導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育專業(yè)基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)特色；德育模式

職業(yè)學(xué)校由于與普通高中的招收生源不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、培養(yǎng)方式不同，因此職校學(xué)生的基本情況和基本素質(zhì)與普通高中也有很大的區(qū)別，這就使得無論是職校的學(xué)生特點還是開展德育工作均與普通中學(xué)存在明顯的差異。但在德育上，大部分職業(yè)學(xué)?；旧先圆捎闷胀ǜ咧械某Ｒ?guī)模式，未能根據(jù)學(xué)生的特點采用相應(yīng)的教育模式，未能體現(xiàn)職校的特點和特色，更缺乏創(chuàng)新。

為什么常規(guī)的學(xué)生德育在職校實施的效果沒有在普通高中好？為什么在普通高中能輕易實施的一些管理條例，在職業(yè)學(xué)校德育中舉步維艱？這是許多職校班主任經(jīng)常思考的問題。最簡單的例子是學(xué)生穿校服問題，這個問題對普通高中的班主任來說可以說是不足掛齒的小事，不用班主任提醒，學(xué)生都能自覺地做好。但在職校，許多班主任仍每天為此事牽腸掛肚，操心不已，這雖說有點可笑但卻是不爭的事實。因此，職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)在工作中積極探索，找出符合職校學(xué)生特點，探索出創(chuàng)新的德育方法。

近幾年來，職校的許多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經(jīng)驗。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的獎勵+扣分模式，沒能形成符合職業(yè)教育特點的德育模式，同時也沒能形成符合職業(yè)學(xué)校班級特色的德育方法。筆者認(rèn)為，職校的德育教育除了采用常規(guī)的管理方法外，應(yīng)特別重視專業(yè)特色和專業(yè)思想在德育中的作用，在德育中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點，采用不同的管理方法，積極探索適合本專業(yè)的德育模式，使德育形式多樣化、手段多元化。只有這樣，才能體現(xiàn)職校的特色；只有這樣，才能進(jìn)一步豐富職校的德育方法，提高職校的德育水平。

以專業(yè)興趣為前提，改善德育環(huán)境

我們知道，德育過程是教育者根據(jù)一定的教育目的，有組織、有計劃、有步驟地使受教育者向著一定的方向發(fā)展，形成某種特定的能力、知識、技能和思想品德的過程。但是教師在實施教育過程中，要實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)必須通過學(xué)生一系列積極的響應(yīng)才能達(dá)到。要能激發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)，首要條件是必須激發(fā)學(xué)生的興趣。

在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生是按專業(yè)進(jìn)行分班管理的。學(xué)生就讀時的專業(yè)基本上是按照學(xué)生的個人興趣進(jìn)行選擇的，因此可以說，職校的班級群體是按學(xué)生興趣進(jìn)行組合的。心理學(xué)家皮亞杰說過：人的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。因此學(xué)生的行為和活動也是以是否符合他們的興趣為標(biāo)準(zhǔn)的。俗話說：興趣是最好的老師。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認(rèn)為：一個人要出成果，因素之一是要順乎自己的興趣。有了興趣，“苦”就不再是苦，而是樂。因此我們可以從培養(yǎng)和加強學(xué)生的專業(yè)興趣著手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，以此為基礎(chǔ)營造一個良好的班級環(huán)境，逐步實施以學(xué)生自我教育、自我管理為主的德育模式。具體到班級的管理上，筆者在德育中發(fā)現(xiàn)，有些方法或制度學(xué)生容易接受，而另一些方法和制度在實施過程中很難執(zhí)行。這不排除有些不合理的制度而導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受的現(xiàn)象，但主要原因在于某些方法或制度阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展，學(xué)生不愿意被動地遵守。相反如果學(xué)生的專業(yè)興趣得到滿足后，在一個寬松和愉悅的環(huán)境中，學(xué)生比較容易主動接受紀(jì)律的約束。因此在職校的德育中，應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，滿足學(xué)生對專業(yè)知識的欲望。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)興趣得到滿足后，我們逐步對學(xué)生的行為提出要求，讓學(xué)生主動自覺的配合遵守各項紀(jì)律。另外，還應(yīng)在管理過程中，通過積極的引導(dǎo)，創(chuàng)造出一種良好的班級環(huán)境，讓學(xué)生在一種寬松、愉悅的班級氛圍中自覺的接受制度的約束。

以專業(yè)思想為導(dǎo)向，

讓學(xué)生變被動為主動

基于專業(yè)特色的德育模式關(guān)鍵在于使班級形成鮮明的專業(yè)特色。因此要求班主任教師應(yīng)深刻理解本專業(yè)的特點，對本專業(yè)的未來發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并在帶班過程當(dāng)中，及時強化學(xué)生專業(yè)思想和專業(yè)意識，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立奮斗目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的陪養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善班級的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)有利于德育的環(huán)境。筆者在接手會計專業(yè)高職班班主任時，遇到該班學(xué)生表現(xiàn)懶散、個別學(xué)生無心學(xué)習(xí)等情況。個別學(xué)生主要表現(xiàn)在上課時經(jīng)常遲到，對扣分無所謂，衛(wèi)生值日不執(zhí)行。后經(jīng)本人仔細(xì)了解和分析，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生懶散的主要原因是對專業(yè)特點不理解和專業(yè)思想不明確，認(rèn)為現(xiàn)在離畢業(yè)還早等等原因。學(xué)的理論知識繁且難，因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動力，個別學(xué)生就像是大海中迷失方向的輪船，漫無目的，得過且過。于是個別學(xué)生違反常規(guī)，以此發(fā)泄內(nèi)心的迷惘和不滿。針對這一主要問題，筆者在班上進(jìn)行了多次會計方面的講座和座談，向?qū)W生仔細(xì)分析了會計專業(yè)的特點和分工，解釋了會計就業(yè)方向。通過讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，讓學(xué)生知道作為一名從事會計應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，強調(diào)學(xué)生在校期間應(yīng)重點學(xué)習(xí)哪方面的知識，掌握哪方面的技能，使學(xué)生明確了專業(yè)發(fā)展思想和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時也激發(fā)了對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。個別學(xué)生開始改變了對會計專業(yè)的看法，開始安心學(xué)習(xí)，自覺遵守班級紀(jì)律，隨著學(xué)習(xí)氣氛的改善，班級管理也開始變的順利和容易，原來難以實行的一些管理條例也順理成章地得以執(zhí)行，有效地改變了班級的面貌。

以專業(yè)活動為方法，發(fā)揮學(xué)生特長

特色的形成，還應(yīng)結(jié)合各種手段進(jìn)一步強化專業(yè)特色，讓學(xué)生保持對本專業(yè)的求知欲。除了舉辦各種專業(yè)講座，著重培養(yǎng)學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)識。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣，在班上開展了以小組為單位的會計知識專題手抄報比賽，“我對會計崗位的認(rèn)識”演講比賽等，通過這些專業(yè)活動不僅使學(xué)生提高了自我學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，進(jìn)一步點燃學(xué)生的求知欲望，更重要的是通過活動，學(xué)生體會到了分工合作的團(tuán)隊精神的內(nèi)涵，提高了班級的凝聚力，學(xué)生也進(jìn)一步理解了會計專業(yè)的特色，使學(xué)生喜歡上了這個專業(yè)。當(dāng)學(xué)生喜歡上專業(yè)，把興趣變?yōu)閻酆?，在班級中形成求知向上的良好風(fēng)氣的時候，德育工作就不會是件困難的事了，學(xué)生會自覺的來維護(hù)這種良好的班級氣氛和環(huán)境，從而達(dá)到了學(xué)生自我教育、自我管來目的。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；基礎(chǔ)會計；教學(xué)方式

高職會計專業(yè)普遍要求學(xué)生畢業(yè)前就要拿到會計從業(yè)資格證和會計初級證書。因此，同是財經(jīng)類專業(yè)，相對于物流、營銷、電子商務(wù)等專業(yè)，會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要大得多。基礎(chǔ)會計課程是會計專業(yè)學(xué)生入學(xué)碰到的第一門專業(yè)課程，對于學(xué)生理解會計、喜愛會計和后續(xù)會計學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用。

一、高職院?；A(chǔ)會計課堂存在的問題

1.學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)興趣不高

會計課程理論性較強，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會計太難，不好學(xué)；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時仍然擺脫不了手機(jī)的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會計專業(yè)，或者對會計專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無法吸引學(xué)生的注意力。

2.講解過于專業(yè)

會計課程在財經(jīng)類學(xué)科中實際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結(jié)構(gòu)完整，通俗點說就是教學(xué)內(nèi)容比較實際，不空洞?？墒?，會計的教學(xué)完全照著教材的理論體系來講解專業(yè)的知識，教師的語言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化?？贪宓恼Z言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法

會計這門學(xué)科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見。但是，經(jīng)過高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固

從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來看，經(jīng)過一年級基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

5.課堂設(shè)置過難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)

在與學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識都學(xué)不好，因此對會計學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過程中，經(jīng)過對這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識的一個鴻溝。如果在基礎(chǔ)會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進(jìn)入會計學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會計專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實有一部分學(xué)生表明自己絕不會從事會計專業(yè)工作。

二、對高職院?；A(chǔ)會計課堂教學(xué)的幾點建議

1.用通俗的語言講解專業(yè)的知識

會計課程的特點是專業(yè)性較強，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進(jìn)行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫會計分錄時，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。

2.采用小組學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在入校后，經(jīng)過一段時間的相處，會自動分成一些小團(tuán)體。這些小團(tuán)體內(nèi)部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團(tuán)體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或?qū)嵱?xùn)過程中，往往通過影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動整個團(tuán)體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來分組學(xué)習(xí)。對于不積極學(xué)習(xí)的團(tuán)體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。

3.對個別學(xué)生可采用一對一教學(xué)促

在一段理論知識學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對性實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過程中可以解決學(xué)生的疑惑和問題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實到位。在這個過程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機(jī)會鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。

4.教師對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要

在與學(xué)生的相處過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問題和學(xué)習(xí)問題的時候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關(guān)心、勸說和鼓勵的方式來提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)方法運用的體會

1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會計要素講解過程

會計要素為基礎(chǔ)會計課程開篇的基礎(chǔ)知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動作和社會現(xiàn)象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個會計教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過師生間的互動和交流，學(xué)生已經(jīng)對會計要素有了一定的認(rèn)識，對后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式提問應(yīng)用于課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問題。這樣的問題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問的方式可以從上一節(jié)課的知識點中選取，從而引出本節(jié)課的知識點，也可以是針對本節(jié)課的知識點聯(lián)系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過啟發(fā)式提問引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識學(xué)習(xí)上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過程會計核算的教學(xué)

涉及企業(yè)主要經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個學(xué)生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來講解費用的分類。經(jīng)過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機(jī)構(gòu)兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財務(wù)等管理部門的描述和分類，學(xué)生很容易理解了費用的分類。

4.任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程的會計分錄教學(xué)

在企業(yè)經(jīng)營過程經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計核算的教學(xué)中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個時候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會計分錄，并規(guī)定出上交的時間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學(xué)生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程會計核算的知識總結(jié)

在完成資金籌集、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、財務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會計核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營過程相關(guān)知識串聯(lián)起來，從而起到復(fù)習(xí)前面知識的作用，可以運用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構(gòu)圖過程，學(xué)生會將企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的成本計算和會計核算的相關(guān)知識聯(lián)系起來考慮，并且會將所有賬戶和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。

6.微課和實際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)

原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營過程的教學(xué)過后，因此，可⑵笠抵饕經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的實訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關(guān)鍵詞法

在和學(xué)生交流時我們發(fā)現(xiàn)，冗長的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學(xué)時，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時完全對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們在教學(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會計專業(yè)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)制科研企業(yè) 薪酬管理 決定基礎(chǔ) 模式選擇

不同的發(fā)展戰(zhàn)略、不同的發(fā)展階段、不同崗位特點等維度影響著組織的薪酬支付，也就影響著整個薪酬管理系統(tǒng)。針對具體的崗位類別來說，工資比例不同是可以理解的。咱們假設(shè)某個單元的比重占了整體收入的主體部分，那么薪酬模式也必然會相應(yīng)地發(fā)生了變化。因此，應(yīng)該建立一種以科學(xué)評價為基礎(chǔ)，以崗位為載體，以投入、產(chǎn)出為主要因素，以勞動力市場狀況為參照系的投入產(chǎn)出薪酬模型，并根據(jù)不同的發(fā)展策略、不同的發(fā)展階段、不同崗位特色來選擇更適合單位和崗位特點的薪酬管理經(jīng)營模式。

一、薪酬管理的決定基礎(chǔ)

1.企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略維度

薪酬管理是人力資源管理實踐的關(guān)鍵職能之一。薪酬體系需要與企業(yè)戰(zhàn)略相匹配，企業(yè)戰(zhàn)略決定薪酬體系，后者要隨前者的變化而變，但與企業(yè)戰(zhàn)略相一致的薪酬體系也會影響企業(yè)戰(zhàn)略的實現(xiàn)，對提升企業(yè)績效和核心競爭力有著積極的影響。

薪酬管理適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略要求是應(yīng)對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的需要。市場需求的變化和競爭對手的變化、資源供應(yīng)的變化、相關(guān)宏觀政策的變化等都將引起企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的變化，對企業(yè)薪酬策略和整體薪酬管理都將帶來重大影響，為此，需要及時調(diào)整薪酬管理策略以適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境變化。

2.組織發(fā)展階段維度

企業(yè)組織如同生命體一樣，也有一個自己的生命周期，大多數(shù)企業(yè)通常要經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)期、成長期、成熟期以及衰退期或再造期，處在生命周期不同階段的企業(yè)具有不同的特點。當(dāng)企業(yè)從一個階段向另一個階段過渡時，常常會遇到各種各樣的問題，出現(xiàn)各種矛盾和危機(jī)。企業(yè)要根據(jù)自身所處的不同的發(fā)展階段以及當(dāng)期的競爭戰(zhàn)略，設(shè)計適合企業(yè)本階段發(fā)展并能夠有效支撐其競爭戰(zhàn)略的薪酬體系。

3.工作性質(zhì)維度

在由全球化和信息技術(shù)所引起的產(chǎn)業(yè)變革背景分析的基礎(chǔ)上，基于知識和能力建立人力資本劃分模型。該模型以價值和稀缺性這兩個因素將企業(yè)的人力資本劃分為四種類型。

核心人才，指對于企業(yè)而言，價值很高，并且非常稀缺的人才；通用人才，指對于企業(yè)而言，與企業(yè)所需的核心能力直接相關(guān)，價值較高的一類人才；獨特人才，指對于企業(yè)而言，其戰(zhàn)略價值較低，與企業(yè)所需的核心能力間接相關(guān)，但他通常都會擁有非常特殊的的知識和技能，因此相對比較急缺；輔人才在企業(yè)中的戰(zhàn)略價值通常也不高，他們多只具備一般的知識和技能，比較容易從市場上招聘和獲取。

二、轉(zhuǎn)制科研企業(yè)薪酬管理模式選擇

1.薪酬制度與企業(yè)戰(zhàn)略的整合

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的歷史沿革和運行特點決定了它必須持續(xù)進(jìn)行研究開發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，形成企業(yè)核心自主知識產(chǎn)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)開展經(jīng)營活動。在經(jīng)營過程中，轉(zhuǎn)制科研企業(yè)必須堅持創(chuàng)新型戰(zhàn)略。

創(chuàng)新型戰(zhàn)略要求薪酬管理把重點放在吸引和留住有價值員工的目標(biāo)上，網(wǎng)羅大量復(fù)合型員工，滿足轉(zhuǎn)制科研企業(yè)對員工技能的要求，借助從外部獲得的人員來提升企業(yè)的競爭力。創(chuàng)新戰(zhàn)略應(yīng)該把重點放在激勵工資上，以此鼓勵員工大膽創(chuàng)新，縮短從研究開發(fā)到技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的時間差。

2.薪酬管理與發(fā)展階段相適應(yīng)

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)目前正處于再造期，應(yīng)該在此發(fā)展階段分別制定相應(yīng)薪酬管理政策和采用的相應(yīng)激勵工資制度，以適應(yīng)實際情境，強化激勵作用?？筛鶕?jù)轉(zhuǎn)制科研企業(yè)自身特點制定的長期與短期目標(biāo)，逐年提高員工工資，并實行彈性工資制，即減少基薪比例，同時加大績效工資和獎金的比例，從而充分調(diào)動員工的積極性，加快轉(zhuǎn)制科研企業(yè)發(fā)展速度。當(dāng)轉(zhuǎn)制科研企業(yè)利潤增幅較大時，員工工資與福利應(yīng)適當(dāng)高于市場平均水平，并且轉(zhuǎn)制科研企業(yè)應(yīng)拿出一部分利潤與員工分享，給員工以更大的激勵。

3.內(nèi)部實施分類管理

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)應(yīng)該在明確每一類型人才的人力資源管理的基本模式后，并相應(yīng)地確定具體的人力資源管理手段。持續(xù)進(jìn)行研究開發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，形成企業(yè)核心自主知識產(chǎn)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)開展經(jīng)營活動是轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的主要經(jīng)營方式。因此，高素質(zhì)的研發(fā)人員和具有專業(yè)知識的管理人員是轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的核心人才。而一般研發(fā)人員和一般管理人員應(yīng)該視為通用人才，服務(wù)人員應(yīng)該視為輔人才。

對于高素質(zhì)的研發(fā)人員和具有專業(yè)知識的管理人員，其人力資源管理人事管理系統(tǒng)拿“承諾”為基礎(chǔ)，它們強調(diào)員工對轉(zhuǎn)制科研企業(yè)必須忠誠，長此以往來建立穩(wěn)定的心理契約。其薪酬戰(zhàn)略的設(shè)計要點是：1.支付比較優(yōu)厚的報酬，薪酬水平通常也會領(lǐng)先在市場平均工資的水平，以此保證報酬具有一定廣闊的市場競爭力，吸引和獲取一流的核心人才為轉(zhuǎn)制科研企業(yè)服務(wù)；2.以知識、經(jīng)驗和資歷為報酬支付的基礎(chǔ)，多采用能力工資體系。

作為普通的研發(fā)人員和普通的管理人員而言，其人力資源管理體系以“生產(chǎn)率的提高”基本，強調(diào)充分利用職工的專業(yè)技能水平，來提高企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。

對于服務(wù)人員而言，其人力資源管理體系強調(diào)建立勞動契約等各方面的關(guān)系，要求員工必須服從企業(yè)集團(tuán)的職責(zé)分配。許多科研院所的后勤服務(wù)由于歷史原因主要是通過自有的物業(yè)公司來實現(xiàn)的?？蒲性核鶓?yīng)該轉(zhuǎn)變自有物業(yè)公司的管理方式，積極推進(jìn)物業(yè)公司社會化改革，使物業(yè)公司由一個具有單獨職能的部門逐步轉(zhuǎn)變成為一個獨立經(jīng)營、自負(fù)盈虧的機(jī)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

傳統(tǒng)上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經(jīng)常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長4年），博士課程為3年（最短2年，最長6年）。日本對取得碩士學(xué)位有嚴(yán)格的規(guī)定，必須修滿碩士學(xué)分，并接受論文指導(dǎo)及通過論文審查后，可授予碩士學(xué)位。會計學(xué)一般要修滿40個學(xué)分，但要求其中8學(xué)分為自身導(dǎo)師的課程，包括4學(xué)分的“研究班”導(dǎo)師課，4學(xué)分為論文指導(dǎo)。一門課程每周2課時，一學(xué)期16周，32課時為2學(xué)分（日本大學(xué)課程大都是1課時90分鐘連續(xù)上，1課時大體相當(dāng)于我們2學(xué)時）。專題講座2學(xué)分（泛用課程），如：信息披露、物價變動會計、合并報表、金融工具會計等。

日本文部科學(xué)?。ㄈ毡局鞴芙逃恼畽C(jī)構(gòu)為文部省相當(dāng)于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學(xué)?。秾I(yè)學(xué)位研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》中規(guī)定，從2003年起在現(xiàn)行研究生教育體制外可創(chuàng)設(shè)“專業(yè)學(xué)位研究生院”，與現(xiàn)行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學(xué)位體系由單一的“碩士——博士”模式轉(zhuǎn)為在碩士層面分為學(xué)術(shù)型的普通碩士（以下簡稱為“學(xué)碩”）與應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學(xué)位體系由“學(xué)碩”、“專碩”及博士構(gòu)成。至2010年，日本會計專業(yè)學(xué)位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學(xué)院，一般不是一個大學(xué)只設(shè)立一個研究生院（部），而是大學(xué)的各院系分別設(shè)置各自的研究生院，如綜合類大學(xué)有醫(yī)學(xué)研究生院、法學(xué)研究生院、工程學(xué)研究生院、信息學(xué)研究生院、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院等。會計學(xué)碩士課程既有設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的，也有設(shè)在管理學(xué)研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養(yǎng)特色

培養(yǎng)目標(biāo)明確具體。日本的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)無論是“學(xué)碩”還是“專碩”原本都是使學(xué)生畢業(yè)后能夠在日本經(jīng)濟(jì)社會中擔(dān)負(fù)重要的使命。其目標(biāo)層次分明，碩士教育傾向于對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)性，不同于本科生的通識教育。生源既有應(yīng)屆本科生，也有社會從業(yè)人員，有很強的職業(yè)教育性。不同于博士教育（重點突出對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究）。無論是“學(xué)碩”還是“專碩”，培養(yǎng)的不是只有會計專業(yè)技能的“熟練工”，而是培養(yǎng)“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養(yǎng)目標(biāo)體系下課程名稱也有所體現(xiàn)。如本科為“XX學(xué)”，“XX論”，碩士多數(shù)課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”?！皩W(xué)碩”以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為主，具體實施以博士入學(xué)資格為目標(biāo)，必須提交學(xué)位論文，強調(diào)文獻(xiàn)資料價值，是博士前期的準(zhǔn)備，如果不準(zhǔn)備讀博士，上學(xué)碩沒有意義?！皩４T”以特定行業(yè)的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主，可不提交學(xué)位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調(diào)研報告所替代。

與社會執(zhí)業(yè)資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經(jīng)類學(xué)生考CPA、CFA等執(zhí)業(yè)資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現(xiàn)行較完整的理論與實務(wù)的體系性教育，如果不支持，可能會影響學(xué)生就業(yè)競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務(wù)會計及管理類碩士研究生就可以獲得執(zhí)業(yè)資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學(xué)生上幾個專業(yè)的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學(xué)領(lǐng)域“專碩”制度確立后在會計專業(yè)研究生院畢業(yè)的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務(wù)會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學(xué)生考執(zhí)業(yè)資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。

負(fù)責(zé)任的碩士生導(dǎo)師“研究班”指導(dǎo)制度。為使研究生從入學(xué)到畢業(yè)全程得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，日本研究生院給導(dǎo)師與研究生提供時間、場所固定的指導(dǎo)機(jī)會，把其時間納入教學(xué)體系。一般每周一次研究班課（兩學(xué)時），學(xué)生算學(xué)分，導(dǎo)師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當(dāng)些。“研究班”名稱不是以專業(yè)方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等?！把芯堪唷闭n程主要有本導(dǎo)師師門的各年級學(xué)生，也可以有少量的其他師門學(xué)生參加，本師門學(xué)生除必須參加導(dǎo)師的“研究班”課程外，可以在導(dǎo)師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學(xué)院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導(dǎo)師的課。“研究班”上課內(nèi)容首先就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，其次，帶領(lǐng)或指導(dǎo)參與科研活動（老師授意下參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議可以頂替上課），還有就是論文指導(dǎo)，指導(dǎo)時也讓非該寫論文年級的師門學(xué)生必須參加，以便提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究境界（渠道）。碩士總學(xué)分中“研究班”學(xué)分以及導(dǎo)師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導(dǎo)師的必要指導(dǎo)時間、學(xué)校對學(xué)生的全程關(guān)懷，也讓學(xué)生更深入的了解所選導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、觀點。相比之下，我們的學(xué)生往往回答不上來本身導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)成果乃至學(xué)術(shù)觀點，不能說與我們大多數(shù)院校沒有固定的“研究班”制度無關(guān)。

啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)啟發(fā)、鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學(xué)或我們傳統(tǒng)的課堂“老師寫、學(xué)生記”、“老師講、學(xué)生背”、“老師問、學(xué)生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責(zé)是“組織教學(xué)”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學(xué)預(yù)習(xí)不同章節(jié)內(nèi)容，采取輪流發(fā)表式、討論式。如每人分工預(yù)習(xí)一章節(jié)，然后自己講述歸納過的內(nèi)容梗概和自己的理解（前提是人數(shù)不能太多），學(xué)生講述過程中，導(dǎo)師或其他同學(xué)在導(dǎo)師的安排下會提相關(guān)問題，這迫使每個學(xué)生都要看書，查文獻(xiàn)，找參考資料（包括網(wǎng)上查詢）。此過程促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)術(shù)研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。

三、日本研究生培養(yǎng)特色中我國可借鑒之處

針對上述日本現(xiàn)行會計學(xué)研究生教育體系和特色，為總結(jié)出首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)及類似院?？山梃b之處，筆者研究團(tuán)隊特以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在籍碩士研究生及研究生導(dǎo)師為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，征求對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的看法及意見，總結(jié)出以下可以借鑒之處。

研究生培養(yǎng)體系上明確學(xué)碩與專碩分別培養(yǎng)。學(xué)碩為博士前期，培養(yǎng)目標(biāo)為滿足博士入學(xué)資格；專碩的目標(biāo)直接服務(wù)于社會，并與執(zhí)業(yè)資格結(jié)合，但不是培養(yǎng)“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復(fù)與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學(xué)生考取社會資格證書，雖然與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)有矛盾，但是迫于我國目前的就業(yè)壓力，為學(xué)生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該考取一個證書，也有44.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考兩個以上的證書，98.11%的同學(xué)是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學(xué)生表示自己不準(zhǔn)備考證。連帶著研究生學(xué)習(xí)期間對時間的分配方面，我們的調(diào)查結(jié)果是近六成的受訪同學(xué)認(rèn)為自己大部分時間都在考證書。可見學(xué)生對社會資格證書的需求巨大，我們應(yīng)該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業(yè)”的現(xiàn)實。目前鼓勵增加專碩數(shù)量符合這一趨勢，但終歸還有少數(shù)同學(xué)不考證，準(zhǔn)備讀博或系統(tǒng)掌握理論知識。所以從我們大學(xué)的系統(tǒng)教授知識和僅就滿足學(xué)生需求來說，并不能，也不應(yīng)該“一刀切”取消學(xué)碩，只開辦專碩。應(yīng)更大膽走像日本那樣的“學(xué)碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業(yè)”分離的兩套體系，這有利于教學(xué)要求與課程設(shè)置。

研究生指導(dǎo)體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學(xué)生算學(xué)分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學(xué)曾經(jīng)實施過的導(dǎo)師方向課。目前我國大部分財經(jīng)院校沒有“專業(yè)方向課”。我們的調(diào)查結(jié)果是九成以上的研究生對導(dǎo)師的指導(dǎo)表示滿意，但其實每年都指導(dǎo)學(xué)生選課的導(dǎo)師不多（27%），還有24%的導(dǎo)師從來沒有指導(dǎo)過；大部分導(dǎo)師一、兩個月（81%）與指導(dǎo)的學(xué)生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導(dǎo)過學(xué)生。因而，半數(shù)以上（51%）導(dǎo)師不滿意現(xiàn)在的指導(dǎo)方式，認(rèn)為應(yīng)該面向自己指導(dǎo)的研究生開設(shè)固定時間、固定地點的專業(yè)方向課。這方面應(yīng)學(xué)習(xí)日本的大學(xué)院的培養(yǎng)“研究班”方式，學(xué)生算學(xué)分、導(dǎo)師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的作用，使學(xué)生接受從選課到畢業(yè)論文撰寫及就業(yè)建議等全程指導(dǎo)。這種面授指導(dǎo)方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學(xué)沒有上過導(dǎo)師的課，不能了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導(dǎo)師專業(yè)課程，指導(dǎo)課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當(dāng)面指導(dǎo)是否落后于時代，不符合學(xué)生的生活步伐，學(xué)生不愿接受面授指導(dǎo)，但通過調(diào)查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學(xué)指導(dǎo)上，特別是教師應(yīng)用的太少。問卷顯示學(xué)生與自己導(dǎo)師溝通方式上，更多的導(dǎo)師與學(xué)生都選擇當(dāng)面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學(xué)生只占少數(shù)?？梢姟把芯堪唷闭n這種面授指導(dǎo)方式雖然傳統(tǒng)，但未來一定時期還應(yīng)是主要交流方式。

研究生課程教學(xué)借鑒自主學(xué)習(xí)方式。我們的調(diào)查問卷在授課方式上設(shè)計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業(yè)界專家講座”、“講授為主+少量學(xué)生討論”、“學(xué)生個別發(fā)，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”。明顯，請實業(yè)界講座高于單純講授方式，加上學(xué)生討論也強于單純講授，其中最高層次相當(dāng)于日本會計學(xué)碩士課程啟發(fā)式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調(diào)查結(jié)論中無論教師還是學(xué)生很少選擇最高層次的教學(xué)方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學(xué)方式階段。調(diào)查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”兩類講授方式占壓倒優(yōu)勢（占74%），“講授+實業(yè)界專家講座”和“學(xué)生個別發(fā)言'/J、組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學(xué)生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”，“講授+實業(yè)界專家講座”超過85%最高方式的“學(xué)生個別發(fā)言，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”也不足15%。這種授課狀態(tài)的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學(xué)習(xí)慣、組織教學(xué)能力與水平素養(yǎng)，還要看課堂學(xué)生的規(guī)模，以及依教學(xué)監(jiān)督、檢查制度的匹配而循序漸進(jìn)。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應(yīng)增加外請實業(yè)界講座及學(xué)生討論的比重。

注：

本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年度教改立項“教育管理借鑒：日本財經(jīng)專業(yè)研究生教育”課題的階段性成果

篇5

關(guān)鍵詞： 高職高專藥學(xué)類專業(yè) 化學(xué)基礎(chǔ)課 課程整合 藥用化學(xué)基礎(chǔ)

我院藥學(xué)類各專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課主要包括無機(jī)、有機(jī)、分化、儀分、生化五門課程，是動物藥品生產(chǎn)與營銷、中藥制藥、藥品生產(chǎn)與質(zhì)量檢測、動物醫(yī)藥等專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。近年來，隨著改革的深入，課程整合已成為課程改革的一大趨勢。我院也將分化和儀分兩門課程合并入藥物分析，同時考慮到另外三門化學(xué)基礎(chǔ)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，為更好地服務(wù)于專業(yè)課程，本著“必需、夠用、實用”的原則，將無機(jī)、有機(jī)、生化三門化學(xué)基礎(chǔ)課程整合為一門課程——《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》。近年來，我們對新課程內(nèi)容的優(yōu)化整合進(jìn)行了探索和實踐，也取得了良好的教學(xué)效果。

一、整合的原則和指導(dǎo)思想［1］

課程整合的原則和指導(dǎo)思想是：滿足專業(yè)課要求，以必需、夠用為度；突出實用原則，將理論與實際相結(jié)合，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)；突出實驗課的地位和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，藥學(xué)類專業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的整合，應(yīng)以后續(xù)專業(yè)課和生產(chǎn)過程的需要為目標(biāo)，把化學(xué)基礎(chǔ)課程的相關(guān)理論與生產(chǎn)過程相結(jié)合，而將與生產(chǎn)過程、專業(yè)課無關(guān)的內(nèi)容簡化，使整合后的新課程教學(xué)有針對性地為生產(chǎn)過程服務(wù)。

二、課程整合的過程

首先我們對三門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，找出其相互重復(fù)的部分和銜接點，并聯(lián)系專業(yè)教師對后續(xù)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)研，了解相關(guān)專業(yè)、崗位及后續(xù)課程對三門化學(xué)知識的需求情況，在此基礎(chǔ)上確定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了《藥用化學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)科新體系，編制了校本教材，并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中，在實踐中不斷完善。

三、整合后的課程內(nèi)容（見表1）

由于無機(jī)和后兩門課程有機(jī)、生化之間聯(lián)系較少，故保持了相對的獨立。有機(jī)和生化之間聯(lián)系較多，故三門課程的融合主要是后兩門的融合。由于對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)部分較生化部分更為重要，且物質(zhì)代謝過程中涉及的生化反應(yīng)都是有機(jī)反應(yīng)，代謝過程中的中間產(chǎn)物也都是有機(jī)物，因此，整個章節(jié)的編排上仍以有機(jī)物為主線。

首先讓學(xué)生在初步了解有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點、表示方法后，分別介紹各類有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生熟練識別各種類型的有機(jī)物，并舉例說明生化部分常見的有機(jī)物，以及和專業(yè)相關(guān)的藥物結(jié)構(gòu)，使學(xué)生知道實際生活中遇到的有機(jī)物往往具有較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，含有多個相同或不同官能團(tuán)，學(xué)習(xí)時要注重識別其中包含的官能團(tuán)。緊接著列舉各種類型的構(gòu)造異構(gòu)和構(gòu)型異構(gòu)，進(jìn)一步說明有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象，使學(xué)生對有機(jī)物的結(jié)構(gòu)有更深入的了解。然后介紹有機(jī)物的命名方法，使學(xué)生對有機(jī)物的命名有初步認(rèn)識。在學(xué)生認(rèn)識了有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和命名規(guī)律后，介紹重要的有機(jī)反應(yīng)、常見官能團(tuán)的檢驗方法，以及重要有機(jī)物的性質(zhì)和用途。由于官能團(tuán)對化學(xué)性質(zhì)的影響，教學(xué)中，要強調(diào)反應(yīng)發(fā)生的部位及特點，并指出含多個官能團(tuán)的復(fù)雜化合物，除具有各單個官能團(tuán)的性質(zhì)外，由于官能團(tuán)間的相互影響，往往還表現(xiàn)出某些特有的性質(zhì)。最后進(jìn)一步介紹三大營養(yǎng)物質(zhì)及其在體內(nèi)的代謝過程。

四、課程整合后的優(yōu)勢及效果

1.課程整合后，更好地融入了專業(yè)知識，也大大節(jié)省了課時。

整合后的內(nèi)容合并了原三門課程中相互重復(fù)的部分，不求知識的系統(tǒng)性，淡化了無機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，化學(xué)平衡部分僅討論溶液中的平衡，對有機(jī)化合物也只簡單介紹各類烴的結(jié)構(gòu)，淡化烴的性質(zhì)，重點介紹與生化和專業(yè)相關(guān)的有機(jī)物的性質(zhì)，增加了與專業(yè)相關(guān)的知識和技能，將專業(yè)知識提前滲透，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。

如在介紹重要有機(jī)反應(yīng)時，融入了常見的生化反應(yīng)以及與專業(yè)相關(guān)的反應(yīng)。如介紹取代反應(yīng)時，融入阿司匹林、撲熱息痛的制法；介紹加成反應(yīng)時，融入油脂的硬化、生物合成中的加氫還原、Vc含量測定中加丙酮的原理、葡萄糖鏈狀和環(huán)狀結(jié)構(gòu)的互變等；介紹氧化反應(yīng)時，融入生物氧化的知識、血糖的測定、高錳酸鉀標(biāo)準(zhǔn)溶液的標(biāo)定等；介紹脫羧反應(yīng)時，融入生物氧化中二氧化碳的生成；介紹分子內(nèi)脫水消除反應(yīng)時，列舉生物氧化過程中的脫水消除；介紹分子間脫水縮合反應(yīng)時，融入葡萄糖膦酸酯的生成、治療心臟病的藥物硝酸甘油、糖的成苷反應(yīng)、氨基酸的成肽反應(yīng)等；介紹有機(jī)物酸堿性時，融入氨基酸的兩性和等電點、普魯卡因常用其酸化的鹽酸鹽；介紹水解反應(yīng)時，融入油脂的水解、多糖、蛋白質(zhì)的水解，以及一些藥物的水解性質(zhì)；介紹重氮化反應(yīng)時，融入芳香族伯胺的檢驗方法和定量測定原理等。在介紹常見重要有機(jī)物的檢驗方法時，融入了藥典上水楊酸鹽、醋酸鹽、芳香族伯胺、乳酸鹽、酒石酸鹽、枸櫞酸鹽等的鑒別方法。

不僅如此，整合后的實驗內(nèi)容也同樣緊貼專業(yè)，如藥用氯化鈉的提純與檢驗參考《中國藥典》中氯化鈉雜質(zhì)檢驗方法；溶液酸堿性的測定除安排酸度計的使用和相關(guān)試紙的使用外，還增加了常用酸堿指示劑在不同酸堿性溶液中的顏色及其變化過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)滴定分析打下基礎(chǔ)；氧化還原和配位化合物性質(zhì)實驗中選用了與藥物分析密切相關(guān)的氧化劑和還原劑及其氧化還原反應(yīng)、與專業(yè)相關(guān)配合物的生成實驗；有機(jī)物的性質(zhì)實驗中增加了水楊酸、芳伯胺等的鑒別。同時在學(xué)生學(xué)習(xí)了溶液配制的理論知識、掌握了一般溶液的配制技術(shù)后，要求學(xué)習(xí)自主設(shè)計緩沖溶液的配制；學(xué)習(xí)了重要有機(jī)物（含糖、蛋白質(zhì)）的性質(zhì)后，自主設(shè)計實驗鑒別幾組常見化合物。

2.整合后的課程內(nèi)容更好地與高中課程銜接，避免了部分學(xué)生的厭學(xué)心理。

整合后的生物有機(jī)部分內(nèi)容以有機(jī)物為主線，打破了常規(guī)的體系編排方式，避免了各類有機(jī)物以“分類命名理化性質(zhì)重要代表物”為主線的多次重復(fù)循環(huán)的內(nèi)容體系，與高中內(nèi)容更好地銜接，避免了部分學(xué)生的厭學(xué)心理，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我院近兩年來的教學(xué)實踐也表明，課程整合后較整合前學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了明顯提高，且專業(yè)教師反饋良好，可見課程整合極大地增強了化學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

五、課程整合的思考

整合后的部分課程內(nèi)容，如重要的有機(jī)反應(yīng)一節(jié)，雖更好地融入了專業(yè)知識和生化知識，但該部分內(nèi)容難點也相對集中了，因此可考慮將部分與物質(zhì)代謝過程緊密聯(lián)系的有機(jī)反應(yīng)轉(zhuǎn)并入物質(zhì)代謝部分，將難點分散。

課程整合是個長期的不斷探索和實踐的過程。藥用化學(xué)基礎(chǔ)課程今后要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上使課程內(nèi)容更進(jìn)一步融合、簡化，使內(nèi)容更貼近專業(yè)需要，更容易為學(xué)生所接受；同時要進(jìn)一步深化實驗教學(xué)改革，進(jìn)一步優(yōu)化實驗內(nèi)容，開設(shè)吸引力強、能讓學(xué)生動手、動腦的探索性實驗，并在不斷探索中總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容。

篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 汽修專業(yè) 校企合作 策略分析

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0038-02

我國職業(yè)院校與校企合作處于兩種完全獨立的狀態(tài)，在運行的過程中缺乏一定的內(nèi)在聯(lián)系，如果在兩者合作的過程中只是通過紙質(zhì)合作，就會缺乏校企合作有效運行的機(jī)制。因此，在現(xiàn)階段校企合作的過程中，應(yīng)該尋找兩者之間的結(jié)合點，實現(xiàn)校企共同進(jìn)步的發(fā)展模式。對于汽修行業(yè)而言，在其發(fā)展的過程中應(yīng)該具備專業(yè)的維修人才、最好的維修設(shè)備以及最先進(jìn)的技術(shù)形式，這樣才可以為整個行業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，中職學(xué)校在汽修專業(yè)建立的過程中，應(yīng)該實現(xiàn)與企業(yè)的有效銜接，從而實現(xiàn)專業(yè)化人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)資源的有效運行。

一、中職學(xué)校汽修專業(yè)校企合作的特征分析

（一）采用訂單式的培養(yǎng)模式

對于校企合作中的訂單式主要是學(xué)校分析企業(yè)意圖，在專業(yè)課程設(shè)置時要與企業(yè)需求同步，通過與企業(yè)的合作培養(yǎng)出適合崗位需求的專業(yè)性人才，從而逐漸實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與人才標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的模式。通過這一模式的建立不僅可以有效縮短企業(yè)培養(yǎng)人才的時間，同時也可以為企業(yè)儲備了大量專業(yè)知識扎實的人才。學(xué)生在專業(yè)選擇的過程中應(yīng)該選擇以汽車專業(yè)為核心的課程內(nèi)容，也可以借鑒企業(yè)專業(yè)的汽修技術(shù)，強化學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力。因此，可以發(fā)現(xiàn)在這一校企合作模式構(gòu)建的過程中，既充分滿足了企業(yè)招聘人才的要求，同時也有效地減輕了學(xué)校實訓(xùn)基地的實訓(xùn)任務(wù)。

（二）校企合作中實現(xiàn)資源互補

中職學(xué)校汽修專業(yè)校企合作模式的構(gòu)建，其核心含義是為了以互利互惠為核心目標(biāo)，從而不斷優(yōu)化校企之間的合作模式，為特殊化教育模式的建立提供科學(xué)化的依據(jù)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教育，通過技能鑒定擺脫汽修專業(yè)的限制條件，從而為教師及學(xué)生提供更多專業(yè)性的技術(shù)資料。

（三）為汽修專業(yè)縱向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中職學(xué)校同與汽車維修企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，同時也實現(xiàn)了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的共同發(fā)展。而且，也逐漸實現(xiàn)了院校課程設(shè)置以及教育改革的基本需求，為學(xué)生專業(yè)能力的提升提供科學(xué)發(fā)展依據(jù)，與此同時，也為企業(yè)輸送了更多專業(yè)性的技術(shù)人才，從而促進(jìn)了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運營。

二、中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)實現(xiàn)校企銜接的現(xiàn)狀分析

（一）企業(yè)缺乏參與辦學(xué)的主動性

校企合作主要是院校與企業(yè)合作中培養(yǎng)專業(yè)人才的共同計劃，但是，對于很多企業(yè)而言，在合作的過程中他們?nèi)狈σ欢ǖ拈L遠(yuǎn)性目標(biāo)，而且對校企合作的內(nèi)在動力需求不足，與職業(yè)化的教學(xué)存在一定的障礙。而且，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的條件下，企業(yè)往往會忽視專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，更為嚴(yán)重的會避免聯(lián)合辦學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而使中職學(xué)校出現(xiàn)了閉門造車的局面。與此同時，院校與企業(yè)之間缺乏一定的溝通，并沒有設(shè)立專門的組織機(jī)構(gòu)以及校企合作的負(fù)責(zé)人員，雖然一些院校與企業(yè)建立的合作模式，但是校企合作交流的過程中缺乏一定的意見反饋機(jī)制，從而對合作模式的建立造成了一定的影響。

第一，一些中職學(xué)校在校企合作的過程中，只是將工作停留在雙方的協(xié)議之中，主要是為了應(yīng)付評估檢查。第二，一些院校對校企合作的工作實施停留在聘請專家組織以及專業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行培訓(xùn)的階段，但是，對于一些委員會的成員而言，其工作的項目較多，很難在一定程度上形成共同討論的交流模式，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)也就導(dǎo)致了信息的收集及反饋不夠，對校企合作的專業(yè)化構(gòu)建造成了嚴(yán)重的影響。

（三）校企雙方合作實施中的矛盾

在現(xiàn)階段中職院校汽修專業(yè)校企合作模式分析的過程中，仍然存在著一定的矛盾。首先，學(xué)校在技能實踐的過程中并沒有充分考慮到企業(yè)的發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生安排時，院校為了便于管理，希望將學(xué)生集中安排在幾個企業(yè)之中，但是對于企業(yè)而言，一次容納的學(xué)生數(shù)量有限，在培訓(xùn)分析的過程中，學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力以及吃苦耐勞的能力評估不足。其次，企業(yè)在學(xué)生培訓(xùn)的過程中缺乏一定的教育經(jīng)驗，在技能講解的過程中會與理論學(xué)習(xí)保持一定的距離，而且也有一些企業(yè)為了追求自身的經(jīng)濟(jì)利益或是趕超任務(wù)量，會要求實習(xí)學(xué)生頂崗、加班，從而嚴(yán)重影響到了實習(xí)生的管理規(guī)定，制約了學(xué)生專業(yè)技能的提升。

三、中等職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)實現(xiàn)校企銜接的策略

（一）以就業(yè)為核心設(shè)置專業(yè)汽修課程模塊

中等職業(yè)學(xué)校在汽修專業(yè)教學(xué)的過程中，其核心目的是為了實現(xiàn)課程設(shè)置及相關(guān)安排，就應(yīng)將學(xué)生就業(yè)能力的提升作為培養(yǎng)的目標(biāo)，從而為學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。院校中的企業(yè)專業(yè)管理人員，應(yīng)該對市場的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并按照職能的基本結(jié)構(gòu)以及教材的內(nèi)容，對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，并按照職業(yè)崗位的基本需求，確立教學(xué)方案，從而形成課程教學(xué)的基本體系。由于中職學(xué)校汽修專業(yè)性以及實踐性相對較強，但是，理論性以及科學(xué)性不是很強，所以，在汽修課程板塊設(shè)計的過程中，應(yīng)該將理論內(nèi)容與實踐教學(xué)進(jìn)行充分融合，并對課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而實現(xiàn)綜合化的課程模式。教學(xué)中應(yīng)該以專業(yè)理論作為基礎(chǔ)，減少不是職業(yè)能力培養(yǎng)必要的理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中職業(yè)技能得到提升，專業(yè)能力也得到一定的優(yōu)化。在專業(yè)課程模塊設(shè)計的過程中可以做到以下幾點：首先，專業(yè)計算模塊的設(shè)計。在這一課程的模塊設(shè)計過程中，要求學(xué)生在掌握專業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對材料以及電工電子技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，并逐漸掌握其中相對復(fù)雜的工作原理，掌握汽車維修的成本。其次，設(shè)置專業(yè)制圖模塊，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時掌握手工制圖、CAD制圖以及公差配合等知識，通過對繪制內(nèi)容的認(rèn)識從而充分掌握不同種類的機(jī)械圖，為學(xué)生實踐能力的提升提供科學(xué)化的依據(jù)。最后，設(shè)置專業(yè)實訓(xùn)模塊。對于這一模塊而言，要求學(xué)生在實踐的過程中掌握專業(yè)的汽車機(jī)械檢測以及維修技術(shù)，并逐漸達(dá)到中級工的要求。

（二）以學(xué)生為主開展汽修專業(yè)一體化的教學(xué)活動

對于汽車維修行業(yè)而言，在其發(fā)展的過程中應(yīng)該對汽車維修技術(shù)人員提出更高的要求，通過技能的強化將學(xué)生專業(yè)維修技能的提升作為核心目的。在授課的過程中，要實現(xiàn)一體化的教學(xué)觀念，將技能貫穿在整個教學(xué)的始終，教師可以采取邊講邊練的教學(xué)模式，靈活地控制整個現(xiàn)場，從而使學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)的過程中緊密的配合起來，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如，在講解變速器總成時，教師可以通過現(xiàn)有的掛圖、實物以及透明演示進(jìn)行教具的拆裝、分析及講解，使學(xué)生在觀察的過程中對教師講述的內(nèi)容有深刻性的認(rèn)識。在中職汽修專業(yè)教學(xué)過程中，也可以結(jié)合職業(yè)技能的鑒定考證工作進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練及考核的同時獲取職業(yè)資格證，訓(xùn)練的過程應(yīng)該包括基本技能的訓(xùn)練、專業(yè)技能的訓(xùn)練以及綜合能力的訓(xùn)練，三個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜一次進(jìn)行。例如，技能操作實訓(xùn)的過程中，可以讓學(xué)生在初步掌握機(jī)械理論知識的基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多種實訓(xùn)課程，其中的實訓(xùn)課程主要包括普通的機(jī)械加工、洗車維修特種加工等，在訓(xùn)練結(jié)束之后，學(xué)生可以通過相關(guān)技術(shù)加工出合格的維修零件。因此，通過這種教學(xué)模式的營造，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，掌握專業(yè)技能，從而逐漸實現(xiàn)零距離的上崗資格，為學(xué)生職業(yè)化的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）實現(xiàn)校企優(yōu)勢互補促進(jìn)雙贏的發(fā)展局面

在現(xiàn)階段我國中職學(xué)校人才培養(yǎng)的過程中，校企合作之間的協(xié)作機(jī)制以及制約機(jī)制尚未成熟，校企合作只能作為企業(yè)對學(xué)校的公益支持。企業(yè)在發(fā)展的過程中，要求投入的需要在短時間內(nèi)就得到經(jīng)濟(jì)性的收益，這種模式與職業(yè)院校長效性的教育機(jī)制存在一定的矛盾。當(dāng)這種現(xiàn)象出現(xiàn)時，中職學(xué)校應(yīng)與企業(yè)之間進(jìn)行多渠道、多途徑的聯(lián)合性溝通，使企業(yè)在與院校合作的過程中深刻的認(rèn)識到自己所承擔(dān)的重要角色，從而不斷提高企業(yè)參與合作的積極性及主動性。因此，要想實現(xiàn)企業(yè)與院校雙贏的發(fā)展局面，要做到以下幾點內(nèi)容：第一，中職學(xué)校應(yīng)該安排教師到汽修企業(yè)掛職鍛煉，通過深入鍛煉，提高教師的動手操作能力，從而實現(xiàn)中職學(xué)校雙師型的教師隊伍的建立。由于中職學(xué)校汽修教師本身具有較高的理論知識以及專業(yè)的技術(shù)水平，在深入企業(yè)鍛煉的過程中，會積極參與到企業(yè)的技術(shù)改造之中，通過技術(shù)的創(chuàng)新、項目的開發(fā)可以為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)化運行奠定良好的基礎(chǔ)，同時也充分解決了校企合作中存在的制約性因素。第二，中職學(xué)校應(yīng)該積極引進(jìn)并聘請技術(shù)專家以及企業(yè)人員汽修人員到院校兼任教師，以專業(yè)的汽修角度培養(yǎng)學(xué)生，充分滿足崗位對學(xué)生的基本需求。最后，企業(yè)中的技術(shù)人員工作經(jīng)驗較為豐富，但是，對于專業(yè)的理論認(rèn)識水平卻并不高;而職業(yè)院校中的教師具有深厚的理論基礎(chǔ)，但是專業(yè)技術(shù)的操作能力較差，所以企業(yè)可以利用學(xué)校豐富的人力資源對在職員工進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高企業(yè)員工的知識水平，提升企業(yè)的生產(chǎn)效率。

總之，在現(xiàn)階段中職學(xué)校汽修專業(yè)課程教學(xué)環(huán)境營造的過程中，校企雙方應(yīng)該通過交叉兼職、師資互通以及資源共享等方式的構(gòu)建，實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)。通過這些教育模式的更新構(gòu)建，不僅可以激發(fā)中職學(xué)校汽修專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也可以為師資專業(yè)水平的提升提供充分性的保證，使企業(yè)可以得到更多適用型的人才。因此，在現(xiàn)階段中職學(xué)校人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該強化校企雙方合作的機(jī)制，從而不斷促進(jìn)中職學(xué)校人才的培養(yǎng)以及企業(yè)的經(jīng)濟(jì)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林振琨. 中職汽修專業(yè)校企合作模式的探索[J]. 交通職業(yè)教育，2009，（5）.

篇7

關(guān)鍵詞： 高職藝術(shù)設(shè)計 設(shè)計方法學(xué) 設(shè)計思維

高職藝術(shù)設(shè)計教育作為藝術(shù)設(shè)計教育的特色組成部分，具有很高的實踐性要求，理論與實踐相結(jié)合是培養(yǎng)具有行業(yè)競爭力人才的有效途徑?，F(xiàn)階段高職藝術(shù)設(shè)計教育體系，在教育教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)圍繞社會職業(yè)能力要求，變單一的技能訓(xùn)練為創(chuàng)新能力培養(yǎng)。要根據(jù)社會環(huán)境變化，變教學(xué)生“學(xué)什么”為教學(xué)生“怎么學(xué)”?！霸趺磳W(xué)”就意味著需要方式、方法引導(dǎo)，在整個課程體系中導(dǎo)入設(shè)計方法學(xué)尤為重要。因為“設(shè)計方法”強調(diào)設(shè)計語法的通用法則，它側(cè)重的是如何做的方法問題。

一、我國高職藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

設(shè)計基礎(chǔ)課程需要解決的是形態(tài)、空間、線條、肌理、色彩等設(shè)計元素，記憶空間分割、平和、統(tǒng)一等設(shè)計原則的問題。

我國現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程一般有：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、設(shè)計速寫、構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形設(shè)計、文字設(shè)計、編排設(shè)計等。設(shè)計素描、設(shè)計色彩，設(shè)計速寫是解決造型問題的，構(gòu)成、圖形設(shè)計或圖形創(chuàng)意、編排設(shè)計是解決空間、創(chuàng)意、編排、設(shè)計原則問題。

在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)與專業(yè)創(chuàng)新并重，理論與實踐相結(jié)合，藝術(shù)性與科學(xué)性兼顧，以適應(yīng)現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)中缺少設(shè)計方法的教學(xué)環(huán)節(jié)，缺少基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程銜接環(huán)節(jié)?！霸O(shè)計方法學(xué)”作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)科的方法起點和過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計方法學(xué)的實施現(xiàn)狀

1.設(shè)計方法學(xué)的起源

二戰(zhàn)后，西方國家消費模式由戰(zhàn)前的賣方市場轉(zhuǎn)為買方市場，產(chǎn)品設(shè)計涉及的因素越來越復(fù)雜;二戰(zhàn)前基于設(shè)計師個人經(jīng)驗的設(shè)計方法已不能適應(yīng)新時期復(fù)雜的社會需求，基于團(tuán)隊合作和科學(xué)理論設(shè)計方法成為二戰(zhàn)后設(shè)計理論研究的重點。

與戰(zhàn)前基于個人經(jīng)驗的零散的設(shè)計方法不同，第一代設(shè)計方法學(xué)研究試圖建立起基于團(tuán)隊合作的系統(tǒng)的設(shè)計方法學(xué);像定義科學(xué)活動一樣定義設(shè)計活動，建立“設(shè)計科學(xué)”;相應(yīng)的，其關(guān)注的重點更多的是一般意義上的設(shè)計行為而非具體設(shè)計。

西蒙將設(shè)計定義為“問題―解決”的過程，將方法視為有目的地解決問題的一部分。設(shè)計的創(chuàng)造的過程就成了對問題的分析和決策的過程，正如Archer提出的設(shè)計程序。

在早期教學(xué)的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)70年代早期，里特爾發(fā)起了他稱之為第二代設(shè)計方法學(xué)的研究。其重點是對“不良問題”和“基于觀點的信息系統(tǒng)”的研究。

2.我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)計方法學(xué)的實施現(xiàn)狀

設(shè)計方法學(xué)是自研究設(shè)計的一般性方法、技巧、手段、進(jìn)程及規(guī)律的一門新型綜合學(xué)科。是以系統(tǒng)工程的觀點分析設(shè)計的戰(zhàn)略進(jìn)程和設(shè)計方法、手段的戰(zhàn)術(shù)問題?，F(xiàn)代設(shè)計方法學(xué)是自20世紀(jì)60年代以來興起的一門學(xué)科，主要探討工程設(shè)計、建筑設(shè)計和工業(yè)設(shè)計的一般規(guī)律和方法，涉及哲學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)、思維科學(xué)等多領(lǐng)域，強調(diào)創(chuàng)造性，是一門研究開發(fā)和設(shè)計的方法論的學(xué)科。

由于歷史原因，目前國內(nèi)的“設(shè)計方法學(xué)”往往就是“工業(yè)設(shè)計方法學(xué)”，只有工業(yè)設(shè)計的專業(yè)基礎(chǔ)課程中有關(guān)于“設(shè)計方法”的設(shè)置。在廣告設(shè)計、動漫設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計等設(shè)計專業(yè)少有學(xué)校開設(shè)關(guān)于設(shè)計方法的課程。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“設(shè)計方法學(xué)”課程體系的建立

1.理論模塊

這一模塊提供設(shè)計方法學(xué)的學(xué)科構(gòu)建、范疇，介紹對設(shè)計方法有重大關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科、理論，以及設(shè)計方法的各種思潮。

“如果我們打算理解或解釋一件藝術(shù)品，我們預(yù)先所要作的最重要的事情，便是去制造某些指導(dǎo)性的原則”。阿恩海姆的視知覺研究作為視覺傳達(dá)專業(yè)的方法學(xué)學(xué)習(xí)比人機(jī)工程學(xué)更適合，也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計方法學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)。

2.思維訓(xùn)練模塊

該模塊主要是從理念轉(zhuǎn)化為思維過程，有針對性地根據(jù)各專業(yè)特征開發(fā)相應(yīng)的思維訓(xùn)練課程，進(jìn)行邏輯的或是直覺的思維訓(xùn)練。通過思維的收斂與發(fā)散、抽象概括與具象描畫、理性思考與非理性躍遷等方式技法思維智能，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮，達(dá)到創(chuàng)新設(shè)計的目的。

我國設(shè)計教育中設(shè)計思維的訓(xùn)練大都與專業(yè)結(jié)合，因此受到專業(yè)性質(zhì)的諸多局限，例如視覺傳達(dá)的設(shè)計思維多為圖形創(chuàng)意方面的訓(xùn)練，產(chǎn)品設(shè)計的設(shè)計思維多為造型的想象與表達(dá)的訓(xùn)練。但是綜合多方面因素，作為基礎(chǔ)的設(shè)計思維的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)超越專業(yè)局限。

在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的思維訓(xùn)練課程中著重將藝術(shù)的想象力和設(shè)計的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的思維方式結(jié)合起來，從而開啟學(xué)生心智。使設(shè)計思維的訓(xùn)練不只停留在視覺傳達(dá)專業(yè)的圖形創(chuàng)意，產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)于造型的想象力與表達(dá)上，而是打破壁壘，進(jìn)行最基礎(chǔ)最寬廣的思維訓(xùn)練，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對于藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員的職業(yè)要求。

3.方法訓(xùn)練模塊

現(xiàn)代設(shè)計教育越來越注重思維與方法的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、前瞻性的藝術(shù)設(shè)計新生力量，避免學(xué)生停留在單純的技法層面，建構(gòu)其獨立思考的設(shè)計生涯。

科學(xué)的設(shè)計方法將有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，從而提高創(chuàng)造能力;不斷增長的創(chuàng)造能力可促成更多方法的形成與逐漸成熟。通過專業(yè)對口訓(xùn)練，以傳達(dá)各專業(yè)設(shè)計通常遵循的作業(yè)法則，通過規(guī)范化為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)作鋪墊。在這一過程中，將理論模塊與思維訓(xùn)練模塊成果相結(jié)合，進(jìn)行實踐應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。

設(shè)計方法論的培養(yǎng)與訓(xùn)練是本課的重點，通過講授與訓(xùn)練使學(xué)生初步學(xué)會根據(jù)課題的普遍性與特殊性建立相應(yīng)的設(shè)計方法與路徑，與依靠靈感的感性設(shè)計共同構(gòu)成相對完整的設(shè)計方法。

四、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計方法學(xué)的導(dǎo)入與實踐――以廣告設(shè)計專業(yè)為例

1.高職廣告設(shè)計專業(yè)現(xiàn)狀

作為從事廣告設(shè)計的設(shè)計師，不僅要有熟練的專業(yè)技能，更要具備綜合設(shè)計能力和創(chuàng)造性思維能力，還要具有市場意識;既要注重實踐的探索、設(shè)計創(chuàng)意的開發(fā)，又要注重設(shè)計理論的學(xué)習(xí)、設(shè)計觀念的變革。在廣告設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置上，要適當(dāng)增加與設(shè)計藝術(shù)相關(guān)的工學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會心理學(xué)等方面的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供視野開闊的知識空間。拓展設(shè)計者創(chuàng)造性思維，適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的需要。

廣告設(shè)計包括廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意、圖形、字體、版式、電腦執(zhí)行等是最具整合性質(zhì)的專業(yè)技能。策略、創(chuàng)意、設(shè)計與制作是廣告公司處理項目流程的重要階段。大廣告公司與中小型廣告公司分工與流程有所不同。高職廣告設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對處理廣告?zhèn)€案全流程的知識理解與技能掌握尤為重要。

2.高職廣告設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程中導(dǎo)入設(shè)計方法學(xué)

自國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)啟動以來，以“行動就業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)方法和“工作工程系統(tǒng)化”的課程體系正在建立。設(shè)計方法學(xué)的教學(xué)中正是強調(diào)“問題的解決”和“問題解決的方法”，以“方法論”的方式解決問題。

設(shè)計方法學(xué)的教學(xué)在課程訓(xùn)練上著重強調(diào)研究型設(shè)計與跨界設(shè)計，廣告設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、服裝設(shè)計等，甚至與其他工學(xué)、理學(xué)相融合，以期達(dá)到全面的設(shè)計訓(xùn)練。廣告業(yè)是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力的部分，是市場經(jīng)濟(jì)的晴雨表。在現(xiàn)代生活觀念與價值觀念的形成和傳播中起著重大作用。廣告服務(wù)的客戶類型千千萬萬，這就使得學(xué)生不能單單沉浸于一門學(xué)科中。

設(shè)計思維與方法中“逆反法”、“發(fā)散法”、“突破固定模式法”、“設(shè)計診斷法”、“頭腦風(fēng)暴法”、“聯(lián)想與聯(lián)系法”、“素材庫法”、“草圖法”、“系統(tǒng)法”、“布局法”、“化繁就簡法”、“結(jié)構(gòu)重組法”等都可以很好地在廣告設(shè)計專業(yè)中的課程訓(xùn)練中加以實施，同時可以與廣告策劃、廣告文案、廣告創(chuàng)意相融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后的職場實踐中的應(yīng)變反應(yīng)、分析判斷、綜合思考、研究轉(zhuǎn)化等能力。其中設(shè)計思維模塊的教學(xué)與訓(xùn)練特別注重跳躍性思維與邏輯思維并重的教學(xué)訓(xùn)練，更是與廣告市場注重創(chuàng)意、緊密連接市場的屬性相吻合。

五、結(jié)語

通過設(shè)計方法與思維的訓(xùn)練使學(xué)生形成設(shè)計思維的方法與習(xí)性，掌握設(shè)計交流與表現(xiàn)的策略，獲得深層的設(shè)計經(jīng)驗。設(shè)計方法與思維的訓(xùn)練對于設(shè)計專業(yè)的發(fā)展起到了基礎(chǔ)性作用，為后續(xù)課程和專業(yè)課程，如廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀等課程奠定了創(chuàng)意、創(chuàng)新能力基礎(chǔ)，是通向?qū)I(yè)課和實踐教學(xué)的橋梁。不僅使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，而且為學(xué)生未來的發(fā)展提供了巨大空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]林家陽.林家陽的設(shè)計視野――設(shè)計創(chuàng)新與教育[M].北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店出版社，2004.

篇8

【關(guān)鍵詞】高職 視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè) 攝影 課程改革

隨著攝影技術(shù)的普及，高校對攝影課的關(guān)注度越來越高，它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)類課程廣泛存在于視覺傳達(dá)設(shè)計、廣告設(shè)計、動畫設(shè)計等專業(yè)，成為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)中不可或缺的一門專業(yè)必修課。有些學(xué)校開設(shè)了與攝影相關(guān)的公共選修課，還有的將攝影作為大學(xué)生素質(zhì)教育的基本課程。

攝影課的普及在一定程度上有助于攝影行業(yè)的發(fā)展，但攝影教學(xué)存在的問題卻影響了攝影發(fā)展的進(jìn)度。筆者就目前已有的攝影課進(jìn)行調(diào)研，分析結(jié)果顯示不管是什么性質(zhì)的攝影課，所采用的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和課程設(shè)計都大同小異，沒有專業(yè)和學(xué)情的針對性，沒有體現(xiàn)攝影在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和特點。要想發(fā)揮攝影課的作用必須要做到因地制宜，因材施教，針對課程存在的環(huán)境，開發(fā)滿足學(xué)校性質(zhì)、適應(yīng)專業(yè)需求、適合學(xué)生特點的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

本次研究是以江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中的攝影課為例，對高職教育體系下視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的攝影課程進(jìn)行改革與實踐，針對目前該校本專業(yè)的特征，研究開發(fā)具有校本特色的課程。

一、江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育的特色

近年來，高職一直在做人才培養(yǎng)模式和課程改革的工作，可以說各院校的改革百花齊放，各不相同，研究學(xué)校高職專業(yè)下的課程改革，要明確學(xué)校高職教育人才培養(yǎng)模式的特點，這樣才能與學(xué)校高職教育的整體思路吻合。

高職教育建設(shè)與改革的重心是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)新辦學(xué)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的前提，江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院把“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想融入到人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)雙證融合的高技能型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，重視崗位技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

在教學(xué)中弱化專業(yè)研究，突出強化實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高高職院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的能力，這是學(xué)校人才培養(yǎng)模式的核心點。所以對攝影課進(jìn)行課程改革的核心點是要以滿足學(xué)校人才培養(yǎng)模式的需求，提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)。

二、高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中攝影課的作用

設(shè)計類專業(yè)中的攝影課不同于攝影專業(yè)中的攝影課，所以要明確攝影在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中的作用和地位，才能開發(fā)適合本專業(yè)需求的攝影課。

攝影在視覺傳達(dá)設(shè)計中的作用是隨處可見的，我們身邊許多包裝、海報、型錄等設(shè)計作品，都是通過攝影的手段記錄下圖像，然后進(jìn)行再設(shè)計。攝影課在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中的作用，具體表現(xiàn)在以下兩方面：

首先，從學(xué)科性質(zhì)上看，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)是一門交叉性學(xué)科，它是集營銷、攝影、設(shè)計、印刷、展示等為一體的綜合性學(xué)科。所以，攝影目前已經(jīng)成為支撐視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)存在的一個重要方面。

其次，攝影課是一門藝術(shù)與技術(shù)高度結(jié)合的課程，對于提高視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的動手能力、執(zhí)行能力、觀察能力、審美能力、感受能力等綜合能力都有一定的幫助。所以開設(shè)攝影課有助于本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提高，同時也為對攝影感興趣的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提供攝影學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中攝影課存在的問題

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)在高職建設(shè)的過程中，進(jìn)行了全新的專業(yè)開發(fā)，并對其中的拓展課進(jìn)行了改革與實踐，效果顯著，而作為基礎(chǔ)課的攝影課一直沿用本科的上課模式，沒有凸顯學(xué)校高職教學(xué)的特色。攝影課在整個專業(yè)中的作用不可或缺，但就目前的授課內(nèi)容和形式來說，難以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，存在問題可歸納為以下三點：

（一）教學(xué)目標(biāo)沒有針對性

目前學(xué)校所有設(shè)計類專業(yè)中攝影課的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，都是大同小異，沒有專業(yè)和學(xué)情的針對性，不管哪個專業(yè)下的攝影課，教學(xué)目標(biāo)一般都設(shè)定為以一定的攝影基本理論知識和操作技能為指導(dǎo)，去介紹攝影的發(fā)展、原理、器材、沖洗等，重點講授攝影用光、曝光、構(gòu)圖等。但這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然是不準(zhǔn)確的，視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中的攝影課，應(yīng)該是為培養(yǎng)平面設(shè)計師服務(wù)的。

（二）實訓(xùn)項目設(shè)計不系統(tǒng)

項目的設(shè)計不系統(tǒng)，主要有兩方面原因：首先是時間有限，多數(shù)視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中攝影課的上課時間短，一般為2―3周，30―50學(xué)時不等，從時間上看，有限的時間里無法進(jìn)行系統(tǒng)的攝影學(xué)習(xí)。其次是實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計不系統(tǒng)，主要原因還是因為教學(xué)目標(biāo)的偏離，導(dǎo)致實訓(xùn)項目的設(shè)計忽視了攝影在視覺傳達(dá)設(shè)計作品中的最終作用和意義。

（三）考核單一

傳統(tǒng)的考核單一，基本上是學(xué)生做、教師評，學(xué)生最終成績由任課教師定。高職教育是要培養(yǎng)高技能型人才，所以教學(xué)要以實訓(xùn)帶動理論知識的學(xué)習(xí)，與企業(yè)深度結(jié)合，應(yīng)更大程度地開發(fā)學(xué)生的設(shè)計和制作能力。而考核作為教學(xué)的一部分，不應(yīng)僅僅是教師的工作，要發(fā)揮學(xué)生自主考核的主觀能動性，借鑒企業(yè)考核員工的制度，使課程考核行業(yè)化，考核應(yīng)由學(xué)生、教師、企業(yè)教師三者共同完成。

四、攝影課程改革的研究與實踐

目前，高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)中攝影課普遍存在一個嚴(yán)重的問題，就是拋開學(xué)校性質(zhì)、專業(yè)特點做課程，這樣導(dǎo)致高職學(xué)生畢業(yè)后沒有任何優(yōu)勢，相比本科學(xué)生來說，沒有足夠的時間掌握更多的理論知識；相比中專技校的學(xué)生來說，沒有更早地進(jìn)入社會，積累經(jīng)驗。所以必須進(jìn)行開發(fā)校本特色的課程改革，才能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和學(xué)生就業(yè)。

在對攝影課程進(jìn)行改革前，首先要了解學(xué)校本專業(yè)的特點，分析專業(yè)課程開發(fā)思路。本專業(yè)的課程開發(fā)是以工作過程為導(dǎo)向，以行業(yè)、市場為依據(jù)進(jìn)行的課程開發(fā)（見表1）：

根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計行業(yè)崗位群的技能要求，確定8門職業(yè)基礎(chǔ)課程，如表1中的藝術(shù)造型訓(xùn)練、設(shè)計造型基礎(chǔ)、視覺傳達(dá)設(shè)計原理、設(shè)計思維訓(xùn)練、設(shè)計策劃與管理、攝影基礎(chǔ)、絲網(wǎng)印刷技能、印刷實務(wù)、計算機(jī)輔助設(shè)計。

根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計人員核心崗位的工作任務(wù)與要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過程的順序開發(fā)確定7門職業(yè)崗位課程，如表1中的設(shè)計策劃與管理、設(shè)計草圖表現(xiàn)、圖形（像）處理與制作、文字信息處理與制作、圖文信息處理與制作、輸出技能實訓(xùn)、印刷裝訂與制作。

根據(jù)專業(yè)對應(yīng)崗位群的工作過程與程序，充分考慮學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，確定6門職業(yè)拓展課程，如表1中的標(biāo)志設(shè)計與制作、包裝設(shè)計與制作、VI設(shè)計與制作、型錄設(shè)計與制作、書籍裝幀設(shè)計與制作、海報設(shè)計與制作。

通過目前行業(yè)反饋的信息，上述以就業(yè)為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的課程開發(fā)模式，適合本行業(yè)對人才需求的培養(yǎng)。而本專業(yè)下的課程也應(yīng)該以行業(yè)為指導(dǎo)進(jìn)行課程的改革和教學(xué)，才能將這一課程體系的教學(xué)效果最大化。

攝影課是本專業(yè)中一門重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，只有進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程改革，才能更好地發(fā)揮其作用。以下是根據(jù)近年來對學(xué)校本專業(yè)攝影課的授課經(jīng)驗歸納的攝影課需要改革的內(nèi)容：

（一）以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向確定適合高職視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)

高職視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，是以能夠順利從事助理級平面設(shè)計師工作為目標(biāo)的，所以本專業(yè)中所開設(shè)的課程都應(yīng)該為這一目標(biāo)服務(wù)。本專業(yè)中的攝影課的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)攝影師助理，而是為培養(yǎng)具備攝影技能和修圖技巧的平面設(shè)計師（助理級）做準(zhǔn)備。在有限的時間里，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)才能使課程效果最大化，更大程度地發(fā)揮課程在專業(yè)中的作用。

高職課堂教學(xué)的任務(wù)包括兩部分：一是學(xué)習(xí)做人；二是學(xué)習(xí)做事。做人是要做一個具備崗位工作基本素質(zhì)的人；做事是要通過學(xué)習(xí)能夠掌握職業(yè)崗位的工作技能。為了滿足高職課堂的兩點任務(wù)，課程教學(xué)目標(biāo)的制定需要和崗位能力對接。

通過對同類院校同專業(yè)和行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，總結(jié)與本專業(yè)攝影課相關(guān)的崗位包括：攝影師助理、初級修圖師、平面設(shè)計師（助理級）。參考國家攝影師初級資格證書和平面設(shè)計師（助理級）資格證書的內(nèi)容，分析行業(yè)中崗位的工作任務(wù)，對三個崗位能力進(jìn)行歸納，結(jié)果如表2顯示分別為助理級平面設(shè)計師對應(yīng)的能力、初級攝影師對應(yīng)的能力、初級修圖師對應(yīng)的能力。通過對三個崗位能力的分析歸納，將攝影課的課程目標(biāo)初定為：掌握攝影器材的基本操作能力（相機(jī)操作、燈光控制等）、創(chuàng)新能力、與人溝通交流能力、審美能力、圖像攝取能力、圖像篩選能力、后期處理圖片能力、發(fā)散思考能力、執(zhí)行能力、色彩搭配能力、輔助攝影師拍攝能力等。

檢驗初定的攝影課的課程目標(biāo)是否準(zhǔn)確，是否能夠滿足后期專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求，要通過后期職業(yè)崗位課和職業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)才能得到驗證。

通過表3的分析可以看出，通過攝影課的學(xué)習(xí)可以完成《圖形（像）信息處理與制作》《圖文組織處理與制作》《包裝設(shè)計與制作》《型錄設(shè)計與制作》《海報設(shè)計與制作》等課程中相關(guān)能力的培養(yǎng)。例如攝影課可以解決《包裝設(shè)計與制作》課程中圖像攝取、篩選與處理、執(zhí)行能力、發(fā)散思考的能力、輔助能力、與人交流的能力、后期處理圖片能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)（表3）。

所以我們初步確定的以行業(yè)為指導(dǎo)、就業(yè)為導(dǎo)向的攝影課的課程能力目標(biāo)，定位合理，能夠滿足視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的需求，能為后續(xù)課程做好服務(wù)工作。

（二）設(shè)計系統(tǒng)化的實訓(xùn)項目，以工作室為依托，利用校企合作的資源，驅(qū)動實訓(xùn)項目的實施

為了發(fā)揮攝影課在本專業(yè)中的作用，必須做好學(xué)時的分配，通過多方面調(diào)研比較，學(xué)習(xí)周設(shè)計為4周，總學(xué)時為60學(xué)時，確保完成系統(tǒng)化實訓(xùn)的時間。

項目化教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮的名稱，很多學(xué)校的課程都采用項目化的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，盲目的項目教學(xué)會使教學(xué)程式化，所以課程設(shè)計也要因材施教，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和本專業(yè)學(xué)生的情況，設(shè)計滿足課堂教學(xué)需求的實訓(xùn)項目。

針對近年來教學(xué)的積累和行業(yè)調(diào)研走訪的分析，筆者設(shè)計了四個實訓(xùn)項目，項目設(shè)計的內(nèi)容是以攝影在視覺傳達(dá)設(shè)計中的作用作為主線進(jìn)行開發(fā)的，符合人們對新鮮事物的認(rèn)知順序：先了解設(shè)計中的照片；再去認(rèn)識拍攝照片的器材，進(jìn)行模仿拍攝；然后明確攝影作品在設(shè)計作品中的處理，全面了解和認(rèn)識攝影作品在設(shè)計中的獲取和使用。通過有序的實訓(xùn)，將本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)揉碎分解，融入到具體的實訓(xùn)項目中，學(xué)生能夠掌握設(shè)計作品中攝影作品的獲取、篩選和后期處理的方法和技巧。

表4是攝影課設(shè)計的四個實訓(xùn)項目，其中上課地點的變更是我們課程實施中的亮點，根據(jù)項目的教學(xué)需求調(diào)整上課地點，營造項目實施的氛圍。以學(xué)?，F(xiàn)有圖文工作室、影像工作室為支撐，利用我們現(xiàn)有的校企合作單位，將企業(yè)中的項目引入課題中，以工作過程或工作任務(wù)為參考對課程進(jìn)行設(shè)計。

項目一的實訓(xùn)目的是認(rèn)識照片在設(shè)計中的作用，實訓(xùn)地點選擇在圖文工作室。圖文工作室承擔(dān)的工作是圖片的設(shè)計、處理、輸出、打印，在這里學(xué)生可以得到圖像篩選能力、后期處理圖片能力、審美能力等訓(xùn)練。通過該項目的訓(xùn)練，學(xué)生能夠明確設(shè)計、打印、印刷、制作對攝影作品的要求。

項目二的實訓(xùn)是走進(jìn)相機(jī)開始了解拍攝的過程，實訓(xùn)地點是在影像工作室。影像工作室有影棚、燈光器材、攝影器材等設(shè)備，學(xué)生通過模仿優(yōu)秀攝影作品，進(jìn)行拍攝練習(xí)，熟悉攝影器材。

項目三需要借助校企合作單位來完成實訓(xùn)，教師要聯(lián)系足夠的企業(yè)，協(xié)助教學(xué)，企業(yè)在哪里進(jìn)行拍攝，哪里就是項目實施的地點。通過該項目的實訓(xùn)，學(xué)生分組對實際項目進(jìn)行全程跟蹤拍攝，做好攝影師助理的工作。

項目四是將實訓(xùn)過程中拍攝的作品進(jìn)行篩選，并進(jìn)行后期設(shè)計。通過該項目掌握后期設(shè)計對攝影作品的要求，掌握攝影作品刪選的基本技巧和方法。

結(jié)合課程性質(zhì)和行業(yè)工作的特點，課程設(shè)計采用項目單的形式執(zhí)行，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力。每個項目開始前，給學(xué)生發(fā)放項目單，根據(jù)項目單教師引導(dǎo)完成必要的理論知識學(xué)習(xí)，項目單在項目執(zhí)行過程中起到了指導(dǎo)的作用。項目單的內(nèi)容包括：項目目的、項目內(nèi)容、項目要求、項目步驟、項目向?qū)Ш晚椖矿w會。

（三）結(jié)合行業(yè)考核的特點，以任務(wù)單的形式進(jìn)行項目過程的考核，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

項目考核形式打破教師一言堂的傳統(tǒng)考核模式，將考核的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我測評，教師只需歸納出實訓(xùn)項目中的每個任務(wù)點，設(shè)計項目任務(wù)單，發(fā)放給學(xué)生。任務(wù)單對項目執(zhí)行起到督促的作用，檢查學(xué)生能完成每個環(huán)節(jié)實訓(xùn)的，任務(wù)執(zhí)行的程度包括四個等級：完成、基本完成、部分完成、不能完成，學(xué)生根據(jù)自己對相應(yīng)任務(wù)完成的情況進(jìn)行勾選，這個環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生之間建立相互信任，才能更好地完成實訓(xùn)考核。教師和企業(yè)一線的老師參與考核，對每個項目考核的結(jié)果進(jìn)行不同等級的隨機(jī)抽查，對學(xué)生自我考核起到監(jiān)督的作用，同時解決實訓(xùn)中遺留的問題。

高職教育注重學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，所以要利用靈活多變的教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的積極性，在實訓(xùn)過程中反復(fù)灌輸崗位職責(zé)和職業(yè)道德，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動，（轉(zhuǎn)第頁）

（接第頁）整個教學(xué)過程中學(xué)生是主導(dǎo)，教師發(fā)放實訓(xùn)項目單學(xué)生執(zhí)行發(fā)現(xiàn)問題解決問題教師解答問題根據(jù)任務(wù)單自我考核教師和企業(yè)教師分析考核結(jié)果總結(jié)歸納。

結(jié)語

江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)課程開發(fā)和改革有其獨特的地方，此次專業(yè)攝影課程改革的實踐與研究，利于學(xué)生專業(yè)的發(fā)展與學(xué)習(xí)，突出攝影課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的作用和地位，改革思路可以概括為以下三個方面：

首先是課程標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)化。課程標(biāo)準(zhǔn)不能閉門造車，需要以行業(yè)作為指導(dǎo)，及時更新并融入行業(yè)所需要的知識和技能。數(shù)年甚至數(shù)十年不變的課程標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)技能技術(shù)培養(yǎng)和文化育人為主線，雙管齊下。所以，攝影課的課程標(biāo)準(zhǔn)要和所在專業(yè)的行業(yè)結(jié)合，找到專業(yè)和攝影課的結(jié)合點。

其次是課程設(shè)計職業(yè)化。課堂教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會發(fā)展為目的，所以課程設(shè)計需要以相關(guān)崗位工作的過程作為參考。這種職業(yè)化的課程設(shè)計是將崗位工作任務(wù)融入課堂，需要學(xué)生做到能夠理論與實踐相結(jié)合，手腦都動起來。通過實際項目案例的訓(xùn)練，使學(xué)生具備從事行業(yè)工作的能力，從而穩(wěn)步地過渡到就業(yè)。但是要做好課堂職業(yè)化，需要學(xué)校加大與校企的合作，及時更新從企業(yè)中引入的設(shè)計項目，才能滿足課堂教學(xué)的需求。同時，這樣的課程設(shè)計也對專任教師提出了更高的要求，教師必須是能講、會做的雙師型教師，才能更好地實施職業(yè)化的課程設(shè)計。

最后是課程考核專業(yè)化。課程要改革，課程的考核必定要相應(yīng)做出調(diào)整。改變傳統(tǒng)的考核形式，參考行業(yè)考核任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的考核任務(wù)單，使課程考核更加專業(yè)化。

攝影課改革的思路清晰，特征明顯，改革是以服務(wù)行業(yè)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，能夠滿足高職教育的需求，滿足相應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需求。此次改革的方法可以普及到開設(shè)攝影課的相關(guān)其他專業(yè)中，一定會使相應(yīng)專業(yè)的發(fā)展更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王凡.數(shù)碼相機(jī)在非專業(yè)攝影教學(xué)中的眾多優(yōu)勢[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2004.

[2]張曉凱.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的攝影教學(xué)改革初探[J].教育探索，2003（8）.

[3]王曉娜，王彥霞，趙宇，等.建設(shè)有特色的實踐教學(xué)基地[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2010（8）.

[4]崔聰.數(shù)字時代高校攝影基礎(chǔ)課程教學(xué)探析[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

[5]劉蘭明.高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社2004.

[6]楊國祥，丁鋼.高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略與實踐[M].北京：科學(xué)出版社，2006.

[7]馬慶發(fā).當(dāng)代職業(yè)教育新論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[8]馬必學(xué)，劉曉歡.理論與實踐一體化教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[J].職業(yè)與教育，2005.

[9]劉敏.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價體系[J].上海師范大學(xué)學(xué)報，2003（5）.

[10]官宏云，王立霞.攝影攝像課程教學(xué)數(shù)字化的實踐與研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

[11]萬劍，李興遠(yuǎn).高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式的研究[J].職業(yè)教育.

[12]陶紅林，王作興.高職教育人才培養(yǎng)模式的探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2001（3）.

[13]劉斌.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的攝影課程改革[J].科技信息，2009（22）.

[14]林路.關(guān)于高等攝影教育的幾點思考――全國高校攝影教育論文集[C].南京師范大學(xué)出版社，2002.

[15]夏峰，姜林.中國攝影教育任重而道遠(yuǎn)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2006（5）.

[16]林燕.“行為導(dǎo)向型”教學(xué)法在攝影攝像課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2007（10）.

篇9

Abstract: On the basis of date of twenty-nine industries from 2000 to 2005, it applied panel data model to research the impact of China's manufacturing R & D input towards patent output. The results indicate that China's manufacturing R & D funding input have a significant impact. For high technology intensive sectors, the elasticity of R&D funding input keeps a higher level, which reflect that those sectors provides lots of opportunities for technological innovation. However, the elasticity of R&D Staff input didn't pass the test for the most parts which demonstrate redundant staff in China's manufacturing industry exists. For the results of analysis, we also bring relevant suggestion.

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；面板數(shù)據(jù)；R&D投入；專利產(chǎn)出

Key words: manufacturing；panel data；R&D input；patent output

中圖分類號：F204 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0027-02

0引言

R&D（Research & Development）是指科學(xué)研究與試驗發(fā)展，簡稱研發(fā)。許多國外學(xué)者在近二十年里對R&D投入與專利產(chǎn)出之間的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，Hausman，Hall和Griliches[1]通過分析1968-1975年美國121個公司的專利和R&D數(shù)據(jù)，肯定了R&D的人力投入和資金投入與專利產(chǎn)出之間存在顯著的因果數(shù)量聯(lián)系，Masayuki Kondo[2]基于1970年-1980年的數(shù)據(jù)動態(tài)的分析了日本工業(yè)R&D經(jīng)費投入對專利產(chǎn)出的影響，通過對日本和美國的比較，結(jié)果表明投入作用是顯著的。Kortum[3]，Evenson[4]，Kondo[5]研究了R&D經(jīng)費與專利產(chǎn)出之間的關(guān)系，指出R&D投入對專利產(chǎn)出有明顯的作用。國內(nèi)的學(xué)者也發(fā)表了許多關(guān)于R&D投入與專利產(chǎn)出關(guān)系的文章，王貽志等[6]通過在生產(chǎn)函數(shù)的投入向量中引入了科技投入變量來對研究上海制造業(yè)的科技投入對產(chǎn)出的影響，結(jié)果說明了上海制造業(yè)科技投入對產(chǎn)出的影響還比較小。王貽志，孫陽，阮大成[7]從生產(chǎn)過程技術(shù)關(guān)系的角度，實證地研究目前我國企業(yè)R&D活動的投入產(chǎn)出效應(yīng)，我國制造業(yè)的R&D投人對產(chǎn)出具有正的效應(yīng)。安同良等[8]以江蘇省制造業(yè)為樣本，實證研究了我國制造業(yè)各行業(yè)R&D的投入產(chǎn)出問題。

1指標(biāo)選擇和樣本數(shù)據(jù)說明

本文分析所采用的樣本取自于2000-2005年的制造業(yè)29個行業(yè)的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源于2006年的《工業(yè)科技活動統(tǒng)計資料》[9]。在描述R&D產(chǎn)出的指標(biāo)選擇上，我們選取發(fā)明專利申請數(shù)作為R&D的產(chǎn)出指標(biāo)，不選授權(quán)數(shù)是因為專利授權(quán)經(jīng)常受到政府專利機(jī)構(gòu)等人為因素的影響，使專利授權(quán)由于不確定性因素增大而容易出現(xiàn)異常變動。R&D活動的輸人主要是R&D經(jīng)費內(nèi)部支出和R&D人員/科技活動人員數(shù)，它們是評價科技活動的核心指標(biāo)。

2計量模型和實證結(jié)果分析

2.1 模型的設(shè)定在R&D投入產(chǎn)出分析中，通過利用樣本數(shù)據(jù)的分析和測算，我們發(fā)現(xiàn)專利與R&D經(jīng)費內(nèi)部支出及R&D人員占科技活動人員數(shù)之間有較強的線性關(guān)系。為此，我們建立如下回歸模型：Q=A+αK+βL+ε （1）

為了消除異方差，對模型兩邊取對數(shù)得到：

InQ=InA+αInK+βInL+μ（2）

其中，Q是發(fā)明專利申請數(shù)，K是R&D經(jīng)費內(nèi)部支出/PI，L是R&D人員/科技人活動人員。α、β分別表示發(fā)明專利數(shù)的產(chǎn)出對R&D經(jīng)費內(nèi)部支出/PI和R&D人員/科技人活動人員的彈性。

2.2 實證結(jié)果分析由于模型僅對各地區(qū)的個體差異情況進(jìn)行研究，所以將模型取為固定效應(yīng)模型。為了減少面板數(shù)據(jù)造成的異方差性，在回歸估計時選取“廣義最小二乘法”即GLS方法來對模型進(jìn)行估計，結(jié)果見表1。

從表1中我們可以看到，R&D經(jīng)費投入彈性值大部分都通過了t檢驗，說明R&D經(jīng)費投入對專利產(chǎn)出有顯著的作用。彈性系數(shù)為負(fù)的行業(yè)有家具制造業(yè)和石油加工、煉焦及核燃料加工業(yè)，表明在分析的時期里，這些行業(yè)的專利產(chǎn)出與R&D內(nèi)部經(jīng)費支出的變動方向相反。表1中前二十二個行業(yè)中有10個行業(yè)沒有通過t檢驗，而且大部分行業(yè)的經(jīng)費彈性系數(shù)較低，說明這10個行業(yè)R&D經(jīng)費投入對專利產(chǎn)出的效果不明顯，經(jīng)費投入使用效率不高，這些行業(yè)大多都屬于傳統(tǒng)制造業(yè)，存在著資源利用率不高，自主創(chuàng)新能力不強的情況；而后7個行業(yè)都通過了t檢驗，彈性系數(shù)也較高，表明這些行業(yè)R&D經(jīng)費的增加會引起專利產(chǎn)出的大幅度增加，同時說明了這些行業(yè)存在著較大的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)會，我們可以看出這些行業(yè)都是我國的支柱性產(chǎn)業(yè)，技術(shù)密集度較高，這也反映了技術(shù)密集度相對較高的行業(yè)的R&D經(jīng)費投入對產(chǎn)出的的影響程度更大。但是紡織業(yè)，針織服裝、鞋、帽制造業(yè)，皮革、毛皮、羽毛（絨）及其制品業(yè)和印刷業(yè)和記錄媒介的復(fù)制等在發(fā)達(dá)國家已經(jīng)被認(rèn)為是夕陽產(chǎn)業(yè)的行業(yè)都通過了t檢驗，而且彈性系數(shù)也較大，安同良等[8]在分析中p美各行業(yè)研發(fā)強度的差異時，認(rèn)為中國紡織業(yè)研發(fā)強度較高，表現(xiàn)出中、美紡織業(yè)發(fā)展階段的差異性對研發(fā)強度的影響，這一解釋也可以應(yīng)用于上述問題?？傊?，在行業(yè)技術(shù)特征、市場特征、行業(yè)發(fā)展周期等因素的影響下，目前上述R&D經(jīng)費投入彈性系數(shù)較高且顯著的行業(yè)在我國均存在著較大的技術(shù)創(chuàng)新機(jī)會。

我國制造業(yè)R&D人員占科技活動人員比重的投入彈性系數(shù)大都未通過t檢驗，還有相當(dāng)部分為負(fù)數(shù)，說明我國制造業(yè)R&D人員占科技活動人員的比重對專利產(chǎn)出沒有明顯的作用，這可能是由于我國制造業(yè)行業(yè)存在冗員現(xiàn)象,分配的平均主義抑制了R&D人員科研工作的主動性和積極性,扭曲了研發(fā)人力資本的有效配置,進(jìn)而影響了R&D的產(chǎn)出效率。但是由于近年來企業(yè)科技管理與分配機(jī)制的改革,促使大量科技人員分流，大大提高了創(chuàng)新能動性和R&D投入產(chǎn)出效率。從制造業(yè)各行業(yè)的R&D人員投入占科技活動人員的比重看，很多行業(yè)在2004，2005年的R&D人員占科技活動人員的比重比前幾年有所降低，可能就是上述原因所造成的。在29個制造業(yè)行業(yè)中有四個行業(yè)的人員投入系彈性系數(shù)通過了t檢驗并且為正，這四個行業(yè)分別是有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)，電氣機(jī)械及器材制造業(yè)，家具制造業(yè)和煙草制造業(yè)，可以看出這些行業(yè)的R&D人員占科技活動人員的比重對專利產(chǎn)出起到了顯著的正向作用，其中彈性系數(shù)最高的是有色金屬冶煉及壓延加工業(yè)，達(dá)到了9.12，即R&D人員占科技活動人員的比重每增加1%，專利產(chǎn)出的數(shù)量就要增加9.12，我們認(rèn)為如此之高的彈性系數(shù)說明這個行業(yè)的R&D人員投入還有很大的潛力，只要大力加強R&D人員投入的比重，就能使專利產(chǎn)出大幅度的提高。

3結(jié)論

通過上文的分析，我們得出以下的結(jié)論：我國制造業(yè)的R&D經(jīng)費對專利產(chǎn)出產(chǎn)生了一定的作用，而且技術(shù)密集程度高的行業(yè)經(jīng)費投入產(chǎn)出彈性系數(shù)較高，但是R&D人員投入并未有效的產(chǎn)生明顯的轉(zhuǎn)化效果，這種現(xiàn)象說明專利產(chǎn)出的增加主要依賴于經(jīng)費的投入，而人員未達(dá)到有效促進(jìn)專利產(chǎn)出的水平,可能的原因是由于轉(zhuǎn)化機(jī)制的問題,缺乏合理的人員的使用和激勵機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hausman J，Hall B, Griliches Z. Econometric Models for Count Data with an Application to Patent[J].Economitrica，1984（2）:909-938.

[2]Masayuki Kondo. R&D dynamics of creating patents in the Japanese industry[J]，Research Policy，1999（28）：587 600.

[3]Kortum,S..Equilibrium R&D and the patent R&D ratio:US evidence[J]. American Economic Review，1993（83）：450-457.

[4]Evenson，R.E..Patents，R&D，and invention potential: international evidence[J].American Economics Review，1993（83）：463-468.

[5]Kondo，M..Dynamic analyses on the relation between R&D and patent application in Japan[J].Journal of Science Police and Research Management，1995（10）:193-204.

[6]王貽志，陳曉聲，茅國平，阮大成.科技投入與產(chǎn)出的計量研究[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，2002（7）：88-90.

[7]王貽志，孫陽，阮大成.應(yīng)用二級CES生產(chǎn)函數(shù)對中國制造業(yè)R＆D投入產(chǎn)出效應(yīng)的實證研究[J].數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究2006（8）：56-65.

篇10

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 商務(wù)英語 英語視聽說教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）001-172-02

近年來，高職教育在國內(nèi)如雨后春筍般得到了迅猛發(fā)展，其目的是為社會培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。目前商務(wù)專業(yè)普遍采用“語言+商務(wù)+綜合技能”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，而英語綜合應(yīng)用能力是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)近幾年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，在校時英語綜合應(yīng)用能力較好的學(xué)生，都能很快在畢業(yè)后很快適應(yīng)對口單位的工作要求，得到用人單位的重視和好評。聽說能力作為英語綜合應(yīng)用能力的核心組成部分，在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中應(yīng)該得到足夠的重視和培養(yǎng)，從而為后續(xù)的商務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)，使得商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在實際工作中能夠輕松自如地應(yīng)對各種商務(wù)交際活動。因此，如何提高學(xué)生在基礎(chǔ)英語視聽說教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率，更大程度上使學(xué)生的聽說能力在基礎(chǔ)階段得到提升是一個值得探討的課題。

1 合作學(xué)習(xí)的基本涵義

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，主要興起于20世紀(jì)70年代的美國并逐漸受到很多國家的重視與研究，被人們譽為是“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)主要是指借助同伴互助合作的方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其優(yōu)點在于不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且對于改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的良好發(fā)展成效顯著。合作學(xué)習(xí)具體而言具有以下特點：合作學(xué)習(xí)主要由教師設(shè)計整個教學(xué)，進(jìn)而分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)的進(jìn)展過程；合作學(xué)習(xí)以小組活動作為主體，共同完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)；合作學(xué)習(xí)強調(diào)小組成員之間互助合作，相互依賴，但又責(zé)任明確。綜合而言，合作學(xué)習(xí)就是以小組為基本組織形式，小組成員間相互幫助，在最大程度上促進(jìn)自己和他人的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由此可見，合作學(xué)習(xí)突出生生之間全方位的交流，可以增加學(xué)生運用英語進(jìn)行交流的頻率，同時由于注重發(fā)揮情感等非智力因素對學(xué)習(xí)成效的影響，所以有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作能力，提升社交技巧，為未來學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。這對于只有一年開設(shè)時間的基礎(chǔ)英語視聽說課程可以達(dá)到提高教學(xué)效率和提升學(xué)生職業(yè)能力的雙重目標(biāo)，可見將合作學(xué)習(xí)運用于高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語視聽說教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢。

2 合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語視聽說教學(xué)中的實施

在基礎(chǔ)英語視聽說課堂上，教師一般都會有這樣的體會：盡管視頻和聽力材料形式多樣，內(nèi)容豐富，但是作為大學(xué)一年級新生往往較長的段落聽不懂，對于所提供的話題課堂上又不能在很短的時間內(nèi)流暢地用口語表達(dá)自己的觀點，對視聽說課程普遍存在恐懼心理。因此，要有效地利用有限的課堂時間，除了在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)外，大量的課余時間也可以充分利用，讓學(xué)生在課外同樣進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.1 合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語視聽說教學(xué)中的具體形式

合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語視聽說課程中的形式可以設(shè)計成多種形式，包括兩人伙伴間的合作、四至六人的小組合作、全班范圍內(nèi)的合作等。合作學(xué)習(xí)的具體方法也多種多樣，包括交叉學(xué)習(xí)法、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)法、小組活動比賽法、情景表演法等。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)不僅在課堂中運用，更多的是要在課后讓學(xué)生主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作的具體形式和方法主要根據(jù)視聽材料的難易程度和操練的難易程度而定。一般而言，視聽材料相對容易，教師布置的聽說任務(wù)相對簡單可以以兩人伙伴間的合作為主要形式；視聽材料相對較難，需要發(fā)揮群體力量完成的聽說任務(wù)則以四至六人的小組合作或全班性的合作為主；課后聽說作業(yè)以及課后拓展性工作則需以四至六人的小組合作為主。

2.2 合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語視聽說教學(xué)中的具體操作

筆者在教授商務(wù)英語專業(yè)一年級的視聽課程中，引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了良好的效果。在課堂上根據(jù)每單元的教學(xué)設(shè)計，一般劃分為課前熱身、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固三個部分進(jìn)行。鑒于目前筆者所帶的班級均已28人左右的小班授課，因此小組合作往往以4人為一小組。

(1)課前熱身

由于現(xiàn)在筆者所使用的課本每個單元均圍繞一個主題展開，因此課前都會要求每個合作小組將自己所搜集到與本單元主題有關(guān)的英語諺語和習(xí)語與其他小組成員一起分享，然后對其他小組進(jìn)行提問，要求其將英語諺語或習(xí)語準(zhǔn)確地翻譯成漢語，被提問的小組成員可以相互補充答案。同時，針對單元前的思考問題同樣要求各小組將課外討論的結(jié)果以小組代表為單位發(fā)表本組的觀點或看法。由于這一部分的大多工作都是在課外進(jìn)行，因此可以提高教師對單元導(dǎo)入的效率，使學(xué)生更快地融入單元的深入學(xué)習(xí)。

(2)課中學(xué)習(xí)

針對每個單元的不同授課內(nèi)容和重點，筆者精心設(shè)計課堂教學(xué)的活動任務(wù)，巧妙地安排合作學(xué)習(xí)的形式和方法。對于較為簡單的聽力句子或短對話，鼓勵學(xué)生以兩人伙伴合作為單位，在聽完若干句子或?qū)υ捄笙嗷パa充并就難點進(jìn)行討論，最終達(dá)到對句子和短對話的掌握。對于較為復(fù)雜的長對話或段落，筆者會根據(jù)內(nèi)容對其中的背景知識和知識點有選擇性地進(jìn)行講解，而后布置幾個相對簡單的問題讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行第一遍的聽力。而在掌握基本涵義后，學(xué)生將針對課本的習(xí)題進(jìn)行第二遍的精聽，各組成員將自己的觀點及難點在組內(nèi)進(jìn)行分享和討論，從而完成對所聽內(nèi)容的理解和掌握。結(jié)果表明，學(xué)生在組內(nèi)的合作中克服了對聽力的恐懼和畏懼心理，積極性和自信心大大提高。對于單元的朗讀題，組內(nèi)成員間相互糾正錯誤、相互朗讀，并在此基礎(chǔ)上對于較為簡單的朗讀段落，各小組成員歸納、總結(jié)最終用自己的話進(jìn)行段落重述，在視聽說課上不僅提高了聽力水平，而且說的能力也得到同樣的鍛煉。

(3)課后鞏固

在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者會對于整個單元的難點和重點進(jìn)行回顧。小組成員在此基礎(chǔ)上形成自己歸納的本單元詞匯表，在下次的課堂上各小組間展開詞匯大比拼，參與次數(shù)和答對次數(shù)會最多的小組將成為獲勝方。同時，針對單元主題會選擇一定的影視作品片段提供給學(xué)生觀看，觀看后會提供相應(yīng)的問題供小組成員思考，并最終要求學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情景進(jìn)行情境表演。

3 合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語視聽說教學(xué)中的原則

合作學(xué)習(xí)并不是解決一切教學(xué)問題的靈丹妙藥，像所有的教學(xué)理論和教學(xué)方法一樣，合作學(xué)習(xí)也要有一定的原則需要遵循和注意。(1)合作學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)英語視聽說課程的應(yīng)用中有一定的適用范圍。盡管合作學(xué)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中具有很大的優(yōu)勢，但并不是每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要采用這種學(xué)習(xí)模式。一些有利于學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以獲得更多技巧和體驗的任務(wù)可以多采用合作學(xué)習(xí)，而一些知識性的講解內(nèi)容還是要用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來解決。(2)在劃分小組時一定要科學(xué)地進(jìn)行劃分。教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、英語水平、興趣、性格等方面存在一定的差別，因此在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，從而達(dá)到更好地小組合作學(xué)習(xí)效果。在劃分好小組后，盡量將這種形式固定下來，即使在進(jìn)行兩人伙伴學(xué)習(xí)時也在已劃分小組內(nèi)再進(jìn)行劃分，以便于整體評估。(3)教師的指導(dǎo)作用必不可少。在課堂上小組討論中，教師要及時答疑解惑，聆聽學(xué)生的討論內(nèi)容，避免學(xué)生討論與課本無關(guān)的內(nèi)容,否則就會流于形式，影響合作學(xué)習(xí)的效果。(4)要重視合作學(xué)習(xí)的評價與考核。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)評價時，要注意過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，同時要將小組評價與組員個人評價結(jié)合起來。在課堂上，在各小組完成既定任務(wù)后，由各小組對本小組和其他小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價后，教師再進(jìn)行對每個小組的評價，兩種評價的結(jié)合最終形成小組的課堂評定。在課外，各小組定期對成員間進(jìn)行相互評價和自評，教師根據(jù)課堂上的小組展示作出相應(yīng)的評價。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對于高職院校學(xué)生在較短地時間內(nèi)在聽說能力方面得到有效的提高方面具有很強的可操作性，能夠促進(jìn)學(xué)生聽說水平的提高，并且在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和緩解恐懼焦慮心理以及提高學(xué)生聽說自信心方面可以起到積極的作用。同時，團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)也是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在未來職業(yè)生涯中必須要掌握的一種職業(yè)素養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)無疑是這種能力培養(yǎng)的有效途徑之一。因此，合作學(xué)習(xí)為高職院校的基礎(chǔ)英語視聽說教學(xué)改革提供了一種有效的改革方向。希望更多的研究者和一線外語教師參與到合作學(xué)習(xí)的研究和實踐中，為提升高職院校的基礎(chǔ)英語視聽說教學(xué)效果探索出更為有效的方法。

（2011年河南省社科聯(lián)項目“高職英語教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與研究”SKL-2011-1123）

參考文獻(xiàn)：