導語：如何才能寫好一篇科研課題研究基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、把握目標，加強培訓，保證課題實驗工作順利開展

本課題是在對進一步落實全國億萬學生陽光體育運動保證學生每天一小時的體育鍛煉時間基礎上，結合我校為一所農村中學，正規(guī)的體育場所和設施缺乏，群眾體育活動較落后。但隨著改革開放、社會經濟的不斷繁榮，學生的觀念已經有了很大的轉變，以往的課間操組織形式和活動內容，已經對學生沒有任何的興趣，學生對課間操產生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經一無是處了，到了該取消的時候，而是提醒我們要轉變對課間操的認識，轉變課間操的組織形式、活動內容，加強對課間操的管理和評價工作，把學生對課間操的興趣重新找回來。XX年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進行改革，并申報了州級課題。作為承擔全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標”實施效果的目的促進學生自我進行體育鍛煉的習慣培養(yǎng)終身體育的意識，使學生在校期間掌握幾項運動技術和球類規(guī)則和簡單的裁判規(guī)則。又能通過實驗強化教師的科研意識，增強各教研組教研的氛圍。因此我們重視實驗教師的學習、培訓和課題可行性論證等工作。XX年5月舉行了課題開題報告會，由縣教科所領導指導，學校全體教師參加了會議，學校領導對課題的立項表示祝賀和支持，對課題實驗工作提出了具體要求，并表示將在人力、財力和時間等方面給予大力的支持。領導的重視給課題組教師增強了實驗信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎。在開展研究工作的前期，重點加強對課題組成員的學習和培訓，學習和解讀《體育與健康》課程標準解讀《體育教學》、《中國學校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動各種項目的技術，通過互聯(lián)網查閱有關大課間活動的知識。通過學習、培訓，提高了教師對課題實驗工作的認識，解讀了新課程理念，基本掌握了實驗操作程序，為課題實驗奠定了較為堅實的理論基礎。

二、整體規(guī)劃、逐步實施，推進實驗工作的有效開展

按照《初中課間操組織形式及內容改革研究實施方案》中提出的研究內容和實驗的步驟，根據新課程標準的精神，科學地擬訂了實驗步驟。在具體操作上主要以一個實驗階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實驗，全面推進的原則，每階段側重一個方面。

（一）研究準備階段（XX年2月~XX年3月中旬）

1、對學生進行課間操態(tài)度調查和分析，撰寫并通過課題可行性報告。

2、加強課題宣傳和課題實施過程的前期準備工作；準備實驗過程中使用的器材等。

3、組建課題組，及時召開課題開題會，做好實驗人員分工，制定研究方案，申報課題。

4、對課題組成員進行培訓，使教師了解課題的研究目標、研究方法、研究過程、研究措施及相關注意事項等內容。

5、收集整理資料。

（二）實驗研究階段（XX年3月中旬~XX年年9月）

本階段又分為三個小階段：

（1）適應性階段（XX年3月中旬~XX年10月）

（2）整改鞏固提高階段（XX年年3月~2010年5月）

（3）研究成果形成階段（2010年5月~2010年10月）

1、按照教育科研的基本步驟，落實課題研究方案做好實驗過程的管理，定期召開實驗課題組成員工作會議，實驗有計劃、階段有總結、問題建議改進方案等，把實驗任務落實到位。

2、加強實驗進程的督導和質量的監(jiān)控，確保實驗預期達到目標。

3、不斷完善課題研究方案。

4、積極開展各種競賽活動，檢驗課題研究效果。

5、聘請有關專家、教師進行課間操觀摩活動。

（三）驗收總結階段（2010年9月~XX年年11月）

1、收集、整理課題研究資料，完成研究報告。

2、進行課題研究資料的整理和匯總工作。

3、實驗教師撰寫論文。

4、申請專家進行結題鑒定。

本校學生進行縱向對比分析。把改革后評價的結果與改革前學生參與課間操的態(tài)度進行對比分析，完成課題報告和課題總結，形成較完善的材料。每一個階段研究工作都根據計劃要求有重點、有針對性、易從某個方面突破、早出成效等方面來實施；強調各個方面交叉進行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實驗中不斷研究各個環(huán)節(jié)的相互關系。從整體上探索和構建在新課程標準下，更科學，更實效地開展大課間活動。

三、立足實踐，完善調整，逐步推進研究的成效

各種管理方案的建構和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實踐活動來證明，在實驗過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，用客觀事實和數(shù)據對研究過程進行檢驗和調整。XX年起，我們通過了問卷調查、大課間脈搏抽測、組織各層次的比賽，以及學校、縣、州、省各種教學和論文的評比，初中三年級初考高體育測試成績的實踐驗證，并通過問卷調查、學生座談、師生實驗反思意見等形式反饋評價方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動把實驗成果逐步推出，征求各校同行對這些成果應用的效果意見，在以上做法的基礎上再根據工作實際對原方案的某些細節(jié)作必要的修改和調整。不斷充實研究人員和研究的項目和內容。「 1

體育組把自身建設融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學校體育》和《體育教學》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內的體育教師的業(yè)務素質也得到了提升。XX年年在吉林省舉辦的體育教師教學基本功競賽和延邊州教育學院舉辦的基本功競賽中有3人次獲一等獎。因而也得到了上級領導和兄弟學校的認同，計劃在下一步推廣使用。

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關鍵詞：酒店管理；市場調研；客房課程體系

一、研究意義與目的

基于酒店行業(yè)發(fā)展對于專業(yè)人員的現(xiàn)實需要，根據對畢業(yè)生市場跟蹤調查研究分析的基礎，對酒店客房服務進行校本課程的開發(fā)與研究，旨在提高酒店專業(yè)人才的專業(yè)化服務水平，實現(xiàn)酒店人才無縫隙就業(yè)。

二、研究方法

根據課題的不同需求，共采用兩種調研方法。首先利用問卷法，對用人單位進行畢業(yè)生情況調查。然后采用訪談法，對畢業(yè)生進行就業(yè)情況隨訪。

（一）酒店企業(yè)調研：通過訪談、座談、問卷等方式進行?？疾煊萌藛挝粚头繊徫坏木唧w任務、職業(yè)素質和能力要求

（二）畢業(yè)生調研：通過訪談和問卷的方式對本專業(yè)畢業(yè)生就課程設置、實習實訓、就業(yè)定位、專業(yè)建設和發(fā)展等方面進行調研

三、調查數(shù)據統(tǒng)計結果與分析

（一）學會全面規(guī)劃職業(yè)生涯

調查數(shù)據說明，大學生在酒店必須經過一個漫長的職業(yè)發(fā)展的過程，而起點是基層工作。為此，我們在教學中對客房崗位的職業(yè)發(fā)展做好全面的職業(yè)提升培訓。既要端正學生心態(tài)，從基層做起，又要鼓勵學生樹立長遠的目標，向職業(yè)發(fā)展過渡。

（二）提高素質，加強外語學習

企業(yè)單位一致提出語言交流是招聘中考慮的重要因素。對此，首先我們要強調英語的教學，教學中增加英語口語和聽力的訓練，提高學生外語交流的水平。同時注重自身酒店人員素質的提升。

（三）指導學生正確對待酒店的實習

我們要教育學生正確對待實習，將酒店實習作為自身職業(yè)發(fā)展的起點，謙虛地向其他員工學習，深入了解酒店的運作。

（四）加強學生人際交往能力培訓

教會客房服務人員與其他部門溝通的技巧，鍛煉團隊合作精神，同時也學會和客人良好溝通，才能使客房的各項工作順利展開。

四、客房課程體系的構建

（一）課程設計明確化

明確本課程是從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力入手，依據酒店客房部職業(yè)崗位分析和具體工作過程設置。課程的設計要符合崗位需要，以工作任務為中心設計課程內容，以對客服務與管理活動為線索來進行，并融合了相關職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。充分開發(fā)學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。

（二）課程目標具體化

1.知識目標

（1）了解客房產品的概念和構成；

（2）掌握客房部的主要任務、組織結構和業(yè)務分工及主要職責；

（3）熟悉客房接待服務的環(huán)節(jié)和項目內容；

2.能力目標

（1）能夠正確介紹客房類型及客房設施的功能布局；

（2）能夠初步掌握客房布置和裝飾的方法；

（3）能夠熟練掌握客房中式或西式包床的程序、方法和動作要領，能在規(guī)定時間按標準完成一張中式或西式床；

（4）能夠按程序和標準獨立完成走客房的清掃；

3.素質目標

（1）具有良好的職業(yè)道德；

（2）具有一定的管理意識和管理能力；

（3）具備使用外語進行接待服務和業(yè)務溝通的能力；

（三）教學評價體系多元化

1.學生學習評價

學生評價手段和方法，采用階段評價、目標評價、項目評價、理論與實踐一體化的評價模式。同時關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。

2.教師教學評價

教師教學評價，主要指對教師進行職業(yè)道德、教學能力、教學效果和教育科研能力等方面的綜合評價。尤其要關注對教師解決客房服務過程中實際問題的評價。

3.行業(yè)企業(yè)評價

組織酒店行業(yè)定期到?？己嗽u價，根據行業(yè)用人標準，對在實際工作應用上有創(chuàng)新的學生予以特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

客房服務與管理是一門操作技能性強的課程，因此，在教學過程中可以更多地使用多媒體等教學用具，采用網絡技術，進行網絡技術與專業(yè)課程整合，以備學生自學調用，使學生更直觀的學習，同時產學合作，開發(fā)實訓課程資源，建立實訓、實習基地，確保足夠的工位數(shù)以滿足學生的技能實訓要求，同時為學生的就業(yè)創(chuàng)造機會。讓學生在學校里、在課堂中，就能夠對客房服務的精髓與內涵有非常好的理解與把握，從而理解并熱愛客房這個崗位，從而讓一部分學生愿意為客房服務去努力！

參考文獻：

[1]花立明.基于循崗導教的《客房部運行與管理》課程設計[J].價值工程，2012（12）.

[2]楊云.校企深度合作課程教學模式改革探索：以《前廳與客房管理》課程為例[J].湖北成人教育學院學報，2012（05）.

[3]王建軍，宋傳敏.基于TAFE課程模式下的“客房管理”課程改革研究[J].張家口職業(yè)技術學院學報，2011（02）.

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關鍵詞 計算機基礎 實驗 評價

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

0引言

計算機基礎課是高校非計算機專業(yè)開設的基礎課，包括計算機文化基礎和計算機技術基礎。計算機基礎課作為高校課程體系中的必修課，其實驗教學是不可缺少的重要組成部分。實驗教學作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學生深刻理解和驗證基本理論，提高分析和解決實際問題的能力，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。如何提高實驗教學效果和教學質量，研究標準合理的實驗教學評價體系勢在必行。

美國課堂教學使用SET（student evaluation of teaching）評價標準，突出三個中心詞，即student、teaching、evaluation。高校教師教學評價內容比較靈活，評價指標中不規(guī)定具體的教學方式和教學風格；高校的教學評價重視師生交流，教學評價指標評定標準，區(qū)分度比較高，具有較強的可行性。我國隨著2003年教育部五年一輪的教育評估制度的確立，到當前，教學評價活動陸續(xù)在絕大部分高校紛紛展開。浙江大學建立一套評價主體多元化的分類實驗教學評價體系，并引入模糊綜合評價技術，力爭使評價達到過程與結果并重、激勵與發(fā)展并舉的最終目標。清華大學采用基于教學流程的計算機實驗教學，將實驗內容單獨設課、教學、考核，并兼顧課程實驗內容與大學生課外科技立項相結合。其他高校在實驗教學上試圖做出努力。

目前計算機基礎實驗課教學存在如下問題：（1）實驗課評價未受到重視。上級實驗課不單獨計算成績。（2）實驗評價內容角度單一。主要通過實驗報告考核，不能客觀反映學生實際水平。（3）實驗教材陳舊，缺乏綜合創(chuàng)新研發(fā)實驗。（4）實驗評價權重設置不合理、量化標準不確定。目前的實驗成績評定多數(shù)是實驗教師根據各自帶教時的觀察，主要憑學生的考勤情況、實驗報告等來評分。由于實驗任課教師不同，評分標準也不一樣，因而很難客觀、公正地反映學生實際操作水平。（5）評價內容缺少學生的參與，學生不了解評價的目的和作用。因此探索計算機基礎課的實驗教學評價辦法并認真實施對于提高實驗教學質量非常重要。

1教學觀念的轉變

教學觀念的轉變是實驗課評價體系合理明確構建的關鍵。計算機基礎課教學中提高實驗教學重視程度，高等學校的計算機教育在很大程度上決定著未來社會人們應用計算機解決自身領域問題能力的高低。計算機基礎課程實驗教學對提高學生計算機應用能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、實踐動手能力、分析問題和解決問題能力有著不可替代的作用。計算機實驗教學重要性的提高勢必要有相應的評價體系作為支撐。實驗教學質量評價體系成為衡量應用型人才培養(yǎng)成效的關鍵。

2實驗內容的設計

構建與理論教學相輔的實驗教學內容，增設有利創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗項目。將實驗主要分為：（1）基礎實驗 該類實驗主要是使學生驗證、理解、鞏固并掌握課內所要求的基本教學內容。（2）設計型實驗 該類實驗以任務形式提出實驗要求和具體實驗結果，要求學生通過有關課程或自學方式，掌握實驗涉及到的知識，通過綜合利用這些知識來完成實驗項目。該類實驗是以“任務”驅動的教學模式完成的，旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力。（3）綜合研發(fā)實驗 設立課題題目，可由學生自行選題。該類實驗要求學生在提交成果的同時也要提交見解和體會。

3評價內容的設定

計算機實驗教學評價的內容可以從兩個方面進行設定。

從學生學習過程來看主要有：學生課堂表現(xiàn)、學習能力、綜合研發(fā)能力。（1）學生課堂表現(xiàn)：實驗課點名簽到和基礎實驗完成情況。（2）學生學習能力：完成設計型實驗的操作情況。（3）綜合研發(fā)能力：學生課后自行完成綜合研發(fā)實驗的情況和進度安排等。

從評價方式來看主要有：學生自我評價、學生間互評、教師對學生評價。教師對學生評價主要通過學習過程評價來實現(xiàn)，也是現(xiàn)有評價體系中存在的通常情況。在評價過程中增加學生參與的程度，加入學生自我評價和學生間互評環(huán)節(jié)，確保評價體系的科學完整性。

4評價權值的設置

5評價手段的改進

搭建教學平臺，實現(xiàn)具有練習系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的教學軟件，批量準確的處理相應的評價內容，是現(xiàn)代教育手段在計算機基礎實驗課教學中的應用，對提高教學質量，公平公正地確保評價體系正常運行的關鍵，是實現(xiàn)學生自我認識和學習反饋的有效手段。

參考文獻

[1] 陳利春. 建立計算機基礎實驗課程教學評價體系的探索.中國大學教學，2007（1）：52-54.

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一、基礎學力的概念及發(fā)展的必要性 

（一）基礎學力的概念 

學力是學生借助學校教育所形成的多種能力及所達到的學識水平。從學力的縱向結構看，學力包含基礎性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)新性學力三個部分。基礎學力則是學生在學習新的科學知識過程中，所必備的基本的學習經驗和學習能力，主要包含基本的知識經驗準備和基本的學習能力兩個方面?；A學力主要包含三個要素，一是認知要素，包括基礎性、工具性和專業(yè)性等方面的知識和技能。二是技能要素，包括技巧、技能在內的將學習知識轉化為行為的能力。三是情意要素，包括接受、反映、價值判斷等在內的心理品質。 

（二）科學學科提高學生基礎學力的必要性 

讓學生學會學習科學知識，形成終生學習的意識和能力是當代教育的重要任務之一。而基礎學力的提升，正是學生未來適應社會所必需的持續(xù)發(fā)展的態(tài)度、能力與科學知識的具體體現(xiàn)。讓學生具備不斷進取的學習精神、主動探索的科學素養(yǎng)，是當代教育的首要任務。同時也是學生自身不斷發(fā)展、適應未來社會的重要保障，符合新課程改革所要求的全面素質教育的目標。 

二、科學學科中學生基礎學力提升的策略 

（一）利用情境教學，激發(fā)學生興趣是學力提升的前提 

情境教學目前被廣大教師廣泛應用和推廣，設置相應的情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過教學情境提出問題，通過問題啟迪學生的思維，利用問題調控和組織課堂教學，能夠激發(fā)學生學習動機，促進學生基本學力的形成和發(fā)展。因為學習動機是學生開始自主學習的內動力，屬于一種促進和激勵學生學習的心理傾向，從而實現(xiàn)學力的培養(yǎng)。激發(fā)學生的學習興趣可以通過以下幾種情境設置。 

1.利用情境設置懸念 

在科學學科教學中，懸念的設置較為容易，因為科學學科中很多知識都是超過學生日常常識范疇的內容。例如過氧化鈉與水反應的實驗，可以預先設置懸念：常識中水能滅火，但是水能生火大家相信嗎？通過這個懸念充分調動起來學生學習興趣，然后利用實驗讓水與過氧化鈉反應生火，激發(fā)起學生的探究欲望。 

2.創(chuàng)設情境，逐步遞升 

在科學學科教學的情境設置中，老師還可以通過一組情境，環(huán)環(huán)相扣、逐步遞升。利用問題之間的過渡性通過組合、鋪墊的方法開展教學，形成系統(tǒng)的知識。 

（二）構建學生認知結構是學力發(fā)展的基礎 

學生學習知識的接受是一個構建自身認知結構的思維過程，也是學生學力提升的基礎。認知結構的構建，不是簡單的灌輸和被動接受，這樣只會導致知識的僵化和封閉。認知結構的構建，是一個有著清晰的邏輯關系的多層次的網絡，知識點之間通過其內在的關系形成一個拓撲網絡。所以在科學學科教學過程中，老師要注重知識教授的關系和次序，通過互相聯(lián)系的知識點講授，并且結合生活中的實際案例開展。通過這種綜合性整理后的知識點傳授，能夠提高學生思維中的概括性和系統(tǒng)性，也就是基礎學力中的認知要素得到提升。 

（三）通過實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是學力提升的核心 

科學學科中有大部分知識點屬于基礎的自然科學，需要通過實驗的驗證讓學生獲取知識，形成嚴密的科學思維和實踐的科學素養(yǎng)。通過實驗過程還能提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習興趣。通過探究性的實驗，讓學生在已有的認知結構中有目的、有計劃開展實驗。在設置實驗時，要以驗證性實驗為基礎，拓展為探索性實驗。讓學生利用自身已有的知識和技能在老師的指導下自行設計心得實驗方案完成實驗。這種設計讓學生在牢固掌握基礎知識的前提下，激發(fā)了創(chuàng)造力。不僅讓學生深刻理解所學知識，而且讓學生感受到知識產生和發(fā)展的過程，激發(fā)了學生探索的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。 

（四）小組合作探究性學習是學力提升的體現(xiàn) 

合作是不同個體為了共同的目標協(xié)同活動，最終促使有利于自身和他人的結果產生的過程?？茖W學科的學習離不開信息的交流，包括同學之間的交流和師生之間的交流。這種交流可以讓學生從各種角度提出問題，并且通過討論獲取解決問題的方法。在合作過程中學生利用分工，取長補短，在知識、情感、思維等不同層面得到發(fā)展。合作學習提高了學生對科學學科基礎學力的掌握和應用能力，實現(xiàn)了綜合素質的提升。在合作學習時需要注意以下幾點。 

1.創(chuàng)造良好的合作氛圍。知識的獲得是在特定情境下，借助于必要的資源和幫助進行意義建構的。所以要創(chuàng)設良好的溝通交流氛圍，樹立學生的主體地位，積極主動開展合作，實現(xiàn)思維的碰撞和智慧的交流。 

2.把握好合作的時機。小組合作要把握好時機，在恰當?shù)臅r候開展合作，能夠更好地激發(fā)學生的交流欲望。例如在產生困惑是開展合作，讓小組成員各抒己見，通過學生之間的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)并且教師在適當?shù)臅r候給予點撥，從而使學生對科學問題的認識更加深入和全面?；蛘咴趧邮謱嵺`時合作，小組成員取長補短，利用不同分工，更好地完成任務。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET

三、結語 

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課堂教學中，問題創(chuàng)設得好，創(chuàng)設得巧，不僅能夠點燃學生的思維火花，激發(fā)學生的求知欲望，而且還能為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題架設橋梁，開啟學生的創(chuàng)造性思維和潛能.因此，化學課堂教學中的“設疑”就是“問題”設計的本質所在.然而，初中學生剛剛接觸化學，對化學知識的認知水平不一，因此，要求初中化學教師在教學過程中要精心設計一些具有代表性的化學問題，讓學生在思考“問題”的同時逐漸培養(yǎng)自己的學習興趣，逐步形成良好的問題意識和解決問題的能力.

一、緊扣教學內容與學生實際，創(chuàng)設與生活實際貼近的化學問題

新課程理念下的教學就是要構建以學生自主活動為基礎的教學過程，這是一個以學習者為中心，以學生的主體實踐活動為基礎，以學生的探討學習為主體，以學生素質整體發(fā)展為目標的教學過程.學生學習化學的目的是為了掌握化學知識和運用化學知識去解決生活中的化學問題.要培養(yǎng)學生積極探究化學知識的欲望，在教學過程中，創(chuàng)設問題情境尤為重要.教學過程中，創(chuàng)設化學問題的情境要貼近學生的生活實際，要以他們的生活經驗為基礎.

例如，初中九年級化學《我們周圍的空氣》的教學之前，教師讓學生觀察事先準備好的蛋黃派，并提出相關問題： （1）蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應具備什么性質？ （2）你能否通過實驗來驗證你自己的猜想？教師把學生按3～4人分為一個小組分組進行討論探究，學生面對手中的蛋黃派會充滿疑惑、好奇，并進行思考和討論.在此基礎上，教師因勢利導，讓各小組代表發(fā)表本小組的意見.最后，教師根據學生回答問題的情況進行分析，特別是針對回答問題中的不同意見進行詳細的解答，這樣學生們通過老師的分析和自己的思考進行對比，加深了對新知識的理解和掌握，同時課堂氣氛也會十分活躍，學生的學習氛圍也會高漲.因此，教師在教學過程中適時地設“問”，逐步培養(yǎng)學生的“問”和“答”的意識，讓學生在探究和討論中，產生“問”和“知”的欲望，從而可以收到較好的教學效果.

二、置化學問題于真實情境中，激發(fā)學生學習化學的興趣

真實的問題情景能使學生以積極、主動、愉悅的情感去解決化學問題.現(xiàn)代認知心理學的研究表明，學生對學習內容的認知和學習.在教學過程中教師要善于創(chuàng)設情景，強調學生的問題意識，強調獨立解決問題的能力，自主地去研究、探索、鉆研.學生是問題解決的“主體者”，讓學生在真實的情景中學習化學知識，解決真實情景中的化學問題，可以激起學生的好奇心和對化學實驗探究的渴望，從而促進學生科學素養(yǎng)的提高.

例如，在講授影響“氣體溶解度”的因素時，打開啤酒瓶的瓶蓋，即看到有大量的氣泡冒出，就此現(xiàn)象教師向學生設問：啤酒瓶里裝有什么氣體？為什么蓋子一開它們就跑了出來？誰有辦法使汽泡少些或使汽泡更多些呢？還有平時喝完汽水、可樂后為什么老打嗝？教師從這一生活中的實例，啟發(fā)和引導學生從化學的角度去思考觀察到的現(xiàn)象，并運用化學知識去解釋這些問題和現(xiàn)象，以激發(fā)起學生探究化學問題的好奇心.這樣，問題提出以后，學生就會對此現(xiàn)象進行深入探究和思考，努力尋找問題的答案.最后教師通過提問和解釋，回答了影響“氣體溶解度”的主要因素是溫度和壓力及氣體本身的性質，使學生對難以理解的、抽象的化學知識有了較為明確的認識.通過問題實例，激起學生的“質疑”和“解惑”，引導學生運用化學知識和通過化學實驗來探究生活中各種現(xiàn)象的本質，從而激發(fā)學生學習化學知識的興趣，達到預期的教學效果.

三、關注弱勢學生，設計多層次的化學問題

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在教學過程中，做好課堂提問是保證師生良好溝通和交流的重要方式，是提高學生問題意識的重要手段。在教學環(huán)節(jié)中，有效而恰當?shù)奶釂柗绞綄W生自己已有的知識和技能的掌握情況進行了全面的檢查，能夠再一次的對學生的思維進行啟迪，不斷開闊學生思路，對學生進行重點的研究和分析，并幫助學生更好的掌握重點和難點。此外，有效地課堂提問能夠顯著調節(jié)課堂的氛圍，增加師生之間的情感交流，其對全面促進課堂教學和諧穩(wěn)定的發(fā)展有很大的幫助。由此可以看出，課堂教學中有效地課堂提問方式對全面促進教學的開展有著舉足輕重的作用。

一、初中物理課堂提問存在的問題分析

1.教師提問過于封閉

教師提出的問題過于封閉主要是指在教師在課堂上提出的問題只有一個或者幾個固定的答案，局限在某一個特定的范圍之內，對學生的思維產生了很大的限制，無法激發(fā)學生的思考和興趣，對學生學習物理思維產生了嚴重的影響。與封閉式相反的則是開放式的提問方式，這種提問方式往往包含著濃重的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而這些問題往往都沒有固定的答案，這樣學生在解決此類問題過程中就能大膽的推力和思考，這也是今后新課程改革對物理教學提出的全新要求。初中物理學科是一門需要學生具備很強邏輯性和思維能力的學科，在解決問題和學習知識方面強調的是思維邏輯和聯(lián)系性，因此，就要求初中的物理教師在提問過程中，應該多選取開放性的問題進行思考。

2.提問方式單一，師生之間缺少有效地互動

在新課程標準理念下，課堂不僅僅是向學生傳遞知識的渠道，更是與教師共同探究和發(fā)展的交流場所。因此，在這樣的教學理念的引導之下，我們應該高度重視師生之間的互動和探索，并在課堂上建立一個良性溝通的平臺。在物理課堂教學過程中，提問不僅僅是教師單方面的向學生提問，在課程結束之后，教師還應要求學生向教師提問。對于全新的問題，教師應該帶領學生一起參與到教學環(huán)節(jié)中去，并要引導學生積極主動的探究知識，從而激發(fā)學生對物理的有效性思考。

3.教師對提問問題的難易程度掌握不夠充分

在初中物理教學過程中，部分教師在教學準備過程中并沒有精心的準備教學課程，在提問問題設計過程中，沒有精心準備，無法掌握問題的難易程度，要么設置的問題過于簡單，使學生在回答起來會認為學習物理很簡單，激發(fā)不起學生學習的興趣；要么就是問題太難，導致了學生在解決過程中，不知道該從何入手，這樣學生會逐漸喪失對物理這門學科學習的興趣和積極性。

二、初中物理課堂有效提問的對策分析

1.初中物理課堂提問應該新穎、有趣

對于初中階段的學生來說，他們在學習過程中，自我控制能力較差，而且玩心很大，這時物理教師就可以利用學生的這個特點，將有趣、新穎的內容融入到教學環(huán)節(jié)中，從而保證學生能夠在輕松的學習環(huán)境下學習好物理。教師在課堂的提問環(huán)節(jié)設計過程中，應該充分對問題難度和趣味性進行考慮，保證問題能夠切實調動起學生的好奇心，從而激發(fā)學生的求知欲，為學生營造一個從生疑到解惑的問題情節(jié)，讓學生能切實體會到解決問題成功的喜悅感和滿足感。例如，在講解自由落體相關內容時，教師找一朵棉花和一個金屬球，對學生進行提問，“當這兩個物體從同一個高度下落時，你們認為哪一個會先落地?！蓖ㄟ^這個問題的提出，學生的興趣一下子被提起來，有的認為是鐵球先落地，有地認為是棉花先落地，課堂氛圍一下子活躍起來。

2.課堂提出的而問題要有層次感

對于初中生來說，不同學生所處的知識、思維認知能力都存在較大的產異性，因此，教師在進行課堂提問過程中提出的問題應該具有一定的層次性，由簡單到難，層層引導學生進行思考和學習。例如，在講解摩擦力過程中，教師可以以小輪車為例，設置如下的問題“小輪車的前進方向是怎樣的？”“如果將車子支起來，用力踩腳蹬為什么車子不走”通過這種層層遞進的方式，可以讓學生自己總結出一條規(guī)律，那就是小輪車向前行進過程中，地面對車子輪向后的力就是摩擦力。

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關鍵詞 鄭西客專 黃土隧道基礎 沉降研究

中圖分類號：TB21 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（a）-0-02

客運專線不同于普通鐵路的一個最大的特征之一，在于線路的高度平順性及對線下工程嚴格的工后沉降要求，故站前專業(yè)的設計重點之一在于，如何把各種構筑物的工后沉降控制在允許范圍之內。鄭西客專位于我國黃土分布的核心范圍，全線總延長77 km隧道，其中五十公里為開挖面積約163 m2的Q3、Q2新老黃土隧道（已建黃土隧道最大開挖斷面不到140 m2，而且修建較少）。與以往黃土地區(qū)修建的鐵路隧道相比，本線黃土隧道具有斷面大、穿黃土段落長、地質復雜的特點。鄭西客專黃土隧道從工程地質上分具體有以下三個難點：函谷關隧道全長7851 m，為國內最長的黃土隧道，該隧道位于黃土臺塬及其斜坡地帶，最大埋深220 m，隧道洞身大部分為砂質黃土，土體穩(wěn)定性差[1]，以該隧道為代表的長大砂質黃土隧道修建技術；張茅隧道全長8483 m，出口3km范圍黃土隧道位于地下水位線以下，土體含水量超過以往的富水黃土隧道，達飽和含水量[1]，施工極其困難，以張茅隧道為代表的長大富水黃土隧道修建技術；閿鄉(xiāng)隧道全長770 m，埋深30 m，進出口較長段落均位于濕陷性黃土范圍，而且濕陷性土層厚度達25 m[1]，以該隧道為代表的濕陷性黃土隧道基礎處理，是鄭西客專黃土隧道修建的又一技術難題。鄭西客專黃土隧道的大規(guī)模修建，無疑是我國黃土隧道建設的一個新臺階。我國學者對黃土隧道進行過大量研究工作：鐵路部門：上世紀60年代鐵道部成立黃土雙線隧道現(xiàn)場設計研究組，對隴海線三門峽～潼關段13座出現(xiàn)裂縫的黃土雙線隧道進行試驗研究；八十年代鐵科院在大秦線對淺埋黃土隧道做過大斷面開挖與噴錨支護的研究；1989年中鐵隧道局主持“淺埋黃土質雙線鐵路隧道施工新技術”研究；九十年代修建的寶中線、神延線、神朔線、西延線、朔黃線等出現(xiàn)了大量的單線及部分雙線黃土隧道，神延鐵路公司與西南交通大學“黃土隧道施工研究”；1999年鐵一局主持“大跨度黃土隧道新奧法施工綜合技術研究”。公路部門：隨著近些年西北高速公路的大量修建，公路系統(tǒng)針對雙車道公路隧道（開挖斷面105 m2）做過較多的研究。如2000年～2001年甘肅省交通廳與長安大學“公路黃土隧道圍巖特性及支襯結構受力性狀研究”；黃陵延安高速公路公司與長安大學“黃土隧道結構設計與施工控制研究”。在黃土隧道基礎加固方面，甘肅省交通廳與長安大學及中鐵19局完成“土家灣隧道軟黃土地基加固技術試驗研究”。按《客運專線無碴軌道鐵路設計指南》（以下簡稱《指南》），路基工后沉降不應大于15 mm，長度大于20 m的路基，允許的最大工后沉降量為30 mm；橋梁墩臺均勻沉降量不大于20 mm；涵洞的地基為壓縮性土地層時，其工后沉降量不應大于30 mm。而該《指南》對隧道只要求底部加仰拱，對沉降并未做明確規(guī)定[2]。主要由于隧道是深埋于地下的封閉結構，土體處于三軸壓縮狀態(tài)，工后沉降量一般很小。黃土隧道同樣有沉降問題，隧道結構不同于橋涵、路基，隧道的沉降要求有其自身的特點。據我國學者對黃土的研究，在一定壓應力作用下，黃土變形大體有四種形式：彈性變形、壓密變形、塑性變形和蠕變變形。黃土是一種天然狀態(tài)下結構比較強的土質，常處于欠壓密狀態(tài)，主要為壓密變形，而壓密變形又表現(xiàn)為壓縮變形和濕陷變形[3]。故當隧道基底為非濕陷性黃土時，隧道底部黃土變形主要為壓縮變形；當隧道基底為濕陷性黃土時，必須考慮消除黃土的濕陷性。

1 已建鐵路、公路黃土隧道基礎處理情況

2 鄭西客專黃土隧道沉降計算

采用大型有限差分軟件對地基處理的工后沉降進行計算。造成工后沉降的荷載取為列車荷載與鋼軌荷載，按ZK標準活荷載圖示考慮，并考慮列車的振動造成的動力效應。

2.1 荷載計算

2.2 隧道沉降計算

2.2.1 計算方法及模型描述

本計算選取富村二號隧道的Ⅴ級黃土加強段，埋深為10 m，根據實際地形建模，先生成初始應力場，施做二次襯砌并且進行隧底填充（模型上未建道板及軌道），然后追加道板及軌道的荷載，最后位移置0，追加列車荷載。沿橫截面方向左右各取70 m，約5倍洞徑左右；隧底以下取45 m；為簡化計算隧道縱向長度方向取10 m。

2.2.2 施做道板及軌道后的沉降

3 黃土隧道基礎沉降現(xiàn)場量測情況

4 鄭西客專黃土隧道工后沉降分析

由于《指南》對隧道工后沉降沒有明確的規(guī)定，但是通過理論分析或有限元計算均表明，各種地層的隧道均有工后變形問題，只是大小不一樣。隧道是一個埋藏于山體內的連續(xù)及封閉的剛性結構物，特別在土石分界或新老黃土分界處，如果有即使很微小的不均勻沉降，則結構很可能產生開裂病害。而橋涵（連續(xù)剛構除外）、路基是開放體系，若基礎發(fā)生沉降，則只對線型有影響，一般結構部分沒問題。

客運專線建設大家更關心的是路基和橋涵的工后沉降問題，對隧道工程的沉降關注不多。過去我們修普速鐵路對這個問題研究的不是很深，對于巖石隧道若洞口有土層，往往對土質隧道基礎進行特殊處理，土石分界處設沉降縫的方法，其目的主要是防止襯砌開裂，而較少考慮隧道的下沉量問題，認為即使隧道下沉可以通過預留沉落量、調整道碴高度等措施解決。而對于整個隧道位于土層中，則一般不考慮基礎處理，認為隧道即使有沉降也是均勻沉降，結構不會有問題?；A承載力、結構下沉及襯砌開裂三個概念在隧道設計中應該澄清一下，基礎承載力不夠并不能理解為結構一定會下沉（土體比較密實的情況）。而基礎承載力不夠對隧道結構本身不利，因為基底會發(fā)生應力重分布現(xiàn)象，如果結構剛度不夠，可能就要發(fā)生開裂。

《指南》對隧道工程沒有明確規(guī)定工后沉降量，關于隧道的工后沉降，筆者認為：應當首先以不超過路基工后沉降，并且應滿足隧道在發(fā)生微小沉降時，結構不致破壞為

原則。

5 鄭西客專黃土隧道基礎處理方案

對于鄭西客專黃土隧道基礎處理，由于隧道工程和路基、橋涵工程不一樣，襯砌施工后背后土體始終處于三軸壓縮狀態(tài)，限制了土體的變形，土體體積如果結構沒有破壞，則體積也不會有變化，微小的工后沉降以黃土的壓縮變形為主，一般洞身地段老黃土可壓縮性很小。目前有種觀點認為：隧道基礎以下土體已經承受了幾百萬年的上覆土體的重量，這個重量遠大于圍巖壓力+隧道自重+列車荷載。

（1）關于濕陷性黃土基礎處理

對于隧道洞口及淺埋段，往往為新黃土，形成年代較近，結構疏松，力學性質差及一般均有一定的濕陷性，處理措施主要目的在于消除黃土的濕陷性。

《濕陷性黃土地區(qū)建筑規(guī)范》（以下簡稱《黃土規(guī)范》）強制規(guī)定：甲類建筑應消除地基的全部濕陷量或采用樁基礎穿透全部濕陷性黃土層，或將基礎設置在非濕陷性黃土層上[4]。無疑客運專線應屬甲類建筑。因此按照《黃土規(guī)范》：濕陷性黃土隧道基礎處理應穿透基底以下全部濕陷性黃土層。而該規(guī)范編制時針對的多是濕陷厚度小于二十米的樓房建筑，基于全部處理濕陷性土層后投資增加不大的情況。鄭西線部分黃土隧道洞口濕陷層厚度達三十米，是否有必要全部處理，要結合隧道工程荷載及地下水的特征，是值得深入研究的問題。

我國黃土地區(qū)基礎處理方面用的較多的方法，主要有灰土墊層法、水泥土擠密樁法、樁基礎、高壓旋噴注漿等。鄭西客專黃土隧道采用水泥土擠密樁法，該方法由于采用橫向擠壓成孔，使得樁間土得以充分擠壓，和水泥土樁形成復合地基，這種方法工程量小，效果較好，但隧道內空間有限，特別兩邊墻腳處不易施工，應有配套的施工機具，同時擠密樁施工對初期支護有一定的擾動影響。鄭西客專已經施工了隧道內水泥土擠密樁的情況來看，達到了消除隧底黃土濕陷性的

目的。

（2）施工過程中避免對基礎的擾動

6 結語

通過以上分析得出以下幾點結論：

（1）隧道工程的沉降控制標準：應當以不超過路基工后沉降，并且應滿足隧道在發(fā)生微小沉降時，結構不破壞的原則作為客運專線隧道工后沉降設計控制值有一定的參考價值；（2）計算結果說明鄭西客專黃土隧道沉降量滿足無碴軌道工后沉降要求；（3）鄭西客運專線黃土隧道基礎處理應以消除洞口新黃土濕陷性為目的，水泥土擠密樁法可以作為隧道內消除黃土濕陷性的工程措施；（4）黃土隧道基礎施工過程中的關鍵工序為：清楚干凈基底虛土，防止水浸泡。（5）無碴軌道鋪設應在隧道基礎沉降穩(wěn)定后，并對隧道基礎沉降作系統(tǒng)的評估，確認其工后沉降符合設計要求后方能實施。

參考文獻

[1] 中鐵二院工程集團有限責任公司[J].成都：鄭西客專隧道施工圖，2006（3）.

[2] 鐵建設函[2005]754號.客運專線無碴軌道鐵路設計指南[J].鐵道科學研究院，2005（10）.

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【關鍵詞】課堂教學 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0230-01

《機械基礎》是一門機械類專業(yè)的專業(yè)基礎課，具有概念、名詞和原理多，內容抽象，實踐性強等特點。而我們技校學生學習基礎差，大多數(shù)學校用于教學的教具和設備又很缺乏，極易使學生產生懼學和棄學的情緒。結合本人的教學實踐，就《機械基礎》課堂教學中，如何培養(yǎng)學生的學習能力，談一些粗淺的看法。

一、激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效果

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識或意識傾向。當一個學生對某門學科發(fā)生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識。在課堂教學中，重視培養(yǎng)學生的學習興趣，營造輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，是激發(fā)學生學習動力的關鍵。在教學中，我著重從以下幾方面入手培養(yǎng)學生的學習興趣。

1.以“奇”激趣。課堂中的“奇”能激發(fā)學生的學習興趣，“奇”是學習內部動機的源泉。學生對什么都好奇，心理學上稱這種特征為“潛興趣”。教學時充分利用“潛興趣”就能激發(fā)學生的學習興趣，使之在快樂中學習。在學習變速機構時，向同學們介紹駕駛員在駕駛汽車時，經常用右手撥動右側的撥桿，根據路況使汽車行駛速度時快時慢，有時還要把車向后倒。告訴學生駕駛員撥動撥桿的操作，是在改變一對齒輪傳動比的大小和方向，從而改變車輪的轉速和轉向，使學生感到很新奇，從而激發(fā)了學生的學習興趣。

2.以“疑”激趣。疑即疑難，解決疑難是學生學習的需要；提出疑難，讓學生去思考，更是教學的關鍵環(huán)節(jié)。在學習棘輪機構時，可以向學生提問：（1）我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車卻為什么不會實現(xiàn)倒車？（2）卷揚機在提升貨物之后，盡管機器已經停止工作，但貨物卻為什么不會下降，而是穩(wěn)穩(wěn)地停在空中？一連串的疑問，激發(fā)起學生的求知欲望。

3.以“趣”激趣?！叭ぁ?，既可以活躍課堂，又可以激發(fā)學生的學習興趣，教學中注意教學的趣味性，學生一定會沉浸于歡樂之中。槽輪機構是一種常用的間歇運動機構。在電影放映機上的卷片機構，為了適應人們的視覺暫留現(xiàn)象，要求影片作間歇運動，它采用單圓銷四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每轉過一周，槽輪相應地轉過90度，因此能使影片的畫面作短暫的停留，使學生聽了以后興趣盎然。

總之，興趣是強有力的催化劑、穩(wěn)定劑，是學生學習的動力源泉。因此，教師在教學中應不斷地變換教學方式，保持學生學習的濃厚興趣，讓他們不斷提高注意力，時常體會成功的喜悅，從而真正掌握一種低耗、高效的學習方法。

二、學科內綜合，培養(yǎng)綜合運用能力

掌握基本理論、基本知識和基本方法是學習的基礎和前提，而解決實際問題才是最終目的。相關聯(lián)知識點一旦融合和滲透以后，對學生的綜合分析問題能力提出了更高的要求。教師講清了基本概念、原理、公式，只是完成教學任務的一半，更重要的是教師要善于引導學生運用所學的知識去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力。學科內知識的綜合：

（1）突出了教學中的重點和難點；

（2）有利于學生將前后知識貫通；

（3）有利于學生對所學知識的復習、鞏固、理解、掌握；

（4）有利于學生綜合分析能力的提高。

例如：在復習輪系時可有意識地把輪系與帶傳動、螺旋傳動、齒輪齒條傳動、鉸鏈四桿機構等通過求傳動比和末輪轉速這條主線進行綜合。這其中又可將齒輪受力分析、四桿機構運動特性、齒形角等知識聯(lián)系起來。通過綜合類題型的練習，可將前后知識緊密結合，若能把握好每一種傳動機構的本質特征，學生對解綜合類題型就會顯得游刃有余。

三、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的實踐能力

本課程從生產實踐中發(fā)展起來，而又直接為生產實踐服務的學科，因此，它是一門與生產實踐緊密相聯(lián)系的課程，在教學中有意識地引導學生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

1.結合生活和生產實際，理解書本知識。書本知識往往理論性較強，較為抽象，能有機地與日常生活和實際相結合，能起到事半功倍的教學效果。在學習機構和機器的概念時，學生往往只是死記硬背，結果只能是一知半解。如能結合日常生活中的例子：自行車是一種機構，摩托車、電瓶車都是一種機器，摩托車、電瓶車能實現(xiàn)能量轉換的，即摩托車能將化學能轉變機械能，電瓶車能將電能轉變成機械能。在學習導桿機構時，可以結合農村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構的工作原理，利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構，利用縫紉機的踏板機構，來講解曲柄搖桿機構的死點位置。

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關鍵詞: 初中女生 體育課 分組對照教學

1.問題的提出

初中女生正處于青春發(fā)育期,有一個共性:進入初三后都不大愛上體育課,出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因有兩種情況,即內因和外因。

1.1內因

在生理方面,由于生活水平不斷提高,初三女生身體形態(tài)發(fā)育發(fā)育已基本完善,這一階段她們的皮下脂肪增厚,但仍保留青春期的一些特點,即發(fā)育的不平衡性和不穩(wěn)定性。第1和第2信號系統(tǒng)的活動相互關系不斷完善,分析能力與綜合能力明顯提高了。由于神經過程的靈活性高,神經細胞物質代謝機能旺盛,易出現(xiàn)疲勞,但恢復較快。腦細胞內部的結構和機能迅速發(fā)展,為提高思維能力創(chuàng)造了條件。這個時期由于內分泌活動發(fā)生了變化,性腺活動加強,使神經系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到影響,表現(xiàn)為動作協(xié)調能力暫時下降、動作遲緩,肌肉力量相對減弱而對完成動作缺乏信心,因此有的學生因靦腆害羞或個人趣味愛好不合而不愿意參加活動,因而借故缺席的多,不活動的多,練習時怕臟、怕累、怕艱苦,做動作拖拖拉拉,能讓就讓,能躲就躲,在男性面前更是如此。

1.2外因

1.2.1體育課內容單調,枯燥無味。

教學內容方法滯后,項目設置傾向于競技體育,學生目前的能力適應不了競技體育項目的要求。教材體系的問題是,很多項目從小學到中學幾乎是統(tǒng)一的,只不過是要求上略有不同而己。教學方法上更是雷同于一個模式的機制,小學時候就做過的一些練習、一些游戲初中也做。尤其突出的是準備操,小學中學多少年幾乎是一模一樣,加上教材中一些過時的內容,或者對健身作用并不顯著的內容較多,學生何來的興趣?另外,受傳統(tǒng)的教學模式的束縛,過去所形成的教學習慣難以改變,特別是有些教師缺少創(chuàng)新意識,教學理念落后于教改發(fā)展,所以更缺少創(chuàng)新的行為體現(xiàn),就出現(xiàn)了教學組織與方法形式單一,以教師為中心,使教法脫離學生的實際,過于嚴密的組織形式(如四段式的教學模式),一成不變的課堂教學程序(如講解、示范、學生練習,稍息、立正、向右看齊),一直沿用多年如一日,這樣“死板”的教學過程又怎能讓學生產生興趣。

1.2.2升學壓力、課業(yè)負擔重。

目前雖然提倡素質教育,但是教育體制還有許多方面還沒有步入正軌,口號雖然喊得非常響亮,但是下面執(zhí)行起來還是我行我素。以我縣為例:評價一所學校好壞的標準主要看升學率,評價一名教師能力高低的標準主要看成績,因此每學年期末考試要把統(tǒng)測和中考的成績一起排大表,為學校排隊,為教師排隊。由于以上原因,中小學教育中普遍存在著只注重學生的升學率,忽視體育鍛煉重要性的現(xiàn)象,形成學校壓老師要成績,老師只好擠時間加班加點為學生補課。如我校初二、初三學生住宿,每天早晨五點半起床上早讀,六點半吃早飯,七點十分至十二點連上五節(jié)課,中午十二點至一點吃午飯,然后到教室上自習,下午兩點半至六點上四節(jié)課后去吃晚飯,五十分鐘后學生又被圈入教室上三節(jié)晚課,九點二十下課進宿舍睡覺,一天下來學生沒有一點鍛煉的時間,從而使得許多學生對體育缺乏正確的認識,以致不少女生認為只要文化成績好,體育成績及格就行了,對體育學習不僅積極性不高,而且存在著嚴重的厭學思想。

1.2.3家長和班主任不支持。

現(xiàn)在農村的家長和過去的家長在思想上相比較有了進步,但是小農思想根深蒂固,在意識中總認為女孩子應該穩(wěn)重,跑跑跳跳是男孩子的事,女孩子參加運動就是瘋瘋癲癲,等等,因此家長經常向學生灌輸少參加體育鍛煉、把玩的時間用在學習上的觀念。班主任雖然知道體育運動對智力有促進作用,但是由于上一節(jié)體育課后,學生滿頭大汗,下一節(jié)課又是文化課,任課老師看到會有不滿;再有上課因疲乏而精神不集中,嚴重影響聽課效果,因此班主任在平時也要求學生體育課能上就上,不愿上可以在教室中做會兒作業(yè),不要影響下節(jié)課。甚至有的班主任干脆把體育課占為它用。由于家長和班主任的影響,一大批女生上課不認真,請假、逃課現(xiàn)象比較嚴重,這是對體育學習積極性不高,而且產生嚴重厭學思想的重要原因。

2.研究方法

為了改變以上被動的局面,用事實改變家長和教師們的偏見,2008―200年我在初三8個班進行實驗。

2.1實驗設計

選擇初三年級8個班全體學生為實驗對象,采用組間比較設計,把偶數(shù)班作為實驗組,把奇數(shù)班作為對照組。由于現(xiàn)在初三年級8個班是在初二12個班的基礎上按縣統(tǒng)考成績?yōu)橐罁?以以往成績?yōu)閰⒖?按一條龍的方法分成的,因此師資、文化成績和各項素質均無顯著性差異。

2.2研究方法

2.2.1利用室內課進行課的常規(guī)教育和中學體育教學目的任務教育。

首先,讓學生明確課的組織紀律、學習態(tài)度、請假制度等,并在課中認真貫徹,嚴格要求,使學生對體育課引起足夠重視。其次,通過講述優(yōu)秀女運動員刻苦鍛煉勇攀高峰的先進事跡,講解體育與健康,以及身體健康與生活、學習、“四化”的關系,端正學習態(tài)度,增強學習信心。最后,教師必須和學生打成一片,經常和她們一起參加活動。通過談心、閑談了解學生個性特點、興趣愛好與思想狀況,有的放矢進行教育。還可以及時傾聽學生對課的要求和看法,改進教學工作。如,在交談中發(fā)現(xiàn)女生普遍都愛美,都希望自己身體勻稱、苗條,怕鍛煉后發(fā)胖難看。針對這種思想,就向女生講解什么樣的體態(tài)最美,鍛煉能使人健康、長壽、減肥,從而消除顧慮,提高積極性。對女生應以正面教育為主、多表揚鼓勵,少批評指責。對于基礎差、素質差的學生經過努力仍一時不能完成動作的不要急于求成,要啟發(fā)誘導,多關心幫助,有進步就給予鼓勵表揚,幫助她們樹立起學習信心,誘導學習的積極性。

2.2.2根據女生特點選擇教材內容,合理安排運動量。

2.2.2.1選擇適合女生練習的項目,全面提高身體素質。如,在音樂伴奏下進行的韻律操,節(jié)奏明快,自然協(xié)調,富于藝術性,女生比較喜愛。安排豐富多樣的準備活動,調動學生學習積極性。如根據基本部分內容,編排各種準備操。像器械體操練習時可把一些藝術體操、輔助體操練習編為準備操,投擲練習時可做雙人操、實心球操,球類可編些球類游戲,等等。

2.2.2.2合理安排教材,抓住難點進行教學。教材要根據季節(jié)和女生的特點進行安排。除耐力跑安排在秋末和冬季外,器械體操,以及運動量、密度較小的教材,適宜安排在氣候溫和的春末夏初或秋天,這時衣著單薄,便于做動作;球類、武術教材四季都可以安排,但夏季應以改進技術為主。此外,夏季還應多安排些小強度活動,如藝術體操、舞蹈等內容;冬季應增加些比賽內容。這樣安排女生較歡迎,積極性也能調動。

2.2.2.3在教學時結合學生所長,突破難點進行教學。在大綱中,女生對耐力跑教材不感興趣,也是最難教的內容,學生一聽上課內容是長跑就害怕,不愿跑。在教學實踐中,結合女生的興趣特點,將跳繩作為發(fā)展速度耐力和一般耐力的重要手段,再與耐力跑技術結合起來進行教學和練習,經過一段時間實踐,取得了明顯效果。女生不僅掌握了中長跑技術,克服了“厭跑”心理,而且大大激發(fā)了奔跑的興趣。

2.2.2.4根據教材特點適當安排活動性游戲,使學生在游戲中體會所學的技術,在實踐中運用。如在彎道跑技術教學時,單純叫學生進行50m彎道跑,學生興趣不大,也跑不快;而結合圓周接力跑練習,學生興趣高。這樣不僅運用了彎道跑技術,發(fā)展了速度素質,而且培養(yǎng)了學生集體主義精神。

2.2.5課的整理活動輕松愉快,方式多樣。時間應根據課的需要可長可短,隊形也不一定按上課隊形集合,可在原地,也可采用分散的和成各種圖案的隊形。除做輕松優(yōu)美的藝術體操、舞蹈、自我按摩和深呼吸外,教師還應想辦法引起學生放聲大笑,提高興奮性,抑制疲勞,在笑聲中愉快地結束一堂課。同時讓學生學會自我心率測定,在基本部分結束后自我測定一次,又在結束部分后測一次,這樣能使學生及時了解自己的機能狀態(tài)及恢復情況,教師也能及時掌握運動量,便于備課。這種自我測定法是調動學習積極性的有效措施。

2.2.2.6根據女生特點合理安排運動量。女生循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)功能較差,因此在運動量安排上應相對小些,但要適量。一般宜采用練習密度大、練習時間短、中等強度的練習手段如果運動量較大時,要增加間歇時間,降低密度,這樣學生不會產生過度疲勞,又有利于掌握技術和增強體質。實踐表明,合理安排運動量是調動女生學習、鍛煉積極性的重要手段之一。

3.結果與分析

通過分組對照教學,數(shù)據統(tǒng)計顯示前三個月8個班的變化不太明顯,半年后的期末考試和一年后的中考就有了明顯的變化,在2009年的中考中,我縣文化統(tǒng)招生400人,我校占126人,實驗班的女生比對照班的女生多考上7人,其中八班的程麗麗同學以627分的成績名列全縣第一;縣體育統(tǒng)招生30人,我校占14人,5名女生都是實驗班的學生。

通過分組對照教學的實驗,我發(fā)現(xiàn)參加體育鍛煉并不會對學生的文化課學習造成不良影響,反而能開闊學生的思維,提高學生的觀察能力和反應能力,培養(yǎng)吃苦耐勞的精神,對其文化課的學習起到了積極的促進作用。因此,學生家長和班主任不僅不能反對女生上體育課,反而應該積極支持女生上好體育課、積極參加體育課外活動,這對學生的身心發(fā)展、學習進步都有益處。

參考文獻:

[1]葉拱照等.人體解剖學.高等教育出版社,1985.5.

篇10

關鍵詞：計算機基礎；課程體系；專業(yè)應用；實施方案；教學質量

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0148-03

Research on the Computer basic Course Architecture Serving for the Professional Education

LI Gui-zhi， LIU Ya-hui， WANG Wei

（Computer Center， Beijing Information Science and Technology University， Beijing 100192， China）

Abstract： This paper Analyzes the present situation of computer basic course architecture oriented to non-computer specialty， presents a new hierarchical computer basic course structure for professional application combined with many years ' experience of the author in computer basis teaching. The implementation scheme of the course architecture is discussed. The course system fully embodies the supporting role of computer basic teaching to professional education， and is beneficial to attract students’ interest in learning， improve the teaching quality of non-computer specialized computer basic course， give full play role to the computer basic education in the process of realizing application-oriented talents cultivation objective.

Key words： computer basis； course architecture； professional application； implementation scheme； teaching quality

1 概述

隨著信息技術在社會各行各業(yè)的快速發(fā)展，熟練運用信息技術和手段解決專業(yè)領域問題的已成為大學生必須具備的基本素質。大學計算機基礎教學的目的是使非計算機專業(yè)學生掌握計算機、網絡等相關的基本知識、方法和技術，培養(yǎng)學生的計算思維能力，提高學生的信息素養(yǎng)，以達到信息社會對大學生能力素質的要求。因此計算機基礎教學在本科教育中有著極其重要的地位。目前的計算機基礎課程體系設置在體現(xiàn)支撐專業(yè)應用和社會應用方面還存在很多不足，所以就計算機基礎課程體系設置如何在先進性和實用性方面為專業(yè)學習奠定基礎、如何體現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)，建立符合不同專業(yè)計算機基礎教育要求的分類分層次的課程體系，仍需要不斷探索和研究。

2 計算機基礎課程體系存在的問題

計算機基礎教學主要是為非計算機專業(yè)學生提供信息素質與能力方面的教育，使學生能夠應用計算思維解決專業(yè)問題。因此，計算機基礎課教學在培養(yǎng)符合信息社會需求的應用型人才方面發(fā)揮著極其重要的作用。

計算機基礎課教學涉及的內容廣泛，學生的計算機基礎水平參差不齊。另外，各個非計算機專業(yè)對計算機基礎課程的知識結構與應用能力要求是有差異的。而目前在計算機基礎課教學中，我校采用同一標準、同一要求的課程設置（《大學計算機基礎》+《程序設計基礎（C、VB）》），在知識分層與體現(xiàn)專業(yè)應用需求方面還缺乏明確的導向，使得計算機基礎課不能與學生專業(yè)很好地結合，降低了學生學習的興趣，造成教學效果不理想。另外，隨著信息技術的快速發(fā)展，一些新概念和新技術如移動通信、物聯(lián)網、大數(shù)據等不斷涌現(xiàn)，但在計算機基礎課教學中還沒有引入這些新概念和新技術，造成計算機基礎課的教學內容與社會應用需求脫軌，這必然會影響學生的學習動力。因此，有必要改革計算機基礎教學的課程體系、知識體系以及實踐體系，探索采用面向專業(yè)應用和社會應用的分層次的教學體系，使得課程體系設置以及教學內容符合專業(yè)基礎教育的要求，充分發(fā)揮計算機基礎教學在實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標中的作用。

3 計算機基礎課程體系設計原則

既然對非計算機專業(yè)學生進行計算機基礎教學的目的是培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，而現(xiàn)有的計算機基礎課程體系存在與專業(yè)培養(yǎng)目標脫軌的問題，所以要建立全新的以專業(yè)應用為核心的課程體系應遵循以下原則[1-3]：

1）不同的非計算機專業(yè)對計算機基礎知識的需求不同，課程體系的設置要體現(xiàn)專業(yè)需求特點。深入分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，以及對計算機應用能力的需求，建立服務于各專業(yè)的計算機基礎課程體系。計算機基礎課程體系要提供不同層次、不同類型的計算機課程，滿足不同專業(yè)學生的需求，使得學生的興趣愛好、專業(yè)特長得以充分發(fā)揮。

2）課程內容要與學生專業(yè)以及計算機新技術深入結合，根據不同專業(yè)學生的能力結構和計算機技術本身的發(fā)展對課程內容進行設計，制定不同的教學要求。計算機基礎課程是部分非計算機專業(yè)開課計劃中后續(xù)課程的先修課程，教學內容應體現(xiàn)將來在專業(yè)課中的應用，使學生利用計算機這個工具為其專業(yè)課程服務。所以計算機基礎課程教學的知識體系和實驗體系要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特點，要充分考慮不同專業(yè)課程對計算機基礎教學內容的需求。

4 面向專業(yè)應用的計算機基礎課程體系設計

4.1 課程體系設計方案

在我校的計算機基礎課程體系改革中，根據學生基礎、專業(yè)特點等構建了面向對象、分層次的課程體系。首先將專業(yè)分為理工科非計算機類和文科類（包括經管類）兩大專業(yè)類別，對不同類別專業(yè)分別開設具有專業(yè)特色的必修和選修課程；然后根據學生所學專業(yè)知識領域將計算機基礎課程體系劃分為三個層次：基礎課程、專業(yè)基礎課群、專業(yè)應用課群，如表1所示[4-8]。

表1 計算機基礎課程體系

[課程群層次＼&課程＼&面向專業(yè)＼&基礎課群＼&計算機基礎＼&各專業(yè)（必修）＼&C語言程序設計＼&理工類（必修）＼&VB程序設計＼&文科類（必修）＼&專業(yè)基礎課群＼&面向對象程序設計＼&理工類（限選）＼&數(shù)據庫技術及應用（Sql Server）＼&Java程序設計＼&計算機網絡技術與應用＼&多媒體技術及應用＼&文科類（限選）＼&數(shù)據庫技術及應用（Access）＼&Internet技術及應用＼&網頁設計（Dreamweaver）＼&專業(yè)應用課群＼&Matlab軟件使用＼&理工類（選修）＼&動態(tài)網站開發(fā)與管理（Jsp）＼&計算機網絡安全＼&電子設計軟件Protel的使用＼&物聯(lián)網概論＼&高級Office應用＼&文科類（選修）＼&動態(tài)網站開發(fā)與管理（Asp）＼&統(tǒng)計分析軟件Spss的使用＼&電子商務技術基礎＼&辦公自動化技術＼&三維動畫設計＼&會計電算化＼&]

1）基礎課群。包括計算機基礎和程序設計基礎（C、VB）兩門課，是必修課，其中計算機基礎課程包括計算機基礎知識、算法基礎、操作系統(tǒng)基本知識、網絡基礎、辦公軟件操作等方面的內容，重點放在學生的計算機操作能力的培養(yǎng)；程序設計基礎課程依據專業(yè)不同分別開始C和VB兩個語言課程，重點講授程序設計語言和程序設計方法，引導學生從應用的角度掌握一門適應自己專業(yè)學科需要的編程工具語言，培養(yǎng)學生的計算思維能力。

2）專業(yè)基礎課群。屬于技術型課程，為計算機技術在專業(yè)領域中的應用奠定基礎。根據不同專業(yè)對不同計算機技術的需求來開設課程，培養(yǎng)學生應用特定計算機技術解決問題的能力和方法。該層次課程按理工和文科類專業(yè)分別開設多個課程供學生選擇。

3）專業(yè)應用課群。專業(yè)應用課群包括一些與專業(yè)結合比較密切的課程，從專業(yè)需求角度展現(xiàn)計算機應用的技術和方法。有些專業(yè)特征非常明顯的課程，如統(tǒng)計分析軟件Spss的使用、電子商務技術基礎等，一般可以由計算機基礎課教師和相關專業(yè)教師共同承擔教學任務，充分體現(xiàn)計算機技術在專業(yè)領域的應用。該層次的課程是學生根據自己學習的專業(yè)進行選修，通過該層次的課程的學習，使學生具有解決本專業(yè)領域中問題的能力。

4.2 課程體系實施方案

1）選課方案。學生在課程的選擇上采用“2+X+Y”方案（其中 X 為專業(yè)基礎課程，Y為專業(yè)應用課程）。 2是指基礎課群的必選課程（大學計算機基礎和程序設計基礎），是全校各專業(yè)的必修課程，程序設計基礎按照專業(yè)分別開設C語言和VB語言，所有專業(yè)的學生必選其一；X 是指限制選擇專業(yè)基礎課群中的至少一門課程，其余的課程根據學生的個人興趣自由選擇；Y 是指專業(yè)應用課群的任選課程，學生可以根據自己的興趣愛好和所學專業(yè)自由選擇多門課程學習。該選課方案兼顧學生的專業(yè)要求和興趣愛好，可以激發(fā)學生的學習熱情。

2）課程的知識體系和實驗體系。課程的知識體系也應該和相關專業(yè)融合，同一門課對不同的專業(yè)學生講授時，在內容的組織和選取、講授深度上應該有不同的授課標準，更多的關注相關專業(yè)的應用需求，在教學內容上融合相關專業(yè)的案例。比如，對于理工專業(yè)的學生，數(shù)據庫技術及應用課程側重講解數(shù)據庫設計的理論知識以及Sql Server數(shù)據庫的使用，而對于文科專業(yè)的學生，則以Access數(shù)據庫為例側重講解數(shù)據庫在專業(yè)領域的應用。課程的實驗體系是計算機基礎教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的重要手段。針對面向專業(yè)應用的多層次課程體系結構，實驗體系的設計也要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特征，建立多層次的實驗教學體系，可以劃分為“基礎與驗證型實驗”、“設計與開發(fā)型實驗”和“研究與創(chuàng)新型實驗”三個層次，其中研究與創(chuàng)新型實驗是最高層次的實驗，重點是鍛煉學生用計算機技術解決專業(yè)領域問題的能力。

3）課程體系實施過程。該課程體系分四個階段實施，第一學期開設計算機基礎課群的課程，即計算機基礎和程序設計基礎兩門課，主要目標是培養(yǎng)學生對信息技術的基本理解，具備基本的信息素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生基本的計算機操作技能，為后續(xù)課群的學習奠定基礎；第二學期開設專業(yè)基礎課群中的課程，使得學生在進入專業(yè)課程學習之前修完專業(yè)應用中的基礎課程，這兩個層次的課程對專業(yè)領域課程的學習起到支撐作用；而專業(yè)應用課群中的課程則從第三、四學期開始開設，在前兩個層次課程學習的基礎上，逐步在專業(yè)課教學當中引入相關的計算機技術和方法，培養(yǎng)學生用計算機技術解決本專業(yè)領域中的問題，這個層次的課程教學直接面向專業(yè)應用能力培養(yǎng)服務，是計算機基礎教學的根本所在。

5 結論

建立面向專業(yè)應用的分類分層次的計算機基礎課程體系，使得課程體系設置以及教學內容符合專業(yè)基礎教育的要求，充分體現(xiàn)計算機技術與專業(yè)技術的融合，有利于吸引學生學習興趣，提高教學質量，改善教學效果。另外，能夠加強非計算機專業(yè)學生利用計算思維解決專業(yè)領域中問題的意識與能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生既具有扎實的信息技術功底，又懂專業(yè)知識的滿足社會需求的復合型人才的教育目標。

參考文獻：

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