導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不光是表妹受益，全美數(shù)學(xué)成績需要家教的學(xué)生都可以免費觀看可汗的微電影數(shù)學(xué)視頻，數(shù)學(xué)成績都得到了提高。由于受到廣泛好評，相關(guān)影片觀看次數(shù)急速成長，受到鼓勵的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并創(chuàng)辦自己的獨立網(wǎng)站，先后獲得微軟和谷歌的大力支持，可汗網(wǎng)站變成了“可汗學(xué)院”。“可汗學(xué)院”的教學(xué)方法徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂，被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。從2009年開始，可汗老師“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法風(fēng)靡全美，2011年登陸中國，開始推廣。這便是“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，在課堂上，教師精心講課，學(xué)生認(rèn)真聽課?！胺D(zhuǎn)課堂”則顛了個個：學(xué)生在家通過老師的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在美國廣受推崇，甚至被稱為大勢所趨的課堂革命：要上新課，先請學(xué)生在家看視頻，而老師上課的任務(wù)主要就是引領(lǐng)學(xué)生討論和解決問題。目前，美國很多學(xué)校已經(jīng)采用回家不做功課，看可汗學(xué)院影片代替上課，上學(xué)時則是做練習(xí)，再由老師或已經(jīng)懂得的同學(xué)去教導(dǎo)其他同學(xué)不懂的地方這樣的教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程，它把“課堂聽講-家里作業(yè)-家里復(fù)習(xí)-課堂考試”這種流程改變?yōu)椤凹依镒詫W(xué)-課堂互動-課堂練習(xí)-課堂考試”，這種教學(xué)模式與我們當(dāng)下新課改倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上是一致的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是知識的引領(lǐng)者;學(xué)生把家中學(xué)習(xí)到的知識帶進(jìn)課堂，在課堂上合作互動，實踐練習(xí)，利用自學(xué)來的知識解決學(xué)習(xí)中的問題，不懂的地方再由老師指導(dǎo)、點撥。教師不再像以往那樣給全體學(xué)生集體授課、集體講解，而是針對不同學(xué)生，在課堂上進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

這種模式實際上就是典型的洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”法。但洋思中學(xué)是在課堂上學(xué)文本，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在家里看視頻，它把教學(xué)與信息技術(shù)有機的整合在一起，發(fā)揮了教育云平臺的優(yōu)勢，必然會鍛煉并提高學(xué)生的自學(xué)能力，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中預(yù)習(xí)效率低下的毛病。特別是幾分鐘的微課視頻，短小精悍，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，信息清晰，學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題，在家里可以反復(fù)觀看，直至完全弄懂弄清。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還有一個優(yōu)勢是在“線上”（Online），學(xué)生和老師不僅可以在課堂上面對面地互動，還可以坐在家里，通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流，不受時間和空間的限制去接受老師的指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”微課視頻還可以發(fā)揮多媒體技術(shù)的長處，生動形象的教學(xué)資源必然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

這樣的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)習(xí)效果必然會大大提高。然而，問題也來了。

其一，“翻轉(zhuǎn)”條件具備嗎？當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時代，科技創(chuàng)新日新月異，必然給教育教學(xué)帶來深深的變革，特別是教育云平臺公共服務(wù)資源，給教學(xué)帶來了極大的便利，也使得“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前、課后都離不開高科技支撐。當(dāng)然，隨著國家教育均衡發(fā)展，廣大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源和辦學(xué)條件大大改善，可以說每個教室都裝備有基本的電子白板教學(xué)系統(tǒng)，但是，是否都能連上互聯(lián)網(wǎng)，共同享用教育云平臺資源呢？學(xué)生在家里自學(xué)，是否每個學(xué)生家里都有電腦、都能上網(wǎng)呢？如果說手機普及了，不用電腦上網(wǎng)了，但學(xué)生有條件用手機上網(wǎng)嗎？每個月多少流量、多少費用？又有幾個學(xué)校能投入大量資金，為每一個學(xué)生裝備一個電子書包呢？中國的國情和美國不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要在家里看微課視頻，需要在線上完成作業(yè)和測試，單拿襄陽市的學(xué)校來說，都具備“翻轉(zhuǎn)”的條件了嗎？老師們是否能做到時時刻刻與自己的學(xué)生線上交流呢？

其二，“翻轉(zhuǎn)”能顛覆“教”與“學(xué)”嗎？西漢戴圣《禮記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困”、“教學(xué)相長”、“學(xué)學(xué)半”，深刻揭示了“教”與“學(xué)”之間的辯證關(guān)系：兩者相互依存，相互促進(jìn)，“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而益深?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用特定的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，課堂和老師的角色發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識?？纯疵绹鴮W(xué)生給可汗老師的留言：“我剛想放棄物理課，是你救了我”、“你簡直就是數(shù)學(xué)上帝”……”?？纯纯珊估蠋煹膶W(xué)院定位：“我希望我所成立的是一個獨立的虛擬學(xué)校，所有人只要想學(xué)習(xí)，就可以來到這個平臺，從最基本的東西開始，不斷前進(jìn)。他們可以在這里得到反饋、評價和訓(xùn)練。學(xué)生可以按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，而老師更像是教練。”可汗學(xué)院教學(xué)模式下，教師和學(xué)生既無現(xiàn)場感，也無課堂感：教師講課時學(xué)生不在現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)時教師不在現(xiàn)場，“教”和“學(xué)”完全是脫節(jié)的，可汗老師強調(diào)更多的是“虛擬”和“自學(xué)”。但是十個指頭有長短，學(xué)生的認(rèn)知水平不能一刀切，片面地強調(diào)“自學(xué)”，忽視課堂上教師滿腔愛心面向全體學(xué)生“傳道”、“授業(yè)”和“解惑”，削弱教師“教”的作用，是否顧及了學(xué)生認(rèn)知水平的層次性和學(xué)習(xí)能力的差異性呢？

其三，視頻資源夠用嗎？“視頻”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵詞，可以說，沒有“視頻”就沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”！可汗老師從2004年起陸續(xù)制作了2300多段視頻輔導(dǎo)材料，內(nèi)容從數(shù)學(xué)到越南戰(zhàn)爭，無所不包。有統(tǒng)計顯示，已有5600萬人次觀看他的“教學(xué)錄像”。典型案例是，美國佛羅里達(dá)大學(xué)新生妮科爾?尼西姆被三角幾何學(xué)困住時，她沒有去請教老師或同學(xué)，而是在YouTube網(wǎng)站上找了一段“可汗老師”講解三角幾何學(xué)的視頻，反復(fù)看了幾遍，問題就迎刃而解了。整個過程既方便又快捷，而且沒花她一分錢?？墒敲绹灿腥速|(zhì)疑：邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特?斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗老師的教學(xué)方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時，可能會糊涂……這表面上看是個小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患”。中國的學(xué)生，跋涉書山、遨游學(xué)海，考一個好高中、考一個好大學(xué)，六年下來，“刷”的試卷絕對有兩層樓高，語數(shù)英理化生政史地體音美，還有信息技術(shù)、心理健康等，學(xué)好全部功課需要多少微課視頻？誰來做？有限的幾個視頻又能否適應(yīng)知識和能力不同、情感態(tài)度和價值觀不同的學(xué)生呢？這也是幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”不能在中國迅速普及的主要原因。

其四，教學(xué)需要藝術(shù)嗎？中國武術(shù)享譽世界，少林派、武當(dāng)派、峨眉派、青城派、華山派、崆峒派，或者古墓派……還有少林拳、武當(dāng)拳、太極拳、八卦拳、形意拳、八卦掌，或者九陰白骨爪……不管是藝術(shù)真實還是生活真實，各個武學(xué)派別都有自己的看家本領(lǐng)，都有自己的掌門人。教學(xué)也是如此，不然哪有“教育家”這個名詞呢？從、梁啟超、、、王國維、陶行知到于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵、竇桂梅……，哪一個不是滿腔熱情、滿懷愛心，哪一個不是才華橫溢、技藝精湛，哪一個不是妙語連珠，風(fēng)格獨特？在課堂上，他們有的深入淺出，條理清楚;有的論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn);有的親切自然，樸素?zé)o華;有的娓娓道來，循循誘導(dǎo);有的慷慨激昂，扣人心弦;有的生動形象，幽默詼諧;有的信手拈來，春風(fēng)化雨;他們的教育思想、個性特點、教育技巧在“課堂上”獨特的、和諧的結(jié)合并表現(xiàn)出來，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)性，給他們當(dāng)學(xué)生是幸福的！但是，假如讓他們面對機器，面對電腦、攝像機、錄音機，而不是面對活生生的學(xué)生，不是面對一張張求知若渴的青春朝氣的笑臉，他們還有這樣的教學(xué)激情嗎？還能成為教育家嗎？“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師給機器講課，機器給學(xué)生講課，失去了傳統(tǒng)課堂上精彩的導(dǎo)入、激情的講讀、巧妙的預(yù)設(shè)、機智的生成，學(xué)習(xí)變成了工廠傳送零件的流水線，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀方面得不到教師的言傳身教，怎樣有利于知識和能力的全面提高、道德和情操的逐漸升華？

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

基金項目：本文系2014全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃課題（編號：146242109）“多校區(qū)遠(yuǎn)程協(xié)作實驗教學(xué)模式探索”成果。

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom）在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例，其具體做法是在信息化的環(huán)境中，教師提供以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流。這一新的教學(xué)模式會帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式也提出了新要求，教師要完成從課堂上的“主演”向“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)化。二者區(qū)別可以用下圖來概括：

一、中國翻轉(zhuǎn)課堂的實踐及面臨問題

考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍是課堂教學(xué)的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無法進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂如果要實施，它應(yīng)該具備兩個前提條件：

首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學(xué)生是沒有興趣去看的，更別說提高教學(xué)效果了，這一點對教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不成熟的。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。在目前的條件下， 高校教育教學(xué)中應(yīng)該比中小學(xué)要容易一點，因為目前高校教育相對于中小學(xué)教育來說更注重自主學(xué)習(xí)，而且大學(xué)生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面因為對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要求較高而推廣遲緩，另一方面，在學(xué)習(xí)時間安排、信息技術(shù)支撐等方面也存在著一定的現(xiàn)實困難。而傳統(tǒng)的“講授--練習(xí)”式教學(xué)方式也是絕大部分教師駕輕就熟主要教學(xué)方式，教師主要充當(dāng)?shù)氖钦n堂“主演”角色，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷思考和實踐中，努力使自己轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”、“主持人”角色，從而真正發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。但不管什么教學(xué)形式，都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件，我們說的高課堂教學(xué)效率，是向課堂45分鐘要效率，而不是向24小時要成績?，F(xiàn)在有些學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂是課前忙自學(xué)，課上忙表演，大大加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

二、國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考

翻轉(zhuǎn)課堂有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的獨特優(yōu)勢，在領(lǐng)軍人物薩爾曼?可汗（Salman Khan）、喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂在美國中小學(xué)逐漸獲得認(rèn)可，發(fā)展迅速。然而，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式在美國同樣存在著問題和挑戰(zhàn)。

1、學(xué)習(xí)環(huán)境未必支持“翻轉(zhuǎn)課堂”

教育工作者利薩?尼爾森（Lisa Nielsen）指出，在看到翻轉(zhuǎn)教學(xué)帶來益處的同時，更應(yīng)該對它存在的缺陷提出關(guān)切。首先應(yīng)該正視的就是學(xué)習(xí)環(huán)境問題，因為很多學(xué)生家里并沒有實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所需的技術(shù)設(shè)備，因此他們不具備進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。并不是所有的地區(qū)和學(xué)校都有條件開展“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂的中心，我們需要考慮的不僅是學(xué)校具不具備資質(zhì)，更多的是學(xué)生具不具備條件。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”未必超越傳統(tǒng)課堂

源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)程序上看，實際上是“先學(xué)后教”。它解決了學(xué)生在做功課時遇到難題而教師不在場的問題，預(yù)先錄制好課堂的講授內(nèi)容，讓學(xué)生把觀看視頻學(xué)習(xí)作為家庭作業(yè)的一部分，然后利用課堂教學(xué)時間，幫助學(xué)生解決問題。從教與學(xué)的成本來看，教師和學(xué)生可能需要花費更多的時間與精力來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂很可能無法達(dá)到預(yù)想的效果，僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的層面，也容易造成課堂的拖沓。

3、教師和學(xué)生未必勝任“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式要求教師改變原有的觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變，要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)、交流和答疑檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外還要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，不僅要掌握計算機基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具獲取、傳遞、處理有價值的信息，以供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，這些都需要教師投入額外的時間和精力。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生為中心的模式，它強調(diào)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，打破了“教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，重點是學(xué)生在課下自學(xué)，課堂變成師生之間、生生之間互動的場所。事實上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一種理想狀態(tài)。長期以來，學(xué)生習(xí)慣于跟隨著教師走，沒有強烈的意志支配自己。學(xué)生反饋說，在家看視頻存在拖延的問題，許多學(xué)生在家難以跟上教師上課的步伐。

三、我們的教育是否真的需要翻轉(zhuǎn)課堂

在我國，“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)下正迅速躥紅并成為不少地區(qū)的積極教育實踐，它以“微課程、小測驗、實時解答”的優(yōu)勢，得到了越來越多人的青睞。這一新穎教育模式的到來，沖擊并挑戰(zhàn)著中國傳統(tǒng)的教育方式，全國各地掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐熱潮。從大學(xué)到小學(xué)，進(jìn)行著“微課程”制作的大規(guī)模培訓(xùn)，一些以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的教師研修活動層出不窮，許多地方正采取行政力量推動，大面積開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用實驗。

但國內(nèi)外的實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合全面仿效，更不適合大規(guī)模地把它搬進(jìn)課堂，最多它只能成為一種輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)的非常有效的途徑，不適合成為教學(xué)主流。尤其是，只注重形式上的“翻”，不注重理念上的“轉(zhuǎn)”，只會讓翻轉(zhuǎn)課堂的路越走越窄，直至無路可走。從某種意義上說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的快速推進(jìn)在一定程度上是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿，這場靠行政推動的教學(xué)變革并沒有受到一線教師的青睞。作為一線教師，其實并不需要多么“先進(jìn)”的教學(xué)模式，不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的就是如何把課上好，學(xué)生如何把所學(xué)知識有效內(nèi)化，如何讓學(xué)生在考試中取得好成績，他們并不需要什么建構(gòu)主義理論、什么信息化教學(xué)設(shè)計理論，也不去關(guān)注先進(jìn)的教學(xué)模式?，F(xiàn)實遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜，在“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗中，許多教師感到迷茫和困惑，他們在繁忙的教學(xué)工作之余，又多了一份責(zé)任和壓力。有的老師甚至戲言：“翻轉(zhuǎn)課堂就是翻船課堂，一不下心就會翻到溝里?！比缃?，不乏這樣的追問，難道“翻轉(zhuǎn)課堂”真有那么神奇，它真能取代傳統(tǒng)教育方式？我們的教育改革需要堅守什么？我們是不是容易迷失自我？教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)既要有改革的勇氣，又需要有批判的精神和懷疑的眼光。 “翻轉(zhuǎn)課堂”究竟能夠走多遠(yuǎn)，我們正拭目以待！請記住：學(xué)生不應(yīng)是教學(xué)改革的“犧牲品”！在推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的道路上，我們且行且珍惜！

參考文獻(xiàn)

篇3

一、條件支持，軟件硬件須匹配

要上成、上好一節(jié)翻轉(zhuǎn)課，教師與學(xué)生兩方面的硬件都要齊備，教師制作和運用時，還要具有必須的軟件。

首先是硬件，學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步就是看課前視頻。在現(xiàn)有條件的局限下，教師要做好一個能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的普通視頻，至少需要人手一臺能制作視頻的電腦，但很多高中學(xué)校并不能達(dá)到這一要求。不少學(xué)校是一個辦公室配備一臺電腦，一個全校教師公用的電子備課室中的電腦，大多只能比較順暢地進(jìn)行文本編輯而已，這樣的硬件設(shè)施是難以維持翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作需求的。同時，學(xué)生觀看視頻也需要移動設(shè)備終端，電腦、平板、手機都行，但電腦不方便攜帶，后兩者通常不允許學(xué)生帶到學(xué)校，因此，走讀生要回家才能看，而住校生只能共同用教室電子設(shè)備觀看。前兩者的時間都受到極大的限制，后者使用的集體性，更是削弱剝奪了學(xué)生的個性需要，而住校生在課余時間進(jìn)出教室的時間并不統(tǒng)一，所以這種觀看視頻的方式還讓他們的自主學(xué)習(xí)變得支離破碎。

其次是軟件。雖然教師是社會中自學(xué)能力最強的人群之一，但由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興事物，學(xué)習(xí)資料不足、學(xué)習(xí)經(jīng)驗空白。教師們一腳踏進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中，就開始了花費大量時間和精力制作視頻的第一步，他們大多沒有經(jīng)過專業(yè)的信息技術(shù)培訓(xùn)，即使有愛好電腦的老師，也只是在自己愛好的那些方面比較熟練，如辦公軟件、photoshop等，一般還只是運用，并不知其原理，對比較專業(yè)的視頻制作基本不熟悉。而且目前也沒有很適合非專業(yè)人士制作教學(xué)視頻的軟件，筆者試用過會聲會影、貍窩和vegas12等通用型視頻軟件，但都不是很順手，這是其一；其二，正如前文有人提出的那樣，教師需要高素質(zhì)的信息技術(shù)支撐，才能做出成熟、高品質(zhì)的視頻，而且教師自己的“軟件”配備也很不充分。尤其語文教師，文科距離以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計算機技術(shù)，較之其他的理工科專業(yè)更遠(yuǎn)，他們想掌握比較高水平的信息技術(shù)，非一朝一夕之事。他們一面要按時完成教學(xué)任務(wù)，一面還要邊學(xué)邊用新的技術(shù)保證質(zhì)量，只有恰到好處的忙碌，才能充分發(fā)揮教師才能，過分的忙碌，只能拉低教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)校管理，人性調(diào)節(jié)要跟上

翻轉(zhuǎn)后的課堂教學(xué)開放尺度更大，這必然要占據(jù)教師課堂準(zhǔn)備和批改作業(yè)以及做學(xué)生思想工作的時間，這其中還包含語文教師經(jīng)常擔(dān)任班主任，翻轉(zhuǎn)以后的課堂準(zhǔn)備要比原備課時間更長等因素。教師既想學(xué)習(xí)和運用新的教學(xué)模式，又想要保持原有的教學(xué)質(zhì)量，本就是一件艱難的事。有的教師辛辛苦苦加班加點都不一定能夠做好：或許視頻沒做完，下一節(jié)課就即將來臨；或許課還沒備周全，上課鈴就已經(jīng)響了；或許作業(yè)拖了好久沒時間改……他們也不想這樣，但他們又能怎樣？是放棄對學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全身心投入課堂的翻轉(zhuǎn)革新？還是減少教務(wù)處或科組安排的任務(wù)？語文教師要顧及的是語文學(xué)科的教學(xué)，當(dāng)他同時還擔(dān)任班主任時，要顧及的還有學(xué)生和班級的整體發(fā)展，本來工作量就已經(jīng)超重，此時又增加了新的學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、改進(jìn)任務(wù)，占用八小時以外的時間已是毋庸置疑的，也許因此影響了教學(xué)質(zhì)量，也許因此耽誤了各種學(xué)習(xí)，也許因此影響了教師的家庭關(guān)系。對此，學(xué)校管理者是不是應(yīng)該體恤一下教師迎難而上之情，思考一下那些每學(xué)期作業(yè)要親改多少次，作文要寫多少回，測試要夠多少遍的教條量化檢查的效果，斟酌一下每個教師找學(xué)生談話必須記錄時間、人物、內(nèi)容、效果的必要，形式主義會占用教師大量的有價值的時間?；蛟S學(xué)校有學(xué)校的難處，但既然要進(jìn)行改革，就不可能將所有的重量都壓在教師身上，讓被社會神化要求的普通教師，罔顧生存的壓力而硬逼之成為高不可攀的神。

有時看到有些教師為此晚到會場而被記遲到，筆者會莫名地?zé)┰辍Ｓ幸淮蔚侥惩菩蟹D(zhuǎn)課堂的學(xué)校聽課，看到他們在打卡室公布的沒有上交政治學(xué)習(xí)筆記，沒有完成調(diào)查問卷的教師名單，催促教課進(jìn)程的通知等等，再看到有的教師因為翻轉(zhuǎn)課堂遭遇困難，又沒有時間解決而痛苦時，不由得與他們一同嘆息。語文教師的工作是難以量化的，他們教育教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)前后都有許多不可預(yù)測的工作要做，硬性量化必然會導(dǎo)致視頻素材找到一半，被迫停下去參加學(xué)生集會，回來后忘了要怎么繼續(xù)，結(jié)果要重頭再做，還會使教師在參加各種翻轉(zhuǎn)課程的培訓(xùn)時，不得不帶上學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，否則完不成學(xué)期任務(wù)。諸如此類的問題，給本就在磕磕絆絆中進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更增添了難度。

沒有得到學(xué)校管理人性化支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，猶如一段沒有得到家長祝福的婚姻，其中必然矛盾重重，問題多多。因此，在這一過程中，只有學(xué)校根據(jù)本校實際采用人性化的管理，才能給翻轉(zhuǎn)課堂的生根、發(fā)芽乃至開花結(jié)果提供肥沃的土壤，才能讓教師安心地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究。

三、家長質(zhì)疑，自制不足反有害

記得有一次上《鴻門宴》前，筆者讓學(xué)生課前看視頻并完成視頻后的檢測，結(jié)果還沒上課，就有家長給筆者打來電話。電話中首先說了學(xué)生一回到家，就用語文作業(yè)作擋箭牌上電腦，開始還在看視頻，可是看著看著就偷偷藏起了最小化的游戲界面，家長最后是不顧他的反對，陪著看完了視頻，做完了作業(yè)。然后他又向筆者說出了他的不滿：學(xué)生本來眼睛就不好，每天回家是用限制了時間的上網(wǎng)來獎勵他的良好學(xué)習(xí)表現(xiàn)，據(jù)說在學(xué)校上課有不少科目教學(xué)時也是用多媒體或白板，現(xiàn)在還要讓學(xué)生在課余時間看小視頻、做作業(yè)，如果每一科都這樣，學(xué)生這眼睛也就不用要了。同時，回家用電腦的時間長了，自制力不好的學(xué)生，必然會心癢癢地總想著電腦另一端的聊天、貼吧、社區(qū)等，使用電子設(shè)備上網(wǎng)，無形中就拉近了這些誘惑與學(xué)生的距離，家長不可能天天守著他們學(xué)習(xí)，如此一來，弊就一定大于利。

對此筆者進(jìn)行了深刻地反思，筆者現(xiàn)在還沒有將課堂翻轉(zhuǎn)變成教學(xué)常態(tài)，只是在自己時間能夠安排過來的情況下，隔三差五從教材中尋找一些比較適合的課文展開翻轉(zhuǎn)教學(xué)。期間發(fā)現(xiàn)，首先，翻轉(zhuǎn)課堂條件下的學(xué)生，相比在傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要更強的自制力。因為傳統(tǒng)教學(xué)一直在教室中進(jìn)行，學(xué)生始終處于教師的管控之中，講點話，走點神，打下瞌睡，還有遲到早退等，都會被教師用各種方式干涉管理。而翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生觀看課前視頻這一段的學(xué)習(xí)一半靠自覺，一半靠視頻的吸引，其實單就吸引力而言，由外行的教師制作的學(xué)習(xí)視頻，無論如何是難以與程序員開發(fā)的游戲視頻相提并論的，除了少部分有理想的學(xué)生會以學(xué)習(xí)為己任外，一直在傳統(tǒng)教育中成長的中國學(xué)生，大部分人都是會在喪失有效監(jiān)管后，放任自己的興趣戰(zhàn)勝責(zé)任的。因此，在實施課堂翻轉(zhuǎn)前，教師應(yīng)當(dāng)有意識地進(jìn)行學(xué)生自覺性的培養(yǎng)，使之強化到一定程度后，才算是奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)。其次，我國早已是“近視大國”，據(jù)相關(guān)報道，僅高中生的近視比例，就達(dá)到了70.34%，如今的翻轉(zhuǎn)課堂每天都有若干門課程是必看視頻不可的，當(dāng)學(xué)生玩游戲的時候，聊天的時候，家長老師都會用“害怕近視”作為理由予以斷然的干涉。而如今教學(xué)中大量運用信息技術(shù)，課堂上的家長沒看到，回家后的他們看到了，難免會形成糾結(jié)。所以，如何有力地說服家長，讓家校教育形成合力，是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的又一大問題。

除以上三點外，還有很多其他因素目前都在制約著翻轉(zhuǎn)課堂的實施，語文教師面臨的不僅是跨地域、跨學(xué)情的參考，還有跨學(xué)科的借鑒（國外的課堂翻轉(zhuǎn)多用于知識點集中的理科課程）。如果我們尚不能提供有效開展的充分條件，就火急火燎地轉(zhuǎn)課堂登堂入室，用跟風(fēng)改革的形式為自己貼金，這事實上并不是在促進(jìn)教育，而是在危害教育，學(xué)生不是小白鼠，任何人都沒有資格用他們進(jìn)行盲目的試驗。當(dāng)社會、教育部門和學(xué)生都還沒有適應(yīng)，就讓處于上不挨天、下不著地的教師，將課堂翻轉(zhuǎn)過來，這樣的做法是莽撞的，是盲目的。筆者以為，嘗試引進(jìn)新模式介入教育是可以的，但應(yīng)循序漸進(jìn)，從淺層次小范圍開始，其后是否要“漸進(jìn)”，引用多少，都還要看前期的試驗結(jié)果。當(dāng)然，革故鼎新是社會發(fā)展的必然，也是教育進(jìn)步的定式，但“必然”速度的快慢，“定式”背后的憂患，都需要與教育改革有關(guān)系的一切人，冷靜而理性的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王強.傳統(tǒng)教育環(huán)境下對翻轉(zhuǎn)課堂的再思考[J].中小學(xué)電教，2015，（07）.

[2]李玉斌，尹航，武亞男，姚巧紅.翻轉(zhuǎn)課堂的困境與出路[J].中國信息技術(shù)教育，2015，（05）.

[3]杜才.當(dāng)前高中語文翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題及對策分析[J].中國校外教育，2015，（11）.

[4]孔冰.在“翻轉(zhuǎn)”的課堂實現(xiàn)教師的“翻轉(zhuǎn)”――對“翻轉(zhuǎn)課堂”的一點感受[J].學(xué)園，2014，（06）.

[5]蔣信偉.守正出新：語文翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與理性反思[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2015，（04）.

篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；農(nóng)村高中；困惑；嘗試

翻轉(zhuǎn)課堂消除了傳統(tǒng)課堂的吸收內(nèi)化階段給學(xué)生帶來的挫敗感，進(jìn)一步強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生在課堂上有收獲感與成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是，現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村高中的運用有許多的困惑。

首先，絕大部分農(nóng)村高中不具備相應(yīng)的技術(shù)硬件設(shè)施。筆者工作的學(xué)校是一所典型的農(nóng)村高中學(xué)校，學(xué)生絕大部分來自附近的農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件一般或很差，有相當(dāng)一部分家庭是勉強維持孩子的高中學(xué)業(yè)。更有一部分是農(nóng)村低保戶，依靠政府救濟(jì)過日子，所以他們根本不可能配置電腦。學(xué)生由于地處地域廣闊農(nóng)村，互聯(lián)網(wǎng)寬帶還在建設(shè)中，不具備上網(wǎng)的條件。樂觀地估計，學(xué)生家庭中具備上網(wǎng)條件的不到10%。農(nóng)村高中大部分學(xué)生住校，而學(xué)校僅有的電腦不可能滿足1700人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要。

其次，改變教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)行為，是一個漸進(jìn)的過程。由于受到人事編制、地域位置、工資待遇、設(shè)編定崗等問題的影響，農(nóng)村高中學(xué)校師資面臨著青年教師不愿意來，來了留不住，留了不安心；教師老齡化嚴(yán)重，教師發(fā)展的“天花板效應(yīng)”明顯的局面。教師老齡化在教學(xué)工作的最直接的反應(yīng)就是教師職業(yè)倦怠感不斷累積，對教學(xué)理念的更新不及時、對教學(xué)手段的興趣不濃、對教育的新生事物不關(guān)注。對翻轉(zhuǎn)課堂的到來，很多的教師看不到、看不懂、看不起、反應(yīng)不過來。許多教師還是安于一支粉筆、一個網(wǎng)上下載的PPT課件來完成一節(jié)課的工作。教師觀念的轉(zhuǎn)變以及積極性的提高是一個系統(tǒng)的、長期的工程，是一個漸進(jìn)的過程。

再次，學(xué)生的自我管理能力是翻轉(zhuǎn)課堂實施的一個重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的一個前提是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，信息傳遞是學(xué)生在課前進(jìn)行的。教師通過提供視頻以及在線的輔導(dǎo)幫助學(xué)生初步掌握知識，為課堂的互動交流、知識的內(nèi)化做好準(zhǔn)備。農(nóng)村高中的學(xué)生離具備自我管理的能力和素養(yǎng)，還有一段很長的路要走。一直以來，很多的小學(xué)、初中只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)，而對學(xué)生自我學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力的培養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)的方法的指導(dǎo)、自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)注得比較少，特別是農(nóng)村地區(qū)，這一現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。有的學(xué)生存在嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象，成績好的科目、自己感興趣的科目，就會花時間、多投入。學(xué)生第一階段的準(zhǔn)備做得扎實、充分，那么就會很好地適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的第二階段的活動；反之，沒有充分的前期準(zhǔn)備，他們就會與課堂相距甚遠(yuǎn)，格格不入，課堂沒有實效。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)類、技能訓(xùn)練類的課堂中的運用也是一個值得思考的問題。音樂、體育、美術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、心品培訓(xùn)等課堂實施能否與文化課有一樣的效果，是否也能夠進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，這有待進(jìn)一步的實踐檢驗。因為這一些課程的教學(xué)目的、考查形式、培養(yǎng)方式和方向與傳統(tǒng)的文化課程還是有一定的區(qū)別的。

雖然，在目前階段的農(nóng)村高中，實現(xiàn)完全意義的、全過程的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式有一定的困難，但是，翻轉(zhuǎn)課堂的以生為本、注重合作探究的教學(xué)理念與方法，堅持以學(xué)定教、先學(xué)后教的教學(xué)方式，在農(nóng)村高中同樣值得借鑒與推廣，有以下三種方法值得嘗試。

方式一：堅持編制導(dǎo)學(xué)案。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過觀看微視頻來完成第一階段的學(xué)習(xí)。在農(nóng)村高中，我們可能通過堅持導(dǎo)學(xué)案來替代這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。一課一個導(dǎo)學(xué)案，一個知識點一個導(dǎo)學(xué)案。通過導(dǎo)學(xué)案將知識點歸納標(biāo)識出來，將重點、難點進(jìn)行梳理，同時針對重點和難點有意識地進(jìn)行點對點的訓(xùn)練設(shè)計。這種方式，農(nóng)村高中學(xué)校的師資與技術(shù)條件均具備，具有可操作性。

方式二：開展學(xué)習(xí)交流小組的建設(shè)。針對學(xué)生的實際，嘗試學(xué)習(xí)小組的建設(shè)的探索。教師可按照學(xué)生自愿、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行學(xué)生分組。在完成導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上，針對課堂學(xué)生的疑難點，先組織組內(nèi)進(jìn)行互助交流，再M行教師的答疑，最后完成課堂教學(xué)任務(wù)。筆者曾經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)分組的訓(xùn)練和嘗試：將學(xué)力相近的學(xué)生分成若干個小組，在進(jìn)行作文批閱時，先開展組內(nèi)互評，再由小組長進(jìn)行點評，然后由班內(nèi)評委小組進(jìn)行集中評議，最后交給教師點評。這個方式很受學(xué)生歡迎，作文批閱效果也很好。

方式三：想辦法，花大力氣進(jìn)行教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念與教學(xué)手段的更新。現(xiàn)代社會信息技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)改變?nèi)藗兊纳罘绞脚c觀念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”必將改變教育信息傳遞與交流的方式，也必然導(dǎo)致教學(xué)方式、教學(xué)思維甚至學(xué)校教學(xué)組織形式以及學(xué)校形態(tài)的改變。教育要改變，一個最基本的前提就是人的改變，特別是教師觀念的改變。通過改變觀念來帶動教育行為的改變，推動教育的前進(jìn)與變革。

篇5

[關(guān)鍵詞]碎片學(xué)習(xí) 重構(gòu)學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)方式 變革

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-011

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指課前學(xué)生通過“微老師”觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得知識和碎片化理解的一種教學(xué)形態(tài)，能為課堂交流討論奠定基礎(chǔ)。但學(xué)生對概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和知識系統(tǒng)性的理解還是非常欠缺的，課堂上的互動、探討、交流、驗證、展示等活動，正好是對學(xué)生獲得的碎片知識進(jìn)行整合、重構(gòu)，彌補了學(xué)生課前碎片學(xué)習(xí)的不足。下面，就以“圓的周長”一課教學(xué)為例，談?wù)勊槠瑢W(xué)習(xí)與重構(gòu)學(xué)習(xí)給我們帶來的思考。

學(xué)習(xí)方式的變革之一：實現(xiàn)個性化的碎片學(xué)習(xí)

根據(jù)多元智能理論，教師要密切關(guān)注學(xué)生間的個體差異，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過于統(tǒng)一步調(diào)的學(xué)習(xí)方式，盡可能地讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生的個體差異和實際情況，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化的碎片學(xué)習(xí)。

1.提供多元化資源滿足學(xué)生的個性化碎片學(xué)習(xí)

教學(xué)“圓的周長”一課時，“翻轉(zhuǎn)課堂”首先為每一位學(xué)生推送相關(guān)內(nèi)容（如下圖），有“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”“教材自學(xué)”“微課助學(xué)”“在線討論”“在線測試”“我來分享”“等欄目。 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”，指為學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而做到有目的地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)；“教材自學(xué)”，指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即結(jié)合問題自學(xué)，不僅認(rèn)真、仔細(xì)閱讀相關(guān)教材，記錄對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考，而且標(biāo)注有疑問的地方；“微課助學(xué)”，是學(xué)生個性化碎片學(xué)習(xí)的特色，指學(xué)生通過求助“微老師”，理解所學(xué)內(nèi)容的重、難點，如在觀看微視頻時，容易理解的地方可以快進(jìn)或跳過，遇到難理解的地方可以倒退反復(fù)看，也可以暫停進(jìn)行深入思考或做筆記；“在線討論”，可以是全班性的討論，也可以是學(xué)生跟老師的個別交流，即學(xué)生把自學(xué)教材、微課學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題提出來，和同學(xué)、老師一起討論，這樣既可讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的碎片學(xué)習(xí)，又為教師收集課堂討論的問題提供條件；“在線測試”，指經(jīng)過前面幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握大部分的知識點，這時需要檢測學(xué)生個性化碎片學(xué)習(xí)的情況，這樣既可以讓學(xué)生及時強化所學(xué)知識，使更多的學(xué)生通過檢測獲得個性化學(xué)習(xí)的成就感和積極學(xué)習(xí)的動力，又便于教師隨時掌握學(xué)生反饋的信息，為課堂教學(xué)提供重構(gòu)學(xué)習(xí)的資源；“我來分享”，指學(xué)生各抒己見，將自己的思考和所得與同學(xué)交流，取長補短，提高個性化碎片學(xué)習(xí)的效果。

2.實施一對一指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化碎片學(xué)習(xí)

在“圓的周長”自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生結(jié)合自身實際自由選擇方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論是先看微視頻，還是自學(xué)教材，所產(chǎn)生的困惑或不解都可以在微信公眾平臺上加以提出和回復(fù)。即便學(xué)生沒有留言，教師也可以在微信公眾平臺的后臺看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度適時地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，特別是推送相關(guān)的視頻材料，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。如下面的“在線測試”：

當(dāng)學(xué)生卡在第三題時，產(chǎn)生了疑惑，有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。在問題的驅(qū)動下，教師為學(xué)生推送微視頻，使學(xué)生有的放矢地觀看微視頻進(jìn)行碎片學(xué)習(xí)，這樣教師一對一的指導(dǎo)更能促進(jìn)學(xué)生的個性化碎片學(xué)習(xí)。

在訓(xùn)練展示階段，教師根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)情況直接產(chǎn)生數(shù)據(jù)列表，然后針對學(xué)生個人完成情況進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。

3.注重多元化評價，保障學(xué)生的個性化碎片學(xué)習(xí)

在“圓的周長”碎片化學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了自學(xué)探究的過程，不僅理解圓周長的概念，訓(xùn)練了思維，發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，而且體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在合作交流、評價點撥等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互助互學(xué)的形式解答學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑，在很大程度上鍛煉了自己的表達(dá)能力，學(xué)會與他人分享交流和探討。學(xué)生學(xué)會幫助他人，與他人分享所得，或為他人答疑解惑，同樣也獲得他人的幫助，使自己在學(xué)習(xí)的道路上不斷前行。如在疑難突破的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會與老師、同學(xué)交流，能清醒地認(rèn)識到哪些內(nèi)容自己已經(jīng)理解，哪些內(nèi)容還有所欠缺，懂得了如何更準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法。教師則在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，對不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層評價，最終促使學(xué)生向自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

學(xué)習(xí)方式的變革之二：實現(xiàn)自主性的碎片學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們，只要給予足夠的時間和進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容都可以達(dá)到百分之八九十的掌握程度。

1.碎片學(xué)習(xí)的方式具有很強的自主性

教學(xué)“圓的周長”一課時，微信公眾平臺為學(xué)生推送了多元化的資源，而不同的學(xué)生選擇的資源是不一樣的。如自學(xué)能力強的學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”下以“教材自學(xué)”為主；視覺敏感性強的學(xué)生在問題驅(qū)動下以“微課助學(xué)”為主；基礎(chǔ)扎實、思維活躍的學(xué)生則直接進(jìn)行“在線測試”，根據(jù)遇到的實際問題再深入學(xué)習(xí)。有了眾多資源的選擇，每個學(xué)生發(fā)揮了自己的特長，進(jìn)行最有效的碎片學(xué)習(xí)。

2.碎片學(xué)習(xí)的時間具有很強的自主性

在求助“微老師”的碎片學(xué)習(xí)中，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)生在課外或回家看微視頻，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。優(yōu)等生看微視頻時?？爝M(jìn)跳過，這樣可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科學(xué)習(xí)的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂那樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學(xué)科；后進(jìn)生看微視頻既可以倒退反復(fù)觀看，又可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，遇到疑難問題時還可以通過微信向老師或同伴尋求幫助。

學(xué)習(xí)方式的變革之三：實現(xiàn)創(chuàng)新性的重構(gòu)學(xué)習(xí)

教學(xué)“圓的周長”的“翻轉(zhuǎn)課堂”，使得課堂真正做到先學(xué)后教，順學(xué)而教。學(xué)生有了之前的碎片學(xué)習(xí)，需要回到課堂，在教師的帶領(lǐng)下用更充裕的時間對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和重構(gòu)。

1.在合作中實現(xiàn)知識的重構(gòu)

課堂學(xué)習(xí)不僅是一種認(rèn)知活動、情感活動和實踐活動，而且是一種人際交往活動。因此，對有較大理解難度的概念，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。如教學(xué)“圓的周長”一課前，學(xué)生在碎片學(xué)習(xí)中凸顯的問題有“何為圓的周長（特別是半圓的周長）”“圓的周長如何測量”等，教師先讓學(xué)生小組成員各自發(fā)表觀點、討論交流，然后小組派代表向全班同學(xué)匯報，其他小組認(rèn)真傾聽，提出質(zhì)疑或補充并對其進(jìn)行評價。對于普遍性的問題，教師應(yīng)及時捕捉，再次拋出問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行第二次的合作探究。這樣教師可以騰出更多的時間與有需要的學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)交流，促進(jìn)他們對所學(xué)知識的有效重構(gòu)。

正是在合作探究、生生對話和師生對話的互動中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使每個學(xué)生既是知識碎片的傳播者，又是知識碎片的重構(gòu)者。這種“人人教我，我教人人”的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生明白要重構(gòu)知識，就必須對原有知識進(jìn)行加工、整合和創(chuàng)造性重構(gòu)，每一次的輸出其實就是一次知識的內(nèi)化和重構(gòu)。

2.在訓(xùn)練中實現(xiàn)知識的重構(gòu)

有了課前的碎片學(xué)習(xí)，就為當(dāng)堂訓(xùn)練留出更多知識重構(gòu)的時空，使學(xué)生在及時的操作訓(xùn)練中內(nèi)化所學(xué)知識。而且，知識的掌握、能力的提升都離不開訓(xùn)練，從“學(xué)習(xí)金字塔”理論可知，教別人或馬上應(yīng)用可以發(fā)揮所學(xué)90%的功效。于是，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生概括概念、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題，使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷更新自己的知識，在及時的修正、評價中重構(gòu)自己的知識。

如“圓的周長”一課中設(shè)置了九道題目，從易到難，多維度地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識。同時，利用信息技術(shù)的強大功能，可以讓教師第一時間了解每個學(xué)生完成每道題的情況。

如上圖第五題的答題情況，根據(jù)正確率統(tǒng)計情況，教師除了對個別學(xué)生進(jìn)行一對一的指導(dǎo)外，還應(yīng)針對普遍性問題組織學(xué)生進(jìn)行全班流，引導(dǎo)讓學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化、能力的提升。

3.在展示中實現(xiàn)知識的重構(gòu)

學(xué)習(xí)不僅僅在于吸收知識的過程，更重要的是重構(gòu)知識的過程。課堂中的展示就是讓學(xué)生秀出自己的成果，分享自己的學(xué)習(xí)成果。“秀”，有展示、表演之意，而“翻轉(zhuǎn)課堂”中的“秀”可稱之為“慕秀”，其目的就是鼓勵學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果在微信公眾平臺和課堂上公開展示、充分表現(xiàn)，與大家分享，并不斷激發(fā)新的靈感和創(chuàng)意，讓所學(xué)知識在“秀”中重構(gòu)，讓重構(gòu)長出更多的“秀”。

篇6

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;護(hù)理教育;教學(xué)模式

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也發(fā)生了深刻的變化，由傳統(tǒng)的以教師為中心“給予式”教育模式，逐漸過渡到以學(xué)生的需求為中心“吸取式”的教學(xué)模式。在此背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，我國相關(guān)教育工作者也開始將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，探索符合我國國情的教學(xué)模式。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展的基礎(chǔ)上，就其在護(hù)理教育用應(yīng)用的現(xiàn)狀、面臨的問題及對策進(jìn)行探討。

1翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)又稱翻轉(zhuǎn)教學(xué)(Flippedteaching)或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)(Flippedlearning)，指教師在課前提供不同形式與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課外時間完成對學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生利用上課時間進(jìn)行面對面的答疑及交流的一種教學(xué)模式［1］。學(xué)生們在課前利用各種資源去了解、認(rèn)知即將要學(xué)習(xí)的知識，在上課前，對知識有個整體的了解和把握，節(jié)省了課堂上重復(fù)灌輸知識的時間，老師在課堂則中扮演激勵、解惑、澄明的角色，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，同時也監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果［2］。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國，2000年，MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在論文中介紹了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式及取得的成績，當(dāng)時他們并沒有正是提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”的名詞［3］。同年，JWes-leyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上明確提出了將互聯(lián)網(wǎng)作為翻轉(zhuǎn)課堂的工具，進(jìn)一步明確是翻轉(zhuǎn)課堂的基本形式［4］。2007年，美國科羅拉多州的兩位中學(xué)老師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用［5］。2013年，來自喬治梅森大學(xué)NooraHamdan博士及來自皮爾森大學(xué)的?KariM．Arfstrom博士聯(lián)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)共同了《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書》，里面提出了翻轉(zhuǎn)課堂的四大支柱:靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(FlexibleEnvironment)、學(xué)習(xí)文化氛圍的轉(zhuǎn)變(LearningCulture)、精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容(Intention-alContent)、專業(yè)的教育者(ProfessionalEducators)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不拘一格，但這四大因素是影響翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵［6］。就此，翻轉(zhuǎn)課堂形成了一個相對完整的體系。

2翻轉(zhuǎn)課堂在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用

2．1翻轉(zhuǎn)課堂在理論教學(xué)中的的應(yīng)用

張玉紅等在《婦產(chǎn)科護(hù)理》課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動聽課變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，對學(xué)生的發(fā)展有重要的意義［7］。黃紹金在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，用隨機分組的形式將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進(jìn)知識理解和記憶、鍛煉臨床思維能力、提高自主學(xué)習(xí)能力、提高小組合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力等優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［8］。李佳將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于護(hù)理本科生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節(jié)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地緩解了課堂教學(xué)時間不足的問題［9］。趙紅等人將微課方式“三位一體”翻轉(zhuǎn)教學(xué)法應(yīng)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的理論教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力，而且促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的效果［10］。楊慧等結(jié)合自身實際情況在在護(hù)理管理學(xué)課程中利用微信和微課建立該課程的交流學(xué)習(xí)平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在主觀評價上都有積極肯定。但有部分學(xué)生表示有壓力，由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重對學(xué)生提出更高要求［11］。

2．2翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

高穎借助移動教學(xué)平臺對《護(hù)理學(xué)基本技術(shù)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并通過考核、問卷調(diào)查護(hù)生理論、操作成績和自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，統(tǒng)計分析教學(xué)評價效果，得出此教學(xué)模式在提高護(hù)生解決問題能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)護(hù)生的各種執(zhí)業(yè)能力方面有促進(jìn)作用［12］。劉繼紅采用小組捆綁式對學(xué)生進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗考核，通過“團(tuán)隊協(xié)作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強自信心、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、提高溝通能力和理論知識”7個方面進(jìn)行評價，認(rèn)為此法優(yōu)于傳統(tǒng)的考核方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高團(tuán)隊合作能力和自學(xué)能力［13］。莊淑梅對56名護(hù)理本科生采用微課進(jìn)行護(hù)理實驗教學(xué)，從操作技能考核、理論知識考核、自主學(xué)習(xí)能力測評三個方面評價教學(xué)效果，結(jié)果得出目前基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于學(xué)生對所學(xué)護(hù)理實驗知識和操作技術(shù)的掌握和應(yīng)用［14］。楊志剛、劉佳等將翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)應(yīng)用在外科學(xué)基礎(chǔ)靜脈切開術(shù)教學(xué)，并利用改良操作技能直接觀察評估(DOPS)評分表及調(diào)查問卷客觀評估學(xué)員學(xué)習(xí)效果，初步結(jié)果顯示對教學(xué)效果有明顯的提升，尤其是在操作性強、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的內(nèi)容上較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢。也有部分同學(xué)認(rèn)為反映課堂討論的部分內(nèi)容與講課視頻內(nèi)容有重復(fù)，有可能會影響預(yù)習(xí)的主動性［15］。

2．3翻轉(zhuǎn)課堂在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

臨床護(hù)理教學(xué)是理論聯(lián)系實踐的重要階段，也是縮小護(hù)生理論與實踐差距的重要過程，在繁忙的臨床實習(xí)、工作中帶教人員采取有效的帶教模式就顯得尤為重要［16－17］。胡瑩瑩將在急診病區(qū)實習(xí)的63名護(hù)理專業(yè)學(xué)生分為對照組和實驗組，分別施以傳統(tǒng)式教學(xué)法，和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提高了實習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)滿意程度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式［18］。文芳等將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實習(xí)護(hù)生手術(shù)室臨床護(hù)理教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微視頻及查閱文獻(xiàn)，完成教師布置的任務(wù)，在知識內(nèi)化階段，學(xué)生通過匯報自主學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，學(xué)生之間可以相互探討及補充發(fā)言，使所學(xué)的知識點進(jìn)一步強化，最后，教師對學(xué)生在討論過程中的不足及錯誤之處予以補充糾正，該研究認(rèn)為此種教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的臨床思維［19］。但是，此種教學(xué)方式對學(xué)生的自律性及臨床老師的帶教水平也有很高的要求，否則，可能無法達(dá)到理想的效果。

3新形式下護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂的機遇與挑戰(zhàn)

3．1我國護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的機遇

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)在已滲透到日常生活的各個領(lǐng)域，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動被寫入2015年《政府工作報告》，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為新焦點問題［20］。翻轉(zhuǎn)課堂是以微視頻為導(dǎo)入載體的直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合型教學(xué)模式，是基于多元化信息資源的教學(xué)中心轉(zhuǎn)移［21］。因此，信息技術(shù)的迅速發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂的實施和推廣提供了技術(shù)上的支持。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，2011年薩爾曼•可汗以數(shù)千個涵蓋不同領(lǐng)域的教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，成功創(chuàng)辦了非營利性的教育機構(gòu)可汗學(xué)院，使翻轉(zhuǎn)課堂在全世界范圍內(nèi)得到關(guān)注［22］。經(jīng)過近幾年的研究和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)形成了較為完整的理論背景、教學(xué)理念及實施方法［5］。斯坦福大學(xué)與麻省理工學(xué)院等多家高校也逐漸開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究，取得了較為顯著的成果［23］。普渡大學(xué)VickiSimpson等人將翻轉(zhuǎn)課堂引入護(hù)理教學(xué)中，認(rèn)為該教學(xué)模式在學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的靈活性及和學(xué)習(xí)的自方面都有一定的價值［24］慕課的發(fā)展也推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，國內(nèi)外許多優(yōu)秀的在線資源教育平臺如Udacity、Coursera、edx及我國的愛課程和網(wǎng)易云課堂聯(lián)手推出“中國大學(xué)MOOC”、上海交通大學(xué)創(chuàng)立“好大學(xué)在線”等的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源［25－26］。

3．2我國護(hù)理教育開展翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

3．2．1對教師綜合能力要求較高

傳統(tǒng)教學(xué)模式的流程是“教師課堂講授，學(xué)生課后練習(xí)”，學(xué)生根據(jù)教師授課內(nèi)容進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，是一種“以教定學(xué)”的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的則打破了這一流程，采用信息化的手段進(jìn)行“以學(xué)定教”的模式［27］。首先，教師要具有熟練的視頻制作技術(shù)或者充裕的資金支持與專業(yè)的制作公司合作共同完成課前視頻制作這一過程，另外還需具備可供視頻播放、便于學(xué)生檢索的網(wǎng)絡(luò)平臺;其次，從傳統(tǒng)課堂上單向“傳授者”到翻轉(zhuǎn)課堂上雙向的“引導(dǎo)者”、“協(xié)助者”、“探索者”，要求教師除了對授課內(nèi)容熟練掌握以外，還需把握課堂的氛圍、與學(xué)生的互動、兼顧不同學(xué)生的需求等多方面的節(jié)奏，否則翻轉(zhuǎn)課堂可能會流于形式。

3．2．2對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定要求

從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵中我們可以看出，這種教學(xué)方式需要利用學(xué)生課外時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課中進(jìn)行討論、匯報和反思，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的同時還要具備獨立思考及語言表達(dá)的能力。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂是否適應(yīng)所有的學(xué)生這一問題，很多專家也有不同的意見。葉艷勝等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的探索精神和互相協(xié)作的能力，有助于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和個人反思的環(huán)境下獲取更多的成功體驗［28］。尹華東在研究中得出翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加學(xué)習(xí)興趣，但對增強學(xué)習(xí)動機效果不佳［29］，楊慧等也得出對于學(xué)習(xí)自主性欠缺的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果尚待觀察［11］。因此，適合不同學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要進(jìn)一步探索。•061•2017年04月牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報Apr.2017第38卷第2期JournalofMuDanJiangMedicalUniversityVol.38No.22017

3．2．3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果評價體系不健全

教學(xué)評價是驗證教學(xué)效果的重要方面，有效的評價體系是保證教學(xué)方法順利實施和推廣的必要依據(jù)［30］。目前，在我國護(hù)理教育領(lǐng)域使用比較多的評價方式是操作技能考核、理論知識考核結(jié)合自主學(xué)習(xí)能力測評的方式［14，18，31－32］，也有部分研究者使用自制教學(xué)效果問卷調(diào)查或者采用訪談的形式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果［9，21］。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程可分為課前、課中和課后。因此，李成嚴(yán)等人認(rèn)為評價體系也許包括前期評價、相互評價、主觀評價和期末評價4個過程［30］。田國雙等人也提層次分析法的教學(xué)評價方法，此種方法將專家意見和分析者的客觀分析結(jié)合起來是一種定性與定量評價相結(jié)合的教學(xué)評價方式［33］。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價尚未形成一個完整、統(tǒng)一評價模式。

4小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 探討

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-049-02

翻轉(zhuǎn)課堂的理念來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中[1]。在2007年的春天，因為考慮到給因病而無法到課的學(xué)生進(jìn)行補課出現(xiàn)的困難，這所高中名叫納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的兩位化學(xué)老師利用相關(guān)軟件錄制了ppt的演示文稿以及教師講課的音頻，并將制作好的視頻上傳到網(wǎng)站中，使缺課的學(xué)生在網(wǎng)上可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然沒有缺課的學(xué)生也可以使用上傳到網(wǎng)上的教學(xué)視頻和資料，這一類學(xué)生主要是利用這種途徑來強化課堂上的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果。沒過多久，這兩位教師重新開始思考怎樣開展課堂實踐才能夠取得更優(yōu)的教學(xué)效果，由此他們便提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間存在的最主要的區(qū)別是傳統(tǒng)教學(xué)是一種先教后學(xué)的教育方式而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則恰恰相反，它是一種先學(xué)后教的模式[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)中主要包括了組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課以及布置課后練習(xí)等五個環(huán)節(jié)，一般教師會將這五項環(huán)節(jié)分成兩個階段即課前知識傳授與課后知識內(nèi)化；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是：課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識傳授，課堂教學(xué)中通過小組討論、分組實驗和教師答疑等方式完成知識內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，并重新設(shè)計組織課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中再也不會讓教師在課堂上有“唱獨角戲”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的練習(xí)來使學(xué)生得到知識的內(nèi)化訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課中就可以通過老師的引導(dǎo)、學(xué)生間的相互討論和知識的綜合運用得到知識的內(nèi)化訓(xùn)練，所以學(xué)生再也不需要在課后進(jìn)行題海戰(zhàn)略，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的模式

在職業(yè)教育別是高職教育的根本任務(wù)是將知識轉(zhuǎn)化成能力，是一種典型的要求理論結(jié)合實踐的教育[3]。翻轉(zhuǎn)課堂教育主張學(xué)生在課前根據(jù)老師所發(fā)的視頻教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課中學(xué)生則根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行實踐，這種教學(xué)模式將理論有效指導(dǎo)實踐的教學(xué)理念有效的體現(xiàn)出來，進(jìn)而將知識轉(zhuǎn)化為能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要依據(jù)高職教育的特點進(jìn)行設(shè)計。首先課堂外的學(xué)習(xí)要依靠豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同步完成自測工作，將學(xué)習(xí)中的疑問整理出來并制定出將要參加實訓(xùn)的方案；課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)首先進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流，通過交流提出學(xué)習(xí)中所碰到的疑難問題并展開討論，共同將疑難問題解決，然后讓學(xué)生匯報出自己的實訓(xùn)方案，教師則根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)方案對學(xué)生的實訓(xùn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，最后對學(xué)生做出綜合性的評價[4]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的運用

3.1在高職教育中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的條件

信息化的技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施環(huán)境是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的保證[5]。具體而言主要有教和學(xué)場所中的信息設(shè)備、基礎(chǔ)的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息化的教學(xué)資源與在線學(xué)習(xí)平臺。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，為學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)建構(gòu)出一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠使新型的學(xué)習(xí)文化得以形成，還有良好的現(xiàn)實可行性。一方面是建設(shè)MOOCs 資源，教師可以通過錄制微型和碎片化的教學(xué)視頻來給學(xué)生講解知識點，并將教學(xué)視頻傳到教學(xué)空間的云端讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)上的需要進(jìn)行自行下載，微型的教學(xué)視頻片段是MOOCs 的核心，MOOCs還包括了適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的視頻教學(xué)設(shè)計、練習(xí)測試、素材課件、教學(xué)反思以及專家點評等，其視頻的主要特點是短小精悍，MOOCs是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的理想載體，更是共享優(yōu)質(zhì)教育資源的有效途徑。另一方面，云空間有利于學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的個人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案與學(xué)習(xí)空間。

篇8

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；思考“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓學(xué)生融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，活躍課堂氣氛。當(dāng)前值得思考的問題是如何充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)教師也要結(jié)合學(xué)生的特點合理制訂“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方案，實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

美國首先在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施了“翻轉(zhuǎn)課堂”，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的了解和記憶，數(shù)學(xué)教師利用計算機技術(shù)把課堂內(nèi)需要講解的知識點上傳到微視頻平臺，這種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式被人們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。相比傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的互動性更強，十分靈活，學(xué)生可以不受時間和地域的限制隨時觀看計算機平臺上的視頻資料，而且學(xué)生可以和教師在計算機平臺上進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離?！胺D(zhuǎn)課堂”具有針對性，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下可以站在學(xué)生的角度來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣點出發(fā)，實現(xiàn)有效教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。除此之外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實際，這才能體現(xiàn)出實踐教學(xué)的特點。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問題分析

1.教師的計算機技術(shù)應(yīng)用能力較差

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師必須能夠熟練操作計算機設(shè)備，并把錄制好的視頻上傳到計算機平臺上。教師還需要利用計算機平臺搜集大量的信息，對有利用價值的信息進(jìn)行整理，這就要求高中數(shù)學(xué)教師必須掌握計算機技能。但是，很多高中數(shù)學(xué)教師不具備計算機技能，無法熟練操作計算機設(shè)備。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生需要利用計算機平臺進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并在計算機平臺上與數(shù)學(xué)教師進(jìn)行溝通交流。但是，很多高中生還不習(xí)慣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)的能力比較差，常常用計算機玩游戲等，缺乏時間觀念，嚴(yán)重時影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.缺乏合理的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師只有合理制訂課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。但是，教師需要注意的問題是考試成績不是教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價只依靠學(xué)生的考試成績，這樣的課堂教學(xué)評價是不合理的。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的對策

1.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，要想提高“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師必須提高計算機技術(shù)水平，合理搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)內(nèi)容，并定期上傳教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。高中數(shù)學(xué)教師一定要做好教學(xué)準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)，制訂合理的教學(xué)計劃。教師在制作教學(xué)視頻時可以借鑒其他教師的制作經(jīng)驗。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生結(jié)合自身的實際情況選擇微視頻課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.加強合作學(xué)習(xí)

相比傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”更注重師生之間的互動和交流，活躍課堂氣氛。合作學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)模式，也是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下必不可少的教學(xué)方式。在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要考慮的是學(xué)生的分組問題，教師必須保證學(xué)生分組的合理性，才能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，教師可以讓學(xué)生用微視頻來學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識，并要求學(xué)生做好記錄，重點記下無法理解的問題，在微視頻播放結(jié)束后，教師需要針對學(xué)生無法理解的問題進(jìn)行重點講解。數(shù)學(xué)教師也要多設(shè)置開放性的問題，讓小組成員共同討論。高中生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生的思維模式也在逐漸形成，教師可以通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，縮短學(xué)生之間的差距。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋加圯.高中數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2015.

篇9

關(guān)鍵詞：市場營銷 翻轉(zhuǎn)課堂 思考

市場營銷是一門實踐性很強的應(yīng)用課程，主要研究以消費者需求為中心的企業(yè)市場營銷活動及其規(guī)律性。當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)時代，許多新的營銷理念及新的營銷方式不斷涌現(xiàn)，以電子商務(wù)為核心的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)帶給社會極大的變化，傳統(tǒng)的營銷必須適應(yīng)這種變革才能得到發(fā)展。而在市場營銷教學(xué)中有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是當(dāng)今風(fēng)靡于全球的一種新型的教學(xué)形式。它主要是先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計到視頻錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個性化指導(dǎo)、教學(xué)評價等方面都不同于傳統(tǒng)教學(xué)，更加注重個性化學(xué)習(xí)，更符合人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

二、市場營銷教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考

1.當(dāng)前市場營銷課程教學(xué)中存在的問題

市場營銷作為實踐性很強的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主要目的，離不開大量的實踐訓(xùn)練。但目前的教學(xué)中，組織這門課程開展實踐能力培養(yǎng)的困難較多、難度較大，導(dǎo)致安排的一些實踐性教學(xué)課時成為了參觀或者撰寫一些文字材料，達(dá)不到預(yù)期效果。這種傳授法為主的教學(xué)模式，教學(xué)理念陳舊， 缺乏創(chuàng)新， 經(jīng)常變成教師的照本宣科，學(xué)生的人云亦云，教學(xué)效果可想而知。在現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷推廣的今天，市場營銷課程的教學(xué)也應(yīng)該不斷運用多媒體教學(xué)技術(shù)，改變教學(xué)的形態(tài)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)對象的興趣，增強教學(xué)效果。

2.有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的思考

（1）教師要樹立全新的教學(xué)理念。作為翻轉(zhuǎn)課堂的實施者，教師必須深入了解這種新的教學(xué)模式的特點以及在市場營銷課程中實施的要求。比如說，這種模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)的整齊劃一，實現(xiàn)了因材施教，更突出了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。這是傳統(tǒng)教學(xué)難以比擬的。教師要充分利用這個特點，在課前視頻學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生都能夠根據(jù)個人能力和興趣來獲取相應(yīng)的知識，實現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。同時，課堂翻轉(zhuǎn)后，師生、生生、人機之間的交互更加突出，課下課上相互促進(jìn)交流更加頻繁。這大大不同于傳統(tǒng)課堂上提問、討論的互動方式，對教師的掌控能力也提出了更高的要求。這些新的形式和內(nèi)容都需要教師事先學(xué)習(xí)消化，把全新的教學(xué)理念應(yīng)用到課堂中。

（2）教師要提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，不僅僅是思想觀念上的變化，也更需要能力上的提高。一是要提高課程設(shè)計能力。教師要能夠把市場營銷的內(nèi)容制作成微課程，要能夠整體把握，分析整合傳授的知識，通盤設(shè)計成精短的教學(xué)內(nèi)容，要把每段視頻的重點、難點以及要點都能夠精彩地呈現(xiàn)出來。二要有高超的運用技術(shù)能力。很多教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于學(xué)習(xí)階段，運用多媒體技術(shù)的能力有限。這大大限制了實施翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)度。教師要增強學(xué)習(xí)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等前沿信息技術(shù)的使命感、緊迫感，通過培訓(xùn)進(jìn)修，不斷提升個人應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面的能力，早日掌握并能夠選擇合適的制作工具與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到市場營銷課程教學(xué)中。三要有出色的教學(xué)組織能力。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂不再是教師的講解，而是利用情境、協(xié)作、會話等要素組織、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。教師既要能夠總結(jié)提煉有價值的問題放到課堂上討論，也要有組織學(xué)生開展討論探究的能力。師生之間的互動交流、針對性的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，都需要老師具備高超的能力來實現(xiàn)。四要注重教學(xué)過程的控制與評價。教師要把日常的過程性評價作為考核評定的依據(jù)，要把教學(xué)考評和學(xué)生崗位技能、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，始終把就業(yè)作為教育的方向。

篇10

一、慕課背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

1.師生角色互換，突出了學(xué)生的主體地位

慕課背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生的角色進(jìn)行了互換，在課堂教學(xué)中學(xué)生會化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，老師不再是灌輸式地傳授知識，而是成為學(xué)生探索知識的引領(lǐng)者，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高教學(xué)的有效性。

2.學(xué)習(xí)資源豐富，可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教

在慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與多媒體技能相結(jié)合可以使學(xué)習(xí)資源更加豐富，老師也可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點選擇合適的教學(xué)視頻和資源，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，挖掘每位學(xué)生的內(nèi)在潛能。

3.增加英語趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)主要是教師通過板書進(jìn)行講授，教學(xué)方法單一，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)感到枯燥。而慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過視頻或者PPT的形式將教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)出來，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、慕課背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念

將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合起來進(jìn)行英語教學(xué)并不是一時或者一個階段的教學(xué)模式，而是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。同時，樹立新的教學(xué)理念，堅持以人文本，突出學(xué)生的主體地位，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)My Favourite Food時，老師首先為學(xué)生播放了一首英文歌曲I Like Apple，讓學(xué)生跟唱，營造一個良好的教學(xué)氛圍，然后通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“蘋果、香蕉、梨、桃子、面包、蛋糕”等食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已知的英語單詞拼寫出這些食物的單詞，進(jìn)而為學(xué)生講授相關(guān)的單詞和語法，同時在課堂教學(xué)結(jié)束之后可以使學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提升教師的專業(yè)能力，進(jìn)行高效備課

教師在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用是不能忽視的，能夠保證課堂教學(xué)的順利展開。首先，在小學(xué)英語的備課環(huán)節(jié)，教師需要仔細(xì)研讀教材，明確教學(xué)中的重難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。所以這就需要教??掌握一定的計算機技能，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，更好地制作教學(xué)所需要的相關(guān)視頻等。其次，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷豐富教學(xué)方法，使課堂氣氛活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互交流。同時學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后也要學(xué)會利用教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深對英語知識的理解和掌握。

3.完善教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展