導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒數(shù)字培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 國(guó)培計(jì)劃；幼兒教師；數(shù)字資源庫(kù)

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0011-03

Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan

Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.

Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database

Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116

“國(guó)培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開始實(shí)施的，旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。根據(jù)《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》（教師〔2010〕4號(hào)）、《教育部 財(cái)政部關(guān)于實(shí)施幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》（教師〔2011〕5號(hào)），2011年經(jīng)教育部組織的專家組評(píng)審和遴選，確定北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和北京大學(xué)等有實(shí)力的綜合性高等學(xué)校和為數(shù)不多的幼兒高等?？茖W(xué)校作為幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)校，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校就是其中之一。

“國(guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學(xué)能力和專業(yè)化水平，使幼兒教師學(xué)成后回到崗位，把新知識(shí)、新理念用于本地幼兒教育事業(yè)，努力提高當(dāng)?shù)赜變航逃?，在幼兒教育教師?duì)伍中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。作為國(guó)培學(xué)校，如何結(jié)合實(shí)際，圍繞幼兒教師職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等培訓(xùn)中的重難點(diǎn)，不斷創(chuàng)新和完善各類項(xiàng)目培訓(xùn)模式，注重優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的開發(fā)整合和加工利用，有針對(duì)性地做好項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)資源，加速幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)，推進(jìn)幼兒教育信息化工程，是“國(guó)培計(jì)劃”的當(dāng)務(wù)之急。

1 構(gòu)建幼兒教師國(guó)培計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)

信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給幼兒教師培訓(xùn)帶來(lái)一場(chǎng)深刻的變革，突破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的時(shí)空限制，改革了培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新了現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系，形成了不斷提高幼兒教師素質(zhì)的動(dòng)力機(jī)制，并為幼兒教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持和服務(wù)。信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的豐富信息，可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師通過(guò)登錄平臺(tái)，隨時(shí)了解最新的教育教學(xué)信息，與其他教師交流研討，發(fā)表自己對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的見解，為打造學(xué)習(xí)型幼兒教師隊(duì)伍提供一系列有效的學(xué)習(xí)資源和支持服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)是基于寬帶IP網(wǎng)絡(luò)（含互聯(lián)網(wǎng)、內(nèi)部專網(wǎng)等）創(chuàng)建的虛擬機(jī)與安裝、配置虛擬機(jī)操作系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)安全與優(yōu)化調(diào)整；協(xié)調(diào)解決系統(tǒng)之間的互聯(lián)和互操作性問(wèn)題，將各個(gè)分離的設(shè)備、功能和信息等集成到相互關(guān)聯(lián)、統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的系統(tǒng)之中，使資源達(dá)到充分共享，實(shí)現(xiàn)集中、高效、便利的管理；提供優(yōu)化的綜合統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，達(dá)到系統(tǒng)整體性能最優(yōu)，即實(shí)現(xiàn)全系統(tǒng)具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴(kuò)充性和可維護(hù)性的系統(tǒng)。利用實(shí)時(shí)通訊、流媒體等技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)平臺(tái)，將充分打破時(shí)空、地域等多方面條件的限制，大大促進(jìn)學(xué)校等在職及繼續(xù)教育的蓬勃發(fā)展，有效擴(kuò)大教育受眾面，對(duì)改善幼兒教師人員知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高“國(guó)培計(jì)劃”的質(zhì)量具有非常重要的意義。

管理平臺(tái)有基本模塊和擴(kuò)展模塊，基本模塊包括職業(yè)道德與素養(yǎng)、教育理論與新知識(shí)、教育實(shí)踐與新技能、專業(yè)發(fā)展與行動(dòng)研究、教師培訓(xùn)與園本研修等5個(gè)領(lǐng)域，及教研資源、考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)員管理、輔導(dǎo)教師管理、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、信息、平臺(tái)管理等工具；擴(kuò)展模塊包括網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。

2 建立規(guī)范科學(xué)的幼兒國(guó)培計(jì)劃數(shù)字化資源庫(kù)

“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)是指利用網(wǎng)絡(luò)信息科技手段，對(duì)幼兒教育教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終建成互動(dòng)化、多媒體化的共享式資源倉(cāng)庫(kù)。其數(shù)字化資源由兩個(gè)要素構(gòu)成，即數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫(kù)等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動(dòng)畫、數(shù)字圖書館、數(shù)字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。

2.1 靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息的采集與存儲(chǔ)

靜態(tài)幼兒教育教學(xué)信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規(guī)的教育教學(xué)管理軟件、各學(xué)科素材等，它們的來(lái)源比較廣泛。

幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時(shí)選擇“空白演示文稿”，制作人員通過(guò)精心構(gòu)思，建立適當(dāng)大小的文本框，選擇增強(qiáng)視覺(jué)效果的背景及大小適中的文字，還可以結(jié)合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學(xué)中為突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來(lái)的教具美觀實(shí)用。將制作好的幻燈片設(shè)置特定的索引標(biāo)記，存儲(chǔ)到信息資料庫(kù)中，通過(guò)服務(wù)器的主頁(yè)可隨時(shí)訪問(wèn)。

現(xiàn)有的一些圖片、文字資料（如教學(xué)參考、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀教案等）也要進(jìn)入到信息資料庫(kù)中，主要是通過(guò)數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行處理，并借助于OCR識(shí)別軟件進(jìn)行印刷文字的識(shí)別，對(duì)于圖片掃描時(shí)先預(yù)覽定位，再進(jìn)行劃區(qū)掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設(shè)置索引標(biāo)碼進(jìn)入信息資源庫(kù)。

有些學(xué)科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動(dòng)畫片、科普片及動(dòng)物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過(guò)采集整理，存入信息資料庫(kù)。

2.2 動(dòng)態(tài)的音、視頻幼兒教育教學(xué)資料的采集與存儲(chǔ)

幼兒教育教學(xué)動(dòng)態(tài)信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫于一體。音頻、視頻、動(dòng)畫的采集與存儲(chǔ)可用多種方法來(lái)完成。聲音可用話筒及錄音機(jī)直接把信號(hào)通過(guò)聲卡輸入到計(jì)算機(jī)中，形成wav文件；也可以從市面上正規(guī)的專賣店挑選購(gòu)買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂(lè)或適用配音朗讀的效果音樂(lè)，進(jìn)行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實(shí)的場(chǎng)景、人物，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，可以通過(guò)屏幕捕捉動(dòng)態(tài)圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛(wèi)星接收的實(shí)況，傳統(tǒng)的方法是用錄像帶存儲(chǔ)，這樣管理繁瑣，且受保存環(huán)境及保存時(shí)間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號(hào)本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發(fā)揮功能。通過(guò)非線性編輯系統(tǒng)和多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)處理后，將音像資料存儲(chǔ)在服務(wù)器中，不僅實(shí)現(xiàn)音像資料無(wú)損、高質(zhì)，而且使用檢索方便。用多媒體點(diǎn)播系統(tǒng)將聲音和視頻信息資料利用高質(zhì)量的數(shù)字壓縮系統(tǒng)進(jìn)行量化采集、存儲(chǔ)，將常用的音像節(jié)目存儲(chǔ)在服務(wù)器中，供學(xué)校使用；對(duì)一些不經(jīng)常使用的節(jié)目，用刻錄機(jī)刻錄成光盤存儲(chǔ)。非線性編輯系統(tǒng)還可以將音像節(jié)目進(jìn)行藝術(shù)加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動(dòng)畫、淡入淡出等各種效果，為教學(xué)信息資料庫(kù)提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫(kù)中的素材，創(chuàng)作開發(fā)出一些優(yōu)秀的多媒體課件、課件片斷、動(dòng)畫、教學(xué)范例、精美教案等，再充實(shí)到資源庫(kù)中。這樣經(jīng)過(guò)不斷的充實(shí)與完善，資源庫(kù)的內(nèi)容將更加豐富，在教學(xué)中將發(fā)揮更大的效益。

2.3 網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化圖書館收集、存儲(chǔ)和使用

國(guó)家“十五”重點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)字圖書館，是采用先進(jìn)的B/S技術(shù)，對(duì)有價(jià)值的圖書資源進(jìn)行數(shù)字加工、集成、存儲(chǔ)，形成電子文獻(xiàn)運(yùn)行在高速網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)海洋，它可跨庫(kù)檢索數(shù)字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫(kù)、教學(xué)文獻(xiàn)等多種形式的知識(shí)資源，是近年來(lái)圖書館借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種新的形態(tài)，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學(xué)參考資料和學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)信息資源的合理流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)廣泛的信息交流和資源共享。

3 健全資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系

資源共享質(zhì)量保障服務(wù)體系是實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”的重要組成部分，培訓(xùn)學(xué)校必須從組織管理、質(zhì)量監(jiān)控、目標(biāo)服務(wù)等方面建立科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)范的保障機(jī)制，才能使幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”順利實(shí)施，從而達(dá)到高效的培訓(xùn)質(zhì)量。

加大投入、推動(dòng)發(fā)展是“國(guó)培計(jì)劃”教學(xué)資源建設(shè)的保證，特別在資源庫(kù)建設(shè)的初期，不但必須有一定經(jīng)費(fèi)投入，還要有科學(xué)完善共建共享的制度，以制度創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的區(qū)域構(gòu)建，使教學(xué)資源能及時(shí)吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準(zhǔn)確度，提升教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用綜合能力和總體水平。

“國(guó)培計(jì)劃”數(shù)字資源庫(kù)構(gòu)建代表了幼兒教育素材庫(kù)的發(fā)展趨勢(shì)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)會(huì)更加完善，幼兒教育數(shù)字化教學(xué)資料會(huì)更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓全國(guó)幼兒在同一陽(yáng)光下成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.把脈中國(guó)教育資源建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2003(8):16-20.

篇2

一、對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

我所開辦的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個(gè)成長(zhǎng)期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳期。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷重復(fù)刺激，實(shí)踐糾正，加強(qiáng)鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過(guò)程。無(wú)論母語(yǔ)的難易程度如何，一般人都是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來(lái)看看母語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。嬰兒學(xué)語(yǔ)言叫母語(yǔ)學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說(shuō)叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個(gè)月的嬰兒，通過(guò)大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點(diǎn)點(diǎn)頭"你好你好，"招招手"再見再見等動(dòng)作。

當(dāng)再遇到同樣的場(chǎng)合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來(lái)，做出準(zhǔn)確的動(dòng)作和反應(yīng)。再長(zhǎng)大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說(shuō)些簡(jiǎn)單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語(yǔ)與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識(shí)字認(rèn)字積累書寫知識(shí)，學(xué)語(yǔ)法，學(xué)寫作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

再看成年人學(xué)外語(yǔ)，在一般情況下，由于成年人在有了國(guó)語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)和習(xí)俗，對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)免不了存在固執(zhí)排他的成習(xí)，成年學(xué)外語(yǔ)先是研究書寫符號(hào)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、讀音規(guī)則，然后才練就閱讀、翻譯、寫作，最后練聽和說(shuō)這樣一種強(qiáng)制性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑。難怪不少成年人學(xué)外語(yǔ)事倍功半，頗費(fèi)周折。

幼兒學(xué)外語(yǔ)最大的特點(diǎn)是順其自然，是學(xué)外語(yǔ)的最佳期。幼兒具備用母語(yǔ)表達(dá)的初步能力，存在有意識(shí)求學(xué)好學(xué)的雛形，對(duì)接受外界新事物有敏捷而易學(xué)的本能；幼兒頭腦的知識(shí)面單純，如同一張白紙，對(duì)接受外界新事物具有準(zhǔn)確而恰當(dāng)反映的本能；幼兒心理好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)采用聲音、圖片、實(shí)物、行體動(dòng)作等配合引導(dǎo)，創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使順其自然的學(xué)好英語(yǔ)。掌握幼兒學(xué)英語(yǔ)的有利條件，把握幼兒學(xué)英語(yǔ)這個(gè)最佳期，為以后繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)開創(chuàng)良好條件，建立良好基礎(chǔ)。

二、利用幼兒心理特點(diǎn)開展英語(yǔ)教學(xué)

任何事物與同類事物中相比，既有共性，又有特殊性。幼兒心理特點(diǎn)較顯的有：模仿能力強(qiáng)、記憶力強(qiáng)和好奇心強(qiáng)。把幼兒的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)應(yīng)用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，學(xué)習(xí)效果是十分顯著的。

A、利用幼兒模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，能學(xué)會(huì)純正的英語(yǔ)發(fā)音。

經(jīng)過(guò)教學(xué)比較，幼兒學(xué)發(fā)音要比成年人學(xué)發(fā)音準(zhǔn)而快。幼兒沒(méi)有成人那種固執(zhí)排他的成為。幼兒學(xué)發(fā)音愿接受老師的指導(dǎo)。如遇發(fā)音不準(zhǔn)，給以糾正，立可見效。當(dāng)逐漸接近準(zhǔn)確音調(diào)時(shí)，繼續(xù)指導(dǎo)并加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就能迅速模仿達(dá)到準(zhǔn)確。

發(fā)揮幼兒的模仿能力，掌握純正的英語(yǔ)發(fā)音，必要的條件是教師的發(fā)音要準(zhǔn)確，若不重視這個(gè)條件，將會(huì)給幼兒和成長(zhǎng)后學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)較大的困難。

在發(fā)音上能體現(xiàn)幼兒期是學(xué)外語(yǔ)的最佳期，莫過(guò)于這樣一個(gè)事實(shí)：生長(zhǎng)在兩地的兩個(gè)幼兒，學(xué)會(huì)說(shuō)話后各自的地方口音很明顯，然而一旦有機(jī)遇，將南方出生的幼兒移居北方，他成長(zhǎng)后的音調(diào)就成了北方調(diào)。這就是幼兒模仿的魅力。相處在說(shuō)家鄉(xiāng)話、地方話的環(huán)境中生活的老年、成年和幼年，一旦號(hào)召學(xué)國(guó)語(yǔ)、講普通話，在這些年齡層次中，最先能改變過(guò)來(lái)，先能學(xué)好普通話的是幼兒，年紀(jì)越大的越難改，甚至是南腔北調(diào)的典型者。

所以，若要掌握純正的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必須抓好幼兒時(shí)期的音語(yǔ)培訓(xùn)。

B：發(fā)揮幼兒記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以學(xué)得更多的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)感。

在教學(xué)中作個(gè)這樣一種試探：用了兩周四次共六學(xué)時(shí)由教師面授的時(shí)間，幼兒學(xué)會(huì)了1—900的英語(yǔ)數(shù)數(shù)。具體作法是，在幼兒能用國(guó)語(yǔ)數(shù)出1—10位數(shù)的基礎(chǔ)上，先教會(huì)1—10的英語(yǔ)數(shù)數(shù)，然后，再分次數(shù)會(huì)十位、百位數(shù)按序進(jìn)位的組詞數(shù)數(shù)。以配合聯(lián)系實(shí)物，配合歌韻曲調(diào)，編成順口溜的念讀，加深記憶，效果很好。

用數(shù)字聯(lián)系實(shí)物教學(xué)，既可加深對(duì)數(shù)字的記憶，又可擴(kuò)大詞匯量。作法是：

先把1—10的阿拉伯?dāng)?shù)字寫在黑板上，教師指著數(shù)字，口中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的英語(yǔ)讀音，當(dāng)幼兒能用英語(yǔ)按順序熟念后，即按阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)畫出與數(shù)字相同的實(shí)物。如1—10支鉛筆，1—10朵鮮花，1—10株樹等等。這樣把數(shù)字與實(shí)物聯(lián)系起來(lái)記憶，幼兒很樂(lè)意接受練讀、背誦，直至熟練。

經(jīng)反復(fù)測(cè)驗(yàn)，數(shù)字教學(xué)效果好，既記得牢，又增添了生詞。經(jīng)過(guò)這種方式培訓(xùn)的幼兒，時(shí)隔幾個(gè)月后，他們對(duì)1—900的數(shù)仍記憶牢固，能流暢地?cái)?shù)出1—900的數(shù)。

轉(zhuǎn)貼于 C、利用幼兒的好奇心強(qiáng)，采取邊學(xué)邊玩，形式多變的教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒從玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

幼兒的好奇心有兩面性，一是求新好學(xué)；二是好動(dòng)而缺耐力，利用求新好學(xué)的一面，因勢(shì)利導(dǎo)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使其感到新奇而愿學(xué)。對(duì)待好動(dòng)而缺耐力的一面，我采取多變的教學(xué)形式。如做游戲。歌唱、跳舞、做操、看圖片等等形式，配以相適應(yīng)的英語(yǔ)詞匯，邊玩邊學(xué)，引其在快樂(lè)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞句。

例如：我采用開玩具店的形式。輪流選其中一幼兒扮做老板，其他幼兒扮做顧客，進(jìn)行問(wèn)候、客氣請(qǐng)求、數(shù)詞、感謝和告別等詞句的練習(xí)：

——Goodmorning/afternoon/evening!

——Goodmorming/afternoon/evening

——MayIhelpyou?

——Yes，pleaseMryIhaveadog，please?

——Hereyouare.

——Howmuch?

——10yuan

——Hereyouare.

——Thankyou.Bye-bye!

——Byebye!

又如做操。由我做示范，幼兒排成隊(duì)列，模仿教師的動(dòng)作及發(fā)音，配放磁帶音樂(lè)，進(jìn)行人體各部位和器官的英語(yǔ)稱謂練習(xí)，站隊(duì)時(shí)進(jìn)行祈使句及左、右、中的詞匯練習(xí)。如TurnLeft!Turnright!Cometothemiddle!如果其中有的幼兒轉(zhuǎn)錯(cuò)了方向、就會(huì)引起大家哄笑，他就會(huì)努力去記住哪個(gè)英文單詞是左，哪個(gè)是右。做操時(shí)由于配有音樂(lè)和動(dòng)作，幼兒很感興趣，一會(huì)兒站直了摸頭，一會(huì)彎下腰摸腳。若單詞記憶不準(zhǔn)確，就會(huì)摸錯(cuò)部位，自感不當(dāng)，很快糾正，與大家步調(diào)一致。如此反復(fù)做操，在很短的時(shí)間里，幼兒能記住一大堆有關(guān)身體各部位，各器官的詞匯，而且記得牢固，長(zhǎng)時(shí)間不忘。

我又用彩色鉛筆或粉筆繪畫的形式，進(jìn)行英文表達(dá)顏色詞匯的練習(xí)；用英文字母打牌，進(jìn)行26個(gè)英文字母大寫小寫的認(rèn)讀練習(xí)；用捉迷藏進(jìn)行英文方位介詞的練習(xí)等等教學(xué)方式，把幼兒心理特點(diǎn)引導(dǎo)應(yīng)用到學(xué)英語(yǔ)上來(lái)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，參加學(xué)習(xí)的幼兒很樂(lè)意聽課。每到授課時(shí)間，總是主動(dòng)摧促他們的父母帶領(lǐng)，準(zhǔn)時(shí)來(lái)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。似乎，把上英語(yǔ)學(xué)習(xí)班當(dāng)成了去俱樂(lè)部游玩那樣的輕松樂(lè)意。

三、誘導(dǎo)式教學(xué)法

幼兒英語(yǔ)教學(xué)，捕捉幼兒心理特點(diǎn)，誘導(dǎo)其積極的一面用于學(xué)習(xí)，我把它稱為誘導(dǎo)式的教學(xué)法。這個(gè)方法好就好在幼兒樂(lè)意學(xué)，學(xué)得快，成效高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒，平時(shí)有意無(wú)意地用英語(yǔ)呼喚周圍所接觸的一切。好奇地顯示自己的本領(lǐng)。無(wú)形中鞏固了已學(xué)得的英語(yǔ)詞句。他們遇到一起學(xué)過(guò)英語(yǔ)的小朋友，像似遇到了知音，搶先用英語(yǔ)打招呼。玩耍時(shí)能用英講表達(dá)周圍的物和景為榮耀。就此幼兒在課外自尋練習(xí)環(huán)境，教師在課堂創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)環(huán)境，兩者配合提高幼兒的聽說(shuō)能力。

誘導(dǎo)式的教學(xué)法，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，我的體會(huì)是：

a、順其自然，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，誘導(dǎo)貫串在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

幼兒在學(xué)習(xí)上的心理特點(diǎn)，好學(xué)而貪玩，好學(xué)而缺乏耐力，好表?yè)P(yáng)而厭批評(píng)，順其心理，樂(lè)意接受誘導(dǎo)式的教學(xué)，疾忌填鴨式的教學(xué)方法。從聽、聯(lián)系、記憶、模仿到應(yīng)用，各個(gè)環(huán)節(jié)既有各自的特色，又是相互銜接的整體。誘導(dǎo)必須貫串每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使幼兒樂(lè)在其中，學(xué)在其中，玩是手段，學(xué)是目的。

b、循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營(yíng)

幼兒學(xué)英語(yǔ)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，是在普通日常生活用語(yǔ)上達(dá)到會(huì)聽、會(huì)說(shuō)和會(huì)用。這三會(huì)既要按序分階段有所側(cè)重的進(jìn)行教學(xué)，又要把握三者環(huán)扣式的深入。要做到這一點(diǎn)，必須經(jīng)常注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：①語(yǔ)言環(huán)境與多聽多練的關(guān)系——盡可能地在課堂上利用現(xiàn)代化手設(shè)，如錄像帶、錄音帶等。模擬場(chǎng)景，如做游戲、扮演角色等，創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，給幼兒更多的聽和練的機(jī)會(huì)。②教與學(xué)的關(guān)系——師生之間建立良好的友誼關(guān)系，促使幼兒樂(lè)意配合學(xué)習(xí)。③學(xué)習(xí)進(jìn)度與定期檢查的關(guān)系——每學(xué)一段時(shí)間，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，以了解幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。④深化與復(fù)習(xí)的關(guān)系——利用幼兒喜好的形式，經(jīng)常重復(fù)練習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，在鞏固已學(xué)得知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷加深擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容。

c、教材、教案和教學(xué)實(shí)施的選擇，必須相互銜接，以適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的特殊性。

誘導(dǎo)教學(xué)，關(guān)鍵是幼兒樂(lè)意接受。教師選教材、立教案和制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，都須以此原則為依據(jù)。教師是這個(gè)舞臺(tái)的主導(dǎo)者，要依實(shí)處理好銜接關(guān)系。選教材決不要等同成人教學(xué)那樣，列些句型，加幾個(gè)替換詞，生詞死記硬背，語(yǔ)法條條框框。若依此讓幼兒反復(fù)學(xué)、反復(fù)練、勢(shì)必出現(xiàn)枯燥、厭煩，引不起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。適應(yīng)幼兒的教材。如《瑪澤的故事》采用動(dòng)畫片的形式，夸張地描繪外星人瑪澤來(lái)到地球，與人們接觸的故事，配制錄像帶、錄音帶，以適應(yīng)幼兒玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)。

定實(shí)施計(jì)劃，必須是萬(wàn)變不離宗，形式多樣，目的在于提高教學(xué)效果。如幼兒喜歡聽音樂(lè)，就可把一些英語(yǔ)單詞編成詞句，配上幼兒熟悉的曲調(diào)教唱。這種形式，幼兒愛學(xué)，唱中順其自然地學(xué)到了英語(yǔ)詞匯。參照上海出版的《小博士英語(yǔ)》第一輯唱歌學(xué)英語(yǔ)教學(xué)磁帶。

篇3

一、從教師專業(yè)化角度來(lái)看待高職高專學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

教師專業(yè)化發(fā)展是“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程”[1]。教師的專業(yè)化發(fā)展一般要經(jīng)歷兩個(gè)階段，我們一般把新教師剛?cè)肼毜那皫啄昕醋魇菍I(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，而專業(yè)發(fā)展主要是指從一個(gè)熟手成長(zhǎng)為專家型教師的過(guò)程，所以專業(yè)化發(fā)展是體現(xiàn)“教師作為專業(yè)人員，由一個(gè)新教師發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過(guò)程”[2]。前期有研究者指出：“學(xué)前教育專業(yè)專任教師有一定教育教學(xué)理論素養(yǎng)，但比較缺乏幼兒教育實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因而缺乏相應(yīng)職業(yè)技能技巧”[3]，還有提到現(xiàn)有教師在總量、結(jié)構(gòu)、職稱以及科研水平等上面存在一些問(wèn)題。筆者以所在的四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，通過(guò)對(duì)該校學(xué)前教育專業(yè)教師的調(diào)查研究，結(jié)合對(duì)同類高職高專院校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀存在以下問(wèn)題：

(一)新教師對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特殊性缺乏了解，幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。近年來(lái)隨著學(xué)前教育專業(yè)擴(kuò)展而大量補(bǔ)充進(jìn)入的新教師，大多是本碩連讀的研究生，在他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，理論知識(shí)儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些新教師即便是工作以后，他們到幼兒園參加觀摩、聽課、調(diào)研、實(shí)踐的次數(shù)和時(shí)間還是較少，因此他們?cè)谧约簱?dān)任的專業(yè)課程教學(xué)中，會(huì)習(xí)慣于按照自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)來(lái)講授課程或組織活動(dòng)，而很少站在教師教育的高度來(lái)反思和審視自己的教育教學(xué)觀念和行為。

(二)部分教師的角色調(diào)整與適應(yīng)不良。學(xué)校升格后，由于?？茖哟蔚摹皩W(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格發(fā)生了較大的改變，教師必須面臨著角色的調(diào)整和適應(yīng)”[4]，部分教師由于長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，習(xí)慣于遵循原來(lái)的教學(xué)模式，重視上課、備課等教學(xué)常規(guī)工作，沒(méi)有投入更多時(shí)間和精力深入幼教機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育科研，對(duì)目前不斷更新的學(xué)前教育觀念和新的研究成果不能及時(shí)獲取和消化吸收，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，教師教育科研意識(shí)、科研能力有待提高。

(三)職后培訓(xùn)的形式比較單一，針對(duì)性不強(qiáng)。由于學(xué)校剛升格，各種培訓(xùn)渠道還沒(méi)有完全暢通，教師參加各種培訓(xùn)的機(jī)會(huì)總的來(lái)說(shuō)還是較少，整個(gè)職后培訓(xùn)的形式也顯得比較單一，除了專家教授講學(xué)外，無(wú)非就是讓教師到其他高校接受短期培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容多數(shù)偏重于寬泛的理論，實(shí)踐操作性不強(qiáng)，職后培訓(xùn)未能真正的起到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。

二、學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的特殊性決定了對(duì)“雙師型”教師的呼喚

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和其他專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是有區(qū)別的，學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，德、智、體、美、勞等諸方面全面發(fā)展的，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能在幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師和管理工作的應(yīng)用型專門人才。除了專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還需要強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，因此其實(shí)踐性教學(xué)有著極其重要的地位和作用，只有具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論素養(yǎng)和豐厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，才能培養(yǎng)出知識(shí)、技能、素質(zhì)并重，保育、教育、研究兼能的新型幼兒教師。因此，建設(shè)一支“雙師型”高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是擺在高職高專院校面前的一項(xiàng)十分重要而又緊迫的任務(wù)，也是提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。

三、以四川幼兒師范?？茖W(xué)校為例，在學(xué)前教育師資培養(yǎng)方面作出的積極探索與實(shí)踐

(一)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，把好師資入口關(guān)，實(shí)施“人才工程”，構(gòu)建合理師資結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心關(guān)鍵，為了改變學(xué)校師資總數(shù)不足以及教師年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，近年來(lái)學(xué)校一方面采取公開招聘的辦法，堅(jiān)持高學(xué)位、高水平的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把師資引進(jìn)關(guān)，重點(diǎn)引進(jìn)了一大批具有碩士以上學(xué)位的專業(yè)人才，同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)原有的教師進(jìn)行在職進(jìn)修和學(xué)歷提高。學(xué)校采取重點(diǎn)培養(yǎng)與引進(jìn)人才相結(jié)合的方法，培養(yǎng)和引進(jìn)了高水平、高素質(zhì)的學(xué)科帶頭人、教授或博士。另一方面，制定和實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)“人才工程”計(jì)劃(包括名師工程、教授工程、博士工程、學(xué)科專業(yè)帶頭人計(jì)劃、中青年教學(xué)科研骨干培養(yǎng)計(jì)劃、青年教師培養(yǎng)計(jì)劃等)，加大投入和設(shè)立優(yōu)惠的條件，開設(shè)綠色通道，引進(jìn)一批博士、教授或有較大影響的學(xué)科(專業(yè))帶頭人，在崗位設(shè)置、師資調(diào)配、職稱評(píng)聘等各個(gè)方面保證重點(diǎn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一支信念執(zhí)著、師德高尚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、富有活力的高水平的師資隊(duì)伍及一批優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)正在形成。

(二)學(xué)校加大軟硬件投入，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)的保障教師的專業(yè)能力的提升需要學(xué)校硬件和軟件等方面的完善，尤其需要構(gòu)建數(shù)字化、信息化的資源系統(tǒng)。學(xué)校升格后，繼續(xù)加大教育資源的人力、物力和財(cái)力的投入，加強(qiáng)了教師辦公室和計(jì)算機(jī)教室的配備、擴(kuò)大了多媒體投影教室建設(shè)、開展校園網(wǎng)站建設(shè)、數(shù)字化圖書館建設(shè)等，同時(shí)學(xué)校配備了教師和后勤辦公平臺(tái)、教育教學(xué)信息平臺(tái)、教育教學(xué)資源管理平臺(tái)，完善圖書館學(xué)前教育類電子圖書資料建設(shè)，并且學(xué)校購(gòu)買中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)等使用權(quán)限，校園內(nèi)免費(fèi)向師生開放，為學(xué)校數(shù)字化、信息化資源系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。通過(guò)數(shù)字化信息化資源平臺(tái)，師生可以及時(shí)了解到學(xué)前教育發(fā)展最新的政策和理論、課程改革的動(dòng)態(tài)，同時(shí)還可以展示和交流教研活動(dòng)，共享教學(xué)論文、教學(xué)講義、優(yōu)質(zhì)課例等教學(xué)資源。

(三)以校級(jí)科研中心為平臺(tái)，促使學(xué)前教育專業(yè)教師投身學(xué)前教育科學(xué)研究為了極大的調(diào)動(dòng)教師參與科研的熱情，促進(jìn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)改革，學(xué)校相繼成立了幼兒教育與發(fā)展研究中心、小學(xué)教育研究中心、川西北民俗文化研究中心等，中心下設(shè)置學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)研究室、學(xué)前教育改革與發(fā)展研究室、農(nóng)村與民族地區(qū)學(xué)前教育研究室等，學(xué)校還相繼出臺(tái)了《四川幼?？蒲许?xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)細(xì)則》和《四川幼專科研項(xiàng)目管理辦法》，促使學(xué)前教育專業(yè)教師自覺(jué)加強(qiáng)教學(xué)研究和實(shí)踐能力提高。一方面規(guī)范了學(xué)術(shù)委員的審查與評(píng)審制度，對(duì)課題申報(bào)、優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才的評(píng)選等工作進(jìn)行嚴(yán)格審議，杜絕了學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)造假，保證了學(xué)術(shù)活動(dòng)的真實(shí)性。另一方面通過(guò)研究中心組織高職稱教師申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)重點(diǎn)課題，鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)青年課題，尤其鼓勵(lì)教師申報(bào)與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合的課題項(xiàng)目?？蒲兄行姆e極引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)教師密切關(guān)注本學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，帶領(lǐng)教師深入幼兒教育基地，觀摩和探討幼兒教育熱點(diǎn)問(wèn)題，如：蒙氏教學(xué)法、體智能游戲、幼兒早期閱讀的訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)等在幼兒教育機(jī)構(gòu)開展的情況，鼓勵(lì)教師探索具有本地域特色的幼兒教育實(shí)踐模式。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒算術(shù)；發(fā)展途徑；教師提問(wèn)；兒童的策略

一、引言

當(dāng)計(jì)算涉及數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題是時(shí)，會(huì)使孩子們用數(shù)字對(duì)它們進(jìn)行連接，再結(jié)合真實(shí)的生活情境，從而意識(shí)到它們之間的關(guān)系。解決這個(gè)問(wèn)題就涉及到使用和理解的一種符號(hào)系統(tǒng)。那么如何培養(yǎng)孩子的計(jì)算能力，并應(yīng)用這種技能來(lái)解決問(wèn)題的呢？發(fā)展的方法是強(qiáng)調(diào)要建立在兒童的自然學(xué)習(xí)的方式上，引導(dǎo)他們從感性為主的經(jīng)驗(yàn)邏輯思考轉(zhuǎn)移到思考數(shù)量之間的關(guān)系。孩子需要機(jī)會(huì)去調(diào)查、發(fā)現(xiàn)，并自己獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。用這種方法將會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和整體發(fā)展的主要特征的新影響。

對(duì)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程，特別是數(shù)學(xué)的發(fā)展，常常被認(rèn)為是非常積極的。就數(shù)學(xué)課程發(fā)展的基礎(chǔ)和一些調(diào)查結(jié)果，通過(guò)研究給出如下建議：

二、第一個(gè)研究：日?；顒?dòng)的策略

動(dòng)力的研究（1998）來(lái)源于關(guān)注和一些困難適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。孩子們很少被要求解釋他們是如何來(lái)解決問(wèn)題的，這是設(shè)想的結(jié)果和方法，可是，老師和家長(zhǎng)都更清楚地了解，只是年幼的孩子認(rèn)為有用的如何給予他們經(jīng)驗(yàn)。

前段時(shí)間，艾爾金德（1988-1989）警告說(shuō)，這是非常危險(xiǎn)的，成年人的將他們的期望聚焦在孩子思考和學(xué)習(xí)上，而忽視觀察他們?nèi)绾嗡伎己蛯W(xué)習(xí)的過(guò)程。他提出，對(duì)待孩子們不僅是拓展學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)時(shí)給予機(jī)會(huì)談?wù)摵退伎歼@些，而不是不斷接觸到新的技能、知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)本身。

為解決問(wèn)題并將兒童自己成功的解決問(wèn)題的方案推廣提供機(jī)會(huì)，博爾頓劉易斯和泰特強(qiáng)調(diào)（1994）建議孩子只使用自己的策略進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算的意義。這些研究結(jié)果都支持卡拉赫，卡拉赫和謝里曼（1990）認(rèn)為，僅僅告訴孩子們?nèi)绾谓鉀Q一個(gè)問(wèn)題，是不是有效的除非他們確信該戰(zhàn)略的價(jià)值在其成功的可能性。此外，他在研究綜述為幼兒的發(fā)展數(shù)量，年幼的孩子面對(duì)困難考慮到幾個(gè)因素中，成人的角色作尤為突出。他指出，盡管他們必然會(huì)進(jìn)步，他們的學(xué)習(xí)的模式與策略解決數(shù)學(xué)問(wèn)題等方面，都會(huì)受到成人可以經(jīng)常恐嚇?biāo)麄?、嘗試使用和理解數(shù)字解決問(wèn)題的語(yǔ)境等各方面的影響。里姆（在德金1993引用）發(fā)現(xiàn)在問(wèn)這樣的問(wèn)題，“是什么？”和“多少……？“大人認(rèn)為孩子的數(shù)字的題目，她必須知道自己的核心價(jià)值。布萊恩特（1995），在描述結(jié)合自己的理解，數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)字序列，提出非正式的口頭信息提供的號(hào)碼可能導(dǎo)致兒童長(zhǎng)大后有數(shù)字詞的基本意義的困難，即使他們自然就掌握定量的數(shù)字之間的關(guān)系。

然而問(wèn)題，有觀點(diǎn)認(rèn)為，隨著兒童掌握數(shù)學(xué)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的增加，經(jīng)驗(yàn)就需要結(jié)構(gòu)化，似乎有一個(gè)有序序列，兒童數(shù)的理解是需要成人干預(yù)的。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了成人的重要作用，由這個(gè)主題的延伸，由史密斯（1993）為孩子的教育工作者呼吁，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)發(fā)展的里程碑，查看更多的社會(huì)背景下，孩子的能力受到挑戰(zhàn)和擴(kuò)展，優(yōu)先發(fā)展成人的支架作用。然而，在維果茨基的理論思想建筑，舒爾曼（1986-1987）認(rèn)為，教師提供這種支架必須充分保證有一個(gè)健全的題材和組織簡(jiǎn)單的把握，教師知道他們將給孩子提供題材的種類。

在這方面，奧布里（1997）認(rèn)為學(xué)齡前兒童的反應(yīng)和結(jié)構(gòu)合理的教師問(wèn)題之間是不匹配的。數(shù)學(xué)教學(xué)情境將面對(duì)教師學(xué)科知識(shí)的缺乏的問(wèn)題，教師在非正規(guī)學(xué)前設(shè)置確定學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)是偶然的?！邦伾北徽J(rèn)為是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，而不是模式的建設(shè)。然而，彼得卡爾（1998）發(fā)現(xiàn)，一旦研究人員曾與教師有過(guò)提高學(xué)齡前教學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的介紹后，幼兒的數(shù)學(xué)能力會(huì)取得明顯成效。

回顧了上述研究后，以下部分提供了最初的調(diào)查細(xì)節(jié)探討幼兒運(yùn)用在幼兒園和新加坡小學(xué)日常管理工作簿中活動(dòng)的策略的差異。第二個(gè)目的是確定幫助兒童理解任務(wù)，要求教師的參與程度并選擇適當(dāng)?shù)牟呗?，成功完成任?wù)。結(jié)構(gòu)的觀察孩子的反應(yīng)部分的計(jì)數(shù)，在幼兒園和小學(xué)遇到的典型的加法和減法的問(wèn)題。

該任務(wù)涉及計(jì)數(shù)和加法和減法任務(wù)并設(shè)計(jì)完成八成幼兒園條件。在幼兒園前需要以下技能：計(jì)數(shù)（數(shù)組中的所有對(duì)象的計(jì)數(shù)），數(shù)（加上第一個(gè)加數(shù)與第二加數(shù)），統(tǒng)計(jì)（計(jì)數(shù)從數(shù)字的值要減去值的數(shù)字，也就是減法），和倒計(jì)時(shí)（開始與值的數(shù)字，減法就是孩子倒計(jì)數(shù)）；使用匹配組與比較組，很少，絕對(duì)值少，大于，小于；用符號(hào)“+”，“-”，“=”；匹配數(shù)字，使用金錢價(jià)值觀建實(shí)際問(wèn)題。

任務(wù)呈現(xiàn)給小學(xué)的孩子們，所需數(shù)字在知識(shí)中；使用“小于”比較“大于”，數(shù)的分解，加法和減法的句子用數(shù)字和符號(hào)的表示。

個(gè)別訪談和觀察，有八個(gè)孩子了。八個(gè)孩子都已經(jīng)通過(guò)了幼兒園相同的任務(wù)。任務(wù)提出了分別訪談，和孩子們被要求證明和解釋他們的解決方案，并逐字記錄。小學(xué)的孩子們第一次書面任務(wù)然后單獨(dú)詢問(wèn)關(guān)于這些相同的任務(wù)，但不同的結(jié)構(gòu)的原因，目的是比較不同條件下的任務(wù)的理解，由此產(chǎn)生的結(jié)果如下：

1.兩個(gè)K1的孩子

他們數(shù)了所有的設(shè)置而不是指望他們不能識(shí)別多個(gè)類似的對(duì)象安排在集。減法，他們能夠覆蓋一個(gè)給定的數(shù)量計(jì)數(shù)，但他們無(wú)法將掩蓋策略當(dāng)計(jì)數(shù)是必要的。當(dāng)計(jì)數(shù)策略比較建立集有更多的所需要的物品，他們也把所有的項(xiàng)目。

當(dāng)需要增加集作為一個(gè)數(shù)字和單詞數(shù)的句子的一部分，他們數(shù)了所有，當(dāng)它還不清楚從哪里開始計(jì)數(shù)，他們數(shù)錯(cuò)了。只有一個(gè)孩子能用計(jì)算解決一道題：“如果你有6塊，你隱藏的3，留下多少啤酒？“

2.兩個(gè)K2的孩子

一個(gè)孩子能完成任務(wù)的精神多數(shù)但有更復(fù)雜的任務(wù)描述圖畫和要求的添加劑組合物涉及金錢價(jià)值的困難：“香蕉的價(jià)格是17美分。我給賣水果的20美分?改變多少會(huì)給我嗎？“在這里，孩子算在圖片總硬幣數(shù)而不是專注于他們的價(jià)值觀來(lái)解決減法和。其他孩子使用的策略類似于K1的孩子。此外，他認(rèn)為所有的而不是由設(shè)置在?他算為連續(xù)量比較的時(shí)候越來(lái)越少，但他能比較排列條形圖“多”的數(shù)量，“少”和“少”。他算錯(cuò)了他當(dāng)不清楚從哪里開始計(jì)數(shù)，他依靠計(jì)數(shù)所有與其比較，套在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。他能夠增加金額數(shù)字小于5的比賽，他用手指適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，而不是圖片加法和其中數(shù)都是必需的。

減法，他用手指做最小的數(shù)和計(jì)算。但他不能將掩蓋策略當(dāng)計(jì)數(shù)是必需的。他不知道減法符號(hào)的意義；但當(dāng)告訴他覆蓋的最小量的含義和計(jì)算。他能夠計(jì)算完成的問(wèn)題。

3.四個(gè)小學(xué)孩子

所有的人都能在系列上下完整的號(hào)碼，和一個(gè)孩子口頭重復(fù)序列上升到最高值以確定計(jì)算下所需數(shù)量：“填寫缺少的數(shù)字：10 13 15 18，19；”她數(shù)到18，然后下降到10。

然而，孩子們，不，是能夠找到一系列的最小數(shù)量沒(méi)有提醒：“把這些數(shù)字按順序。從最大的數(shù)：11，19，6，8，14。最小的數(shù)是？”

但一個(gè)孩子不能使用“小于”，當(dāng)比較的點(diǎn)，而無(wú)法識(shí)別數(shù)字“大于”，雖然他們能夠運(yùn)用“大于”。

但一個(gè)孩子無(wú)法完成的話問(wèn)題比較集（有點(diǎn)）在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。成功的孩子把她的手指在桌子下，依靠“大腦”，她說(shuō)。只有一個(gè)孩子能夠分解10和20之間的數(shù)字，和另一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)者的提醒。這兩個(gè)孩子能夠確定數(shù)十個(gè)單位時(shí)，想起了分解和依靠。

三孩子們能夠比較大小的字母：

X、Y、Z “Y小于 ”

兩個(gè)孩子都能寫出配套完整的一些句子：

孩子將填空完成句子下面的號(hào)碼：

對(duì)于這個(gè)任務(wù)，三分之一個(gè)孩子做了一個(gè)減法和加套在她檢查。但一個(gè)孩子能夠識(shí)別和等于一個(gè)給定的量，但不確定的時(shí)候，讓他們給一個(gè)更大的數(shù)量。

這些孩子不能夠解決單詞問(wèn)題涉及平等：

6 lskander買魚，他把我的魚每罐，他只有4瓶，他需要多少瓶？

（孩子將填空完成句子下面的號(hào)碼：

最后，所有的孩子有困難完成試卷分析書面指示。它似乎很清楚，即使最初1個(gè)孩子經(jīng)歷了許多這些任務(wù)的要求而在幼兒園，他們基本上無(wú)法應(yīng)用所需的策略，除非提醒。雖然幼兒園的孩子們發(fā)展的很好，他們需要被提醒他們以前成功的策略，他們顯然有足夠的移動(dòng)在使用更復(fù)雜的更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，這些意見建議提出一些應(yīng)注意任務(wù)的復(fù)雜性是幼兒園兒童的能力，并支持種類，教師能夠提供給他們的，在兒童的數(shù)學(xué)能力差異的主題和知識(shí)。

探討教師對(duì)兒童數(shù)學(xué)能力的認(rèn)識(shí)程度，問(wèn)卷調(diào)查了60名幼兒園園長(zhǎng)和43名幼兒教師。當(dāng)被問(wèn)及需要監(jiān)測(cè)和識(shí)別困難的兒童可能面對(duì)的是不確定的，大多數(shù)孩子為什么有問(wèn)題，尤其是與符號(hào)和數(shù)字。老師和校長(zhǎng)提出，雖然得到了在學(xué)校的個(gè)人幫助，經(jīng)常要求他們的父母在家里幫助他們的孩子。他們也說(shuō)，作業(yè)一般不給予援助的家長(zhǎng)也在幫助孩子的方法。即使所有的人在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的訓(xùn)練中，他們不愿表明在數(shù)學(xué)中偶然出現(xiàn)比其他數(shù)學(xué)每日課程在學(xué)前的一天。識(shí)別形狀，數(shù)字，和匹配，歌曲和計(jì)數(shù)能力，經(jīng)常被提到的發(fā)生在塊玩，工藝美術(shù)，音樂(lè)和運(yùn)動(dòng)，而其他的技能，如模式識(shí)別，計(jì)數(shù)，和時(shí)間可能意識(shí)到在日常例程，歌謠和故事，較少注意。然而，許多教師都能自發(fā)地提供數(shù)學(xué)技能的孩子在玩的過(guò)程中，如何使用的例子可能會(huì)“共享時(shí)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)”。

雖然教師意識(shí)到監(jiān)測(cè)兒童工作而不是個(gè)人的重要性，他們很少檢查策略的兒童使用。孩子們完成他們的工作比別人早是看書或者完成拼圖。似乎有人需要比別人更多的時(shí)間孩子們沒(méi)有真正的規(guī)定，或有困難。除了問(wèn)卷調(diào)查，三的教師進(jìn)行教學(xué)。有發(fā)現(xiàn)僅僅是死記硬背了孩子完成他們后來(lái)在他們的活動(dòng)手冊(cè)完成指令重復(fù)一個(gè)完全依賴。

兒童的數(shù)學(xué)能力的觀察顯示典型的策略在年幼的孩子和那些被教導(dǎo)自然出現(xiàn)（布萊恩特1995，努涅斯和布萊恩特1996）。特別引人注目的是小學(xué)兒童的鏈接計(jì)數(shù)對(duì)應(yīng)除非提醒失敗，和幼兒園兒童未能采取“依靠”策略添加數(shù)字，因?yàn)樗麄儧](méi)有被教導(dǎo)這一策略。此外，小學(xué)兒童以一個(gè)隨機(jī)數(shù)字序列，找到最小的數(shù)不，可能表明語(yǔ)言概念的問(wèn)題，或者不能掌握基本的價(jià)值觀和數(shù)序關(guān)系的差異，除非提醒。

布萊恩特（1995）提出問(wèn)題告訴我們很多關(guān)于兒童數(shù)的意識(shí)，或者說(shuō)缺乏自話代表了不同的問(wèn)題。此外，在早期的關(guān)系理解為一對(duì)一對(duì)應(yīng)關(guān)系是廣義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與歌曲，兒歌和游戲，真正理解作為添加劑組合物，包括符號(hào)，和要教?對(duì)此。努涅斯和布萊恩特（1996）表明，有可能導(dǎo)致兒童協(xié)調(diào)他們的策略和解決這樣的問(wèn)題。同樣，麥克里蘭（1995）認(rèn)為，教師不應(yīng)該等到孩子知道他們教算下來(lái)，除了是減法逆，即使他們成功與計(jì)數(shù)。她認(rèn)為，教師需要知道的計(jì)數(shù)系統(tǒng)的兒童使用，勸阻他們依靠混凝土艾滋病時(shí)能夠更復(fù)雜的策略。此外，要求教師教孩子問(wèn)題的策略，不依賴于計(jì)算求解?；疑?995）鼓勵(lì)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的事實(shí)和任務(wù)要求的應(yīng)用。

除了需要培訓(xùn)教師了解兒童如何發(fā)展成為數(shù)學(xué)和計(jì)算，這些研究結(jié)果還表明，重點(diǎn)是指導(dǎo)教師提供更多的機(jī)會(huì)、Tor問(wèn)題解決環(huán)使孩子自行協(xié)商的意義，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，學(xué)習(xí)規(guī)則，提出問(wèn)題，并選擇與教師引導(dǎo)注意自己策略，提供適當(dāng)?shù)哪Ｐ秃蛦?wèn)題，并進(jìn)一步挑戰(zhàn)的孩子。

三、第二研究：結(jié)構(gòu)較大樣本的兒童

最初的研究主要集中在兒童使用，知識(shí)的計(jì)數(shù)，加法和減法策略。一個(gè)大樣本的兒童研究二（夏普1 999），開始研究更密切的孩子如何處理這些任務(wù)在幼兒園，任何困難堅(jiān)持到小學(xué)是否。

一些研究進(jìn)行到兒童使用的計(jì)數(shù)表明，在幼兒園，雖然他們往往很善于分享，能算有意義的，并且知道“多”與“少”，有這些特征在不同情況下應(yīng)用的困難。例如，穆恩（1，994）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們被要求一組對(duì)象，他們抓了一把而不是用他們的統(tǒng)計(jì)計(jì)算出所需的知識(shí)。雖然大多數(shù)孩子都能算，知道最后的數(shù)字代表的設(shè)置數(shù)量，布萊恩特（1995）認(rèn)為，這可能幫助他們理解差異的數(shù)量時(shí)，兩套相比。

了解數(shù)字量的意義，布萊恩特解釋了什么是需要的，是一種理解，一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，兩套定策略需要學(xué)習(xí)。穆恩（1994）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教以表示量例如，寫四，1，2，3，4，孩子們能夠鏈接數(shù)序列的計(jì)算在一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。他們能夠與寫數(shù)字系統(tǒng)的語(yǔ)言。他們能夠理解序列中的詞的順序表示其大小，數(shù)字序列的基數(shù)和序數(shù)的性質(zhì)。正如前面提到的，努涅斯和布萊恩特（1996）認(rèn)為，有一個(gè)有序序列，在兒童發(fā)展的進(jìn)步。

其他的研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的活動(dòng)，而不是強(qiáng)加給孩子，他們轉(zhuǎn)移技能和知識(shí)了解IRI一切換到另一個(gè)更成功。一些孩子用不同的方法解決問(wèn)題的能力，表明他們的水平素養(yǎng)?；疑l(fā)現(xiàn)，一旦孩子可以推斷或推斷的解決方案而不是回憶教程序，它們能夠更好地適應(yīng)的方法來(lái)應(yīng)付新的問(wèn)題。然而，值得注意的是，當(dāng)孩子們都能回憶和推斷事實(shí)，他們?nèi)〉酶嗟倪M(jìn)步，因?yàn)槊總€(gè)策略支持等?同樣，泛友（1983）表明，低成績(jī)的孩子主要依賴于物體或陳述而高達(dá)到兒童使用召回?cái)?shù)量依據(jù)事實(shí)和回憶演繹的計(jì)數(shù)策略。

顯然，了解兒童如何使用計(jì)數(shù)，他們?nèi)绾翁幚砑臃ê蜏p法任務(wù)，以及如何運(yùn)用這些策略為代表的問(wèn)題，在現(xiàn)實(shí)的生活中，是老師的關(guān)鍵在引導(dǎo)孩子選擇和應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗?。鑒于這些研究結(jié)果，本研究中觀察到的孩子什么？

觀察了幼兒園課程之前的孩子進(jìn)入小學(xué)，和，六個(gè)月后小學(xué)。旨在探討C羅素Y兒童如何處理計(jì)數(shù)，在幼兒園和小學(xué)是否困難堅(jiān)持到加法和減法任務(wù)。

從個(gè)人訪談的第一組數(shù)據(jù)是在4所幼兒園158 5歲和6歲之間在過(guò)去幾周在幼兒園的孩子進(jìn)行的。所有的孩子都在同一所幼兒園4花了2年時(shí)間，遵循相同的教學(xué)大綱，這個(gè)節(jié)目的時(shí)間是每天4小時(shí)，每周5天。所有的孩子都經(jīng)歷了一個(gè)數(shù)學(xué)課每天使用的工作簿和工作表的方法。

對(duì)于采訪任務(wù)的第一組選擇判斷的程度，孩子們可以使用計(jì)數(shù)成功的對(duì)象是數(shù)。數(shù)任務(wù)保護(hù)還包括評(píng)估孩子是否已經(jīng)掌握了比較集的一一對(duì)應(yīng)的意義。

第一個(gè)任務(wù)涉及計(jì)數(shù)數(shù)組，以沒(méi)有明顯的出發(fā)點(diǎn)來(lái)判斷他們是否可以知道最后一個(gè)名字代表的集合的基數(shù)值。接下來(lái)的任務(wù)涉及到生產(chǎn)指定數(shù)量的計(jì)算，并判斷是否可以利用他們的知識(shí)計(jì)算的下一個(gè)任務(wù)。他們需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)等效的設(shè)置時(shí)，問(wèn)：“給我許多藍(lán)色的紅色的”。本試驗(yàn)應(yīng)用他們的基本價(jià)值知識(shí)的能力。最后，數(shù)量守恒任務(wù)表明孩子們是否掌握了計(jì)數(shù)即了解基本的價(jià)值觀和能夠在精神上的意義。

任務(wù)的下一集選擇的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)，孩子們被要求的任務(wù)是讀取響應(yīng)的任務(wù)，需要以下技能：

計(jì)數(shù)（數(shù)組中的所有對(duì)象計(jì)數(shù)）。

數(shù)（加上第一個(gè)加數(shù)靠第二加數(shù)）。

統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)的數(shù)字的值要減去價(jià)值的數(shù)字，減法就是）。

倒計(jì)時(shí)（開始與價(jià)值的數(shù)字，減法是其子計(jì)數(shù)下降或后面的數(shù)字是被減去的值）。

指望從給定的一組，比較基數(shù)值設(shè)置使用“超過(guò)”、“不足”，購(gòu)物任務(wù)涉及畫硬幣的價(jià)值，例如減法和，“香蕉的價(jià)格是17美分。我給賣水果的20美分。我會(huì)得到多少改變？”

詞的問(wèn)題如：“如果你有6塊，你隱藏的3，有多少只？”

六個(gè)月后，再次采訪了原來(lái)各自的小學(xué)。當(dāng)時(shí)，在新加坡所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是相同的，具有相同的主題和作業(yè)和課程持續(xù)時(shí)間。選定任務(wù)是第一項(xiàng)研究中使用的相同，是由一評(píng)價(jià)論文的所有小學(xué)1年級(jí)兒童會(huì)作為他們的第一學(xué)期數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。

在兩套在幼兒園和小學(xué)的任務(wù)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行了分析。為比較的目的，對(duì)保護(hù)任務(wù)的性能進(jìn)行分析。這是因?yàn)椋诩臃ê蜏p法成功的關(guān)系。三明顯的漿液被發(fā)現(xiàn)。其中，40例非保護(hù)者，43個(gè)孩子誰(shuí)需要保持，和43個(gè)孩子都能夠初步完成計(jì)算任務(wù)，和預(yù)期的一樣，他們的分組表演所有的任務(wù)，揭示了保護(hù)兒童的優(yōu)勢(shì)在幼兒園和小學(xué)我不保持，但有一些有趣的不同群體之間的一些任務(wù)。

在表1和表2中，發(fā)現(xiàn)孩子在幼兒園的保護(hù)較少依靠需要“數(shù)”，“數(shù)的集合”的集數(shù)時(shí)的照片。他們還用手指比非保護(hù)者，他們不確定哪種策略使用的裝置。能夠理解“大于”和“小于”。很少的孩子用“計(jì)數(shù)”的照片簡(jiǎn)單的減法任務(wù)，但更節(jié)約能“倒計(jì)時(shí)”。超過(guò)一半的真正保護(hù)者穿著能夠完成涉及錢幣、文字問(wèn)題的任務(wù)。

關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活中的購(gòu)物任務(wù)需要孩子照片硬幣演示部分/整體關(guān)系知識(shí)的任務(wù)。這些任務(wù)超出了大多數(shù)的孩子，他們中的許多人可以指望從一組添加任務(wù)，但無(wú)法在這些任務(wù)中看到的加法和減法之間的反比關(guān)系。孩子們觀察看看硬幣的圖片和計(jì)數(shù)每一分之間的價(jià)值差異，五美分，十美分硬幣。此外，這個(gè)問(wèn)題需要孩子用很小的數(shù)字計(jì)算加法或減法，鼓勵(lì)他們使用計(jì)數(shù)。即便如此，少于一半孩子是成功的保。

顯然，在幼兒園的，不到總數(shù)的一半（只有56%的解決問(wèn)題和保持硬幣53%字的問(wèn)題）能夠完成幼兒園年底預(yù)計(jì)他們的任務(wù)。那么，這些觀察在小學(xué)的任務(wù)，孩子們的表演的影響？

在接受采訪時(shí)，后來(lái)在兒童原學(xué)?？梢园才旁谝幌盗袛?shù)字和證明的理解“多”與“少”。甚至用“對(duì)”數(shù)分解任務(wù)策略數(shù)（見表2）。保護(hù)孩子，然而，通常是更精確的數(shù)分解復(fù)雜的任務(wù)，把價(jià)值觀和創(chuàng)作數(shù)量的句子。雖然少于一半的孩子，但是更多的保持，能準(zhǔn)確地完成涉及均衡用點(diǎn)計(jì)數(shù)問(wèn)題一個(gè)大比例，比較真實(shí)的保護(hù)者，可以完成涉及什么數(shù)比較的問(wèn)題

更復(fù)雜的小學(xué)任務(wù)：數(shù)的分解，數(shù)句創(chuàng)作，和均衡問(wèn)題，需要一個(gè)工作知識(shí)與整體和部分的關(guān)系的認(rèn)識(shí)：分解（6 = 5 + 1；3+3；4+2）和交換（6 + 2 = 2 + 6）。比較問(wèn)題需要加法和減法之間的反向關(guān)系額外的意識(shí)（可逆性和傳遞性）。

通過(guò)對(duì)保護(hù)大多數(shù)孩子在這些更復(fù)雜的任務(wù)的成功與非保護(hù)者也許可以通過(guò)他們使用的策略解決日益復(fù)雜的解釋。雖然被他們的老師這樣做，他們更傾向于使用他們之前的可靠的工具，他們的手指，數(shù)集“計(jì)數(shù)”，“上”和“下”在幼兒園的孩子們。失敗以及所采用的策略大混亂或不確定的。對(duì)于比較字的問(wèn)題，許多孩子無(wú)法認(rèn)識(shí)到需要減，或得出正確的解決方案上。一些孩子找到正確的解決方案，但提供了一個(gè)準(zhǔn)確的數(shù)句。

總之，在幼兒園和小學(xué)的所有的孩子都取得了一定的進(jìn)展，孩子一樣的性能比較，尤其是涉及“比”與“不比”的任務(wù)，和理解數(shù)的分解他們的小學(xué)教師教過(guò)他們。然而，表2顯示，超過(guò)一半的孩子沒(méi)有更復(fù)雜的任務(wù)，他們本來(lái)預(yù)計(jì)已經(jīng)掌握了在小學(xué)四個(gè)月的任務(wù)。

當(dāng)時(shí)，這些意見的提出需要一種干預(yù)方案對(duì)指導(dǎo)教師重點(diǎn)提供更多的挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中的情況下，孩子會(huì)在心里預(yù)演和測(cè)試策略。實(shí)施這些建議是在下一節(jié)討論。

四、研究三：干預(yù)計(jì)劃

研究表明，當(dāng)兒童有機(jī)會(huì)解釋他們的思維過(guò)程的言語(yǔ)，這對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的影響。此外，事實(shí)和概念知識(shí)的增加。導(dǎo)致改善的信心。奧布里（1997），特別是，發(fā)現(xiàn)小孩子與范圍廣泛的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略進(jìn)入學(xué)校。她建議教師鼓勵(lì)孩子用多種策略，為兒童提供解決他們已經(jīng)同時(shí)延長(zhǎng)他們的事實(shí)知識(shí)問(wèn)題的技巧的機(jī)會(huì)。

為了衡量有效性的干預(yù)計(jì)劃，概述在討論后，這是基于上述的觀點(diǎn)（夏普2001），采訪任務(wù)是設(shè)計(jì)訪談與另一組的2名幼兒園兒童在干預(yù)結(jié)束時(shí)，六個(gè)月后干預(yù)方案的干預(yù)。年底正值幼兒園課程結(jié)束。干預(yù)方案是設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)孩子通過(guò)算術(shù)的發(fā)展序列和提供結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)的基礎(chǔ)上，有關(guān)方面計(jì)算的交談和討論的有序序列，這與日?；顒?dòng)和例程。

孩子們?cè)谶@項(xiàng)研究中包括107個(gè)幼兒園2名兒童從一個(gè)共同體基礎(chǔ)上幼兒園。他們都在為它的所有幼兒園的行動(dòng)黨社區(qū)基金會(huì)提供相同的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。教師都參加了“基本”培訓(xùn)計(jì)劃由國(guó)家教育研究所提供。

采訪任務(wù)的目的是挖掘孩子的一些知識(shí)：前、后的干預(yù)方案。進(jìn)行了采訪的作家，跟孩子們單獨(dú)數(shù)數(shù)和加減任務(wù)以物計(jì)數(shù)：硬幣，硬幣卡，和一些小玩具。

第一組任務(wù)是為那些在以前的研究中使用的相同的。任務(wù)評(píng)估理解數(shù)的加減法運(yùn)算下集。使用多重立方體，孩子們被要求簡(jiǎn)單的話這樣的問(wèn)題“你有3，我給你3，一共有多少個(gè)？“要減是一個(gè)類似的問(wèn)題：“你有6，你給我2。還剩下多少？“為了判斷他們的反應(yīng)的成熟，孩子們觀察它們是計(jì)算所有，或從設(shè)置，或是他們所給的答案不計(jì)數(shù)。

進(jìn)一步的任務(wù)直接評(píng)估的程度，孩子們可以從一組。在這里，面試官告訴孩子娃娃得到5美分的錢包買巧克力。然后孩子們看著玉米被放置一個(gè)接一個(gè)的錢包。他們接著問(wèn)：“如果我們給娃娃3更多的硬幣，它會(huì)有多少？”

利用連接多重立方體棒，后面的任務(wù)設(shè)置所需的孩子比較三種不同的長(zhǎng)度，顯示有更多或更少的立方體，它比給孩子立方體棒。

后面的任務(wù)設(shè)置所需的孩子打造集。給他們一些多重立方體，然后問(wèn)：“給我比你”。在孩子們的回應(yīng)，他們問(wèn)：“多少比你有嗎？“同樣的程序遵循“小于”。

未來(lái)的孩子們表現(xiàn)出不同數(shù)量的動(dòng)物多達(dá)10張卡；然后他們顯示卡點(diǎn)的當(dāng)量數(shù)；最后他們用等效數(shù)字卡。然后他們被要求對(duì)三套卡片。這項(xiàng)任務(wù)的目的是評(píng)估其承認(rèn)基數(shù)價(jià)值觀以不同的方式表示的能力。下一個(gè)任務(wù)所需的孩子順序號(hào)碼。他們看一組數(shù)字，問(wèn)哪個(gè)數(shù)變大或變小。然后他們被要求把數(shù)字從最小的為最大。

最后，孩子們問(wèn)簡(jiǎn)單問(wèn)題，立方體代表硬幣。他們問(wèn)：“你有8美分。這蘋果2美分的費(fèi)用，這橙花4美分。蘋果和橘子的費(fèi)用一共要多少？”他們又問(wèn)：“你有多少你剩下8美分？“

在加減任務(wù)干預(yù)前的采訪任務(wù)，因?yàn)樗麄兊某晒?，干預(yù)后任務(wù)開始與娃娃的任務(wù)在訪談的方式，要求孩子們指望從一套。其次是要求孩子打造集的一組任務(wù)然后在數(shù)字順序。接下來(lái)的任務(wù)是在用硬幣卡代替立方體。

任務(wù)一組涉及識(shí)別硬幣的價(jià)值，使用1美分，5美分硬幣卡1，0美分，20美分，50美分，1美元，購(gòu)買實(shí)物贈(zèng)送給孩子們。這些花的目的是分解建立孩子的能力，一個(gè)先決條件成功的績(jī)效問(wèn)題。

面條的價(jià)格是73美分的硬幣，你會(huì)使用嗎？

讓我再次與硬幣最少？

這些玩具的標(biāo)簽上的價(jià)格，你可以買兩個(gè)硬幣？

你可以用30美分買2個(gè)玩具，是嗎？

你可以買1美元的玩具？

這是1美元，如果你花70美分，你會(huì)計(jì)算嗎？

為了最大限度的干預(yù)計(jì)劃的有效性，孩子們根據(jù)他們?nèi)绾位貞?yīng)的任務(wù)的難度水平分配到組。顯而易見，活動(dòng)和教學(xué)和教師/組的相互作用就必須要適應(yīng)和理解能力的不同層次風(fēng)格的數(shù)量，這是意料之中的不同的群體。因此，一旦派干預(yù)完成任務(wù)和響應(yīng)分析，共鑒定出三級(jí)兩組分配給每個(gè)水平。孩子們分組干預(yù)計(jì)劃的目的，根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)，從弱勢(shì)群體，“藍(lán)橙”；見表3。

3級(jí)：藍(lán)色和橙色組

這些孩子們能夠成功完成一些任務(wù)。上限為硬幣的任務(wù)涉及4mg購(gòu)買水果需要更復(fù)雜的技能（任務(wù)16）或，任務(wù)涉及娃娃（任務(wù)1），在那里他們將依靠一套。他們不能完成任務(wù)需要他們說(shuō)多少或多或少的立方體組相比（任務(wù)7和9）。此外，所有的孩子都在這個(gè)水平上用手指]或事物計(jì)數(shù)。在每個(gè)四類，兩組兒童被分配到這個(gè)水平，共45兒童。

2級(jí)：粉紅色和綠色組織

這些孩子們能夠成功完成大多數(shù)任務(wù)。例外情況是任務(wù)要求他們說(shuō)多少或多或少的立方體組相比（任務(wù)7和9），和任務(wù)要求為減法策略顯示多少會(huì)從8美分左右（任務(wù)17）。所有這些孩子用手指或東西計(jì)數(shù)，而不是解決任務(wù)的精神。在四個(gè)班，兩組兒童被分配到店鋪的水平，共有35個(gè)孩子。

1級(jí)：白色和黃色組

這些孩子們能夠成功完成大多數(shù)任務(wù)精神有幾個(gè)例外使用手指或東西計(jì)數(shù)。

干預(yù)方案的設(shè)計(jì)使孩子處理數(shù)值問(wèn)題更靈活和創(chuàng)造性地在小學(xué)的期望制備的目的。兩研究表明基本的技巧和策略，單純的機(jī)械訓(xùn)練是不夠的。此外，現(xiàn)在人們認(rèn)識(shí)到，在這個(gè)信息時(shí)代是真正算數(shù)，孩子需要在現(xiàn)實(shí)生活中的情況，即，措施和金錢精神執(zhí)行數(shù)運(yùn)算的背景。后來(lái)上小學(xué)，他們需要做出數(shù)值信息等多種圖表、表格，圖表1和圖表2方式呈現(xiàn)的意義，他們將需要作出獨(dú)立決策和方法，以應(yīng)對(duì)如何計(jì)算或估計(jì)。心里計(jì)算需要得到因此，越來(lái)越多的關(guān)注。

干預(yù)計(jì)劃包括每周一次課，從四月到十一月進(jìn)行（在休息期間六月學(xué)校假期）。每四個(gè)班接受公開的一系列連續(xù)的30分鐘課程。目的是建立在孩子的知識(shí)計(jì)算意識(shí)，使加法和減法策略和策略涉及使用硬幣這種知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。還有討論策略強(qiáng)烈關(guān)注：

（1）告訴孩子你要問(wèn)他們什么，他們認(rèn)為在討論你的問(wèn)題如何回應(yīng)

（2）提供“等待時(shí)間”，就是說(shuō)給他們時(shí)間在個(gè)別孩子選擇響應(yīng)的思考。

（3）避免齊聲響應(yīng)，選擇孩子的名字注意音高合適的難度水平相匹配，每個(gè)孩子的能力。

（4）讓孩子知道每個(gè)人都會(huì)有一個(gè)回答。

（5）鼓勵(lì)孩子們?cè)谒麄兊姆磻?yīng)仔細(xì)想。

（6）鼓勵(lì)孩子用完整的句子回答清楚。

問(wèn)題被認(rèn)為是有用的作為討論的出發(fā)點(diǎn)，包括以下內(nèi)容：

（1）你怎么回答？

（2）沒(méi)有任何人得到相同的答案嗎？

（3）你怎么得到你的答案嗎？

（4）有人用不同的方法得到相同的答案嗎？

（5）有人得到不同的答案？

（6）我們可以有一個(gè)不同的答案？

（7）為什么（不）？

（8）是正確答案，為什么？

（9）是這個(gè)答案不正確？

認(rèn)定總是采取的兒童，三個(gè)層次的不同需求的活動(dòng)，問(wèn)題，和強(qiáng)化，把他們不同的需求。為了充分利用了每周孩子的材料，后續(xù)活動(dòng)還計(jì)劃使每個(gè)會(huì)話的目的整理。這些活動(dòng)包括以下：

（1）“課題或問(wèn)題的一天”，和孩子們總是不斷的提醒自己這整個(gè)會(huì)話。

（2）討論頻繁的事情是如何最好的懷念。

（3）錯(cuò)誤進(jìn)行了討論，此外，建議可以在未來(lái)避免這些。

（4）其它討論包括孩子如何能互相幫助。

（5）策略是設(shè)計(jì)來(lái)幫助記憶。

（6）兒童和他們的父母被鼓勵(lì)去完成活動(dòng)表伴隨這些課周末。

（7）課程的每周系列的順序和范圍均改編自皮（1997）。

表3還表明程度表現(xiàn)在三個(gè)層次的兒童均對(duì)干預(yù)前后的采訪。

雖然這是不被認(rèn)為任何改進(jìn)或發(fā)展僅僅是由于干預(yù)方案。顯然在具體策略的使用產(chǎn)生影響。對(duì)口腔的工作和實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)和具體策略，影響兒童的任務(wù)處理過(guò)程中的面試口語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，他們?cè)诟深A(yù)后采訪任務(wù)問(wèn)題的反應(yīng)表明，他們更自信用加法和減法涉及主管清點(diǎn)和計(jì)數(shù)的任務(wù)，并為硬幣任務(wù)所要求的心理策略。然而，比較在多于/少于任務(wù)集所需的心理策略（任務(wù)7和9）依然遠(yuǎn)離大多數(shù)的孩子。這也為硬幣的任務(wù)涉及硬幣值運(yùn)算和添加劑的組合物（任務(wù)18到23）。

三項(xiàng)研究的結(jié)果表明，如果孩子們要和小學(xué)1數(shù)學(xué)期望的挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備，就要經(jīng)歷的孩子們?yōu)樗麄兊乃阈g(shù)技能的培養(yǎng)。教學(xué)方法和策略還需要進(jìn)行修改和擴(kuò)展這。

篇5

周忠繼、顧明遠(yuǎn)、周滿生、王珠珠、劉雍潛、錢培德、謝錫金、梁寧建、倪文錦、許慶豫、楊季文、袁愛玲、祁永華、岑紹基、林小蘋

(排名不分先后) 執(zhí)筆:林小蘋

總課題特邀語(yǔ)文等專家組

蘇立康、崔巒、陳金明、伊道恩、張定遠(yuǎn)、錢夢(mèng)龍、顧之川、孟素琴、吳立崗、許漢、周勵(lì)群(排名不分先后)

立項(xiàng)背景

1984年,香港愛國(guó)實(shí)業(yè)家周忠繼先生開始潛心研究縱橫漢字輸入編碼(簡(jiǎn)稱縱橫碼)。十幾年來(lái),他一直與技術(shù)研發(fā)專家們共同商議軟件更新?lián)Q代的每一個(gè)組成部分,探討項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展的每一個(gè)步驟,并秉承“益民利眾”的理念,使縱橫碼服務(wù)于多元化的應(yīng)用群體(如幼兒、少數(shù)民族、聾啞殘障人士等),積累了許多具有借鑒意義和推廣價(jià)值的成功經(jīng)驗(yàn)。

2004年下半年,廣東省潮州市昌黎路小學(xué)、綿德幼兒園率先開展縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)(開始稱縱橫輸入法教學(xué)實(shí)驗(yàn)),并取得可喜的成效。2006年7月28日,來(lái)自廣東、廣西、河南、貴州的百余名中學(xué)、小學(xué)、幼兒園教師或校長(zhǎng)參加了教學(xué)實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)班。培訓(xùn)班結(jié)束前,接受了來(lái)自四個(gè)省、市、自治區(qū)共63所學(xué)校的課題申報(bào)。2007年5月起,第二期《縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)潛能發(fā)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題》接受了來(lái)自廣東、廣西、河南、江蘇、福建等十幾個(gè)省的共58項(xiàng)子課題的申報(bào)… …一項(xiàng)凝聚著學(xué)術(shù)專家們研究理念和千百位教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師探索熱情的公益協(xié)助研究項(xiàng)目,正在神州大地百余所中小學(xué)開展。

項(xiàng)目在科學(xué)發(fā)展觀思想的指導(dǎo)下,將縱橫碼的信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)的原理、漢語(yǔ)言文學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以培養(yǎng)人的快樂(lè)學(xué)習(xí),主動(dòng)探索,信息素養(yǎng),提高信息學(xué)習(xí)技能,促進(jìn)人的潛能發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力為目的。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究具體可感的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,比較典型的案例,分析詳實(shí)的數(shù)據(jù),探索科學(xué)有效的方法和途徑。

整體研究在理論層面進(jìn)行了探索,歸納了十項(xiàng)特點(diǎn),特別是結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論,進(jìn)行理性的分析,以150多個(gè)項(xiàng)目學(xué)校的實(shí)驗(yàn)研究和橫向比較研究作為實(shí)踐支持,初步得出了“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)對(duì)兒童認(rèn)知心理發(fā)展具有重要的推動(dòng)和促進(jìn)作用,能在較大的程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、智力發(fā)展和創(chuàng)造潛能”的結(jié)論。

2008年3月,在總課題組廣州活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),中央電教館和中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo),親臨實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,一個(gè)新的機(jī)遇使實(shí)驗(yàn)邁上了新的臺(tái)階,實(shí)驗(yàn)被列入國(guó)家課題BCA060016重點(diǎn)研究項(xiàng)目。由中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)牽頭,總課題組與九個(gè)省市電教館合作,在約180所幼兒園、中小學(xué)和特教學(xué)校中開展縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)。此期國(guó)家課題與總課題實(shí)驗(yàn)研究同步進(jìn)行,成果共享。

總課題組成立

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組組建于2005年?？傉n題組現(xiàn)有專家十五位,其中既有著名教育家顧明遠(yuǎn)教授,又有認(rèn)知心理學(xué)專家梁寧建教授,有計(jì)算機(jī)信息編碼專家錢培德、楊季文教授,還有信息技術(shù)教育、語(yǔ)文課程教學(xué)、學(xué)前教育、教育科研方法等方面的專家。富有時(shí)代責(zé)任感和熱情的專家研究團(tuán)隊(duì),共同的理念和相互之間的默契,使縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究課題實(shí)驗(yàn)研究這項(xiàng)公益性協(xié)作研究事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

課題立項(xiàng)

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題,是由中國(guó)教育學(xué)會(huì)、國(guó)家教育發(fā)展研究中心、中央電教館、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)、香港大學(xué)、蘇州大學(xué)、華東師范大學(xué)、華南師范大學(xué)(排名不分先后)專家組成總課題組的一項(xiàng)利國(guó)利民利教的公益性協(xié)作研究事業(yè)。

第一期2006年9月至2007年9月,縱橫漢字輸入法教學(xué)實(shí)驗(yàn)(4省63校);第二期2007年9月至2008年9月,縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)潛能發(fā)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題研究(13省158校);第三期2008年9月至2010年10月,縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)(17省303校);第四期2010年9月至2012年9月,北京實(shí)驗(yàn)點(diǎn)學(xué)校延申、天津特別方案、特教特別方案等縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者時(shí)代優(yōu)秀素養(yǎng)形成的研究、縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2010年9月至2012年9月,本階段課題研究雙軌并進(jìn)同步發(fā)展。第一,由縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組與中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)再次合作,組織全國(guó)范圍內(nèi)的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)新一輪課題實(shí)驗(yàn)。凡經(jīng)2010年6月30日結(jié)題評(píng)估后獲良好、優(yōu)秀,并經(jīng)過(guò)再次申報(bào)而獲準(zhǔn)的子課題,可繼續(xù)成為縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)新一輪課題實(shí)驗(yàn)單位。第二,由縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組與中國(guó)教育學(xué)會(huì)合作,向中國(guó)教育學(xué)會(huì)申報(bào)而立項(xiàng)的公益群體協(xié)作研究重點(diǎn)課題,項(xiàng)目名稱為“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者時(shí)代優(yōu)秀素養(yǎng)形成”。凡經(jīng)2010年6月30日結(jié)題評(píng)估后獲良好、優(yōu)秀,并經(jīng)過(guò)再次申報(bào)而獲準(zhǔn)的子課題單位,也可申報(bào)。

從未開展實(shí)驗(yàn)而有興趣的單位和個(gè)人,都可提出申請(qǐng),遞交申報(bào)表。申報(bào)表將公布于縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組資源庫(kù),申報(bào)截止時(shí)間2010年9月30日。

第三,縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)總課題組與、中國(guó)未成年人網(wǎng)脈工程特別合作項(xiàng)目,開展“縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)快樂(lè)縱橫數(shù)字體驗(yàn)”。

多軌并進(jìn),滾動(dòng)發(fā)展,成果共享,奉獻(xiàn)時(shí)代,造福未來(lái)。

研究宗旨

優(yōu)秀語(yǔ)言能力與語(yǔ)文信息素養(yǎng),是新型人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí),是一種將漢語(yǔ)言學(xué)科與縱橫碼信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)原理有機(jī)融合的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

潛心探索研究如何在“科學(xué)發(fā)展觀思想”的指導(dǎo)下,更加有效地將縱橫碼信息技術(shù)、認(rèn)知心理學(xué)的原理和語(yǔ)文等學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索精神,提升他們的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)其潛能的發(fā)展,培育“高素質(zhì)、高品格、高智慧”的信息時(shí)代數(shù)字化創(chuàng)新人才是縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究課題實(shí)驗(yàn)的研究宗旨。

研究?jī)?nèi)容

通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐,逐步總結(jié)并形成縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究教學(xué)的基本理論、普遍規(guī)律和實(shí)踐模式。

通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐,探索并總結(jié)信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中快樂(lè)學(xué)習(xí)與主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)精神、意志和品質(zhì)。探索在縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,知識(shí)的“學(xué)得─習(xí)得─建構(gòu)”的新的課程結(jié)構(gòu)與規(guī)律。

通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐,研究并揭示縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)(縱橫漢字輸入法在幼兒認(rèn)知活動(dòng)中的應(yīng)用),促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展以及促進(jìn)其他學(xué)習(xí)群體潛能全面發(fā)展的特點(diǎn)。

通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐,研究與開發(fā)基于縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)中教與學(xué)的工具平臺(tái),協(xié)作開發(fā)具有縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)特色、可共享互通的軟件資源。為實(shí)驗(yàn)提供有效的參考和樣例。

本碼特點(diǎn)

民族性特點(diǎn);創(chuàng)新性特點(diǎn);承傳性特點(diǎn);簡(jiǎn)易性特點(diǎn);通用性特點(diǎn);快捷性特點(diǎn);高效性的特點(diǎn);自主性特點(diǎn);人文性特點(diǎn);發(fā)展性特點(diǎn)。

操作定義

參加實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí),能夠改變對(duì)這一實(shí)驗(yàn)課題的表面認(rèn)識(shí),以科學(xué)的信息化理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、教與學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)理論等指導(dǎo)整個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師和學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)和表述課題項(xiàng)目的定位、發(fā)展、宗旨、目標(biāo);結(jié)合自己的理解,表述縱橫碼本碼的特點(diǎn)。

教師和學(xué)生能夠理解和運(yùn)用縱橫碼的基本原理、規(guī)則,進(jìn)行計(jì)算機(jī)上的漢字輸入,并運(yùn)用這種高效的信息化學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行不同類型的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

教師和學(xué)生能夠根據(jù)子課題的選題假設(shè),課題研究的設(shè)計(jì)進(jìn)行某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與研究,能夠根據(jù)選題設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),選用科學(xué)可行的研究方法,開展能夠體現(xiàn)在愉快中“自主學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)探索”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師和學(xué)生能夠根據(jù)總課題制訂的評(píng)估方案,根據(jù)子課題設(shè)計(jì)的評(píng)估策略開展實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)估與反饋。

分段目標(biāo)

1.實(shí)驗(yàn)起步階段――學(xué)習(xí)強(qiáng)化技能階段

完成對(duì)基本原理、常用規(guī)則及常用功能(筆形、單字、詞組、簡(jiǎn)碼)的掌握,實(shí)行計(jì)算機(jī)上機(jī)操作。

看打――文本輸入。

選打――詞語(yǔ)游戲。

想打――看圖寫話、看圖作文、讀后隨筆。

2.研究初步階段――促進(jìn)能力發(fā)展階段

課題實(shí)驗(yàn)研究與課程結(jié)合,進(jìn)入常態(tài)教與學(xué),根據(jù)總課題目標(biāo)、子目標(biāo)進(jìn)入研究過(guò)程,探索如何優(yōu)化各種學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,“觀察與調(diào)查相結(jié)合、定向與機(jī)遇相結(jié)合”等研究,探索縱橫數(shù)字化學(xué)習(xí)如何促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律。各子題可進(jìn)行結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的微觀研究,例如:

看打──眼、腦、手協(xié)同并用的快速閱讀。

選打──寓學(xué)于樂(lè)的游戲式詞匯快速積累。

想打──看圖作文讀寫結(jié)合促進(jìn)思維流暢。

3.研究發(fā)展階段――探索研究學(xué)習(xí)模式階段

進(jìn)一步探索在縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中,知識(shí)的“學(xué)得─習(xí)得─建構(gòu)”的新的課程結(jié)構(gòu)與規(guī)律。

通過(guò)“個(gè)案與整體相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合”等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,結(jié)合本單位實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,研究具有本單位特點(diǎn)的縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)模式和可供借鑒參考的范例。

4.研究反饋階段――評(píng)估反饋總結(jié)階段

教師和學(xué)生能夠根據(jù)總課題制訂的評(píng)估方案,根據(jù)子課題設(shè)計(jì)的評(píng)估策略開展實(shí)驗(yàn)研究的評(píng)估與反饋。

通過(guò)抽取與組織實(shí)驗(yàn)樣本、收集數(shù)據(jù),分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

根據(jù)國(guó)家課題和總課題組的結(jié)題評(píng)審方案自行評(píng)審,并配合結(jié)題總結(jié)工作。

管理原則

課題實(shí)驗(yàn)科學(xué)性原則。

課題實(shí)驗(yàn)真實(shí)性原則。

課題實(shí)驗(yàn)實(shí)效性原則。

成果歸屬全體所有原則。

成果應(yīng)用既獨(dú)立又共享原則。

課題評(píng)估擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)原則。

選題指南

1.縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者潛能發(fā)展的理論與研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力發(fā)展和潛力開發(fā)的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與不同學(xué)習(xí)群體識(shí)字,閱讀,寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)主體地位的研究。

… …

2.縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)語(yǔ)文技能的提升

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與幼兒漢語(yǔ)字詞積累發(fā)展語(yǔ)言能力的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者內(nèi)隱學(xué)習(xí)能力開發(fā)的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究?jī)?yōu)化小學(xué)生識(shí)字過(guò)程及提高效率的研究。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)與研究?jī)?yōu)化促進(jìn)小(中)學(xué)生提高閱讀速度或擴(kuò)大閱讀量的研究。

… …

研究方法

本課題研究主要以實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法為主(文獻(xiàn)法、調(diào)研法為輔)。實(shí)驗(yàn)法要有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(要有實(shí)驗(yàn)假設(shè),要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行控制,要收集有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)、案例。要對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,總結(jié)提煉,形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果,以驗(yàn)證假設(shè)。行動(dòng)研究法要注意五個(gè)環(huán)節(jié):計(jì)劃,行動(dòng),考察,反饋與調(diào)整)遵循螺旋式上升的規(guī)律。選用什么研究方法,以什么方法為主,什么方法為輔,可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和所選選題的具體情況而定。

本階段要求進(jìn)入常態(tài)教學(xué)、成為學(xué)校校本課程形式。實(shí)驗(yàn)班應(yīng)與常規(guī)班級(jí)一致,歡迎全校性開展。

提倡比較分析實(shí)驗(yàn)研究方法,可通過(guò)前測(cè)、中測(cè)與后測(cè),進(jìn)行縱向的前后比較;通過(guò)以下幾種實(shí)驗(yàn)研究方法,進(jìn)行實(shí)效性比較分析。

觀察與調(diào)查相結(jié)合。

定向與機(jī)遇相結(jié)合。

個(gè)案與整體相結(jié)合。

定性與定量相結(jié)合。

子課題組織

建議每申報(bào)單位以單位行政領(lǐng)導(dǎo)、信息技術(shù)教師、語(yǔ)文教師組成子課題管理小組開展實(shí)驗(yàn)研究。子課題每半年(6月30日前)遞交一次中期實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,每一年(12月30日前)遞交一次年度實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。中期實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告主要由各省組織初步評(píng)審,總課題組秘書處抽查。年度實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告由總課題組秘書處組織專家評(píng)審,兩年為一期總結(jié)評(píng)估以綜合評(píng)估方案進(jìn)行評(píng)審。

對(duì)積極有效組織子題進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)各省市組織機(jī)構(gòu),總課題組按原來(lái)模式給予獎(jiǎng)勵(lì)和支持。

申報(bào)方案

基本信息準(zhǔn)確完整。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象清晰明確。

實(shí)驗(yàn)比較同質(zhì)均等。

條件基礎(chǔ)揚(yáng)長(zhǎng)避短。

提出假設(shè)研究問(wèn)題。

變量關(guān)系基本確立。

方法靈活內(nèi)容充實(shí)。

預(yù)期效果突出有效。

獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

經(jīng)過(guò)申報(bào)并獲批準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)情況、參加總課題組征集組織的活動(dòng)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)估成績(jī),均可作為申報(bào)獎(jiǎng)勵(lì)的資格與材料。

獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀組織管理獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)校長(zhǎng)獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀先行探索研究示范點(diǎn)校獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀學(xué)習(xí)能手獎(jiǎng)。

縱橫信息數(shù)字化學(xué)習(xí)研究?jī)?yōu)秀研究成果獎(jiǎng)。

評(píng)獎(jiǎng)以兩年為一個(gè)周期。

預(yù)期成果

組織舉辦“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與課例”和“優(yōu)秀課件學(xué)習(xí)軟件”、 “創(chuàng)新學(xué)習(xí)”大獎(jiǎng)賽或活動(dòng)測(cè)試。

出版發(fā)表科研論文。

出版科研學(xué)術(shù)論著。

總結(jié)優(yōu)秀成功案例。

發(fā)展縱橫信息教學(xué)化學(xué)習(xí)教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)在線寫作及評(píng)閱作文系統(tǒng)。

成果應(yīng)用原則

子課題相對(duì)獨(dú)立。

著作權(quán)限自主。

成果資源共享。

協(xié)作關(guān)系友好。

篇6

關(guān)鍵詞：示范園 引領(lǐng) 鄉(xiāng)鎮(zhèn)園 發(fā)展

一、威寧縣學(xué)前教育基本情況

威寧彝族回族苗族自治縣，地處云貴高原烏蒙山脈腹心地帶，地域面積6296.3平方公里，35個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，140.27萬(wàn)人口，3――6歲的幼兒86506人，在園幼兒26822人。全縣有公辦幼兒園16所，民辦幼兒園28所（4所在縣城），其中有10所辦理了審批手續(xù)（縣城4所，鄉(xiāng)鎮(zhèn)6所），幼兒園集中在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地。在管理上和教育教學(xué)上，都有不同程度的小學(xué)化，有的幼兒園沒(méi)有設(shè)保育員，而是參照小學(xué)一個(gè)班配備1――2名教師，幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化；幼兒的一日活動(dòng)與小學(xué)生如出一轍，幼兒到園后坐在教室里讀書，按照小學(xué)的鈴聲上下課，教學(xué)方面，注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法上，教師講、幼兒聽，教師教、幼兒讀，教師做、幼兒看的“注入式”，給幼兒布置課外作業(yè)，進(jìn)行期中測(cè)驗(yàn)、期末考試。重視“知識(shí)”教育而不是”養(yǎng)成”教育，忽略了幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律。雖叫幼兒園，但是在教育、教學(xué)和管理上，仍然是小學(xué)化。

二、政府重視、示范園引領(lǐng)指導(dǎo)

近兩年來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的制訂，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃?？h委、縣政府抓住了國(guó)家對(duì)學(xué)前教育空前重視的大好發(fā)展機(jī)遇，制定了威寧縣學(xué)前教育工作發(fā)展規(guī)劃，2011年啟動(dòng)15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所公辦幼兒園的建設(shè)，2012年又啟動(dòng)20個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各一所公辦幼兒園的建設(shè)，這是一項(xiàng)惠及千家萬(wàn)戶，關(guān)系威寧學(xué)前教育發(fā)展的重大工程，大力發(fā)展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園，完善教育管理機(jī)制，切實(shí)提高威寧縣學(xué)前教育普及率，威寧學(xué)前教育將健康快速發(fā)展。

威寧縣民族幼兒園是縣城唯一的一所公辦園、示范性幼兒園，為了指導(dǎo)和幫扶鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園，威寧縣民族幼兒園按照縣政府和教育局的安排，送教下鄉(xiāng)。我們把教師分成五個(gè)組，各組按幼兒園“五領(lǐng)域”教材，精心設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)課，到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行教學(xué)示范活動(dòng)，活動(dòng)的方式是：每到一個(gè)幼兒園，我園教師組織一個(gè)示范活動(dòng)，當(dāng)?shù)赜變簣@教師也展示一個(gè)示范活動(dòng)，然后組織活動(dòng)的教師，大家在一起相互討論、交流，談后反思。然后我園送教下鄉(xiāng)的領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育、管理、安全等工作作指導(dǎo)。

我們利用這次下鄉(xiāng)支教的機(jī)會(huì)，對(duì)我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育情況作了一個(gè)全面的調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園（特別是民辦園）辦園條件極其簡(jiǎn)陋，管理、教育、教學(xué)也存在諸多問(wèn)題，從教師結(jié)構(gòu)、辦園規(guī)模、幼兒園設(shè)施、設(shè)備情況看鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展令人擔(dān)憂。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在的問(wèn)題

1、幼兒園教育方法小學(xué)化、教育觀念陳舊化

我縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的班級(jí)模式：學(xué)前班（5―6歲）、幼兒班（2―4歲）。我們到過(guò)的好幾所幼兒園，學(xué)前班和幼兒班都上同樣的內(nèi)容：語(yǔ)言課上拼音、讀漢字、寫漢字，我們聽的一節(jié)語(yǔ)言課，（孩子大的4歲，小的兩歲多）老師在黑板上寫了漢字“上、下”就反復(fù)的教孩子讀，然后又寫上聲母“b”還是反復(fù)的教讀：“b、菠蘿的菠”后就布置孩子寫“上、下、b”各一排，家庭作業(yè)各寫一頁(yè)。課堂上孩子們趴著不管筆畫、筆順的寫啊寫，有幾個(gè)小一點(diǎn)的孩子不會(huì)寫，哭了。

我們聽的一節(jié)計(jì)算課，“學(xué)習(xí)數(shù)字9”，老師在黑板上的板書上這樣的：

（1）1 2 3 4 5 6 7 8 9（復(fù)習(xí)）

（2）單數(shù)1 3 5 7 9 雙數(shù)2 4 6 8

（3）寫9的分解和組合

（4）寫“9”的算式：

1+8=9 2+7=9 3+6=9 4+5=9 5+4=9 6+3=9 7+2=9 8+1=9

老師指著黑板上的板書，也是反復(fù)的教孩子讀，讀到最后，有好幾個(gè)孩子睡著了。

又有一個(gè)老師上一節(jié)“學(xué)習(xí)6” 的計(jì)算課，一上課就叫孩子數(shù)數(shù)，從1數(shù)到100，全班幼兒非常大聲整齊的數(shù)到了100，數(shù)完就叫孩子寫數(shù)字“6”一頁(yè)，有幾個(gè)不想寫就說(shuō)老師我沒(méi)帶本子。課后，我們抽10個(gè)孩子對(duì)應(yīng)數(shù)數(shù)，有4個(gè)數(shù)不到“10”。

我們帶下去的示范活動(dòng)有“健康、社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)”五領(lǐng)域的內(nèi)容，都是游戲的方式組織活動(dòng)，孩子們動(dòng)手操作、探索學(xué)習(xí)、互動(dòng)好?；顒?dòng)后孩子們很留念的問(wèn)：“老師明天還給我們上課嗎”？在評(píng)課、討論的時(shí)候，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的老師（都是幼師生）給我們的說(shuō)法是：“為了滿足家長(zhǎng)，我們就上主科語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，像你們上的那些副科，我們就隨便講講，還有我們一個(gè)人包一個(gè)班，孩子多的有七八十個(gè)，沒(méi)時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備教具”。鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師是怎么理解《幼兒教育綱要》的，還分出了“主科”、“副科”，把小學(xué)也要幾個(gè)課時(shí)才能完成的教學(xué)內(nèi)容，拿到幼兒園一課時(shí)完成。而且教具就是一支粉筆、一本書，教法枯燥、乏味。一些民辦園的老板說(shuō)，他們幼兒園教的很正規(guī)，比一年級(jí)教的還深、還難。家長(zhǎng)很滿意。

我們和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中、小學(xué)的一些領(lǐng)導(dǎo)、老師閑談時(shí)，他們說(shuō)還是幼兒園好教，又沒(méi)有教學(xué)任務(wù)、升學(xué)壓力，等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的公辦園建好后，應(yīng)該把小學(xué)教學(xué)能力差、上不成課的老師調(diào)到幼兒園去。我們聽了無(wú)語(yǔ)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)學(xué)前教育是這種理念，對(duì)發(fā)展農(nóng)村幼兒教育認(rèn)識(shí)不到位，農(nóng)村幼兒園不得不偏重于讀、寫、算等枯燥的形式教育，違背幼兒教育規(guī)律。使幼兒的養(yǎng)成教育、游戲活動(dòng)、行為習(xí)慣、特別是創(chuàng)造性的培養(yǎng)顯得蒼白而無(wú)力。

2.經(jīng)濟(jì)落后、教育意識(shí)不強(qiáng)

在威寧各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，幼兒教育理念得不到廣泛的接受，農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園經(jīng)費(fèi)不足，物質(zhì)基礎(chǔ)設(shè)施還很薄弱，農(nóng)村多數(shù)家庭以務(wù)農(nóng)為主，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入不高，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，不免費(fèi)，每年幾千元的學(xué)費(fèi)是一些家庭的年收入，雖然家長(zhǎng)有望子成龍、盼女成鳳的美好愿望，但由于家庭困難，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上幼兒園要交這么多的錢，還不如在家自己帶，還能省下不少的錢，等到上小學(xué)，不交費(fèi)再送去讀。有一部分家長(zhǎng)既使將孩子送進(jìn)幼兒園，但對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)也存有偏差，認(rèn)為孩子送幼兒園就要讀書、寫字、計(jì)算，教育孩子是老師的事情，自己無(wú)暇顧及子女的教育培養(yǎng)。

3.安全隱患大

鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些民辦幼兒園的校舍都是利用民房或者是閑置的倉(cāng)庫(kù)開辦的，有的通風(fēng)、采光差，樓梯高、窄，存在安全隱患；公辦、民辦幼兒園都有一部分孩子沒(méi)有家長(zhǎng)接送，自己來(lái)、去。有的是上小學(xué)的哥哥、姐姐接送，來(lái)回的路上存在安全隱患。；鄉(xiāng)鎮(zhèn)多數(shù)幼兒園的食堂幾乎是家庭式廚房，沒(méi)有“三防（防蠅、防塵、防鼠）”設(shè)備，衛(wèi)生條件極差，存在飲食安全隱患。

三、威寧鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展思路

黨的“十七大”報(bào)告從“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略高度，提出了要“重視學(xué)前教育”，這對(duì)我們發(fā)展學(xué)前教育尤其是農(nóng)村學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平，城鄉(xiāng)均衡發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義，我們認(rèn)為要發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)從以下幾方面入手：

1.采取多種形式提高農(nóng)村學(xué)前教育的硬件水平：政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，加大農(nóng)村幼教的投資扶持力度，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的各種教育、保育和游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為幼兒教育的有效開展提供物質(zhì)保障，爭(zhēng)取更多的社會(huì)資金流向農(nóng)村學(xué)前教育。

2.農(nóng)村幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)：除了提高農(nóng)村幼兒教育的硬件水平以外，建設(shè)一支具備專業(yè)知識(shí)和技能的師資隊(duì)伍，以提高農(nóng)村幼兒教育的軟件水平，為農(nóng)村幼兒教師提供良好的工作和生活環(huán)境，增加他們外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，保證農(nóng)村幼兒教師不但有投身農(nóng)村幼兒教育的激情，而且有長(zhǎng)期工作下去的動(dòng)力。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)水平；收費(fèi)管理；電教設(shè)備

一、幼兒教育的弊端

1.教學(xué)水平不高

目前，大多數(shù)縣級(jí)市一般只擁有一兩家公辦幼兒園，即教育部門開設(shè)的幼兒園，不僅教學(xué)費(fèi)用不高，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得到了保證。但是，公辦幼兒園并不能滿足縣級(jí)市內(nèi)的所有幼兒，因此，有大量幼兒只能通過(guò)社會(huì)辦園的方法來(lái)解決教育問(wèn)題。這樣既能滿足幼兒入園的問(wèn)題，又可以緩解下崗職工再就業(yè)的問(wèn)題。然而，很多社會(huì)幼兒園由于盲目性辦園，導(dǎo)致教學(xué)水平不高，從而阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。其中包括師資力量薄弱、教學(xué)質(zhì)量低下、環(huán)境衛(wèi)生較差等問(wèn)題。

2.幼兒園收費(fèi)過(guò)高

由于是社會(huì)辦園，其人員、培訓(xùn)、管理等費(fèi)用均由辦園管理者負(fù)責(zé)，因此有的幼兒園便借機(jī)向家長(zhǎng)索要高昂的學(xué)費(fèi)。例如，有的幼兒園一學(xué)期收費(fèi)2000元甚至3000元，除此之外，還有購(gòu)置電腦費(fèi)用以及特長(zhǎng)班費(fèi)用，這些大大小小的費(fèi)用令家長(zhǎng)苦不堪言，尤其一些家長(zhǎng)是農(nóng)民工，對(duì)于高昂的學(xué)費(fèi)更顯得無(wú)能為力，因此，大多數(shù)農(nóng)民工的孩子選擇不上幼兒園。

二、幼兒教育教學(xué)的對(duì)策

1.加強(qiáng)收費(fèi)管理

對(duì)于社會(huì)辦園的收費(fèi)問(wèn)題應(yīng)由教育部門與物價(jià)部門對(duì)幼兒園的收費(fèi)進(jìn)行統(tǒng)一管理，按實(shí)際情況對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行合理收費(fèi)，還可以直接將幼兒教育納入九年義務(wù)教育，從而減輕家長(zhǎng)的學(xué)費(fèi)壓力。

2.添加電教設(shè)備

目前電腦已成為人們辦公時(shí)普遍運(yùn)用的工具，對(duì)于幼兒園實(shí)施電腦教學(xué)尤為重要，一方面可以讓幼兒了解電腦知識(shí)，同時(shí)還可以在教學(xué)時(shí)將電腦作為教學(xué)工具向幼兒傳授知識(shí)。但是，目前很多地方的幼兒園沒(méi)有電腦，多媒體工具也是少之又少，其教學(xué)質(zhì)量讓人擔(dān)憂。因此，幼兒園要適量購(gòu)置電腦、幻燈機(jī)等教學(xué)工具，條件允許的還可以讓幼兒直接進(jìn)行操作與互動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，教師可以直接將數(shù)字展示在多媒體平面上，讓幼兒感知，通過(guò)這樣的方法更容易使幼兒接受，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，幼兒園教育問(wèn)題需要當(dāng)?shù)卣c教育管理部門的共同監(jiān)督，不僅要對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理，同時(shí)還要明確幼兒園的收費(fèi)情況，這樣才能切實(shí)避免幼兒教育的弊端，從而達(dá)到幼兒園教學(xué)的真正目的。

參考文獻(xiàn)：

篇8

學(xué)前教育處于我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段,教育的對(duì)象主要是2-6歲的兒童。對(duì)于兒童而言，這是其步入社會(huì)、了解社會(huì)所邁入的第一道門檻。幼兒園教師道德建設(shè)是促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力,是提升幼兒園教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。這里給大家分享一些關(guān)于幼兒園教學(xué)心得感受范文，供大家參考。

幼兒園教學(xué)心得感受范文1時(shí)光飛逝，短短的兩周一眨眼就從我的指縫間溜走，為期兩周的跟班培訓(xùn)也將畫上句號(hào)。但慶幸的是時(shí)光老人走過(guò)還是給我留下了禮物，讓我覺(jué)得彌足珍貴。

回想當(dāng)時(shí)，盼星星盼月亮總算盼來(lái)了跟班培訓(xùn)，這無(wú)疑是我學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。托原來(lái)來(lái)幼兒園實(shí)習(xí)過(guò)的福，地理環(huán)境和人文環(huán)境都是熟悉的，這就省下了熟悉環(huán)境和人的時(shí)間。這多出的時(shí)間讓我充分去認(rèn)識(shí)幼兒、仔細(xì)去聆聽指導(dǎo)老師組織的活動(dòng)。開發(fā)區(qū)幼兒園給我們安排了井然有序的跟班計(jì)劃，讓我們?cè)趯?shí)施的時(shí)候都能有條不紊。

跟班學(xué)習(xí)學(xué)什么?熟識(shí)的俞老師竟然是我的指導(dǎo)老師，一進(jìn)教室她的一個(gè)擁抱讓我心暖暖，也是吃了顆定心丸，就覺(jué)得我可以好好學(xué)點(diǎn)東西了。一開始我是被安排進(jìn)班聽課，聽了俞老師數(shù)堂課就發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)的東西太多了。教學(xué)活動(dòng)中的隨機(jī)應(yīng)變和教育機(jī)智真是學(xué)問(wèn)大了去了。看著俞老師怎么去應(yīng)對(duì)孩子們、怎么深層次挖掘教材、怎么體現(xiàn)提問(wèn)的有效性，我都用筆記錄下來(lái)以供自己參考吸收以至內(nèi)化成屬于自己的東西，在今后的教學(xué)活動(dòng)中有所用。接下來(lái)是我組織兩個(gè)半日活動(dòng)，在我的組織中仍然缺少計(jì)劃性和靈活性，在老師的提點(diǎn)下還是順利完成了任務(wù)。更值得一提的是俞老師在給我評(píng)析半日活動(dòng)的時(shí)候，深入淺出的講解常常讓我茅塞頓開，心服口服地接受老師的精心指導(dǎo)。更折磨也是最鍛煉人的是我們?yōu)闇?zhǔn)備公開課選課、準(zhǔn)備教具、試教的煎熬階段。一次次的修改、一次次的試教、一次次的講解讓我不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷地發(fā)展。第一次的選課、試教失敗更是磨練了我的心智，讓我提前體驗(yàn)了將來(lái)工作中要碰到的問(wèn)題。本來(lái)就繁忙的俞老師主動(dòng)且耐心地一遍遍給我講解分析問(wèn)題所在之處。短短的兩周，肯定學(xué)不到全部，但能學(xué)多少就是多少，明日公開課我將全力以赴，盡情展示最近所學(xué)的動(dòng)心。

培訓(xùn)的另一樣收獲就是認(rèn)識(shí)了15個(gè)可愛的孩子，我們一起玩游戲、一起涂白鼻子、一起置身于泡泡的世界里，這讓我的心變得更富有童趣更接近孩子。和孩子之間發(fā)生的趣事、糗事都將是我的寶貴財(cái)富，值得我去回味。跟班學(xué)習(xí)即將結(jié)束，但我和孩子們之間發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會(huì)是我人生中的一抹彩色。雖然隨著時(shí)間的流逝，孩子們將不再記住我，但我相信在潛意識(shí)里他們記得我，況且我可以自己做主要記住他們。

還有一樣值得一提的收獲便是參加的幾次教研活動(dòng)，有關(guān)于集體備課的，有關(guān)于怎樣寫論文的，還有怎么策劃活動(dòng)等等，這也正是我這個(gè)新老師所缺乏的業(yè)務(wù)能力，借此機(jī)會(huì)學(xué)上一點(diǎn)以備不時(shí)之需。

感謝開發(fā)區(qū)幼兒園和我的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)為我創(chuàng)造了這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);感謝俞老師不遺余力的幫助和指點(diǎn);感謝阿姨無(wú)微不至的照顧;感謝中五班孩子的親切配合。總而言之，感謝在這兩周里給予過(guò)我?guī)椭娜?這兩周時(shí)間里沉淀下的東西將成為我成長(zhǎng)道路上的墊腳石或催化劑，愿成長(zhǎng)之路精彩而有價(jià)值!

幼兒園教學(xué)心得感受范文2小牛哞哞，是中班的一個(gè)集體教學(xué)，是視覺(jué)、聽覺(jué)的藝術(shù)，是一種表現(xiàn)音樂(lè)元素的創(chuàng)意舞蹈，在教學(xué)中，鼓勵(lì)幼兒把看到的小牛形象、聽到的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏的速度、力度、時(shí)值變化等。

宋老師在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，思考的是如何來(lái)改變以往舞蹈活動(dòng)，她整個(gè)活動(dòng)分為三個(gè)部分：前面是我喜歡的動(dòng)物，中間部分活動(dòng)重點(diǎn)小牛哞哞，最后是音樂(lè)游戲“逗小牛”。這三個(gè)部分凸顯幼兒的興趣、活動(dòng)的有趣、學(xué)習(xí)的主體。

在活動(dòng)過(guò)程中，宋老師利用故事闡述來(lái)營(yíng)造輕松氛圍，還通過(guò)圖形畫面演示讓幼兒自由根據(jù)圖形特征猜測(cè)會(huì)是何種動(dòng)物，充分提高了幼兒參與的積極性。也能讓幼兒根據(jù)小牛形象創(chuàng)編動(dòng)作，又以圖示幫助幼兒理解、整理、記憶小牛舞蹈基本動(dòng)作。特別是最后的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，在游戲中讓孩子學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，我認(rèn)為非常好，我們?cè)谄綍r(shí)的音樂(lè)教學(xué)中可以借鑒。

但活動(dòng)中，我個(gè)人認(rèn)為有不足之處：

1.教案上呈現(xiàn)的是幼兒創(chuàng)編，可在活動(dòng)中呈現(xiàn)的動(dòng)作還是老師預(yù)設(shè)好的，只要孩子說(shuō)出一點(diǎn)老師就直接帶入了動(dòng)作讓孩子們學(xué)習(xí)，在主體性上老師沒(méi)有把孩子的位置放正。

而且由于動(dòng)作基本都是老師給的，孩子說(shuō)的動(dòng)作沒(méi)采納。特別是有關(guān)洗澡的動(dòng)作，可以采納小朋友說(shuō)的洗澡動(dòng)作引導(dǎo)幼兒從上到下再?gòu)南碌缴线M(jìn)行練習(xí)，可老師偏偏說(shuō)給小牛捏捏。

2.對(duì)于小朋友的動(dòng)作創(chuàng)編，只是停留在牛角，洗澡上。

可見，孩子們平時(shí)們對(duì)小牛的各種習(xí)性和動(dòng)作并不是特別熟悉，前期經(jīng)驗(yàn)不足，因此在創(chuàng)編的時(shí)候很貧乏，沒(méi)有能夠出現(xiàn)多樣性的動(dòng)作，要孩子自編動(dòng)作，首先孩子要有這方面的經(jīng)驗(yàn)，才能有更多，更美的動(dòng)作。

3.教師在語(yǔ)言描述上不貼切。

如：“牛是不說(shuō)人話的!”

如何把幼兒的不成熟的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)作，更好呈現(xiàn)出音樂(lè)藝術(shù)，更有效的組織、引導(dǎo)，就需要我們老師有一定的音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧了。

幼兒園教學(xué)心得感受范文3《小花有幾朵》是幼兒園整合性家園共育資源包·成長(zhǎng)快樂(lè)叢書.中班做中學(xué)1下冊(cè)一課的內(nèi)容。本節(jié)活動(dòng)讓幼兒學(xué)習(xí)感知7以內(nèi)的數(shù)量，正確判斷7以內(nèi)數(shù)量的多少，會(huì)用標(biāo)記卡表示不同物品數(shù)量的多少，會(huì)根據(jù)標(biāo)記卡的要求按數(shù)取物。數(shù)字對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但標(biāo)記卡對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是很抽象的，為突破此活動(dòng)內(nèi)容中的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了有趣的插花游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)。作為中班下學(xué)期的幼兒已經(jīng)能準(zhǔn)確點(diǎn)數(shù)、判斷一種物體7以內(nèi)的數(shù)量，而這一活動(dòng)則是讓幼兒能不受物體排列形式的影響，通過(guò)老師的適時(shí)的介入，巧妙引導(dǎo)幼兒自主的學(xué)習(xí)，不斷提升幼兒的自主探究能力。本節(jié)活動(dòng)中，在幼兒的出色配合下很好的完成了活動(dòng)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的效果，現(xiàn)我將本節(jié)活動(dòng)課作如下反思：

一、活動(dòng)的收獲：

1.情境創(chuàng)設(shè)自然，幼兒參與興趣高。

中班科學(xué)《小花有幾朵》活動(dòng)反思在活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)識(shí)了自己熟悉的7以內(nèi)的數(shù)字寶寶，發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)能準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)7以內(nèi)的數(shù)字。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)：今天數(shù)字寶寶要考考大家，大家有沒(méi)有信心呢?激起了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒興趣時(shí)我給幼兒出示可愛的小鴨圖片，讓幼兒數(shù)有幾只小鴨，幼兒快速的做出判斷。在此基礎(chǔ)上我給幼兒引出了標(biāo)記卡的表示形式：2鴨子，與此同時(shí)我多給幼兒出示了幾例圖片并用標(biāo)記卡表示出來(lái)，讓幼兒認(rèn)真觀察標(biāo)記卡表示物品多少的幾個(gè)重要元素要有數(shù)字、有箭頭、有物品的圖片。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了幼兒的觀察能力同時(shí)也鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒在認(rèn)識(shí)了標(biāo)記卡后，我設(shè)計(jì)插花的游戲，讓幼兒根據(jù)標(biāo)記卡的要求做游戲，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃了，個(gè)個(gè)積極動(dòng)手去實(shí)踐、去操作，這讓我很欣慰。插花游戲的設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥、且更有生趣化，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

2.關(guān)注孩子學(xué)情，師幼配合默契：

回顧整個(gè)活動(dòng)及從聽課老師們的評(píng)課中我發(fā)現(xiàn)：游戲化的數(shù)學(xué)活動(dòng)最受孩子們的歡迎，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中幼兒的情緒高漲，參與性極高;本節(jié)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也能由淺入深，逐步增加挑戰(zhàn)性，師幼的配合默契，活動(dòng)常規(guī)也比較好。特別是根據(jù)標(biāo)記卡的要求插花的游戲環(huán)節(jié)深受孩子們的喜愛，也能較好的達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)中幼兒都能按照老師的要求去一一解決活動(dòng)中的問(wèn)題，而且孩子們表現(xiàn)得都特別踴躍。目標(biāo)的達(dá)成度也較高，大多數(shù)幼兒學(xué)習(xí)了用標(biāo)記卡表示不同物品數(shù)量的多少，也學(xué)會(huì)了根據(jù)標(biāo)記卡的要求按數(shù)取物。

二、活動(dòng)中的不足：

活動(dòng)中，我覺(jué)得有以下一些不足之處：一是各游戲之間沒(méi)有主線，可將此活動(dòng)設(shè)計(jì)一條主線，圍繞主線循序漸進(jìn)地開展;二是在活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度還不夠，在集體活動(dòng)時(shí)，幼兒多數(shù)都能參與到活動(dòng)中去，還有個(gè)別的幼兒沒(méi)能參與到活動(dòng)中，我也沒(méi)有及時(shí)給予關(guān)注;三是活動(dòng)中過(guò)程中對(duì)幼兒的引導(dǎo)語(yǔ)言不到位。比如：讓幼兒觀察標(biāo)記卡上有什么時(shí)，多數(shù)幼兒沒(méi)有認(rèn)真觀察隨口想說(shuō)什么就說(shuō)什么，我在這里沒(méi)有引導(dǎo)到位，導(dǎo)致在此環(huán)節(jié)拖延了活動(dòng)時(shí)間;四是在活動(dòng)中留給孩子們操作的時(shí)間太少，孩子們?cè)凇安寤ā庇螒蛑型娴貌惶M興;五是給幼兒提供相互交流的時(shí)間和空間不足，幼兒更多的是和老師的交流和溝通，而幼兒彼此之間交流的機(jī)會(huì)不多。

三、今后努力的方向：

每一次的聽課、每一次的教研對(duì)我們來(lái)說(shuō)都是一次提升的機(jī)會(huì)，相信以后遇到同類型的活動(dòng)我一定能完成得更好!總之，在今后的活動(dòng)中，我將深鉆細(xì)研教材，備教材，備幼兒，讓幼兒在活動(dòng)中玩得開心，學(xué)得開心。讓自己的每節(jié)教學(xué)活動(dòng)真正服務(wù)于課堂，服務(wù)幼兒，讓游戲活動(dòng)成為幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)習(xí)慣、鍛煉能力的樂(lè)園。

幼兒園教學(xué)心得感受范文4《田鼠偷瓜》是大班的一節(jié)體育活動(dòng)。本活動(dòng)重點(diǎn)是要練習(xí)幼兒正面屈膝鉆的正確姿勢(shì)。作為大班的幼兒，對(duì)鉆的動(dòng)作應(yīng)是不陌生的。根據(jù)他們的身體發(fā)展情況，雖有了一定的動(dòng)力定型，但還不鞏固。肌肉感覺(jué)有了發(fā)展，控制能力有了加強(qiáng)，大、小肌肉群也發(fā)展地較好。在平時(shí)日常生活中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有許多幼兒非常愛鉆洞。雖然在動(dòng)作上表現(xiàn)比較放松、協(xié)調(diào)、連貫和準(zhǔn)確，但是多為手腳并用貼地爬行，或者橫沖直撞不管不顧，很少去注意對(duì)身體的控制，并運(yùn)用技巧爬行。所以我將本活動(dòng)重點(diǎn)定位于：探索正面屈膝鉆的動(dòng)作。把難點(diǎn)定為：能有意識(shí)地控制身體，保持身體蜷縮狀態(tài)鉆過(guò)山洞。

在準(zhǔn)備上有些倉(cāng)促，球準(zhǔn)備不太多，一次玩了就得把球送回去。浪費(fèi)了不少時(shí)間。游戲可以使整個(gè)體育活動(dòng)變得更加有趣味，從而激發(fā)幼兒的興趣，使其積極熱情地參與到體育活動(dòng)中，所以我加入了"田鼠偷瓜"這個(gè)游戲。此環(huán)節(jié)的目的旨在鞏固幼兒正面屈膝鉆的動(dòng)作。在開始游戲前教師雖有提出明確的要求，但是幼兒往往會(huì)記不住，所以我采用了個(gè)別幼兒先嘗試，具體演示游戲方法，并及時(shí)提醒幼兒糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，在確認(rèn)大部分孩子都了解游戲方法以后，再進(jìn)行集體游戲，以便游戲順利有序地進(jìn)行。當(dāng)然在游戲前，還要提醒幼兒注意安全，防止碰撞，同時(shí)關(guān)注孩子們的體力狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)孩子的活動(dòng)量。在此主要采用演示法，讓幼兒直觀地感受游戲方法，方便幼兒理解運(yùn)用。在洞口的高度從80厘米降低到50厘米，難度有些加大，大部分孩子也都完成了。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程我始終遵循大班幼兒的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)地制定各個(gè)環(huán)節(jié)，貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，激發(fā)幼兒自主探索的興趣，通過(guò)示范法、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲法等方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并練習(xí)正面鉆的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上，為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松愉悅的活動(dòng)氛圍，以此來(lái)達(dá)到該次活動(dòng)的最終目標(biāo)。孩子玩得還比較盡興，只是自己參與的意識(shí)不夠濃。規(guī)則意識(shí)仍需加強(qiáng)，一活躍常規(guī)就有點(diǎn)難把控。自己一個(gè)很大的問(wèn)題是細(xì)節(jié)方面總是考慮不周全。

幼兒園教學(xué)心得感受范文5曾經(jīng)以為，幼兒園教師的工作是比較輕松的?？墒钦嬲呱嫌變簣@教師崗位時(shí)才發(fā)現(xiàn)幼兒園教師的工作并不是想象中的那么輕松。記得剛開學(xué)的時(shí)候，孩子們的哭聲總是不絕于耳，這是我第一次面對(duì)新來(lái)的寶寶，面對(duì)他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過(guò)安撫、引導(dǎo)也有過(guò)束手無(wú)措。但是經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的情感培養(yǎng)，我漸漸地學(xué)會(huì)用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。

有人說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關(guān)愛，也是每個(gè)孩子最起碼的心理需求，教師的關(guān)愛對(duì)孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。關(guān)愛孩子是每一個(gè)幼兒園教師必須具備的。

經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)摸索與孩子的交往以及培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使我的教育觀念發(fā)生變化。我覺(jué)得作為一名幼兒園教師絕不亞于孩子任何一個(gè)教學(xué)階段。幼教基礎(chǔ)打得好，將對(duì)孩子以后的教育起著很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不為過(guò)。因此，作為一名幼兒園教師必須嚴(yán)格要求自己，將自己最好的狀態(tài)呈現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。

作為幼兒園教師并且是小班的教師，我覺(jué)得自己最需要的是調(diào)整好心態(tài)，對(duì)待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時(shí)刻都需要教師的幫助，這些瑣碎的事，作為老師是絕對(duì)不能視而不見的，這并且需要老師耐心的引導(dǎo)。這階段小班孩子的理解能力較差，好奇心又特別強(qiáng)，什么東西都想看一看，摸一摸，有時(shí)候孩子之間為了搶玩具要?jiǎng)邮执蛉?、鬧矛盾，遇上這種情況的時(shí)候，老師要熱心的幫助他們，并妥善的解決好問(wèn)題，不能冷落了某個(gè)孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對(duì)于剛?cè)雸@愛哭愛鬧的孩子，老師沒(méi)有耐心是不行的，新生對(duì)陌生環(huán)境需要適應(yīng)，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環(huán)境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會(huì)很快適應(yīng)的?？摁[孩子的情緒很快就會(huì)安定下來(lái)，再慢慢地引導(dǎo)孩子培養(yǎng)良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。

作為幼兒園教師應(yīng)該多以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)去激勵(lì)每一個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，無(wú)論孩子取得了什么樣的進(jìn)步，老師都要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，還要及時(shí)的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時(shí)還要細(xì)心觀察每一位孩子的表現(xiàn)，如：孩子的飯量，挑食情況;孩子的大小便習(xí)慣;睡覺(jué)規(guī)律等等。小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長(zhǎng)交流，將孩子一天在幼兒園學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)情況等及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分了解自己的孩子。通過(guò)交流，讓家長(zhǎng)知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過(guò)交流，教師也可以獲取更多的意見和建議，讓家長(zhǎng)更好的理解、支持并配合教師進(jìn)行孩子的教育工作。

篇9

[關(guān)鍵詞]交互式電子白板；案例研究；優(yōu)化；幼兒園課堂教學(xué)

運(yùn)用電子白板教學(xué)，具有互動(dòng)性、直觀性、生動(dòng)性等特點(diǎn)符合幼兒園孩子的年齡特點(diǎn)，比傳統(tǒng)教學(xué)更能吸引孩子；能夠讓孩子體驗(yàn)到和以往不一樣的課堂經(jīng)歷，幫助教師高效地完成課堂教學(xué)。

一、培訓(xùn)——掌握電子白板優(yōu)化集體教學(xué)中的功能

電子白板的功能很多：幕布、魔鏡、拉伸等等，這些功能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，具有強(qiáng)烈的吸引力，可是，教師要想靈活運(yùn)用，非一日之功。幼兒園的教學(xué)研究只有教師全員參與，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)實(shí)在在去探索，才會(huì)有所收獲。從研究開始，教師便開始大量查閱、收集、整理國(guó)內(nèi)外相關(guān)資料，制定了分級(jí)參加培訓(xùn)的方案。園長(zhǎng)赴省進(jìn)行一級(jí)培訓(xùn)，骨干教師參加市內(nèi)二級(jí)培訓(xùn)，請(qǐng)電教館專家到園進(jìn)行三級(jí)培訓(xùn)。園長(zhǎng)不僅在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)使用交互式電子白板的基本功能，而且將先進(jìn)縣市幼兒園電子白板觀摩課錄下來(lái)，到園內(nèi)再進(jìn)行二次研討。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“排序”，教師在新授三種圖形或顏色交替排序時(shí)設(shè)計(jì)了給“小兔鋪路”的情境，教師以小兔的話引出排序問(wèn)題，教師做工程師示范給小兔鋪路，營(yíng)造真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)。然后請(qǐng)孩子用電子白板的拖拉功能個(gè)別進(jìn)行排序，經(jīng)驗(yàn)上以點(diǎn)帶面，最后幼兒通過(guò)操作活動(dòng)“做項(xiàng)鏈”來(lái)鞏固排序經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)交互式白板方便地解決了教師示范、幼兒個(gè)別示范操作的難題，與幼兒進(jìn)行了很好的互動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)共享，很好地利用和展示了教具。用大量的教具進(jìn)行演示，不如電子白板簡(jiǎn)單地拖動(dòng)讓孩子一目了然，活動(dòng)效率也更高。

讓教師在培訓(xùn)、觀摩中有所收獲，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，促使他們自覺(jué)地研究交互式電子白板功能的應(yīng)用，幫助教師從資料庫(kù)里找出相應(yīng)的資源。針對(duì)教師們對(duì)動(dòng)畫課件制作的難題，幼兒園與軟件示范園合作研究，利用他們提供的技術(shù)指導(dǎo)，制作動(dòng)畫課件并進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)畫制作培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)踐案例，實(shí)現(xiàn)資源共享。只有教師全面掌握了電子白板的應(yīng)用功能，才能更好地優(yōu)化幼兒園課堂教學(xué)，促進(jìn)幼兒課堂教學(xué)高效發(fā)展。

二、案例——領(lǐng)略電子白板優(yōu)化課堂教學(xué)中的魅力

第一階段的研究是“領(lǐng)域不限，課題不限”，教師根據(jù)自己的專業(yè)所長(zhǎng)、興趣愛好進(jìn)行交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)研究。這一階段的研究看交互式電子白板的應(yīng)用教學(xué)研究是否適用于每個(gè)領(lǐng)域，是否幼兒園五大領(lǐng)域都能應(yīng)用。每個(gè)教師一學(xué)期進(jìn)行一堂課的課例研究，在集體磨課、觀點(diǎn)碰撞中形成優(yōu)秀案例集。在這一階段，主要評(píng)估交互式電子白板的功能運(yùn)用是否恰當(dāng)，是否為用功能而用功能，是否給教學(xué)活動(dòng)增色。這一輪的研究，五大領(lǐng)域除了體育，其他領(lǐng)域教師都有涉及，在集體智慧的打磨下，將交互式電子白板的功能及與幼兒的互動(dòng)性很好地挖掘出來(lái)，活動(dòng)取得了不錯(cuò)的效果。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)6，教師創(chuàng)設(shè)了水族館的情境，在白板上讓5條魚變成6條魚。請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察水族箱里原來(lái)有幾條魚，變了后成了幾條魚。最后幼兒自由討論6是怎樣形成的（讓幼兒在討論中得出結(jié)論：5個(gè)添上1個(gè)就是6）。在認(rèn)識(shí)數(shù)字6時(shí)，讓6形象地變成哨子并發(fā)了哨子的聲音，再讓孩子們找一找誰(shuí)是數(shù)字6，給數(shù)字6做上記號(hào)。讓幼兒理解6代表的實(shí)際意義時(shí)，讓孩子6個(gè)一組自由組合，教師給他們拍合影，再把剛拍的照片連在白板上讓幼兒一起欣賞。在這個(gè)案例中，交互式電子白板的直觀性、互動(dòng)性被最大限度地挖掘出來(lái)了。如果這一活動(dòng)再進(jìn)行一課三研，其他的執(zhí)教教師可能又會(huì)使用交互式電子白板的其他功能。

第二階段的研究是“指定領(lǐng)域，一課三研”。這一階段的研究是看交互式電子白板功能與活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效整合，恰當(dāng)有效地運(yùn)用交互式電子白板功能，形成可以共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。選材來(lái)自于主題領(lǐng)域，為教師提高課堂效率服務(wù)。如南師大整合教材大班下學(xué)期第二主題“相反國(guó)”兒歌《顛顛倒》，年級(jí)組一起將兒歌中六句顛倒現(xiàn)象制作了六個(gè)動(dòng)畫。將這六幅動(dòng)畫作為素材，進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和交互式電子白板功能的優(yōu)化組合。年級(jí)組三位教師備了三節(jié)課，每節(jié)課再進(jìn)行一課三研，最后每一節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)研磨成一節(jié)優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)。三節(jié)活動(dòng)精彩紛呈，功能使用順序、方法、互動(dòng)操作都不一樣，符合各自的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中一節(jié)課的交互式電子白板是這樣使用的：第一環(huán)節(jié)，看圖找錯(cuò)，初步感知兒歌。將《顛顛倒》兒歌的FLASH課件音頻素材添加到班班通——文件夾“Audio Library”中；接著在白板模式下打開圖庫(kù)中的音頻庫(kù)，點(diǎn)擊其中的動(dòng)畫課件讓孩子欣賞動(dòng)畫兒歌畫面，觀察圖片，找出圖片中的“錯(cuò)誤”。第二環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)兒歌，體會(huì)幽默。將兒歌中6附圖用電子白板出示，利用上、下箭頭將前后頁(yè)面打開，讓幼兒觀看，學(xué)說(shuō)兒歌。接著依次出示6幅圖，在白板模式下，利用電子白板的聚光燈功能，讓幼兒體驗(yàn)想象兒歌中動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性。最后利用電子白板的拖拉功能，請(qǐng)幼兒操作還原成正確內(nèi)容，創(chuàng)編正確歌。第三環(huán)節(jié)，分組討論，創(chuàng)編兒歌。6個(gè)小朋友一組，大家一起編顛倒歌的句子。教師應(yīng)用電子白板的即寫即顯功能，將幼兒創(chuàng)編的兒歌內(nèi)容展示在電子白板上。活動(dòng)中幼兒思維踴躍，樂(lè)于與教師幼兒進(jìn)行互動(dòng)，彰顯信息化教學(xué)強(qiáng)大的魅力。

三、比武——提高電子白板優(yōu)化教學(xué)課堂的水平

教學(xué)比武是為個(gè)人搭建起快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師個(gè)人“美”的風(fēng)采展示，更是小組集體“美”的智慧體現(xiàn)。它為教師之間的互動(dòng)、伙伴式的合作、切磋教學(xué)技能等創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)搭建平臺(tái)，形成一個(gè)善于理解、善于合作、交流互動(dòng)、共同提高的小組教研氛圍。鼓勵(lì)教師參加省、市電教館每年舉行幼兒園信息化水平比賽，進(jìn)行優(yōu)秀課件、案例的評(píng)比，這一切都來(lái)源于幼兒園的層層篩選，來(lái)源于教師的一次次備課、上課、集體反思、個(gè)人反思和調(diào)整。在整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)教師都能收獲 頗多，在上課、聽課、評(píng)課中成長(zhǎng)。如繪本活動(dòng)“小真的長(zhǎng)頭發(fā)”，在一次次磨課中，將遮蓋、拖拉、放大、聚光、幼兒互動(dòng)性操作用得盡善盡美，推動(dòng)了交互式電子白板在集體教學(xué)中的應(yīng)用研究。

四、建庫(kù)——充實(shí)電子白板優(yōu)化教學(xué)課題的資料

篇10

制定萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案

校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包含校園網(wǎng)絡(luò)中心、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多功能教室、“班班通”設(shè)備、校園電視系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)、校園安全監(jiān)控系統(tǒng)等建設(shè)內(nèi)容；應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)包括辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、校園數(shù)字化圖書館系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)以及用于學(xué)校管理的學(xué)生、教務(wù)、科研、人事、財(cái)務(wù)、檔案等管理系統(tǒng)的建設(shè)。

萬(wàn)州區(qū)共有學(xué)校134所，其中職中5所，中小學(xué)（含九年一貫制學(xué)校）122所、幼兒園7所。城區(qū)和農(nóng)村信息化基礎(chǔ)差異較大，城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)基礎(chǔ)不同，在“數(shù)字校園”建設(shè)內(nèi)容上也有很大差異。要建好萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”，必須從實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌考慮，首先制定一份科學(xué)的切合萬(wàn)州實(shí)際的“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案。

組建“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組

由區(qū)教育信息技術(shù)中心組織，組建了萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作專家組，由專家組負(fù)責(zé)規(guī)劃和方案的制定工作，同時(shí)組織專家組成員走出去，到“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)取得明顯成效的地區(qū)或?qū)W校開展實(shí)地考察學(xué)習(xí)，從中汲取成功經(jīng)驗(yàn)；另一方面組織專家組深入萬(wàn)州區(qū)各級(jí)各類學(xué)校調(diào)查研究萬(wàn)州區(qū)教育信息化建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀，為制定萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃和方案提供準(zhǔn)確依據(jù)。

抓好建設(shè)規(guī)劃和方案的實(shí)施工作

建立健全了“數(shù)字校園”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組等機(jī)構(gòu)，明確工作職責(zé)和萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、年度實(shí)施規(guī)劃、工作措施、經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等，建立了不同類別學(xué)?！皵?shù)字校園”建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系。

規(guī)劃和方案重在落實(shí)。區(qū)教育信息技術(shù)中心嚴(yán)格按照規(guī)劃和方案推進(jìn)萬(wàn)州區(qū)“數(shù)字校園”建設(shè)工作，確保“數(shù)字校園”建設(shè)保障經(jīng)費(fèi)逐年到位，按年度順利完成“數(shù)字校園”的建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)已建“數(shù)字校園”學(xué)校在“數(shù)字校園”設(shè)施設(shè)備管理和應(yīng)用方面的指導(dǎo)。

加強(qiáng)信息技術(shù)人才培養(yǎng)

“數(shù)字校園”建設(shè)與應(yīng)用要求有一支與之相匹配的技術(shù)隊(duì)伍，對(duì)教師的信息素養(yǎng)和應(yīng)用能力也提出了相應(yīng)要求。

“數(shù)字校園”建成后，由于校園網(wǎng)絡(luò)管理的涉及面大，范圍廣，技術(shù)要求高，要發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的巨大功能，學(xué)校首先必須要有能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)人員，負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)、信息管理及網(wǎng)站建設(shè)維護(hù)等，確保網(wǎng)絡(luò)的暢通安全運(yùn)行及各項(xiàng)應(yīng)用功能的正常使用。萬(wàn)州區(qū)一方面通過(guò)面向高?；蛏鐣?huì)公開招聘，加快引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才，另一方面對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員以及有一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)人員加強(qiáng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)管理人員的專業(yè)技能，解決技能人才的缺口問(wèn)題，保障數(shù)字校園系統(tǒng)的運(yùn)行和應(yīng)用。

“數(shù)字校園”最主要的應(yīng)用是教學(xué)應(yīng)用，數(shù)字化校園背景下要求教師具備三個(gè)層次的信息素養(yǎng)：一是熟悉計(jì)算機(jī)的概念和基本操作，二是能夠運(yùn)用各種應(yīng)用軟件，三是運(yùn)用信息技術(shù)支持教育教學(xué)。為了達(dá)到上述要求，區(qū)教委制定了關(guān)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力培訓(xùn)的規(guī)劃，逐年對(duì)全區(qū)教師分批進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。在培訓(xùn)層級(jí)上，建立市、區(qū)、校三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于市、區(qū)級(jí)骨干教師，派送參加國(guó)家級(jí)或省(市)級(jí)信息技術(shù)專項(xiàng)技能培訓(xùn)；區(qū)級(jí)培訓(xùn)由區(qū)教師進(jìn)修校和教育信息技術(shù)中心共同承擔(dān)，對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行信息技術(shù)普及和提高培訓(xùn)，校級(jí)培訓(xùn)由學(xué)校舉辦，由本校市、區(qū)級(jí)骨干教師擔(dān)任主講，對(duì)全校教師每年至少開展一次信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)。通過(guò)分層培訓(xùn)，推動(dòng)了技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)和技能提升。

大力建設(shè)萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)

萬(wàn)州區(qū)在制定“數(shù)字校園”建設(shè)規(guī)劃時(shí)，站在戰(zhàn)略的高度，克服“重硬件、輕軟件，重網(wǎng)絡(luò)、輕資源”的觀念，同步規(guī)劃并建設(shè)本地教育資源庫(kù)，保障“數(shù)字校園”網(wǎng)絡(luò)充分發(fā)揮效用。

萬(wàn)州區(qū)教委作為本地教育行政主管部門，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)作用，發(fā)動(dòng)區(qū)教育系統(tǒng)各部門單位人員的力量，齊心協(xié)力共建資源庫(kù)。充分發(fā)揮一線教師的作用，動(dòng)員廣大教師積極參與建設(shè)，提供資源，成為資源庫(kù)資源開發(fā)、應(yīng)用的主力；教育信息技術(shù)中心積極開發(fā)搭建維護(hù)功能強(qiáng)大、使用方便快捷的萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)系統(tǒng)平臺(tái)。教育科學(xué)研究所發(fā)揮教學(xué)研究的示范帶頭作用，帶領(lǐng)學(xué)科教師積極開展教育教學(xué)研究，組織開展各種說(shuō)課、上課、教案評(píng)比及論文競(jìng)賽等活動(dòng)，把教師優(yōu)秀的研究成果上傳到本地教育資源庫(kù)交流、共享，不斷豐富資源庫(kù)資源，提高資源庫(kù)的應(yīng)用價(jià)值。教師進(jìn)修校將教師每年上傳優(yōu)秀教育教學(xué)資源到萬(wàn)州區(qū)教育資源庫(kù)的情況納入當(dāng)年繼續(xù)教育分?jǐn)?shù)，促進(jìn)教育資源庫(kù)資源的不斷更新。

建設(shè)教育資源庫(kù)的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。為了方便教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，教育資源庫(kù)資源以學(xué)科為中心根據(jù)學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)和科學(xué)分類管理、上傳資源。區(qū)教育信息技術(shù)中心、教科所、進(jìn)修校圍繞教育資源庫(kù)的建設(shè)、管理和應(yīng)用有計(jì)劃、有目標(biāo)地開展研討、競(jìng)賽活動(dòng)，不斷豐富教育資源庫(kù)應(yīng)用價(jià)值。

加強(qiáng)“數(shù)字校園”應(yīng)用研究

數(shù)字化的校園環(huán)境為學(xué)校管理者和教師帶來(lái)了全新的教育管理及教育教學(xué)思想、觀念和方式方法，產(chǎn)生了眾多值得深入研究的課題。區(qū)教育信息技術(shù)中心與具備良好研究條件的學(xué)校共同積極申報(bào)國(guó)家級(jí)或市級(jí)“數(shù)字校園”專項(xiàng)課題，同時(shí)，以本中心承擔(dān)課題為總課題，深入學(xué)校調(diào)查研究學(xué)校在“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用中面臨的各種具體問(wèn)題，并對(duì)這些具體問(wèn)題進(jìn)行分類梳理，設(shè)立涵蓋“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用的全方位的區(qū)級(jí)“數(shù)字校園”研究子課題，建議學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況進(jìn)行選擇申報(bào)，有的放矢地開展研究，從而形成完善的“數(shù)字校園”建設(shè)和應(yīng)用研究課題體系，解決“數(shù)字校園”建設(shè)、管理和應(yīng)用方面遇到的實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)