導語：如何才能寫好一篇音樂教師學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中音樂；遠程教育；教與學有效整合；高效

當下初中英語遠程教育實踐中，存在的教與學之間缺乏有機整合矛盾的根本原因在于師生的時空分離，其實質(zhì)是說教師在教學中缺乏與學生進行有效的互動，極大地降低了學生學習興趣，從而影響學生學習的效果，[2]那么，結(jié)合遠程教育的本質(zhì)特點，要想有效落實初中音樂遠程教育的教學目標，就必須進行教與學的再度整合。然而，如何實現(xiàn)遠程教育中教與學的再度整合呢？至此，筆者就從遠程教育中教學系統(tǒng)中各要素功能之間的相互作用、協(xié)調(diào)出發(fā)，制定一個完成特定目標或功能的有機整體。

1.初中音樂遠程教學的優(yōu)勢分析

（1）專家引領指導，思想震蕩。遠程教學課程都是一些行內(nèi)專家的精品課程，給我們教學思想上的指導也是受益無窮。例如，我們大多時候都忽略了學生對于音樂基礎知識和基本技能的教學。然而借助遠程教育的資源共享，專家引導，能讓我們領悟到基礎知識和基本技能對于初中音樂教育的重要性。

（2）在線交流，共同成長。在遠程教學中，每位教師都是來自一線的音樂教師，大都具有豐富的教學經(jīng)驗。教師可以通過在線了解各學校的新課程開展情況，學習分享他們處理新課程實施中種種問題的經(jīng)驗，以及對新課程教材的把握。[3]課堂的一切教學活動都要從學生實際出發(fā)，一個脫離學生生活實際的課堂設計是完全不能激發(fā)學生學習興趣的，也會讓課堂的教學效果大打折扣。

（3）觀課議課，提升能力。遠程教育中很多優(yōu)秀的教學視頻給我們教師提供一個較好的學習平臺。在教學視頻的學習中看到一個富有戲劇性的教學片斷，教師在課堂結(jié)束時和學生一起唱歌，學生很興奮。那么從學生興奮的表情可以看出，這是一節(jié)很成功的音樂課。在初中音樂教學中，我們就要給予學生驚喜。有驚喜的音樂課堂，學生才會更加主動地學習、主動地探索。

2.初中音樂遠程教育教與學再度整合的策略分析

（1）初中音樂遠程教育中教師智能結(jié)構的轉(zhuǎn)變。在初中音樂課堂遠程教育形態(tài)下，教師首先要大膽革新傳統(tǒng)課堂教學模式，發(fā)揮以教師為引導，學生為主體的教學模式。將傳統(tǒng)模式上教師是知識的權威者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的啟發(fā)者、引導者、幫助者。其次，在這個新興領域，教師也要完善自身的職業(yè)能力結(jié)構。在遠程教育中，教師不僅要發(fā)送課程需要的學習材料給學員，同時還要加以各種形式的遠程輔導。進行一些雙向通信機制定期面授。

（2）遠程教育機構要加強對學習者的人文關懷。首先，組織人員對遠程學習者進行指導性地教學會談。因為教學過程就是師生雙方之間互相作用的過程。而師生之間感情的交流也是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。其中在初中音樂的遠程教育中可以有效地進行人際交流，從而增加師生之間的信任和感情，能夠讓學生在輕松愉悅的教學環(huán)境下，充分體驗到音樂教學的輕松，從而感情得到釋放。

（3）精心設計、完善、評價學習材料。學習材料是學習者進行較好學習的必備物質(zhì)基礎，從傳播學的角度看，學習材料作為凝結(jié)著信息傳播者的“某種經(jīng)驗”。當信息傳遞的雙方將自己的“經(jīng)驗”相互共享時，學習活動就已經(jīng)開始了。

（4）優(yōu)化設計技術媒體。遠程教育中媒體技術的信息交流平臺的重點就是要教與學再度深入有效整合。因此，在遠程教育中技術媒體的設計要充分考慮其交互性，創(chuàng)設有利的教學情景，能夠充分激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，保證師生之間信息交流的順暢。

借助遠程教育在初中音樂教學中的作用，讓學生學習不是表面的“熱鬧”，而是實實在在的讓學生學有所得，讓學生能感受到學習的樂趣。要使遠程教育教學系統(tǒng)中各要素功能之間的相互作用、協(xié)調(diào)出發(fā)，形成一個能完成特定目標或功能的有機整體。

參考文獻：

[1]陳 麗.遠程教育學基礎[M].北京：高等教育出版社，2004：58.

[2]陳 麗.遠程教育中教學媒體的交互性研究[J].中國遠程教育，2004（4）.

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關鍵詞：新課程標準；學習自我效能感；培養(yǎng)；高師音樂學生

班杜拉對自我效能現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及其理論的建構備受心理學家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個體和集體活動中發(fā)揮著極為重要的作用。當代教育尤其強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，自我效能理論在這一目標的實現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用，因此，該理論一經(jīng)提出就被運用到教育當中。隨著新課程改革的不斷深化和擴大，如何提高高師音樂教育專業(yè)學生的學習自我效能，使其能夠正確認識課程改革新要求，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)準備，是值得關注和深入探討的問題。

一、班杜拉的自我效能理論

自我效能的概念最早是由美國社會學習心理學家班杜拉于1977年在《自我效能：關于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。

自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：⑴自我效能是個體對其能做什么的行為能力的主觀判斷和評估；⑵自我效能是個體整合其各種能力信息的自我生成能力；⑶自我效能具有領域特殊性，即個體對完成不同的任務，或達成不同的特定目標，其自我效能判斷會有所不同；⑷自我效能形成后最終會成為個體的一種內(nèi)在自我信念。

班杜拉認為，人們通過各種不同的信息源獲得關于自身才智和能力的信息進而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括⑴作為個人能力指標的親歷的掌握性經(jīng)驗；⑵通過能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經(jīng)驗；⑶使個體知道自己擁有某些能力的言語說服；⑷人們在一定程度上用以判斷自己能力、力量或技能狀況的生理和情緒狀態(tài)。

學生自我效能只是對學生完成有關活動任務的自我效能的籠統(tǒng)的、概括的稱謂。學業(yè)自我效能就是學生在學習活動中對自己的學習和作業(yè)能力的主觀評價。影響學生自我效能形成和發(fā)展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標設立：學生設立了目標或賦予了目標，就可能經(jīng)歷實現(xiàn)目標的自我效能感，做出嘗試實現(xiàn)的承諾，積極參加他們認為會實現(xiàn)目標的各種活動。⑵信息加工：對學業(yè)材料的認知加工影響著學生的自我效能，因為在完成學習任務，進行材料的信息加工過程中，他們會獲得有關自己學習情況的信息。⑶榜樣：在學校情境中，學生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學生自我效能感的發(fā)展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無論是理論研究還是實證研究都已證明，反饋是影響學生自我效能的重要方式。⑸獎賞：獎賞實際上是一種外部強化，具有信息性和動機激發(fā)性。班杜拉指出，在個體掌握了某些知識和技能，顯示出自己有能力時，外部強化的恰當運用有助于自我效能感的建立。

二、新課程標準的新要求

中小學音樂教育改革的不斷深化，對中小學音樂教師提出了新的要求，高師音樂專業(yè)教學改革便應運而生。新課程標準下，高等師范院校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和具備一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的，適應中小學音樂教學發(fā)展要求的音樂教育工作者。

高等師范音樂教育專業(yè)學生應具備堅實的專業(yè)理論基礎，高超的專業(yè)技術、精湛的教學技能，由此才能勝任中小學音樂教育教學的發(fā)展。高等師范院校音樂教育是教師教育、職業(yè)教育，是培養(yǎng)中小學音樂教師的教育，學生將以教師為職業(yè)，并為此接受一系列的相關教育；是審美教育，因為音樂教育“以審美為核心”，審美貫穿于整個音樂教育過程；是創(chuàng)新教育，音樂教育是促進人的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育，通過音樂來培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神；是人文教育，音樂學科是人文學科的一個重要門類，注重人類精神和人類道德的培養(yǎng)，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂是陪伴人一生的學科，音樂教育專業(yè)是人類終身教育的基石，是終身熱愛、學習、傳授音樂的堅實基礎。

高師音樂教育應當堅持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；教學面向全體學生，注重學生個性發(fā)展；重視學生音樂實踐，鼓勵其音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展；突出音樂專業(yè)特點，加強師范教育，提倡學科綜合；立足于民族音樂，理解多元文化；緊跟社會發(fā)展，注重學科發(fā)展的教學理念，培養(yǎng)基礎知識扎實、知識面寬、適應性廣的一專多能型教育人才。

三、高師音樂教育專業(yè)學生學習自我效能感的培養(yǎng)

1.正確理解新課標要求，設立正確、適度的學習目標

新課程標準提出，高師音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質(zhì)的，適應中、小學音樂教學發(fā)展要求的音樂教育工作者。高師音樂教育專業(yè)學生，較長遠的學習目標是學好各項專業(yè)技能，成為未來合格的中小學音樂教師。他們所受的是職業(yè)教育，他們是學習者，也是未來的參與者。為了讓學生盡早地進入教師角色，就必須在高師學習階段讓他們盡早地理解新課程標準的精神與內(nèi)容，了解中小學課程改革的現(xiàn)狀和新課程標準對中小學音樂教師的新要求，幫助其做好未來職業(yè)規(guī)劃。在此基礎上，設立正確、適度的長期學習目標，為成為合格的中小學音樂教師做好一切準備，全面發(fā)展自身各項能力，逐步達到中小學新課標要求，有效地提高學習自我效能感。

長遠目標不能及時地為學生當前的學習行為提供有效的刺激和引導，近期目標將長遠目標分成若干較容易實現(xiàn)的階段性目標，學生在學習過程中觀察近期學習目標逐步達成，體驗成功的喜悅，達到自我強化的效果。這有助于學生發(fā)現(xiàn)自己逐步變得有職業(yè)技能，離長遠目標越來越近，從而增強其音樂學習自我效能感。

2.對個人能力的準確定位

個體在身心發(fā)展、知識背景、學習能力等方面存在著千差萬別。學生對自身已掌握哪些專業(yè)技能、音樂學習的能力如何，自身的優(yōu)劣勢是什么，必須要有一個客觀、正確的認識，這對于提高學生自我效能感來說是至關重要的。新課程標準下，高師音樂教育是終身教育，音樂教育專業(yè)學生必須具備終身學習的能力，而自主學習顯得尤為重要?！澳切┱J為自己在理解材料時要經(jīng)歷巨大困難的學生較容易產(chǎn)生較低的學習材料的自我效能感，而那些覺得自己有能力應對材料信息加工的要求的學生就覺得自己是有效驗的?！?在清醒認識自身能力的前提下，在專業(yè)學習過程中學會運用一定學習策略，提高理解學習材料的能力，將有助于提高學生自我效能感的判斷，促進學習動機的發(fā)展。

3.積極向上、成熟樂觀的學習態(tài)度

情緒也是影響個體效能判斷的一個重要因素。積極情緒能夠增強自我效能直覺，而消極情緒則反之，引發(fā)的情緒強度越大，對效能信念的影響越大。音樂學生的學習態(tài)度對自我效能感有重要作用。新課程標準下，中學音樂課程三維目標之一“情感、態(tài)度、價值觀”，要使學生達到這一目標，準音樂教師在專業(yè)學習中首先要有所體驗。幫助音樂學生樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，培養(yǎng)師生團隊合作、友愛關懷的協(xié)作精神，用積極的態(tài)度去應對學習、生活、就業(yè)的壓力，從而不斷促進學習發(fā)展，提高學習自我效能，形成良性循環(huán)。在未來的音樂教師職業(yè)生涯中，將自身所學所感所想傳遞給學生，從而達到新課標的新要求。

4.樹立良好的學習榜樣

“成功的榜樣示范能向?qū)W生傳達出他們有能力，并能激發(fā)他們?nèi)ミM行嘗試活動；而觀察到失敗，則可能降低學生的自我效能感，組織學生活動。”2在學習過程中，成功案例總是能有效地激發(fā)學生的學習熱情，由此產(chǎn)生正確的學習動機來引導學習過程，得到較好的學習效果。遠至中外為人類留下寶貴遺產(chǎn)的偉大人物，小到身邊的老師、同學，他們的成功經(jīng)驗，行為中體現(xiàn)出的閃光信念，專業(yè)學習中的優(yōu)秀品質(zhì)等等，都可以成為學生學習的榜樣。榜樣的自我效能影響著學生，從而激發(fā)其積極的學習自我效能感。

音樂學習近期目標的達成可以極大地提高學生的學習自我效能感，推動其對長遠學習目標的完成。因此，音樂學生自身也可以成為榜樣，對自身能力的肯定，可以有效促進學生逐步地完成各階段學習目標，取得更大的學業(yè)成就。

5.及時、恰當?shù)膶W習反饋和積極歸因

反饋是影響學生學習自我效能的重要方式。“……歸因反饋的方式和時間很重要。將學習成功歸因于機遇，或?qū)W習失敗歸因于能力不足，都會降低自我效能感，而將學習的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會增強自我效能感。”3在音樂學習過程中，教師針對學習情況，及時、適度、正確地反饋學生是十分必要的。教師的反饋要準確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學生的自身評價要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎上，教師能夠幫助學生進行成敗分析，引導其進行積極歸因，給予學生鼓勵。而學生則能夠?qū)W習成功與否有客觀的認識，并能將失敗的原因歸因于學習方法不得當，沒有很好地掌握音樂學習的特殊規(guī)律，學習還不夠努力刻苦，學習策略還有欠缺等因素，將學習失敗的挫敗感減小到最低，進而最大限度地提高學習自我效能感。

綜上所述，在新課程標準下，提高學習自我效能感對于音樂教育專業(yè)學生認清新課程改革的新要求，做好就業(yè)準備具有十分重要的意義。高師音樂教育要重視學生自我效能的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極的學習動機，從而實現(xiàn)培養(yǎng)合格的新型中小學音樂教師這一目標。

注釋：

1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海教育出版社

2008,3:109.

2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海教育出版社

2008,3:111.

3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海教育出版社

2008,3:112.

參考文獻：

[1]A•班杜拉.自我效能：控制的實施.華東師范大學出版社，

2003.

[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用.上海教育出版社

2008.

[3]全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導

方案.

[4]皮連生主編.教育心理學.上海教育出版社，2004.

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【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術；職業(yè)學校；語文教學；滲透

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在職業(yè)學校語文教學中，如果教師巧妙滲透現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設生動形象、圖文并茂的學習情境，則可吸引學生注意，調(diào)動學生想象思維，使其主動探究；可彌補傳統(tǒng)教學的不足，將知識感知、鞏固深化、實際運用有機融合起來，加深理解，強化記憶；可營造相互協(xié)作的學習環(huán)境，促使師生突破時空制約展開交流對話；可交替使用多種學習方式，突顯學生主動性，提高學生自學能力。

一、巧用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化情境創(chuàng)設，喚起學習熱情

在語文教學中，若一開始將學生吸引到課堂學習中，學生才會充滿學習熱情，更主動去探尋新知，就如特級教師于漪所說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼?，在職業(yè)學校語文教學中，教師需抓住學生心理特點，活用現(xiàn)代教育技術，打破“粉筆+黑板”的枯燥乏味的教學模式，將課本知識轉(zhuǎn)變成新穎有趣的立體多元組合形式，展現(xiàn)圖文并茂、形聲并茂、情景交融、形象生動的學習情境，給學生聽覺與視覺的多重刺激，使其如臨其境，被深深吸引，喚起學習情感，引發(fā)求知欲望，點燃思維火花，使其主動學習。

如“音樂激趣引入”：利用優(yōu)美旋律，渲染氛圍，吸引學生，伴隨音樂節(jié)奏，配上啟發(fā)性、生動性的語言，誘導學生思考與探究。如圖片情境引入。對于一些文筆清新詩意、意境優(yōu)美的課文，教師可利用多媒體等手段，呈現(xiàn)有關畫面，引導學生想象聯(lián)想，體會文本意境，做好情感鋪墊。例如，教學《項鏈》時，引導學生課前欣賞音樂《一件小事》，語言引思：在日常生活中，有時會出現(xiàn)如此情況：一個偶然事件卻可改變一個人的命運。正如暢銷書《細節(jié)決定成敗》所陳述的，一件小事、一個細節(jié)可成就一個人，可敗壞一個人。你們可舉例說明嗎？學生自由發(fā)言，教師邊呈現(xiàn)PPT畫面邊歸納總結(jié)，并引出《項鏈》中的瑪?shù)贍柕碌脑怆H，思考：對美麗的瑪?shù)贍柕露?，命運是成全了她，還是在敗壞她呢？這樣，通過課前播放，既可舒緩同學們的情緒，也與文章主題緊密相關，可自然引出新課。同時，用形象直觀的PPT畫面，可將學生引入學習情境，引導學生探究熱情。

二、借助現(xiàn)代教育技術，拓寬教學空間，突破難點

現(xiàn)代教育技術將圖像、聲音、文字融合于一體，豐富了信息資源，擴充了知識容量，營造了一個生動形象、廣闊的教學空間，可打破空間與時間限制，再現(xiàn)歷史情境，有助于傳統(tǒng)教學方式的改變，可擴大學習空間，啟發(fā)學生思維，使其更深刻、更全面地理解知識，突破學習難點。

第一，呈現(xiàn)有關學習材料，增長見識，豐富經(jīng)驗。在語文教學中，為了讓學生更好地理解文本內(nèi)涵，教師可以利用現(xiàn)代教育技術，補充與課文有關的學習材料，如背景資料、題材相似的文章、生活場景等，以便打破孤立教學，實現(xiàn)延伸拓展，激活學生已有知識與經(jīng)驗，使其比較分析，深化感悟，提高理解能力，學會提煉、篩選信息。如教學中職語文《邊城》時，語文教師可借助多媒體課件呈現(xiàn)有關內(nèi)容，大局著手，細節(jié)切入。譬如引導學生欣賞與湘西風土人情有關文本內(nèi)容，讓同學們體會邊城的民俗美與人情美，了解作品的創(chuàng)作意圖，感悟本文的主題思想。同時，利用多媒體呈現(xiàn)有關背景知識，或者引導學生利用網(wǎng)絡自主查閱有關信息，比如沈從文的生平事跡、時代背景、相關作品以及相關評價等。同時，引導學生交流討論對這些資料的理解與見解，將《邊城》放到更廣的社會氛圍中，對比閱讀，多角度理解課文，得到更多收獲。

第二，呈現(xiàn)知識結(jié)構，一目了然。語文教學中，教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)圖像情境，即呈現(xiàn)有關課文的表格、圖形、圖畫等，包括時間線索圖、空間方位圖、人物關系或肖像圖等，從而更直觀、形象地傳遞信息，引發(fā)學生情感與經(jīng)驗，讓他們更清晰地感知文本，梳理知識脈絡與結(jié)構，突破教學重點與難點。如學習中職語文《祝福》一文時，教師可借助多媒體輔助教學，直觀性地呈現(xiàn)知識結(jié)構，幫助學生了解小說的故事情節(jié)，分析人物形象，了解人物關系等，從而把握重點與難點知識。分析人物形象，探究寫作特點。如找出三次肖像描寫，完成如下表格：

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【關鍵詞】有意義學習理論；高中化學；情境；系統(tǒng)化

一、有意義學習理論

美國認知心理學家奧蘇貝爾提出：“有意義學習的實質(zhì)，就是為語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！逼溥^程可簡單描述為：當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結(jié)構具備適當觀念時，學習材料對學生就構成潛在意義；接著，學生積極主動地使新知識與頭腦中的適當觀念發(fā)生非人為和實質(zhì)性的聯(lián)系。結(jié)果，新知識被納入到學習者原有認知結(jié)構中去，原有認知結(jié)構經(jīng)消化新知識，得到改造和重組。

二、高中化學教學中運用有意義學習理論的策略

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生有意義學習的心向

有意義學習的一個重要前提就是要有具有邏輯意義的學習材料，學習材料可通過情境創(chuàng)設來提供。

（1）教學情境生活化

新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸，其實質(zhì)是要解決生活世界與科學世界的關系。如二氧化硫的教學，可以酸雨的成因及防治為情境，學氧化硫兩大性質(zhì)：酸性氧化物及還原性；以白木耳是否越白越好為情境，引入二氧化硫漂白性。

（2）教學情境趣味化

如蘇教版化學2中《化學能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)，教師展示音樂賀卡，提出“如何使賀卡發(fā)出美妙音樂”這一問題，學生很容易想到接通電源（通常用干電池），按學生要求操作，達到預期目的，學生為自己的設想成功而興奮。此時將鋅片和銅片用導線與賀卡連接，將金屬片插入硫酸中，同樣發(fā)出優(yōu)美的旋律。學生熱情高漲。提出“為什么鋅、銅與硫酸構成的裝置可起到電池功效呢？此電池工作原理是什么呢？”以此激發(fā)學生探究的欲望，展開本節(jié)課的學習。

（3）教學情境問題化

有價值的教學情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效引發(fā)學生的思考。情境中的問題要具備目的性、適應性和新異性。目的性指問題應根據(jù)一定教學目標提出；適應性指問題難易程度應保證多數(shù)學生在課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性，在學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。

2.根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學

奧蘇貝爾曾提出命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”

如蘇教版《化學1》電解飽和食鹽水制氯氣，學生完全沒有電解知識，若按教材方式呈現(xiàn)演示實驗，學生理解會困難。可采用如下步驟：（1）復習回顧電解水的裝置，補充陽極和陰極的概念。（2）把水改成飽和食鹽水，進行電解。（3）學生觀察實驗現(xiàn)象，提出假設：陰陽極產(chǎn)生的氣體有三種可能性：Cl2、O2、H2。（4）逐一檢驗氣體（氯氣的檢驗學生還未學習，需教師進行提示）。（5）從元素組成及氣體分析情況，還應產(chǎn)生NaOH，通過滴加酚液，確定NaOH的生成。（6）書寫化學方程式，指出陰陽極產(chǎn)物。（7）點題：這是工業(yè)制Cl2的方法，同時得到NaOH，稱為“氯堿工業(yè)”。（8）拓展：工業(yè)上需大量飽和食鹽水，順勢介紹海水情況及海水曬鹽的過程。從學生已有知識出發(fā)，層層深入，過程嚴密，易于探究，利于學生有效學習。

3.指導學生合作探究新知，實現(xiàn)體驗式學習

按建構主義理論，學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程，教師是這個過程中的組織者和引導者，教師的任務是給學生提供時間和機會去探究，學生通過合作或觀察，或質(zhì)疑，或?qū)嶒?，逐步完成對知識的理解、內(nèi)化與構建。

如蘇教版化學2中《化學能轉(zhuǎn)化為電能》一節(jié)中，可設置以下探究：

（1）鋅、銅用導線連接后置于稀硫酸中，該裝置中確有電子移動及閉合回路，可構成電池。（2）上述電池正負極的確定。（3）原電池構成條件（為學生準備電極材料：鋅片、銅片、碳棒、溶液、稀硫酸、蔗糖溶液、硫酸銅溶液、電流計、導線等）。

三個探究環(huán)環(huán)相扣，完全開放，學生在協(xié)作中加深對原電池工作原理及構成條件的理解，初步構建原電池的知識體系。

4.幫助學生完成知識的系統(tǒng)化

知識的系統(tǒng)化是學習者在知識學習過程中借助一定方法在大腦中構建比較完整的認知結(jié)構圖式。

如《化學能轉(zhuǎn)化為電能》的課題中，學生探究過后，師生可共同對探究內(nèi)容進行整理，形成系統(tǒng)，以圖示的方法呈現(xiàn)Zn-Cu、稀硫酸原電池的工作原理，如圖1所示。

當然，系統(tǒng)化的方式多種多樣，如列表比較、制作概念圖、思維導圖等等。這些圖表在教學的每個環(huán)節(jié)中，教師都可以進行滲透、示范，讓學生逐步適應并習慣圖表的制作。

總之，任何成功、有效的學習都是有意義的學習，有意義的學習是一個符合認知規(guī)律、提高學習效率的科學學習過程。教師如能在教學中將有意義學習理論與其他教學理論相結(jié)合，一定會收到良好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 余文森.有效教學十講[M].上海:華東師范大學出版社.2009.10：193

[2] 郭君瑞.給學生創(chuàng)造有意義的學習經(jīng)歷. [J].化學教學,2009,(3):7~9

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一、提高新舊知識間可辨性，促進學生意義學習

先行組織策略要求教師在給學生新的學習材料之前，先呈現(xiàn)一種引導性材料。這樣的先行材料與認知結(jié)構中已有的相關知識和新學習材料都有清晰聯(lián)系。知識結(jié)構為教師在先行材料與新知識之間提供明確的提示，使教師容易從知識點的前后關系、橫向同位關系中把握先行組織者。

“裙子的花邊”是小學美術書畫版第四冊教學內(nèi)容，單元主題為“美麗的花邊”。遵循單元目標要求，課前學生已通過“我設計的花邊”和“器皿上的花邊”兩課學習，初步掌握了剪花邊的方法和怎樣為器皿（花瓶）設計花邊，并對花邊的設計和運用有了一定的了解。在激活舊知環(huán)節(jié)，教師運用先行組織策略（花邊的設計與運用屬于可辨別的先行組織內(nèi)容），引導學生欣賞“瓶子的新衣服”一課中優(yōu)秀的學生作品，從瓶口、瓶頸、瓶身和瓶底四個部位，來比較分析花邊的繁簡及大小、線條粗細、排列密疏，并通過課堂交流得出瓶子裝飾的要領：瓶口和瓶底的花邊應簡單；瓶頸圖案可以稍微復雜些，疏密或虛實要適當搭配組合；瓶身作為裝飾的重點，適合擺放大面積、線條變化較多的圖案。

在求證新知環(huán)節(jié)，教師繼續(xù)使用這個策略，組織學生探究，請個別學生挑選，設計和擺放后，出現(xiàn)了三款造型：A款，整條裙子各部位擺滿復雜的花邊，看上去擁擠不堪；B款，領口、袖口和裙擺均擺放簡單的小花邊，裙擺中間擺放大小合適的一款圖案；C款，整條裙子各部位擺了少量簡單的花邊，留白很多。這些情況在花瓶作業(yè)中都出現(xiàn)過，學生很容易將兩者建立起聯(lián)系，由此這些作品能提供較多、有力的例證（正、反兩面的），促使學生更主動思考設計中怎么做到大小、疏密合理安排。

組織學生觀察評比時，出現(xiàn)各種評論，因大部分學生選擇B款，于是由他們說明原由：裙子的裝飾重點應在裙擺中間，就如瓶身一般；領口和袖口則如瓶口一般，只需簡單裝飾就夠了。除此之外，教師在B款的裙擺底部加了條簡單花邊，提醒此處與瓶底一般。通過三步教學，學生們更好地掌握了花邊設計的要領。在充分掌握概念的基礎上，加強了原有瓶子圖案設計要領的知識，也促進了花邊設計知識的保持。

教師提供新舊知識可辨別性的材料，提高新舊知識之間的可辨別性，能促進學生的有意義學習與長時記憶。教學設計中的第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)均可運用先行組織策略，讓學生學會依據(jù)知識結(jié)構進行學習，使一種學習（瓶子花邊的設計）對另一種學習（裙子花邊的設計）起促進作用。在教會學生掌握知識的基礎上，通過教學設計讓學生將所學知識應用到新情境、解決新問題時，這其中包含了正確形成概念的能力、對新知識情境的感知和處理能力、舊知識與新知識情境的聯(lián)接能力、對新問題的認知和解決能力、動手操作能力等的培養(yǎng)。由此學生能認識事件的本質(zhì)和規(guī)律，從而構建知識結(jié)構網(wǎng)絡，提高解決問題的靈活性和有效性。

二、啟發(fā)引導舊知納入，激活學生新知重建

奧蘇伯爾提出了“先行組織者”這個教學策略?！跋刃薪M織者”能根據(jù)先前的經(jīng)驗抽出已經(jīng)形成的認知結(jié)構，有助于同當前的學習材料形成有機的聯(lián)系，能給學習材料提供適當?shù)穆?lián)結(jié)點，以便在學習初期易于同已有的知識結(jié)構相整合。

“樹的聯(lián)想”是小學美術上教版第三冊第三單元“聯(lián)想與添加”的第二課內(nèi)容。單元的目標和重點是通過有主題的借形想象，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，使其發(fā)現(xiàn)和想象新奇有趣的形象，在各種聯(lián)想和添畫練習活動中，感受變化產(chǎn)生的富有想象力的形象美，而操作技能上是學習油畫棒平涂或接色的方法，表現(xiàn)色彩豐富的畫面，培養(yǎng)學生的想象與表現(xiàn)能力。

在教學中，教師運用先行組織策略，首先組織學生復習樹的結(jié)構和特征，引導學生尋找合適的替代物：觀看各種物品圖片，小組討論選出合適的代替物；小結(jié)出哪些物體比較適合分別代替樹干、樹枝和樹葉；請學生試著想出更多物體來做代替物。接著讓學生嘗試運用：先組織學生欣賞大量同齡人完成的具有裝飾感、色彩豐富的樹的想象畫，再展開小組活動，在教師媒體提供的各種物品中，探討尋找合適的代替物，并在電腦上模擬擺出樹的想象畫，讓學生們邊欣賞邊評論，一起展開“頭腦風暴”。之后運用記號筆線描的技法，邊示范邊講解，抓住樹的特征，按照樹干、樹枝到樹葉的順序來畫；在添畫樹葉時，找到合適的代替物（要和樹干的代替物有關聯(lián)的，如棒球桿和手套、傘和雨靴、兔子和胡蘿卜等）；示范涂色時強調(diào)平涂技法要求，再讓學生欣賞優(yōu)秀涂色作品，引導學生發(fā)現(xiàn)接色法更能表現(xiàn)豐富色彩。學生在進行自己的作業(yè)創(chuàng)作時，邊欣賞多媒體滾動播放的優(yōu)秀作品，邊聆聽輕松歡快的音樂，盡情發(fā)揮想象，把自己感興趣的代替物“變成”奇特的樹。

原有的起固定作用的認知結(jié)構的穩(wěn)定性對高質(zhì)量的學習和長久保持有著重要的影響。畫樹以及掌握樹的基本結(jié)構和特征，就是穩(wěn)定的原有的起固定作用的認知結(jié)構。對于二年級學生來說，畫樹的形象并不難，雖然學生對樹很熟悉，卻很少仔細觀察過樹的結(jié)構，因此學生習慣于用簡單的曲線籠統(tǒng)地畫樹冠，對樹枝和葉的添畫比較少。學習的主要機制就是教師啟發(fā)、引導、幫助學生把新知識納入或同化到原有的認知結(jié)構中，重建新的認知結(jié)構，這樣才能最大程度地激活他們認識發(fā)展中的內(nèi)部機制，而這就需要教師運用先行組織策略開展教學。

穩(wěn)定性有賴于概念的充分發(fā)揮。在嘗試運用環(huán)節(jié)，先行組織的穩(wěn)定，教師完整示范操作技能，提供學生觀察的內(nèi)容；在學生操作時，借助媒體出示學生的優(yōu)秀作品，提供學生拓展思路的空間，從而促使學生充分掌握概念，并在此基礎上加強了原有樹的結(jié)構特征、涂色方法等知識的穩(wěn)定性，促進了新學知識的保持；在融會貫通環(huán)節(jié)，教師準備了大師的作品，開闊學生的眼界，提高其藝術欣賞能力，再次加強知識的穩(wěn)定。

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論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術院校、體育院校、醫(yī)學院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學背景研究

案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學內(nèi)容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學生對案例教學持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討?？梢姡咐虒W是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結(jié)果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學中必須根據(jù)這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。

三、音樂院校學生特點與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結(jié)構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結(jié)構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當?shù)匕盐諏W生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。

音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學生本身，由于大多數(shù)時間都用于專業(yè)技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經(jīng)濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。

四、音樂院校案例教學的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學手段。

第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展息息相關，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學應側(cè)重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯(lián)系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。

第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術院校、體育院校、醫(yī)學院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻：

[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，2008，（6）.

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關鍵詞：音樂 教學 創(chuàng)新能力

音樂教育是整個教育中不可缺少的一部分，音樂課是學生普遍喜歡的一門課，充分發(fā)揮音樂課的特點，在教學中如何既幫助學生完成學業(yè)，又潛移默化地、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的素質(zhì)，是擺在我們面前的重要課題。

音樂教學是一門藝術學科的教學，音樂課的教學結(jié)構應當追求藝術的設計。當音樂教育真正遵循著音樂藝術與藝術教育自身的規(guī)律來實施時，音樂教育才能成為審美教育。一堂成功的音樂課須有一定的藝術結(jié)構。教師做出這堂課的教學設計，猶如作曲家創(chuàng)作一首作品；上這堂課，便是這首作品的演出；觀摩這堂課，就是一次藝術欣賞。所以說教學設計是教學成敗的前提。初中音樂課是新課改時確立的新課程，有待于我們音樂教師在課堂教學中摸索和探究，在探究中慢慢形成行之有效的音樂教學模式。教學設計要達到預期的教學目標，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立培養(yǎng)目標，研究教學方法。

一、音樂教學有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢

音樂學科的特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。柳斌在“重視和加強中小學的審美教育”中談到，“審美的特殊性質(zhì)，在于通過審美活動來教育學生。這種教育不是靠講道理，靠邏輯的力量來說服人，而是靠形象，靠感性的力量來感染人。所以，它能夠使學生在鑒賞與品味事物的過程中，既得到理智上的滿足，又得到感情上的愉悅。在美的享受中受到教育，收到思想教育難于收到的教育效果?！苯處熞v求教育藝術，用充滿智慧的提問，給學生的思維插上想象的翅膀。一堂生動的課應充滿藝術的力量，它的成功，不但在于教給學生知識，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力著。

音樂充滿著想象，學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀，用想象力去創(chuàng)造心目中的音樂畫面形象及內(nèi)心感受，如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比，在對學生的學習興趣與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，這是由于音樂表現(xiàn)手法豐富且多變，由音樂的情感性、形象性特征所決定的。在教學中教師應通過教學內(nèi)容及表現(xiàn)手法的分析和比較，讓學生認識到音樂的豐富、變化、發(fā)展離不開創(chuàng)新。通過音樂課教學，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，教給學生創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、研究教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

興趣是創(chuàng)新的動力，有興趣才能有創(chuàng)新。興趣和愛好是創(chuàng)新的前提，在教學中教師應特別注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，把課上的生動有趣。

課堂音樂教學成功的前提和關鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關系。如教師愛學生，尊重學生的人格，尊重學生在學習中的主體地位和創(chuàng)造精神，學生也會信賴教師，進而“親其師，信其道”，在師生感情的交融中，愉快地完成音樂學習任務。

1.建立新型的師生關系讓學生敢創(chuàng)新。要想讓學生敢創(chuàng)新，必須建立新型的師生關系，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的前提和基礎。在音樂課堂教學中，教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高，尊重學生意愿，通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學生主動積極參與到學習中去。學生在教師的引導下，充分發(fā)揮主體作用，將歌曲中蘊含的音樂形象創(chuàng)演得極為豐滿。這種新的師生關系可以大大的激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感到自己是課堂的主人，發(fā)自內(nèi)心的去主動學習，從而不斷地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

2.改革單一程序化的教學模式。音樂課堂教學本身就是豐富多彩的，不但要教學生唱歌，還要弄懂樂理，學會對音樂作品的分析、欣賞能力以及樂器的演奏能力的提高等等。這就要求我們要敢于打破常規(guī)，改變傳統(tǒng)的教學模式，以興趣、個性、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)為重點來設計課堂教學。①創(chuàng)設問題情景，激發(fā)求知欲望。創(chuàng)設問題情景就是在講授內(nèi)容和學生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，教師創(chuàng)設的問題小而具體，新穎有趣，有適當?shù)碾y度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎之中，造成心理上的懸念。②豐富材料，呈現(xiàn)方法。通過采用圖畫、幻燈、投影、錄像、錄音、CD、VCD、電腦等多種方式來激發(fā)學生對學習材料的濃厚興趣。教師還可以通過師生共同參與的唱、奏、舞、演、說等活動展開二度、三度的創(chuàng)作來達到激發(fā)興趣的目的。

三、及時反饋，激勵創(chuàng)新

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音樂理論是指有一定音樂成就的學者，根據(jù)自己對于音樂學習的經(jīng)驗，對音樂作品、文獻資料中的音樂邏輯和音樂規(guī)律長期進行總結(jié)和探究，研究出來的結(jié)果可以供音樂學習者參考，并結(jié)合音樂學習實踐最后達到提高自己音樂水平目的的具有教學指導意義的理論知識。

二、音樂理論在鋼琴教學和演奏中的作用

音樂理論主要包含樂理知識、視唱練耳、和聲理論、作品欣賞和分析等，鋼琴彈奏是一個需要長期、全方位學習的學科，對于學習鋼琴彈奏的人來說，只有把學習實踐和音樂理論知識融合在一起，才能真正提高自己的鋼琴演奏技能，提升自己在鋼琴學習方面的綜合水平。

三、音樂理論在鋼琴教學和演奏中的應用

（一）樂理知識在鋼琴教學和演奏中的應用

如果連最基礎的鋼琴樂理知識都不懂，那么想要彈出流暢且動人的音樂，必定是不切實際的想法。舉個簡單的例子，假如你還沒有學好樂理知識就想去學習彈奏鋼琴，那么在學習的過程中，老師不僅要花更多的時間為你講解樂理知識，而且你會發(fā)現(xiàn)，在實際練習彈奏練習的樂譜中有很多不認識的音樂符號，那就必須在有限的練習時間里花費更多的時間去請教老師和同學或自己查閱資料，這樣不僅浪費時間，還可能因為強烈的挫敗感而打擊自己學習鋼琴的積極性。所以，在鋼琴彈奏和教學中，首先要掌握好樂理知識，對樂理知識爛熟于心并透徹理解，才能在練習過程中掌握嫻熟的彈奏技巧，才能在音樂彈奏中真正理解音樂術語，把握音樂彈奏速度的快慢緩急，演繹更加流暢動聽的樂曲。只有掌握好樂理知識，才能從樂譜中感知作者真正表達的思想感情，進而在演奏中投入自己的思想感情，演繹出一曲有血有肉的音樂作品來。

（二）視唱練耳在鋼琴教學和演奏中的應用

學習鋼琴的基礎之一是對于音樂樂譜的熟練識別，在識譜技能的練習中，視唱練耳是一項十分重要的訓練，這項訓練的目的主要是為了培養(yǎng)學生對于音樂的敏銳感知能力，同時也加強了學生在音樂學習方面的視覺和聽覺練習，逐漸鍛煉學生的獨立識譜能力，也培養(yǎng)了學生在音樂演奏實踐中的隨機應變能力。學生在練習識譜時，會看或聽大量的音樂素材，不僅可以獲得豐富的學習材料，也增強了對音樂的感知能力，培養(yǎng)了自己在音樂欣賞方面聽覺和視覺的敏銳度，對音樂世界的領悟能力得到了提高，在進行鋼琴彈奏時可以更深入感知樂符間蘊含的節(jié)奏和情感變化，可以更輕松地完成對不同作品的完美演繹。

（三）和聲理論在鋼琴教學和演奏中的應用

和聲理論是鋼琴教學和演奏中的核心內(nèi)容，音樂教師在教學過程中巧妙地將其融入到鋼琴教學中，可以讓學生在音樂學習中將理論和實踐相結(jié)合，增強鋼琴學習的趣味性，為學生提供展示自我能力的機會，增強學生的音樂鑒賞力，使學生可以全面了解鋼琴學習的內(nèi)容。在鋼琴教學和演奏中，和聲是必不可少的組成部分，教師在鋼琴教學中會特別重視對于和聲知識的傳授和講解，同時還輔助大量的和聲練習，以增強學生在音樂方面的情感表達能力。將和聲理論應用在鋼琴教學和演奏中去，可以使學生開闊眼界，鼓勵學生即興表演的積極性。只有扎實掌握在鋼琴演奏中對于和聲的恰當應用，才能將音樂作品所蘊藏的思想境界淋漓盡致地表達出來，才能真正用音樂去感染觀眾，讓聽眾產(chǎn)生情感上的共鳴。

（四）作品欣賞和分析在鋼琴教學和演奏中的應用

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關鍵詞教學學生態(tài)度策略

AbstractStudent’sattitudeaffectsalotonhisstudy.Changingthestudent’sattitudetomakehimbevigorousinstudyistheproblemwhichtheteacherhastofaceandtrytomanage.Thepassagediscussedsomestrategyforteachertochangestudent’sattitudeonstudy.

Keywordsteachingstudentattitudethestrategy

在教學中，學生對所學課程的態(tài)度將直接影響學生學習該課程。這種影響主要表現(xiàn)為：學生對該課程的態(tài)度是學生學習該課程的前提；學生已有的態(tài)度，對于學習與他的態(tài)度相一致的材料有助益，而對于學習同他的態(tài)度相矛盾的材料則有阻礙；學生具有積極態(tài)度時，學習材料通常不會同他的已有觀念發(fā)生對抗，有可能同認知結(jié)構中的相應觀念形成更清晰、更牢固地聯(lián)系，因而學習以后不易遺忘。因此，形成和改變學生的態(tài)度，使學生對所學課程持積極態(tài)度，是教師在教學中不得不面對并試圖解決的問題。

一、基于態(tài)度結(jié)構的態(tài)度策略

社會心理學把態(tài)度視為對任何給定的客觀對象、思想或人，都具有認知的成分、表達情感的成分和行為傾向的持久系統(tǒng)，并認為人們努力在各種態(tài)度之間、特定態(tài)度的情感、認知和行為成分之間保持一致。特定態(tài)度的三個組成成分傾向于一致，這意味著某個成分的變化將導致其他成分的相應變化，因此在教學中，教師可以影響學生態(tài)度的某一成分而使學生的態(tài)度發(fā)生變化。

1、認知改變策略。學生對學習材料或某一課程，會在心理產(chǎn)生許多與此相關的認識和信念。這些認識和信念可能是關于該課程內(nèi)容的，可能是關于該課程形式的，也可能是關于該課程結(jié)果的，還可能關于該課程與其他人或物的關系的，每種認識和信念在重要性上和在其效價的強度上是有差異的，它們的綜合就形成了學生對該課程的不同的態(tài)度。教師通過各種方法改變學生對該學習材料或課程的認知來影響學生的態(tài)度，致使學生對學習該學習材料或課程形成積極態(tài)度，這就是認知改變策略。學生對該學習材料或課程的認知的改變可導致對該學習材料或課程的喜愛，也可直接導致學生投入到該學習材料或課程的學習活動中去。

多屬性態(tài)度模式提供了改變態(tài)度認知成分的策略基礎。運用多屬性態(tài)度模式，認知改變策略的具體方法有：

改變學生對課程的評價。這種方法就是改變學生對課程某方面或幾方面的信念。由于受先驗經(jīng)驗或態(tài)度的影響，部分學生會認為學習沒多大意思、知識沒多大用處、上課很無聊等。為了改變學生的這種信念，教師可以通過多樣化的講授不斷提醒學生該課程對其在某方面是“更好的”或“最好的”，如，對高職生來說，教師可以在課程開端介紹課程體系時，加強課程內(nèi)容與學生日常生活或未來職業(yè)相關度講解；在開始講授課程中某部分內(nèi)容時，提示這部分內(nèi)容對學生在某方面的意義或作用；案例選擇時，貼近學生的實際。改變評價的關鍵是課程表現(xiàn)出對學生的意義。

改變學生對課程的相對評價。學生對課程的不同方面有不同的認識或重視程度，常常會看重某方面而認為這方面更重要，改變學生對這些重要性的認識程度，是認知改變策略的另一種方法。在高職中，有些課程是專業(yè)基礎課，有些是專業(yè)課，還有些是通識課；有些是側(cè)重學習職業(yè)知識，有些是傾向培養(yǎng)職業(yè)能力，有些是增加學生的人文素質(zhì)，教師可以根據(jù)課程特點強調(diào)這方面，說服學生更重視這方面。

增加學生對課程的新認識。這種方法就是在學生的認知結(jié)構中增加新的概念。可以增加一個以前被學生忽視的方面。例如，對高職學生，告知課程成績40%~60%取決于學生的課堂或平時表現(xiàn)；考試內(nèi)容著重于對課程內(nèi)容的理解或運用知識于實際的能力等，以強化學生對課程的重視。也可以增加課程與眾不同的方面，例如，告知學生本課程是精品課程；課程內(nèi)容的許多方面是教師的研究成果或觀點看法等，以增加學生對課程的積極評價。

從另一個角度來認識課程。這種方法是引導學生從新的視角看課程，如把課程看成是學生自己的某種資源，怎樣擁有它、怎樣有效利用它；從職業(yè)生涯角度看課程；從經(jīng)濟角度、消費角度看課程；從時間利用率上看課堂學習，等等。如果學生認同，就會改變學生對課程的觀點。

2、情感遷移策略。教師利用學生對某事某物某人的積極情感并把他們遷移到對于課程內(nèi)容的好感上來，這就是情感遷移策略。這種策略，從原理上看，是建立在經(jīng)典性條件反射的基礎上的，也就是說利用已經(jīng)形成的條件反射來形成新的條件反射。在教學中，可用的方法有：

給予學生不同的肯定。對于學生的進步、與眾不同的回答、個性的作業(yè)、閃光點等，予以積極的反饋，形成學生積極情感，這會導致學生對課程的喜愛，進而就會增加對課程學習的投入。

利用多媒體呈現(xiàn)學生喜歡的刺激。課件制作與呈現(xiàn)中，對于色彩、圖案、動慢或音樂的選擇，結(jié)構的編排，考慮學生的喜好或賞心悅目，逐漸地學生就會把與該課件形式聯(lián)系的正面情感就會轉(zhuǎn)移到課程學習上。

激發(fā)學生對課程本身的情感。上課時，使用幽默的語言、抑揚頓挫的語調(diào)；講課的激情與熱情，以增加學生對上課的喜愛。上課所舉的案例或例子與學生所關注或喜愛的對象、事物結(jié)合，使學生對該對象或事物的積極情感與課程內(nèi)容聯(lián)系起來，促使學生對課程內(nèi)容也產(chǎn)生同樣的情感。

師生良好的人際關系。教師對自己的形象進行有效管理，以增加自身對學生的吸引度，使學生對教師產(chǎn)生積極情感，進而學生就會把這種情感擴展到教師所授的課程中去。

學生對課程的喜愛會增加他對課程的正面認識與評價，進而增加他們對課程學習的投入度。

3、行為參與策略。行為參與策略就是指教師利用學生其他需要，如好奇、表現(xiàn)、成就等等，吸引學生參與到教學活動中來，使學生對課程形成積極態(tài)度或改變學生的消極態(tài)度。因為，學習行為可以先于認知和情感而發(fā)展，導致認知或情感的形成，促使積極態(tài)度形成；也可以與認知和情感相對立的形式發(fā)生，導致認知或情感的轉(zhuǎn)變，也促使積極態(tài)度形成。如一些實訓類課程，學生的積極性很高，就在于學生的行為參與。

行為參與策略，主要是以操作性條件反射原理為基礎的。與經(jīng)典條件反射一樣，操作條件反射也需要在刺激和反應之間有一個聯(lián)結(jié)，但它強調(diào)強化物的功能和強化的時間。例如，如果學生出現(xiàn)積極的課堂行為時，立即給與鼓勵性言語的強化，對課堂的積極態(tài)度就會發(fā)生。如果學生的學習行為，帶來了批評或時間浪費或痛苦，則會對課堂產(chǎn)生否定態(tài)度。因此，行為參與策略的關鍵是促使學生參與教學活動或發(fā)生學習行為并同時確保學生感到這種參與或行為是值得的。

行為參與策略的具體做法除了實訓類課程的實訓法實驗法演練法外，還可以是：要求學生做課堂筆記并予以檢查；選擇合適的課程內(nèi)容，讓學生來講解；讓學生舉出與概念相關的案例或例子；給學生案例，讓學生分析；讓學生對某內(nèi)容提問，并獎勵問題提得最多的或最具特色的或最深刻的學生；促使學生參加課堂討論，回答課堂提問，并給于不同的獎勵，如主動發(fā)言（不考慮正確與否）給予最高等級、被動而正確回答了問題給予第二等次成績、被動而不太正確的回答給予第三等次成績、被動又錯誤回答記為差，導致學生積極發(fā)言；布置多種形式的課外作業(yè)，并給予及時反饋。

可以運用逐步升級技術促使學生發(fā)生學習行為、一步步進入學習狀態(tài)。

二、源于態(tài)度條件的態(tài)度策略

學生的態(tài)度是習得的，是各種主客觀因素不斷作用影響的結(jié)果。態(tài)度形成與改變過程的多元變量研究表明，態(tài)度的形成與改變與學生內(nèi)在的心理狀態(tài)有關，也受外界情境的影響。因此在教學中，教師可以通過施加對態(tài)度形成與改變因素的影響，來改變學生對課程的態(tài)度。

1、動機喚醒策略。學生對課程的態(tài)度主要取決于該課程能否滿足自己的需要，因此，改變態(tài)度的一種有效的策略就是喚醒學生的動機，使他們的特定的需要顯性化，導致態(tài)度改變。

心理學研究表示，與學生的學習特別是課堂學習有關的動機主要有認知需要、自我提高的需要、附屬需要等三類。在教學中，激發(fā)學生的這些動機，使學生投入到該課程的學習。

認知需要，就是想了解與理解要掌握的知識、要闡明與解決問題的欲望。這種需要，一般來說，主要是從好奇心與探究環(huán)境等的心理素質(zhì)中派生出來的。在教學中，可以通過創(chuàng)設一些問題或情境，引起學生的好奇心，促使學生更多地了解相關知識，嘗試解決問題，經(jīng)歷學習情景。

自我提高的需要，就是個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。在學習中表現(xiàn)為，一方面，學生力圖用學習成績來取得名次或等第。教師可以通過對學生學習成績的肯定，或?qū)W習行為的贊許，促進學生努力取得更好成績，來喚醒或滿足學生的這些需要。另一方面，同學業(yè)上的失敗相聯(lián)系的那些可能導致喪失自尊的威脅，也促使學生發(fā)生學習行為，努力學習。因此，失敗的威脅也是教師用來形成與改變學生的態(tài)度的一種方法。但要控制在一定的限度，不能讓學生一直遭到學業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會傷害學生的自尊心，將引起學生的回避和退縮反應，導致對學習的消極態(tài)度。

附屬需要，指的是一個人為了保持長者們（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。對高職生來說，來自同學（特別是異性）的贊許也是一個強有力的因素。在教學中，可以通過對學生作業(yè)的積極評價，學生對某教學活動結(jié)果的個人或小組評優(yōu)，來喚醒與滿足學生的這種需要，使學生更積極投入學習。

2、歸因引導策略。歸因理論認為，態(tài)度形成和改變是人們對自己的行為（自我知覺）和經(jīng)驗進行思辨的產(chǎn)物。學生對他們自己在學習活動中完成得好壞及其原因有不同的看法或信念，這些看法或信念影響或構成他們對課程的態(tài)度。這些對成功或失敗的原因的看法或信念也就是歸因。教師對學生的學習行為和學習結(jié)果的歸因進行引導，使學生做出合理、積極的歸因，就是歸因引導策略。

內(nèi)在歸因和外在歸因。外在歸因就是把學習行為和學習結(jié)果歸因于對學習者來說是外在的東西，內(nèi)在歸因則歸因于包括人格、品質(zhì)、動機、情緒、心境、努力以及其他一些個人所具有的東西。歸因研究（Weiner等,1978；Sohn,1977）指出，當把成功與失敗歸之于內(nèi)部原因時，會引起最強烈的情緒反應；當把成功與失敗歸之于外部原因時，則引起最微弱的情緒反應。不同的原因可以引起不同的情緒反應。因努力而取得成功，導致極度的興奮、非常高興和狂喜的情緒；因幸運得到成功，會引起意外和驚訝；因能力而成功，導致勝任和自信的情緒；失敗則導致無能和無望的情緒。當把失敗歸因于缺少能力時，會引起最嚴重的不快；將失敗歸因于努力，會感到比歸因于能力更嚴重的羞愧。

穩(wěn)定的原因和不穩(wěn)定的原因。原因的穩(wěn)定與否是指，原因是不是學習者內(nèi)在素質(zhì)或外在客體比較持久的特征。有些外在因素相當穩(wěn)定，如某些任務的難易程度等，而有些外在因素相當不穩(wěn)定，如運氣等。同樣有些內(nèi)在原因相當穩(wěn)定，如能力等，有些則不穩(wěn)定，如努力等。原因的穩(wěn)定與否的歸因結(jié)果將會對學生以后的學習行為與學習結(jié)果產(chǎn)生影響。把學習成績歸于努力的學生比把學習成績歸于能力的學生在未來的學習中堅持的時間更長，把失敗歸于能力的學生比把失敗歸于努力的學生在未來的學習中花的時間更少。因此，努力這種歸因更有利于學生的學習。

教師要給學生的學習行為或?qū)W習成績以恰當?shù)脑u價，幫助學生分析成敗的真正原因，引導學生正確歸因，使學生樂意努力學習該課程。

3、認知失調(diào)策略。根據(jù)認知失調(diào)理論，當一個學生對某個信念或態(tài)度對象持有相互沖突的想法時，會產(chǎn)生不愉快地感覺或失調(diào)，這將驅(qū)使他設法減輕或消除失調(diào)的狀態(tài)，使相關的態(tài)度之間或相關的態(tài)度與行為之間變得比較協(xié)調(diào)。對于對學習或課程持否定態(tài)度的學生，教師可以使他們產(chǎn)生認知失調(diào)，從而使學生的行為或態(tài)度發(fā)生變化。

認知失調(diào)的研究（J.Brehm，1956；L.Festinger,1957）表明，當一個人做出某種行為之后，他就會傾向于為自己所做出的行為給予積極的肯定和辯護。因此，當學生的態(tài)度與他的學習行為不一致時，當他們不得不做著相對無趣的作業(yè)時，就會產(chǎn)生失調(diào)。因為行為本身是難以收回的，所以通常只能改變態(tài)度以消除失調(diào)。教師可以利用正面誘因如獎勵，吸引學生去做與他的態(tài)度不一致的學習行為，也可以用負面誘因如懲罰，來威脅他，讓他去做自己不喜歡的事。在這里，改變態(tài)度的誘因水平有一定的限度。一般地，過高或過強力的外部獎勵，會降低學習的內(nèi)在價值，并且也降低了學生對這一學習活動的感興趣而體驗到的愉快程度。

4、榜樣提供策略。學生的態(tài)度形成與改變受其周圍的人影響，其中榜樣的影響是較大的。在教學中，可以利用課程內(nèi)容與教師自身教學行為為學生提供榜樣。

就課程內(nèi)容而言，只要涉及到人就可能提供榜樣。教師在講解內(nèi)容或案例與例子時，選擇一些學生關注或喜歡或仰慕或崇拜的人物，有意識地把這些人物與學習材料聯(lián)系起來，如這些人物如何看待這些知識、如何用這些知識解決問題、這些知識給這些人物帶來了什么益處、沒有相應知識給這些人物造成的遺憾，等等，向?qū)W生傳達這些人物對這些知識的積極態(tài)度，引導學生形成對課程的積極態(tài)度。

就教師而言，教師對課程的態(tài)度，是認真負責還是敷衍了事，是熱愛教學還是完成任務，是喜歡課程內(nèi)容還是程序化講授內(nèi)容，等等，影響并形成了學生對這課程的不同態(tài)度。因此，教師要控制與設計自己的教學行為，用自己對課程內(nèi)容的專業(yè)與權威、熱愛和激情來為學生樹立榜樣，產(chǎn)生正面、積極的榜樣力量。

總之，影響態(tài)度的許多因素是可能由教師操縱的。教師可以在教學中應用一些態(tài)度策略使學生對課程的態(tài)度更為積極。

參考文獻

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篇10

作為對高師學生的培養(yǎng)，內(nèi)蒙古師范大學提出的培養(yǎng)目標是“一專多能的復合型人才”，即指首先在專業(yè)技能上要有很大提高，同時須在有關音樂基礎、文化素養(yǎng)等課程上有全面的提高，重視知識的綜合性與互補性。殊不知，擔負文化內(nèi)涵的這些基礎課程往往決定學生畢業(yè)以后的藝術水準和素養(yǎng)。西方音樂史課在高師院校音樂專業(yè)中是專業(yè)公共必修課，由于課時短、任務重，顯然對全部知識點進行深入的講解是做不到的，只有挑選重點內(nèi)容，加以講解，讓學生了解與掌握歷史發(fā)展進程中重要的作曲家及代表性作品及貢獻等，形成點線交叉的線索。在講解音樂貢獻之余，還滲透著每個國家、民族的概況，時代的特色，文化的差異等內(nèi)容，可以說，包羅萬象，無所不有。所以，對于本專業(yè)學生而言，學習的不僅僅是音樂知識，還有歷史知識，文化知識，民族知識等等。高師音樂課程體系的構建與改革要突出“師范”特色。所謂師范特色，是指具有人文素質(zhì)、專業(yè)知識與社會文化氛圍相吻合的教育模式［1］。如歐美等發(fā)達國家的音樂教育已經(jīng)趨向于將音樂教育中的“音樂”作為“文化中的音樂”來界定，這顯然是比原來“唱歌或演奏”單純的音樂技術教育更為完整。只有這樣，培養(yǎng)出來的人才才能具備音樂教學和開展社會藝術實踐的能力，才能承擔起我國學校音樂教育與社會音樂教育的重任。

怎樣有效解決教與學之間的矛盾呢?怎樣解決學生學習上的上述問題呢?筆者認為，在教學中應當讓學生主動參與課堂討論、分析音樂作品，課后完成單元作業(yè)或撰寫主題論文、這樣就會形成思維的主動性，進一步深化知識點，通過理性的分析與總結(jié)，深入理解和掌握要點，學習效果就會顯著提高。除此之外，任課教師應該主動地在教學中介紹與滲透民族音樂學的研究方法，通過結(jié)合課程實例，由淺入深地進行講授，引導學生運用研究方法對所學內(nèi)容進行思考，教學效果則會更好，也是加強師生交流的有效方法與途徑。在伍國棟所著《民族音樂學概論》中講到學科的方法論觀念時，有一對學術詞語，即“共時”與“歷時”，屬于方法論觀念之三的“時空觀”中的名詞。所謂音樂事象①的時間觀念，是指民族音樂學工作者對某一音樂事象進行觀察和研究時所樹立的一種“歷時”的和“共時”的觀念?！皻v時”觀念主要引導研究者去注重音樂事象縱向的歷時發(fā)展過程，視音樂事象為一種持續(xù)存在的音樂形式;“共時”觀念主要引導研究者去注重音樂事象橫向的共時構成關系，視音樂事象為一種廣延存在的音樂實體。在現(xiàn)代民族音樂學研究中，“歷時”構成關系是對音樂事象進行的“歷史構成”與“未來構成”的考察與研究，而“共時”構成關系則是對音樂事象進行的“現(xiàn)時構成”的考察與研究［2］。首先，在西方音樂史課程的教學中，要讓學生對所學知識點(學習材料)有基本的了解和掌握，并運用研究方法引導他們進行鞏固和延伸的學習。在講到西方音樂史巴洛克晚期的幾位大師，有三位大師出生同年，即J．S巴赫、G．F亨德爾、D•斯卡拉蒂。其中兩位大師巴赫和亨德爾，比做巴洛克宏偉建筑宮殿中的兩根支柱，代表著巴洛克音樂的偉大成就，二人同出生于1685年，都為德國人，但從各自創(chuàng)作經(jīng)歷和風格上卻迥然不同。在論及巴赫或亨德爾的個人生平、創(chuàng)作階段時，這是一條縱向的線索，屬于“歷時”研究;如果把二人放置在同一個時代中進行比較，可從社會環(huán)境、創(chuàng)作經(jīng)歷、音樂風格、作品特征等方面做細致的比較。如，巴赫的主要貢獻在宗教音樂和器樂領域，偏愛復調(diào)音樂的創(chuàng)作;亨德爾的主要貢獻則是傾向于舞臺藝術，主要在歌劇、清唱劇領域，偏愛主調(diào)音樂的創(chuàng)作［3］。這樣的研究屬于“共時”研究，也是比較音樂學常采用的研究方法。又如，在講到維也納古典樂派時，會依次介紹海頓、莫扎特、貝多芬三位大師，在講到古典主義音樂特征時，會提到三位大師在古典主義音樂風格上的一些共性特征，即音樂語言的質(zhì)樸與邏輯性，結(jié)構的嚴謹和勻稱等，而在剖析各自成就及貢獻時，更會提到三位大師在各自創(chuàng)作領域的個性差異。譬如，就個人音樂語言的表達和精神內(nèi)涵而言，簡言為海頓的淳樸、保守、樂觀，莫扎特的睿智、華麗、快樂，貝多芬的深刻、內(nèi)在和英雄性等等。這樣在共性的基礎上，又形成了三位大師不同的創(chuàng)作風格、個性特征等等。

再如，講到浪漫樂派俄羅斯民族樂派的代表———“強力集團”時，會依次介紹五位作曲家的作品和貢獻。五位作曲家的人生經(jīng)歷和職業(yè)都各不相同，但在前輩以及民族樂派的奠基人格林卡的藝術創(chuàng)作思想的影響和感召下，有著共同的音樂審美追求、藝術理想、創(chuàng)作愿望，都懷著振興民族音樂文化的共同目標而走到了一起。在當時，他們和其他國家民族樂派一樣，在爭取民族解放、民族獨立的背景下，積極地學習民間，從民間音樂中吸取主題元素，創(chuàng)作出大量優(yōu)秀的作品，涌現(xiàn)出了鋼琴組曲、管弦樂、民族歌劇等各種體裁。但是在分析每位作曲家的作品時，會強烈地感受到個人的創(chuàng)作魅力，比如在音樂風格的感受方面，我們會領略到包羅廷的詩情畫意、穆索爾斯基的俄羅斯式感情的狂野和宣泄、里姆斯基－戈薩科夫的極具東方色彩的神秘旋律等等，又在總的藝術風格下顯示出強烈的個人色彩，可謂五彩斑斕，光彩奪目。上述教學實例可以看出，由于運用了“共時”與“歷時”的研究方法，即采取了橫向和縱向相互交叉的線索式的考察，學生們在學習中由任課教師引導，掌握“音樂事象”的共性與個性的辯證關系，能夠在有限的教學時間內(nèi)達到對知識的系統(tǒng)化學習，增加興趣，對人物的形象和作品的內(nèi)涵會理解得更加深刻和透徹。此外，還可以嘗試運用民族音樂學的“文化中的音樂研究”、“局外人的音樂研究”等原則立場，從一種與傳統(tǒng)史學不同的角度去探索西方城市藝術音樂，使音樂史成為一部音樂社會史，而不只局限于少數(shù)大作曲家的歷史等等［4］。在此，需要強調(diào)的是，專業(yè)理論課程的最終考察學習方式，不能只限于單一的考試模式，否則往往會形成學生的死記硬背，不利于學生掌握和總結(jié)知識要點?？荚囆问娇梢越Y(jié)合卷面考試或撰寫論文等形式，由任課教師決定，只要能夠達到檢驗學生的學習效果即可。筆者認為，抓好課堂教學，是解決當前音樂史論課教學中突出問題的主要手段。要注重學生對課堂知識的理解與學習，注重培養(yǎng)學生的參與意識，注重營造課堂中學習討論的環(huán)境，以達到深化記憶，提高教學質(zhì)量，調(diào)動和激發(fā)學生學習的積極性。

總之，能夠在有限的課堂教學中，滲透并貫穿有益的理論研究方法，是實現(xiàn)提高教師課堂教學效果和學生學習效果的有效途徑。這樣的方法同樣適用于其他專業(yè)理論課程的教學，如在內(nèi)蒙古師范大學音樂學院開設的蒙古族音樂史、三少民族音樂、中國傳統(tǒng)音樂概論、世界民族音樂概論等課程。在教學中，通過從各門學科繁雜的知識庫中提煉出框架性、基礎性的知識點(材料)，構建科學的知識體系，并運用科學的方法論加以指導，這樣，無論是學生還是教師都會緊緊抓住知識的要點，不會盲目地進行教與學，不僅提高了教師的授課水平，而且提高了學生獲取知識的可信度和學習的效度，為全面提高學生的藝術修養(yǎng)打好基礎。

作者：慶歌樂 單位：內(nèi)蒙古師范大學