導語：如何才能寫好一篇六年級語文分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（2008年秋）

根據南教初[2008]21號文的通知精神，我中心學校于元月13日分別對各小學語文和數學進行了期末質量監(jiān)測，現就六年級語文監(jiān)測情況作如下分析：

一、答卷情況:

學年初生數

 

到考人數

 

到考率

 

及格率

 

優(yōu)秀率

 

平均分

 

第一題：給漢字注音并按音序排列

本測題考查學生對字音及音序的掌握情況和同學們有無良好的學習習慣。從檢測中了解到學生的拼音掌握到不是很理想，特別是平翹舌音的區(qū)分，至于按音序排列完成得較好。這說明學生平時在讀準字音方面沒能養(yǎng)成良好的習慣。

第二題：看拼音詞語

這一題主要是考查學生對同音字的掌握情況，大部分學生能夠區(qū)分，但是可能由于平時書寫習慣不好，所以錯別字較多。

第三題：選擇正確的答案寫在括號里

此題內容多樣，主要從古詩的作者、近義詞的區(qū)分、字的解釋及關聯詞的使用等考查學生的理解運用能力，共有五小題，除了第三小題“精益求精”中“益”的意思錯的較多，其它完成得較好

第四題：詞語小超市

主要考查學生的詞匯量是否豐富，平時是否注意積累詞語，并能夠正確運用。大部分學生都能掌握，并能準確運用，得分率較高。

第五題：句子創(chuàng)作沙龍

分為三小題：加標點、補充句子及修改病段。第一小題加標點，使句子變成不同意思，學生雖能理解各標點的用法，但停頓不準確。第小題補充句子，大多數學生都能把意思補充完整，而且答案不一。第三小題修改病段，有一小部分學生沒有認真審題，結果空白沒做，相當一部分學生沒有理解好句子所要表達的意思，不能準確找出語段中的病處，這一小題完成得較不理想。

第六題：按課文內容填空

這一題考查學生對古詩及課文內容的積累情況。學生掌握得比較扎實，能熟記填準，書寫比較工整，得分比較高。

第七題：閱讀樂園

本測題分為兩部分：課內閱讀和課外閱讀，主要考查學生的閱讀理解分析能力。在課內閱讀理解中學生對于語氣詞在文中表達的意思較模糊，失分較多；在描述“漁夫聽了桑娜的話后會怎么樣？”一題中學生雖然理解，但表達時語言組織不準確；而在課處閱讀中，過渡句學生找得不準確，文章中心把握也不準確，而在補充“無心插柳柳成蔭”的前一句，大多數學生不知所云，可見學生對于課外積累知識還不夠。

第八題：習作芳草地

作文，綜合考查學生的用詞、造句、段落劃分，布局謀篇的能力。學生習作基本能按照題目要求寫，有一定的條理，語句相對比較通順，能正確運用標點符號；但尚有部分學生審題不能抓關鍵、選材不能抓典型、用語不能表真情，部分習作內容較為空洞，佳作較為少見。

二、主要成績：

此試卷為四大塊：字詞部分、句子部分、閱讀部分、習作部分。

（一）字詞部分

試題緊緊圍繞課文的基礎知識，學生能夠運用所積累知識正確地完成。

（二）句子部分

學生能夠學以致用，利用所學寫出完整、有新意的句子。能按要求合理作答，并能熟練地記憶并背默課文中的有關詞語，書寫工整，

（三）閱讀部分

學生能夠認真閱讀短文，并給合短文作答，寫出對文章內容的理解和感受。

（四）習作部分

學生習作基本能認真審題，大部分學生寫作時有一定的條理，語句相對比較通順，能正確運用標點符號。

三、存在問題：

1、部分學生詞語積累能力水平不高，所寫出的詞語錯別字較多。

2、有些學生語感不強，所寫出的句子缺少新意，過于平淡，不能準確地找出語病。甚至有一小部分學生疏忽大意，審題馬虎，造成答題失誤。

3、閱讀理解能力一般，突出表現為不能抓住重點，語言組織能力較弱，對句子的理解缺乏深度。

4、作文水平不高，內容缺少新意，語言組織能力不高，錯別字較多。

四、改進建議:

1、     端正學生的學習態(tài)度，從字跡、審題，認真程度上，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2、     注重作文教學，平時讓學生多練筆，注意觀察身邊的人和事，為寫作提供素材，同時在講評習作時注意加強學生的參與，以提高作文水平。

3、     在以后的語文教學中，大力向《新課程標準》靠攏，加大課外閱讀量，在培養(yǎng)學生的閱讀能力及分析問題能力上下功夫。本次測試，雖然試卷涉及到了課內閱讀，但尚有學生的得分率也較低。要提倡讓學生多做題、多讀書、努力達到課標要求的閱讀量，從聽、說、讀、寫方面提高學生的綜合能力。

 

篇2

摘要：在整個九年義務教育過程中，語文知識的講授和學習至關重要，其中小學語文又是學生養(yǎng)成學習習慣、奠定語文學習基礎的重要時期。因此小學教師在語文教學過程中，需要不斷對自身的教學能力進行提升，并按照學生實際的學習情況，不斷改進教學方式，使學生感知到語文學科的真正魅力。但是在此過程中，教師仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)，尤其是在六年級這么一個關鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學生更多的幫助和鼓勵，使學生真正有所進步。

關鍵詞：六年級；語文；教學質量

一、了解語文學科內涵

語文作為集文字、語言和文化為一體的、應用性較強的學科之一，與其他學科課堂教學之間存在一定差異。在小學六年級的語文課堂中，其主要內容就是教學學生識字、閱讀和寫作。但是若教師在教學過程中僅僅是教學生識字、閱讀和寫作，這樣的課堂將會比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。與此同時，部分教師在教學過程中，一味以提升學生的應試能力和學習成績?yōu)槟康?，忽略了對語文更深層次的研究，這對學生健全人格、思維方式的培養(yǎng)是不利的。另外，在小學六年級中，學生會面臨“升入初中”的問題，此時某些教師為了體現教學質量，就會大量采用填鴨式教學的方式，以提高學生的應試能力，這種方式會使學生對語文學習產生一定的抵觸情緒，對后續(xù)學習十分不利[1]。因此，在小學六年級語文課堂教學過程中，教師要注重學生學習積極性和主動性的提升，以學生的實際學習情況為基礎，有針對性的進行教學，這不僅可以使學生的語文學習水平得到提升，還可以使學生對語文學科的內涵有較為深刻的體會，認識到語文學習的真正意義。對于學生而言，語文教學質量會直接影響其日常學習和生活，而語文教學內容也不僅僅是字詞的認識和記憶，其更重要的是對學生表達能力的提升，教會學生體驗情感并表達情感,培養(yǎng)學習興趣。在語文教學中，教師必須使學生認識到語文教學的真正內涵，從思想和意識上改變學生對語文學科的認識，以使其更主動的投入到語文綜合性學習中（如：六年級下冊綜合性學習《難忘的小學生活》）。

二、堅持因勢利導原則

相對低年級的學生而言，小學六年級的孩子更加活潑好動，對情感的認識和感知也更加深刻，在情感表達上會有自己的方式，比如會用日記本記錄自己對小學的不舍，會提前跟同學寫下臨別贈言，這些都是他們表達情感的重要方式。在此過程中，教師需要堅持應勢利導的原則，采用合適的方法及時引導學生將情感外化，比如可以引導學生將自己內心的感情用語文的方式表達出來[2]。同時，教師可以將其與人教部編版語文六年級下冊課本中的《寫作：有你真好》結合起來，讓學對小學生活進行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對其進行講述和描寫。這就需要學生運用自己所學的知識，將自己在小學階段內心深處最真實的情感體驗描寫出來，此過程不僅可以使學生內心的情感得到釋放，還可以使學生切身感受到語文和寫作的魅力。

三、采用培優(yōu)補差的方法

對于六年級即將畢業(yè)的六年級小學生而言，成績好的學生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學習節(jié)奏，有計劃的進行復習，調整好心態(tài)就可以了。但是對于學習成績稍差的學生而言，其在心理上就會承受較大的升學壓力，此時教師對他們的鼓勵和幫助就十分重要。在此過程中，教師可以采用培優(yōu)補差的方法，在對學生進行鼓勵的同時，根據學生的實際情況，組建學習小組，使班級內形成互相幫助、互相學習的氛圍。另外，教師還要在教學過程中要給予學習差的學生更多的注意，以便及時發(fā)現其在學習和生活方面存在的問題，幫助其更好的克服困難、戰(zhàn)勝困難，最終在各個方面都有所進步。

四、運用現代化教學手段

隨著社會經濟水平和現代化信息技術的不斷發(fā)展和進步，語文課堂教學方式已經不單單再是教材、黑板、粉筆、語言的簡單結合，其已經融合了更多的現代化設備和信息化技術。對于學生而言，這種更加現代化的課堂教學方式可以提高學生對語文的學習興趣，激發(fā)思維，開拓眼界，使學生認識到更加廣闊的世界，學習過程相對也會變的簡單和快樂。因此，作為一名小學的語文教師，就需要合理運用現代化教學手段開展語文教學活動。在此過程中，教師需要自發(fā)積極的了解和學習一些較為先進的教學手段，利用多媒體、ppt等方式，使學生可以在學習語文知識的同時了解到更多信息化技術。教師可以以課程要求、課堂目標和要教授的內容為基礎，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進行結合，使一些理論的知識變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學生的學習難度，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，對語文課堂教學質量的提升有重要意義。

五、結束語

本文以小學六年語文課堂教學為中心，講述了提升小學六年級語文課堂教學質量的四個策略：了解語文學科內涵、堅持因勢利導原則、采取培優(yōu)補差的方法、運用現代化教學手段，希望對小學六年級語文課堂教學的開展有所幫助。

參考文獻：

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筆者通過走訪了解到，很多小學生在升入初中后都會覺得語文學習比較吃力，一方面是因為初中語文的知識難度增加了，學生之前的知識積累達不到初中語文學習的要求；另一方面是由于初中階段的教學模式與小學階段有明顯的差異，初中階段的教學比較重視學生自主探究和合作能力的鍛煉，而習慣了教師幫扶的學生，短時間很難適應。因此，小學高年級階段的語文教學，既是復習和總結小學語文知識的重要階段，也是幫助學生做好升學準備的關鍵時期。作為小學高段的語文教師，我們有責任做好中小學語文銜接教學工作，下面筆者就談談如何實現六年級語文與初中語文的順利銜接。

一、中小學語文教學銜接的意義

與小學階段的語文課程相比，初中語文課程的難度加大了。比如，小學階段的語文學習是以語文基礎知識為主，包括識記生字、生詞，造句，古詩的翻譯和背誦等，而到了初中階段，更加注重語篇分析，也增加了文言文，作文的寫作要求也提高了，對于這些變化，很多學生都覺得不適應。為了防止學生因不適應而失去對語文學習的興趣，進而影響他們的學習，在小學高年級階段，語文教師就要做好與初中語文的銜接教學，使學生能夠順利過渡到中學階段的語文學習中。

篇4

小學六年級新學期學習計劃一在這個新學期里，我要做到上課認真聽講，不做小動作，爭取把老師講的知識全部消化;不懂的地方，一定向老師和同學請教，直到弄懂為止。每天按時整理上課筆記，當天的知識當天復習，當天掌握。還要認真完成老師布置的作業(yè)，絕不馬馬虎虎。

堅持做課前預習，不再像上學期一樣三天打魚，兩天曬網，準備一個新的作業(yè)本，把不懂的地方和預習作業(yè)寫在作業(yè)本上。

在小學最重要的一年里，我要擠出時間，多學習，爭取考好每一科，做一個好學生。

小學六年級新學期學習計劃二新的一學期馬上就要開始了，在這即將小學畢業(yè)的最后一學期中，我要嚴格要求自己，爭取考進一所滿意的中學!下面我來向大家介紹這一學期的計劃。

語文：

1、按老師要求預習每課的內容

2、每天聽寫五、六年級老師畫的詞語和課后字

3、加強閱讀方面的練習，每天做一張練習和一個小練筆。(中午)

4、把每課的課文讀的滾瓜爛熟，要求會背的課文同樣也是滾瓜爛熟，還要記住標點和課文內容

5、每學一課做一課的《天天練》

6、每次考試和作業(yè)本上的錯題訂正在錯題本上

數學：

1、把老師讓畫重點句子的內容會記、背熟

2、每學一課做一課的《一課三練》

3、把作業(yè)本上考試卷上的錯題抄在錯題本上

4、每一次的考試后把錯題分析一下

5、每天做家長出的應用題

小學六年級新學期學習計劃三根據五下和六上兩本成績報告單老師給予看來我不是很愛表現自己，膽子不夠大。

因此，我的第一個計劃就是努力做到大膽;為達到這個目標我會課前將準備工作做充分，充分了也就有膽量和信心來表現自己，以致沒有失誤。

第二個目標就是爭取每次作業(yè)都能得優(yōu)，每門功課成績排名前三，為這個目標我會在課前做好充分準備，運用自己掌握的方法解決自己能解決的問題，實在不會的要請教老師和同學，上課時專心聽講，勤記筆記，課本我要反反復復閱讀，將每個問題看透徹。

為了鞏固已學知識，在課后做一些練習，使知識掌握更牢固。在語文英語方面要多注意課外積累。由于時間的原因我會有選擇的閱讀，廣泛瀏覽各種書籍報刊，并有條理的做一些摘錄，了解社會動態(tài)，讓思想與時俱進。在每次作業(yè)時都力求字跡工整，做到“0”錯誤。第三個目標就是全面發(fā)展，在體美勞方面爭取得到老師一致好評。

為了這三個目標，我一定會加倍努力，爭取早日實現目標。

小學六年級新學期學習計劃四一、做好“三定”。一定學習目標，語文97分，數學100分，英語98分以上;二定競賽對手，樹立我要超越對手的信念;三定幫扶對象，做好老師的助手，輔導好下層生，努力提高我們班的整體質量。

二、課前做好預習，找出疑難，不能解決的問題在堂上多留意老師的講解，并能做到“不恥下問。”

三、上課專心聽講，認真做好筆記，積極發(fā)言，力爭堂上知識堂上過關。

四、課后認真完成作業(yè)，溫故知新，睡覺前將老師堂上所講的內容在腦海中放一次“電影”。

篇5

關鍵詞：小學語文六年級初小銜接

據筆者了解，許多剛升入初中的學生在語文學習中感受到很大的壓力，關鍵原因在于用小學學習方法來學習初中語文課程十分不適應，而且在知識儲備上達不到初中教學的基本要求。因此，在小學階段尤其是小學六年級的教學過程中，有針對性的做好教學工作，為初小銜接的順利進行搭橋鋪路，是我們必須肩負的責任，下文將對這一問題談談個人的看法和建議。

一、初中與小學語文教學的差異

了解初中語文教學與小學語文教學的不同，把握初中語文教學對基礎知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學六年級語文教學的重要基礎和關鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學難度有很大的增加，要求學生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設數量遠遠多于小學階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學生而言也十分重要，這在無形中分散了學生的精力和注意力，許多學生剛升入初中后都不能適應初中學習的快節(jié)奏，雖然小學階段也較為重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學習的需求。在這種情況下，很多學生由于不會合理的分配利用個人時間，不習慣一遍過的教學模式，不適應突然難度加大的考試，慢慢的產生了厭學情緒，極大的影響了未來各個科目的學習。[1]

從更細的角度分析，我認為初中語文教學與小學階段教學的差異主要體現在以下兩個方面：①小學語文教學像一位母親細心呵護每一位孩子，諄諄教導，溫柔而周到，初中語文教學更像一位父親，表現的松散而粗獷，更依賴于學生的自主學習，依賴性強、學習習慣不好的學生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學生在小學時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現象十分典型和普遍。②小學語文教學更重視基礎知識的講解，主要目標在于打基礎，而且受小學生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導，對能力培養(yǎng)、學法指導、學生自學、綜合應用等方面的關注度不夠，當學生升入初中后突然間從感性學習到理性學習、從具體到抽象、從簡單到復雜、從實際到理論，跨度太大使學生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學的實際需要出發(fā)，結合小學階段教學的自身特點，采用科學的教學策略和措施來提高學生自主學習能力，夯實學生知識基礎，加強學生綜合能力培養(yǎng)。

二、做好初小銜接的教學策略與措施

首先，小學階段教育的最根本目的在于夯實基礎，我們在六年級語文教學中必須先把握好基礎知識教學，做好總復習教學，系統(tǒng)的總結歸納小學階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復習流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結，強化學生知識運用能力的訓練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。

其次、我們應該重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如在每節(jié)課前要求學生自主做好預習，在課后進行復習，教師可以布置具體的預習和復習的任務、目標，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師要有針對性的加以指點，對于學生的學習熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎較差的學生多給予關懷和支持。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

再次、我們需要重視教學方法的調整，針對初中教學的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學生的學習積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力?？紤]到小學六年級的學生心智較為成熟，我們可以適當放寬放松，把更多的空間和時間交給學生，將教學重心放在學法指導上，以便于學生升入初中后能夠更快更好的適應學習氛圍和節(jié)奏。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫賣火柴小女孩曾看到哪些美麗的東向，使她感到幸福？2.文中哪些地方運用了對比和想象的寫作手法？3.讀完這個感人的童話故事，我們一定有許多話要對那個可憐的小女好說，把你想說的話寫下來。4.推薦閱讀安徒生的其他童話作品。安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行?！秷远ǖ腻a兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。一定要養(yǎng)成練筆的習慣，學語文不愛動筆是不成的。這其實是小學語文老師最重要的任務，要學會觀察、感受生活，學會想象和分析思索，這些方法，是最基礎最根本的語文能力。因此，教師要盡可能地幫助學生過渡初中學習生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。[2]

最后、我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協(xié)調。六年級的語文教師不僅要做好與學生的交流，與校內其他教師的交流，密切關注學生們的學習狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學生升入初中后常出現的問題要有所了解和預見，認真聽取初中教師的意見，互相交流教學心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

篇6

一、調查目的和意義

1．為全面了解蒙語授課中小學生蒙文課外閱讀現狀，包括蒙語授課中小學學生的蒙文課外讀物（紙質）的種類、數量；學生獲得課外讀物的渠道、方式；學生對蒙文課外讀物的需要情況；教師對蒙文課外輔助學習的讀物對學生學習成長的作用；《花蕾》等蒙文課外讀物在當地學校的反映等方面的問題。

2．家庭環(huán)境與學生閱讀的關系，其中包括家長的文化層次和學生閱讀的關系等。

3．根據閱讀現狀的調查分析其原因。

4．提出相應的對策，為學生更好地提供課外讀物的措施。

二、調查時間和地點

2011年10月至12月，為了全面而深入地調查研究，本課題選擇在內蒙古東部地區(qū)和西部地區(qū)的部分城市和旗縣的蒙語授課中小學校開展。

三、調查方法

1.實地走訪調查。

2.問卷調查：學生問卷、教師問卷、家長問卷。

3.開座談會、個別訪談。

四、調查情況與分析

（一）樣本的分布情況

1.東部地區(qū)受訪學生共2148人，受訪教師共293人。

興安盟：

小學部：（1）烏蘭浩特市蒙古族小學受訪學生246名。其中，三年級學生57人，四年級學生54人，五年級學生68人，六年級學生67人；受訪教師31人。（2）興安盟巴彥呼舒一小受訪學生共189名。其中，三年級41人，四年級學生49人，五年級學生48人，六年級學生51人；受訪教師19人。

初中部：（1）烏蘭浩特市蒙古族學校受訪學生共201名。其中，七年級68人，八年級66人，九年級67人；受訪教師30人。（2）興安盟巴彥呼舒第六中學受訪學生共199名。其中，七年級67人，八年級65人，九年級67人；受訪教師28人。

通遼市：（1）通遼市蒙古族學校受訪學生共487人。小學部：其中，三年級69人，四年級71人，五年級75人，六年級78人；受訪老師33人；初中部：七年級59人，八年級63人，九年級72人；受訪教師28人。（2）科左后旗蒙古族實驗小學受訪學生共221人。其中，三年級45人，四年級56人，五年級57人，六年級63人；受訪教師35人。（3）科左后旗蒙古族中學受訪學生共210人。其中，七年級72人，八年級68人，九年級70人；受訪教師30人。（4）科左中旗蒙古族實驗學校共395人。小學部：其中，三年級51人，四年級56人，五年級57人，六年級55人；受訪教師30人；初中部：其中，七年級60人，八年級59人，九年級57人；受訪教師29人。

2.西部地區(qū)受訪學生共1043人，受訪教師共65人。

呼和浩特市：（1）呼和浩特民族實驗學校受訪學生共427人。其中，四年級學生124人，五年級學生168人，六年級學生135人；受訪教師17人。（2）呼和浩特市蒙古族學校受訪學生共284人。其中，四年級學生89人，五年級學生72人，六年級學生103人；受訪教師19人。

鄂爾多斯市：蒙古族小學受訪學生共287人。其中，三年級78人，四年級66人，五年級67人，六年級76人；受訪教師18人。

包頭市：蒙古族小學受訪學生共45人。其中，四年級學生11人，五年級學生13人，六年級學生11人，七年級學生10人；受訪教師11人。

（二）結果與分析

1.學生方面：

通過調查3191名蒙古族中小學學生之后，了解到他們對蒙文課外讀物的種類、數量、獲得課外讀物的渠道、方式及需求的情況。從調查結果看“不讀課外讀物”的學生比較少（11.2%），“讀課外讀物”的學生比較多（88.8%）?！安蛔x課外讀物的學生為什么不讀”的原因中：（1）“認為沒有好讀的內容”的學生人數占38.3%；（2）“提出讀不懂內容”的學生人數為占19.3%；（3）“因為沒有蒙文而不讀”的學生人數為占42.4%。當問卷以“讀課外讀物的學生獲得蒙文讀物的方式”的問題提出后：回答（1）“自己訂閱”的學生人數占46.2%；（2）“借同學的讀”的學生人數占53.8%。當問卷以“怎樣知道有合適的課外讀物” 的問題提出后：回答（1）“家長訂閱”的學生人數占6.9%；（2）“從同學那里知道”的學生人數為占26.6%；（3）“老師或家長外其他長輩介紹”的學生人數占48.1%。從問卷得知“讀過《花蕾》的人數”為2006人，占被訪問學生的93%，其中“認為《花蕾》好讀、愿意讀的人數”為2560人，占受訪學生的80.2%。（詳細情況請見表1）

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發(fā)現二 小班化教學條件下女生的學習適應性從整體上好于男生，但六年級沒有性別差異。男生的學習適應性隨年級升高而提高，女生的年級變化趨勢不明顯。

發(fā)現三 小班化教學條件下高年級小學生對影響其學習適應性的聽課方法、學校環(huán)境、家庭環(huán)境等適應均較好，但中年級小學生表現出來的不適應源于家庭環(huán)境。

發(fā)現四 小班化學習適應良好的小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良的小學生。

一、問題與方法

學習適應性是指學生在學習過程中調整自身，適應學習環(huán)境的能力傾向，包含學生、學習環(huán)境與改變三個要素[1]。它可揭示影響學習的主要原因[2]。小班化教育是當代教育改革的重要發(fā)展趨勢，是實施素質教育、追求教育公平的一項重要舉措。它帶來教育觀念、課堂教學的組織形式、課程設置、師生關系、學生發(fā)展目標等因素的變化[3]，改變的是學生的整體學習環(huán)境。小班化教學正契合了學習適應性的三個要素。因此，很有必要對小班化教學條件下學生的學習適應性進行全面調研，以了解其整體水平、存在問題、影響因素和改進策略。

2012年11月，本研究開始實施。被試來自浙江省寧波市四所小班化教學改革試點小學。調查對象選取三～六年級學生共389名，其中三年級76名，四年級90名，五年級113名，六年級110名。剔除回答前后不一致問卷，所得有效問卷共298份。

測驗工具采用華東師范大學心理系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（AAT）[4]。測驗分小學三～四年級用和小學五～六年級用兩個版本。小學三～四年級版測驗由七個內容量表構成，包括學習態(tài)度、聽課方法、學習技術、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、獨立性和毅力、心身健康；小學五～六年級版測驗由四個分量表與九個內容量表構成：學習態(tài)度分量表包括學習熱情、學習計劃、聽課方法三個內容量表，學習技術分量表只有一個內容量表，學習環(huán)境分量表包括家庭環(huán)境、學校環(huán)境兩個內容量表，心身健康分量表包括獨立性、毅力、心身健康三個內容量表。此外，該測驗還設有效度量表，用于檢查回答的一慣性，以剔除無效問卷。該測驗被證明具有良好的信度和效度[5]。在統(tǒng)計時，先將每個學生的原始分按《AAT使用手冊》轉換成標準分，并據此確定其學習適應性等級：優(yōu)等、中上、中等、中下和差等。分數越高，等級越高，適應水平越好。處于中下和差等的都可歸入學習適應不良。

二、結果與分析

（一）小學生學習適應性水平整體正常且隨年級升高而提高

被調查對象的等級水平分布、檢出率與常?？傮w的比較見表1。從整體上看，學習適應性總體水平呈正態(tài)分布。單樣本卡方檢驗表明，學習適應性總體等級分布與全國常模理論分布無顯著差異（χ2=3.923，P>0.05），學習適應不良整體檢出率（30.6%）與按常模理論檢出率（31.0%）也沒有顯著差異（χ2=0.030，P>0.05）。這表明小班化小學生學習適應性等級分布情況、檢出率均與全國常模一致，學習適應性整體發(fā)展水平正常。

在年級發(fā)展方面，對三～六年級小學生學習適應不良檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果顯示，不同年級檢出率差異非常顯著（χ2=17.166，P

為比較各年級檢出率與常模檢出率是否一致，分別對三～六年級的檢出率進行單樣本卡方檢驗，結果發(fā)現，三年級檢出率顯著高于常模（χ2=6.571，P

（二）女生學習適應性好于男生且男生學習適應性隨年級升高而提高

被調查對象中不同性別學生的學習適應不良檢出率見圖1“全部樣本”。獨立樣本卡方檢驗發(fā)現，男生和女生的檢出率存在非常顯著差異（χ2=10.377，P

分別對三～六年級不同性別小學生的檢出率進行獨立樣本卡方檢驗，結果發(fā)現，除六年級外，其他年級學習適應不良檢出率的性別差異均顯著（P

分別對三～六年級男生、女生的檢出率進行多樣本卡方檢驗，結果發(fā)現：對于男生，不同年級的檢出率差異非常顯著（χ2=14.792，P0.05），表明女生的學習適應性年級變化趨勢不明顯。

（三）高年級小學生各維度適應性偏高而中年級小學生家庭環(huán)境適應性偏低

為探討可能造成小班化小學生學習適應不良的各種因素，有必要進一步對AAT各內容量表和分量表的檢出率進行分析。由于中年級和高年級學習適應性量表的構成維度不同，因而只能分別對中年級和高年級的AAT各因素進行描述。

圖1為小班化小學中年級學生在AAT測驗七個內容量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，只有家庭環(huán)境維度檢出率顯著高于常模水平（χ2=27.442，P

圖2為小班化小學高年級學生在AAT測驗九個內容量表和四個分量表上的適應不良率。與常模檢出率（31.0%）比較，內容量表和分量表各維度的檢出率均顯著低于常模檢出率（P

（四）學習適應良好小學生的語文、數學、英語成績均高于學習適應不良小學生

按照學習適應性等級判斷標準，將學習適應性等級為中下和差等的學生劃為學習適應不良組，其他學生為學習適應良好組。比較兩組學生的考試成績，對語文、數學、英語成績分別進行獨立樣本t檢驗，結果表明，兩組學生在語文、數學和英語成績上都存在非常顯著差異，學習適應不良組的各科成績均低于學習適應良好組。這些結果說明，學習適應性能對學生的學習成績產生影響。

三、討論與建議

（一）合理利用小班化教學優(yōu)勢，整體提高小學生學習適應性

本調查結果發(fā)現，小班化教學條件下小學生基本能適應學校生活。隨著年級的升高，小學生學習適應性水平提高。

學校應充分挖掘小班化教學的優(yōu)勢，整體提高學生學習適應性：第一，充分利用小班學生人數少，師生交往頻度高的特點，讓每個學生都能均衡地得到老師的心靈關懷和個性化輔導；第二，進一步引導老師探索小組合作教學、分層教學等教學形式，使教育的同步化和標準化優(yōu)勢與教育的個別化和個性化要求相結合；第三，利用小班化教學空間廣和上課形式多樣性和靈活性，重視培養(yǎng)學生自主學習能力，注重學生在各種活動中的親身體驗，讓學生主動發(fā)展[6]。

（二）充分考慮學生學習適應性差異，對學生進行分類個別化輔導

本調查結果發(fā)現，從整體上看，小班化中年級小學生學習適應性比高年級小學生差，男生學習適應性比女生差，中年級小學生學習適應性的性別差異尤其明顯。

學校應在著眼于全面提高學生學習適應性的基礎上，充分考慮年級、性別等差異，針對每類學生存在的問題，進行有的放矢的個別化輔導，使每一名學生都能更好地適應學校的學習。具體來說，一要加強對中年級尤其是三年級小學生學習適應性的全方位輔導與干預；二要將提高男生各方面學習適應性作為提高學生整體學習適應性的重要突破口，對男生的學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境、心身健康等方面進行全方位輔導與干預。

（三）緊緊把握影響學習適應性因素，對小學生分年級段有針對性輔導

本調查結果發(fā)現，無論是對中年級還是高年級小學生，家庭環(huán)境都是影響學習適應性的重要因素。學校要高度重視家庭環(huán)境的影響，了解學生家庭環(huán)境適應不良的原因，給予有針對性指導；加強家校溝通，指導家長為學生創(chuàng)設良好的家庭學習環(huán)境、家庭氛圍和家庭教育環(huán)境。

對于中年級小學生，還要關注其學校環(huán)境和聽課方法。要重視學校環(huán)境建設，構建體現學科特殊需求、滿足教學形式多樣化功能的小班化教學環(huán)境，以改變教學形式、影響學習方式。同時，還要引導小學生掌握正確、高效的聽課方法，引導其充分做好課前知識和身心上的準備，充分調動多種感官參與課堂，積極認真思考所學內容的來龍去脈、與舊知識的聯系以及在實際中的運用。

對于高年級小學生，還要重視其心身健康，與家長一道加強其獨立性的培養(yǎng)，在實踐中讓學生獨立思考、獨立做事、自主管理；培養(yǎng)其克服困難、吃苦耐勞的精神，增強自信心，提高其心理承受能力。

（四）高度重視學習適應性對小學生成績的影響，改善學習適應性提高小學生整體成績

本調查結果發(fā)現，學習適應不良組學生的各科成績均低于學習適應良好組學生，說明學習適應性可能對學習成績產生影響。以往教育研究也表明，學習適應不良在相當程度上制約學生的學習進步，與學習困難是因果關系[7]。

學校應充分重視通過改善學習適應性來提高學生整體學習成績，并將學習適應不良學生作為重點關注和幫助輔導的對象。第一，對于全體學生，開設專門的學習適應能力輔導課程，開展以提高學習適應性為主要目標的主題活動；第二，對于學習適應不良學生（其中多數為學困生），給予更多的關注和個別化指導，提供專門針對其學習適應問題進行的單項輔導和訓練。

參考文獻：

[1]徐浙寧，鄭妙晨.國內“學習適應性”研究綜述[J].上海教育科研，2000（5）：51-53.

[2]聶衍剛，劉毅.小學生學習適應性狀況的研究[J].教育研究與實驗，2004（4）：65-68.

[3]王暢，韓玉琦.推行“小班化教育”的策略[J].教學與管理，2001（19）：14-15.

[4]一帆.學習適應性測驗[J].教育測量與評價：理論版，2011（1）：60.

[5]戴育紅.小學生學習適應性的研究[J].教育導刊，1997（1）：15-17.

[6]王鐵群.小班化教育是基礎教育改革的發(fā)展趨勢[J].教育探索，2002（5）：56-58.

[7]王書荃.小學生學習障礙診斷的研究[J].教育探索，2003（8）：91-94.

篇8

【關鍵詞】課堂教學；語文；六年級；有效性

語文學科是我們小學教學學科里最基礎也是最重要的學科之一，是對中華民族傳統(tǒng)的繼承和弘揚，也是同他人溝通、交流的有利工具。對于學生的可持續(xù)發(fā)展和后續(xù)各種知識的學習是極其重要的。所以，有必要在小學階段為學生的語文學習打下堅實的基礎。小學六年級語文教學是幫助學生從小學向初中語文學習過渡的關鍵性環(huán)節(jié)，對于學生的小升初考試和全面的發(fā)展都起著推動力的作用，如何在課堂上提高教學有效性是當下最需要著重突破的關鍵點。

一、采用情境教學法構建愉悅的教學環(huán)境

小學生的身心發(fā)展特點是教師們需要關注的，六年級學生思考問題的方法還是以形象的思維方式為主，教師要善于把一些抽象的詞匯和知識點進行形象化、具體化，幫助學生理解和消化，以一種較直觀的方法把教學內容展現到學生面前。采用情境教學法構建愉悅的教學環(huán)境，對于提高課堂教學的有效性來說，是大有裨益的。例如，在講解有故事情節(jié)的課文時，教師可以讓部分學生用故事重現的方法來讓學生自主的把人物角色帶進自己的思想中，幫助學生更好地理解人物特點和個性，觀看的同學也能直觀的感受到文章的具體內容。同時這種教學活動的開展也增加了學生和學生之間的感情交互，很好的活躍了課堂教學的氛圍，使得學生能夠以一種較愉悅的心情參與課堂教學上來，積極的發(fā)揮出學生的主觀能動性，對語文知識的學習產生濃厚的興趣。還可以通過多種情境方式的開展來活躍課堂氛圍，又例如在閱讀課文之前創(chuàng)設一些學生容易理解能夠找到答案的問題，讓學生在閱讀課文的時候發(fā)現問題，并回答上來。這種模式能夠很好的勾起學生的求知欲，激發(fā)出學生的追尋問題的好奇心，激勵學生認真閱讀，培養(yǎng)學生帶著問題進行課文解讀的良好閱讀習慣。幫助學生學會整體閱讀的方法，學會如何解讀問題、快速搜索問題、整理歸納問題的能力，為學生的終生發(fā)展打下堅實的基礎。

二、注重課堂互動性，以學生為本

課堂的互動性是教學過程中“教”與“學”的有機結合點，能夠幫助教師更好地帶動課堂教學的節(jié)奏，對于師生之間的情感交流都是有著推動性的作用。同時，課堂活動的互動，也符合心理教育的要求。如何提高課堂互動的質量，需要教師根據學生的特點，互相進行與教學內容相關的提問，盡量把主動給學生，讓學生做主，使得學生更加積極主動的思考問題和發(fā)現答案。這樣一來，教學課堂的有效性在一定程度上大大的加強了，使得學生高效率的接受所學的知識和掌握分析問題、解決問題、回答問題的能力。在語文教學中要尊重學生人格，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境。在教學中，學生和老師應該是相互平等的，學生不是分數的奴隸，不是考試的機器，教師更不能通過考試和分數來消除學生的個性，教師要做的是給予學生更多的思想空間和學習空間，讓學生能夠很好的發(fā)展自己的個性。一個優(yōu)秀的教師應該懂得如何尊重學生的人格，建立相互尊重的和諧的師生關系。

以學生為本，要求教師在引導學生主動學習的過程中，需要轉換自己的位置。以往傳統(tǒng)的教學模式都是機械的“教授式”的教學，學生一味的接受，沒有積極的參與到課堂教學中來，不利于小學生在身心發(fā)展的重要階段進行思維的開拓和發(fā)展，不能很好的提高學生在聽、說、讀、寫等能力上的培養(yǎng)。教師在課堂教學中起到的作用就是幫助學生如何找到自己獲取知識的最佳辦法和途徑，教師的作用不能一味的擴大，不能把教師放在課堂教學的主體上來。以學生為主，針對學生的發(fā)展個性和特點，盡量做到“因材施教”，把每個學生的主體性都要體現出來，幫助學生去發(fā)展自己的學習特點。對于不習慣去主動思考問題和解決自己問題的學生，教師要多加關注，適當的要進行鼓勵和引導，幫助每一個學生都能在學習上做到獨立自主，不依賴于教師，獲得真正的學習方法，為以后的語文學科學習，甚至是其他知識的汲取奠定基礎。

三、改革創(chuàng)新教學手段提高課堂有效性

首先，可以利用信息技術手段來強化小學語文的教學手段，例如普及很廣的多媒體教學設備和教師自己事先準備的影音信息來進行輔助教學。在課堂開始的時候教師可以讓學生觀看與即將要講解課文相關的視頻片段或者錄音，有效的激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂的氣氛，提高課堂教學的有效性。其次，還可以讓學生通過自己合作學習來提高學習能力。讓學生自主選擇組成自己的小組，還可以給自己的小組起個響亮有個性的名字，讓每一個小組的學習成員都積極的協(xié)同合作，積極應對教師提出的問題。同時，不同小組之間還可以形成有效的競爭，這樣的競爭模式，也能在一定程度激發(fā)出學生的集體榮譽感和上進心，幫助學生提高在課堂學習的效率。

作為百科之母的語文，更應該將它的優(yōu)勢和特點發(fā)揮出來，提高教學質量，是每個語文教師的責任。尤其是語文六年級的教學，更應該針對學生的發(fā)展特點培養(yǎng)學生的學習能力，切實提高課堂教學有效性。

參考文獻：

篇9

小學六年級組工作計劃

一、現狀分析：

本年級教師：行動快、運作快。喜歡結伴郊游、愉快工作。倡導向優(yōu)秀教師看齊、發(fā)揚自己所長、干出個人特色。同事之間直言不諱，互相促進。感情融洽。本學期我們這一屆老師與往屆比有以下幾點不同：（1）六年級的語文老師、英語老師與往屆不同，教學班級多了、課時量多了。還有兩個新來的老師沒有做班主任的經驗。（2）以往的六年級沒有參加“自我發(fā)展課題實驗”，今年我們也被列入到實驗中去。（3）前幾屆的老師基本都是連續(xù)2、3年在本校教畢業(yè)班，他們多少已經摸清了一些眉目。一些客觀的原因我們組里老師都說不會影響我們的工作。我們決定要發(fā)揮我們的主觀作用，發(fā)揚組里的團結協(xié)作的精神，順利的完成教育教學任務。

本年級學生：1班---像一匹匹戰(zhàn)馬，確有“勢不可擋”之勢。2班---像一只只小羊，“勤能補拙”這個詞最適用于他們。3、4班一直在不懈的努力，相信也會有不俗的表現。5、6、7、8、班是我們的學習上的“領頭羊”。也是我們完成50%的希望。

二、指導思想：

德育：“先做人、后成才”

教學：“輕負荷、高質量”

組風：“開心、健康、緊張、具有責任感”

班風：“讓每一個孩子都生活在愛與被愛之中”

一個樹立：

為小學部其他年級的學生樹立“六年級大哥哥、大姐姐的榜樣作用”。

二個完成：

1 做好“自我發(fā)展”德育實驗課題的研究工作。提高班主任工作方法。

2 讓孩子們在緊張而又愉快的生活中完成本學期的學習。

三個杜絕：

1 杜絕體罰、變向體罰、無故停學生的課。

2 杜絕作業(yè)量過多，搞題海戰(zhàn)術。

3 杜絕重結果、輕過程的簡單的育人方法。

三、具體措施：

（一）教育

1 配合德育處做好養(yǎng)成教育：

從集會紀律、課室內外衛(wèi)生、值周班檢查、這些方面規(guī)范學生的行為。為其他年級樹立榜樣作用

2 注重班級管理。做好班主任工作經驗交流：使每一個班都具有一個良好的精神面貌和學習氛圍。營造一個很有親情的集體氛圍，感受著愛和被愛。

每月一次做好班主任之間的工作方法的交流，找出自己的不足之處，采取更行之有效的辦法開展創(chuàng)造性的工作。受益于自己，更無愧教師這個光榮的稱號。

九月 蔣國冰做優(yōu)秀班主任經驗介紹。

十月 哈婉莉講“如何營造班級良好氛圍”的一些體會。

十一月 集中研討“怎樣才能帶出一個優(yōu)秀班集體、做一個合格的班主任?！?/p>

十二月 自查工作中的不足之處。為下一學期創(chuàng)造性的工作做一鋪墊。

3 精心的為孩子們安排好本學期的兩次活動。使孩子們健康、快樂的生活、學習。

4 班主任每周下宿舍一次。與生活老師加強聯系?；ハ鄥f(xié)作，及時掌握孩子們的思想動向。關心他們的身心發(fā)展。（每周填寫一表，交與組長）

班 存在的問題： 第 周 如何解決：

5 與家長保持良好的、定期的聯系。讓他們了解我們的工作，進而信服我們，才能做到家校統(tǒng)一。

6 將我們的班主任工作的一些心得與體會、一些優(yōu)秀學生的事跡及時加以小結。積極向校報投稿，與同事切磋交流。每個月的月末，每班選出一份典型事例交與負責人。

9月份 衷穎、陶玉肖 10月份 李先玉、吳祖文

11月份 肖紅海、蔣國冰 12月份 王漢棟、劉艷麗8 結合生活部搞好我們小學部的第一個社團：愛心社-----四個一一份作業(yè) 每個星期都有一個德育作業(yè)。將愛心滲透在日常生活中。

一天主題活動日 十一月有一天為愛心社團活動日：一部分人宣傳一些好人好事、另一部分人幫助一些心里有問題的學生做好咨詢工作、還有一部分人介紹一些如何加強自我保護的方法。

一份投稿 每月一次向校外投稿：介紹我們的活動情況，向學生的朋友、家長吸收我們的社員，讓愛心社逐漸壯大。

一份關注 關注社會：向發(fā)生在我們周圍需要關心的人獻出我們的愛心。從小培養(yǎng)孩子們具有走向社會的意識。（二）教學

1 配合教研組長有針對性的開展教學研究。更好的為六年級教學服務。

2 提倡愉快教學。從興趣出發(fā)，不強迫、壓抑孩子。更不要搞過重的課業(yè)負擔。

各學科統(tǒng)一布置周末作業(yè)。組長協(xié)調三科作業(yè)量，防止比例失衡。做好同學科相互聽課，并及時評課的工作。不要因完成任務而完成。

3 有計劃、針對性的做好培優(yōu)、輔差工作。提高課堂效率、質量。做到一課一得。

（詳見后面的工作安排）

四、活動安排：

(一)快樂嘉年華

目的：

1 揭開六年級新生活，體現出我們的生活是“緊張著，并快樂著”。

2 讓學生感受到老師生活中的關心。促進師生感情。

形式：1 請出每位同學的家長、老師、學生。共同開一個輕松、愉快的晚會。

2 每班兩個節(jié)目。（展示個人特長或集體風貌）兩個親子游戲。在活動中，融洽師生關系，體現“以情育人”。

時間：十月的最后一個星期

地點：地球廣場

主持人：家長、老師、學生

策劃：六年級所有任課老師

獎項設置：參與獎、精彩動作獎、最佳游戲獎、最酷家庭、配合默契獎、最快反應獎

攝影錄像：電教室

（二）“愛心社”活動日

目的：

1 將我們小學部的第一個社團“愛心社”發(fā)展壯大。改變以往捐錢、捐物這一單一形式，

開展多種有意義的活動內容。

2 有利于增強孩子們的愛心，有利于班集體的建設。（配合我們年級本學期制定的注重班級管理所安排的一項活動）

3 有利于提高孩子們的關注社會的能力。

內容：宣傳自我防范的一些措施、現場搞一個愛心幫助（面對一二年級的小同學為他們解決在學校生活的煩惱）

形式：宣傳活動。凡參與本活動的同學，都會得到我們的現場幫助。

時間：十一月份的最后一個星期

地點：新教學樓一樓和一二年級教學樓門口

策劃：班主任、生活老師、學生五、培優(yōu)計劃

時間：利用第二課堂。

科目：數學、英語

人員：每個班選出15名。

編班：編成三個班。每班40人。

授課人： 數學、英語奧賽班：蔡國良、王漢棟

數學、英語提高班：李先玉、劉燕紅

數學、英語興趣班：哈婉莉、陶玉肖

時間：數學：星期一、 英語：星期三、星期四 兩科輪流

英語：星期一、 數學：星期三、星期四

職責：（1）上課、批改作業(yè)、輔導

（2）必須及時的將每一個學生的情況反映給她的班主任。

（3）當堂課遺留下來的問題，事后有責任給學生講清。

（4）以興趣為前提。課堂要生動、活潑。

聯系人： 數---哈婉莉 英---王漢棟

職責：（1）每天協(xié)助授課老師檢查作業(yè)。

（2）及時交流、總結、找出不足，及時修改教案。

（3）每月出題考核教師與學生的教學情況。對任課老師做正確的評估。（根據試卷情況待定）

（4）組織、策劃，授課內容。安排進度。說明：為了配合高段語文組的讀書活動。我們六年級7：00---7：30這段時間為全級學

生的課外閱讀時間。還請英語、數學老師做好配合工作。

六、輔差計劃：

各班選定自己班的輔差生，自行輔差。

七、組內評估：

常規(guī)考核 能力考核 每 星 期 下 宿 舍 一 次 每星期與任課老師聯系一次 定 期 與 家 長 聯 系 師 生 關 系 班級 風氣 對級 組工 作的 配合 集會紀律衛(wèi)生 二課檢測 班級學習成績 個人 特殊 貢獻 衷 哈 李 吳 蔣 肖 王 劉 陶 蔡

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關鍵詞：復習策略；基礎知識；閱讀能力

一、制定科學的復習策略

在整個小學六年級階段的復習過程中，有一個科學合理的復習策略或計劃指導是必不可少的，而且也會有效提高學生的復習效率。然而，真正制定好一個科學的學習策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經驗和對語文學科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復習計劃還是存在問題。實際上老師也是從無經驗到有經驗，經驗的積累與總結都是從對以往學生復習的規(guī)律中不斷總結出來的，因此，必須要承認的一點是，教師制訂的復習計劃有相當高的科學性，也是值得學生為之跟隨并實施的。但問題在于每一屆的學生并非完全相同。所以教師在制定復習策略的時候一定要遵循如下原則。第一，普遍性和特殊性的完美結合。學過高中思想政治的人都明白這個基本的哲學原理，盡管很基礎，但卻應用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學生的教師都會對一屆屆學生的某個方面有共同的感覺，比如說每一屆學生都會經歷一個比較叛逆的時期，這是大部分學生發(fā)展成長的一個規(guī)律。然而，出現叛逆現象的學生有的表現得非常強烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關注不同屆學生的共性，還要認識到不同時期學生的個性特征，甚至每一個學生個體的不同特點。第二，學會運用大數法則與定性分析。這一點是對上一點的補充說明。教師可以通過總結歷年來學生在不同階段的不同表現，通過統(tǒng)計大量數據，并且對數據進行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規(guī)律性的內容，從而為制定復習策略提供依據與指導。掌握以上原則將能制訂出更加科學并行之有效的復習策略或復習計劃。

二、重視學生基礎知識的訓練

小學階段的語文學習對基礎知識的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內容都是對漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學生對基礎知識的掌握。前文已經提及，語文這門學科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點就是要長時間、不間斷地去積累。因為語文知識涵蓋的面非常廣，除去對基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內容非常多，所以需要學生掌握的知識就多，所以平時不積累，只靠考試的時候突擊，是無法涵蓋語文知識的方方面面的，所以不積累就不可能學好語文。教師應該注重學生基礎知識的掌握，每天為學生制定硬性的目標，堅持每天積累，長此以往，W生就會慢慢發(fā)現，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績上。而且更重要的是，小學階段的語文考查，主要考查的就是學生對基礎知識的把握與運用。這樣看來，重視對基礎知識的學習，一方面可以提高學生的成績，另一方面可以無形中逐步提升學生的語文水平，基礎知識是閱讀的基礎，這在小學閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現成效。

三、兼顧培養(yǎng)學生的閱讀能力

培養(yǎng)學生的閱讀能力是個老生常談的話題，為什么一直在強調閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績，先從這樣一個比較獨特的視角入手。人際關系的本質是什么？從社會學的角度來看，是人與人之間的交換。那么對于這種交換應該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯想一下，這在本質上是否也是一種理解的能力？再進一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經過語文閱讀的基礎訓練，使學生構建了一定的理解能力，方才可以繼續(xù)開發(fā)并深化其他的能力。小學階段雖然對閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應該兼顧培養(yǎng)的，早培養(yǎng)，早練習，早提高。所以在小學階段，教師就應該適當對學生的閱讀理解能力進行引導。

總而言之，小學六年級語文學習仍舊任重而道遠，教師應該認清語文學習的特點，并依據一定的方法或原則制定科學而有效的復習策略，為學生提供有力的指導。同時，也要注意學生對基礎知識的掌握，這也是語文學習的根本所在。最后，在小學六年級階段也要適當地引導學生提高閱讀理解能力，為將來的學習做好準備。

參考文獻：

[1]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].北京：高等教育出版社，2003.