導語：如何才能寫好一篇教學語言的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學語文教學語言的豐富性

近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育體系的不斷完善，小學語文教學的課本內容也越來越豐富，語文知識也越來越有深度，這就為小學語文教學提出了新的要求。在小學語文課本中有很多豐富多彩的內容，教師根據課本中這些內容的特點，正確地引導學生學習語文知識，參與到小學生的日常生活中。當學生遇到難懂有深度的文章時，就需要教師安排合理的教學，分開文章內容為學生進行由淺及深的講解，使學生逐漸掌握文章內涵，提高語文理解能力。教師在學生的日常生活中應幫助學生轉變語言表達能力，使學生不斷地完善自己，達到良好的學習效果。老師在學生眼中不但要做“良師”，還要是“益友”。

二、小學語文教學語言的準確性

語文教學不僅能幫助學生提高語言表達能力，提高語文知識水平，也能幫助學生提高綜合素質，從而準確地表達、傳遞信息，教師只有掌握語言詞匯的準確性，才能更好地教導學生，引導學生學習語文知識。教師在教學過程中應充分理解文章內涵，為學生清晰表達文章內容，抓住細節(jié)，突出重點，從而幫助學生更好地學習和理解語文知識，達到良好的教學效果。

三、小學語文教學語言應該具有藝術性

教師語言是否具有藝術性，對于小學語文教學的實施具有重要的影響作用，教師語言豐富，語言技巧嫻熟，語言的情感豐富，讓學生在教師語言的熏陶下能夠深刻地感受到教師教學的魅力，這樣的教學對學生來說是非常具有吸引力的，充滿藝術性的教學語言對激發(fā)學生的學習興趣具有非常大的作用，在藝術化的小學語文教學語境中，學生對語文學習的學習積極性與主動性空前的高漲，學習的效率也得到很大的提升，從這個意義上來說，教師語言應該具有較強的藝術性。

四、小學語文教學語言要具有生動性

小學生普遍好奇心比較強，教師在小學語文教學中如果語言相對死板、缺乏生氣，學生的學習熱情也會因此而被嚴重的壓抑，因此，教師在小學語文教學中語言應該具有生動性，只有教師的語言變得生動而充滿情趣，才能符合小學生的心理需要，也只有生動性的語言才能夠受到學生的歡迎，才能夠激發(fā)學生的學習欲望，因此，生動有趣的語言應該是小學語文教學語言應該具有的特點。

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關鍵詞：小學語文；教學水平；語言特點

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-234-01

小學語文教學的語言是一門比較偉大的藝術，在小學語文教學中，采用規(guī)范的語言對于學生的學習和教師的教學都起著十分重要的作用。語文教學的主要目的就是能培養(yǎng)學生的綜合素質，使學生能掌握語文知識和能力，進而影響學生對語文學習的程度和學習能力。在小學語文教學過程中，教師要盡可能地運用規(guī)范和準確的教學語言， 從而引導學生更好地接受語言知識，調動學生的學習積極性。

一、小學語文教學語言的重要性

目前，隨著我國新課程改革的深入，小學語文教學中的教學內容越來越豐富， 使得語文教學的知識范圍越來越寬廣和有深度，這樣就給語文教學提出了一定的要求。在小學語文教材中，有很多不同體裁的課文，他們都具有相同的特點， 就是能滲透到小學生的生活中，如果沒有教師的正確引導，這些比較有內涵的文章，學生就很難理解[1]。因此，教師在給學生傳授知識的過程中， 應該透徹地掌握教材中的內容， 使語言表達能在一定程度上進行轉變，從而更好地吸引學生的興趣，幫助學生能更好地了解文章的內涵， 使教學效果更好，達到提高教學效率的目的。

二、小學語文教學語言特點分析

1、小學語文教學語言的規(guī)范性

教師的言行都會對學生產生潛移默化的影響，所以教師在日?？谡Z教學中必須規(guī)范運用語音、詞匯和語法等方面的教學語言，做學生的楷模，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，否則會導致教學成效低下、阻礙小學生的語言發(fā)展[1]。例如，有些小學教師常常念錯平舌音和卷舌音，將“老師”讀成“老思”；也有教師會將音調讀錯，把“教室”讀成“教駛”；有的教師則直接將口語化讀音帶進課堂中，把“我說過”說成“我有說過”，把“你吃了嗎”說成“吃了嗎你”等等。這些表達形式都不規(guī)范，教師在教學時必須使用國家規(guī)定的通用普通話，既能夠規(guī)避自身的語言出現(xiàn)問題，又能對學生語言能力發(fā)展進行正確引導。

2、小學語文教學語言的科學性

教育過程中必須運用科學的方法，所以教育本身也是一門科學。語文教學必須以科學準確的語言來充盈學生的文化知識、提升學生的語文人文素養(yǎng)。因此，教師在運用詞語前，要先弄清詞語在情感和語境色彩上的真正含義，深度挖掘、分析和傳播知識[2]。有時候，教師會直接根據詞語表面上的含義進行教學活動，誤導學生產生知識性錯誤，也有教師在表述上含糊不清，比如“有人并不贊成這位學生的說法，我認為是對的”這句話，教師究竟是認同這位學生的說法還是認同并不贊成該學生說法的人呢？實在費解，所以教師一定不能使用帶有歧義的句子。此外，口語的科學性也與口語的簡潔精煉與否相關聯(lián)，在小學語文教學中，教師過于嗦繁重的語言往往會使學生抓不住話語的重點，所以教師應當突出精華部分，讓學生快速有效地掌握要領，在有限的時間內獲取更豐富的知識。

3、小學語文教學語言的生動性

教學語言生動、富有活力就是其具有生動性的表現(xiàn)。小學語文教學語言要以小學生的形象思維為主，同時結合語文教材，語文教材中生動形象、可讀性強的文學作品有很多，語文教師要學會運用生動的語言將學生引入文學作品中要傳遞的藝術境界里，使學生完全體驗形象生動的意境，不斷地解決自身的疑惑進而理解文章，最后使形象思維得到延展。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面。一提到春天，我們總是感到無窮的力量，因此從古至今，很多詩人都會寫詩來贊美春天的美景。”這樣表述能夠使學生想象出春天到了的繁榮景象，激發(fā)出學生的求知欲。

4、小學語文教學語言的趣味性

小學生的學習過程不僅能體現(xiàn)他們的認知過程，還能體現(xiàn)他們協(xié)調心理活動的過程。語文教師的教學語言必須立足于學生的心理特征，在恰到好處的場所和時機下，著眼于巧妙運用富有趣味性的語言來指引學生，使教學充滿張力和感染力[3]。讓課堂充滿笑聲，使學生在歡樂的氛圍中輕松學習，提高學生的學習積極性，啟發(fā)學生的智慧，領悟事物所要表達的深層含義。針對學生喜愛流行歌曲的特點，教師可以“投機取巧”，稱宋詞為宋代的流行歌曲，拉近宋詞與學生的距離，讓學生在歡笑中、在寬松的學習氛圍下學到知識。教學語言富有趣味性能夠將無聊的課堂變得富有生機，使學生感知到語文教學語言的美。

5、小學語文教學語言的藝術性

語文教師的教學語言達到一定的高度就成了一種藝術，而口語的藝術指的是教師在教學過程中應用不同的語言表達方法，用富有創(chuàng)造性的美的語言，使學生逐漸感知到語言不論在生活中還是文學作品中的魅力，進而對美具有一定的鑒賞、感知和創(chuàng)造的能力。語文教師的教學語言具有很高的審美特性：教學時的聲音要宏亮有力，語言通常流利，這是語音上的審美；要善用生動形象、幽默風趣的語言，在運用詞語和各種修辭上凸顯具有形式上的藝術美；教學語言要傳達出深刻具體的思想意義，這就是內容上的審美；針對語境上的審美，則要求巧妙運用語言，將學生引入情境，有很強的邏輯性；在結構上，要流暢通順，銜接得恰到好處，語言節(jié)奏鮮明，結尾引人入勝；最后是體態(tài)語的審美，教師要善用表情和形態(tài)，這也是一種教學語言。

總之，語文教學語言富有規(guī)范性、趣味性、情感性和藝術性等，這表明語文教學語言有很高的境界，這印證了這樣一個道理：語文教學語言應當具備詩歌語言的簡練、散文中語言的優(yōu)美、形象的小說語言、風趣的相聲語言、雄壯的演講語言等，這是對小學語文教學語言的最終追求。語

參考文獻：

[1] 李建麗.小學語文教學的語言藝術[J].學周刊， 2012，15（09）：67-68

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關鍵詞：小學教學語言；特點；運用技巧

語言教育包含著語音、詞匯、語法以及語言交際等能力，而小學語文教育可以說是思想的啟蒙階段，是個體語言發(fā)展中的黃金期，也是學生認知能力初步形成的階段。在這一時期內，學生語言能力的發(fā)展都是迅速的。若是能把握好這一時機，在適當刺激學生語言興趣的前提下給予他們足夠的、全面的指導，便可以幫助學生在語言發(fā)展中取得較大進步。

一、規(guī)范性與科學性的語言

小學生都好奇著周圍的事物，他們不僅賦有潛在創(chuàng)造力，還有著探索和嘗試的欲望，他們思維靈活而不喜歡受習慣約束。所以小學教師要加強對幼兒的思維訓練，使學生的創(chuàng)造性得到發(fā)展。

在小學語言發(fā)展的眾多影響因素中，語文教師語言的影響效果是最直接的。首先語文教師要注意在教學與生活中使用的普通話要標準、清晰，并多多在語言規(guī)范性和準確性上下功夫；其次，要注重流暢的表達語句，不能支支吾吾說不清楚；再者，準確地把詞匯各要素搭配在一起，盡量不犯錯?？傊Z文教師應該在孩子面前扮演好語言標準示范的角色。

二、生動性的語言

生動性，具體到小學語文課堂，就是語文教師通過趣味的語言來表達，在教學過程中幫助學生更好地理解語文知識，而其中一個比較常用的方法便是體態(tài)語言。小學生的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學過程中，要對學生的心理進行把握，發(fā)揮體態(tài)語對學生的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與學生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵孩子時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學生，可以通過眼神或手勢加以暗示。

三、簡單直接的語言

直接、簡單的語言表達是對小學語文教師的更高要求。具體地說，其一，就是盡量把與成人對話的語言方式扔掉，學會用孩子的方式說話；其二，多使用短句和單句，并盡可能采用實詞；其三，表達要避免抽象，做到具體和清晰，符合孩子的思維習慣，以學生聽課不費力為原則，這樣才能順利開展語言教育。

四、情感性的語言

首先，情感是小學生行為和思想的內部因素，它直接對小學語文教與學的效果產生影響，如果教師自身帶著情緒為學生上課，用有色眼鏡看待蓄水，就不易與學生親近，導致教學效果大打折扣。在小學語文的學習過程中，愉悅的學習情緒和積極的學習情感能使學生的思維活躍、精神振奮，還能激發(fā)學生對語文的學習興趣。反之，則容易引起否定的學習態(tài)度，并產生消極心理，如不滿、厭惡、輕蔑以及煩悶等，最終造成學生反感語文的學習。

其次，情感是非智力因素中地位和作用都比較重要的因素，它作為語文教學的目的和手段，直接對學生的認識過程和智力發(fā)展產生目的。因此，情感教育在小學語文教育中，對于語言的學習非常重要。這就要求教師能夠對情感教學合理利用，在打破以往傳統(tǒng)的教學觀念的基礎上，對待學生一視同仁，也就是把偏愛轉向博愛，耐心地了解學生心中所想，做到對學生用心的愛、用心地教。學生們在情感的作用下會對學習投入更多的精力，并在語文教師愛的影響下越來越喜愛英語，這種正能量會幫助學生慢慢提高語文的學習效果，從而促進小學生認知能力的發(fā)展。

最后，和諧學習氛圍是培養(yǎng)學生情感的重要外部環(huán)境。小學語文教學是課堂教與學的過程，更是情感交流的過程，所以直接影響到學生的學習情緒、情感以及認知過程的就是師生關系。監(jiān)督、權威的教師形象無法建立良好的師生關系，只有將尊重、親切、信任、鼓勵、的情感才能贏得學生的喜愛，教師用良好的形象把信息通過表情、言行傳遞給學生，不僅可以創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛，還能夠培養(yǎng)學生的學習興趣。

五、多媒體語言

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體語言越來越成為教師們的教學手段之一，成為幫助渲染教學氣氛的重要因素。教師應靈活地根據教學內容合理借用教學媒體設備，比如幻燈機、投影儀、計算機多媒體等，再加上利用簡單的手勢語言和語言口語表達來組織課堂教學內容，在一個有利于英語學習的語言環(huán)境中，把枯燥、單調的課程內容與生動、形象、有趣的教學情景結合起來，使得語文的教學過程生動有趣。

總之，語言作為一門藝術，它的魅力是無窮的。要想使語言的魅力充分發(fā)揮出來，小學語文教師不僅要對規(guī)范化語言加以掌握，還要注重教學的激勵性和趣味性。最終幫助孩子們在語言教育的陪伴下健康快樂地發(fā)展。

參考文獻：

[1]王芳. 小學語文教學語言特點新探[J]. 淄博師專學報,2011,02

[2]戴麗萍. 突出小學語文教學語言特點增強語言感染力[J]. 中小學教師培訓,1999,X6

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關鍵詞：幼兒；舞蹈；語言；特點

舞蹈教育對于幼兒的培養(yǎng)有很多意義，最直接的意義可以培養(yǎng)幼兒的音樂感和節(jié)奏感；可以健身，有助于幼兒身體的勻稱發(fā)展等。各種舞蹈風格迥異，舞蹈教師在教學時的風格也各有不同，幼兒舞蹈教師在教學中同樣有他們的特點。舞蹈教師的前面加上了“幼兒”一詞，這就使我們的教學對象有著特定性。我觀摩過很多幼兒舞蹈教師的教學，經過多年的教學也親自體會到教師課堂的效果和很多因素有關，作為教師本身而言教師語言在舞蹈教學中有很大的輔助作用。教學對象是幼兒，在語言上應采用針對幼兒的語言，正確的引導幼兒學習和理解，達到更好的教學效果。

語言是人類最重要的交際工具，在韋氏的新世界字典中解釋道：語言是通過言語來交流的能力，用來表達或交流思想和感覺的一套聲音及這些聲音互相結合的系統(tǒng)。幼兒舞蹈教師巧妙的把握教學語言會讓每一堂幼兒舞蹈課更生動。

一、幼兒舞蹈教師語言的親切性

這是幼兒教師最基本的語言特征，教師語言的親切能夠更好的拉近教師和幼兒的距離。特別是對于剛剛認識的幼兒或者是第一次來到舞蹈課堂的幼兒，在一個陌生的環(huán)境中幼兒很不習慣，有的甚至是害怕和哭泣，拉著家長，要家長在旁邊陪著等等，這些狀況在課堂出現(xiàn)都無法進行正常的教學。教師親切的語言能讓幼兒更放松，慢慢的跟著教師的引導，漸漸忘記因新環(huán)境的陌生帶來的不適，進入學習狀態(tài)。此外教師的親切語言給幼兒留下良好的印象，能讓幼兒喜歡老師本人，再喜歡老師的教學，然后喜歡上老師的課。

二、幼兒舞蹈教師語言的規(guī)范性

成長中的孩子對于新事物的學習和接受都是為以后做準備的，教師語言的規(guī)范性能夠更好的引導幼兒在對事物的認識上走上正確的軌道。舞蹈的基礎在舞蹈學習中非常重要，用最普通的比喻猶如建房子一樣，基奠打得好后面的房子就能建的牢固。特別對于剛剛學習舞蹈的幼兒來說，教師動作名稱的規(guī)范對他們的學習很有幫助；正確的認識一個動作，能夠使幼兒更好的完成動作、記住動作。教師可以在第一堂課的時候先讓每一位幼兒認識自己身體的每個部位，如：頭、眼、手、腰、胯、腳等。教師說出正確規(guī)范的部位名稱，讓幼兒記住或者有印象。了解自己身體的每一個部位名稱，這就對以后的教學有幫助，我把這一環(huán)節(jié)當成是最初級的舞蹈解剖學。幼兒了解身體部位名稱之后所做動作的規(guī)范名稱也很重要；如：手心的朝向、腳背的勾繃腳、膝蓋的伸直等等這些基礎動作對于以后完成更多的舞蹈動作都有很大的影響。

教師語言的規(guī)范能夠更正確的引導和教授孩子，為以后更快更好的理解教師語言打好基礎；對于教師來講也為以后更規(guī)范輕松的課堂做好準備。

三、幼兒舞蹈教師語言的循序漸進

語言的表征也具有層次性。從語言的這一特點看來，幼兒舞蹈教師的語言和教學進度一樣，也有層次性、需要循序漸進。在學習一個新動作時先提出最能讓學生理解和記住的動作要領，當幼兒們基本掌握了動作的要領之后再進一步的教學。用語言的漸進從而幫助他們更好的記住動作和完成動作；如：在教繃腳和勾腳之間有一個動作是勾繃腳，這個動作是大腳背往下繃，腳趾頭勾起。教師在講解這個動作的時候先讓幼兒們學會勾腳和繃腳的動作，再讓學生在做好繃腳的基礎上直接只做腳趾頭勾起，腳背不動。這樣一步一步把幼兒帶進正規(guī)的課堂訓練情境，他們就能更標準的記住老師所教的動作。

四、幼兒舞蹈教師語言的形象生動

幼兒舞蹈的生動形象是它的基本特征，幼兒舞蹈教師生動的教學是達到良好課堂氣氛的途徑之一，同時語言的形象和生動也能更好的吸引學生的注意。舞蹈基礎課程比較枯燥和單一，教師語言貫穿整節(jié)課堂，如果教師的語言也平淡的沒有起伏，永遠保持一個調，幼兒會在課堂上做與課堂無關的事情，甚至一直打哈欠，即使教師一直強調要認真，幼兒也還是會提不起精神，這樣的課堂效果可想而知。如何使幼兒不厭倦課堂呢？每個教師根據班級實際情況做出不一樣的語言表達。教師語言的變化可以體現(xiàn)在很多方面，語言的生動可以根據舞蹈動作的力度（強弱拍）變化、節(jié)奏變化、情緒變化而變化等。巧妙的運用語言的變化，使教師的語言和舞蹈音樂、舞蹈動作完美的結合。

五、幼兒舞蹈教師語言的對象性

對待不同的兒童教師用不同態(tài)度的語言。舞蹈初級教育細分分為：3-4歲為一個階段，5-6歲一個階段。幼兒每長大一歲，他們的變化就很大，所以對待不同年齡的兒童所用的語言方式也不一樣。就如區(qū)分左右方向的名稱，3-4歲階段的幼兒，他們還分不清哪邊是左邊，哪邊是右邊，教師可以以物品為參照物。5-6歲階段的幼兒就可以直接以左右來區(qū)分方向。對年齡最小階段的幼兒的教學語言以鼓勵為主；更大年齡階段的幼兒偶爾要加入一些正式的詞和指出錯誤的言語。

六、幼兒舞蹈教師語言的重復和提問

每一次新教一個舞蹈動作幼兒們不能一下就記住動作名稱，教師要注意語言的重復加強幼兒的記憶，并且適當的運用提問和反問能夠更好的增加課堂的互動性。幼兒的注意力集中時間不長，填鴨式的教學方法在保持幾分鐘后課堂就沒有了生氣，當教師反問“是什么”或者“為什么”的時候，幼兒就會把自己知道的或剛學會的知識講出來，這正把握住了這個年齡階段幼兒的愛表達的心理，適當的讓幼兒在課堂說說話，表達自己的想法或者情感，這樣他們不會覺得課堂的枯燥，教師又達到了加強記憶的目的。

七、幼兒舞蹈教師語言的提示和引導

當幼兒漸漸長大，幼兒的記憶能力也漸漸的發(fā)展。教師語言的提示和引導需貫穿整節(jié)課堂，有利于加強幼兒的有意記憶。幼兒和老師一起做動作時，教師一邊師范一邊講解；新學的動作在幼兒自己喊節(jié)奏或者配音樂做動作時，教師通過語言提示來引導幼兒正確完成。除此之外，在課堂互動環(huán)節(jié)當教師提出“是什么”和“為什么”的疑問時，教師也可用引導的方法，提示幼兒說出正確的答案。當幼兒回答出正確的答案時會有很大的心里滿足感，這就會讓幼兒更有意識的去記。

八、適度把握表揚、批評與鼓勵

隨著年齡的增長，幼兒體現(xiàn)出越來越強的自尊心；在課堂上越來越喜歡表揚，喜歡老師夸獎自己。而教師過多的表揚反而是促成幼兒任性的有力武器，長時間的表揚在幼兒的心中漸漸形成一種習慣，認為得到表揚是應該的，幼兒也不會為了表現(xiàn)好而努力；當他們在鬧情緒的時候，教師的表揚不僅失去了作用，還加重幼兒的抵觸情緒。幼兒舞蹈教師要因人而異，適當的在幼兒分心的時候批評，幼兒便會暫時停止自己所進行的與課堂無關的動作，跟著教師的引導；漸漸的幼兒就會漸漸明白課堂的規(guī)范，能做什么不能做什么。鼓勵的話在課堂上也很受用，當幼兒出現(xiàn)一點點困難要退縮時，教師鼓勵的話就能讓幼兒有所堅持。剛開始接觸舞蹈的幼兒對產生疼痛感的拉伸動作很害怕，如：壓腿。天生韌帶比較硬的幼兒根本就不能堅持兩秒，這時教師通過自己的語言鼓勵幼兒，幼兒聽明白了鼓勵的話會按照老師的話堅持下去。記得一次在壓前腰練習時，讓幼兒抱前腰，我看見一位幼兒做得很吃力于是問她痛不痛，她回答我說“痛……我要堅持……”周圍的幼兒也跟著說要堅持，當時我聽了真感動。所以鼓勵的語言對于幼兒的作用也是很有益的，教師在舞蹈課堂上表揚、批評和鼓勵都要恰當。

九、課后、課間的語言溝通

課堂上的時間是短暫和寶貴的，教師如果在教學過程中發(fā)現(xiàn)一位幼兒的狀態(tài)和往常不一樣，在課間休息時間或者是課后用談話的方式指出他的不足，相信他會做得更好的鼓勵方式來讓他提高自己的信心。溝通是心靈的橋梁，教師和幼兒溝通的時候幼兒也會覺得自己受到重視，拉近教師與幼兒的距離。

幼兒舞蹈教師的語言在每一堂課中各個環(huán)節(jié)相互使用，互相配合。循序漸進教學中語言規(guī)范；用形象生動的語言提示和引導；親切教學適當運用表揚和批評；用巧妙的運用好課堂的語言在教師和幼兒之間建立起美好的橋梁，讓幼兒和教師共同上好每一堂舞蹈課。

參考文獻

[1]呂藝生．舞蹈教育學[M]．上海：上海音樂出版社，2000．

[2]黃式茂．幼兒舞蹈教學指導[M]．上海：上海音樂出版社，1999.

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一、數學語言教學的重要性

所謂數學語言是一種符號和圖形語言，它以人工符號和圖形來表示數學中的各種量、量的關系、量的變化，在量之間進行推導和演算，以及圖形和它們之間的位置關系。可以說數學語言是指用來表示數學知識和數學思維活動的專門語言，是儲存、傳遞和加工數學知識信息的物質載體。而數學語言教學，就是將數學語言和教學語言有機的融為一體的教學語言。數學本身是一門邏輯性非常強的學科，在整個課堂教學過程中，知識內容的傳遞﹑學生對知識的反饋﹑師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言來實現(xiàn)和體現(xiàn)。好的數學教學語言，可以把看來枯燥的數學課堂變得有趣，收到更好的教學效果，而且還能體現(xiàn)數學的思想和內涵。

《數學課程標準》提出了一個全新的課程理念：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！倍鴰熒g的交往很大程度上依賴于語言。語言是思想的直接體現(xiàn)，課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，是引導學生開啟知識的千門萬戶的鑰匙，它既是一門學問，又是一門藝術。而高超的語言藝術又是教育特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。長期以來，我們的數學課堂緊張、嚴肅、充滿壓抑，學生的厭學情緒普遍存在。改變這種現(xiàn)象，這就需要我們在語言的嚴謹性、準確性、精煉性、形象性、幽默性等方面下工夫，讓數學語言隨著新課程的推進也“與時俱進”。數學教學語言需要它獨有的風韻格調。比如說，說話內容要準確科學，說話態(tài)度宜親切自然，表達感情要樸實動人，聲音語調講究抑揚頓挫，語言格調莊重得體，又要詼諧風趣……，還需講究科學性、啟發(fā)性、簡明性、可接受性等等。教師要講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。

二、數學語言教學的基本要求

在現(xiàn)有的條件下，以教師為主導的講授模式仍是課堂教學的重要形式。數學教學自然也不例外，因此教師數學教學語言的表達對學生數學學習有著直接的影響。針對當前中學數學課堂教學中數學語言方面存在的問題，筆者從數學教學的個性特點出發(fā)，以教育學、心理學、語言學的理論為依據，認為數學語言教學應具有以下基本要求：

（一）數學語言教學應具有科學性

科學性是數學學科最明顯的特征，數學課堂教學語言的科學性要求主要體現(xiàn)在語言的規(guī)范性、準確性、嚴謹性及邏輯性上。

（二）數學語言教學應具有規(guī)范性

這是指教師的課堂語言要符合語言的約定俗成或文明規(guī)定的標準。包括語句符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范及數學語言的句法規(guī)則?？陬^語言方面，要發(fā)音準確、清晰，能正確讀出數學表達式；書面語言方面，書寫格式及幾何作圖應符合數學學科應有的規(guī)范化要求。

（三）數學語言教學應具有準確性

教師對有關的數學定義﹑定理﹑公理的敘述要準確，不能使學生產生不必要的疑惑和誤解。如果教師的語言不夠準確規(guī)范，就會使學生對數學產生模糊的理解。

（四）數學語言教學應具有嚴謹性

數學是一門非常嚴謹的科學，數學中用來表示定義、定理、性質等的語句，都是十分確切和精練的，有時候甚至多一個字和少一個字都不行。例如“ 除 ”與“ 除以 ”，一字之差，意義完全不同。

（五）數學語言教學應具有邏輯性

所謂語言的邏輯性就是嚴謹周密，言之有理、言之有據。要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯，不能前后矛盾。

三、數學語言教學應用策略

要提高數學語言教學效果，讓教師成為學生喜歡的教師，使課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂，可以從以下幾個方面進行嘗試，切實加強數學語言教學實踐應用:

（一）數學語言教學達到準確規(guī)范，嚴謹簡約

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關鍵詞：小學；語文教學語言；教學特點

引言：通常來說，小學階段是小學生是他們語言能力發(fā)展的啟蒙階段，這一學期的語言學習對學生今后的發(fā)展具有極其重要的意義。一般來說，語言教育包括：語音、詞匯、語法和語言交際等等這些能力?？梢哉f小學階段是學生語言學習的黃金時期，同時這一時期也是小學生們基本的認知能力初步形成的階段。在小學階段，同學們的語言能力發(fā)展是迅速的，我們老師應該牢牢把握學生成長的這個特點，好好的把握這個時期，積極引導學生，加強學生對語言的興趣，在學生語言學習方面給予足夠的指導，更好的促進學生在語言學習方面巨大進步。

一、小學語文教學語言學習的重要性

學生在學習過程中，語言表達是語文教學的一項重要內容，在語文課堂上語文老師對語言的駕馭能力會嚴重的影響學生對語言學習的熱情。如果在具體的語文課堂上，語文老師的教師語言生動活潑、形象具體、幽默詼諧、自然得體、悅耳動聽，這樣的語言可以極大地提高同學們對語言學習的興趣，而且還會更好的幫助同學們接受信息，有利于學生更好地記住老師所講的內容。更有甚者，這樣還可以更好的幫助同學們對老師所講的內容進行理解，在一定程度上還可以啟迪學生的智慧，不斷地促進學生的能力的發(fā)展，更好的激發(fā)學生對美的感知，還可以有效的促進我國小學語文教學的發(fā)展?？傊?，語言教學在我國教育領域具有極其重要的作用。

二、小學語文教學語言的特點主要有以下幾點

首先，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點。老師教學最為主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文老師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點來激起學生對課堂的興趣，其中，老師說話時抑揚頓挫是很重要的。老師上課的語言要想做到抑揚頓挫，最為主要的是要通過句式的整散長短，語言的高低起伏以及語調的抑揚頓挫來達到目的。所以，我們在進行語文教學時，一定要不斷加強老師語言調控，老師要更加注重對教學語言的巧妙編排和組裝合理。教師語言的抑揚頓挫主要可以從一下幾個方面來體現(xiàn)：老師在講授到重難點的時候要加強語調，一字一頓，聲音響亮；過度語言還有一些講背景等知識的話語我們可以稍微的加快語速，音調也可以變得低緩一些；在表現(xiàn)一些較為強烈的心情和反應的時候，例如：興奮、壯烈、激昂等可以用快結構的語言，慷慨激昂。然而，當表達寧靜、優(yōu)美、悲哀等情緒的時候，我們可以用一些慢節(jié)奏的語言，溫情脈脈。老師在上課的時候可以適當的安排有一些安靜的場景，這樣甚至可以達到此時無聲甚有聲的效果。當這節(jié)課的課程快要結束的時候，老師所講的故事或者是文章，可以盡量用設問的形式，這樣可以為本節(jié)課留下較深的疑問，從而可以更好的加深學生對課堂的印象，加深同學們對課堂的理解。

其次，小學語文教學語言具有舒緩連貫，疏密相見的特點。懂得教育藝術和教師語言技巧是對老師最為基本的要求，也是一個合格的優(yōu)秀的老師必須要具備的素質。老師在上課的過程中必須要做到句子連貫和拘役清晰、邏輯合理，然而，在說話的時候也不能夠緊鑼密鼓沒有停頓。老師在上課時他所說的語言必須要流暢，并且老師的語言不能夠沒有任何的起伏，語調平淡無奇，這樣容易讓同學們失去興趣，老師在上課的時候要注意語調的高低起伏變化，而不能夠一直使用一種語調。還有，老師在上課的過程中應該要有意識的調配信息，進行合理的安排講課的重難點，對于不同程度的知識應該要注意語調的有所差異。老師上課的過程中要讓同學們在緊張中擁有松弛，在激動之中也要有舒緩，只有在這種情況之下同學們才可以張弛相繼，起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中可以更好的更加愉悅的學習，從而可以幫助同學們掌握更加多的知識。老師在上課過程中都會需要有一些的導語，其實在導語的時候可以讓同學們稍作休息，然后讓同學們逐漸進入狀態(tài)。老師在進行講述的時候要不急不緩的講述這節(jié)課需要講授的問題，還要先讓同學們進行激烈的討論，在進行合理的組織語言，從可以不斷地加強同學們的語言組織能力。

最后，小學教學語言還具有言為心聲，飽含真情。老師在上課的時候要用心去上課，老師講課應該是帶有豐富的感情，老師應該理解、感悟、合理的運用語言，更好的挖掘同學們內心深處的潛能。不斷地激發(fā)同學們內心深處的情感源泉，不停地調動學生對知識的興趣和興奮點，從而可以產生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在老師在清楚和熟悉的掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好的運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具，老師應該讓自己的語言盡量的做到高低起伏、抑揚頓挫、深情飽滿、聲情并茂、和諧動聽，在這樣的情況下才可以讓同學們聽得更有趣味，更有激情，更加津津有味，讓同學們在課堂上精神飽滿，提高課堂效率。

三、結語

教師語言的特點在上課的時要更好的運用，不斷地促進老師對教師語言的把握，更好的提高課堂的興趣，從而可以更好的促進同學們的學習效率。

參考文獻：

[1]鄭彬彬.小學語文教學中的語言訓練探究[J].小學時代（教育研究）2014（06）：6

[2]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學，2010

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關鍵詞 小學語文；教學；語言特點；探析

中圖分類號 G762

文獻標識碼 A

一、規(guī)范性

小學語文教學，首先就應該保證教師語言的規(guī)范性，這也是小學語文教師在語言學則和教學中的一項基本嚴責。對于小學生而言，教師這個職業(yè)是神圣的，教師在小學生的心目中是智慧的化身，他們是無所不能的。因此教師的言談舉止、一言一行都會對小學生產生影響，甚至會塑造其行為取向和價值觀念。考慮到教師是小學生接受知識、教育的主體，因此教師的語言會直接對小學生產生潛移默化的作用。所以，小學語文教師必須要保證語言的規(guī)范性，這樣才能夠展現(xiàn)出教師榜樣的力量和示范效果，從而達到小學語文的教學目標。

不論是從智力上還是心理發(fā)展上，小學生顯然是不成熟的，老師在這個階段必須要注重語言的規(guī)范性，因此在這一時期，小學生的模仿能力是非常巨大的，甚至超過了其思維能力的發(fā)展，小學生在學習語言和知識的過程中一個重要的途徑就是模仿老師。所以，無論是從哪一方面來看，小學語文教師語言的選用不僅影響著語文教學質量，而且會影響到學生的語言發(fā)展和各方面能力的培養(yǎng)。正因如此，語文教師在援用語言、語音、詞匯等方面都要經過慎重考慮，盡量給學生們創(chuàng)造一個良好的非為。調查發(fā)現(xiàn)，我國很多小學語文教師的普通話水平沒有過關，比如教師將“吃飯”說成“吃換”，或是老師語法不正確，比如把“你先去吧”，說成“你去吧先”等等。這些錯誤的語言都極大的影響了小學生的語言學習。因此學校必須要發(fā)揮其作用，不斷規(guī)范老師語言的使用，對于普通話不過關的老師要及時培訓，爭取老師做到語言表達規(guī)范。

二、可接受性

小于語文教師教學語言除了規(guī)范以外，還應該保證語言的可接受性。由于小學生的思維能力還處于發(fā)展階段，因此小學語文教師應該選擇小學生易于接受和理解的語言開展教學活動，同時還應該讓學生們感受到語文這門課程的學習是與他們生活密切聯(lián)系的，這樣才能夠調動學生的積極性，更好的接受語文知識。

具體來看，小學語文教師在選擇語言的過程中應該選用小學生們喜歡的語言風格，比如與動畫片有關的舉例、生動風趣語言表達等等。其次，鑒于小學生邏輯思維能力并不突出、形象思考較為發(fā)達的情況，所以語文教師在具體的課堂教學活動中應該有意識的引導學生進行抽象思維的訓練。等到學生進入高年級之后再采取嚴謹的語言進行教學。例如在學習有關瀑布的內容是，語文老師可以這樣向孩子們描述：有一種水，它不是向前流淌的，而是從很高很高的山上落下來的，同學們，你們知道是什么嗎？小學生雖然沒有太多的見識，但是看到的瀑布也是非常多的，但是如果他們對課文內容難以理解，但是一經老師如此解說，必然會產生好奇心，從而推進語文教學的開展。

三、科學性

教學語言的科學性主要體現(xiàn)在兩點，即語言的規(guī)范和明確。語言的規(guī)范主要指的是讀音語調的標準、詞匯愈發(fā)的準確、輻合思維邏輯等方面。從某種程度上來說，小學語文的教學是小學生語言學習的重要階段，語文教師能否清晰準確的使用詞匯、規(guī)范的講解普通話會對小學生今后的發(fā)展產生巨大的影響。所以，小學語文教學的語言必須要保證科學性。同時，教師還應該充分的掌握好語言的準確含義和感彩，清晰準確的向學生們表達出講授內容的含義，使學生易于理解。

除此之外，考慮到小學語文教育主體是小學生，因此語文老師的教學口語也應該保證學生能夠有效接受和理解。所以教學口語也應該盡量結合小學生的生活實際，比如可以使用生動活潑的語言表達方式，這樣不但可以極大的增加學生對老師的認同感、親切感。而且通過口語中形象、通高速的詞匯，可以給小學語文教學帶來更多的樂趣，提高語文的教學質量。

四、趣味性

語文教師的教學語言是不應該枯燥無謂的，語文是一門每秒的學科，尤其是小學語文的教學應該具有一定的趣味，不僅要富于文采而且也應該擅于描繪。只有這樣，才能夠在具體的教育活動中讓孩子們更好的接受教育，培養(yǎng)學生的各方面能力。如果學生在學習當中遇到了一些理解較為困難的內容，那么小學語文老師應該要善于運用比喻，要恰當的運用比喻的方法簡單的將深奧的道理傳達給學生，從而活躍課堂氛圍，提高學生們的學習興趣，防止孩子們產生厭學的不良情緒。

所以，小學語文教學的語言特點一定要保證趣味性，但是趣味性一定要把握好一個度，切忌喪失了老師的嚴肅性。只有能夠達到活躍課堂氛圍和提高學生學習興趣即可。對于小學生的教育來說，只要激發(fā)了學生的好奇心，就能夠幫助他們參與到教師的教學活動中，從而教師也能夠更好的把握好課堂教學，進而讓孩子們在快樂、輕松的課堂中學習知識、鍛煉思維。

五、藝術性

一般來說，語文教師教學中口語運用的最高境界就是藝術性，藝術性主要指的是教師在教學活動當中運用的各種表達技巧，即能夠巧妙的使用美的語言并給學生帶來美的享受，進而培養(yǎng)學生賞美和創(chuàng)造美的能力。其實，從某種程度上來看，小學語文教師在教學當中所使用的教學口語同我們日常所用語言具有更高的美學價值，從審美的角度來看，教學語言的藝術性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

語音美：聲音宏亮清晰，語言流暢明快。

形式美：生動形象、幽默風趣的語言，在遣詞造句和修辭的運用上方法靈活。

內容美：語言富有哲理、體現(xiàn)的思想深刻、耐人尋味。

語境美：嫻熟地運用語言機智，出神入化的講解，完美的邏輯推導，創(chuàng)設引人入勝。

流程美：溝通融洽暢達，導入新鮮有趣，銜接緊密無漏洞，節(jié)奏抑揚，結語耐人回味。

儀態(tài)美：以態(tài)勢助說話，豐富自然的表情和姿態(tài)，演講結合。

小學語文教師在教學中如果能夠做到教學語言的藝術性，這樣不僅能夠給予學生豐富的語文知識，而在學生在接受教育的同時還能夠得到美的享受。

參考文獻：

[1]陳利平《新課程背景下的教師課堂語言》[J].北京：高等教育出版社，2009

[2]王向華《對話教育論綱》[J].北京：教育科學出版社，2009

[3]孫菊如《課堂教學藝術》[J].北京：北京大學出版社，2010

篇8

關鍵詞：地理教學 語言特點 應用

課堂是學生接受知識、掌握知識的主要陣地，也是教師引導學生提高自身素養(yǎng)的場所。語言是地理教學的重要手段，地理學科雖然比一般學科更重于理性，以說理為主，但若一味追求理性的東西，就會把課堂變成死氣沉沉、枯燥乏味。地理教師大多都會有這樣的體會，我們在課堂上反復強調的內容，學生很可能沒過多久都忘得差不多了。在新課程的要求之下，應該說中學地理教學的難度是加大了。

在地理教學中，最不受學生歡迎的就是照本宣科，重復教學書上的內容，這樣長時間的話，學生就會覺得枯燥乏味、毫無新意，漸漸的就會失去對地理學習的興趣，要避免這樣的情況，地理教師必須在教學實踐中加強自己的語言修養(yǎng)，儲備更多的地理詞匯，生動、直觀、有感染性的把地理知識表現(xiàn)出來。高中地理教學語言具有多樣性、現(xiàn)實性、綜合性的特點。

首先，高中地理教學語言的多樣性的特點是有高中地理學科本身的特點決定的，在教學中，語言的體現(xiàn)不僅局限于文字聲音語言的表達，還包括教學和學生的肢體語言、地理圖像語言以及教具相配合的示范性語言。例如：在高一地理“直射點南北移動”的教學中，教師通過文字語言描述，結合自身肢體語言，將自己比作地理，并且形象的表示出“黃赤交角”的存在，在教室中圍繞假象的“太陽”――學生，讓他們體會眼睛的視點在“地球”上下半身的移動，使學生直觀、清晰、明確的理解地理公轉，進行邏輯推理，這是很多學科所不具備的。

其次，學生往往認為只有語文、歷史等學科教學語言具有現(xiàn)實性，而忽略了地理教學語言的現(xiàn)實性。地理教學語言的現(xiàn)實性是隨處可見的，例如：在高二地理案例探討中“河流上應不應該建大壩”，如學生能親身對水利工程考察，如河南濟源的小浪底水利樞紐，學生將會對科學原理一目了然，教師只需略作點播便可了解和掌握。

第三，地理學科介于自然學科和社會學科之間，學科的綜合性決定了地理教學語言的綜合性，例如：高二地理“人口遷移對環(huán)境的影響”，人口與環(huán)境的關系不僅局限于地理因素，還涉及歷史、政治以及道德教育和健全任何的塑造。

如何讓活生生的地理在學生的腦海中重現(xiàn)，這對地理老師是一次很大的挑戰(zhàn)。當然上一堂既受學生歡迎又效果突出的地理課，絕不僅僅是語言方面，我們主張應該在語言方面多下功夫，提倡生動形象地進行地理教學，克服抽象化，公式化的偏見，提高學生的學習的積極性，只有這樣，才能在加強基礎知識教學的同時，發(fā)展學生的能力，以更好的實現(xiàn)理想的教學目標。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：漢語言文字；漢字教學；漢字特點

《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。

課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構造復雜，數量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。

根據課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規(guī)律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發(fā)展學生思維各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學效率。

在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當時人們的生產、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。

從造字學角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學時，可以此為依據，引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。

一、象形字教學

如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學生眼前。問：“你看到的是什么？”

生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥模堄檬之嬕划?。”學生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會意字教學

會意字的教學更有意思?！爱斠魂囷L刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩?，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖?！苯虒W“品”字結構的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結構的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結構，這種品字結構的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引導他們根據學習“眾、品、森”的經驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴大了學生的識字量，也發(fā)展了學生思維。

三、形聲字教學

形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”在教學時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。

如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙?，和女人有關，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關。

在這樣的教學過程中，老師和學生共同學習，共同研究，在學一個字的同時可以認識幾個字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據漢字的特點教學可以激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。

小學語文冀教版二年級上冊綜合學習三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學習方法，使學生對漢字的學習充滿興趣，在長期的學習中，他們掌握了學習漢字的方法、技巧，能準確地分析所學生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產、生活等多種信息。在教學中，應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學習“筷子”的“筷”，通過分析字形使學生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期?！百\”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。

四、寫字教學

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關鍵詞：小學語文；古典詩詞；特點分析

古典詩詞是語文學習的重點，也是作為我國歷史悠久的寶貴文化遺產，其博大精深必須在小學語文教學中深入并強化，所以本文將從幾個方面來探討小學語文古典詩詞教學的特點。

一、小學語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點分析

當前，小學語文教材的古典詩詞學習中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學生通過這些經典的古典詩詞進行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進行揣摩和體會，尤其是詩詞側重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學階段的學生學習。另外，在所選的詩詞風格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現(xiàn)時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。

二、小學語文教材古典詩詞在詩詞內容上的特點分析

人教版小學語文教材在較高年級則開始出現(xiàn)非常多的經典詩詞內容，包括白樸的《天凈沙》《詩經?采薇》節(jié)選等，這些詩詞的編排選擇讓學生能夠產生好奇和對當時時代的了解，詞曲也逐步引導學生學習到詩歌節(jié)奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養(yǎng)小學生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學生領略當時作者所具有的思想情懷和對生活的態(tài)度，但在這一點上，小學生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學生對這些古典詩詞進行記誦并飽含思想感情地進行學習。

三、小學語文教材古典詩詞在漢字生詞數量上的特點