導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中文言文學(xué)習(xí)的要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革的主要目標(biāo)為增進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，挖掘潛能，提高動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造才能。初中階段的文言文是語文學(xué)習(xí)的重要過渡內(nèi)容，是逐步促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)文化理解與傳承的有力時期，然而當(dāng)前在初中文言文教學(xué)還存在諸多問題。

（一）存在教學(xué)重具體翻譯，輕學(xué)生領(lǐng)悟培養(yǎng)。

文言文教學(xué)不但要注意語言句式、詞匯，還要加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容、藝術(shù)形式、思想內(nèi)涵的理解賞析，當(dāng)前在初中階段教學(xué)存在將整篇文言文肢解成字、詞、句，將文質(zhì)兼美的文言文課文分割成破碎的漢語知識點，學(xué)生只是機(jī)械地筆記、背誦，老師依舊停留在串講方式，讀一句翻譯一句，部分甚至在課前給學(xué)生準(zhǔn)備翻譯好的現(xiàn)代文，著眼于具體的字詞，教學(xué)只是語言翻譯的過程，沒有教會學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生只懂得教過、講解過的文章，對首次接觸的文言文一片茫然，同時散失了文言文的美感。

（二）存在教學(xué)多藝術(shù)欣賞，少課本知識升華。

部分初中教師在上文言文課時，存在嚴(yán)重的脫離課本自由隨意發(fā)揮，對涉及人物故事的古文，浪費大量的時間和精力向?qū)W生講授故事發(fā)展、人物性格，雖然一定程度上滿足了學(xué)生的聽講興趣，但對文言文教學(xué)的本身幫助意義不大，學(xué)生聽過則忘，對課本上的知識要求仍是似懂非懂，或者僅記憶人物形象，對文章本身涉及的知識沒有掌握。老師在拓展文言文講授時多在于敘述，沒有立足課本，不是在文言文知識上進(jìn)行升華再提升，而是一種較為膚淺的知識傳達(dá)，學(xué)生對文言文的整體美感認(rèn)識不足，難以體會到文言文本身帶來的情、道、雅。

二、初中文言文創(chuàng)新教學(xué)要求

對語文新課標(biāo)要求進(jìn)行仔細(xì)揣摩，創(chuàng)新初中文言文教學(xué)需要有三個方面的能力培養(yǎng)要求：一是創(chuàng)新文言文教學(xué)是使學(xué)生具備文言文朗誦能力。通過創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生有一定文言名篇積累，具備一定文言語感，在誦讀文言文時能比較好地表達(dá)文章的情感、語言的優(yōu)美，領(lǐng)會到寫會的獨特，發(fā)揮文言文對學(xué)生潛移默化的熏陶作用。二是使學(xué)生有初步文言文閱讀能力。初中階段學(xué)生要在創(chuàng)新教學(xué)下對淺顯文言到自由閱讀，對常規(guī)文言語句、文言句式有適當(dāng)積累，對基本文言知識了解，奠定進(jìn)一步文言文深度學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)。三是積淀學(xué)生傳承民族文化的能力。文言文是中華眾多優(yōu)秀文化的積淀，在初中階段能夠培養(yǎng)文言文朗誦與閱讀能力，即培養(yǎng)出初中學(xué)生與古代先賢跨時間交流，通過對歷代社會變遷的感受，對文化進(jìn)行初步傳承發(fā)展，對傳統(tǒng)文化擁有更多直觀的理解，將優(yōu)秀的思想哲理轉(zhuǎn)換成自身的知識修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康成長。

三、加強(qiáng)初中文言文創(chuàng)新教學(xué)措施

（一）做實初中文言文教學(xué)思想創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

要使初中文言文教學(xué)取得實效，首先要創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)內(nèi)需和潛力動力，對文言文價值進(jìn)行深入認(rèn)識，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動出擊，讓文言文學(xué)習(xí)變得不是任務(wù)，而是興趣，有效邁開創(chuàng)新文言文教學(xué)的第一步。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文言文應(yīng)用價值。作為古代書面語言，文言文包含了豐富的古代文學(xué)知識，對積累文學(xué)知識、運用語言能力提高有很大的促進(jìn)作用。例如在對成語、俗語的理解上會因文言文學(xué)習(xí)更加透徹。文言文學(xué)習(xí)對寫作素養(yǎng)提高幫助也很大。實質(zhì)上古今漢語為一脈相承，白話與文言關(guān)系千絲萬縷，在布局謀篇、思想情感上文言文更加傾向于精華表達(dá)，值得借鑒的地方很多。文言文中《記承天寺夜游》等經(jīng)典小短文情景交融，可以很好地指導(dǎo)寫作寫景抒情文；《陳陟世家》等可以增加歷史人物寫作素材；在寫作中多借用文言文中至理名言、經(jīng)典論段可以使作文更加出彩，更加形象傳神。其次，帶領(lǐng)學(xué)生感情文言文文化價值。老師要切實利用好這一豐富的教學(xué)資源，在課文上進(jìn)行拓展，讓學(xué)生認(rèn)識到古代文化對現(xiàn)代人生的重要意義，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的文化知識素養(yǎng)。最后，幫助學(xué)生挖掘文言文德育價值。古代文言文包含了很多道德、美德、價值觀念。如諄諄教導(dǎo)為人世處治學(xué)的《論語》，說理藝術(shù)氣勢磅礴的《孟子》，引人逍遙忘我自由的《莊子》；這些思想博大精深，在初中階段給學(xué)生進(jìn)行文言文哺育，將極大增強(qiáng)學(xué)生探求文言文的求知欲望，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）做細(xì)初中文言文教學(xué)方法創(chuàng)新，提升學(xué)習(xí)實效。

在初中文言文具體教學(xué)中要創(chuàng)新多樣教法，注重實效，創(chuàng)新性地利用誦讀法、探究法、質(zhì)疑法、合作學(xué)習(xí)法等，根據(jù)文本特點靈活結(jié)合選用。一是在教學(xué)方法上要縮短古今語言距離，加強(qiáng)文言文與現(xiàn)實生活的聯(lián)系講授課程，實現(xiàn)文言課程生活化。例如在講授“三人行必有我?guī)熝伞笨梢栽儐枌W(xué)生們生活中有無與之相適應(yīng)或相背離的行為，這樣就可以引發(fā)學(xué)生思考，對自身態(tài)度進(jìn)行反省修正，進(jìn)而引申出“見賢思齊”，教學(xué)效果將會非同一般。二是要多借用網(wǎng)絡(luò)信息媒體，增強(qiáng)文言文教學(xué)的生動性?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有較多與文言文、古代文化相關(guān)的音樂、圖片、視頻等，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，在初中這一階段結(jié)合媒體資源利用，將會加深學(xué)生對文言意境的理解，更加有興趣深入，課堂不再那么枯燥，初中學(xué)生對古文作用的思想情感與文言魅力將會感觸得更深。

（三）做深初中文言文教學(xué)組織創(chuàng)新，增強(qiáng)自學(xué)能力。

在初中文言文教學(xué)組織要進(jìn)行層次施教創(chuàng)新，按照因材施教原則，針對學(xué)生語言積累、表達(dá)能力、文言語感的不同層次組織安排不同目標(biāo)教學(xué)。對全體同學(xué)有基礎(chǔ)型目標(biāo)，對文言疏通大義，理解文言主要內(nèi)容，識記主要文言詞意思；對中等偏上的有理解型目標(biāo)，對作者思想情感能體會，對文言實虛詞含義知悉；對基礎(chǔ)好的同學(xué)有運用型目標(biāo)，對文言文章有分析監(jiān)測評判能力，能聯(lián)系所學(xué)進(jìn)行課外閱讀。在組織上要培養(yǎng)學(xué)生良好的文言學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助工具書籍，執(zhí)行課前預(yù)習(xí)，經(jīng)常誦讀，會歸納整理發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體有適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力，在文言道路上走得更遠(yuǎn)，更有成效。

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關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)策略；初中語文；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0058-01

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點，也是考試的難點。文言文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)，類型的單詞，翻譯技能和服從的主人，為學(xué)生沒有中國古典大挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。實現(xiàn)中國初中文言文教學(xué)模式創(chuàng)新是值得思考，這在一定程度上決定了教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)實現(xiàn)，但也在很大程度上決定了學(xué)生文言文的質(zhì)量。

1.目前初中語文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 過多強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性，忽視內(nèi)容本身。從中國當(dāng)前初中文言文教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)被忽視的內(nèi)容本身，不利于提高教學(xué)效果。當(dāng)在文言文教學(xué)中，很多教師將教學(xué)重點放在整篇文章結(jié)構(gòu)，掌握重點單詞和句子，經(jīng)典的句子，太多的藝術(shù)分析和評論文章，對內(nèi)容本身的理解和忽視，這在很大程度上影響了文言文教學(xué)質(zhì)量的改善。

1.2 重視翻譯教學(xué)，忽視學(xué)生感悟能力。高度重視翻譯教學(xué)，忽視了學(xué)生理解能力的提升，為中國初中文言文教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。通用漢語文言文教學(xué)在初中，老師沒有給學(xué)生足夠的時間來進(jìn)行文本的準(zhǔn)備和思考，直接對學(xué)生進(jìn)行文字逐字翻譯，在很大程度上要感謝不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，限制他們的思考能力和理解能力，促進(jìn)文言文是極其不利的。重要的是要注意，在中國初中文言文教學(xué)的翻譯只是一個方面，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對文章的理解和把握，以提高他們的理解和綜合分析的能力。

2.新課改背景下初中語文文言文課堂教學(xué)模式探析

2.1 引導(dǎo)學(xué)生對文言文形成正確觀念。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗和多次與學(xué)生溝通的過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不好的中國古典最根本的原因是：學(xué)生的文言文"無用"的意識。我們有義務(wù)正確中學(xué)語言教師，引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性ξ頤塹某踔形難暈?zāi)惦y生。我們想告訴中國古代文學(xué)的學(xué)生，豐富的文化遺產(chǎn)主要是用文言寫的。挖掘中國古代文化遺產(chǎn)，批判繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，我們必須有能力能夠閱讀文言文。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經(jīng)久考驗、文質(zhì)兼?zhèn)渲档梦覀內(nèi)ラ喿x、學(xué)習(xí)的名篇……

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣。初中階段學(xué)生剛剛開始接觸文言文，學(xué)習(xí)的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。剛開始學(xué)習(xí)，我們不能讓學(xué)生去死記硬背。初中文言文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內(nèi)容的學(xué)習(xí)都不是問題。

那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學(xué)生喜歡文言文的學(xué)習(xí)，享受文言文學(xué)習(xí)帶來的樂趣呢？其實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用各種教學(xué)手段，在課堂上開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從"無趣"到"有趣"，讓學(xué)生喜歡上古文，在學(xué)習(xí)的過程中提升文學(xué)素養(yǎng)。

2.3 加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重視積累。在初中文言文教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。中國古典為初中學(xué)生學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)過程。中國老師教學(xué)生文言文的翻譯方法，如古代文言文的題目，地名是不能翻譯，翻譯在現(xiàn)代取代舊的意義的話，調(diào)整詞序的反演，等。教學(xué)生如何進(jìn)行文言文，遇到問題要做。如果你遇到難詞難句，我們可以看到評論，檢查數(shù)據(jù)，小組討論，問老師幫助等等。學(xué)習(xí)文言文，之前讓學(xué)生準(zhǔn)備特別的筆記本，記錄中國古典知識，這包括復(fù)雜的話說，通假字，關(guān)鍵詞，一詞多義，古代和現(xiàn)代的拼寫等。引導(dǎo)學(xué)生明確單詞與已知的知識障礙，因為是從古代漢語和現(xiàn)代漢語，然后，通過古代和現(xiàn)代漢語的遷移單詞理解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典。

3.結(jié)語

文言文教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的重點和難點，文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還是古人智慧的象征。針對目前初中語文文言文教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策，從情境教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、深刻解讀文章等幾個方面來進(jìn)行深入地討論和分析，從而來最大限度地保證語文文言文教學(xué)的有效性，不斷提升小學(xué)生的語文文言文學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能夠讓小學(xué)生的語文素質(zhì)、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語言素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭仕康.新課改背景下初中語文文言文課堂教學(xué)模式探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（14）.

[2] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.

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關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；有效策略

一、初中語文課堂文言文教學(xué)的重要意義

語文課堂是多元化的課堂，所以，應(yīng)該將博大精深的中華文化注入新時代的語文課堂之中，將語文課堂的生機(jī)和活力展現(xiàn)出來，讓語文課堂情感教育理念充滿生機(jī)，進(jìn)而推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。初中生認(rèn)識事物難免會片面化，無法正確、準(zhǔn)確地得出觀點。他們閱歷尚淺，知識面比較窄，在文言文閱讀方面是有很大阻礙的，但是我們不得不認(rèn)識到文言文學(xué)習(xí)對初中生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分重要，對學(xué)生鑒賞文言文能力的培養(yǎng)是初中語文教師在教學(xué)中的首要任務(wù)。如果可以在入學(xué)之初增加學(xué)生對簡單文言文的閱讀面和閱讀量，結(jié)合課內(nèi)文言文閱讀拓展課外閱讀，無疑對學(xué)生來說是一種福利?！皶x百遍，其義自見”。反復(fù)地朗讀文言文，有助于提升對文言文內(nèi)容的理解，感受到文言文中所蘊含的情感韻味。文言文是白話文的前身，是古代人們的表達(dá)方式，是與現(xiàn)代表達(dá)相通的，因此，打好基礎(chǔ)關(guān)，對文言文的學(xué)習(xí)是有百利而無一害的。

二、初中語文教學(xué)中文言文教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）偏重學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，忽略文言文中情感教育的作用。語文課本中文言文的內(nèi)容其實只是一個代表，教師僅僅教授課本知識而忽略對文言文中情感教育的拓展，這樣的教學(xué)方式是不能適應(yīng)“新課標(biāo)”的要求的，同時也不能滿足初中學(xué)生的情感需求，也不利于培養(yǎng)具有語文素養(yǎng)的新時代中學(xué)生。文言文本身就是一個富有情感的濃縮文章，簡短的文言語句中蘊含著作者的無限情思，因此，在文言文的教學(xué)中只有注入情感教育的內(nèi)容，才能充分體現(xiàn)其內(nèi)涵。忽略情感教育理念的貫徹和實踐，會讓文言文知識變成空殼，沒有實質(zhì)性的精華。（二）傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想濃厚，忽略文言文中韻味教學(xué)的作用。初中階段，語文作為占分比例較大的科目，教師往往重視應(yīng)試教育的內(nèi)容，考什么就教什么，導(dǎo)致在學(xué)生的印象中，語文就是背誦文言文，將文言文背誦下來就萬事大吉。這樣的思想過于濃重，勢必缺少了對文言文內(nèi)在知識的學(xué)習(xí)和情感教育的培養(yǎng)實踐，因此學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西都是死板的、片面的，對文言文的理解也是不夠深入的。

三、初中語文中文言文教學(xué)策略研究

正因為語文教材中的文本具有情感靈活性，我們才要在語文課堂中創(chuàng)新優(yōu)化策略，將各種有助于文言文教學(xué)的策略應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)之中，將情感理念貫徹好、實踐好，優(yōu)化課堂教學(xué)的氛圍，提升語文課堂的魅力。將互動的概念延伸到文言文閱讀教學(xué)之中，通過使用不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生相互的作用力和影響力，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動力，用最有效的方式完成當(dāng)前的文言文教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和文言文之間產(chǎn)生深度的溝通，培養(yǎng)起自身的閱讀能力和情感理解能力，從而提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。（一）發(fā)揮朗讀的魅力，把握情感脈絡(luò)。文言文的情感教育理念應(yīng)該貫串語文課堂的每一個角落。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀能很好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情感理念和實踐中找到方向。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時，教師的示范朗讀，能給學(xué)生一種方向上的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加透徹地感受到文言文的內(nèi)涵和深度。教師可以針對疑難字詞給學(xué)生以提示，比如重音提示、停頓處理等，不僅能刺激學(xué)生的感官，還能提示學(xué)生重點掌握，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生感受作者當(dāng)下的情感，就像精彩的演講一樣，只有感人肺腑才能催人淚下，只有情真意切才能發(fā)人深省。因此，教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力，讓學(xué)生對文言文有一定的情感體驗和感受，在文言文學(xué)習(xí)中是非常有用的。（二）發(fā)揮學(xué)生自主性，提高文言文創(chuàng)新課堂的模式。進(jìn)行文言文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將朗讀和其他表演性質(zhì)的情感體驗結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐精神。面對情節(jié)性較強(qiáng)的文言文時，可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，將文言文改編為課本劇等，從而真切地體驗作者的情感變化，并用朗誦的方式展現(xiàn)于課堂之中，這樣不僅可以加深學(xué)生對文言文中所蘊含的情感的理解程度，更能讓學(xué)生掌握故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò)，體悟到文章的內(nèi)涵，體會作者寫文章時的心境，體驗作者的心路歷程。

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關(guān)鍵詞： 初高中 文言文教學(xué) 銜接

中華民族是一個擁有幾千年燦爛文華的文明古國，其諸多優(yōu)秀文化是通過文言文記載和傳承的。我國中小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)定在中學(xué)階段教授學(xué)生文言文，初高中語文考試大綱明確了文言文在中、高考中所占的比重及學(xué)習(xí)所要達(dá)到的能力層次：這都充分說明了文言文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。

筆者從事高中語文教學(xué)12年以來，每接手新一屆學(xué)生時，最頭痛的就是文言文教學(xué)。在初中時，學(xué)生已經(jīng)開始接觸并學(xué)習(xí)文言文，但一進(jìn)高中學(xué)生似乎把初中所學(xué)的文言文知識全部忘光了。比如講到粵教版必修一《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?氓》中的“將子無怒，秋以為期”時，學(xué)生依據(jù)注釋，知道“將”是“動詞，請、愿”的意思；但一問到“爺娘聞女來，出郭相扶將”的“將”是什么意思時，大家則一臉茫然。實際上，后一句的出處《木蘭詩》是初中的必學(xué)篇章。一方面，初中所學(xué)知識是高中知識的基礎(chǔ)，另一方面，高中所學(xué)知識是初中知識的擴(kuò)展和延伸。在高中文言文的教學(xué)問題上，為什么會出現(xiàn)這樣的“知識脫節(jié)”的現(xiàn)象呢？

事實上，不論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是廣東考試大綱，都明確了學(xué)習(xí)文言文的必要性?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）明確規(guī)定，初中生能“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”[1]?！?014年廣東省初中畢業(yè)生語文學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》明確規(guī)定“9.理解淺易文言文中常見文言詞語的意思。10.翻譯淺易文言文中的句子。11.理解淺易文言文的基本內(nèi)容。12.領(lǐng)會淺易文言文中作者的寫作意圖”[2]。前者明確了初中文言文學(xué)習(xí)的基本要求與基本方法，后者明確了初中文言文考試的基本范圍與基本內(nèi)容。值得注意的是，“淺易”二字如何界定，我們發(fā)現(xiàn)中考考查的文言文篇目主要來自課內(nèi)。就廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試文言文考查而言，文言文必考課內(nèi)篇目，選考課外篇目（2014年除外）。

這種情況勢必會誤導(dǎo)教師、學(xué)生在復(fù)習(xí)時猜題押寶，即文言文復(fù)習(xí)時，老師會在全面復(fù)習(xí)課內(nèi)文言文的基礎(chǔ)上，依照近幾年中考考查的課內(nèi)文言文篇目，篩選出幾篇所謂重要的文言文篇目，要求學(xué)生一字不差地把文章的譯文死記硬背下來。如此這般，學(xué)生只會成為純粹的考試機(jī)器，而課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的文言文的積累、能力的培養(yǎng)就只能是空談。文言文學(xué)習(xí)的應(yīng)試化加劇，必然使得學(xué)生文言文的字詞句篇、語法、修辭等基本知識欠缺。

與此同時，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）明確規(guī)定，高中生能“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”[3]。初中文言文教學(xué)實際上違背了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這勢必對學(xué)生高中階段的深入學(xué)習(xí)造成不利的影響，這樣看來初高中的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和斷層。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就必須搭建初高中文言文教學(xué)的橋梁，即初高中文言文教學(xué)應(yīng)該有一個合理的銜接。

結(jié)合從教經(jīng)驗，研究義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文7―9年級的教材[4]，比較2013年至2014年“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”語文試卷，筆者在做“初高中文言文教學(xué)的銜接”工作中作了探討：

首先，初高中語文教師要從根本上樹立明確的初高中文言文教學(xué)銜接的意識。其一，建立“大語文”觀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！按笳Z文”觀雖然很早就已經(jīng)提出來，但實際上一般的老師沒有真正實踐，我們要明確“大語文”教育就是全方位、多角度、終身的、大眾的、普及教育，而不是以選拔少數(shù)人為主的精英教育。這就要求初中文言文教學(xué)不能局限于教參，不能讓學(xué)生簡單地強(qiáng)記翻譯。因此，上課時，教師要把時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生對文章的個性化理解，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，及時歸納總結(jié)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。其二，初高中語文教師要主動在教學(xué)實踐中探討銜接的具體辦法。初中教師應(yīng)該熟悉《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文言文的教學(xué)要求，高中語文教師亦然，并有意識將初中教學(xué)與之銜接；初高中教師要熟知初高中文言文的教學(xué)內(nèi)容，比如初、高中語文教師要熟悉高、初中的語文教材；初、高中語文教師要常?；ハ嘟涣?，到高、初中聽課，更直觀地了解彼此的教學(xué)方法等。

第二，要對中考的文言文考試方式進(jìn)行改革，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，檢測學(xué)生在7至9年級文言文的閱讀能力。比較2013年與2014年的“廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試語文卷”，一個最大的變化是將以前的選考――課外文言文閱讀，移至必考的范圍。這應(yīng)該是出題者從初高中教學(xué)的銜接角度做的重要改革嘗試。很希望這樣的探討、嘗試一直繼續(xù)下去。

第三，在整個義務(wù)教育、普通高中教育過程中，重視文言文的誦讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”又云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蔽难晕慕虒W(xué)作為語言教學(xué)的重要組成部分，語感的培養(yǎng)很重要，反復(fù)誦讀是培養(yǎng)良好語感最有效的途徑。

可是在初高中的文言文課堂中教學(xué)，教師為了抓緊時間講解各個知識點，學(xué)生為了記錄繁多的筆記，鮮有朗朗書聲。早讀時間的朗讀，學(xué)生把主要精力用在考試大綱中要求背誦的篇目上，更有甚者，很多教師、學(xué)生直接將文言文背誦轉(zhuǎn)化為默寫，文言文的朗讀少之又少。

事實上，在文言文朗讀中，我們可以更真切地體會到文章中的意境美、音韻美，更能把握作者在文章中間傳達(dá)出的真摯情誼。比如學(xué)習(xí)王羲之《蘭亭集序》時，“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢。仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！痹谧x的過程中，我們似乎和作者一樣沐浴著暮春的暖陽，隨他一道享受良辰、美景、賞心、樂事的心曠神怡，不由樂在其中。文章中對偶句產(chǎn)生的音韻美，離開了朗讀，也無法體會。

因此，初、高中教師要明確，文言文教學(xué)要求學(xué)生能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，放手讓學(xué)生自己去感受。周振甫先生在《怎樣學(xué)習(xí)古文》中講到自己曾“向張元善老先生請教，問他小時怎樣讀書的。他講的跟章錫琛先生講的差不多”：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點線的懂”[5]。如何達(dá)到“立體”的效果呢？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)美的、貼切的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們大量熟讀、背誦經(jīng)典文言文，學(xué)會盡情朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出文言文的抑揚頓挫，讀出文言文的文義，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，最后讓他們真正融入到古人的智慧中。

當(dāng)然從“大語文”觀出發(fā)，誦讀的訓(xùn)練不應(yīng)該只停留在課堂上，學(xué)生家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子從小誦讀國學(xué)經(jīng)典。筆者從2014年開始與其他家長結(jié)伴組織了“傳統(tǒng)文化親子讀書會”，讓家長和孩子一起讀國學(xué)經(jīng)典，到目前為止已經(jīng)讀了《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《大學(xué)》等，正在讀《笠翁對韻》。當(dāng)然孩子們對讀的書幾乎完全不懂，孩子們不問，我們就不講解，我們相信讀了若干年之后，他們一定會“豁然開朗”。筆者聽說惠州市部分小學(xué)早讀也會安排學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典，真是讓人欣喜，希望更多的小學(xué)、更多的老師能認(rèn)識到誦讀文言文的重要性。

第四，在高中文言文教學(xué)中，繼續(xù)完善初中語法知識的教學(xué)。語法知識的缺失往往是造成高中語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)困難的最直接的原因?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生“隨文學(xué)習(xí)語法知識”，每冊語文教材后附錄了現(xiàn)代漢語基本的語法知識。但是因為語法不在考試的范圍之內(nèi)，加上語法知識比較枯燥，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，這樣初中的語法知識教學(xué)就形同虛設(shè)。一般的高一新生分不清詞性，不會劃分句子的成分，教師講解詞類活用、文言特殊句式，他們只能如聽天書。另外，從“大語文”觀考慮，初中也應(yīng)該強(qiáng)化語法知識的教學(xué)。

第五，在高中文言文教學(xué)中，重視課內(nèi)文言文基礎(chǔ)知識的積累。因為高考的文言文選自課外，有些教師和學(xué)生就認(rèn)為在課內(nèi)文言文上不值得下大工夫。但事實上高考的知識點還是課內(nèi)向課外遷移，也就是說，學(xué)好課內(nèi)文言文，注重課內(nèi)文言基礎(chǔ)知識的積累，就能解決課外文言文所涉及的考點。落實好課內(nèi)基礎(chǔ)知識是做好高中文言文教學(xué)行之有效的途徑。其一，首先要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。德國實驗心理學(xué)家艾賓浩斯[6]發(fā)現(xiàn)，人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，一般人們遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。學(xué)得的知識在1天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量減少。進(jìn)入高中，學(xué)生有必要系統(tǒng)復(fù)習(xí)初中學(xué)過的語法知識。當(dāng)然這個復(fù)習(xí)不是單有語法的理論知識，還應(yīng)適當(dāng)配有初中學(xué)過的語言環(huán)境；語法知識的鞏固要貫穿在高中文言文教學(xué)的整個過程中，即在具體的語言環(huán)境中繼續(xù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)對語法知識的運用。

其二，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歸納意識，提高文言文的理解能力。在初中積累的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)粵教版必修二的《蘭亭集序》中三處“修”時，學(xué)生應(yīng)該結(jié)合文中的例句，將他歸納總結(jié)在筆記本上：1.修禊事也（修禊，一種消除不潔的祭禮）；2.茂林修竹（修，長、高）；3.況修短隨化（修，長）。但到這還沒總結(jié)完整，還要回憶初中所學(xué)：4.乃重修岳陽樓（修，修建、修造）。這之后學(xué)生可以借助《古漢語常用字字典》等工具書學(xué)習(xí)“修”的其他義項：5.參為人矜嚴(yán)，好修容儀（修，修飾）……如果在高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生堅持如此積累，就定能將文言知識活學(xué)活用，課內(nèi)課外自如遷移，文言文理解能力自然增強(qiáng)，教學(xué)效率也能得到提高。

筆者認(rèn)為通過以上方法，高中文言文教學(xué)一定能更加有序、有效地開展。

雖然認(rèn)識到了初高中文言文教學(xué)的斷層現(xiàn)象，也做了探討，可實際上筆者苦于無初中教學(xué)經(jīng)驗，以上看法肯定有不成熟和錯漏的地方，請專家和一線教師多多指正。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京人民教育出版社，2003.

[4]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七――九年級上下冊[Z].廣東：人民教育出版社，2003.

[5]周振甫.周振甫講怎樣學(xué)習(xí)古文[M].江蘇：江蘇教育出版社，2005.

[6]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修一――五[Z].廣東：廣東教育出版社，2005.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中語文；文言文教學(xué)；難點；對策

由于文言文與生活缺乏聯(lián)系，并且與現(xiàn)代漢語的差距較大，進(jìn)而使學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣缺失。教師也普遍認(rèn)為文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的難點，對于提高初中語文文言文教學(xué)效率無計可施。師生對文言文片面的認(rèn)識嚴(yán)重影響了初中語文文言文教學(xué)的質(zhì)量。因此，本文對初中語文文言文的教學(xué)難點進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以便提高初中語文文言文教學(xué)的效率。

1.初中語文文言文教學(xué)的難點

文言文在教學(xué)中具有一定的難度，具體表現(xiàn)如下幾方面：第一，文言文與生活聯(lián)系較少，使學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)意識。由于應(yīng)試教育的影響學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的目的偏離文言文教學(xué)的宗旨。文言文教學(xué)的宗旨是通過學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)使其汲取我國傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而目前學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時按照應(yīng)試教育的思路，選取重點進(jìn)行背誦，將拿分作為學(xué)習(xí)文言文的最終目的，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使文言文教學(xué)出現(xiàn)困難。第二，教師在文言文教學(xué)中存在教學(xué)方法單一的問題，教學(xué)中，教師將文言文逐句進(jìn)行講解、分析，出現(xiàn)教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學(xué)生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內(nèi)容一字不落的記在本子上中，這種機(jī)械式的教學(xué)方法如同填鴨，一堂課下來學(xué)生只是一味地盲目記筆記，很多內(nèi)容都沒有掌握，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)中沒有積極主動參與的意識，造成學(xué)習(xí)困難、教學(xué)困難的局面。

2.初中語文文言文教學(xué)對策

在初中語文文言文教學(xué)中，教師應(yīng)從實際教學(xué)情況出發(fā)，分析教學(xué)難點，并根據(jù)教學(xué)難點采取有效的教學(xué)策略進(jìn)行解決，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

2.1加強(qiáng)學(xué)生閱讀與積累

教師在文言文教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學(xué)生對文言文相關(guān)知識的印象。根據(jù)閱讀內(nèi)容相關(guān)情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，此種方式使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x中遇到的問題進(jìn)行有效探究，因此學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)主觀意識。大量的閱讀使學(xué)生積累了更多的文言文知識，學(xué)生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學(xué)生對此加以解釋，學(xué)生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學(xué)生閱讀過程中對閱讀中的難點進(jìn)行輔導(dǎo)講解，使學(xué)生加深了對文言文相關(guān)知識的理解，同時還增進(jìn)了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學(xué)生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學(xué)效率。

2.2強(qiáng)化學(xué)生的理解記憶

在初中語文文言文教學(xué)中，教師將教學(xué)難點講解透徹之后，學(xué)生沒有及時的鞏固背誦，導(dǎo)致所學(xué)知識很快被遺忘。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解記憶的能力，使其對學(xué)過的知識及時進(jìn)行鞏固，以強(qiáng)化對知識的記憶掌握。例如，教師應(yīng)在本堂課開始之初，抽出時間對學(xué)生文言文相關(guān)知識的掌握情況進(jìn)行檢查，以督促學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)文言文，使文言文的教學(xué)難度降低，提高初中語文文言文教學(xué)質(zhì)量。

2.3培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯習(xí)慣

由于在以往的文言文教學(xué)中，大都是教師翻譯文言文，學(xué)生機(jī)械的記筆記，這使文言文教學(xué)效果越來越差。因此，在文言文教學(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的習(xí)慣，教師在學(xué)生的翻譯中給予適當(dāng)?shù)妮o助。例如，在《木蘭辭》的教學(xué)中，教師領(lǐng)讀之后要求學(xué)生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學(xué)生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學(xué)生經(jīng)過努力理解文章內(nèi)容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入的了解，并對在文言文學(xué)習(xí)中遇到的難點印象更加深刻。學(xué)生在自主翻譯的同時對文言文學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，不僅是以提高成績?yōu)槟康模€對中國傳統(tǒng)語言的表達(dá)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而有利于文言文教學(xué)工作的開展。

2.4培養(yǎng)學(xué)生知識梳理能力

由于文言文語言表達(dá)比較復(fù)雜，在不同的語言環(huán)境中同一個字的發(fā)音不盡相同，同一個詞所表達(dá)的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結(jié)，為今后文言文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。降低文言文學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而通過科學(xué)高效的實施，提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的有效性，實現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

【結(jié)語】

綜上所述，文言文教學(xué)的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學(xué)中存在著一些問題，且教學(xué)中具有很多的難點，導(dǎo)致學(xué)生文言文學(xué)習(xí)水平較低，無法高效率的開展文言文學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學(xué)策略提高文言文教學(xué)效率，降低文言文教學(xué)難度勢在必行。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】賈建堂.淺談初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與實施策略【J】.甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（S1）

【3】朱廣龍.如何走出中職語文文言文教學(xué)之困——淺談文言文教學(xué)的“四重四輕”【J】.教育實踐與研究（B），2014（10）

篇6

一、鏈接時代背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個人對學(xué)習(xí)內(nèi)容具有濃厚的興趣時，就會以一種高昂的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)中去。對于初中生來說，文言文的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，教學(xué)中，鏈接時代背景能夠激發(fā)他們的求知欲望。因此，教學(xué)中要從學(xué)生的特點出發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點，有計劃有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升他們對文言文的探究和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中讓學(xué)生了解文言文所處的時代背景以及作者當(dāng)時所處的環(huán)境，體會文本所要表達(dá)的思想感情，可以極大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這篇文章時，如果只是單純學(xué)習(xí)本文，有些句子學(xué)生的理解就不會太深刻。因此，這就要求教師不僅要學(xué)習(xí)本文，而且對于三國時期的歷史戰(zhàn)役以及發(fā)生在許多著名謀士身上的故事就要深入了解，這樣在講解的過程中可以輕松插入歷史故事，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了文言知識，而且了解了許多歷史知識，使課堂不會枯燥乏味，而且加深了學(xué)生對于文言文的理解，課堂效率大大提高。實踐證明，在初中文言文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為初中生鏈接時代背景是十分重要的，通過文言文時代背景的鏈接，有效地拉近了初中生與文言文之間的閱讀距離，這樣就能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從文言文的內(nèi)容中找出其蘊含的語言魅力和藝術(shù)魅力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時掌握做人的藝術(shù)。

二、穿插視頻資源，創(chuàng)設(shè)文本意境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，在語文課堂教學(xué)中教師要善于運用多種教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的文本意境，從而達(dá)到化枯燥為生動的目的。隨著科技的發(fā)展與時代的進(jìn)步，學(xué)校的教學(xué)方式也發(fā)生了翻天覆地的變化。對于教師來說，最為普遍的就是多媒體教學(xué)，多媒體簡單方便，在課堂上能夠播放音樂、視頻以及圖片，這對于豐富初中文言文教學(xué)有著十分重要的意義。

例如，在《岳陽樓記》中，教師可以展現(xiàn)岳陽樓的風(fēng)光，也可以播放一些關(guān)于岳陽歷史的紀(jì)錄片，讓學(xué)生對岳陽樓的前世今生有較為全面的認(rèn)識，加深學(xué)生的畫面感。通過視頻資源的有效穿插，能夠把原本抽象的文言文形象化，能夠有效地在這個過程中讓學(xué)生充分體驗到文言文所蘊含的意境，從而優(yōu)化他們的文言文閱讀與理解。這樣，他們在多媒體課件的輔助下，就能夠?qū)ξ谋疽饩尺M(jìn)行深入的觸摸，就能夠與文本內(nèi)容進(jìn)行深入的對話，從而在這個過程中進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。

從以上案例可以看出，在初中文言文教學(xué)中，穿插視頻資源是促進(jìn)初中生對文言文意境感受的有效途徑。但是，須要指出的是，在這個過程中，須要把握視頻資源穿插的度，不能夠為了讓學(xué)生觀看視頻而浪費課堂教學(xué)時間，穿插視頻資源要為學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)服務(wù)。

三、引導(dǎo)朗讀吟誦，觸摸文本情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的有效手段。在蘇教版初中語文教材中，入選的文言文都是難度適中且對學(xué)生有深刻影響意義的文章，這些文章無論在節(jié)奏韻律還是用詞方面，都是精華，如果能背下來，對于初中生而言百利而無一害，背誦和理解的前提是誦讀，所以在課堂上教師要讓學(xué)生仔細(xì)誦讀文章，只有讀熟文章了，才能深入的理解文章，也有利于在閱讀與學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生閱讀文言文的能力，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和審美情趣。

例如，在《桃花源記》一文中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在誦讀的時候閉上雙眼去想象一個美好的田園風(fēng)光以及安樂祥和的生活圖景。這樣一種情境對于學(xué)生理解桃花源記的思想有著十分重要的作用，同時在文章的最后一句寫道“未果，尋病終，后遂無問津者”。這句話頗有深意，可以引導(dǎo)學(xué)生去感受作者所留下的空白。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行朗讀吟誦，就能夠有效地讓他們觸摸文本的情趣，從而在這個過程中獲得閱讀美感。

長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力。只有在誦讀的過程中學(xué)生才能感受作者想要傳遞的思想以及表達(dá)的內(nèi)容，才能仔細(xì)品味文言文的語言魅力，感受中華語言文化的博大精深。

篇7

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；對策分析；策略思考；成才

文言文是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，教師需要從文言文本身特點、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等多個方面來思考和提升文言文教學(xué)水平，進(jìn)一步提升文言文育人功能。

一、培養(yǎng)積極的教學(xué)態(tài)度

教學(xué)雙方對待文言文教學(xué)的態(tài)度正確與否直接影響著初中文言文教學(xué)效果。在語文的教學(xué)互動中教學(xué)方應(yīng)該有積極的教學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)的一方也應(yīng)該有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對語文教師來說正確且積極的教學(xué)態(tài)度是始終保持工作熱情，為教好學(xué)生而刻苦鉆研文言文知識，努力改進(jìn)文言文教學(xué)形式，給學(xué)生創(chuàng)造最好的文言文教學(xué)條件的前提。對初中學(xué)生來說，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度則主要表現(xiàn)在能夠獨立自主地參與文言文教學(xué)過程，不斷豐富和累積文言文基礎(chǔ)知識，并能在課堂教學(xué)中與語文教師進(jìn)行良性互動。

二、豐富文言文教學(xué)內(nèi)容

語文教師想講一堂生動形象且內(nèi)容豐滿充實的文言文課程，需要準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容絕不止語文課本上那幾篇文章，還應(yīng)包括許多外延知識，比如文言文涉及的典故出處等。由此可見在初中文言文教學(xué)中對文言文課程內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，備課充足，累積豐富的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)知識有助于提升初中文言文教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《論語》十則的時候不僅要對課本中的論語十則的內(nèi)容、語言和釋義等牢固記憶，還需要具有將基礎(chǔ)知識自然地融入到課堂教學(xué)行為之中的能力。與此同時大家還需要對《論語》的來歷、意義以及主要內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握《論語》十則的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，能深入剖析和理解儒家思想，對孔子的“仁”有更多認(rèn)知和了解。這樣不僅可以豐富學(xué)生的文言文基礎(chǔ)知識、開拓眼界、有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和學(xué)習(xí)效果，還能讓教師在授課時有更多可講的內(nèi)容，也讓語文教師能夠引經(jīng)據(jù)典地為學(xué)生講解文言文內(nèi)容。

三、提升文言文教學(xué)形式

課堂教學(xué)形式對課堂教學(xué)效果的影響是非常直觀而突出的，為提高初中文言文教學(xué)效果積極尋找實踐驗證合適的文言文教學(xué)形式是很多初中語文教師都在做的事情?，F(xiàn)在初中語文教學(xué)中比較有效的文言文教學(xué)形式主要包括探究式教學(xué)方式、情境創(chuàng)設(shè)式、課堂互動式、小組合作式等。此外，語文教師最好還能對文言文教學(xué)形式改革的方向有所了解，能明白怎樣去做才能在教學(xué)中達(dá)到最大效果。例如，在教授《觀潮》一文的時候不僅要對觀潮內(nèi)容、解釋進(jìn)行詳細(xì)解說，還要根據(jù)《觀潮》創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生能從錢塘潮漲潮圖片、漲潮視頻等內(nèi)容中對錢塘潮有一個簡單印象，也讓學(xué)生對觀潮和學(xué)習(xí)《觀潮》產(chǎn)生興趣。

“浙江之潮，天下之偉觀也。自既望以至十八日為盛。方其遠(yuǎn)出海門，僅如銀線；既而漸近，則玉城雪嶺際天而來，大聲如雷霆，震撼激射，吞天沃日，勢極雄豪。楊誠齋詩云‘海涌銀為郭，江橫玉系腰’者是也。……江干上下十余里間，珠翠羅綺溢目，車馬塞途，飲食百物皆倍穹常時，而僦賃看幕，雖席地不容間也?！薄队^潮》的場景、錢塘潮的壯觀都描述得惟妙惟肖，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的形式逐漸深入到思想層面上的理解才是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。

四、做好文言文中重點分析

初中文言文教學(xué)內(nèi)容有難有易，在語文教學(xué)中文言文教學(xué)要求和學(xué)生需要掌握的程度也都有所不同。根據(jù)這種不同，大家在學(xué)習(xí)初中文言文時的重視程度也有所不同。有些文言文內(nèi)容要求重點記憶、深層剖析，有些卻只需要記住基本釋意能閱讀賞析即可。對初中學(xué)生而言學(xué)好文言文也需要對這種不同有敏銳的觀察力和超強(qiáng)的適應(yīng)能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時候也需要對文言文教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、關(guān)鍵點和文言文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地分析和記憶。例如，八年級文言文教學(xué)的課程主要集中在第五和第六單元，語文教師在對這單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，也需要對文言文內(nèi)容進(jìn)行重難點分析，加強(qiáng)對重要內(nèi)容的教學(xué)傳授力度，避免出現(xiàn)教學(xué)困難的問題。此外，在開展文言文教學(xué)工作時，還需要將這兩個單元內(nèi)存在的各種文言文類型進(jìn)行細(xì)化劃分，掌握詩、詞、歌中真正重要的部分。在初中語文文言文教學(xué)安排中能夠被稱為重點的主要有韓愈的《馬說》、范仲淹的《岳陽樓記》、杜甫的《望岳》和李白的《登黃鶴樓》等。

五、及時解決文言文教學(xué)困難問題

在初中教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)困難現(xiàn)象有著各種原因，但這些原因的存在并不能成為文言文教學(xué)困難的理由。教師在進(jìn)行初中文言文教學(xué)時必須對教學(xué)困難問題進(jìn)行重點關(guān)注以便能及時找出可以補(bǔ)救的方法，有效防止“拖后腿”的行為出現(xiàn)。這也是一種變相提升初中文言文教學(xué)效率的教學(xué)方式。

在初中文言文教學(xué)過程中，大家為提高教學(xué)效果全力解決教學(xué)困難問題的例子屢見不鮮。教師在采用這種教學(xué)對策時需要做的事情包括：第一，從教學(xué)困難產(chǎn)生的原因，自主分析，主動探索和實施“根治”的方式。第二，擺正態(tài)度和思想觀念，一定要給學(xué)生一個明確的文言文教學(xué)目的和要領(lǐng)。第三，及時解決學(xué)生中普遍存在的或個別存在的文言文教學(xué)困難問題。例如，在教授諸葛亮的《出師表》時，發(fā)現(xiàn)有教學(xué)困難問題出現(xiàn)便會主動與學(xué)生談心找出困難原因，然后加以解決。面對《出師表》這篇文章，教師就應(yīng)估計到這篇文章出現(xiàn)教學(xué)困難的原因就是記憶量大、典故多等，解決的辦法便是多閱讀幾遍，并謙虛地聽取別人的意見。

當(dāng)我們遇到不同的教學(xué)情況時，對文言文教學(xué)對策的思考也有所不同。不過，只要教師的思路正確，每一種對策思考都將有助于提升初中文言文教學(xué)的效果。只要我們不斷探索，勇于創(chuàng)新，就會在文言文教學(xué)的路上越走越寬廣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙明亮.當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[D].揚州大學(xué)，

2011.

篇8

關(guān)鍵詞：初中文言文；有效教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0024-02

文言是指“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。從先秦散文、兩漢辭賦，到唐詩宋詞、元代曲辭、明清八股……都屬于文言文的范疇。近年來，隨著語文教學(xué)改革的不斷深入與發(fā)展，初中階段對文言文教學(xué)也極為重視。《義務(wù)教育普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求初中生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。但是，在實際的文言文教學(xué)中，教學(xué)效果并不理想，存在諸多問題。例如：學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃；文言文教學(xué)課堂形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的學(xué)習(xí)策略，文言知識積累不夠；局限課內(nèi)文言知識，缺乏閱讀課外文言文的遷移能力等。如何解決這些教學(xué)中的問題，實現(xiàn)文言文的有效教學(xué)？文章從以下幾個方面進(jìn)行研究。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的不竭動力。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)時常性地激勵學(xué)生，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣。在方法上，可不拘一格。教師可階段性地給學(xué)生講講文化名人的成功經(jīng)歷，像學(xué)生熟悉的魯迅、郭沫若、郁達(dá)夫、冰心等近代文學(xué)家，他們都有膾炙人口的作品傳世。而這與他們深厚的文言功底是分不開的。教師可借此讓學(xué)生明白，良好的語文素養(yǎng)的形成，離不開對文言文的積累，讓學(xué)生深切地感受到學(xué)習(xí)文言文的重要性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣被激發(fā)之后，教師還應(yīng)適時地幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)文言文的信心，多一些鼓勵和肯定。同時，要讓學(xué)生意識到文言文的學(xué)習(xí)也不能僅僅是課堂上、課本文言知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)著眼于課后的、課外的文言閱讀。在不斷地激發(fā)和鼓勵中，讓文言文閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣。

二、以生為本，變換課堂組織形式

《義務(wù)教育普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，要求教師“靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)”“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量”。反觀現(xiàn)在的文言文教學(xué)課堂，一些教師在教學(xué)過程中的“權(quán)威意識”突出，教學(xué)模式化，仍采用先理解字詞句段、再分析內(nèi)容、后賞析特色、最后做題練習(xí)和背誦文段的教學(xué)模式，字詞的落實、詞句的用法、句子的翻譯成為了課堂教學(xué)的核心，優(yōu)秀的文章被肢解為零碎的文字，缺乏了情趣和靈性。由此，文言文課堂也就了無生氣了。在此，筆者認(rèn)為文言文知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說本就有較大難度，故而文言文教學(xué)在組織形式上更應(yīng)多樣化，因地制宜靈活運用，讓學(xué)生真正融入課堂。凡是學(xué)生能根據(jù)課下注釋或相互討論解決的問題，教師應(yīng)盡量少講，并多鼓勵學(xué)生利用《古漢語字典》等工具書解疑。此外，教師要有意識地激發(fā)學(xué)生的參與意識，創(chuàng)造出良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，《兩小兒辯日》一文，就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式來學(xué)習(xí)。課前讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文，按小組進(jìn)行內(nèi)部交流。課上讓各組選派代表上臺為大家講解，并相互提問、質(zhì)疑。像這樣把一些淺顯易懂的文言文交給學(xué)生去學(xué)習(xí)的做法，不僅有助于學(xué)生形成預(yù)習(xí)課文、查閱工具書的習(xí)慣，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和學(xué)習(xí)文言文的興趣，對改變現(xiàn)今文言課堂中學(xué)生參與性不高的現(xiàn)狀有著積極的意義。此外，在文言文教學(xué)中，教師還可以采取多樣化的表現(xiàn)形式。例如，教師可借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，采用朗誦、情景演繹、學(xué)生互問互答、小組探究等形式，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，形成濃厚的文言文學(xué)習(xí)氛圍。

三、以文為本，教授文言文學(xué)習(xí)方法

“授之以魚，不如授之以漁。”《義務(wù)教育普通初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法?！彼?，在文言文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將文言文的學(xué)法指導(dǎo)擺在重要位置，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，進(jìn)而提高文言文學(xué)習(xí)的效率。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面做好方法指導(dǎo)：

第一，指導(dǎo)誦讀，培養(yǎng)語感。文言文語言凝練，富有節(jié)奏感，適宜學(xué)生誦讀。但在學(xué)習(xí)中，看似簡單的誦讀，學(xué)生往往做得不夠好。教師應(yīng)做好指導(dǎo)，讓學(xué)生明白好的誦讀不僅僅是讀準(zhǔn)字音、讀順詞句，還應(yīng)讀出節(jié)奏、讀出語氣語調(diào)。同時，還要讓學(xué)生在誦讀中體味文言語言的氣勢和情味，逐步形成敏銳的文言語感。如《晏子使楚》中“葉徒相似，其實味不同”一句，其中“其實”完全有別于現(xiàn)代漢語中的“其實”一詞，它是兩個詞，讀時應(yīng)注意句讀。再如《鄒忌諷齊王納諫》一文中，在鄒忌妻妾的回答中都有“徐公何能及君也”這一句，但在朗讀時語氣因說話人身份的不同而應(yīng)有所變化。古人云：“讀書百遍，其義自見。”在反復(fù)的閱讀中，讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文言文語感能力。

第二，注意積累，重視歸納。“冰凍三尺，非一日之寒?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)也需要文言知識的不斷積累、豐富。首先，做好常用字詞的積累。文言文字詞分為實詞和虛詞。初中階段常用的虛詞有之、其、于、而及者、則、也、焉等18個，而實詞則有150個。其中每個詞又有多個義項，學(xué)生掌握起來有相當(dāng)難度。因此，教師可利用教材，指導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷積累，循序漸進(jìn)地掌握它們的常見義項。其次，掌握文言文句式。文言文句式分為固定句式和特殊句式兩類。固定句式，顧名思義，是有固定形式的句子，句中相關(guān)詞語的解釋較固定。而特殊句式是與現(xiàn)代漢語的句式有較大區(qū)別的句子。它包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句四種句式，這些句式與學(xué)生的語言習(xí)慣有很大差異。所以，能否積累好固定句式、弄清特殊句式，直接關(guān)系學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解程度。再次，積累必要的文化常識。如作者的生平、所處時代背景，不同時期的文化現(xiàn)象，社會禮儀風(fēng)俗及傳統(tǒng)節(jié)日等。這些文化常識有助于學(xué)生更輕松、準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。

第三，掌握方法，學(xué)會思考。文言文的鑒賞要講究一定的方法，教師可以教材為依托教授學(xué)生鑒賞文言文的方法。首先要讓學(xué)生掌握不同體裁的文言作品的特點。文言文因其體裁的不同，在謀篇布局和寫法上存在諸多差異。所以，在教授作品時，教師要有意識地講述不同體裁的特點。其次要讓學(xué)生將作品放回其產(chǎn)生的時代，結(jié)合作者生平及寫作背景來賞析，切不可孤立地鑒賞作品。再次要讓學(xué)生掌握常見的表現(xiàn)手法，如卒章顯志、直抒胸臆、寓情于景、托物言志及借古諷今等。通過掌握一定的鑒賞方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會鑒賞，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生學(xué)會思考，汲取作品的精華，古為今用。

四、以人為本，著眼提升學(xué)生人文素養(yǎng)

筆者認(rèn)為，文言文的教學(xué)，不能只著眼于古漢語語法、修辭等知識性內(nèi)容的教授，而更應(yīng)實現(xiàn)它的育人功能，著眼于孕育學(xué)生的民族品行、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在文言文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘文章的豐富內(nèi)涵。如《兩小兒辯日》中體現(xiàn)的古人對自然現(xiàn)象的探索和質(zhì)疑權(quán)威的精神；《木蘭詩》中花木蘭危難時刻承擔(dān)重任，替父從軍的無畏精神；《愚公移山》中愚公不言放棄、執(zhí)著拼搏、攻堅克難的精神；《陋室銘》中體現(xiàn)的安貧樂道精神；《愛蓮說》中表現(xiàn)的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚氣節(jié)等。這些精神品質(zhì)對培養(yǎng)學(xué)生的正義感、獨立人格有著長遠(yuǎn)的教育意義?？梢哉f，入選教材的文言文都是經(jīng)過時間洗練出來的經(jīng)典作品，文質(zhì)兼美，不失為培養(yǎng)初中生審美興趣、提升其審美修養(yǎng)的好教材。對這些文章的充分理解，有利于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，教師在文言文的教學(xué)過程中更應(yīng)放遠(yuǎn)目光，從提升學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中教師在文言文的教學(xué)中應(yīng)注意：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，幫助他們養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣；從學(xué)生出發(fā)，課堂組織形式不拘一格，讓學(xué)生融入課堂；以教材為依托，教授學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法；以學(xué)生為本，文言文的教學(xué)著眼于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。通過這些策略的運用，初中文言文的教學(xué)一定能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]初中文言文；互動教學(xué)法；誦讀教學(xué)法

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0027-01

文言文承載著中華民族厚重的文化內(nèi)涵，是學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化、了解古代歷史的重要途徑。當(dāng)前初中語文教學(xué)中選擇的文言文作品都是十分經(jīng)典的，這些作品對于改善學(xué)生的文言文閱讀能力有著十分重要的作用，同時，文言文中的文化內(nèi)涵還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的作用。因此，針對新課程背景下初中文言文教學(xué)方法進(jìn)行研究，對于實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

一、互動教學(xué)法

建構(gòu)性學(xué)習(xí)是新課程背景下重要的教學(xué)目標(biāo)之一，其主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，開展探索與交流，轉(zhuǎn)變以往被動的學(xué)習(xí)方式。在初中文言文教學(xué)中運用互動教學(xué)法不單單可以改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還可以使文言文教學(xué)氛圍更加活躍。

主要有以下幾種形式。第一，角色互動。角色互櫻即教師與學(xué)生之間的角色交換，弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，嘗試讓學(xué)生從聽課者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n者的角色。例如，在《出師表》教學(xué)中，教師可以將課文分成四個部分，將學(xué)生分為四個大組，然后每個大組又可以分為若干個小組對課文中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，歸納分析課文中的詞匯、句式、常識等語言現(xiàn)象，并且推薦一個學(xué)生代表小組進(jìn)行講解。教師在每個小組講解完后稍加點撥即可。第二，表演互動。初中很多文言文情節(jié)曲折，生動有趣。教師可在課堂上通過表演互動來體現(xiàn)互動教學(xué)法的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我。例如，在《塞翁失馬》教學(xué)中，可以讓學(xué)生扮演善術(shù)者之父以及其他角色，設(shè)計扮演“馬無故亡而入胡”，其父曰“此何遽不為福乎”，設(shè)計扮演“其馬將胡駿馬而歸”，其父曰“此何遽不能為禍乎”等。這些情節(jié)與語句都是人物性格的精髓之處，學(xué)生將其捕捉并且通過自己的演繹與表達(dá)展現(xiàn)出來，這樣不單單可以充分理解文言文的詞匯，同時還可以準(zhǔn)確把握人物形象與文章內(nèi)容，積極主動開展學(xué)習(xí)。

二、誦讀教學(xué)法

在初中文言文教學(xué)中誦讀是十分傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，雖然看似傳統(tǒng)，但是對于當(dāng)前文言文教學(xué)來說十分有效。初中階段所學(xué)習(xí)的文言文大多句式整齊，押韻上口。學(xué)生通過誦讀可以形成一種情感，有助于了解文言文的內(nèi)在含義與主題思想。誦讀首先要讀準(zhǔn)字音，只有認(rèn)準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)字音，才能夠體會文言文抑揚頓挫的音律美感。在正字音的過程別要注意文言文中出現(xiàn)的異讀與通假字情況。例如，《陳涉世家》中的“陳勝者，陽夏人也”，其中的“夏”讀作“ji?！保⒉皇莻鹘y(tǒng)的讀法“xià”。同時，在誦讀的過程中還要結(jié)合注釋。學(xué)生初讀時難以透徹理解文章的意思，但是結(jié)合課文中的注釋，就可以初步了解大致的含義，降低誦讀的難度。例如，《陳涉世家》中“燕雀安知鴻鵠之志哉”中的“鴻鵠之志”，很多學(xué)生都不知道“鴻鵠”是什么意思，在誦讀時存在一定的理解障礙。這時可結(jié)合書中的注釋“鴻鵠，即為天鵝”來理解，“天鵝”的對應(yīng)者為“麻雀”，而“陳勝”則對應(yīng)“傭耕者”。如果學(xué)生在誦讀的過程中可以結(jié)合注釋，那么即使教師不進(jìn)行講解，也能夠?qū)ξ难晕牡暮x與中心思想了解大概。在采用誦讀法時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過范讀讓學(xué)生更加投入到文言文學(xué)習(xí)中。教師范讀是輔助學(xué)生理解文章中心思想的重要方式。教師在范讀的時候需要注意以下兩個方面：第一，讓學(xué)生參與。在教師范讀的過程中要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，對學(xué)生提出相關(guān)的要求。例如，用筆標(biāo)注教師范讀中停頓、重音的地方，關(guān)注教師范讀的韻律、節(jié)奏以及聲調(diào)。第二，讀得聲情并茂。教師在范讀的時候要有豐富的感情。例如，范讀《出師表》，讀到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”時，教師的聲音略帶哽咽，加上投入的表情，可以讓學(xué)生陷入對文章主題思想以及作者想要表達(dá)情感的深思中。

文言文教學(xué)對于初中語文教學(xué)來說十分關(guān)鍵，選擇合適的教學(xué)方法是提升初中文言文教學(xué)的重點。教師在課堂上可以根據(jù)不同的教學(xué)需求，有針對性地選擇不同的教學(xué)方法，除互動法、誦讀法外，多媒體法、情境法都是十分有效的教學(xué)方法。

[1] 翟朔穎.新課改背景下初中語文文言文教學(xué)有效策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2014（10）.

篇10

在具體教學(xué)中，應(yīng)該采用什么樣的方法來提高教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)多思考，多探索，多總結(jié)，要努力尋找切合新課程要求的文言文教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)高效，從而真正提高初中文言文教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中 文言文 教學(xué) 方法 閱讀 興趣

文言文是中國古典文化的精華之一，它有著獨特的文化意蘊和崇高的美學(xué)價值，文言文教學(xué)的重要意義不言而喻。要教好文言文，就必須激發(fā)學(xué)生的對文言文的閱讀興趣。

1. 巧引導(dǎo)重激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，往往是教師從頭講到尾，學(xué)生從頭記到尾，學(xué)生的主動性得不到體現(xiàn)，缺乏表現(xiàn)自己的機(jī)會，當(dāng)然會失去學(xué)習(xí)的興趣。其實，從現(xiàn)行初中課本的編排來看，課文都選得比較淺顯易懂而且注釋十分詳細(xì)，學(xué)生也有不少的學(xué)習(xí)資料，完全可以通過自學(xué)初步弄懂課文。這樣，在課堂上老師就可以將話語權(quán)更多地交給學(xué)生，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會和展示的舞臺，徹底改變學(xué)生被動接受的局面。

2. 實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，抓住學(xué)生的興奮點

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重死記硬背，不但沒有讓學(xué)生受到人文熏陶，反而產(chǎn)生了厭惡情緒，事與愿違。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)十分繁重，文言文本身又很枯燥，如果教學(xué)方法單調(diào)呆板，學(xué)生就不會有太多興趣。如果在課堂上采用傳統(tǒng)的逐字逐句翻譯的純串講式教學(xué)模式，就會使得整個課堂從頭到尾呈現(xiàn)出同種節(jié)奏，學(xué)生很難或很少出現(xiàn)興奮點，上課開小差甚至打磕睡也就不足為怪了。教師可以運用多種展示手段，將視頻、音樂、朗誦、圖片等帶入課堂，以收到事半功倍的效果。為了緩解學(xué)生因長時間誦讀而產(chǎn)生的疲勞，播放音樂欣賞或是為了活躍氣氛讓學(xué)生唱唱歌，都是可行的。還可以結(jié)合課文內(nèi)容，召開故事會，舉行辯論賽，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，自編、自導(dǎo)、自演出課本劇。這樣課堂上學(xué)生就會動起來、興奮起來，這樣的課堂正是我們所期望的。

3. 將文言文閱讀向課外延伸，提高學(xué)生的閱讀能力

文言文教學(xué)一大難點在于，除了課堂之外，幾乎沒有任何文言語言環(huán)境，要切實提高學(xué)生文言文閱讀能力，僅僅依靠教材中屈指可數(shù)的課文和課堂教學(xué)是不夠的。落實好課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟文言文學(xué)習(xí)方法、感受文言文學(xué)習(xí)趣味的同時，給學(xué)生適當(dāng)引薦一些短小淺顯的文言文課外讀物，讓學(xué)生自主閱讀，可以提高學(xué)生的閱讀能力。

4. 正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀