導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇人才培養(yǎng)科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、中心概況

“微軟―同濟(jì)Windows移動(dòng)及嵌入式技術(shù)中心”自從2005年4月成立以來(lái)，一直致力于建設(shè)跨學(xué)科的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，重點(diǎn)進(jìn)行Windows嵌入式系統(tǒng)的科研、開(kāi)發(fā)、課程建設(shè)及培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室的工作重心主要圍繞加強(qiáng)基于Windows Embedded嵌入式系統(tǒng)的原型系統(tǒng)及關(guān)鍵技術(shù)的研究，提高嵌入式系統(tǒng)科研水平，并加強(qiáng)嵌入式人才的培養(yǎng)。

在科研方面，把基于Windows的嵌入式計(jì)算與當(dāng)前的智能設(shè)備、通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算以及新興應(yīng)用與服務(wù)聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合上海城市交通信息服務(wù)，研究和開(kāi)發(fā)包括基于Windows CE，PocketPC，Smartphone 的車(chē)載移動(dòng)終端上的交通信息服務(wù)和點(diǎn)播系統(tǒng)，并在車(chē)載智能信息終端上實(shí)現(xiàn)汽車(chē)狀態(tài)參數(shù)采集與顯示、GPS定位、故障診斷等功能。

在課程建設(shè)和人才培訓(xùn)方面，中心在2005年6月和2006年9月舉辦了兩次微軟Windows Embedded 教學(xué)研討，每次研討會(huì)都吸引了全國(guó)近40所著名高校的百余名嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的教師參加，微軟的多位專(zhuān)家和中心的幾位老師對(duì)windows嵌入式系統(tǒng)和Windows CE的課程教學(xué)等主題同與會(huì)的老師進(jìn)行學(xué)術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。

二、合作背景與特色

微軟公司在移動(dòng)及嵌入式領(lǐng)域進(jìn)行了多年的研究并取得了豐碩的研究成果，在此基礎(chǔ)上，微軟也力圖開(kāi)拓其研究成果在實(shí)際中的應(yīng)用，并培養(yǎng)大量嵌入式方面的人才。由同濟(jì)大學(xué)研發(fā)的基于網(wǎng)格技術(shù)的城市交通信息服務(wù)系統(tǒng)的推出，引起了國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的關(guān)注，吸引了來(lái)自美國(guó)、法國(guó)、香港等科研機(jī)構(gòu)和公司的濃厚興趣。同濟(jì)大學(xué)為了將研究成果推向基于手持終端設(shè)備的應(yīng)用，也有意尋求與移動(dòng)嵌入式方面的研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)行合作。

同濟(jì)大學(xué)在移動(dòng)與嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域確立了目標(biāo)并為此進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，同濟(jì)大學(xué)“嵌入式系統(tǒng)985二期平臺(tái)”的建設(shè)也將圍繞嵌入式芯片與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式應(yīng)用開(kāi)發(fā)工具與支撐環(huán)境、嵌入式多媒體通信、車(chē)輛電子嵌入式應(yīng)用等方面的建設(shè)，要練就一支掌握先進(jìn)CPU設(shè)計(jì)流程、嵌入式操作系統(tǒng)核心技術(shù)、網(wǎng)格計(jì)算平臺(tái)及汽車(chē)電子等交通信息應(yīng)用技術(shù)方面的高素質(zhì)研究和設(shè)計(jì)隊(duì)伍，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿和國(guó)家及地方汽車(chē)計(jì)算平臺(tái)和數(shù)字服務(wù)業(yè)等重大需求，開(kāi)展高性能處理、嵌入式操作系統(tǒng)、網(wǎng)格服務(wù)計(jì)算技術(shù)和多媒體通訊技術(shù)的研究，支持面向交通等信息服務(wù)的車(chē)載計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、交通電子設(shè)備和手持智能交通終端系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建一個(gè)支撐電子與信息及相關(guān)學(xué)科，連接應(yīng)用與軟件，集設(shè)計(jì)、應(yīng)用于一體的“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)平臺(tái)和面向交通的服務(wù)計(jì)算平臺(tái)”。

中心的成立和發(fā)展對(duì)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目積累、人才培養(yǎng)以及國(guó)際國(guó)內(nèi)交流等方面都有很好的促進(jìn)?！拔④洦D同濟(jì)大學(xué)Windows移動(dòng)及嵌入式中心”是一個(gè)跨學(xué)科的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，電子與信息工程學(xué)院、汽車(chē)學(xué)院、軟件學(xué)院都參與其中，旨在建立學(xué)校與產(chǎn)業(yè)界的橋梁，建設(shè)具有特色鮮明的、開(kāi)放共享的高水平科研平臺(tái)、培育高層次創(chuàng)新人才的搖籃以及對(duì)外開(kāi)放和交流的重要窗口。中心的成立有助于提高中國(guó)高校嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究水平，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合，形成有特色的現(xiàn)代嵌入式信息學(xué)科基地，從而瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展前沿，努力實(shí)現(xiàn)嵌入式新興學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)化。

三、探索合作模式

中心參加了多項(xiàng)國(guó)家和上海市重大項(xiàng)目以及部分國(guó)際合作項(xiàng)目，特別是緊密結(jié)合上海城市交通信息服務(wù)這一重要主題，研發(fā)了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的交通信息服務(wù)網(wǎng)格系統(tǒng)以及基于嵌入式終端的交通信息服務(wù)和點(diǎn)播系統(tǒng)。

中心承擔(dān)的上海市重大科技攻關(guān)項(xiàng)目“基于網(wǎng)格計(jì)算的上海交通信息服務(wù)示范系統(tǒng)及其關(guān)鍵技術(shù)研究”中，結(jié)合上海城市交通網(wǎng)格信息服務(wù)系統(tǒng)，研發(fā)基于Pocket PC和Smartphone的車(chē)載移動(dòng)終端上的交通信息和點(diǎn)播系統(tǒng)。該重大項(xiàng)目的目標(biāo)是建立具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和推廣價(jià)值的信息網(wǎng)格，支持交通信息網(wǎng)格典型應(yīng)用的研究。通過(guò)該服務(wù)系統(tǒng)，普通百姓就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、短信、電話(huà)等各種手段實(shí)時(shí)了解或查詢(xún)上海各個(gè)路段的交通路況。通過(guò)該系統(tǒng)，不僅可以通過(guò)公共設(shè)施，如公共觸摸屏以及大屏幕了解上海主要路段的實(shí)時(shí)路況，還可以親自體驗(yàn)實(shí)時(shí)自助查詢(xún)的方便和即時(shí)互動(dòng)查詢(xún)的服務(wù)。此外，城市交通信息網(wǎng)格系統(tǒng)還引起了來(lái)自美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、芬蘭、西班牙、挪威、香港等科研機(jī)構(gòu)和公司的濃厚興趣，已經(jīng)在無(wú)線(xiàn)寬帶網(wǎng)絡(luò)和城市交通信息服務(wù)領(lǐng)域展開(kāi)研究合作。

同濟(jì)大學(xué)和微軟雙方共同參與嵌入式人才培養(yǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生在嵌入式系統(tǒng)技術(shù)水平和科研能力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加微軟舉行的各種嵌入式大賽，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)需要的復(fù)合人才。

四、合作目標(biāo)

中心作為一個(gè)跨學(xué)科的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，為大學(xué)生提供了一個(gè)重要的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)也作為社會(huì)和學(xué)生了解微軟的一個(gè)重要窗口；加強(qiáng)“與具體實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的重要理念，通過(guò)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅加強(qiáng)了書(shū)本上嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)可以通過(guò)自己動(dòng)手做出一個(gè)實(shí)際的嵌入式系統(tǒng)，提高了實(shí)際動(dòng)手能力，甚至可以完成一個(gè)創(chuàng)新性的嵌入式作品。讓學(xué)生覺(jué)得嵌入式系統(tǒng)不再是停留在書(shū)本上的遙不可及的東西。一般說(shuō)來(lái)，嵌入式系統(tǒng)是與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合的。通過(guò)校企攜手合作，不僅可以推進(jìn)微軟的新興嵌入式技術(shù)快速進(jìn)入課堂，同時(shí)也可以讓學(xué)生在科研項(xiàng)目中實(shí)踐這些技術(shù)，加快這些技術(shù)的應(yīng)用和推廣，提高學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的科研和應(yīng)用開(kāi)發(fā)的能力及科技素養(yǎng)，推進(jìn)教育改革和企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙方共贏，共同促進(jìn)人才的培養(yǎng)與科學(xué)的研究。

五、項(xiàng)目及取得的成果

中心成立以來(lái)的工作主要圍繞在基于Windows Embedded 和Windows Mobile的車(chē)載嵌入式系統(tǒng)的原型系統(tǒng)及關(guān)鍵技術(shù)的研究，包括基于Window CE的交通信息車(chē)載移動(dòng)終端系統(tǒng)，基于PocketPC/ SmartPhone的交通實(shí)時(shí)信息服務(wù)系統(tǒng)以及基于網(wǎng)格計(jì)算的車(chē)載交通信息服務(wù)點(diǎn)播與導(dǎo)航系統(tǒng)等。

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0001-03

新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校在深化教育教學(xué)改革的同時(shí)，以學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)為依托，引導(dǎo)和帶動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，學(xué)科競(jìng)賽成為人們普遍關(guān)注和重視的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新徑。

一、學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵及蓬勃發(fā)展的競(jìng)賽活動(dòng)

大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)競(jìng)賽的形式多方位考察大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的系列化課外科技實(shí)踐活動(dòng)。依照不同的標(biāo)準(zhǔn)，其包括多個(gè)門(mén)類(lèi)的賽事活動(dòng)，且具有規(guī)范化、系列化的特點(diǎn)。如依競(jìng)賽組織者來(lái)劃分，有國(guó)際、全國(guó)性的競(jìng)賽與省級(jí)、校級(jí)地方性的競(jìng)賽；按照競(jìng)賽所依托的學(xué)科門(mén)類(lèi)來(lái)劃分，則包括理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)等多個(gè)一級(jí)學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)、車(chē)輛工程、計(jì)算機(jī)軟件、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)等二級(jí)學(xué)科。目前，為國(guó)內(nèi)高校較為關(guān)注的國(guó)際國(guó)內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽主要有：ACM國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，ImagineCup微軟全球?qū)W生大賽（微軟創(chuàng)新杯），美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽（MCM）全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，全國(guó)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽，全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽等。

在我國(guó)，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽有其獨(dú)特的內(nèi)涵。第一，它是面向高校大學(xué)生的規(guī)范化、系列化、多層級(jí)、多學(xué)科的競(jìng)賽活動(dòng)。所謂規(guī)范化，是指競(jìng)賽活動(dòng)是有組織、有章程、定期舉辦的；所謂系列化，是指依照不同的學(xué)科門(mén)類(lèi)劃分出不同類(lèi)別的競(jìng)賽活動(dòng)；所謂多層級(jí)，是指競(jìng)賽既有國(guó)際的、全國(guó)的，也有省級(jí)、校級(jí)地方性的；所謂多學(xué)科，是指競(jìng)賽涵蓋了高校所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的多個(gè)學(xué)科。這幾點(diǎn)內(nèi)在規(guī)定性，使大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽將為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為了豐富校園文化生活而不定期舉辦的各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)區(qū)別開(kāi)來(lái)。目前，為學(xué)界和高校普遍關(guān)注的學(xué)科競(jìng)賽，一般指那些競(jìng)賽規(guī)模和規(guī)格較高的國(guó)際、全國(guó)性的競(jìng)賽活動(dòng)。第二，它是立足于高校開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課基礎(chǔ)上的課外科技實(shí)踐活動(dòng)。一方面，它立足于課堂教學(xué)，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是課堂教學(xué)的延伸；另一方面，它又是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。因此，學(xué)科競(jìng)賽是對(duì)教學(xué)效果、學(xué)習(xí)收效的一次大檢驗(yàn)，競(jìng)賽成績(jī)?nèi)绾危欢ǔ潭壬弦卜从吵鲆凰咝５霓k學(xué)水平和質(zhì)量。第三，學(xué)科競(jìng)賽的宗旨和目的是為了滿(mǎn)足大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能及學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、實(shí)踐動(dòng)手的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以深入推進(jìn)高校的教學(xué)建設(shè)和改革。1994年首次制定的《全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽章程》明確提出，競(jìng)賽“目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)，開(kāi)拓知識(shí)面，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。這大賽，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)改革開(kāi)放后高校學(xué)科競(jìng)賽的先河。從大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展現(xiàn)狀看，以全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽（CUMCM）為例，1992年，首屆 CUMCM 有 10個(gè)省市 79所高校的 314 個(gè)代表隊(duì)參加。2009 年，參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽的學(xué)生達(dá)到 4.5萬(wàn)多人，來(lái)自全國(guó) 1100多所高校，參賽人數(shù)之多、覆蓋范圍之廣，創(chuàng)歷年新高。 再看全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，2009年報(bào)名參賽的學(xué)校達(dá)到 923 所，比上屆增加20%， 參賽學(xué)生達(dá)到2.7萬(wàn)多名，比上屆增長(zhǎng)了30%。目前，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽出現(xiàn)了三個(gè)變化趨勢(shì)，一是參賽學(xué)生不斷由專(zhuān)業(yè)向非專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展，二是參賽學(xué)生不斷由本科向?qū)？茢U(kuò)展，三是參賽學(xué)生不斷由地方院校向軍隊(duì)院校、民辦高校擴(kuò)展。北京理工大學(xué)副校長(zhǎng)趙顯利認(rèn)為，大賽對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。競(jìng)賽也從最初的幾個(gè)地區(qū)的小范圍活動(dòng)，發(fā)展到今天全國(guó)大學(xué)生的廣泛參與，為大學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造創(chuàng)造出充分的條件。而據(jù)全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽組委會(huì)的一項(xiàng)調(diào)查顯示：參加競(jìng)賽的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力有所提高的占60%以上；一半以上的學(xué)生認(rèn)為，參加競(jìng)賽對(duì)創(chuàng)新能力有促進(jìn)作用。新世紀(jì)以來(lái)，蓬勃發(fā)展的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽得到國(guó)家教育主管部門(mén)的高度關(guān)注和重視。有的競(jìng)賽已被納入到教育部制定的高等學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程中。2007年初，由國(guó)家教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》（教高 [ 2007] 1號(hào)）中，就針對(duì)實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新專(zhuān)門(mén)提出，“繼續(xù)開(kāi)展大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，重點(diǎn)資助在全國(guó)具有較大影響和廣泛參與面的大學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神?！苯逃俊案叩葘W(xué)校本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù) ”中，也把全國(guó)性學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，并定期向社會(huì)公布；在高校品牌專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)中，創(chuàng)新能力的主要指標(biāo)也是以學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)?yōu)橹饕疾鞂?duì)象。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與科研與培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，許多高校還相繼制訂了“大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽管理辦法 ”。由此可見(jiàn)，學(xué)科競(jìng)賽在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用越來(lái)越被看重。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，國(guó)際國(guó)內(nèi)人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，如何造就和培養(yǎng)一大批創(chuàng)新人才隊(duì)伍，成為我國(guó)高等教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。這使這方面的研究成為學(xué)界特別是高等教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。隨著各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的蓬勃發(fā)展，及其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的地位和作用越來(lái)越被看重看好，以學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)為題的研究， 正在成為高教研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。目前關(guān)于大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的研究，整體上看還相當(dāng)薄弱，可以說(shuō)尚處在起步階段。其表現(xiàn)之一，就是迄今還尚未見(jiàn)有這方面的專(zhuān)著出版；可見(jiàn)的多是“競(jìng)賽指南”“賽題解析”“競(jìng)賽輔導(dǎo)教材”或是競(jìng)賽活動(dòng)資料匯編之類(lèi)的教輔、教材。這些編著往往局限于某一競(jìng)賽學(xué)科，內(nèi)容多是針對(duì)競(jìng)賽的組織和訓(xùn)練、賽題的解析而設(shè)計(jì)的。由于沒(méi)有綜論性的專(zhuān)著出版，使得學(xué)科競(jìng)賽雖然在國(guó)內(nèi)一些高校開(kāi)展得很有起色，但又存在著認(rèn)識(shí)不足、研究不深的問(wèn)題。而更為明顯的癥候是學(xué)科競(jìng)賽顯然還缺乏系統(tǒng)的理論支撐。不過(guò)，有的編著選編的一些材料，對(duì)于開(kāi)展這方面的研究則起到了基礎(chǔ)性資料作用。如李大潛主編的《中國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽》，其中匯編了一些教育部文件、競(jìng)賽章程和會(huì)議紀(jì)要，還有一些領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的講話(huà)材料。這些對(duì)于研究剛舉步時(shí)期的大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽，還是很有參考價(jià)值的。迄今，關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究成果，主要散見(jiàn)于三個(gè)層面：一是關(guān)于人才和人才培養(yǎng)、創(chuàng)新人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的論著；二是關(guān)于探討高等教育改革發(fā)展的理論與實(shí)踐的論著；三是關(guān)于學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究文章。這些研究成果探討的問(wèn)題涉及：學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵；創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)和根本任務(wù)；學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位和作用；如何以學(xué)科競(jìng)賽為依托，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力；學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)及實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系；激勵(lì)機(jī)制在學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用；如何把競(jìng)賽水平推上更高臺(tái)階的問(wèn)題等等。從目前有關(guān)學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀中我們可以發(fā)現(xiàn)：有的研究者一方面在強(qiáng)調(diào)學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，但是又把參加學(xué)科競(jìng)賽僅看成是對(duì)學(xué)生“實(shí)施閑暇教育”的一部分。這說(shuō)明對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要性的認(rèn)識(shí)尚未真正到位。值得注意的是，在這些研究成果中，尤其缺乏權(quán)威性、引導(dǎo)性的研究成果。往往是一般泛泛而論、重復(fù)性議論的多，而系統(tǒng)性、建設(shè)性、創(chuàng)新性的研究少，更缺乏將學(xué)科競(jìng)賽置于國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略、教育發(fā)展戰(zhàn)略下的深入探討。其次，對(duì)于大學(xué)生怎樣通過(guò)競(jìng)賽提高自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，學(xué)科競(jìng)賽為加強(qiáng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)、改進(jìn)常規(guī)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)哪些新的啟示，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式和手段，這些問(wèn)題都還缺少深入細(xì)致的個(gè)案分析與定量、定性研究。三是對(duì)于如何構(gòu)建起有利于學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)、有效的運(yùn)行保障機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，也還缺乏深入、系統(tǒng)的探討。四是缺乏對(duì)于當(dāng)前學(xué)科競(jìng)賽的新動(dòng)向、存在問(wèn)題的分析研究，包括對(duì)中外大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的比較分析，對(duì)國(guó)外學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)介紹。這些不足昭示了今后一段時(shí)期深化學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究的發(fā)展方向。

三、學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用

上世紀(jì)90年代中期以來(lái)，我國(guó)高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，使我們?cè)谙鄬?duì)較短的時(shí)間迅速提升了我國(guó)人力資源的開(kāi)發(fā)水平，推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，帶動(dòng)了綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的成倍提高。但是也應(yīng)該看到，如何培養(yǎng)和造就千百萬(wàn)現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新人才，仍是我們亟待解決的十分緊迫的問(wèn)題。而在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽又有著常規(guī)教學(xué)所不及的培養(yǎng)功能，其在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，在學(xué)界和教育界已基本形成共識(shí)。正如中國(guó)科學(xué)院院士、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽全國(guó)組委會(huì)主任李大潛所說(shuō)的那樣：“參加競(jìng)賽，無(wú)論成績(jī)?nèi)绾?，都可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們動(dòng)手、創(chuàng)新、協(xié)作，積極進(jìn)取，學(xué)以致用。因此，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的重要作用。”進(jìn)一步看，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，競(jìng)賽能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)、科學(xué)思維、動(dòng)手實(shí)踐的能力。學(xué)好基本理論和專(zhuān)業(yè)技能，以便為未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是大學(xué)生的主要任務(wù)。但在高校，許多學(xué)生常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的地位，由于很少有實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，其習(xí)得的理論和技能常缺乏實(shí)踐的檢驗(yàn)。這不能不影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的潛能和興趣的發(fā)揮，特別是不利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽把課堂教學(xué)延伸到學(xué)科競(jìng)賽之中，這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，通過(guò)閱讀、討論、實(shí)踐等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)拓視野，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造的濃厚興趣。競(jìng)賽賽題符合專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的基本要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和系統(tǒng)性相結(jié)合，關(guān)注提高學(xué)生的動(dòng)手能力，競(jìng)賽由參賽團(tuán)隊(duì)分別設(shè)計(jì)、制作完成一個(gè)有特定學(xué)科背景的題目，其涉及的內(nèi)容往往是一個(gè)課程群。因此，通過(guò)競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力、自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、綜合設(shè)計(jì)與調(diào)試的能力、科技論文寫(xiě)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和創(chuàng)新意識(shí)。很多學(xué)生正是在參與競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)會(huì)了如何與別人合作、如何取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，同時(shí)也學(xué)會(huì)了互相謙讓、互相鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)合作。如 電子設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生必須利用在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并制作出參賽裝置。在完成裝置后，還要進(jìn)行認(rèn)真的測(cè)試，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，自己想辦法加以解決。競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生綜合能力的一次考驗(yàn)，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、創(chuàng)新活動(dòng)帶來(lái)新的啟發(fā)。這樣通過(guò)參加競(jìng)賽就可以深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生具備發(fā)展型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)拓探究型的學(xué)習(xí)方法，從而提高應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)用的能力。一方面，學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中獲取了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了創(chuàng)新思維、動(dòng)手實(shí)踐和應(yīng)用的能力；另一方面，這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力反過(guò)來(lái)又為他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論、掌握專(zhuān)業(yè)技能提供了有力的智力支持。這就為培養(yǎng)具有博、專(zhuān)結(jié)合的創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。

第二，競(jìng)賽能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)大學(xué)生勇于創(chuàng)新、敢于應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在科技創(chuàng)新方面有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽以迅猛發(fā)展的科技進(jìn)步為背景，立足于學(xué)科前沿，競(jìng)賽題目難度大，內(nèi)容涵蓋了多個(gè)交叉學(xué)科，突出了創(chuàng)造性、創(chuàng)意性，要求學(xué)生要有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力、策劃能力、協(xié)調(diào)組織能力等。所以，競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生求知的欲望、創(chuàng)造的熱情，為青年學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐舞臺(tái)和施展才能的空間，但同時(shí)對(duì)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神相應(yīng)也提出了新的挑戰(zhàn)。競(jìng)賽既是對(duì)學(xué)生是否具有堅(jiān)定的自信心、頑強(qiáng)的意志、敢于迎難而上、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等優(yōu)良素質(zhì)和品格的一次大考驗(yàn)，也是對(duì)其理論聯(lián)系實(shí)際、關(guān)注新領(lǐng)域、研究新問(wèn)題、運(yùn)用新方法、創(chuàng)造新成果能力的一次大檢驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、意志的磨煉是普通課堂教學(xué)所遠(yuǎn)不能及的，因而被看成是實(shí)施創(chuàng)新教育、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)的重要途徑，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)才干、拓展素質(zhì)、鍛煉能力的有效渠道。另外，學(xué)科競(jìng)賽為優(yōu)秀人才的脫穎而出提供了專(zhuān)門(mén)舞臺(tái)。通過(guò)廣泛地組織競(jìng)賽，能夠發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批在科技創(chuàng)新方面有作為、有潛力的優(yōu)秀人才。實(shí)踐證明，那些曾經(jīng)參加過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)生，特別是其中的獲獎(jiǎng)?wù)?，畢業(yè)時(shí)一些國(guó)內(nèi)外大企業(yè)和科研院所搶著要他們，有的畢業(yè)后在讀碩士、博士學(xué)位，還有許多人畢業(yè)后很快成長(zhǎng)為卓有成績(jī)的青年學(xué)者和學(xué)科帶頭人，或是相關(guān)科研部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)，他們所創(chuàng)造的價(jià)值已不能以幾千萬(wàn)元計(jì)。正因如此，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽也被看成是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“熔爐 ”。

第三，競(jìng)賽能夠帶動(dòng)和促進(jìn)高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容和方法、課程體系的改革，促進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)是學(xué)習(xí)者在求知目的、治學(xué)態(tài)度、認(rèn)識(shí)方法等方面長(zhǎng)期形成的具有一定穩(wěn)定性和持續(xù)性的精神傾向、心理特征的綜合外在表現(xiàn)形式。學(xué)科建設(shè)是高校教學(xué)工作的核心，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括調(diào)整學(xué)科布局、完善學(xué)科組織、組建學(xué)科隊(duì)伍、確立學(xué)科方向、爭(zhēng)取和設(shè)立學(xué)科項(xiàng)目、建設(shè)學(xué)科基地、建立學(xué)科制度、營(yíng)造學(xué)科環(huán)境等方面。在高校，以何為基點(diǎn)科學(xué)地制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，上關(guān)學(xué)校辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)特色、人才培養(yǎng)質(zhì)量，下及專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革、教學(xué)手段的更新。在這方面，學(xué)科競(jìng)賽恰能起到晴雨表和校正儀的作用。學(xué)科競(jìng)賽不僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗(yàn)，實(shí)際上也是對(duì)一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果、學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀、學(xué)科建設(shè)水平、教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反映和體現(xiàn)。學(xué)科競(jìng)賽的功效之一，就在于它能夠發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的問(wèn)題和不足，從而促使我們?cè)谫惡蠹皶r(shí)調(diào)整和加強(qiáng)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設(shè)，深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程體系的改革，提升教學(xué)和科研水平，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。還表現(xiàn)在，它使廣大學(xué)生在本科階段即能夠經(jīng)常進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，或是得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，從而改變目前高校人才培養(yǎng)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)、以灌輸式教學(xué)為主的教育教學(xué)現(xiàn)狀，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式。同時(shí)，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)可以養(yǎng)成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，形成良好的創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的根本目的和宗旨，正在于促進(jìn)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要載體。以學(xué)科競(jìng)賽為依托，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，以及在學(xué)科建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和方法改革中的引領(lǐng)作用，以強(qiáng)化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。目前越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)高校的普遍關(guān)注和重視，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新路徑，蓬勃發(fā)展的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)說(shuō)明，競(jìng)賽滿(mǎn)足了學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，帶動(dòng)了高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，為深入推進(jìn)高校的改革和發(fā)展注入了新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；必要性；可行性；策略

在我國(guó)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育的主體模式。美國(guó)和日本的本科生教育幾乎都實(shí)施各種形式的導(dǎo)師制。國(guó)內(nèi)部分高校，如浙江大學(xué)等在一些本科專(zhuān)業(yè)試行了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，取得了較好效果。實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制是本科生人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充。

一、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

由于本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求與研究生不同，本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)涵與研究生導(dǎo)師制有很多不同。

1.本科生導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生思想的指引者

本科生對(duì)于獨(dú)立處理生活、學(xué)業(yè)等方面問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有所欠缺，對(duì)于新環(huán)境下的新問(wèn)題有時(shí)會(huì)感到茫然不知所措，教師有針對(duì)性的指引對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入角色起著重要作用，所以本科生的導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生思想的溝通，做到既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又要成為學(xué)生思想上的指引者，幫助學(xué)生在大學(xué)期間樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.本科生導(dǎo)師需側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后覺(jué)得很不適應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生入校后對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法給予及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起與自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識(shí)構(gòu)架，不斷拓展知識(shí)寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.本科生導(dǎo)師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與興趣

通過(guò)進(jìn)行與本科生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平相匹配的科研訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們縝密的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，在與導(dǎo)師切磋交流過(guò)程中培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念，這些都將為其今后專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，本科階段科學(xué)理想和科學(xué)信念的樹(shù)立比取得科研成果更為重要。

二、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的必要性

1.有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握體育學(xué)、生物科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，能夠在各級(jí)體育科學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)、健康教育管理等機(jī)構(gòu)從事人體機(jī)能監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、體育教學(xué)及科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。導(dǎo)師制可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，有利于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.符合醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為學(xué)習(xí)體育學(xué)、生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受體質(zhì)健康測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、運(yùn)動(dòng)傷病的預(yù)防與處理等運(yùn)動(dòng)科學(xué)方面的基本訓(xùn)練，掌握人體機(jī)能監(jiān)控、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)的基本能力。通過(guò)導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生得到更多的科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求。

3.促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展

將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式引入到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)之中，有利于培養(yǎng)出真正被社會(huì)需求和認(rèn)可的精品人才，反過(guò)來(lái)精尖人才的社會(huì)認(rèn)可度又成為助推運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)積極良好發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)打造精品專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展，起到助推體育事業(yè)發(fā)展的作用。

三、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的可行性

1.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)生師比例小

各體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模較小。以哈爾濱體育學(xué)院為例，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)共有學(xué)生45名，專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍共計(jì)19人。合理的師生比例為導(dǎo)師制的有效實(shí)施創(chuàng)造了前提條件。

2.進(jìn)行科研訓(xùn)練的硬件條件相對(duì)完善

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)完善的硬件資源可以滿(mǎn)足本科生科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐所需條件。全國(guó)各院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)均下設(shè)有基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)研究中心和康復(fù)醫(yī)院等教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，使導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的科研和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)的師資由臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科組成，專(zhuān)業(yè)教師豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)師制下培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合型人才給予強(qiáng)有力的師資保障。

四、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略

1.制定實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是有效實(shí)施導(dǎo)師制的保障。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施前，要建立導(dǎo)師制實(shí)施的具體文件條例，明晰導(dǎo)師制實(shí)施的意義、目的、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施步驟、工作內(nèi)容、考核指標(biāo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)桶旆ǖ取

2.完善導(dǎo)師遴選和師生互選方案

優(yōu)秀的老師對(duì)學(xué)生一生的積極影響往往是重大深遠(yuǎn)的。導(dǎo)師遴選應(yīng)按照自身修養(yǎng)高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、工作熱情高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等方面要求進(jìn)行遴選。導(dǎo)師產(chǎn)生后需制定詳細(xì)方案進(jìn)行師生互選。

3.精心組織導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的各項(xiàng)業(yè)務(wù)開(kāi)展

第一，指導(dǎo)本科生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。本科階段是形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)架構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生打牢課業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合等。

第二，要求本科生進(jìn)行跟教助教。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，要求學(xué)生融入導(dǎo)師的日常教學(xué)工作，如協(xié)助老師準(zhǔn)備教具、審核學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等。參與導(dǎo)師日常教學(xué)工作不僅能使學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程，增長(zhǎng)才干，還能在工作中切身體會(huì)教師的責(zé)任與意義，并能從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作中感受和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作熱情及敬業(yè)精神，對(duì)其今后選擇職業(yè)發(fā)展方向也有一定幫助。

第三，引導(dǎo)本科生進(jìn)行科學(xué)研究。對(duì)于醫(yī)體結(jié)合的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)本科生直接參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、參與研究生的科研項(xiàng)目、申報(bào)校級(jí)和省級(jí)學(xué)生創(chuàng)新科研課題、畢業(yè)論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺(tái)的過(guò)程中，除起到科研培訓(xùn)作用外，還有利于培養(yǎng)本科生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.定期進(jìn)行效果檢查

第一，定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。學(xué)生定期針對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展和實(shí)踐活動(dòng)情況向?qū)熯M(jìn)行匯報(bào)。導(dǎo)師通過(guò)定期與學(xué)生交流，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，并了解學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)、對(duì)困難與挫折、對(duì)成績(jī)與榮譽(yù)的理解和看法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

第二，定期進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)工作匯報(bào)。學(xué)校要加強(qiáng)過(guò)程管理，要求導(dǎo)師定期指導(dǎo)工作進(jìn)展，并進(jìn)行成果匯報(bào)。本科生導(dǎo)師制下，教師的職責(zé)、任務(wù)與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制的意義有充分認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)校需要對(duì)導(dǎo)師制下相關(guān)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。

在生師適配關(guān)系合理、科研設(shè)施、師資力量等軟硬件條件相對(duì)完備的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)方法、科研能力等方面進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，最大程度地關(guān)注學(xué)生個(gè)性，使他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)得到最大發(fā)揮，有利于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生醫(yī)體結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)班建制教育模式的有益補(bǔ)充，建議將本科生導(dǎo)師制納入運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]方千華，黃漢升.從培養(yǎng)方案探討我國(guó)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)研究生人才培養(yǎng)特征[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）.

[2]劉獻(xiàn)君.創(chuàng)新教育理念推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革[J].中國(guó)高等教育，2009，（01）.

[3]高林.應(yīng)用型本科教育導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[4]孫思哲，李俊輝.新形勢(shì)下高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探討[J].中國(guó)體育科技，2005，（01）.

[5]張建新，孫麒麟，毛麗娟.高校高水平競(jìng)技體育人才培養(yǎng)路徑選擇[J].體育文化導(dǎo)刊，2008，（12）.

[6]于振峰.2l世紀(jì)初期中體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式[J].體育學(xué)刊，2006，（03）.

篇4

一、深入展開(kāi)研討，廣泛凝聚共識(shí)

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化和中國(guó)高等教育的改革推進(jìn)，中國(guó)社會(huì)和高校都在思考和研究大學(xué)的人才培養(yǎng)問(wèn)題。一年多來(lái)，全校上下深入學(xué)習(xí)同志的講話(huà)，積極貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和黨的十精神，進(jìn)一步統(tǒng)一了思想，形成了共識(shí)。

一是在人才培養(yǎng)的重要性上達(dá)成共識(shí)。大家更深刻地認(rèn)識(shí)到：人才培養(yǎng)工作是大學(xué)的核心使命，是回歸大學(xué)本位的第一步，是中國(guó)人民大學(xué)實(shí)現(xiàn)“十年騰飛”的五大重點(diǎn)戰(zhàn)略之首；研究型大學(xué)更需要重視本科教育，更需要?jiǎng)?chuàng)造“厚重”的本科教育；中國(guó)人民大學(xué)應(yīng)該率先作出有益的探索。為此，學(xué)校決定由黨委書(shū)記和校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)，成立跨部門(mén)、跨學(xué)院的本科人才培養(yǎng)路線(xiàn)圖工作小組。該小組歷時(shí)16個(gè)月，學(xué)校召開(kāi)21次多個(gè)層面、多種類(lèi)型的調(diào)研座談會(huì)廣泛征求意見(jiàn)，深入梳理了我校本科人才培養(yǎng)的歷史和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外高校的本科人才培養(yǎng)實(shí)踐，先后起草15稿，最終經(jīng)學(xué)校黨政聯(lián)系會(huì)議集體研究和黨委常委會(huì)審議通過(guò)了路線(xiàn)圖框架。2013年4月22日，學(xué)校召開(kāi)本科人才培養(yǎng)路線(xiàn)圖實(shí)施動(dòng)員大會(huì)，正式?jīng)Q定自2013級(jí)本科生開(kāi)始，全面實(shí)施新的本科人才培養(yǎng)路線(xiàn)圖。

二是在人才培養(yǎng)的理念上達(dá)成共識(shí)。新的路線(xiàn)圖進(jìn)一步強(qiáng)化了“立德樹(shù)人”的人才培養(yǎng)理念，特別突出育人為本、以德為先的三方面內(nèi)涵：（1）回歸大學(xué)本位，堅(jiān)守大學(xué)精神。大學(xué)本位就是培養(yǎng)人才，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、國(guó)際交流的終極目標(biāo)都在于培養(yǎng)人才，都應(yīng)為培養(yǎng)人才服務(wù)，而培養(yǎng)人才也正是進(jìn)一步堅(jiān)守探究知識(shí)、追尋真理、教學(xué)相長(zhǎng)的大學(xué)固有之精神。（2）注重品格教育，塑造健全人格。新的路線(xiàn)圖進(jìn)一步堅(jiān)持人民大學(xué)的光榮傳統(tǒng)，倡導(dǎo)“行為精英、心為平民”的使命意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)社會(huì)、成就自我，養(yǎng)成健全、高尚的人格。若干年來(lái)，人格養(yǎng)成在很大程度上受到一些學(xué)校忽視，乃至有學(xué)者批評(píng)我們的高等教育正在培養(yǎng)“精致的利己主義者”，這已明顯偏離了我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（3）注重自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、開(kāi)展真研究、提出真見(jiàn)解。我們將以上三個(gè)方面濃縮為16個(gè)字：承擔(dān)使命、探究知識(shí)、增強(qiáng)能力、奉獻(xiàn)社會(huì)。

三是在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)。新的路線(xiàn)圖明確提出，要致力于培養(yǎng)具有厚重品質(zhì)，始終奮進(jìn)在時(shí)代前列，能在各行各業(yè)發(fā)揮引領(lǐng)作用的“國(guó)民表率、社會(huì)棟梁”；遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，不斷豐富和發(fā)展“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇、重創(chuàng)新、國(guó)際性”的人才培養(yǎng)模式；繼續(xù)重視學(xué)生基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能教育和訓(xùn)練；繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育相結(jié)合、課堂教育和課外教育相結(jié)合、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合、國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)和國(guó)外學(xué)習(xí)相結(jié)合”四項(xiàng)原則；繼續(xù)做好加強(qiáng)和改進(jìn)通識(shí)教育、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)和自主創(chuàng)新能力、提升人才培養(yǎng)國(guó)際性等重點(diǎn)工作，繼續(xù)致力于不斷完善課程、教材、教學(xué)條件和教學(xué)管理制度等方面的基本建設(shè)。

二、突出研究型大學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建研究型

學(xué)習(xí)制度

新的路線(xiàn)圖力求發(fā)揮我校在學(xué)科地位、師資隊(duì)伍、學(xué)生素質(zhì)和學(xué)術(shù)研究方面的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，全面建設(shè)“研究型學(xué)習(xí)制度”，促進(jìn)研究型教學(xué)和學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造符合一流研究型大學(xué)特點(diǎn)的本科人才培養(yǎng)體系。

一是樹(shù)立研究型學(xué)習(xí)理念。推動(dòng)一系列重要轉(zhuǎn)變，從教師為中心到學(xué)生為中心，從傳授知識(shí)為中心到探究問(wèn)題為中心，從課堂教學(xué)為中心到課內(nèi)課外相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐相結(jié)合，從講義、教材為中心到更密切的師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，從過(guò)于單一的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)到培育厚重的復(fù)合性知識(shí)基礎(chǔ)，從國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)到擴(kuò)展國(guó)際視野、跟蹤學(xué)術(shù)前沿，從知識(shí)、能力教育到全面的人格養(yǎng)成。

二是確立8項(xiàng)研究型學(xué)習(xí)制度。新的路線(xiàn)圖從興趣培育、目標(biāo)管理、主要路徑、條件支持、價(jià)值引導(dǎo)等五大方面，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了精實(shí)課程、國(guó)際研學(xué)、名師沙龍、拓展支持、全員導(dǎo)師、研究實(shí)踐、雙選認(rèn)證、公益服務(wù)等八項(xiàng)制度，其中“精實(shí)課程制度”（Rigorous courses）的核心目標(biāo)是“少而精、重實(shí)效”，倡導(dǎo)深度教學(xué)，強(qiáng)化基本訓(xùn)練，確保有效學(xué)習(xí)；“國(guó)際研學(xué)制度”（Exchanges abroad）的核心目標(biāo)是擴(kuò)展學(xué)生國(guó)際視野，促進(jìn)學(xué)生把握學(xué)科前沿的能力和跨文化溝通能力；“名師沙龍制度”（Salons with distinguished professors）是為了促進(jìn)杰出教師與學(xué)生面對(duì)面的交流，培養(yǎng)純正的學(xué)術(shù)趣味，激發(fā)學(xué)生的研究興趣；“拓展支持制度”（Expanding student support）旨在倡導(dǎo)學(xué)生互助，加強(qiáng)學(xué)校支持，在身體、心理和意志等方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；“全員導(dǎo)師制度”（All-round academic advising）重在密切師生關(guān)系，特別落實(shí)一年級(jí)的新生教育和四年級(jí)的分類(lèi)指導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；“研究實(shí)踐制度”（Research practice）將為學(xué)生創(chuàng)造更多調(diào)查研究機(jī)會(huì)，培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；“雙選認(rèn)證制度”（Certified interdisciplinary training）是要使跨學(xué)科學(xué)習(xí)得到制度性的保障，為學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)；“公益服務(wù)制度”（Honoring public service）則是加強(qiáng)研究型學(xué)習(xí)的價(jià)值引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。

三是推動(dòng)16個(gè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目。即：英才選拔與招生服務(wù)、新生導(dǎo)師制和新生研討課、先進(jìn)性和領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、通識(shí)教育核心課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)教育課程建設(shè)、讀史讀經(jīng)典、外語(yǔ)（英語(yǔ)）口語(yǔ)能力提升、國(guó)際學(xué)習(xí)與交流、社會(huì)研究和創(chuàng)新訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、校園文化與公共藝術(shù)教育、體育教學(xué)改革與體育精神培育、學(xué)生心理健康關(guān)懷、學(xué)生發(fā)展分類(lèi)指導(dǎo)、國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)、信息化課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

此外，學(xué)校還成立本科人才培養(yǎng)委員會(huì)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。委員會(huì)的主任由學(xué)校黨委書(shū)記和校長(zhǎng)擔(dān)任，組成人員包括了相關(guān)分管副書(shū)記、副校長(zhǎng)，各學(xué)院院長(zhǎng)，相關(guān)職能部門(mén)主要負(fù)責(zé)人以及其他專(zhuān)家和校友。繼續(xù)發(fā)揮高度重視學(xué)生人格養(yǎng)成的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)新人格養(yǎng)成教育的方式方法，充分發(fā)揮德高望重教師的言傳身教作用、組織開(kāi)展新生黨員“紅船領(lǐng)航”和“千人百村”社會(huì)調(diào)研活動(dòng)、重視學(xué)生心理健康指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練、大力倡導(dǎo)公益服務(wù)，進(jìn)一步改進(jìn)人格養(yǎng)成教育的實(shí)際效果。

三、推進(jìn)課程改革與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化跨

文化溝通能力培養(yǎng)

新的本科人才培養(yǎng)路線(xiàn)圖以課程和專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主要抓手，通過(guò)改革和建設(shè)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化溝通能力培養(yǎng)。

一是推進(jìn)課程建設(shè)。新的路線(xiàn)圖最為突出的改革方向之一是：通過(guò)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、精練課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程形式、改革課程教學(xué)、完善學(xué)習(xí)評(píng)估，全面系統(tǒng)地推進(jìn)課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，在多種類(lèi)型、多種方式、安排合理的課程教學(xué)中訓(xùn)練研究型學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主研究能力。為此，學(xué)校系統(tǒng)地調(diào)整和加強(qiáng)了以下18個(gè)方面的具體制度：（1）減少畢業(yè)要求總學(xué)分，特別是課程學(xué)學(xué)分和總門(mén)數(shù)，平均學(xué)分控制在150學(xué)分左右；（2）合理規(guī)劃學(xué)程安排，充分利用4年學(xué)制和每年夏天的國(guó)際小學(xué)期，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律安排課程，同時(shí)避免不同學(xué)期學(xué)習(xí)安排畸輕畸重；（3）聘任新生導(dǎo)師，面向全體新生，組織開(kāi)設(shè)新生研討課，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，啟發(fā)研究型學(xué)習(xí)興趣；（4）調(diào)整基礎(chǔ)技能課程設(shè)置，強(qiáng)化外語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練；（5）按照思想政治理論教育不斷線(xiàn)和與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的原則，調(diào)整思想政治理論課教學(xué)安排，避免課程過(guò)度集中在第一學(xué)年第一學(xué)期；（6）調(diào)整和改進(jìn)通識(shí)教育課程設(shè)置，加強(qiáng)跨文化溝通課程和自選講座建設(shè)；（7）重視原典研讀課程建設(shè)和學(xué)生課外經(jīng)典閱讀，全面推動(dòng)對(duì)和東西方傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)研究，培育厚重素養(yǎng)；（8）加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)理論、方法和歷史類(lèi)課程建設(shè)，適當(dāng)增加學(xué)分和教學(xué)要求，打好扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；（9）調(diào)整專(zhuān)業(yè)選修課程設(shè)置，要求跨專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；（10）加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)和職業(yè)技能的全面發(fā)展；（11）改進(jìn)學(xué)生發(fā)展分類(lèi)指導(dǎo)課程，更加有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展的指導(dǎo)需求；（12）加強(qiáng)課程教學(xué)過(guò)程規(guī)范，注重教學(xué)方式改革，確保必要教學(xué)環(huán)節(jié)得以執(zhí)行，落實(shí)課后學(xué)習(xí)要求，提高課后學(xué)習(xí)質(zhì)量；（13）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，全面提升教師教學(xué)技能，充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的積極作用；（14）改進(jìn)課程助教制度，增加課程助教數(shù)量，提高助教工作要求，充分發(fā)揮助教在課程改革中的支持作用；（15）全面調(diào)整課程學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定方式，注重能力考核，細(xì)化考核要求，增加平時(shí)考核環(huán)節(jié)和內(nèi)容，幫助學(xué)生自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果；（16）加強(qiáng)課程的配套教材建設(shè)，精練教材內(nèi)容，提升教材的質(zhì)量和國(guó)際性；（17）利用信息技術(shù)組織延伸課程資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；（18）增加課外教育機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

二是推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)。新的路線(xiàn)圖最為突出的改革方向之二是：通過(guò)適度開(kāi)放所有專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)造跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，更加現(xiàn)實(shí)地謀求專(zhuān)業(yè)設(shè)置與自主選擇、專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育之間的再平衡，既尊重學(xué)生自主選擇，又對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)促進(jìn)理性學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、培育創(chuàng)新潛質(zhì)、強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)勢(shì)三重專(zhuān)業(yè)改革目標(biāo)。為此，學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)了以下9個(gè)方面的具體制度建設(shè)：（1）要求全校所有專(zhuān)業(yè)對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可以自主跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；（2）要求所有課程依據(jù)一定的程序和修課學(xué)生比例對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，供學(xué)生自主注冊(cè)學(xué)習(xí)；（3）取消原有的副修審批制度，并減少副修專(zhuān)業(yè)和學(xué)位的學(xué)分要求，學(xué)生可自主決定副修專(zhuān)業(yè)和學(xué)位；（4）實(shí)行畢業(yè)前副修專(zhuān)業(yè)和學(xué)位審核認(rèn)證制度，學(xué)生只要達(dá)到副修要求，即可獲得相應(yīng)副修證書(shū)；（5）學(xué)生按照所在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要求學(xué)習(xí)的跨專(zhuān)業(yè)課程，符合副修要求的可以沖抵相關(guān)課程學(xué)分；（6）學(xué)校在國(guó)際小學(xué)期期間組織開(kāi)設(shè)各專(zhuān)業(yè)副修課程，方便學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)，避免主修課程與副修課程的時(shí)間沖突；（7）學(xué)校利用信息技術(shù)，優(yōu)先實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)副修計(jì)劃課程的信息化，促進(jìn)學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)；（8）針對(duì)學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)集中的專(zhuān)業(yè)和課程，學(xué)校利用節(jié)假日單獨(dú)組班授課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；（9）學(xué)校調(diào)整和制定相關(guān)政策，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)放形成有效的激勵(lì)機(jī)制。

篇5

（欽州學(xué)院，廣西 欽州 535000）

摘 要：新建本科院校研究型人才有其特定的含義，應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)是新建本科院校內(nèi)涵發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。基于人才需求態(tài)勢(shì)、院校縱深發(fā)展、學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性的分析，從培養(yǎng)類(lèi)型甄別、培養(yǎng)模塊構(gòu)建、培養(yǎng)方案優(yōu)化、培養(yǎng)力量融入、培養(yǎng)效應(yīng)凸顯等方面探討應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的過(guò)程，為新建本科院校人才培養(yǎng)方案修訂、多樣化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施、縱深發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同培養(yǎng)；應(yīng)用型人才；研究型人才；分類(lèi)培養(yǎng)；新建本科院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0074-03

收稿日期：2014-10-25

作者簡(jiǎn)介：葉汝坤（1969—），男，廣西合浦人，欽州學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院黨總支書(shū)記，副教授，主要從事高等教育管理、地理課程與教學(xué)論研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)“工程科技人才培養(yǎng)研究”（13JDGC021）；欽州學(xué)院2013年教改工程立項(xiàng)項(xiàng)目“欽州學(xué)院地理科學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索”（2013XJJG-B07）子課題

按照學(xué)科專(zhuān)業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域、教育層次、崗位職位等不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以將人才劃分為不同的類(lèi)型。一般來(lái)說(shuō)，理論界通常把從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)研究人員稱(chēng)為研究型人才，而把科學(xué)原理應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的工作人員稱(chēng)為應(yīng)用型人才[1]。在2011年啟動(dòng)的新建本科院校教學(xué)工作合格評(píng)估方案中，進(jìn)一步明確評(píng)估院校應(yīng)以服務(wù)地方和培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位，并將之貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。實(shí)踐證明，該培養(yǎng)定位符合國(guó)情、校情和生情，是我國(guó)高等教育教學(xué)改革的必由之路。然而，從創(chuàng)新型國(guó)家構(gòu)建、新建本科院?？v深發(fā)展及生本教育角度來(lái)看，研究型人才培養(yǎng)依然是我國(guó)高等教育的主體功能之一。就美國(guó)而言，20世紀(jì)80年代以來(lái),高等教育界也重新定位了本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)為本科教育應(yīng)由培養(yǎng)全面發(fā)展的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才轉(zhuǎn)變。況且，歷經(jīng)十多年的發(fā)展，部分新建本科院校已具備研究型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和實(shí)力。忽視研究型人才培養(yǎng)，或?qū)?yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)割裂甚至對(duì)立，會(huì)導(dǎo)致新建本科院校教學(xué)教育資源的無(wú)謂浪費(fèi)，無(wú)異于剝奪學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，抑制師生創(chuàng)新研究的能動(dòng)性，與高等教育大眾化主流不相吻合。在探索新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)給予優(yōu)秀本科學(xué)生更多的選擇性培養(yǎng)，為他們個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間，為他們研究能力和創(chuàng)新能力的早期開(kāi)發(fā)搭建良好的平臺(tái)[2]。因此，協(xié)同應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)是新建本科院校持續(xù)健康發(fā)展的客觀要求。本文所探討的新建本科院校研究型人才，是指擁有創(chuàng)新理念及科研思維，具備從事學(xué)術(shù)研究或創(chuàng)新開(kāi)發(fā)等基本素質(zhì)的優(yōu)秀本科生，而非碩士研究生和博士研究生。

一、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的動(dòng)因

（一）人才需求多元化的趨勢(shì)

伴隨我國(guó)高等教育大眾化基本格局的形成，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類(lèi)人才需求也呈多元化趨勢(shì)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)不只是新建本科院校的職責(zé)，研究型大學(xué)也需要擔(dān)負(fù)此重任；研究型人才培養(yǎng)不只是研究型大學(xué)的專(zhuān)利，新建本科院校也應(yīng)盡研究型人才培養(yǎng)的義務(wù)。一所院校同時(shí)兼具應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)職能，這在歐美國(guó)家高校中并不少見(jiàn)。美國(guó)之所以成為世界一流的創(chuàng)新大國(guó)，一個(gè)重要原因在于每一所高校都十分注重應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)。美國(guó)2003年公布的《國(guó)家科學(xué)基金會(huì)2003—2008年戰(zhàn)略規(guī)劃》草案中提出：要保持美國(guó)在世界科技的領(lǐng)先地位，所有高校都必須加強(qiáng)高層次人才尤其是研究型人才培養(yǎng)的力度[3]。這一目標(biāo)不可能是幾所院?；蛘呤菄?guó)內(nèi)知名院校所能實(shí)現(xiàn)，需要每一所高校都協(xié)同研究型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)。高等教育大眾化最顯著的標(biāo)志就是人才培養(yǎng)面向社會(huì)、服務(wù)行業(yè)、滿(mǎn)足師生。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域、不同時(shí)期有不同的人才需求，任何一所高校都不應(yīng)固守某一類(lèi)型人才的培養(yǎng)，更不應(yīng)將人才培養(yǎng)類(lèi)型與高校類(lèi)型簡(jiǎn)單地對(duì)號(hào)入座。同樣，教育主管部門(mén)也不能以行政命令要求某所高校培養(yǎng)什么類(lèi)型人才，而應(yīng)交由社會(huì)、高校和學(xué)生本人來(lái)決定。因此，新建本科院校既要突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體性，也要協(xié)同研究型人才培養(yǎng)，使之順應(yīng)高等教育大眾化、個(gè)性化的潮流。

（二）院校深層次拓展的需要

綜觀國(guó)內(nèi)不少新建本科院校的發(fā)展歷程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趨同、短視等發(fā)展誤區(qū)，升本后都急于籌建綜合性大學(xué)，這顯然不符合新建本科院校的發(fā)展實(shí)際。但也恰恰說(shuō)明新建本科院校正面臨著發(fā)展危機(jī)，都迫切希望盡快提升辦學(xué)層次。深層次拓展不僅體現(xiàn)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)規(guī)模上，還應(yīng)體現(xiàn)在科研實(shí)力展示、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)層次及社會(huì)服務(wù)能力高低上。因此，研究型高校需要深化發(fā)展，新建本科院校也要適度發(fā)展，其發(fā)展核心就是人才培養(yǎng)類(lèi)型及方式改革。一方面，科學(xué)技術(shù)前沿和社會(huì)發(fā)展重大問(wèn)題的探索，必須依托高校特色優(yōu)勢(shì)學(xué)科，需要包括新建本科院校在內(nèi)的創(chuàng)新研究。另一方面，面向區(qū)域發(fā)展的重大課題，新建本科院校務(wù)必通過(guò)多種形式參與地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。其核心是提供研究型人才支撐，全方位支持地方政府經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合企業(yè)、科研院所產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同研發(fā)。構(gòu)建多元化成果轉(zhuǎn)化與輻射模式，帶動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢(xún)服務(wù)，在區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮新建本科院校研究人才優(yōu)勢(shì)。

（三）人才培育個(gè)性化的導(dǎo)向

高等教育的真正使命在于尊重并激發(fā)每一位學(xué)生潛能，并使其個(gè)性化潛能在得到充分發(fā)展。個(gè)性化教育不僅符合高校人才培養(yǎng)多元化需求，也符合高等教育大眾化要求。以個(gè)性化教育為導(dǎo)向，培養(yǎng)多類(lèi)型人才是高校服務(wù)創(chuàng)新型國(guó)家的基本需要。其次，高等教育大眾化不等同于教育的趨同性，而是需要彰顯大學(xué)生個(gè)性成才的本質(zhì)。因此，實(shí)施個(gè)性化教育、構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系是高等教育改革的必然趨勢(shì)[4]。現(xiàn)代多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，每個(gè)人都可以發(fā)揮自己最出色的方面，包括探索、研究和創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)[5]。因此，將新建本科院校辦學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不僅剝奪部分大學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，也扼殺大學(xué)生創(chuàng)新發(fā)明的積極性、能動(dòng)性，有悖于大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。新建本科院校必須順應(yīng)個(gè)性化時(shí)代要求，創(chuàng)構(gòu)個(gè)性化拓展的人才培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)部分學(xué)生立足個(gè)人興趣愛(ài)好，引領(lǐng)他們走學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型成才之路。其實(shí)，應(yīng)用型人才素質(zhì)構(gòu)成并不排斥創(chuàng)新素養(yǎng)的融入，恰恰是尊重個(gè)性發(fā)展前提下的學(xué)術(shù)、技術(shù)和職業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一。

（四）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

2011年5月，教育部頒布《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”），該計(jì)劃的實(shí)施，既是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是深化科技體制改革的重大行動(dòng)，對(duì)提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力、支撐創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)建設(shè)具有重要意義[6]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的研究型人才，同樣是新建本科院校不能回避的職責(zé)。人才培養(yǎng)個(gè)性化的核心因素在于創(chuàng)新性，創(chuàng)新的載體在于科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)新的源頭在于高校研究型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新建本科院校的職責(zé)當(dāng)然是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。一般來(lái)說(shuō)，新建本科院校都設(shè)在地級(jí)城市，且多數(shù)是所在地區(qū)唯一的本科院校，與地方有著千絲萬(wàn)縷的依存關(guān)系，是助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的源泉。顯然，新建地方本科院校在貫徹落實(shí)“2011計(jì)劃”中，通過(guò)服務(wù)區(qū)域發(fā)展、加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新、促進(jìn)科教結(jié)合等方式，著力解決地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大課題，必須依托應(yīng)用型、研究型人才的協(xié)同培養(yǎng)。

（五）學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性的差異

新建地方本科院校擁有不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多向性決定人才規(guī)格的層次性，專(zhuān)業(yè)特殊性決定人才培養(yǎng)類(lèi)型的多向性。實(shí)踐表明，并不是所有專(zhuān)業(yè)都適合于應(yīng)用型人才的塑造。要么某些專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性不明顯，要么某些專(zhuān)業(yè)更適合學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，整齊劃一的培養(yǎng)定位肯定不符合新建本科院校的實(shí)際。如教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，主要是培養(yǎng)掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和教育心理規(guī)律研究的人才，其應(yīng)用性并不十分明顯；再如動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，其研究性和應(yīng)用性的培養(yǎng)特征同時(shí)兼?zhèn)?，但仍以研發(fā)性人才培養(yǎng)為主。況且，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論與知識(shí)、基本技能各不相同，就業(yè)難易程度也存在差異性，大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位并未考慮各專(zhuān)業(yè)的特殊性。就某一專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生的發(fā)展也有層次性，如報(bào)考研究生、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等，必須依專(zhuān)業(yè)屬性來(lái)確定人才培養(yǎng)方向。在同一專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)不能絕然分開(kāi)。雖然不同專(zhuān)業(yè)側(cè)重于某一類(lèi)型人才培養(yǎng)，但并不排斥其他類(lèi)型人才的培養(yǎng)；即同一專(zhuān)業(yè)既可以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也可以培養(yǎng)研究型人才。至于培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才，也應(yīng)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)屬性來(lái)決定，并非全受制于新建本科院校的發(fā)展定位。

二、應(yīng)用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程

對(duì)新建本科院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型與研究型人才培養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程，它需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理培養(yǎng)方案，整合多種培養(yǎng)師資，凸顯協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)。

（一）協(xié)同培養(yǎng)類(lèi)型甄別

培養(yǎng)什么類(lèi)型人才，如何培養(yǎng)人才，是新建本科院校首要解決的問(wèn)題，也是學(xué)生、家長(zhǎng)及用人單位共同關(guān)心的話(huà)題。高等教育大眾化時(shí)代也是人才需求多元化時(shí)代，不論是應(yīng)用型人才培養(yǎng)還是研究型人才培養(yǎng)，人才類(lèi)型甑別是協(xié)同培養(yǎng)的前提，是賦以每位學(xué)生、某個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)高校自主發(fā)展的權(quán)利。因此，在新生教育期間，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃，給予他們專(zhuān)業(yè)、課程和導(dǎo)師的選擇權(quán)，讓他們及早確立發(fā)展方向，有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展。對(duì)新建本科院校教師來(lái)說(shuō)，把握每一位新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長(zhǎng)、能力素質(zhì)及發(fā)展優(yōu)勢(shì)等，了解他們繼續(xù)深造或直接就業(yè)的意愿很有必要。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、敢于實(shí)踐探索的學(xué)生，可走應(yīng)用型人才發(fā)展之路；對(duì)邏輯思維能力強(qiáng)、熱衷科學(xué)探究且外語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們往學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域拓展。一般而言，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏向應(yīng)用型人才培養(yǎng)，文史類(lèi)專(zhuān)業(yè)偏向研究型人才培養(yǎng)，從專(zhuān)業(yè)性質(zhì)上亦可初步甄別人才培養(yǎng)類(lèi)型。

（二）協(xié)同培養(yǎng)模塊構(gòu)建

研究型人才培養(yǎng)的支撐系統(tǒng)包括課程教學(xué)、科研訓(xùn)練和素質(zhì)拓展三部分，與之相配套的是課程模塊、教學(xué)模塊和實(shí)踐模塊等。首先，設(shè)計(jì)合理的課程模塊，賦以相應(yīng)的科研學(xué)分。例如，在欽州學(xué)院地理科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課是研究型人才培養(yǎng)的核心課程，同時(shí)應(yīng)開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)”、“中小學(xué)教育科學(xué)研究方法”、“地理科學(xué)前沿”等科研素質(zhì)拓展課程，讓學(xué)生了解地理科學(xué)前沿，掌握地理科學(xué)研究的基本方法。再如，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是研究型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。所以要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)，側(cè)重大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析能力和?chuàng)新能力訓(xùn)練；降低驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。其次，要強(qiáng)化科研訓(xùn)練。根據(jù)本科生特點(diǎn)和研究型人才培養(yǎng)規(guī)律，可將訓(xùn)練過(guò)程分為“科研興趣激發(fā)”、“科研入門(mén)”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四個(gè)階段。針對(duì)不同階段，配置不同科目和訓(xùn)練內(nèi)容，盡量貼近學(xué)生實(shí)際。為實(shí)現(xiàn)科研實(shí)踐訓(xùn)練重心向低年級(jí)轉(zhuǎn)移，建議改革北部灣大講壇、碩博大講壇的內(nèi)容和形式，擴(kuò)大受益面，讓低年級(jí)學(xué)生了解科研，熱愛(ài)科研，體驗(yàn)科研。建議由校教務(wù)處牽頭，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)落實(shí)，率先在三年級(jí)中推行SRTP（本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃）計(jì)劃。再次，為研究型人才提供較多的校外實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，拓展科研素質(zhì)。如讓大學(xué)生走出校園，參觀科研院所、重點(diǎn)大學(xué)或高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等，感受科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的研究氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生科研敏銳力、發(fā)現(xiàn)力。為拓寬研究型人才視野，舉辦人文和學(xué)科前沿的系列講座，讓學(xué)生從不同角度了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r。擴(kuò)大學(xué)生了解社會(huì)、觀察自然的視野和感受，激活大學(xué)生研究思維。

（三）協(xié)同培養(yǎng)方案優(yōu)化

分類(lèi)培養(yǎng)是應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的基本策略。首先，制訂分類(lèi)培養(yǎng)方案。新建本科院校要明確人才培養(yǎng)類(lèi)型，掌握每一學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)特性，分別擬訂應(yīng)用型、研究型人才培養(yǎng)方案。確定研究型人才培養(yǎng)對(duì)象后，以激發(fā)大學(xué)生求知欲、增強(qiáng)邏輯思維和科研問(wèn)題意識(shí)為目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，將遴選學(xué)生納入優(yōu)秀本科生培養(yǎng)行列。其次，精選分類(lèi)培養(yǎng)內(nèi)容。要著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研方法等等；借助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，圍繞專(zhuān)業(yè)科學(xué)問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究、論文寫(xiě)作訓(xùn)練、課題申報(bào)嘗試等等，為他們將來(lái)考研深造、進(jìn)科研院所創(chuàng)設(shè)條件。最后，創(chuàng)新分類(lèi)培養(yǎng)模式。對(duì)少數(shù)需要繼續(xù)深造的學(xué)生，可通過(guò)試辦“實(shí)驗(yàn)班”等途徑，使他們向復(fù)合型人才發(fā)展；對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)，拓展其外向研究能力；對(duì)以擇業(yè)為先的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，使他們掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能。

（四）協(xié)同培養(yǎng)力量融入

學(xué)術(shù)型教師參與本科生科研訓(xùn)練是新建本科院校內(nèi)涵發(fā)展的標(biāo)志之一。為適應(yīng)研究型人才培養(yǎng)需要，應(yīng)以科研訓(xùn)練為契機(jī)，制定有關(guān)激勵(lì)機(jī)制，指定研究型人才培養(yǎng)指導(dǎo)教師，實(shí)行全程培養(yǎng)導(dǎo)師制。低年級(jí)側(cè)重配備課程導(dǎo)師，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)及科研興趣活動(dòng)；高年級(jí)配備科研實(shí)踐導(dǎo)師，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)習(xí)過(guò)渡到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、創(chuàng)新開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，甚至還包括考研輔導(dǎo)。此外，依托有條件的科研課題組或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)，成立學(xué)生科研興趣小組，為本科生科研實(shí)踐提供開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，訓(xùn)練學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ哉n題立項(xiàng)形式，吸引一些科研基礎(chǔ)好的學(xué)生參與導(dǎo)師課題研究。同時(shí)，新建本科院校要主動(dòng)與科研院所、高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、區(qū)內(nèi)外重點(diǎn)院校合作，推行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制，利用科研院所人才和設(shè)備優(yōu)勢(shì)資源塑造學(xué)生的科研素質(zhì)。邀請(qǐng)知名專(zhuān)家教授前來(lái)指導(dǎo)科研訓(xùn)練，通過(guò)向?qū)W生介紹科研經(jīng)驗(yàn)和科研體會(huì)，使學(xué)生在科研訓(xùn)練中直接感受到學(xué)術(shù)的魅力。

（五）協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)凸顯

新建本科院校應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)、模式方法、培養(yǎng)效應(yīng)存在一定的差異性，但人才培養(yǎng)基本理念一致，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”。因此，“學(xué)生能否得到充分發(fā)展”是檢驗(yàn)新建本科院校應(yīng)用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分類(lèi)培養(yǎng)更能滿(mǎn)足人才市場(chǎng)需求及大學(xué)生自主發(fā)展需要，協(xié)同專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能、邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，是本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。但分類(lèi)培養(yǎng)并不意味著應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)的絕然分開(kāi)，而是培養(yǎng)過(guò)程的有機(jī)統(tǒng)一。這一過(guò)程既要塑造大學(xué)生嫻熟過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，也要激發(fā)大學(xué)生的科研潛能，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇發(fā)展道路。為此，需要構(gòu)建有效的課程優(yōu)化、教學(xué)改革和科研訓(xùn)練的保障體系，協(xié)調(diào)各培養(yǎng)因子間的關(guān)系，使新建本科院校人才培養(yǎng)協(xié)同效應(yīng)最大化，確保應(yīng)用型和研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何國(guó)強(qiáng)，羅熙.論研究型學(xué)習(xí)與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)[J].法制與社會(huì)，2009，（2中).

[2]曹菱紅，陳紅.高校本科階段研究型人才培養(yǎng)的改革探索與實(shí)踐[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

[3]范健文，吳彤峰.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略研究[J].高教信息參考，2008，(1).

[4]洪昀.以個(gè)性化教育為導(dǎo)向大學(xué)多元化人才培養(yǎng)探析[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，(3).

篇6

Key words： talent training；Public Policy Analysis；course teaching

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）14-0242-03

0 引言

政策科學(xué)是“一個(gè)綜合運(yùn)用各種知識(shí)和方法來(lái)研究政策系統(tǒng)和政策過(guò)程，探求公共政策的實(shí)質(zhì)、原因和結(jié)果的學(xué)科”，而政策分析則是這一學(xué)科以量化分析為主導(dǎo)的政策研究領(lǐng)域。但在實(shí)踐中，人們一般將政策、公共政策和公共政策分析等概念混同。因?yàn)閷?duì)這一問(wèn)題的研究不是本研究重點(diǎn)，所以在本研究中以公共政策分析指代研究政策系統(tǒng)和政策過(guò)程，探求公共政策的實(shí)質(zhì)、原因和結(jié)果的學(xué)科而不特別加以區(qū)分。

目前對(duì)公共政策分析課程教學(xué)的研究主要集中在“教學(xué)方法”、“教學(xué)內(nèi)容”兩部分，而將其放在公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)視角研究的很少。有少部分學(xué)者對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，如孫孝科（2010）認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)是指人才培養(yǎng)意欲達(dá)到的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，公共事業(yè)管理是對(duì)于兼具公共性和非營(yíng)利性?xún)煞N特性，且從事涉及全體社會(huì)公眾整體生活質(zhì)量和共同利益的一系列活動(dòng)及其結(jié)果的相關(guān)組織的管理，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要與這種管理契合。

本研究的思路是，從梳理公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展沿革出發(fā)，再探明公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索實(shí)現(xiàn)的路徑。

1 專(zhuān)業(yè)與課程發(fā)展沿革

1.1 我國(guó)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1997年云南大學(xué)和東北大學(xué)向教育部申請(qǐng)開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理本科專(zhuān)業(yè)，1998年教育部將公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)列入本科專(zhuān)業(yè)目錄。從1999年秋季云南大學(xué)和東北大學(xué)率先在全國(guó)招收公共事業(yè)管理本科生開(kāi)始，目前我國(guó)已有400多所高校開(kāi)設(shè)了這個(gè)專(zhuān)業(yè)。

從已有文獻(xiàn)看，國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍對(duì)我國(guó)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)并未明確劃分發(fā)展階段，但基本認(rèn)同其發(fā)展歷經(jīng)了“興起”和“成長(zhǎng)”兩個(gè)過(guò)程，例如，陳振明（2012）指出到2000年之前只有少數(shù)幾個(gè)大學(xué)在政治學(xué)和行政學(xué)系科中成立公共政策教研室或研究所，但目前大部分重點(diǎn)高校均開(kāi)設(shè)了公共事業(yè)管理教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)。也有學(xué)者明確將其劃分為“恢復(fù)重建”、“整合發(fā)展”和“優(yōu)化升級(jí)”三個(gè)階段，例如，楊欣昕（2015）認(rèn)為，我國(guó)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)分為改革開(kāi)放后由大學(xué)管理學(xué)科的行政管理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變而來(lái)的“恢復(fù)重建”期、以國(guó)內(nèi)行政學(xué)會(huì)建立事件為開(kāi)始的“整合發(fā)展”期以及從2005年以國(guó)內(nèi)政治體制為標(biāo)志進(jìn)行改革的“優(yōu)化提升”期。

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)看，由于建國(guó)后受前蘇聯(lián)高等教育辦學(xué)思想影響，以及國(guó)內(nèi)急需恢復(fù)生產(chǎn)等現(xiàn)實(shí)因素制約，公共事業(yè)管理一定程度上受到忽視，高校中也就相應(yīng)沒(méi)有開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。這導(dǎo)致了改革開(kāi)放后，當(dāng)我國(guó)高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)本專(zhuān)業(yè)時(shí)，各高?；旧鲜且劳凶陨碓袑W(xué)科基礎(chǔ)、師資力量開(kāi)辦公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向上也基本按照教育部規(guī)定的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保和社會(huì)保險(xiǎn)五個(gè)方向開(kāi)設(shè)。

1.2 我國(guó)公共政策分析課程發(fā)展

公共政策分析是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程。改革開(kāi)放后一些國(guó)內(nèi)學(xué)者和政策實(shí)踐者注意到了二戰(zhàn)后在國(guó)外興起的政策科學(xué)研究理論意義和在實(shí)踐中的作用，并將其介紹、引進(jìn)并開(kāi)展了初步的研究工作。1986年時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理的萬(wàn)里在全國(guó)軟科學(xué)工作座談會(huì)上作《決策民主化科學(xué)化是政策體制改革的一個(gè)重要課題》報(bào)告時(shí)提出要做“政策研究”，推動(dòng)了我國(guó)政策科學(xué)研究逐步走上正軌。上世紀(jì)九十年代以后，“我國(guó)公共政策學(xué)”發(fā)展的重要性和迫切性被越來(lái)越多的人所認(rèn)識(shí)，公共政策學(xué)的研究與教學(xué)逐步體制化，它作為我國(guó)社會(huì)科學(xué)和管理科學(xué)研究的新興領(lǐng)域的地位開(kāi)始受到重視”。①

2 公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

2.1 前人的研究成果

從已有研究看，對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)的研究一般從“培養(yǎng)模式”視角進(jìn)行。如李笑春（2001）認(rèn)為最突出的矛盾和問(wèn)題就是人才培養(yǎng)的“通才”和“專(zhuān)才”的矛盾。為此必須要求大力改變公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)方式，特別要加強(qiáng)聯(lián)合培養(yǎng)方式。又如岑乾明、宋衛(wèi)琴（2010）認(rèn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展關(guān)鍵，指出應(yīng)該突出強(qiáng)調(diào)以區(qū)域社會(huì)需求為主導(dǎo)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。龍興武（2011）從專(zhuān)業(yè)方向、科學(xué)課程體系建設(shè)等角度指出地方性大學(xué)應(yīng)用型公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2.2 教育部公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

教育部對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定是“培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理理論、技術(shù)和方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位、行政管理部門(mén)從事管理工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。

2.3 本研究的觀點(diǎn)

本研究認(rèn)為，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)該從專(zhuān)業(yè)性質(zhì)出發(fā)思考。在我國(guó)，除了學(xué)校、醫(yī)院等傳統(tǒng)意義上的事業(yè)單位以外還有一些組織例如自來(lái)水供應(yīng)、電力供應(yīng)、燃?xì)夤?yīng)以及郵政服務(wù)等等行業(yè)組織提供的產(chǎn)品也具有公共物品的特征，這些行業(yè)組織從事的業(yè)務(wù)活動(dòng)也屬于公共事業(yè)，相應(yīng)的對(duì)這些行業(yè)組織的管理則應(yīng)當(dāng)屬于公共事業(yè)管理。又因?yàn)閲?guó)家行政機(jī)關(guān)供給的物品也屬于公共物品，從而我們可以認(rèn)為，公共事業(yè)管理的人才培養(yǎng)應(yīng)該是為回應(yīng)這些公共物品供給組織的管理人才需求進(jìn)行的，這其中既包括這些組織內(nèi)部的管理人才需求，也包括對(duì)這些組織進(jìn)行管理的人才需求。所以，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要圍繞如何適應(yīng)公共物品供給組織進(jìn)行管理所需要的人才進(jìn)行。

3 當(dāng)前我國(guó)公共政策分析課程教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的影響

3.1 教學(xué)活動(dòng)中公共政策問(wèn)題行政管理處理的誤區(qū)

公共政策分析課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是通過(guò)課程的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生比較全面地掌握公共政策的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，認(rèn)識(shí)公共政策的構(gòu)成與結(jié)構(gòu)、本質(zhì)與功能，認(rèn)識(shí)公共政策系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其與政治環(huán)境之間的相互作用，認(rèn)識(shí)政策過(guò)程的環(huán)節(jié)、階段以及各相關(guān)因素之間的關(guān)系及其對(duì)政策結(jié)果的影響，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用公共政策分析知識(shí)的能力。

當(dāng)前我國(guó)公共政策分析課程教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題之一是公共政策分析課程教學(xué)的行政管理教學(xué)化誤區(qū)，即把公共政策分析課程教學(xué)內(nèi)容、方法作為行政管理課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。造成這一問(wèn)題的原因，與我國(guó)改革開(kāi)放后經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理實(shí)踐有一定關(guān)系。改革開(kāi)放初期強(qiáng)調(diào)行政系統(tǒng)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)管理，隨著改革開(kāi)放實(shí)踐深化、相關(guān)理論研究深入后發(fā)現(xiàn)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理不僅僅是行政管理活動(dòng)，而是供給公共政策這種特殊物品。但與此相對(duì)應(yīng)的理論研究成果在教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有普遍得到系統(tǒng)闡述，顯著的表現(xiàn)便是在教學(xué)中不自覺(jué)地將公共政策問(wèn)題當(dāng)作行政管理問(wèn)題處理。盧粉艷（2008）就指出，20世紀(jì)90年代初，我國(guó)引入市場(chǎng)機(jī)制，提倡社會(huì)參與，此類(lèi)變化對(duì)我國(guó)政府管理工作帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。過(guò)去的行政管理理念和方法已不適應(yīng)時(shí)展的要求。同時(shí)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家重視和發(fā)展公共事業(yè)的理念和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)公共事業(yè)管理無(wú)疑具有重要啟迪作用。社會(huì)需求和外來(lái)思想的影響，使我國(guó)開(kāi)始重視不同于“行政管理”的“公共事業(yè)管理”的研究與教育。但目前實(shí)踐看，我國(guó)對(duì)公共政策分析課程的認(rèn)識(shí)還不夠深入，使得本課程在教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容選擇等教學(xué)實(shí)踐中不能夠滿(mǎn)足公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

3.2 教學(xué)方法仍然較單一

公共政策分析課程教學(xué)目的是要幫助學(xué)生掌握公共政策的基本理論、基本知識(shí)和基本方法從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用公共政策分析知識(shí)的能力，本課程應(yīng)該是與各階段、各時(shí)期的政策實(shí)踐密切聯(lián)系的，要求學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)中有一定政策實(shí)踐體驗(yàn)。但目前看，公共政策分析課程仍然大多停留在理論講授的“純理論教學(xué)方法”中，從授課程教師角度看，與實(shí)踐稍密切一點(diǎn)的可能就是所謂“案例分析”了。

3.3 教學(xué)內(nèi)容選擇不夠合理

當(dāng)前我國(guó)公共政策分析課程教學(xué)內(nèi)容安排上基本體現(xiàn)三塊內(nèi)容，一是公共政策分析系統(tǒng)，二是公共政策分析過(guò)程，三是公共政策分析方法，也有的在教學(xué)中把公共政策分析的理論基礎(chǔ)單獨(dú)作為一塊講授，課程內(nèi)容較大，但由于本課程學(xué)時(shí)一般安排五十四學(xué)時(shí)，很難把全部?jī)?nèi)容都教授完畢，只能選擇其中一部分進(jìn)行教學(xué)，但每個(gè)教師側(cè)重點(diǎn)各不同；反映在教材上則是有的教材只體現(xiàn)公共政策分析過(guò)程，將公共政策分析方法融會(huì)進(jìn)公共政策分析各環(huán)節(jié)中；有的則將上述四塊內(nèi)容劃分為四個(gè)相對(duì)獨(dú)立系統(tǒng)，將公共政策分析相關(guān)知識(shí)全部囊括進(jìn)教材里，體系龐雜。而教師在教學(xué)內(nèi)容上選擇也基本是按所選教材內(nèi)容進(jìn)行，其結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容不利于實(shí)現(xiàn)本課程服務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，例如有的教師弱化公共政策分析系統(tǒng)知識(shí)的教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)政策活動(dòng)主體、政策環(huán)境、政策工具以及決策體制等不了解。

4 公共政策分析課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩條路徑

4.1 走出教學(xué)活動(dòng)中公共政策問(wèn)題行政管理處理的誤區(qū)

課程教學(xué)要契合公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)適應(yīng)公共物品供給組織進(jìn)行管理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先要正確認(rèn)識(shí)公共政策分析的本質(zhì)，走出公共政策分析課程教學(xué)的行政管理教學(xué)化誤區(qū)，認(rèn)識(shí)到公共政策分析的目的是要“提供政策知識(shí)，改善公共決策系統(tǒng)，提高公共政策質(zhì)量”。具體到我國(guó)而言，需要做出公共決策，發(fā)現(xiàn)公共政策問(wèn)題，比較、制定、執(zhí)行、監(jiān)督和評(píng)估公共政策的不僅包括傳統(tǒng)意義上的“行政、事業(yè)”類(lèi)行政活動(dòng)，而是包括了公共物品供給活動(dòng)及其系統(tǒng)運(yùn)行的全部活動(dòng)，公共政策分析課程教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該圍繞提供這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行。

4.2 重視實(shí)踐教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用公共政策分析知識(shí)

公共政策分析課程作為一門(mén)與實(shí)踐緊密相聯(lián)的課程，除了在有限課程教學(xué)學(xué)時(shí)里講授基本原理與方法，運(yùn)用案例分析方法講解外還需在方法上有突破?？v觀目前我國(guó)公共政策分析課程教學(xué)，甚至包括其他相似公共政策課程（如農(nóng)業(yè)政策學(xué)）普遍薄弱的環(huán)節(jié)不是對(duì)基本原理方法的講授，而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)周身政策實(shí)踐活動(dòng)的理解、分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用公共政策分析知識(shí)的能力。目前的教學(xué)手段可能不是實(shí)現(xiàn)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)“掌握公共物品供給活動(dòng)所需知識(shí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，反而可能是“遠(yuǎn)離”這一目標(biāo)，因?yàn)槿绻麑W(xué)生在本專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握這些必需知識(shí)甚至是錯(cuò)誤理解這些知識(shí)，那么在將來(lái)的政策實(shí)踐中錯(cuò)誤運(yùn)用公共政策分析知識(shí)的概率就很大。較好的方法是將學(xué)生帶到政策實(shí)踐中，讓學(xué)生參與政策實(shí)踐，教師從旁引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)政策知識(shí)。

參與政策實(shí)踐的方式是多樣的，可以讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目活動(dòng)，也可以建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地向?qū)W生提供政策實(shí)踐。在這些實(shí)踐中學(xué)生可以進(jìn)行公共政策執(zhí)行情況了解，發(fā)現(xiàn)并界定公共政策問(wèn)題，評(píng)估公共政策執(zhí)行結(jié)果，提供公共政策建議。教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)，盡可能地讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有直觀切身的體會(huì)。

篇7

2008年北京市教育委員會(huì)、人事局和財(cái)政局聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計(jì)劃的意見(jiàn)》，“從2008年至2012年，市教委繼續(xù)深化實(shí)施‘人才強(qiáng)教’計(jì)劃，加大對(duì)杰出人才和高層次人才的引進(jìn)和資助力度，加強(qiáng)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度”。2009年，北京市財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)梁露教授申報(bào)的“高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”課題獲批。作為同批次課題中唯一一位高職院校教育工作者，梁露教授帶領(lǐng)她的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)”研究隊(duì)伍，對(duì)北京地區(qū)相關(guān)院校、企業(yè)等展開(kāi)深入調(diào)研，到“2011西安世界園藝博覽會(huì)”參觀學(xué)習(xí)，了解我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)。經(jīng)過(guò)一年多的不懈努力，課題組取得了階段性研究成果。我刊(省略)本期以專(zhuān)題的形式介紹他們的研究成果，希望對(duì)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的院校在完善人才培養(yǎng)模式方面有所啟發(fā)。

梁露，教授，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)。編輯出版《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實(shí)踐(第2版)》《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與實(shí)踐上機(jī)指導(dǎo)教程(第2版)》《多媒體案例教程》《中小企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)與管理》等多部教材。撰寫(xiě)發(fā)表《結(jié)合財(cái)貿(mào)特色培養(yǎng)廣告設(shè)計(jì)人才》《加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理是教育長(zhǎng)期發(fā)展的必要條件》和《用莊子的哲學(xué)思想加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)的科學(xué)管理》等多篇論文。近3年來(lái)主要承擔(dān)“北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與管理研究”“北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院廣告設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)示范校建設(shè)方案”等課題。2005年獲“北京市優(yōu)秀中青年骨干教師”稱(chēng)號(hào)，2010年獲“北京市學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才”稱(chēng)號(hào)。

課題申報(bào)背景：外部機(jī)遇+個(gè)人準(zhǔn)備

2008年，北京市教育委員會(huì)、人事局和財(cái)政局決定在“人才強(qiáng)教計(jì)劃”基礎(chǔ)上，實(shí)施北京市屬高等學(xué)?！叭瞬艔?qiáng)教深化計(jì)劃”?！巴ㄟ^(guò)5年的重點(diǎn)建設(shè)，努力創(chuàng)造條件，引進(jìn)、聘請(qǐng)150名杰出人才到北京市屬高校工作；為50名高層次人才、150名創(chuàng)新人才和300個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好的工作環(huán)境；為1 000名優(yōu)秀中青年骨干人才提供國(guó)外訪(fǎng)問(wèn)、進(jìn)修或攻讀學(xué)位的機(jī)會(huì)；為20 000名左右的教學(xué)科研人員和管理人員提供教育培訓(xùn)、更新教育觀念的機(jī)會(huì)。”在詳細(xì)了解了該計(jì)劃主要內(nèi)容和各項(xiàng)要求后，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)校廣告藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)梁露教授結(jié)合自己在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)的切身體會(huì)，決定申報(bào)此課題。

梁教授在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)經(jīng)常做采購(gòu)項(xiàng)目，她發(fā)現(xiàn)有些資金花得不夠“精致”，雖然大部分資金用于教育設(shè)備配備與教學(xué)條件改善，但還存在小部分資金使用“不嚴(yán)謹(jǐn)”現(xiàn)象。例如在做計(jì)劃時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促，使得計(jì)劃不夠精準(zhǔn)?！澳菚r(shí)，我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)是值得研究的課題?！?007年，擔(dān)任藝術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)一職后，梁教授發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)體系中存在很多有待改進(jìn)的地方，而這些問(wèn)題主要集中于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。聯(lián)想到在網(wǎng)絡(luò)中心工作時(shí)的經(jīng)歷，梁教授開(kāi)始思考將之前在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中遇到的困難與人才培養(yǎng)中所需要的實(shí)踐條件相結(jié)合，構(gòu)建一種新的實(shí)踐教學(xué)管理體系。當(dāng)機(jī)遇來(lái)臨時(shí)，梁教授由于準(zhǔn)備充分成功申報(bào)了該課題，這在當(dāng)時(shí)引起了不小的轟動(dòng)。

預(yù)期目標(biāo)：構(gòu)建科學(xué)的高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)與管理體系

1.課題研究的三個(gè)依據(jù)

(1)首都北京的發(fā)展定位。北京市“十一五”規(guī)劃提出，重點(diǎn)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必將帶動(dòng)此領(lǐng)域人才需求的持續(xù)增長(zhǎng)。(2)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標(biāo)，“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式非常切合高技能專(zhuān)門(mén)人才的高職教育目標(biāo)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)新形勢(shì)的要求進(jìn)一步拓展“工學(xué)結(jié)合”的途徑，深化“工學(xué)結(jié)合”的層次，因而需要建設(shè)與之配套的實(shí)踐教學(xué)體系和管理體系。(3)高職教育管理的需要。我國(guó)高職教育起步晚，還沒(méi)有形成科學(xué)完善的管理體系，有必要改革當(dāng)前的管理體系，使高職教育更科學(xué)、更高效?！白鳛閷?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)者，我們不能亂管、亂建、亂花錢(qián)，而應(yīng)該將資金用在實(shí)處，使管理服務(wù)于人才培養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。”梁教授這樣告訴筆者。

2.擬解決的關(guān)鍵問(wèn)題

課題主要從三個(gè)方面進(jìn)行研究：(1)北京市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才需求情況；(2)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成情況；(3)管理體系的構(gòu)成情況與實(shí)際內(nèi)容。梁教授希望通過(guò)三項(xiàng)研究解決高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)中的三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：(1)實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才能力培養(yǎng)的作用有哪些？(2)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包括哪些要素？(3)如何做到科學(xué)的管理，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的最大效用？“這三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題都是我比較關(guān)心的，解決這三個(gè)問(wèn)題將解開(kāi)我之前工作中遇到的困惑?！?/p>

3.預(yù)期目標(biāo)成果

通過(guò)調(diào)查法與案例分析法，梁教授擬達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：(1)撰寫(xiě)一份北京文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告；(2)完成一個(gè)新的實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)方案；(3)編寫(xiě)一套新的實(shí)踐教學(xué)體系管理制度。

廣泛調(diào)研，為創(chuàng)建新的人才培養(yǎng)體系收集資料

目前，高職院校中有多個(gè)專(zhuān)業(yè)涉及文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，如廣告設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、攝影攝像、印刷出版?？紤]到高職文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)的多樣性，梁教授決定將課題放大，發(fā)動(dòng)10名教師成立課題組，開(kāi)展廣泛調(diào)研，力爭(zhēng)使最后的研究成果具有普適性和推廣價(jià)值。

通過(guò)調(diào)查，課題組了解到目前北京地區(qū)開(kāi)設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的高職院校有25所，課題組分批次對(duì)這些學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查?！艾F(xiàn)在，我們已經(jīng)完成了12所學(xué)校的調(diào)查工作，問(wèn)題涵蓋學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、師資水平、主要課程、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、管理制度等?！睋?jù)梁教授介紹，2012年，課題組除完成25所高職院校的調(diào)查外，還將收集與整理北京地區(qū)開(kāi)設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的中職院校和普通本科院校的實(shí)際情況，為構(gòu)建突出高職特色的實(shí)踐教學(xué)體系奠定基礎(chǔ)。

學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求之間脫節(jié)是高校畢業(yè)生就業(yè)率低的原因之一。在畢業(yè)生與用人單位雙向選擇的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校人才培養(yǎng)不能“閉門(mén)造車(chē)”，應(yīng)當(dāng)了解企業(yè)的需求，使學(xué)生掌握行業(yè)先進(jìn)技能。在對(duì)學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的同時(shí)，課題組還組織師生對(duì)北京地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查，了解企業(yè)規(guī)模、主營(yíng)業(yè)務(wù)以及員工來(lái)源和能力要求等。在調(diào)查過(guò)程中，他們了解到北京市創(chuàng)建了很多文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)。這個(gè)平臺(tái)可以為企業(yè)提供相關(guān)設(shè)施及配套服務(wù)，推動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。對(duì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)開(kāi)展調(diào)查，也成為梁教授2012年的工作重點(diǎn)之一。做到知己知彼，才能使人才培養(yǎng)有的放矢，縮短培養(yǎng)與使用之間的距離，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

針對(duì)畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展的案例研究。課題組不僅關(guān)注學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展和需求，還跟蹤研究畢業(yè)生的職業(yè)生涯與個(gè)人發(fā)展。通過(guò)了解畢業(yè)生的薪金待遇、對(duì)某些能力的認(rèn)同度、工作體會(huì)等，調(diào)整課程設(shè)置，完善培養(yǎng)模式?！罢{(diào)查研究不是目的，課題研究的所有工作最終要?dú)w結(jié)到人才培養(yǎng)中來(lái)，這既是我們研究的出發(fā)點(diǎn)，也是研究的目的?！?/p>

深化“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，嘗試生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

截至2012年3月底，課題組已完成50多個(gè)分析表，公開(kāi)發(fā)表6篇(含本次專(zhuān)題中的5篇論文)學(xué)術(shù)論文。梁教授并不滿(mǎn)足于這些階段性成果，她領(lǐng)導(dǎo)的課題組正在著手實(shí)施一項(xiàng)大工程――將文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)企業(yè)引入學(xué)校，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

梁教授介紹，可以將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)理解為另一類(lèi)“工學(xué)結(jié)合”，它是讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中從事不同的工種，例如同一個(gè)班的學(xué)生在企業(yè)中有的負(fù)責(zé)營(yíng)銷(xiāo)，有的負(fù)責(zé)策劃，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，等等。在傳統(tǒng)的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)中，校企之間的關(guān)系較為松散，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，校企之間將成為一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)體，雙方將在學(xué)生培養(yǎng)、科學(xué)研究和企業(yè)經(jīng)營(yíng)方面進(jìn)行深度合作?！氨取ぁ汀畬W(xué)’的問(wèn)題復(fù)雜得多。如果順利，到2012年年底，我們就可以使廣告公司開(kāi)起來(lái)，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)。”將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)引入高職教育體系，“完成了從一般的課堂教學(xué)到實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)再到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地工作三個(gè)階段，學(xué)生的能力相比只在機(jī)房模擬訓(xùn)練將有很大提高?！?/p>

篇8

(一)專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象

目前，黑龍江省本科院校中公共管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置存在趨同現(xiàn)象。很多學(xué)校公共管理學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)原來(lái)都是省內(nèi)唯一，而隨著高校不斷擴(kuò)容，開(kāi)設(shè)相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)校開(kāi)始增多，其課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等都很相似，結(jié)果就是雖然學(xué)校培養(yǎng)的人才數(shù)量增多，但由于各校的培養(yǎng)機(jī)制不能充分體現(xiàn)學(xué)科背景特色，導(dǎo)致畢業(yè)生缺少優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力。由于新增專(zhuān)業(yè)的師資力量、培養(yǎng)條件等方面存在不足，使得畢業(yè)生在理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面難以滿(mǎn)足用人單位的要求。

(二)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配

目前，黑龍江省公共管理學(xué)科發(fā)展較快，開(kāi)設(shè)公共管理的學(xué)校較多，專(zhuān)業(yè)設(shè)置較為齊全。但從專(zhuān)業(yè)對(duì)口的角度來(lái)看，供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求，供給與需求不匹配，雖然此分析是針對(duì)黑龍江的公共管理畢業(yè)生就業(yè)情況，但從一定程度上也可以映射出全國(guó)的情況。

(三)政府、學(xué)校、社會(huì)之間協(xié)同度低

政府的人才發(fā)展規(guī)劃及政策中對(duì)于人才的需求和培養(yǎng)要求是孤立的，與實(shí)際社會(huì)需求脫節(jié)。各級(jí)學(xué)校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上也是各自為政，沒(méi)有考慮到全省的整體狀況，忽略了與其他學(xué)校的溝通，因此導(dǎo)致政府、社會(huì)和學(xué)校之間的協(xié)同度較低。

二、跨部門(mén)協(xié)同理論對(duì)公共管理人才培養(yǎng)的啟示

跨部門(mén)協(xié)同分為緊急狀態(tài)下的協(xié)同和常態(tài)管理中的協(xié)同，后者是核心所在?？绮块T(mén)協(xié)同強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)部門(mén)間的協(xié)作提高效率?？绮块T(mén)協(xié)同理念給予公共管理學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的啟示:

(一)各部門(mén)間協(xié)調(diào)不夠是產(chǎn)生供需矛盾的根源

導(dǎo)致公共管理人才培養(yǎng)在地方政府人才開(kāi)發(fā)規(guī)劃、社會(huì)需求、學(xué)校人才培養(yǎng)方面產(chǎn)生不匹配現(xiàn)象的原因是不同部門(mén)的出發(fā)點(diǎn)不同，都是圍繞本部門(mén)的發(fā)展和利益做出各種設(shè)計(jì)，各部門(mén)協(xié)調(diào)不夠?qū)е鹿┬杳?。政府?yīng)結(jié)合地區(qū)發(fā)展需要擬定人才開(kāi)發(fā)規(guī)劃，提出人才培養(yǎng)的數(shù)量要求。學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展、專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及綜合實(shí)力等方面制定招生和培養(yǎng)方案。企事業(yè)等用人單位依據(jù)年度用人計(jì)劃確定用人要求和數(shù)量。學(xué)生則根據(jù)自己的分?jǐn)?shù)以及對(duì)學(xué)校的喜好程度、錄取的難易程度做出選擇。因此，不同組織間對(duì)于公共管理人才的需求與培養(yǎng)失衡，導(dǎo)致急需人才供不應(yīng)求，而同時(shí)很多畢業(yè)生卻找不到工作的尷尬局面。

(二)通過(guò)跨部門(mén)協(xié)同形成完善的人才培養(yǎng)機(jī)制

公共管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的總體培養(yǎng)目標(biāo)是能夠有效勝任政府部門(mén)行政管理工作和非政府部門(mén)的公共事務(wù)管理工作的人才，因而必須梳理好地方政府和非政府組織的關(guān)系，做好與政府、社會(huì)組織之間的溝通，通過(guò)跨部門(mén)協(xié)同形成完善的人才培養(yǎng)機(jī)制。

三、跨部門(mén)公共管理學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的對(duì)策

(一)重視協(xié)調(diào)學(xué)科申報(bào)與審批的關(guān)系

無(wú)論是新學(xué)科點(diǎn)的設(shè)立，還是重點(diǎn)學(xué)科的申報(bào)，各學(xué)校都投入了大量的人力物力，最終目的就是讓學(xué)校的學(xué)科體系更龐大，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力。然而，任何學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的建設(shè)都需要考慮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)需求，如果不能進(jìn)行充分論證，即使通過(guò)了學(xué)科申報(bào)，未來(lái)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展也會(huì)遇到各種問(wèn)題。而這不單單是學(xué)校一方的責(zé)任，學(xué)科審批部門(mén)不能宏觀把握學(xué)科發(fā)展的整體趨勢(shì)和充分了解社會(huì)需求，僅根據(jù)一般性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)立和論證新學(xué)科的申報(bào)，應(yīng)當(dāng)負(fù)有重要責(zé)任。從跨部門(mén)協(xié)同的角度出發(fā)，需要處理好學(xué)科申報(bào)和審批的關(guān)系。政府主管部門(mén)與學(xué)校之間、用人單位與學(xué)校之間、社會(huì)組織與政府之間要充分協(xié)商溝通。對(duì)新學(xué)科以及專(zhuān)業(yè)的設(shè)立應(yīng)充分采納不同部門(mén)的意見(jiàn)，在審批程序中要增加社會(huì)需求指標(biāo)的比重，避免學(xué)科重復(fù)、專(zhuān)業(yè)雷同。

(二)處理好人才供給與社會(huì)需求的關(guān)系

跨部門(mén)協(xié)同強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)——執(zhí)行——效果”之間的相互促進(jìn)。從公共管理學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)角度來(lái)說(shuō)，就是處理好公共管理人才培養(yǎng)與需求之間的關(guān)系。充分利用一切教育和社會(huì)資源，為社會(huì)各種組織培養(yǎng)和輸送公共管理人才。整合不同層次的學(xué)校、機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)以適應(yīng)社會(huì)人才需求，緊緊圍繞著社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案并有效執(zhí)行，以達(dá)到預(yù)期效果。使學(xué)校及人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置更加科學(xué)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，樹(shù)立以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校之間的協(xié)調(diào)和溝通，避免因?qū)I(yè)設(shè)置趨同而帶來(lái)的資源利用效率降低。

(三)建立“培養(yǎng)——使用——評(píng)價(jià)”長(zhǎng)效機(jī)制

篇9

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才 培養(yǎng)模式 經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置

我國(guó)在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，明確提出“探索多種培養(yǎng)方式，形成各類(lèi)人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！币虼伺囵B(yǎng)拔尖型創(chuàng)新人才已成為我國(guó)教育工作的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，然而我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與不斷發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求仍有較大的差距，教學(xué)內(nèi)容空洞，教學(xué)手段單一，基本保持教師填鴨式授課、學(xué)生記憶背誦的傳統(tǒng)模式。每年大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生畢業(yè)，但合格的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才卻非常稀少。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)水平，不僅關(guān)系到我國(guó)高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，而且還直接影響著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展與完善。本文在系統(tǒng)研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基本理論的基礎(chǔ)上，探討以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置模式，并且主要以美國(guó)哈佛大學(xué)（Harvard University）、麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology， 簡(jiǎn)稱(chēng)MIT ）、哥倫比亞大學(xué)（Columbia University）、芝加哥大學(xué)（University of Chicago）等知名院校經(jīng)濟(jì)系為例，從專(zhuān)業(yè)要求、課程設(shè)置等方面研究美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建議與對(duì)策。

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與課程體系設(shè)置的理論分析

拔尖創(chuàng)新人才是德智體全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格，在某個(gè)方面或某個(gè)領(lǐng)域能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的高素質(zhì)人才。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系設(shè)置是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的物質(zhì)載體。課程體系是承擔(dān)特定人才培養(yǎng)職能功能、具有特殊結(jié)構(gòu)和組成部分、具有延伸性、開(kāi)放性等特點(diǎn)的知識(shí)組織結(jié)構(gòu)，課程體系構(gòu)成了一個(gè)學(xué)科的基本范式，這種范式使得各門(mén)課程形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，具體落實(shí)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，確立專(zhuān)業(yè)規(guī)格與專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，區(qū)分不同人才學(xué)科的人才特征，同時(shí)課程體系設(shè)置海必須反映不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)要求，跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿，既要有知識(shí)體系的穩(wěn)定性，也要有知識(shí)內(nèi)容的革命性和前瞻性，同時(shí)還要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，應(yīng)在以下幾個(gè)方面與課程體系的設(shè)置實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

1.1以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要符合現(xiàn)代教育理念，實(shí)現(xiàn)課程體系的組織和優(yōu)化。要按照經(jīng)濟(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的豐富性、回歸性、聯(lián)系性與嚴(yán)密性，使得課程的規(guī)劃、研究和設(shè)計(jì)過(guò)程逐漸完善。合理的課程體系設(shè)置，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有結(jié)構(gòu)合理的基礎(chǔ)知識(shí)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)和較強(qiáng)的自學(xué)能力。

1.2以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與發(fā)展性相協(xié)調(diào)。教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革》意見(jiàn)中明確指出：“必須考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，反應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從整體優(yōu)化角度開(kāi)展課程體系的優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容改革”。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)涉及面廣、分支多、理論性與應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，而且變化頻繁，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種理論和體系層出不窮，需要我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求，將整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中的各個(gè)模塊、各門(mén)課程科學(xué)合理地、有機(jī)地組織起來(lái)，形成一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與方法相配合、傳承與創(chuàng)新相融合的課程體系。同時(shí)，隨著信息化社會(huì)的來(lái)臨，隨著手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體的強(qiáng)勢(shì)傳播，青年學(xué)生的閱讀習(xí)慣也在不斷變化，手機(jī)閱讀、互聯(lián)網(wǎng)閱讀成為閱讀的主流，這樣在當(dāng)代學(xué)生中，知識(shí)碎片化的傾向越來(lái)越嚴(yán)重，許多學(xué)生難以建立完整的知識(shí)體系，因此在學(xué)校教育中，課程體系的設(shè)置更要重視知識(shí)體系的完整性。

1.3以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到普適與特色相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究資源配置效率問(wèn)題的科學(xué)，因而具有普遍適用性，因此在課程體系設(shè)置中要尊重經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的一般內(nèi)容與范式，做到課程體系的普遍適用。然而，每一個(gè)高校的研究與教學(xué)偏好又都有所不同，其研究領(lǐng)域、研究方法甚至基本觀點(diǎn)都有很大差異，因而完全一模一樣的課程體系設(shè)置不符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，差異化生存、特色化發(fā)展是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本要求。就課程體系設(shè)置而言，也要體現(xiàn)差異化、特色化，學(xué)校要因校而異，根據(jù)自己的教學(xué)定位和理念，充分發(fā)揮各自的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，著眼經(jīng)濟(jì)建設(shè)的前沿變化，預(yù)測(cè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求趨向，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系。

1.4以拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系要做到專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育相平衡。拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有深入掌握本學(xué)科理論知識(shí)、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能具備觸類(lèi)旁通的分析能力，才有可能在理論上有所突破，眾所周知著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫伯特?西蒙，既是經(jīng)濟(jì)學(xué)界的大家，獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，同時(shí)也是著名的計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，曾榮獲美國(guó)最高的計(jì)算機(jī)科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)置上，必須重視通識(shí)教育和文化素質(zhì)教育，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，大量開(kāi)設(shè)理工、人文、社科、藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科的綜合課程以及跨學(xué)科的講座等等，打破專(zhuān)業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)融合。

2.美國(guó)四所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的基本情況

一是在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面，美國(guó)多所著名高校取得了驕人的成績(jī)，其經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度，教學(xué)模式等等多方面的內(nèi)容，就教學(xué)模式而言，主要包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。在課程設(shè)置上，美國(guó)多數(shù)高校實(shí)施的是通識(shí)教育理念指導(dǎo)下的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，但各校的課程分類(lèi)與組合不盡相同。如麻省理工學(xué)院為理工類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)人文社會(huì)課程，以保證文理學(xué)科相互滲透。二是在教學(xué)內(nèi)容方面，研究型大學(xué)處于核心地位的是研討課，還有跨學(xué)科的專(zhuān)題學(xué)術(shù)討論課程、導(dǎo)師輔導(dǎo)課以及問(wèn)題情境式教學(xué)課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。美國(guó)還十分重視開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，硅谷60%-70%的企業(yè)都是斯坦福大學(xué)的學(xué)生和教師創(chuàng)辦的。三是教學(xué)方法靈活，研究性教學(xué)等對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮了重要作用。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面，為了使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容和分析方法，美國(guó)大學(xué)在設(shè)置本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)以及經(jīng)濟(jì)分析與應(yīng)用等方面課程細(xì)分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)層次，在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)，開(kāi)設(shè)初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，二年級(jí)學(xué)習(xí)中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)在初級(jí)課程中對(duì)新生只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與方法，不涉及高等數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容在學(xué)生具備基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，才允許修讀中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級(jí)微觀應(yīng)用分析、中級(jí)宏觀應(yīng)用分析等方面的課程，有的學(xué)校在選修課程上還開(kāi)設(shè)高級(jí)微觀理論。以下是MIT、哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等學(xué)校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置。

2.1 MIT本科課程設(shè)置[1]：

2.1.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這一類(lèi)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)理論與公共政策、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)理論、中級(jí)應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀與討論、經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、博弈論的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)、戰(zhàn)略與信息等課程。

2.1.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織與競(jìng)爭(zhēng)策略、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與激勵(lì)：理論與應(yīng)用等課程。

2.1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究與交流：主題、方法與應(yīng)用、高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。

2.1.4國(guó)民收入與金融，包括公共財(cái)政與公共政策、環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、能源決策、市場(chǎng)與政策、能源經(jīng)濟(jì)學(xué)與政策、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)與美國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)等課程。

2.1.5國(guó)際、區(qū)域與城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易等課程。

2.1.6勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞資關(guān)系，包括變化的經(jīng)濟(jì)中的美國(guó)勞動(dòng)力、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策等課程。

2.1.7經(jīng)濟(jì)史，包括中世紀(jì)經(jīng)濟(jì)史的比較研究、金融危機(jī)的經(jīng)濟(jì)史、資本主義以及對(duì)它的批評(píng)、世界貧困問(wèn)題等課程。

2.1.8經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括發(fā)展理論基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展等課程。

2.2 MIT研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置[2]

2.2.1一般經(jīng)濟(jì)學(xué)與理論，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家的數(shù)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、博弈論、契約理論、博弈論專(zhuān)題、獨(dú)立研究論文、討論：經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、經(jīng)濟(jì)學(xué)閱讀討論等。

2.2.2產(chǎn)業(yè)組織，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、產(chǎn)業(yè)組織Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、集體選擇理論：經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)、集體選擇理論：制度與實(shí)證政治理論等。

2.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、時(shí)間序列分析、非線(xiàn)性計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析、高級(jí)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、經(jīng)濟(jì)研究討論。

2.2.4金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括金融經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)介、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)金融經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅲ。

2.2.5宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、動(dòng)態(tài)最優(yōu)方法應(yīng)用、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅱ、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅲ、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、宏觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅳ、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅳ。

2.2.6公共經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括環(huán)境政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)與市場(chǎng)失靈的政府反應(yīng)。

2.2.7國(guó)際、區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括城市與區(qū)域、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共政策、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ。

2.2.8勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)和勞資關(guān)系，包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅱ、高級(jí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、勞動(dòng)市場(chǎng)關(guān)系與職業(yè)流動(dòng)性。

2.2.9經(jīng)濟(jì)史，包括經(jīng)濟(jì)史等課程。

2.2.10發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)：微觀學(xué)問(wèn)題與政策模型、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)改革、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)：制度與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)制度與增長(zhǎng)政策分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)1：國(guó)家與經(jīng)濟(jì)的理論等課程。

芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士項(xiàng)目主要課程：核心課程：價(jià)格理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、收入理論（分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）（應(yīng)是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量分析方法（包括經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)理方法導(dǎo)論、經(jīng)驗(yàn)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）；專(zhuān)業(yè)課程：數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括博弈論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題）、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)（包括高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、市場(chǎng)專(zhuān)題（貝葉斯方法在營(yíng)銷(xiāo)與微觀經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)中的應(yīng)用）、經(jīng)濟(jì)史（包括人口與經(jīng)濟(jì)、商業(yè)倫理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與人口統(tǒng)計(jì)）、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)/人力資本（包括應(yīng)用價(jià)格理論、人力資本、知識(shí)與技能經(jīng)濟(jì)學(xué)）、數(shù)量經(jīng)濟(jì)分析（生命周期動(dòng)態(tài)學(xué)與不平等、社會(huì)相互作用與不平等）、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)/國(guó)際貿(mào)易（經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)專(zhuān)題、國(guó)際貿(mào)易與增長(zhǎng)、國(guó)際貿(mào)易中的數(shù)量分析）、公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)（政治學(xué)的經(jīng)濟(jì)模型、公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門(mén)中的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)）、計(jì)量勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀數(shù)據(jù)分析Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)與金融市場(chǎng)（宏觀經(jīng)濟(jì)的隨機(jī)模型、公共財(cái)政與宏觀經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)學(xué)、金融市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)模型）、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)（金融決策理論Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、資產(chǎn)定價(jià)（資產(chǎn)定價(jià)、實(shí)證金融專(zhuān)題、資產(chǎn)定價(jià)專(zhuān)題）、產(chǎn)業(yè)組織（高級(jí)產(chǎn)業(yè)組織理論Ⅰ、Ⅱ、反托拉斯與產(chǎn)業(yè)組織）。另外有很多討論課程，還有方法論的訓(xùn)練課程。[3]

哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的主要課程有：一般經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)思想史為一類(lèi)，包括微觀經(jīng)濟(jì)理論Ⅰ、Ⅱ、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義的產(chǎn)生、博弈論Ⅰ、Ⅱ等；計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)量方法，包括應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融計(jì)量學(xué)專(zhuān)題等；經(jīng)濟(jì)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、發(fā)展政策設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論；貨幣和財(cái)政理論與政策、公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公共經(jīng)濟(jì)學(xué)與財(cái)政政策Ⅰ、Ⅱ、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國(guó)際金融、高級(jí)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)題等；產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括產(chǎn)業(yè)組織Ⅰ、Ⅱ、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)；金融經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括公司金融、企業(yè)家精神的理論與經(jīng)驗(yàn)研究、行為金融；勞動(dòng)、人力資本與收入分配、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)為一類(lèi)，包括社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)。另外有大量的閱讀、研究、討論課程安排。[4]

哥倫比亞大學(xué)研究生課程設(shè)置：1）第一年課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析Ⅰ和Ⅱ、經(jīng)濟(jì)學(xué)家須掌握的數(shù)學(xué)方法，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ；2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展，包括經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展Ⅰ和Ⅱ、科學(xué)、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、公共財(cái)政Ⅰ和Ⅱ；3）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法、應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題Ⅰ和Ⅱ、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會(huì)；4）經(jīng)濟(jì)思想史，包括經(jīng)濟(jì)思想史；5）產(chǎn)業(yè)組織與規(guī)制，包括產(chǎn)業(yè)組織專(zhuān)題、產(chǎn)業(yè)組織專(zhuān)題Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ、產(chǎn)業(yè)組織討論會(huì)；6）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括國(guó)際金融、貿(mào)易與金融政策中的戰(zhàn)略問(wèn)題、貿(mào)易協(xié)定理論、國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際貨幣與金融、貿(mào)易與發(fā)展專(zhuān)題、國(guó)際貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、商業(yè)政策專(zhuān)題、全球經(jīng)濟(jì)政策、經(jīng)濟(jì)地理專(zhuān)題、國(guó)際貿(mào)易討論；7）勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ和Ⅱ、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題；8）宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與貨幣理論，包括宏觀動(dòng)態(tài)學(xué)專(zhuān)題、高級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與一般均衡理論、經(jīng)濟(jì)分析專(zhuān)題Ⅰ和Ⅱ、應(yīng)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融、經(jīng)濟(jì)模型中的復(fù)雜性與不確定性、貨幣理論與政策、高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究專(zhuān)題、貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)討論會(huì)、經(jīng)濟(jì)波動(dòng)討論會(huì)；9）微觀經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，包括高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)分析Ⅰ和Ⅱ、群體決策的建模與分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)家的高級(jí)數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題、金融與貨幣的一般均衡基礎(chǔ)、博弈論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、控制論在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用、機(jī)制設(shè)計(jì)、契約與組織、政治的經(jīng)濟(jì)分析專(zhuān)題、市場(chǎng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論討論、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)理論研究方法討論；10）公共財(cái)政，包括公共財(cái)政Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；11）其他課程，包括美國(guó)經(jīng)濟(jì)史、歐洲經(jīng)濟(jì)史、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家專(zhuān)題研討、蘇維埃與后蘇維埃經(jīng)濟(jì)、中東歐、后蘇維埃國(guó)家以及東亞改革國(guó)家的轉(zhuǎn)軌問(wèn)題、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、集體行動(dòng)的政治經(jīng)濟(jì)分析、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、自然資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、轉(zhuǎn)軌經(jīng)濟(jì)學(xué)、歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)題；12）討論，包括經(jīng)濟(jì)理論、貨幣與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)與人力資源、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)組織與戰(zhàn)略、應(yīng)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與勞動(dòng)。[5]

3.美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的特點(diǎn)

從前述具有代表性的美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置情況來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

3.1課程體系完整，數(shù)目龐大

每一所大學(xué)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)系課程幾乎都涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，從一般的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)分支領(lǐng)域如勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等無(wú)所不包，課程數(shù)量龐大。哈佛大學(xué)2009年秋季為本科生開(kāi)設(shè)的課程有20門(mén)，為研究生開(kāi)設(shè)的課程有50門(mén)之多。由于課程內(nèi)容豐富，數(shù)量龐大，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)術(shù)興趣以及今后的職業(yè)選擇，靈活選擇要學(xué)習(xí)的課程，有助于實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際應(yīng)用之間的權(quán)衡，也有利于教師專(zhuān)注于某一個(gè)研究領(lǐng)域，提高研究與教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2課程層次豐富，結(jié)構(gòu)合理

美國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系布局合理，課程之間內(nèi)在的結(jié)構(gòu)關(guān)系、邏輯聯(lián)系得以完善。

首先，課程層次性強(qiáng)，課與課之間的縱向銜接緊密。在課程設(shè)置上，遵循知識(shí)傳授的漸近規(guī)律，以由淺入深、由易到難的方式，構(gòu)建完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系。各大學(xué)都把一些主要的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分解成幾個(gè)由低至高的級(jí)別，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ等等，讓學(xué)生拾級(jí)而上，步步升高，幫助學(xué)生既打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又掌握更高深的知識(shí)。

其次，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的訓(xùn)練。美國(guó)高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)中，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析研究方法的教學(xué)，開(kāi)出了大量統(tǒng)計(jì)方法、數(shù)學(xué)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀宏觀經(jīng)驗(yàn)研究方法、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等課程，并且分為多個(gè)不同的層次，這樣的課程設(shè)置，有助于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主流理論和方法。通過(guò)經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)方法課的結(jié)合，以突出定性經(jīng)濟(jì)學(xué)與定量經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生既理解相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設(shè)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料和方法，對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的定量檢驗(yàn)。

第三，注重跨學(xué)科培養(yǎng)。以哥倫比亞大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)系設(shè)有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)（Econ-Mathematics）、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（Econ-Statistics）、經(jīng)濟(jì)運(yùn)籌學(xué)（Econ-Operation Research）、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)（Econ-Philosophy）、 經(jīng)濟(jì)政治科學(xué)（Econ-Political Science）五個(gè)跨學(xué)科方向，學(xué)生的培養(yǎng)由兩個(gè)系共同完成，各個(gè)方向均有自己的學(xué)分要求，其中前兩個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求很高，分別占總學(xué)分的22%和44%。這樣的跨學(xué)科培養(yǎng)是緊跟經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展前沿的表現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力。本科生畢業(yè)后，學(xué)校會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)e的大學(xué)繼續(xù)深造（不同于我國(guó)的基地班），基本上沒(méi)有近親繁殖現(xiàn)象。通過(guò)跨學(xué)科的培養(yǎng)，不斷拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科目標(biāo)。這些跨學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)擴(kuò)展課程，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、宗教與資本主義等課程，為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論論證和方法應(yīng)用提供了新的機(jī)會(huì)和空間，而且還在和其他社會(huì)科學(xué)的比較中，發(fā)現(xiàn)本學(xué)科的缺陷和不足，促進(jìn)自身的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

3.3課程的應(yīng)用性強(qiáng)

美國(guó)大學(xué)本科經(jīng)濟(jì)課程設(shè)置特別注重提高課程的應(yīng)用性，以適應(yīng)大部分本科學(xué)生畢業(yè)后主要從事具體經(jīng)濟(jì)職業(yè)的實(shí)際要求。課程的應(yīng)用性既體現(xiàn)在每一門(mén)課程的內(nèi)容里，又顯示在眾多課程之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系之中，從每一門(mén)課來(lái)看，其內(nèi)容設(shè)計(jì)一般是從具體的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象著眼，在提出、分析和解決存在于經(jīng)濟(jì)生活中的各種問(wèn)題的過(guò)程中傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論和方法，因此，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)不是和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)或割裂開(kāi)來(lái)，而是形成積極互動(dòng)的良性關(guān)系，即在分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和方法，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法知識(shí)的拓展，又提高對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的思考層次和解決實(shí)際問(wèn)題的政策水平。

3.4全球化的學(xué)術(shù)視野

美國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在全世界處于絕對(duì)領(lǐng)先地位，因而其學(xué)術(shù)視野并不僅僅局限于美國(guó)本國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)問(wèn)題都有研究。因而其開(kāi)設(shè)的課程幾乎涵蓋全球各國(guó)的主要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，開(kāi)出了大量涉及各國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的課程，如歐洲一體化的經(jīng)濟(jì)分析、日本的經(jīng)濟(jì)組織與發(fā)展、新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題研究、國(guó)家經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、中國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等課程，開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，避免了過(guò)度本土化所帶來(lái)的問(wèn)題。這些課程安排，也會(huì)促進(jìn)多學(xué)科的融合，促進(jìn)學(xué)生探討和研究不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背后所隱藏的多元化的因素。

3.5課程設(shè)置重視學(xué)生參與和師生互動(dòng)

美國(guó)高校課程設(shè)置特別注重學(xué)生的參與以及授課教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，每個(gè)高校都開(kāi)設(shè)了大量的workshop和seminar課程，由任課教師主持，每個(gè)班級(jí)不超過(guò)20人，在教師指導(dǎo)下閱讀論文，對(duì)本領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行研討，研究生及博士生的討論課還須提交自己的研究論文，這樣的課程有利于塑造具有懷疑精神和創(chuàng)新思想的學(xué)術(shù)品格，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這在我們的教學(xué)過(guò)程中是一個(gè)極大的欠缺。

4.完善經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置 實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

他山之石，可以攻玉。通過(guò)對(duì)美國(guó)幾所著名高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置情況的分析，我們認(rèn)為完善我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系設(shè)置、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新須從以下幾個(gè)方面入手：

4.1科學(xué)設(shè)置教學(xué)層次

把經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)明顯的層次，初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在一年級(jí)開(kāi)設(shè)，不用數(shù)學(xué)表述，只是講解基本原理，而且可以由教授輪流講授。中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，涉及一定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在二年級(jí)開(kāi)設(shè)，我國(guó)一些院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)已采用這種課程設(shè)置，可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)其他專(zhuān)業(yè)推廣。與之相關(guān)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用微觀、應(yīng)用宏觀等課程在三年級(jí)開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性。

4.2加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，注重理論內(nèi)容的講授與灌輸，但對(duì)經(jīng)濟(jì)分析方法課程的教學(xué)卻有所忽視。就目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置來(lái)看，大多數(shù)院校僅在二三年級(jí)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，授課時(shí)間為一學(xué)期。而前面我們看到，美國(guó)高校在方法論方面開(kāi)設(shè)的課程非常豐富，包括微觀計(jì)量、宏觀計(jì)量等專(zhuān)門(mén)化的課程，這樣學(xué)生可選擇的課程較多，也容易培養(yǎng)他們對(duì)這些比較枯燥的課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們建議計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等方法論課程也應(yīng)分為不同的層級(jí)，在二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)，在培養(yǎng)基本理論功底的同時(shí)，注意學(xué)生的選修課建設(shè)，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。

4.3逐步提高討論式教學(xué)的比重

Workshop或Seminar式的教學(xué)，對(duì)我國(guó)高校來(lái)說(shuō)是一種新課程，不能拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重實(shí)際問(wèn)題的研究，注重理論分析能力的培養(yǎng)，要將最新科研成果引進(jìn)Seminar教學(xué)，尋找突破點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。Seminar課程應(yīng)由對(duì)本領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢(shì)較為熟悉的教授、副教授主持，在每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課之后都應(yīng)開(kāi)設(shè)類(lèi)似的課程，由教師指定研究領(lǐng)域和文獻(xiàn)，學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的問(wèn)題研究、討論，每個(gè)學(xué)生都要參與討論。Seminar課程應(yīng)從原屬課程分離，單獨(dú)設(shè)立，課時(shí)比例也應(yīng)提高。

4.4拓寬專(zhuān)業(yè)口徑

從以上美國(guó)著名高校的辦學(xué)理念看，這些院校均秉承寬口徑、少分類(lèi)的原則，使得經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置反映經(jīng)濟(jì)學(xué)理論各個(gè)組成部分的有機(jī)聯(lián)系，尊重知識(shí)之間的普遍聯(lián)系，加強(qiáng)課程的廣博性和基礎(chǔ)性，避免了高等教育過(guò)度專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。我國(guó)各高校專(zhuān)業(yè)口徑狹窄，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校表現(xiàn)尤為明顯。在某個(gè)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生撰寫(xiě)的有關(guān)股票市場(chǎng)有效性問(wèn)題的論文，竟然被學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)為不符合專(zhuān)業(yè)方向，因?yàn)樵撔Ｓ薪鹑趯W(xué)院，委員會(huì)成員認(rèn)為股票市場(chǎng)問(wèn)題只能由金融學(xué)院來(lái)研究。如此狹隘的專(zhuān)業(yè)劃分只會(huì)局限學(xué)生學(xué)術(shù)視野，限制其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我國(guó)高校應(yīng)吸收這些先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，減少專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)院系教學(xué)之間的互通，使學(xué)生打下寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.5以科學(xué)研究為導(dǎo)向，改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程提示設(shè)置中，要大力推進(jìn)以學(xué)生探究活動(dòng)為主線(xiàn)的研究性教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法、以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，大力加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合，增加探索性課程，加大教育資源對(duì)學(xué)生開(kāi)放程度。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，每一名課程都要以問(wèn)題探索為導(dǎo)向，在科研時(shí)間獲得中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從學(xué)生入校就開(kāi)始科研訓(xùn)練，大學(xué)生科研項(xiàng)目要提供明確的科研計(jì)劃，安排導(dǎo)師專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)，提示經(jīng)常性地舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和成果交流活動(dòng)等，不斷激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。

注釋?zhuān)?/p>

①資料來(lái)源：

②資料來(lái)源：。

[5]MIT經(jīng)濟(jì)系研究生課程設(shè)置：http：//econ-mit.edu/graduate/courses/

[6]芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系博士項(xiàng)目課程設(shè)置：http：//economics.uchicargo.edu/。

[7]哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)系課程設(shè)置：http：//economics.harvard.edu/。

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；旅游管理；實(shí)踐教學(xué)體系

一.旅游管理本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自20世紀(jì)70年代末80年代起，旅游高等教育在我國(guó)逐步發(fā)展至今.各大中專(zhuān)院校也分別在地理、歷史、英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、管理等專(zhuān)業(yè)的依托基礎(chǔ)上，相繼成立了或開(kāi)設(shè)了旅游專(zhuān)業(yè)，目前已經(jīng)形成以專(zhuān)科、本科為基礎(chǔ)，包括碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的完整的培養(yǎng)體系，與此同時(shí)，各種資質(zhì)認(rèn)證教育與職業(yè)技能培訓(xùn)成為旅游職業(yè)教育中非常重要的一部分。從全局上看，旅游高等教育在我國(guó)一直走的是外延擴(kuò)張的發(fā)展道路，但與我國(guó)的很多實(shí)用性專(zhuān)業(yè)一樣，在人才培養(yǎng)的模式方面也沒(méi)有擺脫掉傳統(tǒng)的教育模式對(duì)其的束縛。旅游管理專(zhuān)業(yè)本科教育歷經(jīng)20余年的發(fā)展，已經(jīng)成為旅游高等教育中最重要組成部分，在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等方面取得了明顯的成績(jī)，但是依舊面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)和矛盾：一方面，培養(yǎng)模式與實(shí)踐脫節(jié)，這導(dǎo)致旅游企業(yè)寧愿高薪聘請(qǐng)同行企業(yè)相應(yīng)人才，也不愿招聘新進(jìn)本科畢業(yè)生，對(duì)其整體滿(mǎn)意度不高。另一方面，許多畢業(yè)生往往對(duì)未來(lái)的就業(yè)存在定位“過(guò)高”的問(wèn)題，對(duì)旅游企業(yè)所能提供的就業(yè)環(huán)境不甚滿(mǎn)意，強(qiáng)烈的反差之后，容易在心理上產(chǎn)生一定的扭曲。從中也體現(xiàn)了旅游管理本科教育人才培養(yǎng)方面和市場(chǎng)需求存在現(xiàn)實(shí)上的差距。

伴隨著旅游業(yè)的發(fā)展，旅游專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)也受到的前所未有的關(guān)注，歐美等一些國(guó)家根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況，進(jìn)行了針對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新精神一系列的系統(tǒng)研究，并實(shí)行了一系列卓有成效的改革。我國(guó)一些高等院校也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了相應(yīng)的分析和探索，試圖在某種程度上提高旅游高等教育實(shí)際教學(xué)效果，但要從根本上實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，人才規(guī)格對(duì)接市場(chǎng)需求”的目標(biāo)還有一定的距離。解決這些問(wèn)題，不僅會(huì)從根本上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)我國(guó)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才創(chuàng)新精神的塑造以及提高我國(guó)旅游管理產(chǎn)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力都有重要且長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

二.應(yīng)用型旅游管理專(zhuān)業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

應(yīng)用型本科與研究型本科和高職專(zhuān)科不同，研究型本科注重培養(yǎng)研究型人才，高職高專(zhuān)院校則旨在培養(yǎng)技能型人才.應(yīng)用型本科不僅要注重理論知識(shí)體系完善，同時(shí)還要在此基礎(chǔ)上注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)規(guī)格上，應(yīng)用本科培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；在培養(yǎng)模式上，應(yīng)用本科以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科旅游管理專(zhuān)業(yè)主要是面向當(dāng)?shù)鼗騾^(qū)域的企事業(yè)單位，培養(yǎng)既具有扎實(shí)的旅游管理理論基礎(chǔ)又能快速勝任初級(jí)旅游管理工作崗位、具有能夠晉升到中高級(jí)旅游管理管理崗位潛力的旅游管理入才。

要實(shí)現(xiàn)這樣的旅游管理人才培養(yǎng)定位，關(guān)鍵是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一方面應(yīng)使學(xué)生能夠充分的理解和掌握所學(xué)的旅游管理理論，另一方面應(yīng)拓寬學(xué)生職業(yè)發(fā)展視野，使其對(duì)未來(lái)的旅游管理工作有較為理智的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力能夠進(jìn)行嫻熟的過(guò)度，具備適應(yīng)初級(jí)旅游管理崗位所需的基本能力，與此同時(shí)還要使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定的提高，使其具有良好的職業(yè)素質(zhì)。

實(shí)踐教學(xué)雖然逐步得到廣大院校的認(rèn)可和重視，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程仍然存在著許多問(wèn)題。如實(shí)踐教學(xué)體系不完整、教學(xué)方法和手段落后、師資隊(duì)伍參差不齊、考核評(píng)價(jià)體系不合理等等，這些問(wèn)題一方面導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果難以得到有效保證，另一方面在學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程上有時(shí)會(huì)流于形式，因此有必要以先從企業(yè)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才的需求為首要出發(fā)點(diǎn)，充分考慮企業(yè)對(duì)旅游管理專(zhuān)業(yè)人才在知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)方面的要求，按照人才的培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，從課內(nèi)與課外、校園與社會(huì)多個(gè)維度，針對(duì)學(xué)生不同的成長(zhǎng)階段，設(shè)計(jì)在目標(biāo)、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)、形式上具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)方案，構(gòu)建一套具有系統(tǒng)性與漸進(jìn)性、貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)這種實(shí)踐教學(xué)體系，一方面實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的廣泛參與和實(shí)際操作，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。

三.應(yīng)用型本科旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）新體系構(gòu)建目標(biāo)

新的實(shí)踐教學(xué)體系的最終目標(biāo)是培養(yǎng)旅游管理本科學(xué)生的扎實(shí)過(guò)硬的就業(yè)綜合能力，其包括以工作能力、思維能力、社會(huì)交際能力以及創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容的基本能力和從事旅游企業(yè)工作必備的服務(wù)能力、操作能力、公關(guān)能力、應(yīng)變能力、管理能力等以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的最終培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）新體系構(gòu)建原則

新體系構(gòu)建需要遵循幾個(gè)重要原則：第一，理論與實(shí)踐結(jié)合原則。通過(guò)理論進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐鞏固理論，兩者相互補(bǔ)充，有機(jī)結(jié)合。第二，市場(chǎng)導(dǎo)向原則。根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，針對(duì)性的開(kāi)始相應(yīng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。第三，軟硬件結(jié)合原則。第四，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)結(jié)合原則。

（三）新體系構(gòu)建思路

山東師范大學(xué)商學(xué)院旅游管理專(zhuān)業(yè)打破原有教學(xué)模式，在新的課程體系中加重了實(shí)踐教學(xué)的地位，課程結(jié)構(gòu)圖如下：

總體來(lái)看，該課程體系主要由通識(shí)教育必修課程模塊、通識(shí)教育選修課程模塊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)必修課程模塊、學(xué)科專(zhuān)業(yè)選修課程模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊組成，以通識(shí)課程為基礎(chǔ)，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程為主體，以實(shí)踐教學(xué)模塊為根本。八學(xué)期中有五個(gè)學(xué)期可以見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，每個(gè)學(xué)期見(jiàn)習(xí)時(shí)間為60學(xué)時(shí)。第二學(xué)期：一線(xiàn)崗位體驗(yàn)（酒店：體驗(yàn)氛圍，崗位服務(wù)員；旅行社：內(nèi)務(wù)助理、景區(qū)見(jiàn)習(xí)導(dǎo)游）；第三學(xué)期：酒店見(jiàn)習(xí)領(lǐng)班，旅行社內(nèi)務(wù)助理，見(jiàn)習(xí)導(dǎo)游；第四學(xué)期：酒店見(jiàn)習(xí)主管，旅行社見(jiàn)習(xí)導(dǎo)游，取得導(dǎo)游證的跟團(tuán)帶團(tuán)；第六學(xué)期和第七學(xué)期：酒店部門(mén)經(jīng)理助理、總經(jīng)理助理，旅行社計(jì)調(diào)部、市場(chǎng)部、導(dǎo)游。這種新模式使實(shí)踐教學(xué)具有增強(qiáng)性遞進(jìn)性針對(duì)性，并具有鞏固性的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)體系為模擬實(shí)踐、短學(xué)期實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐畢業(yè)研究實(shí)踐的立體化新模式。

（四）新體系構(gòu)建措施

經(jīng)過(guò)二十多年的建設(shè)，參考同類(lèi)院校在新體系件事方面的經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)驗(yàn)室共同努力下，山東師范大學(xué)商學(xué)院新的旅游管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系正在逐步形成，以旅游管理相關(guān)企業(yè)需求以及學(xué)生綜合創(chuàng)新能力為起點(diǎn)，以旅游管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)科發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，按照重實(shí)踐、模塊化、柔性化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)構(gòu)建了由“一個(gè)核心、兩個(gè)中心、三大平臺(tái)、四個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、五個(gè)層次”兼顧基礎(chǔ)技能培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的旅游管理類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

第一，一個(gè)核心。以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心。

第二，兩個(gè)中心。依托旅游發(fā)展研究中心成為旅游研究的理論中心，依托旅游管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成為旅游理論驗(yàn)證的實(shí)踐中心。

第三，三大平臺(tái)。三大平臺(tái)包括：公共基礎(chǔ)平臺(tái)、旅游管理特色專(zhuān)業(yè)平臺(tái)、個(gè)性發(fā)展平臺(tái)。公共基礎(chǔ)平臺(tái)是針對(duì)所有旅游管理類(lèi)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，主要是為學(xué)生奠定基本的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；旅游管理特色專(zhuān)業(yè)平臺(tái)包括以旅游研究的理論中心和旅游管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心平臺(tái)盡量讓更多的學(xué)生參與教師組織的科研課題，同時(shí)以旅游規(guī)劃協(xié)會(huì)、酒店管理協(xié)會(huì)、導(dǎo)游協(xié)會(huì)為載體定期舉辦相關(guān)技能大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，同時(shí)舉辦相關(guān)資格證書(shū)的各種考前培訓(xùn)，提高學(xué)生的技能水平，是基于基礎(chǔ)平臺(tái)之上針對(duì)不同旅游管理類(lèi)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證專(zhuān)業(yè)知識(shí)，獲得基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能培訓(xùn)。個(gè)性發(fā)展平臺(tái)包括專(zhuān)業(yè)間綜合模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K、畢業(yè)論文開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)K、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊、以及社會(huì)實(shí)踐和科技活動(dòng)模塊，該平臺(tái)是在保證旅游管理類(lèi)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)基本要求和質(zhì)量的基礎(chǔ)上，主要為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展提供實(shí)驗(yàn)條件。

第四，四個(gè)模塊——學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊、社會(huì)實(shí)踐和科技活動(dòng)模塊、畢業(yè)論文開(kāi)放實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專(zhuān)業(yè)間綜合模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K。

第五，五個(gè)層次。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院依托旅游管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，在旅游管理相關(guān)學(xué)科實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照教學(xué)方案和用人單位的要求，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、研究型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目五個(gè)層次，最終支撐知識(shí)驗(yàn)證和能力共同提升兩大層面的旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

其中基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目面向旅游管理專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，目前主要有演示性與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析解決個(gè)性問(wèn)題的能力；提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目面向旅游管理所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用理論和研究方法及工具分析解決旅游管理系統(tǒng)問(wèn)題的能力和求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和進(jìn)行科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；綜合性實(shí)驗(yàn)主要以仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境為平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生綜合能力；研究設(shè)計(jì)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目主要來(lái)自教師或?qū)W生的研究課題，采取學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方案進(jìn)度等全部由學(xué)生自主安排，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供必要的場(chǎng)所課題設(shè)備經(jīng)費(fèi)，配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展科研活動(dòng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金霞.應(yīng)用型本科旅游管理專(zhuān)業(yè)立體化實(shí)踐教學(xué)體系的改革探討[J].中國(guó)校外教育（下旬刊），2008（4）.

[2]張艷.高校旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革初探[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2009（18）

[3]王偉偉. 旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路的探討[J]. 中國(guó)高教研究， 2000， （10）： 86

項(xiàng)目：山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：SDYY1116），2009年山東師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：孫鳳芝（1968-），女，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槁糜谓?jīng)濟(jì)。