導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂提問的價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）什么是課堂提問

課堂提問是課堂教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，是師生之間互動(dòng)交往、溝通對話的重要手段，是一種雙向信息傳輸?shù)倪^程。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，課堂提問受到越來越多的重視，甚至出現(xiàn)了以提問為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

（二）課堂提問的意義

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師樹立“以生為本”的理念，改變傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。而要實(shí)現(xiàn)這些，就需要課堂提問這一教學(xué)手段。

課堂提問能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主體意識，從而積極參加教學(xué)活動(dòng)。還可以鞏固所學(xué)習(xí)的知識，教師也可以從學(xué)生的回答中捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)。不僅如此，有價(jià)值的課堂提問還能啟發(fā)學(xué)生，開啟學(xué)生思考的各種視角，對學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有很大的幫助。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就需要重視提問這一教學(xué)手段，可以利用有價(jià)值的問題促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、有價(jià)值的課堂提問的概述

有價(jià)值的課堂提問追求的應(yīng)該是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、恰當(dāng)?shù)膱龊?，利用恰?dāng)?shù)膬?nèi)容對學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膯栴}。好的提問能刺激學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識，從而達(dá)到預(yù)期的目的。本文擬從三個(gè)方面介紹有價(jià)值的課堂提問的特點(diǎn)。

（一）從教育教學(xué)過程來分析

首先，有價(jià)值的課堂提問應(yīng)建立在準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)之上。教材是重要的教學(xué)材料，是學(xué)生接受知識的最主要最基本的渠道。教師應(yīng)從新課改的理念出發(fā)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教材作深入的研究。問題的設(shè)計(jì)要緊扣教材和教學(xué)目標(biāo)，切忌無的放矢，天馬行空的問一些沒有意義的問題。如果為了提問而提問，那就很形式化了。比如，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)聽到教師問“對不對”“是不是”之類的問題。當(dāng)然，這樣的問題有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，在某些特定的情境下是有它的作用的，但是大多數(shù)情況下，這是屬于沒有價(jià)值或是價(jià)值不大的問題，教師應(yīng)該盡量減少提出此類問題的頻率。

其次，有價(jià)值的課堂提問要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的各個(gè)具體目標(biāo)。每堂課都有它的總目標(biāo)及為了實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而設(shè)置的具體目標(biāo)。各個(gè)具體目標(biāo)在內(nèi)容多寡、難易度、重要性等方面是不同的，這就需要教師根據(jù)各個(gè)具體目標(biāo)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出的問題應(yīng)有助于這些具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)通盤考慮提問的數(shù)量、時(shí)機(jī)、方法等問題。更有一些教師會(huì)根據(jù)新課改提出的新理念，設(shè)計(jì)一堂提問啟發(fā)式的教學(xué)課?！墩撜Z·述而》中說道“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這種提問啟發(fā)式教學(xué)從課堂導(dǎo)入到教學(xué)過程到課堂小結(jié)都以問題的形式貫穿其中，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤”和“悱”的心理狀態(tài)中，從而達(dá)到建構(gòu)新知，訓(xùn)練思維能力的目的。這種教學(xué)模式在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意邏輯的嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)及節(jié)奏的緊湊，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的和多角度地思考，使這種模式的功能達(dá)到最大化。

例如，在上《生活處處有哲學(xué)》這節(jié)課時(shí)，就可以在課堂導(dǎo)入和教學(xué)重難點(diǎn)處設(shè)置問題。課堂導(dǎo)入時(shí)可以創(chuàng)設(shè)情境，在紛紛擾擾的世界中，我們經(jīng)常會(huì)思考一些問題，比如：“我是誰？”“世界是否因?yàn)槲叶嬖?？”等等。讓學(xué)生自由發(fā)言。在教學(xué)過程中，應(yīng)多舉學(xué)生身邊的實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行討論。比如在介紹“人類的兩項(xiàng)基本活動(dòng)是認(rèn)識世界和改造世界的活動(dòng)”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以先問學(xué)生：“我們大家平時(shí)都會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)呢？”學(xué)生會(huì)列舉很多活動(dòng)。再次提問：“我們將這些活動(dòng)歸歸類，可以分為幾類活動(dòng)呢？”學(xué)生可能因?yàn)椴煌姆诸悩?biāo)準(zhǔn)而列出不同的類別。然后再提出這一知識點(diǎn)，一步一步的使學(xué)生的思維由具體上升到抽象狀態(tài)。本節(jié)課是《生活與哲學(xué)》這門課的第一節(jié)課，可以說是這門課的導(dǎo)入課，所以在學(xué)生不太了解這門課的前提下，應(yīng)該使課堂氛圍自然，輕松，讓學(xué)生能夠?qū)@門課產(chǎn)生興趣。如果講解了太多的哲學(xué)概念，則會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、晦澀，從而對哲學(xué)望而生畏。

（二）從學(xué)生角度來分析

1. 有價(jià)值的課堂提問應(yīng)與學(xué)生的知識水平的發(fā)展相適應(yīng)

不同年齡階段的學(xué)生所達(dá)到的智力水平和已有的知識水平都不同，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)。俄羅斯心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，即“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人們對問題的認(rèn)識過程就是這三個(gè)層次間的逐步轉(zhuǎn)化過程。如果問題處于“已知區(qū)”區(qū)域內(nèi)，則問題過易，不僅浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間，而且也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果問題處于“未知區(qū)”區(qū)域內(nèi)，則問題過難，學(xué)生容易失去信心，不再努力探索答案，使提問失去價(jià)值。學(xué)生可能的發(fā)展水平和學(xué)生的現(xiàn)有水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)即知識的“增長點(diǎn)”處設(shè)問。帶有一定難度的問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。

例如，在講解“意識是客觀存在的反映”時(shí)，如果直接問學(xué)生：“人類的意識是怎么產(chǎn)生的？”可能學(xué)生會(huì)不知從何回答或答非所問。我們可以對這一知識點(diǎn)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。首先問學(xué)生：“龍是中華民族的象征，但地球上從來沒有出現(xiàn)過龍，那‘龍’是從何而來的呢？”可能學(xué)生知道一點(diǎn)，教師加以補(bǔ)充：“龍的形象取自日常所能接觸到的各種動(dòng)物形象的綜合，如頭似鴕、角似鹿、眼似兔、耳似牛、身似蛇等等，‘龍’的觀念是以現(xiàn)實(shí)世界的客觀存在為依據(jù)來創(chuàng)造的”。接著繼續(xù)提問：“那么天上真有神仙，地下又真有鬼怪嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，得出結(jié)論，這些天神鬼怪也不過是按照人的形象創(chuàng)造出來的，世界是客觀存在的，不存在天神鬼怪。然后趁熱打鐵，引出所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，即離開了客觀對象，不能產(chǎn)生人的意識。

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該難易適度，當(dāng)有些問題較難回答時(shí)，可以分解成幾個(gè)相關(guān)的較易回答的問題，化難為易，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進(jìn)，抽絲剝繭的思考、回答問題。我國教育界也提出了“跳一跳，摘桃子”的理論，即提出的問題不能太難，也能太簡單，要讓學(xué)生跳一跳，能夠摘到桃子。

2. 提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，使學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考。一個(gè)好的具有啟發(fā)性的問題不僅能開拓學(xué)生的思路，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生民主和諧的關(guān)系。

例如，在講解“矛盾的普遍性寓于特殊性中，通過特殊性表現(xiàn)，沒有特殊性就沒有普遍性”這一原理時(shí)，如果直接講解，學(xué)生沒有達(dá)到這種抽象思維能力，很難理解這個(gè)原理?？梢韵认蛲瑢W(xué)提問：“什么是矛盾的特殊性？請舉幾個(gè)矛盾特殊性的例子?！薄笆裁疵艿钠毡樾?？請舉幾個(gè)矛盾普遍性的例子?！边@些內(nèi)容都是學(xué)習(xí)過的，經(jīng)過思考學(xué)生也能夠舉出實(shí)例來。然后從學(xué)生舉出的實(shí)例中選擇一個(gè)進(jìn)行引導(dǎo)。我這里以教材為例，“同學(xué)們都有哪些教材？”“語文書，數(shù)學(xué)書，政治書……”“這些書都屬于矛盾的特殊性。教材可以是語文書，教材可以是數(shù)學(xué)書，教材可以是政治書，那么，教材這一矛盾的普遍性就由語文書，數(shù)學(xué)書，政治書等這些矛盾的特殊性表現(xiàn)出來了”，接著繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論，沒有特殊性就沒有普遍性。

3. 有價(jià)值的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)問題如果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。教師應(yīng)及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，使提問價(jià)值最大化?？梢允孪冉Y(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)好問題，也可以在課堂上利用生成性資源提問。這需要教師有開闊的眼界，靈活的處理教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

例如，在介紹“矛盾同一性和斗爭性的關(guān)系”這一部分時(shí)，就可以以學(xué)生的人際關(guān)系為例，親人、同學(xué)是我們最親密的人，但同時(shí)也是和我們矛盾最多的人。這樣，不僅很自然的推出了原理，還可以教導(dǎo)學(xué)生要正確的處理人際關(guān)系。

4. 有價(jià)值的提問需要因材施教和面向全體學(xué)生

對于不同的學(xué)生而言，問題的難易程度是不同的。一個(gè)問題提出來，對于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言可能比較簡單，但對于能力相對較弱的學(xué)生而言則回答起來比較困難。如何讓課堂里所有的學(xué)生都能積極思考，這就需要我們在設(shè)計(jì)問題時(shí)盡量考慮到所有學(xué)生的需要。比如可以在提出問題后，先讓中等程度的學(xué)生或是后進(jìn)生回答，再讓能力較強(qiáng)的學(xué)生補(bǔ)充，使每個(gè)學(xué)生都去思考，都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（三）從教師的角度來分析

提問的主體是教師，只有教師善于提問，問題的價(jià)值性才能體現(xiàn)出來。什么是善于提問呢？簡而言之，就是語言要簡潔，時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。語言是一個(gè)問題提出的載體，我們知道，形式的好壞對內(nèi)容起著不可忽視的作用。簡潔的語言表述、平緩的語速和清晰的發(fā)音會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間抓住問題的中心，而如果語句冗長，則很難抓住問題的中心，使提問失去意義。

提問的時(shí)機(jī)的選擇也是很重要的，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)可以是新舊知識過渡處、教學(xué)重難點(diǎn)處、易混淆的知識點(diǎn)處、學(xué)生的思維定勢處以及學(xué)生的注意力不集中時(shí)等。

例如，在解讀“價(jià)值觀”的相關(guān)知識時(shí)，如果一味的講解，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無趣。這時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“假如你攜帶著百寶箱去旅行，里面有金錢、地位、知識、友情、生命、道德……但是你在旅途中遇到了前所未有的災(zāi)難，你必須要拋棄百寶箱中的一樣?xùn)|西，那么你最先拋棄哪一個(gè)？請同學(xué)們依次列出?！睂W(xué)生們會(huì)就這個(gè)問題展開討論，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案。這樣既活躍了課堂的氣氛，又使所學(xué)的知識得到了應(yīng)用，最終引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、有價(jià)值的課堂提問的注意事項(xiàng)

一個(gè)有價(jià)值的提問需要具備上述特點(diǎn)，但是，要想在教學(xué)活動(dòng)中使提問的效果達(dá)到最好，還應(yīng)該遵循一些注意事項(xiàng)。

首先，提問的目的要明確。為什么要提問呢？可以是為了調(diào)節(jié)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，也可以是為了檢查知識的掌握程度，亦可以是為了提高學(xué)生的綜合分析能力。只有清楚地知道為什么提問，提出的問題才具有針對性，才能設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題。

其次，提問后要留有一定的等候時(shí)間。提出問題后要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，如果馬上指定學(xué)生回答，時(shí)間倉促，會(huì)影響答案的準(zhǔn)確性和完整性，降低提問的價(jià)值。學(xué)生思考問題，有一個(gè)分析與綜合的過程，需要一定的時(shí)間，教師可以根據(jù)問題的難易程度控制提問的等候時(shí)間。理論界一般認(rèn)為，一個(gè)問題提出后，至少應(yīng)該等候3—5秒再指定學(xué)生回答。如果所提的問題是開放性的，等候時(shí)間則以10秒左右為宜。

最后，一節(jié)課內(nèi)設(shè)計(jì)的問題最好既要有遞進(jìn)式的，又要有輻射式的。遞進(jìn)式的提問有助于深化理解某些問題，而輻射式的提問能使學(xué)生從多角度考慮解決問題的方法，這兩種思維形式都是學(xué)生需要培養(yǎng)的。

四、小結(jié)

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有價(jià)值的課堂提問可以有效的提高課堂教學(xué)效果。設(shè)計(jì)一個(gè)有價(jià)值的問題并非易事，漫無目的、隨意設(shè)計(jì)的問題是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的，這就需要我們教師精心設(shè)計(jì)問題，并且在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷地去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。

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［5］張志文．走進(jìn)高中新課程[M]. 華中師大出版社，2008（8）．

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效提問；價(jià)值取向

文章編號：1008-0546（2012）05-0051-01 中圖分類號：G632．41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．05．024

提問，是實(shí)施初中化學(xué)課堂教學(xué)的必要手段之一。有效，是初中化學(xué)課堂提問的價(jià)值取向。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在有效提問中得以激發(fā)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在有效提問中得以開發(fā)；科學(xué)探究的意識，在有效提問中得以誘發(fā)。而這些目標(biāo)在課堂上能否達(dá)成，關(guān)鍵在于教師在化學(xué)課堂提問時(shí)是否有效。初中化學(xué)課堂教學(xué)提問價(jià)值取向的“圭臬”，在于有效。有效，是初中化學(xué)課堂提問的價(jià)值取向。

一、學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在有效提問中得以激發(fā)

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。作為一種非智力的心理因素，對人的智力活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)，有著積極的功能，它促使人們?nèi)スプx、去研究、去設(shè)想、去探索、去創(chuàng)新。它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一種內(nèi)在動(dòng)力。所以，教師在化學(xué)課堂上提出的問題，一方面要注意知識的科學(xué)性，同時(shí)，還應(yīng)注意知識的趣味性。注意知識的趣味性，并不是就趣味而“趣味”，而應(yīng)當(dāng)講究趣味與學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識點(diǎn)）的統(tǒng)一。同時(shí)，在課堂提問時(shí)，為了能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，筆者常用的一種方法是――追問：一路追問，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。循序漸進(jìn)的追問中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸濃厚，“知識點(diǎn)”在不斷的追問中從模糊到清晰，從清晰到掌握。而這一過程，全賴于有效的環(huán)環(huán)相扣的一路“追問”。

例如，在新授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，筆者拿出一根飲料管，請小張同學(xué)到講臺(tái)前，往試管里的飽和澄清石灰水里吹氣，發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，筆者問：“小張呼出的是什么氣體？”同學(xué)們異口同聲回答：“二氧化碳?！庇谑顷U述二氧化碳的主要化學(xué)性質(zhì)之一是澄清石灰水變渾濁。接著筆者拿出一套吊著的杠桿，兩端各系一等量的紙袋，杠桿平衡。請小明同學(xué)到講臺(tái)前，將一瓶二氧化碳倒入其中一紙袋中。學(xué)生興趣高漲，筆者提問：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明二氧化碳有什么性質(zhì)？”大部分同學(xué)都能圓滿回答出這個(gè)問題。學(xué)生原以為就此作罷，竟不料筆者再追問：“進(jìn)入久未開啟的菜窖之前，欲知能否下窖，可怎樣判斷？”學(xué)生興趣來了，都想盡快找到這個(gè)問題的答案，筆者讓學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)，允許他們看書和小聲議論，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識，思考后回答：用已燃著的蠟燭慢慢放進(jìn)窖里，如果蠟燭熄滅，則不能進(jìn)窖。此時(shí)學(xué)生的興趣已經(jīng)被筆者燃成“燎原之火”，學(xué)生欲罷不能，筆者“順?biāo)浦邸?，窮追不舍。

二、自主學(xué)習(xí)的能力，在有效提問中得以開發(fā)

“自主學(xué)習(xí)”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中既能聽到又能看到，再通過討論交流用自己的語言表達(dá)出來，知識的獲取和保持效率將大大提高。如果能讓學(xué)生再進(jìn)行親身動(dòng)手操作實(shí)踐，則能取得更好的效果。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常預(yù)設(shè)學(xué)生直接動(dòng)手操作實(shí)踐的教學(xué)“預(yù)案”，在這一“預(yù)案”中，筆者精心設(shè)計(jì)操作程序關(guān)節(jié)點(diǎn)的導(dǎo)引問題――在學(xué)生動(dòng)手過程中出現(xiàn)障礙和困難時(shí)，提出“導(dǎo)引”題，從而幫助學(xué)生解決“動(dòng)手”障礙，逐步做好操作全程中一個(gè)個(gè)步驟。在這一“動(dòng)手”過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到開發(fā)，而達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵一步，是教師要精心預(yù)設(shè)學(xué)生“動(dòng)手”操作過程中可能會(huì)遇到的動(dòng)手障礙和困難時(shí)提出的“導(dǎo)引題”。換言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力能否在有效提問中得以開發(fā)，關(guān)鍵是在教師提問時(shí)，恰到好處地配以學(xué)生“動(dòng)手”操作實(shí)踐這一環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，能否在有效提問中得以開發(fā)，關(guān)鍵就在于“導(dǎo)引題”與“動(dòng)手”的珠聯(lián)璧合。

例如，有一次，在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制氧氣、制二氧化碳的制取裝置和收集裝置時(shí)，筆者把學(xué)生分成A、B、C三組，每組選派一位學(xué)生代表動(dòng)手操作，組內(nèi)其余學(xué)生配合。動(dòng)手操作過程中，三組代表均遇到了動(dòng)手操作的障礙和困難。A代表選做的是“高錳酸鉀制氧氣”，在決定“試管口略朝上還是略朝下”時(shí)猶豫不決，筆者給A代表提問：“假如試管口略朝上，加熱時(shí)冷凝水會(huì)倒流，那么會(huì)出現(xiàn)什么后果?”A代表很快領(lǐng)悟，問題就迎刃而解；B代表在“用排水法收集氧氣”時(shí)，導(dǎo)管口還沒有氣泡產(chǎn)生，B代表就把導(dǎo)管伸入集氣瓶中。筆者就問B代表：“這樣收集的氧氣純嗎？”B代表馬上回答：“不純?！惫P者再提示：“想一想，導(dǎo)管在什么時(shí)候伸入集氣瓶最恰當(dāng)？”B代表很快心領(lǐng)神會(huì)筆者的“導(dǎo)引”意圖；C代表對筆者詢問：“我怎么收集不到二氧化碳呢？”筆者一看，對C代表進(jìn)行啟發(fā)：“你使用的長頸漏斗還沒有形成‘液封’?！盋代表一下子茅塞頓開。諸如此類的問題很多，由于筆者在三位代表遇到“動(dòng)手”操作障礙和困難的“第一時(shí)間”，給他們提出解決“動(dòng)手”操作障礙和困難的“導(dǎo)引題”，從而幫助了三位代表順利完成制氧氣、制二氧化碳的制取裝置和收集裝置的自主學(xué)習(xí)“動(dòng)手”操作過程。

三、科學(xué)探究的意識，在有效提問中得以誘發(fā)

科學(xué)探究作為一種課程目標(biāo)，實(shí)質(zhì)是一種創(chuàng)效方式、思維習(xí)慣、一種能力，指在學(xué)習(xí)中用以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究意識而進(jìn)行的各種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師可以將教材中某些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生帶入科學(xué)探究的情境中，并在情境中預(yù)設(shè)有效提問進(jìn)行科學(xué)探究意識的誘發(fā)。教材中有不少富有探究性的實(shí)驗(yàn)，只要教師把握好實(shí)際，教學(xué)時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，啟發(fā)引導(dǎo)，對學(xué)生科學(xué)探究意識的誘發(fā)非常有效。

例如，在化學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)，滬教版初三化學(xué)上冊P27，圖2-1空氣中氧氣體積含量的測定。向?qū)W生提出這樣的問題：如何證明生成的白色固體溶于水后的溶液呈酸性？學(xué)生思考后回答：①用酸堿指示劑；②用pH試紙；③用pH計(jì)。接著又問：這套裝置測定空氣中氧氣的體積含量時(shí)，操作不方便，誤差較大，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)裝置，使誤差更小，現(xiàn)象更明顯？學(xué)生通過課后的翻閱資料、相互討論論證，最后得出一方案：用一注射器，在注射器內(nèi)放一塊白磷（足量），并且有空氣，將活塞拉至刻度線5處，并將注射器插針頭的孔密封，在500mL的燒杯內(nèi)注入較多沸水，并把注射器放在燒杯口上。

在不斷追問中，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣得以激發(fā)；在有效提問中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)手能力得以開發(fā)；在有效提問中，學(xué)生科學(xué)探究的意識得以誘發(fā)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張根仙.創(chuàng)設(shè)問題情境 培養(yǎng)創(chuàng)新能力［J］.中學(xué)化學(xué)，2002，（7）：6-8

篇3

1問題――物理課堂的生長點(diǎn)

提出問題和解決問題對于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同等重要，對于初中物理課堂教學(xué)而言，學(xué)生的問題意識尤其是自主發(fā)現(xiàn)問題的意識并不強(qiáng)，那么，如何提升初中學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)中的問題意識呢？筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題意識很大程度受外界因素和刺激的制約，其中教師的提問技巧和問題的設(shè)計(jì)質(zhì)量對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)影響很大.我們物理教師在教學(xué)實(shí)踐過程中如何有效提升提問技巧和質(zhì)量呢？

1.1構(gòu)建民主的氛圍和問題環(huán)境

民主和諧的氛圍讓學(xué)生的身心處于輕松的狀態(tài)，學(xué)生敢于質(zhì)疑和發(fā)問是提出問題，提出高質(zhì)量問題的前提.民主氛圍建設(shè)上，我們教師最應(yīng)該注意的就是包容和鼓勵(lì)，在學(xué)生對問題的思考出現(xiàn)困難甚至是出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，要包容而并非苛刻，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)閴毫Χ桓姨釂?；在學(xué)生提出有價(jià)值問題，或作出有價(jià)值的思考時(shí)應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)有一種被肯定的精神滿足感，有助于提問動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升.

當(dāng)然，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)從教師的層面來看“貴在引導(dǎo)”，從學(xué)生的層面來看“妙在開竅.”由此可見，僅僅有民主的氛圍還是不夠的，我們還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)，如何去質(zhì)疑，借此提升學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的質(zhì)量.

1.2注重提問時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確把握

有了民主的學(xué)習(xí)氛圍和高質(zhì)量的問題，下面還有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是我們教師何時(shí)發(fā)問，即提問時(shí)機(jī)的把握.提問在關(guān)鍵時(shí)刻、關(guān)鍵點(diǎn)，能夠給學(xué)生一種“茅塞頓開”的頓悟感.

提問時(shí)機(jī)的把握應(yīng)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)出發(fā)的，具有實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，我們教師課堂提問應(yīng)發(fā)生于學(xué)生需要幫助，或知識需要延伸之時(shí)，在我們提出問題后，不要急于讓學(xué)生互動(dòng)，或解決問題，而應(yīng)做適當(dāng)?shù)耐ｎD，環(huán)顧全班，從學(xué)生面部表情讀出這個(gè)問題的難度，通過學(xué)生面部的非語言性暗示讀懂學(xué)生對教師提出的這個(gè)問題的反應(yīng)，而便于及時(shí)地調(diào)整，如果學(xué)生都感覺不到一點(diǎn)點(diǎn)難度，說明我們的問題簡單了，此時(shí)可以繼續(xù)拋出難度再大一點(diǎn)、思維力度再大一點(diǎn)的問題，讓學(xué)生的思考感覺有新奇感；如果學(xué)生聽到提問后都一臉的驚訝，有可能我們的問題難了，學(xué)生思考出現(xiàn)了困難，此時(shí)可以以追問的形式將前面的問題進(jìn)行拆解，讓學(xué)生能夠分析并完成知識的自主發(fā)現(xiàn).

2支架――物理課堂的支撐點(diǎn)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這里就存在著一個(gè)探究時(shí)間和效果的問題.筆者對自主學(xué)習(xí)的理解是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，而具體的指導(dǎo)性作用如何發(fā)揮呢？筆者在教學(xué)過程中將其稱作為搭建支架.從支架的類別來看，教師給學(xué)生設(shè)置支架可以從如下幾個(gè)方面入手：

2.1范例性支架

如通常所說的“舉例子”，當(dāng)然這里的例子必須是與認(rèn)知目標(biāo)要求相符的已有研究成果，而且還需要包括與認(rèn)知主題相適應(yīng)的探究思路或典型的研究結(jié)果.在初中物理學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有關(guān)物理的認(rèn)知基礎(chǔ)較為單薄，教師在教授新知識時(shí)，通過范例的提供，就是為學(xué)生的思路構(gòu)建提供一些借鑒和參考.

2.2問題性教學(xué)支架

教學(xué)過程中，問題能有效給予學(xué)生刺激，激起學(xué)生的思考，這里的問題也就成了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識探索的教學(xué)支架.教師在工作中，有意識地設(shè)計(jì)問題性教學(xué)支架，把問題當(dāng)做載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們積極參與到物理探究活動(dòng)中，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序展開，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成.

2.3建議性教學(xué)支架

學(xué)生在自主探究或是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)遇到一些困難，教師及時(shí)地給予建議，能成功地引導(dǎo)學(xué)生擺脫困惑.這些建議就是建議性教學(xué)支架與問題性支架相比，此類支架因?qū)W生困難的發(fā)生而隨機(jī)生成，因此缺乏系統(tǒng)性，但是更加直白，能單刀直入地點(diǎn)明問題所在，因此實(shí)際教學(xué)中效率很高.

而支架又可以具體到學(xué)生的課堂行為，如做一做、畫一畫、試一試、看一看等等.

維度的支架，幫助學(xué)生順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1所示.

從表格中我們可以看出“支架”是從多個(gè)維度進(jìn)行搭建的，有問題，有活動(dòng)，重在增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn).

3實(shí)驗(yàn)――物理課堂的閃光點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)是最具物理學(xué)科特色的內(nèi)容，也是物理課堂的閃光點(diǎn)，是有效發(fā)展學(xué)生物理素養(yǎng)和科學(xué)精神的重要抓手，具體在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)該注重如下幾個(gè)方面.

3.1引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇器材

精細(xì)化進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這也體現(xiàn)在選擇實(shí)驗(yàn)器材方面.在上課之前，教師精心對實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行選擇，并反復(fù)檢查實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)而選出最為適合的實(shí)驗(yàn)器材在課堂上進(jìn)行操作.

初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不僅要注意到選擇器材的類別，同時(shí)有些器材的用量也是很有講究的，超標(biāo)或者用量不足都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果出現(xiàn)偏差.

3.2注重實(shí)驗(yàn)環(huán)境影響的控制

有些物理實(shí)驗(yàn)對環(huán)境還是很敏感的，如果環(huán)境不合乎要求，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難.控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境和思考誤差的來源，雖然對于初中學(xué)生而言要求較高，但是我們一開始就應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)環(huán)境的滲透，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.

3.3注重實(shí)驗(yàn)的綜合化與重組

很長一段時(shí)間，我們教師形成了一個(gè)思維定勢：書上安排什么實(shí)驗(yàn)，課上就做什么實(shí)驗(yàn)；書上的實(shí)驗(yàn)用到了什么器材，教學(xué)實(shí)驗(yàn)就用什么器材.這在一定程度上，導(dǎo)致了我們教學(xué)形式趨于僵化，也向?qū)W生滲透了“按部就班”讀死書的錯(cuò)誤理念.新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，因此我們在教學(xué)過程中也應(yīng)該注重創(chuàng)新意識的滲透，如何滲透呢？筆者在教學(xué)過程中常常從傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有器材進(jìn)行整合，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，重組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪o學(xué)生帶來耳目一新，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣.

例如，筆者在和學(xué)生一起演示實(shí)驗(yàn)來證明“大氣壓的存在”的過程時(shí)，課前筆者到實(shí)驗(yàn)室，沒有找到現(xiàn)成的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)演示裝置，于是，對實(shí)驗(yàn)室中現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行改造，如圖1所示，進(jìn)行了如下具體操作：

（1）將擠壓掉部分空氣的空塑料瓶子蓋緊瓶蓋后放置在玻璃罩中，并將抽氣機(jī)與玻璃罩連接；

（2）啟動(dòng)抽氣機(jī)，將玻璃罩中的空氣逐漸往外抽，讓學(xué)生觀察內(nèi)部被壓扁的塑料瓶所發(fā)生的變化（學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料瓶會(huì)逐漸鼓起來，提醒學(xué)生思考原因）；

篇4

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入問題

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”教師在教學(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)一種具體的、引人入勝的情境，讓學(xué)生置身于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，學(xué)生的求知欲則油然而生。這樣，可以促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。筆者以“基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”為例。

教師根據(jù)薩頓的假說，利用教材中“思考與討論”所提供的圖，在染色體上標(biāo)注出相應(yīng)的基因符號。解釋孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。美國科學(xué)家摩爾根一開始對孟德爾的遺傳理論和薩頓的假說持懷疑的態(tài)度，但是他認(rèn)真鉆研、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、尋找證據(jù)。由此引出“基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”，通過創(chuàng)設(shè)情境，然后“留白”的做法，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，提高教學(xué)效率。

二、合作交流，解決問題

在教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生思維的起點(diǎn)和認(rèn)知水平，要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，進(jìn)一步解決問題。通過學(xué)生思維的碰撞，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。在情境引入的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體展示教材“果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解”，介紹實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論和分析如下問題：

實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象：

P 紅眼（）×白眼（）

↓

F1 紅眼（、）

↓F1、

紅眼（、） 白眼（）

比例 ■ ■

問題（1）：①根據(jù)實(shí)驗(yàn)，果蠅紅眼和白眼的遺傳是否遵循基因的分離定律？如何判斷？②紅眼、白眼哪一種性狀是顯性性狀？③果蠅白眼性狀的遺傳有什么特點(diǎn)？

學(xué)生通過討論、分析，認(rèn)為果蠅紅眼和白眼的遺傳符合基因的分離定律。根據(jù)F1的性狀可以判斷紅眼是果蠅的顯性性狀；果蠅的白眼性狀的遺傳特點(diǎn)是只有雄性才出現(xiàn)。教師繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題。

問題（2）：為什么白眼性狀總與性別相聯(lián)系？

教師提供背景：20世紀(jì)初期，一些生物學(xué)家已經(jīng)在一些昆蟲的細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)了性染色體，性染色體與性別有直接的關(guān)系。請學(xué)生通過多媒體觀察“雌雄果蠅體細(xì)胞的染色體圖解”，同時(shí)介紹果蠅體細(xì)胞中染色體的分類和數(shù)量，重點(diǎn)提示果蠅的性別決定是XY型，性別決定與性染色體有關(guān)。由此，進(jìn)一步提出問題。

問題（3）：既然白眼性狀總是與性別相聯(lián)系，而且與X染色體的遺傳相似，假如你是摩爾根，你會(huì)作何猜想？（控制白眼的基因在X染色體上，而Y染色體不含有它的等位基因。）

教師在引導(dǎo)學(xué)生確定各個(gè)基因型的寫法，學(xué)生通過分組討論分析后畫出果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解，并對摩爾根的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行正確的解釋。

教師肯定學(xué)生色畫圖能力繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生可以利用測交的方法來驗(yàn)證這些解釋，然后鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生畫出果蠅測交實(shí)驗(yàn)圖解。

問題（4）：選擇哪一代進(jìn)行測交？兩個(gè)親本基因型？

紅眼（）×白眼（）

測交 XWXw × XwY

↓

測交后代 XWXw XwXw XWY XwY

紅眼 白眼 紅眼 白眼

1： 1： 1： 1

最后，請學(xué)生閱讀教材中有關(guān)摩爾根對果蠅染色體的進(jìn)一步研究和有關(guān)現(xiàn)代分子生物學(xué)的新技術(shù)的介紹，觀察果蠅某一條染色體上的幾個(gè)基因，再通過師生互動(dòng)明確一條染色體上有多個(gè)基因。了解現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)的研究進(jìn)展，認(rèn)同基因在染色體上呈線性排列。

通過一系列的問題讓學(xué)生展開討論與交流，能緊緊抓住學(xué)生的思維和注意力。環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，體現(xiàn)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性，讓學(xué)生理解知識、抓住重點(diǎn)，可有效引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)發(fā)展。實(shí)踐證明，教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這種“發(fā)展式”的問題情境，對培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性有重要的意義。教師在教學(xué)過程中的作用是啟發(fā)引導(dǎo)，并抓住關(guān)鍵，重點(diǎn)講解，及時(shí)解決問題。  

三、整合提升，拓展問題

在學(xué)生解決了一系列問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程再思考：（1）這個(gè)測交實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯浞謬?yán)謹(jǐn)證明其假說？為什么？（2）為了充分證明其假設(shè)，請?jiān)谶@個(gè)測交實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，證明其假設(shè)是正確的。這種把探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題過程進(jìn)行延續(xù)，為學(xué)生開辟更廣闊的空間，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。最后，教師應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法規(guī)律：（1）常染色體遺傳的特點(diǎn)——正反交結(jié)果相同。（2）性染色體遺傳的特點(diǎn)——正反交結(jié)果不同，往往與性別有關(guān)。（3）通過一次雜交實(shí)驗(yàn)確認(rèn)基因位于常染色體還是性染色體。實(shí)施“問題引領(lǐng)”的關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的情境，圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，抓住難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一組問題串，將各知識點(diǎn)串在一起，善于啟發(fā)學(xué)生，所以，問題的設(shè)置應(yīng)該具有針對性和啟發(fā)性。當(dāng)然，提出的問題應(yīng)該具有層次性和梯度性，才能引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生時(shí)時(shí)有“柳暗花明又一村”的驚喜。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、調(diào)動(dòng)課堂的活躍的氣氛，并且積極鼓勵(lì)初中生提出問題

教師平時(shí)在講課的過程中可以走下講臺(tái)，貼近學(xué)生，融入學(xué)生中去，從中啟發(fā)學(xué)生，對學(xué)生循循善誘，讓學(xué)生懂得語文是一個(gè)一門具有很大不確定性的學(xué)科，在課堂上只要大家勇于思考、積極發(fā)言，并且敢于質(zhì)疑，就是正確并值得表揚(yáng)的。同時(shí)教師要明白初中生在這個(gè)生理的發(fā)展階段有其獨(dú)特的特點(diǎn)，初中生在這個(gè)階段對世界有著強(qiáng)烈的求知欲，并且興趣廣泛，具備冒險(xiǎn)精神，同時(shí)初中生思維活躍，具體表現(xiàn)出很強(qiáng)的創(chuàng)造力，以及創(chuàng)造欲。教師要尤其注重利用初中生這個(gè)特點(diǎn)，積極幫助學(xué)生克服不敢向教科書，不敢向權(quán)威質(zhì)疑的心里，幫助他們克服害怕說錯(cuò)的心里不好意思的心里困境。如：在學(xué)習(xí)魯迅先生的《百草園》一文時(shí)，課文中說過這樣一句話：“光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱。”或許班里就有人質(zhì)疑：“怎么那個(gè)時(shí)候沒人有打擾他呢？怎么那個(gè)時(shí)候的綠樹成蔭呢？”還有的學(xué)生提出問題：“怎么叫云雀是天子呢？”等等，教師要重視學(xué)生提出的問題，并且要表揚(yáng)這些學(xué)生的敢于質(zhì)疑的能力，說明他們心思縝密，勇于探究，再引導(dǎo)學(xué)生追問這個(gè)時(shí)代主人公悲劇產(chǎn)生的原因，可取得較好的教學(xué)成效。

二、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生思維興奮點(diǎn)

教師教學(xué)的過程中，通過為學(xué)生量身定做恰當(dāng)合理的問題，是初中語文教學(xué)的關(guān)鍵。因?yàn)楹侠淼膯栴}能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，讓學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生好奇心。甚至可以通過環(huán)環(huán)相扣，像解連環(huán)鎖一樣，但是每個(gè)問題的側(cè)重點(diǎn)都不同，從而讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。比如，《完璧歸趙》這篇文章中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的藺相如出使秦國的環(huán)節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“趙國和秦國的勢力對比怎么樣”？并且接著這個(gè)問題：“藺相如是如何完成這個(gè)不可能完成的任務(wù)的，你能從中看出藺相如什么品質(zhì)？”最后在拋出一個(gè)問題：“藺相如最后和趙國的命運(yùn)如何，最后秦國有沒有得到和氏璧。經(jīng)過一番討論之后，讓學(xué)生帶著思想感情去朗誦這篇文章。這三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，存在一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，前面的問題是后面問題的鋪墊，后面問題是前面問題的延伸。但是這幾個(gè)問題的主要考查點(diǎn)不一樣，首先是訓(xùn)練了學(xué)生尋找知識點(diǎn)進(jìn)行歸納的能力，其次培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生探究能力。整個(gè)課堂都在老師富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)下進(jìn)行，由老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生為主導(dǎo)，充分體現(xiàn)的學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

當(dāng)課堂上遇到與學(xué)生的實(shí)際生活很大的問題時(shí)，學(xué)生既沒有相對的處理問題的經(jīng)驗(yàn)，又沒有有效解決問題的模板，學(xué)生會(huì)感覺叼著塊大肉，但是無從下口，此時(shí)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)該積極發(fā)揮老師的作用，此時(shí)教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，比如通過相關(guān)資料，角色扮演還原課文的內(nèi)容情節(jié)，一對一回答等等諸如此類。既調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又掌握好了課堂上課的節(jié)奏，使學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣，跟著老師的思路走。同時(shí)老師可以讓學(xué)生自我組成小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，積極帶動(dòng)大家一起融入到這個(gè)課堂中來，鍛煉學(xué)生主動(dòng)探究問題的能力，不斷提高語文素養(yǎng)，在問題不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)《完璧歸趙》這篇文章時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，同時(shí)教師問大家提出有效的問題留給大家進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：“你認(rèn)為這個(gè)表演中哪個(gè)表演最為驚險(xiǎn)？秦王先要看和氏璧的原因是什么？你從這篇文章中看出了啥道理？。通過這一系列的有效問題尤其是情境的設(shè)置讓學(xué)生獲得獨(dú)特的心里感受和精神體驗(yàn)，用真切的情感和理性的邏輯去思考問題，進(jìn)而在問題中解決問題，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

結(jié)語

問題教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，它不僅能夠提高初中自我的邏輯能力，而且還能鍛煉口頭表達(dá)能力，為了能夠深化拓展問題教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文論述了初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的桎梏，提出了三點(diǎn)措施，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的思維。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 黃厚江. 關(guān)于“問題教學(xué)”的幾個(gè)問題[J]. 中學(xué)語文教學(xué)，2013（3）.

篇6

關(guān)鍵詞： 高中思想政治課 課堂提問 問題設(shè)計(jì)

根據(jù)對高中三個(gè)年級進(jìn)行有關(guān)課堂提問的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的學(xué)生認(rèn)為課堂中必須有教師的提問，45%的學(xué)生認(rèn)為教師上課沒有啟發(fā)性，78%的學(xué)生不愛向教師提問，12%的學(xué)生對課堂上沒有思考和提問的機(jī)會(huì)非常不滿意，36%的學(xué)生認(rèn)為教師的問題他們難以回答，幾乎沒有人認(rèn)為提問有利于達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。由此可見，教師的提問存在諸多問題。下面筆者就如何進(jìn)行課堂提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法。

一、問題設(shè)計(jì)要有梯度，符合學(xué)生認(rèn)知水平

在課堂教學(xué)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力首先體現(xiàn)在教師對課堂的整體把握，提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過問

題的步步深入，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所以設(shè)問是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方面。但是，實(shí)際教學(xué)中，一些教師的課堂提問卻是隨心所欲，沒有一個(gè)系統(tǒng)的提問設(shè)計(jì)，整堂課的設(shè)計(jì)缺乏邏輯性，所以，教師在課堂教學(xué)中，需三思而后問，對問題進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

布盧姆在《教育目標(biāo)分類》中提出課堂問題包含六個(gè)水平：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)。這既是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的思維過程，又是一個(gè)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。教師整堂課的問題設(shè)計(jì)，既要兼顧知識型問題的設(shè)計(jì)又要兼顧理解應(yīng)用型問題的設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)要有梯度，難易兼有，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，這種鋪路搭橋、層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不僅容易解決問題，而且會(huì)使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

案例：在講到高三時(shí)政專題宏觀調(diào)控時(shí)，針對2007年我國中央銀行6次調(diào)高存貸款基準(zhǔn)利率，我先提出什么是存貸款基準(zhǔn)利率？再出示最近一次的一年期定期存款利率，請學(xué)生計(jì)算存入三萬元，一年后可以得到的利息。然后讓學(xué)生談自己的想法，存貸款基準(zhǔn)利率的調(diào)高對人民生活有什么影響？對企業(yè)的生產(chǎn)有什么影響？對于國家有什么影響？國家為什么要實(shí)施從緊的貨幣政策？一共六個(gè)問題，問題由簡單到復(fù)雜，由易到難，從知識理解應(yīng)用分析層層深入，順應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)生與發(fā)展，由感性思維到理性思維，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又能提高學(xué)生的智

能素質(zhì)。

二、問題設(shè)計(jì)要貼近實(shí)際，啟發(fā)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與

在教學(xué)實(shí)踐中教師的提問很多是涉及知識點(diǎn)比較單一、指向性較為明確、思考空間比較狹窄的問題，學(xué)生不經(jīng)思考或稍作思考，就能回答出來。這種提問，把學(xué)生的思維限定在一個(gè)非常狹小的空間和相對較低的層次里，容易引起學(xué)生的厭煩情緒，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是不利的。

教師提問要給學(xué)生提供廣闊的思維空間，在提問后要有一定的“期待時(shí)間”，留下一定的時(shí)間給學(xué)生思考，若教師太快給出答案或者學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思路趨于完善的機(jī)會(huì)，進(jìn)而限制了學(xué)生的思維。

以《市場經(jīng)濟(jì)的作用》為例：

設(shè)問一：商品價(jià)格的變化主要受哪些因素的影響？

設(shè)問二：最近CPI持續(xù)走高，1月份增幅更是達(dá)到了7.1%，以豬肉為主的商品價(jià)格普遍上漲，請問豬肉價(jià)格上漲與其他農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格上漲有關(guān)嗎？為什么？

設(shè)問一過于簡單，學(xué)生從書本上就能找到答案，沒有思考的價(jià)值，不能引起學(xué)生的思考；設(shè)問二創(chuàng)設(shè)了問題情境，同時(shí)貼近學(xué)生生活，他們從報(bào)紙電視等媒體中都可以接收到這些信息，更能引起他們的興趣，激發(fā)他們的討論，調(diào)動(dòng)他們的思維，活躍課堂氛圍，并且這個(gè)問題有思考的價(jià)值，可以啟發(fā)學(xué)生深入思考。

三、問題設(shè)計(jì)要注重正確的價(jià)值引領(lǐng)，突出主流價(jià)值觀

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的文化和價(jià)值觀沖擊著中國傳統(tǒng)的價(jià)值觀，人們的價(jià)值取向不可避免地趨向多元化，使得在課堂教學(xué)中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)十分必要。政治課教學(xué)既要堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，在落實(shí)基本原理的同時(shí)，解答學(xué)生的疑惑，及時(shí)澄清和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。問題設(shè)計(jì)要突出主流價(jià)值觀，圍繞這個(gè)核心，突出民族精神，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和積淀，并將這些內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

針對學(xué)生隨時(shí)反映出來的認(rèn)識問題，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，做隨機(jī)性和直接現(xiàn)實(shí)性的解惑答疑，其實(shí)是相輔相成的。教師只有運(yùn)用科學(xué)的立場、觀點(diǎn)和方法，寓知識于解惑答疑中，才有可能解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識問題，而學(xué)生從傳授知識和解惑答疑中獲得一個(gè)又一個(gè)真知之后，又會(huì)產(chǎn)生從量到質(zhì)的思想變化，同時(shí)觀察社會(huì)、認(rèn)識人生的立場觀點(diǎn)和方法有所升華，從而實(shí)現(xiàn)教育的基本目標(biāo)。

以《一國兩制的重要意義》為例：

設(shè)問一：一國兩制是什么時(shí)候提出來的？具體內(nèi)容有哪些？提出一國兩制有什么重要意義？

設(shè)問二：對于提出的公投，你是怎么看待的？為什么說實(shí)現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一是全中國人民的愿望，更是青年學(xué)生承擔(dān)的歷史責(zé)任？

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[關(guān)鍵詞]提問；教學(xué)；藝術(shù)

無論是哪門學(xué)科，恰到好處的提問，不僅可以及時(shí)檢查學(xué)生掌握知識的情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢娬n堂提問是教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，是一門高超的藝術(shù)。

一、精簡提問的語言

教師在提問的時(shí)候，語言一定要精簡。教師在把握文章的背景、主旨、脈絡(luò)和作者的寫作用意的前提下，要抓住關(guān)鍵之處，要言不繁語不混意不亂地提出問題。提出的問題言簡意賅，就猶如一條紐帶將師生間的認(rèn)識和情感緊密結(jié)合起來，架起師生雙向交流的橋梁。例如，教師在授七年級語文《憶讀書》一課時(shí)，有的教師會(huì)拋給學(xué)生一句“請你在字里行間找出體現(xiàn)作者讀書體會(huì)的詞語”。意思是讓學(xué)生找出冰心介紹自己讀了哪些書及讀后的感受?？蛇@些學(xué)生剛剛從小學(xué)邁入初中，要想快速的找到問題的突破口還是有一定難度的。對此，教師可以換一種方式提問也許學(xué)生會(huì)好理解一些。所以教師可以先提問“同學(xué)們試著找找冰心介紹自己所讀的有哪些書”。這問題很簡單，學(xué)生一定很快就會(huì)回答說“有《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《茶花女遺事》”。這時(shí)候教師追問：“冰心在讀這些書時(shí)分別有什么樣的體會(huì)呢？”學(xué)生一定能準(zhǔn)確地回答：《三國演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含淚上床”，“哭了一場”；《水滸傳》讓作者“大加贊賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢》讓作者嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，“一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動(dòng)神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對外國小說“有了廣泛的興趣”……可見，只有把所提的問題準(zhǔn)確化、精簡化，學(xué)生才容易找到問題的突破口。

二、斟酌提問的價(jià)值

斟酌提問的價(jià)值也就是慎重設(shè)置第一道提問，換言之就是每一道問題的提出，都應(yīng)該有問的價(jià)值。在課堂上，有的教師總是一直在提問，雖然提問多并不是課堂的敗筆，但沒有價(jià)值的提問一定樹立不了課堂的有效性。要知道，提了太多沒有價(jià)值的問題，在學(xué)生齊聲互動(dòng)中會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率不高，不但讓學(xué)生抓不著什么才是重點(diǎn)，而且會(huì)讓學(xué)生的思維沒有一個(gè)明確的思考目標(biāo)。例如，有的教師在授古詩詞課時(shí)，會(huì)提問“大家看這首詩有多少句”。其實(shí)教師是想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)，想借數(shù)詩句有多少句來闡釋這四聯(lián)，還不如直接對這四聯(lián)提問解析。還有的教師在新課導(dǎo)入后，會(huì)提出“哪位學(xué)生上講臺(tái)來把生字詞寫在黑板上”。教師是想借機(jī)掃除文字障礙，結(jié)果有同學(xué)拿著書上到講臺(tái)上來只是把課文下方的拼音注釋照抄了一遍，占用了課堂時(shí)間卻沒有達(dá)到教學(xué)的目的。對于勤奮的學(xué)生，也許早就熟悉了課文下方拼音注釋了，還用在黑板上一一板書嗎？如果教師說“哪位同學(xué)上講臺(tái)來補(bǔ)充一下注釋里沒有拼音注釋的生字詞的讀音”，學(xué)生定會(huì)再次查找文中沒有拼音注釋的生字并及時(shí)查找注音，然后寫在黑板上供大家參考，以這類資源共享的方式解決了生字詞的學(xué)習(xí)。只要斟酌一下提問的價(jià)值，就達(dá)到了掃清文字障礙的目的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，提有價(jià)值的問題，這是高效課堂策略必須注意的教學(xué)習(xí)慣。

三、把握提問的對象

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循循善誘，調(diào)動(dòng)思維，注意啟發(fā)性

課堂提問的目的，有的是為了強(qiáng)化識記，有的是為了考查學(xué)生對已學(xué)知識的理解是否正確，運(yùn)用是否得當(dāng)，但更多的是為了啟發(fā)學(xué)生積極思維，循序漸進(jìn)，由淺入深地學(xué)習(xí)新知識，完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中要盡量避免“對不對”“是不是”等無效提問，要精心設(shè)計(jì)一些帶有拓展性、發(fā)散性的提問。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)程的需要巧妙設(shè)問，有時(shí)要旁敲側(cè)擊、迂回前進(jìn)；有時(shí)要窮追不舍、刨根問底。運(yùn)用啟發(fā)式提問，不僅可以鞏固舊知識，消化新知識，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握獲取新知識的方法。

一個(gè)好的提問，能夠起到“一石激起千層浪”的作用，在學(xué)生的頭腦中激起思維的漣漪。如在講解“量變質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”這一知識點(diǎn)時(shí)，先提出論點(diǎn)，又出示了如下相關(guān)的材料：無色氣體一氧化氮（NO），只需增加一個(gè)氧原子，就變成了NO2 ，成為有毒的紅棕色臭氣。這時(shí)如果增加一個(gè)氮，減少一個(gè)氧，又會(huì)變成五色無臭的一氧化二氮（N2O），成為有甜味的麻醉劑笑氣。為什么NO能變成有毒的紅棕色臭氣？又能從有毒的紅棕色臭氣轉(zhuǎn)化為無色有甜味的麻醉劑笑氣呢？它們的變化說明了哲學(xué)上的什么道理？教師引導(dǎo)分析后使學(xué)生真正理解了“量變是質(zhì)變的前提和必要準(zhǔn)備”的原理。從上例可以看出，在教學(xué)中恰當(dāng)采用啟發(fā)誘導(dǎo)式提問，抽象的內(nèi)容變成形象的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，并且學(xué)的知識更加扎實(shí)、牢固。

緊扣主題，精心設(shè)計(jì)，注意目的性

課堂提問是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來進(jìn)行，不應(yīng)是隨意的，想問什么就問什么，想怎樣問就怎樣問，想問誰就問誰。在備課中要反復(fù)推敲、精心設(shè)計(jì)，使課堂提問有明確的目的性。例如：對“價(jià)值規(guī)律”這個(gè)知識點(diǎn)的理解基本要求是“結(jié)合實(shí)際，分析價(jià)值規(guī)律的基本內(nèi)容和表現(xiàn)形式”。針對這一目標(biāo)，筆者就這樣設(shè)計(jì)提問：“南方生產(chǎn)的香蕉運(yùn)到北方，價(jià)格增加了近一倍，春節(jié)期間更是猛增，但春節(jié)過后開始回落。請你說一說，香蕉的價(jià)格是怎樣形成的？為什么在不同地點(diǎn)、不同時(shí)間香蕉價(jià)格會(huì)發(fā)生變化？”設(shè)計(jì)一個(gè)問題要心中有數(shù)，是為了突出重點(diǎn)，還是為了突破難點(diǎn)；是為了引起學(xué)生注意，還是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維；要目的明確，做到有的放矢。

深入挖掘，聯(lián)系熱點(diǎn)，注意教育性

為了加強(qiáng)政治課的德育功能，更好地落實(shí)思想教育目標(biāo)，教師備課時(shí)，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)的聯(lián)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)問。如在講“人生價(jià)值在于貢獻(xiàn)”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者提問：“在當(dāng)代有沒有這樣的模范人物，他用實(shí)踐證明人生價(jià)值首先在于貢獻(xiàn)？如果有請舉例說明”。學(xué)生很自然地回答出像孔凡森、楊利偉等模范人物的一連串的感人事跡，謳歌了時(shí)代楷模，倡導(dǎo)了正確的人生觀、價(jià)值觀。

內(nèi)容新穎，形式多樣，注意趣味性

設(shè)計(jì)提問時(shí)注意內(nèi)容的新穎性，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。如在講解“運(yùn)動(dòng)的絕對性”時(shí)，筆者說：“現(xiàn)在我給大家提一個(gè)要求――誰也不許動(dòng)，絕對不動(dòng)，誰能做得到？”有的學(xué)生認(rèn)真得連眼都不眨一下，一動(dòng)不動(dòng)地坐在那里，表示自己達(dá)到了教師的要求。這時(shí)筆者說：“同學(xué)們沒有做到不動(dòng)，同學(xué)們的心臟在跳動(dòng)，血液在流動(dòng)，腸胃在蠕動(dòng)，思想在開動(dòng)，甚至同學(xué)們的位置也隨著地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在移動(dòng)！”然后筆者接著提問：“以上情況說明了什么哲學(xué)道理？”學(xué)生異口同聲地回答說體現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)的絕對性。這樣，學(xué)生從切身體驗(yàn)了運(yùn)動(dòng)的絕對性，生動(dòng)具體，雄辯有力。

難易適當(dāng)，面向全體，注意廣泛性

教師提出的問題，既不能讓學(xué)生答不出，也不能讓學(xué)生張口就來，要設(shè)計(jì)出有層次、有梯度的問題，要注意讓不同“層次”的學(xué)生回答不同層次的問題，做到因人而問。

把握時(shí)機(jī)，當(dāng)問則問，注意實(shí)效性

在授課前的復(fù)習(xí)性提問，有利于喚起學(xué)生對舊知識的回憶，為掌握新知識鋪路架橋，但不能停留在對舊知識的重復(fù)上，要加深拓寬，達(dá)到溫故知新。授課中的疏導(dǎo)性提問，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維正式障礙?？偨Y(jié)性提問要注意對新授知識的歸納和整理。在教材的重點(diǎn)難點(diǎn)處提問，有助于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在有前后知識的聯(lián)系處提問，可以使新舊知識系統(tǒng)起來，融會(huì)貫通。

教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問在該問時(shí)，問在當(dāng)問處。如在講“商品的兩個(gè)因素”這一節(jié)時(shí)，商品的使用價(jià)值和價(jià)值二因素的聯(lián)系是這節(jié)課的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，在講到這個(gè)問題時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：1）商品為什么要有使用價(jià)值？2）只有使用價(jià)值沒有價(jià)值可不可以？3）只有價(jià)值沒有使用價(jià)值行不行？這3個(gè)問題步步推進(jìn)，層層剝筍，揭示了問題的實(shí)質(zhì)。學(xué)生通過思考?xì)w納結(jié)出商品的使用價(jià)值和價(jià)值二因素是相互依存、缺一不可的。通過以上提問和教師講解，學(xué)生很好地理解了本節(jié)的重點(diǎn)。

準(zhǔn)確評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性

在課堂的提問中，除了應(yīng)注意以上幾方面外，還要注意對學(xué)生的回答給予正確的評價(jià)，積極鼓勵(lì)，該肯定的要充分肯定，讓學(xué)生有成功感。如果回答中有錯(cuò)誤或不足之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不能諷刺挖苦。對平時(shí)回答問題不夠主動(dòng)的學(xué)生，要多給一些機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)、多鍛煉。

篇9

關(guān)鍵字：課堂提問興趣

一、課堂再現(xiàn)

今天，五年級語文上的是《黃山奇松》一課，正在講解課文內(nèi)容的時(shí)候，陳可突然站起來問道：“老師，課文中有兩處都用了‘手臂’這個(gè)詞語，為什么一個(gè)有雙引號，一個(gè)沒有呢？”

我一愣，淇問被拐婷幌牘這個(gè)問題，這個(gè)孩子觀察的還真仔細(xì)。我說：“同學(xué)們，咱們把這兩句仔細(xì)地讀一讀，一起來思考探究陳可提出的這個(gè)問題，好嗎？”

第一句說的是“迎客松”，原句是“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”

另一句說的是“送客松”，句子是“送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’。它向山下伸出長長的‘手臂’，好像在跟游客依依不舍地告別。”

“陳可同學(xué)的問題很有價(jià)值，課文中兩處都有‘手臂’，為何一個(gè)有雙引號，一個(gè)沒有呢？”我把問題又拋給了學(xué)生。

盧成同學(xué)第一個(gè)發(fā)言：“這兩個(gè)句子都是比喻句。第一個(gè)句子是把‘迎客松’比喻成‘好客的主人伸出手臂’，第二個(gè)是直接把‘送客松’的枝干比喻成‘手臂’”。

王凱接著說：“我知道了，第一個(gè)‘手臂’指的是‘好客的主人’的手臂，所以沒有雙引號。第二個(gè)‘手臂’指的是送客松的枝干，所以加上了雙引號?！?/p>

他們倆這一說，我也恍然大悟，這不就是“明喻”和“暗喻”的區(qū)別嗎？我怎么給忘了？

我說：“同學(xué)們，第一個(gè)比喻叫明喻。明喻是本體和喻體同時(shí)出現(xiàn)，它們之間在形式上是相類的關(guān)系，說甲像乙。常用：“像、好像、比如、宛如、仿佛、好比、比方說、像……一樣”等喻詞來聯(lián)系。第二個(gè)比喻叫暗喻。暗喻是本體和比喻詞都不出現(xiàn)，以喻體直接代替本體，直接把甲說成乙。就如文中的第二個(gè)比喻，直接用‘手臂’一詞代替‘送客松’的枝干?！?/p>

師生通過共同的努力，終于回答出了這個(gè)問題，每個(gè)人的臉上都洋溢著克服困難后那幸福的微笑。

這樣的例子，在我的課堂上還有很多。

有一次，上《莫高窟》一課，有一個(gè)學(xué)生就問道：“老師，第一自然段中說‘敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她坐落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個(gè)洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。’為什么課文中用‘她’而不用‘它’呢？”

我微笑著說：“老師首先要謝謝你，因?yàn)槟愕膯栴}提得很好，咱們一起來想辦法解決這個(gè)難題。”

徐美艷同學(xué)首先站了起來，發(fā)表了自己的看法：“我認(rèn)為應(yīng)該用‘它’，因?yàn)槎鼗湍呖呤且惶庯L(fēng)景，不是人。”

甄國慶同學(xué)推了推鼻梁上的眼鏡，非常自信地說：“我覺得這是一種擬人的手法。把‘敦煌莫高窟’比喻成一個(gè)可愛的小姑娘一樣，所以用‘她’。”

我適時(shí)地做總結(jié)：“甄國慶同學(xué)說得對，‘她’是一種擬人的手法，用在這里顯得更生動(dòng)、更形象，也體現(xiàn)了作者對敦煌莫高窟的喜愛。希望大家多動(dòng)腦，多思考，多提出這樣一些有價(jià)值的問題?！?/p>

二、理論分析

這就是我的語文課堂，很多時(shí)候，都是由學(xué)生提出問題，然后師生共同努力解決難題。

在教學(xué)中，我首先著力于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信。小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上經(jīng)常表現(xiàn)出一種“三怕心理”。一怕在課堂上提問會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而讓人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，我首先幫助學(xué)生消除“三怕”的心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。我總是會(huì)安排充裕的時(shí)間，給予學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，并且指導(dǎo)提問的方法，提升學(xué)生提問的價(jià)值。

教育的對象是人，是出于不斷變化、發(fā)展過程中的青少年。因此，我們的課堂教學(xué)也是因人、因時(shí)、因地、因事而變化。作為教師，應(yīng)該不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，認(rèn)真地對待學(xué)生的每一個(gè)問題，善于從學(xué)生的提問中找到教學(xué)的新契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！边@就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。

在學(xué)生剛上一年級時(shí)，我就很注重保護(hù)他們提問的能力。但這時(shí)學(xué)生們還不明白什么是有價(jià)值的問題。經(jīng)常問我，圖上的小朋友為什么只長了幾根頭發(fā)？圖上的小鳥為什么沒有腳呢？我就一遍遍地告訴他們，書上的圖畫，只是幫助我們理解課文的，不要對圖畫太較真，應(yīng)該多對課文的內(nèi)容提一些不懂的問題。慢慢地，學(xué)生感悟到了什么樣的問題才是有價(jià)值的。

到了中高年級，我會(huì)在上每一節(jié)課之前，讓學(xué)生把不懂的問題寫在一張紙條上，然后針對其中有代表性的，在課堂上進(jìn)行討論。并且評選出“最有價(jià)值的問題”。漸漸地，學(xué)生逐步意識到什么樣的問題是沒有討論意義的，什么樣的問題才是有價(jià)值的。

另外，我在課堂上還經(jīng)常組織開展以小組為單位的提問競賽活動(dòng)，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績。這樣，學(xué)生將會(huì)在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。

以前在低年級時(shí)，都是學(xué)生提問題，我來回答。到了中年級，變成了我逐步引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。到了高年級，我就放手，讓學(xué)生們自己討論，自己解決，我適時(shí)地做一些點(diǎn)撥。在討論的過程中，既鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力，又鍛煉了他們的思維能力以及合作交流能力。

三、結(jié)論總結(jié)

篇10

一、課堂提問要把握好問題難易的度

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑能力，因此教學(xué)中涉及的問題要有一定的思考價(jià)值，這就要求教師的課堂提問必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。設(shè)計(jì)好問題的關(guān)鍵在于把握好問題的難易程度，提出的問題要難易適中。如果問題設(shè)計(jì)過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，長此以往，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣；如果問題設(shè)計(jì)過大、過深、過難，學(xué)生誰也回答不了，這樣的課堂提問就像花瓶一樣只是一種擺設(shè)，只能成為教師的“個(gè)人專利”，會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，讓他們對自己喪失信心，不利于發(fā)散學(xué)生的思維。據(jù)有經(jīng)驗(yàn)的老教師傳授，課堂提問的難易度應(yīng)當(dāng)以全班1/3到2/3的學(xué)生經(jīng)過思考能回答上來為宜。因此，教師要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，一方面認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，另一方面了解學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力（口頭表達(dá)、思維等），以確定問題的難易程度，不致偏難或偏易。如此，學(xué)生在思考、討論并最終解決問題中必然充分體驗(yàn)成功的，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問要把握密度和節(jié)奏面向全體學(xué)生

新課程要求教育面向全體學(xué)生。部分教師為了求證完美的答案，達(dá)到預(yù)想的效果，總是面向少數(shù)幾個(gè)成績優(yōu)異的學(xué)生，演繹一場又一場獨(dú)角戲，而忽略甚至剝奪了絕大部分學(xué)生的想說欲望和表達(dá)機(jī)會(huì)。結(jié)果，提問或回答成了優(yōu)生的專利，其他各層次的學(xué)生只是觀眾，久而久之，便形成了學(xué)生有問題不敢問、有觀點(diǎn)不想說的局面，不利于師生的心理溝通和信息共享。因此，課堂提問要面向全體學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)，也只有面向全體學(xué)生，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，一堂課40分鐘，不能問個(gè)不停，應(yīng)注意提問的密度和節(jié)奏。教師要緊扣教學(xué)目的和教材的重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提問力求做到少而精。要把握好提問的時(shí)機(jī)，俗話說“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，提問也當(dāng)如此。只有學(xué)生達(dá)到了“憤”、“悱”狀態(tài)，即“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其心”、“達(dá)其辭”的最佳時(shí)機(jī)。

思想品德課是德育的重要陣地，而德育的滲透應(yīng)注重內(nèi)化，不是咄咄逼人的大量發(fā)問所能解決的，提問應(yīng)該是適時(shí)適量，能引起學(xué)生深入思考和內(nèi)心震動(dòng)。

三、課堂提問需要有針對性，要切中要害

例如：在學(xué)習(xí)完“全面建設(shè)小康社會(huì)”一框后，學(xué)生對于“總體小康、全面小康、社會(huì)主義現(xiàn)代化”等概念產(chǎn)生了模糊和混淆。對此，我提出了這樣一些問題：總體小康的特點(diǎn)是什么？它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？全面小康的特點(diǎn)是什么？它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？社會(huì)主義現(xiàn)代化的特點(diǎn)是什么？它什么時(shí)候?qū)崿F(xiàn)？目前我國已實(shí)現(xiàn)了三者中的哪些？哪些還沒有實(shí)現(xiàn)，需要我們繼續(xù)奮斗？這一連串有針對性的問題，既可以幫助學(xué)生掌握這三個(gè)知識點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，又可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

四、課堂提問需要追問深問，升華提問

如，在學(xué)習(xí)《生命需要相互關(guān)愛》一課時(shí)，我提問：“同學(xué)們，你學(xué)當(dāng)汽車駕駛員，現(xiàn)在要考駕駛執(zhí)照。汽車啟動(dòng)了，突然，你的前面同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)人和一條狗，你是……？”話音未落，幾個(gè)學(xué)生馬上接過來：“撞狗?！辈⒓娂娬f出了大堆理由。我沒有立即表態(tài)，幾個(gè)搶答的學(xué)生瞪著眼睛看著我，希望得到我的認(rèn)同。我笑了笑問他們：“真的只能這樣嗎？”學(xué)生頓時(shí)安靜下來，進(jìn)入沉思之中。突然，一個(gè)學(xué)生大聲地說：“不對，應(yīng)該剎車！”大伙在一片笑聲中恍然大悟，頻頻點(diǎn)頭表示贊同。這樣的提問、追問、深問，不僅活躍了課堂氣氛，而且會(huì)在孩子們的大腦中形成一個(gè)“警戒點(diǎn)”，以后他們就不會(huì)輕易傷害其他生命。所以，課堂提問中的追問深問，不僅要讓學(xué)生知其然，而且要知其所以然；不僅要讓學(xué)生明其理，而且要導(dǎo)其行。

五、課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀