導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇德育課程的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程；潛在課程；特點(diǎn)；德育價(jià)值

課程是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其進(jìn)程。課程就其對(duì)學(xué)生教育影響的表現(xiàn)方式來(lái)劃分，可分為顯性課程和潛在課程。顯性課程是指學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的各門(mén)學(xué)科，它有教材，有專(zhuān)門(mén)的教師，通過(guò)固定的教學(xué)形式，按照教學(xué)計(jì)劃去教育學(xué)生；潛在課程是相對(duì)于顯性課程而言的，它是指課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過(guò)受教育者無(wú)意識(shí)的非特定的心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素。在潛在課程的價(jià)值體系中，最重要、最值得我們關(guān)注的是它的德育價(jià)值。正如柯?tīng)柌袼f(shuō)：“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其他任何正式課程更有影響的課程?！?/p>

潛在課程之所以具有顯性課程所無(wú)法比擬的德育價(jià)值是由它自身的特點(diǎn)決定的。潛在課程的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：

1.影響面的廣泛性：在學(xué)校教育中，潛在課程涉及的范圍十分廣泛，除了顯性課程外的所有學(xué)校中的其他教育因素都可以包括其中。首先，從學(xué)校角度說(shuō)，學(xué)校中的各種人際關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上形成的價(jià)值觀(guān)念、行為方式，各種圖書(shū)資料、校風(fēng)班風(fēng)、規(guī)章制度所承載的精神文化，以及由學(xué)校的建筑布局、花草樹(shù)木所構(gòu)成的物質(zhì)文化無(wú)不包含潛在課程的教育因素。其次，從學(xué)生的角度說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生的思想觀(guān)念、價(jià)值態(tài)度的形成還是情感興趣等心理素質(zhì)的建構(gòu)都滲透著潛在課程的教育影響。這其中既有靜在的，又有動(dòng)在的；既有有形的體現(xiàn)，也有無(wú)形的存在。它們之間相互滲透，相互影響，構(gòu)成一個(gè)內(nèi)容豐富，涵蓋學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，也涵蓋德育目標(biāo)及要求的大系統(tǒng)。潛在課程對(duì)學(xué)生的教育影響是廣泛的，學(xué)生只要生活在校園中，就會(huì)不自覺(jué)地接受來(lái)自潛在課程的教育影響。潛在課程全方位、立體的展開(kāi)形式，使得它的德育價(jià)值得以突現(xiàn)。

2.影響方式的自然性：顯性課程是以預(yù)先思考，精心選取的“外在”方式，借助學(xué)生有意識(shí)的積極主動(dòng)的心理反應(yīng)機(jī)制來(lái)影響學(xué)生的。它的教育痕跡很明顯，教與學(xué)對(duì)師生雙方來(lái)說(shuō)是可知可覺(jué)的，時(shí)間上具有即時(shí)性；空間上具有明顯的確定性。教育過(guò)程前和過(guò)程中雙方都伴有目的性和自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)行為。潛在課程正好與之相反，它是以?xún)?nèi)隱的、自然流露的方式，以學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理反應(yīng)為主。它的教育痕跡不外顯，無(wú)論是教育過(guò)程前還是過(guò)程中，都缺乏顯性課程那種明顯的預(yù)設(shè)性，在空間上具有不確定性，在時(shí)間和效果上有時(shí)還具有一定的延遲反應(yīng)性。正是由于潛在課程的這種“不經(jīng)意的”表達(dá)手法，隨意的影響方式，使得它更具有可接受性，學(xué)生可以在輕松活潑的狀態(tài)下不知不覺(jué)的接受到教育熏陶。

3.影響源的更變性：潛在課程的影響源包括實(shí)體性和非實(shí)體性?xún)煞N。實(shí)體性影響源指各種圖書(shū)資料及校園建筑等物質(zhì)環(huán)境。非實(shí)體性影響源指校風(fēng)、班風(fēng)、各種規(guī)章制度以及校園人際關(guān)系等的內(nèi)在影響。以上兩種影響源都具有變化性特點(diǎn)。學(xué)校中的圖書(shū)資料從數(shù)量到內(nèi)容，校園建筑的整體布局、色彩、內(nèi)部裝飾及物品擺放都體現(xiàn)為一定的時(shí)間、空間的變化性和更疊性。另外，隨著教師知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的積累，他們的思想觀(guān)念，對(duì)教育內(nèi)容的把握、挖掘，對(duì)教育手段的運(yùn)用也會(huì)不斷變化、更新，從而影響學(xué)生的理解、接受程度和行為觀(guān)念的形成，并進(jìn)一步促動(dòng)整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)、班風(fēng)及規(guī)章制度的不斷調(diào)整變化。這種更變性使?jié)撛谡n程具有鮮活的生命力，也使它的德育價(jià)值源源不斷地得以體現(xiàn)。

潛在課程自身的這些特點(diǎn)決定了它獨(dú)特的德育價(jià)值。潛在課程豐富的德育價(jià)值具體體現(xiàn)為：

1.潛在課程對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值：個(gè)體成長(zhǎng)指?jìng)€(gè)體不斷社會(huì)化、不斷成熟的過(guò)程。學(xué)校是有組織的社會(huì)雛型，反映了社會(huì)主流文化及發(fā)展對(duì)青年一代的成長(zhǎng)要求，它往往通過(guò)規(guī)則、規(guī)范、規(guī)律的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)校的集體生活、評(píng)價(jià)體系、管理結(jié)構(gòu)。這些內(nèi)容恰恰是潛在課程的內(nèi)容，也是社會(huì)規(guī)范的縮影。學(xué)生在學(xué)校生活中，從潛在課程的隱含教育影響中不斷吸取有關(guān)社會(huì)生活的營(yíng)養(yǎng)，習(xí)得社會(huì)行為規(guī)范，形成社會(huì)心理，由適應(yīng)學(xué)校“小社會(huì)”逐步過(guò)渡到適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，從而減少社會(huì)化過(guò)程中的心理及行為的不適應(yīng)，順利完成社會(huì)化。而這些單靠顯性課程是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的，以潛在課程的方式傳遞給學(xué)生會(huì)取得更好的效果。

2.潛在課程對(duì)個(gè)性形成的價(jià)值：人的個(gè)性體現(xiàn)著人在身心、才智、德行等諸方面有別于他人的特性總和，表明了人的個(gè)別差異性。潛在課程的教育因素因其內(nèi)隱性、緘默性，使得人們對(duì)它的反應(yīng)是不需要事先準(zhǔn)備的，是處于完全無(wú)意識(shí)、自由開(kāi)放的心理狀態(tài)下的。教育過(guò)程中沒(méi)有外界強(qiáng)制性力量介入，也沒(méi)有提出任何明顯的教育命令和要求。而且，它內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)活潑，不拘一格，對(duì)學(xué)生更具有吸引力，更能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，迎合多數(shù)學(xué)生的不同需求。因而，受教育者往往是自主地去體悟周?chē)囊磺?，自由地選擇自己的行動(dòng)。并在“自愿”的心境下主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)它所傳遞出的教育要求。這種教育氛圍既易于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，同時(shí)，也為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了良好的空間。

3.潛在課程對(duì)情感陶冶的價(jià)值：情感總是需要一定的情境，潛在課程恰好提供了這種現(xiàn)實(shí)情境。潛在課程提供的幽雅的學(xué)習(xí)環(huán)境，和諧的人際關(guān)系，積極向上的精神風(fēng)貌等都是內(nèi)涵豐富、生動(dòng)具體的最佳培養(yǎng)條件，“以境陶情”“以境育情”。學(xué)生在不知不覺(jué)中自然而然的受到熏陶、暗示、感染，產(chǎn)生新的美好情感，使原有情感得以強(qiáng)化和升華，從而增添學(xué)習(xí)樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，消除學(xué)習(xí)疲勞，促進(jìn)身心健康發(fā)展，感到人間的真、善、美，博發(fā)熱愛(ài)生活勇于進(jìn)取之情。[1]

4.潛在課程對(duì)行為的規(guī)范、導(dǎo)引價(jià)值：潛在課程的許多因素從物質(zhì)環(huán)境到文化傳統(tǒng)，從校規(guī)校紀(jì)、班風(fēng)班規(guī)到人際關(guān)系，從教師的言談舉止到校園、教室的環(huán)境設(shè)計(jì)都凝聚著一定的價(jià)值理念，體現(xiàn)一定的價(jià)值傾向，具有一種強(qiáng)烈的同化力，能使每一位成員都受到潛移默化的影響，產(chǎn)生歸屬的心理需求，主動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我規(guī)范，使自己的言行趨向教育要求。另外，由于這種規(guī)范、導(dǎo)引的力量就來(lái)自于學(xué)生們朝夕相伴的群體和周?chē)h(huán)境，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)親切、熟悉，它既不是抽象的空洞說(shuō)教，也不是外在的簡(jiǎn)單壓服。因而，更容易接受，影響也更深刻、更持久。[1]

潛在課程因其獨(dú)特和豐富的德育價(jià)值，更能教人以創(chuàng)新，教人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。它是“更能使人成為人”的課程，也是我們教育領(lǐng)域中、課程體系建構(gòu)中不可忽視的教育力量。它需要我們的重視和不斷挖掘，才能使其獨(dú)特的德育價(jià)值得以最大限度的發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。

篇2

一、一脈相承，與時(shí)俱進(jìn)，彰顯發(fā)展性

從整體上看，“2011版”吸收并傳承了“實(shí)驗(yàn)稿”的精神和內(nèi)容，基本尊重原有的結(jié)構(gòu)體系，基本保持原有的內(nèi)容設(shè)計(jì)，基本保留原有的目標(biāo)定位和實(shí)施建議。因此，可以說(shuō)，“2011版”與“實(shí)驗(yàn)稿”是一脈相承的。

具體來(lái)看，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容從21頁(yè)增加到23頁(yè)；對(duì)課程性質(zhì)進(jìn)行了重新定義；在課程基本理念中強(qiáng)化了課程的核心要求；課程目標(biāo)不再區(qū)分總目標(biāo)與分類(lèi)目標(biāo)；課程內(nèi)容由原來(lái)的“成長(zhǎng)中的我”“我與他人的關(guān)系”“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”三大板塊進(jìn)行了重新整合；活動(dòng)建議都有編號(hào)，直接與課程內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)；第四部分實(shí)施建議略作調(diào)整。這些變化都是基于當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)共同面臨的新問(wèn)題、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新情況、初中學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題以及課改實(shí)踐中遇到的新困惑等實(shí)際進(jìn)行的。比如，“2011版”在“認(rèn)識(shí)自我”中增強(qiáng)了體會(huì)青春期的美好，在“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展”中增加了合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評(píng)能力，學(xué)會(huì)理性利用現(xiàn)代媒介參與社會(huì)公共生活以及了解不同勞動(dòng)和職業(yè)的特點(diǎn)及獨(dú)特價(jià)值等內(nèi)容。

筆者認(rèn)為，“2011版”體現(xiàn)了課程建設(shè)、課程發(fā)展的客觀(guān)要求，體現(xiàn)了課程改革縱深發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，同時(shí)也是落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神的重要舉措。本次修訂適當(dāng)強(qiáng)調(diào)了科學(xué)發(fā)展觀(guān)、社會(huì)主義核心價(jià)值體系、公民教育三部分教育內(nèi)容，注意培養(yǎng)生態(tài)文明意識(shí)和確立全球化視野，豐富生命教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)情感發(fā)展對(duì)品德培養(yǎng)的重要性，提出準(zhǔn)確把握思想品德課程的德育性，充分發(fā)揮思想品德課程在學(xué)校德育中的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性作用，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的精神。

二、優(yōu)化重組，刪繁就簡(jiǎn)，凸顯邏輯性

“2011版”對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，特別是重新劃分了三大板塊內(nèi)容，把原來(lái)“實(shí)驗(yàn)稿”中的“成長(zhǎng)中的我”“我與他人的關(guān)系”和“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”修訂為“成長(zhǎng)中的我”“我與他人和集體的關(guān)系”和“我與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”。這樣更符合邏輯要求，因?yàn)椤皩?shí)驗(yàn)稿”中的“我與他人的關(guān)系”與“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”存在著交叉和重疊，“我與他人的關(guān)系”這一部分中就包含著“集體”部分的內(nèi)容，所以把“集體”前移到“我與他人的關(guān)系”中更符合生活實(shí)際。原來(lái)第三板塊“我與集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”中的“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步”“承擔(dān)社會(huì)責(zé)任”“法律與社會(huì)秩序”“認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛(ài)我中華”四部分調(diào)整為“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展”“認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛(ài)我中華”“法律與社會(huì)秩序”三部分?！俺袚?dān)社會(huì)責(zé)任”的內(nèi)容整合到“積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展”之中，這主要是從體例上的一致性、內(nèi)容上的有序性來(lái)進(jìn)行整體優(yōu)化和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)的。刪除了有關(guān)“同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)”的內(nèi)容，因?yàn)檫@一要求本質(zhì)上屬于國(guó)家專(zhuān)門(mén)機(jī)關(guān)和專(zhuān)職人員的專(zhuān)門(mén)工作，不屬于青少年的義務(wù)和職責(zé)。刪除了“知道不良行為和嚴(yán)重不良行為可能發(fā)展為犯罪，自覺(jué)抵制‘黃、賭、毒’和‘’等不良誘惑”。因?yàn)檫@些課程內(nèi)容表述不夠規(guī)范，離學(xué)生生活相對(duì)較遠(yuǎn)，在教學(xué)上也很難實(shí)施。

同時(shí)，”2011版”對(duì)課程基本理念進(jìn)行了修改和調(diào)整，主要是按課程的核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀(guān)三個(gè)方面依次對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿”內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。比如，把課程的基本理念“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民，過(guò)積極健康的生活是本課程的追求”加以修訂后進(jìn)一步明確和界定為“課程的核心”，并把它置于第一位。明確課程核心，圍繞課程基礎(chǔ)，堅(jiān)持課程原則，建構(gòu)課程體系，更符合從宏觀(guān)到微觀(guān)的方法論要求。

三、注重過(guò)程，關(guān)注應(yīng)用，強(qiáng)化操作性

本次修訂力求具體，不泛泛而談，為課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)提供具體的、可行的方法。

如，對(duì)第四部分的教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議進(jìn)行了修訂和完善。指明了教學(xué)實(shí)施的五大原則為課標(biāo)定位、回歸生活、靈活使用（教材）、價(jià)值引領(lǐng)和學(xué)生主體，評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)過(guò)程化、多元化、證據(jù)化、特色化和人文化，對(duì)教材編寫(xiě)提出了依據(jù)課標(biāo)、遵循規(guī)律、貼近生活、因地制宜等要求，對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)提出了課程資源服務(wù)課程目標(biāo)的要求，課程資源要立體呈現(xiàn)，學(xué)生也是課程資源開(kāi)發(fā)中不可忽視的群體，要充分挖掘本土資源優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特價(jià)值。

四、整體著眼，局部調(diào)整，突出針對(duì)性

“2011版”的修訂通盤(pán)考慮九年義務(wù)教育階段中不同學(xué)段學(xué)生的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求和生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況。它既強(qiáng)調(diào)初中與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段的區(qū)別和不同，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的銜接和聯(lián)系；既強(qiáng)調(diào)課程體系上的連貫性和統(tǒng)一性，又強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的遞進(jìn)性和上升性，從而避免出現(xiàn)初中與小學(xué)課程內(nèi)容的錯(cuò)位、重疊和交叉。

把“實(shí)驗(yàn)稿”中的“實(shí)施建議”改為“實(shí)施要求與建議”。其目的是強(qiáng)調(diào)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和指令性，以期在教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中能夠充分貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)精神，避免弱化或者背離課標(biāo)的方向和精神。

“2011版”是在全國(guó)范圍各地區(qū)的教學(xué)反饋、問(wèn)卷調(diào)查、征求意見(jiàn)和座談研討等充分調(diào)研基礎(chǔ)上修訂的，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)和刪減、重組和優(yōu)化。本次修訂既有理論上的縝密性，又有實(shí)踐上的可行性；既有廣泛的參與性，又有專(zhuān)業(yè)的權(quán)威性；既有整體的系統(tǒng)性，又有具體的針對(duì)性。

五、把握核心，豐富內(nèi)涵，增強(qiáng)指導(dǎo)性

在課程性質(zhì)中的“思想性”中增加了以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)等內(nèi)容，使思想性的內(nèi)涵不僅包括指導(dǎo)思想，還包括中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會(huì)主義榮辱觀(guān)，以及科學(xué)發(fā)展觀(guān)的重大戰(zhàn)略思想，這對(duì)課程設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)、課程實(shí)施都具有很明確的指導(dǎo)性。

對(duì)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的第二部分“我與他人和集體的關(guān)系”、第三部分“我與國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系”兩部分所涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了豐富和補(bǔ)充，從而使“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”更具有指導(dǎo)性。比如，課程內(nèi)容第二部分中“在集體中成長(zhǎng)”增加了主動(dòng)參與班級(jí)和學(xué)?；顒?dòng)，并發(fā)揮積極作用，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，感受學(xué)校生活的幸福，體會(huì)團(tuán)結(jié)的力量等內(nèi)容。

在教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議中增加了簡(jiǎn)單明了的指導(dǎo)語(yǔ)，明確了教學(xué)工作和評(píng)價(jià)工作的基本立場(chǎng)，直接指明了其功能定位、教學(xué)組織和實(shí)施的具體要求。比如，在“教學(xué)建議”中明確給出了要準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，全面落實(shí)課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際以及其他課程的聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程等很強(qiáng)的指導(dǎo)性要求。又如，在“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)指出：要加強(qiáng)思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決道德實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。

六、關(guān)注細(xì)節(jié)，表述嚴(yán)密，堅(jiān)持科學(xué)性

“實(shí)驗(yàn)稿”對(duì)思想品德課程性質(zhì)的表述過(guò)于寬泛，沒(méi)有指明學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)科本質(zhì)屬性界定不夠清楚，對(duì)學(xué)科教師造成了一些困擾。比如，為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課只有這一門(mén)嗎？本課程與其他也起到類(lèi)似作用的課程的區(qū)別在哪里？除此以外，也有一些模糊的認(rèn)識(shí)給教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一定程度的混亂。比如，有些人就以為心理、道德、法律、國(guó)情是課程并列的四大內(nèi)容，把有機(jī)統(tǒng)一的課程內(nèi)容人為地分割開(kāi)來(lái)。而“2011版”對(duì)課程性質(zhì)的表述更加嚴(yán)密、準(zhǔn)確和科學(xué)，明確界定了課程的基礎(chǔ)、目的和類(lèi)型：課程的基礎(chǔ)是初中學(xué)生的生活；課程的目的是引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德的發(fā)展；課程的類(lèi)型是綜合性課程。明確了課程性質(zhì)，就為課程內(nèi)容的安排和選擇確定了指導(dǎo)思想，也為教學(xué)實(shí)踐明確了方向。無(wú)論課程的哪一部分內(nèi)容都要承擔(dān)學(xué)生思想品德發(fā)展的任務(wù)，無(wú)論采用哪種教學(xué)方式都要圍繞課程的根本目的進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。

比如，原“學(xué)法用法”中對(duì)法律的表述不夠嚴(yán)密，“制定”和“認(rèn)可”是國(guó)家制定法律的兩種基本形式，原文只講制定，沒(méi)有提及認(rèn)可；把“實(shí)驗(yàn)稿”“交往與溝通”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“克服逆反心理”修改為“調(diào)適逆反心理”，意在改變過(guò)去那種子女絕對(duì)服從父母的權(quán)威和要求的做法，而強(qiáng)調(diào)父母與子女之間的平等對(duì)話(huà)，有效溝通，共同成長(zhǎng)。“實(shí)驗(yàn)稿”第一部分的最后一塊內(nèi)容“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”改為“課程設(shè)計(jì)思路”，這樣，“2011版”能夠使初中與小學(xué)兩個(gè)學(xué)段保持統(tǒng)一，也能夠使這部分內(nèi)容涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；高考實(shí)驗(yàn)題；特點(diǎn)

在新課標(biāo)中要求學(xué)生能夠形成較為系統(tǒng)的問(wèn)題意識(shí)，并能夠通過(guò)所掌握的情境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，同時(shí)還能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可采用實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察以及閱讀資料等多種手段來(lái)進(jìn)行化學(xué)證據(jù)的收集，還可采用分類(lèi)、比較、概括以及歸納等方法對(duì)結(jié)論進(jìn)行探究[1]。在探究的過(guò)程中，能夠有效實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程、方案以及結(jié)論等進(jìn)行對(duì)比和分析，還可給予較為準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)，使探究結(jié)果能夠運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中[2]。這一要求在高考試題中得到了充分的展現(xiàn)，其主要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力進(jìn)行考查。

（2014年，全國(guó)II卷28題）某小組以CoCl2?6H2O、過(guò)氧化氫、液氨、氯化銨固體為原料，在活性炭催化下，合成了橙黃色晶體X。為確定其組成，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

①氨的測(cè)定：精確稱(chēng)取wgX，加適量水溶解，注入如圖所示的三頸瓶中，然后逐滴加入足量10%NaOH溶液，通入水蒸氣，將樣品溶液中的氨全部蒸出，用V1mLc1molL-1的鹽酸溶液吸收。蒸氨結(jié)束后取下接收瓶，用c2molL-1NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定過(guò)剩的HCl，到終點(diǎn)時(shí)消耗V2mLNaOH溶液。

②氯的測(cè)定：準(zhǔn)確稱(chēng)取樣品X配成溶液后用AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定，K2CrO4溶液為指示劑，至出現(xiàn)磚紅色沉淀不在消失為終點(diǎn)（Ag2CrO4為磚紅色）。

回答下列問(wèn)題：

（1）裝置中安全管的作用原理是通過(guò)對(duì)裝置進(jìn)行分析，我們可以觀(guān)察到當(dāng)A中的壓力過(guò)大時(shí)，其安全管中液面就會(huì)隨之上升，這就能夠有效控制A瓶壓力，使其保持穩(wěn)定狀態(tài)。

（2）用NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液滴定過(guò)剩的HCl時(shí)，應(yīng)使用堿式滴定管，可使用的指示劑為酚酞。

（3）樣品中氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表達(dá)式為（c1V1-c2V2）×10-3×17w×100%。

（4）測(cè)定氨前應(yīng)該對(duì)裝置進(jìn)行氣密性檢驗(yàn)，若氣密性不好測(cè)定結(jié)果將偏低（填“偏高”或“偏低”）。

（5）測(cè)定氯的過(guò)程中，使用棕色滴定管的原因是防止硝酸銀見(jiàn)光分解，滴定終點(diǎn)時(shí)，若溶液中c（Ag+）=2.0×10-5mol?L-1，c（CrO42-）為2.8×10-3mol?L-1mol。（已知：Ksp（Ag2CrO4）=1.12×10-12）

（6）經(jīng)測(cè)定，樣品X中鈷、氨和氯的物質(zhì)的量之比為1：6：3，鈷的化合價(jià)為+3。制備X的化學(xué)方程式為2CoCl2+NH4Cl+10NH3+H2O2=2[Co（NH3）6]Cl3+2H2O，X的制備過(guò)程中溫度不能過(guò)高的原因是溫度過(guò)高過(guò)氧化氫分解，氨氣逸出。

解析：本題是基于探究實(shí)驗(yàn)為載體，主要對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行分析，試題的立意非常新穎，該題主要對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行了考查。在本題中：（1）通過(guò)對(duì)裝置進(jìn)行分析，我們可以觀(guān)察到當(dāng)A中的壓力過(guò)大時(shí)，其安全管中液面就會(huì)隨之上升，這就能夠有效控制A瓶壓力，使其保持穩(wěn)定狀態(tài)；（2）NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液應(yīng)當(dāng)運(yùn)用堿式滴定管，在進(jìn)行滴定的過(guò)程中，同時(shí)可采用酚酞來(lái)作為指示劑；（3）在對(duì)氨進(jìn)行滴定的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)這樣的化學(xué)反應(yīng)NH3+HCl=NH4Cl，那么其所消耗的HC1的物質(zhì)的量是（c1V1-c2V2）×10-3mol，為此，在NH3反應(yīng)的過(guò)程中，其物質(zhì)的量同樣為（c1V1-c2V2）×10-3mol，那么通過(guò)計(jì)算可得出NH3的質(zhì)量為（c1V1-c2V2）×10-3×17g，另可根據(jù)（c1V1-c2V2）×10-3×17w×100%進(jìn)行計(jì)算，得出氨的質(zhì)量分?jǐn)?shù)；（4）在進(jìn)行氨的測(cè)定實(shí)驗(yàn)前要對(duì)裝置的氣密性進(jìn)行檢查，如若裝置的氣密性不好，則會(huì)導(dǎo)致一部分氨氣逸出，使氨氣的測(cè)定結(jié)果降低；（5）測(cè)定氯的過(guò)程中，用AgNO3進(jìn)行滴定，因?yàn)锳gNO3見(jiàn)光易分解，所以必須使用棕色滴定管進(jìn)行滴定（防止AgNO3見(jiàn)光分解）；根據(jù)沉淀溶解平衡可知，Ksp（Ag2CrO4）=c（Ag+）2×c（CrO2-4），則c（CrO2-4）=Ksp（Ag2CrO4）c（Ag+）2=1.12×10-12（2.0×10-5mol?L-1）2=2.8×10―3mol?L―1；（6）由題意“樣品X中鈷、氨和氯的物質(zhì)的量比為1：6：3”可以寫(xiě)出X的化學(xué)式為[Co（NH3）6]Cl3，根據(jù)化合物中元素化合價(jià)代數(shù)和為0，所以Co元素呈現(xiàn)+3價(jià)；由制備[Co（NH3）6]Cl3的原料：CoCl2?6H2O、NH4Cl、H2O2、濃氨水，可以寫(xiě)出反應(yīng)的方程式為2CoCl2+NH4Cl+10NH3+H2O2=2[Co（NH3）6]Cl3+2H2O，因?yàn)闇囟冗^(guò)高過(guò)氧化氫分解，導(dǎo)致氨氣逸出，所以X的制備過(guò)程中溫度不能過(guò)高。

從2014年的這一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)主觀(guān)題來(lái)看，學(xué)生往往失分的原因一是對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的理解不透徹；第二對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的用途、用法掌握不牢；第三，不能應(yīng)用正確的化學(xué)用語(yǔ)作答[2]。詳細(xì)分析題目要求和相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)，試題中所涉及的化學(xué)原理和化學(xué)儀器，表述時(shí)準(zhǔn)確，嚴(yán)密，是解答實(shí)驗(yàn)題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)；網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)；工程應(yīng)用；特點(diǎn)

一、前言

網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)是具有曲面形狀并具有殼體的結(jié)構(gòu)特征的空間網(wǎng)格結(jié)構(gòu)即為網(wǎng)狀的殼體結(jié)構(gòu)，是格構(gòu)化的殼體。它是由桿件構(gòu)成的曲面網(wǎng)格結(jié)構(gòu)，可以看作是曲面狀的網(wǎng)架結(jié)構(gòu)。

預(yù)應(yīng)力作為一種技術(shù)手段來(lái)源于日常生活，并陸續(xù)應(yīng)用于工程中，預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)便是其中之一。二十世紀(jì)四十年代，美國(guó)著名的建筑大師巴克明斯特·富勒 （C R. Buckminster Fuller），從一些自然現(xiàn)象中得到啟迪，發(fā)現(xiàn)了自然界的“間斷壓連續(xù)拉”的客觀(guān)規(guī)律，將這種規(guī)律命名為張拉整體（Tensegrity ）[1，2]。結(jié)構(gòu)中盡量減少受壓狀態(tài)而使結(jié)構(gòu)處于連續(xù)的張力狀態(tài)，從而使壓力成為張力海洋中的孤島。依據(jù)對(duì)稱(chēng)性法則，既然宇宙中存在著“間斷壓連續(xù)拉”的原理，就應(yīng)該存在著“間斷拉連續(xù)壓”的原理。實(shí)際上確實(shí)也廣泛存在著“間斷拉連續(xù)壓”的現(xiàn)象。宇宙的星球就是“間斷拉連續(xù)壓”的最好模型，物質(zhì)在萬(wàn)有引力的作用下收縮，又由于內(nèi)部的相互擠壓從而形成穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

二、預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的發(fā)展情況

一種結(jié)構(gòu)型式的產(chǎn)生或者被淘汰都存在一定的條件，而使設(shè)計(jì)能滿(mǎn)足當(dāng)前應(yīng)用的需要是主要的。早期網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的雛形是鋼筋混凝土薄殼，但是鋼筋混凝土薄殼施工時(shí)需要架設(shè)大量模板，工作量很大，施工速度較慢，工程造價(jià)高。因而人們對(duì)之逐漸喪失興趣，開(kāi)始尋求新的結(jié)構(gòu)構(gòu)造形式。與其他傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)相類(lèi)似，預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的發(fā)展首先是依賴(lài)于實(shí)際應(yīng)用的需要，在一些大空間、大跨度的應(yīng)用需求下，促進(jìn)了預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的發(fā)展。譬如，體育建筑、會(huì)展中心、交通設(shè)施以及其他公共建筑的需要。

隨著研究開(kāi)發(fā)工作的加強(qiáng)，理論上已取得了一定的進(jìn)展，基本上滿(mǎn)足了工程設(shè)計(jì)的需要。尤其近年來(lái)，我國(guó)陸續(xù)建成預(yù)應(yīng)力拉索鋼網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)十余座，建筑面積達(dá)400余萬(wàn)平方米[4]，建筑造型和結(jié)構(gòu)形式豐富新穎，預(yù)應(yīng)力工藝和布索方式多種多樣，預(yù)應(yīng)力技術(shù)高科技含量顯著，取得了一些國(guó)外沒(méi)有或罕見(jiàn)的科技成果及技術(shù)[5]。目前，預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)正在快速發(fā)展，其主要趨勢(shì)是：現(xiàn)代預(yù)應(yīng)力技術(shù)的應(yīng)用已從平面結(jié)構(gòu)拓展到空間結(jié)構(gòu)；單次預(yù)應(yīng)力邁向多次預(yù)應(yīng)力；對(duì)結(jié)構(gòu)施加預(yù)應(yīng)力的布索趨于靈活高效化；設(shè)計(jì)分析借助新理論和計(jì)算機(jī)更加深入精確化；構(gòu)件制作趨于工廠(chǎng)定型化；施工裝配趨于大型嚴(yán)密化。這些“標(biāo)志著中國(guó)大型建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論和工程實(shí)踐已大步進(jìn)入世界先進(jìn)技術(shù)行列，表明我國(guó)預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)學(xué)科的研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐水平向更深、更高的方向發(fā)展”。

三、預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的工程應(yīng)用

預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)自誕生以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)了50年歷程。而在二次大戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)建設(shè)的中空間結(jié)構(gòu)得到很大發(fā)展，各種類(lèi)型的薄殼、折板、懸索、網(wǎng)架、網(wǎng)殼和薄膜等空間結(jié)構(gòu)相繼在世界各地問(wèn)世和興建。經(jīng)過(guò)20余年的工程實(shí)踐，各類(lèi)空間結(jié)構(gòu)都充分顯示了自己的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，對(duì)那些適應(yīng)工業(yè)化批量生產(chǎn)、整體快速施工和經(jīng)濟(jì)耐用的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，在工程建設(shè)中表現(xiàn)了強(qiáng)大的生命力。

德國(guó)工程師施威德勒對(duì)網(wǎng)殼的誕生與發(fā)展起了關(guān)鍵性的作用，他在鋼筋混凝土薄殼的基礎(chǔ)上提出了一種新的構(gòu)造型式，即把彎頂殼面劃分為徑向的肋和緯向的水平環(huán)線(xiàn)，并連接在一起，而且在每個(gè)梯形網(wǎng)格內(nèi)再用斜桿分成兩個(gè)或四個(gè)三角形，這樣彎頂表面的內(nèi)力分布會(huì)更加均勻，結(jié)構(gòu)自身重量也會(huì)進(jìn)一步降低，從而可跨越更大的空間。這樣的網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)即沿某種曲面有規(guī)律的布置大致相同的網(wǎng)格或尺寸較小的單元，從而組成空間桿系結(jié)構(gòu)。1863年施威德勒在德國(guó)建造的一個(gè)設(shè)計(jì)的30m直徑鋼穹頂，是作為貯氣罐的頂蓋之用，由此命名的這種施威德勒形式（我國(guó)規(guī)程稱(chēng)為肋環(huán)斜桿型）的網(wǎng)殼穹頂，至今仍作為球面網(wǎng)殼的一種重要形式。

近年來(lái)，由于計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展使曲面形網(wǎng)殼的設(shè)計(jì)與制作大為方便，我國(guó)也開(kāi)始了預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)的研究與發(fā)展，興建了一批有代表性的工程建筑物。如攀枝花市體育館多次預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼屋蓋，北京華北電力調(diào)度塔，四川達(dá)竹礦多次預(yù)應(yīng)力輸煤棧橋等。這些標(biāo)志著我國(guó)大型建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)理論和工程研究已大步進(jìn)入世界先進(jìn)技術(shù)行列，表明我國(guó)預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)學(xué)科的研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐水平向更深、更高的方向發(fā)展。

四、預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)是把現(xiàn)代預(yù)應(yīng)力技術(shù)應(yīng)用到網(wǎng)殼中，從而形成一類(lèi)新型的預(yù)應(yīng)力大跨度空間鋼結(jié)構(gòu)體系，這一類(lèi)結(jié)構(gòu)受力合理、剛度大、自重輕，制作安裝也比較方便，在近十多年來(lái)得到開(kāi)發(fā)與發(fā)展，并受到國(guó)內(nèi)外科技界和工程界的關(guān)注和重視，也總結(jié)出以下幾方面特點(diǎn)：

1、充分利用材料的彈性強(qiáng)度潛力以提高承載能力

普通鋼結(jié)構(gòu)桿件的受力過(guò)程是從零應(yīng)力開(kāi)始（不計(jì)自重），外部荷載作用后桿件開(kāi)始受力直至應(yīng)力達(dá)到材料的抗拉或抗壓極限。桿件承載力大小取決于桿件截面積A與強(qiáng)度極限f的乘積，即F=A*f。在鋼材抗拉與抗壓強(qiáng)度相等的條件下，先在受拉桿件中引入最大的預(yù)壓應(yīng)力（不計(jì)穩(wěn)定系數(shù)時(shí)），然后承受荷載，則其抗拉能力可提高一倍。普通拉桿的承載力F1是從零應(yīng)力狀態(tài)開(kāi)始的，當(dāng)截面應(yīng)力達(dá)到極限值f后就不再受載。而引入預(yù)壓應(yīng)力時(shí)其承載能力F2是從預(yù)應(yīng)力狀態(tài)-f開(kāi)始的。隨著荷載的增長(zhǎng)首先抵消截面預(yù)應(yīng)力，荷載繼續(xù)增大至截面應(yīng)力為極限值f后而不再能受力。顯然F2=2F1。換句話(huà)說(shuō)，非預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)桿件的材料強(qiáng)度最大值只是可以被利用的強(qiáng)度幅值的一半，而預(yù)應(yīng)力桿件在引入與荷載應(yīng)力符號(hào)相反的預(yù)應(yīng)力后，則可提高原強(qiáng)度承載能力一倍。也就是說(shuō)預(yù)應(yīng)力可以大大提高結(jié)構(gòu)的彈性受力范圍。

2、預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)可以改善結(jié)構(gòu)的受力狀態(tài)，節(jié)約鋼材

在傳統(tǒng)網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)中，桿件的內(nèi)力一般為軸力，各桿件的內(nèi)力分布也比較均勻，但是在桿件內(nèi)引入預(yù)應(yīng)力后可以改善其受力狀態(tài)，降低內(nèi)力峰值，節(jié)約用鋼量。例如拉索法預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)，它是在網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)的不同部位布置高強(qiáng)柔性拉索，借助張拉鋼索在結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生預(yù)應(yīng)力的方法。拉索法是目前廣泛使用的一種施加預(yù)應(yīng)力的手段，可使結(jié)構(gòu)達(dá)到較佳的受力狀態(tài)，而且預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼比非預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼的省鋼率一般為30%左右，有的甚至高達(dá)40%以上，自重降低，使預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)可以跨越更大的空間。

3、提高結(jié)構(gòu)的剛度和穩(wěn)定性，調(diào)整其動(dòng)力性能

預(yù)應(yīng)力能使結(jié)構(gòu)產(chǎn)生與外部荷載作用下位移方向相反或相同的預(yù)應(yīng)力位移v0，可以提高結(jié)構(gòu)的剛度。反向預(yù)應(yīng)力位移v0如同結(jié)構(gòu)的起拱，在荷載作用下可先抵消初始撓度，再在水平軸線(xiàn)基礎(chǔ)上計(jì)算結(jié)構(gòu)實(shí)際撓度。同向預(yù)應(yīng)力位移如同預(yù)位移，在荷載作用前因預(yù)應(yīng)力作用而產(chǎn)生撓度，待荷載作用時(shí)，則不再產(chǎn)生新的撓度。換言之，結(jié)構(gòu)大大提高了剛度。預(yù)應(yīng)力還可以改變基本桿件的動(dòng)力性能。根據(jù)預(yù)應(yīng)力體系的選擇與預(yù)應(yīng)力施加力度的大小可以調(diào)節(jié)基本桿件的振動(dòng)頻率與自振周期，從而調(diào)整其動(dòng)力特性。

五、結(jié)論

預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)最大限度地利用了預(yù)應(yīng)力和網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)技術(shù)本身的優(yōu)點(diǎn)，隨著建筑材料、計(jì)算機(jī)技術(shù)和結(jié)構(gòu)理論的進(jìn)步，預(yù)應(yīng)力網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)總的發(fā)展趨勢(shì)是：跨度越來(lái)越大，所用材料越來(lái)越經(jīng)濟(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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一、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的整合性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)與技能，只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人，很少關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過(guò)程與方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)折射出的教學(xué)理念就是重結(jié)論、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情意，重智能變化、輕心理變化，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多只知記憶，不知思考;只知接受，不知?jiǎng)?chuàng)新，活脫脫地是一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的容器。再加上教學(xué)過(guò)程中忽視情感因素的誘發(fā)，更使學(xué)習(xí)變得索然無(wú)味，甚至苦惱至極。而語(yǔ)文新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)以課本為中心，師生常常抱著課本，進(jìn)行字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文的分析與講解，試圖通過(guò)這一舉措，讓學(xué)生記住知識(shí)、形成能力。殊不知，這樣就文論文、不及其余，不僅弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且因?yàn)槊撾x了學(xué)生的心理需求，往往收效甚微，達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)充分利用母語(yǔ)社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的條件，走“開(kāi)放式”語(yǔ)文教學(xué)的道路。具體地說(shuō)，就是以學(xué)生的認(rèn)知需求和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，以語(yǔ)文文本為信息之源，縱橫延伸，立體展開(kāi)，引進(jìn)與課文相關(guān)聯(lián)的信息，為課文知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的訓(xùn)練、情感的體驗(yàn)架設(shè)橋梁，構(gòu)建認(rèn)知框架，最后達(dá)到同化課文、改變并發(fā)展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。例如，在教學(xué)散文《春》一文時(shí)，教師可以通過(guò)“走進(jìn)春天”、“欣賞春天”、“品味春天”、“擁抱春天”四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生由現(xiàn)實(shí)到文本，再由文本到現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)春天的詩(shī)、詞、曲，在比較誦讀中深切感悟古人與今人筆下春天內(nèi)涵的不同。通過(guò)這些有機(jī)聯(lián)系，使得語(yǔ)文課由單一轉(zhuǎn)向復(fù)合、由平面轉(zhuǎn)向立體、由封閉轉(zhuǎn)向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的互動(dòng)性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式常以教師講解為中心，運(yùn)行的是一種師對(duì)生的單向傳輸，即師講、生聽(tīng)，師問(wèn)、生答，師授、生受，師教什么、生則學(xué)什么，不教則不學(xué)。教師與學(xué)生之間沒(méi)有平等、沒(méi)有民主，只有權(quán)威和專(zhuān)制。在這樣的課堂里，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性將不斷被消磨，以致扼殺。而走進(jìn)語(yǔ)文新課程，撲面而來(lái)的是師與生的和諧、民主、平等的氣氛。在課堂上，不管是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)，還是探究性學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)的都是師生雙方以平等的心態(tài)相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀(guān)念，豐富著教學(xué)內(nèi)容，獲取著新的發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在這樣的課堂里，師生互教互學(xué)，彼此形成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。

四、語(yǔ)文課堂教學(xué)手段的多樣性

我們現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生處在一個(gè)視聽(tīng)信息非常豐富的環(huán)境里，單憑一支粉筆、一張嘴、一塊黑板、一本書(shū)這些傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。而新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，引進(jìn)錄音、電視、幻燈、投影、計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界。例如，在教“白雪歌送武判官歸京”一文時(shí)，可來(lái)一段配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感受邊塞雪景之美;在教“核舟記”時(shí)可制作蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印坐在船頭的動(dòng)畫(huà)片，以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解;在教宋詞時(shí)可以播放聲、文、圖、像為一體的《宋之韻》。通過(guò)以上這些多樣化教學(xué)手段的外部刺激，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)文課的吸引力，而且加速了學(xué)生的感知過(guò)程，促進(jìn)了認(rèn)知的深化。

五、語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式的靈活性

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)組織形式比較單一，往往是在固定的時(shí)間和空間里教師講、學(xué)生聽(tīng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而語(yǔ)文新課程的實(shí)施改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂組織形式的弊端。廣大語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到：學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程;學(xué)生不僅是受教育者，而且是教學(xué)活動(dòng)的參與者，學(xué)生之間存在著差異，但在具體問(wèn)題上卻存在很大的互補(bǔ)、互。這些觀(guān)念上的更新帶來(lái)了課堂教學(xué)組織形式的巨大變化。教師要在課堂教學(xué)中想方設(shè)法組織學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在活動(dòng)主體上，既有教師講、學(xué)生聽(tīng)，也有學(xué)生講、師生聽(tīng)，既有小組合作探究，也有組間爭(zhēng)辯對(duì)抗。在座位方式上，既有馬蹄式，也有圓圈式;既有秧田式，也有小組式。在學(xué)習(xí)空間上，既有室內(nèi)封閉式課堂，也有室外開(kāi)放式課堂。一切變化都是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展而定。

六、語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性

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[關(guān)鍵詞]初中地理課地理素養(yǎng)教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）010124

初中地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)課程。教師若能抓住教材的本質(zhì)特征，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，這門(mén)課完全“可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。為此，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，充分探求教材內(nèi)在的特點(diǎn)或規(guī)律，以取得事半功倍的效果。

一、挖掘教材內(nèi)容的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

地理學(xué)可以說(shuō)是一門(mén)交叉性學(xué)科，它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。在地理的基礎(chǔ)教育階段，很多國(guó)家都十分注重挖掘地理學(xué)科的人文價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。我國(guó)的地理教學(xué)新課標(biāo)也非常重視對(duì)學(xué)生的地理情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。需要指出的是，地理課堂教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這就需要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，注意透過(guò)對(duì)祖國(guó)遼闊的疆域、美麗的山川河流、豐富的資源與物產(chǎn)、濃烈的風(fēng)土人情和人文景觀(guān)等方面的講解，充分挖掘并激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛(ài)之情，使其樹(shù)立民族的自豪感和自信心等。同時(shí)，教師在教學(xué)中通過(guò)對(duì)教材中自然地理、經(jīng)濟(jì)地理和人文環(huán)境的相互關(guān)聯(lián)與依賴(lài)等方面的剖析，強(qiáng)調(diào)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧的重要性，要求學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)自然、尊重自然和保護(hù)自然的意識(shí)。

二、探尋教材內(nèi)容的規(guī)律性，鍛煉學(xué)生的思維技能

大家知道，地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它揭示的正是地理事物及現(xiàn)象間的規(guī)律性?xún)?nèi)容。為此，地理環(huán)境的整體性和差異性是地理學(xué)特別是區(qū)域地理學(xué)的基本理論觀(guān)點(diǎn)，也是初中地理教材內(nèi)容中最基本的規(guī)律。它貫穿于整個(gè)教材。教師在教學(xué)中需充分抓住這一特點(diǎn)并加以總結(jié)，這不僅可幫助學(xué)生理解并掌握教材的精髓內(nèi)容，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維總結(jié)能力。

首先，地理環(huán)境的整體性是指組成陸地環(huán)境的各要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透的特性。地理環(huán)境的“整體性”體現(xiàn)了地理教材內(nèi)容中存在的一些規(guī)律性知識(shí)。它散見(jiàn)于教材的各個(gè)方面，主要表現(xiàn)為各章節(jié)間一些宏觀(guān)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系和彼此影響。例如，地理位置、地形、氣候、生物、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)甚至文化、生活方式、民族性格等之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;其中某一自然地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。在課堂教學(xué)中，教師利用整體性原理與學(xué)生一起分析各要素在地理環(huán)境中的作用及發(fā)展變化的影響，從而初步評(píng)價(jià)某方案或政策的正確性和可行性。

其次，地理環(huán)境的差異性主要是指區(qū)域地理環(huán)境結(jié)構(gòu)在區(qū)域內(nèi)部的差異。它事實(shí)上是地理環(huán)境“地帶性”分布規(guī)律的另類(lèi)表現(xiàn)。需要指出的是，教材中地理環(huán)境的“地帶性”分布特征，主要表現(xiàn)在以下三方面：（1）主要受緯度因素影響地理景觀(guān)由赤道到兩極的地域分布;（2）主要受海陸因素影響地理景觀(guān)從沿海向內(nèi)陸的地域分布;（3）主要受海拔影響的地理景觀(guān)的垂直地域分布。若這些分布“規(guī)律”被打破，就產(chǎn)生地理區(qū)域的自然景觀(guān)分布的“非地帶性”特征。這在初中地理教材中普遍存在。它主要是受海陸分布、地形起伏、水分差異、洋流等因素的影響而形成的。例如，處于同一緯度、北溫帶的天津和烏魯木齊，兩地的氣溫和降水根據(jù)地帶性規(guī)律應(yīng)相似，但因兩者的海陸位置不同而打破“地帶性”產(chǎn)生差異。烏魯木齊地處內(nèi)陸，天津則臨海，兩地的年降水量顯著不同，天津要比烏魯木齊多。

三、利用地理教材的直觀(guān)性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

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關(guān)鍵詞：城市交通;軌道交通;客流量;特點(diǎn);預(yù)測(cè)

中圖分類(lèi)號(hào)：U121 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0087-02

隨著社會(huì)的發(fā)展與人口的增長(zhǎng)，城市軌道交通對(duì)城市人們生活和工作的意義日趨明顯。而城市規(guī)劃和建設(shè)事業(yè)也必須要充分考慮到軌道交通的客流情況，才能在城市規(guī)劃和建設(shè)工作中保證不影響人們使用軌道交通的便捷與快速。

一、軌道交通客流量的特點(diǎn)

1.時(shí)間分布特點(diǎn)。根據(jù)對(duì)北京市幾條主要軌道交通站點(diǎn)進(jìn)出站的客流數(shù)據(jù)分析，得出在時(shí)間上的客流分布特點(diǎn)。第一種，是單向峰型。這種情況是出現(xiàn)在站點(diǎn)周?chē)耐恋厥褂霉δ軉我坏臈l件下，對(duì)于不同區(qū)域的站點(diǎn)時(shí)間分布會(huì)由站點(diǎn)附近的土地功能影響。以回龍觀(guān)站為例，周邊多為住宅區(qū)，因此上班時(shí)間為進(jìn)站高峰，下班時(shí)間為出站高峰。第二種，是雙向峰型。這種一般出現(xiàn)在站點(diǎn)附近住宅功能與辦公功能同時(shí)作為主要存在的區(qū)域。以地站周邊多為住宅辦公同時(shí)存在的站點(diǎn)為例，在上下班兩個(gè)時(shí)間段內(nèi)容進(jìn)站與出站客流均呈現(xiàn)出高峰值。第三種，是全峰型。呈現(xiàn)這種峰值狀態(tài)的站點(diǎn)多處于商業(yè)中心、景點(diǎn)、交通樞紐等附近。第四種為無(wú)峰型，主要出現(xiàn)在周邊土地功能性不強(qiáng)或者人口密度較小的站點(diǎn)，這種客流分布全天數(shù)量均較小，且沒(méi)有明顯的峰值。第五種，為突峰型。這是在一些有特殊功能的區(qū)域內(nèi)出現(xiàn)的，在某一段時(shí)間出現(xiàn)客流高峰，例如體育館的運(yùn)動(dòng)會(huì)或比賽期間。

2.空間分布特點(diǎn)。根據(jù)不同區(qū)域的客流量歸納軌道交通的客流量空間分布特點(diǎn)，主要有三種分布類(lèi)型：第一，均等分布。在軌道線(xiàn)路途經(jīng)區(qū)域土地開(kāi)發(fā)與利用試種比較近似時(shí)，在同一時(shí)間內(nèi)客流量呈均等分布。第二，樹(shù)葉狀分布。即在同一條線(xiàn)路途經(jīng)土地開(kāi)發(fā)利用水平相關(guān)較大的區(qū)域時(shí)線(xiàn)路客流量分布呈階段性峰值分布，分布狀態(tài)有如樹(shù)葉形狀。第三，水滴狀分布。多出現(xiàn)在軌道線(xiàn)路終端人口集中或者土地功能集中的線(xiàn)路上，客流分布呈現(xiàn)一端流量較大的狀態(tài)。

二、影響軌道交通客流量的因素

1.軌道沿線(xiàn)土地使用情況。無(wú)論從空間上，還是從時(shí)間上，軌道交通客流量都與線(xiàn)路或站點(diǎn)附近的土地使用情況直接相關(guān)，例如土地功能密集還是稀疏，功能是辦公為主還是以住宅為主等，因此調(diào)整軌道附近土地功能是控制客流量的有效手段。

2.與其他交通方式的接駁。軌道站點(diǎn)與所經(jīng)區(qū)域如果與其他交通方式的站點(diǎn)集中，必然有著高的客流量，反之交通站點(diǎn)不集中的區(qū)域客流量必然會(huì)相對(duì)較低，所以增加軌道附近與其他交通方式的接駁程度能夠有效增加客流量。

3.軌道交通的運(yùn)營(yíng)服務(wù)水平。軌道交通線(xiàn)路能夠?yàn)槿藗兂鲂刑嵘鼮楦咝?、便捷的交通服?wù)時(shí)，也能增加人們選擇軌道交通出行方式的比例，所以說(shuō)軌道交通的運(yùn)營(yíng)水平和服務(wù)水平與軌道客流量直接相關(guān)。

4.票價(jià)及其他因素。軌道交通的定價(jià)與其他交通方式的對(duì)比能夠在很大程度上影響人們選擇軌道交通形式的幾率，如果票價(jià)偏高客流量必然會(huì)相應(yīng)減少。

此外，一些非客觀(guān)性的自然因素也是決定人們出行方式的影響因素之一。例如，一些不利于地面出行的氣候變化，人們就會(huì)更多地選擇軌道出行方式，進(jìn)而使客流量增加。

三、軌道交通客流量預(yù)測(cè)的意義

對(duì)軌道交通的客流量實(shí)施預(yù)測(cè)主要是為了能夠?yàn)槌鞘薪ㄔO(shè)規(guī)劃以及交通規(guī)劃提供具體的數(shù)據(jù)支持，同時(shí)針對(duì)客流量的高峰期通過(guò)有效的分流手段，避免某一線(xiàn)路或站點(diǎn)出現(xiàn)客流壓力過(guò)大的現(xiàn)象，平衡各種交通方式對(duì)客流的分流數(shù)量。另外，對(duì)客流量預(yù)測(cè)所做出的反應(yīng)是由客流量預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性決定的，如果客流量預(yù)測(cè)出現(xiàn)較大偏差就會(huì)使以預(yù)測(cè)量為依據(jù)進(jìn)行的相關(guān)建設(shè)造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)某些線(xiàn)路或站點(diǎn)數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)過(guò)度小于實(shí)際客流量就會(huì)造成嚴(yán)重的交通壓力。

四、影響軌道交通客流量預(yù)測(cè)的因素

1.預(yù)測(cè)條件無(wú)法確定。軌道客流量預(yù)測(cè)本身就是一種對(duì)未來(lái)可能出現(xiàn)的客流狀況的分析，這種未來(lái)的交通狀態(tài)是處于一個(gè)不確定的狀態(tài)下的。因此，客流量必然無(wú)法完全與預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)相符。另外，軌道交通的環(huán)境本身也處于一個(gè)不穩(wěn)定的狀態(tài)，即同一時(shí)間內(nèi)可能會(huì)由于其他的不可控因素造成客流量的顯著變化，這個(gè)不確定因素地存在使客流量預(yù)測(cè)無(wú)法滿(mǎn)足完全確定和準(zhǔn)確的要求。同時(shí)軌道交通本身存在的不確定因素，例如技術(shù)性的故障造成的時(shí)間延后，或者運(yùn)營(yíng)規(guī)劃的管理不當(dāng)造成的線(xiàn)路擁堵等，都會(huì)影響客流量變化。

2.軌道客流量調(diào)查數(shù)據(jù)不足。軌道交通的客流量調(diào)查數(shù)據(jù)也存在著較大的誤差，以此為依據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)其結(jié)果的誤差是必然的。一方面這是由軌道客流量調(diào)查工作的困難與復(fù)雜決定的，由于軌道交通在流量高峰值期間人數(shù)過(guò)多，不利于人數(shù)的精確統(tǒng)計(jì)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果存在一定誤差;另一方面由于軌道交通的運(yùn)行特點(diǎn)，客流量調(diào)查需要針對(duì)每一個(gè)區(qū)域，不同時(shí)間段內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行完整統(tǒng)計(jì)，這就使統(tǒng)計(jì)工作量極大，同時(shí)難度也較高，再加上沒(méi)有更為便捷高效的統(tǒng)計(jì)方法，最終影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確度。

3.城市規(guī)劃數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。對(duì)客流量的調(diào)查很大一部分是以城市規(guī)劃的土地功能為依據(jù)的，根據(jù)城市規(guī)劃的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，其中對(duì)土地利用率、土地功能分類(lèi)、分布與比例等數(shù)據(jù)都存在著不確定性，這是因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)軌道交通線(xiàn)路和站點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)與區(qū)域劃分是存在誤差的。同時(shí)由于城市建設(shè)速度的加快，區(qū)域性的土地功能隨時(shí)都在發(fā)生著變化，會(huì)對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確性造成直接影響。

五、當(dāng)前軌道交通客流量預(yù)測(cè)方法及不足

目前，我國(guó)軌道交通客流量預(yù)測(cè)方法一般都是通過(guò)四階段預(yù)測(cè)法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這種預(yù)測(cè)分析方法主要有四個(gè)步驟，具體到分析與計(jì)算時(shí)還需要關(guān)注與客流量變化有關(guān)的各種因素，以盡量控制預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的誤差，實(shí)現(xiàn)較為客觀(guān)和準(zhǔn)確的客流量預(yù)測(cè)。這四個(gè)步驟分別是交通生成、交通分布、方式劃分、交通分配。交通生成數(shù)據(jù)分析工作集中在對(duì)整個(gè)地區(qū)的進(jìn)出人數(shù)整體分析，對(duì)客流的整體規(guī)模和變化趨勢(shì)有基本的掌握;交通分布分析的對(duì)象是在時(shí)間差異和空間差異條件下客流量的具體變化，對(duì)客流人數(shù)的時(shí)間、空間分布進(jìn)行詳細(xì)的劃分;方式劃分是以預(yù)測(cè)對(duì)象交通形式為主，對(duì)比分析其他交通形式的客流量數(shù)據(jù)變化，并對(duì)形成這一數(shù)據(jù)變化的影響因素進(jìn)行分析;交通分配是客流量預(yù)測(cè)的最終步驟，根據(jù)客流量數(shù)據(jù)分布規(guī)律預(yù)測(cè)出未來(lái)某個(gè)時(shí)間的客流量分布，并采取措施分配客流壓力過(guò)大的線(xiàn)路或交通方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)交通問(wèn)題的有效控制。

六、軌道交通客流量預(yù)測(cè)提升策略

1.優(yōu)化、協(xié)調(diào)城市規(guī)劃與交通規(guī)劃。根據(jù)交通客流量的變化特點(diǎn)進(jìn)行城市規(guī)劃的優(yōu)化與協(xié)調(diào)，將一些集中在某一空間或時(shí)間的過(guò)多客流量分流至其他的時(shí)間或空間。城市的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)與交通客流量的變化特點(diǎn)綜合設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地分配城市土地的功能和利用率，這樣才能最大限度地控制因城市規(guī)劃調(diào)整而造成的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)誤差。交通規(guī)劃也應(yīng)當(dāng)與城市規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，對(duì)于功能比較集中、人口密集的區(qū)域加強(qiáng)交通建設(shè)，避免出現(xiàn)因交通規(guī)劃問(wèn)題造成的交通壓力過(guò)大。優(yōu)化的交通規(guī)劃才能使客流量地變化更加穩(wěn)定、更有規(guī)律性，為預(yù)測(cè)結(jié)果提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。

2.根據(jù)軌道交通客流量特點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)方法。目前，我國(guó)針對(duì)交通客流量預(yù)測(cè)所采用的四階段法是一個(gè)統(tǒng)一性的交通數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)方法，這種方法與軌道交通的客流量特點(diǎn)存在著許多矛盾點(diǎn)，不利于預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性提高。因此，建立起一套能夠符合軌道交通運(yùn)行和客流變化特點(diǎn)的預(yù)測(cè)方法體系，是提高預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的必然要求。四階段法是一個(gè)綜合性數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)方法，應(yīng)當(dāng)以其為基礎(chǔ)來(lái)調(diào)整其中的數(shù)據(jù)參考比例，并加入軌道交通的影響數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)針對(duì)軌道交通方式的有效客流預(yù)測(cè)。

3.加強(qiáng)軌道交通的客流量數(shù)據(jù)調(diào)查。軌道交通客流量的預(yù)測(cè)主要數(shù)據(jù)依據(jù)為一定時(shí)間和空間內(nèi)的數(shù)據(jù)調(diào)查，可以說(shuō)調(diào)查結(jié)果是預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)。在軌道客流量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的工作中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科技人數(shù)統(tǒng)計(jì)手段地加入使結(jié)果更加準(zhǔn)確，同時(shí)也要規(guī)劃合理的調(diào)查工作方案，以科學(xué)分配原則為主考慮各種客流量影響因素，分別進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以確定數(shù)據(jù)的有效性與穩(wěn)定性。

4.創(chuàng)新多元化的客流量預(yù)測(cè)方法。通過(guò)對(duì)軌道交通特點(diǎn)的分析，將與客流量變化有關(guān)的因素綜合考慮在內(nèi)，創(chuàng)新出多元化的客流量預(yù)測(cè)方法，在具體的預(yù)測(cè)工作中對(duì)不同預(yù)測(cè)方法得來(lái)的結(jié)果進(jìn)行再次分析、再次預(yù)測(cè)，能夠使預(yù)測(cè)結(jié)果的準(zhǔn)確度有效提高。目前已經(jīng)開(kāi)始研究的軌道客流量預(yù)測(cè)方法主要有模糊數(shù)學(xué)預(yù)測(cè)法、建模預(yù)測(cè)法、分步預(yù)測(cè)法等。在不同的預(yù)測(cè)方法運(yùn)用過(guò)程中需要關(guān)注其對(duì)數(shù)據(jù)量化改變的強(qiáng)弱，根據(jù)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度的高低進(jìn)行綜合性分析和預(yù)測(cè)。

軌道交通作為目前我國(guó)新時(shí)代背景下的主要交通方式之一，有著非常高的安全性與快捷性。而為了有效控制客流量變化造成的交通問(wèn)題就必須要對(duì)客流量進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，目前我國(guó)主要運(yùn)用的預(yù)測(cè)方法存在著較大的誤差，影響交通調(diào)控工作的有效開(kāi)展，只有根據(jù)軌道交通特點(diǎn)不斷開(kāi)發(fā)新的客流量預(yù)測(cè)方法，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)結(jié)果準(zhǔn)確性的提高，為交通調(diào)控工作提供準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝婉澤.城市軌道交通客流短時(shí)預(yù)測(cè)方法與運(yùn)營(yíng)編組優(yōu)化設(shè)計(jì)[D].大連交通大學(xué)，2013.

篇8

本課題基于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)需求,設(shè)計(jì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,將課程特征和學(xué)生的基本特點(diǎn)緊密結(jié)合，靈活改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“因?qū)I(yè)需求施教”，注重體現(xiàn)實(shí)用性原則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維，滿(mǎn)足學(xué)生從自我專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)實(shí)現(xiàn)對(duì)本課程學(xué)習(xí)的需要，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)的臨床工作奠定中醫(yī)理論基礎(chǔ),同時(shí)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要?；诖?，筆者對(duì)我院臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了改革，對(duì)方藥及中成藥教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整，效果顯著，現(xiàn)將研究情況介紹如下。

1一般資料

    1.1調(diào)查對(duì)象

以我院2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)100名學(xué)生作為2009級(jí)實(shí)驗(yàn)班,并在相應(yīng)年級(jí)設(shè)相同人數(shù)作為對(duì)照班;選擇2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)200名學(xué)生作為2010級(jí)實(shí)驗(yàn)班，并在相應(yīng)年級(jí)設(shè)相同人數(shù)作為對(duì)照班。

1.2教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

（1）實(shí)驗(yàn)班主要講述中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，包括緒論、陰陽(yáng)、氣血津液、臟俯、病因、病機(jī)、四診(主要是問(wèn)診）、辨證等相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講解臟腑的生理功能、病理表現(xiàn)和辨證,粗略介紹中藥常識(shí)與基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)基本理論。課時(shí)安排上壓縮基礎(chǔ)部分的課時(shí)，增加辨證和中藥及辨證選用中成藥部分的課時(shí),選用大量臨床病例，將中醫(yī)學(xué)理論與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)介紹101種常用中成藥的功效特點(diǎn)、常見(jiàn)中成藥的臨床應(yīng)用范圍，為便于學(xué)生日后在中醫(yī)基本理論指導(dǎo)下合理使用中成藥，在教學(xué)中還增加了辨證選用中成藥能力的訓(xùn)練。

（2）對(duì)照班教學(xué)內(nèi)容:遵照原有教學(xué)大綱，主要講述中醫(yī)基礎(chǔ)理論部分，包括緒論、陰陽(yáng)、氣血津液、臟腑、病因、病機(jī)、四診(主要是問(wèn)診）、辨證等相關(guān)內(nèi)容，重點(diǎn)講解臟腑的生理功能、病理表現(xiàn)，粗略介紹中藥常識(shí)與基礎(chǔ)理論、方劑學(xué)基本理論。

1.3評(píng)價(jià)方式

（1）授課結(jié)束后,以問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)査的內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的認(rèn)可程度、對(duì)教學(xué)效果的滿(mǎn)意程度、對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn)意見(jiàn)等幾個(gè)方面。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的中醫(yī)學(xué)考試成績(jī)建立數(shù)據(jù)庫(kù),使用SPSS13.0乃軟件統(tǒng)計(jì),分類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行x2檢驗(yàn),P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

   2效果評(píng)價(jià)

    2.1問(wèn)卷調(diào)查

2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各100人,發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷200份，有效問(wèn)卷回收率10070。2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班各200人，發(fā)放問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷394份，有效問(wèn)卷回收率99%。問(wèn)卷結(jié)果顯示：（1）對(duì)于西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班100.0%的學(xué)生都認(rèn)為有必要。（2）認(rèn)為在教學(xué)中最需要加強(qiáng)的內(nèi)容是中藥和方劑的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為58.7%和49.8%。（3）認(rèn)為在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中有必要講述臨床常用中成藥的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為83.4%和70.0%。（4）認(rèn)為通過(guò)中醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該辨證選用中成藥的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為91.3%和68.0%。（5）認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合臨床病例和課堂討論來(lái)講述中成藥辨證運(yùn)用的學(xué)生實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別為89.1%和78.0%。

2.2學(xué)生成績(jī)分布（見(jiàn)表1—2〉

3討論

    3.1增加中成藥教學(xué)內(nèi)容的重要性

對(duì)于西醫(yī)院校來(lái)說(shuō),不僅要培養(yǎng)多學(xué)科醫(yī)生，而且還要從國(guó)情出發(fā)，注重培養(yǎng)西醫(yī)學(xué)生的中醫(yī)臨床技能。中西醫(yī)結(jié)合治療是一種趨勢(shì)，是時(shí)展的要求，患者往往需要中西藥配伍使用、中西醫(yī)結(jié)合的治療方法。實(shí)踐表明，中西藥合理聯(lián)用對(duì)某些疾病的治療效果優(yōu)于單用中成藥或西藥，合理配伍中西藥有利于疾病的治療。問(wèn)卷調(diào)查顯示，西醫(yī)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)課程是必要的。

中成藥是中醫(yī)藥學(xué)的重要組成部分，具有療效好、不良反應(yīng)少、便于貯藏、攜帶方便、隨時(shí)可以取用等優(yōu)點(diǎn)。西醫(yī)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)從事臨床醫(yī)療工作的醫(yī)學(xué)生，作為西醫(yī)，一般不直接開(kāi)具中藥方劑,而是選用簡(jiǎn)便的中成藥。有調(diào)查顯示,西醫(yī)醫(yī)院85%以上的醫(yī)師經(jīng)常使用中成藥，且中成藥使用總量遠(yuǎn)高于中醫(yī)科，但西醫(yī)醫(yī)師往往辨“病”論治，致使藥不對(duì)證,甚至產(chǎn)生不良反應(yīng),對(duì)中醫(yī)的發(fā)展有不良的影響。隨著中藥的廣泛應(yīng)用,中藥毒副作用的報(bào)道日漸增多。此外,中西藥不合理聯(lián)合用藥、中藥之間不合理用藥等問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。

隨著中醫(yī)藥自身優(yōu)勢(shì)的凸顯，大量成方制劑被應(yīng)用，藥物品種不斷增加，新劑型不斷推出，中成藥正在醫(yī)療領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此,認(rèn)識(shí)、了解中成藥的相關(guān)知識(shí),掌握合理使用中成藥的基本原則，防止和減少中成藥的不良應(yīng)用就顯得非常重要。在醫(yī)學(xué)教育中，要不斷深化教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法等方面的改革,要實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)行的西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)課程涉及內(nèi)容廣泛，包括中醫(yī)基礎(chǔ)、診斷學(xué)、中藥、方劑學(xué)、內(nèi)科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容,在短短的60個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)，教師只能著重介紹中醫(yī)最基本的概念,對(duì)于能解決臨床實(shí)際問(wèn)題的中藥、方劑等內(nèi)容則淺嘗輒止，從而造成學(xué)生不愿學(xué)、教師不想教的尷尬局面，因此,在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師要重視中成藥知識(shí)的傳授，尤其要加強(qiáng)學(xué)生辨證運(yùn)用中成藥能力的培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)査結(jié)果顯示,大部分學(xué)生對(duì)中成藥知識(shí)是有需求的。

3.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用案例教學(xué)法，加強(qiáng)辯證運(yùn)用中成藥能力的培養(yǎng)

筆者在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)按照辨證論治的原則合理用藥,辨證選用中成藥是使用中成藥最基本的原則，也是中成藥取得療效的關(guān)鍵。辨證施治是中醫(yī)學(xué)的精髓,每一種中成藥都有其自身的適應(yīng)證，在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用中成藥應(yīng)該以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，尤其應(yīng)按辨證施治原則用藥，而不能簡(jiǎn)單按藥品說(shuō)明書(shū)上的適應(yīng)證不經(jīng)辨證盲目用藥。如感冒在中醫(yī)看來(lái)就有風(fēng)寒、風(fēng)熱、暑濕等多種，風(fēng)寒感冒宜選用辛溫解表藥(如通宣理肺丸、九味羌活丸等〉，風(fēng)熱感冒宜選用辛涼解表藥(如桑菊感冒片、銀翹解毒丸、羚翹解毒丸等），暑濕感冒宜選用祛濕解表藥(如藿香正氣丸、藿香正氣水等），如果不辨證施治,有時(shí)不僅不能奏效,反而使病情加重。使用中成藥時(shí)應(yīng)注意“異病同證”或“同病異證”等情況的辨證論治，合理應(yīng)用中成藥。

筆者教學(xué)時(shí)充分考慮到臨床實(shí)用的需要,大量采用教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際病例相結(jié)合的方式，即案例式教學(xué)法。通過(guò)案例教學(xué)法,使學(xué)生將中醫(yī)理、法、方、藥融會(huì)貫通，既有助于學(xué)生理解、掌握已學(xué)過(guò)的中成藥知識(shí)，又加強(qiáng)了其臨床辨證技能和遣方選藥能力的訓(xùn)練，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，明確學(xué)習(xí)中成藥的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，活躍了學(xué)生的臨床思維。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)査可以看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均認(rèn)為中成藥這部分內(nèi)容非常重要,而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)中成藥的知識(shí)及運(yùn)用表現(xiàn)出很大的興趣,學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性很髙。通過(guò)成績(jī)分析可以看出，2009級(jí)和2010級(jí)實(shí)驗(yàn)班及格率均高于對(duì)照班（P＜0.05）。通過(guò)比較標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)，實(shí)驗(yàn)班低于對(duì)照班（P＜0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)比較集中,整體上優(yōu)于對(duì)照班。

4結(jié)語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]慕課；特點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.132

[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，人們的溝通交流、學(xué)習(xí)工作、休閑娛樂(lè)等生活的方方面面都與網(wǎng)絡(luò)建立了密不可分的聯(lián)系。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)也悄然滲透到了教育領(lǐng)域，改變了教育的模式，特別是“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)課程形式的出現(xiàn)，受到了教育者的廣泛關(guān)注，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

1 “慕課”發(fā)展概述

“慕課”的出現(xiàn)至今不過(guò)十來(lái)年的時(shí)間，它是依托于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的新生事物。追溯“慕課”的發(fā)展歷程，大致可分成兩個(gè)階段。第一階段是連通主義理念中的“慕課”，2005年加拿大曼尼托羅大學(xué)（University of Manitoba）的喬治?西蒙斯（George Siemens）在“Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age”一文中，首先提出了依托于互聯(lián)網(wǎng)的連通主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅僅是靜態(tài)積累現(xiàn)有知識(shí)的活動(dòng)，而是需要將學(xué)習(xí)的節(jié)點(diǎn)和信息源連接成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程就是將自身的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行連通，并不斷延伸，最終形成動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)信息流。在此理論的基礎(chǔ)上，2008年，喬治?西蒙斯與斯蒂芬?道恩斯在曼尼托羅大學(xué)一起開(kāi)設(shè)了名為連通主義與連通性知識(shí)的課程，該門(mén)課程充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的Facebook、博客等渠道吸引廣大學(xué)生，并開(kāi)設(shè)論壇與學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流，最終吸引了2 200多名學(xué)習(xí)者參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)。隨后更多的網(wǎng)絡(luò)課程被不斷推出，隨著號(hào)稱(chēng)美國(guó)“慕課”教育平臺(tái)“三駕馬車(chē)”――Coursera、Udacity、edX的推出，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅速蔓延，像風(fēng)暴一樣席卷全球。

第二階段是“慕課”的正式提出與蓬勃發(fā)展，2012年，紐約時(shí)報(bào)的記者帕帕諾（Pappano）發(fā)表標(biāo)題為T(mén)he Year of the MOOC的報(bào)道，闡明“慕課”正在以驚人的速度呈“井噴”式發(fā)展。那一年被稱(chēng)為“慕課元年”。隨后人們對(duì)“慕課”的關(guān)注與研究也不斷增多。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)課程加入了edX平臺(tái)；復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)簽約Coursera平臺(tái)。同時(shí)更多的互聯(lián)網(wǎng)公司也致力于課程平臺(tái)的研發(fā)，眾多學(xué)校紛紛加入了“慕課”制作，并形成了校際聯(lián)盟課程共享，由課程模式引發(fā)的教學(xué)模式改革在我國(guó)迅速蔓延。隨著“慕課”的不斷推廣，人們對(duì)“慕課”的研究不斷深入，掀起了“慕課”研究的。

2 “慕課”的含義與特點(diǎn)

“慕課”是英文字母MOOC的音譯，MOOC即Massive Open Online Course，所以“慕課”的含義也就是大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程。

“慕課”具有大規(guī)模性，因?yàn)檎n程的學(xué)習(xí)不再受到場(chǎng)地的限制，所以參加課程學(xué)習(xí)的人數(shù)不會(huì)受到限制。很多“慕課”平臺(tái)，課程注冊(cè)學(xué)習(xí)的人數(shù)一般在幾千人甚至上萬(wàn)人，例如，斯坦福大學(xué)賽巴斯蒂安?史朗開(kāi)設(shè)的人工智能課程，就有來(lái)自190多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的16萬(wàn)人參與學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)課堂容納幾十上百人相比，學(xué)生人數(shù)的確令人震撼。

“慕課”具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了享受教育公平、機(jī)會(huì)均等的平臺(tái)，學(xué)員可以自由選擇要學(xué)習(xí)的課程，并自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)?！澳秸n”的開(kāi)放性吸引了各行各業(yè)、不同年齡、不同學(xué)歷的人參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著“慕課”課程的不斷豐富，學(xué)習(xí)者的領(lǐng)域得到了拓展，使跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)分互認(rèn)成為可能。

“慕課”是一種在線(xiàn)學(xué)習(xí)的形式，這是有別于傳統(tǒng)教學(xué)的最顯著特點(diǎn)，其課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是依托于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的，教師將教學(xué)內(nèi)容以視頻的模式在互聯(lián)網(wǎng)上呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者也是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)接受課程信息，參與互動(dòng)討論。與傳統(tǒng)的課堂的教師、學(xué)生“面對(duì)面”模式相比，“慕課”學(xué)習(xí)進(jìn)行的是“網(wǎng)對(duì)網(wǎng)”的交流。

3 “慕課”推行對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的意義

第一，“慕課”的推行實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的國(guó)際化，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空的限制，通過(guò)網(wǎng)上注冊(cè)，就能享受到世界頂級(jí)學(xué)校最優(yōu)秀的教學(xué)資源，這在為學(xué)生提供全新、便捷的學(xué)習(xí)通道的同時(shí)，也為教學(xué)組織者提供了豐富的參考資料?！澳秸n”“推倒”了學(xué)校的“圍墻”，將課程以開(kāi)放性、共享性的模式呈現(xiàn)。學(xué)校勢(shì)必將借助這寶貴的資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大力提升自身的課程水平。

第二，“慕課”實(shí)現(xiàn)了把學(xué)生的學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，“慕課”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)者自主在網(wǎng)上進(jìn)行，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和研究水平選擇適合自己的課程，并結(jié)合自己的時(shí)間安排制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，設(shè)定符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成最切合自己的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)“慕課”課程涵蓋的領(lǐng)域廣泛，為學(xué)習(xí)者拓寬知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)興趣愛(ài)好，提升綜合素質(zhì)搭建了有效平臺(tái)。

篇10

關(guān)鍵詞： 課程改革；新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念；英語(yǔ)新教材的應(yīng)該用；素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0126-01

新課程改革的深入和英語(yǔ)新教材的使用，對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教學(xué)工作者開(kāi)始注重了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法上的改變。他們逐步從重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變到重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)轉(zhuǎn)變到了素質(zhì)教育的外語(yǔ)教學(xué)觀(guān)。面對(duì)一場(chǎng)史無(wú)前例的整體性課程改革，如何充分發(fā)揮其新課程教材特點(diǎn)，這是每一位英語(yǔ)教學(xué)者值得探究的。

1高中英語(yǔ)課程改革教材的特點(diǎn)

要想充分發(fā)揮高中英語(yǔ)新課改教材，首先，我們必須了解高中英語(yǔ)課程改革教材。高中英語(yǔ)課程改革教材（貴州版）特色鮮明，符合新課標(biāo)的精神，具有明顯的特色和優(yōu)點(diǎn)，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）. 新教材題材和體裁廣泛，貼近學(xué)生生活實(shí)際，話(huà)題新鮮時(shí)尚，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性；

（2）. 新教材體現(xiàn)了話(huà)題，功能和任務(wù)相結(jié)合的原則；

（3）. 新教材語(yǔ)法學(xué)習(xí)相對(duì)集中，每三個(gè)單元為一個(gè)小循環(huán)，每?jī)?cè)書(shū)又會(huì)對(duì)本冊(cè)書(shū)中的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行回顧，使學(xué)生便于復(fù)習(xí)，鞏固和應(yīng)用；

（4）. 新教材的知識(shí)點(diǎn)帶有前瞻性，超前引入性和重復(fù)性；

（5）. 新教材注重口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對(duì)話(huà)靈活化、多樣化，情景化；

（6）. 新教材注重東西方文化的差異，適度點(diǎn)撥學(xué)生注意語(yǔ)言用語(yǔ)規(guī)范；

（7）. 新教材對(duì)話(huà)與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化；

（8）. 新教材緊跟時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)新課改的號(hào)召，擴(kuò)充了大量信息，思想性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

2高中英語(yǔ)課程改革教材的方法應(yīng)用

在我們英語(yǔ)教學(xué)正由傳統(tǒng)的知識(shí)型方法正迅速地向語(yǔ)言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過(guò)渡的時(shí)期，結(jié)合英語(yǔ)新教材諸多特點(diǎn)，我們到底該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)呢？針對(duì)當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及新教材的特點(diǎn)，我有以下的認(rèn)識(shí)和看法：

2.1學(xué)習(xí)新教材的詞匯（Vocabulary）。在學(xué)習(xí)新教材詞匯時(shí)，應(yīng)把握好以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)：

①分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，集中學(xué)習(xí)單元單詞，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是"張思中英語(yǔ)教學(xué)法"的理論精髓，新教材的單元單詞的集中，有助于我們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)詞匯，了解練習(xí)題（Workbook）中出現(xiàn)的詞匯。"深挖洞，廣集糧"，擴(kuò)充詞匯，是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，全部掌握課本詞匯學(xué)生會(huì)感到困難，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。

③進(jìn)行"詞句文"教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。

2.2學(xué)習(xí)新教材的課文。新版教材系統(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法（Grammar）與知識(shí)點(diǎn)（knowledge point）。本人認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的方法之一，它的主旨是用教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或幾個(gè)概括課文大意關(guān)聯(lián)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師正確誘導(dǎo)下快速閱讀短文課文。

②調(diào)整使用新教材：新課程標(biāo)準(zhǔn)和舊的教學(xué)大綱有較大的區(qū)別，在使用的過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)思想，面對(duì)新教材存在的個(gè)別不足之處，敢于大刀闊斧地調(diào)整、創(chuàng)新。

2.3簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，突出操作練習(xí)，精講多練。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①把握基礎(chǔ)技能和基礎(chǔ)認(rèn)知的教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)方面的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。②教師應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧，注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。③充分利用電教資源，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，開(kāi)放式教學(xué)。④加大自由會(huì)話(huà)和信息交流的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，學(xué)會(huì)技能，升華語(yǔ)言交際功能，突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，新教材的使用，為我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，但也對(duì)廣大的英語(yǔ)教學(xué)者提出了更高的要求。面對(duì)這一挑戰(zhàn)與難得的機(jī)遇，每一個(gè)高中英語(yǔ)教師都應(yīng)力求在個(gè)人修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等有所提高，去適應(yīng)新教材教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生需要。當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)的改革不可能一蹴而就，整個(gè)新教材的學(xué)習(xí)是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到探究的過(guò)程；教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)新。隨著高中英語(yǔ)新課程改革的實(shí)施及新教材的應(yīng)用，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)也在不斷的摸索、改進(jìn)中提高完善。與此同時(shí)，要使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)他們的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)以及求新、求異的創(chuàng)造能力，最大限度的推動(dòng)我們的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)我們高中英語(yǔ)課程改革的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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