導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中物理的思維方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每次總有學(xué)生反映高一的物理怎么這樣難，上課能聽(tīng)懂，作業(yè)卻不會(huì)做，同初中的物理完全不同。

上了高一后，學(xué)生應(yīng)著力培養(yǎng)自己思維能力，掌握研究物理的思維方法。下面我從物理的思維方法方面談?wù)劤醺咧形锢淼你暯訂?wèn)題。

一、建立合理的物理模型和理想化過(guò)程------科學(xué)抽象法

合理的物理模型和理想化過(guò)程是抽象思維的產(chǎn)物，是研究物理規(guī)律的一種行之有效的方法。比如，研究物體的運(yùn)動(dòng)，首先要確定物體的位置。物體都具有大小形狀，運(yùn)動(dòng)的物體，各點(diǎn)的位置變化一般是各不相同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不容易。但在一定條件下，把物體抽象為質(zhì)點(diǎn)，忽略物體的大小形狀，問(wèn)題就簡(jiǎn)單了。如在平直公路上行駛的汽車(chē)，車(chē)身上各部分的運(yùn)動(dòng)情況相同，當(dāng)我們把汽車(chē)作為一個(gè)整體來(lái)研究它的運(yùn)動(dòng)，就可把汽車(chē)當(dāng)中質(zhì)點(diǎn)。引入物理模型，可以使問(wèn)題的處理大為簡(jiǎn)化而又不會(huì)發(fā)生太大的偏差。對(duì)于比較復(fù)雜的研究對(duì)象，可以先研究它的理想模型，然后對(duì)研究結(jié)果加以修正，即可用于實(shí)際事物。例如，忽略分子的體積和分子之間的相互作用的理想氣體是不存在的，它只是實(shí)際氣體在一定程度上近似，對(duì)于高溫低壓下不易液化的實(shí)際氣體，如氫、氧、氮、氦氣和空氣等，在常溫常壓下就可看成理想氣體，這樣處理誤差小，應(yīng)用簡(jiǎn)便。“理想氣體狀態(tài)方程”的導(dǎo)出就是把空氣當(dāng)作理想氣體，然后在一定條件通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、研究氣體狀態(tài)變化時(shí)，壓強(qiáng)、體積、溫度三個(gè)參量之間的關(guān)系，從而得出在不同條件下理想氣體的三個(gè)實(shí)驗(yàn)定律，即玻-馬定律、查理定律和氣體的狀態(tài)方程。在常溫、常壓下，用理想氣態(tài)方程處理實(shí)際問(wèn)題，帶來(lái)的誤差小且非常簡(jiǎn)單。但對(duì)高壓、低溫條件下的氣體就不適用了。不過(guò)，從分子的引力和斥力兩方面對(duì)理想氣體狀態(tài)方程加以修正、推廣，得范德瓦耳斯方程即可應(yīng)用于實(shí)際氣體了。

高中教材中，要建立大量的物理模型，如“質(zhì)點(diǎn)”、“單擺”、“理想氣體”、“點(diǎn)電荷”、“核式結(jié)構(gòu)”等都是理想模型，還有大量的理想化過(guò)程，如“勻速直線運(yùn)動(dòng)”、“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”、“等壓變化”、“絕熱變化”、…

…這就要求學(xué)生了解到，建立合理的物理模型和理想化過(guò)程，對(duì)于學(xué)習(xí)和研究物理問(wèn)題的重要性。學(xué)生要主動(dòng)思考在處理較復(fù)雜問(wèn)題時(shí)采用的具體分析、合理簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象的方法，這有利于思維能力的培養(yǎng)

，以免學(xué)習(xí)接觸到理想模型時(shí)感到陌生，或認(rèn)為是憑空想象的。

合理假設(shè)邏輯推理驗(yàn)證結(jié)論是研究物理學(xué)得主要方法之一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、空間想象力很有利。

理想實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)中一種特殊的科學(xué)思維方法，它是在系統(tǒng)的觀察與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，對(duì)實(shí)際過(guò)程作出更深入的邏輯分析和抽象的一種方法。如伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)和自由落體實(shí)驗(yàn)。初中介紹伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，目的不是單純地讓學(xué)生了解慣性定律發(fā)現(xiàn)的歷史，關(guān)鍵是使學(xué)生懂得邏輯推理和理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的研究方法：

①?gòu)挠昧ν菩≤?chē)，小車(chē)運(yùn)動(dòng)，停止用力，小車(chē)還能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，分析得出，運(yùn)動(dòng)著的物體，若不受外力作用仍要作直線運(yùn)動(dòng)，初步突出了物體不受外力作用仍能保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本質(zhì)聯(lián)系。

②如圖，用毛巾鋪在斜面下端的水平木板上，讓小車(chē)從斜面滑下，它在毛巾上通過(guò)的距離很小。撤去鋪在木板上的毛巾，再讓小車(chē)由斜面同一位置滑下來(lái)，它在平板上通過(guò)的距離就遠(yuǎn)得多。在愈光滑的平面，小車(chē)運(yùn)動(dòng)得愈遠(yuǎn)。從這一事實(shí)分析得到：運(yùn)動(dòng)物體速度的變化是受到其它物體作用的緣故。

③在以上實(shí)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象和推理，就可設(shè)想一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)：讓小車(chē)在絕對(duì)光滑的平面上運(yùn)動(dòng)，它不受任何阻礙作用，則它保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這里突出了小車(chē)這個(gè)物體不受其它物體的作用時(shí)，將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)這一本質(zhì)聯(lián)系，而摒棄那種某一物體要受到其它物體不變的作用（即恒力作用），才保持勻速直線運(yùn)動(dòng)這一乍看起來(lái)合乎一般“經(jīng)驗(yàn)”的事實(shí)。

二、對(duì)感性材料的深加工------歸納法

歸納法是從個(gè)別事實(shí)中概括出一般規(guī)律的思維方法。它對(duì)學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)有重要作用。許多定律和公式都是運(yùn)用歸納法總結(jié)出來(lái)的。例如，高中必修課《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》，學(xué)生可以聯(lián)系初中學(xué)習(xí)的阿基米德定律時(shí)的思維方法：觀察實(shí)驗(yàn)分析推理歸納結(jié)論。首先在生動(dòng)的“電磁感應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中獲得鮮明的感性認(rèn)識(shí)，然后對(duì)各種電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，就可以初步認(rèn)識(shí)到：

①閉合回路中部分導(dǎo)線作切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生感應(yīng)電流；

②磁鐵與閉合線圈作相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流；

通電螺線管（原）與閉合線圈（副）作相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，閉合線圈（副）中產(chǎn)生感應(yīng)電流；線圈（原）中的電流突然接通或斷開(kāi)時(shí)，閉合線圈（副）中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流；通電線圈（原）中的電流強(qiáng)度大小發(fā)生變化時(shí)，閉合線圈（副）中也會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。

這些結(jié)論，都是從實(shí)驗(yàn)事實(shí)中抽象出來(lái)的，只分別反映了“電磁感應(yīng)”現(xiàn)象的一個(gè)側(cè)面，而沒(méi)有反映其本質(zhì)。把這些結(jié)論歸納起來(lái)，得出“穿過(guò)閉合回路所圍面積通量發(fā)生變化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”的結(jié)論?！按磐康淖兓辈⒉皇侵庇^感知的對(duì)象，而是一個(gè)抽象概念，是在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上抽象思維的產(chǎn)物。我們借助磁通量的變化，便能夠形成關(guān)于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的相對(duì)完整的認(rèn)識(shí)。

應(yīng)當(dāng)注意的是：初中教學(xué)強(qiáng)調(diào)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上抽象的概念，歸納為規(guī)律。因?yàn)槌踔猩乃季S還屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要感性材料作支持。高中生的思維雖屬于理論性，但對(duì)一些比較抽象內(nèi)容的理解上，仍需借助于一些經(jīng)驗(yàn)型思維或形象思維，向抽象思維的更高層次的轉(zhuǎn)化，來(lái)理解這些抽象的內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化在高一年段表現(xiàn)尤為突出。

三、跟已知的理性知識(shí)相類(lèi)比------類(lèi)比法

類(lèi)比推理是人們認(rèn)識(shí)事物的思維形式之一，它能幫助從已知事物的有關(guān)理論建立假說(shuō)去說(shuō)明新事物；用某些已知的屬性來(lái)說(shuō)明未知的屬性，以增強(qiáng)說(shuō)服力，使人們?nèi)菀桌斫?。例如，惠更斯把光現(xiàn)象與聲現(xiàn)象進(jìn)行類(lèi)比，提出光的波動(dòng)說(shuō)，德布羅意從光的波粒二象性類(lèi)比得出微觀粒子的二象性原理。因此，類(lèi)比也是物理教學(xué)中一種常用的方法。例如，初中“電壓”與“水壓”類(lèi)比來(lái)說(shuō)明電壓的作用，即抽水機(jī)（保持）水壓水流，類(lèi)比得出電源（保持）電壓電流。利用類(lèi)比教學(xué)時(shí)要注意，類(lèi)比推理得出的結(jié)論是否正確需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，才能確定。如“水管中有水流動(dòng)的必要條件是水管兩端有水壓”，與此相似“導(dǎo)體中有電流的必要條件是導(dǎo)體兩端有電壓”，此結(jié)論理由不充分，只能說(shuō)“可能有電壓”，至于是否有電壓，有待于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。如果不注意推理的嚴(yán)密性，容易使學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)中濫用類(lèi)比，導(dǎo)出不正確的結(jié)論。

高中學(xué)習(xí)時(shí)則應(yīng)根據(jù)已經(jīng)熟悉的類(lèi)比法，來(lái)處理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。例如，把電廠類(lèi)比于重力場(chǎng)、電勢(shì)差類(lèi)比于高度差、電勢(shì)能類(lèi)比于重力勢(shì)能，就比較容易突破“電勢(shì)差”與“電勢(shì)能”兩個(gè)難點(diǎn)教學(xué)。同樣，電容器的電容是一個(gè)比較抽象的概念，若把電容器跟盛水的直筒容器比較，水量相當(dāng)于電量，水深相當(dāng)于電勢(shì)差。不同的直筒容器使它們的水面升高1厘米所需的水量不同，這與使不同的電容器電勢(shì)差增加1伏所需的電量不同相類(lèi)似。這個(gè)比喻可以幫助學(xué)生形象的理解電容的含義。

篇2

一、做好中學(xué)物理與中專(zhuān)物理的過(guò)渡

1、重視緒論課的教學(xué)

良好的開(kāi)端是成功的一半。在中專(zhuān)物理的第一堂課，應(yīng)將中專(zhuān)物理和初中物理的區(qū)別，學(xué)習(xí)中專(zhuān)物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，成績(jī)，考核，評(píng)定方法告知學(xué)生，同時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

2、適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，是學(xué)生逐漸適應(yīng)后在過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生由原來(lái)已習(xí)慣了的教學(xué)方法過(guò)渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時(shí)間。學(xué)生已習(xí)慣于初中物理課堂教學(xué)慢節(jié)奏，少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開(kāi)始就進(jìn)行快節(jié)奏，大容量的教學(xué)，學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了中專(zhuān)物理的教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，最后過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

3、研究初中教材內(nèi)容，有初中物理知識(shí)順利過(guò)渡到中專(zhuān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，中專(zhuān)物理的部分知識(shí)，是在初中物理基礎(chǔ)上的提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)，隨后指出初中物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題，要做到這一點(diǎn)，首先必須了解和研究初中物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如直線運(yùn)動(dòng)，初中研究的是勻速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，其速率不變，中專(zhuān)物理有是怎樣呢？在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，目的是要由此引入中專(zhuān)物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解中專(zhuān)物理知識(shí)。

二、中專(zhuān)物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的能力

1、加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律認(rèn)識(shí)的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學(xué)中起著十分重要的作用。物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，大多物理規(guī)律都可以用實(shí)驗(yàn)演示。很多物理知識(shí)是建立在具體或理想的模型之上。因此通過(guò)具體形象或圖景去認(rèn)識(shí)物理知識(shí)是最常用的方法。就單從物理本身的這一特點(diǎn)上說(shuō)，學(xué)生形象思維的培養(yǎng)是學(xué)好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學(xué)習(xí)物理必備的能力。思維是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界、改造世界的最重要的主觀來(lái)源，是智力的核心和標(biāo)志。在中專(zhuān)教育中我們就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

2、加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

一方面，自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。自學(xué)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺(jué)主動(dòng)地總結(jié)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、規(guī)律，有效地組織、利用影響自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種因素以成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。中專(zhuān)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維始終處于積極活躍的重要時(shí)期，自學(xué)能力的培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新和開(kāi)發(fā)智力潛能，更有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神。另一方面，創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。為此，中專(zhuān)物理教師必須用新世紀(jì)的教育觀點(diǎn)，積極構(gòu)建適應(yīng)和推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念，努力探索，開(kāi)拓進(jìn)取，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、中專(zhuān)物理教學(xué)中能力培養(yǎng)的途徑

1、引導(dǎo)課文教學(xué)

引導(dǎo)課文教學(xué)時(shí)借助一種專(zhuān)門(mén)的教學(xué)文件及引導(dǎo)課文，通過(guò)工作計(jì)劃和自行控制工作過(guò)程等手段，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的項(xiàng)目教學(xué)。它是項(xiàng)目教學(xué)法的完善和發(fā)展。在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生主要通過(guò)自學(xué)的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能和行為方式，學(xué)生需要按照給定的引導(dǎo)問(wèn)題，學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需要的理論知識(shí)，從書(shū)本抽象的描述中刻畫(huà)出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在電磁感應(yīng)現(xiàn)象的教學(xué)中，可以給學(xué)生提這樣一個(gè)問(wèn)題：既然電流能夠產(chǎn)生磁場(chǎng)，反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)是否也能產(chǎn)生電流呢？同時(shí)，給學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)思路的演示實(shí)驗(yàn)：將一根銅線直線繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計(jì)。結(jié)果：無(wú)電流產(chǎn)生。此實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意，絕大多數(shù)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入思考狀態(tài)，從而掌握了課本中抽象的知識(shí)。

篇3

一、初中物理和高中物理的差別

1.思維與學(xué)習(xí)方法的差異。

初中物理研究的內(nèi)容大多非常簡(jiǎn)單和直觀，學(xué)生的思維多半停留在對(duì)直觀現(xiàn)象的形象思維上，涉及的物理運(yùn)算也是相對(duì)簡(jiǎn)單的代入公式方法。高中的物理學(xué)習(xí)不再拘泥于背誦物理公式的機(jī)械模式，而是要對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行多層次、多角度的研究，運(yùn)用的抽象思維也要多于形象思維。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差別。

初中物理分析物理過(guò)程和物理現(xiàn)象的方法比較通俗淺顯，與日常生活物理現(xiàn)象聯(lián)系緊密，并且只要求了解相關(guān)的物理現(xiàn)象，不探求它的本質(zhì)深層含義。高中物理研究的現(xiàn)象相對(duì)復(fù)雜，分析物理現(xiàn)象不但要從現(xiàn)象出發(fā)，而且要建立物理思維模型，透過(guò)現(xiàn)象研究它的本質(zhì)，如高中學(xué)習(xí)的加速度、能量守恒定律、從能量角度認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，這將物理學(xué)習(xí)的層面上升到另一高度。

二、教師做好初中物理到高中物理銜接的有效途徑

1.教師應(yīng)該熟悉初、高中物理教材，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)做好鋪墊。

初中教師應(yīng)該首先了解高中物理的相關(guān)內(nèi)容，找出這兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的契合點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)拓展和延伸高中物理的知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)高中物理做好鋪墊。

2.初中的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以適當(dāng)引入高中實(shí)驗(yàn)器材。

例如，初中物理《直線運(yùn)動(dòng)》（蘇教版）這節(jié)課，教材中安排的探究?jī)?nèi)容是研究充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，實(shí)驗(yàn)結(jié)果旨在得出氣泡勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于氣泡運(yùn)動(dòng)的速度過(guò)快，學(xué)生操作不規(guī)范等因素，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)發(fā)生較大偏差，不利于得出實(shí)驗(yàn)發(fā)生的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。此時(shí)，中學(xué)教師常常以實(shí)驗(yàn)存在誤差為理由，牽強(qiáng)地將規(guī)律結(jié)果灌輸給學(xué)生，缺乏可信度，教學(xué)效果不理想。

為了取得令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師不妨借助高中實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的氣墊導(dǎo)軌、光電門(mén)、光電計(jì)時(shí)器，研究滑塊在水平面放置的氣墊導(dǎo)軌上的運(yùn)動(dòng)情況。利用這套裝置所收集到的數(shù)據(jù)就會(huì)比較理想，學(xué)生更容易得出結(jié)論，找出規(guī)律。

3.把握初中物理和高中物理知識(shí)的銜接點(diǎn)，形成知識(shí)運(yùn)用體系的過(guò)渡。

初高中的物理知識(shí)體系是相輔相成、密不可分的，教師在講解初中物理知識(shí)時(shí)，一定要用發(fā)展的眼光弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。到了高中物理學(xué)習(xí)階段，教師要多做歸納總結(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)比之前初中物理知識(shí)體系，掌握兩者間的共性。同時(shí)，教師多運(yùn)用替代法、圖像法、控制變量法等物理法則，能更好地讓學(xué)生體會(huì)到物理物理思想和物理學(xué)習(xí)方法。

三、從初中物理學(xué)習(xí)有效過(guò)渡到高中物理學(xué)習(xí)的措施

如何順利地跨越初中物理學(xué)習(xí)到高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)檻，降低初中到高中物理學(xué)習(xí)的臺(tái)階，是每位老師和同學(xué)都必須思考和付諸實(shí)踐的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從如下方面入手。

1.改變機(jī)械式學(xué)習(xí)物理的陳舊觀念。

初中的物理知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，易于學(xué)生掌握，通過(guò)大量的題海戰(zhàn)術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使物理成績(jī)迅速得到提高。但是考試分?jǐn)?shù)高，并不意味著能學(xué)會(huì)物理，學(xué)生要拋棄死板的題海戰(zhàn)術(shù)，靈活運(yùn)用高中物理知識(shí)，摸索出一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

興趣是最好的老師。濃厚的興趣是人們刻苦鉆研知識(shí)的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才能夠?qū)W得好。因此教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，才是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)有趣的物理實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣就是一條非常好的途徑。

3.溫故知新，加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的溫習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。

教師在備課過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真思考學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，仔細(xì)摸索高中物理課程與初中課程在研究方法和思維特點(diǎn)等方面的差異程度，幫學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)同化為新知識(shí)，順利參與到高中物理學(xué)習(xí)中。

4.學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率是最重要的。

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是漫長(zhǎng)且關(guān)鍵的，學(xué)生聽(tīng)課效率的高低是能否提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵。如何提高聽(tīng)課效率，保證良好的學(xué)習(xí)效果可以嘗試以下措施。

（1）課前的預(yù)習(xí)可以把握老師的講課內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中有不明白的地方，聽(tīng)課時(shí)就能有針對(duì)性地聆聽(tīng)老師的講解，減少盲目和被動(dòng)。預(yù)習(xí)后還能把自己理解的知識(shí)與老師的講解作一番比較，分析自己的問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（2）聽(tīng)課過(guò)程中必須全神貫注，思想不能開(kāi)小差，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，做到耳到、眼到、心到、手到，精力便會(huì)高度集中，所學(xué)的知識(shí)才能在自己的頭腦里留下深刻印象。

篇4

關(guān)鍵詞：初高中物理；銜接；物理過(guò)程；物理模型

由于初中物理與高中物理的知識(shí)跨度較大，導(dǎo)致初中物理教學(xué)與高中物理教學(xué)產(chǎn)生了斷層。知識(shí)面的斷層，使得高一新生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)頗具難度，學(xué)生的物理成績(jī)甚至產(chǎn)生嚴(yán)重分化。那么，初高中物理間到底有哪些區(qū)別造成如此大的斷層呢？我們下階段將如何來(lái)完成這兩者之間的銜接呢？

一、初高中物理間的區(qū)別

1.從中考和高考試卷中的分值看初高中物理的區(qū)別

案例1：下表是2010-2012年紹興市科學(xué)中考中物理計(jì)算分和浙江省高考理綜中物理計(jì)算分的大致統(tǒng)計(jì)。

從上表我們不難看出，高中物理對(duì)定量計(jì)算的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中物理，并且在整個(gè)物理部分中占到了絕大部分。而初中物理的重點(diǎn)則是知識(shí)點(diǎn)在生活實(shí)際的應(yīng)用和定性的分析?？梢?jiàn)，初高中物理在分析計(jì)算上有較大差異。

2.從中考和高考的試卷結(jié)構(gòu)看初高中物理的區(qū)別

案例2：下表是2010-2012年中考科學(xué)（物理部分）和高考理綜（物理部分）試卷結(jié)構(gòu)對(duì)比。

從中看出高中物理基本上延續(xù)了初中物理的基本結(jié)構(gòu)，但高中物理將初中物理中考查基礎(chǔ)的簡(jiǎn)答題分散到了選擇題和分析計(jì)算題中；并且新增了最能體現(xiàn)高中物理特點(diǎn)的不定項(xiàng)選擇題。這使得原本初中的排除法已經(jīng)不再適用，每個(gè)選項(xiàng)都需要學(xué)生徹底弄懂，舉出實(shí)例。這讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了，高中物理知識(shí)不僅僅是簡(jiǎn)單的應(yīng)用，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)物理的本質(zhì)，在認(rèn)知程度上較初中物理更深一步。可見(jiàn)，初高中物理在對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度上是不同的。

3.從教材編寫(xiě)中看初高中物理的區(qū)別

案例3：下表是初高中物理部分力學(xué)物理量的不同描述。

從表中看出，初中物理課本表述概念時(shí)以定性分析為主，注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，內(nèi)容淺顯直觀；并且初中物理課本中往往圖文并茂，既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，又能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而高中物理課本在表述概念時(shí)相對(duì)抽象、嚴(yán)密，并以定量分析計(jì)算為主，注重學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，而且在數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用上要求也有很大幅度的提高?？梢?jiàn)，初、高中物理教材在編寫(xiě)理念上是存在著較大差異的。

4.從物理計(jì)算公式看初高中物理的區(qū)別

案例4：下表是初高中物理運(yùn)動(dòng)學(xué)公式的統(tǒng)計(jì)。

從表中看出，以運(yùn)動(dòng)學(xué)為例，高中物理公式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于初中，對(duì)公式的定量分析計(jì)算要求遠(yuǎn)高于初中。這說(shuō)明，高中物理更注重學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。

5.從對(duì)數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用中看初高中物理的區(qū)別

案例5：下表是初高中物理對(duì)數(shù)學(xué)工具應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)。

從中我們看出，與初中物理相比，高中物理對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具的能力要求較高，教師講述的物理知識(shí)更抽象，對(duì)學(xué)生思維能力要求更高。

綜上所述，高中物理是初中物理的深化與提升，初中物理注重的是學(xué)生的定性分析和知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用；而高中物理注重的是學(xué)生定量的分析和知識(shí)點(diǎn)本質(zhì)的理解，并且對(duì)數(shù)學(xué)工具的要求較高，這使得初高中物理間產(chǎn)生了較大的斷層，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，由于思維方式自然延續(xù)了學(xué)習(xí)初中物理的方法，很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因而導(dǎo)致物理成績(jī)的嚴(yán)重滑坡。

二、初高中物理的銜接措施

初中教師一般只熟悉初中教材，并不清楚自己要在初中階段把學(xué)生的認(rèn)知水平提高到哪個(gè)程度才能適應(yīng)高中；而高中教師一般也只熟悉高中教材，也不熟悉自己所面對(duì)的學(xué)生原先的認(rèn)知程度。同理，只有讓高中教師知道自己所教的學(xué)生的認(rèn)知深度才能對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥。那么，怎樣才能讓初高中教師都能熟悉對(duì)方的教材呢？

1.提高教師自身素質(zhì)，順利完成初高中物理的銜接

加強(qiáng)初高中教師間的交流學(xué)習(xí)，逐漸替代現(xiàn)有的只有初中教師或高中教師間的單向教學(xué)交流。

2.制訂詳細(xì)的銜接教材，讓高中教師和學(xué)生能詳細(xì)了解初高中物理的區(qū)別

由教體局層面出發(fā)，由教研室指定專(zhuān)家級(jí)教師（最好是在初高中都進(jìn)行過(guò)教學(xué)工作的老師），對(duì)比初高中物理教材，找出教材知識(shí)點(diǎn)的不同，然后進(jìn)行匯總、歸類(lèi)，制訂初高中物理的銜接教材。

3.在中考中設(shè)計(jì)銜接試題，自然引導(dǎo)教師在初中教學(xué)中做好銜接工作

中考是初中教學(xué)的指揮棒，在科學(xué)中考中設(shè)計(jì)初高中物理銜接類(lèi)型的試題，此為引導(dǎo)初中物理教師注重學(xué)生知識(shí)的延伸和思維的拓展的最有效措施。

4.幫助學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程

由于高中物理比初中物理更具抽象性，因此，在初中物理教學(xué)中，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，并盡量把物理過(guò)程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。

如，在力學(xué)、電學(xué)部分一定要在初中階段養(yǎng)成畫(huà)受力分析圖和電路連接圖的習(xí)慣，使得學(xué)生審題時(shí)養(yǎng)成邊讀題邊畫(huà)圖的良好習(xí)慣，而此項(xiàng)習(xí)慣能使抽象的物理知識(shí)形象化、具體化。

在電學(xué)中，把復(fù)雜的電路圖簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的串并聯(lián)電路圖，這是解題的關(guān)鍵，這一步在高中物理電學(xué)學(xué)習(xí)中也是最關(guān)鍵的一步。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程即為整合能力的訓(xùn)練，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力，拓展了抽象思維，教師潛移默化地在教學(xué)中提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的綜合能力。

5.改變教師提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解物理知識(shí)

初中物理注重的是定性的判斷，所以教師提問(wèn)或試題中往往是問(wèn)“是不是”或“是否正確”，至于問(wèn)題的所以然，學(xué)生卻不能舉例說(shuō)明。因此，教師提問(wèn)應(yīng)多觸及知識(shí)的本質(zhì)。如，在初中學(xué)習(xí)能量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，提問(wèn)：（1）物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？舉例說(shuō)明。（2）物體內(nèi)能增加，一定是外界對(duì)物體做了功嗎？舉例說(shuō)明。

教師有指向性地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主探究，既能鞏固知識(shí)，又能提高能力，能為高中物理不定項(xiàng)選擇的題型奠定基礎(chǔ)。

6.注重初中物理知識(shí)的延伸，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

初高中物理間的斷層，主要是因?yàn)橹R(shí)難度上升幅度和知識(shí)間的跨度大于學(xué)生認(rèn)知水平上升的程度。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平是縮小初高中物理差距的重要措施。

教師在教學(xué)中多舉一些學(xué)生熟悉、感興趣的事例來(lái)說(shuō)明物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生能從具體事例中體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，體會(huì)到物理就在我們身邊，產(chǎn)生學(xué)好物理的興趣，自然就會(huì)消除學(xué)習(xí)物理的畏懼感。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生延伸物理知識(shí)，撰寫(xiě)物理小論文。另外，展開(kāi)物理知識(shí)解決生活問(wèn)題的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

7.將初中物理的定性分析逐步升華到定量計(jì)算

初中物理和高中物理的最大區(qū)別就是定性分析和定量計(jì)算的區(qū)別。因此，物理教師在初中階段應(yīng)逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)延伸，不僅僅局限在定性的判斷和分析上，還應(yīng)讓學(xué)生舉一反三地進(jìn)行定量計(jì)算，便于總結(jié)出物理規(guī)律，領(lǐng)悟并掌握學(xué)習(xí)物理的方法。

綜上所述，初高中物理間存在著較大的斷層。雖然斷層無(wú)法消除，但我們可以在策略、教師和學(xué)生層面共同努力，做好初高中物理的銜接，縮小差距。我深信，不久的將來(lái)，物理將不再是高一新生畏之如虎的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]金偉娟.初中物理與高中物理的教學(xué)銜接問(wèn)題.上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2009（01）.

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理；初中物理；過(guò)渡

高中物理與初中物理的區(qū)別有很多方面：首先初中物理的知識(shí)往往較為直觀，但是高中物理則更注重于推理與論證；其次，高中物理與數(shù)學(xué)知識(shí)息息相關(guān)，難度較初中物理大；再者，高中物理的學(xué)習(xí)方法也不同于初中物理的學(xué)習(xí)方法。如何學(xué)好高中物理是學(xué)生和教師關(guān)注的問(wèn)題，在高中物理的學(xué)習(xí)中需要注意什么呢？

一、初中物理向高中物理過(guò)渡較為困難的原因

初中物理知識(shí)主要是要求學(xué)生了解，在心里有一個(gè)大致的輪廓，然而高中知識(shí)更需要理解，更注重于定性定量。由于初中物理的教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中往往忽視了教學(xué)的趣味性，習(xí)題練習(xí)較少，往往片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住公式，導(dǎo)致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)死記硬背。高中物理的主要內(nèi)容依然集中在力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電學(xué)等方面，但是其對(duì)知識(shí)的要求水平有提高，高中由于教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較多，導(dǎo)致上課速度較快，許多的課外知識(shí)需要學(xué)生自己去理解、掌握，書(shū)本中其他的一些知識(shí)則需要學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。高中物理習(xí)題往往較為復(fù)雜，單純依靠死記硬背相關(guān)公式是不可能學(xué)好高中物理的。高中物理知識(shí)往往較為抽象，學(xué)生需要對(duì)其進(jìn)行全面思考，才能得出正確的結(jié)論。

初中物理教材的教學(xué)內(nèi)容一般都是由實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題或者是實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題來(lái)引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一些知識(shí)往往只需要通過(guò)總結(jié)現(xiàn)象就能得出正確的結(jié)論。但是高中物理更注重抽象思維，教學(xué)工具應(yīng)用較為廣泛，不僅僅涉及代數(shù)法、算書(shū)法等數(shù)學(xué)基本方法，還涉及函數(shù)圖形的應(yīng)用等。

二、如何更好地完成初中物理向高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)渡

1.將新舊知識(shí)不斷進(jìn)行融合

高中教師需要在認(rèn)真研讀初高中物理教材的基礎(chǔ)上來(lái)確立教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，不斷將高中物理教材中的問(wèn)題在研究方法、思維方式等方面與初中物理教材進(jìn)行對(duì)比，了解新舊知識(shí)的聯(lián)系。在掌握學(xué)生已經(jīng)掌握哪些內(nèi)容的基礎(chǔ)之上選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，使得學(xué)生學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)設(shè)計(jì)到重新構(gòu)建物理知識(shí)模型時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。舉例來(lái)說(shuō)，初中物理在描述物體運(yùn)動(dòng)時(shí)涉及速度與路程等知識(shí)，而高中物理則是描述速度、位移、加速度等，其中位移、加速度又是矢量，問(wèn)題的復(fù)雜性大大提高，由于其實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)混亂的狀況。下面有一個(gè)例題：

質(zhì)點(diǎn)A、B分別在做S=3+2t-52與S=4+5t-3t2的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，試判斷兩者的加速度大小。

不少學(xué)生認(rèn)為A的小于B的，他們的答案是A的加速度為-10，而B(niǎo)的加速度為-6。之所以會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是由于其沒(méi)有理解矢量中負(fù)號(hào)的含義，在矢量中，大小與正負(fù)無(wú)關(guān)，只與數(shù)值有關(guān)。所以答案是A的大于B的。

再舉一道例題：

一個(gè)質(zhì)量為m的物體以速度為v做半徑為R的勻速圓周運(yùn)動(dòng)，求其在一個(gè)周期內(nèi)的平均速率。

很多學(xué)生認(rèn)為平均速率就是平均速度，導(dǎo)致其算出來(lái)的答案為0，但是平均速率不是指平均速度，平均速率是指質(zhì)點(diǎn)所經(jīng)歷的路程與時(shí)間的比值，所以答案是v。

2.不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與利用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題的能力

學(xué)生只會(huì)死記硬背主要是由于其邏輯能力不強(qiáng)，導(dǎo)致其只會(huì)使用初中的算術(shù)法來(lái)解決問(wèn)題，卻用不好代數(shù)法，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目所給數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致不能合理利用條件，教師在教學(xué)中要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“勻變速運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)速度、加速度、位移等矢量認(rèn)識(shí)往往避免達(dá)到實(shí)際需要，只知道套用相關(guān)公式算出數(shù)值，卻忽視了矢量都是有方向的。下面有一道例題：

一個(gè)物體在做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，在某一時(shí)刻其速度為4米/秒，一秒之后其速度變?yōu)?0 米/秒，試求該物體在這一秒之內(nèi)所發(fā)生的位移。大多數(shù)學(xué)生由于沒(méi)有考慮到方向問(wèn)題，根據(jù)公式S=at2，其算出來(lái)的答案是3米，卻忽視了7米這個(gè)答案。再如，一物體在平直路上以10米/秒的速度勻速行駛，發(fā)現(xiàn)前面有障礙物之后立即進(jìn)行剎車(chē)，剎車(chē)是的加速度為2米/秒，求8秒之后該物體的位移。不少學(xué)生在解題使套用公式S=v0t+at2，得出答案為16米，卻忽視了根據(jù)物體的剎車(chē)加速度，物體在5秒鐘之后就可以停止運(yùn)行，所以t不是8秒，而是5秒。

三、不斷推進(jìn)直觀教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維

高中物理的研究思路往往是考慮主要因素而忽視次要因素，不斷構(gòu)建物理模型，這樣就導(dǎo)致其概念與模型較為抽象。這種問(wèn)題的解決需要采用做實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)解決。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)“力的分解”這一章節(jié)時(shí)，當(dāng)放在斜面上的物體受到豎直向下的作用力時(shí)，其會(huì)沿斜面下滑并壓緊斜面，這樣就可以用臺(tái)秤來(lái)代替，用彈簧秤開(kāi)拉動(dòng)物體，效果圖如右圖：

實(shí)驗(yàn)有助于讓學(xué)生從直觀上把握知識(shí)內(nèi)容，從而牢牢記住在實(shí)驗(yàn)中所得出的結(jié)論，學(xué)校應(yīng)該積極完善相關(guān)設(shè)備，提高學(xué)生的抽象思維能力。

總之，教師需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，學(xué)生在不斷進(jìn)行習(xí)題練習(xí)的基礎(chǔ)上將新舊知識(shí)進(jìn)行融合。在教學(xué)的過(guò)程中教師與學(xué)生需要相互配合，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，從而達(dá)到物理學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金澤，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京高等教育出版社，2009.

篇6

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)方法；物理思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）11-0204-01

高中物理"難學(xué)"，因?yàn)閷W(xué)生普遍反映，課堂上一聽(tīng)就會(huì)，課后作業(yè)題卻不會(huì)做，那么如何才能學(xué)好高中物理呢？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)看法。

1.做好初、高中物理的銜接

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的"臺(tái)階"。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是"看得見(jiàn)，摸得著"，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不像初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，而且要從建立物理模型出發(fā)，從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。 在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納推理、類(lèi)比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階；如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法。多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到"成功的喜悅"。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問(wèn)題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性

教學(xué)中經(jīng)常是為了追求應(yīng)用，犧牲了有趣。當(dāng)我們把學(xué)習(xí)生動(dòng)而豐富的內(nèi)在過(guò)程簡(jiǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的追求，以考試分?jǐn)?shù)作為衡量結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)習(xí)就被簡(jiǎn)單地等同于對(duì)考分的追逐。為了達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)，卻削弱了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的動(dòng)力和創(chuàng)新精神。為了追求高成績(jī)，過(guò)多地注重灌輸和管制，以致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去了快樂(lè)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在的熱愛(ài)?？鞓?lè)、有趣和學(xué)習(xí)物理就像魚(yú)和熊掌一樣，是不可兼得嗎？"興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動(dòng)力"，在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，教學(xué)中若能有意識(shí)地將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，通過(guò)學(xué)生熟悉的實(shí)際事例、形象的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明確：原來(lái)物理與我們聯(lián)系得是如此密切，如此有用，可以大大地激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法

人的一切學(xué)習(xí)都包含有記憶，記憶是智慧的倉(cāng)庫(kù)，是智力活動(dòng)的基礎(chǔ)和源泉。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的倉(cāng)庫(kù)。沒(méi)有豐富的物理知識(shí)信息儲(chǔ)藏庫(kù)，物理學(xué)習(xí)活動(dòng)這座工廠就只有停工待料。因此，高中物理教師要善于引導(dǎo)自己的學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法，培養(yǎng)和增強(qiáng)他們的記憶力。 筆者認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生記憶之前，首先要把知識(shí)系統(tǒng)化，以便于歸類(lèi)記憶。常聽(tīng)人說(shuō)："代數(shù)容易幾何難，物理、化學(xué)學(xué)不完。"物理學(xué)科的內(nèi)容相當(dāng)豐富，但只要稍加總結(jié)，就會(huì)脈絡(luò)清晰。把知識(shí)系統(tǒng)化之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)物理的正確記憶方法。物理需要記憶的知識(shí)多，可以在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)指出概念或規(guī)律的幾個(gè)關(guān)鍵字或詞，組成一句簡(jiǎn)單話來(lái)用縮略記憶法記憶；為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣等形式幫助記憶。具體有聯(lián)想法、比較法、規(guī)律記憶法、諧音法、歌訣法、觀察法、圖示法、目標(biāo)法、因果法、表象法、公式法、類(lèi)比法、歸納法、復(fù)現(xiàn)法等，這些巧妙的記憶方法，都能縮短記憶周期。如此指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地記憶，就可以在頭腦中建立起一個(gè)"智慧的倉(cāng)庫(kù)"，在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些知識(shí)時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了新知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考的迅速進(jìn)行。

4.提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

課程標(biāo)準(zhǔn)重視過(guò)程與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓他們具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)的教授方法，要求學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度。在物理教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這就要求我們充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集學(xué)習(xí)材料，提高處理信息的能力和解決問(wèn)題的能力。我們要立足教材和學(xué)生的實(shí)際需要，進(jìn)行必要的教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)不同的學(xué)生群體應(yīng)有所區(qū)別，有選擇地組織實(shí)施探究活動(dòng)，不盲目照搬別人的方法。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）24-184-01

高中課程難學(xué)，高中物理更難學(xué)，這是高一新生常說(shuō)的一句話，的確高中物理教學(xué)相比初中物理有了很多變化，例如初、高中物理教材要求的變化；學(xué)習(xí)方法的變化；思維方式的變化，這些都讓剛剛步入高中的學(xué)生倍感不適，也就是學(xué)生們所說(shuō)的物理難，如果不及時(shí)解決學(xué)生的思想包袱，就會(huì)影響到他們高中物理的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)意志品質(zhì)薄弱和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)哪遣糠謱W(xué)生，甚至?xí)顾麄冞^(guò)早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣。如何搞好高、初中物理教學(xué)的銜接，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生順利完成初、高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)度，就成為高一物理教師的首要任務(wù)。本文試圖從以下幾個(gè)方面探討高中新生在學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題和可能的解決對(duì)策。

高中新生學(xué)習(xí)物理的主要問(wèn)題：

一、初、高中物理教材的差別

現(xiàn)行高中物理課本，與初中物理教材相比，其以下顯著特點(diǎn)：

1、初中物理，涉及的問(wèn)題較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體，容易理解，高中物理則較抽象、綜合性強(qiáng)。

2、初中物理知識(shí)基本都在研究特殊條件下的某一具體物理問(wèn)題，換句話說(shuō)只有在特定條件下物理規(guī)律才成立，比如用路程來(lái)描述勻速直線運(yùn)動(dòng)，但高中物理則更接近我們生活的實(shí)際情況，也就是說(shuō)高中物理研究問(wèn)題更接近生活，更便于理論聯(lián)系實(shí)際，與初中相比也就更復(fù)雜。

3、初中物理知識(shí)比較獨(dú)立，學(xué)科內(nèi)聯(lián)系不大，但高中物理則不然，章與章聯(lián)系密切，如果前一章節(jié)理解不好，就會(huì)影響到下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懙秸麄€(gè)高中物理的學(xué)習(xí)。

4、初中物理只學(xué)習(xí)標(biāo)量，但高中物理幾乎所有的物理量都是矢量，初中的定勢(shì)思維使學(xué)生難以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)矢量的性質(zhì)，總是用標(biāo)量的觀點(diǎn)來(lái)判定矢量。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維方式的不適應(yīng)

初中物理，涉及的物理問(wèn)題簡(jiǎn)單，現(xiàn)象直觀，概念、公式少，容易記住。因此，初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械，習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；習(xí)慣于仿，不習(xí)慣于創(chuàng)；按學(xué)生的話說(shuō)：“只要記住了公式，把題中已知條件代進(jìn)去就可得答案?！钡@正是高中物理學(xué)習(xí)中最不可取的，因?yàn)樵诟咧形锢斫虒W(xué)中，定義、概念、規(guī)律、公式多，方法靈活，題型花樣多，如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法，顯然是不行的。所以在高中物理學(xué)習(xí)中，即使背得到定義、公式，如不解其意，不注意適用條件，也就不能得心應(yīng)手，也就是說(shuō)要想學(xué)好高中物理必須知其然更要知其所以然。

為解決以上問(wèn)題我建議廣大教師在物理教學(xué)中可以在以下方面做出嘗試：

1、明確指出高中物理知識(shí)和物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 在多年的物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與學(xué)生的智商雖有一定的聯(lián)系，但更重要的是學(xué)生的非智力因素，換句話說(shuō)，只要學(xué)生重視物理學(xué)習(xí)　，就一定會(huì)學(xué)好物理，所以在高一新學(xué)期的第一節(jié)課，就應(yīng)讓學(xué)生知道物理學(xué)科的特點(diǎn)，高中物理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方法、學(xué)習(xí)要領(lǐng)以及學(xué)科能力要求等等。高中物理知識(shí)的核心內(nèi)容就是研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，而幾乎所有的力與運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)理論都在高一的教材中，所以學(xué)生只有對(duì)高一物理知識(shí)引起足夠的重視，才有可能在后面的物理學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手，只有把高一的基礎(chǔ)打好，才能適應(yīng)后面的學(xué)科內(nèi)綜合。鑒于此，在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，一定讓學(xué)生重視物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)內(nèi)容生活化 讓學(xué)生持久地的學(xué)習(xí)物理，光讓他們重視是不夠的，如果每節(jié)課都在講抽象的物理理論，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣。物理學(xué)作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的一切理論都源于生活實(shí)踐，讓學(xué)生從生活走向物理，在物理課的教學(xué)中應(yīng)多利用生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3、多進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 物理學(xué)是一們以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，物理學(xué)最具有實(shí)驗(yàn)特色，與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系最密切，物理課堂教　學(xué)中可用各種實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念，有趣的實(shí)驗(yàn)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇和驚訝，會(huì)使學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、培養(yǎng)學(xué)生的理性思維 在物理教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學(xué)生在處理物理問(wèn)題時(shí)太感性，不會(huì)理性思考，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我建議在高一的物理學(xué)習(xí)中，我們可以多找一些靠直觀感覺(jué)和進(jìn)行理性思維相悖的問(wèn)題，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)物理，要得出的任何一個(gè)判斷必須有理可據(jù)。

5、在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，即不同個(gè)性特征，心理傾向，以及不同文化知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。讓不同層次的學(xué)生在知識(shí)和能力方面都得到發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 初中物理教學(xué) 過(guò)渡 銜接

對(duì)于每一位高中生來(lái)講，物理不是一門(mén)全新的、陌生的課程，他們從初二開(kāi)始接觸物理知識(shí)，到上高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的物理，這可能有助于高中物理教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，這可能不利于高中物理教學(xué)。因?yàn)楦咧形锢砗统踔形锢碓诮虒W(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同，若學(xué)生已習(xí)慣于初中物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，已經(jīng)形成了一定的思維定勢(shì)，將對(duì)高中物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，盡量做好高中物理和初中物理的銜接教學(xué)，使學(xué)生盡快地從初中物理過(guò)渡到高中物理的學(xué)習(xí)，這是高中物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、初、高中物理教材具有顯著的差異

初、高中物理在教材編排編寫(xiě)形成、物理概念、物理規(guī)律、物理方法等方面都存在著一個(gè)很大的梯度，這是造成教師教學(xué)銜接難度大，學(xué)生很難適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)、遇到困難的一個(gè)主要原因。從教材上看，初中物理從觀察、實(shí)驗(yàn)入手，內(nèi)容形象直觀。初中教材的編寫(xiě)較多地依賴(lài)形象思維的特點(diǎn)。初中教材以觀察與思考、實(shí)驗(yàn)為主，配以具體而有趣的插圖及想一想、練一練，閱讀材料等生動(dòng)活潑的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

而高中教材則以敘述為主，兼以議論、實(shí)驗(yàn)，并配以閱讀、思考、練習(xí)等，形式相對(duì)單調(diào)枯燥。初中一般是要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說(shuō)明，簡(jiǎn)單的計(jì)算，而高中對(duì)物理現(xiàn)象經(jīng)常是做模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等?，F(xiàn)行高中物理課本（必修本）與初中物理相比，初步分析有以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象；從單一到復(fù)雜；從標(biāo)量到矢量；從淺顯到嚴(yán)謹(jǐn)；從定性到定量。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象。高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、比較鑒別、抽象概括、歸納演繹、空間想象、靈活應(yīng)用等能力還一時(shí)沒(méi)能很好地形成。因此，思維要求的突然提高，再加上教材從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，將力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理這五部分內(nèi)容中最難的部分“力學(xué)”放在高一起始階段，也就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，造成障礙。這是目前課程體系讓人無(wú)可奈何的客觀存在。

二、如何做好教學(xué)銜接

1.重視緒論課的教學(xué)。

良好的開(kāi)端是成功的一半。在高中物理的第一堂課上，應(yīng)介紹高中物理和初中物理的區(qū)別，學(xué)習(xí)高中物理的目的，本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，同時(shí)介紹一些好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生一開(kāi)始就明白高中物理和初中物理有許多不同，讓他們?cè)谛睦砩献龊脺?zhǔn)備。

2.適當(dāng)放慢起始教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生由原來(lái)已習(xí)慣了的教學(xué)方法過(guò)渡到一種新的教學(xué)方法，需要一定的時(shí)間。學(xué)生已習(xí)慣于初中物理課堂教學(xué)的慢節(jié)奏，少容量，講練結(jié)合的教學(xué)方法，若一開(kāi)始就進(jìn)行快節(jié)奏、大容量的教學(xué)，則學(xué)生一下子不能適應(yīng)，這不僅影響了高中物理的教學(xué)效果，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。所以，要使學(xué)生有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，最后過(guò)渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。

3.研究初中教材內(nèi)容，由初中物理知識(shí)順利過(guò)渡到高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性。高中物理的知識(shí)是在初中物理基礎(chǔ)上的提高，在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)初中物理知識(shí)，隨后指出初中物理知識(shí)的局限性或特殊性，從而比較自然地引入課題。要做到這一點(diǎn)，首先必須了解和研究初中物理教材內(nèi)容，這部分內(nèi)容較多，如直線運(yùn)動(dòng)，中學(xué)研究的是勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，但當(dāng)速率變化時(shí)，直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律如何？中學(xué)學(xué)過(guò)速度方向在一條直線上的相對(duì)速度問(wèn)題，如順風(fēng)逆風(fēng)、順流逆流行駛等問(wèn)題。但速度方向不在一條直線上的相對(duì)速度如何求解？在初中學(xué)過(guò)恒力做功，但在高中也學(xué)恒力沖量的定義式和恒力做功公式，可是變力沖量和變力做功如何計(jì)算？初中學(xué)過(guò)嗎？但在教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，復(fù)習(xí)初中的內(nèi)容要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，目的是由此引入高中物理新內(nèi)容，重點(diǎn)是講解高中物理知識(shí)。

4.精心選擇例題和習(xí)題，鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法。

高中物理教學(xué)和初中物理教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別是例題和習(xí)題的數(shù)量大大增多，高中物理由于涉及一些物理推理和物理計(jì)算，而且由于高考的原因，學(xué)生手頭上有很多資料，如果你想把每一道題都講了或都做了，就是不可能的。所以我們?cè)诟咧幸x例題和習(xí)題，通過(guò)典型例題講解和補(bǔ)置作業(yè)，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。由于初中物理教材中習(xí)題配置的一些習(xí)題都是對(duì)定義的理解或一些物理現(xiàn)象的分析，學(xué)生完全在課本上可以找到，甚至這兩年新課改在初中教材上習(xí)題明顯減少，但增加了一些探究性的作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的合作能力、探究能力。

5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，應(yīng)開(kāi)列出參考書(shū)目錄，要求學(xué)生借兩本不同類(lèi)型的參考書(shū)，一本是教材型的參考書(shū)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱書(shū)中有關(guān)內(nèi)容；一本是復(fù)習(xí)型或習(xí)題解答型的參考書(shū)，讓學(xué)生在學(xué)完一章內(nèi)容后通過(guò)查閱該參考書(shū)，自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類(lèi)型、解題方法等。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，故意出一些具有典型的挑戰(zhàn)性的習(xí)題讓學(xué)生在課外完成，讓他們覺(jué)得似學(xué)非學(xué)，這樣就促使學(xué)生找參考資料查閱該內(nèi)容；將教材中部分內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容，列出自學(xué)提綱要求學(xué)生課后自學(xué)。

6.采用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣。

為了解決高中物理教學(xué)過(guò)程中課堂演示實(shí)驗(yàn)復(fù)雜，效果不太理想等問(wèn)題，教師應(yīng)利用多媒體進(jìn)行高中物理教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)，利用多媒體特有的聲光效果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇9

一、提高初中習(xí)題教學(xué)的方法

1.選擇合適的例題

首先選擇的物理例題要具有一定的針對(duì)性，要針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)、所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)并要結(jié)合學(xué)生掌握的現(xiàn)狀.要明確通過(guò)習(xí)題教學(xué)來(lái)達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)相關(guān)的例題可以達(dá)到鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步的擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)，掌握相關(guān)的解題方法，能夠理解例題中的思想方法，掌握類(lèi)似題目的解題技巧的目標(biāo).如果在習(xí)題課的教學(xué)中缺少相關(guān)清晰的目標(biāo)，僅僅成為例題的訓(xùn)練和見(jiàn)解過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容缺少的完整的體系，不能夠有效的加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的溝通和聯(lián)系，就難以達(dá)到習(xí)題課教學(xué)的目的.再次要掌握好例題的難度，例題的選擇上不要過(guò)難也不要過(guò)于容易，要把握好相關(guān)的度.習(xí)題教學(xué)要注意對(duì)題型的劃分，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，習(xí)題有基礎(chǔ)型、方法型、提高型、創(chuàng)新應(yīng)用型等；在難度上有低、中、高三類(lèi)題型.習(xí)題的教學(xué)中盡量避免把難題放在教學(xué)內(nèi)容的前面，或者把習(xí)題教學(xué)內(nèi)容安排的過(guò)于復(fù)雜，如果習(xí)題太難容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和積極性.要考慮到大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┚C合題型和創(chuàng)新題型，有利于整體學(xué)生的掌握，有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固和進(jìn)一步的提高.對(duì)習(xí)題的安排要體現(xiàn)出方法和技巧，也要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提高.

2.加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的分析

在習(xí)題課教學(xué)時(shí)要重視對(duì)習(xí)題的分析，通過(guò)分析的過(guò)程幫助學(xué)生找到問(wèn)題的解決辦法.在習(xí)題課的教學(xué)過(guò)程中，首先強(qiáng)調(diào)解題的一般方法和步驟.針對(duì)具體的問(wèn)題，如果學(xué)生普遍存在問(wèn)題的，老師要注意對(duì)習(xí)題的分析，找到解題的入手點(diǎn)和方法，以及其中包含了哪些知識(shí).在習(xí)題分析講解完后，要注意進(jìn)行鞏固和總結(jié).總結(jié)采用的解題技巧和思想方法，使學(xué)生在下次遇到同樣類(lèi)型的題目時(shí)，能夠獨(dú)自解決.分析習(xí)題的過(guò)程中要注意啟發(fā)學(xué)生掌握相關(guān)的物理思維方法，例如對(duì)于逆向思維，類(lèi)比的思想、反向推測(cè)等，要注意邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和嚴(yán)密性，防止出現(xiàn)會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全的現(xiàn)象.

二、做好物理習(xí)題的選擇

初中物理教學(xué)中不僅是教給學(xué)生物理題的解法，而是教會(huì)學(xué)生解題的技能，讓學(xué)生可以以一推百，鍛煉學(xué)生的物理解題思維.因此初中物理的習(xí)題教學(xué)中對(duì)于習(xí)題的選擇，應(yīng)該依據(jù)以下四點(diǎn)，以提高習(xí)題教學(xué)的水平.

1.選擇有針對(duì)性的習(xí)題

初中物理教學(xué)中，習(xí)題選擇上應(yīng)該有針對(duì)性，習(xí)題的選擇應(yīng)該針對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)點(diǎn)，還有學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.習(xí)題的編排上應(yīng)該由淺入深，讓學(xué)生可以從易到難、循序漸進(jìn)的對(duì)物理原理進(jìn)行理解和應(yīng)用.初中物理的習(xí)題選擇上，要抓住知識(shí)點(diǎn)的核心設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切忌習(xí)題太多，要學(xué)會(huì)優(yōu)化習(xí)題教學(xué)的條件，使之符合學(xué)生對(duì)物理認(rèn)識(shí)的特點(diǎn).通過(guò)習(xí)題教學(xué)的訓(xùn)練讓學(xué)生掌握解題規(guī)律，從而提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣.

2.選擇具有可行性的習(xí)題

初中物理的習(xí)題教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的物理公式以及概念定理有進(jìn)一步的應(yīng)用和理解，因此在習(xí)題選擇時(shí)應(yīng)該具有可行性，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物理水平，要掌握好所選習(xí)題的難易度，不能過(guò)難也不能過(guò)易.在課堂的習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)該安排好習(xí)題教學(xué)的進(jìn)度，給學(xué)生預(yù)留出練習(xí)的時(shí)間，以便有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.

3.選擇典型的習(xí)題講解

初中物理課堂上要選擇典型的習(xí)題進(jìn)行講解，習(xí)題教學(xué)中選擇的習(xí)題一定要注意質(zhì)量，選擇典型具有豐富內(nèi)涵的習(xí)題，并對(duì)課本中的習(xí)題進(jìn)行挖掘，提高學(xué)生對(duì)物理習(xí)題解法的靈活運(yùn)用.因此，物理習(xí)題教學(xué)中可以選擇專(zhuān)家多次篩選的典型習(xí)題，教師也要精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，以求學(xué)生可以將習(xí)題的知識(shí)精髓掌握，發(fā)揮學(xué)生的解題思維.這些典型習(xí)題一般具有一題多解、多題歸一、一題多用的特點(diǎn)，更有助于加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，以及提高學(xué)生對(duì)物理解題規(guī)律的總結(jié).

4.注意調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)的氣氛

初中物理的習(xí)題教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)必將枯燥，因此可以在在習(xí)題教學(xué)中穿插用于緩沖的習(xí)題，讓學(xué)生樹(shù)立遇題必解的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)積極性.可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，或者選擇一些輕松可以與生活中的現(xiàn)象接軌的習(xí)題，讓學(xué)生對(duì)解題產(chǎn)生興趣，從而解除對(duì)課堂的反感，提高初中物理教學(xué)的效率.

5.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法

篇10

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；農(nóng)村初中；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0184-02

在新課程實(shí)施多年后的今天，農(nóng)村初中物理的教學(xué)水平仍然在低水平徘徊，以廣州市番禺區(qū)為例，城區(qū)學(xué)校物理的平均分高于區(qū)平均分10多分，而相當(dāng)多的農(nóng)村初中物理的平均分低于區(qū)平均約10分。農(nóng)村學(xué)生受生活環(huán)境的限制，知識(shí)面比較狹窄，思維缺乏訓(xùn)練，造成思維能力偏低，對(duì)學(xué)習(xí)物理造成許多困難，因此，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)真規(guī)律，根據(jù)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)的要求，在日常的教學(xué)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生思維能力，從而提高學(xué)生科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)物理的能力，加深對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，可以從根本上提升物理課堂教學(xué)的有效性，為突破農(nóng)村初中物理教學(xué)的瓶頸提供了有力條件。

一、創(chuàng)設(shè)模仿情境，在潛移默化中訓(xùn)練思維

初中生正處于從兒童向青年期過(guò)渡的急劇變化的時(shí)期，他們喜歡模仿，容易接受生動(dòng)、形象化的教育。針對(duì)初中學(xué)生喜歡模仿、善于模仿的特點(diǎn)，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分地創(chuàng)設(shè)思維模仿的情境，讓學(xué)生在潛移默化中得到思維的訓(xùn)練。效果較好的做法有：①展示教師的思維過(guò)程，做好示范。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把自己的思維過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試模仿，讓學(xué)生去體會(huì)、思考，并在潛移默化中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的思維方法。②開(kāi)展?fàn)幾觥靶±蠋煛被顒?dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多讓學(xué)生模仿的情境，例如，開(kāi)展?fàn)幾觥靶±蠋煛被顒?dòng)，讓學(xué)生查找資料、討論、寫(xiě)講稿、反復(fù)試講等一系列動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦活動(dòng)，真正讓學(xué)生自己去思考、討論，逐步形成主動(dòng)思考的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)多種渠道，進(jìn)行概括性思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常有老師埋怨：“我已經(jīng)講了很多很多次了，學(xué)生還是不會(huì)”，其實(shí)，這是初中生的抽象思維能力不強(qiáng)造成的，如果學(xué)生在頭腦中對(duì)物理現(xiàn)象和過(guò)程沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有建立起正確的物理表象，就很難把書(shū)面的文字、表達(dá)式與現(xiàn)實(shí)過(guò)程相聯(lián)系，也就不能進(jìn)行正確的分析、推理、判斷等邏輯活動(dòng)，從而出現(xiàn)思維斷層。因此，在課堂教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：①舉例要“避生就熟”。即從學(xué)生生活中熟知的典型事例進(jìn)行啟發(fā)講解，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的物理情境。②要重視演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境，彌補(bǔ)學(xué)生感性知識(shí)的不足，充分體現(xiàn)直觀性教學(xué)原則。③注重物理的建模。教師要善于借助板畫(huà)、草圖鋪設(shè)形象思維到抽象思維的階梯。④要注重學(xué)用結(jié)合。物理教學(xué)要注重“從生活走向物理，從物理走向生活”，教師在授課時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在生活中或?qū)嶋H生產(chǎn)中的應(yīng)用，提醒學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，增加感性知識(shí)，減少“思維斷層”。

三、克服思維障礙，注重思維的深刻性訓(xùn)練

學(xué)生在正式學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)感受或體驗(yàn)過(guò)許多物理現(xiàn)象，已形成了一些根深蒂固的經(jīng)驗(yàn)。如沸騰的水會(huì)冒“白氣”，盡管學(xué)習(xí)了液化的有關(guān)知識(shí)，盡管強(qiáng)調(diào)了“水蒸汽”人的肉眼是看不見(jiàn)的，但大部分學(xué)生還是會(huì)受生活經(jīng)驗(yàn)影像，認(rèn)為水中冒出的是白氣。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性的訓(xùn)練。

1.研究障礙的成因。產(chǎn)生“思維障礙”必然存在原因，對(duì)其成因進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，把握其成因，才能更好地克服。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“思維障礙”的形成的過(guò)程進(jìn)行探究，對(duì)抓住其本質(zhì)特征、深化對(duì)知識(shí)的理解起到不可代替的作用。例如，探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)中，物距增大，確實(shí)眼睛觀察到像變小，但結(jié)論卻是“物、像等大”，如果不解釋是眼睛的視覺(jué)效應(yīng)造成的，同時(shí)如果不引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“是否重合”來(lái)得出“等大”，學(xué)生始終難以深刻掌握。

2.設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)直觀、對(duì)比鮮明、震撼的實(shí)驗(yàn)，能有效地使原有觀念發(fā)生動(dòng)搖，直至清除。并感悟原有觀念的錯(cuò)誤所在，從而形成對(duì)概念、規(guī)律的深刻理解。

3.設(shè)計(jì)“思維陷阱”。教師可以有意識(shí)設(shè)計(jì)一些“陷阱”的題目，使學(xué)生誤入“陷阱”，讓錯(cuò)誤的思維在題目中暴露出來(lái)，然后老師再針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解出錯(cuò)的緣由。

四、突破思維定式的限制，注重思維的靈活性訓(xùn)練

思維定式就是學(xué)生根據(jù)已有的感性認(rèn)識(shí)去解決問(wèn)題時(shí)既定心理上的準(zhǔn)備，當(dāng)面臨解決相類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出一種要套用以前思維定式的傾向，即“思維慣性”。學(xué)生掌握知識(shí)的廣度和深度，學(xué)生思維發(fā)散的程度，決定了“思維慣性”的程度，因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，促進(jìn)思維的發(fā)散，并讓學(xué)生用自己語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維定式是不可避免的，關(guān)鍵是要找出產(chǎn)生思維定式的原因。當(dāng)然，為了消除學(xué)生在思維活動(dòng)中往往“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行求異思維活動(dòng)，培養(yǎng)獨(dú)立思考、靈活多變的方法，嘗試采用最簡(jiǎn)單、最好的方法解決問(wèn)題。

五、辨析題設(shè)中的隱含條件，注重思維的綜合性訓(xùn)練

農(nóng)村學(xué)生思維的綜合能力與城區(qū)學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)，中、英、數(shù)基礎(chǔ)學(xué)科水平較低，特別是語(yǔ)、數(shù)的知識(shí)水平直接制約學(xué)生學(xué)習(xí)物理。因此，在教學(xué)中要注重思維的綜合訓(xùn)練。如：質(zhì)量為0.3kg的空瓶子裝滿水后的質(zhì)量是0.5kg，若用這個(gè)瓶子去裝滿某種液體后總質(zhì)量為0.46kg，這種液體的密度是多少？“瓶的容積”等于“水的體積”這一等量關(guān)系是隱含條件。老師在講課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出題目中隱含的條件，“默讀法”有助于學(xué)生找出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)及隱含條件，提高自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，1991.