導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高效學(xué)習(xí)的策略與方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說(shuō)明、近年來(lái)高考真題，把握復(fù)習(xí)方向

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于把握高考復(fù)習(xí)方向有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

教材是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效編排，是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。因而對(duì)教材的深入研究有利于復(fù)習(xí)中加深課本知識(shí)和回歸課本，對(duì)高考復(fù)習(xí)有著舉足輕重的作用。

因此，教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試說(shuō)明、近年來(lái)高考真題，了解學(xué)生實(shí)際情況，，明確具體的復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)針對(duì)性，避免隨意性，以節(jié)省時(shí)間，提高效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率

1.分類思想，化繁為簡(jiǎn)，指導(dǎo)元素化合物的復(fù)習(xí)。元素及其化合物種類多、反應(yīng)雜，如果不能找出其中內(nèi)在聯(lián)系，就容易遺忘。分類法是化學(xué)的重要科學(xué)方法之一。在元素化合物的復(fù)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分類的方法對(duì)所學(xué)的元素化合物知識(shí)進(jìn)行歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)繁雜的元素及其化合物轉(zhuǎn)化網(wǎng)，疏理零散的物質(zhì)之間的反應(yīng)體系，讓學(xué)生在掌握元素及其化合物相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將反應(yīng)原理與化學(xué)概念等學(xué)科知識(shí)與元素及其化合物知識(shí)相融合，提升學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的綜合能力，從而高效進(jìn)行元素化合物知識(shí)模塊的復(fù)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，形成完整地知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)高一、高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，考試得分、學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)學(xué)會(huì)歸納總結(jié)、聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)重在掌握規(guī)律。在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，歸納總結(jié)，掌握規(guī)律，把知識(shí)點(diǎn)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

3.指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建微粒觀，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)?！拔⒘Ｓ^”是重要的化學(xué)觀念之一，在復(fù)習(xí)過(guò)程中重視構(gòu)建微粒觀，指導(dǎo)學(xué)生用微粒的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)構(gòu)成物質(zhì)的微粒、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如指導(dǎo)學(xué)生從微粒的角度去認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的行為。任何物質(zhì)的水溶液中，一定同時(shí)有H+、OH-離子和H2O分子，電解質(zhì)在這些微粒作用下其組成發(fā)生改變。如：強(qiáng)電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生完全電離，全部轉(zhuǎn)化為離子；弱電解質(zhì)在水的作用下發(fā)生部分電離，部分轉(zhuǎn)化為離子；可水解的鹽在水中發(fā)生水解，破壞了水的電離平衡；難溶電解質(zhì)在水中溶解產(chǎn)生離子，存在著沉淀溶解平衡。這些物質(zhì)的水溶液中都存在離子、分子等微粒，因此，解決這類化學(xué)問(wèn)題時(shí)都離不開(kāi)微粒的觀點(diǎn)。

4.引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，整理錯(cuò)題集，提高學(xué)習(xí)效率。沒(méi)有反思，就沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成。除了教師的教學(xué)反思外，學(xué)生也要不斷進(jìn)行自我反思，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的主體性學(xué)習(xí)。因此，我在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生每周安排一個(gè)單位時(shí)間梳理并整理本周復(fù)習(xí)的內(nèi)容、練習(xí)，對(duì)每道錯(cuò)題應(yīng)當(dāng)寫出錯(cuò)解、錯(cuò)誤原因、正確解法、反思等基本內(nèi)容。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，可以逐漸減少重復(fù)錯(cuò)誤，理清解題思路，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)科的整體理解，提高學(xué)習(xí)效率。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣。學(xué)生往往在考試后，自我感覺(jué)良好，批改后試卷拿到手，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為會(huì)做的題目卻得不到分?jǐn)?shù)，這都源于平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。而高考中常見(jiàn)的失分有，如化學(xué)專用名詞中出現(xiàn)錯(cuò)別字；方程式未配平；漏寫或錯(cuò)寫特殊的反應(yīng)條件；熱化學(xué)方程式漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)等。只有平時(shí)不斷的嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，才能養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。

三、認(rèn)真研究高考，發(fā)揮近年高考試題的導(dǎo)向和示范作用

縱觀近幾年高考化學(xué)命題，既注重考察學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)還關(guān)注了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展，在整合三維目標(biāo)進(jìn)行全面考察的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了試題的探究性、開(kāi)放性。高考試題改革為推進(jìn)素質(zhì)教育課程改革起到良好的導(dǎo)向作用，復(fù)習(xí)過(guò)程中我們要用好近三年化學(xué)高考題中的典型題目（尤其是考察知識(shí)遷移能力的考題）作為課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的例題，引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生經(jīng)常將復(fù)習(xí)化學(xué)基本知識(shí)與解答高考題掛起勾來(lái)，真正做到復(fù)習(xí)“雙基”著眼高考要求，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高復(fù)習(xí)興趣，樹(shù)立高考信心。

總之，新課程高考由原來(lái)“知識(shí)立意”逐漸向“能力立意”轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，這就要求我們要有創(chuàng)造性的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)策略，精心設(shè)計(jì)，提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率。

篇2

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);自主學(xué)習(xí)效率;方法策略

在合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個(gè)體或小組合作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在獨(dú)立閱讀、思考、分析、質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，獨(dú)立或小組合作完成分析、研判、實(shí)驗(yàn)、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、自主學(xué)習(xí)效率低下的原因分析

在日常教學(xué)中，教師對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生缺少方法指導(dǎo)，使得自主學(xué)習(xí)不能真正有效應(yīng)用于教學(xué)中。也有一些課堂，形似神離，為“自主”而“自主”，未能真正落實(shí)自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，使課堂既未保留傳統(tǒng)課堂的精華，又未達(dá)到自主課堂的要求，流于形式而失去教育真諦，究其原因主要有：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固。教師過(guò)于習(xí)慣“教為主體”的講授式教學(xué)方式，授課過(guò)程過(guò)于親力親為，“不講不放心、不寫不安心”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的依賴心增強(qiáng)，主動(dòng)性下降，機(jī)械學(xué)習(xí)習(xí)慣滋生，被動(dòng)學(xué)習(xí)情緒蔓延，而這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式必將嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的正常發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)過(guò)程克難攻堅(jiān)的快樂(lè)，遏止了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方法與策略有效性不足。一些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)容量過(guò)大或過(guò)于豐富，未能長(zhǎng)期堅(jiān)持培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性不明確，討論、交流、展示等教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容貢獻(xiàn)不高，學(xué)生活動(dòng)參與率和活躍度不高，以上現(xiàn)象致使課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度滑坡，勢(shì)必刺激教師強(qiáng)勢(shì)回收課堂主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，而學(xué)生進(jìn)一步喪失學(xué)習(xí)的主陣地，使自主學(xué)習(xí)流于形式。

二、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的過(guò)程性教學(xué)方法和策略

（一）合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)是高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)的前提和準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)作為授課的前提，在高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)之前，教師更要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，除了精備教材等知識(shí)性內(nèi)容之外，教師對(duì)學(xué)情的把握也尤為重要。一方面，教師對(duì)教材知識(shí)要予以梳理、篩選和整合，要基于學(xué)情大膽取舍，盡力做到學(xué)生可自主掌握的知識(shí)不講，學(xué)生通過(guò)合作交流能學(xué)會(huì)的問(wèn)題不講，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)、啟發(fā)探究、展示交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。另一方面，要重視和培訓(xùn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，并引領(lǐng)學(xué)生從思想和行動(dòng)兩個(gè)層面深度融入學(xué)習(xí)小組，要努力激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生的個(gè)體差異、能力層次、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度，合理預(yù)設(shè)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備學(xué)生自主學(xué)習(xí)可行性的知識(shí)堅(jiān)決留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)初始階段，不要患得患失、放不開(kāi)手腳，俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，只要堅(jiān)持下去，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的保駕護(hù)航下，學(xué)習(xí)效率、成績(jī)必然會(huì)取得飛速的提升和進(jìn)步。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，形成課堂教學(xué)固化激勵(lì)制度

授課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的展示將指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向和要求，但課堂導(dǎo)入的方式和精彩程度在很大程度上影響了本節(jié)課學(xué)生注意力的投入度和持續(xù)度。因此，奇巧地、富有吸引力的課堂導(dǎo)入方式不僅能起到吸引學(xué)生眼球的功效，也在保障課堂教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率等方面提供動(dòng)力支撐。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)效率

在“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新課程理念倡導(dǎo)下，教師地位以退為進(jìn)，教師的價(jià)值著重體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，幫助學(xué)生獲取知識(shí)而不是把知識(shí)或結(jié)論強(qiáng)行填塞給學(xué)生，所以，在教學(xué)過(guò)程中，師生角色應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)換，教師更應(yīng)該退位而充當(dāng)“學(xué)習(xí)的導(dǎo)游”，將學(xué)習(xí)旅途的美景充分指引或呈現(xiàn)給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和享受，充分尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)“當(dāng)家做主”的快樂(lè)和艱辛。俗話說(shuō)：“不當(dāng)家不知柴米貴！”傳統(tǒng)課堂最大的弊端主要在于教師包辦代替，學(xué)生坐享其成，學(xué)生對(duì)待知識(shí)和學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于“飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手”、“事不關(guān)己、高高掛起”的脫節(jié)狀態(tài)。

三、高效實(shí)施自主學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）兼顧全體，分層推進(jìn)，協(xié)同合作

自主學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師要具備全局意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生并充分調(diào)動(dòng)、激勵(lì)他們的積極性和主動(dòng)性，使其有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使不同層次的學(xué)生都能平等地享受到教師的智慧服務(wù)，這是自主學(xué)習(xí)提升效率的關(guān)鍵。

篇3

當(dāng)下課堂教學(xué)過(guò)分功利，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義為文本世界與生活世界的隔離而迷失。高效課堂旨在使學(xué)生生命增值，關(guān)注學(xué)生生命、情感、學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。構(gòu)建高效課堂，教師可從改善課堂的生態(tài)環(huán)境、轉(zhuǎn)換教學(xué)范式、改善管理與引導(dǎo)策略三方面入手。

關(guān)鍵詞

高效課堂;學(xué)生;生命增值

近幾年高效課堂炙手可熱，一時(shí)成為“顯學(xué)”，各種看似高效的絕招層出不窮，然而轟轟烈烈的課改洪流中，有相當(dāng)一部分熱鬧更像是部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的“獨(dú)角戲”，從理論的“成熟”與“熱烈”到實(shí)踐的“躁動(dòng)”與“干癟”，從專家、校長(zhǎng)到教師，大多各說(shuō)各話，甚至南轅北轍。而作為主角的學(xué)生卻似乎不在“繁榮”之中。然而，古今中外，任何成功的課程改革和教育教學(xué)的視野中都有對(duì)“生命”的關(guān)愛(ài)和尊重;任何教育教學(xué)的改進(jìn)追求都是建立在對(duì)學(xué)生作為“人”、作為“生命”來(lái)尊重并進(jìn)行生命增值的生命質(zhì)量提升之上?；诖耍咝дn堂的本質(zhì)應(yīng)該是追求教師引導(dǎo)下的學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。目前來(lái)說(shuō)，課堂是師生共同的教與學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵應(yīng)該取決于課堂內(nèi)雙方互動(dòng)的效果。所以，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中課堂低效、學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的老大難的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，非常必要對(duì)建設(shè)高效課堂進(jìn)行深度思考。

一、高效課堂的實(shí)施背景

(一)當(dāng)下課堂中學(xué)生的生存境遇

1．教學(xué)過(guò)分功利，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體尊嚴(yán)缺失。

“高效”，以很少的投入獲取更高的教學(xué)收益，從來(lái)都是誘人的。人們言必稱“高效課堂”，與教育工作者對(duì)規(guī)范辦學(xué)導(dǎo)致學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少、害怕影響考試成績(jī)和升學(xué)率的高度焦慮關(guān)密切相關(guān)。高效課堂被用來(lái)服務(wù)于單純的知識(shí)教學(xué)，一經(jīng)問(wèn)世便引來(lái)了廣泛關(guān)注。極端功利主義的教育價(jià)值觀是“科學(xué)建構(gòu)高效課堂”的原初起點(diǎn)。高效課堂逐漸被看作是快速、高效地提高考試分?jǐn)?shù)及掌握顯性知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生成為迅速裝載知識(shí)的媒介，不斷地被提出分?jǐn)?shù)的要求，生命的權(quán)利和尊嚴(yán)越來(lái)越被漠視。學(xué)生只是校門口洶涌的人潮中看不清面目的一顆腦袋，學(xué)生是實(shí)現(xiàn)父母、教師理想的試驗(yàn)品或新工具，學(xué)生全部生活的意義只剩下學(xué)習(xí)。［1］縱觀當(dāng)今課程與教學(xué)的現(xiàn)狀，很多課程“知識(shí)完全脫離了人的生活世界”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境“日益成為一個(gè)意義缺失的世界”［2］。“虎媽”“鷹爸”的走紅，“衡水模式”“毛坦廠模式”呈燎原之勢(shì)，均在“見(jiàn)物不見(jiàn)人”地肢解著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。上層設(shè)計(jì)的偏頗導(dǎo)致下層施政的畸形，如苛刻的規(guī)范、無(wú)盡的作業(yè)和變態(tài)的選拔，“錢學(xué)森之問(wèn)”繼續(xù)無(wú)解下去。

2．學(xué)習(xí)的意義迷失于兩個(gè)世界的隔離。

實(shí)際上，在年齡尚小的孩子看來(lái)，文本世界和現(xiàn)實(shí)生活是兩個(gè)不同的世界。課程的書(shū)本世界是由沒(méi)有色彩的單調(diào)的文字和缺少變化的抽象邏輯堆砌起來(lái)的，文本知識(shí)是高度抽象和艱難晦澀的。游戲和玩耍的生活世界，才是多彩鮮活的世界，是體驗(yàn)真實(shí)世界的渴望的所在。在相當(dāng)一部分孩子看來(lái)，兩個(gè)本應(yīng)相通的世界其實(shí)并不相通。他們只能在“課上場(chǎng)景”中生存于書(shū)本邏輯世界，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，在“課下場(chǎng)景”中生存于現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離書(shū)本勞碌。在文本世界中，沒(méi)有自由、缺失選擇，學(xué)習(xí)久而久之成為一種沉重負(fù)擔(dān)，而不是樂(lè)在其中的“應(yīng)負(fù)責(zé)任”。更有甚者，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是逐漸失去選擇權(quán)力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)生活自信心和生命成長(zhǎng)動(dòng)力逐漸喪失的過(guò)程，就是自我效能感和主觀幸福感日益消退的過(guò)程，就是生命價(jià)值和人格尊嚴(yán)逐漸遞減的過(guò)程。［3］當(dāng)教師的課程實(shí)施和學(xué)生的學(xué)習(xí)生存成為一種斗爭(zhēng)和煎熬，學(xué)習(xí)成為無(wú)盡義務(wù)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生因疲于應(yīng)付各種學(xué)習(xí)壓力而情緒枯竭、信心喪失，教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的意義就蕩然無(wú)存了。生命才是教育的原點(diǎn)。怎樣才能提高學(xué)生生命的質(zhì)量?怎樣才能使學(xué)生和自己的生命得到當(dāng)下的增值和未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展呢?作為一個(gè)懷有教育理念且有責(zé)任感的教師，應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的增值，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)生活的每一天、每一個(gè)課程實(shí)施的45分鐘都能夠獲得成長(zhǎng)。課堂的精彩取決于它是否是教師、學(xué)生、課程資源的最佳結(jié)合，是否具有生命意識(shí)，是否包含生命與生命的相互碰撞，是否是生命趨于完善的變化過(guò)程。對(duì)學(xué)生真正關(guān)愛(ài)，要從關(guān)愛(ài)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。

(二)高效課堂的價(jià)值取向:實(shí)現(xiàn)生命增值

尋找教育回家的路，需要回到育人;尋找高效課堂真諦，同樣需要回到育人。回到教育的原點(diǎn)看教育、看高效課堂，最根本的是要走出升學(xué)教育與育人為本對(duì)立的思維模式。其實(shí)，真正育人的教育，不應(yīng)該只有促進(jìn)升學(xué)、保障升學(xué)的部分，應(yīng)該還有更深刻的內(nèi)涵和寬廣的外延。如果只看到“分?jǐn)?shù)、人數(shù)和錢數(shù)”，學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的根本利益就會(huì)得不到保障，教育就是不健全的。“高效課堂”的本質(zhì)不能只有學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效益，也不只追求分?jǐn)?shù)的絕對(duì)提高，還應(yīng)該追求整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)各要素的協(xié)調(diào)、和諧，追求師生心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，追求學(xué)生的高效學(xué)習(xí)的心向和能力、自主發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我提高內(nèi)驅(qū)力。所以，高效課堂不能只有分?jǐn)?shù)，也不僅僅是提高成績(jī)的;還應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂，是促使師生、生生多維互動(dòng)的課堂，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的課堂，是關(guān)注全人教育的課堂。高效課堂不僅僅只表現(xiàn)為取得較好的考試成績(jī)，還應(yīng)該有節(jié)約性、生成性、建構(gòu)性、大容量、快節(jié)奏、全員性等基本特征。節(jié)約性即師生課余預(yù)習(xí)、當(dāng)堂完成、復(fù)習(xí)鞏固，以少投入達(dá)到大效果，還要發(fā)展學(xué)習(xí)興趣與個(gè)性特長(zhǎng);生成性即學(xué)生大面積完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)，生成“學(xué)然后知不足”的積極情感;建構(gòu)性即學(xué)生在教師組織與指導(dǎo)下自主、合作和探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí);大容量即努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，師生、生生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的綜合性和拓展性，學(xué)生收獲大;快節(jié)奏即課堂結(jié)構(gòu)緊湊合理、效率高，學(xué)生適度焦慮進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性更高;全員性即面向全體，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分實(shí)現(xiàn)全員互動(dòng)，最終人人進(jìn)步、全員達(dá)標(biāo)。真正的高效應(yīng)該從關(guān)注人的知識(shí)掌握效益轉(zhuǎn)向掌握知識(shí)的人［4］———學(xué)生的成長(zhǎng)，應(yīng)該從教學(xué)走向教育，走向關(guān)愛(ài)人，走向關(guān)愛(ài)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)生命增值。

二、高效課堂實(shí)踐的基本思路

高效課堂的美好圖景大致為:課堂是社會(huì)交往的舞臺(tái)，課堂是文化生活的沃土，課堂是生命活動(dòng)的歷程，課堂是精神生活的空間，學(xué)生學(xué)會(huì)思考、精神成人。［5］高效課堂教學(xué)三維目標(biāo)實(shí)際落實(shí)的順序可以立體共存:首先是關(guān)愛(ài)生命，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，激發(fā)“積極學(xué)習(xí)情感”的“生成”，期待解決學(xué)生想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任情感問(wèn)題;其次是方法的建構(gòu)，通過(guò)學(xué)習(xí)方法，特別是認(rèn)知策略的完善，期待解決學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的問(wèn)題;最后才是知識(shí)的自然達(dá)成，包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的初步習(xí)得和不斷深化。由此改變單一的一維的實(shí)施順序，這樣學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的自然、自由、自主的活動(dòng)，學(xué)習(xí)也才會(huì)逐步成為“學(xué)生在積極情感狀態(tài)中追求自己成長(zhǎng)目標(biāo)的責(zé)任行為”。

1．關(guān)愛(ài)生命價(jià)值:高效追求的根基。

沒(méi)有生命的存在，一切無(wú)從談起。生命是一種客觀的獨(dú)立存在，卻需要主觀的理解與重視。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，是一個(gè)有潛力、有價(jià)值、有活力、有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。因此，教師應(yīng)懷有對(duì)學(xué)生生命的敬畏，應(yīng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生存處境。教師應(yīng)該捫心自問(wèn):我給學(xué)生生命尊嚴(yán)了嗎?給學(xué)生生命活力施展的空間了嗎?給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)了嗎?根深才能葉茂，只有在自主、自由、安全的氛圍中，學(xué)生才能更好地舒展身心，自信地表現(xiàn)自我，成長(zhǎng)壯大。關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，就需要充分考慮到學(xué)生發(fā)展的各種需求，教師在教育教學(xué)時(shí)要打通文本世界和生活世界的界限與隔膜，不斷改善學(xué)生的教育生存和學(xué)習(xí)生活的方式，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的淺層興趣和長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)積極思維，促進(jìn)多維互動(dòng)，實(shí)施全人教育，努力“讓課堂煥發(fā)出生命活力”［6］。教師應(yīng)努力使課堂成為生命張力和思維想象涌動(dòng)的場(chǎng)所，使學(xué)生最大限度地處于激活狀態(tài)，積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自己的自主活動(dòng)。真正關(guān)注學(xué)生的個(gè)體生命價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)師生生命意義的共同飛躍，這才是建構(gòu)高效課堂的教育“原點(diǎn)”和本初根基。

2．激勵(lì)情感生成:高效實(shí)現(xiàn)的前提。

現(xiàn)實(shí)中，教師往往過(guò)分注重課堂的外在形態(tài)，如氣氛的熱烈、教學(xué)重點(diǎn)的突出等，偏偏沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)主體———學(xué)生———的內(nèi)心感受。換句話說(shuō)，很多教學(xué)只注重了課堂環(huán)節(jié)本身而沒(méi)有注重環(huán)節(jié)所應(yīng)賦予的深刻內(nèi)涵和積極意義，教師很少意識(shí)到甚至根本不知道學(xué)生在想什么，需要些什么，這是目前課堂存在的主要問(wèn)題。學(xué)校管理者和不少教師的教育者卻并非因?yàn)槿鄙僭O(shè)備而是擔(dān)心影響管理秩序和怕耽擱學(xué)習(xí)時(shí)間而親自關(guān)閉了學(xué)生的激情之門，扼殺了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)?；镜膶W(xué)習(xí)興趣、持久的成就動(dòng)機(jī)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感是學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力。“沒(méi)有枯燥的知識(shí)，只有無(wú)味的教學(xué);沒(méi)有不含智慧的知識(shí)，只有缺乏策略的教學(xué)。”［7］高效課堂的每一節(jié)課都很有必要讓學(xué)生激動(dòng)一次，讓更多的學(xué)生彼此羨慕一次，讓學(xué)生充分展示一下自己，讓學(xué)生在教師和同學(xué)面前得到最大程度的認(rèn)可，才能更好地建立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，使之在高度的自信、飽滿的熱情和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下投入到與“現(xiàn)實(shí)”密切相關(guān)的積極學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各要素協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)接、意見(jiàn)溝通、思維碰撞，使得學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。

3．關(guān)注方法建構(gòu):高效成功的關(guān)鍵。

學(xué)生認(rèn)知觀念的生成、完善和升華，應(yīng)該成為高效課堂的本質(zhì)特征。學(xué)生有探究、創(chuàng)新和獲得新體驗(yàn)的自然本性，但是本性的發(fā)揮需要一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。注重過(guò)程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)科知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，特別是提高學(xué)生的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生本性是必不可少的。為了預(yù)防脆弱知識(shí)綜合征［8］，為了使學(xué)生收獲質(zhì)性知識(shí)，教師“為理解而教”，需要學(xué)生形成知識(shí)、技能目標(biāo)之外的個(gè)性化的見(jiàn)解和看法，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略。在求知的過(guò)程中，學(xué)生若沒(méi)有自己的見(jiàn)解，就沒(méi)有與老師和同學(xué)思維上的碰撞，也就沒(méi)有讓自己的見(jiàn)解進(jìn)一步完善和升華的可能，更不會(huì)有對(duì)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的感悟。為此，教師在課堂上要突出節(jié)約性、生成性、建構(gòu)性、大容量、快節(jié)奏、全員性等操作性目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)策略是否有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成和學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、歸納能力，通過(guò)每一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程努力使學(xué)生形成自己的見(jiàn)解。這種見(jiàn)解哪怕是錯(cuò)誤的，也是非?？少F的，教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證來(lái)自己的錯(cuò)誤，逐漸完善并最終形成自己的正確見(jiàn)解。如此循環(huán)往復(fù)，逐步造就學(xué)生強(qiáng)大的頭腦，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)所提倡的“會(huì)學(xué)”的智慧人格。因?yàn)?ldquo;學(xué)會(huì)”不是目的，“會(huì)學(xué)”才是教學(xué)目標(biāo)的深層表征。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲取探索更新知識(shí)的方法、手段和智慧，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，這是構(gòu)建高效課堂成功的關(guān)鍵。

三、高效課堂的實(shí)踐操作策略

構(gòu)建高效課堂，首先應(yīng)該從教育的高度重構(gòu)課堂，重心和重點(diǎn)應(yīng)該由關(guān)注知識(shí)掌握和分?jǐn)?shù)高低，遷移為關(guān)注掌握知識(shí)的人，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的價(jià)值，即生命增值。教學(xué)目標(biāo)不僅僅是浮躁的物化的教師的教學(xué)目標(biāo)、顯性的知識(shí)達(dá)成和家長(zhǎng)、教師、官員的個(gè)人利益實(shí)現(xiàn)，而是學(xué)生通過(guò)掌握知識(shí)而真實(shí)成長(zhǎng)。高效課堂所追求的是學(xué)生的自主發(fā)展，應(yīng)該體現(xiàn)出“學(xué)生發(fā)展為本”的全人教育理念，努力實(shí)現(xiàn)“基于學(xué)生體驗(yàn)”的內(nèi)容組合，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)從“灌輸”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”的操作原則。構(gòu)建高效課堂要解決有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)追求，讓學(xué)生習(xí)得方法，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得可持續(xù)發(fā)展的本源動(dòng)力，奠定后續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和方法基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合性成長(zhǎng)，而不是片面畸形發(fā)展。

(一)改善課堂的生態(tài)環(huán)境

課堂教學(xué)涉及宏觀規(guī)劃和微觀操作，但首先要建設(shè)良好的課堂生態(tài)。

1．真正備好學(xué)生。

教師眼里真正有學(xué)生，才會(huì)真正為之準(zhǔn)備。如果教師只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生，不去研究學(xué)生的心理和學(xué)情、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況與個(gè)體差異，一切從預(yù)設(shè)和課本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無(wú)從談起。所以，教師備課和教學(xué)中，需要認(rèn)真思考學(xué)生關(guān)于當(dāng)前學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活中哪些經(jīng)驗(yàn)可以作為本次教學(xué)的鋪墊、讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的掌握等，這是高效的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2．關(guān)懷學(xué)生。

教師應(yīng)設(shè)身處地，不用自己的想法來(lái)替代教育金字塔底的學(xué)生的思維，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)、個(gè)性張揚(yáng)、嘗試創(chuàng)新。學(xué)生課上一次次勇敢地舉手一次次被漠視，奇思妙想被視為一文不值，將會(huì)極大打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。解放學(xué)生，賦予課堂生活意義和生命價(jià)值，是新的課堂教學(xué)文化建設(shè)的必由之路。［9］加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的生活世界，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，賦予課堂教學(xué)以生活意義和生命價(jià)值，是新課程課堂教學(xué)改革的重要特征。［10］學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作及互動(dòng)交流，參加實(shí)踐活動(dòng)或“模擬實(shí)踐”，充分激發(fā)關(guān)于學(xué)習(xí)意義和作用的情感體驗(yàn)，讀懂、理解當(dāng)下學(xué)習(xí)的作用和意義，切身感受到書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)的作用和目的，就會(huì)逐步意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任與價(jià)值，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就逐漸從枯燥無(wú)味轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)下的責(zé)任和成長(zhǎng)的義務(wù)，還可以成為學(xué)有所樂(lè)、樂(lè)在其中的活動(dòng)。

3．注意課堂節(jié)奏。

缺乏等待、聆聽(tīng)、商討和科學(xué)評(píng)價(jià)，形式主義的無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，課堂效率將無(wú)從提高。所以，給學(xué)生提出問(wèn)題要有思考等待和“第二等待時(shí)間”，讓學(xué)生閱讀、討論、鞏固練習(xí)，要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)要求;要通過(guò)有效指導(dǎo)給“學(xué)習(xí)的主人”———學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。

4．實(shí)施作業(yè)分層。

教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，可以充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，多布置啟發(fā)性、思考性作業(yè);不布置重復(fù)性作業(yè)，多布置可選擇性、層次性作業(yè);不布置繁難偏舊作業(yè)，多布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”，從而避免學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問(wèn)題。給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是高效的必要條件。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)范式

以自主、合作和探究為主的對(duì)話互動(dòng)式教學(xué)，可以有效地實(shí)現(xiàn)高效課堂。讓學(xué)生習(xí)得方法，獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，可以奠定后續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力和方法基礎(chǔ)。

1．運(yùn)用生成感悟，推進(jìn)參與式教學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)化認(rèn)知，容易影響教育的綜合實(shí)效。體驗(yàn)知識(shí)是現(xiàn)代課程的基本追求，練習(xí)中的運(yùn)用(動(dòng)手做題)、聯(lián)系中的運(yùn)用(學(xué)新用舊)、生活中的運(yùn)用(解決問(wèn)題)對(duì)于知識(shí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有著嶄新的意義和作用。學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、掌握技能、生成情感、獲得意義，將知識(shí)內(nèi)化為自我的感悟和個(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收獲在學(xué)習(xí)過(guò)程中的新的體驗(yàn)感悟，是新課改所極力提倡和重視的。為了促進(jìn)學(xué)生參與，教師在講解時(shí)，可先提示一下關(guān)鍵之處，讓大家分析、議論，然后引出正確答案。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從討論、模擬、演練開(kāi)始，練基礎(chǔ)、練方法、練思維，通過(guò)堅(jiān)持定期總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)借鑒、錯(cuò)題歸因、策略分析和改進(jìn)固化來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)有效生成，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升知識(shí)體驗(yàn)和應(yīng)變能力。

2．著眼知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)結(jié)構(gòu)教學(xué)。

在學(xué)生初步掌握教材要領(lǐng)的前提下，建立對(duì)話平臺(tái)，以問(wèn)題引發(fā)思維碰撞，通過(guò)工具性、藝術(shù)性、思想性、情感性等方面反復(fù)的探究，以形成知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的多維體系，使學(xué)生把星星點(diǎn)燈式的零散知識(shí)點(diǎn)，編結(jié)成網(wǎng)狀的系統(tǒng)知識(shí)樹(shù)，并由此建立創(chuàng)新思維，就會(huì)有新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)感悟生成。高效課堂不僅能夠教給學(xué)生陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，更能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得這些知識(shí)生成的具體途徑和應(yīng)用方法，不僅能夠給學(xué)生知識(shí)的“金磚”，更能夠使學(xué)生掌握知識(shí)的“點(diǎn)金術(shù)”，實(shí)現(xiàn)授人以漁的教學(xué)追求。

3．提倡學(xué)生互助，嘗試合作學(xué)習(xí)。

大班額的班級(jí)授課制是教學(xué)低效的一大原因?，F(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行異質(zhì)的互助學(xué)習(xí)小組是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，把學(xué)生劃分為互補(bǔ)的若干學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制。教師通過(guò)對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

(三)提升策略:助力學(xué)生發(fā)展

1．監(jiān)控策略。

組織教學(xué)的過(guò)程中教師的教學(xué)機(jī)智與教育監(jiān)控會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效應(yīng)。為此，教學(xué)至少要突出三點(diǎn):心理監(jiān)控，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向、認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、情感態(tài)度進(jìn)行調(diào)控，以正面激勵(lì)為主，充分激起興趣激發(fā)動(dòng)機(jī);行為監(jiān)控，即研究和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣;課堂調(diào)控，即激勵(lì)導(dǎo)向，以表?yè)P(yáng)和示范為主要方式，最大限度地增強(qiáng)老師的親和力，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生自主內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的高效。

2．引導(dǎo)策略。

為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生采用一系列有效的規(guī)則、方法和技能，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)策略。第一，要逐步引導(dǎo)學(xué)生建立元認(rèn)知策略，幫助學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃安排、主動(dòng)認(rèn)知和有效調(diào)節(jié)，以改善學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，要逐步引導(dǎo)學(xué)生建立資源管理策略，進(jìn)行有效的時(shí)間管理和學(xué)習(xí)環(huán)境管理，提高學(xué)習(xí)資源管理水平，通過(guò)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境或調(diào)節(jié)外部環(huán)境以滿足自己的學(xué)習(xí)需要。第三，引導(dǎo)學(xué)生建立認(rèn)知策略，提高復(fù)述、精細(xì)加工和組織策略的應(yīng)用水平:靈活運(yùn)用復(fù)述策略提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的熟悉性和記憶效果，對(duì)于簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)通過(guò)重復(fù)可以提高掌握效果，對(duì)于復(fù)雜任務(wù)要先篩選出重要信息再進(jìn)行重復(fù)，有效提高理解和記憶水平;善于把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行深層加工，對(duì)于復(fù)雜任務(wù)的學(xué)習(xí)采用說(shuō)大意、總結(jié)、類比、用自己的話做筆記、解釋、提問(wèn)以及回答問(wèn)題等精細(xì)加工策略;善于運(yùn)用組織策略將精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以重構(gòu)形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成更大的知識(shí)框架體系;建構(gòu)新意義，以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將概念、語(yǔ)詞、規(guī)則等知識(shí)進(jìn)行歸類，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)的綱要。“會(huì)學(xué)”、“會(huì)用”是高效課堂的深層追求。高效課堂既注重學(xué)生的知識(shí)掌握，也著眼于學(xué)生的心理喚醒和智慧提升，努力使學(xué)習(xí)成為“學(xué)生在積極情感狀態(tài)中追求自己成長(zhǎng)目標(biāo)的責(zé)任行為”，引導(dǎo)學(xué)生生成終身學(xué)習(xí)所提倡的“會(huì)學(xué)”的智慧人格，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和持續(xù)成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)生命增值。

作者：李嘉瑋 朱景光 單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院 山東省臨沂市第二十中學(xué)

［＊本文系山東省十二五教育規(guī)劃辦課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的農(nóng)村初中個(gè)性優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)研究”(2010JG067)的研究成果］

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［8］郝京華．脆弱知識(shí)綜合征就在我們身邊［N］．中國(guó)教育報(bào)，2009－10－9．

篇4

首先，我們借課改之機(jī)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。其次，派出高三全體教師赴山東即墨28中、濰坊奎文實(shí)驗(yàn)初中學(xué)校、濰坊一中等校參加全國(guó)高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)舉辦的實(shí)地培訓(xùn)，感受課改、認(rèn)識(shí)課改、學(xué)習(xí)課改。我們還組織開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作的拓展活動(dòng)，讓教師們體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量；開(kāi)展教研組文化建設(shè)，用文化引領(lǐng)人、用文化激勵(lì)人、用文化凝聚人；采用“頭腦風(fēng)暴法”對(duì)我校教學(xué)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行歸因分析，提出應(yīng)對(duì)策略，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)認(rèn)同、觀念轉(zhuǎn)變。

觀念轉(zhuǎn)變了，參與課改的熱情高了，此時(shí)教師最想得到的就是課改的實(shí)操培訓(xùn)。為此，我們分批派出70多名教師赴北京市及外省市課改先進(jìn)學(xué)校去參觀學(xué)習(xí)，在直接感受課改帶來(lái)的震撼與喜悅的同時(shí)，思考課改的核心精髓，研究課改的模式與教學(xué)策略。我們還利用每周學(xué)習(xí)及假期的時(shí)間，開(kāi)展專項(xiàng)系統(tǒng)性的課改培訓(xùn)及研討活動(dòng)，為教師順利實(shí)施課改保駕護(hù)航。

經(jīng)過(guò)實(shí)操培訓(xùn)，教師們感受到了我校的“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略是以師友兩人為學(xué)習(xí)互助組，采取“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏”的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校為其搭建的平臺(tái)。我們每學(xué)期舉行一次教育教學(xué)開(kāi)放日，用班級(jí)文化建設(shè)巡展震撼人、凝聚人，用“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略激勵(lì)人、鼓舞人。由于我校為全國(guó)高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)的培訓(xùn)基地學(xué)校，所以在每年兩次的開(kāi)放日中，我校要接待來(lái)校參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的本市及各省市教師及領(lǐng)導(dǎo)近千人，師生們要在眾人面前展示自己。

學(xué)校還為課改骨干教師搭建鍛煉自我的平臺(tái)。我校多名初、高中教師被全國(guó)高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)聘請(qǐng)為高效課堂培訓(xùn)教練員，他們多次赴外省市學(xué)校為那里的師生作“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略的培訓(xùn)及授課。學(xué)校還多次選派初、高中的師生參加全國(guó)高效課堂交流協(xié)作網(wǎng)主辦的全國(guó)高效課堂初中、高中群英匯展課活動(dòng)，并受到好評(píng)。我校的教師和干部還赴校外為兄弟學(xué)校的教師作“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)；他們還在各類市、區(qū)會(huì)議上作經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，分享我們的喜悅與幸福。

我校的“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略至今已實(shí)施兩年多了，在這短短的時(shí)間里，我校的教師隊(duì)伍發(fā)生了巨大的變化。經(jīng)過(guò)課改，教師隊(duì)伍精神面貌煥然一新。學(xué)校的教研風(fēng)氣濃了，教師的工作熱情高了，他們靜下心來(lái)備學(xué)情，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。課改使備課組更加團(tuán)結(jié)，年級(jí)組更加和諧，教師更加自信。

在實(shí)施“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略過(guò)程中，教師將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，“啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”已成為課堂教學(xué)的主要方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我校的“師友互助，合作學(xué)習(xí)”高效課堂教學(xué)策略不僅讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信，同時(shí)也為教師創(chuàng)建了一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

篇5

在我國(guó)現(xiàn)在進(jìn)行的中學(xué)物理教學(xué)工作中仍然主要以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，它與以知識(shí)傳授為目的的課堂教學(xué)相適應(yīng)，使學(xué)生主體性的發(fā)揮很差，高效自主學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)情感也沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效學(xué)習(xí)是建立在主動(dòng)性和能動(dòng)性基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)行為，為此需要使教材中的新概念和新原理與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有概念和原理建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；因此，要想使學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在“變阻器”這堂課的開(kāi)始，我提出在市面上有很多可調(diào)控亮度的臺(tái)燈是怎么制作的？賓館或會(huì)議室的中央空調(diào)控溫旋鈕根據(jù)什么原理可以調(diào)控呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生充滿好奇心和求知欲望，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了很大程度的激發(fā)、自主意識(shí)得到提高，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲。

“學(xué)起于思，思源于疑。”課前的預(yù)習(xí)工作是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的開(kāi)始與基礎(chǔ)。剛開(kāi)始布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)要從一些簡(jiǎn)單的開(kāi)始，使學(xué)生通過(guò)自己的努力可以達(dá)到教學(xué)要求，只有掌握了較好的預(yù)習(xí)方法和策略，才能使學(xué)生在課堂上由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。

二、課堂實(shí)施策略

1.通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其學(xué)習(xí)的過(guò)程及掌握情況是不同的。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自信心，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

這里的策略并非狹義的學(xué)習(xí)策略，而是指為保證高效學(xué)習(xí)順利進(jìn)行所需的所有類型策略。

（1）確立以人為本的思想。學(xué)生是教學(xué)的中心，教師的“教”要根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)進(jìn)行；

（2）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在學(xué)完新知識(shí)之后，學(xué)生互助學(xué)習(xí)，學(xué)最好的別人，做最好的自己，加深自己對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。

2.創(chuàng)造有利的環(huán)境和資源，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的發(fā)展

營(yíng)造“高效學(xué)習(xí)”的氛圍。高效學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上是體現(xiàn)主體自由的過(guò)程，這需要為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍；我們認(rèn)為，第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。引起學(xué)生思維的關(guān)鍵因素是思考和解答問(wèn)題，思考和解答問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的渴望與熱情，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題情境中自主探索并解決問(wèn)題，既能提升學(xué)生的理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力。第二，建立和諧民主的師生關(guān)系能有效地創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必要條件，它能增強(qiáng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索并勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的勇氣。第三，選用形式多樣的教學(xué)模式是促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的有利條件。

三、課后反思策略

訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。元認(rèn)知是個(gè)體高效學(xué)習(xí)不可缺少的條件，國(guó)外幾個(gè)有代表性的高效學(xué)習(xí)模型，如，現(xiàn)象學(xué)派麥考姆斯的高效學(xué)習(xí)模型、認(rèn)知學(xué)派溫內(nèi)和巴特勒的高效學(xué)習(xí)模型、社會(huì)認(rèn)知學(xué)派齊默曼的高效學(xué)習(xí)模型等，都把元認(rèn)知作為高效學(xué)習(xí)的重要過(guò)程或成分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)能力，必須注意促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展。那么，在物理教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力呢？教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生常用自我提問(wèn)的方式，就是結(jié)合物理學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程，提出一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題，不斷地對(duì)自己的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思和有效的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。操作要點(diǎn)如下：

（1）在問(wèn)題表征（審題）階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題：我要解決的問(wèn)題是什么？有關(guān)這個(gè)問(wèn)題我知道些什么？這個(gè)問(wèn)題的已知條件是什么？未知條件是什么？為了解決這一問(wèn)題，我應(yīng)該怎樣做？等等。

（2）在實(shí)施解題計(jì)劃階段，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：由已知條件可以推出哪些結(jié)論？為了解決這一問(wèn)題，需要運(yùn)用到所學(xué)的哪些基本概念和原理？我應(yīng)該選擇何處為突破口？我能把這一問(wèn)題分解成幾個(gè)小部分解決嗎？

（3）在解題評(píng)價(jià)階段，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思以下問(wèn)題：我的答案正確嗎？我能否檢驗(yàn)一下結(jié)果的正確與否？如果正確，為什么要這樣做？如果不正確，毛病到底出在哪里？我能否克服這一毛病？還有其他方法嗎？這些方法哪個(gè)最好？改變這一問(wèn)題的條件或者問(wèn)題角度，還會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題？此題的解題方法是否可以用于解其他問(wèn)題？等等。

實(shí)踐證明，在解決物理學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行上述問(wèn)題的反思，就能促使學(xué)生利用自己確立的解題目標(biāo)來(lái)監(jiān)控自己的解題過(guò)程，利用解題中的反饋信息來(lái)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，而使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)寫課堂筆記或全章提綱，加深對(duì)物理概念、公式、實(shí)驗(yàn)等的理解，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高效學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)。使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方法和思考過(guò)程把知識(shí)梳理得精細(xì)化。

篇6

小學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告【一】一、課題開(kāi)題報(bào)告含義與作用

開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。

二、開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法

開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

(一)課題名稱

(二)課題研究的目的、意義

(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報(bào)告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。

(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。

(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法

(六)研究工作的步驟

(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。

(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。

(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢，用多少錢，怎么管理等。

開(kāi)題報(bào)告的寫作

(一)開(kāi)題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ);三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。

(二)開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫法。

1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。

2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫撰寫者姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告負(fù)責(zé)。

3、開(kāi)題報(bào)告可以不寫內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。

4、前言。前言是開(kāi)題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準(zhǔn)備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開(kāi)門見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。

5、正文。開(kāi)題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問(wèn)題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫開(kāi)題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。

(1)課題、問(wèn)題的提出?

a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。

b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。

c、問(wèn)題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果?已進(jìn)行了那些研究?

d、問(wèn)題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題)或回答教育理論問(wèn)題有什么意義?對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)?

e、問(wèn)題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。

以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問(wèn)題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。

(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。

(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。

a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。

b、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。

c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。

d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。

e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。

f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。

g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。

h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。

6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開(kāi)題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。

7、可以寫上引文注釋和參考文獻(xiàn)。撰寫開(kāi)題報(bào)告時(shí)引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點(diǎn)、文章要按要求注明出處。反映出課題組嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)出開(kāi)題報(bào)告的科學(xué)依據(jù)，同時(shí)也是尊重他人勞動(dòng)的體現(xiàn)?？梢允琼?yè)末注(腳注，在本頁(yè)文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文內(nèi)注(行內(nèi)夾注)和書(shū)后注四種。

開(kāi)題報(bào)告也可以有“致謝”。對(duì)于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過(guò)選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒(méi)有在課題組的同志，可用簡(jiǎn)短的文字表示感謝。

開(kāi)題會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查開(kāi)題報(bào)告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但開(kāi)題會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見(jiàn)和建議、修改補(bǔ)充方案。

專家審查的內(nèi)容包括：

1、選題是否當(dāng)，是否符合立項(xiàng)條件;

2、課題論證是否充分;

3、負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題;

4、課題組力量如何或分工是否得當(dāng);

5、資料準(zhǔn)備如何;

6、最終成果預(yù)測(cè)如何;

7、是否具備完成本課題所需的其他條件;

8、經(jīng)過(guò)比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人;

9、其他原因(加以說(shuō)明)。

小學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告【二】我校申報(bào)的實(shí)驗(yàn)課題“小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準(zhǔn)，被確立為荊州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題(課題立項(xiàng)編號(hào)：ZD2011016)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題。為使課題研究落到實(shí)處，達(dá)到研究目的，我謹(jǐn)代表課題組，將開(kāi)展課題研究的有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、課題研究背景：

高效課堂不是一個(gè)新鮮事物，各地對(duì)高效課堂研究由來(lái)以久，并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。如江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“10+35”模式，山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，河北衡水中學(xué)的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學(xué)模式都具有一個(gè)共同的特征，即高度關(guān)注學(xué)生，充分相信學(xué)生。具體表現(xiàn)為：關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，激發(fā)學(xué)生釋放潛能，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，及時(shí)檢測(cè)反饋，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這些成功經(jīng)驗(yàn)為我們進(jìn)行小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn)，目前各地對(duì)高效課堂的研究還有一些值得進(jìn)一步探討的空間，一是目前的研究大都直接指向課堂操作，更多的是獲得經(jīng)驗(yàn)層面的成果，缺乏對(duì)高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述，因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性，而且難以將研究推向深入，二是目前的研究大都在高中、初中展開(kāi)，研究成果多指向高中、初中課堂，小學(xué)高效課堂構(gòu)建的研究則相對(duì)薄弱，因此開(kāi)展小學(xué)高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國(guó)各地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試“先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略，各教研組以課例為載體對(duì)高效課堂進(jìn)行了一些探討，積累了一定的實(shí)踐性智慧，如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問(wèn)題》，將解決問(wèn)題的過(guò)程設(shè)計(jì)成有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》，用學(xué)生認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算公式的再探討，陳鵬老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》，讓學(xué)生在問(wèn)題交流中獲得分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解，等等。這些為進(jìn)一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

二、課題的理論依據(jù)：

㈠生本教育理論告訴我們，兒童是天生的學(xué)習(xí)者，雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善，但他們身上包含著人類千萬(wàn)年進(jìn)化所積淀的優(yōu)秀基因，具備強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力和潛能。學(xué)生學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來(lái)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率，必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，求知欲望的膨脹，學(xué)習(xí)能力的提升?！俺浞窒嘈艑W(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”就是以學(xué)生為主體，就是順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。

㈡自主學(xué)習(xí)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)習(xí)主體都是相對(duì)獨(dú)立的“人”，具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)、具有求得自我獨(dú)立的欲望、具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。因此，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體“自己的”事，任何人都無(wú)法代替。教師所能做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

三、課題研究?jī)?nèi)容：

㈠研究的具體內(nèi)容：

本實(shí)驗(yàn)立足“高效”，抓住“構(gòu)建”，開(kāi)發(fā)五種策略、建立三種機(jī)制，作為本實(shí)驗(yàn)的具體研究?jī)?nèi)容。

1、五種策略

⑴先學(xué)后教策略：先學(xué)是一種策略，其本質(zhì)是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自主探索的過(guò)程，獲得自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，提出自己的疑惑和問(wèn)題。先學(xué)的方式可以是研究例題、閱讀資料、動(dòng)手操作、提出疑問(wèn)、當(dāng)堂訓(xùn)練、合作探究、小課題研究等。像語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的讓學(xué)生聯(lián)系生活識(shí)字，作文教學(xué)中的“先說(shuō)后寫、先寫后評(píng)”，數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學(xué)中的“觀察—猜想—驗(yàn)證”，解決問(wèn)題教學(xué)中的學(xué)生嘗試等都是“先學(xué)”。在“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師采用交流、點(diǎn)撥、拓展等形式開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦，更不等于老師獨(dú)自講解，而是以一種符合學(xué)生學(xué)情的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略：人總是在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題中成長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)即以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，采用多種途徑去解決問(wèn)題，并把這種思路具體化為一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，使之成為一種有效的教學(xué)策略。

⑶綜合性學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等為基礎(chǔ)，需要多種感官的參與。綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上全方位地參與活動(dòng)，比如閱讀、表達(dá)、演示、操作等，既動(dòng)腦，又動(dòng)手，既當(dāng)學(xué)生，又當(dāng)老師。充分發(fā)揮已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的作用，強(qiáng)化對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)與鞏固，并在運(yùn)用中進(jìn)行拓展。通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)習(xí)效率。

⑷生生互動(dòng)策略：課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)有力。學(xué)生間的互動(dòng)交流能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。生生互動(dòng)的方式主要有相互傾聽(tīng)、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評(píng)價(jià)等。

⑸當(dāng)堂訓(xùn)練策略：美國(guó)緬州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)金字塔表明：學(xué)習(xí)后馬上應(yīng)用的效率是所有學(xué)習(xí)方式中效率最高的，達(dá)到90%。當(dāng)堂訓(xùn)練不是方法，而是方法論，它是對(duì)學(xué)生遺忘規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)狀況的檢測(cè)和評(píng)估，是新的問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)，是重要的教學(xué)過(guò)程，也是重要的教學(xué)資源。所以設(shè)計(jì)訓(xùn)練、指導(dǎo)訓(xùn)練以及訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)是實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中教師要重點(diǎn)探索的領(lǐng)域。

2、三種機(jī)制

⑴學(xué)案導(dǎo)學(xué)機(jī)制：高效課堂構(gòu)建的一個(gè)核心理念，是一切從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，那么，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，用學(xué)案導(dǎo)學(xué)就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實(shí)驗(yàn)將學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一個(gè)重要機(jī)制，引導(dǎo)教師全面了解學(xué)生、正確解讀教材、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程、合理進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，并開(kāi)展備課組集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、師生共同設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等活動(dòng)，讓導(dǎo)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是盲目的，是有預(yù)設(shè)的活動(dòng)。但在高效課堂背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然對(duì)課前預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，甚至“顛覆”。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行調(diào)整或再設(shè)計(jì)顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機(jī)制重在研究調(diào)節(jié)活動(dòng)的產(chǎn)生、時(shí)機(jī)、方式、效果等問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放度和有效性。

⑶課后反思機(jī)制：高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就，需要很多課例的積累，需要老師不斷的反思和感悟，因此，本實(shí)驗(yàn)將著力提高教師的反思意識(shí)，幫助教師養(yǎng)成反思習(xí)慣，讓教師在反思中成長(zhǎng)。

㈡課題研究的目標(biāo)：

經(jīng)過(guò)五年研究，達(dá)到如下實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

1、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀得到有效改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好、學(xué)習(xí)品質(zhì)得到提升，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師講學(xué)生聽(tīng)的單向結(jié)構(gòu)徹底打破，形成先學(xué)后教、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練、及時(shí)反饋的課堂教學(xué)新結(jié)構(gòu)。學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當(dāng)堂訓(xùn)練、有實(shí)踐拓展，煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學(xué)生學(xué)。圍繞以目標(biāo)為激勵(lì)、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以差異為資源、以互動(dòng)為途徑、以訓(xùn)練為拓展的基本思路，形成各年級(jí)各學(xué)科不同課型的導(dǎo)學(xué)備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級(jí)各學(xué)科不同課型的高效課堂教學(xué)基本模式，如低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式，數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)模式，英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)和理解。

㈢預(yù)期研究成果形式：

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)面貌發(fā)生質(zhì)的變化，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于表現(xiàn)。

2、探討實(shí)現(xiàn)小學(xué)各學(xué)科不同課型的高效課堂的途徑和方法，建立各學(xué)科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學(xué)科不同課型的高效課堂的課例和學(xué)案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、案例集、論文集。

四、本課題的研究思路、研究方法和實(shí)施步驟：

㈠研究思路：

采用分散與集中相結(jié)合的方式進(jìn)行，邊實(shí)踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級(jí)教研組為單位成立研究小組，確定研究子課題，進(jìn)行分散研究，積累研究課例。各年級(jí)骨干教師集中整理課例，形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：本實(shí)驗(yàn)研究需要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的生本教育、嘗試教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教育理論和最新研究成果，需要學(xué)習(xí)借鑒各地各學(xué)段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)。

2、行動(dòng)研究法：高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實(shí)踐性研究，甚至是將已有的模式、經(jīng)驗(yàn)、方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型，圍繞高效課堂的核心價(jià)值進(jìn)行嘗試實(shí)踐，積累大量的課例，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

3、案例分析法：根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進(jìn)行“磨課”，打造典型課例，建構(gòu)高效課堂教學(xué)模式。以某一課例教學(xué)為載體，通過(guò)同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進(jìn)行個(gè)案對(duì)比，分析研究師生的課堂教學(xué)行為，提煉具有共性的特征，形成對(duì)高效課堂新的認(rèn)識(shí)。

4、敘事研究法：組織開(kāi)展高效課堂研究敘事交流，講述高效課堂研究的故事，在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實(shí)施步驟：

本實(shí)驗(yàn)研究周期為五年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段：2011年9月——2012年1月實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)階段

1、學(xué)習(xí)：①組織學(xué)習(xí)高效課堂建構(gòu)實(shí)驗(yàn)方案;

②組織學(xué)習(xí)高效課堂、生本教育、嘗試學(xué)習(xí)等相關(guān)理論;

2、組建團(tuán)隊(duì)：教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，選擇研究的子課題，確定子課題研究方案。

3、交流：①交流學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

第二階段：2012年3月——20XX年6月實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的基本模型

②研究各學(xué)科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學(xué)生與文本、學(xué)生、教師有效對(duì)話的研究。

②當(dāng)堂訓(xùn)練題設(shè)計(jì)研究

③不同學(xué)科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評(píng)價(jià)研究階段：

①導(dǎo)學(xué)案的評(píng)價(jià)研究

②當(dāng)堂訓(xùn)練題的評(píng)價(jià)研究

③課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

第三階段：20XX年9月——2017年6月 實(shí)驗(yàn)結(jié)題階段

1、整理實(shí)驗(yàn)成果，初步形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

2、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果，形成結(jié)題報(bào)告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，初步確定下一輪研究的思路。

五、已有條件和保障措施：

本課題組的核心成員均為省、市級(jí)骨干教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一定的研究能力，為本課題研究提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源保證。課題組成員為課題開(kāi)展進(jìn)行了大量的資料收集、調(diào)查問(wèn)卷、咨詢等工作，為本課題研究做了充分的前期準(zhǔn)備工作。同時(shí)，邀請(qǐng)荊州市教科院專家對(duì)課題研究進(jìn)行理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，對(duì)階段性研究情況組織考評(píng)，保證了課題研究的計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性。

篇7

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文 高效課堂 策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式建構(gòu)策略

只有學(xué)好語(yǔ)文，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件?；诖?，初中階段作為學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵時(shí)期，教師要充分利用課堂時(shí)間保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所謂的高效課堂就是指教師最大限度地利用課堂時(shí)間和空間完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生們不僅是在學(xué)習(xí)方面而是在思想、品格等多方面獲得最大的收獲。下面將介紹一些初中語(yǔ)文高效教學(xué)模式建構(gòu)策略。

1.1以學(xué)生為主體，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度都是敬而遠(yuǎn)之，這對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不利的。融洽的師生關(guān)系會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣才能保證課堂教學(xué)效果。要想創(chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)氛圍教師要做到對(duì)每一位學(xué)生都保持極大的耐心、隨時(shí)保持微笑、親切地為學(xué)生講解，努力成為學(xué)生的朋友。另外，學(xué)生是課堂的主體老師，要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，隨時(shí)了解學(xué)生們是否能夠跟上自己講課的速度、進(jìn)度等。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們自我思考、通過(guò)自己的方式解決問(wèn)題，這不僅能帶給學(xué)生們解決問(wèn)題之后的快樂(lè)還能增強(qiáng)他們面對(duì)問(wèn)題的自信心，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?？偠灾簿褪浅浞职l(fā)揮學(xué)生們的主體作用，在輕松愉快的氛圍中使學(xué)生學(xué)到更多的東西。

1.2巧妙引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生們對(duì)于上課往往都抱有拒絕的態(tài)度，對(duì)課堂感到厭倦，這是由于老師在講課時(shí)通常都是將知識(shí)不加修飾地傳達(dá)給學(xué)生，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在一堂課開(kāi)始的時(shí)候就采取此種方式就更加難以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)找回來(lái)。為此，教師應(yīng)該采取一定的措施是的課堂有一個(gè)良好的開(kāi)始，比如通過(guò)相關(guān)的小故事、笑話或者圖片小視頻等來(lái)開(kāi)始一堂語(yǔ)文課，這樣就能吸引大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們找回學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓整堂課變得高效。正所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，好的開(kāi)始是成功的一半。費(fèi)盡心思、花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)創(chuàng)造出一個(gè)好的開(kāi)頭對(duì)于整堂課來(lái)說(shuō)是值得的，因?yàn)檫@會(huì)大大提高課堂效率，確保教學(xué)目標(biāo)的完成。

1.3教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式

學(xué)習(xí)方法的正確與否決定了學(xué)習(xí)效果，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。有些學(xué)生明明很努力學(xué)習(xí)成績(jī)卻難以提高，有些學(xué)生看起來(lái)學(xué)習(xí)相當(dāng)輕松卻能取得很好的學(xué)習(xí)成績(jī)，看起來(lái)好像汗水和成果不成比例，這就是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。能否使課堂達(dá)到高效關(guān)鍵看學(xué)生們能否在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)，能夠舉一反三，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師的教學(xué)方法很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以教師要學(xué)會(huì)找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法從而引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。一般來(lái)說(shuō)，好的學(xué)習(xí)方法就是課前預(yù)習(xí)、課上集中、課下復(fù)習(xí)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)難，老師要努力督促學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，學(xué)習(xí)方式也要隨著改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是只講授課本內(nèi)容并以此為基礎(chǔ)做練習(xí)，但是不要忘了，生活是最好的素材，教師要充分利用生活資源，將課本內(nèi)容與生活相結(jié)合，并且教會(huì)學(xué)生們觀察生活，不斷拓寬自己的視野，豐富自己的感悟。再者，教師可以通過(guò)創(chuàng)造與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，刺激學(xué)生們的感官，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更容易記住并理解作者的感情。

1.4利用多媒體技術(shù)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)充分應(yīng)用于課堂教學(xué)了，利用多媒體可以將抽象問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生們從視覺(jué)上獲得感性的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生深刻的印象，對(duì)提高課堂效率有很大的作用。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造生動(dòng)形象的課堂環(huán)境，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和共鳴。利用多媒體技術(shù)，可以大大節(jié)省課堂時(shí)間，省去書(shū)寫板書(shū)的時(shí)間，突出教學(xué)重點(diǎn)，使得學(xué)生恩對(duì)要學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的J識(shí)，并且可以反復(fù)回顧所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生充分吸收知識(shí)的效果。

1.5增強(qiáng)審美教育

初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容不僅僅是知識(shí)也包括情感教育，語(yǔ)文本身具有它獨(dú)特的魅力，包含豐富的感情，老師可以通過(guò)審美教育使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的美、愛(ài)上語(yǔ)文，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣就能大大提高了學(xué)習(xí)效率。

2小結(jié)

總之，順應(yīng)時(shí)代要求，構(gòu)建初中語(yǔ)文高校教學(xué)模式，對(duì)于每一位老師來(lái)說(shuō)都是一大挑戰(zhàn)。采取相應(yīng)的策略，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到高效課堂的目的，是對(duì)每一位教師的要求。老師們要足夠重視，以上述所述為參考，努力將課堂打造成高效教學(xué)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭淑嫻.初中語(yǔ)文課堂高效教學(xué)模式構(gòu)建[J].課外語(yǔ)文（下），2015（3）：85.

篇8

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）22―0072―01

每個(gè)學(xué)生都希望自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是高效的，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻有高低之分。導(dǎo)致此結(jié)果的原因無(wú)非是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不努力，上課不專心聽(tīng)講等。但筆者認(rèn)為最根本的原因還是學(xué)生沒(méi)有很好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略以及方法。下面筆者就談?wù)勚袑W(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的有效方法。

一、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)

動(dòng)機(jī)與目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。只有樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，才能長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。但目前所存在的狀況是大部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心。為此，只有明確的目的和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)生必須擁有頑強(qiáng)的毅力，才能有堅(jiān)定的戰(zhàn)勝困難的決心，最終堅(jiān)持到底，取得良好的學(xué)習(xí)成效，從而形成一種良性的心理循環(huán)。

二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 ，注重正確的學(xué)習(xí)方法

1. 課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是學(xué)好新課，取得高效率的基礎(chǔ)。做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。所以在學(xué)習(xí)新課之前，教師要求學(xué)生借助參考書(shū)，字典，生詞表去認(rèn)真閱讀對(duì)話或短文，初步了解將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難點(diǎn)，為第二天的聽(tīng)課做準(zhǔn)備。當(dāng)然教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)也要交給學(xué)生一定的方法，且對(duì)學(xué)生的要求不能太高。

2. 專心聽(tīng)課。在課堂上集中注意力，這是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要方法。心隨老師走，聽(tīng)懂每一句話，抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)，理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)的好的同學(xué)更應(yīng)該專心地聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，因?yàn)橥瑢W(xué)發(fā)言時(shí)他可以跟著同學(xué)的思路走，跟著同學(xué)思考的同時(shí)就會(huì)彌補(bǔ)自己的不足。

3. 會(huì)做筆記。學(xué)英語(yǔ)，一定要做課堂筆記。課堂上聽(tīng)是主體，所以原則上要先聽(tīng)清楚再思考，思考懂了再做筆記，不要只顧做筆記而忘了聽(tīng)課。

4. 積極發(fā)言。教師的提問(wèn)往往是教材中的重點(diǎn)，難點(diǎn)或需要引起特別注意的地方，所以要做到快速思考，積極發(fā)言。而且要努力克服害羞、怕出錯(cuò)、不敢張口的心理障礙。這樣做，既可以調(diào)動(dòng)大家的積極性，提高課堂效率，又可以鍛煉同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和大腦的快速反應(yīng)能力，將被動(dòng)的聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。

5. 加強(qiáng)復(fù)習(xí)與朗讀。復(fù)習(xí)是克服遺忘最有效的方法。許多學(xué)生通常是不復(fù)習(xí)就直接做題，這樣做會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。而正確有效的方法是利用自習(xí)課先將課文和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固記憶，然后通過(guò)習(xí)題操練，從而檢驗(yàn)自己的復(fù)習(xí)和聽(tīng)課效果。而且做到每天堅(jiān)持大聲朗讀課文，增強(qiáng)語(yǔ)感。讀得越多，讀得越好，就越能體會(huì)句子文章的內(nèi)涵。

三、善于積累

萬(wàn)丈高樓平地起。沒(méi)有一定詞匯量的積累， 想提高英語(yǔ)運(yùn)用能力是不可行的。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中要有意多背單詞，多記習(xí)慣搭配、習(xí)語(yǔ)、句型和課文。在日常閱讀時(shí)， 準(zhǔn)備一個(gè)小的詞匯積累本隨身攜帶并進(jìn)行反復(fù)記憶， 采用聯(lián)想記憶法來(lái)擴(kuò)充自己的詞匯量。只有達(dá)到一定的積累才能自如地進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)。

四、勤于閱讀

閱讀能力是學(xué)生必備的能力之一，而隨著中考英語(yǔ)試卷中閱讀比例的增大，學(xué)生每天都應(yīng)有一定量的閱讀，另外英語(yǔ)閱讀更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)的必要途徑，也是鞏固已有英語(yǔ)知識(shí)的有效手段，是提高其它英語(yǔ)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)。閱讀時(shí)可以將泛讀和精讀相結(jié)合，文章可以是課內(nèi)短文也可以是課外讀物。

五、記英語(yǔ)周記

學(xué)習(xí)英語(yǔ)離不開(kāi)寫作，從考生參加中考、高考的反饋信息來(lái)看，書(shū)面表達(dá)得分偏低，足以證明學(xué)生未能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的“寫”的要求，所以要求學(xué)生必須做到多讀多寫，其中寫周記就是培養(yǎng)英語(yǔ)寫作能力的有效方式之一 。它不但能提高學(xué)生的英文寫作水平，而且能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

六、記憶單詞

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；策略

高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅有知識(shí)的獲取，還有思維能力的培養(yǎng)、眼界的開(kāi)闊、智力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提升具有重要的實(shí)際意義。高效課堂的構(gòu)建是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。通過(guò)高效率的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)、理解得更加深入，這是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要問(wèn)題之一。

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

從總體來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍舊處在以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主的階段，教師仍舊是課堂的主要角色。大多數(shù)教師習(xí)慣了單向知識(shí)的灌輸，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)。學(xué)生在語(yǔ)文課堂中長(zhǎng)期處于被動(dòng)地位，逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的接受和理解能力也逐漸降低。同時(shí)，呆板的教學(xué)方式使得語(yǔ)文課堂枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以提升，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終形成敷衍學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。另外，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)教師懷有敬畏心理，不敢或者不愿意主動(dòng)與教師交流。長(zhǎng)此以往，教學(xué)課堂就變得壓抑，使得教學(xué)效率難以得到有效提升。

二、高效課堂概述

所謂高效課堂，就是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)高效率地完成課堂目標(biāo)和任務(wù)。也就是說(shuō)，盡量在更短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到更多有效的知識(shí)，以取得最大的教學(xué)效果。評(píng)估小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是否達(dá)到高效的要求，主要依據(jù)是判斷其是否實(shí)現(xiàn)了一定時(shí)間內(nèi)的效率最大化。例如，本課堂教學(xué)完成了既定的教學(xué)目標(biāo)，并幫助學(xué)生提升了理解深度，則可認(rèn)定為本課堂實(shí)現(xiàn)了高效率的教學(xué)。但是教學(xué)本身是一個(gè)逐漸深入的過(guò)程，因此高效課堂不僅要求有速度，更重要的是要保證學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，整個(gè)教學(xué)課堂是節(jié)奏緊湊，又前后連貫的。滿足了這些條件，才能算是真正實(shí)現(xiàn)了高效課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

（一）改進(jìn)課程導(dǎo)入方式

課程導(dǎo)入是一堂生動(dòng)有趣的課程開(kāi)始的前提，所以改進(jìn)課程導(dǎo)入方式，通過(guò)生動(dòng)、新奇的課程導(dǎo)入方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高整個(gè)教學(xué)效率來(lái)說(shuō)，有事半功倍的效果。新鮮有趣的課程導(dǎo)入方式，更能夠促進(jìn)輕松、活潑的教學(xué)氛圍的形成。在課程導(dǎo)入的過(guò)程中，首先，教師需設(shè)定完善的教學(xué)方案，以充分利用有限的課堂時(shí)間。其次，教師可通過(guò)多種教學(xué)方式進(jìn)行新課的引入。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程《桂林山水》時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示桂林山水的美景，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地了解課文，并有身處其境的感受。帶著這種感受正式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程也能更加輕松有趣。

（二）提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生高度的配合，教師在教學(xué)過(guò)程中需引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)大多比較嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課堂的參與度也不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位。教師主要起引導(dǎo)作用，并給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是，保證學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有足夠的興趣和注意力，做到這一點(diǎn)，即可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多以教材為主，教師通過(guò)講解可幫助學(xué)生理解教材，但僅憑教師的講解，學(xué)生的理解程度又很有限，在課堂中學(xué)到的知識(shí)也有限，導(dǎo)致課堂效率難以得到提升。教學(xué)方法的改善，可通過(guò)借助電子設(shè)備、適當(dāng)增加課外教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，新的教學(xué)方法的使用需與傳統(tǒng)的教學(xué)理念充分結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的植物，或親近大自然，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題或日常不曾注意的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到作者的心情，進(jìn)而更好地理解課文。教學(xué)方法的改善能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)。

（四）延伸課外閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中具有奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)和形成語(yǔ)文功底的重要作用，所以只有簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。適當(dāng)進(jìn)行課本的延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)獲取面，是高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的推動(dòng)力。一方面，要促使學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀的習(xí)慣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，提升自主學(xué)習(xí)的能力和理解能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠快速理解課文主旨和相關(guān)要點(diǎn)，進(jìn)而高效地完成課程任務(wù)。另一方面，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在日常寫作中擁有豐富的素材和語(yǔ)感，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)的提升。

（五）引入情境教學(xué)

情境教學(xué)在近幾年得到了廣泛的運(yùn)用，其教學(xué)方式新穎，教學(xué)效率較高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情境教學(xué)，有利于教學(xué)效率的提升。加之小學(xué)生大多喜歡展現(xiàn)自己，希望得到教師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，所以情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的輔助作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一定的改編，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與表演。學(xué)生在表演過(guò)程中不僅能充分理解課文內(nèi)容，這種表演方式還能鍛煉學(xué)生的綜合表達(dá)能力和思維能力。在正式表演之前，要組織學(xué)生對(duì)其中的情節(jié)或故事內(nèi)容進(jìn)行探討和商議，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。同時(shí)，還能在表演的過(guò)程中不斷鞏固已學(xué)到的知識(shí)，還能了解到許多課外知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)不僅是新課程的要求，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。通過(guò)改進(jìn)課程導(dǎo)入方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、改善教學(xué)方法、延伸課外閱讀以及引入情境教學(xué)等方式，能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。另外，還可通過(guò)小組學(xué)習(xí)、趣味教學(xué)等方法，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但同時(shí)也要注意，教學(xué)效率的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師切忌急功近利，提升教學(xué)質(zhì)量才是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瑩.新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略[J].中國(guó)校外教育,2014(31).

篇10

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一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

1、教學(xué)目標(biāo)不夠明確

大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)只是傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，比較偏重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，比較注重考試的成績(jī)，任然忽視了學(xué)生基本技能、方法的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2、教學(xué)方法比較陳舊

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂上大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽(tīng)的方法。很少有教師長(zhǎng)時(shí)間采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考。課堂上不注重學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，課堂只是為了完成基本的教學(xué)任務(wù)。

3、學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣

由于各位學(xué)生的接受能力不同，部分學(xué)生在課堂上并不能完全掌握一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加上小學(xué)生一般都比較貪玩，課后很少會(huì)主動(dòng)花時(shí)間去復(fù)習(xí)，慢慢導(dǎo)致部分學(xué)生成為學(xué)困生，他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難，認(rèn)為語(yǔ)文課堂枯燥乏味，缺乏興趣，慢慢越來(lái)越不喜歡甚至厭倦小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)

教師在課堂上只注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，課后都是布置一些非開(kāi)放性作業(yè)，而作業(yè)的難度數(shù)量每個(gè)學(xué)生都是一樣的，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也使學(xué)生習(xí)慣了這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生完全喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

5、課堂氣氛不夠和諧

在教師師和家長(zhǎng)眼中學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)孩子，尤其在小學(xué)這種現(xiàn)象更為明顯，教師不愿意放手讓學(xué)生去想、去做，而是采用領(lǐng)導(dǎo)的形式、命令的口氣去對(duì)待學(xué)生。忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，忽視了學(xué)生和教師在課堂中的平等地位，使學(xué)生不敢大膽直言自己的想法，阻礙了學(xué)生積極提問(wèn)、認(rèn)真思考、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的策略

1、分析學(xué)情，建立新型的師生關(guān)系

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課前必須認(rèn)真分析每一位學(xué)生的情況，了解個(gè)體間生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)的差異，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理傾向，了解學(xué)生與教師和學(xué)生與語(yǔ)文課堂的關(guān)系，努力建立民主、平等的師生關(guān)系，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的課堂氣氛，這是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的前提和保障。

2、研讀課標(biāo)，建立正確的教學(xué)目標(biāo)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，明確指出了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)的基本方法和技能，在探究性學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的欲望，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和態(tài)度。

3、認(rèn)真?zhèn)湔n，形成清晰的教學(xué)思路

學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是否清晰，學(xué)習(xí)效果如何，很大程度上取決于教師的教學(xué)思路是否清晰，清晰的教學(xué)思路就會(huì)將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的思維也會(huì)非常清晰，可見(jiàn)，教學(xué)的成功與否，教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。所以，教師必須在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研、吃透教材，捕捉本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)思路。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@里的“誘導(dǎo)”就是指的教學(xué)思路。

4、深化改革，采用多樣的教學(xué)方法

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師演示學(xué)生模仿、教師提問(wèn)學(xué)生回答教師批改學(xué)生訂正的教學(xué)方法，改變小學(xué)語(yǔ)文課堂枯燥無(wú)味、缺乏積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式的教學(xué)手段和方法，努力打造具有趣味性、主動(dòng)性、積極性、探究性的新型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生廣闊的參與空間，從而提高課堂效率。比如：多媒體教學(xué)形象生動(dòng)有助于學(xué)生的理解，小組合作學(xué)習(xí)給課堂注入了活力激發(fā)全體學(xué)生相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的欲望，游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。

5、因材施教，保持學(xué)生的積極性