習(xí)浪潮的席卷下，利用數(shù)字化教學(xué)資源進行教與學(xué)正在引起人們的普遍關(guān)注。占當(dāng)今高等教育半壁江山的高等職業(yè)教育，在教育信息化飛速發(fā)展的今天，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用是否也隨之在同步向前發(fā)展？筆者期望從常州科教城這一固定區(qū)域來折射高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用情況，包括數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)程度如何、應(yīng)用效果如何，影響高職院校數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用效果的主要因素是什么等一系列問題。

調(diào)查的設(shè)計與實施

1.調(diào)查目的

本研究通過調(diào)查高職學(xué)生運用數(shù)字化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)的情況，分別就資源建設(shè)和應(yīng)用兩個層面考查其認(rèn)識和態(tài)度，找出影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素，旨在分析常州科教城高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.調(diào)查對象

本研究總共調(diào)查了常州科教城五所高校，即常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級的各類全日制專科生，每所學(xué)院80人。性別上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性別比例基本均衡。代表性分析：鑒于高職院校人才培養(yǎng)方式的特殊性，一年級學(xué)生剛進校處于適應(yīng)期，三年級學(xué)生進行頂崗實習(xí)，故選擇二年級學(xué)生作為調(diào)查對象，使得此次調(diào)查的數(shù)據(jù)具有一定的可信度和說服力。

3.取樣方法

本次調(diào)查的取樣方法采取整群抽樣，在調(diào)查的五所高校中抽取5大學(xué)科門類，涉及文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、管理以及體育、藝術(shù)。在每個門類中隨機抽取部分專業(yè)，每個專業(yè)隨機抽取部分班級，每個班級按照20人采集樣本。調(diào)查的專業(yè)有：機械制造與自動化、模具設(shè)計與制造、數(shù)控技術(shù)、數(shù)字媒體設(shè)計、物流管理、軟件技術(shù)、工商企業(yè)管理、應(yīng)用英語、高分子材料加工技術(shù)、建筑工程技術(shù)、體育服務(wù)與管理、現(xiàn)代紡織技術(shù)、服裝設(shè)計等專業(yè)。

4.問卷設(shè)計

本次調(diào)查的問卷設(shè)計采用自填式問卷的方式進行調(diào)查，共有20道客觀題。問卷采取集中發(fā)放的方式，并采用不記名方法，在學(xué)生填寫問卷之前，向其說明本調(diào)查的目的、要求和注意事項，學(xué)生獨立填寫問卷后當(dāng)場收回。發(fā)放問卷400份，回收問卷384份，回收率為96%，有效問卷365份，有效問卷的回收率為91.25%。

5.數(shù)據(jù)的錄入和處理

問卷回收后，即進行資料整理及錄入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究規(guī)范的問卷，將有效問卷編碼輸入計算機，再使用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。

調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷內(nèi)容主要圍繞高職學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的態(tài)度、數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用效果以及影響因素等方面展開。

1.高職學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識程度

（1）在對學(xué)生關(guān)于“在您所學(xué)的所有課程中，教師使用數(shù)字化教學(xué)資源的情況”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有40.81%的學(xué)生反映教師經(jīng)常使用，有48.4%的學(xué)生反映教師偶爾使用，有10.79%的學(xué)生反映教師從未使用。統(tǒng)計結(jié)果說明廣大教師和學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注數(shù)字化教學(xué)資源并嘗試著使用，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)走進校園，走進課堂。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源對你學(xué)習(xí)的作用”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：28.2%的學(xué)生認(rèn)為“非常重要”，57.56%的學(xué)生認(rèn)為“比較重要”，11.92%的學(xué)生認(rèn)為“不重要”，2.32%的學(xué)生認(rèn)為“完全沒用”。從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源對學(xué)習(xí)很重要。

（3）在對學(xué)生關(guān)于“您對運用數(shù)字化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)方式的興趣”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：40.99%的學(xué)生表示“有很大興趣”，47.68%的學(xué)生表示“有興趣”，10.17%的學(xué)生表示“不感興趣”，1.16%的學(xué)生表示“反感討厭”。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生喜歡運用數(shù)字化教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，既然學(xué)生對這種學(xué)習(xí)形式感興趣，就更有必要對這種新型學(xué)習(xí)方式進行深入探討，以期將其價值最大化。

2.學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的滿意度

在對學(xué)生關(guān)于“您對所在學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的總體情況的滿意度如何”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：7.56%的學(xué)生表示“滿意”，20.65%的學(xué)生表示“較滿意”，23.55%的學(xué)生表示“一般”，41.57%的學(xué)生表示“較不滿意”，6.69%的學(xué)生表示“不滿意”。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生對目前數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用開展的現(xiàn)狀較不滿意，對當(dāng)前高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中存在的問題進行分析和研究十分必要。

3.數(shù)字化教學(xué)資源在高職院校教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況

（1）在對學(xué)生關(guān)于“您是否知道什么時間、什么場合該用數(shù)字化教學(xué)資源來進行學(xué)習(xí)”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：13.37%的學(xué)生表示“十分清楚”，67.44%的學(xué)生表示“一般了解”，19.19%的學(xué)生表示“不知道”。從統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，十分清楚“什么時間、什么場合該用數(shù)字化教學(xué)資源來進行學(xué)習(xí)”的學(xué)生非常少，大部分學(xué)生只是一般了解，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道在哪種情況下該使用。統(tǒng)計結(jié)果從側(cè)面反映了學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)資源的認(rèn)識程度還停留在表面，對數(shù)字化教學(xué)資源更深層次的運用還沒有過多的思考。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“您選擇使用數(shù)字化教學(xué)資源學(xué)習(xí)的原因”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對所列出的各項原因的同意程度前三項依次是：豐富課后學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；拓展課堂教學(xué)，提高個人知識水平；促進與老師的交流，與其他同學(xué)的交流。統(tǒng)計結(jié)果表明，學(xué)生利用數(shù)字化教學(xué)資源最想提高的還是“主動獲取信息的能力、處理信息的能力、運用網(wǎng)絡(luò)工具的能力”，在某種程度上來說還是較淺層次的能力。

4.影響數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的主要因素

（1）在對學(xué)生關(guān)于“服務(wù)功能的缺失對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，服務(wù)功能的缺失對數(shù)字化教學(xué)資源有效使用的影響程度排前三的依次是：對學(xué)習(xí)者個性特征和學(xué)習(xí)趨向把握不準(zhǔn)（同意的占95.04%）、缺少有效的學(xué)習(xí)組織形式，交互性差（同意的占94.17%）、學(xué)習(xí)內(nèi)容并沒有根據(jù)學(xué)習(xí)目的來選擇，深度和廣度不夠（同意的占93.60%）。

（2）在對學(xué)生關(guān)于“管理因素的制約對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度”的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，管理因素的制約對數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的影響程度大小依次是：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)和維護、規(guī)章制度不健全、服務(wù)人員素質(zhì)、服務(wù)人員的態(tài)度、教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、教師的重視程度。

思考與討論

1.需對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵進行深層次的思考

在對“運用數(shù)字化教學(xué)資源教學(xué)中教師真情投入”進行調(diào)研時，學(xué)生普遍認(rèn)為教師真情投入不夠，而教師認(rèn)為在這方面已經(jīng)做得很好了。出現(xiàn)這種情況的原因主要是師生對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的內(nèi)涵理解和在這種新型教學(xué)（學(xué)習(xí)）環(huán)境中教學(xué)（學(xué)習(xí)）策略和教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法的缺乏。調(diào)查結(jié)果表明，師生普遍對數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用還停留在一個初級層次，還是將其僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具。數(shù)字化教學(xué)資源的真正作用并沒得到很好發(fā)揮。

2.重構(gòu)建設(shè)體系框架――走向生態(tài)化

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用可以有效推進教育信息化，借助它可以優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。高職院校通過教學(xué)資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，一方面可以提高自身的核心競爭力，擴大影響力；另一方面也可以促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)工具及時了解學(xué)生對于知識點的掌握情況；學(xué)生可以借助案例庫、試題庫等實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。通過建立相關(guān)政策和規(guī)范，將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源、科研院所、企業(yè)提供的教學(xué)資源三方面搭建有效的資源共享及管理機制，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源共享環(huán)境。

3.重共享激勵機制建設(shè)

數(shù)字化教學(xué)資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學(xué)校、企業(yè)和個人帶來直接或者間接的經(jīng)濟收益。而且數(shù)字化教學(xué)資源共享主體的收益期望和風(fēng)險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅(qū)動的共享激勵機制使數(shù)字化教學(xué)資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發(fā)共享主體參與的熱情。校企合作進行數(shù)字教學(xué)資源的建設(shè)是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重要組成部分，在這樣的合作中，必須考慮對企業(yè)利益的保護，可引入開放性質(zhì)的版權(quán)協(xié)議和共同創(chuàng)作協(xié)議以保護數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用過程中的版權(quán)問題。

結(jié)語

促進信息化對教育發(fā)展的革命性影響離不開數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用的最終效果是運用信息化手段營造出一種教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思維、信息獲取、資源共享、多重交互等的學(xué)習(xí)。將區(qū)域內(nèi)各類教育組織的生成性資源，科研院所、商業(yè)公司提供的教學(xué)資源合理整合，綜合各類要素，形成生態(tài)化的、可持續(xù)發(fā)展的資源建設(shè)體系框架與共享機制是高職院校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的最佳路徑。

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篇10

關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；幼兒教育資源；開發(fā)與應(yīng)用

中國傳統(tǒng)文化是廣大勞動人民智慧的成果，其中包含著豐富的內(nèi)容和文化形式，比如，傳統(tǒng)手工藝、民間游戲等，將傳統(tǒng)文化融入幼兒教育中，能讓孩子感受、了解中華民族背景和文化內(nèi)涵，為孩子思想的形成奠定良好的基礎(chǔ)。幼兒階段是一個人人生開始的階段，要在這個階段做好相關(guān)人生的啟蒙，將最有意義的內(nèi)容傳輸給孩子。

一、基于中國傳統(tǒng)文化的幼兒教育資源的內(nèi)容

1.中國傳統(tǒng)文化集合了民族特性的一種民族文化，充分詮釋了民族歷史發(fā)展過程中各種思想觀念的演變，被世代子孫所繼承和發(fā)展。它是中華民族五千年文明的結(jié)晶，各種文化形態(tài)融合碰撞，傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵更加深入。傳統(tǒng)文化包含了各種各樣的形式：書法、字畫、詞曲、歌賦等。

2.目前，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，在人們的生活中越來越廣泛地應(yīng)用，在傳統(tǒng)文化的傳播中也是一樣的。在教育信息化越來越普及和深入的情況下，教育資源作為其中最關(guān)鍵的一項內(nèi)容，開發(fā)和應(yīng)用的過程就顯得尤為迫切。當(dāng)下，詩詞歌賦、文明禮儀等內(nèi)容已被列入幼兒教學(xué)中。加快對幼兒傳統(tǒng)文化教育資源的探索和開發(fā)勢在必行，將教育技術(shù)理論作為幼兒傳統(tǒng)文化教育資源開發(fā)的指導(dǎo)，通過多種傳播途徑實現(xiàn)優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化教育軟件的建設(shè)。幼兒教育是一種特殊的教育，所以，教育資源的開發(fā)和利用變得更加重要，幼兒可以通過接觸優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化來達(dá)到健全人格、發(fā)展智力的目的。

二、基于中國傳統(tǒng)文化的幼兒教育資源的開發(fā)和應(yīng)用

目前，基于中國傳統(tǒng)文化的教育資源開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)被不斷普及開來，研究的深度和廣度也不斷地拓展。

1.經(jīng)典誦讀在幼兒教育中是非常重要的方法，經(jīng)典文學(xué)是中華文化中的優(yōu)秀成果，對于幼兒良好心智的培養(yǎng)是非常有利的。同時，將經(jīng)典誦讀和幼兒教育結(jié)合起來，可以把這種傳統(tǒng)文化豐富的內(nèi)涵和底蘊深刻地植入孩子的成長中，孩子必定從中學(xué)習(xí)到一些有益的東西。在幼兒的教育課堂中，中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典的教育越來越常見，教育資源也得到了更加深入的開發(fā)和利用。國學(xué)經(jīng)典的教學(xué)逐漸成為幼兒園教學(xué)中一種獨具特色的教學(xué)方式和內(nèi)容。

2.從廣義上來講，民間藝術(shù)包括了民間美術(shù)、音樂、舞蹈等內(nèi)容。從狹義上來講，民間藝術(shù)的核心和關(guān)鍵就是造型藝術(shù)。民間藝術(shù)對于幼兒想象力、感悟力、理解力等方面都有很好的啟發(fā)作用，使他們對于真善美有非常強烈的感知。所以，民間藝術(shù)資源對于幼兒的教育是非常重要的一項內(nèi)容。

3.基于中國傳統(tǒng)文化的幼兒資源的應(yīng)用

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)方式，目前，幼兒傳統(tǒng)文化數(shù)字化資源在不斷豐富的過程中，幼兒園教學(xué)的方法呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，更加注重孩子的個性化培養(yǎng)。通過數(shù)字化教學(xué)資源，幼兒可以學(xué)會如何儲備知識和知識的分類，同時，對于問題和信息的認(rèn)知和探索能力得到進一步的完善。幼兒的學(xué)習(xí)是通過大量的活動來實現(xiàn)的，那么，在這些活動的過程中，通過數(shù)字資源的應(yīng)用，提高幼兒學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的效率。在幼兒教學(xué)中，將經(jīng)典誦讀的環(huán)境為幼兒創(chuàng)建起來，使他們處于這種氛圍中，激發(fā)他們的興趣，使他們更加積極主動地投入到傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中。

（2）在幼兒的學(xué)習(xí)中，游戲是非常重要的途徑，教師將相關(guān)的知識融入游戲中，幼兒在游戲的過程中獲取到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將傳統(tǒng)文化和游戲相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒傳統(tǒng)文化教學(xué)的目的。幼兒能夠通過游戲更加直觀地感受中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（3）將民族特色明顯的傳統(tǒng)文化深入孩子的活動中，潛移默化地影響孩子，將其中晦澀難懂的內(nèi)容以游戲的方式傳達(dá)給孩子，使他們更容易理解。比如說，幼兒園會有民族歌謠欣賞的內(nèi)容，那么，可以在歌曲的編排上下工夫，將歌曲的形象、結(jié)構(gòu)等與一些有趣的故事等相結(jié)合，激發(fā)孩子的興趣，使他們更加容易理解，帶給他們更加直觀的感受和認(rèn)知，從音調(diào)、音色、力度等方面加以完善。

同時，父母在幼兒傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的位置，孩子與父母相處的時間是最多的，父母要起到引導(dǎo)的作用，而且教師和父母要進行有效的溝通，將傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容傳達(dá)給父母，從而更好地進行幼兒的傳統(tǒng)文化教學(xué)。

總之，幼兒傳統(tǒng)文化的教育是非常重要的一項內(nèi)容，進行傳統(tǒng)文化教育的手段和途徑是多種多樣的，將民族精神的傳承和發(fā)展作為主要的目標(biāo)，對幼兒教育資源進行充分的建設(shè)和開發(fā)，孩子們更加直觀地認(rèn)識、了解中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化，接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)孩子健全的人格。所以，相關(guān)的教育部門要加大傳統(tǒng)文化資源的開發(fā)和利用。

參考文獻(xiàn)：

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