導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中體育培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 初中體育教師 培訓(xùn) 問題

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

目前脫產(chǎn)置換研修農(nóng)村初中骨干體育教師培訓(xùn)還存在很多問題，培訓(xùn)內(nèi)容很豐富，效果不明顯，主要是因為培訓(xùn)內(nèi)容豐富而培訓(xùn)時間短，課時量不足導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。培訓(xùn)中理論指導(dǎo)過多，實踐、實訓(xùn)內(nèi)容有所欠缺，理論與實踐有機結(jié)合難度大，不能很好地滿足學(xué)員專業(yè)發(fā)展的需要。

1培訓(xùn)需求分析方面

有的培訓(xùn)機構(gòu)在接受培訓(xùn)委托之后并沒有對教師的培訓(xùn)需求做深入的分析，而是基于任務(wù)要求自上而下的確定課程，或者讓授課教師自行確定講課內(nèi)容。

2培訓(xùn)課程設(shè)計方面

在教師培訓(xùn)實踐中，培訓(xùn)需求分析也應(yīng)該成為教師培訓(xùn)課程設(shè)計的重要依據(jù)。我們必須有意識地克服為分析而分析、培訓(xùn)課程設(shè)計與培訓(xùn)需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。有培訓(xùn)需求分析作為基礎(chǔ)的培訓(xùn)課程應(yīng)該目標(biāo)更具體，更具有針對性。然而我們的培訓(xùn)課程設(shè)計往往存在多方面的不足需要改進(jìn)。

（1）課程目標(biāo)缺乏職業(yè)生成性。國培計劃（初中體育）總目標(biāo)中指出幫助縣域內(nèi)農(nóng)村初中有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄牦w育骨干教師加深職業(yè)理解和學(xué)生發(fā)展認(rèn)識更新教育理念，拓展專業(yè)知識，熟練掌握體育教學(xué)方法與技能，提高教學(xué)與研究綜合素質(zhì)和能力，成為縣域內(nèi)推動初中體育健康教育可持續(xù)發(fā)展的中青年帶頭人。由于專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的理念缺乏深入思考，對教師繼續(xù)教育缺乏長遠(yuǎn)、通盤，整體的考慮，更多地從提高職業(yè)適應(yīng)性的角度拓寬和加深知識面，只注重系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)性和理論性專業(yè)知識的傳授，對創(chuàng)新素質(zhì)的全面培養(yǎng)重視不夠；重視對教師獲取知識與技能的培養(yǎng)，忽視對教師人格、情感、意志的發(fā)展和升華；過多注重教師個人需求，忽視社會需求和學(xué)科體系的內(nèi)在訴求，導(dǎo)致課程目標(biāo)缺乏職業(yè)生成性，教師學(xué)習(xí)熱情低落，學(xué)習(xí)效果不佳，甚至走向反向效果。

（2）課程結(jié)構(gòu)失調(diào)。很多學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)到了新知識和方法同時他們的需求也在一定程度上得到了滿足，但當(dāng)回到原有學(xué)校嘗試時，又必然面對一個問題： 每所學(xué)校甚至每一次課堂授課均有獨特之處，這就讓教師覺得培訓(xùn)中所學(xué)的過于抽象、理論化和不切合實際教育的現(xiàn)實差距太遠(yuǎn)，這又會讓教師對專業(yè)的理解感到困惑。因此，當(dāng)前的在職培訓(xùn)對教師的實際教學(xué)能力作用并不明顯，不利于學(xué)員的培養(yǎng)和學(xué)員專業(yè)能力的提高，究其原因在培訓(xùn)中理論知識與實踐的融合程度不夠所導(dǎo)致學(xué)員無法適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變。培訓(xùn)不僅要有學(xué)科領(lǐng)域的課程目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)有不同層次教師培訓(xùn)的課程目標(biāo)，才能體現(xiàn)不同層次教師的實際需要和差異。

課程結(jié)構(gòu)的失調(diào)現(xiàn)象主要體現(xiàn)在四個方面：一是重學(xué)科專業(yè)課程輕教育專業(yè)課程，學(xué)科本位主義傾向突出；二是重理論課程輕實踐課程，活動性課程、實踐性課程重視不夠，比倒失當(dāng)，分科課程有余，綜合課程、跨學(xué)科課程不足，學(xué)科理論知識多，實踐環(huán)節(jié)少，理論和實踐在培訓(xùn)過程中明顯地成為“兩張皮”；三是重必修課程輕選修課程，必修課程過多，選修課程不足，造成選修課缺失或選修范圍過于狹窄，導(dǎo)致不能滿足不同層次教師多樣性和個性化的需求，影響教師的自主發(fā)展；四是重國家課程、輕地方課程、學(xué)校課程，課程內(nèi)容脫離教師的實際需求。

（3）課程評價缺乏科學(xué)性。課程評價是依據(jù)課程的實施可能性、有效性及其教育價值，做出價值判斷的證據(jù)的收集與提供的過程，它包含兩個方面，一是對教育過程的計劃與組織的判斷，二是對學(xué)生成績（學(xué)生的學(xué)習(xí)成果）的判斷。筆者在培訓(xùn)的參與中發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)課程的評價較傳統(tǒng)，缺乏開放性、動態(tài)性、靈活性。評價內(nèi)容過多注重學(xué)科知識的掌握，忽視了對實踐能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等綜合能力的評定；從而不能很好地發(fā)揮課程評價的真正功能。

課程評價可以對課程的合理性做出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，以便課程執(zhí)行者在課程實施的過程中做出適當(dāng)?shù)目刂婆c調(diào)試。課程評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)，完善培訓(xùn)課程評價，使課程設(shè)計者利用課程評價更有效地獲取信息，在課程設(shè)計、課程實施的過程中做出科學(xué)的決策。

（4）課程設(shè)計忽略培訓(xùn)教師主體性與參與性。由于參加培訓(xùn)學(xué)員的教齡不同，學(xué)歷差異、地域文化不同、授課教師對于文本課程的設(shè)計很難把握，由此課程設(shè)計往往缺乏針對性。人的主體性的發(fā)揮是需要主體意識和主體能力的共同作用，而主體意識起著根本性、決定性的作用，因為意識是行動的先導(dǎo)。在培訓(xùn)中很多學(xué)員沒有學(xué)習(xí)的主動性、積極性，其主要原因在于授課教師和學(xué)員的交流互動忽視了學(xué)員自身經(jīng)驗和主體學(xué)習(xí)能力。

授課教師的課程設(shè)計考慮不夠周全，忽略了學(xué)員對課程的參與權(quán)，影響了課程向?qū)W員的轉(zhuǎn)化效果。有部分參加培訓(xùn)的教師有很多的教學(xué)經(jīng)驗，也有很好的教學(xué)技巧，可是他們的地位卻從來是非主體的，如果從課程運作的角度審視培訓(xùn)的課程現(xiàn)狀，我們就會發(fā)現(xiàn)一個非常奇怪的現(xiàn)象，教師的權(quán)利呈現(xiàn)出一種復(fù)雜的扭合狀態(tài)：教師是課程實施中的絕對權(quán)威，但在課程決策、課程設(shè)計與課程評價中卻處于奴仆地位。在這里，規(guī)則是先定的，內(nèi)容是固化的，知識學(xué)習(xí)成了最終的目的，人的發(fā)展退居其次。課程被狹化為教材，主體的人異變?yōu)楸粍拥氖荏w。

（5）課程實施缺乏規(guī)范性。有的授課教師上課不夠認(rèn)真，為了取悅學(xué)員而完成授課任務(wù)，有的授課就是個人人生傳奇的講解，學(xué)員逃課、遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重。課堂上學(xué)員經(jīng)常講小話，有時課堂下的聲音高于教師聲音缺乏課程秩序。在培訓(xùn)中授課教師的課程權(quán)力十分有限，一位老師說 “教師除了課堂上的權(quán)力以外，沒有其他任何權(quán)力”，這雖然不能完全說明在培訓(xùn)中授課教師課程權(quán)力的現(xiàn)狀，但可以揭示教師在課程權(quán)力上的欠缺，究其根源，授課教師和學(xué)員未能參與并行使其課程權(quán)力，課程秩序缺失。造成不能保證課程培訓(xùn)的有效性，致使培訓(xùn)效能培訓(xùn)低下，進(jìn)而影響了學(xué)員專業(yè)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 盧正芝，洪松舟. 我國教師能力研究三十年歷程之述評[J].教育發(fā)展研究，2007（10）：70-74.

篇2

根據(jù)國家教育部對現(xiàn)行教學(xué)大綱進(jìn)行修訂的要求，初中英語教學(xué)大綱修訂小組本著素質(zhì)教育的精神，依據(jù)肯定成績、反映時代要求、增強大綱的適應(yīng)性和突出對學(xué)生能力培養(yǎng)的原則，對現(xiàn)行《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》(試用)進(jìn)行了修訂。

一、為什么要對試用大綱進(jìn)行修訂?

1.為了迎接21世紀(jì)信息時代的到來和知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，更好地適應(yīng)國際社會日趨激烈的競爭以及國家政治、經(jīng)濟和科技發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須對現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)大綱進(jìn)行重新審視和改革。目前，教育部正在組織有關(guān)專家設(shè)計和制定新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。但是，新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)從設(shè)計到制定，從實驗到實施是一個龐大的系統(tǒng)工程，至少需要四至五年的時間。并且，教育改革關(guān)系到一代人的培養(yǎng)，關(guān)系到國家的未來和民族的命運。因此，在新的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)建立和實行之前，有必要對現(xiàn)行的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，調(diào)整不適應(yīng)現(xiàn)代教育思想的內(nèi)容和要求，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，建立新的、更加合理的評價體系，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施做好準(zhǔn)備。

2.當(dāng)今的課程應(yīng)能反映先進(jìn)和科學(xué)的教育思想，體現(xiàn)最新的教育理念和教育教學(xué)的研究成果。例如：以人為本、以人的發(fā)展為本的理念和以學(xué)生為主體的教育思想，以及對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)等。

3.當(dāng)今的課程應(yīng)遵循語言教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)歷次大綱實施以來的經(jīng)驗和存在的問題，力求反映第二語言教學(xué)領(lǐng)域的最新研究理論和成果。例如：對第二語言習(xí)得理論的研究，對認(rèn)知發(fā)展的研究，對語言能力形成的研究，對教學(xué)思路和方法的研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的研究等。并以上述研究成果為基礎(chǔ)，對試用大綱中不完善的部分進(jìn)行必要的調(diào)整。

4.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)外語教育改革的關(guān)鍵，對試用大綱進(jìn)行修訂，將有利于推動學(xué)校、教師和社會教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。

5.修訂大綱的最終受益者是學(xué)生。早一天改革，學(xué)生就早一天受益。

二、大綱修訂的指導(dǎo)思想

1.重新認(rèn)識英語課程的價值。修訂大綱必須適應(yīng)以信息技術(shù)為代表的信息化和學(xué)習(xí)化社會對外語課程的要求。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語作為國際通用語言已成為21世紀(jì)公民生存、求知和發(fā)展的必備條件之一。

2.充分體現(xiàn)教育的目的與目標(biāo)。修訂大綱應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效提高學(xué)生的整體素質(zhì)、著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力為目的。外語教育不應(yīng)僅以教學(xué)生背會幾百個英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的?；A(chǔ)外語教育應(yīng)著眼于為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德、健全的人格、創(chuàng)造性思維的能力，以及語言的實踐能力和初步運用英語進(jìn)行交際的能力。

3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。修訂大綱應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)科的興趣，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)其個性的健康發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.修訂大綱應(yīng)反映語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，反映國內(nèi)外外語教學(xué)研究的最新理論和研究成果；應(yīng)適當(dāng)增加語言的輸入量，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，強調(diào)語言的實踐特征，處理好語言知識和語言能力的關(guān)系。

三、大綱修訂的重點

1.修訂大綱從素質(zhì)教育的高度為英語學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)擺在英語課程目的的首要位置。同時，把語言教學(xué)的目的定位于使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。修訂大綱的教學(xué)目的中還把開發(fā)智力、了解文化差異，以及培養(yǎng)健全人格作為教學(xué)目的的重要組成部分，從而使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.從語言運用的角度對“教學(xué)的目標(biāo)與要求”作了必要的調(diào)整。

強調(diào)語言學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力和用英語獲取信息與處理信息的能力。因此，修訂大綱適當(dāng)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，以便實現(xiàn)語言教學(xué)從注重傳授和講解語言知識向注重培養(yǎng)語言能力過渡。

適當(dāng)增加了詞匯量。試用大綱要求學(xué)生掌握的詞匯量過低，不利于學(xué)生語言能力的形成。因此，修訂大綱在參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計結(jié)果和綜合了國內(nèi)現(xiàn)行幾套教材的詞匯表的基礎(chǔ)上，補充了220個學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和交際中所需的詞匯。詞匯量的適度擴充不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只會有利于學(xué)生形成語言運用的能力。

對語言知識體系的知識點的掌握在要求上作了必要的調(diào)整。修訂大綱強調(diào)了學(xué)習(xí)語言知識的目的是為了更好地運用語言進(jìn)行交際活動。修訂大綱對語音知識、語法知識、詞匯知識和語篇知識的要求上淡化了對知識點的掌握，而對各個項目的語言運用分別提出了要求。在語法項目中，補充了一條必要的語法項目--定語從句，但較大幅度地降低了對語法知識掌握的要求和測試的難度。

修訂大綱擴大了聽和讀的輸入量，提出了40小時的泛聽和10萬字的泛讀要求，從而把對學(xué)生技能和能力的要求落到了實處。

3.修訂大綱在“教學(xué)評價”中，從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，強調(diào)評

價要有益于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。為體現(xiàn)注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，修訂大綱明確提出了終結(jié)性測試應(yīng)包括聽力測試、筆試和口試；強調(diào)了對學(xué)生綜合語言運用能力的檢測，明確要求在測試中減少單純語言知識題的比例，并降低了此類試題的難度。

4.在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中，修訂大綱針對目前外語教學(xué)中存在的問題，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的角度，明確提出應(yīng)樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育觀，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。為有效保證學(xué)生的語言實踐量，對教師課堂上的講授時間提出了不超過課時30%的量化限制；提出了在擴大語言輸入量是時，要注意語言的真實性、趣味性與實用性；還提出了要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，努力開發(fā)教育資源。

(二)

本次大綱修訂從語言運用的角度對“教學(xué)目標(biāo)與要求”(試用大綱“教學(xué)要求”)部分，特別是對“二級的目標(biāo)與要求”部分作了較大的調(diào)整。修訂大綱不再對“六三”和“五四”學(xué)制分別提出要求，且每周均為4課時。

一級目標(biāo)與要求

“一級目標(biāo)與要求”基本保持了原大綱的內(nèi)容，只對個別項目作了調(diào)整。

聽

修訂大綱對語速、語言材料和聽的目的提出了具體要求。

1.能聽懂課堂用語，并作了相應(yīng)的反應(yīng)。

2.能基本聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文內(nèi)容的概要。

3.能聽懂語速為每分鐘100個詞左右，與學(xué)生生活貼近、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

說

修訂大綱提出了語境要求。

1.能就課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的問答。

2.能在日常交際中運用所學(xué)過的《日常交際用語簡表》中的內(nèi)容，就熟悉的話題進(jìn)行簡單對話。(試用大綱強調(diào)在交際活動中運用所學(xué)的《日常交際用語簡表》中的內(nèi)容，就熟悉的話題進(jìn)行簡單的對話。

讀

修訂大綱對課文提出了預(yù)習(xí)要求，并對課外閱讀的選材、閱讀速度和閱讀目的提出了要求。

1.能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意。

2.能獨立閱讀生詞率不超過2%的所學(xué)語言知識范圍內(nèi)的文字材料，閱讀速度為每分鐘40-50個詞。

3.能初步借助詞典閱讀理解難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。(試用大綱只有一條要求：能初步借助詞典閱讀所學(xué)語言知識范圍內(nèi)的材料，生詞率不超過2%)

寫

修訂大綱對書寫和書面表達(dá)的要求作了適當(dāng)調(diào)整。

1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標(biāo)點等運用正確、規(guī)范。(試用大綱要求：有良好的書寫習(xí)慣；能用書寫體在單格本上熟練、清楚地書寫，大小寫、筆順、連筆、詞距及標(biāo)點正確。)

2.能聽寫用學(xué)過的課文組成的材料，聽三遍，書寫速度每分鐘分別為6-8個詞。(試用大綱要求5-7個詞)。

3.能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問題。

語音

修訂大綱強調(diào)了對學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)，突出了對語調(diào)和節(jié)奏的要求。

1.能運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞和部分雙音節(jié)詞。

2.能按國際音標(biāo)正確地讀出單詞。(試用大綱要求：能按學(xué)過的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)詞。)

3.能連貫地朗讀學(xué)過的課文，語調(diào)、節(jié)奏和語音(試用大綱要求：語音、語調(diào))基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求掌握的詞從350個增加到450個，并要求學(xué)生能夠在口、筆頭交際中運用。

1.能運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞(原大綱的第二條)。

2.能掌握450個(試用大綱要求：350個)左右最常用的單詞、100條左右習(xí)慣用語及固定搭配，能夠在口頭、筆頭交際活動中運用。(對試用大綱的第一條作了調(diào)整，不再要求三年制和四年制分別認(rèn)讀的單詞及其相關(guān)的習(xí)慣用語和固定搭配。)

語法

修訂大綱簡化了對語法項目的表述方式，從語言運用的角度強調(diào)了語法的功能和作用，并對口頭和筆頭表達(dá)中語法的正確性提出了有區(qū)別的要求：

1.能基本掌握所學(xué)單詞的形成變化。

2.能掌握簡單句的基本句型，并能積極運用所學(xué)的語言形式進(jìn)行簡單的口頭和書面表達(dá)，在書面表達(dá)中力求表述形式基本正確。

二級目標(biāo)和要求

“二級目標(biāo)與要求”強調(diào)對語言能力的培養(yǎng)，增加了對語言輸入量的要求，并提出了具體的量化目標(biāo)。

聽

修訂大綱提高了對聽力的要求，強調(diào)在聽的過程中克服生詞障礙，理解大意，獲取信息；提出了對泛聽的要求，并規(guī)定了泛聽的最低量(不低于40小時)。

1.能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)反應(yīng)。

2.能聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文內(nèi)容及背景。

3.能在聽題材熟悉的語言材料時，克服生詞障礙，理解語篇大意。

4.能聽懂語速為每分鐘120個詞左右、與學(xué)生生活貼近的、基本沒有生詞的語言材料，獲取所需信息。

5.能聽懂廣播、電視、錄音、錄像中與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z有聲語言材料，泛聽總量不低于40小時。(計算方法：初一下至初三上，共四個學(xué)期，一學(xué)年40周×2=80周，每周半小時。)

說

修訂大綱提出口語能力要在情景活動中培養(yǎng)，重在實踐。

1.能就課文內(nèi)容進(jìn)行問答，并能復(fù)述課文大意。(將試用大綱的第1、2條合并)。

2.能就熟悉的題材(試用大綱規(guī)定：看圖問答、說話等)，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)。

3.能講述與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)男」适拢⑴c簡單的模擬和角色扮演的活動。

4.能在日常交際中運用《日常交際用語簡表》中所列內(nèi)容，就熟悉的話題進(jìn)行交流。

讀

修訂大綱明確提出閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣；強調(diào)了閱讀的實用性，拓寬了閱讀范圍；提高了對閱讀速度的要求，提出了課外閱讀量的最低要求(不低于10萬字)。

1.能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意。

2.能獨立閱讀生詞率不超過3%(試用大綱規(guī)定：2%)的水平相當(dāng)?shù)奈淖植牧希喿x速度為每分鐘50-70(試用大綱規(guī)定：40-50和50-60)個詞。

3.能理解日常生活中內(nèi)容簡單的書信、啟事、說明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息。

4.能借助詞典閱讀理解難度相當(dāng)于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。

5.除教材外，課外閱讀量應(yīng)不低于10萬字。(計算方法：100，000字÷50字/分=2000分÷60分=33小時，平均每周半小時左右。)

寫

修訂大綱提高了對寫的要求，提出能在語境的提示下表達(dá)自己的觀點。

1.能用書寫體熟練、清楚地書寫，大小寫、詞距、標(biāo)點等運用正確、規(guī)范。

2.能聽寫與課文有關(guān)、結(jié)構(gòu)簡單、沒有生詞的材料，聽三遍，書寫速度為每分鐘10-12個詞。

3.能筆頭回答就課文內(nèi)容提出的問題。

4.能仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能按要求筆頭轉(zhuǎn)述所聽、所讀的簡單內(nèi)容。

5.能為圖片提供文字說明并能表達(dá)自己的觀點。

語音

修訂大綱強調(diào)對拼讀能力的培養(yǎng)和對語調(diào)、節(jié)奏的訓(xùn)練；對朗讀提出連貫和流暢的要求；對口頭表達(dá)提出語調(diào)、節(jié)奏自然，語音正確的要求。

1.能熟練地運用基本的拼讀規(guī)則讀出單音節(jié)或雙音節(jié)詞。

2.能按國際音標(biāo)正確地讀出單詞。

3.能正確、連貫、流暢地朗讀課文或略淺于課文的文段。

4.在口頭表達(dá)中，語調(diào)、節(jié)奏自然，語音基本正確。

詞匯

修訂大綱把要求學(xué)生掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，并要求學(xué)生能夠在口筆頭交際中運用；把認(rèn)讀詞匯量從400個調(diào)整為400-500個。

1.能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼

寫單詞。

2.能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。

3.能掌握800個左右單詞［計算方法：試用大綱的600個+修訂大綱的220個(92+128)=820個單詞］、200條左右習(xí)慣用語及固定搭配，此外，還要求擴大400-500個左右的認(rèn)讀詞匯。

語法

修訂大綱雖然降低了對語法要求，從語言運用的角度強調(diào)了語法的功能作用，對口頭和筆頭表達(dá)中語法的正確性分別提出了要求，并且提出了對運用語篇知識獲取和處理信息的能力的要求。

1.能正確理解附表里所列語言形式的意義和功能。

2.能積極運用所學(xué)的語言形式進(jìn)行口頭和書面的表述與交流，在書面表達(dá)中力求表述形式的基本正確。

3.能初步運用表示并列、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系和相關(guān)標(biāo)志詞等基本語篇知識獲取和處理信息。

(三)

修訂大綱在第四部分“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題”中提出了幾個新觀點。

1.樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教育觀。

(1)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨；

(2)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；

(3)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)化社會所需要的英語基礎(chǔ)知識和基本技能；

(4)設(shè)計盡量真實的語言環(huán)境；

(5)發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息和處理信息的能力；

(6)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力；

(7)幫助學(xué)生理解和尊重其他國家的文化，引導(dǎo)學(xué)生熱愛和弘揚祖國文化；

(8)發(fā)展學(xué)生健全的人格；

(9)培養(yǎng)學(xué)生合作的精神和社會公德意識。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

(1)在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；

(2)營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實踐；

(3)讓學(xué)生獲得成就感；

(4)對學(xué)生在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)的語言錯誤，要根據(jù)教學(xué)活動的目的和錯誤的類型，采取相應(yīng)的解決辦法，不要有錯必糾；

(5)要尊重的學(xué)生的個體差異(面向全體，因材施教)；

(6)要幫助學(xué)生摸索適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解和掌握記憶的規(guī)律；

(7)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.突出語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。

(1)適當(dāng)擴大聽和讀的輸入量；

(2)讓學(xué)生嘗試創(chuàng)造性地使用語言；

(3)教師要控制講授的比例，講授的時間一般不應(yīng)超過課時的30%。

修訂大綱提出了教學(xué)中的實施辦法

1.理念

(1)教師在教學(xué)過程中不僅要教英語，而且要育人；

(2)教師要有以學(xué)生為中心的意識。教師的威信要建立在人格魅力的基礎(chǔ)之上，而不是建立在權(quán)力的基礎(chǔ)上；

(3)教師要拓寬備課的范圍，不僅要備語言知識，還要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)模擬交際的情景，使學(xué)生能運用所學(xué)語言進(jìn)行模擬交際活動，讓學(xué)生在使用語言的過程中感受語言、理解語言和運用語言。要改變那種通過教師講解和學(xué)生背記筆記學(xué)習(xí)語言的方式。教師要為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言提供有效和足量的實踐機會；

(4)教師要為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展留有余地；(5)教師要廣學(xué)博覽；要有創(chuàng)造力、聯(lián)想力和想象力；要有駕馭所教教材的能力；要有組織活動的能力；要有表達(dá)能力；要有隨機應(yīng)變的能力；要善于理解所教對象；

(6)要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，要給學(xué)生留出足夠的時間對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行心理加工，如感受，觀察，發(fā)現(xiàn)，分析，體驗，練習(xí)，討論，表達(dá)自己的見解和意見，與別人進(jìn)行交流，得到別人的回應(yīng)、肯定或贊賞。

2.操作(1)不同的教學(xué)程序體現(xiàn)不同的教育教學(xué)思想。例如，授新課：

A.呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容練習(xí)檢測(教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動接受地位。)

B.呈現(xiàn)任務(wù)呈現(xiàn)完成任務(wù)所必需的語言材料(新學(xué)習(xí)內(nèi)容)呈現(xiàn)使用模式(在此之前為輸入)個體思考、練習(xí)(感受、體會、心理加工、內(nèi)化)分任務(wù)組討論語言材料完成任務(wù)所使用的策略、分角色表演等執(zhí)行任務(wù)(輸出)分享成果(學(xué)生是完成任務(wù)的主體，具有自主性；教師起監(jiān)控、指導(dǎo)和幫助作用。)

又如，課文教學(xué)：

A.排除難點學(xué)習(xí)生詞學(xué)習(xí)語言點練語言點看課文課文問答復(fù)述(這是以語言知識為主線的教學(xué)形式。)

B1.教師布置獲取信息的任務(wù)學(xué)生克服生詞障礙獲取信息猜詞，交流(理解)查閱詞典請教教師，教師講解(語言輸入程序中自主學(xué)習(xí)的過程。)

B2.教師布置交流信息的任務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)交流信息所需要的語言材料個體感受、體驗、加工、內(nèi)化執(zhí)行任務(wù)(這是語言輸出過程的自主學(xué)習(xí)。)

(2)語言形式要與語境、文化一起教，即怎么用和在什么情況下用。例如：

How do you do?

How are you?

Hello!

Hi!

I want to...

I'd like to...

3.在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意以下幾點：

(1)擺正師生的地位，明確不是學(xué)生配合教師上課，而是教師要為學(xué)生的發(fā)展提供服務(wù)；

(2)設(shè)計活動不要搞形式主義，盲目追求形式多樣，要講求實際效益；

(3)活動的設(shè)計要適合學(xué)生的不同水平，層次要分明且多樣化，使不同能力的學(xué)生都能比較容易地獲得成功；

(4)在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程教師不要充當(dāng)“檢察官”的角色，要給學(xué)生意識自己錯誤的機會。學(xué)生能意識到自己的語言錯誤也是學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步。這是自主學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。

(5)每個學(xué)生頭腦中都有自己的學(xué)綱、知識積累方式和語料庫，要用觀察、面談、分析和記錄的方式了解學(xué)生，才能幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方式；

(6)教師要消除學(xué)生的焦慮心理；要耐心傾聽并理解學(xué)生的不連貫、甚至不達(dá)意的、不成熟的英語，就像母親傾聽嬰兒的咿呀學(xué)語一樣，才能使學(xué)生敢于開口；

(7)要選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計適合學(xué)生年齡特點的活動形式，學(xué)生才能樂于開口，甚至急于開口；

(8)課堂上要有個體學(xué)習(xí)的時間，照顧個體差異；

(9)教師不是什么難講什么，也不是見什么講什么；

(10)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度應(yīng)適合學(xué)生的語言水平，不要苛求一步到位，要逐步完善；

(11)凡是學(xué)生通過語言實踐可以掌握的，決不采取講授的途徑；

(12)凡是學(xué)生能做到的，教師不要作過多的解釋；

(13)要了解學(xué)生的生活，設(shè)計能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，有意識地給學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展留出空間，為他們的成功創(chuàng)造條件；

(14)要遵循淺、泛、博、大的信息量選材的原則和供需協(xié)調(diào)的輸入原則。

(四)

修訂大綱與試用大綱相比，評價部分在評價的指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容和評價方式等方面都有一定的變化與調(diào)整。

1.標(biāo)題從“考試、考查”改為“教學(xué)評價”，擴大了其內(nèi)涵和范圍，明確了考試只是評價的一個方面和一種方式。評價應(yīng)該具有人文性(學(xué)生主體性)、民主性、全面性、綜合性、過程性、實踐性與發(fā)展性。考試只能對學(xué)生的外顯語言行為進(jìn)行評估，評價則要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、認(rèn)知能力與策略、合作精神等進(jìn)行全面的評價。

2.規(guī)定評價的目標(biāo)應(yīng)是對學(xué)生語言能力的全面綜合性評價，包括基礎(chǔ)知識、基本技能和運用英語的能力，以及情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等；將評價與語言教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來，使評價能反映學(xué)生語言能力的全面發(fā)展和素質(zhì)教育的要求。

3.提出形成性評價和終結(jié)性評價并重，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程的評價思想。形成性評價的提出有助于糾正教學(xué)中一切為了考試，以考代教，以考試成績?yōu)楹饬繉W(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)的偏差。形成性評價應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機組成部分和重要推動因素。正確使用形成性評價能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)進(jìn)步的動力；學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)的適當(dāng)監(jiān)控與反思，掌握并調(diào)

整適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)能力。形成性評價有利于學(xué)生從被動受試者成為評價的主體和積極參與者，它對教師的角色也提出了新的要求；它更強調(diào)師生之間、學(xué)生之間的合作與互動。應(yīng)當(dāng)指出，由于形成性評價是第一次提出，大多數(shù)教師雖然可能采用形成性評價的個別形式，但對形成性評價的指導(dǎo)思想及基本原則仍較為陌生。因此，對它的形式與內(nèi)容還有待進(jìn)一步研究、實驗和推廣。4.對期中或期末考試等終結(jié)性評價從全面、綜合和有利于學(xué)生語言能力發(fā)展的角度進(jìn)行了改革。對測試形式、測試內(nèi)容、技能與知識、主觀題與客觀題比例等方面作出調(diào)整和要求。特別提出聽力測試分?jǐn)?shù)所占的比例應(yīng)不低于試卷總分值的20%，提出取消脫離語境的語音類試題，減少單純語法知識類試題，并降低其難度；增加具有語境的應(yīng)用型試題；并提出要積極創(chuàng)造條件，將口試列入學(xué)期或?qū)W年考試項目。

5.評價部分最后提出：高中入學(xué)考試以修訂大綱規(guī)定的二級教學(xué)要求為基本標(biāo)準(zhǔn)。

(五)

1.與試用大綱相比，修訂大綱變化大嗎?

在試用大綱框架基本不變的基礎(chǔ)上，修訂大綱對大綱中明顯不適應(yīng)時代要求的部分作了調(diào)整，同時考慮與正在制定中的新課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。修訂大綱主要有以下變化：①在“教學(xué)目的”中，從素質(zhì)教育的高度為英語學(xué)科的教學(xué)目的重新定位。②在“教學(xué)目標(biāo)與要求”中，從語言運用的角度強調(diào)了對學(xué)生語言運用能力和用英語獲取信息及處理信息能力的培養(yǎng)；適當(dāng)擴大了詞匯量。③在“教學(xué)評價”中，從學(xué)生發(fā)展的角度提出了形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，強調(diào)評價有益于樹立學(xué)生的自信心，有益于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有益于形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。④在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中，從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念的角度對教師和教學(xué)提出了新的要求。

2.修訂大綱前言中的提法有哪些改變?

根據(jù)大綱修訂的指導(dǎo)思想，對前言部分作了較大調(diào)整。所作調(diào)整主要有以下三點：①體現(xiàn)了信息技術(shù)和信息社會對外語課程的新要求；②提出了英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，全面貫徹素質(zhì)教育精神；③強調(diào)了為每個學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.如何理解“學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)公民的基本要求之一”這一新提法?

①學(xué)習(xí)和掌握外語是對21世紀(jì)公民素質(zhì)的基本要求。在21世紀(jì)，國家和民族的聯(lián)系更加緊密，英語已成為全球性語言，是世界科技進(jìn)步、國際貿(mào)易往來和文化交流的必備工具。學(xué)好一門外語，特別是英語，是21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的要求。②學(xué)習(xí)外語是信息時代的需要。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新十分迅速。計算機、互聯(lián)網(wǎng)使人們獲取信息和交流信息的方式和速度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的公民應(yīng)具有從互聯(lián)網(wǎng)上開發(fā)信息資源的能力。目前，英語是國際互聯(lián)網(wǎng)通用的語言，掌握英語就意味著在接受終身教育和自身持續(xù)發(fā)展方面具有便利的條件。③學(xué)習(xí)外語是多元化社會的需要。21世紀(jì)的公民需要與來自不同文化背景的人們相互交流，共同生活。學(xué)習(xí)外語可以使學(xué)生了解異域文化，培養(yǎng)他們開放和兼容的性格，使他們學(xué)會相互尊重和理解，有利于他們在未來的工作和生活中尋求合作和發(fā)展，為維護(hù)世界和平和增進(jìn)與世界各國人民的友誼做出貢獻(xiàn)。

4.修訂大綱的教學(xué)目的與試用大綱的教學(xué)目的在提法和順序上都有一些不同。應(yīng)如何理解和認(rèn)識這些不同之處?

修訂大綱在教學(xué)目的部分調(diào)整了表述順序，增加了部分內(nèi)容，主要表現(xiàn)在：①把對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心的培養(yǎng)放在了教學(xué)目的的首位；把對學(xué)生學(xué)習(xí)策略和健全人格的培養(yǎng)作為教學(xué)目的的重要組成部分。②在強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，明確提出了建立語感的要求。這些提法體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人為本的思想；進(jìn)一步強調(diào)了面向全體學(xué)生，突出了情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用。

5.為什么把“從閱讀中獲得樂趣”作為教學(xué)目的之一?

修訂大綱明確提出了閱讀的目的是為了獲取信息，獲得樂趣。這樣的要求拓寬了閱讀范圍，也強調(diào)了閱讀的實用性。現(xiàn)實生活中閱讀的目的大致有三種：獲取信息、學(xué)習(xí)知識、獲得樂趣。對于思維活躍且求知欲強的中學(xué)生來說，獲取信息和樂趣顯得尤為重要。只有產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會主動閱讀；也只有當(dāng)學(xué)生明白閱讀英文同閱讀中文一樣可以獲得各種各樣的信息，而不僅僅是為了應(yīng)付考試，他們才會減輕并逐漸消除恐懼感，繼而對閱讀產(chǎn)生興趣。提高學(xué)生的閱讀興趣要求教師為學(xué)生提供盡可能豐富的閱讀材料，以滿足學(xué)生的閱讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。單純將閱讀作為考試的重點只能遏制學(xué)生閱讀英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)生害怕甚至討厭閱讀。

6.如何理解“建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)”?

義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程是為每個學(xué)生提供學(xué)習(xí)一門外語的機會，以擴展其文化科學(xué)知識，豐富其文化生活經(jīng)歷，提高其思想品德修養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展和國際交往的需要。英語課程的主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，使其形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。在義務(wù)教育階段，英語教學(xué)應(yīng)注重對語言運用能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生運用英語，在英語交流中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，并鼓勵學(xué)生積極與同學(xué)合作，克服交際中遇到的困難。

7.為什么在教學(xué)目的中要提倡“形式健全的人格”?

現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)貫徹德、智、體全面發(fā)展的方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。通過英語課程對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。這種思想應(yīng)體現(xiàn)在強調(diào)對學(xué)生的理解與尊重、強調(diào)對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)、強調(diào)教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與并和諧發(fā)展的過程等諸多方面。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生應(yīng)能對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，并能進(jìn)入適度的興奮狀態(tài)；通過體驗學(xué)習(xí)，發(fā)展和強化學(xué)習(xí)英語的興趣，并逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生在參與語言學(xué)習(xí)和實踐的過程中，加深對英語和英語學(xué)習(xí)過程的了解。同時，調(diào)整學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與不足；樂于與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有意識地鍛煉克服困難的意志，樹立自信心，養(yǎng)成和諧和健康向上的個人品格，培養(yǎng)社會交往能力。教師要關(guān)懷和重視每個學(xué)生，使他們能獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，使學(xué)習(xí)過程成為培養(yǎng)學(xué)生健人格和合作精神的過程。

8.“教學(xué)目標(biāo)”的第一段有幾層含意?

該段有四層含意。第一，對學(xué)生語言運用能力提出了更高的要求。修訂大綱強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際和獲取信息、處理信息的能力，較大幅度地降低了對語法知識的掌握標(biāo)準(zhǔn)及其對測試難度的要求，以此來引導(dǎo)教師從單純地傳授語法知識向培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的方向轉(zhuǎn)變。第二，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中情感因素的變化，鼓勵他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，具備良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)和樂觀向上的學(xué)習(xí)精神。第三，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，使其減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)的自主性，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。第四，要求學(xué)生樹立跨文化交際意識。接觸和了解英語國家的文化不僅有益于學(xué)生對英語本身的理解和運用，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對不同文化的理解和兼容能力，增強學(xué)生的世界意識，為其自身的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

8.在聽的能力方面，一級目標(biāo)與要求和二級目標(biāo)與要求各有什么變化?

修訂大綱在一級目標(biāo)與要求中對聽的語速、語言材料和聽的目的提出了具體的要求，即能聽懂語速為每分鐘100詞左右、與學(xué)生生活貼近的語言材料，以獲取所需信息。在二級目標(biāo)與要求中，修訂大綱提高了對聽的能力的要求，強調(diào)在聽的過程中，克服生詞障礙，理解大意，獲取信息，并提出了對泛聽的要求，規(guī)定了泛聽的最低量(不低于40小時)。修訂大約在聽力方面更強調(diào)實用，更強調(diào)聽的

結(jié)果即獲取所需的信息。修訂大綱并不要求學(xué)生聽懂語言材料中的每一個詞，而是更強調(diào)聽的技巧，即訓(xùn)練學(xué)生在聽含有一定生詞的語言材料時，仍能獲取所需的信息。

10.為什么在聽力二級目標(biāo)中提出“克服生詞障礙”的要求?

修訂大綱將二級目標(biāo)與要求的學(xué)習(xí)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量從600個左右增加到800個左右，泛讀詞匯量從400個調(diào)整為400-500個。這么大的詞匯量并不能保證所選的聽力材料中不含生詞。另外，人們在真實交際中不可能只聽到自己熟悉的語言；同時，根據(jù)上下文語境猜測語意的能力也是語言交際能力的重要組成部分，應(yīng)該注重對學(xué)生利用語境克服生詞障礙能力的訓(xùn)練，這樣做有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。

11.修訂大綱中對聽力速度的要求為什么要提高到每分鐘120個詞?

聽力理解能力是人們語言交際能力的重要方面。聽和讀一樣，是人們學(xué)習(xí)語言的重要途徑。在實際生活中，聽者往往難以控制所聽材料的速度、語言清晰度以及說話人的言語表達(dá)特點等。研究表明，人的大腦對聲音信號的處理有一定的連貫性要求，即講話速度并不是越慢越容易理解。較低語言水平層次的聽力檢測也應(yīng)保持較慢但不失自然的語速。因此，要求學(xué)生的聽力速度達(dá)到每分鐘120個詞基本符合學(xué)生的接受能力，并且接近正常語速的要求。

12.泛聽指什么?修訂大綱為什么將泛聽量定在40個小時?

泛聽是指學(xué)生課外的聽力理解練習(xí)。與課堂精聽不同，泛聽只要求學(xué)生了解聽力材料的大意，獲取必要的信息。泛聽材料來源廣泛，包括英語聽力磁帶、電視或廣播中的英語節(jié)目、互聯(lián)網(wǎng)上的有聲資料等。其難度應(yīng)與學(xué)生所學(xué)的精聽材料難度相當(dāng)或略高于精聽材料，為初中學(xué)生提供課外泛聽的主要目的是擴大其語言輸入量，提高其聽力技能，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣。但泛聽材料的內(nèi)容應(yīng)該健康、豐富、生動有趣，要涉及與中學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)和生活的各個方面。初一年級的泛聽材料可以是短小的語段，初二、初三年級泛聽材料的難度可適當(dāng)提高。將泛聽量定為40小時的考慮是：如果從初一下學(xué)期開始進(jìn)行泛聽練習(xí)，每周0.5小時，按一學(xué)期20周計算，至初三上學(xué)期止共4個學(xué)期，總計40小時(0.5×20×4=40)。但各地區(qū)和各學(xué)校可以根據(jù)自己的實際情況靈活安排泛聽量。

13.在口語教學(xué)部分，修訂大綱要求學(xué)生能就熟悉的題材，利用圖片、錄像、多媒體等情景提示，根據(jù)要求進(jìn)行表述和表達(dá)?！氨硎觥焙汀氨磉_(dá)”的區(qū)別是什么?

“表述”是對事物的客觀描述，即當(dāng)學(xué)生看到某張圖片、某段錄像或多媒體片段后，能夠客觀和真實地敘述出他的所見所聞。“表達(dá)”是在表述的基礎(chǔ)上對事物作出評價，說出自己的思想、觀點和情感等。例如：學(xué)生通過簡單的問答提供有關(guān)某人經(jīng)歷的信息屬于語言表述；用簡單的語言描述個人經(jīng)歷和觀點，并作出反應(yīng)則是一種語言表達(dá)。“表述”是口語教學(xué)中的低層次要求。一般情況下，當(dāng)學(xué)生看到熟悉的題材，他們便能夠運用所學(xué)的詞匯和語法知識，說出有意義的句子，客觀地描述這些題材。表達(dá)則是口語教學(xué)中較高層次的要求。在表達(dá)中，學(xué)生要說明自己的觀點和看法。這就要求學(xué)生創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，邏輯清晰地組織語言。在英語教學(xué)中，“表述”與“表達(dá)”同等重要。在初級階段，要強調(diào)“表述”，培養(yǎng)學(xué)生基本的口語交際能力。隨著學(xué)生能力的提高，要適當(dāng)強調(diào)“表達(dá)”，以便使交際更真實、順暢。14.修訂大綱中規(guī)定：除教材以外，學(xué)生的課外閱讀量不應(yīng)低于10萬字，為什么?

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，一定量的語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎(chǔ)上才能提高表達(dá)的技能，也只有在吸收信息和表達(dá)自己的意愿的過程中才能培養(yǎng)語言交際的能力。閱讀作為一種吸收的技能，對培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能，如口語和寫作能力有著重要的作用。修訂大綱要求泛讀量達(dá)到10萬字的目的在于增加學(xué)生吸收語言材料的量，鞏固其語言實踐的基礎(chǔ)，使其形成語感，并獲得運用英語的能力。要實現(xiàn)上述目的，教師在為學(xué)生選擇泛讀材料時必須注意題材和體裁的廣泛性、實用性和趣味性。廣泛、實用和有趣的材料可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為一種快樂的學(xué)習(xí)過程。同時，廣泛地接觸不同形式和內(nèi)容的文章，可以加深學(xué)生對各國文化的了解和認(rèn)識，使他們包容、批判地接受各國文化的精髓。這對學(xué)好英語和對增長社會知識都是有益的。

15.修訂大綱對閱讀速度的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對閱讀速度的要求。這是信息化社會對外語課程提出新的要求。在當(dāng)今的信息社會中，要想靠很慢的閱讀速度獲得大量的信息是不可能的。另一方面，閱讀速度的提高體現(xiàn)了對閱讀能力要求的提高。因為閱讀目的的不同，所運用的閱讀技巧也不同。在為獲取信息而進(jìn)行的閱讀中，逐字閱讀的效率不高，且不利于學(xué)生理解文段大意與主旨。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中抓主題、抓結(jié)構(gòu)，不必每個成份都給了同樣的重視，無關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)可以一帶而過。這樣不僅學(xué)生的閱讀速度可以提高，而且閱讀效果也會增強，閱讀能力也會隨之提高。

16.修訂大綱中對“寫”的要求與試用大綱相比有什么變化?

修訂大綱提高了對寫的應(yīng)用性要求，提出能在語境提示下表達(dá)自己的觀點，這正符合大綱修訂的指導(dǎo)思想--語言教學(xué)應(yīng)突出對語言運用能力的培養(yǎng)。修訂大綱要求學(xué)生運用所學(xué)的知識，練習(xí)寫簡單的書信、便條和通知等，要求學(xué)生能為圖片提供簡單的文字說明并能表達(dá)自己的觀點，這些都強調(diào)了對學(xué)生寫的能力和自我表達(dá)能力的培養(yǎng)。

17.為什么修訂大綱只提“在書面表達(dá)中力求表達(dá)形式基本正確”?

修訂大綱二級目標(biāo)與要求中語法項目規(guī)定：學(xué)生“能積極運用語法項目表中要求掌握的語言形式進(jìn)行口頭與書面的表述與交流，在書面表達(dá)中力求表達(dá)形式基本正確”。修訂大綱從語言運用的角度，強調(diào)了語法的功能作用，并對口頭與書面表達(dá)中語法的正確性提出了有區(qū)別的要求?？陬^交流首先是交流語意，即便是用不完全符合語法要求的句子或短語，只要對方明白說話者的意思，那就達(dá)到了交流的目的，因為在口頭交流中可以運用一些非言事性動作，如手勢、表情等。口頭交流中可以不特別強調(diào)語言的正確性，正確性可服從于語言交流。但是，書面表達(dá)則應(yīng)要求表達(dá)形式基本正確，因為書面表達(dá)沒有諸如手勢、表情等的輔助，讀者只能通過閱讀獲取信息。如果書面表達(dá)中表達(dá)形式的錯誤，或不符合語法要求，讀者就難以理解，有時甚至?xí)斐烧`解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語法后，在書面表達(dá)中應(yīng)力求表達(dá)形式基本正確。

18.修訂大綱中語音部分為什么把“語調(diào)、節(jié)奏自然”放在“語音基本正確”之前?

許多學(xué)習(xí)英語的中國學(xué)生單音發(fā)得很標(biāo)準(zhǔn)，單詞讀得很正確，但說出的英語卻讓人聽不懂。主要原因是語調(diào)和節(jié)奏掌握得不好?，F(xiàn)代英語語音學(xué)的發(fā)展以及國內(nèi)外英語語音教學(xué)的大量實踐證明：教英語語音重點不應(yīng)該放在元音和輔音的單音操練上(雖然適當(dāng)?shù)木毩?xí)是必要的)。語音教學(xué)的重點應(yīng)該放在對超音段音位，即語調(diào)、重音、節(jié)奏的掌握上。元音和輔音只是英語的基本因素，但語調(diào)、節(jié)奏卻是英語的特色和靈魂。在實際交際中，語調(diào)和節(jié)奏對于表意更為重要。相同的句子以不同的語調(diào)表達(dá)，句子的意思可能完全不同。因此，從語言的完整性來看，修訂大觀更加強調(diào)語調(diào)和節(jié)奏自然的重要性。

19.為什么修訂大綱增加了詞匯量?

修訂大綱將初中學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量作了調(diào)整。一級要求中把要求學(xué)生掌握的詞匯從350個增加到450個。二級要求中把要求學(xué)生掌握的詞匯從600個左右增加到800個左右，認(rèn)讀詞匯從400個調(diào)整到400-500個，而且要求掌握200條左右習(xí)慣用語和固定搭配。學(xué)生詞匯量的不足一直是中學(xué)英語教學(xué)的一大難題。尤其在閱讀和聽力訓(xùn)練中，詞匯的缺乏成為學(xué)生順利完成任務(wù)的一大障礙。適當(dāng)?shù)脑~匯量是語言學(xué)習(xí)和交際的必要條件。修訂大綱增加了詞匯量正是適應(yīng)了這一要求，使學(xué)生能順利地用英語進(jìn)行簡單的交談，聽懂與本學(xué)段水平相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希赃m當(dāng)?shù)乃俣茸x懂與課文水平相當(dāng)?shù)淖x物，獲取信息?？傊?，詞匯量的適當(dāng)增加是學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及用英語進(jìn)行交際的客觀要求。

20.修訂大綱語法部分強調(diào)了語言形式的意義與功能，這與試用大綱有什么不同?

修訂大綱的語法要求部分簡化了表述方式，從語言運用的角度強調(diào)了語法的正確性提出了有區(qū)別的要求，提高了對運用語法和語篇知識獲取和處理信息能力的要求。語法部分強調(diào)了語言形式的意義與功能，這就比試用大綱更注重了語法在實際交際中的作用。這也是從語言運用的角度重新界定了語言知識和技能在英語學(xué)習(xí)中的地位和作用。強調(diào)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是信息化、學(xué)習(xí)化社會對外語課程提出的新要求。

21.為什么修訂大綱要提出對

語篇知識的要求?

語篇這一概念在英語教學(xué)中越來越受到重視。修訂大綱在義務(wù)教育階段提出了對語篇知識的要求，可見它的重要性。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中把自己限制在根據(jù)結(jié)構(gòu)和語義理解英語，但是僅僅依靠句法和詞匯學(xué)習(xí)第二語言是不夠的。語篇知識的引入可以幫助學(xué)生克服僅從字面理解英語材料，而不能理解其內(nèi)在含義的困難。語篇分析致力于分析比句子大的語言單位以及它們的之間的相互順序，同時也要考慮上下文的語境。提出對語篇知識的要求，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

22.與試用大綱相比，修訂大綱關(guān)于“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中哪幾條作了調(diào)整?

“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中，第一、二、三、五、六條作了調(diào)整。試用大綱和修訂大綱第一條都提出寓思想教育于外語教學(xué)之中。但后者更強調(diào)在英語教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，修訂大綱的提法也體現(xiàn)了人本主義的教育觀點，即發(fā)展學(xué)生健全的人格、良好的心理素質(zhì)和愛國主義精神。修訂大綱第二條強調(diào)了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造良好的氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)現(xiàn)和尊重他們的個體差異，對有特殊需要的學(xué)生給予特別幫助。第三條強調(diào)了語言的輸入量和實踐性，并提出了相應(yīng)措施。修訂大綱要求擴大學(xué)生的語言輸入量，同時注重所輸入語言的真實性和實踐性，并提出了相應(yīng)措施。修訂大綱要求擴大學(xué)生的語言輸入量，同時注重所輸入語言的真實性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。為了保證語言的輸入量，對教師講授時間提出一般不超過30%的要求。第五條提出了利用內(nèi)容豐富的課外活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其語言實踐機會；但同時指出，不應(yīng)由教師“包辦”學(xué)生的課外活動，課外活動不應(yīng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第六條強調(diào)了要充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助英語教學(xué)，努力開發(fā)教育資源，增加英語教學(xué)開放性，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)造條件。修訂大綱的這一提法具有一定的前瞻性。

23.修訂大綱中“有特殊需要的學(xué)生”是否僅指差生?

修訂大綱充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。要做到這一點，除了使教學(xué)適應(yīng)多數(shù)學(xué)生的需要，從整體上營造一種寬松和諧的英語課堂氣氛外，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異對有特殊要求的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和幫助。這里，有“特殊需要的學(xué)生”不僅指學(xué)習(xí)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)好的學(xué)生也有自己的特殊需要。例如，一些成績非常出色的學(xué)生常會感到老師講的東西太少，學(xué)習(xí)收獲也不大。對于這兩類學(xué)生，教師應(yīng)了解他們的個體差異，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師也可以降低要求，側(cè)重表揚與鼓勵，樹立他們的自信心，培養(yǎng)其成就感和學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，教師可以增加問題的難度，引導(dǎo)他們獨立、深入地思考問題，培養(yǎng)其解決深層次問題的能力。另外，學(xué)習(xí)成績的好壞不是判斷學(xué)生是否有特殊需要的唯一標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面也需要教師的個別指導(dǎo)。從這個意義上說，教師要尊重學(xué)生的個體差異，首先必須觀察和了解學(xué)生的特殊需要。細(xì)致入微的觀察是成功教學(xué)的必要條件之一。

24.修訂大綱為什么要規(guī)定教師講授時間不超過課時時間的30%?

修訂大綱突出了語言的實踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力。它規(guī)定在英語教學(xué)中應(yīng)

適當(dāng)擴大聽和讀的輸入量，通過大量的語言實踐活動，切實提高學(xué)生綜合運用的能力。教師要設(shè)法根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活實際，創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增強學(xué)生語言實踐的真實感，鼓勵學(xué)生積極主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進(jìn)學(xué)生言語技能的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生逐步獲得運用語言進(jìn)行交際的能力。為了有效地保證學(xué)生的語言實踐量，在課堂時間分配上，教師要控制講授的比例，講授時間一般不應(yīng)超過課時時間的30%，應(yīng)留出充足的時間讓學(xué)生主動地參與到語言實踐活動中去。

25.修訂大綱對課外活動的作用與要求有哪些新提法?

課外活動是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言運用能力的重要途徑，有利于增長學(xué)生知識，開闊學(xué)生視野和發(fā)展學(xué)生特長。課外活動應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴展學(xué)生語言實踐的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語言綜合運用能力為目的，提倡重在參與，培養(yǎng)合作精神。課外活動應(yīng)有計劃、有組織地進(jìn)行。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采取多種形式，生動活潑地開展課外活動。修訂大綱中提出的活動形式極為豐富，主要有：朗誦、唱歌、演劇、英語角、英語班會、讀書會、故事會、書法比賽、影視欣賞、知識競猜以及國際交流等。另外，修訂大綱還強調(diào)了學(xué)生在課外活動中的主體作用，并指出：教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生根據(jù)本地條件，自主且有創(chuàng)造性地組織課外活動，并在活動中給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助?？梢?，教師在課外活動中應(yīng)起的指導(dǎo)作用不應(yīng)超越學(xué)生的主體地位。此外，修訂大綱中還指出，課外活動作為對課內(nèi)學(xué)習(xí)的補充，不應(yīng)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

26.修訂大綱為什么要強調(diào)對現(xiàn)代化教育資源的利用?

現(xiàn)代科技的發(fā)展和數(shù)字化音像設(shè)備的普及為外語教學(xué)提供了便利的條件。充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備必將極大地提高外語教學(xué)的效率。首先，現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生打破課堂的束縛和課本的限制，擴大信息來源，開拓學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生英語實踐的機會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生可以借助各種媒體和資源所創(chuàng)造的有利條件，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的潛能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個性發(fā)展，從而為每個學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第三，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程英語教學(xué)節(jié)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了英語教學(xué)的開放性，對開闊學(xué)生的眼界、增長學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識有著重大意義。

27.什么是形成性評價?

形成性評價是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評價，是教學(xué)過程中的一個有機組成部分。教師要通過考查、觀察和與學(xué)生的交流對學(xué)生的書面作業(yè)、口頭問答和演講、朗誦等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與過程和合作精神等作出評價。形成性評價還應(yīng)該包括學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價等多種評價方式。對學(xué)生情感、態(tài)度和習(xí)慣等方面的評價應(yīng)采取寬松、開放式的描述性評價。評價要有利于樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步的動力。對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度，學(xué)習(xí)策略、基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，運用語言的能力以及表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能等進(jìn)行全面、綜合的評價。因此，形成性評價應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中占一定的比例。

28.修訂大綱為什么規(guī)定考試要包括聽力測試、筆試和口試?

考試是評價學(xué)生的重要手段和形式。修訂大綱規(guī)定考試形式要包括聽力測試、筆試和口試。目前，聽力測試的重要性已被越來越多的教師和學(xué)生所認(rèn)識。聽力測試可以檢測學(xué)生通過聽的活動理解和獲取信息的能力，但不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試的內(nèi)容。筆試既可測試語言知識，也可測試語言能力。修訂大綱規(guī)定筆試可增加具有語境的應(yīng)用型試題，減少單純語法知識題，并降低語法試題的難度；適當(dāng)增加主觀試題的比例，減少客觀題，側(cè)重對學(xué)生實際運用英語能力

的考查。口語測試是語言交際能力測試的重要手段，其突出的優(yōu)點是可以直接通過“說”這一語言行為，了解學(xué)生掌握英語的情況，從而有效地考查其運用語言進(jìn)行交際的能力。通過聽力測試、筆試和口試，可以更全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生。因此，初中英語教學(xué)考試應(yīng)包括上述三種測試形式。

29.修訂大綱為什么不再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容?

修訂大綱指出，在聽力和書面測試中不應(yīng)再把單純的辨音題作為考試內(nèi)容。單個字母發(fā)音的準(zhǔn)確性固然重要，但學(xué)生進(jìn)行聽的訓(xùn)練或聽的交際活動的主要目的是從中獲取有效信息，如果只注重單個字母的發(fā)音則不能達(dá)到此目的。更為重要的是，在聽力理解訓(xùn)練中應(yīng)把單詞放在全句、全篇中來考慮，測試聽力應(yīng)該把單個字母的發(fā)音放在語句中來檢測。只有這樣，單個音才會有意義。此外，某個字母在一個單詞中的發(fā)音可能是固定的，但一旦把它放在句子中，其發(fā)音有可能會因為上下文單詞的影響而稍有變化。事實上，人們在用英語交流時，每個字母的發(fā)音不可能都非常標(biāo)準(zhǔn)，或多或少會因語流的影響而發(fā)生變化。因此，在聽力及書面測試中，單純的辨音題是抽象而無實際意義的。

30.修訂大綱中筆試題型的變化說明了什么?

修訂大綱中筆試題型的變化說明了測試模式正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)測試向交際性測試的轉(zhuǎn)變。交際性測試既要考查學(xué)生的語言知識，也要考查其在有意義的語言環(huán)境中恰當(dāng)且得體地運用語言的能力。反思傳統(tǒng)的中學(xué)英語測試，大量單純的語音知識題和語法知識題所反映的僅僅是學(xué)生對語言知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，無法反映出他們在實際的語言交際情景中對語言意義的理解程度，以及運用英語獲取信息和處理信息的能力。因此，單純考查英語語言知識結(jié)構(gòu)的題型應(yīng)當(dāng)相應(yīng)減少，難度也應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低。此外，由于主觀題能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造力和語言表達(dá)的能力，也能夠衡量學(xué)生綜合運用語言的能力，符合交際性測試的要求，因此，筆試題型中客觀題比例應(yīng)當(dāng)相應(yīng)減少，主觀題應(yīng)當(dāng)相應(yīng)增加。

31.修訂大綱的語法部分為什么要加定語從句?

我們發(fā)現(xiàn)，一些初級閱讀篇章中也含有定語從句。因為現(xiàn)在的文章不可能全用最簡單的單詞、短語或簡單句組成，為了更形象生動地表達(dá)一些事物，作者不可避免地會用到定語從句。如果學(xué)生沒有學(xué)過定語從句，閱讀中很難理解作者的用意，有時甚至?xí)a(chǎn)生誤解，也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效果的降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸地消失。同樣，學(xué)生在寫作時也會因沒學(xué)過語從句而不能有效地表達(dá)自己的觀點和思想。因此，定語從句在語法中具有很重要的作用，根據(jù)語用的需要，修訂大綱的語法部分應(yīng)該增加定語從句。

32.怎樣才能降低語法檢測的難度?

修訂大綱中提出在書面測試中應(yīng)降低語法測試的難度，這首先要適當(dāng)減少語法測試題的量。我們掌握一門語言不應(yīng)是僅僅掌握其抽象的形式及規(guī)則，語言形式和規(guī)則只有在語言運用中才有意義。學(xué)習(xí)語法的重要是掌握其功能，應(yīng)把語法規(guī)則放入語言的運用中去進(jìn)行檢測，盡量避免單純的語法檢測題。我們可以把某個語法規(guī)則放入到某種具體的上下文中，這樣則是在考查學(xué)生語法知識的恰當(dāng)運用能力，而不是機械地考語法規(guī)則，這才符合語言學(xué)習(xí)的目的。此外，在測試題中應(yīng)避免涉及一些非常罕用的語法現(xiàn)象。總之，我們應(yīng)從語法的功能性角度出發(fā)，把語法納入到整個語境中來考查。

33.修訂大綱為什么要增加附表五“話題”?

修訂大綱提出，口語要在特定的情景活動中培養(yǎng)，重在實踐；還要求學(xué)生能夠就熟悉的話題進(jìn)行簡單的對話，但沒有界定話題的范圍。在附表五“話題”中，提供了與中學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)密切相關(guān)的16個話題?！霸掝}”中提出有利于劃定交際范圍，為學(xué)生進(jìn)行口語活動創(chuàng)設(shè)明確的情景，使學(xué)生的語言實踐活動更具有目的性和意義。同時，也便于教師有序地組織課堂教學(xué)。此外，“話題”的設(shè)定為教材的編寫提供了依據(jù)，并使口語測試有了明確的范圍和具有更大的可操作性。增加附表五“話題”還體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的完整性和語言的交際性。學(xué)生以某一話題為中心展開討論，在完整的、有意義的和有內(nèi)容的語言環(huán)境中擴大語言的輸入量，提高語言的輸出質(zhì)量，培養(yǎng)語言運用的能力。

34.修訂大綱是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還是減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?

要辯正地看待修訂大綱是“增負(fù)”還是“減負(fù)”的問題。如果單純從語言知識的角度看，修訂大綱增加了詞匯量和語法項目，加大了閱讀量和聽力訓(xùn)練的比例，似乎是增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，修訂大綱強調(diào)學(xué)生語言運用能力的養(yǎng)成，而并非僅僅掌握具體的語言知識。這就要求教師在教學(xué)中從培養(yǎng)學(xué)生的語言當(dāng)成一種知識，孤立地傳給學(xué)生。教師應(yīng)強調(diào)語言的意義和功能，把語言知識融于具體的語言環(huán)境和交際任務(wù)之中。同枯燥地背誦知識要點相比，這無疑減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如：在詞匯教學(xué)中，雖然詞匯量增加了，但學(xué)生可以在篇章中利用語境學(xué)得這些詞匯的意思和用法。這比背誦字典上的解釋和例句要容易得多，也記得更牢。同時，為了落實“減負(fù)”問題，修訂大綱較大幅度地降低了對語法知識的掌握和對測試難度的要求。這為教師遵循大綱的要求和改進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。因此，如果教師轉(zhuǎn)變觀念，站在對學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)的高度上看，就會意識到修訂大綱的實施會減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

35.修訂大綱什么時候?qū)嵭?

篇3

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時效性、便捷性、經(jīng)濟性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 ?；诖?，本文擬對 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識的同時，還可對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

    一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個 細(xì)節(jié) 的同時，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時很多學(xué)員沒有領(lǐng)會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立針對各個教師的 BBS，或者針對授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學(xué)中每個學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識 ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個問題可能會引發(fā)多個不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對一個問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對于學(xué)員來說可以把課堂上的知識進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識。

    這樣就省掉了老師上課時的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對于個人來說有用的時間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實在是過于低下了；同時這種作業(yè)對于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點：教師課堂上進(jìn)行簡單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對薄弱，尤其針對教授給學(xué)生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點，也就是每段的開始部分直接說明觀點，然后再對該觀點進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時舉出大量的事實作為該觀點的支撐；每一個段落只有一個核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點；同時國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

篇4

【論文摘要】構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提條件。文章從近幾年筆者參加的四川省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實際出發(fā)，分析影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素，構(gòu)建了以評價和培訓(xùn)過程監(jiān)控為核心的質(zhì)量保障體系。

2005年4月教育部部啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃。近年來，教育技術(shù)領(lǐng)域里的很多專家學(xué)者通過努力地研究和探索，圍繞培訓(xùn)，已經(jīng)形成了培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)平臺、培訓(xùn)評價方法、培訓(xùn)資源光盤、模擬考試系統(tǒng)等一系列的研究成果，可以說教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)已經(jīng)形成了一個理論體系。然而，在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚無成功的經(jīng)驗可供參考，教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系亟待完善。要建立一個完整的理論體系，還有很多基本問題值得我們?nèi)パ芯?。正因為如此，培?xùn)質(zhì)量保障體系的研究才顯得更加迫切和重要。構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的目的，首先在于保證國家對中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本要求，其次是從機制上確保培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量效益的不斷提高。…毫無疑問，培訓(xùn)質(zhì)量保障體系的研究將為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論體系的完善做出重要的貢獻(xiàn)，必將促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)理論研究的進(jìn)一步發(fā)展。

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達(dá)到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行考核的標(biāo)準(zhǔn)?！吨行W(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進(jìn)行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標(biāo)準(zhǔn)提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認(rèn)證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團(tuán)隊

培訓(xùn)教師團(tuán)隊是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團(tuán)隊，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓(xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團(tuán)隊組織與實施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團(tuán)隊理解并運用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團(tuán)隊探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團(tuán)隊支持和參與。

培訓(xùn)團(tuán)隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，包括培訓(xùn)師資隊伍和培訓(xùn)管理隊伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負(fù)責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進(jìn)行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負(fù)責(zé)組織集體備課、試講等教學(xué)活動；負(fù)責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負(fù)責(zé)檢查實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進(jìn)行反饋；不斷改進(jìn)教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項培訓(xùn)制度的規(guī)定認(rèn)真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進(jìn)行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機構(gòu)組織教師團(tuán)隊進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進(jìn)行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，以真正促進(jìn)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標(biāo)準(zhǔn)gb6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，qa)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進(jìn)行研究和實踐，在充分認(rèn)識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進(jìn)了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的h標(biāo)和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團(tuán)隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認(rèn)識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓(xùn)目標(biāo)具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)?？衫靡押涡畔⒓夹g(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠(yuǎn)程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進(jìn)行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進(jìn)行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進(jìn)行輔導(dǎo)或教授主持。對當(dāng)天培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進(jìn)行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進(jìn)行適當(dāng)補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠(yuǎn)程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的e—mail、qq號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠(yuǎn)程協(xié)助、電子郵件或qq等方式取得學(xué)習(xí)團(tuán)隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行的旨在促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進(jìn)行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

5培訓(xùn)支持系統(tǒng)

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[關(guān)鍵詞]初中體育；拓展訓(xùn)練；融合

[中圖分類號] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0072-01

在初中階段，體育教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生身體得到有效鍛煉，因此務(wù)必要提升對初中階段體育教學(xué)的關(guān)注度。初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的融合作為體育教學(xué)創(chuàng)新的一個重要舉措，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、訓(xùn)練概述

拓展訓(xùn)練亦可稱為外展訓(xùn)練，是當(dāng)前世界上得到廣泛推廣的一種體驗式培訓(xùn)方法，是指借助特殊環(huán)境來鍛煉學(xué)生的生存技能，并有序地把此項模式引入教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著挑戰(zhàn)性、趣味性以及研發(fā)性等特征。

二、體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練融合存在的問題

1.訓(xùn)練場地及器械設(shè)置不合理

一些拓展訓(xùn)練項目由于設(shè)施場地有限致使難以開展，比如射箭、射擊、攀巖等。拓展訓(xùn)練項目建設(shè)往往要投入大量的人力、物力，一些學(xué)校通常因經(jīng)費過高“望而卻步”，造成體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練應(yīng)用層次過低，教學(xué)成效不理想。

2.教學(xué)課程設(shè)計缺乏合理性

不同學(xué)校對拓展訓(xùn)練的認(rèn)識上存在一定差異，初中體育教師難以選取可直接使用的拓展訓(xùn)練教學(xué)模式。沒有較為成熟的教學(xué)模式可供選擇，造成初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的融合不當(dāng)，繼而對拓展訓(xùn)練教學(xué)成效造成不利影響。

3.師資隊伍綜合素質(zhì)不足

現(xiàn)階段，一些體育教師未接受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，不具備全面的拓展訓(xùn)練專業(yè)知識，綜合業(yè)務(wù)水平不高，進(jìn)而對初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練推行造成不利影響。所以，在很長一段時間里，師資隊伍仍然是影響初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練融合的重要因素。

三、體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的融合策略

初中體育教學(xué)在時展新形勢下，要與時俱進(jìn)，大力進(jìn)行改革創(chuàng)新，引入先進(jìn)教學(xué)理念和成功發(fā)展經(jīng)驗。如何逐步強化初中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的融合，進(jìn)一步促進(jìn)初中體育教學(xué)安全有序開展，可以從以下幾方面著手。

1.科學(xué)安排訓(xùn)練場地及器械

一些要求相對較高的訓(xùn)練場地及器械要求學(xué)校采購或者租賃，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際情況來決定采購與否。條件允許的學(xué)?？勺灾鞔蛟焱卣褂?xùn)練場地，推行適時定期的拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練在關(guān)注效益的同時，還應(yīng)當(dāng)強調(diào)安全。比如“破冰”項目的拓展訓(xùn)練，可將其設(shè)置成體育教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，一些學(xué)校同樣可只針對“破冰”項目開展拓展訓(xùn)練。將拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)進(jìn)行有效融合，要注意取長補短，有效消除當(dāng)前學(xué)校面臨的場地、器械等問題，為學(xué)生營造一個安全、健康的學(xué)習(xí)氛圍。

2.加大對學(xué)生訓(xùn)練的引導(dǎo)力度

某種意義上而言，拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)有著一致的本質(zhì)和目的，拓展訓(xùn)練的基本原理大多是以體育教學(xué)一系列理論知識為重要前提的。在拓展訓(xùn)練體系中，很大一部分的訓(xùn)練原理、方法與體育教學(xué)有著殊途同歸之效。比如，在開展滑雪項目訓(xùn)練的過程中，教師第一步應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建起一個合理的訓(xùn)練情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后對學(xué)生的一舉一動展開有效的觀察及記錄，發(fā)掘有價值的線索，以幫助學(xué)生對訓(xùn)練情境M行回顧。教師通過在訓(xùn)練過程中對學(xué)生開展相應(yīng)的指引和提示，加大學(xué)生體驗、領(lǐng)會程度。教師也可以在學(xué)校操場組織學(xué)生參與“同舟共濟”的游戲，將學(xué)生合理分成若干個小組，發(fā)給每個小組九塊地毯，以正方形的形式擺在地上，讓隊員相互之間隨意抽走地毯塊，然后看哪個小組能在地毯上站立的時間最長。這個拓展游戲，不僅能夠讓學(xué)生體驗到體育學(xué)習(xí)的趣味性，還能夠有效提升學(xué)生的協(xié)助能力和組織能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

3.強化對教師的培訓(xùn)

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關(guān)鍵詞：初中體育；拓展訓(xùn)練；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-068-1一、拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)的重要性

在初中體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練主要是指老師針對每個學(xué)生的具體情況，利用各種有效的資源，精心設(shè)計訓(xùn)練項目，讓學(xué)生在訓(xùn)練中增強個人體質(zhì)，提高團(tuán)隊合作意識，磨練堅強的意志，提高心理承受能力。新的教學(xué)理念指導(dǎo)我們，體育教學(xué)不能單純地為了學(xué)生的體格健康，更要注重學(xué)生身體和心理的全面健康，這就要求體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要引入新理念，要讓學(xué)生通過體育教學(xué)，既鍛煉身體，又提高綜合素質(zhì)。因此將拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)具有重大意義。

在學(xué)習(xí)壓力越來越大的今天，學(xué)生的心理健康必須得到重視，學(xué)生的社會適應(yīng)能力必須得到增強，心理教育不能忽視。因此，拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)順應(yīng)了體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢?，F(xiàn)代體育教學(xué)越來越重視學(xué)生的自主性，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生的興趣應(yīng)該是進(jìn)行教學(xué)前提。傳統(tǒng)的體育教學(xué)項目單一，枯燥乏味，缺少趣味性，很多學(xué)生對體育課失去興趣，積極性不高。將拓展訓(xùn)練引入到初中體育教學(xué)中，必然會提高體育課的趣味性與游戲性。拓展訓(xùn)練可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行設(shè)計，既能吸引學(xué)生積極鍛煉，又能激發(fā)學(xué)生的運動潛能，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生在快樂中鍛煉身體，在各種項目中提高自身素質(zhì)。因此，拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)符合現(xiàn)代體育教學(xué)的發(fā)展方向。

二、拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)的可行性

拓展訓(xùn)練本身目的是提高學(xué)員的各方面能力，主要是提高自身應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，解決各種問題的能力，增強抗打擊能力，提升自我認(rèn)同感，增加自信心，形成團(tuán)隊合作意識，提高心理承受力等。而初中體育教學(xué)的目的是增強學(xué)生體質(zhì)，保持學(xué)生身心健康，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，拓展訓(xùn)練與初中體育教學(xué)的目的具有很多相同的地方，關(guān)聯(lián)性很強，所以拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)具有可行性。

中學(xué)生開展拓展訓(xùn)練，在場地和設(shè)備要求上很容易滿足。學(xué)?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)有的器材、場地、設(shè)備等條件選擇簡單的拓展訓(xùn)練項目，有的拓展訓(xùn)練項目甚至不需要任何其他器材，只需要一小片空地就能順利進(jìn)行，以此來看，學(xué)校進(jìn)行拓展訓(xùn)練簡單易行，可行性強。此外，中學(xué)生開展拓展訓(xùn)練對老師和學(xué)生沒有太高要求，大部分教師在經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)后，都能培訓(xùn)學(xué)生，而對于學(xué)生，拓展訓(xùn)練具有趣味性，對其吸引力比較大，并且一般學(xué)生進(jìn)行的拓展訓(xùn)練都是為其專門設(shè)計的，與他們的身心發(fā)展特點相結(jié)合，學(xué)生接觸起來比較容易，只要學(xué)生有興趣，有勇氣，就可以進(jìn)行拓展訓(xùn)練，對學(xué)生沒有太多要求。拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)，并不會帶來資金問題，靈活性很強。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的條件進(jìn)行相關(guān)投資。有條件的學(xué)校就可以多投資一些，建立自己的訓(xùn)練場地，如果學(xué)校資金實力相對較差的，也可以利用現(xiàn)有的資源進(jìn)行拓展訓(xùn)練，選擇簡單易行的項目。

安全方面，學(xué)生家長最關(guān)心的就是安全，家長對拓展訓(xùn)練的內(nèi)容不夠了解的情況下，對拓展訓(xùn)練總是有一些質(zhì)疑，感覺拓展訓(xùn)練存在一定的危險。實際上，拓展訓(xùn)練項目很多，有一些是存在危險性，但是有很多項目是很安全的。只要學(xué)生按照老師的指導(dǎo)進(jìn)行訓(xùn)練，安全性就會很高。老師可以根據(jù)每個學(xué)生的體質(zhì)和心理特點等情況，安排學(xué)生進(jìn)行不同的拓展訓(xùn)練，在拓展訓(xùn)練進(jìn)行之前，老師要提前檢查好訓(xùn)練場地、器材和設(shè)備，保證拓展訓(xùn)練在安全、快樂氣氛中進(jìn)行。

三、拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)的具體策略

首先，學(xué)校要給予大力支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該進(jìn)一步了解拓展訓(xùn)練，清楚拓展訓(xùn)練的意義，鼓勵并支持體育老師在體育教學(xué)中融入拓展訓(xùn)練。必要的時候校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該調(diào)用學(xué)校的相關(guān)部門給予積極配合，保證拓展訓(xùn)練在科學(xué)合理的情況下進(jìn)行。學(xué)校要加強對體育老師的培訓(xùn)，提高老師素質(zhì)。體育老師要經(jīng)過系統(tǒng)性針對性的培訓(xùn)之后再進(jìn)行教學(xué)，以確保真正達(dá)到拓展訓(xùn)練的目的。

篇7

關(guān)鍵詞 教師 佳木斯 體育

一、前言

教育應(yīng)當(dāng)貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動，應(yīng)當(dāng)使教育從縱向方面貫穿于人的一生，從橫向的方面連接個人和社會生活的各個側(cè)面，使今后的教育在每一個人需要的時刻，隨時都能以最好的方式提供必要的知識技能。特別以教師為職業(yè)的人，更應(yīng)該注重自身接受教育。只有自身一直處在受教育的環(huán)境中，才能保證知識的儲備量，也才能更好的教授其他人。教師職后教育既是我國教育工作的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育師資來源和質(zhì)量提高的重要保證。中學(xué)體育教師作為教師隊伍中的一個特殊群體，在中學(xué)體育工作的實施、體育科學(xué)的研究、學(xué)生健康水平和體育能力的提高、體育專門人才的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本論文以佳木斯市11所初中202名體育教師為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱與研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，掌握國內(nèi)外關(guān)于體育教師職后教育研究情況，了解相關(guān)政策法規(guī)，把握體育教師繼續(xù)教育研究的成果，并確定了本研究的基本框架。

2.訪問調(diào)查法

在研究過程中，先后走訪了黑龍江省教育教研培訓(xùn)中心、佳木斯市教育學(xué)院，佳木斯市教育研究學(xué)院，與各學(xué)校負(fù)責(zé)體育教師職后教育的人員15人進(jìn)行訪談，了解中學(xué)體育教師職后教育開展的具體情況及對體育教師職后教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)形式等方面的建議。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

三、結(jié)果與分析

（一）佳木斯市區(qū)初中體育教師自然情況

由表1可知，在被調(diào)查的202名體育教師中，從年齡情況來看，40歲以下的教師有170人，是佳木斯市區(qū)體育教師的主力軍；在職稱方面，中級職稱的有96人，占總數(shù)的47.5%，接近一半，而特級和高級僅有19人，擁有高級職稱的人數(shù)相對較少；學(xué)歷方面，目前，佳木斯市區(qū)的體育教師僅有1人具有研究生學(xué)歷，大多體育教師學(xué)歷在本科層次，還有相當(dāng)一部分教師處于?？萍耙韵拢瑢W(xué)歷偏低。從教年限中6—15年教齡的體育教師較多。

（二）佳木斯市區(qū)初中體育教師職后教育的動機

從表2可以看出，在參加繼續(xù)教育的體育教師中，23%的體育教師把提高業(yè)務(wù)水平和更新知識作為參加繼續(xù)教育的主要目的，希望通過各種形式的繼續(xù)教育切實提高自己的整體素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，完成教書育人的重任。17%的體育教師參加時候教育是因為對體育運動的興趣，將想去轉(zhuǎn)化為動機，推動自身去學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，這對于不斷完善自我，幫助很大。而有60%的體育教師參加職后教育的目的是為了領(lǐng)證書、學(xué)歷達(dá)標(biāo)，晉升職稱和保住職業(yè)。許多教師在對待教師職后教育的態(tài)度上，不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”。這種帶有明顯的個人功利性色彩的學(xué)習(xí)目的必然會導(dǎo)致把學(xué)歷文憑當(dāng)作目的去追求，把培訓(xùn)當(dāng)成任務(wù)，使本該是“積極主動型”的職后教育變成“消極被動型”。

（三）影響佳木斯市區(qū)初中體育教師不參加職后教育的因素

1.主觀因素

在未參加職后教育的教師中， 有相當(dāng)大的一部分體育教師認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了《教師法》所規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，因而不少人認(rèn)為學(xué)歷達(dá)標(biāo)，接受教育的任務(wù)就算完成了，把接受繼續(xù)教育看成是可有可無的事情。再有一部分教師是由于不能很好地處理家庭、工作、學(xué)習(xí)三者之間的矛盾，尤其是年輕女教師，家庭、工作、學(xué)習(xí)矛盾突出。還有一部分教師認(rèn)為昂貴的學(xué)費是影響自己繼續(xù)接受教育的主要因素。

2.客觀因素

首先，與省會城市相比，佳木斯市經(jīng)濟相對欠發(fā)達(dá)。政府和相關(guān)部門對體育教師的繼續(xù)教育經(jīng)費投入不足，中學(xué)體育教師與其他科目的教師相比，個人收入相對較低。其次，由于觀念的制約，體育教師在學(xué)校教育過程中地位和作用也相對較低。體育教師群體被邊沿化的現(xiàn)象嚴(yán)重，即使有接受繼續(xù)教育的指標(biāo)，也被其他所謂“主科”的教師取代。再次，從體制而言，長期以來，教師職后教育自成體系，而師范院校屬普通教育，教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校屬于成人教育，分屬不同的教育系列，體制上難以統(tǒng)一，導(dǎo)致職前教育與職后教育的分離，職后教育缺乏針對性和指導(dǎo)性。最后，在評價機制上，由于對教師職后教育的責(zé)、權(quán)、利無明確的界定，教師的職后教育沒有真正和教師的經(jīng)濟利益、物質(zhì)待遇、職稱評定掛起鉤來。僅僅依靠行政命令的手段，強迫教師參加職后教育，收效甚微。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

佳木斯初中體育教師參加職后教育的動機相對比較被動，沒有真正認(rèn)識到職后教育對于教師自身的提高和完善的重要性，還停留在“要我學(xué)”的層次上；影響佳木斯市區(qū)初中體育教師參加職后教育的因素中，主管因素教師本身職后教育意識不夠，客觀因素體育教師在學(xué)校教育過程中地位和作用也相對較低。體育教師群體被邊沿化的現(xiàn)象嚴(yán)重，即使有接受職后教育的指標(biāo)，也被其他所謂“主科”的教師取代。

（二）建議

提高佳木斯初中體育教育職后教育的意識；爭取使其職后教育從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”；加大職后教育的資金投資力度；各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給與高度重視，突出體育教師的重要性。

總之，沒有固定的捷徑和簡單的模式能夠使體育教師職后教育一蹴而就，也沒有辦法使眾人輕易認(rèn)同某一模式。但是，體育教師職后教育模式是以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動，必須面向全體體育教師，以提高體育教師實施素質(zhì)教育的能力和水平為重點，以提高整體素質(zhì)為根本目的，多形式、多渠道并舉，堅持在職與脫產(chǎn)相結(jié)合，資格培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合，堅持理論聯(lián)系實際，注重實效，從而造就一批師德高尚、業(yè)務(wù)精良、善于從事素質(zhì)教育的新型體育教師隊伍。

基金項目：佳木斯市2009年度社會科學(xué)重點科研課題，課題編號：10004。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黑龍江省教育廳.黑龍江省中小學(xué)教師職后教育和校長培訓(xùn)工作會議材料[G].2004.12：18，29.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中體育；硬件設(shè)施

一、體育教師的專業(yè)化程度低

教育的三要素包括：教育者、受教育者和教育媒介。從中我們可以看出教育者是教育三要素的重要組成部分，它是影響一門課程教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要因素，因此，農(nóng)村初中體育教學(xué)模式出現(xiàn)問題，第一個“責(zé)任人”便是體育教師。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中體育教師大都不是專業(yè)體育院校畢業(yè)的，有的學(xué)校的體育課是由課少的教師所帶，有的學(xué)校的體育課是由教學(xué)能力較差的教師所帶等，而且農(nóng)村初中的體育教師除了沒有接受過專業(yè)體育知識的高等教育外，也沒有受過專門的體育教學(xué)培訓(xùn)，可想而知，在這樣一個毫無專業(yè)知識做支撐、毫無正確教育理念做引導(dǎo)的體育教師的帶領(lǐng)下，農(nóng)村初中體育教學(xué)必定是低效的。因而為了改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村初中要盡可能地聘請專業(yè)體育院校畢業(yè)的體育教師，如果難以實現(xiàn)這一點，農(nóng)村初中可以從加強體育教師的教學(xué)培訓(xùn)入手，提高體育教師的體育教育素養(yǎng)。

二、體育課程的受重視程度低

意識對物質(zhì)具有能動的反作用，正確的意識對物質(zhì)具有促進(jìn)作用，反之則阻礙物質(zhì)的發(fā)展，可見意識的重要作用，而這里的“意識”指的就是體育教師的教育觀念。通過調(diào)查和訪談得知：在很多農(nóng)村學(xué)校和教師眼中，體育這門課程是可有可無的副科。很多農(nóng)村初中學(xué)校的體育課時數(shù)根本達(dá)不到體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，初中體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周至少三節(jié)體育課，而很多農(nóng)村初中真正落實的只有兩節(jié)，有的學(xué)校只安排一節(jié)體育課，可見體育這門學(xué)科的受重視程度。針對這種情況，很多教師都義正言辭地表示：“現(xiàn)在升學(xué)壓力多大，好多文化課都跟不上教學(xué)的進(jìn)度，體育課本來就是一門副科，學(xué)生上體育課就是玩，根本沒有任何意義，還不如上文化課，提高學(xué)生成績來得實在。”從部分教師的言辭中，我們可以找到體育課程不被重視的原因：其一，應(yīng)試教育對體育課的“摧殘”；其二，農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量低下。

為了提高農(nóng)村初中體育課程的受重視程度，我們可以從這兩個原因入手：首先，教師要盡可能地轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，深入貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)觀，樹立德智體美勞等全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀。其次，體育教師要想使得學(xué)校和其他教師提高對體育課程的重視程度，就得想方設(shè)法提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。比如：改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，將游戲、競賽等形式加入體育教學(xué)中，為體育課增添樂趣；制定具體的體育教學(xué)目標(biāo)，并將初中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的計劃和安排，像對待文化課那樣對待體育課程，不要抱著“能學(xué)多少就學(xué)多少”的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)。

三、體育硬件設(shè)施配備不到位

如果體育課比作一個工廠，那么體育教師的教育觀念、教學(xué)方法等就是工廠中的軟件設(shè)施，而體育器材和設(shè)備就是工廠中的硬件設(shè)施，如果沒有硬件設(shè)施，工廠根本無法成立，如果缺乏軟件設(shè)施，工廠也無法正常運轉(zhuǎn)。因此硬件軟件缺一不可。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多農(nóng)村初中學(xué)校的體育設(shè)施配備根本不到位，而出現(xiàn)此情況的原因有：第一，地區(qū)按照各初中的情況將體育器材發(fā)放下去，但是真正下放到農(nóng)村初中的體育器材少之又少；第二，很多農(nóng)村初中已經(jīng)收到相應(yīng)數(shù)量的體育器材，但是卻無人安裝，致使這些體育器材如廢鐵般放置在校園角落里等。除了體育設(shè)施不到位外，體育設(shè)施的使用情況也是影響農(nóng)村體育教學(xué)模式的重要因素之一，由于在計劃生育政策的影響下，如今很多家庭都是獨生子女，孩子在家中是名副其實的“小公主”“小王子”，他們在校的安全問題也是家長和教師最為關(guān)注的一點，那么學(xué)生的安全需求和體育器材的危U性的矛盾促使很多學(xué)校減少或禁止體育課中體育器材的使用，在這種情況下，體育課程中的很多項目根本無法進(jìn)行，這也是促使農(nóng)村體育教學(xué)模式效率低下的最重要原因之一。

為了解決這一問題，我們不僅要從宏觀上去把握，監(jiān)督地區(qū)下放體育設(shè)備的真正流向，督促體育設(shè)備的后期安裝進(jìn)度，而且也要從微觀上提高體育設(shè)備的使用頻率，積極地與家長進(jìn)行溝通，并做好相關(guān)體育器材的安全使用事項，保障學(xué)生在一個安全的環(huán)境下進(jìn)行體育教學(xué)活動。

綜上所述，體育是普通中小學(xué)教育體系中的重要組成部分，俗話說：“身體是革命的本錢?！睘榱舜偈箤W(xué)生擁有充足的“本錢”進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)和生活，農(nóng)村初中必須秉持正確的教育觀念，正確地看待體育這門學(xué)科所蘊藏的教育價值，提高體育課程的受重視程度，增添相應(yīng)的體育設(shè)施。同時體育教師也要改變教育觀念，提高自身的教育技能，只有這樣才能完善農(nóng)村初中體育教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；體育教學(xué)；素質(zhì)教育

1引言

初中體育課程作為素質(zhì)教育中不可或缺的一門重要學(xué)科，對學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。雖然我國教學(xué)改革的進(jìn)程在不斷加快，但對于體育教學(xué)的改革，尤其是初中體育教學(xué)的改革，仍然停留在一個比較初級的階段，無論是在教學(xué)內(nèi)容方面，還是教學(xué)方法方面，都未能與當(dāng)今學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需要及教育發(fā)展的趨勢相適應(yīng)，很大程度上制約了我國初中體育教育事業(yè)的發(fā)展。為此，如何運用有效教學(xué)方法提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為一個擺在相關(guān)體育教師面前亟待解決的重要課題。

2初中體育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的必要性

有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師”，較高的學(xué)習(xí)興趣往往能使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，大多數(shù)體育教師的教學(xué)僅限于對知識的講授以及動作技能的示范，而忽略學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要促進(jìn)作用。將多媒體技術(shù)有效引入初中體育教學(xué)中，通過向?qū)W生呈現(xiàn)豐富的圖片、影像以及課件的方式來對體育知識進(jìn)行有效分析與講解，有效地起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的作用。學(xué)生開始更加積極、主動地投入到體育教學(xué)過程中，并樂在其中，這對于體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升無疑是十分有益的。有助于提升學(xué)生的理解能力與分析能力對一些難度較大且不好講解的體育動作技能，將信息技術(shù)引入初中體育教學(xué)課堂中，學(xué)生能夠在教師的講解與示范的輔助基礎(chǔ)上，通過視頻教程的播放更為清楚、直觀地看到體育動作技能的全過程，在有效提升其理解能力與分析能力的同時，還起到了規(guī)范學(xué)生的技術(shù)動作，提升體育能力的效果。有利于增強學(xué)生的運動技能初中生認(rèn)識事物的能力以及接受能力存在不足，對一些難度較大、較為復(fù)雜的動作技術(shù)學(xué)習(xí)起來也顯得較為吃力。信息技術(shù)能夠?qū)⒁贿B串復(fù)雜的動作進(jìn)行分解，并可以以反復(fù)播放的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成直觀、形象的視覺表現(xiàn)與感性知識，促進(jìn)學(xué)生對各項運動技能的認(rèn)識與理解，從而增強學(xué)生的運動技能。

3信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的效果不佳判斷信息技術(shù)在體育教學(xué)中應(yīng)用效率的高低是由信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合效果來決定的，并非信息技術(shù)的單方面運用成效。而信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合即是以信息技術(shù)為重要教學(xué)手段與工具，以體育知識的學(xué)習(xí)過程為載體，將學(xué)生體育知識的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，并達(dá)到一定教學(xué)成效[1]。但當(dāng)前情況來看，我國初中體育教學(xué)與信息技術(shù)整合的效果卻不盡如人意，多媒體的應(yīng)用并未與體育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的進(jìn)行有效融合，應(yīng)用較為孤立，大大影響了信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中教學(xué)功效的發(fā)揮。教學(xué)設(shè)施不健全信息技術(shù)在體育教學(xué)中的有效應(yīng)用離不開先進(jìn)設(shè)備的支持。然而不健全的教學(xué)設(shè)施成為當(dāng)前影響信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中應(yīng)用效果的重要因素。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，相當(dāng)一部分學(xué)校未能認(rèn)識到體育教學(xué)的重要性，認(rèn)為體育是一門可有可無的副科，或者認(rèn)為體育教學(xué)只需要有操場就夠了，不需要應(yīng)用到信息技術(shù)。另外，部分偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校由于受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟條件的限制，無法購置必備的多媒體教學(xué)設(shè)備，甚至沒有設(shè)置體育課程，大大影響了學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。教師的綜合素質(zhì)有待于進(jìn)一步提升初中體育教師作為體育教學(xué)的組織者與參與者，其綜合素質(zhì)的高低一定程度上影響著初中教學(xué)質(zhì)量的高低。然而我國初中體育教師廣泛存在業(yè)務(wù)素質(zhì)較低的問題。其一，相當(dāng)一部分體育教師的職位是由非專業(yè)人士或兼職人士擔(dān)任的，雖然該部分人士工作扎實，但在知識結(jié)構(gòu)及動作技能的專業(yè)性上還是有所欠缺，未能滿足當(dāng)代學(xué)生在體育方面的學(xué)習(xí)需要，一定程度上影響了體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。其二，部分年紀(jì)較大的體育教師對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠重視，甚至是排斥信息技術(shù)的應(yīng)用，在實際教學(xué)過程中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式（灌輸式）為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提升。

4信息技術(shù)在初中體育教學(xué)中的運用對策

加強信息技術(shù)在體育教學(xué)中的滲透學(xué)習(xí)是一個教與學(xué)相互作用的過程，為此，要想讓信息技術(shù)在初中體育課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，讓其主動參與到實際教學(xué)活動中來[3]。在教師方面，學(xué)校可以加大對教師在信息技術(shù)方面的培訓(xùn)力度，以增強教師對信息技術(shù)重要性的認(rèn)識，不斷提升其運用信息技術(shù)的能力與水平。在學(xué)生方面，學(xué)生可以利用多媒體資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)與課后的鞏固，以不斷提升其自學(xué)能力。建立健全信息技術(shù)的應(yīng)用首先，對沒有開設(shè)體育課程或沒有多媒體設(shè)備的偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，進(jìn)行教學(xué)體制的改革，將體育課程納入其教學(xué)體系中，并通過政府的各項補助措施的頒布，將多媒體設(shè)備及技術(shù)引入體育教學(xué)課堂中，實現(xiàn)多媒體的資源共享，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的同時，讓學(xué)生在先進(jìn)設(shè)備及技術(shù)的輔助下，加深對體育知識及技能的理解與掌握。其次，對于發(fā)達(dá)地區(qū)在信息技術(shù)與體育教學(xué)中的運用上也不可忽視，應(yīng)積極建立健全信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)目標(biāo)來利用多媒體制作相應(yīng)的體育教學(xué)視頻及課件，以從聽覺、視覺方面提高學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。加強初中體育教師隊伍建設(shè)初中體育教師是體育教學(xué)工作的重要主體，是體育教學(xué)的靈魂人物。因此，加強初中體育教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要與關(guān)鍵。首先，學(xué)校加大對體育教學(xué)中信息技術(shù)的人力、物力上的投入，并對教師進(jìn)行多媒體培訓(xùn)，以讓教師熟練掌握多媒體教學(xué)技能，為多媒體教學(xué)的有效展開提供必要保障。其次，體育教師應(yīng)不斷加強自身體育教學(xué)技能及知識的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)自己及他人的教學(xué)經(jīng)驗，以不斷提升自身的業(yè)務(wù)技能[5]。另外，教師在實際教學(xué)活動中應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，利用信息技術(shù)創(chuàng)造更為靈活的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生對體育知識及技能的理解與掌握。

5結(jié)語

總而言之，初中體育教學(xué)對于學(xué)生的全面發(fā)展起著不可忽視的重要促進(jìn)作用，教師要有效提升初中體育教學(xué)質(zhì)量，就務(wù)必要以學(xué)生的身體狀況和教學(xué)內(nèi)容為重要依據(jù)，有針對性地展開體育教學(xué)活動。與此同時，對體育教學(xué)方法進(jìn)行改良與創(chuàng)新，將信息技術(shù)有效引入初中體育教學(xué)過程中，以增強體育課堂的豐富性與生動性，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不斷提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞 邊疆 少數(shù)民族地區(qū) 初中 體育教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

從民族的延續(xù)與國家動力培養(yǎng)角度來看，教育是國家的立國之本，也是強國之法。伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展與西部大開發(fā)計劃、教育改革以及相應(yīng)的教育舉措，使我國西部地區(qū)、邊疆地區(qū)的教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了一些起色，但與發(fā)達(dá)的東南部沿海地區(qū)的教育發(fā)展相比，邊疆地區(qū)內(nèi)部的發(fā)展不均衡，比如在教育經(jīng)費方面、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面、師資隊伍建設(shè)方面等也存在著均衡差異，由于各種因素的制約，初中體育教學(xué)未得到顯著發(fā)展，但是，也應(yīng)該看到初中體育教學(xué)中對于民族性的民間體育內(nèi)容的融入。

0概述

我國屬于多民族國家，而且民族文化保存非常完整，尤其是在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，因其政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展受到制約，反而更好地保持了自身傳統(tǒng)發(fā)展的特征。從目前來看，在我國的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的初中體育教學(xué)現(xiàn)狀表明，西部大開發(fā)、基礎(chǔ)教育建設(shè)等方面的舉措確實起到了一定的作用，但是，由于邊疆地區(qū)，地域廣大，人口稀少，加上居住的分散，因而，有一些地區(qū)還存在體育教學(xué)建設(shè)方面的實際問題，比如，教育經(jīng)費不足、體育教學(xué)的設(shè)施不夠、教學(xué)水平低下、對體育教學(xué)的認(rèn)識不足、不重視等等。因此，應(yīng)該提升邊疆少數(shù)民族地區(qū)初中體育教學(xué)的質(zhì)量，也應(yīng)該對體育教學(xué)方面的具體工具進(jìn)行一些實在的調(diào)研，做一些行改革工作，從而探索出一條與當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展特色較為融合的體育教學(xué)之路。比如，當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒌乩?、?jīng)濟、民俗、活動項目、節(jié)日等所舉辦的特色特點，如何對這些具體的優(yōu)點加以吸收，將其融合到初中體育教學(xué)中來等等，都是需要考慮的問題。

1教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（1）我國的邊疆少數(shù)民族地區(qū)的初中體育教育，大多均能完全按照國家制定的體育教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，雖然每周能夠?qū)⒄n程安排在2節(jié)以上，然而大多學(xué)校的體育教學(xué)是以自由活動的形式進(jìn)行的；主要的體育課程體現(xiàn)在早操、課間操、課外活動方面，也就是說，體育教學(xué)實際上的存在，與需要進(jìn)行的體育教學(xué)之間還明顯存在差距。

（2）在體育課程的學(xué)習(xí)方面，因經(jīng)費、器材、場地建設(shè)等因素制約與限制，體育課程中的實踐與理論方面的距離差異較大，而且學(xué)校投入少、教師動力不足、學(xué)生不喜歡只說不練，因而積極性不斷受挫，形成了由興趣高昂到積極興全無的結(jié)果；另一方面，少數(shù)民族地區(qū)的地方性體育主管部門，對于體育教學(xué)也不重視，對于競賽的組織力不足，在很大程度上減少了比賽，打擊了這些地區(qū)的體育教學(xué)；另外，由于對當(dāng)展新形勢與對人民生活、初中生發(fā)展的具體情況的不了解，這些部門主管人員只是“坐進(jìn)觀天”、“想當(dāng)然”，因此，無法開展具有符合民眾需求的體育活動與賽事。

（3）就是師資力量明顯不足，專業(yè)水平差，整體素質(zhì)不高，大多發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)秀教師不愿意去這些地方教學(xué)，而且近些年來，支教隊伍不增反降，這些現(xiàn)象都表明了落后與投入不足、教育觀念的狹隘等。

2解決措施

（1）加強當(dāng)?shù)卣?、體育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)，改變教育觀念，認(rèn)真對待體育教學(xué)，并且盡可能地發(fā)動學(xué)校，組織體育競賽，讓學(xué)生與民眾參與到其中；另一方面，應(yīng)該認(rèn)識到少數(shù)民族的特殊性，組織專業(yè)的研究人員，對民間的特殊活動、體育項目等進(jìn)行分析研究，并科學(xué)地將其引入到實際的初中體育教學(xué)中；另外，政府應(yīng)該加大體育經(jīng)費的投入，幫助學(xué)校進(jìn)行一些體育設(shè)施的更新，設(shè)備的增設(shè)，場地的建設(shè)等等；還應(yīng)該積極的做一些體育活動項目，促進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)與少數(shù)民族地區(qū)的體育生之間的交流。

（2）應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，如果不能吸收大量的社會人才，就應(yīng)該積極的對當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行一些實際培訓(xùn)，增強其專業(yè)技能與教學(xué)水平，可以采用講座、交流、聘請教員等形式，對當(dāng)?shù)氐捏w育教師進(jìn)行培訓(xùn)。

（3）應(yīng)該堅持以人為本，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣c民俗民風(fēng)，將體育教學(xué)搞活，利用民間的體育活動項目，活躍體育教學(xué)氛圍，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛，然后，再進(jìn)行具體的體育課程教學(xué)，這樣可以更好地引起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)的持續(xù)性。另外，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，盡可能的多實踐，并且在有條件的情況下，利用視頻、圖片等進(jìn)行一些課程內(nèi)容的延伸，從而為這些初中體育生帶來更新鮮的血液與動力，使其明白體育活動在人類社會活動中的真實價值與重要性。

3結(jié)語

總而言之，邊疆少數(shù)民族地區(qū)有一定的地域限制，而且由于交通、文化、經(jīng)濟發(fā)展等各方面的特殊性，體育教育資源方面的約束因素，應(yīng)該積極采取一些具體措施，解決諸多現(xiàn)實存在的問題。比如，在教育觀念方面的轉(zhuǎn)變和政策引導(dǎo)方面，應(yīng)該堅持“民族的就是世界的”的思想，從而挖掘當(dāng)?shù)厮夭模M(jìn)行體育教學(xué)的創(chuàng)新改革，并對民族性的體育活動項目進(jìn)行一些科學(xué)化處理，加以融合，將其帶入到初中體育教學(xué)中，既能保持邊疆少數(shù)民族地區(qū)的特色也能夠很好的傳承我國的民族文化，并且能夠很好地促進(jìn)初中體育教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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