導(dǎo)語：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)圖形知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、巧設(shè)意境，空間體驗(yàn)，感知概念，讓課堂教學(xué)趣味化

技術(shù)的融入給予有限的課堂教學(xué)的情境設(shè)置以無限的時空和可能，合理利用交互式電子白板的插入、鏈接或聚光燈、書寫工具等，讓課堂教學(xué)可根據(jù)具體內(nèi)容跨地域、時空等限制而選擇與學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)相符合的熟悉、喜歡的境、物、事等進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和再造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)空間、感知概念的平臺，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如，《周長的認(rèn)識》一課，用白板的插入鏈接功能播放動物們的運(yùn)動會。小兔、小馬、小猴都參加了比賽，同樣的一個橢圓形跑道，由于跑的路徑不同，小兔繞著邊線跑了一圈用了124秒，小馬繞著邊線跑了一圈用了95秒，小猴跑了半圈用了87秒。當(dāng)裁判說出：“小馬是冠軍”時，小猴郁悶了：“明明我用的時間最短，冠軍應(yīng)該是我呀！”形象生動的情境吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在討論“為什么小猴不是冠軍”等問題情境中引出并感知“一圈”的概念，再抽象到數(shù)學(xué)中“一周”的概念的學(xué)習(xí)，同時用白板的書寫文本識別功能板書出課題，有效的情境設(shè)置，優(yōu)化了概念新授課的導(dǎo)入。

二、合作探究，交互操作，內(nèi)化概念，讓思維過程可視化

幾何圖形概念具有高度的抽象性和較強(qiáng)邏輯思維性，而且需要調(diào)動學(xué)生的多種感官進(jìn)行觀察、比較、概括等思維活動，同時，還要把學(xué)生這種復(fù)雜的活動思維過程展示出來，以便及時引導(dǎo)、調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而內(nèi)化對概念本質(zhì)屬性的理解。而交互式電子白板具有可寫、可畫、可改、可拖等感應(yīng)系統(tǒng)，師生可直接用感應(yīng)智能筆代替鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行操作，讓學(xué)生思維過程可視化，真正體現(xiàn)了新課程中師生交互、人機(jī)交互的新理念。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識立體圖形》時，白板和桌面上同時出示生活中熟悉的、常見的各種物體，四人小組進(jìn)行實(shí)物分類后，再讓學(xué)生到白板上根據(jù)分類標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用電子白板的拖拉功能鍵再現(xiàn)分類過程。盡管剛開始上臺操作的學(xué)生受已有的生活經(jīng)驗(yàn)影響，會出現(xiàn)把象棋、網(wǎng)球和乒乓球分成了一類或把長主體和正方體合成一類等現(xiàn)象，但在其它學(xué)生質(zhì)疑、補(bǔ)充、糾正、重構(gòu)中不斷感受、類比各類物體的形狀特征，積淀直接的抽象經(jīng)驗(yàn)和實(shí)現(xiàn)對圖形共性的抽象過程，從而在頭腦中逐步經(jīng)歷從模糊到清晰，從矛盾到頓悟的內(nèi)化過程。這樣的人機(jī)交互操作，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中只有小組合作交流而無法把各組各個學(xué)生的思維在全班進(jìn)行交流、碰撞的局限。同時也讓老師及時了解學(xué)生的思維動態(tài)并進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。

三、聯(lián)系生活，動態(tài)呈現(xiàn)，形成概念，讓具象圖形抽象化

學(xué)生由于從小開始接觸各種幾何體，已經(jīng)有了較多的關(guān)于幾何圖形感知方面的經(jīng)驗(yàn)，隨著學(xué)生思維能力的提高，需要將這種感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步抽象化，形成簡單的幾何模型幾何概念，發(fā)展初步的空間觀念。但學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)是從“空間感知-空間表象-空間想象”的過程，為了幫助學(xué)生完成從“形象─表象─抽象”的認(rèn)知難點(diǎn)，教學(xué)中要抓住動態(tài)想象的契機(jī)，讓具象圖形抽象化，幫助學(xué)生構(gòu)建幾何概念。

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)思維 數(shù)學(xué)觀念

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。

數(shù)學(xué)教學(xué)就是教給學(xué)生能借助已掌握的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種探索活動。教師要努力揭示概念、公理、定理、公式、結(jié)論的生成過程和本質(zhì)，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動探索這些創(chuàng)造性活動的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

一、體驗(yàn)概念產(chǎn)生的過程

數(shù)學(xué)概念有些是直接從客觀事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系中反映而來的，有的是在抽象的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上經(jīng)過多級抽象才產(chǎn)生和發(fā)展得來的。要想學(xué)生真正理解并掌握概念，我們應(yīng)該在概念的生成方面下一番功夫，注重體現(xiàn)基本概念的來龍去脈和數(shù)學(xué)思想方法。

對于數(shù)學(xué)概念的引入，我們可以從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置與學(xué)生接近的情境，通過與概念有明顯聯(lián)系的具體問題，使學(xué)生在對問題的分析體驗(yàn)中感知概念，形成感性認(rèn)識，然后通過數(shù)學(xué)的分析、抽象、概括，最后形成概念。如在“異面直線”的教學(xué)中，教師可先利用多媒體設(shè)計(jì)情境，展示概念產(chǎn)生的背景，接著讓學(xué)生討論給出定義，再讓學(xué)生找出長方體（可利用教室）中的異面直線，最后以平面作襯托，畫出異面直線的常見圖形。

在概念教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用教具、模型、多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，把深奧的道理通俗化，把抽象的概念形象化，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識和形成概念。

二、經(jīng)歷定理的發(fā)現(xiàn)過程

對于定理的教學(xué)，如果教師都是從“正面”敘述和證明，那么學(xué)生看到的只是完美無缺的“成品”，往往不清楚其來龍去脈，特別是不理解為什么要有這些條件和前提，這一美妙的結(jié)果當(dāng)初是如何尋找到的。這一連串的問題就可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“阻礙”，效果就可想而知了。我們該如何做呢？

案例：探究直線與平面垂直的判定定理

師生活動：（折紙?jiān)囼?yàn)）請同學(xué)們拿出一塊三角形紙片，一起做一個試驗(yàn)：過三角形紙片ABC的頂點(diǎn)A翻折紙片，得到折痕AD，D在邊BC上，將翻折后的紙片豎起放置在桌面上（BD、DC與桌面接觸）

問題：（1）折痕AD與桌面垂直嗎？（2）如何翻折才能使折痕AD與桌面所在的平面垂直？（組織學(xué)生動手操作、探究、確認(rèn)）

通過折紙讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)且僅當(dāng)折痕AD是BC邊上的高，且B、D、C不在同一直線上時，翻折之后豎起的折痕AD才能直立地站立著，即AD與桌面垂直，其它位置都不能使AD與桌面垂直。

對于兩條相交直線必須在平面內(nèi)這一點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生操作：將紙片繞直線AD（點(diǎn)D始終在桌面內(nèi)）轉(zhuǎn)動，使得直線CD、BD不在桌面所在平面內(nèi)。問：直線AD現(xiàn)在還垂直于桌面所在平面嗎？根據(jù)試驗(yàn)，請你給出直線與平面垂直的判定方法。

（學(xué)生敘寫判定定理，給出文字、圖形、符號這三種語言的相互轉(zhuǎn)化。）

因此，教學(xué)時合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生在自身的體驗(yàn)和思考過程中，主動地發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建新知識，這比老師硬塞給他們知識要強(qiáng)百倍。更重要的是在這樣的體驗(yàn)中，學(xué)生會逐漸地學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的頭腦來分析周圍的世界，數(shù)學(xué)思維會不斷提升。

三、體會公式推出的過程

我們認(rèn)真講清楚公式的得來過程，讓學(xué)生理解公式的適用范圍，才真正有助于學(xué)生理解公式并掌握公式，再靈活地運(yùn)用公式。

案例：等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式推導(dǎo)

教材是這樣處理的：

本案例從學(xué)生已有知識入手，設(shè)計(jì)意圖并非只為推導(dǎo)出公式，更重要的是讓學(xué)生不知不覺學(xué)會觀察、對比、猜想、證明、應(yīng)用等，層層深入進(jìn)行自主探究。

總之，數(shù)學(xué)教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的能力作為教學(xué)的最高目標(biāo)，以構(gòu)建知識為依托，重視過程，突出過程，精心組織概念的引入，開展性質(zhì)、公式、定理的探討，以發(fā)現(xiàn)問題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問題為中心，組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)觀念，提升能力。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：研究型圖書館以提供個生}化服務(wù)為其特色。圖書館的個性化服務(wù)由學(xué)科館員來完成。學(xué)科館員的本職工作是學(xué)科文獻(xiàn)研究，同時學(xué)科研究也將是其不可或缺的工作方法之一。

1問題的提出

建設(shè)研究型大學(xué)是向一流大學(xué)邁進(jìn)的必經(jīng)之路，圖書館也應(yīng)該與之相應(yīng)建成研究型的圖書館。中國的高校圖書館現(xiàn)階段主要還停留在“文獻(xiàn)服務(wù)”的層次上，也就是準(zhǔn)備一定數(shù)量的文獻(xiàn)供師生使用，從而對教學(xué)和科研形成支持?！拔墨I(xiàn)服務(wù)”是群體化服務(wù)的一種，即提供一種文獻(xiàn)平臺，無差別地為所有師生服務(wù)?！盁o差別”是群體服務(wù)的重要特點(diǎn)。同時，無差別也是圖書館在群體服務(wù)中力求保證的內(nèi)容。

數(shù)字圖書館的建設(shè)雖然改變了文獻(xiàn)服務(wù)的技術(shù)水平，大大縮短了讀者獲得文獻(xiàn)的時間，但沒有改變圖書館停留在“文獻(xiàn)服務(wù)”層次的本質(zhì)。

研究型圖書館則能提供更好的，可以稱之為“個性化”的服務(wù)，即為不同專業(yè)的不同需求提供服務(wù)。換而言之，是為特定學(xué)科或?qū)I(yè)的一批人的服務(wù)，而并非僅指為某一個人的服務(wù)。個性化服務(wù)一方面能讓科研人員從大量瀏覽原始文獻(xiàn)并從中獲得有用文獻(xiàn)的過程中解脫出來，又能從新的途徑提供科研人員可能原來并不掌握的文獻(xiàn)線索。所以提供個性化服務(wù)是為研究型大學(xué)服務(wù)的研究型圖書館的主要特征。

2個性化服務(wù)與學(xué)科館員制度

個性化服務(wù)是以圖書館的研究能力為保障的，圖書館有多少針對不同學(xué)科的研究能力，就有多少個性化服務(wù)的能力。所以研究型圖書館有兩個要素，一是研究能力，二是個性化服務(wù)，兩者是相輔相成的。

在發(fā)達(dá)國家，如美國個性化服務(wù)是由“學(xué)科館員”完成的，“學(xué)科館員制度”的實(shí)施是研究型圖書館的主要標(biāo)志。“學(xué)科館員制度”在中國處于初步探索階段，教育部2002年2月21日頒發(fā)的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》中就有“高等學(xué)校鼓勵圖書館專業(yè)人員同時掌握圖書館學(xué)和一門以上其他學(xué)科的知識，重視培養(yǎng)高層次的學(xué)科專家?！边@是對學(xué)科館員制度的建設(shè)提出的最具指導(dǎo)意義和前瞻性的意見。學(xué)科館員制度建設(shè)的成敗，在很大程度上會影響到中國高校圖書館界建設(shè)研究型圖書館的成敗。

3學(xué)科館員制度探討

現(xiàn)在中國高校圖書館對于“學(xué)科館員”大都處于初始的實(shí)踐階段。清華大學(xué)是國內(nèi)較早試行學(xué)科館員制度的高校圖書館，其投入了較多的專職人員擔(dān)任學(xué)科館員，但其接待我們參觀的一位副館長就對于學(xué)科館員任務(wù)不純，大多時間完成的是“參考館員”的任務(wù)而表示對本館學(xué)科館員制度的質(zhì)疑。而我館實(shí)行的兼職性質(zhì)的學(xué)科館員制度，其實(shí)更象是學(xué)科聯(lián)系人。從實(shí)踐情況看，現(xiàn)階段中國高校圖書館并沒有意識到培養(yǎng)自我的研究能力是建成研究型圖書館的關(guān)鍵問題。所以綜合來看，現(xiàn)在中國高校圖書館的學(xué)科館員制度的試行，實(shí)際起到的效果是在于加強(qiáng)了圖書館和學(xué)院、讀者之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)圖書館的工作。從這一點(diǎn)來看，現(xiàn)階段中國高校圖書館的學(xué)科館員制度的實(shí)踐和探索，并沒有把圖書館建成研究型圖書館，只是比原來更好地完成了“文獻(xiàn)服務(wù)”的功能。究其原因，是圖書館界對于研究型圖書館的研究內(nèi)容、服務(wù)目標(biāo)、重要性研究和認(rèn)識不足的問題。

3．1學(xué)科館員研究對象的問題

學(xué)科館員是具有圖書館學(xué)和相應(yīng)學(xué)科背景的人員，其研究的對象應(yīng)該是圖書館學(xué)與不同學(xué)科交叉后的“交叉學(xué)科”，但圖書館學(xué)和每個背景學(xué)科交叉后，其產(chǎn)生的“交叉學(xué)科”的共同特性是什么?找到了這個共同特性，那學(xué)科館員研究的內(nèi)容，或者說研究型圖書館研究的對象是什么就有了明確的答案。

學(xué)科館員的研究對象是什么?這是一個非常值得探討的問題。大多數(shù)研究者在提出“學(xué)科專家”的概念后，認(rèn)為學(xué)科館員研究的是其所對應(yīng)的學(xué)科。我們認(rèn)為這個觀點(diǎn)在總體方向上是對的，但要有所修正。

高校的教師和研究人員是學(xué)科研究的主力，學(xué)科研究是他們的本職工作。如果學(xué)科館員的研究與他們相同，那么學(xué)科館員的研究方向就與專業(yè)研究人員沒有區(qū)別了。圖書館學(xué)研究的是文獻(xiàn)，學(xué)科研究的對象是學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科館員研究的對象不應(yīng)該是學(xué)科本身，而是圖書館學(xué)與不同學(xué)科交叉后的“交叉學(xué)科”。我們認(rèn)為背景學(xué)科與圖書館學(xué)交叉后的研究對象是學(xué)科文獻(xiàn)研究。

通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、調(diào)查等方法對學(xué)科進(jìn)行直接研究是研究學(xué)科的一種方法，由教師、研究人員、碩博士生來完成。而對此種研究后產(chǎn)生的論文、圖書、報告等文獻(xiàn)進(jìn)行研究也是學(xué)科研究的方法之一，由圖書館學(xué)科館員和該學(xué)科部分學(xué)者來完成，并形成文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)評論、?？颇夸浀妊芯拷Y(jié)果。

從具體研究來說，網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航被作為學(xué)科館員的工作之一，并成為CAIJS的重點(diǎn)投資的項(xiàng)目之一。雖然學(xué)科導(dǎo)航的實(shí)踐例子已經(jīng)很多，但成功的例子很少，究其原因，主要是關(guān)于學(xué)科導(dǎo)航的理論研究非常薄弱。關(guān)于學(xué)科導(dǎo)航從屬于哪個圖書館學(xué)分支學(xué)科；學(xué)科導(dǎo)航的內(nèi)容、格式的規(guī)范；學(xué)科導(dǎo)航的評價體系等都是需要重點(diǎn)研究的問題。本人撰寫的《網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的目錄學(xué)特性初探》一文，對上述問題進(jìn)行了詳細(xì)的討論，柯平先生將該文主旨?xì)w納為：“韓松濤認(rèn)為把網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航納入到目錄學(xué)的體系，不僅僅是利用目錄學(xué)的理論來指導(dǎo)網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的建設(shè)，而且是為目錄學(xué)的發(fā)展找到一個發(fā)展方向。把目錄學(xué)的理論引入網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航最主要的目的是給網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航一個定位。當(dāng)然由于網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航是一個新興事物，雖然它有目錄學(xué)的特性，但不能完全套用原來的目錄學(xué)理論來進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航的實(shí)踐，網(wǎng)上學(xué)科導(dǎo)航需要在目錄學(xué)理論的框架下發(fā)展自己的理論體系。這樣的理論研究應(yīng)該包括導(dǎo)航對象、導(dǎo)航方法、資源組織的分類法的編制、成果的標(biāo)準(zhǔn)以及評估方法等?！?/p>

3．2學(xué)科館員服務(wù)目標(biāo)的問題

學(xué)科館員不僅僅是各學(xué)院與圖書館之間的聯(lián)系人或是溝通人，而應(yīng)該是具有自主研究能力的研究人員。從總體研究看，學(xué)科館員都可以在自己的方向上得出研究成果，供相關(guān)科研人員參考。從具體來看，研究型圖書館對研究型大學(xué)所形成的支持，主要還是文獻(xiàn)支持。但文獻(xiàn)支持的方式是由讀者自已獲取，還是由圖書館學(xué)科館員根據(jù)一定的要求向科研人員直接提供，并且這種直接提供

文獻(xiàn)占重要讀者獲取文獻(xiàn)的比例高低，是判斷一個圖書館是否是研究型圖書館的標(biāo)準(zhǔn)。但這種服務(wù)的開展，從實(shí)際過程上講，就是圖書館的學(xué)科館員直接介入了科研項(xiàng)目之中，那么這種介入是否是圖書館工作的延伸，是否能被圖書館所接受是一個較為關(guān)鍵的問題。當(dāng)然從國外圖書館學(xué)科館員的職能看，這項(xiàng)工作是他們的本職工作之一，而中國圖書館界對這項(xiàng)工作的認(rèn)同尚處于懷疑階段。

另一個關(guān)鍵的問題是有人會質(zhì)疑圖書館的現(xiàn)有人員的研究能力是否達(dá)到這個程度。同時這種介入是否能被各科研究單位、各學(xué)院所接受。而其被各科研單位和學(xué)院所接受這個問題中，最關(guān)鍵的就是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)科館員怎樣建立互信的關(guān)系從而開展工作。學(xué)科館員的本職工作是學(xué)科文獻(xiàn)研究，對學(xué)科本身的了解和研究，也是學(xué)科館員進(jìn)行學(xué)科文獻(xiàn)研究中必不可少的一個過程。并且我們認(rèn)為對學(xué)科研究所產(chǎn)生的成果會提升該學(xué)科館員在該學(xué)科中的影響，從而會讓該學(xué)科中的研究人員對他產(chǎn)生更多的信任感，這會大大增加雙方合作的機(jī)會。所以說學(xué)科研究也是學(xué)科館員不可或缺的工作方法之一。從這個意義上講，我們必需允許學(xué)科館員從事他所對應(yīng)學(xué)科的學(xué)科研究，并從各種制度上對這種研究進(jìn)行支持和鼓勵。

3．3學(xué)科館員工作的重要性問題

首先是從總體上看，學(xué)科館員對某個學(xué)科的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)研究，其研究成果對科研人員會提供多大的幫助。學(xué)術(shù)浮躁的當(dāng)代，產(chǎn)生了非常多的學(xué)術(shù)垃圾，有的研究人員感嘆，看每年新產(chǎn)生的本學(xué)科論文大多數(shù)時候是味同嚼蠟，雖然最終能從中發(fā)現(xiàn)少量的有價值論文，但這個過程是太痛苦了。學(xué)科館員的職能之一，應(yīng)該就是承擔(dān)起這個本學(xué)科文獻(xiàn)的初選任務(wù)，并將其結(jié)果發(fā)送給本校、或是本地區(qū)所有的該學(xué)科學(xué)者。其次在個別項(xiàng)目中，查找文獻(xiàn)、瀏覽原始文獻(xiàn)在研究中所占據(jù)的時間的比例是多少，學(xué)科館員的作用發(fā)揮到最大時，能有多少替代的效果，這些將是試點(diǎn)開展后需要認(rèn)真研究的問題。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)課堂教學(xué)；多元化

學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)一般有三種方式，一是在學(xué)校的美術(shù)課上學(xué)習(xí)，二是上一些課外補(bǔ)習(xí)班，如青少年宮之類的，三是請家教上門之類的。偶爾也會有去看一些畫展的，但不多。所以學(xué)校的美術(shù)課是非常重要的，它可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多的基礎(chǔ)知識，然后再層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)更高的畫畫技巧，再進(jìn)展到多方面的動手能力的提升。由此觀之，小學(xué)美術(shù)課程是很重要的，這個時候?qū)W生剛開始接觸到美術(shù)課，教師的教學(xué)方式會直接影響到學(xué)生對美術(shù)的印象和興趣。所以教師平時要多學(xué)習(xí)，要用多種方式來給學(xué)生上課，讓學(xué)生喜歡美術(shù)，愛學(xué)美術(shù)，這可以幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、給學(xué)生想象空間一個釋放的地方

當(dāng)代社會，不再需要只會死記硬背的書呆子，而是需要能把所學(xué)知識靈活應(yīng)用的人才。想要教出能靈活應(yīng)用的人才，教師不能再以過去的老方式來教學(xué)，而是要尊重學(xué)生，多跟學(xué)生互動，允許學(xué)生的個性化，允許學(xué)生提問，讓他們能充分地發(fā)揮自己的想象空間，并且讓他們的想象空間得到釋放。在美術(shù)課上，就是一個很好的想象空間釋放的場所，這種想象空間的釋放，讓學(xué)生更有創(chuàng)造力和欣賞水平。

美術(shù)課程可以說跟其他的課程一樣，又可以說不一樣。一樣的是都需要教師用多種教學(xué)方式，去刺激學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。不一樣的是，美術(shù)課不像其他課程一樣，規(guī)定好了課本知識，要按著課本來。生活當(dāng)中處處有美術(shù)素材的存在，教師可以利用這些生活中的素材來刺激學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生不再單單只是學(xué)習(xí)書本知識，而是可以多觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美，這也是對觀察能力的培養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生更有創(chuàng)造力。

二、多看別人做得好的東西，從中總結(jié)出自己的風(fēng)格

在學(xué)習(xí)過程中，我們不能只是看到表面的東西，而是要看探索過程，看到美麗的藝術(shù)品的時候，不光是要看，還要觀察他的創(chuàng)作方式和特點(diǎn)，然后根據(jù)這些方式和特點(diǎn)去延伸自己的方格。平時也要多看一些不同的風(fēng)格的作品，多學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)作方式和特點(diǎn)，多種風(fēng)格相結(jié)合，能幫助學(xué)生形成自己獨(dú)特的個人風(fēng)格。

在課堂上，教師除了給學(xué)生看美麗的藝術(shù)品，還要教學(xué)生動手畫，動手做。教師在課堂上講專業(yè)知識的時候，可以讓學(xué)生試試自己動手去做，比如說剪紙，讓學(xué)生有一個更深的體驗(yàn)。雖然這種自己動手做，不能讓中考、高考增加分?jǐn)?shù)，但也可以豐富他們的課余生活。所以美術(shù)課是非常重要的，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和欣賞水平，還能提高動手能力，豐富課余生活。

三、讓學(xué)生有好的素質(zhì)，正確的價值觀

現(xiàn)代化教學(xué)中，不再只重視學(xué)習(xí)成績，而是注重學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在綜合素質(zhì)方面。美術(shù)課上雖然沒有直接講怎么培養(yǎng)好的素質(zhì)，但是通過看美好的藝術(shù)品所體現(xiàn)出來的文化，也能影響到學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生有了良好的素質(zhì)，再讓學(xué)生樹立正確的價值觀，這些也是對學(xué)生的身心健康成長非常重要的。

在課堂上教師要用多種方式教學(xué)，在傳統(tǒng)的教師一個人講，學(xué)生聽的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，或是教師多利用一些照片、視頻等方式來上課。比如，在講解一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品的時候，教師可以先講講作者的生平趣事、主要作品，還有它的家庭背景，然后再講解今天要學(xué)習(xí)的作品。通過講解作者的生平趣事，不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生在不知不覺中了解和學(xué)習(xí)到作者身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、為成為社會需要的人才做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備

社會在不斷地進(jìn)步，所以社會也需要創(chuàng)造出更多新的東西，來提升我們的生活水平。要想能創(chuàng)造出新的東西，就必須要培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才來，所以學(xué)校的多元化教學(xué)是非常重要的。雖然上美術(shù)課不能幫助學(xué)生考上大學(xué)，不能讓學(xué)生成為工程師或是什么非常專業(yè)的人才，但美術(shù)的學(xué)習(xí)還是對學(xué)生有很大幫助的。

要想讓學(xué)生成為全面型的人才，就不能再靠傳統(tǒng)死記硬背了，而是需要教師在課堂上通過多跟學(xué)生互動、交流、溝通等方式來教育學(xué)生。通過美術(shù)課來培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和想象力，通過欣賞水平的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的個人素質(zhì)和正確的價值觀。這些都是培養(yǎng)社會需要的全面型的人才很重要的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：雙師型；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

一、職業(yè)教育中雙師型教師嚴(yán)重匱乏

職業(yè)教育是衡量一個國家教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)，也是綜合國力的重要組成部分。隨著制造業(yè)的發(fā)展，我國對職業(yè)技術(shù)工人的需求不斷增加，對中等職業(yè)技術(shù)教育提出了更高的要求?！笆晃濉逼陂g，中央財政安排100億元專項(xiàng)資金，用于加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。

隨著職業(yè)技術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，建設(shè)一支適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)教育水平的重中之重。師資的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、速度和人才培養(yǎng)質(zhì)量，職業(yè)教育師資“數(shù)量不足”“質(zhì)量不高”長期困擾職業(yè)教育發(fā)展，在職業(yè)教育快速發(fā)展時期，這個問題尤為突出。考慮到職業(yè)教育的特殊性，“雙師型”教師的培養(yǎng)問題也一直是發(fā)展職業(yè)教育、提高職業(yè)教育水平的關(guān)鍵性問題。“雙師型”教師指既有較深的理論水平和教學(xué)能力（即具有教師資格證書），能講授專業(yè)理論課，又有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（即具有所教專業(yè)相關(guān)的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力），能夠勝任專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的教師。

根據(jù)安徽科技學(xué)院子課題組進(jìn)行的“安徽省中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”顯示：（1）中職學(xué)校教師資源嚴(yán)重匱乏。從抽樣調(diào)查的學(xué)校來看，中職學(xué)校師生比高達(dá)1∶29，距教育部確定的“十五”期間平均師生比1∶14的要求相差甚遠(yuǎn)。（2）“雙師型”教師比例偏低且嚴(yán)重缺乏。我省中職學(xué)校中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師占專任教師總數(shù)的比例僅為10.24%，西方發(fā)達(dá)國家這一比例一般在50%以上。（3）“雙師型”教師的實(shí)踐能力缺乏。“雙師型”教師的職稱結(jié)構(gòu)基本合理。“雙師型”教師中本科以上學(xué)歷占78.57%，在“雙師型”教師中，具有高級技術(shù)職稱和高級技師證書的教師較少，僅占7.82%。

二、培養(yǎng)雙師型教師的新途徑

“雙師型”作為職業(yè)教育教師基本職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該從進(jìn)入該職業(yè)的入口抓起。世界上發(fā)達(dá)國家在職業(yè)教育教師入職資格方面均有不同于普通教師的要求。目前在我國，職業(yè)教育的師資大部分來源于應(yīng)屆工科專業(yè)畢業(yè)生或應(yīng)屆的師范生，只有單一的教育背景。他們不是缺少系統(tǒng)的教師技能訓(xùn)練，就是缺少專業(yè)技能訓(xùn)練，工作后不能很快地?fù)?dān)負(fù)起“雙師型”教師的職責(zé)。多數(shù)處于邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊培訓(xùn)的狀態(tài)。為了解決這一問題，我國從上世紀(jì)末開始陸續(xù)建立了一批專門為培養(yǎng)職業(yè)教育師資的師范學(xué)院。這類學(xué)校在培養(yǎng)專業(yè)化的職業(yè)教育教師方面做了有益的探索，取得了可喜的成績。但是，整體上看，培養(yǎng)規(guī)模還不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。為了改變中等職業(yè)技術(shù)教育中“雙師型”教師匱乏的現(xiàn)狀?？梢栽诟鞯靥剿饕粭l培養(yǎng)“雙師型”教師的新途徑。

隨著近年來高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各地紛紛出現(xiàn)了一些老牌師范院校升格為綜合性大學(xué)的高校。升格后的師范院校也紛紛開設(shè)了各種工科專業(yè)。在這類院校中開設(shè)職業(yè)教育師資班，培養(yǎng)職業(yè)教育的“雙師型”教師是十分可行的。具體體現(xiàn)在：

第一，老牌的師范院校，具有豐富的教師教育經(jīng)驗(yàn)，能為學(xué)生提供教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、微格教學(xué)等教師資格必備的專業(yè)課教學(xué)。同時也能為學(xué)生提供取得教師資格證書的各種考試和培訓(xùn)機(jī)會，如普通話水平考試、三字認(rèn)證等，為學(xué)生在畢業(yè)時取得教師資格證書提供師資和技術(shù)保障。

第二，利用該類高校的工科教育資源，包括師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心和校企合作資源，可以保證雙師型教師掌握較深的專業(yè)理論，培養(yǎng)其動手能力和實(shí)踐操作能力，能為其取得職業(yè)資格證書提供培訓(xùn)和考試機(jī)會。

在有條件的已升格為綜合性大學(xué)的老牌師范院校內(nèi)開設(shè)職業(yè)教育師資班，對培養(yǎng)職業(yè)教育的“雙師型”教師具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。該舉措能最大限度地利用現(xiàn)有資源，以最經(jīng)濟(jì)的方式解決中等職業(yè)教育“雙師型”教師短缺的現(xiàn)狀。同時，也為高等教育的人才培養(yǎng)提供一個新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國義.安徽省中職師資隊(duì)伍現(xiàn)狀、問題和對策[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報，2007，21（01）：62-70.

[2]陸福春，陳俊.淺議“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊(duì)伍建設(shè)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（33）：51-52.

篇6

新時期教育改革和發(fā)展對人才提出新的要求，要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。教師要更新育人觀念，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留出更多時間讓學(xué)生走進(jìn)圖書室，廣泛涉獵古今中外的各類書籍，學(xué)會收集和處理信息，培養(yǎng)高規(guī)格的層次人才。城鄉(xiāng)中心小學(xué)構(gòu)建高效的圖書館（室）運(yùn)行機(jī)制，將圖書館（室）打造成學(xué)生素質(zhì)教育的第二課堂，教師繼續(xù)教育的第二陣地，為全體師生提供一個讀書、進(jìn)步、提升的良好環(huán)境和機(jī)會。

三所學(xué)校在圖書室的運(yùn)行中存在一些急需解決的問題：持之以恒的圖書資源建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障問題；圖書管理員隊(duì)伍的建設(shè)問題；師生歸還圖書時不知道如何上架，造成圖書擺放次序錯亂，從而影響借閱；借書的學(xué)生特別多，學(xué)生擇書費(fèi)時，學(xué)生排隊(duì)等待的時間太長；沒有提供圖書借閱指導(dǎo)，信息交流平臺；沒有提供閱讀指導(dǎo)；鄉(xiāng)中心學(xué)校圖書資源如何帶動、輻射村小。

西城小學(xué)現(xiàn)藏書達(dá)一萬冊，李市小學(xué)藏書達(dá)三萬冊，梁家小學(xué)藏書達(dá)五千多冊。領(lǐng)導(dǎo)重視，三校聯(lián)手，科研師資力量雄厚。曾先后參加了全國、重慶市、江津市級科研課題，并取得豐碩的成果。三所學(xué)校校長親自掛帥，研究人員是從學(xué)校精選出來的，特級教師1人，重慶市骨干教師2人，教育科研先進(jìn)個人2人，科研人員基本上是國家級、重慶市、江津市級科研成果獲獎?wù)吆椭貞c市、江津區(qū)賽課一、二等獲得者。人員都具有本科學(xué)歷或者?？茖W(xué)歷，有研究此課題的能力。

為了適應(yīng)教育發(fā)展的要求，將國家課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，促使小學(xué)生身心健康發(fā)展，解決圖書館（室）運(yùn)行過程中存在的具體問題，構(gòu)建高質(zhì)高效的圖書室運(yùn)行機(jī)制，提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，最大限大度發(fā)揮城鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書館（室）功效，我們?nèi)Ｂ?lián)手，通過研究，探索城鄉(xiāng)中心小學(xué)圖書館（室）的運(yùn)行機(jī)制。

二、研究的主要措施

實(shí)驗(yàn)中期我們主要采取了以下措施：

1 建設(shè)精美、豐富、規(guī)范的圖書室

（1）豐富、優(yōu)化圖書資源，建立持之以恒的圖書資源完善制度。（2）將圖書室打造成內(nèi)容豐富、品種多、畫面精美的兒童精神的樂園。（3）使圖書室的圖書資源內(nèi)容適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。（4）建立科學(xué)的編排體系和合理的架位。（5）建立健全圖書管理制度，制定圖書借閱規(guī)定、圖書賠償?shù)雀鞣N制度，所有的制度上墻，所有的制度張貼在圖書室外的“讀書苑”借閱指導(dǎo)欄內(nèi)。（6）建立班級圖書角，家庭圖書室，與學(xué)校圖書室配套使用，發(fā)揮綜合功效，并加強(qiáng)管理。

2 建立自學(xué)自培與短期培訓(xùn)相結(jié)合的圖書管理員培訓(xùn)模式

三所學(xué)校的圖書管理員都是兼職，沒有接受過系統(tǒng)的圖書管理培訓(xùn)，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時代，利用網(wǎng)上開展的圖書管理講座的相關(guān)資料和信息進(jìn)行鉆研自學(xué)，學(xué)會再利用期末時間，對本校老師進(jìn)行圖書編號培訓(xùn)。

3 建立靈活多樣的開放制度

（1）靈活開放時間；（2）全開放空間；（3）靈活、自由的開放方式；（4）加強(qiáng)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，選培四至六年級學(xué)生圖書管理員3人/班，村小圖書管理員2人/班；（5）設(shè)立靈活多樣的圖書開放形式，建立流動書箱學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)；（6）建立班班圖書流動制度，堅(jiān)持兩月交換一次；（7）各班建立圖書管理日記、圖書開放日記和圖書使用檔案。

4 開展圖畫作文、音樂作文、活動作文訓(xùn)練

組織學(xué)生學(xué)當(dāng)小記者，開展采訪活動，為廣播電臺、報刊寫稿；開展社會調(diào)查，撰寫調(diào)查小報告，舉行“與好書交朋友，做有理想的人”等讀書活動。（1）舉辦“圖書展覽會”。（2）充分發(fā)揮圖書室功能，開設(shè)讀書課。（3）訂閱報刊、設(shè)立“中隊(duì)圖書角”。（4）背誦優(yōu)秀的詩文。（5）分階段定類別增加語言積累。（6）寫讀書筆記。（7）開展“讀書討論會”。（8）“紅領(lǐng)巾讀書月”活動。

三、研究的效果

1、提高了學(xué)校教師的科研能力和教師的教學(xué)水平。2、學(xué)校圖書室建設(shè)初具規(guī)模，圖書資源豐富，管理規(guī)范。3、充分發(fā)揮了學(xué)校圖書室的育人功能，極大地提高學(xué)校圖書的借閱率，有效地促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀興趣的提升。激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂于讀書。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生變得愛讀書了，他們的閱讀寫作興趣普遍提高，經(jīng)常讀課外書的比例由實(shí)驗(yàn)前的18.37%提高到65.3%，認(rèn)為自己非常喜歡作文的同學(xué)由實(shí)驗(yàn)前的10.46%提高到44.76%，討厭閱讀的學(xué)生由實(shí)驗(yàn)前的12.79%降低到4.06%。學(xué)生閱讀了大量書刊，課外知識豐富了，積累的素材、語言在寫作時可以信手拈來，提高了習(xí)作的興趣。4、拓寬了學(xué)生的作文思路，習(xí)作能力大大提高。5、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、思考

通過兩年多的實(shí)踐研究，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽儭５?，也存在一些問題：1、學(xué)校圖書室由于受硬件建設(shè)的制約，一是藏書量增加了，但還沒有達(dá)到國家的要求，豐富圖書資源任重道遠(yuǎn)；2、農(nóng)村小學(xué)沒有固定的閱覽室，學(xué)生借閱不方便，全靠教師統(tǒng)一借閱歸還，大大增加教師的工作量；3、師生文章大膽地向外投稿方面還比較欠缺與保守。導(dǎo)致閱讀成果不明顯，今后，在這方面我們要好好努力，下大力氣改善；4、實(shí)驗(yàn)中，我們應(yīng)該讓教師穩(wěn)定，跟班教學(xué)。這樣，實(shí)驗(yàn)的條理性、層次性、循序漸進(jìn)性會更強(qiáng)，取得的實(shí)驗(yàn)效果也就會更好；5、要形成屬于我們自己的一套特色化的理論與實(shí)驗(yàn)方法，有待進(jìn)一步加強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性；6、把讀書與寫作有機(jī)地結(jié)合起來。

篇7

論文關(guān)鍵詞：圖書館　崗位　人事　聘任

1引言

現(xiàn)代圖書館業(yè)務(wù)管理的網(wǎng)絡(luò)化、讀者咨詢的虛擬化、學(xué)科服務(wù)的專業(yè)化、空間管理的超市化均需要業(yè)務(wù)技術(shù)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好、訓(xùn)練有素的知識型館員。為了，克服論資排輩的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)能者上、劣者下，優(yōu)勝劣汰的良性用人機(jī)制，我館于2006年l0月底全面啟動全館職工崗位的調(diào)整與聘任工作。本次職工崗位競聘，充分體現(xiàn)公平、公正、競爭、擇優(yōu)的機(jī)制。根據(jù)素質(zhì)高低，能力強(qiáng)弱，貢獻(xiàn)大小來確定相應(yīng)的崗位，真正做到干好干壞不一樣、干與不干不一樣。經(jīng)過周密的策劃、嚴(yán)密的組織，競聘工作取得了圓滿成功。

2實(shí)行崗位聘任制勢在必行

2．1符合上級文件精神指示

2000年6月國家人事部頒發(fā)了關(guān)于深化高等學(xué)校人事制度改革實(shí)施意見》及教育部頒布了關(guān)于當(dāng)前深化高等學(xué)校人事分配制度改革的若于意見》，文件要求進(jìn)一步健全高等學(xué)校內(nèi)部競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，轉(zhuǎn)換人事管理的運(yùn)行機(jī)制，搞活用人制度和分配制度。根據(jù)文件精神結(jié)合我館嶗山新館啟用，我館于2006年l0月底全面啟動全館職工崗位的調(diào)整與聘任工作。

2．2圖書館自身發(fā)展的迫切需要

由于我校新建的嶗山校區(qū)圖書館是按照現(xiàn)代化大學(xué)圖書館的設(shè)計(jì)理念與管理模式進(jìn)行設(shè)計(jì)施工的，圖書館總面積是原兩校區(qū)圖書館的四倍。為了能使圖書館職工在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的圖書館管理與運(yùn)行理念，完全適應(yīng)新館推行的科學(xué)、規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的現(xiàn)代化管理模式，并順利完成三校區(qū)文獻(xiàn)資源、人力資源的調(diào)整及兩個老館管理體制和運(yùn)行體制實(shí)現(xiàn)同步改革，-任全館范圍內(nèi)進(jìn)行崗位聘任就成為圖書館當(dāng)前發(fā)展的迫切需要。此時，搞好全員崗位聘任工作也成為我館管理模式及運(yùn)行機(jī)制統(tǒng)一調(diào)整的核心基礎(chǔ)。

3崗位聘任制的組織實(shí)施

3．1周密策劃及前期準(zhǔn)備

全面惆研并學(xué)習(xí)國內(nèi)先進(jìn)高校圖書館的管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校新舊館必須同步開放、三校區(qū)文獻(xiàn)資源、人力資源必須全面調(diào)整的實(shí)際，科學(xué)合理的設(shè)置崗位，并向?qū)W校提出三校區(qū)圖書館綜合管理模式調(diào)整與職工全員崗位聘任的申請。在得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及人事處的同意與支持后制定崗位競聘的詳細(xì)計(jì)劃，對聘任規(guī)則、操作細(xì)則及落聘人員的處理方式都進(jìn)行了周密考慮。

認(rèn)真組織全館職工學(xué)習(xí)有關(guān)高校改革的文件、領(lǐng)會精神。通過學(xué)習(xí)討論，組織參觀考察等各種宣傳和學(xué)習(xí)活動，使全體館員充分認(rèn)識到高校改革發(fā)展的形勢對圖書館提出的要求，以及圖書館自身的發(fā)展需要．從思想對人事制度改革的必要性進(jìn)行全面而深入的理解。在學(xué)習(xí)文件的同時，逐步提出并草擬我館人事改革所必需的機(jī)構(gòu)調(diào)整辦法、部門崗位設(shè)置、崗位職級劃分、不同崗位上崗基本條件，職工綜合測評積分辦法、聘任規(guī)則、操作程序、落聘人員安排辦法等文件。使全館職工充分認(rèn)識到參加競聘是大勢所趨，通過這種雙向選擇可以從事自己喜歡的崗位、激發(fā)個人工作熱情，更能認(rèn)識到競聘是充分展現(xiàn)個人能力、實(shí)現(xiàn)個人價值的大好機(jī)會。職工的心理狀態(tài)也逐步從最初的害怕、抵觸演變?yōu)樽詈蟮娜ε浜?，這也成為競聘得以順利實(shí)施的重要保障。

根據(jù)此次評聘的要求，職工的業(yè)務(wù)能力是競崗的重要條件之一，所以評聘前期還需開展職工上崗的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)、基本的業(yè)務(wù)測試及考試工作。

3．2科學(xué)合理設(shè)置崗位

實(shí)行崗位設(shè)置管理，建和完善崗位管理制度，實(shí)行因事設(shè)崗、按崗聘用、以崗定薪．實(shí)現(xiàn)由身份管理向崗位管理的轉(zhuǎn)換。制定崗他設(shè)置方案，嚴(yán)格按照崗位設(shè)置管理規(guī)定的實(shí)施范圍、崗位類別、等級、結(jié)構(gòu)比例、管理權(quán)限和審核程序等進(jìn)行崗位設(shè)置。并住-崗位設(shè)置文件中清晰、明確地描述崗位名稱、崗位職責(zé)硬要求，包括工作性質(zhì)、工作量、職責(zé)范圍等；準(zhǔn)確提出所需崗位人員數(shù)量及任職條件，包括對上崗人員學(xué)歷或職稱、能力等的要求。本次圖書館職工崗位競聘的崗位設(shè)計(jì)為6個行政職級，分別是：部主任、副部主任、業(yè)務(wù)主管、重點(diǎn)崗、普通1崗、普通2崗。其中，業(yè)務(wù)主管崗位的毆置主要是為了有利干部內(nèi)部和跨部門間的業(yè)務(wù)組織與協(xié)調(diào)，其角色定化于“業(yè)務(wù)專題負(fù)責(zé)人”或者“班，組長”；普通l崗與普通2崗除任-工作校區(qū)方面有所區(qū)別外，其他競崗條件完全相同，其用意在于從政策制定上鼓勵職工競聘新校區(qū)的崗位。職工根據(jù)詳細(xì)的崗位要求、個人特長及興趣填寫《圖書館職工崗位競聘申報表》，申報適合自己的崗位。

以圖書借閱部嶗山校區(qū)總服務(wù)臺業(yè)務(wù)主管崗位為例。

工作職責(zé)：

(1)熟悉嶗山校區(qū)圖書館的館藏結(jié)構(gòu)、資源分布和服務(wù)內(nèi)容，協(xié)助部主任做好總服務(wù)臺的各項(xiàng)管理與協(xié)凋工作；

(2)掌握文獻(xiàn)流通服務(wù)工作規(guī)律，協(xié)助完善本部門各項(xiàng)業(yè)務(wù)作規(guī)范及操作規(guī)程，協(xié)助完成本部門的丁作質(zhì)量、勞動紀(jì)律等各項(xiàng)檢查工作；

(3)調(diào)查了解學(xué)校教學(xué)、科研動態(tài)、讀者需求，及時向部主任反饋信息，做好圖書薦購工作；

(4)做好工作日志，協(xié)助部主任做好圖書流通情況統(tǒng)計(jì)，如圖書借閱率、拒借率、破損率、丟失率等統(tǒng)計(jì)，提出降低拒借率、丟失率的合理化建議，定期做好圖書_催還等工作；

(5)分析藏書利用情況和讀者閱讀傾向，組織開展館藏圖書宣傳、推薦和讀者導(dǎo)讀工作；

(6)在日常工作中不斷發(fā)現(xiàn)與業(yè)務(wù)交叉部門的內(nèi)在聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，探索更順暢的業(yè)務(wù)流程；

(7)熟練掌握本部門各項(xiàng)業(yè)務(wù)，利用圖書館自動化管理系統(tǒng)開展圖書流通工作，組織、協(xié)調(diào)三校區(qū)通借通還業(yè)務(wù)的開展，努力推進(jìn)圖書預(yù)約服務(wù)；

(8)教育讀者愛護(hù)圖書，實(shí)行嚴(yán)格檢查制度，及時辦理圖書污損、偷竊、逾期等各項(xiàng)手續(xù)；

(9)完成讀者蠟書的相關(guān)手續(xù)辦理及所賠圖書的技術(shù)加工工作，做好圖書簡單修補(bǔ)工作；

(10)做好讀者事務(wù)管理工作，包括讀者證管理、讀者財務(wù)管理、網(wǎng)上讀者庫維護(hù)、讀者入校、離校手續(xù)辦理等；

(11)做好館藏信息的數(shù)據(jù)維護(hù)工怍；

(12)負(fù)責(zé)對讀者解答圖書館資源利用的所有問題，并為部門服務(wù)質(zhì)量不斷提高籌措辦法；

(13)部主任不在班時間，負(fù)責(zé)主持總服務(wù)臺工作，統(tǒng)籌安排總臺人員，做好各項(xiàng)工作；

(14)完成部門負(fù)責(zé)人交給的其他任務(wù)。

專業(yè)上崗條件：

(1)具有大學(xué)本科以上學(xué)歷或中級以上技術(shù)職稱；

(2)對多校區(qū)圖書館管理模式有較清楚的認(rèn)識，對本部門業(yè)務(wù)的開展有較清晰的思路，并熟悉各項(xiàng)具體工作及規(guī)章制度；

(3)具備一定的圖書館專業(yè)知識，了解圖書館的館藏結(jié)構(gòu)、資源分布和服務(wù)內(nèi)容，有改進(jìn)和提升業(yè)務(wù)質(zhì)量的能力和水平；

(4)掌握文獻(xiàn)流通服務(wù)工作規(guī)律，具有深入研究流通借鬩管理、組織開展讀者導(dǎo)讀等讀者服務(wù)工作的能力；

(5)掌握《中圖法、《科圖法分類體系中的基本大類及本館讀者常用類目的名稱和類號，熟練掌握本館圖書資料的排架規(guī)則；

(6)能夠熟練操作計(jì)算機(jī)，熟悉圖書館自動化管理系統(tǒng)流通模塊、典藏模塊的使用，對圖書書目信息有一定了解。

3．3有序組織崗位競聘

3．3．1崗位評聘程序與權(quán)限

首先，由館領(lǐng)導(dǎo)組成資格審查業(yè)務(wù)組，并和人事處領(lǐng)導(dǎo)組成圖書館職工崗位聘任委員會。聘任分三步完成，即先進(jìn)行部主任、副部主任的崗位評聘，然后由新上任的正、副部主任進(jìn)行部門業(yè)務(wù)主管的評聘，最后進(jìn)行重點(diǎn)及普通崗位的評聘工作。

部主任、副部主任的崗位評聘工作是先由職工個人提出書面申請，經(jīng)資格審查業(yè)務(wù)組審查同意后，參加崗位競聘答辯會。根據(jù)競聘者述職答辯的情況以及平時德、能、勤、績各方面的實(shí)際工作表現(xiàn)，由圖書館職工崗位聘任委員會集體決定任用。本次競聘共聘用正副部主任各7名，并隨即通過館內(nèi)信息平臺進(jìn)行公布。新聘任上崗的部門正、副主任立即進(jìn)入角色，在職工崗位聘任委員會的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織開展部門業(yè)務(wù)主管及以下崗位的評聘工作。

由職工根據(jù)個人的實(shí)際條件、能力及工作政績情況自主進(jìn)行崗位申報。經(jīng)資格審查同意后，由部主任負(fù)責(zé)本部門的人員聘任。

3．3．2崗位申報與調(diào)劑

每個職工可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，最多申報兩種適合本人的業(yè)務(wù)崗位。如果申報的兩種崗位均落聘，仍有一次“自愿接受崗位調(diào)劑”的機(jī)會。如果由于個人原因崗位調(diào)劑無效(無適合崗位或無部門接收)人員，將作為待崗人員處理。

3．3．3校區(qū)申報與調(diào)劑

每個職工至少在兩個校區(qū)申報工作崗位，并注明“是否接受校區(qū)調(diào)劑”。如果所申報的兩個校區(qū)崗位均落聘，又“自愿接受校區(qū)調(diào)劑”的，仍有一次校區(qū)調(diào)劑的機(jī)會。如果由于個人原因校區(qū)調(diào)劑無效(無適合崗位或無部門接收)人員，將作為待崗人員處理

3．3．4待崗人員管理辦法

待崗人員如果沒有工作愿望的，將送交人事處按相關(guān)人事管理辦法辦理；待崗人員仍有工作愿望的，由本人遞交書面申請后，可以適當(dāng)安排相應(yīng)工作崗位試用一年，準(zhǔn)予下一年度再次參加崗位競聘。試用期內(nèi)實(shí)行績效工資，停發(fā)其他獎酬金。

整個評聘工作歷經(jīng)2個月，最終競聘結(jié)果為：館領(lǐng)導(dǎo)4．3％，正、副部主任12．2％，業(yè)務(wù)主管14．5％，重點(diǎn)崗17．9％，普通l崗23．1％，普通2崗28．2％，從上到下形成了合理的正“金字塔”型。除1人因無工作愿望而送交人事處外，其余職工全部上崗。

我們認(rèn)為：應(yīng)該充分利用新館啟用的大好時機(jī)，在新館全面建立與之匹配的管理模式、運(yùn)行機(jī)制和用人制度，大踏步推動圖書館管理現(xiàn)代化的速度，全面提升為讀者服務(wù)，為學(xué)校的教學(xué)科研服務(wù)的水平。為此，我館特向?qū)W校提出三校區(qū)圖書館綜合管理模式調(diào)整與職工全員崗位聘任的申請，并得到校領(lǐng)導(dǎo)及人事處的同意與支持。

山校區(qū)圖書館正式啟用后，圖書館的行政管理與協(xié)調(diào)中心將設(shè)在嶗山校區(qū)圖書館，資源中心、服務(wù)中心也將移到嶗山校區(qū)。總館設(shè)在嶗山校區(qū)圖書館，魚山、浮山校區(qū)圖書館為分館。館長、書記集中嶗山校區(qū)辦公，各分館由一位副館長負(fù)責(zé)日常管理工作(同時分管圖書館某一方面工作)。各館均設(shè)行政辦公室和相應(yīng)的業(yè)務(wù)管理部門。部門內(nèi)根據(jù)業(yè)務(wù)性質(zhì)和涉及業(yè)務(wù)范圍不同，分別設(shè)立部主任、副部主任崗位。

篇8

關(guān)鍵詞：高職教育；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)實(shí)踐

傳統(tǒng)的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在與社會脫節(jié)、教學(xué)模式落后單一、評價制度不健全等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常就業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的良性發(fā)展。隨著教育部提出新課程教學(xué)改革，加上高校已意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，許多高校開始了課程教學(xué)方面的改革，摒棄了傳統(tǒng)理論的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而施行以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，并對教學(xué)模式的形式進(jìn)行了積極的探索、創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，豐富學(xué)生的專業(yè)知識，重視學(xué)生個性、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)與社會脫節(jié)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的目的是培養(yǎng)一批專業(yè)的設(shè)計(jì)人才，滿足社會發(fā)展的需要。但是，當(dāng)前的教育情況并不是十分樂觀，最重要的一點(diǎn)是，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育與社會脫節(jié)，這也是高校教育普遍存在的問題。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，主要表現(xiàn)為學(xué)校培養(yǎng)的人才無法直接面向企業(yè)，這直接導(dǎo)致了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會需求之間矛盾的增加，學(xué)校教育與社會需求矛盾的增加。一方面，學(xué)生的能力不足，加上高職學(xué)生在求職中的不利地位（與研究生、本科畢業(yè)生相比），就業(yè)比較困難；另一方面，專業(yè)設(shè)計(jì)人才的缺乏，市場對設(shè)計(jì)人才的需求不斷加大。這些問題的根源是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會之間的脫節(jié)，學(xué)生的實(shí)踐能力困乏，在工作中紙上談兵的多，專業(yè)操作的少，給企業(yè)的正常運(yùn)營帶來不利影響。因此，需要加強(qiáng)對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。[1]

1.2 教學(xué)模式落后單一

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以三段式教學(xué)為主，主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)造型、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三部分，讓學(xué)生從基礎(chǔ)知識慢慢地向?qū)I(yè)知識學(xué)習(xí)，是一種循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是從實(shí)際的教育成果中可以看出，這種目的并沒有達(dá)到，在新形勢下，這種模式已不適應(yīng)不斷發(fā)展的市場需求。學(xué)生們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識比較全面，但是多屬于蜻蜓點(diǎn)水似的學(xué)習(xí)，知識間的聯(lián)系割裂，探究深度較淺，并且多側(cè)重于理論方面的學(xué)習(xí)，無法真正發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和合作意識，所以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)多流于形式。另外，課程設(shè)計(jì)不合理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)不規(guī)范、教師隊(duì)伍不健全，也是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因。

1.3 教學(xué)評價機(jī)制缺乏

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力。在高職教育中，要重視學(xué)生的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，以滿足社會及企業(yè)的需求。而實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要構(gòu)建良好的環(huán)境，不僅要為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，更要重視學(xué)生實(shí)踐的結(jié)果，對學(xué)生的實(shí)踐作出正確、多樣的評價，提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的意識，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的動力和信心。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中，專業(yè)的考核制度以習(xí)作式為主，只要學(xué)生將作業(yè)完成即可。這種單一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使很多學(xué)生不重視實(shí)踐課的學(xué)習(xí)和考核，從而缺乏自我進(jìn)步的動力，缺乏社會責(zé)任意識的培養(yǎng)，還會影響低年級學(xué)生，形成惡性循環(huán)。

2 創(chuàng)新高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模式創(chuàng)新思路

（1）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，注重實(shí)踐教學(xué)。高職教育以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主。與普通高等院校相比，高職在學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)定位和資源等方面存在一定差距。高職院校的學(xué)生，入學(xué)成績相對較低，自覺學(xué)習(xí)能力較差，這也決定了高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)非學(xué)術(shù)型而是應(yīng)用型人才。因此，在實(shí)際教育中，要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，重視實(shí)踐教學(xué)。在課程體系設(shè)計(jì)上，要設(shè)置基礎(chǔ)理論的教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐性課程的設(shè)置，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。第一，建立專業(yè)教學(xué)為主的課程體系，適當(dāng)壓縮、刪減公共課程、就業(yè)指導(dǎo)類課程，增加專業(yè)課程；第二，壓縮理論課程的學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐性、創(chuàng)新性課程，為學(xué)生提供實(shí)踐的環(huán)境；第三，設(shè)置針對性較強(qiáng)的實(shí)踐活動，增加學(xué)生的課外要求。[2]

（2）健全評價機(jī)制，提升教學(xué)質(zhì)量。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。藝術(shù)設(shè)計(jì)本身就是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在具體的教學(xué)中，要為學(xué)生營造良好的實(shí)踐、創(chuàng)新環(huán)境，不僅有操作靈活、形式多樣的實(shí)踐教學(xué)形式，還要有健全的教學(xué)過程監(jiān)督與質(zhì)量體系。當(dāng)前，高校的教育評價體系還不健全，考核制度相對比較單一，主要以習(xí)作式為主，學(xué)生們完成平時的作業(yè)即可，大多數(shù)學(xué)生渾水摸魚、敷衍了事。評價體系的缺乏，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。新形勢下，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)校管理部門、基層教學(xué)部門、專業(yè)課教師、學(xué)生共同關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的評價活動，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)模式類型

（1）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式內(nèi)涵與特點(diǎn)。模式主要是學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作，相互溝通與交流，共同培養(yǎng)具有專業(yè)設(shè)計(jì)能力的人才。對于學(xué)校來說，培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，培養(yǎng)方法更加科學(xué)合理；對于企業(yè)來說，高職畢業(yè)的人才可以直接上崗，更具針對性、專業(yè)性和實(shí)踐性，減少了企業(yè)二次培養(yǎng)的成本投入，更有利于企業(yè)的發(fā)展，是一種雙贏的教學(xué)模式?？梢孕纬陕殬I(yè)性、實(shí)踐性、開放性于一體的多樣化教學(xué)模式，推動人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性改革。[3]

校企合作主要體現(xiàn)在辦學(xué)模式層面之上，學(xué)校與高科技企業(yè)合作，攜手共建，創(chuàng)新辦學(xué)體制。因此，校企合作的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，聯(lián)系紐帶的建立，通過校企間的合作，學(xué)校和企業(yè)雙方緊密聯(lián)系，你中有我，我中有你；第二點(diǎn)，校企資源的共享，企業(yè)為學(xué)校的課程教育提供指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)校開展員工職業(yè)培訓(xùn)，同時，學(xué)校在教學(xué)中與企業(yè)合作，開展技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。二者在合作過程中，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

（2）“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式改革與實(shí)踐。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)改革的核心是實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。因此，需要對教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的探索，重視學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)踐、信息收集、市場開發(fā)等能力的形成，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，滿足社會需求。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革的思路主要有以下兩部分：第一，改革單一的學(xué)科課程。高職經(jīng)過長時間的發(fā)展，形成了“技能型”技術(shù)工匠式的培養(yǎng)模式，學(xué)科課程主要圍繞專業(yè)進(jìn)行，學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也是本專業(yè)的課程，比較單一，重點(diǎn)明確。而新時期，新的教學(xué)模式之下，主要以培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的復(fù)合型的人才為主，需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，幫助學(xué)生們更好地適應(yīng)社會需求，將設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為市場需要，成為高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才。第二，改革單一的知識結(jié)構(gòu)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，涉及的學(xué)科方向比較廣泛，但是有一個共同的特點(diǎn)，即是技法教學(xué)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在課堂教學(xué)中，注重臨摹，重視藝術(shù)設(shè)計(jì)美感的訓(xùn)練。而新時期，新的教學(xué)模式重視設(shè)計(jì)中的“創(chuàng)意”呈現(xiàn)，關(guān)注設(shè)計(jì)作品深層的內(nèi)涵，包括生存環(huán)境、特色發(fā)展、生活理念等的表現(xiàn)，追求生活應(yīng)用中的“創(chuàng)新”。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合”模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)分為校內(nèi)和校外兩部分。校內(nèi)實(shí)踐主要表現(xiàn)為課程實(shí)踐，包括課程實(shí)踐活動、課程項(xiàng)目比賽等；而校外實(shí)踐主要體現(xiàn)為企業(yè)實(shí)踐，包括頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。使學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，了解市場需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

（3）“工作室+導(dǎo)師制”模式。“工作室+導(dǎo)師制”模式是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的一種。該模式主要以學(xué)生為主體，教師為工作室的主導(dǎo)，課程教學(xué)注重學(xué)生的參與，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識。該模式的教學(xué)理念為：第一，生產(chǎn)和教學(xué)的結(jié)合；第二，產(chǎn)業(yè)和教學(xué)的結(jié)合；第三，企業(yè)和教學(xué)的結(jié)合。教學(xué)模式類型為：第一，作坊工作室；第二，項(xiàng)目工作室；第三，導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)工作室；第四，設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室。[4]

“工作室+導(dǎo)師制”模式具體實(shí)施方法為導(dǎo)師工作室制度：第一，一年級下學(xué)期開始實(shí)施，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識、設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，安排專業(yè)教師負(fù)責(zé)其他課程知識和技能的教授；第二，二年級開始實(shí)施雙選工作室，也就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長、導(dǎo)師根據(jù)自己設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)踐的需求，雙方進(jìn)行雙向的選擇，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化、專業(yè)化發(fā)展；第三，三年級開始成立、實(shí)施項(xiàng)目工作室，設(shè)計(jì)實(shí)踐的活動更加具體、專業(yè)，以實(shí)際的項(xiàng)目為專業(yè)課程，主要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生靠近市場，逐步了解社會企業(yè)需求；第四，四年級成立設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室，為學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)與社會、企業(yè)的對接，經(jīng)過前三年的積累，學(xué)生在設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)工作室中更加得心應(yīng)手，以便直接參與負(fù)責(zé)實(shí)施的項(xiàng)目。另外，在學(xué)校資金條件允許的情況下，可以根據(jù)本校的實(shí)際，成立不同的工作室，讓學(xué)生享受到本校工作室、產(chǎn)業(yè)基地在資金、設(shè)備、技術(shù)等方面的優(yōu)惠政策，幫助學(xué)生提升實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)市場的發(fā)展變化和課程改革的不斷推進(jìn)，高職院校相繼開展了教學(xué)模式的改革。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，其教學(xué)模式改革的側(cè)重點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)的改革。當(dāng)前，最具影響力的教學(xué)模式是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”和“工作室+導(dǎo)師制”兩種教學(xué)模式，均以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性、實(shí)踐性、實(shí)用性的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周昆喬.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)再思考[J].大眾文藝，2010（10）：197+21.

[2] 黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革思路[J].教育與職業(yè)，2012（05）：128-129.

[3] 張立芳.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式研究[J].大眾文藝，2013（17）：213-214.

篇9

關(guān)鍵詞：視錯覺藝術(shù)；圖形創(chuàng)意；教學(xué)；價值

常言道“眼見為實(shí)”。然而，有些情況下，眼睛并不是如實(shí)地反映客觀事物的本來面目，而是帶有一定程度的“欺騙性”。這種欺騙性其實(shí)是人的視覺錯覺在作怪。人們通常把與物體的形狀和色彩有關(guān)的錯覺稱為視錯覺。具體而言，視錯覺是一種人類所共有的特殊的視覺感受，是在外界刺激物的作用下，知覺判斷的視覺經(jīng)驗(yàn)或思維推理與所觀察到的事物特征之間產(chǎn)生了視覺誤差。而對于這種特殊的視覺現(xiàn)象早就被藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師們發(fā)現(xiàn)并將其作為一種獨(dú)特而有效的藝術(shù)手段，應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，皆取得了奇妙而富有震撼力的視覺效果。人們在欣賞那些具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的作品時，往往會由外在的視覺引力，迅速轉(zhuǎn)為一種內(nèi)心的主動探索，這就是視錯覺的魅力。這點(diǎn)與圖形創(chuàng)意所尋求的“打眼入心”的傳播效果不謀而合。正如國際著名的視覺大師福田繁雄所說：“我的作品，無論是平面的、還是立體作品的創(chuàng)作核心，都是圍繞著以視覺感官的問題為前提來進(jìn)行思考?！庇纱丝梢?，它對今天的圖形創(chuàng)意課程教學(xué)是很有研究價值的。

一、從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能層面

創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程的基本要求，也是關(guān)鍵因素。它是學(xué)生今后進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作所必備的能力之一。長期以來，學(xué)生在創(chuàng)作過程中往往沿用習(xí)慣的思維模式，從固有的圖形形式本身出發(fā)進(jìn)行思考與表現(xiàn)，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開辟獨(dú)特的設(shè)計(jì)蹊徑，學(xué)會舉一反三，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對這門課保持長久的新鮮感。

視錯覺藝術(shù)以其生動有趣的視覺語言和自身極大的視覺刺激性，深深地觸動了人們的視覺方式，豐富了人們的視覺體驗(yàn)，將這一視覺原理引入到圖形創(chuàng)作中，讓學(xué)生懂得圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)應(yīng)該具有一定的深度和廣度，并非單純意義上的外在形象表現(xiàn)。另外，研究表明，人類大腦的潛力幾乎是無窮無盡的，激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于如何來挖掘這些潛力。就創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)而言，關(guān)鍵就在于善于變換不同的視角，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。這種不斷變換視角來觀察世界的方法是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的有效途徑，它可以擴(kuò)展創(chuàng)意思維的深度和廣度，這對圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)來講是十分必要的。因此，在圖形創(chuàng)意教學(xué)中，要引導(dǎo)給學(xué)生只有破除思維枷鎖，改變創(chuàng)作視角，才能創(chuàng)造出不同尋常、引人注目的視覺形象。

二、從圖形本身的視覺傳播效應(yīng)層面

視錯覺作為一種特殊的視覺現(xiàn)象，將其用于圖形創(chuàng)意中不僅能夠創(chuàng)造出具有獨(dú)特魅力的視覺形象，更重要的是可以有效地吸引觀者的視線，使作品更具生命活力和獨(dú)特的存在價值。

人的視覺過程是視覺生理活動與相應(yīng)心理經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來互相起作用的，它不是一種被動的接受，而完全是一種積極探索。“它是有高度選擇性的，不僅對那些能夠吸引它的事物進(jìn)行選擇，而且對看到的任何一種事物進(jìn)行選擇?！币虼?，我們在觀看一個物象時，并不是把視點(diǎn)平均投向畫面的每一部分，而是“有選擇性的”集中于某一點(diǎn)。這種集中來自主觀選擇時的興趣。由此可見，具有刺激性和趣味性的視錯覺藝術(shù)，正是以其主動出擊的視覺形式，為它們成為視覺選擇的重點(diǎn)提供了機(jī)會，從而增強(qiáng)了觀者視覺生理和心理的刺激程度，同時也為在紛繁蕪雜的圖片信息海洋中實(shí)現(xiàn)快速有效地傳播創(chuàng)造了前提和條件。例如福田繁雄在1975年京王百貨舉行個展的宣傳海報，巧妙地利用圖底反轉(zhuǎn)的錯覺原理令作品中圖形的視覺效果妙趣橫生，產(chǎn)生了奇特的心理效應(yīng)。這種將現(xiàn)實(shí)與幻想、主觀和客觀有機(jī)地統(tǒng)一，以營造視覺沖突，深化傳達(dá)內(nèi)涵的圖形形象，自然會在眾多平淡的圖形作品中出奇制勝，最終體現(xiàn)出視錯覺圖形魔術(shù)般的視覺魅力和傳播效應(yīng)。

三、從圖形空間設(shè)計(jì)觀的突破層面

空間是設(shè)計(jì)領(lǐng)域的永恒課題，人類在最初描繪物象時，就有了在二維平面上反映三維立體物象的意識。而在現(xiàn)代繪畫和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中，有些畫家和設(shè)計(jì)家卻拋棄了古人留下的透視方面的遺產(chǎn)，又回到當(dāng)初對透視沒有正確看法的迷惘狀態(tài)，進(jìn)而形成了多維空間的構(gòu)形方法。

視錯覺圖形作為一種多維空間形式的典型代表，打破了空間維度的界限，將不可能變?yōu)榭赡?，將有限轉(zhuǎn)化成無限，從而創(chuàng)造出全新的混維空間形態(tài)。這種混維空間的設(shè)計(jì)觀念給圖形創(chuàng)意帶來了更多的啟發(fā)與靈感。歐洲“視覺詩人”派的代表人物――招貼設(shè)計(jì)大師岡特•蘭堡曾經(jīng)嘗試使用空間視錯覺手法進(jìn)行創(chuàng)作，并取得了豐碩的成果。和福田繁雄相似，蘭堡的藝術(shù)觀也是視覺功能至上。戲劇表演《Hamle tmaschine》招貼中，懸空一本書，書的封面上有一只手，而這只手又同時拿著這本書，亦真亦幻，整個作品傳達(dá)了知識本身的力量是無窮的深刻內(nèi)涵。當(dāng)我們在觀看時，視角會不斷地在二維空間和三維空間之間轉(zhuǎn)換，進(jìn)而看到一種真實(shí)空間中不可能存在的非現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的空間結(jié)構(gòu)，給人一種超越時空的奇妙感，產(chǎn)生視覺悖論，從而構(gòu)成一個趣味無窮的幻覺圖形世界。對此，在教學(xué)中通過大量此類優(yōu)秀圖形作品的賞析，讓學(xué)生體會與理解這種全新的空間設(shè)計(jì)觀念所帶來的視覺震撼，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的創(chuàng)意思路。

結(jié)語

總之，圖形創(chuàng)意這門課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并能夠?qū)⑵渑c今后的專業(yè)設(shè)計(jì)很好地進(jìn)行銜接。因此，在講授內(nèi)容的同時，更要注意上升到對學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)層面，使學(xué)生懂得從人的視覺與心理角度出發(fā)去創(chuàng)造新奇而豐富的視覺圖形世界，從而加深對圖形語言創(chuàng)作觀念與表達(dá)方式的理解與探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福昌．視錯覺在設(shè)計(jì)上的應(yīng)用[M]．北京：輕工業(yè)出

版社，1983．

[2]王松．談視覺創(chuàng)意大師福田繁雄的設(shè)計(jì)，新疆教育學(xué)院

學(xué)報[J]．2004．

篇10

論文摘要：圖形創(chuàng)意作為視覺傳達(dá)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中占有十分重要的地位。圖形創(chuàng)意過程中，如何才能牢牢抓住觀者的眼球是圖形作品成功傳遞信息的關(guān)鍵。本文所探討的視錯覺藝術(shù)作為一種特殊的藝術(shù)形式，以“新奇”“獨(dú)特”著稱，容易給人留下深刻的印象，它獨(dú)具特色的創(chuàng)作觀念和表現(xiàn)形式能給圖形創(chuàng)意課程的教學(xué)與實(shí)踐帶來重要的價值。 

 

常言道“眼見為實(shí)”。然而，有些情況下，眼睛并不是如實(shí)地反映客觀事物的本來面目，而是帶有一定程度的“欺騙性”。這種欺騙性其實(shí)是人的視覺錯覺在作怪。人們通常把與物體的形狀和色彩有關(guān)的錯覺稱為視錯覺。具體而言，視錯覺是一種人類所共有的特殊的視覺感受，是在外界刺激物的作用下，知覺判斷的視覺經(jīng)驗(yàn)或思維推理與所觀察到的事物特征之間產(chǎn)生了視覺誤差。而對于這種特殊的視覺現(xiàn)象早就被藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師們發(fā)現(xiàn)并將其作為一種獨(dú)特而有效的藝術(shù)手段，應(yīng)用到自己的創(chuàng)作中，皆取得了奇妙而富有震撼力的視覺效果。人們在欣賞那些具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的作品時，往往會由外在的視覺引力，迅速轉(zhuǎn)為一種內(nèi)心的主動探索，這就是視錯覺的魅力。這點(diǎn)與圖形創(chuàng)意所尋求的“打眼入心”的傳播效果不謀而合。正如國際著名的視覺大師福田繁雄所說：“我的作品，無論是平面的、還是立體作品的創(chuàng)作核心，都是圍繞著以視覺感官的問題為前提來進(jìn)行思考?！庇纱丝梢姡鼘裉斓膱D形創(chuàng)意課程教學(xué)是很有研究價值的。 

一、從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維潛能層面 

創(chuàng)造性思維是學(xué)習(xí)圖形創(chuàng)意課程的基本要求，也是關(guān)鍵因素。它是學(xué)生今后進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)作所必備的能力之一。長期以來，學(xué)生在創(chuàng)作過程中往往沿用習(xí)慣的思維模式，從固有的圖形形式本身出發(fā)進(jìn)行思考與表現(xiàn)，一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維潛能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會開辟獨(dú)特的設(shè)計(jì)蹊徑，學(xué)會舉一反三，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對這門課保持長久的新鮮感。 

視錯覺藝術(shù)以其生動有趣的視覺語言和自身極大的視覺刺激性，深深地觸動了人們的視覺方式，豐富了人們的視覺體驗(yàn)，將這一視覺原理引入到圖形創(chuàng)作中，讓學(xué)生懂得圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)應(yīng)該具有一定的深度和廣度，并非單純意義上的外在形象表現(xiàn)。另外，研究表明，人類大腦的潛力幾乎是無窮無盡的，激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵在于如何來挖掘這些潛力。就創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)而言，關(guān)鍵就在于善于變換不同的視角，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。這種不斷變換視角來觀察世界的方法是培養(yǎng)創(chuàng)意思維的有效途徑，它可以擴(kuò)展創(chuàng)意思維的深度和廣度，這對圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)來講是十分必要的。因此，在圖形創(chuàng)意教學(xué)中，要引導(dǎo)給學(xué)生只有破除思維枷鎖，改變創(chuàng)作視角，才能創(chuàng)造出不同尋常、引人注目的視覺形象。 

二、從圖形本身的視覺傳播效應(yīng)層面 

視錯覺作為一種特殊的視覺現(xiàn)象，將其用于圖形創(chuàng)意中不僅能夠創(chuàng)造出具有獨(dú)特魅力的視覺形象，更重要的是可以有效地吸引觀者的視線，使作品更具生命活力和獨(dú)特的存在價值。 

人的視覺過程是視覺生理活動與相應(yīng)心理經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來互相起作用的，它不是一種被動的接受，而完全是一種積極探索。“它是有高度選擇性的，不僅對那些能夠吸引它的事物進(jìn)行選擇，而且對看到的任何一種事物進(jìn)行選擇。”因此，我們在觀看一個物象時，并不是把視點(diǎn)平均投向畫面的每一部分，而是“有選擇性的”集中于某一點(diǎn)。這種集中來自主觀選擇時的興趣。由此可見，具有刺激性和趣味性的視錯覺藝術(shù)，正是以其主動出擊的視覺形式，為它們成為視覺選擇的重點(diǎn)提供了機(jī)會，從而增強(qiáng)了觀者視覺生理和心理的刺激程度，同時也為在紛繁蕪雜的圖片信息海洋中實(shí)現(xiàn)快速有效地傳播創(chuàng)造了前提和條件。例如福田繁雄在1975年京王百貨舉行個展的宣傳海報，巧妙地利用圖底反轉(zhuǎn)的錯覺原理令作品中圖形的視覺效果妙趣橫生，產(chǎn)生了奇特的心理效應(yīng)。這種將現(xiàn)實(shí)與幻想、主觀和客觀有機(jī)地統(tǒng)一，以營造視覺沖突，深化傳達(dá)內(nèi)涵的圖形形象，自然會在眾多平淡的圖形作品中出奇制勝，最終體現(xiàn)出視錯覺圖形魔術(shù)般的視覺魅力和傳播效應(yīng)。 

三、從圖形空間設(shè)計(jì)觀的突破層面 

空間是設(shè)計(jì)領(lǐng)域的永恒課題，人類在最初描繪物象時，就有了在二維平面上反映三維立體物象的意識。而在現(xiàn)代繪畫和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中，有些畫家和設(shè)計(jì)家卻拋棄了古人留下的透視方面的遺產(chǎn)，又回到當(dāng)初對透視沒有正確看法的迷惘狀態(tài)，進(jìn)而形成了多維空間的構(gòu)形方法。 

視錯覺圖形作為一種多維空間形式的典型代表，打破了空間維度的界限，將不可能變?yōu)榭赡?，將有限轉(zhuǎn)化成無限，從而創(chuàng)造出全新的混維空間形態(tài)。這種混維空間的設(shè)計(jì)觀念給圖形創(chuàng)意帶來了更多的啟發(fā)與靈感。歐洲“視覺詩人”派的代表人物——招貼設(shè)計(jì)大師岡特•蘭堡曾經(jīng)嘗試使用空間視錯覺手法進(jìn)行創(chuàng)作，并取得了豐碩的成果。和福田繁雄相似，蘭堡的藝術(shù)觀也是視覺功能至上。戲劇表演《hamle tmaschine》招貼中，懸空一本書，書的封面上有一只手，而這只手又同時拿著這本書，亦真亦幻，整個作品傳達(dá)了知識本身的力量是無窮的深刻內(nèi)涵。當(dāng)我們在觀看時，視角會不斷地在二維空間和三維空間之間轉(zhuǎn)換，進(jìn)而看到一種真實(shí)空間中不可能存在的非現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的空間結(jié)構(gòu)，給人一種超越時空的奇妙感，產(chǎn)生視覺悖論，從而構(gòu)成一個趣味無窮的幻覺圖形世界。對此，在教學(xué)中通過大量此類優(yōu)秀圖形作品的賞析，讓學(xué)生體會與理解這種全新的空間設(shè)計(jì)觀念所帶來的視覺震撼，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，拓展他們的創(chuàng)意思路。 

結(jié)語 

總之，圖形創(chuàng)意這門課程的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，并能夠?qū)⑵渑c今后的專業(yè)設(shè)計(jì)很好地進(jìn)行銜接。因此，在講授內(nèi)容的同時，更要注意上升到對學(xué)生設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)層面，使學(xué)生懂得從人的視覺與心理角度出發(fā)去創(chuàng)造新奇而豐富的視覺圖形世界，從而加深對圖形語言創(chuàng)作觀念與表達(dá)方式的理解與探索。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張福昌．視錯覺在設(shè)計(jì)上的應(yīng)用[m]．北京：輕工業(yè)出 

 版社，1983． 

[2]王松．談視覺創(chuàng)意大師福田繁雄的設(shè)計(jì)，新疆教育學(xué)院 

 學(xué)報[j]．2004．