導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂提質(zhì)增效，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 研究學(xué)情，以學(xué)定教

先進(jìn)的教育理念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式來(lái)體現(xiàn)，再好的教改設(shè)想也要靠教學(xué)實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)、完善。要想達(dá)到課堂高效，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)、活學(xué)”，必須讓教師研究學(xué)情，以學(xué)定教。在高效課堂開(kāi)展過(guò)程中，我校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂調(diào)研、主題班會(huì)、小組對(duì)話、個(gè)別談心等形式，讓教師走近學(xué)生、牽手學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、家庭環(huán)境、思想動(dòng)態(tài)等方面全面了解，全方位觀察，多角度考慮，多層次把握。在此基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法、心理素質(zhì)，明確教育的對(duì)策：明思路、正態(tài)度、幫方法、補(bǔ)漏洞，設(shè)計(jì)教法，指導(dǎo)學(xué)法，把握教學(xué)的“序”與“度”，做到因材施教。

二、研究學(xué)法，以法導(dǎo)學(xué)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是最成功的教法。我們以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以問(wèn)題解決為突破，抓住“活、創(chuàng)、聯(lián)”三個(gè)字設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案作為“路線圖、方向盤(pán)”的作用。在小組探究、交流展示等環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中充分關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)形式、思維特點(diǎn)和解題方法，通過(guò)適時(shí)啟導(dǎo)、科學(xué)誘導(dǎo)、相機(jī)引導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用“一課三單”來(lái)大膽質(zhì)疑、勇于求疑、積極探疑、樂(lè)于解疑，總結(jié)、掌握、提煉適合自身的學(xué)法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。

三、搭建舞臺(tái)，拓展思維

課堂是教師的課堂，更是學(xué)生的課堂。高效課堂就是要讓學(xué)生在課堂上發(fā)聲、互動(dòng)，做學(xué)習(xí)的真正主人。水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，對(duì)撞始發(fā)靈光。學(xué)生在群學(xué)、對(duì)學(xué)的過(guò)程中通過(guò)相互間的思維碰撞、智慧激蕩達(dá)到知識(shí)互補(bǔ)、能力提升、思維拓展，是教師單方面的傳授、灌輸所無(wú)法達(dá)到的。因此，高效課堂要求教師將講臺(tái)讓給學(xué)生，放下架子、邁開(kāi)步子、俯下身子，充分利用學(xué)生的好奇心、展示欲，讓學(xué)生擼起袖子，甩開(kāi)膀子，通過(guò)小組討論、交流展示、演講辯論等形式為學(xué)生搭建知識(shí)生成的平臺(tái)、思維創(chuàng)新的舞臺(tái)、個(gè)性張揚(yáng)的展臺(tái)，在對(duì)學(xué)、群學(xué)中，讓學(xué)生自由地表達(dá)，大膽地質(zhì)疑，愉快地展示，先心動(dòng)，后行動(dòng)，再激動(dòng)，表現(xiàn)原生態(tài)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓課堂充滿(mǎn)思維碰撞的火花、同伴互助的溫馨、智慧分享的喜悅，讓學(xué)生在主動(dòng)求知中“悟理”，在積極思考中“懂法”，在拓展訓(xùn)練中“長(zhǎng)技”，踐行“知識(shí)的超市、生命的狂歡”的課堂理念，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的方式。

四、自主管理，點(diǎn)燃激情

課改就是要斬?cái)嘟虒?duì)學(xué)生控制的手，充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生。李嘉誠(chéng)的“雞蛋論”告訴我們：如果只希望用外力來(lái)打破，就永遠(yuǎn)是別人口中的食物；只有自己打破自己，才可能獲得新生。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程是化蛹成蝶的自我突破和人格升華。這就要求教育者大膽解放學(xué)生。我校依據(jù)高中生的心理、生理特征，遵循“解放人、發(fā)現(xiàn)人、喚醒人、發(fā)展人”的原則，以生為本，自主管理，提出“尊重學(xué)生自主，倡導(dǎo)人文精神，重視環(huán)境熏陶，強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐”的教育主張，充分發(fā)揮班級(jí)自管會(huì)、公寓自管會(huì)、學(xué)生會(huì)、灶監(jiān)會(huì)、心理委員會(huì)、治保委員會(huì)及各種學(xué)生社團(tuán)的作用，解放、激發(fā)、喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生在行為自律、活動(dòng)自主、管理自治、精神自強(qiáng)的過(guò)程中銘記規(guī)范，堅(jiān)守信念，傳遞勇氣，珍藏感動(dòng)，分享幸福。以活動(dòng)為載體，點(diǎn)燃激情，自主成長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；職校；課堂

職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教師大多有這樣的感受，課堂提問(wèn)難設(shè)計(jì)、難適時(shí)、適度地把握。過(guò)難的提問(wèn)，往往學(xué)生回答不出，只好自問(wèn)自答。因此，好的課堂提問(wèn)，能有效地激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)興趣。這也正是課改的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。在職業(yè)學(xué)校課改理念的實(shí)施為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想效果，還要真正認(rèn)識(shí)在新課程體系下課堂提問(wèn)作用，其實(shí)這也是教育理念的問(wèn)題。

職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課教師的課堂提問(wèn)，存在著這樣幾種類(lèi)型。

（1）提問(wèn)問(wèn)題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付?？此茙熒p邊交流頻繁，實(shí)際上學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題并沒(méi)有留下什么印象，尤其是一些章節(jié)的第一課。因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有自己消化吸收的過(guò)程，最終導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生無(wú)法獲得完整的知識(shí)。

（2）只提問(wèn)那些自愿回答問(wèn)題的學(xué)生。有的教師認(rèn)為，課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)提問(wèn)有準(zhǔn)備并希望回答問(wèn)題的那些學(xué)生。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)所回答問(wèn)題有十分把握的時(shí)候，他會(huì)全心地積極配合教師的教學(xué)，又能通過(guò)回答問(wèn)題的正確性來(lái)滿(mǎn)足他的表現(xiàn)“欲望”。這樣做既能使課堂的教學(xué)順利進(jìn)行，還能夠促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)展。而提問(wèn)那些沒(méi)有準(zhǔn)備，并不希望回答問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)使其產(chǎn)生緊張、焦慮的不良情緒，影響其思維，傷其自尊，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，這一點(diǎn)顯然是違背了新課程改革的理念。

（3）問(wèn)題設(shè)計(jì)得很淺顯。有一個(gè)預(yù)期的正確答案，學(xué)生很容易就能回答出來(lái)。如果在淺顯的問(wèn)題之后還有引申出來(lái)的提高難度的問(wèn)題則還罷了；如果僅僅是這樣幾個(gè)問(wèn)題，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為下降，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生思維能力來(lái)說(shuō)，是沒(méi)有什么幫助的。

（4）學(xué)生不會(huì)回答時(shí)給予提示。當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題卡殼時(shí)，教師常常會(huì)及時(shí)按自己的想法給予提示，引導(dǎo)學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)的答案前進(jìn)，并最終得出正確的回答。教師這樣做是認(rèn)為，給予學(xué)生提示，可以讓學(xué)生回憶起所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，還可以保全回答問(wèn)題學(xué)生的面子，又可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師這樣做，看似正確，可當(dāng)學(xué)生已經(jīng)把教師的提示當(dāng)成一種習(xí)慣，他們就不會(huì)再主動(dòng)地進(jìn)行思考了，這樣間接地造成了學(xué)生思想上的懶惰。

（5）設(shè)計(jì)的問(wèn)題，難度太大。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生在初中時(shí)，往往是被忽略的對(duì)象。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題難度大，學(xué)生根本就回答不出，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。

那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，才能真正符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求呢？我以為，可以從以下幾個(gè)方面考慮。

一、提問(wèn)要面向全體學(xué)生

對(duì)于職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)教師，要多做有心人，每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的回答過(guò)程中，特別要照顧到中低程度的學(xué)生。

二、提出的問(wèn)題要注意有啟發(fā)性

教師所提出的問(wèn)題，要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，不是填空式問(wèn)答，也不是判斷式發(fā)問(wèn)，而應(yīng)采用以下方式提問(wèn)。①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如通過(guò)課件的演示：幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)、觀察的現(xiàn)象、出示練習(xí)題等。再用清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出問(wèn)題，充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性。如在講述WORD中文本的復(fù)制，不妨先回憶WINDOWS文件的復(fù)制操作，讓學(xué)生產(chǎn)生適度的聯(lián)想。②利用矛盾，引發(fā)思索。教師要利用現(xiàn)學(xué)知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)之間的矛盾作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的突破口，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究為什么會(huì)是這樣的，逐步把問(wèn)題引向深化。如在程序上機(jī)操作時(shí)，學(xué)生不能得到正確的調(diào)試結(jié)果，要讓學(xué)生自己探究出錯(cuò)的原因。

三、在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)性問(wèn)題上設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以引起學(xué)生的重視

在課堂有限的時(shí)間里，不可能把所有的問(wèn)題都詳細(xì)地進(jìn)行分析。這就需要教師對(duì)所提的問(wèn)題要把握住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵、值得學(xué)生去深入思考的點(diǎn)上，以提高課堂教學(xué)效率。

四、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

教師所提的問(wèn)題要注意層次性，要按照學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照由易到難，由小到大、先設(shè)問(wèn)、后反問(wèn)、再追問(wèn)、最后得出結(jié)論的逐層設(shè)計(jì)的原則。這樣，學(xué)生能夠順著教師的提問(wèn)一步步把問(wèn)題解決掉，使學(xué)生把握住思維的正確方向，提高其概括能力。

五、提問(wèn)的把握時(shí)機(jī)

①“開(kāi)場(chǎng)白”的運(yùn)用。好的“開(kāi)場(chǎng)白”是開(kāi)啟學(xué)生思維大門(mén)的鑰匙，是把學(xué)生引向知識(shí)海洋的風(fēng)帆，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言類(lèi)課程的分支結(jié)構(gòu)時(shí)，可用中央電視臺(tái)的節(jié)目中猜商品價(jià)格的話題引入，把完成程序功能與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，增添課堂魅力。②講授新知識(shí)前提問(wèn)。信息技術(shù)科學(xué)的知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，各章節(jié)之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識(shí)都是從舊知識(shí)中引申和發(fā)展而來(lái)的。因此，教師在講授新知識(shí)前，先要將與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新的知識(shí)。這樣，就為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。

六、與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生有其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，作為信息技術(shù)教師要對(duì)所教班級(jí)的專(zhuān)業(yè)有充分了解。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，把一些提問(wèn)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、興趣得到極大提高，讓課堂充滿(mǎn)精彩。比如，我在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)上Excel圖表時(shí)，結(jié)合工廠財(cái)務(wù)報(bào)表設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)處理與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的問(wèn)題有了認(rèn)識(shí)，學(xué)生參與課堂的熱情得到了提高。

綜上所述，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，它可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會(huì)研究和解決問(wèn)題的方法，從而提高學(xué)生的分析和概括能力。這樣，才能更好地營(yíng)造一種開(kāi)放的、民主的、科學(xué)的課堂氛圍，才能把職業(yè)學(xué)校的課改搞得有聲有色，切實(shí)提高信息技術(shù)課堂實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2005.

篇3

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 提質(zhì)增效 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0049-01

減負(fù)提質(zhì)增效是新課標(biāo)背景下的必然選擇，我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)苦，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，好像除了背誦還是背誦，顧名思義，減負(fù)提質(zhì)增效就是要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，我們以學(xué)生的需要為起點(diǎn)，以學(xué)定教，研究新的適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。

我們?yōu)榱顺浞终{(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，從備課入手，讓我們的教學(xué)能力貼近學(xué)生的需求和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，提供腳手架，為學(xué)生的終身發(fā)展鋪路塔橋。

一、抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)

上課前，我們備課時(shí)根據(jù)教材，編寫(xiě)預(yù)習(xí)提綱分發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)提綱中的習(xí)題。

在預(yù)習(xí)《前方》一文時(shí)，除了讓學(xué)生了解作者曹文軒個(gè)人生平，識(shí)記字音：遷徙（ ）襲（ ）擊 按捺（ ）不住 顛簸（ ）外，我們還提出了兩個(gè)開(kāi)放性作業(yè)：

（一）找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得富有文采與人生哲理的語(yǔ)句，結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)出自己的理解或理由。（至少兩處）

（二）請(qǐng)根據(jù)文中的3―7節(jié)，說(shuō)說(shuō)在文章中說(shuō)“人有克制不住的離家的欲望”的原因。我想這樣安排就有利于學(xué)生對(duì)文章自主查漏補(bǔ)缺，完成主動(dòng)探尋的角色轉(zhuǎn)換，有利于學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，學(xué)生在預(yù)習(xí)案寫(xiě)下自己的心得、經(jīng)驗(yàn)，老師在課堂上一推廣，學(xué)生自然興奮異常，認(rèn)識(shí)到了自我的存在價(jià)值。

現(xiàn)在的學(xué)生大都是90后的孩子，經(jīng)不起挫折卻好表現(xiàn)，預(yù)習(xí)案正好給予他們一個(gè)自我表現(xiàn)的平臺(tái)。有時(shí)，我還讓學(xué)生在課堂上推廣他的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或心得，其積極性更高，學(xué)習(xí)興趣自然就提升了；有了學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的效率也就高了。通過(guò)預(yù)習(xí)，能集中學(xué)生的課堂注意力，讓老師知道了學(xué)生的困惑，就讓老師學(xué)生都帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課堂效率不高也難。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)也會(huì)爭(zhēng)辯，他們常常為預(yù)習(xí)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，在爭(zhēng)辯中加深了對(duì)文本的理解，賦予文本新的注釋?zhuān)覀円舶l(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡親近老師了，他們會(huì)有針對(duì)性來(lái)在課前來(lái)詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，這讓我們課堂更充滿(mǎn)魅力和期待。預(yù)習(xí)的過(guò)程是師生互動(dòng)的預(yù)熱過(guò)程，是提質(zhì)增效的蓄勢(shì)儲(chǔ)存能量，經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的實(shí)踐效果很好。

預(yù)習(xí)，就是幫助明確了探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，語(yǔ)文預(yù)習(xí)不再成為一句空話，而是落到了實(shí)處，提前點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)文本，解讀文本，探究文本的熱情，一般情況下，我們把預(yù)習(xí)提綱與預(yù)習(xí)作業(yè)上新課前一兩天發(fā)給學(xué)生，次日收齊，然后，我們老師逐步審閱學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，并把學(xué)生困惑修訂到我們教案里，進(jìn)行第二次備課，為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的有效生成做好準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)。

二、抓好課中的訓(xùn)練與鞏固

課堂上，我們要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的鞏固實(shí)踐操練，盡量減少我們指導(dǎo)與講解，爭(zhēng)取給學(xué)生更多的討論交流，我們的老師更多的對(duì)突出問(wèn)題做補(bǔ)充性講解、對(duì)疑難問(wèn)題做拓展性講解，讓位于學(xué)生，給學(xué)生主體性參與課堂的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

這一環(huán)節(jié)，主要著重解決兩個(gè)方面的問(wèn)題，一是內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解與反饋，二是疑難問(wèn)題的討論與解析，通過(guò)這樣的處理，活化了課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，給學(xué)生不同的思考問(wèn)題的方式，例如在《聲聲慢》的學(xué)習(xí)上，對(duì)于文本解讀，我們這樣設(shè)置問(wèn)題：開(kāi)頭連用七個(gè)疊詞分別表達(dá)了什么情緒？詞人為何說(shuō)雁是舊時(shí)相識(shí)？在詞人哪一首詞中也說(shuō)到雁？看到大雁南來(lái)北往，會(huì)傷心些什么呢？我們通過(guò)這樣的引領(lǐng)，把學(xué)生帶入了詞的意境中去思考更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生形成自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，接著，我們把學(xué)生帶入小組討論中，讓學(xué)生提出問(wèn)題，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生的精神家園構(gòu)建美好的向往和福祉。在討論環(huán)節(jié)，他們提出了如下問(wèn)題：這首詞通過(guò)哪些景物描寫(xiě)來(lái)渲染愁情？ 這首詞表現(xiàn)了作者哪幾方面的情感內(nèi)容？

在討論環(huán)節(jié)，我們老師少講或不講，由學(xué)生互動(dòng)，相互討論，不規(guī)定答案，讓學(xué)生自己總結(jié)，自己去參悟，依靠學(xué)生的自我建構(gòu)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。

三、抓好課尾總結(jié)與延伸

學(xué)生交流環(huán)節(jié)之后，我們要適當(dāng)對(duì)學(xué)生所學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂檢查，不留尾巴，突出方法的指導(dǎo)，意在讓學(xué)生能夠及時(shí)記憶和鞏固，我們的檢查以填空題和選擇題為主，以基礎(chǔ)性和知識(shí)性為主，讓學(xué)生看到自己的收獲，看到自己的記憶與鞏固的情況，在此基礎(chǔ)上，我們適當(dāng)拓展。

比如學(xué)習(xí)《阿房宮賦》后，我們讓學(xué)生自學(xué)杜牧的另一首《過(guò)驪山作》詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生找出《過(guò)驪山作》中的后兩句與杜牧的《阿房宮賦》中的哪句內(nèi)容一致？簡(jiǎn)要概括《過(guò)驪山作》詩(shī)的主旨和立意是什么？

通過(guò)這樣比較與延伸，我們把學(xué)生的視野拓寬到課外，突破課本的條條框框，讓學(xué)生以課本為母本，去嘗試學(xué)習(xí)相近的文本，這樣，讓學(xué)生根植于課本的方法有了用武之地，讓學(xué)生的思維有突破性的發(fā)展和領(lǐng)悟。

在學(xué)完《屈原列傳》和《報(bào)任安書(shū)》之后，我們把學(xué)生分成兩組，以選擇生和選擇死為話題，進(jìn)行寫(xiě)作辯論，在課中讓這兩組的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，增加了學(xué)生對(duì)文本的理解和深入的探討交流，完善了自我超越，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的穿越。

當(dāng)然，高中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，減負(fù)增效提質(zhì)不是一朝一夕的事情，需要我們的堅(jiān)守與堅(jiān)持，我相信，只要能夠抓好課前的預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)、課堂上的訓(xùn)練鞏固、抓好課尾的總結(jié)與延伸，減負(fù)提質(zhì)增效一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

一、課堂教學(xué)提效是作業(yè)減負(fù)增效的根本

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主場(chǎng)所，是教師傳授知識(shí)的主陣地。課堂提效是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是實(shí)現(xiàn)“教師會(huì)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)”理想目標(biāo)的關(guān)鍵所在，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本保證。只有不斷優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生從“時(shí)間+汗水”的應(yīng)試模式中解救出來(lái)，才能使學(xué)生甩掉沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)包袱，才能把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。

課堂教學(xué)由教師設(shè)計(jì)、組織、引領(lǐng)、評(píng)價(jià)、反思，學(xué)生自主、合作、探究、反饋、提升等環(huán)節(jié)組成，每一個(gè)環(huán)節(jié)需要教師立足于學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行精心打磨。如備課環(huán)節(jié)，我國(guó)著名數(shù)學(xué)教師黃愛(ài)華老師曾說(shuō)：“要想課堂精彩深沉，課前必須精心預(yù)測(cè)?！眰湔n必須有反復(fù)推敲和因材施教的意識(shí)；認(rèn)真研讀課標(biāo)，將其細(xì)化為每堂課的教學(xué)目標(biāo)；吃透教材，理清知識(shí)前后之間的聯(lián)系及教材編寫(xiě)的意圖，站在山頂俯視全山；摸清學(xué)情，掌握學(xué)生已知與未知，以此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。再如，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的核心是優(yōu)化教法，優(yōu)化教法的根本是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，只有如此，才能使課堂有效性漸進(jìn)攀升并持續(xù)鞏固。

在此，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程實(shí)施的基本前提。吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，并依此指導(dǎo)教學(xué)，有利于我們?cè)诮虒W(xué)中少做無(wú)用之功、不遺漏該做之功。部分教師卻無(wú)視課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，想當(dāng)然地實(shí)施教學(xué)，造成部分教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)”，但許多課堂生字詞是直接傳授，減去了學(xué)生獨(dú)立查字典、詞典的環(huán)節(jié)。還如，五、六年級(jí)教師忽視“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的針對(duì)性訓(xùn)練。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化是作業(yè)減負(fù)增效的關(guān)鍵

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”。但是，審視小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)布置，主要存在的問(wèn)題有：（1）主觀、隨意地布置作業(yè)；（2）訓(xùn)練點(diǎn)重復(fù)、零散；（3）作業(yè)形式停留在背誦、默寫(xiě)、抄寫(xiě)、書(shū)面練習(xí)等，缺乏創(chuàng)新；（4）作業(yè)設(shè)計(jì)千人一面，缺乏因材施教意識(shí)；（5）作業(yè)量大質(zhì)劣。以上種種原因致使作業(yè)的實(shí)效性差，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和終身發(fā)展。

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是提高作業(yè)質(zhì)量、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵所在，是實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化主要體現(xiàn)在：一是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，做到目的明確、任務(wù)合理、練有實(shí)效。如教讀《白楊》一課前，考慮到戈壁灘對(duì)學(xué)生而言很陌生，我就布置了一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)――一是查閱有關(guān)戈壁、白楊的知識(shí)，用自己喜歡的方式加以描繪；二是利用一切可利用的條件，創(chuàng)新作業(yè)形式，將語(yǔ)文作業(yè)的觸角伸向?qū)W生生活的各個(gè)角落，提升其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，如《高爾基和他的兒子》的課后作業(yè)可布置為“請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫(xiě)一封信”，《草原》的課后作業(yè)可為“請(qǐng)你根據(jù)課文描述的情景畫(huà)一幅《草原美景圖》”，《牛郎織女》的課后作業(yè)可為“閱讀其他你喜歡的民間故事”；三是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置個(gè)性化作業(yè)，體現(xiàn)因材施教原則，這樣有助于“提優(yōu)、抓中、補(bǔ)差”，有助于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如為基礎(chǔ)知識(shí)掌握有困難的學(xué)生布置鋪墊性作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，為成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，為有特長(zhǎng)的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)等。

三、作業(yè)評(píng)改精當(dāng)是作業(yè)減負(fù)增效的助手

作業(yè)評(píng)改是任課教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的一種重要方式，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反饋的一種基本手段，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果加以評(píng)定的有效途徑，是作業(yè)減負(fù)增效的有力助手。由于對(duì)作業(yè)評(píng)改的重要性認(rèn)識(shí)不足或因?yàn)樽鳂I(yè)批改任務(wù)繁重，很多教師在作業(yè)評(píng)改時(shí)，流于形式，或以“勾叉加分?jǐn)?shù)”的方法評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)，或在下評(píng)語(yǔ)時(shí)，一地使用的“優(yōu)良中差”“書(shū)寫(xiě)工整”“好、較好”等固式化文字，有的甚至一個(gè)“閱”字了事。這種評(píng)改方式，當(dāng)然在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果、判斷答案正誤方面有一定作用，但因其格式化，欠缺中肯，激勵(lì)性不強(qiáng)，很難走入學(xué)生心靈深處，更別提激發(fā)學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。于是，作業(yè)發(fā)到學(xué)生手中，不會(huì)引起足夠關(guān)注，學(xué)生很少總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，最終教師的一番勞動(dòng)以收效甚微而告終。

作業(yè)評(píng)改應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用，深入學(xué)生心靈，全面而中肯地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力給予評(píng)價(jià)。作業(yè)評(píng)改必須做到：首先，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，如在書(shū)寫(xiě)方面有進(jìn)步，可以說(shuō)“字比昨天寫(xiě)得工整了”“錯(cuò)別字少了”，可以說(shuō)“字正確率高了”；其次，評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性，小學(xué)生的心理很脆弱，面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)，教師不應(yīng)直言不諱，而應(yīng)婉轉(zhuǎn)勸誡，如某學(xué)生基礎(chǔ)較差而又不認(rèn)真學(xué)習(xí)，經(jīng)常不按時(shí)交作業(yè)，偶爾按時(shí)交了卻實(shí)為抄襲，評(píng)語(yǔ)可以為“我很遺憾，這次作業(yè)你沒(méi)動(dòng)腦，老師相信你下次一定能按時(shí)獨(dú)立完成！”再次，評(píng)價(jià)要有連續(xù)性，每個(gè)學(xué)生都希望教師對(duì)自己持續(xù)關(guān)注，面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在評(píng)價(jià)時(shí)，要保持連續(xù)性，如某學(xué)生作業(yè)馬虎，第一次給他的評(píng)語(yǔ)是“沒(méi)關(guān)系，只要你認(rèn)真，你準(zhǔn)行！”當(dāng)其有進(jìn)步時(shí)，可表?yè)P(yáng)“你瞧，你的作業(yè)比以前好多了，老師希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取做得更好！”

篇5

關(guān)鍵詞：高中歷史；“學(xué)講”方式；放與收；深層思考

高中歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的延續(xù)與深化，如果說(shuō)初中的歷史教學(xué)更多的是要求學(xué)生了解歷史知識(shí)的話，那么高中的歷史教學(xué)更側(cè)重于教會(huì)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，以及運(yùn)用歷史的知識(shí)去思考當(dāng)下的社會(huì)種種問(wèn)題。為了更好地達(dá)成高中歷史課程的這一任務(wù)，同時(shí)也為了更好地促進(jìn)課堂教學(xué)改革，筆者所在學(xué)校大力推進(jìn)課堂教學(xué)“學(xué)講”方式，想通過(guò)這種教學(xué)模式，盤(pán)活課堂氛圍，依托“需要層次理論”，建構(gòu)高中歷史課堂的新型運(yùn)作模式。

高中歷史教學(xué)在“學(xué)講”方式下，需要重點(diǎn)處理好課堂上“放”與“收”的關(guān)系與時(shí)機(jī)。下面，筆者將結(jié)合高中歷史教學(xué)具體談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的深層思考。

一、“學(xué)講”方式下對(duì)“放”的深層思考

所謂“放”，就是指在教師的掌控下，有目的地引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生在歷史課堂上的主體地位。高中歷史課程，對(duì)于學(xué)生而言是頗有吸引力的，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生有著對(duì)歷史知識(shí)了解的強(qiáng)烈渴求，以及對(duì)種種歷史現(xiàn)象深層原因探究的熱情。這些都需要?dú)v史教師充分地利用起來(lái)，要充分相信學(xué)生，“放”手給學(xué)生，但是這種“放”不是漫無(wú)目的的“意識(shí)流”式的“放”，也不是“開(kāi)閘放水”式的“放”。

（1）“放”需要循序漸進(jìn)。無(wú)論何種教學(xué)方式的改革，都不能要求一蹴而就。對(duì)于學(xué)生而言，讓學(xué)生課堂上唱主角，既有些受寵若驚，又有些誠(chéng)惶誠(chéng)恐，接受了這么多年的教育，一直以來(lái)都是教師唱主角，而自己只需要認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記、認(rèn)真做作業(yè)就行了，現(xiàn)在一下子要變成自己自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真討論、認(rèn)真講了，學(xué)生真的一時(shí)難以適應(yīng)的，也不知如何去做。筆者在歷史課堂上第一次運(yùn)用這種“學(xué)講”方式“放”學(xué)生做的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始階段表現(xiàn)得很茫然，不知怎么辦才好，即使討論也是互相對(duì)答案而已，根本沒(méi)有討論的過(guò)程，更談不上思維的訓(xùn)練。

對(duì)于教師來(lái)講，早已習(xí)慣了自己在課堂上的講授的這套教學(xué)流程，現(xiàn)在要把這套教學(xué)流程完全顛覆，要學(xué)生“上臺(tái)”，教師“下臺(tái)”，教師一時(shí)很難習(xí)慣，更難以掌握這套新的教學(xué)流程。行政的強(qiáng)制推行是可以理解的，但對(duì)于教師的要求也不能操之過(guò)急，要讓教師多學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到“學(xué)講”方式中“放”的必要性、科學(xué)性，并見(jiàn)證這種課型給教學(xué)帶來(lái)的可喜變化，教師就會(huì)自然由強(qiáng)制施行到主動(dòng)運(yùn)用。

對(duì)于“學(xué)講”方式下的“放”，學(xué)生需要有一段時(shí)間的適應(yīng)過(guò)程才能逐漸習(xí)慣和接受，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試驗(yàn)、體會(huì)、交流、反思才能更好地運(yùn)用。所以，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是教師，都需要循序漸進(jìn)地推進(jìn)，否則只會(huì)事倍功半，甚至適得其反。

（2）“放”需要任務(wù)引領(lǐng)。即使學(xué)生、教師逐漸適應(yīng)并認(rèn)可了這種教學(xué)方式，但是對(duì)于歷史課堂教學(xué)中的“放”也不能隨意，需要有任務(wù)的引領(lǐng)。首先需要教師明確每一節(jié)歷史課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是中心任務(wù)，上課時(shí)所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要指向中心任務(wù)才能不偏離主題。其次需要制訂翔實(shí)的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的計(jì)劃，由一些小問(wèn)題層層推進(jìn)，才能歸結(jié)到中心任務(wù)的解決。如在“外交關(guān)系的突破”專(zhuān)題，圍繞“中國(guó)、中美建交和”這一中心任務(wù)，設(shè)計(jì)了層層推進(jìn)的小問(wèn)題。沒(méi)有任務(wù)的引領(lǐng)，問(wèn)題沒(méi)有層次性，課堂教學(xué)中的“放”只能像一只無(wú)頭的蒼蠅，只能聽(tīng)到到處的“嗡嗡”聲，但看不見(jiàn)問(wèn)題實(shí)質(zhì)性的解決，雖然熱鬧但雜亂無(wú)章。

二、“學(xué)講”方式下對(duì)“收”的深層思考

所謂“收”，就是課堂教學(xué)中在學(xué)生充分討論后，教師依據(jù)自己的耳聞目睹收集到的信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)、深化、補(bǔ)充。完全由學(xué)生思維自由流動(dòng)的課堂是無(wú)序的，教師適時(shí)的介入是必要的，可以隨時(shí)糾正課堂問(wèn)題的偏差，使教師的“放”能夠真正落到實(shí)處。

（1）“收”需要擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)。誠(chéng)然，歷史課堂教學(xué)中對(duì)于重難點(diǎn)的認(rèn)定是非常重要的，但是教師對(duì)于課堂教學(xué)中介入――“收”的時(shí)機(jī)的選擇也是一門(mén)至關(guān)重要的藝術(shù)。在“學(xué)講”方式施行之初，教師對(duì)于介入的時(shí)機(jī)經(jīng)常把握不好，不是過(guò)早就是過(guò)晚，不能恰到好處，這對(duì)于課堂的教學(xué)效果影響很大。有些歷史教師較為急躁，耐不住性子，比如在“”專(zhuān)題要求學(xué)生依據(jù)幾段材料分析的局限時(shí)，一旦看到學(xué)生討論的過(guò)程中被某一問(wèn)題卡住，不去想著如何引導(dǎo)啟發(fā)，而是過(guò)早“收”，這不但會(huì)使正在進(jìn)行的課堂流程被打斷，也會(huì)打擊學(xué)生探究的熱情，更談不上訓(xùn)練學(xué)生思維的深度了。與之相反，有些教師很有耐心，讓學(xué)生不斷地討論、再討論，使課堂既定教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法完成，長(zhǎng)此下去，根本無(wú)法完成既定的學(xué)期計(jì)劃。

歷史教學(xué)中，教師要“耳聰目明”，當(dāng)學(xué)生“跳一跳”可以夠得到的時(shí)候，要再讓學(xué)生試一下；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了思維的誤區(qū)，教師要適時(shí)地點(diǎn)一下，“收”既不能過(guò)早，也不能過(guò)晚，要擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，方能使課堂教學(xué)順利而不阻滯。

（2）“收”需要提質(zhì)增效。不但教師的“收”的時(shí)機(jī)需要選擇，而且“收”的內(nèi)容也需要精心策劃?！陡咧袣v史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，對(duì)于高中生而言，不但要學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中的重大事件、人物、現(xiàn)象，而且能夠以歷史唯物觀思考問(wèn)題，也就是說(shuō)不但要有知識(shí)的進(jìn)一步積累，更要有對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注。教師在教學(xué)過(guò)程中的“收”，不能是知識(shí)的平面總結(jié)，而應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深入思考，化歷史知識(shí)為現(xiàn)實(shí)的能力，運(yùn)用歷史的知識(shí)以及對(duì)歷史知識(shí)的深度剖析去分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)?！笆铡币豳|(zhì)增效，不但要幫助學(xué)生解決小組解決不了的歷史問(wèn)題，而且要會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生思考的問(wèn)題引向深層，促進(jìn)學(xué)生的思維健康發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);精選;多練;減負(fù)

做數(shù)學(xué)作業(yè)，是檢測(cè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、鞏固已獲數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵。在新課程理念指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂，只有精選作業(yè)、加強(qiáng)練習(xí)，才能為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)收到理想的效果。

一、精選作業(yè)

練習(xí)的目的在于使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到鞏固，使他們應(yīng)該掌握的基本技能趨于成熟和提高。為了使得練習(xí)發(fā)揮更大的作用，必須精選作業(yè)。我的做法是：（1）教師先熟悉教材里的全部練習(xí)題，以便掌握每一道題的作用、目的、特點(diǎn)和難易度，在此基礎(chǔ)上初步確定哪些作為課內(nèi)練習(xí)、口答、檢測(cè)題，哪些作為課外作業(yè)或補(bǔ)充例題，哪些作為復(fù)習(xí)題，哪些在這一節(jié)課布置，哪些留在復(fù)習(xí)課去完成等。有時(shí)，適當(dāng)把學(xué)生易發(fā)生的錯(cuò)誤，集中起來(lái)編成錯(cuò)題集，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。（2）選擇最基本的作業(yè)，提出明確的要求。布置作業(yè)時(shí)，要選擇最基本的題目，提出明確的要求，通過(guò)最基本的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)和掌握解題的途徑和規(guī)律，在布置作業(yè)時(shí)，還要適當(dāng)布置一部分綜合性和實(shí)踐性的思考題。既可以開(kāi)闊視野，增強(qiáng)興趣，達(dá)到練習(xí)的目的，還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、加強(qiáng)練習(xí)

加強(qiáng)練習(xí)并不是單純的數(shù)量多，盲目地多做作業(yè)，而是指課內(nèi)外練習(xí)的機(jī)會(huì)多，方式多，是結(jié)合精講進(jìn)行的針對(duì)性的反復(fù)練習(xí)。（1）課堂增加練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生不論在復(fù)習(xí)時(shí)，還是學(xué)習(xí)、鞏固新知識(shí)時(shí)，都要增加練習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上要做到學(xué)練結(jié)合、精講精練。隨時(shí)掌握學(xué)情，用問(wèn)題導(dǎo)引學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，不能提出過(guò)難或過(guò)易的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要使學(xué)生始終保持著積極的思維狀態(tài)。（2）采用多種方式進(jìn)行訓(xùn)練。除了課外書(shū)面作業(yè)外，更要運(yùn)用課內(nèi)的口答、板演、動(dòng)手操作、說(shuō)數(shù)學(xué)思維過(guò)程等各種各樣的方式練習(xí)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上還可以組織對(duì)比性的練習(xí)、突破難點(diǎn)的練習(xí)、抓關(guān)鍵的練習(xí)等，以便真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

總之，在課堂教學(xué)中，要精選作業(yè)，加強(qiáng)練習(xí)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，立足基礎(chǔ)，鞏固加深，拓展練習(xí)，只有這樣，數(shù)學(xué)課堂才能提質(zhì)、增效、減負(fù)。

篇7

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；遠(yuǎn)程資源；教學(xué)研究

教研組針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況成立了課題組，開(kāi)展校級(jí)課題研究。研究思想得到了洗練，參研激情高漲。

課題組主研人員針對(duì)部分教師“歷次教研老一套，搞與不搞還那樣”的無(wú)所謂教研意識(shí)予以正本清源。指出校本教研直接服務(wù)于課題研究，目標(biāo)是減負(fù)提質(zhì)，使他們端正了態(tài)度，革除了陳弊。針對(duì)少數(shù)教師“遠(yuǎn)教是啥玩意！我們老家伙也能用”的無(wú)知想法予以耐心解讀，通過(guò)組織多次的遠(yuǎn)教學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓他們?cè)谟^看觀摩中學(xué)習(xí)交流，在比較分析中嘗試反思，對(duì)遠(yuǎn)教的運(yùn)用有了全新的認(rèn)識(shí)。針對(duì)參研教師“遠(yuǎn)教減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)”的“減負(fù)”茫然予以收縮界定。強(qiáng)調(diào)以校本教研為研究平臺(tái)，從課堂增效、教研增效等具體環(huán)節(jié)著手開(kāi)展研究，幫助他們理清了研究思路，明晰了研究方向，從而徹底清除了教師思想上的非研究意識(shí)，為教研“輕裝上陣”鉚足了勁……

就信息技術(shù)學(xué)習(xí)而言，不同的人接受起來(lái)就會(huì)有難易差異。一般來(lái)說(shuō)，年輕教師接受容易些，而中老年教師接受起來(lái)就困難些，因此，學(xué)校還采取分層培訓(xùn)的方式。首先，骨干教師外出接受高級(jí)培訓(xùn)；其次，由骨干教師在校內(nèi)集中培訓(xùn)青年教師；其三，由骨干教師和青年教師采取“一幫一”的形式培訓(xùn)中老年教師。這樣的分層培訓(xùn)，使每個(gè)教師都有較大的提高。

于是除進(jìn)一步進(jìn)行全員培訓(xùn)外，學(xué)校還專(zhuān)門(mén)針對(duì)中老年教師進(jìn)行了更基礎(chǔ)、更系統(tǒng)的培訓(xùn)：從進(jìn)入遠(yuǎn)教資源，到怎樣打開(kāi)頁(yè)面、瀏覽資源、下載課件、使用視頻等，一步一步“手把手”地教，直到會(huì)用為止。每教一步，就讓教師自己反復(fù)練習(xí)，直到掌握，才進(jìn)行下一環(huán)節(jié)。通過(guò)培訓(xùn)，中老年教師們的熟練程度已大大提高了。

中老年教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在接受新方法新理念方面畢竟沒(méi)年輕教師快。為此，學(xué)校決定，研究課后的公開(kāi)課讓中老年教師唱主角，讓每位中老年教師都來(lái)利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)教資源上一堂合格課，在活動(dòng)中更快地更新觀念。這些老教師們也不示弱，打開(kāi)遠(yuǎn)教資源，參考資源上的備課，借鑒資源上的課件，精心準(zhǔn)備著他們的公開(kāi)課。他們的課堂真是精彩紛呈。

只是校內(nèi)研究和探索就像閉門(mén)造車(chē)，有所缺陷，不能更高層面地感受遠(yuǎn)程資源帶來(lái)的好處，也不能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑與誤區(qū)。教導(dǎo)處就積極地和縣教科所和城區(qū)學(xué)校聯(lián)系，將他們學(xué)校有特色的老師給我們上指導(dǎo)課和作講座。

在上級(jí)教研機(jī)構(gòu)的帶領(lǐng)下，縣城優(yōu)秀學(xué)校的教師多次到我校傳經(jīng)送寶。他們帶來(lái)了新穎的教學(xué)課件和教學(xué)理念，從實(shí)際課堂教學(xué)中我們體會(huì)到了新課程教學(xué)的意義所在。自己評(píng)價(jià)自己的課，不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更不容易突破自身的框架和模式，如果以局外人的身份去看別人的課，就會(huì)有“旁觀者清”的感覺(jué)。既可以領(lǐng)略別人成功的妙處，又可吸取別人失誤的教訓(xùn)。

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)現(xiàn)象；教學(xué)情境；媒體資源；交流平臺(tái)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是生活實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，直觀性、條理性和實(shí)踐性都給多媒體資源的介入提供了天然的條件。

一、利用多媒體為教學(xué)孕育豐厚的資源

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)都是源于生活的，那么，我們的教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該按照新的教學(xué)理念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式引向生活化；在多媒體的介入情況下，加強(qiáng)與生活內(nèi)容相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問(wèn)題與多媒體形象相融合，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)生活的距離，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)價(jià)值的所在，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，讓多媒體形象在構(gòu)筑數(shù)學(xué)情境中給學(xué)生一個(gè)比較完美的學(xué)習(xí)資源。

例如：在教學(xué)《數(shù)學(xué)》三年級(jí)，關(guān)于“可能性”問(wèn)題時(shí)，結(jié)合教材，我不僅僅用了生活中的“擲骰子”，讓學(xué)生樂(lè)于“玩”的天性表現(xiàn)出來(lái)，還利用了多媒體資源展示了撲克牌的黑白兩色及其四種牌面的派對(duì)效應(yīng)，讓學(xué)生在欣賞中了解生活、感悟知識(shí)、找到快樂(lè)。再看“統(tǒng)計(jì)圖表”教學(xué)，我鼓勵(lì)學(xué)生、要求家長(zhǎng)與自己共同在生活與互聯(lián)網(wǎng)上找尋統(tǒng)計(jì)圖表內(nèi)容，教學(xué)時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，形成“比一比”的賽事――讓學(xué)生在屏幕上得以展示；并以自己的收集為學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之窗，探討圖表的意義，說(shuō)明圖表的作用，掌握制作圖表的方法。由于采用了多媒體資源共用的方式，使學(xué)生制作了種類(lèi)繁多圖表樣本，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生活實(shí)踐證明，要想使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，就必讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得極大的學(xué)習(xí)興趣，也驗(yàn)證了“興趣是最好的老師”這句話的真正內(nèi)涵。而多媒體教學(xué)資源是集聲、光、電為一體的教學(xué)手段，它就頗具形象生動(dòng)的活力，利用它可以把呆板的數(shù)學(xué)知識(shí)在虛擬的世界活躍起來(lái)，刺激學(xué)生的多種感官一起進(jìn)行感知活動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我不僅僅給學(xué)生講解時(shí)間的與我們相伴的存在感，而且，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感悟時(shí)間在生活中為人生成長(zhǎng)所帶來(lái)的價(jià)值。于是，我將時(shí)間形象化地制作了龜兔賽跑的多媒體動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生看其賽跑的情境，體驗(yàn)時(shí)間在個(gè)體上所占有意義上的不同。學(xué)生憑借對(duì)生活的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)層級(jí)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)時(shí)間有了清晰的認(rèn)識(shí)，看到了時(shí)間的價(jià)值――時(shí)間就掌握在自己的手中。

三、利用多媒體資源，給教學(xué)提質(zhì)增效

多媒體借入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，方便了課堂教學(xué)的知識(shí)展示、方便了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的含量、方便了對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)和開(kāi)展。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)加法”時(shí)，我首先利用的是多媒體課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了問(wèn)題情境。利用了多媒體編制的影像復(fù)制、跌轉(zhuǎn)方式，展示了幻象情境中的不同色彩花朵數(shù)量，讓學(xué)生去掃視、跟數(shù)（兩位數(shù)的數(shù)量），計(jì)數(shù)不同色澤的花朵數(shù)量；然后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)計(jì)算，隨即進(jìn)行探索計(jì)算方法。進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，巧妙地運(yùn)用了個(gè)位與十位分開(kāi)計(jì)數(shù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探索計(jì)算的方法。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)

數(shù)學(xué)根本源于生活實(shí)踐，發(fā)揮教師創(chuàng)造性運(yùn)用教材的潛能，讓教學(xué)活動(dòng)步入多媒體生活化情境，讓生活實(shí)踐助推課堂的教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展；拓展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法對(duì)知識(shí)探究的想象空間，會(huì)為學(xué)生營(yíng)造出在生活實(shí)踐中探索問(wèn)題觸手可及的激情。在立足于多媒體生活化創(chuàng)新教學(xué)模式上，教學(xué)活動(dòng)要變老師的獨(dú)角戲?yàn)閹熒参璧娜貉蕴茫?gòu)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究的交流模式，保障師生有獨(dú)立、有合作等多元化互動(dòng)交流平臺(tái)的暢通，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新中尋求解疑釋惑的興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效； 陽(yáng)光體育； 魅力課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-159-001

“減負(fù)增效”，大家一聽(tīng)，首先想到的就是學(xué)生的語(yǔ)、數(shù)、外、物理、化學(xué)等學(xué)科要“減負(fù)”，很少有人想到體育課是否也要“減負(fù)增效”呢？這話一提，很多人都很疑惑：體育課不就是放松的嗎？再“減負(fù)”，還能不讓學(xué)生玩嗎？的確，現(xiàn)在，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)生，總把體育課當(dāng)成“放松”課，當(dāng)成語(yǔ)數(shù)英學(xué)科以外的“代償性”的休息課。

家長(zhǎng)們說(shuō)：“只要帶著我們孩子玩，不出事就行?！焙⒆觽冋f(shuō)：“讓我們自由活動(dòng)就行，想玩什么就玩什么。”如果不這樣做，多數(shù)的學(xué)生是不喜歡上體育課的，但所有的孩子幾乎都喜歡“體育”！所以我們說(shuō)：體育課也要“減負(fù)增效”！

一、要“減負(fù)”，明白學(xué)生的負(fù)擔(dān)在哪里

我認(rèn)為，在沒(méi)有興趣、沒(méi)有需要的前提下，被要求去做的任何事情都是負(fù)擔(dān)。而我們的體育課之所以不受學(xué)生歡迎，給學(xué)生造成身心的“負(fù)擔(dān)”，究其原因，我想有以下幾個(gè)方面：

1.教師在教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)外在形式的整齊劃一，忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

2.片面地追求技術(shù)理論的教學(xué)，從而忽視了學(xué)生接受知識(shí)、技能的主體功能，使學(xué)生感到無(wú)趣。

3.為了考核，拿分，拼命地把體育課上成基本身體素質(zhì)課，使學(xué)生練而無(wú)味。

4.教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)期不變，使學(xué)生感到厭倦。

如此教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質(zhì)量每況愈下，停滯不前，學(xué)生的體育意識(shí)淡薄，體質(zhì)水平下降。所以上體育課時(shí)，學(xué)生心理或生理上感到“累”、“負(fù)擔(dān)重”，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

二、如何既要“減負(fù)”，又要“增效”

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：體育與健康課應(yīng)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終生體育意識(shí)。它要求充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好，重視學(xué)生主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，確保學(xué)生享受體育健康的樂(lè)趣。興趣是人們學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，“玩兒”就是學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的直接興趣。所以，如何讓學(xué)生在體育課中“有興趣的玩兒”，“快樂(lè)的玩兒”，就成為我們體育教師最直接的“增效”的方法。

1.在情感上給學(xué)生“減負(fù)”，培養(yǎng)良好的師生感情

教師要尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生促膝談心，決不能言辭過(guò)激，諷刺挖苦，教師和學(xué)生要打成一片。有機(jī)會(huì)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予肯定。人是有感情的動(dòng)物，師生間架起的情感橋梁，孩子們就會(huì)親其師，信其師，從而敬其師，最后喜歡體育課。

2.寬松的氛圍，多樣的組織形式

體育課中，組織紀(jì)律是體育課中老師最為頭疼的問(wèn)題。我們可以根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展及體育教材的特點(diǎn)，在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)“開(kāi)場(chǎng)白”，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持良好的注意力，根據(jù)課的不同環(huán)節(jié)，采用不同的組織形式，比如，允許學(xué)生散點(diǎn)站位，也可以圍著老師站成一圈等等。學(xué)生在這樣的班級(jí)上課，不會(huì)感到拘束，自然不會(huì)產(chǎn)生抵觸。

3.用靈活多變的教學(xué)方法，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

就拿廣播操教學(xué)來(lái)說(shuō)吧。廣播操教學(xué)很枯燥，七年級(jí)新生剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，還都存在兒童好動(dòng)的心理，對(duì)事物集中注意力的時(shí)間比較短，所以，首先可以采用情景教學(xué)法，還可以讓學(xué)生給每節(jié)操、每一個(gè)動(dòng)作“起名”。孩子們?cè)谧霾俚膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的想象力，看這個(gè)動(dòng)作像什么，就給他起叫什么名字，如擁抱藍(lán)天、拉弓射雕等。其次，還可以給動(dòng)作連起來(lái)編一首兒歌，邊唱邊做，其樂(lè)無(wú)窮。這不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還加強(qiáng)了記憶。

4.更新教育理念，教學(xué)內(nèi)容多樣化

每位一線的體育教師都要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，了解體育教育最新的發(fā)展趨勢(shì)，不斷的更新知識(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高。發(fā)揮創(chuàng)造性精神，因地制宜的開(kāi)創(chuàng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和游戲，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)體育課都有不同的感受和期盼，變 “要我練”為“我要練”，變“要我學(xué)”為“我愛(ài)學(xué)”。

5.提高業(yè)務(wù)水平，減負(fù)增效活力化

只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，才能不讓“減負(fù)增效”成為一句口號(hào)。

5.1依據(jù)自己發(fā)展目標(biāo)，制定計(jì)劃，提高教師技能；抓集體備課，集思廣益，資源共享；每學(xué)期至少讀一本有關(guān)教學(xué)的書(shū)籍，撰寫(xiě)教學(xué)反思和教學(xué)論文等，不斷提高自身素養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)水平，為“減負(fù)增效”不斷注入新活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

5.2廣泛涉獵，博覽全書(shū)，不斷豐富擴(kuò)大自己的知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段；在具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握廣博的文化科技知識(shí)和教育科學(xué)理論，以有效引導(dǎo)學(xué)生真正做到對(duì)知識(shí)的融合貫通，提高知識(shí)應(yīng)用能力，提高學(xué)習(xí)效率。

6.確定一個(gè)科學(xué)、合理的考核方式。

篇10

曾幾何時(shí),課題滿(mǎn)天飛,學(xué)者型教師遍地走。一時(shí)之間,似乎凡學(xué)校必課題,凡課題必科研,凡科研必學(xué)者,而實(shí)際上卻是:

學(xué)非所教,教非所學(xué);研非所用,用非所研。――有專(zhuān)家如是說(shuō)。

科研有什么用?每天上課、批作業(yè)都來(lái)不及,哪有時(shí)間搞科研?――有教師如是說(shuō)。

其實(shí)不難發(fā)現(xiàn),我們的教科研已經(jīng)誤入歧途。原本為了提升教師文化素養(yǎng)而進(jìn)行的課題和科研,因?yàn)榕c教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié),而成為教師的沉重負(fù)擔(dān)。但是職稱(chēng)評(píng)定要課題,先進(jìn)評(píng)選要科研,于是“做課題”、“造材料”之說(shuō)應(yīng)運(yùn)而生。這樣的科研結(jié)果自然也可想而知。

有什么辦法能讓教師心甘情愿并且心悅誠(chéng)服地參與課題研究呢?

2007年9月,岳亞棟副校長(zhǎng)主持的 “學(xué)科教學(xué)中充分利用學(xué)生錯(cuò)誤資源的實(shí)踐與研究”通過(guò)武進(jìn)區(qū)教育局教研室審批,被正式立項(xiàng)為區(qū)級(jí)課題,經(jīng)過(guò)兩年半的研究,于2010年1月28日結(jié)題,并于2010年4月被常州市教育局立項(xiàng)為“減負(fù)增效專(zhuān)項(xiàng)課題”。專(zhuān)家組的評(píng)語(yǔ)是:“課題研究過(guò)程真正體現(xiàn)了減負(fù)增效,課題研究成果在實(shí)施差異教學(xué),改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教師開(kāi)發(fā)、利用錯(cuò)題資源,實(shí)施有效教學(xué)等方面,提供了可供操作的減負(fù)增效方法,具有較高的研究?jī)r(jià)值和推廣價(jià)值……”

二、案例介紹

研究伊始,作為課題主持人,我就制訂了明確的研究思路,即兩步法:第一步研究如何“積錯(cuò)”,第二步研究怎樣“用錯(cuò)”。

(一)“積錯(cuò)”的過(guò)程

在實(shí)際的研究過(guò)程中,我們的研究并不順利。在積錯(cuò)階段,根據(jù)教師的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)際需要,我們就對(duì)研究之初制定的方法先后進(jìn)行過(guò)兩次調(diào)整。

我們最初的研究思路是:在電腦上分科目建立錯(cuò)題題庫(kù),以單元為單位進(jìn)行相關(guān)錯(cuò)題的積累;或按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi),圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立一個(gè)由“典型錯(cuò)題+原因分析+練習(xí)測(cè)試+綜合應(yīng)用”為體系的錯(cuò)題小網(wǎng)絡(luò),最終形成一個(gè)大的知識(shí)體系。但是隨著研究的行進(jìn),我們發(fā)現(xiàn)這樣的研究方法設(shè)計(jì)很美好,實(shí)踐很困難。除了要求研究者對(duì)教材有高度把握的能力,單單每天都將積累的錯(cuò)題上傳到網(wǎng)絡(luò),就需要占用教師大量的時(shí)間。我們的研究相對(duì)“草根”,是屬于初級(jí)的積累式;而且對(duì)我們的教學(xué)實(shí)際而言,我們主要是糾錯(cuò)――學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師根據(jù)錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

因此,基于研究的實(shí)效性,也為了減輕教師的負(fù)擔(dān),在第二階段,我們將研究思路及時(shí)調(diào)整為填寫(xiě)“集錯(cuò)用錯(cuò)提高課堂效率”課題研究資料積累表的紙質(zhì)資料。見(jiàn)下面附表。

“集錯(cuò)用錯(cuò)提高課堂效率”課題研究錯(cuò)題積累表

操作很簡(jiǎn)單,每次批改作業(yè),教師的手頭都準(zhǔn)備幾張這樣的錯(cuò)題積累表,凡在學(xué)生作業(yè)中出錯(cuò)率超過(guò)60%的錯(cuò)題,都根據(jù)積錯(cuò)表的要求填寫(xiě)下來(lái)。填寫(xiě)積錯(cuò)表,使“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤―分析錯(cuò)誤―解決錯(cuò)誤”的過(guò)程真正落到實(shí)處。這樣的做法,實(shí)際上只相當(dāng)于作了一次課后反思。所以說(shuō)填寫(xiě)“集錯(cuò)用錯(cuò)提高課堂效率”課題研究資料積累表的紙質(zhì)資料,切實(shí)減輕了教師的研究負(fù)擔(dān),也使積累更加及時(shí)有效。

2008年10月,我校高標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)省級(jí)示范學(xué)校驗(yàn)收,但專(zhuān)家組認(rèn)為我們的課題研究在小課題研究方面有所欠缺。根據(jù)學(xué)校要求,我校教科研部門(mén)及時(shí)進(jìn)行了補(bǔ)缺。但是作為奮戰(zhàn)在一線的教師,我深感“另起爐灶”的困難:讓教師自己申報(bào)小課題,申報(bào)什么?怎么研究?如何管理?一系列的問(wèn)題很現(xiàn)實(shí)地?cái)[在了我的面前。自行申報(bào)雖然屬于量身定做,但是教師研究水平有限,而且課題過(guò)多不便于指導(dǎo),更加難以管理。我們的錯(cuò)題研究當(dāng)時(shí)已經(jīng)初見(jiàn)成效,而且課題具有最大的廣泛性,符合學(xué)校實(shí)情。思忖之下,我們決定將區(qū)級(jí)課題的研究與小課題研究相結(jié)合。調(diào)整思路對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行細(xì)化研究,也就是小課題研究。

小課題研究要求教師根據(jù)自己的研究興趣和需要,緊緊圍繞錯(cuò)題,進(jìn)行深入細(xì)致的研究,研究錯(cuò)題在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效應(yīng)用,也研究錯(cuò)題對(duì)學(xué)生非智力因素的影響。于是一批有較高研究?jī)r(jià)值的小課題出現(xiàn)了,比如“用錯(cuò)題進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的方法”、“讓錯(cuò)題成為有效的課堂資源”、“怎樣用錯(cuò)題設(shè)計(jì)作業(yè)”、“用錯(cuò)題補(bǔ)差的竅門(mén)”、“利用錯(cuò)題對(duì)學(xué)生不良行為進(jìn)行糾正”等。這些小課題涉及課堂的方方面面,使研究更加有效,而且也使我們的研究自然地向第二步“用錯(cuò)”過(guò)渡。

(二)“用錯(cuò)”的過(guò)程

對(duì)積累的每一個(gè)錯(cuò)題,我們都“物盡其用”,其目的只有一個(gè):減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

我們最基本的用錯(cuò)方式是利用學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,編制針對(duì)性練習(xí)題。在數(shù)、理、化學(xué)科中,我們根據(jù)不同成績(jī)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤,編制分層次作業(yè)、編制課堂小測(cè)驗(yàn)、編制每月調(diào)研題目。

另外,利用學(xué)生的“再錯(cuò)誤”題,進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差。屢犯的錯(cuò)誤,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)的弱點(diǎn);對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)際,用錯(cuò)題進(jìn)行提優(yōu)或者補(bǔ)差,均起到了極好的效果。

化學(xué)科目根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題編制的學(xué)案,廣泛地應(yīng)用在新授、作業(yè)、補(bǔ)差各個(gè)程序。

在英語(yǔ)科目上,學(xué)生的錯(cuò)題本不僅是積錯(cuò)本,而且是筆記本、復(fù)習(xí)本。

三、案例分析

回想兩年多來(lái)的實(shí)踐,簡(jiǎn)單總結(jié)一下,就是十個(gè)字:教學(xué)即研究,研究即教學(xué)。這個(gè)觀點(diǎn)成為我們搞課題、搞教科研的唯一策略。對(duì)這個(gè)策略的研究,使我們將科研融入了教學(xué)中,在教學(xué)過(guò)程中貫穿著科研,真正做到了“減負(fù)”和“有效”。而課題研究伊始,以提高課堂教學(xué)效率為目的的設(shè)計(jì)恰恰實(shí)現(xiàn)了減負(fù)和增效。

(一)減負(fù)

在積錯(cuò)過(guò)程中兩次調(diào)整研究思路,表面上看,是因?yàn)檠芯窟M(jìn)入了死胡同,但究其根本,卻是因?yàn)檠芯颗c教學(xué)脫節(jié)。兩次調(diào)整一次比一次更接近教學(xué)實(shí)際,一次比一次更貼近教師需要,從而使研究徹底融入了教學(xué)當(dāng)中,與教學(xué)真正成為一個(gè)整體。讓教師心甘情愿的研究就是符合教學(xué)需要的研究,也是不增加教師工作負(fù)擔(dān)的研究。

使用紙質(zhì)錯(cuò)題積累表最大的好處就是便捷、及時(shí)。教師在批改作業(yè)時(shí),手邊放置幾張積累表,遇到錯(cuò)誤率較高的題目,就把它積累到紙上,并且在表格的指引下,研究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,及時(shí)設(shè)計(jì)糾錯(cuò)方略,甚至制訂出避錯(cuò)方案。為了免去抄錄之苦,允許教師講題目與錯(cuò)誤解法直接剪貼,但究錯(cuò)、糾錯(cuò)、避錯(cuò)則必須親自完成。

而事實(shí)上,糾錯(cuò)與究錯(cuò)是每個(gè)教師都要做也都會(huì)作的,這樣我們就做到了研究與教學(xué)的一體化。

教學(xué)反思在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著無(wú)可替代的重要作用,但因?yàn)榉N種主客觀原因,在教師備課過(guò)程中,恰恰就是反思一欄常常缺席。我們?cè)谡n題研究中發(fā)明的錯(cuò)題積累表,正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足。教師填寫(xiě)錯(cuò)題積累表的過(guò)程實(shí)際上就是一次反思課堂教學(xué)的過(guò)程,而且這種反思更加及時(shí)、更加有效。關(guān)鍵是完全沒(méi)有增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

減負(fù)的第二個(gè)表現(xiàn)是將課題研究與小課題研究的結(jié)合。

這一結(jié)合不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān),免除了另開(kāi)爐灶的麻煩,而且使我們的研究有了切切實(shí)實(shí)的效果。

(二)有效

如果說(shuō)減負(fù)的科研讓教師參與時(shí)心甘情愿,那么要讓教師心悅誠(chéng)服地參與就只能是有效的科研了。

有效首先表現(xiàn)在對(duì)錯(cuò)題應(yīng)用的分類(lèi)上。

小課題研究使我們的研究更加“細(xì)化”,也更加“實(shí)化”?！袄缅e(cuò)題進(jìn)行情景設(shè)計(jì)的方法”、“利用錯(cuò)題設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的實(shí)踐”、“利用錯(cuò)題提優(yōu)、補(bǔ)差”、“使錯(cuò)誤變成有效的課堂生成資源”等一系列小課題的研究,幾乎涵蓋了我們所有的教學(xué)過(guò)程,班主任甚至能利用錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生進(jìn)行好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

小課題的加入,使我們的研究真正實(shí)現(xiàn)了從課堂中來(lái),到課堂中去;使我們的研究充滿(mǎn)了研究味,研究也充滿(mǎn)了教學(xué)的味道。

有效的第二表現(xiàn)是我們最終為實(shí)現(xiàn)課題研究之初的美好設(shè)想,邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

課題經(jīng)過(guò)中期評(píng)估之后,我們?cè)趯?zhuān)家組的幫助下,重拾最初的設(shè)想,這是我們?yōu)槭寡芯坑行Ф鞒龅牡谌畏椒ㄕ{(diào)整。

圍繞知識(shí)點(diǎn)積累錯(cuò)題―分析錯(cuò)誤―糾正錯(cuò)誤―制訂避錯(cuò)方法,在此基礎(chǔ)上,實(shí)踐避錯(cuò)方法―反思避錯(cuò)方法―再制訂避錯(cuò)方法―再實(shí)踐避錯(cuò)方法……