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關(guān)鍵詞：心理教育；德育；關(guān)系

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0002-01

當前，心理教育越來越被學(xué)校、家長、社會所重視。美國心理學(xué)家林格倫曾指出：“如果一名教師對心理衛(wèi)生工作一無所知，那么他所做的比他應(yīng)當做的，其成效要得多。如果教育從它那方面是為健康社會培養(yǎng)的公民，則教師應(yīng)當清楚他們的心理衛(wèi)生工作者的重大責(zé)任?！比欢趯嵺`過程中，由于部分教師心理教育與德育的概念不清，界限不明，很難突出心理教育的時效性。

一、學(xué)校心理教育與德育的區(qū)別

從教育的特點看，心理教育要求教師盡量從學(xué)生的性格特點、成長過程與生活環(huán)境去理解其特定的行為和動機，充分尊重、理解、接納學(xué)生的行為表現(xiàn)，把學(xué)生當做一個普通的人。德育則是一個內(nèi)化的過程，它是學(xué)生在社會行為中認同高尚無私的價值觀，模仿社會先賢、英模式人物的行為，最終養(yǎng)成良好的個人行為。

從教育的核心看，心理教育的核心問題是成長的問題，它將學(xué)生的情感、行為與人際關(guān)系中的問題當成個人成長道路中的障礙來看待，并加以辯證地認識與思考，最終目的就是推動個人不斷成長。德育的核心問題則是個人世界觀和價值觀的問題，它力求使學(xué)生分辨是非，接受真、善、美的事物，厭惡邪惡與非正義事物，追求高尚的思想境界與品行，形成高尚的世界觀、價值觀、道德觀、審美觀。

從教育的目的看，心理教育的目的之一是使個人規(guī)劃個人的人生坐標。針對學(xué)生的成敗經(jīng)歷、優(yōu)劣表現(xiàn)等展開討論，以增強其自信、自律能力，改變個人的不良行為，建立積極進取的自我。德育的目標之一是使個人明確個人在社會坐標中的位置，力求使學(xué)生建立積極向上的道德觀、價值觀和法律觀，成名一位遵紀守法、有益于社會的公民。

從教育的過程看，心理教育本質(zhì)上是一個討論的過程，其教育者和被教育者的關(guān)系基本上是平等的。心理輔導(dǎo)員作用在于推動當事人積極思考，自我反省，增強分析問題與解決問題的能力，最終成為一個有自知之明與自律能力強的人。

二、學(xué)校心理教育與德育的聯(lián)系

俗話說：“澆花要澆根，育人先育心?！边@非常形象地說明了心理教育是德育的基礎(chǔ)。學(xué)校心理教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它與學(xué)校德育共同服務(wù)于青少年健康成長和個性的全面發(fā)展。在提高人的素質(zhì)過程中學(xué)校心理教育有很大的促進作用，所以，心理教育為德育的實施提供了有力的保障。心理教育是德育的基礎(chǔ)。德育應(yīng)當注重情感因素，構(gòu)建情感德育，把認知模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦心Ｊ?；德育?yīng)吸取心理教育的原則、方法，注重學(xué)生思想狀況和個性特征，提高德育實效；要以情暖人，預(yù)防心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進學(xué)生全面發(fā)展。

通過學(xué)校心理教育，使學(xué)生能夠正確認識自己、接納自己、對自己負責(zé)；能夠與他人正常交往，恰當?shù)乇砺杜c控制自己的情緒，設(shè)想他人的處境與感受，能應(yīng)付生活壓力，選擇生活目標。這些都大大減少德育工作的阻力，為學(xué)生接受德育影響準備好充分的內(nèi)部材料，為德育的內(nèi)容、目標作了擴展和完善。

學(xué)校德育包括思想教育、政治教育和品德教育，這是培養(yǎng)合格人才所必需的，但這些德育內(nèi)容比較關(guān)注的是社會對個人的政治、思想、品德和行為規(guī)范方面的要求，而對如何成功地進行人際交往，如何應(yīng)付生活中的挫折，如何調(diào)整情緒狀態(tài)，如何發(fā)揮個人的主動精神與創(chuàng)新意識等問題，則很少過問。一個高素質(zhì)的人不僅要在思想、政治、品德等方面沒有問題，而且在心理上也應(yīng)該是健康的，開展學(xué)校心理教育是德育目標和內(nèi)容的合理擴展和延伸，它使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，更有利于學(xué)生完善人格的發(fā)展，為德育工作提供有效的新的途徑。

三、幾點建議

1.樹立新觀念，提高心理教育在學(xué)校教育管理的地位。心理教育是現(xiàn)代教育的重要標志，也是班級管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的重要標志。班主任是以完整的人作為自己的工作對象，對學(xué)生進行心理教育的實踐和研究已勢在必行。

2.明確學(xué)校心理教育研究的目標體系。目標體系是行動的方向和歸宿。心理教育的目標應(yīng)該以學(xué)生的主體性為出發(fā)點，依據(jù)時代特征、學(xué)生的年齡特征等因素來制定，既要客觀又要科學(xué)。

3.提高學(xué)校心理教育研究的師資水平。對從事心理教育的教師，要不斷培訓(xùn)和提高其對心理教育和德育關(guān)系的認識以及心理輔導(dǎo)的技能，特別要重視和提高以前從事德育工作現(xiàn)在擔(dān)任心理實驗研究的教師的素質(zhì)。

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特殊教育是我國教育事業(yè)和社會發(fā)展的重要組成部分，是人權(quán)的重要保障體系。在特殊教育學(xué)校，特殊學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展與德育和心理健康教育是密不可分的，做好學(xué)生的德育和心理健康教育是形成個人健康心理和高尚品德的保障。接下來，本文將結(jié)合在特殊教育學(xué)校開展的德育和心理健康教育的必要性，探討在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施。

【關(guān)鍵詞】

特殊教育學(xué)校；德育；心理健康

一、引言

新課改以來，要求教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生德智體美勞全方面的教育，即實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的提升。尤其是在特殊教育學(xué)校，更是要注重學(xué)生德育以及心理健康教育的開展，進而實現(xiàn)對于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時也可以實現(xiàn)學(xué)生心理問題的有效防治，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，由此可見，探討特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育的重要意義。

二、在特殊教育學(xué)校開展德育和心理健康教育的必要性

1、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀

我們都知道，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，由于學(xué)生自身存在一定的缺陷，因此他們會比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長以及學(xué)校的保護，他們通常與社會沒有太多的接觸，因此當進入社會以后，接觸到復(fù)雜而又新奇的社會環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生道德偏差，進而影響三觀的正確樹立，因此，良好的德育教育的開展可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進而促進他們的健康成長。同時，一些正確的德育教育的開展還可以提升他們自身的法律意識以及自我保護意識，進而糾正他們的思想，實現(xiàn)社會行為的規(guī)范。

2、實現(xiàn)心理疏導(dǎo)

面對社會復(fù)雜的環(huán)境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學(xué)院的學(xué)生會感覺自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時，良好的心理教育的開展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學(xué)生的心理問題，還能夠幫助學(xué)生打開心扉，讓他們開始接受外面的世界，與外面的人和事進行接觸，增強他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進而讓他們感受到教師的愛和溫暖，增強他們的歸屬感，同時也實現(xiàn)心理問題的改善以及糾正，促進他們健康成長。

三、開展到的和心理健康教育的原則

1、教育性的原則

所謂教育性原則指的是在對孩子進行心理健康教育以及道德教育時，一定要要時刻秉承教育為先的思想，在調(diào)節(jié)孩子的心理健康以及增強學(xué)生的道德教育的同時，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動性的培養(yǎng)。

2、全體性原則

所謂的全體性原則，指的是在對學(xué)生進行心理健康教育以及德育教育時，一定要保證面對全體的學(xué)生，不可以單獨面向某一位學(xué)生，也不可以只針對部分學(xué)生開展心理健康教育，且教育的內(nèi)容要考慮到全體學(xué)生共同擁有的特征以及普遍存在的問題。

3、差異性原則

所謂的差異性原則指的是在對學(xué)生進行心理健康和德育教育指導(dǎo)的過程中要注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)這些差異性開展不同形式、不同種類的教育方法，進而實現(xiàn)對于學(xué)生的心理健康問題和德育教育的全面指導(dǎo)。

4、主體性原則

該原則指的是在對特殊教育學(xué)院的學(xué)生進行心理健康指導(dǎo)和道德教育的過程中一定要時刻注意以學(xué)生作為指導(dǎo)中心，以學(xué)生作為心理健康教育指導(dǎo)的主體，每一項工作在開展之前都要先考慮到對學(xué)生的心理健康的發(fā)展是否是具有一定的好處的，進而實現(xiàn)學(xué)生的整體的心理健康水平的提升。

5、保密性原則

從某種意義上來說，心理健康問題也屬于學(xué)生的個人隱私問題，因此，在對學(xué)生進行心理健康教育的過程中，特別是單獨針對某個學(xué)生開展心理健康教育的過程中，一定要秉承保密性原則，要對學(xué)生的心理健康情況以及學(xué)生存在的心理健康問題保密，進而保證學(xué)生的自尊心以及名譽等都不會受到影響。

四、在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施

1、提升教師的教育意識

受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，很多學(xué)校只注重文化知識的教育，卻忽略了對于學(xué)生的心理健康的指導(dǎo)以及德育教育，因此，若想糾正這一現(xiàn)象，首先要做的就是開展學(xué)生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識。學(xué)?？梢酝ㄟ^會議以及宣傳會的方式加強對于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識以及心理教育意識，讓他們意識到這兩項教育工作的開展對于學(xué)生的重要性，同時，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開展比較好的學(xué)校去進行學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)教師自身教育素質(zhì)的提升，為道德教育以及心理教育工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。

2、采用多樣化的道德教育開展措施

針對于特殊教育學(xué)校的德育教育活動的開展，相關(guān)的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實踐活動教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術(shù)，為大家展開德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過給學(xué)生們播放“感動中國”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生去觀看那些感人的事跡，進而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關(guān)的節(jié)目，進而提升大家的道德意識，實現(xiàn)道德教育的滲透。實踐教學(xué)法，主要指的是教師可以通過開展實踐活動的方式展開學(xué)生的道德教育，例如，教師可以組織學(xué)生們參加一些募捐活動或者是到敬老院去看望老人的活動，進而提升大家的道德意識。宣講教育法則比較簡單，主要指的是可以通過開展宣講會的方式實現(xiàn)對學(xué)生的德育教育的開展，促進學(xué)生的健康成長。

3、采用多樣化的方法實現(xiàn)心理健康教育的開展

針對心理健康教育的開展也多樣性的，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式開展對于學(xué)生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時也是最方面的一種方法，畢竟如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粯邮褂霉ぞ?，可以制作一些與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的PPT轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用手機、電腦等工具隨時隨地進行學(xué)習(xí)；其次可以建立心理問題咨詢平臺，這樣大家有什么問題就可以直接在平臺上進行咨詢，既可以實現(xiàn)心理健康教育問題的改善以及指導(dǎo)，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當然也可以采用宣講會等方式，還可以采用宣傳手冊的方式開展心理健康問題的疏導(dǎo)，同時，教師也要加強與學(xué)生之間的溝通，進而讓學(xué)生感受到教師給予自己的愛與溫暖，提升學(xué)生的歸屬感，改善學(xué)生的心理問題，促進學(xué)生身健康的發(fā)展。

五、結(jié)束語

總之，特殊教育學(xué)校的德育教育和心理健康教育的開展是一項長遠而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學(xué)生的心理健康教育，把培養(yǎng)心理健康的特殊學(xué)生作為教學(xué)目標，把培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學(xué)生的德育和心理健康做出一份貢獻。

作者：王小麗 單位：內(nèi)蒙古特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】德育 心理 健康教育

德育與心理健康教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發(fā)展，對中學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進行掌握對教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。

一、德育與心理健康教育融合的意義

中學(xué)階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育?，F(xiàn)階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結(jié)合進行研究，通過不同的方式來對中學(xué)生的心理健康水平進行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強對中學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個方面進行完善。應(yīng)該掌握中學(xué)生的心理特點，將其與德育進行結(jié)合，以此來對學(xué)生進行指導(dǎo)與幫助。

二、德育與心理健康教育的關(guān)系

（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系

學(xué)校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中學(xué)生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中學(xué)階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中學(xué)教育有著直接的影響。

（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別

1、理論基礎(chǔ)上的差異。中學(xué)的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學(xué)與心理學(xué)。

2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會形態(tài)改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對易變性，恒常性與時期性等等。

3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統(tǒng)治階級用來維護自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過不同的方法來對學(xué)生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務(wù)與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態(tài)相符，進而保障社會的穩(wěn)定與進步。

三、德育與心理健康教育融合的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點，所以其對學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。

1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會影響到中學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對教師進行培養(yǎng)，以此來提高中學(xué)教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進作用。

2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對學(xué)校的主體文化進行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來營造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強辨別是非的能力。

（二）發(fā)揮家庭的作用

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；德育教育

當代社會是一個知識經(jīng)濟的時代，也是人才競爭的時代。在這一社會背景下，關(guān)注學(xué)生的心理健康以及品德修養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文主要從對學(xué)生心理教育與德育教育的整合工作提出相應(yīng)的合理化建議，使學(xué)生能夠健康快樂地成長。

一、對小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析

（一）有利于形成教師對學(xué)生的正確認識

對于小學(xué)生來說，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過行為方式表現(xiàn)出來，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過程中，人際關(guān)系過于敏感，就會影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點，也不會因為一些小問題而把違紀行為當成是思想道德方面的問題，能使教師更好地教育學(xué)生。

（二）有助于學(xué)校德育工作的開展

以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識傳輸型教育模式。這種簡單的教育方法會使學(xué)生處于被動接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動接受教師的德育教育。

二、當前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過程中找出兩者的共性特點，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對于不同學(xué)科的整合人才相對缺乏。比如一些學(xué)校負責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對心理學(xué)的知識了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對學(xué)生的了解也不夠，對于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識在德育教育工作中的發(fā)展。對于當前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過長期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實現(xiàn)[1]。

三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

（一）促進心理健康教育與德育工作在實踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識傳授為主，教師可以把心理健康知識納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對學(xué)生進行調(diào)查，做到因材施教，有針對性地對每位學(xué)生進行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎等相關(guān)知識講座，大力宣傳道德知識，從而促進學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。

（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合

每個人都離不開生活這個大舞臺，它與每個學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，并通過觀察學(xué)生的生活狀況來研究學(xué)生的心理特征，以此來指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。

（三）通過與家長之間的相互配合實現(xiàn)二者的整合

學(xué)生的成長活動離不開家庭與學(xué)校這兩個載體。因此，將二者整合在一起對學(xué)生進行德育教育，就應(yīng)該與家長多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對孩子的成長態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會，對學(xué)生的心理與德育教育方面請家長談?wù)勛约旱目捶ǎ贿€可以舉行親子活動，通過活動的參與，使家長更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長一起對學(xué)生的心理與品德進行教育與指導(dǎo)[3]。綜上所述，實現(xiàn)對小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實現(xiàn)二者的整合需要教師、家長與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：德育；心理健康教育；相輔相成

德育與心理健康教育既相對獨立，又相輔相成。二者在內(nèi)容上具有一致性，在實施教育的過程當中保持著互通的教育方式與教育方法。小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，長期以來我國教育堅持德育為先，以德育人，學(xué)校在德育工作中取得了一定成效。但隨著社會的改革與發(fā)展，學(xué)生中暴露出的種種問題，很大程度上與學(xué)生心理問題有關(guān)，所以，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的心理教育問題。近年來，心理健康教育逐漸在學(xué)校教育中受到重視，在中小學(xué)教育中均開設(shè)了心理健康教育課程，如果能把心理教育融入課堂教學(xué)

中，一定能收到很好的成效。本文淺析德育和心理健康教育在小學(xué)教育中如何融合。

一、教學(xué)上，心理健康教育與思想品德課程融合

在小學(xué)教育中，思想品德課被大家所熟知，應(yīng)把心理健康教育融入并滲透在德育中，兩者結(jié)合，達到最佳水平。在思想品德課程開展的同時，教師應(yīng)把小學(xué)心理健康教育所涉及的內(nèi)容滲透到思想品德課程的各個章節(jié)，潛移默化地給小學(xué)生樹立正確的價值觀。同時，學(xué)校應(yīng)不定期舉辦心理健康講座、心理健康教育板報展、道德事跡表揚、評選“風(fēng)尚道德”獎等活動對學(xué)生進行教育，讓學(xué)生積極主動地融入德育與健康教育當中，讓學(xué)生切實感受到良好的心理健康對自身發(fā)展的作用，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與

生活。

二、關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信的生活觀

“愛是教育的根本”，任何教育都離不開“愛的教育”。教師在教育中不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還扮演著學(xué)生“父母”“朋友”的角色，古人云：“一日為師，終身為父?！薄耙鄮熞嘤??！毙W(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，無論是學(xué)校、教師還是家庭，都應(yīng)該給予小學(xué)生更多的關(guān)愛，體貼關(guān)心他們，讓小學(xué)生從小知道“愛”與“愛別人”。德育教育幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀，心理健康教育幫助小學(xué)生用正確的心態(tài)生活。只有兩者相互結(jié)合，才能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個健康的成長空間。班主任在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，班主任應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生，幫助、支持、引導(dǎo)他們，給予他們更多的愛。德育與心理健康教育是一個長期教育的過程，需要老師投入大量的時間與愛來慢慢感染學(xué)生，影響學(xué)生，幫助他們樹立自信的生活觀念。

三、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

為了達到最佳教育效果，需要學(xué)校、教師以及家庭的配合，形成雙效應(yīng)、雙教育。小學(xué)生在家庭里是最受寵愛的ο螅全家人的愛都給了他們，家長一定要以身作則，行為示范，為小學(xué)生樹立良好的榜樣。在家庭中通過小事情為學(xué)生講授人生真諦，教會他們?nèi)绾巫鋈?，如何與小朋友相處，如何樹立自信。學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育密切溝通與配合，家校合作可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，為德育和心理健康教育的提升注入新鮮活力。學(xué)?？膳e辦多種多樣的活動并邀請家長與學(xué)生共同參加，舉辦以親子活動為主題的各種活動，如“校園親子運動會”“我眼中的幸福家庭”演講活動等，讓家長與學(xué)生共同參加，為學(xué)生和家長提供共同合作的機會，讓學(xué)生體會到來自父母的愛，通過活動對學(xué)生進行深刻的教育。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教育面臨著很多機遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)教育要注重創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。小學(xué)生的德育與心理健康教育是一個長期、艱巨的任務(wù)，學(xué)校、教師、家長任重而道遠，教師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。如何正確地引導(dǎo)小學(xué)生用正確的態(tài)度對待身邊的人、事、物，需要教師在長期的教學(xué)實踐中不斷深入了解學(xué)生所想、所需。將德育與心理健康教育相融合，最大限度地促進小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為小學(xué)教育提供更大的活力，為小學(xué)生的健康成長提供更加和諧的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在不斷熏陶中成長，將來做一個對國家、社會有用

的人。

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一、“心理—道德教育”理念的提出符合我國的文化與國情

任何一種教育理念，亦或教育形態(tài)的萌生都有其特定的文化積淀與現(xiàn)實需求。心理—道德教育就是這樣一朵綻放在中國教育土壤之上的、具有中國特色的教育奇葩。五千年的文化智慧構(gòu)成了中國教育的豐富內(nèi)涵，而教育又擔(dān)當著傳遞與發(fā)展文化的使命，因此，我們有必要從傳統(tǒng)文化的視角對心理與道德教育的融合加以闡釋。以“天人合一”作為方法論，看待心理—道德教育就意味著心理與道德是相互關(guān)聯(lián)、合二為一的：其一，心理教育關(guān)注的“人道”與道德教育關(guān)注的“天道”，在其存在的本原上呈現(xiàn)“天人合一”的狀態(tài)；其二，心理教育所關(guān)注的“客我”與道德教育所關(guān)注的“主我”的結(jié)合，是人精神生命的完整體現(xiàn)。[1]

由此看來，現(xiàn)實的國情與文化底蘊決定了我們的心理教育應(yīng)當具有其“教育性”：首先，心理教育作為一項提升和改善心理機能的社會活動，不能脫離特定的社會環(huán)境與文化背景而孤立存在；其次，心理教育作為一項培養(yǎng)人的教育實踐活動，其本身也具有價值實現(xiàn)功能。因此，心理教育不僅需要價值參與，而且要體現(xiàn)道德教育的價值導(dǎo)向作用。同樣地，道德教育在其實施過程中也需要心理因素的注入。這是由我國道德教育發(fā)展的現(xiàn)實需要所決定的，是道德教育研究與實踐發(fā)展的必然結(jié)果。道德教育價值定位不僅要滿足于“社會的需要”，還要實現(xiàn)“人的發(fā)展”。道德教育的核心目標是人的精神成長，而精神成長的內(nèi)核又是人的心理成長。因此，在現(xiàn)有的道德教育實踐中融入心理元素，是對傳統(tǒng)道德教育的補充與糾偏。

二、“心理—道德教育”模式的產(chǎn)生立足理論，源于實踐

模式作為理論與實踐結(jié)合的中介，其產(chǎn)生既要立足理論又要源于實踐。心理—道德教育模式的產(chǎn)生，就是在理論基石之上對心理教育實踐的把握與提煉。正如班華教授所言，“心理—道德教育并非是理論演繹的產(chǎn)物，而是在課題實施中，在觀察中小學(xué)心理教育的實踐中，發(fā)現(xiàn)這一教育現(xiàn)象，經(jīng)過多次觀察和思考提煉出來的。”[2]因此，我們的心理—道德教育是在中小學(xué)心理教育活動中形成的一種具有原生態(tài)特質(zhì)的教育形態(tài)。這種將心理教育與道德教育相融合的模式是在我們的教育實踐中自覺形成的，具有一定的自發(fā)性和質(zhì)樸性，是在現(xiàn)有教育實踐基礎(chǔ)上的一種真實創(chuàng)造，是民間教育智慧的體現(xiàn)。事實上，在這些一線教師的意識形態(tài)中，對于心理與道德、心育與德育之間的區(qū)別與聯(lián)系并沒有明確的界定，更沒有刻意實施“心理—道德教育”的觀念，他們只是在不知不覺中實現(xiàn)了心理與道德教育的融合，創(chuàng)生了一種原生態(tài)的“心理—道德教育”模式。這為心理—道德教育指明了一條通向?qū)嵺`的行動途徑，把心理—道德教育模式研究從理論中解放出來。因為只有源于實踐的理論才是最具有真實性的理論，才是經(jīng)得起推敲和考驗的理論。而理論也只有在實踐中被不斷地檢驗和修正，才能夠更好地指導(dǎo)實踐。

三、心理教育與道德教育具有共同的理論支點

一個理念，亦或是一種教育形態(tài)的產(chǎn)生，必然有其理論上的支撐。因此，探討心理教育與道德教育相融合的可行性，就一定要在理論上為它們找到共同的支點。從人是心與德的載體這個視域出發(fā)，德心融合視域下的心理—道德教育其理論支點是人的發(fā)展與人格的塑造。人格是一個人穩(wěn)定而獨特的心理特質(zhì)，道德教育與心理教育所要解決的就是人格的成長與教育問題。由于道德教育所指向的“道德人格”與心理教育所指向的“心理人格”具有同構(gòu)性，使得道德教育與心理教育的融合成為了可能。[3]一方面，心理—道德教育秉承著心理教育中對個體完整人格的塑造；另一方面，心理—道德教育又傳承著道德教育中對個體人生觀、世界觀、價值觀等品格的培養(yǎng)。因此，心理—道德教育需要從人的生理基礎(chǔ)出發(fā)，培養(yǎng)心理層面的人格特質(zhì)，并使這種特質(zhì)進一步生成社會文化層面的人格特質(zhì)。

四、心理教育與道德教育具有共同的價值歸屬

長期以來，我們一直糾結(jié)于心理—道德教育的學(xué)科歸屬問題。事實上，歸屬于何種學(xué)科，這只是分析與研究視域的差別而已，并沒有本質(zhì)的不同。無可否認，道德教育與心理教育兩門學(xué)科確實存在諸多差異，主要體現(xiàn)在對象與目標上。道德教育指向人的德性結(jié)構(gòu)，目標是優(yōu)化人的道德素質(zhì)，教育內(nèi)容是道德方面的；心理教育指向人的心理機能，目標是優(yōu)化人的心理機能，教育內(nèi)容是心理方面的。[4]然而，不論道德教育還是心理教育，它們都是教育的一種形式，而教育本身就是一種價值的彰顯。如果我們拋開表層的差異，從價值的視角去關(guān)注心理與道德教育，就可以將兩者的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來。

第一，道德教育與心理教育的融合要從更高層次上去思考人，思考既作為主題又作為對象的人的特征。

第二，我們在挖掘心理教育與道德教育的共性的同時，亦不能忽略其各自的特殊性，應(yīng)該把心育與德育之間的關(guān)系放在學(xué)校教育的大背景中去探討，因為它們是學(xué)校教育的一體兩面。

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關(guān)鍵詞：心理教育；學(xué)校體育健康課；終身體育意識

中學(xué)體育健康課是在學(xué)校內(nèi)以身體練習(xí)、學(xué)生活動為基本手段，以達到增強體質(zhì)，提高運動技能，進行思想品德教育，豐富文化生活而進行的一項有目的、有計劃、有組織、有意識的學(xué)?；顒?，有著獨立的教學(xué)方式與教學(xué)理念。體育與健康課程標準除了突出運動參與、運動技能、身體健康三個方面以外，并具體強調(diào)了心理健康練“身”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理和良好的思想品德。因此，我們在日常的教學(xué)工作中，必須把握當代青少年的心理特征和思想品德狀況，創(chuàng)造性地探索在體育健康課中進行思想品德教育的方法、策略和技巧。有意識、有目的、有計劃地對學(xué)生進行思想品德教育，寓德育、心理教育于體育健康之中。

一、體育健康課開展現(xiàn)狀的問題分析

1.場地器材、經(jīng)費保證、專業(yè)教師普遍不足

學(xué)校場地設(shè)施配備有限，教師專業(yè)、編制受限、學(xué)校體育專項經(jīng)費緊張。這些硬件上的問題已經(jīng)制約著學(xué)校體育健康課的基本開展。

2.體育健康無法得到廣泛、普遍重視

很多學(xué)校的體育健康課幾乎成了“雜課”，更遑論經(jīng)費保障了。學(xué)校對升學(xué)率的片面追求，家長對文化成績的“一邊倒”認識，社會的功利、浮躁心理，直接影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)體育健康學(xué)科的態(tài)度認知，進而造成學(xué)生在自身發(fā)展過程中沒有重視體育健康的重要性。

3.教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂質(zhì)量有待提高

部分學(xué)校的體育教師配備根本無法保證體育專業(yè)的人才選拔，甚至有的用其他學(xué)科的教師兼任，而事實上體育健康課與其他理論學(xué)科不同，不僅要求教師掌握良好的專業(yè)技能水平，還應(yīng)該具備較強的文化素養(yǎng)，包括德育、心理教育相關(guān)的教育理論知識。但部分教師的文化素養(yǎng)存在不足，影響著學(xué)校體育健康課程的質(zhì)量。

二、德育、心理教育在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用

朱永新教授曾這樣詮釋理想的體育：“理想的體育，應(yīng)該注重磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生永不言敗，永不停息，養(yǎng)成堅忍不拔的品質(zhì)；理想的體育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生坦然面對競爭和勝不驕，敗不餒的心態(tài)，學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)和科學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成健全的心理素質(zhì)?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)觀往往只重視學(xué)生的身體健康，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。

1.心理暗示促成效

心理暗示是指用含蓄、間接的方法對人體的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響的過程。本人認為在體育教學(xué)中可以從以下三個方面運用好心理暗示：（1）適宜的心理暗示能使學(xué)生在體育教學(xué)中保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的練習(xí)興趣，使學(xué)生的每次練習(xí)都富有成效。如在耐力練習(xí)中，教師少報成績，通過心理暗示，讓學(xué)生覺得每一次成績都在改進中進步，這樣學(xué)生即使疲勞了，也不會產(chǎn)生厭倦心理。（2）教師的示范也有重要的心理暗示作用。如果教師示范效果不好，學(xué)生接收到的是危險信號，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，進而影響學(xué)生掌握動作。如，在跳高練習(xí)中，將達不到標準的學(xué)生集中，在學(xué)生不察覺的前提下降低高度，要求學(xué)生注意動作要領(lǐng)，分散學(xué)生的恐懼感，這樣能使學(xué)生的積極性和成績得到顯著的提高。（3）教師的眼神、表情、手勢也有暗示作用。如，在跳遠練習(xí)中，教師站在起跳點以手勢暗示學(xué)生做踏點起跳練習(xí)。教學(xué)實踐證明：適宜的心理暗示，可以激發(fā)學(xué)生的情感和意志，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，改變學(xué)生的行為，使學(xué)生形成良好的學(xué)生態(tài)度與協(xié)作精神，從而提高教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境悅情感

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗互幫合作、體驗成功的快樂情感。在教學(xué)中，教師要注重營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。互相幫助，探討學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交往的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣，也體驗到合作的快樂。比如，筆者在足球運球訓(xùn)練中采取男女混合小組比賽的形式，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神得以很好的體現(xiàn)。采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當他們在學(xué)習(xí)中遇到困難時，要幫助他們通過解決困難品嘗成功的快樂。針對不同能力水平的學(xué)生，教師可以誘導(dǎo)其自主設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標，指導(dǎo)調(diào)節(jié)情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵其樹立自信，培養(yǎng)堅強意志。

3.消除畏難提技能

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，分析、思考解決問題的辦法。要教育學(xué)生正視困難，在與學(xué)生面對面的交流過程中，鼓勵他們不畏艱難、奮力拼搏，努力克服困難，品嘗勝利的喜悅。在具體教學(xué)中，教師通過良好的示范、鼓勵的語氣、及時的糾正、正確的幫助和保護，給予學(xué)生信心和勇氣，使學(xué)生消除畏難心理、消除顧慮，有信心自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身運動技能。學(xué)生小丁，個高體瘦，腿長。由于身體瘦弱，其在籃球場上的表現(xiàn)卻不能與他的身高成正比，常常被身強體壯的隊員撞倒，比賽時往往成為同學(xué)的嘲笑對象，幾次下來，小丁越發(fā)自卑，甚至有點自閉傾向了，隨后的籃球賽再也不愿上場。筆者與班主任溝通后發(fā)現(xiàn)，小丁心肺功能突出，熱愛長跑，只是由于身體瘦弱，故而對力量型的運動有些畏懼情緒，籃球賽讓他打中鋒位置真是勉為其難。發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)后，我把小丁招來，加入了學(xué)校的運動隊，重點訓(xùn)練肌肉和力量，一段時間下來，小丁整個精神面貌煥然一新，并在舉行的1500米長跑比賽中拔得頭籌。筆者結(jié)合其對足球的熱情，硬是讓小丁成了市中學(xué)生足球聯(lián)賽的“最佳守門員”，小丁同學(xué)找回了自信和笑容。

4.后進轉(zhuǎn)化齊發(fā)展

后進生指的是部分先天運動細胞較弱、肥胖、學(xué)習(xí)運動態(tài)度較差的學(xué)生。教師可以從以下三個方面做好這類學(xué)生的發(fā)展工作：（1）要求教師尊重信任、正面引導(dǎo)，充分考慮到每個“體育后進生”特殊的心理狀態(tài)。針對不同學(xué)生的興趣、能力、性格、身體素質(zhì)，進行思想教育、心理干預(yù)。（2）關(guān)心愛護、對癥下藥。對這部分學(xué)生，要和他們做朋友，以鼓勵表揚為主，根據(jù)不同的學(xué)生有的放矢地進行指導(dǎo)。（3）激發(fā)個性、耐心指導(dǎo)。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待每一個“后進生”，承認每個個體的重要性，讓學(xué)生真正認識到自身存在的價值，促進其個性發(fā)展，在尊重個體的同時，還應(yīng)該耐心找準問題，提出糾正辦法，堅持不渝。

三、幾個建議

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1.中等成績的學(xué)生易受到教師忽視

對于當前我國的高中教育來說，由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在進行教學(xué)的過程中往往比較注重學(xué)生的考試成績。這樣就會使得教師在教學(xué)的時候過于關(guān)注和關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，但是這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)的，大部分都是一些學(xué)習(xí)成績中等甚至是比較落后的學(xué)生。對于這樣的學(xué)生，很多教師在教學(xué)的時候往往不夠重視，甚至是對其學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)不聞不問，這樣無疑會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴重的打擊，繼而也就會使得學(xué)生產(chǎn)生不良的心理問題，甚至?xí)霈F(xiàn)“破罐子破摔”的局面。這樣對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無疑是不利的，也完全背離了當前我國高中素質(zhì)教育的初衷，因此將當前高中德育與心理健康教育結(jié)合，十分有必要。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視學(xué)生心理接受能力

當前我國德育的現(xiàn)狀也需要結(jié)合心理健康教育，因為這兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統(tǒng)方式會使得學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，學(xué)生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應(yīng)的教學(xué)效果；但是心理教育往往更加注重學(xué)生自身的接受能力，對學(xué)生的心理問題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進行有效結(jié)合是當前我國教育狀況的需要。

3.社會發(fā)展呼喚德育與心理健康教育的融合

當前我國社會的發(fā)展需要高中德育融入心理健康教育。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求也越來越迫切，不僅需要有能力的人，同時還需要高素質(zhì)的人才。在面對挫折以及面對困難的時候，只有心理素質(zhì)強的人才能夠戰(zhàn)勝一切，才能在激烈的競爭中獲得勝利，才能夠真正適應(yīng)整個社會的發(fā)展與變化；那些內(nèi)心素質(zhì)比較弱的人注定是要失敗的。所以說，將高中德育融入心理健康教育是整個社會發(fā)展的需要。

二、高中德育融入心理健康教育的方式

1.教師應(yīng)當更加關(guān)注中等學(xué)生的心理狀態(tài)

對于當前我國高中教育來說，很多學(xué)習(xí)成績中等甚至是落后的學(xué)生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態(tài)度，在教學(xué)的過程中做到不偏不倚，給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與愛。只有這樣，才能使得學(xué)生在平等和諧的環(huán)境下進行心理健康教育的學(xué)習(xí)以及接受德育?？傊?，這樣的一種教學(xué)氛圍是以下幾點措施得以實施的基礎(chǔ)與前提。

2.提升教師的綜合素質(zhì)

對于這樣兩種教育方式的結(jié)合，首先要做的就是提升教師的綜合素質(zhì)，因為教師在整個教育活動中扮演著重要的角色，要對學(xué)生的全面發(fā)展以及心理健康擔(dān)負重要的責(zé)任。因此學(xué)校應(yīng)當進一步加強對教師隊伍的培養(yǎng)和打造，盡力打造出一支真正具有高素質(zhì)以及高能力的教師隊伍，繼而提升兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。

3.進一步加強學(xué)生對心理健康知識的學(xué)習(xí)

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關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 改革措施 途徑

中職學(xué)校學(xué)生是一個較為特殊的學(xué)生群體。他們普遍是未能升入普通高中而不得不到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標又不很明確的學(xué)生。他們正值青春期，也正處于人的心理變化最激烈的時期，產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。這部分學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，是中職學(xué)校的主要生源。這就要求中職學(xué)校必須開展心理健康教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。多年來我們按照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索不斷改進心理健康教育工作。

一、明確心理健康教育在學(xué)校教育的定位，建立有效的工作機制

《綱要》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、時效性的重要舉措”。這就明確了學(xué)校德育包含的內(nèi)容，我們應(yīng)從更寬泛的范圍、廣義上理解學(xué)校德育，即廣義德育由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育四個方面組成。因此，我們認為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是學(xué)校實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑和手段。心理教育有其獨特性和獨立性。工作中我們決不能把心理教育和德育教育混為一談，無視差別，或者簡單地把心理教育看作德育的一個方面，認為沒有必要單獨進行心理教育，或者使心理教育等同于思想政治教育，歸屬于政治課教學(xué)。我們明確了心理健康教育的定位，學(xué)校高度重視心理健康教育工作，學(xué)校建立了在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以德育教師為主體、專職心理健康、心理咨詢教師、班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育體制。學(xué)校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組建了心理健康教育教研室、成立了心理健康教育咨詢室，選派經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師任心理健康教育課和心理咨詢工作。全面提高心理健康意識，使心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育的各個方面，每一位教師都成為學(xué)生心理健康教育的“保健醫(yī)生”。

二、明確中職學(xué)校心理健康教育的目標、任務(wù)

通過學(xué)習(xí)與實踐探索，我們明確中職學(xué)校心理教育的目標是：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展；幫助學(xué)生正確認識自我，增強自信心，學(xué)會合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)、樂業(yè)的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會的能力；幫助學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的幫助，提高學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)《綱要》精神，中職學(xué)校心理教育的任務(wù)是：全面推進素質(zhì)教育，增強職業(yè)學(xué)校德育工作的針對性、實效性，面向全體學(xué)生，促進學(xué)生心理和諧發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心與能力。

三、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和職業(yè)需要，優(yōu)化中職學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容

依據(jù)《綱要》，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展特點和職業(yè)發(fā)展需要，分階段，有針對性地設(shè)置心理健康教育內(nèi)容。我們教學(xué)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生開發(fā)潛能，完善自己，明確學(xué)習(xí)目標及未來要從事的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，職業(yè)意識，關(guān)注現(xiàn)實與未來職業(yè)選擇的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力；正確認識自己的人際關(guān)系狀況，正確對待與異性的交往，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系；幫助學(xué)生樹立合作與競爭意識，提高生活和社會適應(yīng)能力，學(xué)會處理壓力與應(yīng)對挫折，保持健康、良好的心態(tài)，形成良好的意志品質(zhì)。在工作實踐中我們不斷探索、改進心理健康教育方法，調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

四、從學(xué)校實際出發(fā)，挖掘潛能，積極探索適應(yīng)中職學(xué)校心理教育的途徑

1.心理健康教育課是中職學(xué)校心理健康教育的主要途徑

根據(jù)《綱要》精神，我們積極開辦并上好心理健康教育課。主抓教學(xué)的副校長和教務(wù)主任親自牽頭組織心理健康教育教師搞好集備、研討心理健康教育教學(xué)工作，積極參與市心理健康教育課題研究。積極為心理健康教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)的條件，保證教師外出參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時間，安排教師參加市中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)、市教科研活動、中職學(xué)校心理健康課教學(xué)觀摩研討、市心理衛(wèi)生協(xié)會活動等。提供心理健康教學(xué)研究經(jīng)費。經(jīng)過幾年的心理健康教育實踐，教師的業(yè)務(wù)水平不斷得到提高，教學(xué)科研熱情高漲，獲得市級《中職學(xué)校心理健康教育校本教材開發(fā)與研究》教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎，課堂教學(xué)氣氛活躍，真正實現(xiàn)了教師與學(xué)生平等對話、心理交流融洽，和諧相處，及時排解職專學(xué)生心理問題，課堂主渠道作用凸現(xiàn)。

2.開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，是中職學(xué)校心理健康教育的特殊途徑

我們積極創(chuàng)造條件，為做好學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢工作服務(wù)。學(xué)校開設(shè)專門的心理咨詢輔導(dǎo)室，專人負責(zé)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)工作。開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作主要采用了團體輔導(dǎo)、個別咨詢和心理行為訓(xùn)練等多種方式。對學(xué)生在成長、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問題給予指導(dǎo)，排解心理困惑。對即將到聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生、即將畢業(yè)面臨就業(yè)的學(xué)生、參加能力拓展訓(xùn)練營的學(xué)生進行團體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立合作與競爭意識，增強迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會適應(yīng)能力，學(xué)會應(yīng)對壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.在實習(xí)實訓(xùn)中滲透心理健康教育，是中職學(xué)校心理健康教育的有效途徑

中職學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)工作是學(xué)生接觸社會、體驗職業(yè)的重要渠道。實習(xí)實訓(xùn)工作對職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一門必修課程。與以往的課堂教學(xué)相比是一種全新的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們在實習(xí)實訓(xùn)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強化積極的情感體驗。我們在學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)工程中，心理健康專任教師、實習(xí)指導(dǎo)教師、班主任密切協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生調(diào)適心理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，愛崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

4.校園文化建設(shè)與家庭教育是中職學(xué)校心理健康教育的重要途徑和有效支持

篇10

1、德育教育與心理健康教育的區(qū)別

首先，兩者的理論基礎(chǔ)不一樣，兩者分屬于不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，路論基礎(chǔ)也有所不一樣，心理教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，而德育工作則是以理論為基礎(chǔ)，其次，兩者的評價標準和目的不同，德育教育對學(xué)生的評價標準是以社會共同的品德、行為標準為參照標準，而心理健康教育對學(xué)生的評價標準則是根據(jù)學(xué)生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標準，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強調(diào)宣泄與疏導(dǎo)，是一種自我教育的過程，德育工作則強調(diào)教育和灌輸，注重說服與言傳身教，在一定程度上具有一些強制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業(yè)知識并取得一定的資格方能勝任。

2、德育教育與心理健康教育的聯(lián)系

兩者雖然有一些區(qū)別，但是有具有一定的聯(lián)系，矛盾統(tǒng)一，相輔相成，首先，兩者都要面對學(xué)生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標而努力的，最后，兩者遵循共同的規(guī)律，如由淺入深、先易后難，重視學(xué)生自我意見的表達，尊重人格，維護人權(quán)等。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1、社會發(fā)展的需要

在社會高速發(fā)展的同時，對人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會發(fā)展的需要。

2、德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個體的價值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補了德育教育的不足，擴寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育與心理健康教育融合的方法

1、加強教師的綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生的教育中扮演著重要的角色，擔(dān)負著教育學(xué)生、培養(yǎng)全面人才的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該加強教師隊伍建設(shè)，打造一支工作責(zé)任心強、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊伍，通過參加各種培訓(xùn)和交流，不斷的提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，并對教師隊伍進行心理學(xué)相關(guān)知識的培訓(xùn)，使教師在傳授知識的同時又能對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2、加強學(xué)生心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)各種文化課的同時，也應(yīng)該適當?shù)拈_設(shè)一些心理學(xué)的課程，使學(xué)生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點，學(xué)會自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會面對困難和逆境時的應(yīng)對方法等，以積極的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活。

3、建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會出現(xiàn)一些心理問題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對全校學(xué)生的心理健康狀況做一個了解，做到心中有數(shù)，及時發(fā)展普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對性的進行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

4、建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理咨詢門診

在開設(shè)校醫(yī)室的同時開設(shè)心理輔導(dǎo)站，由專業(yè)心理輔導(dǎo)員針對在校高中生各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，為學(xué)生們提供個別輔導(dǎo)，進行心理疏導(dǎo)，但是在輔導(dǎo)過程中要注意保護學(xué)生的隱私，鑒于有部分學(xué)生對心理問題會比較害羞，學(xué)校也可以開設(shè)咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導(dǎo)員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。

5、充分發(fā)揮家庭教育的作用