導語：如何才能寫好一篇環(huán)境保護學習材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、環(huán)境保護教育注意“兩個為主”

1.以滲透為主

環(huán)境保護教育沒有單獨設學科，而是把豐富多彩的環(huán)境保護教育內(nèi)容滲透到各科教學、各種活動及日常生活中去。幼兒園很多的主題活動中都可以滲透環(huán)保教育的內(nèi)容，如，“垃圾的分類”“動物王國”“豐收的季節(jié)”，這些主題活動中的內(nèi)容無一不與環(huán)保教育緊密聯(lián)系，教師必須緊緊抓住這樣的教育契機，滲透愛護動物、保護環(huán)境、珍惜勞動成績、勤儉節(jié)約等教育內(nèi)容。

2.以游戲為主

我們認為，環(huán)境保護教育也一定要寓于各種游戲之中，引導幼兒在活動中學，在玩中受教育。如在建構(gòu)游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用各種廢舊材料進行建構(gòu)游戲，使幼兒在游戲中懂得如何減少垃圾和利用廢物，回家還能向父母和爺爺奶奶做宣傳。生活中很多的廢舊物品可以用來自制玩具，環(huán)保的紙箱可以用來搭建城堡，塑料瓶可以用來做花盆，做保齡球，月餅盒可以用來做迷宮……在自制玩具的過程中，教師可以讓孩子一起參與其中。這樣的廢物利用，既節(jié)約了開支，又培養(yǎng)了幼兒從小不隨手亂丟垃圾的好習慣。

二、環(huán)境保護教育要做到“四個結(jié)合”

1.認知活動與養(yǎng)成教育相結(jié)合

幼兒園可以開展愛護花草樹木，愛清潔講衛(wèi)生，愛護公物，節(jié)約水、電、糧食、紙等活動，開展這樣的活動，既要求幼兒對環(huán)境保護的知識有所了解，更注重他們養(yǎng)成一系列良好的行為習慣。如開展節(jié)約用水的教育，可以使幼兒初步了解水有什么用、干凈的水是怎么流到我們家的，并組織小朋友進行污水與植物生長、清水與植物生長的優(yōu)良對比實驗，讓幼兒知道節(jié)約用水和保護水源的重要性。

2.幼兒園教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合

幼兒園開展環(huán)境保護教育必須取得家長的支持，讓家長了解對幼兒進行環(huán)境保護教育的必要性、可行性。通過召開家長會、家長開放日等形式，請家長參與幼兒園教育活動。發(fā)放給家長一些學習材料，將一些環(huán)保知識介紹給家長，讓家長在家可以有的放矢地對孩子進行環(huán)保教育。我們還可以提倡讓家長帶著小朋友一起到公園去游覽、寫生、表演、游戲，讓孩子一方面充分感受大自然的美，另一方面也進一步意識到保護環(huán)境的重要性。

3.日常教育與專題教育活動相結(jié)合

幼兒園的環(huán)境保護教育雖然應以滲透為主，但也要進行一些必要的甚至是系列的專題教育活動。此外，在“愛鳥周”“糧食周”“世界地球日”等各種環(huán)境紀念日中可以組織一些主題活動，如，愛鳥周進行“鳥兒鳥兒天上飛”的主題活動；在植樹節(jié)組織大班小朋友種樹、到大街上宣傳、舉辦“植樹造林好”的小展覽；在世界環(huán)境日，大班可以進行“我最喜歡的環(huán)境”“救救地球”等美術(shù)創(chuàng)作活動等。

4.環(huán)保教育與幼兒年齡特點相結(jié)合

幼兒園在進行環(huán)境保護教育時，要時刻考慮幼兒的年齡特征，避免成人化。環(huán)境保護教育目標的制定具有層次性，內(nèi)容是幼兒常見的易于理解和接受的，并且還介紹一些人們普遍關(guān)注的環(huán)境問題。同一課題在各年齡段要有不同的教育要求。以認識聲音、減少噪聲為例，小班要求分辨好聽和不好聽的聲音，懂得保護嗓子；中班要求能分辨多種聲音，知道哪些是噪聲以及噪聲的危害，懂得保護自己的聽力；大班則要求知道聲音是怎樣產(chǎn)生的、噪聲的危害及防止噪聲侵擾的辦法，要求小朋友當小宣傳員。

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一、樹立兩個觀念

1.可持續(xù)發(fā)展的觀念。

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當代人的需求，又不危及后代人的需求的發(fā)展，就是謀求經(jīng)濟、社會與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，維持新的平衡，制衡出現(xiàn)的環(huán)境惡化和環(huán)境污染，控制重大自然災害的發(fā)生。如果把這么深奧的概念直接講給學生，學生是很難理解的，只有在平時的教育教學中滲透給學生。例如，講《海陸的變遷》時，可以告訴學生滄海桑田的變化原因有自然的原因，也有人為的原因，可就荷蘭的圍海造地，讓學生討論這樣做的利與弊，明確是否是“可持續(xù)發(fā)展”的。學習《聚落》時，通過穿越回原始社會做部落首領(lǐng)，讓學生明白環(huán)境對人類的重要性。學習《氣溫的變化和分布》了解全球變暖的危害及原因，再讓他們自己找出解決的辦法。

2.人地協(xié)調(diào)的觀念。

人地協(xié)調(diào)的本質(zhì)是妥善解決社會總需求與環(huán)境承載力之間的矛盾，從而與自然環(huán)境和諧相處，達到可持續(xù)發(fā)展。人地協(xié)調(diào)就是謀求人與地的、人與自然的高度和諧與統(tǒng)一。人地協(xié)調(diào)的觀念是地理學的基本觀念，也是我們現(xiàn)在生活的基本，也是社會能夠進步的前提。

要讓學生樹立人地協(xié)調(diào)的觀念不是一朝一夕的事情，而是長期教育的結(jié)果。例如，學習《世界的人口》時，讓學生知道截至2011年10月31日，世界人口突破70億，而地球最適宜的人口是50億左右，地球最多能容納134億人口，讓學生看到危機，了解非洲的饑餓與貧窮，學會節(jié)約，理解控制人口增長的必要性。學習《世界的人口和人種》，通過讓學生熟悉三大人種的特征猜想其分布，再讀圖驗證，讓學生知道人種的分布與自然環(huán)境的關(guān)系非常密切，人必須適應環(huán)境，是環(huán)境造就了人；不同地區(qū)的建筑風格不同也是適應環(huán)境，

二、構(gòu)建兩個課堂

1.開放式地理課堂。

開放式地理課堂主要指創(chuàng)設有較大時空，拓展學生學習活動的資源，以開放性問題的提出和解決為特征，重視學習材料、組織方式在學習活動中的作用，促進學生認知、情感、個等和諧發(fā)展的新型教育觀和教學方式。

教師要立足于課堂，但不拘泥于課堂；要運用現(xiàn)代教育技術(shù)；教師與學生的溝通渠道要多種多樣，要與不同層次的學生進行溝通；教師要有豐富的地理教學資源，還可以建立自己的網(wǎng)站，或者是自己的網(wǎng)絡空間；等等。

教師還要有目的地建立開放式地理課堂的教育基地。教師可根據(jù)地理課程的進度計劃和教學內(nèi)容規(guī)劃一些教學活動點，如校園周圍的廠礦、公司、農(nóng)場和園藝場、氣象站、天文臺等，通過校方或教研組、年級組、學生家長與上述活動點建立長期合作關(guān)系，也可以通過在校內(nèi)建立地理活動園地、地理多媒體專用教室等來實現(xiàn)。

2.生活的課堂。

地理課堂教學的基本理念之一是“生活性”，我們不能簡單地把課堂教育等同于生活，但是必須旗幟鮮明地強調(diào)教學與生活的緊密聯(lián)系。只有植根于生活世界、并為生活世界服務的課堂才是具有強盛生命力的課堂。

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關(guān)鍵詞：綠地圖；鄉(xiāng)土地理；教學

Abstract: Green map using the global green legend, to make the map as the means, advocate "harbor the world, hand-painted home". College Students' organizations draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, effective attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, but also to enrich the local materials and strengthen the geography teaching has a positive effect.

Key words: Green Map; geography teaching;

中圖分類號：G623.45

引言：鄉(xiāng)土地理是區(qū)域文化和傳統(tǒng)文化的載體，鄉(xiāng)土地理教學體現(xiàn)的是 “全球視野和本土行動”的完美結(jié)合。愛國之道，始于愛鄉(xiāng)，以鄉(xiāng)土地理為學習載體可以充分發(fā)揮地理教育的育人功能，有利于形成多元文化價值觀、提高學生的綜合素質(zhì)和教師的教學水平。

鄉(xiāng)土地理教學可以利用多種教學方法優(yōu)化教學過程設計，結(jié)合高校學生環(huán)保志愿者社團的活動，開展“綠地圖”制作，既可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣，掌握地圖繪制的基本流程，也可以為鄉(xiāng)土地理教材編寫積累豐富的素材。

“綠地圖” (GreenMap)是首創(chuàng)于美國紐約的志愿者活動，GreenMapSystem是在紐約成立的一家非營利組織，主要致力于聯(lián)合世界各地的人以繪制綠色地圖的方式，幫助大家認識和描繪本地區(qū)的人文和生態(tài)環(huán)境。自從1992年美國的溫迪鮑爾女士及其伙伴創(chuàng)作了第一份紐約“綠地圖”，綠地圖的概念已經(jīng)在世界各大洲扎根落戶，無論是繪圖的過程本身還是最后完成的綠色地圖，都已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的成果，將可持續(xù)發(fā)展生活方式向更多的社區(qū)推廣，目前已經(jīng)出版了325份不同的綠地圖，包括80份網(wǎng)絡版本。熱愛自然、尊重地區(qū)文化的志愿者，用他們敏銳獨到的眼光觀察自己熟悉的社區(qū)，采用全球統(tǒng)一標識，將“綠色”信息標注在富有創(chuàng)意和個性的地圖上，幫助大家認識和描繪本地區(qū)的人文和生態(tài)環(huán)境。

綠地圖采用全球通用的綠圖例，以及綠地圖系統(tǒng)開發(fā)出來的可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況進行調(diào)整的繪圖工具和資源。全球統(tǒng)一設計的綠色圖例保證了全世界各地的綠地圖繪制者和使用者可以無障礙的交流、理解和使用各地制作的綠地圖。綠地圖關(guān)注自然景觀、人文景觀、環(huán)境建設幾大內(nèi)容，標注包括自然勝境（如城市的森林、古樹名木、濕地、湖泊、自然保護區(qū)等）、基礎(chǔ)建設（如公園、林陰步道、市民廣場和街頭綠地等）、人文景觀（如建筑古跡、名人故居、圖書館等）、環(huán)境資訊（如環(huán)保部門、固廢填埋廠、污水處理廠、飲用水源，甚至包括重點污染企業(yè)等）等十幾類超過一百種地區(qū)信息，共同組成一幅反映社區(qū)人文生態(tài)景觀的本土綜合圖譜。

結(jié)合大學生自身的優(yōu)勢，選擇高校環(huán)保社團來做綠地圖，可以更有效地推動環(huán)保工作開展。大學生在深入社區(qū)或保護區(qū)做環(huán)保項目時，更容易被當?shù)鼐用窠邮?，更有可能得到最詳細的一手資料，這對于環(huán)境問題統(tǒng)計調(diào)查至關(guān)重要。在吸引當?shù)鼐用耜P(guān)注環(huán)境保護的同時，也可以了解當?shù)氐纳鷳B(tài)景觀。

例如參與首份廣州河涌綠地圖繪制項目的就有30多個來自廣州不同高校、環(huán)保社團的環(huán)保志愿者，通過多次深入荔灣涌沿岸進行實地考察，發(fā)現(xiàn)了很多平時被人忽略的美景。在獲得詳細的資料后，把荔灣涌及其沿岸的人文、生態(tài)景觀，以及典故豐富的地段和最適宜徒步親水、騎行察水的河涌交通線路通過畫筆一一表達到地圖上，并針對河涌水體清濁程度、氣味特征等用不同顏色分段標示出來，同時還列出志愿者已建立的固定取水點，從而讓更多人充分感受到家鄉(xiāng)的美麗，把低碳綠色生活的理念傳播到更廣的人群中。

地圖是很強大的一種工具，又是很個人的一種體驗。它能夠讓看地圖的人了解繪圖者的世界觀和人生觀。綠地圖的制作過程是一個發(fā)現(xiàn)美，分享美的過程。每一份綠地圖由社區(qū)居民、學校里的學生和教師、環(huán)保志士、熱心地方文化傳承的人等者共同協(xié)作完成，來自社會方方面面的民間代表匯集在一起，共同創(chuàng)造出一份代表當?shù)卣鎸嵉纳钆c生態(tài)的活生生的圖景。因此每一份地圖都是獨一無二、充滿了城市原生態(tài)的風韻風情。盡管采用世界通用的標識圖案，但是每一份地圖的繪制都是獨具特色的。這其中包括各種充滿地方風格的手繪，童趣盎然的圖畫，色彩鮮艷的布藝拼貼，也有精確的等高線山區(qū)介紹，復雜精準的都市道路圖，或者包含整個城市的詳盡而廣博的介紹。

美國教育心理學家布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”繪制綠地圖的材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又易于整理操作，具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點，而繪制綠地圖的過程正是引導學生關(guān)注自己生存的環(huán)境，保護自己家園的過程。通過社區(qū)綠地圖制作的整個過程，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識的學習與實地觀察、考察、調(diào)查等實踐分析，學生們對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的了解進一步加深，對當?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響作用有了深入的理解，在理論聯(lián)系實際中逐步確立了可持續(xù)發(fā)展觀念，在反思人類改造利用自然的實踐中真正做到了理論聯(lián)系實際。

在地理教學過程中，鄉(xiāng)土素材與教學任務結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學生學習地理的興趣，可以使學生較快地進入學習的進程，極大地調(diào)動起學生學習地理的積極性。鄉(xiāng)土地理材料能使抽象的，復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解。在地理教學過程中，充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉(xiāng)土地理材料，能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學生對生活觀察的習慣。鄉(xiāng)土地理材料可以增強學生對本鄉(xiāng)本土人地關(guān)系的認識，幫助學生樹立起愛國愛家的可持續(xù)發(fā)展的思想觀念。

綠地圖倡導的“心懷世界，手繪我家”，即從全球角度出發(fā)來考慮人類共有的環(huán)境，從自我角度來做起，通過繪制自己社區(qū)的地圖，選擇可持續(xù)發(fā)展的生活方式，來保護共有的環(huán)境。鄉(xiāng)土地理教學結(jié)合綠地圖制作，對學生深刻理解所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會的區(qū)域地理特征以及樹立正確的人地關(guān)系思想大有裨益，是一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]王靜愛.《鄉(xiāng)土地理教程》[M].北京師范大學出版社.2009

[2]李家清.《新理念地理教學論》[M].北京大學出版社.2009

[3] 李桂芝著．《鄉(xiāng)土地理教材編寫與探究》[M]．地理教育，2005

[4]胡立強.《地理教學中鄉(xiāng)土教材改革探討》[J].課程教材教學研究.2008

[5]李日永.《立足鄉(xiāng)土，探究鄉(xiāng)土，服務鄉(xiāng)土》[J].中學地理教學參考.2008.11

Application of green map in local geography teaching

Abstract: Green map uses the global green legendmake the map, advocate "harbor the world, hand-painted home". Organization of community colleges and universities draw community green map, depicting the local cultural and ecological environment, attempt to guide the students to pay attention to their living environment, sustainable way of life, to protect their homes, to enrich the local materials and strengthen the geography teaching.

Keywords: Green Map local geography teaching

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一、創(chuàng)設問題情境激發(fā)學習興趣

激發(fā)學生的興趣，說白了就是教師設置一個讓學生心甘情愿鉆進教學活動的“圈套”。創(chuàng)設問題情境的基本思路是呈現(xiàn)活生生的現(xiàn)象，使之與學生已有的知識或經(jīng)驗產(chǎn)生認識沖突；或者使學生產(chǎn)生強烈的好奇心。這里所說的“活生生的現(xiàn)象”可以是來自生產(chǎn)或生活領(lǐng)域，也可以來自科學史或科學研究案例。人教版《普通高中生物課程標準實驗教科書》中每一節(jié)的“問題探討”和“探究”中的情境教材為此提供了可供借鑒的具體思路。例如，在“基因指導蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的教學中，可以充分利用“問題探討”中的《侏羅紀公園》片頭片段創(chuàng)造一個關(guān)于基因功能的情景，并設計問題串，以此來激發(fā)學生的好奇心和主動學習的愿望，這也是導入新課的常用方法之一。

二、聯(lián)系生活實際激發(fā)學習興趣

“注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念。生物學科比較貼近學生的學習生活實踐，新課程也指出“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)?！碑攲W習材料與已有知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，就能激發(fā)學生的學習興趣。如：在講到“三倍體無籽西瓜的培育”這一相關(guān)內(nèi)容時，喚起了學生的生活體驗，一下子就把學生的學習興趣調(diào)動了起來。教師在平時的教學要注意挖掘與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的的書本知識。如：買西瓜時大家都知道在個子大小一致的情況下買重量輕的，因為它熟了，這里面蘊含的生物學知識與細胞的呼吸有關(guān)。

三、教學方式多樣化激發(fā)學習興趣

教師在教學過程中一味地使用同一種教學方式，學生勢必會產(chǎn)生厭煩的情緒，直接影響學習的效果。因此，教師在教學過程中要精心組織教學，經(jīng)常變換教學方式，讓學生始終存在新鮮感。

1、多媒體教學

運用多媒體教學突破了以往課堂教學時空的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，恰當?shù)厥褂每梢宰畲笙薅鹊丶ぐl(fā)學生學習生物的興趣。

2、模型法教學

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化的描述。組織學生制作、建立各種模型，如細胞結(jié)構(gòu)模型、DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等，可以把復雜抽象的事物變得簡化和直觀，學習的興趣自然就激發(fā)起來了。

3、競賽法教學

適當開展競賽是激發(fā)學生學習興趣的有效手段。可以將學生分為若干學習小組，在組內(nèi)或組間開展良性竟爭，從而形成強烈的學習氛圍。如：在講到DNA復制一節(jié)時，可以將學習內(nèi)容問題化，每個小組重點解決一個問題，課上由小組指定發(fā)言人面向全體學生講解，組內(nèi)其他成員補充，同時回答其他小組成員提出的疑問。這種方法在使用時要注意多照顧弱勢群體。

4、記憶法教學

當知識記不住時，漸漸地也就失去了學習的興趣。因此在教學中如果能把知識“口訣”化，增強學生的記憶力，也可以激發(fā)學習的興趣。如：學習8種必需氨基酸時編成口訣：攜（纈）一（異亮）兩（亮）本（苯丙）甲（甲硫）色書（蘇）來（賴）。

四、適時融入生物科學史激發(fā)學習興趣

培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是新課程的基本理念之一，而生物科學史是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的生動教材。將生物科學史融入生物學教學中既充滿興趣又顯示其必要。如：在講遺傳定律時，我融入了科學家探索遺傳奧秘的100多年的歷史，使學生們感慨萬千和興奮不已，理解了科學的本質(zhì)，感受了科學家獻身科學的精神。

五、積極開展探究活動激發(fā)學習興趣

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目前，一些思想品德教師對課堂教學目標設計的重要性缺乏應有的認識，重視程度不夠。

課堂教學目標的設計是課堂教學設計的核心，在整個教學設計中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。有了明確的教學目標，教學內(nèi)容和學習材料才得以組織和調(diào)整，教學活動才得以合理的安排和開展，學習結(jié)果才得以預測和分析，學習評價才有科學的依據(jù)。

二、存在的問題

（一）缺乏嚴格的學習需要分析和學生特點分析，使思想品德教學目標的設計出現(xiàn)了嚴重的盲目性

例如《平等尊重你我他》教學目標設計：

知識目標：理解人人平等是指人格和法律地位上的平等，并懂得尊重自己，尊重他人，尊重社會，尊重自然。

能力目標：學會與人交往的能力。

情感態(tài)度與價值觀：樹立平等和尊重他人的公民意識，體會平等重在社會交往的重要性。

這個教學目標，第二條幾乎可以適用于任何框題。教案所設定的總的教學目標，沒有衡量學生現(xiàn)有知識狀況與期望狀況之間的差距，僅僅依一種課堂模式來進行課文內(nèi)容的教學，忽略了學生已有的生活習慣、原有能力。不分析學習需要，就難免在課堂上做重復工作，甚至抑制學生的積極性，自然會使教學目標落空。

（二）思想品德課堂教學目標的設計忽視“以學生為主體”的教學原則

例如某教師設計的《嚴也是一種愛》一課的情感態(tài)度價值觀目標：

教師應讓體會父母對自己的心情和期待，正確看待父母教育的情感。堅持正確的看法和行為，丟掉不良思想行為的態(tài)度。

情感目標，實為教師灌輸?shù)膬?nèi)容，而非學生學習此文產(chǎn)生的情感升華。因而也不是建構(gòu)，而只是“填鴨”。

由此可見，真正的以學生為主體，應該是在建構(gòu)主義學習理論的執(zhí)導下，以學生已有的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)外因素的結(jié)合去設計教學目標，使學生不斷獲得新知識。缺乏理論指導的學生活動往往會走向形式主義，不注重學生活動就只能局限在灌輸教學的低級狀態(tài)。

（三）沒有把握目標的可操作性，使教學目標難以落實，教學成果難以考查

例1：《做情緒的主人》

（1）了解情緒是可以調(diào)適的，認識到情緒與個人的人生態(tài)度是緊密相連的。

（2）增強自我調(diào)適、自我控制的能力，學會理智地調(diào)控自己的情緒。

例2：《維護消費者權(quán)益》

（1）通過教學，使學生了解消費者享有哪些合法權(quán)益，知道什么是安全保障權(quán)、知悉真情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)、獲得賠償權(quán)、依法結(jié)社權(quán)、獲得知識權(quán)、維護尊嚴權(quán)、監(jiān)督批評權(quán)。

（2）培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

案例1是符合要求的，案例2則存在“認知目標”過多的問題，幾乎把教材中的內(nèi)容都羅列進來，未能突出重點；“能力目標”有些抽象，缺乏針對性，修改為“培養(yǎng)學生運用消費者權(quán)益保護法的知識維護自己合法權(quán)益的能力”就比較具體；“情感、態(tài)度、價值觀目標”制定得不恰當，“培養(yǎng)學生熱愛祖國的情感”與這節(jié)課的內(nèi)容不符合，不是這節(jié)課的主要意圖。

三、解決的策略

為避免和減少上述問題，在確定課時教學目標時，應該要掌握設計的基本方法與步驟：

首先，要依據(jù)課程標準，對全課教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)和教學目標有一個整體的了解和把握。其次，在這個前提下，再根據(jù)每一課時的教學內(nèi)容、教學重點和難點，合理地制定課時的教學目標，具體操作步驟為：

（1）在分析教材的基礎(chǔ)上，弄清本課時基本的教學內(nèi)容有哪些，基本要求是什么；

（2）找出教材內(nèi)容與學生實際、社會生活實際聯(lián)系的結(jié)合點；

（3）分析、思考、挖掘蘊含在教材內(nèi)容中的基本觀點，能力的培養(yǎng)，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育因素是什么；

（4）把上述內(nèi)容按照認知目標，能力目標，情感、態(tài)度、價值觀目標這三個方面分別加以整理和概括，用簡潔的語言表述出來；

（5）適當參照教師教學用書（參考書）中對全課教學目標的表述，糾正、充實、完善自己所制定的課時教學目標。

據(jù)此，以下為筆者對《生命需要彼此尊重》一框的教學目標設計，僅供參考：

知識與能力：

了解自然界動植物的生存狀況，了解環(huán)境惡化的現(xiàn)實，懂得保護環(huán)境需要每個人從自己做起，珍愛自然生命，保護自然環(huán)境，學會和自然和睦相處，培養(yǎng)愛護自然、鑒賞自然、保護環(huán)境的能力。能夠初步掌握搜集、處理、運用社會信息的方法和技能，能夠獨立思考、提出疑問和進行反思。

過程與方法：

讓學生通過實地的觀察與探究或者上網(wǎng)查找資料，感悟生命世界的多彩；知道自己周圍的生活環(huán)境狀況，通過討論與分享，感悟環(huán)境保護的重要性；通過教師引導的“社會環(huán)境綜合分析”懂得生命是彼此聯(lián)系的，需要彼此尊重。

情感態(tài)度與價值觀：

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一、分析教材，挖掘環(huán)保素材

初中語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質(zhì)兼?zhèn)涞募炎?，即使現(xiàn)在新增的科普類文章中也有直接或者間接可以用來進行環(huán)保教育的好素材。綜合現(xiàn)在的教材，其選文與環(huán)保教育密切相關(guān)的課文有三類：一是具有顯性特征的普及自然科學知識的說明及科學小品文章，如《大自然的語言》《奇妙的克隆》《生物入侵者》《看云識天氣》《你一定會聽見的》《月亮上的足跡》《綠色蟈蟈》《化石吟》《山市》等，這些文章重在介紹科學知識、闡釋科學道理的同時，還能讓學生了解體會到人類過度活動而造成環(huán)境污染的嚴峻現(xiàn)實，從而增強他們的環(huán)保意識。二是具有隱性特征的環(huán)保教材，如《春》《濟南的冬天》《從百草圓到三味書屋》《小石潭記》《望岳》《登飛來峰》《蘇州園林》《紫藤蘿瀑布》《海燕》等，教師在把握這些文章文學性的同時，可通過探討試的教學方式帶領(lǐng)學生領(lǐng)略大自然的美麗，感受自然賦予人類的豐富多彩，使他們產(chǎn)生對大自然的敬仰之情，激勵學生從身邊的小事做起，為環(huán)保事業(yè)貢獻力量的決心。教師只要認真把握教材的時代脈搏，積極將以人為本、可持續(xù)發(fā)展的思想、自然環(huán)境和人文環(huán)境教育有機地與語文教學結(jié)合，我們的語文課堂、教材都可以成為培養(yǎng)學生正確的環(huán)境價值觀的良好載體。

二、利用教材輔助系統(tǒng)，進行環(huán)保教育

初中語文教材中除在教學中應該把握好進行環(huán)保教育的時機外，教材的助讀系統(tǒng)也是教學中應該重點把握和運用的環(huán)保教育好載體。在現(xiàn)行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多表現(xiàn)自然風光和動植物的圖片，教師可以在教學中合理運用，讓在學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環(huán)保的主題滲透其中。如《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈班駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更能讓他們體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環(huán)保教育很有價值的內(nèi)容。如《感受自然》后面根據(jù)提供的材料讓學生去接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》搜集資料，出一期關(guān)于“人與宇宙之秘”的期刊等。

三、抓住課堂教學，滲透環(huán)保教育

語文課堂教學是對學生進行環(huán)保教育的最重要的載體，特別對初中生更重要，在他們正確世界觀形成的重要階段引導他們對人類賴以生存的環(huán)境的思考是我們教育工作者的使命。

根據(jù)閱讀課的特點，我們語文教師在提煉教材的同時要將環(huán)境教育有機地與語文教學相結(jié)合，避免機械地說教與課堂教學脫離。如《大自然的語言》文中的第一、二自然段為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面：春天草木萌發(fā)，萬物蘇醒；夏天燕子翩然歸來，果實孕育；秋天果實成熟，落葉紛飛；冬天衰草連天，風雪載途。一年四季，周而復始。教學時，就應該抓住描寫引導學生思考：如果人們肆意踩踏草木，砍伐樹木，亂扔垃圾，會是一幅什么景象？這就很容易將學生的思維帶到環(huán)保主題上來；這樣無形之中就使學生走近了環(huán)保，提高了環(huán)保意識。

在朗讀課上教師應指導學生動情地朗讀教材中一些優(yōu)美的詩歌、散文，通過學生反復有表情地朗讀，與文章產(chǎn)生共鳴，喚起學生對大自然、對祖國的熱愛，進而激發(fā)他們保護好生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。如學習朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環(huán)境教育于一體，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，美麗的畫面，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴，感受春天帶給我們美，感受文中的“我”熱愛大自然的情懷。又如教學的詩詞《沁園春雪》，朗讀時，要讀出主席的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現(xiàn)出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領(lǐng)會作者選擇這些自然景觀的美處，還能收到良好的環(huán)保教育效果。

四、利用課外實踐，開展環(huán)保教育

語文教學課外實踐包括作文教學和課外活動，作文教學屬于語文的運用過程，它的實質(zhì)就是一種語文實踐活動。通過寫作讓學生學會觀察生活，觀察大自然的一草一木，再現(xiàn)他們的知識積累，抒發(fā)他們對生存環(huán)境的獨特見解，達到教學目的。如通過對學生身邊熟悉的花、草、樹等物的觀察，讓他們用不同的方式、不同的語言表達對這些物的情感，從而深層次的挖掘他們心靈對自然界的認識和思考。

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關(guān)鍵詞：幼師英語；任務型教學；分類

任務型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛關(guān)注。這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論也逐漸引入我國的英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。在教學活動中，指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學；教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。

由于職業(yè)的特點，幼師學生不僅要對音體美有全面的了解，并具備實際應用的能力，還要具有的國際化理念與先進經(jīng)驗的職業(yè)能力。這就需要學生具備良好的英語基礎(chǔ)，熟悉各國的文化風情以及國際上的通行規(guī)則、同時學生還要具有借鑒國外先進教育經(jīng)驗的能力。因此，將任務型教學法應用于幼師的英語教學是切實可行的，但也要有所選擇。

一、根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇不同的任務類型

現(xiàn)有的很多英語教材是以情景或主題進行編排，這就為任務的選擇提供了一定的范圍，也為學生完成任務提供了必要的材料基礎(chǔ)。

（1）拼圖式任務（jigsaw tasks）。小組成員各持有故事的一部分，同伴之間需要經(jīng)過合作將故事拼接完整，一般4人一組。這類任務不限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，比如信件和表格等。

（2）信息差型任務（information-gap tasks）。兩人結(jié)對完成，兩人各持有對方不知道的信息，運用所學語言進行交流，通過交換信息得到對方所掌握的情況。此類活動還可以在活動后向第三者介紹所得信息，或?qū)Ψ浇榻B的情況填入表格等。

（3）解決問題型任務（problem-solving tasks）。分配給學生一個任務和一些相關(guān)信息，學生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。

（4）選擇決定型任務（decision-making tasks）。讓學生通過討論達成一致意見，選擇一個決定。比如，學習有關(guān)環(huán)境保護內(nèi)容時，可讓學生通過討論，投票選出大多數(shù)同學想做的一個保護環(huán)境的項目或一件公益事情。

（5）交換觀點型任務（opinion exchange tasks）。主要是讓學生表達不同的想法或不同的觀點。比如，針對“是否應發(fā)展私人汽車”這一話題，教師可以將持不同意見的學生分為兩組，讓學生各抒己見，不必相互接受對方的觀點。

（6）角色扮演（role-playing）。教師指派學習者擔任某種角色，并要求按照學習者自己理解的方式來扮演，并得到及時的反饋。學習者能夠?qū)⒆约旱乃枷?、感情滲入到活動中，通過非言語動作（手勢、面部表情等）來表達思想，使角色交際逐步向自然交際發(fā)展，從而培養(yǎng)學生獨立表達思想的能力。通過這種活動，學習者在輕松愉快的氣氛中把語言學習材料轉(zhuǎn)變成日常生活中的真實任務，有利于把語言、技能和真實交際經(jīng)驗統(tǒng)一在教學活動中，更便于學習者在真實、充滿活力的情境中感受語言的真諦。

（7）總結(jié)性報告。一個有效的組織方法是“Numbered Heads”。例如，學生4人一組，先由學生抽簽取得各自的編號（1-4號），然后由教師指定一組中的某號同學，這樣，所有學生都有平等的機會被點到并代表本組發(fā)言。

二、尊重學生個體差異，選擇不同任務類型

教育工作者要重視個體生命客觀存在的個別差異，樹立承認、尊重個體生命獨特性和差異性的理念，因材施教。英語課堂上，教師在實施任務型教學時也不可忽視這一點，考慮到學生的個性差異和個別需要，為不同層次的學生提供充分的訓練機會，要能夠針對學生的特點設計讓學生投入情感并滲透著社會化自我表現(xiàn)的活動，實現(xiàn)“個性化的學習培養(yǎng)”。

1. 靜態(tài)任務。

靜態(tài)任務只涉及視覺信息，用于單向的彌補信息差，如向別人描述簡單的事物等；動態(tài)任務涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等。對基礎(chǔ)不太好的學生，教師可設計一些簡單的靜態(tài)任務，如描述簡單事物或過程等。

2. 抽象任務。

抽象任務涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點意見等。針對不同的學生，教師在設計教學任務時應有所變化。對處于中等層次或較高層次的學生，教師可設計一些動態(tài)性或抽象性任務，使其多思、多疑、多問，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、匯報個人參與某項活動的體驗等，或設置對話，讓一方說服另一方，如就“中學生上網(wǎng)好不好”展開辯論等。

當然，每個學生都處于不斷變化中。所以，這種差異性任務教學，要求教師在設計英語學習任務時要考慮到這一點，關(guān)注學生的點滴變化，使任務的設計更有針對性。

根據(jù)教材和學生的變化選擇相應類型的任務在幼師英語教學中是行之有效的，一方面調(diào)動了學生的主動性和積極性，另一方面還培養(yǎng)了學生的合作、團隊精神。解決任務的過程中，實現(xiàn)了開放式學習，實現(xiàn)了“以學習者為中心”的教育觀。

參考文獻：

[1]（澳）David Nunan 著.任務型語言教學.外語教學與研究出版社，2011.

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關(guān)鍵詞：初中；地理；情境；教學

作為一名從教多年的初中教師，我深知教育教學的重要性，因為稍有不慎就有可能給學生帶來難以磨滅的影響。所以自參加工作以來，我在研究教材的同時，也通過觀察深入研究初中生的心理特點。深知這一年齡階段的孩子，心智尚未成熟，但還總是自詡已經(jīng)長大。其實，這一時期的孩子，仍然具有和小學生一樣的強烈的好奇心，并且探索欲更勝于小學生。

地理這一學科，如果泛泛講來，會讓人覺得枯燥而乏味，實際上他與現(xiàn)實生活密不可分。因而聯(lián)系實際，創(chuàng)設生活中地理有利于知識活化，便于學生有效吸收地理知識。

一、地理情境教學的特點及分類

俗話說：興趣是最好的老師。作為初中地理教師，應熟知教材，善于運用教材只是進行情景創(chuàng)設，讓學生體驗生活中的地理。例如：運用多種教學方法和地理認知內(nèi)容實踐，必須能充分調(diào)動學生的積極性和自主學習能力。另外，通過合理的課堂問題設計、師生人際交流等情境教學的過程充分調(diào)動學生對地理學習的學習熱情和良好的學習態(tài)度。

初中地理情境教學按照課堂上激發(fā)學生學習積極性的因素主要分為角色類、圖像類、語音類、實驗類、游戲類等。角色類情境教學是指由學生扮演地理學習活動中的相關(guān)角色。例如，學習“水土流失”相關(guān)章節(jié)時，讓學生分角色扮演“當?shù)鼐用瘛?、“環(huán)境保護者”等，對水土流失的成因、危害和治理措施等展開討論。讓學生直接投入到學習實踐當中，培養(yǎng)團隊合作精神，同時形成正確的社會責任感。圖像類情境教學是指利用地圖、地理圖表、地理遙感圖像等資料，讓學生在實際對比觀察中學習地理知識。例如教師給學生展示高原、平原、丘陵等不同地貌的景觀圖片，讓學生對比觀察圖片差異，深化學生對地貌的理解。語音類情境教學是指教師利用生動形象的與地理相關(guān)謎語和故事等形式，例如滄海桑田等傳說故事、地理學家的著作游記等，在地理學習中獲得更高層次的感悟和啟迪，促進學生聯(lián)想、記憶并學會使用學到的地理知識和信息。實驗類情境教學是指教師通過演示實驗和學生親自動手實驗，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。游戲類情境教學是指通過教師設計的特色地理游戲，營造輕松愉快的學習環(huán)境，在潛移默化當中培養(yǎng)學生學習地理的積極性。

二、創(chuàng)設情境，進行初中地理情境教學

挖掘教材，善于發(fā)現(xiàn)它與生活的聯(lián)系，實施創(chuàng)設情境。在地理教材當中有很多知識都與學生感興趣的生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。教師應深入解析教材內(nèi)容，將情境教學與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來。例如“地球是一個球體”這一基礎(chǔ)地理知識，學生無法直接感知這一空間性很強的地理知識。但是教師可以通過介紹與之相關(guān)的生活現(xiàn)象激發(fā)學生的學習興趣，向?qū)W生提問：站在海邊看遠處迎面而來的船只，為什么會先看到船的桅桿，之后才是船身？激發(fā)學生的學習興趣，才能驅(qū)使學生學習知識來解決問題，讓學生對地球是圓的這一地理知識產(chǎn)生身歷其境的了解。

設置合理的情境，引導學生的疑問，認真組織教學活動。思維始于疑問。保持疑問代表處于積極活躍的思維狀態(tài)。教師不能簡單地照本宣科羅列教材中的知識，而是應該根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際的學習能力和個性精心設計課堂提問環(huán)節(jié)，多提具有啟發(fā)性的問題，讓學生帶著疑問去學習去思考，充分發(fā)揮學生在地理學習中的主體作用。通過直觀的地理實物、標本或者多媒體課件的演示和比較，啟迪學生的思維發(fā)散能力，點燃學生思維的火花，突破教學重點和難點。

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關(guān)鍵詞：英語教學 學生 自主操練

一、自主操練的定義

所謂操練，就是指主要由教師設計的、師生共同參與的學生自主操作過程，是指學生根據(jù)教師設計的活動任務，主動進行知識接受與強化、能力訓練與提高的過程。學生積極主動地操練符合當前自主學習的精神。因此，在教學中，如何設計一個既寬松和諧又貼近生活、既面對全體又發(fā)展個性、既緊扣知識又發(fā)展能力的操練模式與情景，是每一個英語教學者都必須重視與研究的問題。奧蘇泊爾認為，所謂認知結(jié)構(gòu)，就是指學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)。人們能否認知和正確認知客觀事物，取決于他頭腦中已有的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)既是知識儲存的形式，又具有通過加工同化和處理新知識的功能。

二、自主操練的實踐與思考

在英語操練中，要依據(jù)認知結(jié)構(gòu)理論，始終貫穿知識建構(gòu)思想，遵循從易到難、從簡到繁的教學原則，引導學生主動積極地參與操練，幫助學生自然地、逐步地、準確地建構(gòu)知識，努力形成完善的認知結(jié)構(gòu)，有效提高學生言語方面的能力。具體來說，教師在引導學生自主操練過程中要做到以下幾點：

1.明確操練的目的性，引導學生主動構(gòu)建知識

操練的目的性就是指老師在充分理解和掌握操練技能的構(gòu)成要素基礎(chǔ)上，明確操練的三大目標（即情感性、知識性和能力發(fā)展），給學生一明確的指令，設計適合學生認知結(jié)構(gòu)特點的操練形式與模式，使學生自主地將感知到的知識信息通過操練達到充分的理解、全面的把握和準確的運用。

（1）動機是積極學習的源泉和原動力。強烈的動機可以使學生對學習目標采取積極的進取的態(tài)度，而沒有動機則無法學習。學生明確了學習目的，對操練內(nèi)容、形式感興趣，就會對其有更多的投入，就會充分發(fā)揮自身潛能，增強克服困難的意志，從而減輕操練帶來的心理壓力。如在教學職中英語教材第二冊Unit 5 Text 1：I am not a patient時，首先，讓學生明確操練這單元的目的；然后，引導學生通過閱讀、思考、復述、鞏固這些操練形式，從而很好地掌握了課文內(nèi)容及課文難點、語法等。

（2）目標會成為一種驅(qū)動力量，這種驅(qū)動力量既是一種外在的驅(qū)動，使落伍者奮力趕上，使先進者更加努力，又是一種內(nèi)在的驅(qū)動，使學生從“目標”看到自己的不足，從而加快自己的學習步伐。如在教學職高《英語》BookⅠ Unit 11Pop music中，通過播放幾首Elvis Presley和Jay Chou的歌曲，提出具體的知識目標，通過多種類型學習材料的選用，讓學生在操練中有明確的方向，從而更多感受文化內(nèi)涵，學用并重、內(nèi)外兼修。

2.注意操練的層次性，幫助學生形成層次分明的立體化知識結(jié)構(gòu)

所謂操練的層次性，即指教師在設計與指導學生操練時應根據(jù)教材內(nèi)容難度層次、教學大綱、考試標準高低層次，結(jié)合每個學生認知結(jié)構(gòu)的差異性及其認知結(jié)構(gòu)中所儲存知識經(jīng)驗程度的層次性，而進行具有一定梯度的不同層次的操練。

3.增強操練的靈活性，適應學生變化發(fā)展的認知結(jié)構(gòu)

我們應注意根據(jù)學生的具體情況，靈活運用操練方法，適當調(diào)整操練進度，不斷變化操練形式，發(fā)展學生多面、靈活獨特的思維能力，增強學生對知識的理解及靈活運用能力，使枯燥的單詞具體化、死板的句型淺易化、深奧的語篇形象化，有效地促成知識的遷移，從而達到知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及新的知識結(jié)構(gòu)重建的目的。

（1）適當調(diào)整操練進度。在實際操練階段要密切注意控制操練進度，英語課上的實踐操練有機械操練、有意義的操練和交際性操練。這幾種操練一種比一種更接近語言交際，一種比一種更難一些，體現(xiàn)出一個由操練到交際的過程。例如，第一冊Unit 10，對話Talking about the weather。天氣與我們的生活息息相關(guān)，而且平時我們也常接觸到天氣預報。如對話中的 “The weather forecast says that we’ll have occasional rain this afternoon, and the temperature will drop to 10 degrees centigrade.”可以讓學生根據(jù)此句型進行反復的操練，給出有關(guān)天氣的表達，如 sunny，windy，snowy，foggy，rainy，thunderstorm，fair，wet，warm，cool，hot，cold等。氣溫將下降“the temperature will drop / go down”，氣溫將上升“the temperature will rise / go up”。

（2）操練素材靈活多樣。操練階段實際上指反應生成階段，即指反應發(fā)生器把學習者的反應組織起來，使他們在學習活動中表現(xiàn)出他們所學知識的過程。教師應選擇多種多樣的材料，涉及日常生活、文化教育、風土人情、個人傳記、情感體驗、體育運動、環(huán)境保護等具有很強的時代感、思想性、知識性和真實性的題材，有利于激發(fā)學生體會語境所反映的實際意義。

（3）操練形式靈活多樣。如“class work "，就是打破座位的限制，讓學生們離開座位，自己去尋找交流的對象?？梢詭兹艘蝗海部梢詢蓛蛇M行口語操練。如在上“ Go shopping”一課時，可以讓學生把教室當成一個市場，一些同學扮成賣不同商品的售貨員，其他學生則扮成顧客，在這些“商販“攤點”前自由地購物。當然，這個商場的通用語言是“English Only”。這種操練形式不僅能讓全體學生的練習數(shù)量都得到大大的提高，而且寓教于樂，效果也不錯。

三、教學實踐中應該注意的幾個問題

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21世紀，人類將要面臨的、日益嚴重的種種挑戰(zhàn)，未來的工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計算機控制、辦事用新方法為特征。未來的社會將會越來越強調(diào)創(chuàng)造性地解決新問題的能力、運用判定進行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運用技術(shù)的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養(yǎng)出的新世紀接班人應當具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應當是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經(jīng)驗、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人材。

基于網(wǎng)絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統(tǒng)的民族節(jié)日""環(huán)保餐具""形形的花"等綜合主題，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，學生在老師輔助和支持下，以科學探究的方法，應用網(wǎng)絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學探究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判定，發(fā)展學生的思維能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，學會自主、創(chuàng)造性地學習，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基于網(wǎng)絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環(huán)境的設計，主要包括摘要：學習任務分析、學習資源和認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

1、真實性任務的設計摘要：

基于網(wǎng)絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中碰到新問題為目標，學習的內(nèi)容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能和他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由于真實性任務中學生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發(fā)起內(nèi)部動機。

2、解決新問題的設計

在教學中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學習的途徑，選擇和兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的新問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學探究的方法發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個需要學習探究的新問題，提供解決新問題的依據(jù)，引導解決新問題的方法。通過學習者內(nèi)外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。非凡強調(diào)讓學生親自參和探索探究，進行社會調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺埥痰榷喾N社會實踐活動，通過親身經(jīng)歷探究的過程，領(lǐng)悟科學方法及其價值，發(fā)現(xiàn)科學事實及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。

由于具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學科界限，強調(diào)學科間的交叉。

二、學習資源和認知工具的設計

1、學習資源的設計

基于網(wǎng)絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科第一流老師的指導，都可以向世界上最權(quán)威的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到最新的信息和資料……。

基于網(wǎng)絡的學習資源的類型可以分為三類摘要：

（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學生參考使用。

（2）遠程資源摘要：指教師在本地的局域網(wǎng)上運用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源摘要：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料

基于網(wǎng)絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維和聯(lián)想記憶特征的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫和信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習喜好，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

2、認知工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的唯一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思索。

基于網(wǎng)絡的認知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

1、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功和他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。和個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由探究喜好相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，完全由學生根據(jù)喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了"組間競爭、組內(nèi)合作"的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機會。

在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當前新問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維和聰明就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結(jié)果，對一些有爭議的新問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的熟悉，從而促進思維的發(fā)展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學生踴躍發(fā)言，想互補充，相互啟發(fā)，從感性熟悉發(fā)展到理性階段的熟悉。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

第一階段摘要：發(fā)現(xiàn)新問題階段摘要：

學習目標摘要：

1、認知知道環(huán)境污染對人民生活的危害，了解環(huán)境保護的重要性，迫切性。

2、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。

3、學會網(wǎng)上收集某一主題的資料，會摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現(xiàn)自己感喜好的內(nèi)容。

4、實際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動和同伴交流觀點、看法。

流程摘要：

1、出示一瓶從學校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？

2、交流在平時的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。

3、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段摘要：探究新問題階段摘要：

學習目標摘要：

1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。

2、引起學生對某一新問題的注重，激發(fā)嚴謹?shù)靥骄啃聠栴}的態(tài)度，感受到和他人合作的愉快。

3、對網(wǎng)上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

流程摘要：

1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。

2、討論怎樣進行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

3、探究方法的指導。

4、自愿組合成探究小組。

5、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區(qū)水污染目前狀況調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調(diào)查。D、家庭水、學校水循環(huán)利用。

6、各組整理課外探究成果

7、撰寫探究報告

第三階段摘要：研討交流成果階段

學習目標摘要：

1、在展示交流中，學習他人的探究成果，充實自己的探究成果。

2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。

3、會總結(jié)探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。

活動過程摘要：

1、各探究小組展示階段性成果。

2、討論摘要：或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。

3、交換意見、看法。

4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導功能，之所以提輔導而不提指導功能，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現(xiàn)。教師可以幫助學習者最大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。

1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導非凡重要，教師由傳統(tǒng)教學中的"講臺上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡知識海洋中的"導航者"。

2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論和交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括摘要：提出適當?shù)男聠栴}以引起學生的思索和討論；在討論中設法把新問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的熟悉。

3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個探究小組進行提優(yōu)補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現(xiàn)。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關(guān)注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關(guān)注。

基于網(wǎng)絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環(huán)境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關(guān)這類探究性學習的評價方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入探究的新問題。

參考資料摘要：

何克抗《有關(guān)網(wǎng)絡教學模式和傳統(tǒng)教學模式的思索》

趙建華李克東《信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計》