導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理思維怎么培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 初中物理 發(fā)散思維 思維發(fā)展

一、引文

初中物理是一門較為有難度的課程,其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院团c生活實(shí)際緊密的結(jié)合性,對(duì)于初中生來講具有雙重影響。其一,初中生處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)型期,已經(jīng)具有較為豐富的形象知識(shí)積累,這對(duì)于理解生活中的物理現(xiàn)象有很好的輔助作用;其二,尚不完善的邏輯思維特點(diǎn)阻礙了學(xué)生對(duì)理想狀態(tài)下抽象物理知識(shí)的理解。

二、發(fā)散性思維及其特點(diǎn)

發(fā)散性是指思維活動(dòng)的發(fā)散(靈活)程度,從認(rèn)知過程的不同環(huán)節(jié)來分析發(fā)散性的特點(diǎn),主要可以概括為以下幾個(gè)方面。邏輯起點(diǎn)具有發(fā)散性,在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí),邏輯起點(diǎn)從不同角度、方向、方面去理解和認(rèn)識(shí)問題,然后能用多種方法去解決問題。思維過程具有發(fā)散性,思維過程是一個(gè)極為復(fù)雜靈活的過程,需要經(jīng)歷從分析到綜合,從綜合到分析,再到判斷推理,最后才可以形成全面的認(rèn)識(shí)。思維過程的發(fā)散性則可以從不同的角度和方面進(jìn)行分析同一問題的本質(zhì)和規(guī)律,達(dá)到殊途同歸的目標(biāo)。思維的結(jié)果具有發(fā)散性,從不同的角度認(rèn)識(shí)同一事物,往往可以獲得多種合理而靈活的結(jié)論,轉(zhuǎn)換角度看問題是思維結(jié)果靈活性的主要表現(xiàn)。思維結(jié)果的發(fā)散性導(dǎo)致個(gè)體的認(rèn)知不僅僅有量的區(qū)別,而且有質(zhì)的區(qū)別。發(fā)散性思維反映了智力的“遷移”能力,也就是舉一反三的能力,思維發(fā)散性強(qiáng)的人,善于從不同的角度思考問題,能較全面地分析、思考問題,解決問題。

發(fā)散思維是個(gè)體思維素質(zhì)中重要的內(nèi)容,是創(chuàng)造性思維發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。思維的發(fā)散性實(shí)際上也是深刻性的延續(xù)和拓展。與思維廣度有一定的相似性。不過思維的發(fā)散性強(qiáng)調(diào)的是從不提的角度解決同一問題,而思維廣度在這里主要強(qiáng)調(diào)的是從多個(gè)方面尋找線索為解決問題服務(wù)。發(fā)散性思維的本質(zhì)簡(jiǎn)單說就是一題多解,或者說是求異與創(chuàng)新。對(duì)于同一個(gè)問題從不同的角度和層次去思考,尋找不同的線索和關(guān)系,從內(nèi)部邏輯關(guān)系中形成到達(dá)彼岸的橋梁,所謂殊途同歸就是如此。

三、初中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)的具體途徑

在物理教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì),就要根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律尋找培養(yǎng)的策略和途徑。我們可以循著個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的三個(gè)步驟來探索培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的具體途徑。

1.通過“是什么”入手,合理引導(dǎo)

“是什么”的問題實(shí)際上可以理解為現(xiàn)象問題。物理教學(xué)和自主探索活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,對(duì)于物理反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行分析比較,通過物理知識(shí)的源頭性認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,這對(duì)于學(xué)生今后發(fā)散性的思維積累有效的素材,并通過科學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)基本的思維模式。如,在人教版八年級(jí)上物理教材第四章第三節(jié)《汽化和液化》的教學(xué)中,當(dāng)涉及“蒸發(fā)”的內(nèi)容時(shí),由于這種汽化現(xiàn)象是在任何時(shí)候都能發(fā)生,并且多數(shù)時(shí)候是沒有明顯的外在可視現(xiàn)象存在,學(xué)生常常表現(xiàn)出難以理解并出現(xiàn)錯(cuò)誤記憶,那么針對(duì)這種情況,教師完全可以將蒸發(fā)現(xiàn)象按照“是什么”的模式變化,如可以在黑板上用水寫一個(gè)字,待其慢慢蒸發(fā),讓學(xué)生通過與前面“沸騰”現(xiàn)象的比較自己總結(jié)出這種汽化現(xiàn)象的特點(diǎn),從而給出這樣的“在任何溫度下都能發(fā)生的汽化現(xiàn)象叫蒸發(fā)”。并讓學(xué)生自己舉例生活中常見的蒸發(fā)現(xiàn)象,而進(jìn)一步理解蒸發(fā)的含義。通過“是什么”的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過豐富多變的表面現(xiàn)象來總結(jié)或者驗(yàn)證物理知識(shí),這在一些學(xué)生看來違背常識(shí)化認(rèn)識(shí)的物理知識(shí)來講尤為管用。比如覆杯實(shí)驗(yàn),學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)大于杯中水的壓強(qiáng),但是當(dāng)呈現(xiàn)出杯中水不滿時(shí)也出現(xiàn)了相同結(jié)果時(shí),學(xué)生的“是什么”認(rèn)識(shí)模式就遇到了有悖先前知識(shí)的挑戰(zhàn),這便為教師提供發(fā)散教學(xué)做了有力的鋪墊。因此,培養(yǎng)初中生的發(fā)散思維,前提就是要將學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行合理加工、再造和知識(shí)衍化,達(dá)成對(duì)知識(shí)的變型、歧化,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是在意識(shí)上強(qiáng)化學(xué)生這種發(fā)散認(rèn)識(shí),這是發(fā)散思維得以科學(xué)使用的基礎(chǔ)。

2.通過“為什么”挖掘,有效激發(fā)

“為什么”的問題實(shí)際上可以歸納為原理問題?！盀槭裁础睆?qiáng)調(diào)的是現(xiàn)象背后的原因和規(guī)律。如何透過物理現(xiàn)象分析背后的原理和規(guī)律,以及通過這些基本原理和規(guī)律能夠進(jìn)行哪些演繹和變化,據(jù)此來推斷出新的結(jié)論,獲得新的認(rèn)識(shí)。同樣是促進(jìn)思維發(fā)散性的良好途徑,這可以激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力,很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的本質(zhì)。如,在電學(xué)部分的教學(xué)中,在完成“電流”“電壓”的教學(xué)之后,可以給出學(xué)生這樣的思考題:“為什么家庭電路采取各家各戶并聯(lián)的方式,而不采用串聯(lián)連接?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)串并聯(lián)電路電流、電壓特點(diǎn)進(jìn)行分析,從而對(duì)串并聯(lián)電路有更好的理解?？墒沁@樣說,傳統(tǒng)的理科課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)最多的就是“為什么”這個(gè)環(huán)節(jié),但是縱觀已有的教學(xué)方法,絕大多數(shù)的培養(yǎng)立足點(diǎn)放在了“唯一性”上,似乎只有唯一的才是科學(xué)的,這顯然違背了科學(xué)的復(fù)雜性和自然發(fā)展的多樣性。那么針對(duì)發(fā)散性思維的培養(yǎng),物理教學(xué)中的“為什么”就需要更多的從“殊途同歸”的角度去引導(dǎo)學(xué)生,這在物理原理的推理中經(jīng)常見到,比如對(duì)一個(gè)公式的理解,我們可以通過許多基本的物理公式進(jìn)行多途徑的推導(dǎo),這種方式體現(xiàn)在具體問題解決上就是“一題多解”,所以加強(qiáng)學(xué)生這一方面的訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的關(guān)鍵。

3.通過“怎么樣”遷移,學(xué)以致用

“怎么樣”的問題實(shí)際上就是方法的問題。通過啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去解決問題,去追尋問題的可能結(jié)果,可以有效地幫助學(xué)生深化對(duì)物理知識(shí)的理解,并在探索不同方法與結(jié)果的過程中達(dá)到學(xué)以致用的目的。如,在完成《電功率》的教學(xué)之后,初中電學(xué)基本知識(shí)已經(jīng)全部教授完成。此時(shí),教師可以提出一些與生活實(shí)際息息相關(guān)的問題,讓學(xué)生去思考解決問題的方法?！霸趺礃印杯h(huán)節(jié)本質(zhì)上是將學(xué)生的認(rèn)識(shí)推向了一種非既定狀態(tài),這可以看成是發(fā)散思維的具體使用,也是知識(shí)學(xué)習(xí)來于實(shí)踐又運(yùn)用于實(shí)踐的目的實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在眾多思維品質(zhì)中,發(fā)散性思維具有重要地位,是學(xué)生創(chuàng)造力的核心基礎(chǔ)。初中物理恰恰能夠發(fā)揮這一特點(diǎn),通過有效的途徑對(duì)學(xué)生的思維素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng),促進(jìn)他們的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]王新春.淺談初中物理發(fā)散思維的培養(yǎng).物理教學(xué)探討,2004.23.

篇2

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生和教師提出了更高的要求，即“學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造……而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，則是其他幾種學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)”。教師教會(huì)學(xué)生的重要途徑則是進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就包含著發(fā)展。今天學(xué)習(xí)，是為了明天的應(yīng)用?？墒牵魈斓纳鐣?huì)在前進(jìn)，新的知識(shí)在激增，不會(huì)學(xué)習(xí)的人將無法適應(yīng)新的需要，所以，學(xué)習(xí)必須著眼于發(fā)展和創(chuàng)造，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)科的增多，知識(shí)面的拓寬，往往感到應(yīng)接不暇。初中教師都有這樣的感受，某同學(xué)的學(xué)習(xí)很努力，智力也正常，就是成績(jī)不理想。究其原因，主要是學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)。對(duì)于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的方法已成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。因?yàn)閷W(xué)習(xí)雖然復(fù)雜，但知識(shí)是有序的，知識(shí)之間是有一定內(nèi)在聯(lián)系的，只要掌握合理的方法，循序漸進(jìn)，就能逐步做到深層次地掌握，可是目前多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)往往只注意讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講，課下多做練習(xí)，這雖然是必要的，可對(duì)多數(shù)學(xué)生來說無疑是機(jī)械的重復(fù)，只能浪費(fèi)更多的時(shí)間和精力，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。試想，初中八九門學(xué)科，各學(xué)科教師都這樣要求，學(xué)生哪來的時(shí)間和精力？長(zhǎng)此以往必將導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。所以，想真正讓學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)中解脫出來，既掌握好知識(shí)又有發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，獲得學(xué)習(xí)的成功，教師必須重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生變得會(huì)學(xué)，使學(xué)習(xí)變得輕松。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)用于物理教學(xué)之中。初中物理新課標(biāo)指出：物理概念和規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容。學(xué)生只有經(jīng)歷了概念和規(guī)律的形成過程，理解了概念和規(guī)律，才能解釋物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。怎樣才能使學(xué)生真正理解物理概念，達(dá)到掌握的目的呢？我在教學(xué)中從以下四個(gè)方面入手。

一、以概念的引入為先導(dǎo)，培養(yǎng)思維的有序性。

在引入概念時(shí)，首先還原到人類歷史上研究、認(rèn)識(shí)新知識(shí)的認(rèn)知過程，帶領(lǐng)學(xué)生從零開始，找出規(guī)律，然后認(rèn)識(shí)新知識(shí)。這樣帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地思維，教給學(xué)生新知識(shí)的認(rèn)知過程和認(rèn)知方法。不論多么高深的知識(shí)都是建立在最基礎(chǔ)的知識(shí)之上的。久而久之，學(xué)生會(huì)自覺不自覺地將這種認(rèn)知方法遷移到其他物理概念上，養(yǎng)成一種良好的認(rèn)知方式和有序的思維習(xí)慣。

二、以概念的建立為突破口，培養(yǎng)思維的多維性。

在概念建立時(shí)，讓學(xué)生敢于“離經(jīng)叛道”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不唯書、不唯上，打破思維定勢(shì)，善于遷移，培養(yǎng)發(fā)散思維。仍以速度教學(xué)為例，教師可設(shè)置這樣的導(dǎo)學(xué)問題：日常生活中要表示物體運(yùn)動(dòng)快慢你會(huì)采用哪些方法？學(xué)生經(jīng)過思維后會(huì)得出兩個(gè)結(jié)論，一是在相等的時(shí)間里比較運(yùn)動(dòng)路程的長(zhǎng)短；二是通過相等的路程比較運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短，然后教師接續(xù)提問：這兩種方法哪種更適合表示運(yùn)動(dòng)的快慢呢？學(xué)生可能難以回答。這時(shí)教師舉例引導(dǎo)：某部隊(duì)進(jìn)行兩天行軍，要知道哪一天走得快，怎么辦？幾位學(xué)生進(jìn)行百米賽跑，怎樣比較誰(shuí)快？誰(shuí)慢？學(xué)生會(huì)立即回答出分別用前者和后者更方便。教師再問：課本上采用的是哪種方法來表示運(yùn)動(dòng)快慢的？若不是前人選擇了前者，我們是否可以選擇后者呢？通過這樣層層發(fā)問，漸漸深入的方法，不僅加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，而且拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了學(xué)無定法的原則，培養(yǎng)其求異、創(chuàng)新的精神和獨(dú)特思維與多維思維的能力。

三、以對(duì)概念的探究為主陣地，培養(yǎng)思維的深刻性。

在概念教學(xué)中，要善于揭示事物的隱蔽性本質(zhì)，能夠認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在規(guī)律，抓住問題的核心，深思細(xì)研，尋根究底，使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)揮。仍以速度為例，課本是這樣說的：在勻速直線運(yùn)動(dòng)中，速度等于運(yùn)動(dòng)物體單位時(shí)間內(nèi)通過的路程。先讓學(xué)生分析句子成分，找出句子主干：速度等于路程。學(xué)生立即會(huì)反思：速度怎么會(huì)等于路程呢？速度與路程之間究竟存在著什么聯(lián)系與區(qū)別呢？然后進(jìn)一步分析定語(yǔ)：“單位時(shí)間里通過的?！睂W(xué)生馬上明白區(qū)別就在于路程本身僅僅是長(zhǎng)度，與時(shí)間長(zhǎng)短無關(guān)；二速度則是在“單位時(shí)間里”這個(gè)定語(yǔ)限制下通過的路程，區(qū)別顯而易見，而聯(lián)系又是緊密的。然后教師緊追不舍，接著再問：“單位時(shí)間”是多長(zhǎng)時(shí)間？這個(gè)概念的使用范圍是什么？變速運(yùn)動(dòng)的快慢又怎么表示呢？

通過這樣的分析學(xué)生不但會(huì)對(duì)速度的概念理解深刻，而且會(huì)對(duì)定義式和單位很自然地接受，教師不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅停留在死記硬背概念上，充分理解才是記憶和應(yīng)用的基礎(chǔ)。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種深刻思維的習(xí)慣，就很容易遷移到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等概念上，這種遷移一旦實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就發(fā)生了“質(zhì)”的變化，即由“學(xué)會(huì)”變成了“會(huì)學(xué)”。

四、以概念間的聯(lián)系和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在規(guī)律為雙翼，培養(yǎng)思維的條理性。

注意概念間的貫穿對(duì)比和知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)律，特別是在復(fù)習(xí)時(shí)抓聯(lián)系，找特征，運(yùn)用分析，鑒別、歸納等手段，以表格、網(wǎng)絡(luò)等形式為載體，將類似概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比、貫穿，使學(xué)生通盤掌握，必將為知識(shí)的記憶和運(yùn)用奠定牢固的基礎(chǔ)。物理概念分為兩類：

第一，直接定義的概念，如質(zhì)量、溫度、力、電壓、電阻等。這些概念的特征是直接給出定義。他們都有規(guī)定的單位，大多能用相應(yīng)的儀器進(jìn)行“直接測(cè)量”。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）這個(gè)概念表示的是物質(zhì)或物體的什么性質(zhì)？（2）他的規(guī)定單位和常用單位是什么？（3）他的測(cè)量?jī)x器是什么？怎么使用？

第二，間接定義的概念，如速度、密度、壓強(qiáng)、功率、電流、比熱、熱值等，在教學(xué)中要善于進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生列成表格形式，并從中找出區(qū)別之處。

篇3

初中物理與高中物理的不同點(diǎn)

1.教學(xué)方面

初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對(duì)得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績(jī)，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。很多學(xué)生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。

2.學(xué)習(xí)方法方面

多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。

3.思維能力方面

初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對(duì)抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對(duì)此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)是難于做到的。

由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識(shí)是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識(shí)有時(shí)都使學(xué)生形成思維定勢(shì)，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時(shí)經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。

日常生活中一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒有真正排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又會(huì)重新抬頭。例如，初二時(shí)已學(xué)過的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的錯(cuò)誤又會(huì)頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來。

那么，面對(duì)這些確實(shí)存在的問題，作為教師該為學(xué)生做些什么呢？要怎么做才能幫助學(xué)生順利地跨過這道坎呢？我想這個(gè)問題需要我們初中老師和高中老師合力協(xié)作才能使學(xué)生順利跨越.

一、初中教師要對(duì)初高中的教學(xué)內(nèi)容了解并理解透徹

初中教師不僅要熟悉初中物理的課程標(biāo)準(zhǔn)，還要積極主動(dòng)去了解高中物理的教學(xué)要求。在了解過程中首先要注意各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在初高中的要求有什么區(qū)別。例如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，初中牽涉到的物理量有速度（實(shí)際上是速率）、路程、時(shí)間，這幾個(gè)物理量都是標(biāo)量；而高中物理牽涉到的物理量有位移、時(shí)間、速度、加速度，其中位移、速度、加速度是矢量。這幾個(gè)物理量既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在初中教學(xué)時(shí)就要注意打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，在講解習(xí)題時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生畫示意圖，把運(yùn)動(dòng)過程分析透徹，運(yùn)動(dòng)過程中各個(gè)物理量的變化的等等。再如，力學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生受力分析的習(xí)慣，培養(yǎng)一定的分析能力.， 其次，要注意初高中在對(duì)學(xué)生能力上的聯(lián)系和區(qū)別。高中階段需要學(xué)生有一定的探究能力、邏輯推理能力、知識(shí)的遷移能力等等。這些能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，在初中階段能放手讓學(xué)生做的就讓學(xué)生做，不讓學(xué)生對(duì)老師步產(chǎn)生過強(qiáng)的依賴心理，“授人以魚不如授人以漁”.所以我建議能夠自學(xué)的內(nèi)容可以讓學(xué)生自己去做，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

二、高中老師也要對(duì)初中物理知識(shí)了解

（1）作為高中教師，理解初中的教學(xué)大綱的目的主要是在備課中注意學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備、能力儲(chǔ)備，能夠在教學(xué)中有的放矢，充分注重初高中知識(shí)的臺(tái)階，使學(xué)生順利地掌握知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，應(yīng)先復(fù)習(xí)初中學(xué)過的“在同一直線上的力的合成”的知識(shí)，再提出“合力、分力”的概念，進(jìn)而提出“互成角度的力的合成”，從而引出“力的平行四邊形定則”。由知之較少到知之較多，由此及彼、由表及里，由淺入深、循序淅進(jìn)，這是我們課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則。初中電學(xué)和高中電學(xué)也密切相連，利用原有知識(shí)會(huì)使學(xué)生感到親切而不排斥。

（2）放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)

剛開始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。

三、初高中物理學(xué)習(xí)貫穿對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：梯度；物理模型；學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)生活之后，學(xué)生普遍認(rèn)為高一物理難學(xué)，原因就是學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此高中物理教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材和學(xué)生情況，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能提高高中物理教學(xué)質(zhì)量，才能讓學(xué)生完成由初中到高中的過渡，進(jìn)入高中的物理學(xué)習(xí)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用；高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律。初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型。

由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內(nèi)容多而且難度大，各部分知識(shí)相互聯(lián)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從而心理上造成對(duì)物理的恐懼。高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學(xué)內(nèi)容上更多的涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，例如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養(yǎng)也滲透其中。開始用圖像表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程；矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高中教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從生活中事例出發(fā)，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)中應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高。

高中教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，多舉實(shí)例，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍和增加難度。

3.透析物理概念和規(guī)律。使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的。

首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，要重視概念和規(guī)律的建立過程，讓學(xué)生知道它們的由來；其次弄清每一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延及來龍去脈，要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式的同時(shí)，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。

4.物理模型的建立。高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。

建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對(duì)物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理模型建立的重要途徑是物理習(xí)題講解。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力，學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是把物理過程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)物理情景。

總之，物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，建立正確的物理模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中物理 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)措施 自主思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.162

物理是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是以實(shí)驗(yàn)為前提下的科學(xué)論證。初中物理更是學(xué)生在物理這一學(xué)科的啟蒙階段，考慮到初中物理對(duì)學(xué)生來說是一門陌生的學(xué)科，不同于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些學(xué)科。因此，最近幾年在新課改的要求下，初中物理的困難程度也大大降低；但縱是如此，學(xué)生依舊學(xué)起來吃力，只能懂得老師講的簡(jiǎn)單的概念及公式，做題時(shí)不懂發(fā)散思維，只會(huì)死背硬記和套公式，即使這樣，一些簡(jiǎn)單的題還會(huì)做錯(cuò)。這種現(xiàn)象不禁引起學(xué)校的重視和我們初中物理教學(xué)者的深思，到底是什么原因，造成了學(xué)生對(duì)物理的掌握力度不夠，又要如何解決這個(gè)難題呢？于是，筆者根據(jù)多年初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究調(diào)查，對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)困難原因及應(yīng)對(duì)措施做出了一下幾點(diǎn)分析研究。

一、原因分析

（一）初中生對(duì)物理理解淺薄

實(shí)踐是物理知識(shí)得以構(gòu)建的基礎(chǔ)，而將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，則是物理學(xué)習(xí)的目的。物理語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、言簡(jiǎn)意賅、精煉準(zhǔn)確，它不會(huì)用過多的語(yǔ)言去驗(yàn)證它的理論，需要學(xué)生自行理解，沒了過多的牽引，學(xué)生自然理解困難。同時(shí)，學(xué)生對(duì)初中物理認(rèn)識(shí)淺薄片面，不夠了解也就讓學(xué)生產(chǎn)生了物理不重要的這一錯(cuò)誤觀念；加之雖然每一門學(xué)科知識(shí)皆來源于生活，但學(xué)生在生活中見到的物理知識(shí)運(yùn)用較少，就算見到了，也想象不到是運(yùn)用了物理科學(xué)，更不知道是如何運(yùn)用的。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生不能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，也不能將物理知識(shí)運(yùn)用到生活中去，物理成績(jī)也就得不到提高。

（二）照搬課本，理解粗淺

初中生由于剛接觸物理，并不具備應(yīng)有的理性思維和邏輯思維能力，學(xué)生只會(huì)對(duì)老師所講的知識(shí)做淺顯的了解，然后把公式用死記硬背的方式記住，像學(xué)數(shù)學(xué)一樣，考試或做題的時(shí)候只懂直接套用。自然而然，學(xué)生的物理知識(shí)得不到擴(kuò)散，學(xué)習(xí)層次依舊停留在表面。

（三）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有重要影響。而目前學(xué)生不具備這方面的意識(shí)，例如，學(xué)生在上課前不會(huì)預(yù)習(xí)、不了解一節(jié)課的基本框架、內(nèi)容要點(diǎn)，在上課聽講的過程中不能很好的跟上老師的思維，甚至于造成所聽非云的現(xiàn)象。還有一部分學(xué)生上課時(shí)懶得做筆記，只單純的聽老師講，認(rèn)為自己這么簡(jiǎn)單的一定會(huì)記住，可時(shí)間一長(zhǎng)也就忘了，老師在課上講過什么大概也記不得了。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)較為死板，不懂靈活變通；他們?cè)谧鼍毩?xí)題時(shí)，對(duì)可以直接套用公式的題目迎刃而解，可題目稍微換一換，相當(dāng)于只換湯不換水的題，改個(gè)名字就不J識(shí)了。這就說明學(xué)生平常在學(xué)習(xí)的時(shí)候只懂“題海戰(zhàn)術(shù)”，不知舉一反三，思維能力受到極大限制。

二、應(yīng)對(duì)措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中物理的看法和理解

想要學(xué)好初中物理，就必須對(duì)它有一個(gè)正確的了解，要明確物理在生活中的運(yùn)用，對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣。而我們教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)物理有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)物理，帶領(lǐng)他們領(lǐng)悟物理的世界，幫助他們發(fā)現(xiàn)物理的魅力。在這個(gè)過程中，會(huì)觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促使他們主動(dòng)去探索，去思考。如此一來，不僅培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考的好習(xí)慣，也使學(xué)生思維得到良好擴(kuò)散。但是，教師在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，必須有好的方法。比如，給學(xué)生講講與物理相關(guān)的人物，介紹這些名人與物理有關(guān)的事跡；或者給他們放些與物理有關(guān)的視頻或影片；又或者是帶學(xué)生去生活中找找關(guān)于物理的應(yīng)用。相信只要有好的方法就不愁學(xué)生找不到學(xué)習(xí)物理的樂趣。

（二）不要照搬課本，要深入理解

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往比較被動(dòng)，把老師的話和書上的重點(diǎn)當(dāng)作圣旨，以為背下了便會(huì)做題了；于是在做作業(yè)或考試的過程中除了可以套用公式的題目外，其他稍微需要轉(zhuǎn)一下彎的題目，對(duì)他們來說就有了難度，針對(duì)這種現(xiàn)象，老師必須采取措施。比如，老師在上課的時(shí)候，不要光提醒學(xué)生哪些是重點(diǎn)是需要把握的，還要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，去證明這些公式是怎么來的，又可以延伸到什么地方；并且，老師可以活躍一下課堂氣氛，多多與學(xué)生互動(dòng)，或者用提問的方式讓同學(xué)們談?wù)勛约簩?duì)這些重點(diǎn)公式的理解，比如在學(xué)習(xí)力學(xué)原理這章的時(shí)候，可以讓學(xué)生分成小組，討論力學(xué)原理在生活中有哪些應(yīng)用；這樣一來，學(xué)生的思維也就打開了。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就相當(dāng)于有了學(xué)好初中物理的金鑰匙。而初中生年紀(jì)尚小，自我控制能力差，且性格叛逆。所以，老師不得不采取一些強(qiáng)制性措施，耳提面命；比如，老師在每堂課下，都要提醒學(xué)生在課后進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓他們對(duì)下堂課的內(nèi)容有個(gè)大致了解，并對(duì)不能理解的部分做下記錄，方便在課堂中提出并解決。在課堂上，老師要囑咐學(xué)生做筆記，俗話說：“好記性不如爛筆頭”，只有記筆記，才方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)或查閱。另外，多給學(xué)生布置一些由基礎(chǔ)延伸過來的課后習(xí)題，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的深入理解力；由此改變他們以往死板的做題方式；相信假以時(shí)日，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一定可以養(yǎng)成。

篇6

【摘 要】新課程改革的提出，要求我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育，初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)就顯得尤為重要，而傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求。針對(duì)傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)課存在的問題，提出物理實(shí)驗(yàn)課與培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系,指出初中物理實(shí)驗(yàn)課能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞 初中物理；實(shí)驗(yàn)課；綜合素質(zhì)

初中物理的實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生理解并掌握所學(xué)習(xí)過的物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)與途徑。學(xué)生通過初中物理實(shí)驗(yàn)課，了解實(shí)驗(yàn)的要求和過程，通過親自動(dòng)手，完成實(shí)驗(yàn)的操作和目的實(shí)現(xiàn)，不僅能夠幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，發(fā)現(xiàn)物理的規(guī)律，而且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、觀察能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。尤其是新課程改革的提出，要求我國(guó)發(fā)展素質(zhì)教育，初中物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)就顯得更加重要了。而傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，這就需要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)初中物理實(shí)驗(yàn)課的問題

在傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)課中，作為學(xué)校，用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金也投入不少，但是由于物理實(shí)驗(yàn)課普遍得不到足夠的重視，部分學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)課課時(shí)安排的不足，即使有的學(xué)校上足了物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，往往實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)又達(dá)不到，教學(xué)的效果不能滿足當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。并且，部分學(xué)校和物理教師存在一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為讓學(xué)生們自己做實(shí)驗(yàn)，不如教師在課堂讓講解實(shí)驗(yàn)，講解實(shí)驗(yàn)不如讓學(xué)生們?nèi)ニ烙浻脖硨?shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果。這樣導(dǎo)致了一些學(xué)校學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成了教師演示實(shí)驗(yàn)的課，演示實(shí)驗(yàn)的課成了讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，不需要做實(shí)驗(yàn)的課。而且，部分物理教師不能深刻地理解物理實(shí)驗(yàn)課的重要性，往往不愿意花功夫精心設(shè)計(jì)一堂物理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課上內(nèi)容單一枯燥，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，根本達(dá)不到通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求。在傳統(tǒng)的初中實(shí)驗(yàn)課中，通常是幾個(gè)學(xué)生一組去做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生只需要看看其他同學(xué)是怎么做的，其他同學(xué)得到的是什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己就不用親自動(dòng)手去做了，更談不上通過實(shí)驗(yàn)，再去思考了。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)課與培養(yǎng)素質(zhì)的關(guān)系

當(dāng)前的時(shí)代，是科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，其中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的貢獻(xiàn)也是非常巨大的。與物理相關(guān)的新技術(shù)、新產(chǎn)品，正在不斷地融入我們的日常生活中，而且其中有很多成果在我們的生活中逐漸地普及，成為日常生活的必需品，而且這一趨勢(shì)有增無減。所以，讓學(xué)生多參與物理實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生們多多討論，不僅能夠開拓思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，而且能夠幫助他們更加適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。

由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的目標(biāo)要求也高。這需要每位物理教師精心地設(shè)計(jì)并組織一堂高效的實(shí)驗(yàn)課，教師要通過這堂課激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的關(guān)鍵所在。素質(zhì)提高的重要途徑是讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。只有讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就需要教師以訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，包括培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力等等。這更需要教師在現(xiàn)行的教材基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真分析教材的特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用心地去教學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)也是組成物理學(xué)的一個(gè)很重要的部分，因此，要求學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)也是初中物理教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。然而，在目前的初中物理教學(xué)中的普遍現(xiàn)狀是，教師重點(diǎn)講授理論知識(shí)，學(xué)生被要求做大量的習(xí)題，對(duì)于實(shí)驗(yàn)，則很少讓學(xué)生動(dòng)手操作，教師也是偶爾做做演示實(shí)驗(yàn)。這種狀況對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的影響。學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)物理科學(xué)，更符合人類探索自然認(rèn)識(shí)規(guī)律的過程，可以讓學(xué)生更清晰地更具體地認(rèn)識(shí)物理事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手操作能力。實(shí)驗(yàn)也可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)生活態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣。由于學(xué)生能參與其中，且體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而可激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

通過讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分為兩人或者三人一組，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生之間在操作、問題解決方面的合作意識(shí)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，也可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在做實(shí)驗(yàn)之前，教師可以讓學(xué)生表述該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；在做?shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生遇到了問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生之間多做交流，互抒己見，或者向自己多提問，以加強(qiáng)口頭表達(dá)能力；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師則以要求學(xué)生做實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。通過加強(qiáng)教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的交流，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的印象，使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而自學(xué)能力的具備對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活有很大的益處。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中有著重要的作用，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。作為初中物理教師，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。筆者相信通過廣大教師不斷的努力探索，勇于實(shí)踐，一定能使這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：初中物理；跨越；思維障礙

在初中階段的學(xué)習(xí)中，物理是學(xué)生感到頭疼的學(xué)科之一。很多學(xué)生覺得自己明明上課很認(rèn)真地聽教師講課，但是自己在做題時(shí)總是找不到解題的思路，不僅解題效率低，質(zhì)量也不高。究其原因主要有兩點(diǎn)：一是物理學(xué)科本身所具有的抽象性以及邏輯性，二是學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在著一定的思維障礙。因此，初中物理教師在教學(xué)中要注重學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際的生活事例或現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)變成物理問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)。學(xué)生在初中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)思維障礙，就沒有辦法很好地解決遇到的物理問題。因此，教師在教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生跨越思維障礙，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其養(yǎng)成質(zhì)疑的思維方式

大多數(shù)人在平常的生活中，看待問題都是通過自己長(zhǎng)期積累下來的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)新事物的感性、直觀的看法，當(dāng)然這種看法的錯(cuò)誤率通常都是很高的。比如，我們剛和一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人打交道的時(shí)候，總是會(huì)在心中按照以往與人交往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)剛接觸的人形成第一印象。但是，第一印象往往都是錯(cuò)誤的。又如，大家都知道的一個(gè)很著名的實(shí)驗(yàn)――伽利略在比薩爾斜塔做的兩個(gè)鐵球同時(shí)落地的試驗(yàn)。亞里士多德曾經(jīng)斷言：一個(gè)輕的一個(gè)重的鐵球同時(shí)從高處落下，重的鐵球一定會(huì)先著地，輕的鐵球則是后著地。這樣的思維模式也是我們大多數(shù)人的思維模式，但是事實(shí)證明我們這種固有的思維是錯(cuò)誤的。在初中階段的學(xué)習(xí)物理，學(xué)生身上這種固有的、錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)以及潛在的思維方式都會(huì)是學(xué)生物理學(xué)習(xí)中最大的阻礙。初中物理教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從慣有的思維模式中解脫出來。例如，教師在教學(xué)中可以采用對(duì)比的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨對(duì)物理問題的感性與理性認(rèn)識(shí)，并在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中采用更多的事實(shí)或者是實(shí)驗(yàn)來加以證明，讓學(xué)生看清楚物理問題的本質(zhì)，從而避免受到固有經(jīng)驗(yàn)以及思維模式的影響。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，避免片面的認(rèn)識(shí)

由于初中階段的學(xué)生思維能力水平還處于發(fā)展階段，還沒有成熟，其自身的思維方式會(huì)受到很多方面的影響，如親身經(jīng)歷、知識(shí)水平、看待問題的方式以及思考問題的角度等因素。這就使得學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中很容易對(duì)抽象的物理知識(shí)形成比較片面、狹窄的認(rèn)識(shí)。片面地看待問題就成了學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中存在的重大阻礙，干擾了學(xué)生分析與解決物理問題的能力，同時(shí)也導(dǎo)致了不理想的物理成績(jī)。雖然學(xué)生上課認(rèn)真聽講，但是由于錯(cuò)誤的思維方式造成了學(xué)生的物理成績(jī)一直難以提升。所以，在實(shí)際的物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生克服錯(cuò)誤的思維方式以及片面的認(rèn)知，通過形式多樣的解題策略培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生通過各種方法、各種途徑強(qiáng)化相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題。比如，在教學(xué)物理電學(xué)這部分知識(shí)的時(shí)候，很多初中生都不會(huì)靈活運(yùn)用歐姆定律來計(jì)算串并聯(lián)的電路問題。每當(dāng)遇到這類題目的時(shí)候，學(xué)生都一籌莫展、無處下手，究其原因就在于電路中涉及很多的物理量，如電流、電壓、電阻或者是串聯(lián)、并聯(lián)等不同的電路形式。當(dāng)題目中給出了部分物理量發(fā)生了改變的時(shí)候，學(xué)生無法求出還有哪些物理量也發(fā)生了變化，或者是無法指出還有哪些物理量是不變的。因此初中物理教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)電路中蘊(yùn)含的一些隱性變化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

三、初中物理教師要改變自身錯(cuò)誤的教學(xué)方法

初中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，要想讓學(xué)生跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙，僅僅從改變學(xué)生的角度出發(fā)是沒有辦法實(shí)現(xiàn)真正跨越的，還需要物理教師反思自身的教學(xué)方式，糾正錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要思維方式是從特例到一般的歸納推理，也就是從比較有代表性的感性事物出發(fā)來歸納出事物的本質(zhì)特征與共性，從而推導(dǎo)出相關(guān)的概念和規(guī)律。如果初中物理教師在教學(xué)的時(shí)候沒有注意到初中階段學(xué)生的這個(gè)思維特征，采用演繹推理法向?qū)W生講解，就會(huì)使得很多的學(xué)生都聽不懂，無法有效地吸收知識(shí)。這樣的物理學(xué)習(xí)思維障礙，顯然是由于教師錯(cuò)誤的教學(xué)方法帶來的。為了有效地避免這種情況的發(fā)生，教師在平時(shí)的教學(xué)中要不斷地反思，總結(jié)自己的教學(xué)方法，不斷反思自己目前采用的教學(xué)方法是否適合現(xiàn)階段學(xué)生的理解水平。同時(shí)，一名優(yōu)秀的初中物理教師還要不斷地提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，更新自身的教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)理念。只有教師意識(shí)到并且更正自身錯(cuò)誤的教學(xué)方式才能進(jìn)行有效的、高質(zhì)量的教學(xué)，幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙。

四、學(xué)會(huì)抓學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免受到不必要思維的干擾

初中階段的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在做題的時(shí)候很容易受到題目上無用信息的干擾，從而做出錯(cuò)誤的判斷，偏離了題意，這對(duì)于學(xué)生物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常不利的。比如，初中生實(shí)踐能力提高的重要途徑之一就是物理課堂的實(shí)驗(yàn)課。一般上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師都會(huì)在前一天布置給學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的任務(wù)，但是學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候主要是看書本上的相關(guān)知識(shí)，等到第二天進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，學(xué)生在昨晚的預(yù)習(xí)中所形成的一些思維定式會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作造成一定的干擾。因此，學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際動(dòng)手能力受到了一定阻礙，所以在今后的物理課堂教學(xué)中，教師也要注重學(xué)生抗干擾能力的培養(yǎng)。其中最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，克服依賴別人的心理，發(fā)掘自主探究學(xué)習(xí)的潛能。通過引導(dǎo)學(xué)生提高自身的判斷能力以及學(xué)習(xí)能力能有效避免其他因素的干擾。比如，初中物理教師在上課的時(shí)候，先向?qū)W生展示每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及重要知識(shí)點(diǎn)外的其他比較次要的知識(shí)，并讓學(xué)生進(jìn)行辨別，分清楚哪些知識(shí)點(diǎn)是需要重點(diǎn)掌握的，哪些是在解題中一定要避開的干擾項(xiàng)。同r物理教師也可以把下一次的教學(xué)重點(diǎn)提前公布，從而讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，有效避免其他知識(shí)點(diǎn)的干擾。通過這樣反復(fù)的訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生的物理問題判別能力，跨越學(xué)習(xí)物理的思維障礙。

五、結(jié)束語(yǔ)

初中階段物理知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然不是一件簡(jiǎn)單的事情，但是只要掌握了正確的思維方式，去除固有的經(jīng)驗(yàn)，不斷跨越物理學(xué)習(xí)中的思維障礙，注重學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)，還是可以有效提高物理教學(xué)質(zhì)量與效率的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅君.中學(xué)物理概念教學(xué)中思維定勢(shì)分析及學(xué)習(xí)策略研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2006.

[2]宋秋明.淺談初中生學(xué)習(xí)物理的思維障礙[J].中學(xué)物理，2013（9）.

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；開放性實(shí)驗(yàn)；發(fā)散性思維；學(xué)生；教師

現(xiàn)代的教學(xué)始終不能脫離培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，它也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。物理學(xué)是一門自然學(xué)科，物理學(xué)中的概念、公式以及定律都是從物理實(shí)驗(yàn)中抽象出來的，物理的教學(xué)是不能離開實(shí)驗(yàn)而獨(dú)立存在。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供了更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，作為物理教師要在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1傳統(tǒng)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)較為單調(diào)，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)空間

在初中物理課本中，學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)都是較為單調(diào)和枯燥，所提供的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和步驟都與實(shí)驗(yàn)原理中要測(cè)量的物理量單一對(duì)應(yīng)。如：在測(cè)量鹽水密度的實(shí)驗(yàn)中，給出天平、量筒、玻璃杯等儀器，利用玻璃杯盛入適量鹽水在天平上測(cè)量質(zhì)量為m1，再將玻璃杯的鹽水適量地倒入量筒中，量筒中的讀數(shù)即為倒入鹽水的體積，用天平稱出倒了鹽水后的玻璃杯及剩余鹽水的質(zhì)最為m2，那么，用m1減去m2的差值就是倒入量筒中鹽水的質(zhì)量。根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理即可算出鹽水的密度。這個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)空間及學(xué)生的思維空間起到了限制作用，因?yàn)閮x器本身就限制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法，天平可測(cè)出鹽水的質(zhì)量，而量筒可測(cè)量鹽水的體積，儀器和待測(cè)的物理量一一對(duì)應(yīng)，方法就變得單調(diào)了。

2增設(shè)一些開放性分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生更多的思維活動(dòng)空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

為了給學(xué)生更廣闊的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)空間，教師可對(duì)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中增加一些開放性的實(shí)驗(yàn)。這樣可以啟發(fā)學(xué)生頭腦中的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。發(fā)散性思維是指利用不同的思維方向，不受限于現(xiàn)有知識(shí)范圍，不遵循傳統(tǒng)的固定方法，采取開放和分歧方式，以衍生各種可能的答案或不同的解決方法。發(fā)散性思維必須流暢，有彈性并富有創(chuàng)造性，也必須符合原有特性，原則及切題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師可采取兩種方法：

2.1在原有的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課上，提出開放性實(shí)驗(yàn)。如：在測(cè)量密度的實(shí)驗(yàn)課中，當(dāng)學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)后。教師可提出；在只有天平和玻璃杯，但有清水的情況下，怎么樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才可以測(cè)量鹽水的密度？清水的密度是己知的，玻璃杯的容積可通過測(cè)出一杯裝滿水的體積而求得，可提供這樣的線索給學(xué)生思考。再由學(xué)生分組討論、思考、制定此實(shí)驗(yàn)方法和步驟。這時(shí)學(xué)生就會(huì)遇到一個(gè)難題，就是沒有最筒或量杯怎樣才能測(cè)出鹽水的體積呢？就不能再遵循傳統(tǒng)的固定方法，而要求學(xué)生通過發(fā)散思維去找出一種新的方法才可以解決，然后教師再收集學(xué)生的不同答案去評(píng)釋、講解。

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關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，富于幻想、求知欲望盛的心理特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實(shí)驗(yàn)提高學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力、分析能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的世界觀，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察和操作能力，全面提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

一、利用投影技術(shù)，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)效果

演示實(shí)驗(yàn)，就是教師利用實(shí)驗(yàn)器材、儀表向?qū)W生做表演示范實(shí)驗(yàn)，或創(chuàng)設(shè)必要條件將自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律等再現(xiàn)出來。這是物理教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合的重要方法，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維的重要手段，是認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的起點(diǎn)，也是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生通過觀察演示實(shí)驗(yàn)，思考總結(jié)，從而找出規(guī)律性的東西，得出正確結(jié)論。但是，有的演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象細(xì)微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進(jìn)行演示。后排學(xué)生看不清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這就增加了學(xué)生在理解過程中的難度，直接影響教學(xué)效果。利用投影器將演示現(xiàn)象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學(xué)生觀察思考，又縮短了觀察時(shí)間，從而增強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的效果。例如：“電磁鐵”這一節(jié)課時(shí)，如何判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱學(xué)生很難猜想，這樣我們可以通過讓電磁鐵吸起大頭針個(gè)數(shù)的多少來判斷其磁性的強(qiáng)弱，但大頭針太細(xì)后面的學(xué)生無法看清楚。利用投影技術(shù)，則完全可以改變這一局面。將課本上的演示情況投影到銀慕上，使全班學(xué)生都能清楚的看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“電磁鐵”的認(rèn)識(shí)，使抽象的問題容易理解。

二、積極創(chuàng)造條件開設(shè)邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)

邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)能力的過程。

我們認(rèn)真調(diào)查研究了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思想狀況，我們發(fā)現(xiàn)在做演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學(xué)過程中，演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在著一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過程，它無法代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師只注意各小組是否動(dòng)手、各組完成實(shí)驗(yàn)的情況，而沒有注意到組內(nèi)每個(gè)人的活動(dòng)，不少同學(xué)動(dòng)手能力差。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，時(shí)間可長(zhǎng)可短，靈活機(jī)動(dòng)，與學(xué)習(xí)新課結(jié)合緊密，不一定需要正規(guī)的實(shí)驗(yàn)室，也不需要寫正規(guī)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教學(xué)效果一般都很好。因此積極創(chuàng)造條件，開設(shè)這類教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于大面積提高物理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力無疑將起到重要的作用。

采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的形式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看書、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，以物學(xué)理，能較快地掌握物理知識(shí)。由于邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課不同于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，其教學(xué)形式如上課，一般不允許隨便走動(dòng)，互相抄襲，每個(gè)桌上都有一套儀器，“逼”得學(xué)生人人動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，容易糾正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。例如在學(xué)習(xí)“浮力”時(shí)，怎樣使物體密度大于液體密度的物體漂??？讓每個(gè)學(xué)生自備一塊橡皮泥，把橡皮泥做成任意形狀使其能漂浮在水面上，大家做實(shí)驗(yàn)都滿是驚奇，怎么可能？但最后都變?yōu)轶@喜。通過這種動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地鼓舞和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠大大地提高課堂教學(xué)效率。

三、通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生動(dòng)手能力

學(xué)習(xí)最根本的途徑是學(xué)習(xí)者自己的活動(dòng)，把這一原則應(yīng)用于教學(xué)過程，就應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦探索萬(wàn)物，通過活動(dòng)及其協(xié)調(diào)，逐步形成、發(fā)展和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，學(xué)生對(duì)儀器的使用和實(shí)驗(yàn)操作方法了解甚少，根據(jù)初中生剛開始學(xué)物理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)做得太少、學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)低的特點(diǎn)，我們就采取全方位指導(dǎo)的策略，即從頭到尾的全過程指導(dǎo)。實(shí)踐說明，應(yīng)該如此。物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生的聰明才智來自他們的手指頭?！币会樢娧攸c(diǎn)明了動(dòng)手的重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

讓學(xué)生都動(dòng)手。在上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，秩序井然，實(shí)驗(yàn)結(jié)果（結(jié)論）正確，而在實(shí)驗(yàn)考查時(shí)，發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)動(dòng)手能力差，這是怎么回事呢？原來在分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，常出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生多，儀器少，實(shí)驗(yàn)中常出現(xiàn)“男同學(xué)搶著做，女同學(xué)怕動(dòng)手；成績(jī)好的積極做，成績(jī)差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致無法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。因此，老師在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)時(shí)，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動(dòng)手能力都得到提高。

四、開展課外動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造力

教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，以開闊視野，拓展知識(shí)面，發(fā)展動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造力。如：①組織物理課外興趣活動(dòng)小組，指導(dǎo)動(dòng)手搞小制作。如：制作橡皮測(cè)力計(jì)、潛望鏡、土電話等；②組織用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)分析、解決實(shí)際問題的能力，如：開展實(shí)地測(cè)量、電路安裝等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；③開展科技活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師悉心輔導(dǎo)，幫助克服困難，讓學(xué)生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，互幫互學(xué)，逐步培養(yǎng)有趣的愛好和創(chuàng)造能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，從中領(lǐng)略到成功的喜悅，同時(shí)能發(fā)展創(chuàng)造力。總之，隨著新課改的穩(wěn)定推進(jìn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該大膽嘗試，通過實(shí)驗(yàn)真正做到：“學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生力所難及，教師助之；學(xué)生力所不及，教師為之”的新課程理念。教師只有明確了實(shí)驗(yàn)的重要性，掌握了正確的方法，才能使學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)緊密地結(jié)合起來，逐步掌握物理概念和規(guī)律，發(fā)展觀察和思維能力，才能使我們的物理教學(xué)達(dá)到“事半功倍”的效果。此外，教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度也會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)起到潛移默化的作用。（作者單位：河北省秦皇島市十二中學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇展，初中物理教學(xué)質(zhì)量的提高要以深化教研改革為基礎(chǔ)《新課程：教師》2012年，第7期

篇10

思維是人類最寶貴的財(cái)富，是人類社會(huì)向前發(fā)展的智慧核心.初中階段正處于學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的思維（特別是創(chuàng)造思維）成了當(dāng)今教育的首要任務(wù).隨著教學(xué)改革的不斷深入，大家對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)取得了不少的經(jīng)驗(yàn)，但仍存在不少誤區(qū)，身在其中的我，通過觀察，對(duì)初中物理教學(xué)中的思維培養(yǎng)有一些思考.

一、科學(xué)探究不能形式化

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》特別將科學(xué)探究納入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在把教師向?qū)W生“奉送”真理的過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)的過程，是充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性的過程.學(xué)生經(jīng)過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理、尋找器材、裝配儀器、操作觀察和排除故障等過程，不僅主動(dòng)掌握知識(shí)、技能，而且能發(fā)展創(chuàng)造性思維，本人認(rèn)為這是課改的亮點(diǎn)之一，但有些教師由于舊的教學(xué)觀念束縛、課堂時(shí)間有限、課堂駕馭能力弱、評(píng)價(jià)體系的引導(dǎo)等因素影響，經(jīng)常將科學(xué)探究形式化，例如探究電功與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，老師就“引導(dǎo)”學(xué)生猜想電功與電流、電壓、時(shí)間有關(guān)，對(duì)其他的可能性只字不提，然后再“引導(dǎo)”學(xué)生“設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論（課本上有），更有甚者，干脆用多媒體直接播放實(shí)驗(yàn)，這樣的形式看上去很“高效”，其實(shí)很搞笑，表面上完成了任務(wù)，實(shí)際上不僅學(xué)生的思維得不到發(fā)展，而且知識(shí)、技能的掌握也會(huì)大受影響，但課堂時(shí)間有限、放手探究時(shí)間長(zhǎng)的矛盾是客觀存在的.我們?nèi)绾谓鉀Q呢，我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，首先，我們的猜想盡量要有依據(jù)，不能瞎猜，其次，把屬于同一研究方向的猜想歸類，再次，讓各小組分別研究不同因素后匯總.此外，也可以把較有研究?jī)r(jià)值的問題放在課堂上研究，其他問題放到課后興趣小組活動(dòng)中研究.

二、忽視逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維由目標(biāo)出發(fā)，往回推理從而達(dá)到解決問題的思維.例如，一個(gè)物體放在水平傳送帶上，隨傳送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，這個(gè)物體受哪些力的作用？對(duì)于這個(gè)問題，豎直方向受重力和支持力，對(duì)這一對(duì)平衡力，一般沒問題，典型的錯(cuò)誤是無法確定物體在水平方向的受力情況，總認(rèn)為受到一個(gè)向前的摩擦力，這是因?yàn)閷W(xué)生潛意識(shí)中存在力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因的錯(cuò)誤概念形成的定勢(shì)思維造成的，因此，常規(guī)思維從摩擦力產(chǎn)生條件出發(fā)，物體和傳送帶一起做勻速直線運(yùn)動(dòng)，不存在相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，因此不存在摩擦力，但效果不好，于是，可以考慮使用逆向思維，物體在水平方向勻速直線運(yùn)動(dòng)，物體在水平方向只可能不受力或受平衡力，如果受平衡力，至少受兩個(gè)力，而本題中除了可能存在的摩擦力之外，不可能有其他力，因此，不可能受平衡力，只能是不受力.其實(shí)，這樣的例子很多，像牛頓根據(jù)蘋果落地的現(xiàn)象，通過逆向思維，最終發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等等，這里不再一一列舉，其實(shí)，逆向思維解題的顯著特點(diǎn)是以結(jié)果為起點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題的分析途徑，為某個(gè)問題尋找解決方案的現(xiàn)實(shí)問題中，有極其有用的價(jià)值.近年來各地中考試題中對(duì)于逆向思維的考查一直是個(gè)熱點(diǎn)，這要求教師利用課本基本內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，就可以打破學(xué)生的思維定勢(shì)，逐步培養(yǎng)其逆向思維和創(chuàng)新意識(shí).

三、消除定勢(shì)思維引起的錯(cuò)誤要從追根求源

定勢(shì)思維是引起學(xué)生解題錯(cuò)誤的重要原因之一，原因也很多，但歸結(jié)起來主要是審題不仔細(xì)、日常生活經(jīng)驗(yàn)所形成的前概念的存在、對(duì)基本概念、基本原理理解不深不透、思維方式的僵化.

例如：小明在投擲鉛球時(shí)，使重50 N的鉛球在空中飛行了15米遠(yuǎn)，鉛球在飛行過程中，小明對(duì)鉛球做功

A.750 JB.50 JC.0 JD.無法確定

分析與解由于很多同學(xué)對(duì)物理公式只是“死記”，不對(duì)公式中的各個(gè)物理量進(jìn)行透徹理解，物理計(jì)算時(shí)就套用公式，因而根據(jù)：W=Fs=50 N×15 m=750 J，從而做出A的錯(cuò)誤判斷.而正確的解答應(yīng)該是：C.解題思路應(yīng)該是這樣的，要想求鉛球在飛行過程中，小明對(duì)鉛球做的功，應(yīng)該用公式W=Fs，其中W、F、s 三者要對(duì)應(yīng)，因此，F(xiàn)應(yīng)該是手在鉛球在飛行過程中對(duì)鉛球，s應(yīng)該是鉛球在飛行過程在力的方向上移動(dòng)的距離，就很容易知道F=0 N、 s=15 m.因而根據(jù)：W=Fs=0 N×15 m=0 J，對(duì)于以上解題中的錯(cuò)誤原因，有些老師簡(jiǎn)單歸結(jié)為定勢(shì)思維形成的看題不清、亂套公式，要求下次注意，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們應(yīng)該追根求源，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在進(jìn)行邏輯思維時(shí)，要經(jīng)過一步一步的分析，多環(huán)節(jié)、多步驟地逐步將條件轉(zhuǎn)化為結(jié)論，每一步都要“言必有據(jù)”并遵循推理的法則.其中，“言必有據(jù)”可有效克服“審題不仔細(xì)、日常生活經(jīng)驗(yàn)所形成的前概念的存在、對(duì)基本概念、基本原理理解不深不透”所產(chǎn)生的定勢(shì)思維，而“遵循推理的法則”則可避免錯(cuò)誤的思維方式帶來的錯(cuò)誤，因此，消除定勢(shì)思維引起的錯(cuò)誤關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力.

另外，有些人認(rèn)為：強(qiáng)化邏輯思維可能會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是不對(duì)的，因?yàn)?，學(xué)生使用邏輯思維解題時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)方法無法解決時(shí)，必將使學(xué)生另辟蹊徑，根據(jù)直覺思維作出猜想和假設(shè)，再利用邏輯思維進(jìn)行分析和論證，得出結(jié)論，從這個(gè)意義上說，邏輯思維的發(fā)展有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).

三、忽視發(fā)展學(xué)生對(duì)思維的思維

隨著初中生思維能力的發(fā)展，他們已經(jīng)能直接地思考自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，思考自己的思維和別人的思維，并能認(rèn)識(shí)到自己的思維和別人的思維之間的區(qū)別，例如，他們會(huì)這樣說：“我認(rèn)為我的思路正確”.當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們除了糾正他們的錯(cuò)誤外，還應(yīng)該引導(dǎo)他們對(duì)自己的思維進(jìn)行檢查，找出造成錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)或思路，才能從根本上解決問題.

這樣的處理方法，在于不直接指出學(xué)生思維的錯(cuò)誤，更不能直接告訴學(xué)生怎么解，只能通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤所在，自己找出正確的解題方法，這樣，學(xué)生才能由一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者變成一個(gè)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自己的能力，有效克服定勢(shì)思維的影響.