導語：如何才能寫好一篇課堂教學思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、語文教學應在師生平等對話中進行

教學的過程是師生交往的過程，需要營構對話、溝通、合作、共建、以教促學、互教互學的平等局面。師生應該互相尊重、信任，使課堂充滿民主、和諧的氣氛。

在一次談話中，我遇到了這樣的場面：學生都說喜歡語文，不喜歡數(shù)學。經(jīng)過交流才了解其原因，在語文課上我們可以自由地說，自由地寫。語文作為基礎學科，能夠讓學生愿意學、喜歡學。

教師要放下“架子”、脫下“尊嚴”外衣，做學生的朋友。在教學中，教師應平等參與討論、研究、爭論。教師要以開放的心態(tài)、火熱的情感創(chuàng)造活潑、寬松的教學情境，激發(fā)學生多提出問題。

在對話過程中，教師要密切關注學生的情緒，課堂氣氛，對偏離的話題，教師要巧妙的引導和適當?shù)恼{(diào)整。對學生提出略有難度的對話，教師要適當?shù)貫閷W生鋪設臺階，及時鼓勵學生的觀點，但是不要急于下結論。可以引導學生進一步討論，讓學生自行解決問題。教師還要善于采取激活的策略，可以采用多媒體刺激，直接觸動學生的情感線，深入活躍學生的思維，促發(fā)學生的體驗和感悟。也可以采用激勵的話語或者準確清楚的插話、靈活多變的點評，激活學生的潛能。

當學生的情緒、興趣低落時，教師可以選擇時機，轉移話題，促生新的交鋒?；獬翋灥臍夥?，使學生情緒積極向上。

總之，在平等對話教學中，需要教師具有更加淵博的知識，更加充沛的教學激情，更加豐富的教學靈性和智慧，更加巧妙細膩的教學藝術，更加浪漫和幽默風趣的教學性格，這樣的課堂教學，師生才能平等對話。

二、語文教學要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性

第一，變學生的“學會”為“會學”?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，在教學中，教師應想方設法使自己的課有趣，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在課堂上，教師成為導演，學生成為演員，學生通過親自實踐獲得新的知識記憶深刻，而且將理論的知識轉化為實踐后得到的知識。

同時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習的能力，要鼓勵學生自覺的對待學習，將教材中疑難的問題變成自己的知識。書中的許多知識必須運用自己的生活經(jīng)驗仔細體驗審查才能理解。僅僅知道結論是沒有用的，還需要讀者返回作品中，再體會再察驗。“體”原來體會不到的經(jīng)驗、“察”原來察覺不出的滋味。這種體驗就是“會學”。

第二，變學生的“學答”為“多問”。明代學者陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！彼脑挼莱隽恕岸鄦枴痹诮虒W中的作用。

以往教學，教師主宰課堂，教師設疑。教師設計出若干個有一定深度，循序漸進的問題，讓學生圍繞問題有的放矢地研究課文。教師把學生當做“容器”，忽視了學生的主體地位。而現(xiàn)在，在教學中教師根據(jù)學生的實際情況設疑不如讓學生自己提出疑問，啟發(fā)學生多思考，深分析，細理解。這樣做不僅僅顯示教師的教學民主思想，更因為問題是從學生中來，又回到學生中去，所以鼓起學生的自信，激活學生思路，使學生達到觸類旁通，解決其他疑難問題，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。

第三，在自主合作探究的學習中激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。新課程提倡合作探究學習，鼓勵學生在交流探究活動中學習。教學不僅僅是一種知識的傳授過程，也是與此有關的學生創(chuàng)新過程的揭示和再現(xiàn)。從而把學習過程中的發(fā)現(xiàn)，探究研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生思考、質疑、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，使學生獲得新的體驗，學生的能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮。

在語文探究學習過程中，沒有最好的答案、唯一的答案，只有最適合學生的答案。這要求教師必須尊重學生個性發(fā)展，以及學生獨具一格的思維方式，這種思維往往出乎教師的意料之外，但教師要學會保護他們的創(chuàng)新意識，并充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。

三、語文教學體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

“語文是人類最重要的交際工具，實踐性是語文學科的重要特征。”著名特級教師蔡澄清說：“學生的語文素質包括：豐富的基礎知識，較強的運用語言的能力，健康的審美意念，良好的語文習慣這幾個方面?！爆F(xiàn)在的語文教學，注重對學生的言語實踐活動訓練。

第一，教師要掌握學生的心理、生理特點。

教師的關心、尊重是使學生專心致志地投入學習的一個重要前提。當一個學生進入一個新的學習環(huán)境時，要對周圍的環(huán)境需要一段適應期。這時教師要主動讓學生接近，給他們一種接納感，被尊重感，增強學生的自信心。對于心理上有差異的學生，教師不應當忽視他們，應該去了解，掌握學生的生理、心理上的變化，多給他們生活上關愛和學習方法上的指導。比如，班中有一位“語阻”輕微的學生，平時不敢在課堂上回答問題，膽怯。當我了解情況后，跟他談了心，以富于激勵和建設性的方式給予學生幫助。在他情緒放松時，讓他回答語言簡練性的問題，慢慢鍛煉自己的自信心和挑戰(zhàn)力。后來在課堂上也積極、踴躍的回答問題了。

第二，語文教學要注重學生的語言訓練能力。抓好語言訓練，就是訓練字、詞、句、段、篇、聽、說讀寫的能力。

以語感訓練為基礎，以語言規(guī)律為指導。語感就是對語言的感受能力，包括語言感受、語文感受、語言感彩的感受等等。學語文靠語感，要多聽、多讀，這是我們語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗。語感訓練，主要靠朗讀，從讀中理解語文，體會感情。比如，“其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路?！?/p>

體現(xiàn)語言訓練的層次性。比如，契訶夫的《變色龍》一文，對奧楚蔑洛夫軍大衣動作描寫，“脫”、“穿”、“裹”各體現(xiàn)了奧楚蔑洛夫不同的性格、心理。語文能力不是靠老師講出來了，而是靠學生練出來的。教師要引導學生實踐和練習，通過學生的聽說讀寫聯(lián)系去發(fā)展他們對語言文字的運用能力。讓學生在實踐中、活動中去感悟、落實。

比如，《擺渡》這篇文章，作家是如何被渡到彼岸的？學生產(chǎn)生共鳴，“靠的是自己的真情實意的創(chuàng)作，改變?nèi)耍竭_彼岸?！庇纱藶榱送卣箤W生的創(chuàng)作情境，結合實際談談“千手觀音”的演員們，是如何把自己“擺渡”到成功的彼岸的，學生各抒己見談談自己的觀點和看法。之后還可以要求學生結合自己身邊的生活，挖掘出與“擺渡”有關的事實。

篇2

關鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；結課思路

在數(shù)學教學中，很多教師都精心設計了每節(jié)課的引言，總結了許多行之有效的課堂教學方法，然而，卻很少有教師對課堂教學的結尾給予足夠的重視，導致一節(jié)課“虎頭蛇尾”，久而久之，還會使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生厭倦情緒。由此可見，對于每一堂數(shù)學課，良好的開端固然重要，但結尾的作用同樣不可忽視。筆者結合教學實踐談談數(shù)學課堂教學中結課的一般思路。

一、巧妙設問，拓展結課

課堂教學結束時，教師提出一個或幾個有思考價值的問題，讓學生帶著這些問題去思考，可將學生的思維再次推向，既激發(fā)了學生學習和思考的濃厚興趣，同時也加深了他們對所學知識的理解。例如，在學習了銳角三角函數(shù)時，最后結課可以這樣安排：“同學們，通過這節(jié)課的學習，你們學到了哪些方法？你們有什么困惑？你們還有什么新的數(shù)學發(fā)現(xiàn)？你們對自己最滿意的地方是什么？”

二、承前啟后，懸念結課

數(shù)學有著嚴密的邏輯系統(tǒng)，前面的知識是后面知識的前提和基礎，后面的知識則是前面知識的擴展和深化。教師在結課時，可以借鑒說書人經(jīng)常說的“且聽下回分解”的藝術，設計富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，讓學生帶著疑問渴望下節(jié)課的學習，這樣可以使學生興趣盎然。例如，在講完二次函數(shù)的性質時，可設置這樣的懸念問題：“我們能不能借助二次函數(shù)的性質解決本章開頭的應用問題呢？要知情況如何，請聽下回分解?！边M而為二次函數(shù)的應用的教學埋下伏筆。

三、創(chuàng)設情境，勵志結課

在某些課堂結課時，可以引用與教學有關的名人生平事跡，贊揚名人的思想和治學精神，為學生樹立學習的樣板，也可以創(chuàng)設情境，巧妙地寓思想教育于課堂教學之中。例如，在學習了點、線、 面、體這節(jié)課時，可以播放影片，并提出問題結課。

1.請同學們來看閱兵的一個片段，從中找到本節(jié)課所學知識。他們談到：每個軍人看成一個點，一排軍人看成一條線，整體從上面看是一個面，整個一個方陣看成一個體；軍人的白手套看成一個點，在擺動的過程中形成一條線等。

2.在觀看完影片后你們有什么感受？學生有的說看到了祖國的強大，感到無比驕傲；有的說希望自己能夠努力學習，將來成為祖國的棟梁……此時，教師及時對學生進行愛國主義和學習態(tài)度的正面引導，將本節(jié)課推向。

四、，比較結課

許多數(shù)學概念既相關又相異，結課時可將教學內(nèi)容中形式相似、相近或相異的概念、原理進行對比分析，找出它們各自的內(nèi)在聯(lián)系和不同點，使學生對所授知識的理解更準確深刻，記憶更清晰牢固。例如，講分式聯(lián)系分數(shù)，講相似聯(lián)系全等，講二次函數(shù)聯(lián)系一次函數(shù)、反比例函數(shù)的研究方法，得出研究函數(shù)的一般思路：定義―圖像―性質―解析式―應用。

五、動口動手，達標結課

在新課結束后，可根據(jù)教學實際，設計一些課堂練習，或適時安排學生的實踐活動來進行課堂總結。這樣既可以使課堂教學效果得到及時反饋，又可以培養(yǎng)和提高學生獨立思考和分析問題的能力，使學生養(yǎng)成學以致用的良好學風。在結課鞏固練習的設計上要突出重點、難點，做到從易到難、層層深入，一般不超出所授課的知識內(nèi)容。運用的形式可以是習題訓練，也可以讓學生討論比較、做題組測驗，進行解題競賽，還可以讓學生上黑板練習等。

篇3

法學教育具有為社會培養(yǎng)法律人才、弘揚法律精神、傳播法律知識、宣揚法律道德的任務，是提高我國公民法律素質的一個重要手段，是對民主法治進一步發(fā)展的基礎工作。在社會各方面改革都不斷深化的背景下，高校的法學教育也應積極順應時代潮流，有效打破傳統(tǒng)的、落后的教學方式，創(chuàng)新教學方法，從而不斷提高法學課堂教學質量。

一、 現(xiàn)階段高校法學課堂教學狀況

（一） 教學方法比較單一，教學內(nèi)容比較落后

現(xiàn)階段，高校法學教學所采取的教學模式，一般都非常注重對相應概念、理論、原理的講解，課堂教學一般都是以講授法為主，教師講、學生聽，比較單一，所以學生比較被動。在這種傳統(tǒng)的教學模式當中，雖然教師嘗試著增加一些與學生交流互動時間，可是受客觀條件限制，很難做到，學生的學習效率不高。雖然我國高校的法學教學大綱、教材都在不斷增加新的內(nèi)容，但因為教師要受到課時的限制，因而只能在課堂上對其進行講解，所以在實踐中的細微差別就無法進入課堂，導致學生學習的理論知識同實際相脫節(jié)，嚴重缺少進行獨立分析、推理及演繹的能力，所以在實踐過程中常常不知道從哪著手。因而畢業(yè)后很難馬上適應相應司法實務的需要。

（二） 教育目標不明確

2008年開始，我國允許在校學生參加國家司法考試，從而引發(fā)了人們對于法學本科教學人才培養(yǎng)目標的爭論。學術界對法學教育目標有三種觀點，即①法學教育就會法學專業(yè)的教育；②法學教育就是法律職業(yè)教育③法學教育是一種素質教育。因為沒有清晰的法學教育定位，培養(yǎng)的目標有比較混亂，所有對教學質量產(chǎn)生了嚴重的影響。此外，部分法學教師具有較強的功利性，所以重視對相應司法考試考點及技巧的講解，不重視理論知識的教授，所以學生的學習效果較差。

（三） 學生嚴重缺乏自主學習的能力

現(xiàn)階段，大學中有很大一部分學生都不能對法學知識進行刻苦的鉆研，不喜歡老師教授的法學理論、法學原理等基礎知識，而是喜歡簡單有趣的內(nèi)容，課后也不能進行主動的預習、復習、查找相應的閱讀資料。雖然有的學生學習很認真，但因為方法不科學，所以很難學以致用。

（四） 考試形式比較單一，成績無法對課堂教學水平進行有效反映

現(xiàn)在，高校的期末考試形式主要以筆試為主，雖然加入了平時成績，但平時的成績沒有明顯差距。一些教師為了提高學生考試的通過率，就會降低實體難度和判卷標準，從而造成了學生不重視期終考試。

二、 高校法學課堂教學的改革思路

（一） 創(chuàng)新教學模式，改革教學方法

傳統(tǒng)的教學模式為講授法，雖然這種方法具有一定的缺點，但因為法學專業(yè)中有很多理論性很強的知識，剛上大學的學生自己還很難理解這些艱深的理論，所以需要教師為學生系統(tǒng)的講解那些比較復雜的法學基礎理論課程，培養(yǎng)學生的法制理念。因而，講授法應當做法學課堂教學的主要方法。另外，還應輔以其他的教學方法，例如案例教學法、模擬法庭教學法、啟發(fā)式教學法等等。利用案例法進行教學，可以培養(yǎng)學生運用法律的能力及發(fā)現(xiàn)、歸納原理的能力。案例法指通過相應的案例進行教學，讓學生通過案例學習相應的法律知識，培養(yǎng)學生的法律思維方式及解決實際問題的能力。啟發(fā)式教學，主要指一學生為中心，教師圍繞著學生開展相應的教學，有效調(diào)動學生學習的主動性，在這種教學方法中，教師要鼓勵學生積極表達自己觀點，發(fā)揮學生的理解力、判斷力及創(chuàng)造力，教師不作出對錯的評論，而是引導學生通過查閱資料等手段得出結論，從而培養(yǎng)學生思考能力及解決問題的能力。而模擬法庭教學則是為了使學生真正了解司法實務，有效培養(yǎng)學生的操作能力，將所學知識同實踐相聯(lián)系，進而學以致用。

（二） 明確教育目標，有效處理其同司法考試的關系

筆者自認為，高校法學教育的目標具有綜合性，素質教育是職業(yè)教

轉貼于

育的基礎，但是專業(yè)教育同職業(yè)教育又具有不同分工。按照我國法學教育目標的要求，法律人才一定要是德才兼?zhèn)涞?，法學教育一定要將理論和實際聯(lián)系起來，這是法學教育的指導原則。所以高校進行法學教育不光要傳授學生相應的職業(yè)知識和技能，更要培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素養(yǎng)，訓練學生們的人文社會科學及自然科學知識技能，拓展學生的視野，培養(yǎng)學生較高的批判精神及公正氣質。法學教育不可以針對司法考試進行，而是應將其當做教學的一種導向。

（三） 適當?shù)囊肟谠?，?yōu)化考試成績結構

法學學生不光要熟練地掌握相應的理論知識和實踐知識，更要具有雄辯口才，因為在基層法律工作中，一定要有較好的口才，從而在法庭的辯論及日常法律事務當中獲得優(yōu)勢。在考試中引入口試，可以有效培養(yǎng)法學學生的口頭表達能力及臨場應變能力，口試內(nèi)容可以是分析案例，也可以闡述自己對某些理論的理解，時間可以放在期末，也可以放在期中。優(yōu)化考試成績的結構，提高平時成績所占比例，從而更好的體現(xiàn)課堂教學效果。

篇4

一、教師要轉變觀念變

“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”。適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，總是擔心學生對所學知識到底明白了沒有，掌握了沒有，考試的時候會不會運用等等。其實大可不必考慮這么多，我們只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生終生學習的能力這一理念，我們教師就大可不必為學生瞎操心那么多了。比如，學生在學校所學習的知識到底在他們一生中真正直接用得上的有多少？要知道，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用，在實踐中去創(chuàng)新。因此，在學生的高中學校學習階段關鍵是培養(yǎng)學生的各種能力：學習的能力，探究的能力，解決問題的能力等等。一方面為一部分學生升入大學打好基礎，另一方面也為學生步入社會創(chuàng)造良好的條件。

二、教師的教學方式要不斷更新

教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中教材、教師和學生三者要以學生為中心，在教學中圍繞一切為了學生、為了學生的一切，堅持以學生為主體。結合化學學科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，化學課的課堂教學也必須改變傳統(tǒng)的教學方法，采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。如果我們教師改變了傳統(tǒng)單一的教學模式，不但可以使學生感到學而不厭，從而進一步激發(fā)他們的求知欲，而且可以極大地調(diào)動學生學習知識和探索的積極性和主動性，實現(xiàn)我們教師的教育教學目的。當然，我們在運用各種不同的教學方法時，一定要根據(jù)教學實際，做到形式為內(nèi)容服務，形式和內(nèi)容相統(tǒng)一，并且要強化化學這一學科作為教學主體的能動作用，結合教材內(nèi)容和學生特點，使教學形式多樣、內(nèi)容新穎，達到學生喜聞樂見的效果。我們化學教師在新課程背景下，要注重化學作業(yè)的自主設計。

在傳統(tǒng)的化學教學中，學生的日常作業(yè)以練習為主，以練促學、以練促教，以達到學生對知識點的深入理解和掌握的目的。但新課程提倡的是三維的教學目標，“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三者并重。在教學中落實新課程三維目標教學，它強調(diào)“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育?！爸R與技能”是“過程與方法“”情感、態(tài)度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標的載體；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各章節(jié)內(nèi)容之中，細化落實。教師要以一個健康積極的心態(tài)對待學生。科學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果就會越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。教學中有這樣的教師，他們在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有不同意見，就認為是跟老師過不去。其實這是我們教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學習是師生的雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。我們教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個積極、健康的心態(tài)去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。教師是教學活動的組織者，教師的教學基本功也直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握教學基本功，掌握一定的教育教學技巧。比如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。

篇5

一、概念解讀

生態(tài)學是“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系”的科學，目前較為普遍的解釋是“研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境的關系的科學”?，F(xiàn)代生態(tài)觀要求人類把自己界定為與自然界和諧共生共存的一部分，而不是改造、征服等居高臨下的尖銳對立，因此應以生態(tài)哲學的視角審視今天的課程改革。生態(tài)主義課程目標致力于充分自由和完全解放的公民的培養(yǎng)，注重課程目標一致性與差異性的統(tǒng)一、理性與非理性的統(tǒng)一、意識與潛意識的統(tǒng)一、以及課程目標的個體需要與社會需要的辯證統(tǒng)一。課程生態(tài)觀要求課程應當關注生命、回歸生活、注重學生的持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)出教學的開放性、動態(tài)性特征。

二、問題現(xiàn)狀與理論解析

從生態(tài)學的視角來看，教學看作一個生態(tài)系統(tǒng)，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)由教師、學生和教學環(huán)境等因素組成，系統(tǒng)中的各個要素彼此相互聯(lián)系，每一要素在維護生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。這一研究方法要求在進行教學研究時應充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間的相互作用，形成動態(tài)平衡的關系。然而，傳統(tǒng)的初中英語課堂教學生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在諸多生態(tài)失衡現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)為以下兩個方面：

（一）生態(tài)定位錯位

在初中英語教育生態(tài)系統(tǒng)中，學生個體被視為生物個體，學生群體被視為生物種群，他們也都有各自的生態(tài)位。遵循生態(tài)學的生態(tài)位原理，生態(tài)位差異大的個體，彼此之間的競爭就小，甚至處于相互依賴的合作關系。每個學生都有不同的生態(tài)位，每個生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢。因此，初中英語老師應該準確認知每個學生在英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。教師要較好地運用教育學、心理學和生態(tài)學等知識，科學分析每個學生的智能結構，了解學生的發(fā)展?jié)撡|，在教學過程中，有針對性地構建教學模塊，選擇和創(chuàng)造出多種多樣適宜的、能夠滿足每個學生發(fā)展的教育方法和教育手段，為幫助學生健康成長奠定良好教育基礎。

（二）教學目標與生態(tài)主體可持續(xù)發(fā)展相悖

課程生態(tài)觀要求課程著眼于學生的持續(xù)、終生發(fā)展，而不只是提供現(xiàn)成的知識、技能。長期以來，初中英語教學被深深地打上了應試教育的烙印，英語課堂教學以傳授知識為目標應付考試為目的，偏重于知識點、命題點教學。它的最大負效應是忽視了教育過程的真實價值，忽略了學生語言技能的培養(yǎng)，阻礙了學生的整體進步和全面發(fā)展。沉重的考試和分數(shù)的壓抑使學生的生命成長充滿苦澀的無奈。學習者與環(huán)境之間的關系是學習的外部生態(tài)環(huán)境，要成為高效的學習者，需要按照自然生態(tài)系統(tǒng)的機能運作，不斷地自學習、自發(fā)展、自進化，使自己不斷完善對復雜環(huán)境的快速反應能力。這就要求初中英語課程的設置不能單純以傳授知識為唯一重點，而要使學生的情感、意志、行為、能力等各方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)自我發(fā)展、自我完善的能力。

三、生態(tài)學給予初中英語課堂教學的啟示

從生態(tài)學角度看，課堂也是一個有邊界、有層次、各因子在功能上協(xié)調(diào)一致的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是學生在課堂教學環(huán)境的影響下達成學習目標的動態(tài)開放系統(tǒng)，其主要構成要素是學生、環(huán)境和教師。教學資源如同食物鏈將學生、教師和教學環(huán)境連成一個整體。

（一）多元智能理論介入初中英語教學

加德納的多元智力理論認為，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法，學校里再也不應該有所謂“差生”的存在，只應該有各具智力特點、智力表現(xiàn)形式、學習類型、學習方法和發(fā)展方向的可造就人才的聚集。從本質上講，與生態(tài)課堂理論相一致——尊重差異，追求多樣。這就要求初中英語教育工作者：

第一，樹立有教無類的人文觀。每個人的智力都有多種表現(xiàn)形式，不能以傳統(tǒng)的紙筆測驗來衡量學生聰明與否，也不能簡單地僅根據(jù)學業(yè)成績，用一把統(tǒng)一的標尺權衡學生，對其進行優(yōu)劣等級劃分，而是要樹立積極平等的學生觀，對所有學生都抱有熱切的成才期望，充分尊重每一個學生的智力特點，使我們的教育真正成為“愉快教育”和“成功教育”。

第二，樹立因材施教的教學觀。每個學生的智能優(yōu)勢結構不同，學生個體之間存在著差異，所以教師要轉變傳統(tǒng)的教學設計觀，針對不同學生和不同智力特點進行“對癥下藥”的教育教學，即教師的教育教學方法不僅應該根據(jù)不同的教育教學對象而有所不同，而且還應該根據(jù)不同的教育教學內(nèi)容，要相信每一個孩子都有智力發(fā)展的可能，每一個學生都有獲得成功的希望，只是成功的領域不同。

（二）教師角色轉型

在當前基礎教育課程改革的大背景下，初中英語教師應以全新的觀念構建自身的角色，不斷的進行角色變換、角色適應、角色調(diào)整等，從而更好地完成教書育人的工作。要實現(xiàn)教師在新課程環(huán)境下的角色轉變，我們應做到以下幾點：

第一，初中英語教師的教學思路應立足于生活。

英語來源于生活，又必須回歸于生活，語言只有在生活中才能賦予活性和靈性。然而，在傳統(tǒng)的英語教學中，教師在過去“應試教育”傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，喜歡把學生定格在自己的主張、見解和意識之內(nèi)。最終導致學生沒了個性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果平常注意將學生的英語實踐活動能力、英語的交際能力作為培養(yǎng)學生的生活能力，不僅學生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學態(tài)度和創(chuàng)新意識。因此，初中英語教學的目標應立足于生活英語，不是簡單而一味地寓于生活之中，所以我們要在生活中學英語，在活動中用英語，在英語教學中去體驗英語，做到“教中做”、“做中教”、“學中做”、“做中學”，“教、學、做”統(tǒng)一的教學思想。

第二，初中英語教師應成為生態(tài)主體組織者、引導者和協(xié)調(diào)者。

在初中英語教學改革的教學模式下，學習的主體是學生，但這并不意味著把課堂完全交給學生，教師在教學過程中要扮演組織者、引導者和協(xié)調(diào)者的角色。教師應把握對應于各種學習課題的學習途徑、學習資源，對學生的學習活動進行有效的組織、計劃和協(xié)調(diào)。教師要教給學生語言學習的規(guī)律和方法，要善于啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的自學能力和主動獲取知識的能力。整個教學活動要始終以學生的語言活動為中心，鼓勵學生勤學好問、積極思維、靈活掌握所學知識，有效引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學生的學習自信心。

第三，初中英語教師應成為“平等師生觀”的倡導者。

篇6

關鍵詞： 初中英語 聽說課 課堂教學思路

本學期我有幸旁聽了市骨干教師培訓班中的兩節(jié)聽說課示范課。兩節(jié)課分別為七上Unit6 SecB（1a―2c），以及九上Unit9SecB（1a―2c），這兩節(jié)課給了我很多啟發(fā)，下面就談一下通過這兩堂課的學習，進而對于英語聽說課的思考。

一、兩節(jié)課的設計思路

（一）七年級

1.引入。食物單詞展示（音標、圖片）（拓展）讓學生根據(jù)更多的圖片或自己的學習情況說出更多的關于食物的單詞。通過“Words challenge”這一活動，讓學生對食品進行歸類并學習單詞breakfast，lunch，dinner等。

2.聽前。學生操練句型，學生用所學句型談論自己的一日三餐。完成1a。

3.聽中。①完成2a。（聽一遍。老師指令：只聽出食物名稱）。②完成2b。（第一遍，老師自己設置環(huán)節(jié)，學生聽，用劃“V”和“X”的方式完成表格，選出對話中人物喜歡和不喜歡吃的食物。第二遍，完成書上2b，填空。第三遍，學生再聽，檢查答案。）

4.聽后。①（機械性操練）運用2c中所給句型，學生自己編對話。②（機械性和意義性結合操練）A：What does Sandra like for breakfast/lunch/dinner？B：Sandra likes eggs，apples and bananas for breakfast/lunch/dinner.③（活動，即意義性操練）Guessing game。

5.小結。

（二）九年級

1.引入。①開門見山表明主題，用有趣話題引導學生思考和食物相關的信息。②從學生熟悉的單詞過渡到新單詞，為后面單詞練習做好鋪墊，通過1a―1b的活動，讓學生熟悉和運用不同食物口味的單詞，并能順利地完成練習。

2.聽前。用表格分解重難點，讓學生明確聽力重點，為后面的聽力做好鋪墊。

3.聽中。通過不同方法分解聽力內(nèi)容，降低難度。第一遍聽人名、時間和地點，完成表格；第二遍聽細節(jié)，識別句子的真?zhèn)危坏谌閷W生再次熟悉聽力內(nèi)容，檢查答案；第四遍給暫停，保證學生有足夠時間填寫句子，最后形成土豆片歷史的小故事。

4.聽后。引導學生運用聽到的內(nèi)容自由談論土豆片的歷史，再次運用目標語言操練進行半開放性的說話練習，為開放性說話練習打基礎。并且開展小組活動，運用目標語言進行開放性的說話練習。

5.小結。通過小組討論，說出來源于中國的食物，激發(fā)學生的愛國熱情，升華主題。

二、反思

（一）反思1：如何在聽說課中體現(xiàn)英語學科素養(yǎng)？

1.在聽說課中，最主要的是要訓練學生聽的素養(yǎng)和說的素養(yǎng)。

新課標中對七年級的聽與說的要求有：聽：①能識別不同句式的語調(diào)；②能根據(jù)語調(diào)變化，判斷句子意義的變化；③能識別語段中句子間的聯(lián)系；④能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并作出適當?shù)姆磻菽苈牰嘘P熟悉話題的語段；⑥能借助提示聽懂教師講述的故事。說：①能在課堂中用簡短的英語進行交際；②能就熟悉的話題進行簡單的交流；③能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；④能利用所給提示簡單描述一件事情；⑤能提供有關個人情況和個人經(jīng)歷的信息⑥能講述簡單的小故事；⑦能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；⑧能在上述口語活動中語音、語調(diào)基本正確。

新課標中對于九年級的聽與說也提出了明確的目標要求，即，聽：①能根據(jù)語調(diào)和重音理解說話者的意圖；②能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；③能借助語境克服生詞障礙、理解大意；④能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關系；⑤能在聽的過程中用適當方式作出反應；⑥能針對所聽語段的內(nèi)容記錄簡單的信息。說：①能就簡單的話題提供信息，表達簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；②能與他人溝通信息，合作完成任務；③能在口頭表達中進行適當?shù)淖晕倚拚?；④能有效地詢問信息和請求幫助；⑤能根?jù)話題進行情景對話；⑥能用英語表演短劇；⑦能在以上口語活動中語音、語調(diào)自然，語氣恰當。

2.聽和說素養(yǎng)培養(yǎng)在不同階段的共性。

對比這兩堂課，雖然年級不同，內(nèi)容不同，教學對象不同，但對于學生聽與說素養(yǎng)的培養(yǎng)思路卻有著其共通性，嚴格以大綱要求為準則，不只是為聽而聽，為說而說，更重要的是將大綱要求與教材內(nèi)容相結合，不是為了學習教材，而是靈活運用教材，最終完成學生所應達到的素養(yǎng)目標。在如何說和如何聽的過程中進行指導，這樣的方法引導才更能伴隨學生以后的學習。在七年級的課堂中有這樣一個小細節(jié)，老師在對2b答案時，想拿一本學生的書用來投影，那個小男生很不好意思，因為在他的表格里不是填的單詞，而是符號，學生這個無意識的舉動很可愛，雖然他沒有寫完單詞，但這樣的標注反而體現(xiàn)了他的聽力素養(yǎng)，即我們在七年級甚至更高年級強調(diào)的速記能力。

（二）反思2：如何規(guī)范初中英語聽說課？

對比兩堂課，我們可以找出聽說課的一些共同點，規(guī)范初中英語聽說課課型，在一種科學和規(guī)范的模式下挖掘教材，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。這一模式即，1.引入。掃清障礙，確立聽力期望，激活背景知識，展示話題，激發(fā)動機，引入部分絕不能缺少。2.聽力三步驟（聽前―聽中―聽后），聽前和聽后可采取機械性操練、半機械性/意義性操練，交際性操練。而聽中定要抓住信息理解5W（Where，What，Who，Why，How）、辨音、大意、細節(jié)、推理理論、猜詞、記筆記、交際信息辨析、選擇注意力等要素，對任務的解釋必須準確，要讓學生知道聽什么。

在教學之初，我區(qū)教研員曾向很多老師指出：“你的課沒有入格?！笔裁词侨敫?？為何一堂課中，教師又聽寫單詞，又說，又寫，又聽，甚至還有練習，但教學有效性不高。究其根源，就是沒有聽說課規(guī)范課型的意識。本文中兩位老師為我們直觀地展示了聽說課的規(guī)范思路。七年級的這堂課，學生說得充分，聽得也很充分，為下節(jié)課3a教學做好了鋪墊，相信下節(jié)閱讀課，學生的閱讀素養(yǎng)也會得到充分鍛煉。

這位有經(jīng)驗的老師給了我們啟示，對整個單元的把握，讓學生在每一堂課有重點的得到聽、說、讀、寫的有效訓練。九年級的這堂課，這段聽力材料語速很快，若流于形式，學生的聽和說無法得到有效訓練。九年級授課教師以5W入手，層層深入，學生不僅聽懂，而且能掌握如何描述某種新發(fā)明的發(fā)明過程。對聽說課課型的規(guī)范，是提高教學有效性的途徑之一。

三、結語

示范課固然不能照搬到自己的課堂中，但能帶給我們教學思路的啟發(fā)，俗話說“三年反思成名師?！彪m不能成為名師，但學習和反思的力量不可忽視，讓我們共同在學習和反思中成長。

參考文獻：

篇7

關鍵詞：高職；職業(yè)技能核心課；物流信息管理實務；實訓；翻轉課堂

對于職業(yè)教育而言，培養(yǎng)學生職業(yè)技能是第一要務。[1]職業(yè)技能核心課是以技能操作、實訓教學為主的課程，是傳授專業(yè)技術，提高職業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要手段，是實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)零距離上崗、高技術應用型人才的有效途徑，其課堂教學形式為操作或實訓。網(wǎng)絡、信息技術在給人們的生活帶來巨大變革的同時，也悄悄地改變著人們的學習態(tài)度和習慣。當前，高職院校以“90后”學生為主體，網(wǎng)絡、新媒體和大數(shù)據(jù)對他們有著巨大的吸引力。因此，高職院校的教育教學要達到良好的效果，就要找到適合當代大學生特點的教學模式。翻轉課堂是一種符合現(xiàn)代高職院校學生特點的教學模式，它充分地利用信息網(wǎng)絡技術、移動學習和新媒體等手段創(chuàng)新課堂教學，主要采用課前微課自主學習，課內(nèi)完成技能同化與順應的方式。翻轉課堂模式尤其適合以操作、實訓為主的職業(yè)技能核心課程的教學，它能充分地激發(fā)學生的學習動機，使其形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高實訓課堂教學效果，實現(xiàn)實訓課堂技能教學目標的順利完成。

一、網(wǎng)絡信息時代高職院校的學生特點

課堂教學改革是為了達到預期的課堂教學目標，重新對課堂教學實施全過程進行的思考、規(guī)劃、設計與實施。在改革前，需要對高職院校學生的特點進行充分的了解、總結與分析，經(jīng)過師生交流、專家座談、問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡信息時代背景下，學生的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）新媒體成為了生活的一部分

新媒體是學生獲取新知識、新信息的主要來源。學生對微信、QQ、移動端APP等網(wǎng)絡新媒體的閱讀與學習帶來的知識量，占據(jù)了他們在大學期間所獲得總知識量中相當大的一部分。隨著信息爆炸和大數(shù)據(jù)時代的到來，學生更樂于從移動網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、新媒體中得到知識和信息，這些新科技催生的產(chǎn)物已經(jīng)成為當下大學生的新興趣點，從而為教學改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的網(wǎng)絡化

當今社會的網(wǎng)絡化已經(jīng)逐漸形成。人與人的交流可以使用社交網(wǎng)站、聊天工具、e-mail、博客和論壇；生活購物可以使用電子商務、團購網(wǎng)站和網(wǎng)絡超市；知識的學習也能通過教育學習平臺、MOOC課網(wǎng)、云課堂和精品課程網(wǎng)站來獲得。網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到了人類社會的方方面面，像水和電一樣成為了人們生活的必需品。學生的教育可以充分利用其社交網(wǎng)絡化這一特點，使學生主動地學習專業(yè)知識和技能。

（三）更容易接受“動”態(tài)的教學

現(xiàn)在的學生都喜歡“動”態(tài)的事物。打造“動”態(tài)的課堂教學分為兩個方面：一方面，是在建構主義翻轉課堂教學模式下，構建以學生為學習主體，教師為學習促進者的教學圖式，從而形成一種學生主動學習的“動”態(tài)教學；另一方面，要打破傳統(tǒng)教學模式中教師講、學生聽的靜態(tài)教學，營造一種“動”態(tài)的學習氛圍，充分考慮學生的接受程度和個體差異，將學生引入易接受的教學形式，如微課、云課、幕課和移動課堂等。將微視頻、動畫和FLASH充分地融入到課堂教學中，通過翻轉課堂教學模式，對職業(yè)技能核心課程教學進行改革，重構實訓課堂教學，讓學生的手、眼、耳、腦充分地“動”起來。

二、基于建構主義學習理論的翻轉課堂教學模式

翻轉課堂（invertedclassroom）是建構主義學習理論在網(wǎng)絡信息技術、在線開放資源、精品課程網(wǎng)站和教育教學技術迅速發(fā)展的情況下，對現(xiàn)代職業(yè)教育起到推動作用的一種新型混合式教學模式。建構主義(constructivism)學習理論突出以學生為教學中心，教師作為一個學習促進者，強調(diào)學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的建構，認為人的學習是一個圖式、同化、順應和平衡的過程。[2]翻轉課堂的定義隨著研究的深入及本土化的發(fā)展，也在發(fā)生著不斷的變化，最新較為認同的觀點是由焦建利等人提出的：翻轉課堂是借助網(wǎng)絡、終端、微課等技術，對家庭和學校的功能進行倒置，從而引發(fā)傳統(tǒng)學校教育微觀結構的系統(tǒng)變革，改變班級授課制齊步走的局面，踐行個性化學習的一種新的混合式教學模式?；旌辖虒W模式將線下課堂和線上網(wǎng)絡的教與學，根據(jù)布魯姆教育目標分類學做了重新調(diào)整，將難度小的識記和理解的學習通過課前線上網(wǎng)絡資源，如微課資源庫、云課堂、課程網(wǎng)站等的自學來完成。利用微信、QQ和Email等途徑引導和激發(fā)學生的學習動機，并且在這些媒體上回收作業(yè)、展開網(wǎng)上討論、調(diào)查問卷等形式，評估學生課前的學習效果，為課堂教學做好前期準備工作。學生帶著問題來學習，更有利于分析問題、研究問題、解決問題，使得教師有更多的課堂時間與每位學生交流，滿足學生的個性化學習和差異化教學需要，從而實現(xiàn)“一對一”的教學。

三、基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革研究——以“物流信息管理實務”為例

基于翻轉課堂的職業(yè)技能核心課程實訓課堂教學改革，能使學生獲得貼近工作崗位的知識與技能。將教學由關注“教”轉移到“學”，由“照顧大多數(shù)”到“照顧每一個學生”，將教與學精耕細作，踐行“因材施教”的教學思想。為了提高課堂教學效果，翻轉課堂的本土化研究已經(jīng)成為當前教育教學研究的熱點。如謝幼如等人研究了翻轉課堂與MOOC的有機融合問題，提出了面向公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)核心能力課的高校MF教學模式及其教學應用形式；[3]許英姿等人在“翻轉課堂”理念、“因材施教”原則及課程特點的研究基礎上，提出了工科課程的四種教學模式；[4]薛元昕提出了基于精品資源共享課的翻轉課堂教學改革，并完成了實例應用。[5]翻轉課堂的職業(yè)技能核心課程實訓教學改革與實踐主要從課程技能點入手，按技能點的難易程度、遞進關系和學習規(guī)律分為了三類：理論識記類、操作實訓類和創(chuàng)新能力類。以下提出了實訓課堂教學改革實施中的關鍵點和思路，并對三類不同的技能點，實施了翻轉課堂本土化的教學設計與實踐。

（一）職業(yè)技能核心課程——“物流信息管理實務”

“物流信息管理實務”是一門以實訓操作技能為主的物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課程。該課程有十個模塊，八個實訓項目，實訓課時占總課時的5/4，被列為浙江省高職高專省級精品課程，并為申報精品在線開放課程做積極的準備。

（二）課堂教學改革的關鍵點

實訓課堂實施翻轉課堂教學改革的目的是為了提高實訓課堂本土化教學效果，培養(yǎng)一線工作及管理崗位高技能、應用型人才。其改革的關鍵點有以下四個方面。1.重新梳理職業(yè)核心課程的技能點。職業(yè)技能核心課程是以傳授學生技能為主要教學目的的課程，而各技能點在本質上是有區(qū)別的，因此，在教學上應該有所區(qū)分。技能點的重新梳理是實現(xiàn)職業(yè)技能核心課程實訓課堂教學改革的基礎，完成技能點的梳理，有利于教師明確實訓教學思路、教學目標；有利于實訓教學的設計、組織和實施；也有利于學生了解各技能點的學習要求與目標，從而選擇適合自己的學習方式來完成課堂內(nèi)外的學習任務。在教學過程中，教師幫助學生組成學習討論組、實訓項目組、創(chuàng)新研究組和學習社區(qū)等，進而形成團隊協(xié)作、互相競爭、自主學習和研究創(chuàng)新的教學氣象。2.利用微課、微信和QQ等新媒體激發(fā)學生自主學習。利用微課網(wǎng)站、微信和QQ等新媒體，吸引學生注意力，創(chuàng)造學習情境，建立學生舊知與新知學習架構，激發(fā)學生的學習動機，形成以學習興趣、學習意識和意志力為主的學習結構。其中，微課是重要的學習資源，一般時長為幾分鐘，是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同時，還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試、學生反饋和教師點評等輔資源及教學。[7]在精品課程網(wǎng)站、微信群和QQ群等社交媒體上的交流、討論與指導，可促進學生養(yǎng)成自主學習、自由學習、愉快學習的學習習慣，從而提高課堂教學的效果。3.重新構建學習情境的課堂教學全過程。學習情境包括“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四部分，由教師通過線上、線下的場地布置、項目設計、任務、共同協(xié)作、學生提問、師生互動、交流展示、教師輔導和評價激勵等過程來實現(xiàn)，進而完成學生對知識、技能的主動學習。這樣的線上、線下混合式教學過程，既解決了實訓時間、場所等受限問題所帶來的消極影響，同時，也兼顧了學生個體差異、學習動機激勵等內(nèi)動力因素。實現(xiàn)了以學生為主體，滿足學生在學習上的不同需求，提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的課堂教學目標。4.反思與改進課堂教學，創(chuàng)新課程多媒體在線教學資源。翻轉課堂的教學效果會受到教學情境、微課視頻、實訓項目及信息化手段等因素的影響。在實訓教學完成后，教師需要進行教學反思，針對學生容易出錯、難懂的知識點，采取改善教學環(huán)境、更新微課視頻、重新設計實訓項目、豐富信息化等手段對課堂教學進行改進。如在“RFID技術及其應用模塊”教學中，課堂教學安排在理實一體教室，以小組或分角色的形式，實施RFID的硬件選擇、軟件操作和現(xiàn)場實訓等項目化教學，當學生有疑問時可主動通過微課、微信、QQ及精品課程網(wǎng)站等尋求幫助?；蛟诮處煹拇龠M下，分析問題、討論問題、共同研究和解決問題。教師將課堂教學反思與改進后的成果，放到課程網(wǎng)站，進而創(chuàng)造更多、更新的課程多媒體在線教學資源，以滿足不同學生個性化學習的需要，為網(wǎng)絡資源精品在線開放課程建設打好基礎。

（三）實訓課堂教學改革思路

基于翻轉課堂教學模式與學生特點，通過“物流信息管理實務”實訓課堂教學的提前考量、媒體參與、激發(fā)動力、精選資源、二次備課、因材施教、組織協(xié)作和展示評價等環(huán)節(jié)重新設計，改變傳統(tǒng)實訓課堂“靜態(tài)”的教、學、訓模式，讓實訓課堂“動”起來，打造“做中學”“學中做”的高效實訓課堂。基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革，以提高實訓課堂教學效果為中心，改革實訓課堂教學的前導與呈現(xiàn)、組織與實施、鞏固與評價、反思與改進四個方面（如圖1所示）。1.前導與呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。從當前網(wǎng)絡信息時代背景下的高職學生特點出發(fā)，一方面，在實訓課堂教學前，對學習動機、學習意識和學習意志等內(nèi)動力因素提前考慮，利用微課、微信、QQ等新媒體在線學習資源，激發(fā)學生的學習興趣，完成舊知的復習與學習新知的呈前學習；另一方面，通過學生前程學習的了解，如微課、前導作業(yè)的學習情況，教師進行二次備課，對課堂學習內(nèi)容重新考慮，改造教學過程，精心、準確地選擇適合當前學生新知內(nèi)化、順應的教學組織形式和資源。2.組織與實施環(huán)節(jié)。課堂教學的組織與實施不僅要考慮課堂內(nèi)的教學，更要考慮課堂外的師生情感交流。課堂教學時，充分利用信息化媒體對教學的輔助作用，以圖、文、視、動交替出現(xiàn)，將教師演示、學生操作、項目展示和典型問題分析等制作成小視頻，及時上傳到微信群、QQ群等新媒體，從而幫助學生對新知同化、順應和意義構建。課堂教學之外，在新媒體上進行師生互動、交流與討論，鞏固課堂教學成果。除此以外，從人本主義學習理論的角度來講，更重要的是教師可以通過微信、QQ等新媒體與學生進行情感交流，用自己的情感因素來影響他們，讓他們感受到教師的個人魅力，從而愛上專業(yè)課程。3.展示與評價環(huán)節(jié)。教師是學生學習情境的構建者，學習資源的提供者，更是自主學習的促進者。課內(nèi)，學生通過操作PPT、圖片、文字來匯報小組作業(yè)、實訓操作、項目成果等。教師將學習重、難點錄制成視頻，上傳到微信、QQ在線提問，或在課堂上，及時對學生的實訓成果進行點評、討論，尤其是針對典型問題、錯誤操作的分析和解決，從而構建有意義的學習情境。課外，師生在微信、QQ上交流與討論課內(nèi)作業(yè)、實訓項目，學習上課時沒有學會的實訓或技能點，完成新知的內(nèi)化、順應。只有及時地對學生的展示作品完成師生打分、互評和獎勵，才能最大限度地激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，使其保持學習的主動性，為后續(xù)學習打好基礎。4.反思與改進環(huán)節(jié)。這是對實訓課堂教學效果的檢查、思考和完善：（1）檢查學生完成作業(yè)與操作實訓的情況，根據(jù)作業(yè)與操作實訓中反映出來的問題，找到相應的技能點；（2）檢查問題技能點的教學內(nèi)容是否存在太少、錯誤或產(chǎn)生歧義的視頻、圖片、文字，教學手段和方法是否適當，教學節(jié)奏是否過快；（3）改進該項目的教學過程，做好修改記錄；（4）進行教學試驗、觀察修改后的教學效果，如果效果沒有達到目標，則再進行修改。讓課堂教學改革落到教育本身，使廣大學生真真切切地感受到教學改革所帶來的好處。

四、三類技能點的實訓課堂教學設計實例

目前，省級精品課、物流管理專業(yè)職業(yè)技能核心課——“物流信息管理實務”課程已經(jīng)有了微課、動態(tài)課件、課程網(wǎng)站、實施綱要等教學資源。為了取得更好的教改效果,達到職業(yè)核心課程的技能教學目標，對理論識記類、操作實訓類和創(chuàng)新能力類技能點提出了三種翻轉課堂的實訓課堂教學設計。

（一）理論識記類技能點的翻轉課堂教學設計

理論識記類技能點是指概念、定義及原理等，需要通過想象對抽象的文字進行理解和記憶，如什么是物流信息，物流信息是如何從數(shù)據(jù)轉換形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理論識記是操作實訓類技能點學習的基礎，了解了各項目物流信息管理實務的概念、定義和原理，能更好地理解為何這樣的操作是正確的，而那樣的操作是錯誤的，為操作實訓類技能點的學習打好基礎。采用“翻轉課堂”的教學設計，如物流信息、物流信息管理系統(tǒng)、RFID技術等定義、工作原理的教學。課前，學生通過抽象地想象、自主學習教師在微信群或QQ群上微課、案例、動畫或其網(wǎng)絡資源庫地址，并完成課前作業(yè)、QQ群上回復教師的提問或課前學習的疑問，通過E-MAIL發(fā)給教師，教師根據(jù)學生的反饋情況，進行“二次備課”，完成課堂教學內(nèi)容、進度和工作量的設計；課內(nèi)，教師對課前學生反饋中錯誤的、困惑的和不理解的理論識記類技能點，以判斷對錯、概念選擇、案例分析等手段幫助學生理解和記憶，營造概念識記類技能點的學習情境，完成對技能點的內(nèi)化與順應；課后，根據(jù)學生課堂的學習情況，布置必做和選做作業(yè)，強化概念識記類技能點的掌握情況。

（二）操作實訓類技能點的翻轉課堂教學設計

高職高專院校是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線管理、操作崗位技術型人才的搖籃。高職高專課程教學的關鍵在于學生是否能掌握操作實訓類技能點，如WMS、GPS、TMS等管理系統(tǒng)的熟練應用、操作與構建。采用“翻轉課堂”的教學設計，如WMS出入庫項目操作實訓。課前，學生自主學習教師在微信群或QQ群上的微課或微課網(wǎng)絡地址，完成WMS出入庫操作項目的課前作業(yè)及QQ群上的問題討論，教師根據(jù)作業(yè)及討論的情況，進行“二次備課”，設計課堂教學內(nèi)容的形式、過程及操作實訓項目數(shù)；課內(nèi)，教師根據(jù)操作實訓類技能點的要求及課前學習反饋情況，布置課堂操作實訓項目，采用個人全角色或小組分角色形式展開。當學生在操作實訓過程中出現(xiàn)問題時，教師引導學生思考問題的關鍵技能點，如WMS出入庫項目中出現(xiàn)不法進行下一步時，可以回查上一步操作或查看流程是否有錯、漏現(xiàn)象。通過微課再學習、小組討論、同學協(xié)助等途徑，讓學生獨立尋找解決問題的方法，最后，通過自己的努力完成課堂操作實訓項目；課后，教師將課堂中出現(xiàn)的主要問題及錯誤操作視頻，在QQ群，幫助學生強化課堂學習內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)新能力類技能點的翻轉課堂教學設計

創(chuàng)新能力類技能點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力所需要掌握的技能，是建立在操作實訓類技能點上，通過主動探索、創(chuàng)新思維、協(xié)同合作和動手實踐來學習和掌握的。采用“翻轉課堂”的教學設計，如RFID商品銷售系統(tǒng)設計。課前，教師在QQ群上系統(tǒng)設計作業(yè)及微課，學生按小組分工，完成該創(chuàng)新能力類技能實訓方案的設計。如RFID零售管理系統(tǒng)的硬件選擇、系統(tǒng)組建等，以電子郵件的方式反饋項目設計過程中的困惑或無法處理的環(huán)節(jié)，提交給教師，教師根據(jù)學生反饋的情況，進行“二次備課”，準備創(chuàng)新能力類技能點的教學場地、設備和實訓材料等；課內(nèi)，先讓學生以PPT或電子文檔展示設計項目，其他各小組對方案進行評論、找問題，實施小組針對問題進行設計的改進，并完成項目實施，提交項目成果。成果評價由各項目組及教師共同完成，教師在整個創(chuàng)新能力類實訓項目教學過程中起到引導、組織和協(xié)調(diào)的作用，旨在激發(fā)學生學習動力，培養(yǎng)學生勇于探索、敢于嘗試的創(chuàng)新精神。

五、實踐與總結

為了檢驗翻轉課堂教學改革后三種實訓課堂教學的實際效果，對兩屆三個物流管理專業(yè)班兩兩比較后發(fā)現(xiàn)：采用翻轉課堂教學改革的班級，其同類技能點的掌握速度、實訓項目數(shù)和實訓操作考核成績，比沒有實施改革的班級要高20%以上。實踐表明，基于翻轉課堂的實訓課堂教學改革，能激發(fā)學生的學習動力，提高學生分析問題、處理問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新、勇于實踐的精神。與此同時，對教師卻提出了更高的要求，教師只有掌握新技術、了解當前學生特點，才能抓住學生學習興趣，滿足學生的個性化需求，從而緊跟不斷前進的教育信息化、網(wǎng)絡化和社會化發(fā)展的步伐。

參考文獻：

[1]黃炎培.職業(yè)教育機關惟一的生命是什么[J].教育與職業(yè)，1930（4）：3-8.

[2]王曉，王岐本，張小清，等.淺談建構主義學習理論在人體解剖學實驗教學中的應用[J].湘南學院學報（醫(yī)學版），2007，9（2）：69-70.

[3]謝幼如，倪妙珊，柏晶，等.融合翻轉課堂與MOOCs的高校MF教學模式[J].中國電化教育，2015（10）：40-46.

[4]許英姿，沈玉鳳，華珍，等.基于“翻轉課堂”理念的教學模式研究與實踐[J].實驗技術與管理，2015，32（9）：173-175.

[5]薛元昕.基于精品資源共享課程的翻轉課堂教學模式研究與實踐[J].教育與職業(yè)，2015（29）：97-99.

[6]曾春妹.談微課程的內(nèi)涵及其設計原則[J].高教論壇，2015（5）:53-55.

篇8

1.新課改與傳統(tǒng)教學的差異

總的來說，新課改與傳統(tǒng)教育的不同之處在于新課改始終將學生放在主體地位。傳統(tǒng)教育的設計理念是以傳授知識為目的，所以大多以課本、教師為中心。而新課改目的在于育人成才，將學生的終身發(fā)展作為首要目的。傳統(tǒng)的物理教學也是以傳授物理知識為主，著重強調(diào)知識的積累，并迫使學生接收性學習。而新課改里要求同時把握學生的學習興趣、思維能力和創(chuàng)新意識這三個目標，使學生在自主學習、合作學習及探究學習等多樣學習方式中成長，促進學生多維度的、可持續(xù)性發(fā)展。

2.新課改下初中物理課堂的教學理念

教師實施新課改的初中物理教育應首先做好兩個方面：一是充分理解新課改的教學理念。新課改下的物理課堂的目的應是提高全體學生的科學素養(yǎng)，因此應該因材施教，為每個學生提供學習與發(fā)展的機會。而就物理學科的特殊性而言，應使物理來源于生活，提煉生活中的現(xiàn)象以激勵學生主動學習掌握相關知識，并學會舉一反三，合理利用。二是充分了解初中學生的特點。初中學生的心靈未發(fā)展成熟，更容易被趣味性強的事物所吸引，但也容易僅停留在事物的表面，不能發(fā)現(xiàn)其深層原因。而且初中學生容易產(chǎn)生三分鐘熱度，大多缺乏毅力。但是，他們對新生事物極具有熱情，而且學習新事物，吸收新知識的能力較強?？偠灾?，教師應充分了解學生的心理，認識到他們的需要，從他們的角度進行引導啟發(fā)教學。

3.新課改下初中物理課堂的教學策略

3.1解讀教材，合理優(yōu)化教學內(nèi)容

新課改的教材內(nèi)容具有基礎性以及一定的彈性，所以教師可以根據(jù)學生的實際情況適當進行加工處理，使不同潛質的學生受到適合的教育。教師應充分吸收理解教材，使用合適的教學方式將教材轉化為初中生易于理解的內(nèi)容。在教學中，教師需合理安排章節(jié)教學的重難點以及學生的基礎與提高培養(yǎng)，科學落實新課改的教育理念，不被教材所束縛。同時，應注意物理學科具有實驗性質，所以教學內(nèi)容的實效性和科學探究性非常重要。教師在研究教材時應考慮是否進行科學探究，探究方式及途徑，以及預期結果等，全面掌控課堂教學時的情況。

3.2優(yōu)化學習方式，引導合作探究

合作探究式教學可以培養(yǎng)學生溝通合作、獨立思考的能力，符合新課改的以學生終身發(fā)展為主要目的的前提。教師在課堂中可以根據(jù)教材內(nèi)容設計教學情境，引導學生的思考與討論，并激發(fā)學生的學習興趣。比如，在教授滑輪時，由于滑輪分析較復雜，學生如果單憑教師講述并不能學會新的知識。教師可以設計一個巧妙的滑輪組合，提出問題，讓學生獨立分析思考，然后小組進行討論，最后讓學生合作動手進行實驗驗證結論。這樣可以讓學生體驗整個探索知識過程，訓練了學生的思維能力、合作能力及動手能力，并且在討論中，學生可以學習不同的思維方式，優(yōu)化自己的思維流程。

3.3培養(yǎng)動手能力，強化自主學習意識

為達到提高學生科學素養(yǎng)的目標，新課改要求教學形式具有創(chuàng)新，在課堂上采用多種教學手段，比如圖片、影像等，將教學內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學生。同時，還應增加實驗的比重，使學生主動地吸取知識，提供給學生足夠的時間與空間，使其能自由的發(fā)展自身的才能，這能提高教學效率，增強學生的學習能力。

3.4改良備課方式，創(chuàng)新教學設計

可以將傳統(tǒng)備課方式改變?yōu)閷⒐残越贪概c個性教案互相結合的方式，吸納集體的智慧，減少不必要的勞動，同時在備課中合理增加個人的教學特色，既能提高教師的備課效率，又能促進新教師的成長。

4.結語

篇9

關鍵詞： 公安院校工科 課堂教學 教學設計 教學模式

一、新形勢下課堂教學活動改革的必要性

目前我國的高等教育處速發(fā)展時期，高等教育正在從精英教育向大眾化教育轉型。社會的飛速發(fā)展對人才的需求更多的不再是專才而是通才，新時期對人才的培養(yǎng)要求使素質教育越來越顯示出它的重要性。陳舊的教學方法已經(jīng)不適合時代的發(fā)展，必須改革，而與之相適應的傳統(tǒng)課堂教學結構也必須隨之改革[1]。課堂教學的質量直接關系到我國高等教育的質量。目前的課堂教學，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學》的五個環(huán)節(jié)：組織教學—檢查復習—新授—鞏固練習—布置作業(yè)。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規(guī)律，但不適應科學技術飛速發(fā)展的時代要求，課堂教學效率不高[2]。因此課堂教學為適應新時代社會對人才的要求，需要不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。新時期，公安院校培養(yǎng)的人才，主要面向公安一線工作，不僅要具有扎實的專業(yè)基礎，而且要具有較高的綜合素質。因此公安教育必須進行教學改革，而課堂教學改革最應當受到重視。

二、優(yōu)化課堂教學設計的幾點思考

結合大量教學經(jīng)驗和案例實證分析，對于優(yōu)化課堂教學設計，必須考慮以下幾方面。

（一）教學設計要盡可能消除課堂教學中可能出現(xiàn)的一些弊端。理工類課程教學內(nèi)容比較抽象難于理解，容易出現(xiàn)教學模式的單調(diào)化，學生學習興趣不高，課堂氣氛沉悶等問題。好的教學設計，首先是盡可能地解決這些常見的課堂教學問題。

（二）優(yōu)化教學設計必須有利于學生的綜合素質的培養(yǎng)。教學設計不僅要有利于知識的傳授，而且要注重這種教學設計對學生的哪方面的能力培養(yǎng)有促進作用。素質教育是當前教學改革的一個目標，是現(xiàn)代社會發(fā)展對人才的要求[3]。

（三）優(yōu)化教學設計必須強調(diào)課堂教學中師生之間的與邏輯關系。課堂中，教師和學生的關系是一個典型的與邏輯關系，好的教學效果必須是教師與學生同時參與的結果。

（四）教學設計必須充分調(diào)動學生的學習積極性?？梢圆捎渺`活多樣的學習方式充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使之真正成為課堂教學的主體。

（五）教學設計要能夠營造一個活躍的課堂教學氛圍。一個良好的課堂氣氛，不應該是沉悶和拘謹?shù)?，而應該是活潑的和輕松的，但同時又不失競爭性、挑戰(zhàn)性和探索性。

三、公安院校工科課堂教學中常見問題的總結

（一）學生的常見問題：抄襲作業(yè)；缺乏預習動力；不主動發(fā)言；被動接受知識；課堂情緒不高。

（二）教師的常見問題：學時少，信息量不足；教學方法單一；缺乏教學熱情；教學模式單一。

（三）課堂環(huán)境的問題：氣氛沉悶；模式化。

四、解決課堂教學常見問題的教學模式設計思路

（一）課堂教學中嘗試引入激勵機制。從現(xiàn)代項目管理角度看，在一個項目實施的過程中激勵機制是一個項目具有熱情和活力的基礎。課堂教學同樣可以看成是一個系統(tǒng)工程項目。要使之充滿活力和創(chuàng)造性，激勵機制必不可少。一個好的激勵機制可以充分調(diào)動學生的積極性，使之主動地參與到課堂教學活動之中[4]。筆者認為，不妨在總成績中分出一部分作為課堂表現(xiàn)成績。這樣學生的課堂的表現(xiàn)直接與其成績有關，可以起到激勵作用。這樣，通過習慣的養(yǎng)成，易于使學生由被動變?yōu)橹鲃?。教師不妨多嘗試采用一些教學方法，多給學生提供一些課上展示自我的機會，同時鼓勵學生通過各種方式參與到教學活動中。

（二）課堂教學設計中有必要變單一主體為多主體。這里的多主體是指除了教師和學生之外，媒體和網(wǎng)絡等可作為第三主體。信息高速路帶來科技知識的大爆炸。媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的手段等也是教學主體。課堂教學的空間位置是局限的，而教學方式卻是可無限延伸的。只有打破在傳統(tǒng)課堂教學中教師為單一主體的格局，才能使課堂教學充滿活力。

（三）課堂教學中引入教學內(nèi)容的開放機制。課堂是大課堂，主體是多主體。內(nèi)容應該以大綱為主導，但又不應該局限于書本。而是要讓教師和學生通過媒體和網(wǎng)絡了解更多的相關知識，這是知識經(jīng)濟時代對現(xiàn)代教學活動的要求。

五、解決課堂教學常見問題的幾種教學模式設計

針對課堂教學中容易出現(xiàn)的常見問題，筆者結合公安院校理工科教學實踐，總結了“啟發(fā)—研究”式，“討論—歸納”式，“協(xié)作—研究”式等幾種教學模式，收到了很好的教學效果，現(xiàn)介紹如下，供同行參考。

（一）“啟發(fā)—研究”式教學模式。這種教學模式，適合電工電子類和實際聯(lián)系緊密的課程。例如電現(xiàn)象是比較常見的教學內(nèi)容，教學中以教師為主導，把握學生的好奇心和求知欲，提出問題，啟發(fā)學生思考，引導學生利用所學的理論知識研究式地對問題給出解釋。這種教學模式可以培養(yǎng)學生掌握知識的規(guī)律，運用知識的能力[5]。實施步驟如下（以安全用電為例）：

1.提出問題，尋求解釋?！鞍踩秒姟币还?jié)中首先提出一些學生感興趣的一些問題，例如人體電阻的大小，閃電的放電回路，觸電的一些現(xiàn)象和危害，等等。啟發(fā)學生利用已經(jīng)學過的電學知識進行解釋。學生思索的過程，其實就是嘗試運用知識的過程。同時可以激發(fā)學生的學習興趣。

2.啟發(fā)研究，總結規(guī)律。教師點評，讓學生更深刻地理解電學原理，并進一步啟發(fā)學生總結強電環(huán)境的用電安全知識。

3.應用規(guī)律，拓展應用。利用單相和三相用電特點，針對觸電類型，最終總結用電設備的保護接零和保護接地的兩種措施及其應用，可以有效地防范觸電事故的發(fā)生。

（二）“討論—歸納”式教學模式。這種教學模式中，討論題可以是教學內(nèi)容中容易出現(xiàn)爭議的知識點或者是學生感興趣的可以有多種實施方案的問題。實施步驟：布置討論題—學生自主學習—課上討論—總結歸納。流程圖如圖1所示。從設計方案可以看出：

圖1 課堂討論設計流程圖

1.學生借助網(wǎng)絡與資料檢索，最終形成知識的總結和積累，增強了學生多渠道獲取知識，分析問題和解決問題的自主學習能力。

2.知識的多方面掌握，特別是接觸許多的科技文獻，有助于學生形成科學研究的思維方式，無形中提高了科研能力。

3.課堂辯論有效地培養(yǎng)了學生的口才及思辨能力和臨場發(fā)揮能力。

4.有助于競爭意識和說服能力的增強。

5.討論課對教師的要求較高，必須對該題目了解得非常深入，才能把握大局并作出精彩的點評，因此有助于教師業(yè)務的提高。

6.教師通過組織討論并控制全局，有利于教師駕馭課堂的能力的培養(yǎng)。

7.在激發(fā)學生學習興趣的同時，充分地調(diào)動了教師的教學熱情。

（三）“合作—研究”式教學模式。這種教學模式的實施前，首先將學生分成學習小組，例如以同宿舍的學生為一組。無論是討論題的布置還是作業(yè)都可以實施分組?！昂献鳌敝饕w現(xiàn)在知識文獻的收集于總結、理論的提出與證明、針對任務的共同合作研究。在合作的過程中，每個成員的研究成果都為群體共享。合作是達到最終學習目標的重要手段[6]?！昂献鳌芯俊奔纫憩F(xiàn)學生學習的自主性，又要體現(xiàn)學生學習的協(xié)作性，有利于形成創(chuàng)造力?！昂献鳌芯俊边@種方式以學習目標為導向，以合作方式為手段，有效地鍛煉了學生的協(xié)作能力。

1.“合作—研究”模式下的作業(yè)布置檢驗環(huán)節(jié)的設計方案。理工類課程的作業(yè)一般有一定的難度，要求學生在深入理解知識的基礎上，通過分析計算才能做出，這樣難以避免抄襲作業(yè)的情況，同時教師批改作業(yè)的工作量也是非常大的。鑒于此，不妨采用分組作業(yè)。教師不用批改作業(yè)，而是通過課上抽測的形式給小組記分。實施方案流程圖如圖2所示。從設計方案看出：

圖2 作業(yè)抽測記分流程圖

（1）分組作業(yè)—抽測—個人成績記為小組分數(shù)的體制中，每個人對待作業(yè)的認真程度，直接關系到小組的共同利益。因此可以有效消除抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

（2）在共同完成作業(yè)的過程中，加之課堂抽測過程中潛在的比較過程，可以有效培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和集體榮譽感。

（3）抽測作業(yè)的過程可有效地培養(yǎng)學生對知識的闡述能力，語言表達能力，以及臨場應變能力。

（3）有效地減輕了教師批改作業(yè)的負擔，同時可以減少習題課的學時。

（4）這種方案有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。

在實施方案的過程中，教師應根據(jù)實際情況適當?shù)卣{(diào)整，例如如果抽到的學生不會做或不完整則可以讓同組的其他同學補充等。還有教師要給予的適當點評，應該本著鼓勵的原則，不要過于嚴苛。

2.“合作—研究”模式下的課堂學生自主學習方案。此方案適合多角度理解并總結的知識點。方案的流程為：教師先提出問題，然后小組開展討論，各組進行討論和辯論，最后教師總結并記錄小組成績。可謂知識越辯越明，學生的能力得到了鍛煉，也活躍了課堂氣氛。例如講解共集電極放大電路的作用，以往只是教師從各個角度闡述對這個問題的理解。這樣的內(nèi)容不妨讓學生在課上以小組為單位，協(xié)作總結共集電極放大電路的作用，并給出解釋，各個小組派代表進行講解。學生集思廣益，形成對這一知識的深入和多角度的理解。

六、總結

關于課堂教學的問題分析及對歸結問題的解決思路和創(chuàng)新設計方案等，都是從課堂教學實踐中總結得出的，并在本科課堂教學活動中進行了示范性應用，取得了良好效果。在此發(fā)表拙見旨在拋磚引玉，為優(yōu)化公安院校工科技術類課堂教學效果，盡自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]蘇強.談電工技術課程的實踐教學[J].職教論壇，2003（20）.

[2]周谷平，徐立清.凱洛夫《教育學》在中國[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003（1）.

[3]扈中平.教育目的應定位于培養(yǎng)“人”[J].北京大學教育評論，2004（3）.

[4]謝百治.美國教育技術簡介[J].電化教育研究，2001（10）.

篇10

關鍵詞：新課程；改革；教學策略

新的課堂改革，教師的教學策略經(jīng)受著嚴峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學策略已經(jīng)不能滿足時代的需求。教師必須進行理性的思考：怎樣的教學策略才是與時俱進的，才能與新課程相伴而行。

一、構建和諧課堂氛圍的教學策略

《課程標準》指出：教師是教學活動的組織者、引導者、合作者，教師是平等中的首席。在課堂教學中，教師應該本著民主、平等、和諧的原則，努力營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)設良好的學習情境。讓學生在和諧的課堂氣氛中提高學習興趣，提高學習的積極性和主動性。首先，教師要合理利用自身優(yōu)勢，增強課堂的親和力。在課堂上，教師的言行要大方得體，給人以美的享受，學生就會如沐春風，從而產(chǎn)生極強的求知欲望，有利于教學工作的開展；教師的表情要親切自然，給學生陽光般的感覺，教師絕不能將生活中的不良情緒帶到課堂上去。這樣，可以激發(fā)學生積極向上的學習情緒，讓他們在學習中有一個良好的心態(tài)，以百倍的信心投入學習。其次，要建立良好的師生關系。新的課程改革，倡導的是平等和諧的師生關系，這就要求教師在教學中要擺正自己的位置，那種把自己看得高，把學生看得低的做法是要不得的。在教學中，教師要努力搭建良好的交流平臺，在教學中合作互動。在與學生進行情感交流時，要充分尊重學生的人格，允許他們在學習活動中有不同的見解和主張，，發(fā)展他們的思維能力?！澳欠N哪里來的異端，一棍子打死”的做法是不合時宜的。再次，在教學中，要注重教學過程的流暢美。美的教學過程是行云流水式的，它給人的感覺是高山流水，洋洋灑灑，給學生一種心曠神怡的感覺。

二、課堂提問的策略

課堂教學的提問是教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，它滲透在整個教學的過程中。以問置疑，以問促學，問題牽動著教師和學生的心弦。課堂提問是教學中的一種策略，它推動著教學情節(jié)的發(fā)展，也促進了學生的發(fā)展。新課程下，教師的課堂提問策略有哪些特點呢?首先，新課程改革下的教學提問有時空的突破性。在傳統(tǒng)的教學策略中，教師的提問，教師所設計的問題一般只局限于課堂，內(nèi)容也不超越本學科的范疇?？墒?，在新課程改革中，教師的提問突破了課堂這個時空，而向課堂以外的空間延伸，也突破了本學科的范疇，體現(xiàn)了多學科的高度整合。其次，課堂教學提問由檢測性向多效性轉變。傳統(tǒng)的課堂提問，功能單一，它是教師檢查教學效果與組織教學的一種十分平常的手段。在新課改下，課堂提問除了以上功能外，還能促進學生情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展。再次，新課程下的教學提問具有極強的靈活性。傳統(tǒng)的教學提問，具有較強的針對性，一般要結合學生現(xiàn)有的知識、能力及課程目標的要求設計相關的教學環(huán)節(jié)，目的是啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，并進行思想教育。新課程下，課堂提問要讓學生調(diào)動自己的經(jīng)驗、意向和創(chuàng)造力，通過發(fā)現(xiàn)，選擇，演繹，推理，重組的多種過程，形成答案，體現(xiàn)了讓學生努力獲取、發(fā)現(xiàn)知識，形成良好品質的過程。最后，新課程下的教學提問是多層次的。在民主和平等的前提下，重視師生之間、生生之間的多方向的交流，讓學生在多層次的提問中，學會思考，學會提問，學會交流，學會學習，學會合作，為終生學習打下良好的基礎。為此，在教學活動中，認真組織課堂提問，可以大幅度提高課堂教學效率。

三、形成認知結構的策略

新課程改革強調(diào)了對知識的理解和應用，影響學生理解和運用的最重要因素是認知結構，也就是學生頭腦中已有的知識結構。認知結構是在不斷地學習理解新知識的過程中逐漸形成的，它自始至終都處于相對動態(tài)的平衡中。在學習過程中，新知識被納入學生已有的認知結構，豐富了學生的認知結構，增加了認知結構的新的內(nèi)涵，并獲得暫時的平衡；在學習的過程中，人的大腦會調(diào)節(jié)已有的認知結構，直至達到認知上的新平衡。形成良好的認知結構是學生理解、掌握、保持并在實踐中應用知識的重要條件。學生頭腦中的知識結構組織越趨合理，就越有利于接收、理解、保存和運用新知識。形成認知結構要注重揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。所謂知識間的內(nèi)在聯(lián)系就是指知識的本質規(guī)律，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系是形成認知結構的重要途徑。在教學中，教師應該設法讓新知識與學生認知結構中已有的知識聯(lián)系起來，認真分析學生已有知識的現(xiàn)狀，找出新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性地復習與新知識有關的舊知識。在傳授新知識時要注意找準新舊知識的聯(lián)系點和生長點，搭好新舊知識之間的橋梁。在講授新知識的過程中，教師要有目的、分層次地呈現(xiàn)學習材料，并揭示學習材料的邏輯順序，進而促使結構層次的融會貫通。要注重整理知識，知識的整理是指在完成了一定階段的學習任務之后，對內(nèi)部的知識進行整合。這樣可以使知識結構化，系統(tǒng)化?？梢允剐屡f知識相互作用形成一個有序的整體。整理知識的過程也是形成知識結構的過程。因此，教師指導學生主動整理知識能夠有效地促進學生知識結構的形成，收到事半功倍的奇效。

四、實施探究性學習的策略

《新課程標準》提出了探究性學習的教學理念，那是一種高效實用的教學方法。新課程倡導探究式學習，將其作為學生學習的重要方式之一。其主要目的在于充分發(fā)揮學生在學習中的主動性和創(chuàng)造性，在探究問題的過程中獲取知識并主動建構新的認知結構、了解獲取知識的方法、學會探究所需要的技能，使學生在探究過程中獨立思考，體驗并感悟其中蘊含的情感、態(tài)度和價值觀。在教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。學生的探究活動始于問題，終于問題帶來的結論，教師應該將學習的相關內(nèi)容設置在問題的情境中，用以激發(fā)學生的認知沖突，產(chǎn)生疑問并提出要解決的問題。可以運用社會生活、自然現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐、實驗現(xiàn)象、編故事等方法來創(chuàng)設問題情境。在教學中，教師要向學生提供分析和解決問題的條件，幫助學生解決問題。教師要精心地組織引導學生，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)學習中值得探討的問題。教師還要向學生提供探究所必須的資料設備，當學生在探究中遇到困難時，教師要隨時提供幫助。學生在探究的過程中，要獨立思考、自主探究，教師絕不可包辦代替。在探究活動的最后階段，教師要認真組織學生小結、交流、評價、反思。在這個環(huán)節(jié)中，教師應該培養(yǎng)學生通過文字描述，數(shù)據(jù)表格，示意圖等諸多方式完成報告，讓各組學生充分交流探究的過程和得出的結果，要進一步探索看有沒有更好的解決問題的方法，對探究中存在的問題進行總結、反思。在這個環(huán)節(jié)中，教師要特別注重評價，對探究過程中學生的態(tài)度、方法、思維的獨到之處要及時給與表揚和肯定。教師要與學生一起小結、反思、使這個過程更加完善。本文從以上四個方面探討了在新課程下的課堂教學策略。需要注意的是：教學策略具有選擇性、生成性、靈活性、綜合性和創(chuàng)新性等特點。教師應根據(jù)課堂教學的實際，設計適宜的，滿足自己學生和學情的，能夠讓學生發(fā)展的課堂教學策略，最大限度地提高課堂教學質量，促進學生全面發(fā)展。十年樹木，百年樹人。育人的過程是個漫長而又艱辛的過程。在這個過程中，我們應該多動腦子，多想法子，關注新的課程改革，關注新的教學策略，讓它更好地服務于自己的教學工作。

參考文獻：

[1]《教育學》、《心理學》和《認知遷移理論》。