導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、前置式學(xué)習(xí)定位

1.前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的。

2.前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。

4.前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

5.前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會(huì)獲得一種愉悅、成功的體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就會(huì)得到提高。

6.前置性學(xué)習(xí)不僅是一種時(shí)間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位。

音樂(lè)課堂前置式教學(xué)模式中，可利用導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)，讓學(xué)生對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)準(zhǔn)備，同時(shí)在也在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)“以自我為中心”的自學(xué)模式。

（1）自我調(diào)控──設(shè)境致導(dǎo)。借助語(yǔ)言、動(dòng)作、形象或多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍中不知不覺(jué)進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境。

（2）自主體驗(yàn)──技趣一體。教師通過(guò)設(shè)計(jì)游戲、巧用媒體、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)創(chuàng)編、加入器樂(lè)、即興表演、注重綜合、積極評(píng)價(jià)等形式，融基本技能于聽(tīng)、唱、玩、動(dòng)、奏、創(chuàng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟信d趣支持的體驗(yàn)中獲得知識(shí)與能力。

（3）自行提高──分層導(dǎo)學(xué)。尊重學(xué)生個(gè)性差異，制訂不同層次的目標(biāo)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的能力差異實(shí)施分層評(píng)價(jià)，降低學(xué)習(xí)難度，使各層次的學(xué)生普遍得到提高。

（4）自我感悟──啟發(fā)誘導(dǎo)。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行描述，并結(jié)合音響進(jìn)行正確誘導(dǎo)、啟發(fā)，使他們?cè)谟星楦型度牒团d趣支持的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找知識(shí)體系與能力體系的最佳結(jié)合點(diǎn)，體驗(yàn)音樂(lè)情感，感悟知識(shí)真諦。

（5）自求創(chuàng)新──審美創(chuàng)造。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)適度延伸，并依據(jù)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、生理發(fā)展的規(guī)律來(lái)確定應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得新的音樂(lè)體驗(yàn)和知識(shí)技能，在知識(shí)的應(yīng)用、拓寬和延伸過(guò)程中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美。

二、音樂(lè)課堂前置式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.啟發(fā)式原則。導(dǎo)入模式――運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代手段，通過(guò)影視、畫(huà)面、音像等形式，使學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)背景事物或現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)和達(dá)到視聽(tīng)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、好奇心和探究愿望，掌握音樂(lè)基本知識(shí)和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂(lè)的良好習(xí)慣，為學(xué)生終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

2.循序漸進(jìn)原則。活動(dòng)模式――在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)世界。在教學(xué)中，通過(guò)教師的范唱、范奏以及師生合作表演等形式讓學(xué)生用心去感悟音樂(lè)，穿透音樂(lè)和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)背后的故事;在反復(fù)聆聽(tīng)、想象、歌詠、演奏的音樂(lè)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去感悟音樂(lè)所塑造的形象和意境。

篇2

關(guān)鍵詞：初中；音樂(lè)課堂；前置式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-024-01

雖然音樂(lè)這門(mén)學(xué)科被看做副科，但是為了有效落實(shí)素質(zhì)教育的要求，充分發(fā)揮音樂(lè)在培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美和表現(xiàn)美的能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，也必須給予初中音樂(lè)教學(xué)高度的重視。在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要重視知識(shí)、技能的傳授，還需要注重發(fā)展學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的靈魂，塑造學(xué)生的人格，優(yōu)化學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的激情和興趣，使學(xué)生豐富活潑的個(gè)性和愛(ài)樂(lè)的天性在音樂(lè)課堂中得以釋放。

為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師必須要深刻轉(zhuǎn)變教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為，不僅要像以往那樣對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展加以控制和組織，還需要做學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，充分發(fā)揮學(xué)生在音樂(lè)教學(xué)中的主體作用，促使學(xué)生積極投入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。而憑借著前置式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在初中音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施前置式教學(xué)可以滿足上述要求。下面結(jié)合實(shí)際淺談如何搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中音樂(lè)課堂前置式教學(xué)，以期為音樂(lè)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、前置式教學(xué)以及前置式學(xué)習(xí)定位

作為一種新型的教學(xué)模式，前置式教學(xué)模式就是把一部分教學(xué)環(huán)節(jié)前移，形成教學(xué)前置，主要包括預(yù)習(xí)前置、作業(yè)前置，也就是以往總提到的先學(xué)后教。在前置式教學(xué)模式中，教師也需要像以往那樣發(fā)揮主導(dǎo)作用，不過(guò)此時(shí)的導(dǎo)需要注重放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”的過(guò)程中。也就是說(shuō)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)等準(zhǔn)備，對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有一定的先知，促使學(xué)生充分思考、自主思考。待學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成了思考的自主式學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣可以將音樂(lè)教學(xué)效率大幅度提高起來(lái)。

為了充分發(fā)揮前置式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置式學(xué)習(xí)和教學(xué)時(shí)，教師要注意這幾點(diǎn)：（1）為學(xué)生提供多元化的前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；（3）為學(xué)生提供音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；（4）確保前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的；（5）在音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)“以自我為中心”的自學(xué)模式：①指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控（借助情境創(chuàng)設(shè)）：豐富教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)動(dòng)作，善于利用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境當(dāng)中。②促使學(xué)生自主體驗(yàn)（融技能和興趣為一體）：在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于利用多媒體技術(shù)，將游戲、情境創(chuàng)設(shè)、即興表演等融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在誘發(fā)學(xué)生參加聽(tīng)、唱、玩、動(dòng)、奏、創(chuàng)等活動(dòng)時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使其在自主體驗(yàn)中獲得知識(shí)和技能。③促使學(xué)生自行提高（實(shí)施分層教學(xué)）：在掌握不同學(xué)生的具體學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，在掌握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)實(shí)施分層評(píng)價(jià)，促使不同層次的學(xué)生都可以有所發(fā)展。④促使學(xué)生自我感悟（善于運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)）：若學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了質(zhì)疑，教師要善于通過(guò)語(yǔ)言描述，結(jié)合音響來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的誘導(dǎo)、啟發(fā)，促使學(xué)生在有情感投入和興趣支持的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找知識(shí)體系與能力體系的最佳結(jié)合點(diǎn)，使其可以對(duì)音樂(lè)情感加以充分的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)真諦加以充分的感悟。⑤鼓勵(lì)學(xué)生自求創(chuàng)新（加強(qiáng)審美的創(chuàng)造）：在掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要適度延伸知識(shí)范圍，在掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以確定，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得新的音樂(lè)體驗(yàn)和知識(shí)技能，以達(dá)到延伸情感、創(chuàng)造美的效果。

二、在初中音樂(lè)課堂中實(shí)施前置式教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

篇3

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，讓初中音樂(lè)教學(xué)面臨著許多新要求，教育部門(mén)對(duì)初中音樂(lè)教師提出了更高的要求，也加強(qiáng)了教學(xué)思想的更新力度。音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有欣賞性，如何在初中階段做好音樂(lè)欣賞課程教學(xué)，是每一位初中音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)思想的問(wèn)題。目前，初中音樂(lè)欣賞課教學(xué)的質(zhì)量令人擔(dān)憂，影響了音樂(lè)教學(xué)的有效性。做好音樂(lè)欣賞課程教學(xué)改革，是推動(dòng)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇。

一、初中音樂(lè)課堂中音樂(lè)欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師忽視學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求

大多數(shù)初中音樂(lè)教師對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求關(guān)注度不足，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。更多的教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)自己的教學(xué)需求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)很難達(dá)到音樂(lè)欣賞的目標(biāo)。在分析音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)從初中學(xué)生本身的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力出發(fā)，考慮學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)水平與音樂(lè)欣賞能力。但是，很少有教師去考試這些學(xué)生方面的主觀因素，沒(méi)有做到因材施教。

2.教師對(duì)自己定位不科學(xué)

在新課程改革的過(guò)程中，教師需要對(duì)自己的課堂角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，與學(xué)生一起探究學(xué)科知識(shí)。但是，在初中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)者，是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的命令中。教師習(xí)慣于用命令的口吻與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生在自己的命令下完成一步又一步的學(xué)習(xí)實(shí)踐，很少考慮學(xué)生的感受，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考。教師認(rèn)為自己是課堂中的權(quán)威，無(wú)視自己的不足，使得教學(xué)行為不能得到及時(shí)調(diào)整，影響了初中音樂(lè)教學(xué)效率。

3.教學(xué)內(nèi)容與理念傳統(tǒng)

在音樂(lè)教學(xué)改革的過(guò)程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)代音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)教學(xué)理念提出了新的要求。在改革過(guò)程中，初中音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有了明顯的改變，風(fēng)格各異，體裁多樣，學(xué)生可以接觸到多種音樂(lè)作品。但是，這些更新后的內(nèi)容也沒(méi)有引起學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的提高。初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣不足，讓欣賞教學(xué)意義不大。脫離初中學(xué)生生活實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，讓音樂(lè)欣賞教學(xué)沒(méi)有內(nèi)容基礎(chǔ)。

4.傳統(tǒng)教育體制限制

受到傳統(tǒng)教育體制的限制，音樂(lè)，一直被當(dāng)成可有可無(wú)的副科看待。在學(xué)校中，音樂(lè)不受教師歡迎，在家庭中也得不到家長(zhǎng)的重視。教育相關(guān)人員都將文化課作為教學(xué)的重點(diǎn)，在許多初中學(xué)校，音樂(lè)課程的設(shè)置存在虛假性，學(xué)生很少有充分的時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。特別是在考試之前，音樂(lè)課會(huì)被其它文化課占用，學(xué)生不能接觸音樂(lè)，更別提欣賞了。

二、初中音樂(lè)課堂中音樂(lè)欣賞課教學(xué)對(duì)策

加強(qiáng)初中音樂(lè)課堂中的音樂(lè)欣賞教學(xué)，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思想，更新教學(xué)手段。只有教師大膽創(chuàng)新，才能讓學(xué)生成為音樂(lè)作品欣賞活動(dòng)的積極參與者。

1.激發(fā)學(xué)生音樂(lè)欣賞興趣

興趣，是學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的內(nèi)在動(dòng)力。要讓音樂(lè)教學(xué)的欣賞作用發(fā)揮出來(lái)，教師需要利用正確的方法對(duì)初中學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)。音樂(lè)欣賞課，是增加學(xué)生音樂(lè)知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。優(yōu)秀的音樂(lè)作品，可以凈化初中生的心靈，在欣賞課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析與感悟音樂(lè)作品的內(nèi)容，有利于其音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

比如在學(xué)習(xí)《祝福祖國(guó)》的時(shí)候，教師先不要對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行介紹，話不多說(shuō)，直接讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)作品，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)容，去感受音樂(lè)作品的主旋律與節(jié)奏感。在聆聽(tīng)過(guò)后，教師就音樂(lè)作品的風(fēng)格以及其中的情感內(nèi)涵進(jìn)行提問(wèn)，并針對(duì)音樂(lè)作品使用的主奏樂(lè)器進(jìn)行提問(wèn)，讓初中學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的音樂(lè)進(jìn)行辨別，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞的深度，也培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣。

2.加強(qiáng)音樂(lè)欣賞課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的質(zhì)量。在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)前，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，多利用綜合性的實(shí)踐活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中。在課堂中一次又一次地欣賞，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生音樂(lè)欣賞的厭煩感，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面學(xué)習(xí)情緒。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將音樂(lè)聆聽(tīng)、表演欣賞與討論分析活動(dòng)進(jìn)行有效穿插，對(duì)學(xué)生的各個(gè)感官加以調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生成為音樂(lè)欣賞活動(dòng)的主體，讓音樂(lè)欣賞課堂氛圍更加活躍。課堂活動(dòng)豐富起來(lái)，學(xué)生也不會(huì)再覺(jué)得課堂無(wú)聊。

比如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)馬奔騰》的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)一次音樂(lè)作品，再鼓勵(lì)全體學(xué)生起立，隨著旋律進(jìn)行律動(dòng)，參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞課上動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)音樂(lè)欣賞教學(xué)形式的創(chuàng)新，有利于學(xué)生欣賞興趣的提高與欣賞能力的形成。

3.加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)情感體驗(yàn)

音樂(lè)，是一種獨(dú)特的聲音藝術(shù)，音樂(lè)作品具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力與極為豐富的內(nèi)容。音樂(lè)作品，是作者情感的載體。音樂(lè)欣賞教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)作品去了解作者的創(chuàng)作意圖，了解學(xué)生所表達(dá)的情感。在初中音樂(lè)課堂中，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)，在欣賞的同時(shí)，準(zhǔn)確地了解詞曲作者傳遞的情感。從情感感悟上來(lái)講，音樂(lè)是一門(mén)較為高深的藝術(shù)，只有切實(shí)走進(jìn)音樂(lè)世界，才能讓欣賞過(guò)程更有效率。

比如在講解《秦王破陣樂(lè)》的時(shí)候，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展示幾張與音樂(lè)作品相關(guān)的圖片，讓學(xué)生深入到當(dāng)時(shí)的情境中，感受音樂(lè)作品中的內(nèi)容與情感。

篇4

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；信息技術(shù)；審美能力；自主學(xué)習(xí)；合作精神；整理能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-335-01

信息技術(shù)與課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為二十一世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和求知欲，能夠通過(guò)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的欣賞，提升審美能力，能夠共同探究音樂(lè)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的審美能力

音樂(lè)課堂中利用信息技術(shù)的直觀性特點(diǎn)，可以使抽象的樂(lè)曲變得形象生動(dòng)，使課堂動(dòng)靜結(jié)合，形神兼?zhèn)?，為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感創(chuàng)設(shè)了有利的教學(xué)情境。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)調(diào)動(dòng)多種感官參與課堂活動(dòng)，身臨其境的理解音樂(lè)深層次的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提高欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的能力。

在音樂(lè)教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體音樂(lè)世界。通過(guò)五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式以及演示、交互、自學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學(xué)生去想象美與創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)起以“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型音樂(lè)教學(xué)模式，使學(xué)生真正能在音樂(lè)知識(shí)的海洋中邀游，充分發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造才能，切實(shí)提高他們的審美能力。

音樂(lè)是以審美為核心、以音樂(lè)的形象性、情感性、愉悅性等獨(dú)特形式來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)美的，提高學(xué)生音樂(lè)審美能力、實(shí)現(xiàn)審美教育的關(guān)鍵，是要積極創(chuàng)造條件，加速教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教育改革。在音樂(lè)教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)提供一個(gè)聲情同步、形聲并茂、時(shí)空統(tǒng)一的多媒體音樂(lè)世界。通過(guò)五彩繽紛、千姿百態(tài)的多種信息呈現(xiàn)方式以及演示、交互、自學(xué)等形式，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、欣賞美和理解美，啟迪學(xué)生去想象美與創(chuàng)造美，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)能力，建構(gòu)起以“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型音樂(lè)教學(xué)模式，使學(xué)生真正能在音樂(lè)知識(shí)的海洋中邀游，充分發(fā)展他們的藝術(shù)創(chuàng)造才能，切實(shí)提高他們的審美能力。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者、輔導(dǎo)者、合作者，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，在課堂中積極建構(gòu)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式是新時(shí)代教師的神圣使命?，F(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)課堂中的應(yīng)用，使得學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以方便快捷地獲取自己所需要的信息，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索提供了有力的保障，為師生間互動(dòng)平臺(tái)的構(gòu)筑提供便利的條件。

在初中音樂(lè)課堂上，學(xué)生們積極投入到網(wǎng)絡(luò)中，細(xì)心的選擇著自己喜歡的內(nèi)容，充分發(fā)揮了微機(jī)課上學(xué)過(guò)的POWERPOINT、FLESH等軟件應(yīng)用技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，制作了生動(dòng)的音樂(lè)課件，并配以簡(jiǎn)潔的解說(shuō)，介紹著自己所認(rèn)識(shí)的印象派繪畫(huà)。在學(xué)生的展示中，印象派繪畫(huà)大師莫奈的模糊印象、塞尚的奇異夢(mèng)境、雷諾阿的美妙溫柔、修拉的眩目精巧被巧妙的展現(xiàn)于課堂。學(xué)生在欣賞的過(guò)程中對(duì)印象派音樂(lè)的微妙和難于捉摸、以及模糊的輪廓、朦朧的色彩、不易分辨的色調(diào)變相、塑造的種種幻象、印象和氣氛等有了更深刻的理解，感受到音樂(lè)與繪畫(huà)兩種藝術(shù)形式間的相通相融，互為補(bǔ)充。幾位學(xué)生的精彩展示和解說(shuō)激發(fā)了其他人的探究興趣，他們?cè)谡n余時(shí)間又搜集了大量的資料，舉一反三地對(duì)音樂(lè)與其它藝術(shù)形式的聯(lián)系進(jìn)行了生動(dòng)的說(shuō)明。

看著學(xué)生們的作品，我欣喜地感受到主動(dòng)參與的意識(shí)給課堂帶來(lái)的勃勃生機(jī)，生生互動(dòng)的觸動(dòng)給課堂帶來(lái)的探究氛圍。學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主角，馳騁在時(shí)間、空間的廣闊領(lǐng)域，教師只是在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、協(xié)助，在全程中欣賞學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生課堂上的創(chuàng)造和展示充分表明通過(guò)自主探究得到的經(jīng)驗(yàn)和成果遠(yuǎn)比單純的知識(shí)傳遞效果要好的多，而正是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使得音樂(lè)課堂的探索成為了可能，為學(xué)生的自主實(shí)踐提供了可操作性平臺(tái)。

三、初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)， 培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力

音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)科綜合，要求以音樂(lè)為教學(xué)主線，通過(guò)具體的音樂(lè)材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)及其他學(xué)科的聯(lián)系。而多媒體教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)支持下，具備超強(qiáng)的信息量和寬廣的資源，教師可以充分拓展課堂教學(xué)空間，隨心所欲地進(jìn)行信息整合，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生更豐富的知識(shí)。

在課上，我充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)高速公路信息容量大、信息切換迅速的特點(diǎn)，以音樂(lè)為載體，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)的民族音樂(lè)文化有了更深刻的了解，增強(qiáng)了民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)情操，此時(shí)此刻的課堂真正成為了師生間體驗(yàn)生命的審美空間。

在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，利用其視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，把信息化作為提高音樂(lè)教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)之中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)去獲取音樂(lè)學(xué)科知識(shí)，去解決在音樂(lè)中遇到的問(wèn)題。例如 ：音樂(lè)課時(shí)常常會(huì)介紹作曲家和歌曲的創(chuàng)作背景等相關(guān)的知識(shí)，以往教師介紹為主，學(xué)生補(bǔ)充為輔的教學(xué)方式，存在著知識(shí)量小、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與性不強(qiáng)的弊端，借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)便能使學(xué)生在較短的時(shí)間里，快捷地獲取較多相關(guān)的知識(shí)、擴(kuò)大學(xué)生的視野。

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中音樂(lè) 教學(xué)模式 創(chuàng)新

音樂(lè)是一種藝術(shù)，反映著現(xiàn)實(shí)的生活情感，同時(shí)還可以讓音樂(lè)學(xué)子從中感知到新的東西，那是一種藝術(shù)的美。中華民族有傳承文化的責(zé)任和美德，音樂(lè)學(xué)子也擔(dān)負(fù)著這樣的一個(gè)使命去傳承音樂(lè)藝術(shù)文化。以往的音樂(lè)教學(xué)模式已經(jīng)落后，時(shí)代在進(jìn)步，教育也得跟進(jìn)，順應(yīng)新時(shí)代的要求，跟從新課標(biāo)的腳步，讓學(xué)生多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面化提高的目標(biāo)。

一、初中音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果

現(xiàn)行中學(xué)音樂(lè)教育基本沿用了專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的模式，雖然教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越重視師生互動(dòng)，但是仍以“教授”為主，單純追求知識(shí)與技能，教學(xué)模式單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)過(guò)程枯燥、程式化，而對(duì)于樂(lè)于接受新事物的初中生而言，這種過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然難以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

2.教學(xué)理念落后，難以激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)行教學(xué)體系中，初中音樂(lè)教育多被賦予了德育、政治教育和思想教育的功能，并被片面夸大，而忽視了初中音樂(lè)教育應(yīng)該以美育為其宗旨，是音樂(lè)文化素養(yǎng)方面的教育這一基本職能。在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分關(guān)注音樂(lè)教育的外在價(jià)值，特別注重知識(shí)、技能等非審美的體驗(yàn)，而忽視情感、興趣、想象、創(chuàng)造等審美體驗(yàn)，種種誤區(qū)導(dǎo)致初中音樂(lè)課程審美性、藝術(shù)性缺失，教學(xué)理念落后難以激發(fā)學(xué)生興趣。

二、新理念下初中音樂(lè)教學(xué)理念及教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

近年來(lái)，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸引起人們的廣泛注意，越來(lái)越多的教育工作者將建構(gòu)主義理論與教學(xué)改革試驗(yàn)研究相結(jié)合，并將研究結(jié)果付諸于學(xué)校學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)與初中音樂(lè)課程的結(jié)合，也為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了物質(zhì)支持。

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體

新課程新理念的重要體現(xiàn)是：“以人為本”，“教育應(yīng)關(guān)心人，尊重人，發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。因而，我嘗試建立一種突出學(xué)生發(fā)展，以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的開(kāi)放性音樂(lè)教學(xué)模式。幫助學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，搭建讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。

1.1發(fā)散思維，煥發(fā)活力。音樂(lè)欣賞課的教學(xué)一般都是先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒(méi)聽(tīng)到音樂(lè)，就先把學(xué)生限制在一個(gè)框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂(lè)的多解性變成單解性，使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身失去興趣，不注意傾聽(tīng)，放棄了思考與聯(lián)想?，F(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，去理解音樂(lè)內(nèi)容，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《卡門(mén)序曲》時(shí)，教師在放音樂(lè)之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門(mén)》的內(nèi)容，比一比誰(shuí)的故事更精彩，然后對(duì)評(píng)選出的幾個(gè)故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂(lè)，再比一比哪組配得最好。最后教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門(mén)序曲》的音樂(lè)，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事、配樂(lè)有哪些異同。這樣就使學(xué)生始終以積極多變的思維參與教學(xué)，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，還提高了學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力和音樂(lè)表現(xiàn)力。在此類(lèi)開(kāi)放的教學(xué)模式中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)音樂(lè)的主人，通過(guò)自主地體驗(yàn)和探索，求新、求異、求廣地學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)了創(chuàng)新的意識(shí)和膽識(shí)，從而使音樂(lè)課真正的“活”起來(lái)，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。

1.2創(chuàng)新教法，大膽實(shí)踐。因?yàn)橐魳?lè)最具不確定性，解釋的自由度也是最大的，所以音樂(lè)可以讓每一位學(xué)生用自己獨(dú)特的方式去想象、解釋和宣泄自己的情感，體現(xiàn)自我個(gè)性。我在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中十分注重通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，給他們探究問(wèn)題，探詢知識(shí)的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)造。例如在進(jìn)行歌曲《青春舞曲》伴奏節(jié)奏的學(xué)習(xí)時(shí)，我沒(méi)有拘謹(jǐn)于書(shū)本上原有的伴奏節(jié)奏，而是準(zhǔn)備了鈴鼓、響板等打擊樂(lè)器，讓學(xué)生根據(jù)歌曲所表現(xiàn)的情緒，自由創(chuàng)作不同的節(jié)奏。我的要求是：一要符合歌曲情緒，二要與眾不同，假如創(chuàng)作得好，全班同學(xué)都用他們創(chuàng)作的節(jié)奏為歌曲伴奏。結(jié)果學(xué)生們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，打出了許多不同的富有特性的節(jié)奏。我協(xié)同他們把創(chuàng)作的節(jié)奏整理書(shū)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)成打擊樂(lè)器合奏譜，讓他們用合奏的方式為同學(xué)們的演唱伴奏。類(lèi)似這樣的活動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，在以后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，學(xué)生都爭(zhēng)相要求進(jìn)行創(chuàng)作表演，獲得了意想不到的良好效果。

1.3以流行音樂(lè)帶動(dòng)音樂(lè)欣賞，收獲高效課堂。有同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在人手一個(gè)移動(dòng)播放器，要聽(tīng)音樂(lè)很方便，還能聽(tīng)自己喜歡的歌，在這句話當(dāng)中有一個(gè)問(wèn)題值得我們思考。在高科技進(jìn)入我們普通人家生活的時(shí)代，一個(gè)移動(dòng)播放器確實(shí)解決了學(xué)生所說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題，但是他們這種所謂的聽(tīng)音樂(lè)只是純粹的娛樂(lè)消遣，很少有人會(huì)真的去欣賞音樂(lè)中的美，因此，音樂(lè)課的開(kāi)設(shè)還是很有必要的，老師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)是音樂(lè)課教學(xué)的核心，這令我反思了兩點(diǎn)：其一，就是我們音樂(lè)課堂的教學(xué)過(guò)于隨意，只是簡(jiǎn)單地走走流程；其二，音樂(lè)課的教學(xué)所選取的切入點(diǎn)不符合現(xiàn)代學(xué)生的審美趣向。因此，我認(rèn)為音樂(lè)課的課堂教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新，而以流行音樂(lè)帶動(dòng)音樂(lè)欣賞便是我得出的方法。

1.4.改變以往的教學(xué)模式，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生能力的提高包括創(chuàng)新能力的提升，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師切莫以權(quán)威自居，應(yīng)該是摒棄師道尊嚴(yán)。抱著一種教育相長(zhǎng)的態(tài)度，認(rèn)真和學(xué)生溝通，培養(yǎng)師生之間亦師亦友的融洽關(guān)系，使學(xué)生們的心理自由得到充分發(fā)揮，讓他們?cè)谙硎芤魳?lè)的過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束，使學(xué)生的主體地位和個(gè)性特征得到切實(shí)的體現(xiàn)。

在課堂上，老師們應(yīng)該在釋放學(xué)生的同時(shí)釋放自己，和學(xué)生們一起唱歌、一起跳舞、一起欣賞。在語(yǔ)言使用上，應(yīng)該多用一些能拉近雙方之間距離的詞句，如“大家的想象力真的很棒。超出了老師的預(yù)期”“讓我們一起來(lái)吧”“請(qǐng)”，等等。這樣可以讓學(xué)生在課堂上感受到師生之間的平等，他們就可以充分地在課堂上展現(xiàn)自我。[1]

1.5創(chuàng)設(shè)環(huán)境，建立良好的課堂氛圍。創(chuàng)新教育的實(shí)施要有良好的教育環(huán)境做條件，這其中的小環(huán)境的良好課堂氛圍，個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境可以充分展示教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)生感受音樂(lè)美的同時(shí)創(chuàng)造音樂(lè)。在音樂(lè)的教學(xué)中，老師們要培養(yǎng)學(xué)生積極參加各種音樂(lè)活動(dòng)，要提供和創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)作空間，老師可以根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。學(xué)生們跟著老師的創(chuàng)設(shè)環(huán)境去積極、輕松地探索、想象。這樣的情景包括語(yǔ)境和畫(huà)面。在語(yǔ)境中，老師們可以通過(guò)優(yōu)美流暢的語(yǔ)言風(fēng)格和極富感情的語(yǔ)調(diào)來(lái)描繪音樂(lè)環(huán)境，使學(xué)生仿佛身臨其境。讓他們?cè)谶@個(gè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境中，自由想象，深入音樂(lè)情景。在畫(huà)面表現(xiàn)中，可以通過(guò)借助一些動(dòng)畫(huà)、圖片，來(lái)簡(jiǎn)單而形象地演示詞曲的意境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，合理有效的利用多媒體輔助教學(xué)

多媒體教學(xué)手段具有鮮明生動(dòng)、具體直觀、形象逼真等特點(diǎn)，能夠使教學(xué)內(nèi)容得以充分的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。在音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)，切實(shí)地解決教師無(wú)法講清課本中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效果之目的。在教學(xué)過(guò)程中，五彩繽紛的音樂(lè)畫(huà)面加上悅耳的音樂(lè)，充分體現(xiàn)了“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”與“情感藝術(shù)”相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生更具感染力和吸引力。

音樂(lè)欣賞教學(xué)，是音樂(lè)教學(xué)中的重要組成部分，它對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)有重要的作用。而在教學(xué)中，學(xué)生往往興致淡漠、不以為然，坐不住、聽(tīng)不進(jìn)。過(guò)去教師用了很多方法，如編故事、畫(huà)圖片、講解、提示等等，但往往學(xué)生只記住老師說(shuō)的，而對(duì)該聽(tīng)的卻聽(tīng)不進(jìn)去。根據(jù)音樂(lè)欣賞的綜合性特點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，則容易同各有關(guān)學(xué)科知識(shí)取得橫向聯(lián)系，加大課堂容量，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊音樂(lè)文化視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的審美觀，因此，多媒體教學(xué)已成為音樂(lè)欣賞教學(xué)的重要輔助手段。在教學(xué)過(guò)程中，把聆聽(tīng)、觀察與實(shí)踐密切聯(lián)系起來(lái)，再加上簡(jiǎn)潔精辟的語(yǔ)言引導(dǎo)給學(xué)生以生動(dòng)真摯的情境感染，像這樣的教學(xué)效果就大不相同。如在欣賞《梁?！芬徽n英臺(tái)抗婚一段時(shí)，先是由大管及大提琴奏出旋律下行的封建勢(shì)力主題，這里為了增加學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的切身感受，可以在故事片《梁?！分羞x擇英臺(tái)抗婚中的部分情節(jié)，當(dāng)欣賞到這段時(shí)，播放故事片斷，學(xué)生在聽(tīng)與看的同時(shí)自然地理解了樂(lè)曲所要表達(dá)的內(nèi)容；英臺(tái)反抗的主題中，小提琴?gòu)?qiáng)烈的切分節(jié)奏，旋律上行，表現(xiàn)的是英臺(tái)抗婚不嫁，同樣也播放故事情節(jié)，英臺(tái)在電閃雷鳴前與父親祝員外抗?fàn)帲羞@些都會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與樂(lè)曲的發(fā)展，真正了解到樂(lè)曲表達(dá)的含義，在潛移默化中樂(lè)曲會(huì)很容易地被學(xué)生接受。多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生吸引到作品特定的情境氛圍中，幫助他們插上想象的翅膀。多媒體教學(xué)手段有利于揭示音樂(lè)作品的內(nèi)涵，使學(xué)生從中尋求美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而提高審美能力，達(dá)到粉筆+黑板+掛圖+錄音機(jī)所達(dá)不到的效果，大大激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維活動(dòng)能力和想象力，對(duì)欣賞的民族音樂(lè)留下了深刻的印象。

3.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生自信

在以往的課堂音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲來(lái)給學(xué)生評(píng)分，有的教師甚至憑自己的主觀臆斷和對(duì)學(xué)生大體的印象給學(xué)生打分，殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤印象，認(rèn)為音樂(lè)課就是唱幾首歌，不必學(xué)其它知識(shí)。其二，教師不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的多少、好壞不能正確評(píng)估，從而對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，不能使學(xué)生充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，讓那些平時(shí)上課表現(xiàn)欠佳，老師印象中的“差生”產(chǎn)生不滿，認(rèn)為是老師偏心眼，不公正，喪失學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是最不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來(lái)衡量的。音樂(lè)成績(jī)的評(píng)定與其他學(xué)科相比，缺乏絕對(duì)尺度，音樂(lè)課的成績(jī)不能完全用書(shū)面的形式來(lái)統(tǒng)計(jì)，一首歌、一張卷子不能評(píng)定一個(gè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。音樂(lè)評(píng)價(jià)手段的不正確，可能會(huì)扼殺學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望和興趣，會(huì)把音樂(lè)教育引向歧途，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試構(gòu)建開(kāi)放的音樂(lè)評(píng)價(jià)方法，積極探索過(guò)程性、主體性、展示性評(píng)價(jià)方式。主要內(nèi)容有：平時(shí)積累評(píng)價(jià)法、合作表演評(píng)價(jià)法、特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法。平時(shí)積累評(píng)價(jià)法是把學(xué)生平時(shí)在課堂中學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和態(tài)度作為重要成績(jī)給予記載。合作表演法是以小組為單位，選擇一首歌曲、器樂(lè)曲或一個(gè)舞蹈進(jìn)行合作表演。特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)法是學(xué)生個(gè)性化的吹拉彈唱等各項(xiàng)特長(zhǎng)，都可以在“班級(jí)音樂(lè)會(huì)”上展示，作為考核內(nèi)容之一。最后將這三部分綜合起來(lái)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明：興趣是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉。成功的喜悅和樂(lè)趣，能極大地喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，而開(kāi)放評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生不斷品嘗到學(xué)習(xí)音樂(lè)和獲得創(chuàng)新的成功樂(lè)趣。[2]

同時(shí)，建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生還處于人生的成長(zhǎng)階段，在獲得成功的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生喜悅的情緒，這類(lèi)體驗(yàn)?zāi)軌蚬膭?lì)被獎(jiǎng)賞的學(xué)生繼續(xù)努力，因此當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作上出現(xiàn)一絲靈光火花的時(shí)候，作為老師要適時(shí)地去予以保護(hù)，對(duì)不同的學(xué)生取得不同的成績(jī)時(shí)要給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使他們?cè)诓煌潭壬隙嫉玫匠晒Φ目鞓?lè)和喜悅。他們?cè)诟惺艿娇鞓?lè)的同時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣，也就勇于探索、敢去實(shí)踐，其創(chuàng)新能力也就能得到不同層次的鍛煉和提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中音樂(lè)教學(xué)在新課標(biāo)改革之下的確需要進(jìn)行創(chuàng)新的思考，傳統(tǒng)單一的模式應(yīng)該被多元化的模式所取代，并發(fā)揮它獨(dú)特又多樣的作用，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生們翱翔于美妙的音樂(lè)天空之中，而這一責(zé)任就在教師們的身上，要對(duì)音樂(lè)的教學(xué)方式進(jìn)行多元化和多渠道的創(chuàng)新，教學(xué)手段多樣化，豐富其音樂(lè)課堂的內(nèi)涵，真正的為學(xué)生們建立起一個(gè)獨(dú)特新穎的教學(xué)模式，真正落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)新理念，引領(lǐng)初中音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的音樂(lè)全面人才。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘要：義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子。義務(wù)教育階段音樂(lè)教師除了要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外還要有較強(qiáng)的教育研究能力和教學(xué)能力，要不斷更新觀念，提高、完善自己，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

義務(wù)教育是指1-9年級(jí)的教育，是一種基礎(chǔ)教育。在義務(wù)教育階段，音樂(lè)教育是其重要的組成部分，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“音樂(lè)課是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課?！雹倭x務(wù)教育階段音樂(lè)教育的主要任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而是面向全體學(xué)生，以審美為核心、興趣愛(ài)好為動(dòng)力，全面提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和鑒賞能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)和享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。音樂(lè)教師是音樂(lè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂(lè)教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂(lè)課程改革的成功、音樂(lè)教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)及音樂(lè)課的任務(wù)

在義務(wù)教育階段，不同的學(xué)段學(xué)生呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)：1-2年級(jí)，學(xué)生以形象思維為主，具有好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)。3-6年級(jí)，學(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展，感受體驗(yàn)與探索創(chuàng)造的活動(dòng)能力增強(qiáng)。7-9年級(jí)，學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識(shí)和交往的愿望增強(qiáng)，獲得知識(shí)和信息的途徑增多，在學(xué)習(xí)上形成自己的初步經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)情感的方式較前兩個(gè)學(xué)段學(xué)生有了明顯提高。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的這些特點(diǎn)，《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂(lè)的專(zhuān)門(mén)人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂(lè)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。音樂(lè)課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，將學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和音樂(lè)活動(dòng)的參與放在重要的位置。”②因此，筆者認(rèn)為，義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，使學(xué)生在親身參與音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程中獲得愉悅的感受和美的體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)普及教育，為終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、義務(wù)教育階段音樂(lè)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

音樂(lè)教師是音樂(lè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵因素，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)起著指導(dǎo)性的作用，音樂(lè)教師素質(zhì)的高低直接影響著音樂(lè)教育目的的實(shí)現(xiàn)、音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高、和素質(zhì)教育的實(shí)施。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和音樂(lè)教育的主要任務(wù)，筆者認(rèn)為音樂(lè)教師應(yīng)具備以下幾種主要素質(zhì)：

（一）良好的職業(yè)道德素質(zhì)

教師的職業(yè)道德，“是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范”③音樂(lè)教師除了要有正確的政治方向和正確的人生觀和價(jià)值觀以外還要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。

首先，熱愛(ài)、忠于人民教育事業(yè)。隨著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的提出，教育被提到了前所未有的高度。音樂(lè)課是人文學(xué)科的重要領(lǐng)域，是基礎(chǔ)教育的必修課，對(duì)培養(yǎng)具有良好人類(lèi)情感的高素質(zhì)人才具有重要的意義。因此，音樂(lè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)崗敬業(yè)和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，要依法從教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛(ài)、忠于人民教育事業(yè)。

其次，熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程，是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。因此，音樂(lè)教師要熱愛(ài)學(xué)生、平等對(duì)待每位學(xué)生、全面關(guān)心學(xué)生、理解信任學(xué)生，并與學(xué)生建立深厚的情感。

再次，具有良好的道德修養(yǎng)。義務(wù)教育階段學(xué)生的模仿力強(qiáng)，教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，甚至受到學(xué)生的模仿。因此，音樂(lè)教師除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要不斷學(xué)習(xí)和反思，加強(qiáng)自己的思想道德修，以身作則、為人師表，做學(xué)生的楷模和榜樣。

最后，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。要想完成學(xué)校中的音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，音樂(lè)教師需要與他人相互協(xié)作，包括與家長(zhǎng)的協(xié)作、與同事的協(xié)作、與學(xué)校的協(xié)作、與社會(huì)的協(xié)作等，以保證學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

（二）全面扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)義務(wù)教育階段音樂(lè)課的任務(wù)，音樂(lè)教師要有全面而扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子和音樂(lè)普及教育的目標(biāo)。主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)：

專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，是指除了要有扎實(shí)的音樂(lè)理論功底還要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)與心理科學(xué)知識(shí)。當(dāng)今教育的發(fā)展強(qiáng)調(diào)多元文化和學(xué)科綜合，在《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“音樂(lè)教學(xué)的綜合包括音樂(lè)教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合”④同時(shí)還強(qiáng)調(diào)，“通過(guò)音樂(lè)教學(xué)使學(xué)生樹(shù)立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類(lèi)文明的一切優(yōu)秀成果?！雹菀虼耍诮虒W(xué)中音樂(lè)教師要將扎實(shí)的音樂(lè)理論與廣博的科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，以科學(xué)的教育學(xué)與心理學(xué)為指導(dǎo)，以適應(yīng)音樂(lè)教育的發(fā)展要求。

專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，主要是指教師要有全面的音樂(lè)技能。義務(wù)教育階段要想實(shí)現(xiàn)音樂(lè)普及教育并讓音樂(lè)屬于每個(gè)孩子，離不開(kāi)音樂(lè)教師的綜合技能。但當(dāng)前許多中小學(xué)面臨音樂(lè)教師都是“專(zhuān)門(mén)性人才”的尷尬局面，比如：特別會(huì)唱歌但不會(huì)跳舞、特別會(huì)跳舞但不會(huì)唱歌、或者只會(huì)彈琴但不會(huì)唱歌等等，不能適應(yīng)義務(wù)教育階段音樂(lè)教育教學(xué)的要求。因此，音樂(lè)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)技能的全面發(fā)展。

（三）較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教師是教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂(lè)教師要有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，以保證學(xué)校音樂(lè)教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

首先，駕馭教材的能力。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)，音樂(lè)教師要全面的分析、理解教材，找出教材的顯性知識(shí)點(diǎn)和隱性知識(shí)點(diǎn)，并找到合理的切入口對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授。

其次，形象、精湛的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“曉之以理、動(dòng)之以情”的教育方法，音樂(lè)是情感的藝術(shù)更應(yīng)如此。在音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)教師除了要運(yùn)用精湛的語(yǔ)言將知識(shí)傳授給學(xué)生還要注意語(yǔ)言的形象性和情感性，以符合音樂(lè)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)。

再次，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。主要是指對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的一種教學(xué)手段，根據(jù)音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)和義務(wù)教育階段的學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，借助多媒體教學(xué)的直觀性和形象性等特點(diǎn)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。音樂(lè)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，是現(xiàn)代教育對(duì)音樂(lè)教師提出的要求。

（四）較強(qiáng)的教育研究能力

教育研究能力是教育發(fā)展對(duì)教師提出的新要求，主要包括對(duì)教育教學(xué)的研究和對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。

對(duì)教育教學(xué)的研究，是指音樂(lè)教師要將自己置身于教育教學(xué)的情境中，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、分析新情況、把握新變化、掌握新規(guī)律，并對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，成為音樂(lè)教育教學(xué)的研究者和教育規(guī)律的探索者。

對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，是指教師根據(jù)新課程所倡導(dǎo)的民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念以及國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理體制，結(jié)合學(xué)校的具體情況，因地制宜的對(duì)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，建立本土化和校本化課程，成為課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。

三、總結(jié)

音樂(lè)課是義務(wù)教育階段的必修課，音樂(lè)教師的素質(zhì)關(guān)乎基礎(chǔ)音樂(lè)教育的質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教師的培訓(xùn)，音樂(lè)教師自身也要樹(shù)立不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思、不斷實(shí)踐的精神，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，更新觀念，提高、完善自己，使音樂(lè)理論和音樂(lè)技能得到不斷提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展和時(shí)代的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鄭莉.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]鄭莉.初中音樂(lè)教學(xué)策略［M］.北京師范大學(xué)出版社，2010.

[4]楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007.

注 釋?zhuān)?/p>

①教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第1頁(yè).

②教育部體衛(wèi)藝司編.全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京師范大學(xué)出版社，2001年版，第3頁(yè).

③楊秀治主編.教育學(xué)［M］.山東大學(xué)出版社，2007年3月，第104頁(yè).

篇7

視唱課程作為音樂(lè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程中的一門(mén)，占有很重要的地位，每一個(gè)學(xué)科在其設(shè)置過(guò)程中都會(huì)考慮到專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)置以及學(xué)生的情況。因此，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)含有學(xué)前教育的特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)要結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上充分體現(xiàn)幼兒師范性特征。

從現(xiàn)階段高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱的教學(xué)情況看到，該課程大多仍在延用傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的視唱教學(xué)模式及教材或師范院校教材，在其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面并沒(méi)有體現(xiàn)出高職學(xué)前教育的學(xué)科特征，根據(jù)這種情況，筆者試從技術(shù)特征、音樂(lè)特征、選材特征等三個(gè)方面，對(duì)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱教學(xué)的內(nèi)容特征作以簡(jiǎn)要分析。

一、技術(shù)特征

筆者通過(guò)教學(xué)認(rèn)為，視唱課程是在學(xué)生具備一定音樂(lè)理論基礎(chǔ)的前提下展開(kāi)教學(xué)的，其課程在學(xué)前教育中的設(shè)置目的主要是讓學(xué)生掌握獨(dú)立識(shí)別五線譜和簡(jiǎn)譜的能力，并能在短時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)單地唱出旋律和進(jìn)行帶鋼琴伴奏的簡(jiǎn)單視奏，并且能夠準(zhǔn)確地掌握旋律的節(jié)奏和節(jié)拍的力度與速度，將音樂(lè)的情緒很好地表現(xiàn)出來(lái)，有良好的音樂(lè)素質(zhì)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)，也可以提高學(xué)生的音樂(lè)水平，提高專(zhuān)業(yè)技巧，增強(qiáng)技能水平。避免過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)的同時(shí)，忽略了將學(xué)生的興趣與應(yīng)用需要考慮到教學(xué)中，最終導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)。

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱課程來(lái)說(shuō)，它的技術(shù)特征主要有以下幾個(gè)方面：樂(lè)理知識(shí)、識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感表現(xiàn)和簡(jiǎn)單創(chuàng)編等幾個(gè)部分。視唱教學(xué)首先要幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的樂(lè)理基礎(chǔ)，具備獨(dú)立的識(shí)譜能力；在技術(shù)上以整體性來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，重點(diǎn)加強(qiáng)音準(zhǔn)的訓(xùn)練，并要求學(xué)生節(jié)奏準(zhǔn)確無(wú)誤、正確地表現(xiàn)出旋律的速度、力度變化；能夠?qū)σ魳?lè)作品有簡(jiǎn)單的分析能力，并具有獨(dú)立創(chuàng)編節(jié)奏以及簡(jiǎn)單的樂(lè)曲或歌曲的能力；在進(jìn)行帶詞歌曲作品的視唱時(shí)，要強(qiáng)調(diào)情感的表現(xiàn)，正確分析歌曲及樂(lè)曲。只有這樣才能夠更好地發(fā)揮知識(shí)的綜合性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，在學(xué)生今后的實(shí)際教學(xué)中，才能更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以理解利用。筆者認(rèn)為，對(duì)于這一技術(shù)特征來(lái)說(shuō)，在當(dāng)代音樂(lè)教育體系中，奧爾夫音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)是最有效的體現(xiàn)。將以上多種特征緊密聯(lián)系在一起展開(kāi)教學(xué)，這是學(xué)生學(xué)好視唱必須掌握的技術(shù)特征，也是視唱教學(xué)以及能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、音樂(lè)特征

傳統(tǒng)的視唱課程選擇練唱曲時(shí)，音樂(lè)素材的特點(diǎn)多傾向于技術(shù)性和知識(shí)性的培養(yǎng)，主要以中、外音樂(lè)作品中有代表性的作品中的片段作為視唱曲目，并配合練耳訓(xùn)練逐級(jí)增加調(diào)號(hào)以增大難度。而對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的視唱內(nèi)容來(lái)說(shuō)，其音樂(lè)特征要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)來(lái)確定。學(xué)前教育是素質(zhì)教育中最早、最初的教育，受教育的對(duì)象是年齡在2—6歲的學(xué)齡前兒童。介于這種情況，促使我們?cè)趯?duì)幼兒教師的培養(yǎng)過(guò)程中，要考慮到兒童喜歡的音樂(lè)有哪些，對(duì)于視唱課程內(nèi)容的正確選擇，筆者認(rèn)為最終的受益者是學(xué)生就業(yè)后所服務(wù)的對(duì)象——幼兒園里的學(xué)齡前兒童。因此對(duì)教學(xué)材料的選擇應(yīng)以幼兒音樂(lè)為中心進(jìn)行，音樂(lè)特征應(yīng)節(jié)奏簡(jiǎn)單、靈活，難度適中，具有一定的教育意義，而且形式簡(jiǎn)單，可以從多個(gè)方面和角度去對(duì)其進(jìn)行理解和發(fā)展，并可以不斷地重復(fù)使用，使其不是一個(gè)死板不變的狀態(tài)，可以從不同的角度對(duì)其進(jìn)行加工變化，而且具有一定的知識(shí)性、情感性以及創(chuàng)造思維的啟發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以律動(dòng)或音樂(lè)劇等教學(xué)手段，讓孩子們積極地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)。音樂(lè)種類(lèi)要以兒童歌曲或節(jié)奏歡快描述兒童相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景的樂(lè)曲等為主，音樂(lè)性質(zhì)符合幼兒身心健康發(fā)展的規(guī)律。

三、選材特征

從教材的初創(chuàng)期可以看到，視唱學(xué)科從20世紀(jì)30年代起，從“讀唱”發(fā)展到“視唱”，受學(xué)堂樂(lè)歌影響這一時(shí)期音樂(lè)教材的內(nèi)容選材多以歌曲為主，例如，黃自編的《復(fù)興初中音樂(lè)教科書(shū)》、豐子愷編的《中文名歌五十曲》、杜庭修編的《仁聲歌集》等。選材多以西方音樂(lè)為主，而民間曲調(diào)不被重視。后期，在沿用西方音樂(lè)材料情況下，一些中國(guó)的作曲家和教育家也自行的編著了一些教材，體現(xiàn)了一定的民族性，也選用了一些將中西音樂(lè)融合進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的音樂(lè)家作品，如：趙元任、劉天華、蕭友梅、賀綠汀等的音樂(lè)作品。

進(jìn)入探索期后，50年代這一階段教材建設(shè)受到重視，引進(jìn)的外國(guó)教材比較多，教學(xué)內(nèi)容上多以單聲部、多聲部視唱訓(xùn)練等內(nèi)容居多。并且選材內(nèi)容上主要采用革命歌曲，融合了時(shí)代的主旋律，教材中還含有一些其他國(guó)家的民族音樂(lè)和少量蘇聯(lián)音樂(lè)。由馬思聰編著的第一本視唱教材《視唱練習(xí)》，其內(nèi)容就是這一時(shí)期音樂(lè)選材的體現(xiàn)。

建國(guó)初期是教材建設(shè)的繁榮期，教材內(nèi)容選擇和編寫(xiě)規(guī)律仍舊仿照蘇聯(lián)教材編寫(xiě)規(guī)律，歌曲選用思想性與藝術(shù)性表現(xiàn)明顯的曲調(diào)。但60年代后，由于發(fā)現(xiàn)蘇聯(lián)教材中存在“左”傾問(wèn)題，停止了使用外國(guó)教材，開(kāi)始少量編著國(guó)內(nèi)視唱教材，在內(nèi)容的選材上注重于理論聯(lián)系實(shí)際，在教材中加強(qiáng)了民族音樂(lè)（民歌）的應(yīng)用。時(shí)期，校內(nèi)音樂(lè)課程全都在“讀革命樂(lè)譜、唱革命歌曲”，內(nèi)容全以“樣板戲”、“語(yǔ)錄歌”、“戰(zhàn)歌”等時(shí)期的“革命歌曲”為主。教學(xué)內(nèi)容極端的政治化，導(dǎo)致這一時(shí)期的教材體系混亂，質(zhì)量下降。

70年代后半期，粉碎后高?；謴?fù)招生，這一時(shí)期迫切的需要一套全新的而且內(nèi)容完整的視唱教材，因?yàn)榇藭r(shí)師范類(lèi)的藝術(shù)教育等專(zhuān)業(yè)沒(méi)有明確的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱，選用的教材視唱內(nèi)容均是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的視唱教材，太專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容致使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)、學(xué)無(wú)致用。

80年代視唱教材正式進(jìn)入了建設(shè)時(shí)期，老舊的音樂(lè)教育模式影響下的視唱教材的內(nèi)容過(guò)于重視學(xué)科知識(shí)的講授，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)科，不與其它音樂(lè)關(guān)聯(lián)學(xué)科聯(lián)系與溝通，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)不能得到好的培養(yǎng)，必須重新修編教材，要求選材突出師范性，突破學(xué)派與風(fēng)格，多方面采集適用于師范專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。如陳洪編著，由人民音樂(lè)出版社出版的《視唱教程》就是這一時(shí)期新教學(xué)內(nèi)容視唱教材的最佳范例。同期也出版了多版同類(lèi)內(nèi)容的視唱教材，有些現(xiàn)在還在被作為教學(xué)參考材料在繼續(xù)應(yīng)用。

90年代的教材發(fā)展飛速，內(nèi)容加大了民族音樂(lè)的設(shè)置，甚至還加入了各地區(qū)有代表性的戲曲類(lèi)內(nèi)容，更加注重了審美性以及人文性的體現(xiàn)，并融合了其他學(xué)科知識(shí)，更加的豐富了視唱教材內(nèi)容涵蓋的知識(shí)范圍，

20世紀(jì)是中國(guó)視唱學(xué)科形成與發(fā)展的重要時(shí)期，回顧視唱教材的發(fā)展歷程，不同時(shí)期的教材選材編制都反映了當(dāng)時(shí)的教育理念及改革思路，全面地開(kāi)展教育改革，有利于教材的建設(shè)發(fā)展，也有利于視唱學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)科順應(yīng)時(shí)代的需要而快速轉(zhuǎn)換發(fā)展。但作為學(xué)前教育類(lèi)應(yīng)用教材，我們?cè)趦?nèi)容選材時(shí)不能忽略這個(gè)專(zhuān)業(yè)本身所涵蓋的特性，學(xué)前教育培養(yǎng)的是幼兒教師，并不是在培養(yǎng)音樂(lè)家，因而在教材內(nèi)容的選用上，要注重專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生的特點(diǎn)，視唱學(xué)科在學(xué)習(xí)中起到何種作用，將教材內(nèi)容與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，不使二者脫節(jié)，努力做到讓學(xué)生學(xué)以致用。

總之，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱課程是從20世紀(jì)90年代后期才開(kāi)始逐步受到重視并發(fā)展起來(lái)的，多年來(lái)一直沒(méi)有摸索出真正符合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容，在視唱課程的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)組織形式甚至是教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等很多方面仍在延用音樂(lè)學(xué)院的傳統(tǒng)模式，這對(duì)當(dāng)前的高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱課程的開(kāi)設(shè)來(lái)說(shuō)是不適用的，我們?cè)诩寄芤蟮恼莆丈弦Y(jié)合高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，充分地體現(xiàn)師范性、技能性、實(shí)踐性、綜合性，系統(tǒng)、全面地掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱訓(xùn)練的基本技能。本著這一原則，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)視唱課程的設(shè)立，應(yīng)在展開(kāi)教學(xué)前首先明確學(xué)前教育的定位，它的知識(shí)范圍處于什么樣的階段，怎樣設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；其次對(duì)于學(xué)生要了解其實(shí)際音樂(lè)水平，然后才能選擇合適的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)技能培養(yǎng)。

篇8

[關(guān)鍵詞]幼兒師范 音樂(lè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，良好的幼兒教育能為一個(gè)人今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)【2010】41號(hào)）明確提出了“保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育”。如何發(fā)展高質(zhì)量的學(xué)前教育？幼兒教師是完成幼兒教學(xué)任務(wù)和育人的關(guān)鍵因素，提高幼兒教師的素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)前教育質(zhì)量的保證。在幼兒階段，科學(xué)發(fā)展孩子的音樂(lè)能力，不僅是全面發(fā)展幼兒能力的需要，也是師范教師需要掌握的教學(xué)技能。目前，國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育，也使得當(dāng)前的幼兒師范學(xué)校面臨一些新的課題和形式，筆者在查閱文獻(xiàn)和考察湖南省的幾所幼兒師范學(xué)校，得出以下情況。

一、三年制幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、音樂(lè)教育定位不清晰

提到幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育，很多人認(rèn)為唱歌、跳舞、彈琴是必不可少的。但是隨著我國(guó)幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育越來(lái)越受到重視，這對(duì)幼兒教師的能力素養(yǎng)也提出了更高要求。幼兒心理、生理發(fā)展的特殊性決定了幼兒園的音樂(lè)教育帶有游戲性、整體性、綜合性的特點(diǎn)。作為幼兒園音樂(lè)教育的組織者和實(shí)施者——幼兒教師，應(yīng)具備基本的音樂(lè)素養(yǎng)、良好的音樂(lè)文化涵養(yǎng)、分析鑒賞音樂(lè)的能力、表現(xiàn)音樂(lè)的能力、音樂(lè)創(chuàng)新能力。但目前幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，具體體現(xiàn)在辦學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)特色，教師的教學(xué)方式不適宜幼兒教師的發(fā)展，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，忽視了幼兒教師所應(yīng)具備的綜合的專(zhuān)業(yè)能力和藝術(shù)技能。

2、課程設(shè)置與實(shí)際需求相脫節(jié)

在幼兒師范學(xué)校，都將音樂(lè)課程設(shè)為必修課程。開(kāi)設(shè)了例如：鋼琴、唱歌、視唱練耳、樂(lè)理等課程。在具體課程的設(shè)置與教學(xué)模式上，沿用本科師范院校的模式，受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育課程設(shè)置的影響，整個(gè)音樂(lè)課程設(shè)置以學(xué)科知識(shí)為本位，和學(xué)生的需求相脫節(jié)，不能體現(xiàn)課程的綜合性。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，又是以集體課教學(xué)為主.，受到學(xué)校教學(xué)硬軟件以及學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的限制，課程的設(shè)置與實(shí)際情況相脫節(jié)。例如，強(qiáng)調(diào)聲樂(lè)、鋼琴等技能課的提高，忽視視唱練耳，樂(lè)理等理論課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了我校畢業(yè)生出現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象。

3、備用教材難度太高

我校的大部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的農(nóng)村地區(qū)，大多數(shù)學(xué)生所就讀的初中根本不重視音樂(lè)，樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)常識(shí)方面幾乎是空白。筆者對(duì)我校一年級(jí)的新生進(jìn)行了一次關(guān)于音樂(lè)素養(yǎng)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表明，只有23%的學(xué)生在入校前學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)。由此可見(jiàn)，幼兒師范學(xué)生在入學(xué)前的受音樂(lè)教育現(xiàn)狀是底子薄、素養(yǎng)差。幼兒師范學(xué)校所使用的教材，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，難度較大。以芷江師范所使用的樂(lè)理視唱練耳教材第一冊(cè)為例，視唱與練耳的內(nèi)容共分為七個(gè)單元。五線譜視唱第一單元為C大調(diào)的視唱，第二單元的視唱就涉及了一升、兩降甚至是三降的視唱練習(xí)。如此大的難度跨度，如此多的教學(xué)內(nèi)容，想要很好的完成教學(xué)大綱是不可能的。與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教材及基礎(chǔ)教育中音樂(lè)教材相比，適用于幼兒師范學(xué)校的教材極其匱乏。大部分教材過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中望而卻步。

4、音樂(lè)教育與其他學(xué)科缺乏橫向聯(lián)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》已明確指出，要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）亦強(qiáng)調(diào)：“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍?！笨隙擞變航處熢谟變喊l(fā)展中的重要地位，對(duì)幼師的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，部分音樂(lè)教師還存在著只側(cè)重音樂(lè)技能技巧的工具性，而忽視了音樂(lè)人文素質(zhì)培養(yǎng)的陳舊教育理念，因而在教學(xué)過(guò)程中采用的還是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的“專(zhuān)業(yè)”培養(yǎng)模式，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系，把幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育過(guò)于細(xì)化為獨(dú)立的學(xué)科。殊不知，我們所培養(yǎng)的幼師是面向?qū)W齡前兒童的教育工作者，是培養(yǎng)能勝任幼兒園教學(xué)工作的綜合型教師。

二、對(duì)幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教育的幾點(diǎn)建議

1、準(zhǔn)確教育定位，突出幼兒師范學(xué)校特色

幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育是介于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育和非專(zhuān)業(yè)的普通高校音樂(lè)教育之間的“類(lèi)專(zhuān)業(yè)”教育。在我國(guó)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，為適應(yīng)面向二十一世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高我國(guó)中等幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教學(xué)水平，教育部修訂了《三年制中等幼兒師范學(xué)校音樂(lè)教學(xué)大綱》，提出培養(yǎng)符合現(xiàn)階段需要的幼師學(xué)生。幼師專(zhuān)業(yè)在音樂(lè)課程設(shè)置上應(yīng)以符合專(zhuān)業(yè)特色為原則，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，突出綜合性、師范性的特點(diǎn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需求。幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育有其特殊性，不同于高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)和普通高校音樂(lè)普及教育。普通高校音樂(lè)教育主要是立足與廣大學(xué)生，主旨是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；幼兒師范的音樂(lè)教育目的，是提高學(xué)生的音樂(lè)文化涵養(yǎng)，具備鑒賞、分析音樂(lè)作品的能力，一定的表現(xiàn)技巧暨表現(xiàn)音樂(lè)的能力，并能基本勝任幼兒園的音樂(lè)教學(xué)工作。

2、優(yōu)化課程設(shè)置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通常情況下三年制幼師專(zhuān)業(yè)在校實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間為兩年半，在整個(gè)課程設(shè)置中，聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、樂(lè)理等課程的課時(shí)量嚴(yán)重不足。大部分學(xué)生入校前沒(méi)有接受過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，連五線譜都沒(méi)有接觸過(guò)，在這種情況下去學(xué)習(xí)聲樂(lè)、鋼琴，對(duì)學(xué)生和教師而言無(wú)疑都是難題。而幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育課程，大部分采用的是集體授課的形式，教學(xué)進(jìn)度遲緩，教學(xué)質(zhì)量難以保證。為保證學(xué)生能通過(guò)兩年半學(xué)習(xí)，掌握從事幼兒園教學(xué)所必備的綜合音樂(lè)技能，首先要音樂(lè)課程在整個(gè)課程設(shè)置中的比例，如聲樂(lè)兩節(jié)、鋼琴兩節(jié)、視唱練耳兩節(jié)、樂(lè)理兩節(jié)。一學(xué)期聲樂(lè)、鋼琴、視唱練耳、樂(lè)理總課時(shí)分別達(dá)到三十六節(jié)左右的課時(shí)量。其次，音樂(lè)課程應(yīng)以小組課教學(xué)為主，幼師班級(jí)人數(shù)往往在50-60人左右，而其課時(shí)只有每周兩節(jié)。在這兩節(jié)課里，老師除了集體性的鞏固知識(shí)，講授新課外，是很難再有時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，甚至連回課檢查的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。而小組課教學(xué)能?chē)?yán)格控制師生比例，教師才有充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能技巧的講授與糾正，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，編創(chuàng)校本課程

華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金周在《走向校本》中這樣解釋?zhuān)核^校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；在學(xué)校中，是指要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)過(guò)學(xué)校校長(zhǎng)、教師的共同探討、分析來(lái)解決問(wèn)題，所形成的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。開(kāi)發(fā)校本教程有助于建立合理的課程結(jié)構(gòu)，有助于體現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)特色，也有助于學(xué)生身心和個(gè)性更加健康的發(fā)展。例如，我校夏志剛老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，編寫(xiě)了《幼兒師范經(jīng)典鋼琴曲集》等教材。其鋼琴曲素材主要源自學(xué)生比較熟悉和喜愛(ài)的作品，以及本地的名歌小調(diào)。實(shí)踐證明，通過(guò)本書(shū)的學(xué)習(xí)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鋼琴演奏技巧，在培養(yǎng)其音樂(lè)感受、音樂(lè)的理解與表現(xiàn)力等，都起到了十分顯著的作用。

4、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)

大學(xué)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)在很大程度上重視的是專(zhuān)業(yè)技術(shù)與技能的建立與提高，對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域劃分得過(guò)于細(xì)化。幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教育與高校的音樂(lè)教育有著本質(zhì)的區(qū)別，幼兒師范的音樂(lè)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科間的綜合運(yùn)用，然而在教學(xué)中有的老師對(duì)此并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，忽視了音樂(lè)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于幼兒師范學(xué)校的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，自彈自唱的能力、教唱歌曲（識(shí)譜、節(jié)奏、音準(zhǔn)）是她們今后工作的必備能力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，精心的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將音樂(lè)的各課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，各學(xué)科間互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，才能全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

幼兒教師承擔(dān)著教育幼兒的重要責(zé)任，教師音樂(lè)素質(zhì)的內(nèi)在質(zhì)量是影響幼兒音樂(lè)教育內(nèi)在質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名幼兒師范學(xué)校的音樂(lè)教師，我們應(yīng)該不斷地改進(jìn)教學(xué)教育教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，努力探索適合我國(guó)國(guó)情并符合藝術(shù)教育規(guī)律的發(fā)展道路，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的綜合型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)

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[3] 吳躍躍·學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)心理研究[M]·湖南大學(xué)出版社，2000年版

[4] 曹理·音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M]·首都師范大學(xué)出版社，1993年版

篇9

有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手。在此，謹(jǐn)將自己任職骨干教師以來(lái)的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、師德方面：

始終自覺(jué)以一個(gè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)于律己，從各個(gè)方面樹(shù)立教師的良好形象。

生活中，遵紀(jì)守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對(duì)學(xué)校真心維護(hù)。把熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)本職工作落實(shí)到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則，自我?jiàn)^斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，以關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為核心，做“學(xué)生喜歡、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師”。并做到時(shí)時(shí)刻刻，事事處處。

二、育人方面：

堅(jiān)持愛(ài)心育人，身正為范。曾經(jīng)做過(guò)一學(xué)年的班主任，后因身體原因脫離了班主任工作。在工作中，愿意蹲下身來(lái)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，甘做學(xué)生的朋友、師長(zhǎng)。關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。開(kāi)發(fā)校內(nèi)外課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生有自主、合作、探究的習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)過(guò)程和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，全心全意的教育好學(xué)生。

三、教學(xué)方面：

1、潛心教學(xué)研究，有明確的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

以素質(zhì)教育和新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，有教育教學(xué)改革的決心與行為。能依據(jù)新課程的理念與要求，實(shí)施師生之間、學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。教后能夠進(jìn)行理性反思，將教學(xué)方法、技能看成是一種藝術(shù)，時(shí)刻以研究的眼光審視自己的教學(xué)行為。積累豐富的教育理論和學(xué)科知識(shí)，能把握所教教材內(nèi)涵，掌握教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，把構(gòu)建高效音樂(lè)課堂作為自己每天的教學(xué)目標(biāo)。我的教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)型教師——經(jīng)驗(yàn)型教師——研究型教師。

2、奮斗目標(biāo)明確，教學(xué)改革愿望強(qiáng)烈。

不循常規(guī)，敢想敢做，既關(guān)注自身的發(fā)展，又關(guān)心事業(yè)的創(chuàng)新。對(duì)自己，抓課前鉆研教材，學(xué)情分析，充分做好課前準(zhǔn)備；抓課堂教學(xué)效果，抓課后反思，問(wèn)題研究。對(duì)學(xué)生，抓良好習(xí)慣培養(yǎng)；抓基本能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。在平時(shí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性、因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能和空間。努力在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生素質(zhì)提高、班級(jí)管理等方面有所創(chuàng)新。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

用心上好每一堂課，認(rèn)真做好教后札記，研究教學(xué)案例評(píng)析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性和教藝美感。靜心撰寫(xiě)教育隨筆，記錄對(duì)教育教學(xué)的感悟及其成長(zhǎng)經(jīng)歷、有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。每學(xué)期提供2節(jié)高質(zhì)量的有特色的研討課或公開(kāi)課，上學(xué)年已經(jīng)在校內(nèi)執(zhí)教了兩節(jié)公開(kāi)課，即初一年級(jí)的唱歌課《DOREMI》和初二年級(jí)的欣賞課《廣東民歌欣賞》。為傳承京劇文化魅力，構(gòu)建校園文化特色，讓京劇藝術(shù)走進(jìn)孩子們心中，兩年來(lái)我在我的初一、初二課堂上循序漸進(jìn)的開(kāi)展了傳統(tǒng)知識(shí)普及《京劇基礎(chǔ)知識(shí)欣賞》，激起了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，并且曾在課外活動(dòng)時(shí)間排練了男生、女生的現(xiàn)代京劇聯(lián)唱、表演節(jié)目。

四、教科研方面：

（一）關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著。

立足自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展，有計(jì)劃有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把握素質(zhì)教育和課程改革的內(nèi)涵，指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。做到了平時(shí)多讀書(shū)，讀好書(shū)，多一些知識(shí)的積淀，形成比較強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。主動(dòng)提高自身專(zhuān)業(yè)水平，使自己真正成為引領(lǐng)、推進(jìn)新課程的帶頭人。

1、勤——時(shí)時(shí)處處皆學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō)：夜精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭(zhēng)做一名有思想的教師。2008年10月學(xué)習(xí)《音樂(lè)新課程改革理論》并寫(xiě)成心得。2008年12月學(xué)習(xí)《中學(xué)音樂(lè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》并寫(xiě)成心得。2009年3月與全校的名師骨干教師一起赴青島學(xué)習(xí)“高效課堂”，寫(xiě)成了《在探索中前行，在反思中成長(zhǎng)——新課程背景下的音樂(lè)高效課堂教學(xué)的反思與對(duì)策》一文，后又聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)成了《音樂(lè)課有效教學(xué)行為》的反思。2009年5月赴北京參加“全國(guó)校園合唱指揮研修班”，回來(lái)后寫(xiě)了學(xué)習(xí)心得。2010年2月正值寒假期間，我靜心拜讀了《你能成為優(yōu)秀的教師》一書(shū)，從這項(xiàng)山東省中小學(xué)人文教育研究與實(shí)踐成果中學(xué)習(xí)了成為名師的6大職業(yè)素養(yǎng)和49個(gè)細(xì)節(jié)，閱讀中一次次被書(shū)中多位名師的肺腑之言所打動(dòng)，同時(shí)被書(shū)中多位名師所闡述的教育哲理深深折服，寫(xiě)成《做優(yōu)秀的音樂(lè)教師》讀后感。2010年7月，參加全縣教師暑期培訓(xùn)，寫(xiě)了總結(jié)《音樂(lè)鑒賞與作品分析之感想》。2010年9月觀摩第二輪立標(biāo)課后寫(xiě)了心得體會(huì)。2010年12月寫(xiě)了學(xué)習(xí)《中國(guó)教育報(bào)》的總結(jié)。

2、廣——博采眾長(zhǎng)。

讀書(shū)使我心靈充盈，眼界開(kāi)闊，為汲取營(yíng)養(yǎng)，提升自己，我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)了《中國(guó)音樂(lè)教育》、《中小學(xué)音樂(lè)教育》、《初中音樂(lè)新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》、《中小學(xué)音樂(lè)教師手冊(cè)》、《中學(xué)音樂(lè)教師人文素質(zhì)培養(yǎng)》、《奧爾夫?qū)W校音樂(lè)教材入門(mén)》、《中小學(xué)音樂(lè)教育課題研究與論文寫(xiě)作》。每月有計(jì)劃的撰寫(xiě)業(yè)務(wù)理論筆記及教學(xué)隨筆多篇，提升自己的理論高度和實(shí)踐深度。尤其是在我今年生病養(yǎng)病的幾個(gè)月時(shí)間里，忍著病痛，我把《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》進(jìn)行了細(xì)致的研讀，為自己“充電”，或做批注書(shū)寫(xiě)自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺(jué)受益匪淺。

3、深——讀原著，明精髓。

學(xué)無(wú)止境，“學(xué)，然后知不足”。我盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，把書(shū)籍作為我進(jìn)步的階梯。認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優(yōu)秀的教師》、《與優(yōu)秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長(zhǎng)的秘訣》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，從專(zhuān)家學(xué)者身上吸取理論精華，充實(shí)自己的教育教學(xué)思想。

4、用——學(xué)以致用。

做有心人，多觀察，多思考，善于積累，勤于動(dòng)筆。將自己的隨思隨想化為文字，積極投稿報(bào)刊雜志。2008年撰寫(xiě)論文《論音樂(lè)教育在學(xué)校素質(zhì)教育中的作用》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》教師周刊，2009年撰寫(xiě)論文《以音樂(lè)為本實(shí)施初中音樂(lè)新理念》發(fā)表于國(guó)家教育部主管的《新課程研究.基礎(chǔ)教育》刊物，2010年撰寫(xiě)論文《改變教學(xué)方法打造高效音樂(lè)課堂》發(fā)表于國(guó)家教育部主管的《教育學(xué)》刊物。

2009年撰寫(xiě)論文《談?wù)勔魳?lè)欣賞課教學(xué)》在“感動(dòng)中國(guó)——2009年全國(guó)第三屆音樂(lè)教案、論文大賽”中獲三等獎(jiǎng)；2009年創(chuàng)作歌曲《我把祖國(guó)愛(ài)心窩》在“感動(dòng)中國(guó)——2009年全國(guó)第三屆新創(chuàng)歌曲、歌詞大賽”中獲二等獎(jiǎng)并發(fā)表收錄于《感動(dòng)中國(guó)——建國(guó)六十周年優(yōu)秀原創(chuàng)音樂(lè)作品精選》一書(shū)。

（二）積極參加教育教學(xué)研討，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在各級(jí)教研活動(dòng)中發(fā)揮輻射、示范作用。發(fā)展自己的研究能力和思維能力，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引領(lǐng)本學(xué)科教師推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革。深入課堂聽(tīng)本學(xué)科的課和其他學(xué)科的課，從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，全力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，打造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。提出本學(xué)科教育教學(xué)的改進(jìn)方案，向?qū)W校及相關(guān)部門(mén)提出關(guān)于教學(xué)工作的合理化建設(shè)性意見(jiàn)，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）充分利用網(wǎng)站資源提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，每學(xué)期精心制作多個(gè)教學(xué)課件，并有效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去，努力提高課堂教學(xué)效率；利用網(wǎng)站資源與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上教研課改交流，達(dá)到資源共享，帶動(dòng)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高。

五、專(zhuān)業(yè)技能方面：

積極參加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐鍛煉，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能水平。忘不了與學(xué)校部分老師參加的2008年春節(jié)文藝匯演文化廣場(chǎng)展演健身操，展示了錦秋中學(xué)老師們蓬勃向上的精神風(fēng)貌。也忘不了與全校老師一起拼搏2009年“紀(jì)念改革開(kāi)放三十周年”博興教育系統(tǒng)合唱比賽，喜獲二等獎(jiǎng)，展現(xiàn)了錦秋人的積極豪邁。更忘不了與錦秋辦事處的全體職工一起參加縣委宣傳部組織舉辦的“慶祝60周年及我縣躋身全國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)”大型廣場(chǎng)歌詠比賽，榮獲二等獎(jiǎng)。并且珍惜和積極投身于全縣教育藝術(shù)團(tuán)的每次排練和演出。

六、取得的點(diǎn)滴成績(jī)：

2008年9月被評(píng)為博興縣首批“骨干教師”，2009年10月被評(píng)為“濱州市藝術(shù)教育優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，2010年3月入選全縣學(xué)科中心教研組成員，2010年9月被評(píng)為“博興縣第七批初中音樂(lè)學(xué)科教學(xué)能手”，2010年12月被評(píng)為“濱州市第七批教學(xué)能手”。

七、不足和改進(jìn)：

1、認(rèn)真開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐和教科研課題，出經(jīng)驗(yàn)，出成果。

幾年來(lái)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，我選定開(kāi)展的校本教研課題是《京劇推廣進(jìn)校園》。計(jì)劃三年內(nèi)完成課題研究，做好課題研究報(bào)告、教學(xué)案例等，每學(xué)期完成1—2篇具有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文（3000字左右），力爭(zhēng)每年有1—2篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物公開(kāi)發(fā)表，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，傳播新的教育理念，宣傳和推介自己的研究成果，推動(dòng)學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展。

至今還未完成研制校本教材，正在末期整理之中。未嚴(yán)格按教學(xué)科研的規(guī)定深化過(guò)程研究，整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料，提供有理論高度和實(shí)踐深度的研究報(bào)告，總結(jié)有價(jià)值的研究成果。

2、用心積累學(xué)校的藝術(shù)教育成果，用愛(ài)打造精彩獨(dú)特的藝術(shù)作品。

學(xué)校藝術(shù)人才的培養(yǎng)和藝術(shù)成果的積累需要課外活動(dòng)時(shí)間的打磨，需要日積月累和堅(jiān)持不懈，課外活動(dòng)開(kāi)展需要常態(tài)化，才能保證兩年一屆的全市、全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)節(jié)目精彩紛呈。

3、建立了自己的教育博客，達(dá)到資源共享。

篇10

作者簡(jiǎn)介：李琳（1964—），女，杭州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授。

摘要：本文就音樂(lè)課程改革中音樂(lè)教師所應(yīng)具備的各種能力，從主導(dǎo)性主體與發(fā)展性主體互動(dòng)、尊重學(xué)生個(gè)性與師生觀念更新互補(bǔ)、深化課程改革與教師能力提升互融三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)論述，針對(duì)如何轉(zhuǎn)換教師教學(xué)觀念，所應(yīng)采取的態(tài)度，應(yīng)具備的素養(yǎng)問(wèn)題提出了一些個(gè)人想法。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)課程；音樂(lè)教師；課程改革

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10042172（2014）01013804

20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程被理解成一種多元“文本”，教學(xué)研究領(lǐng)域也開(kāi)始用多學(xué)科語(yǔ)言來(lái)解讀，這種課程形式的轉(zhuǎn)變?cè)谝魳?lè)課程中亦得到體現(xiàn)。音樂(lè)課程作為藝術(shù)課程的一個(gè)門(mén)類(lèi)，其發(fā)展會(huì)影響到學(xué)校藝術(shù)教育的特點(diǎn)與發(fā)展方向。藝術(shù)教育在學(xué)校教學(xué)中日益得到重視，課程內(nèi)容轉(zhuǎn)向以生活技能為本，并強(qiáng)調(diào)了課程的統(tǒng)整性。對(duì)于藝術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)也深入到關(guān)于文化與社會(huì)面貌的層面；情境學(xué)習(xí)的方式取代了以往被動(dòng)接受、單一的學(xué)習(xí)方式，逐漸消除了高雅藝術(shù)與大眾藝術(shù)的分界。面對(duì)課程改革的洶涌大潮，音樂(lè)課程改革發(fā)展也向整體化、現(xiàn)代化、多元化發(fā)展，并在新世紀(jì)世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展背景下，以更加主動(dòng)積極和開(kāi)放的狀態(tài)進(jìn)行自身的改革和發(fā)展。要探討音樂(lè)課程改革勢(shì)必會(huì)牽涉到以下幾個(gè)方面：課程價(jià)值觀、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教材、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式、考試與評(píng)價(jià)制度。在此，我們僅選取其中的一個(gè)方面，從教師教學(xué)來(lái)探索音樂(lè)課程改革的實(shí)際發(fā)展。

音樂(lè)教師跟其他學(xué)科教師一樣，是教師群體里的一份子，在教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也在開(kāi)拓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美的視野。但隨著時(shí)代的變遷，對(duì)于音樂(lè)教師的內(nèi)涵我們也應(yīng)以新的眼光去理解，為其注入新的解讀。當(dāng)代優(yōu)秀的音樂(lè)教師應(yīng)該是既擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、懂得如何教育學(xué)生的教育家，又是在音樂(lè)技能、音樂(lè)知識(shí)方面有較高造詣的音樂(lè)家。音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中扮演著重要的角色，課堂中與學(xué)生之間互動(dòng)交流時(shí)處于引導(dǎo)而不是領(lǐng)導(dǎo)的地位。我們經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生抱怨音樂(lè)課沒(méi)有生趣，教師上課沒(méi)有熱情，這些是因?yàn)橐魳?lè)教師在課堂上把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)過(guò)程中的客體和附庸，而自己一直處在教學(xué)的主導(dǎo)地位，師生間形成一種稱(chēng)之為“操縱-依附式”的關(guān)系。因此，音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)收效差，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主體意識(shí)，當(dāng)老師的教與學(xué)生的學(xué)被割裂之時(shí)，音樂(lè)課堂也就變?yōu)橐惶端浪?，了無(wú)生趣。所以，在新一輪的課程教學(xué)改革中，音樂(lè)教師應(yīng)該以新的眼光去審視，以新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自身的教學(xué)。以下從三方面來(lái)探討音樂(lè)教師在課程改革中的地位轉(zhuǎn)變，即師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

一、主導(dǎo)性主體與發(fā)展性主體互動(dòng)

對(duì)于師生主次關(guān)系這個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論不休的話題，總是有各自在理論上站得穩(wěn)腳跟的理由。歷來(lái)我們所習(xí)慣的是“教師中心論”觀點(diǎn)，在后現(xiàn)代的新型教育闡釋學(xué)里一般把這種觀點(diǎn)理解成基本的教育模式，即“傳授式”。在模式里，教師始終充當(dāng)著一個(gè)主動(dòng)傳授知識(shí)的專(zhuān)家，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接受者，音樂(lè)課堂就是教師向?qū)W生灌輸音樂(lè)理論知識(shí)以及相關(guān)技能的教學(xué)場(chǎng)所，老師是課堂的唯一主角，所具有的特權(quán)是權(quán)威的講解，學(xué)生只是充當(dāng)學(xué)習(xí)的對(duì)象。近些年，針對(duì)這種說(shuō)法又有不同的觀點(diǎn)提出：第一種，“學(xué)生中心論”認(rèn)為，學(xué)生的地位被忽略了，他們才是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的主體。“學(xué)生中心論”的出現(xiàn)打破了以往我們的思維定向。第二種，“兒童中心式”認(rèn)為，應(yīng)把兒童各種各樣的需要作為注意的焦點(diǎn)。兩種觀點(diǎn)帶來(lái)的結(jié)果是動(dòng)搖了我們堅(jiān)信的教學(xué)權(quán)威，盡管兩種說(shuō)法都有自身欠缺之處，并且隨著時(shí)代的變遷，它們的不合時(shí)宜，自身具有的不足越發(fā)地顯現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)又有人提出“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”說(shuō)。這種說(shuō)法是一種中和前兩者說(shuō)法的中庸之道，他們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程中在教師主導(dǎo)下的主體。然而這種觀點(diǎn)還是把教師放在了課堂教學(xué)的首要位置，只是換了一種面貌而已。當(dāng)然，還有一種更為隱性的教學(xué)模式，它也是后現(xiàn)代要對(duì)其重構(gòu)的一種基本教育模式——“促進(jìn)式”。在此種模式中，對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)十分普及，對(duì)其的依賴也已達(dá)到無(wú)以復(fù)加的地步。教師在課堂上充其量擔(dān)當(dāng)一位“主事”，給學(xué)生指點(diǎn)一下以便在互聯(lián)網(wǎng)上找到好的、有用的網(wǎng)站，布置一下課題，順便把學(xué)生當(dāng)堂的質(zhì)疑解答好，就算完成了國(guó)家制定的教學(xué)大綱任務(wù)，至于其他，教師也不會(huì)去費(fèi)心有所為。其實(shí)，不論是哪種教學(xué)觀點(diǎn)，都沒(méi)有從根本上解決我們所面臨的問(wèn)題。近些年來(lái)，部分教育家提出了“教師和學(xué)生雙主體說(shuō)”。這種觀點(diǎn)對(duì)師生關(guān)系的理解是一種人性化的平等對(duì)話模式，教師在教學(xué)過(guò)程中就是處于主導(dǎo)的地位，這是出于對(duì)教師權(quán)威的認(rèn)可；而學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中要首先解決好自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)于知識(shí)應(yīng)具有一種積極的迎合心態(tài)，這是自身發(fā)展的必須，因而學(xué)生便成為發(fā)展性主體。

我們支持這種“教師和學(xué)生雙主體說(shuō)”的論點(diǎn)。因?yàn)樗茸寣W(xué)生個(gè)性得到了充分的尊重與理解，又沒(méi)有使教師傳授知識(shí)的引導(dǎo)者身份丟失，恰如其分地處理了師生之間微妙的關(guān)系。特別是在藝術(shù)教育領(lǐng)域，音樂(lè)課堂是一個(gè)特殊的情感體驗(yàn)場(chǎng)所，具有音樂(lè)的情感性、審美性、直覺(jué)性、實(shí)踐性、豐富性等特點(diǎn)。學(xué)生不僅親身參與，更要用心感受，把自身的體驗(yàn)以音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)。所以在教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師更應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受，善于接受不同的意見(jiàn)，不能把自我的一種意識(shí)強(qiáng)加于學(xué)生身上；鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，對(duì)于他們表現(xiàn)出的不尋常理解與表達(dá)采取更為包容的態(tài)度，特別是帶有批判性的見(jiàn)解，教師更應(yīng)以贊賞式的肯定對(duì)其評(píng)定。這種融洽的教學(xué)模式，正是我們音樂(lè)教學(xué)所要追求的境界。

學(xué)生在課堂中不僅僅只是一個(gè)單純的學(xué)習(xí)主體，對(duì)知識(shí)的渴求是教授對(duì)象的一種需要。主動(dòng)的學(xué)習(xí)才是一種有效的學(xué)習(xí)方式，因而學(xué)生又是課堂的參與者，有了教師的教和學(xué)生的學(xué)才是完整的課堂教學(xué)，否則都是失敗的教學(xué)。這種雙方共同組織建造的課堂其實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，讓學(xué)生真正從內(nèi)心激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)投入到教師所營(yíng)造的課堂氛圍中，這也是音樂(lè)教師理應(yīng)具有的能力。音樂(lè)是一種音響藝術(shù)，在時(shí)空中交互進(jìn)行，學(xué)生需要的是淋漓盡致地表現(xiàn)時(shí)間和更為自由的想象空間，教師要做的是為每一個(gè)學(xué)生盡可能多地提供機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，讓他們把自己內(nèi)心的想法和感知表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生更好地參與，激發(fā)對(duì)音樂(lè)的激情和熱情，使被動(dòng)無(wú)趣的課堂成為他們步入音樂(lè)藝術(shù)殿堂的踏腳石。

二、尊重學(xué)生個(gè)性與師生觀念更新互補(bǔ)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有獨(dú)立思想的個(gè)體，當(dāng)這么多的個(gè)體集中在一個(gè)設(shè)定的音樂(lè)課堂情景中時(shí)，他們猶如一首未完成曲稿的組成部分，五線譜中時(shí)值最小的音符。而教師要做的是把這些“小音符”按他們各自的特點(diǎn)排列好，把他們應(yīng)有的種種特性充分展示出來(lái)，使這么多“小音符”以最自然的形式呈現(xiàn)，成為一首讓人心動(dòng)、充滿遐想的“樂(lè)曲”。我們的音樂(lè)老師往往因?yàn)閭€(gè)人原因，忽略了學(xué)生在表達(dá)個(gè)人音樂(lè)感受時(shí)應(yīng)有的尊重，總會(huì)引導(dǎo)學(xué)生往自己設(shè)想的方向去思考，其結(jié)果是課堂的評(píng)定成為一種判斷是否具有共性的產(chǎn)品驗(yàn)收。如果說(shuō)這是我們預(yù)想的結(jié)果，每個(gè)聲音都只有一個(gè)聲調(diào)，那么音樂(lè)給予人們的無(wú)窮盡的想象空間豈不是成了一種幻影。當(dāng)然，新的教學(xué)觀主張充分尊重學(xué)生個(gè)性也并不是一味地讓老師順著學(xué)生走，教師要學(xué)會(huì)從深層次上感受每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和多樣性，把音樂(lè)課堂的協(xié)調(diào)組織者的角色擔(dān)任好，使每個(gè)參與的學(xué)生得到充分展示，這才是我們想要的音樂(lè)課堂，也是每個(gè)音樂(lè)教師努力的方向。

每個(gè)暢游于音樂(lè)世界的人都有自己的不同感受，但每種聲音都不足以把音樂(lè)的種種奇妙和絢麗表達(dá)完全，因此我們要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)不同的聲音，感受不同的體驗(yàn)，使自己的表達(dá)更為完整和豐富。音樂(lè)課堂就是一個(gè)交流音樂(lè)體驗(yàn)之場(chǎng)所，把真我的感知向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)，接受我和你是怎樣地共同處在音樂(lè)帶給我們的遐想空間，讓這種和諧的相處顯現(xiàn)出來(lái)，讓每一個(gè)和“我”交流過(guò)的人得以分享。同時(shí)，這也是一種認(rèn)識(shí)自己的途徑，從他人的身上看清自我，深刻地了解真我傳達(dá)給他者的感受。讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)正視自己與他人的差異，從他人身上看到自己擁有的不同，并樂(lè)意超越簡(jiǎn)單的差異，進(jìn)入創(chuàng)造性的關(guān)系，在互動(dòng)過(guò)程中體會(huì)一種“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”的共享氛圍，以達(dá)到一種自我的動(dòng)態(tài)調(diào)整。特別是對(duì)于藝術(shù)教育，音樂(lè)課堂更適合這種處在互聯(lián)關(guān)系中的教學(xué)情境，學(xué)生個(gè)體的溝通和對(duì)話，相互協(xié)作并共同發(fā)展的模式，是音樂(lè)帶給人們內(nèi)心歡娛，體現(xiàn)審美教育的價(jià)值所在。

我們的音樂(lè)教師當(dāng)然也要參與學(xué)生的溝通，不了解學(xué)生便不可能深入學(xué)生的心靈并有效地教導(dǎo)學(xué)生。在音樂(lè)課堂教學(xué)中及時(shí)去發(fā)掘?qū)W生在一剎那的音樂(lè)感悟，更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的所感所思，把他們的真實(shí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而讓他們學(xué)會(huì)在書(shū)本的世界里找尋生活的種種蹤跡，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)一種生活的態(tài)度、生存的方式，真正實(shí)現(xiàn)審美教育賦予的美學(xué)價(jià)值。在我們所期望的課堂上，有一種專(zhuān)家分析預(yù)測(cè)的和諧互動(dòng)的積極模式，那就是學(xué)生所要接受的知識(shí)是由教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)等三方面組成。師生之間平等地進(jìn)行對(duì)話、交流與合作，共同完成教學(xué)任務(wù)，雙方多維度多層次的接觸，積極參與到課堂上并相互產(chǎn)生積極影響，在動(dòng)態(tài)的、不斷的調(diào)節(jié)過(guò)程中，使課堂的氣氛始終活躍，這樣不僅使師生雙方感覺(jué)到課堂教學(xué)的成功，而且也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量，形成一種良性的教學(xué)循環(huán)，使我們的音樂(lè)課堂永遠(yuǎn)能成為學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)促進(jìn)的大團(tuán)體。

三、深化課程改革與教師能力提升互融

在新一輪的課程改革大潮中，教師身份所包涵的更深層次的含義似乎也正逐步地發(fā)生著改變。教師隊(duì)伍中一些有“我已經(jīng)是老師了，不用再像學(xué)生時(shí)代那樣學(xué)習(xí)了” “我已掌握的知識(shí)是現(xiàn)在的學(xué)生無(wú)法超越的，我不必再花時(shí)間去再度讀書(shū)，只要完成好教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)就行了”……其實(shí)，教師的任務(wù)不單只是教授學(xué)生一些基本的知識(shí)原理，更要教會(huì)學(xué)生如何在千變?nèi)f化的大千世界里學(xué)會(huì)與他人溝通以便更好地共同生活；如何學(xué)會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中很好地生存下去。幫助并引導(dǎo)他們樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，才是一個(gè)真正意義上的“人類(lèi)靈魂工程師”。但是多數(shù)的教育工作者往往忽視了對(duì)學(xué)生心理上的引導(dǎo)。學(xué)生是有獨(dú)立意志與思想的完整個(gè)體，無(wú)論是他們的思維邏輯還是他們的認(rèn)知水平，總是階段性地處在某個(gè)層次上。這種相對(duì)的完整還是需要教師去逐步重構(gòu)與修繕，以求在原有的基礎(chǔ)上再度向更高層次發(fā)展。

我們看到，課程改革的意向往往最先反映在教材的改革上。無(wú)論是中小學(xué)還是大學(xué)高校的各式教材在很大程度地發(fā)生著面貌的革新，呈現(xiàn)出多元化、綜合性和選擇性的特點(diǎn)。教材不再是封閉式的，而是結(jié)合了多種形式的主題和單元，有著較大彈性和開(kāi)放度，使學(xué)習(xí)成為一種挖掘開(kāi)發(fā)式的活動(dòng)，以點(diǎn)帶面的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了整合的塊狀知識(shí)。同時(shí)，教材中對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的涵蓋面比較廣，對(duì)材料的開(kāi)發(fā)也具有了一定的深度，體現(xiàn)出學(xué)科之間的交叉和綜合。特別是藝術(shù)教材，逐步淡化了技術(shù)技能上的要求，開(kāi)始轉(zhuǎn)向開(kāi)發(fā)學(xué)生審美情趣意識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。以音樂(lè)課程為例，課本里的每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，比如說(shuō)《夏日泛舟海上》 《白樺林好地方》 《銀色的馬車(chē)從天上來(lái)》，每一個(gè)主題無(wú)不滲透著詩(shī)歌、散文、舞蹈、繪畫(huà)等多種藝術(shù)形式，學(xué)生在音樂(lè)課堂上，從聽(tīng)、唱、舞、玩中感受出音樂(lè)藝術(shù)所帶來(lái)的愉悅。而且在一個(gè)單元里介紹了很多音樂(lè)知識(shí)，例如音樂(lè)劇、舞劇、歌劇、交響曲、幻想曲、通俗歌曲、藝術(shù)歌曲等各種音樂(lè)體裁以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，還涉及到了現(xiàn)代MIDI音樂(lè)的制作、音樂(lè)電腦軟件的應(yīng)用等知識(shí)。可見(jiàn)，新的音樂(lè)課程教材是提倡素質(zhì)教育的文本寫(xiě)照，是多年來(lái)許多音樂(lè)教育工作者的心血結(jié)晶。

然而，音樂(lè)教師要適應(yīng)新一輪的課程改革也并非易事。大多數(shù)從音樂(lè)師范院?；蛞魳?lè)學(xué)院畢業(yè)出來(lái)的音樂(lè)教師，經(jīng)過(guò)“按部就班”式的正規(guī)培訓(xùn)后，在靈活運(yùn)用現(xiàn)有教材、解決具體問(wèn)題的能力上相對(duì)欠缺。再加上受以往已經(jīng)突顯出不合時(shí)宜的課堂組織、教學(xué)法和專(zhuān)業(yè)技巧等觀念的指引，從某種意義上來(lái)講沒(méi)有達(dá)到在深刻的文化層面上進(jìn)行教學(xué)的高度。

音樂(lè)教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起音樂(lè)文化的“調(diào)解人”，不僅向?qū)W生傳授基本的音樂(lè)常識(shí)和技能，而且必須接受廣泛而深刻的再教育，為能夠更好地勝任音樂(lè)教師一職，把跨學(xué)科甚至是跨文化的“講解”工作從事好，使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)這種特殊的文化理解得更為全面和透徹，應(yīng)“以一種開(kāi)放的態(tài)度，不斷尋求新的途徑，將大家?guī)胍魳?lè)的日益深入的理解之中”。簡(jiǎn)單點(diǎn)講，在課程改革落實(shí)過(guò)程中，音樂(lè)教師既面臨著挑戰(zhàn)，又被賦予了新的施展才華的空間。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）音樂(lè)教師應(yīng)具備開(kāi)發(fā)校本課程的能力

在音樂(lè)課程改革中，音樂(lè)教師既是國(guó)家課程的實(shí)施者，同時(shí)也是校本課程的開(kāi)發(fā)者。校本課程不同于以往的教科書(shū)，相對(duì)于狹小的開(kāi)發(fā)空間和缺乏個(gè)性發(fā)揮的平臺(tái)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)富有地方特色、且可以體現(xiàn)教師個(gè)人獨(dú)到見(jiàn)解的校本課程和教材，讓我們的音樂(lè)教師有了一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)具備一定的課程整合能力和設(shè)計(jì)編排能力，使風(fēng)格迥異的課程內(nèi)容在編寫(xiě)上相得益彰。

（二）音樂(lè)教師應(yīng)具備靈活運(yùn)用教材的能力

音樂(lè)課程教材在近些年來(lái)已呈現(xiàn)出多元化的風(fēng)貌，無(wú)論是主題還是單元設(shè)計(jì)都在內(nèi)容上發(fā)生了很大的變化，除了以一種開(kāi)放的姿態(tài)涵蓋盡可能多的知識(shí)層面和維度外，還體現(xiàn)出了一種可調(diào)節(jié)的伸縮彈性。這也意味著音樂(lè)教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和發(fā)展的程度來(lái)選擇一個(gè)教學(xué)剖析點(diǎn)，以點(diǎn)帶線、以線帶面、層層切入、面面俱到。在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，跨越陳舊的教學(xué)平臺(tái)到一個(gè)新的高度，以一種新的眼光讓新的課程理念滲透到已有的教學(xué)觀念中去。盡可能地去尋找音樂(lè)課程與其他學(xué)科之間知識(shí)統(tǒng)整的結(jié)合點(diǎn)，開(kāi)創(chuàng)富有時(shí)代氣息的教學(xué)實(shí)踐。另外，不要什么都依葫蘆畫(huà)瓢，教材就是一種媒介，而媒介最終只是起到中介的作用，創(chuàng)造性地靈活使用教材才是學(xué)生樂(lè)意接受的音樂(lè)知識(shí)。

（三）音樂(lè)教師應(yīng)具備應(yīng)對(duì)新知識(shí)的能力

音樂(lè)課程如同其他學(xué)科一樣，絕不是一種簡(jiǎn)單的技術(shù)性訓(xùn)練課程，它也是一門(mén)獨(dú)具特色的文化，它所能發(fā)掘到的、顯性的或是隱性的與其他學(xué)科的關(guān)系是我們?cè)絹?lái)越能真實(shí)感受到，并要我們?nèi)フ暤囊淮髥?wèn)題。藝術(shù)學(xué)科與社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，使藝術(shù)成為了聯(lián)結(jié)文科和理科的橋梁，在文化層面上也提升到了足以受重視的高度，成為審美教育中不可替代的重要部分。音樂(lè)課程在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上的變化，是音樂(lè)教師最先能體會(huì)到的。例如初中三年級(jí)階段的音樂(lè)欣賞曲《藍(lán)色狂想曲》，是美國(guó)作曲家格什溫的代表曲目，由于它特定的創(chuàng)作年代關(guān)系，我們就必須先了解爵士音樂(lè)的起源和發(fā)展過(guò)程，黑人音樂(lè)是否與爵士樂(lè)同出一轍；爵士樂(lè)在當(dāng)時(shí)盛行的原因，以及各個(gè)社會(huì)階層接受的程度差異；與此有關(guān)的社會(huì)背景和創(chuàng)作背景。在聆聽(tīng)的同時(shí)，還要注意曲式結(jié)構(gòu)上的編排，音色、和弦的渲染效果等等各個(gè)方面。教師以知識(shí)記憶結(jié)合聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)語(yǔ)言，隨著音樂(lè)旋律的走向，把學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點(diǎn)集中到了所設(shè)計(jì)的一個(gè)爵士樂(lè)場(chǎng)景，加強(qiáng)了音樂(lè)與社會(huì)學(xué)科的綜合；在教師有效引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，帶有興趣地去探討爵士樂(lè)本身所具有的種種特性；有條件的學(xué)校還可以運(yùn)用多媒體，加上視覺(jué)的效果，使學(xué)生以多種形式來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)給予感性上的升華到理性上的一種創(chuàng)造性思考。這種音樂(lè)知識(shí)與不同方法的重新組合，突出了審美要素和人文精神的融合，突出了藝術(shù)的多元化特征。（四）音樂(lè)教師應(yīng)具備拓展知識(shí)領(lǐng)域的能力

音樂(lè)教科書(shū)注重了整合的塊狀知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)科的交叉和綜合，因而教材本身的涵蓋面廣，選擇彈性較大，并且結(jié)合了與此有關(guān)的探討和賞析評(píng)價(jià)。音樂(lè)教師如果沒(méi)有足夠的文化底蘊(yùn)和知識(shí)積累，就難以駕馭新課程的教材。為了適應(yīng)音樂(lè)課程的改革，應(yīng)對(duì)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師必須拓展知識(shí)領(lǐng)域，不斷吸收新的觀念，提高知識(shí)層面。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用新的教學(xué)技能，開(kāi)發(fā)信息方面的處理能力，有效地利用身邊的課程資源，將新的信息技術(shù)當(dāng)作“工具”加以利用。只有不斷處在學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)之中，教師才有足夠的自信和能力對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全面地解析，讓學(xué)生受益匪淺，實(shí)現(xiàn)真正意義上的審美素質(zhì)教育。

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