導語：如何才能寫好一篇小學班級管理常規(guī)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：職業(yè)學校；班級管理；常規(guī)管理

班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的活動（見《百度百科》）。班級常規(guī)管理工作是班主任工作的重要內容、也是班集體建設的重要內容。有序有效的常規(guī)管理，對培養(yǎng)學生良好的行為習慣、建立優(yōu)良的班風有著極為積極、重要的意義。在常規(guī)管理有序有效的班級中，每個個體才有在學習上、能力上、行為上取得進步、獲得發(fā)展的可能。

職業(yè)學校在生源選擇上處于劣勢，生源選擇的劣勢也直接造成了職業(yè)學校班級組成的復雜和班級管理的困難，因此，班級常規(guī)管理在職業(yè)學校更為重要、在實施上也相對艱難。

班級常規(guī)管理的重要，要求職業(yè)學校的班主任們必須付出更多的精力去重視和組織；而生源的差異和常規(guī)管理實施的艱難，更要求職業(yè)學校的班主任們必須運用智慧去重視和組織。這些班級常規(guī)管理的小智慧、小舉措、小堅持，往往會改變班級的大風貌、改變學生的舊想法，推動班級走上良性發(fā)展的道路。

而我，也是愿意發(fā)掘班級常規(guī)管理小智慧的班主任。

方法一、抽屜可做大文章

【背景故事】一年級報到的那一天，我看著每位同學桌上堆放的新書，提出了一個規(guī)定――班級抽屜不允許放書。霎時，班級里響起了低低的議論聲。但畢竟是新生，學生之間都不熟悉，也沒人敢站起來反駁，于是議論聲很快消散了。我知道，她們在小學甚至初中時，書本都是放在學校抽屜里的；我也知道，在我們學校，不給在抽屜留書的班級幾乎為零。但是，我還是堅持制定了這樣一個創(chuàng)新的常規(guī)要求。因為我不想讓學生帶著小腰包、拎著小挎包來上學；我也不想看到班級抽屜就跟雜貨鋪一樣，零食與書本并存、垃圾與知識同在。三年了，這項常規(guī)一直在班級的管理條目中，沒有更改。

抽屜能否留書，恐怕很少有班主任會將它與班級常規(guī)放在一起去談，但我卻將“抽屜不留書”作為一項班級長期的規(guī)章制度，納入常規(guī)檢查和考核。在我看來，抽屜不留書，是一個常規(guī)管理上的大問題。

首先，清空抽屜利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。良好的學習習慣和學習態(tài)度的培養(yǎng)，始于對課本的珍惜和尊重。只有將書帶回家，才有回家后看書及作業(yè)的可能；只有將書帶回家，才會將書本丟失的概率降到最低。

其次，清空抽屜利于培養(yǎng)學生良好的行為習慣。學會整理個人學習物品并井井有條的開展學習，現(xiàn)下竟不是每位學生都能掌握的技能。將所有課本留在學校，省去了整理這一步，其實也就喪失了提高生活能力的機會。在班級里，帶齊書本和交全作業(yè)都是基本的常規(guī)考核，最簡單的兩件事，其實反映了深刻的個人行為習慣培養(yǎng)的問題。

第三，干凈的抽屜利于建立學生良好的衛(wèi)生習慣、更利于維持班級的衛(wèi)生狀況。我告訴學生不要“徒有其表”，外表上清爽整潔，結果抽屜里卻什么都有、什么都放，要講衛(wèi)生、要“內外兼修”；而學生的小抽屜干凈了，整個班級的衛(wèi)生情況會有豁然開朗的感覺，衛(wèi)生常規(guī)自然也就好了。

方法二、會說話的小席卡

【背景故事】新生報到時，我拿出一堆小號的席卡套，給每位學生發(fā)了一個。學生拿著這個小小的席卡套，一臉茫然。我告訴學生，這是一個讓別人認識你、也是將你自己推廣出去的有效途徑，你所要做的，只是裁出一張與卡套大小相當的紙、在上面寫上自己的名字并且將它放入卡套內。在開學初的二個月時間里，你都必須將這個席卡放在桌面上。

一枚小號的席卡，開啟了新生班級常規(guī)管理的重要一步。在學生看來，他們只是按照一個“好事”的班主任的要求，完成了任務。但對于我而言，這枚小號的席卡，告訴了我許多有用的信息。

首先，放置席卡初步建立了學生的職業(yè)意識。進入職業(yè)學校，學生的身份就是雙重的，一重身份是學習者、另一重身份是準職業(yè)人。學校如同大社會、班級如同小單位、課桌如同辦公桌，那么，放置在學生辦公桌上的席卡，無疑讓學生感受到一絲壓力我已經是一名準職業(yè)人了，如果我做一些不妥的事情，別人會通過席卡知道我的相關信息。

第二，放置席卡利于學生之間的相互了解、也利于班主任和課任老師熟悉班級。新班建立伊始，陌生感的消除是工作的難點。學生與學生之間是陌生的、我與學生之間是陌生的、課任老師與班級之間也是陌生的。而一枚代表自己的席卡，正好可以作為陌生感的消融劑，同學通過席卡上的信息相互了解、我通過席卡上的信息了解學生、任課教師走入班級需要提問時，看著席卡上的名字可以與學生親切交流…新班級尷尬的陌生問題，就因為一枚席卡而得以解決。

第三，席卡的制作可以一探學生的本性。接手新班，每個學生對我而言都是未知的。報到時，她們都隱藏了自己，展現(xiàn)給我的，往往是最好的一面。而從布置給她們的第一個任務的完成情況中，我卻多少探得了她們面具后的真實模樣哪些學生辦事拖拉、哪些學生沒按時完成任務還喜歡找借口、哪些同學保質保量完成了、哪些同學只是隨便扯了一張練習本的紙寫了自己的名字…而這些，都是第一手的資料，讓我在給每位同學安排工作時，有了原始的判斷依據。事實也證明，那些認真完成我的第一項工作任務的學生，在之后三年的學習中，都成為了班級中的得力干將和學校中的骨干力量。

方法三、沉甸甸的檔案袋

【背景故事】建班二個月后，我到文具店買了44只牛皮檔案袋，并且在每只檔案袋的左上角用鉛筆寫上了每個學生的名字和學號。班會課時，我抱著它們走進教室，學生紛紛用詫異的眼神看著我，不知道我要做什么。我告訴學生，這只檔案袋就是你們每個人在校四年的成長檔案，在這四年里，你所獲得的獎狀、有價值的榮譽證書、寫的檢查甚至于拿到的違紀單，都會放在這只檔案袋里。四年后，當你們離開學校、走向社會時，這只沉甸甸的檔案袋就能說明你高職四年所有的學習、工作、生活情況。學生接過檔案袋，將我的鉛筆痕跡擦去，鄭重地寫上了自己的名字。而學生的所有獎懲材料，都會由班長一一放入檔案袋中。每學期結束前，我都會將檔案袋發(fā)下去，讓學生自己整理、檢查，同時也回顧自己一學期的收獲與不足。檢查檔案袋時，班上都很熱鬧，有同學會感嘆好友的成績、也有同學會唏噓自己的不足，但是我看到更多的是她們將這學期的檔案袋檢查完、系起時，臉上那自我鼓勵和憧憬的神情。

班級常規(guī)管理的一項工作，就是記錄、整理并積累班級中每位學生的成長。而檔案袋，正是完成此項工作的便捷方法。

首先，檔案袋的利用，使班主任的常規(guī)管理工作更加方便。一個學生一份檔案，獎懲情況都在其中體現(xiàn)、成長的點滴都能在其中找到。當我需要對一個學生做出評價時，我只需要打開他的檔案袋，就能獲得我想獲得的信息。

第二，檔案袋的利用，能夠提高班主任和學生的工作效率。班級集體榮譽的申報、學生個人榮譽的申報，都需要很多材料去支撐，而檔案袋，能夠提高申報工作的效率。我或者學生本人需要相關佐證材料時，第一時間就能拿到，省去了等待學生回家拿的時間。

第三，檔案袋的使用，可以教會學生收集自己的材料，激勵學生的進步和成長。帶班過程中，我發(fā)現(xiàn)一些學生對待榮譽的態(tài)度十分隨意，拿到獎狀或證書后，就隨手放在抽屜里，等需要的時候，才發(fā)現(xiàn)已經丟了。使用檔案袋，學生會逐漸培養(yǎng)自己收納材料的習慣，珍惜自己的榮譽。同時，學生在收納和整理材料的過程中，看到檔案袋從空洞到飽滿、看到自己的成績從無到有、從大到小，對他而言，這一過程就是一個自我激勵的過程。

制度四、溫馨的班級表彰會

【背景故事】每學期，我都會利用一個早自習或者一節(jié)班會課的時間開一場班級表彰會。表彰的對象是班級學生、表彰的項目是常規(guī)表現(xiàn)，比如一學期里從不遲到、滿勤的學生、比如一學期里打掃衛(wèi)生沒有扣過分的小組、比如一學期里團結友愛、積極向上的文明宿舍成員…第一次的表彰會，學生很驚喜、很激動；到了第二次、第三次、第四次表彰會時，學生已經從驚喜轉為了努力和期待。她們會努力地做好常規(guī)，爭取表彰中的一個名額；她們也會靜靜地期待某一個早自習或者某一節(jié)班會課，表彰會的召開。表彰會時間不長、不會超過30分鐘；表彰會的獎品很小，只是一份小小的零食，但是學生們對表彰會的重視程度卻大大超過了我的預計和想像。我知道，她們的重視絕非因為一份小小的獎品，她們已經逐漸重視起常規(guī)表現(xiàn)的重要性。對于一個即將進入社會的準職業(yè)人而言，有什么比盡力的滿勤、團隊的努力、友愛的合作更重要的呢？

班級常規(guī)管理通常通過一項項的規(guī)定和制度來實現(xiàn)。班級的各項規(guī)定和制度會打印在一張A4紙上，張貼在教室醒目的地方，時刻提醒學生不要觸犯。國有國法，班有班規(guī)，規(guī)章的制訂對于班級的常規(guī)管理而言不可或缺。但是，是不是只要制訂了這些嚴格冰冷的制度，班級的常規(guī)管理就一勞永逸了？學生就一定能改變自己不妥的常規(guī)習慣了？

對于學生而言，這張印滿常規(guī)約束的A4紙是沒有感情的，他們不喜歡但是卻無力改變。比如，一位學生遲到10次，我就會給他發(fā)一張違紀單，因為班規(guī)上寫有這一條。這位學生會因為害怕拿到違紀單而謹慎地不再遲到，這達到了教育的目的，但是如果有一天，違紀單的恐懼沒有了，這位學生還是會遲到。如果這位學生平素就比較調皮散漫，根本不在乎違紀單，拿了一張又一張并上升為一項紀律處分，但是他還是不在乎，那么這項班規(guī)的制訂就等于無效，教育的目的就沒有達到。

所以，常規(guī)的教育和學生行為習慣的改變，冰冷的制度約束十分必要，但是溫情的引導也十分重要。這也是我決定召開班級表彰會的初衷。

首先，班級表彰會的召開反映了班主任對常規(guī)管理的態(tài)度。每天，班級的各項各類常規(guī)考核都在進行，我通過召開班級表彰會告訴學生，我一直在積累著各項各類考核的數據，我重視著這些數據并會對數據進行歸納總納，并不是形式上的記錄而已。

其次，班級表彰會的召開激發(fā)了學生對常規(guī)的重視。傳統(tǒng)的教育，使學生重視成績多于重視常規(guī)，常規(guī)在她們心中的地位相當低下。但是對于職業(yè)學校的這些準職業(yè)人而言，常規(guī)的評價往往會超越對成績的評價。做事先做人，連最基本做一個稱職的職業(yè)人的素養(yǎng)都沒有，如何在社會上立足？我的班級表彰會，每一類表彰項目都是常規(guī)評價，通過這個另類的表彰會，告訴學生學校對常規(guī)的重視、社會對常規(guī)的重視，也漸漸喚醒了學生對常規(guī)的重視。

篇2

【關鍵詞】小學 班級管理 班主任 實踐

班級對于正處于身心發(fā)展關鍵期的小學生而言，發(fā)揮著不可替代的重要作用，是學生學習適應社會的重要環(huán)境。如何為學生創(chuàng)造團結、民主、平等、和諧的學習環(huán)境，引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣和思維方式，使學生的群體發(fā)展和個性發(fā)現(xiàn)相協(xié)調，形成積極向上、蓬勃發(fā)展的班級精神和班級文化，使每位學生張揚個性，全面發(fā)展，這是新時期班級管理的要求，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義。

一、小學班級管理實踐中存在的問題分析

1.小學班級管理方式傳統(tǒng)單一。現(xiàn)階段，在小學班級教學管理中，還有相當一部分教師采用傳統(tǒng)班級管理模式，僅憑經驗管理班級，重視班主任的常規(guī)活動，采取權威式的管理方法或者說教式管理方法，老師憑借自己的“權威”自上而下的管理，使得班主任會依靠自己的教學經驗和知識，部分時間、場合、地點和對象的情況，采用“一刀切”的管理模式，而為充分的考慮不同學生的差異性。班主任只是憑借出勤率、活動參與情況、學生違紀情況以及學生的課堂表現(xiàn)和學科成績等對班級之星量化管理。在該管理模式下，學生在老師規(guī)定好的學習范圍、方法、活動行為等進行生活學習，而學生自身的全面發(fā)展，被無情的“扼殺”了。

2.班主任缺乏培養(yǎng)學生的自主管理能力。通過對某小學1177名小學生和28名班主任的問卷調查和訪談中發(fā)現(xiàn)：有55.8%的教師認為班級管理工作的主要任務是完成學校分配的任務，30%的班主任教師把主要任務放在培養(yǎng)班級學生的常規(guī)養(yǎng)成，這些是班級管理缺少的內容，而只有14.8%的班主任注重培養(yǎng)學生的自我管理能力；有63%的班主任認為應該管理全體學生，在制定班級管理制度方面，有82%的班主任教師認為應該由班主任制定。由此可見，在現(xiàn)階段小學班級管理中，尚未形成班級民主化的管理氛圍。

3.班主任忽略學生的心理情感的發(fā)展。由于受到應試教育的影響，在學校教育中，相比學生的智商教育，對學生進行的情商教育要少的多。很多的班主任片面的強調升學率，導致班主任對班級管理內涵認識存在偏差，只注重學生的紀律、成績等常規(guī)的管理，而對學生的情感因素、心理發(fā)展則“置之不理”。隨著學生年齡的增大，學生的自主性和獨立性增強，教師采用過于強硬的“強壓式”管理反而使學生產生逆反心理，這種管理方式，不利于培養(yǎng)學生的能力和個性化發(fā)展，也阻礙了學生良好思想品德的形成。

二、加強小學班級管理的可行性措施

1.以情感教育為前提的班級管理。情感教育是教育過程中一個重要組成部分。班主任是班級的組織者和管理者，小學生的情感是天真無邪的，班主任的一言一行都會在學生中產生潛移默化的影響，班主任要積極發(fā)揮自己情感的主導作用，培養(yǎng)學生的積極情感。在班級管理中，班主任教師要尊重學生，信任學生和理解學生，從學生的思想實際出發(fā)，了解學生的心靈。對于學生的錯誤，班主任在進行批評教育的同時，要充分考慮學生的自尊心，尊重學生的人格，循序善誘，諄諄告誡，才能取得積極的教育成果。此外，班主任要真心的關心和愛護每一個學生，倡導學生之間的友愛互助，使學生能夠真切的感受到班集體的溫暖和教師的關愛。

2.走班主任專業(yè)化道路。在新時期，班主任需要不斷的學習，實踐、反思，不斷提升自身專業(yè)水平，實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。這就需要班主任具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，充分了解研究學生的思想動態(tài)、性格特點。班主任還要具有一定的組織管理能力，身為班級的組織者和管理者，班主任要安排協(xié)調好本班級各個方面的工作，接受上級指令，各任課教師，聯(lián)系學生家長，做好幾個方面的協(xié)調工作，使家庭，學校，社會能夠通力配合，形成教育合力。最后，班主任還要具備策劃組織班集體活動的能力，這需要班主任具備宣傳、音樂、體育等專業(yè)知識，將不同的教育內容轉化為具有藝術氣息的文體活動。

3.培養(yǎng)學生的集體主義觀念。對學生集體觀念的培養(yǎng)，主要通過各種活動實現(xiàn)的，在活動中，教師可以調動學生主動參與的積極性，建立自主團隊意識。班主任要從學生的自身特點出發(fā)，積極的為班集體活動出謀劃策，關心學生。例如，在班級召開班隊會時，可以把學生分成小組，討論隊會內容和活動方法，通過學生積極參與集體活動從而產生對集體的責任感和認同感，培養(yǎng)學生的集體主義觀念。

總之，在新時期，小學班級管理是一項復雜、系統(tǒng)，規(guī)范有序的工程，身為班主任教師，只有在科學理論的指導下，以充足的熱情，投入到班級管理中，切實的關心學生的個性發(fā)展，為學生的學習、生活、健康成長，創(chuàng)設一個溫暖、和諧、民主、有愛的班集體，這對于小學生思想品德的形成和行為習慣的培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]張林萍.談小學班級管理[J].大連教育學院學報.2001（02）.

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關鍵詞：農村小學；班主任；班級管理；問題；對策

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0318-01

1 分析農村小學班級管理中存在的問題

1.1 偏重智育，以學生的成績衡量學生。

受應試教育的影響，家長、老師、學校都希望孩子的學習成績好。學生學習成績好了，教師高興，學校高興，家長更高興。于是班主任在班級管理中往往只關心學習成績較好的學生，對那些學習困難的學生不聞不問，僅以學習成績作為衡量學生發(fā)展的標準，偏離了素質教育的方向。

學習成績優(yōu)秀并不能代表其他方面的健康發(fā)展。在出現(xiàn)離家出走、社會暴力事件及品德行為問題的學生中不乏成績優(yōu)異的學生。成績好的學生能夠當上班干部，因為他們平時學習努力、自律能力強，在學校一向得到老師的重視和愛護，家長對這些孩子也很放心，忽視他們成長過程中所遇到的困惑和挫折。好學生為了在老師和父母心中樹立好的形象，在言行上嚴格要求自己，壓抑自身的心理需要和個性發(fā)展。 這類學生一旦在現(xiàn)實生活中遭到挫折，就會引發(fā)意想不到的后果。

1.2 家庭對班級管理的影響。

在農村小學中留守兒童較多，爺爺、奶奶或外公、外婆過于溺愛孩子，或者孩子根本不聽老人的教誨，因此很多孩子養(yǎng)成了不良習慣，并且很難改正。在許多農村地區(qū)都普遍存在這樣的問題，造成學校教育得不到家庭的支持，教師一個巴掌拍不響的局面，直接影響到班主任對班級管理的成效。

學校、教師和學生三者的關系構成的實際上就是一個小社會，所以社會對班級管理的影響較大。社會風氣的好壞直接影響到學生的情感、態(tài)度和價值觀，進而影響到班集體的建設、班風的形成，影響到班級的管理。這種影響是巨大而具有決定性的，甚至有些是班級管理者難以改變的。農村人口受到的教育少，私心也較重，因此農村人口的覺悟相對城市人口來說要低，社會風氣自然也差些，這就增加了農村小學班級管理的難度。另外，由于電影電視的普及，影視內容中一些不健康的東西也影響到了學生的成長，進而影響到了班級管理。另外，學校的工作會影響到班級的管理。這些情況雖不是影響班級管理的主要因素，但如沒有協(xié)調好，就會對班級的管理工作造成一定的影響。

1.4 教師本身的素質對班級管理的影響。

農村小學中有很多教師年紀較大，教育程度不高，而新工作的師范生中相當一部分屬于獨生子女，一方面是他們從小就是在父母的"呵護"、"嬌生慣養(yǎng)"中長大的，另一方面近年來師范生的質量在逐年下降，加上農村學校工作量大，待遇差，導致很多優(yōu)秀教師紛紛調離農村，導致農村小學班主任管理素質亟待提高。

2 農村小學班主任做好班級管理的對策

2.1 根據農村學生差異，合理運用教育手段。

（1）對各方面都比較好的學生，應正確引導其追求自我價值。引導他們在學習方面嚴格要求，積極進取；參加學校、班級的各項活動，比如班級競選、學校文藝匯演、小記者征文等；思想上要上進，樂于幫助后進同學。

（2）對于后進生，教師應以鼓勵教育為主，盡量發(fā)掘他們身上的閃光點，及時給予鼓勵和表揚，讓其逐漸改掉各方面的缺點，同時在班級里設立多種獎勵措施，激發(fā)他們的各種潛能，讓學生有適合自己、展示自己的舞臺。

2.2 合理制定班級各項規(guī)章制度。

（1）制定班級公約。班級管理常規(guī)可以以"公約"的形式出現(xiàn)。開學初，我就要求全班同學討論制定班級公約，班會課上，同學們積極思考、討論，制定出了十條針對班級管理的公約，大家還宣誓，一定會遵守公約。班級公約使同學們認識到它是維護班級利益不可缺少的，是代表師生利益的，必須自覺遵守。公約就是制度，制度面前人人平等。（2）建立班委管理制度。班委是班主任的左右手，一個有活力的班級集體，離不開一個強有力的班級委員會。所以班主任在接到一個新的班級時首先應該選好班委。農村小學老師大多是自己任命幾個成績好的學生當班干部，這樣的做法是不科學的，成績好的學生并不一定有管理能力，而且這樣的班干部很多學生都不服，往往會抵觸他們的管理。另外，農村孩子們比較膽小，不敢大膽地表達自己，毛遂自薦更是不可能，所以教師應該采用民主的選舉方法，讓學生推薦并舉手通過，這樣選出的班委大家信服。

2.3 提高教師的素質。

教師為人師表，學高為師，身正為范。一個教師如果品行端正、公平公正地對待每一個學生，有好的教學效果，本身就會產生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農村的小學教師離這個標準還很遠，所以必須不斷地學習，給自己充電，提高自己的修養(yǎng)，增加自己的人格魅力。加強工作培訓，時時更新自己的管理理念，樹立素質發(fā)展觀、學生主體觀，多與優(yōu)秀教師交流，吸取經驗。

2.4 加強與社會、家庭的聯(lián)系、溝通。

要積極宣傳教育的重要性，呼吁全社會都來關心支持教育。教育關乎國家、民族和每個家庭的未來。學校班級常規(guī)的管理、未來合格人才的培養(yǎng)，需要家庭、社會的基礎，需要形成學校、家庭、社會三位一體的教育網絡。農村小學與外界接觸得不多，家庭對孩子的學習關心得也不夠。學校應該多請一些外面的優(yōu)秀人物來學校演講。我校在過去幾年就請了很多位優(yōu)秀人物來我校演講，有醫(yī)生、警察、種田大戶等，這些人物的演講對學生幫助很大，他們知道了講衛(wèi)生的重要性，遇到壞人應該怎樣報警，要有毅力才能取得成功。

3 結束語

總之，學校要搞好班級管理并非一朝一夕之事，需要學校所有教育教學人員，尤其是班主任要同各任課老師以及家庭社會相聯(lián)系，付出長期的、堅持不懈的努力。同時，教育工作者還應好好學習科學發(fā)展觀，與時俱進，善于研究學生的身心特點，努力揚其所長，抑其所短，為培養(yǎng)合格的、全面發(fā)展的社會主義事業(yè)接班人而不斷努力。

參考文獻

[1] 黨登峰.農村小學班級管理之行動研究[D].西北師范大學，2003.

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【關鍵詞】小學班級管理；班主任；實踐；問題；對策

1引言

班級管理是學校管理中的重要內容，也是學校各項管理的基礎部分，班級管理作為學校最基礎的管理單位，管理的效果直接反映出一個學校的管理水平，所以每個學校都極為重視班級管理。小學作為學校教育的初級階段，對學生今后人生道路的影響是非常大的，而小學班級管理就承擔著規(guī)范小學生日常行為的作用，對小學生的發(fā)展有重要意義。目前，我國小學班級管理實踐存在的一些問題，嚴重阻礙了小學班級管理水平的提高，也嚴重限制了小學生的健康發(fā)展，必須盡快解決。

2小學班級管理實踐存在的問題

2.1管理模式的滯后

現(xiàn)階段，在小學班級教育管理中，還有相當一部分教師采用傳統(tǒng)班級管理模式，僅憑經驗管理班級，重視班主任的常規(guī)活動，采取權威式的管理方法或者說教式管理方法，老師憑借自己的“權威”自上而下的進行管理，使得班主任會依靠自己的教學經驗和知識，不分時間、場合、地點和對象的情況，采取一刀切的管理模式，而未充分考慮學生的差異性[1]。管理模式的滯后是小學班級管理中最突出的問題之一。

在小學班級管理中，班主任采取的方式往往很單一，學生的個體差異經常被忽視了，從而，在小學班級管理中出現(xiàn)了這樣的情況，不論是哪一類型的學生，在班主任管理的過程中都統(tǒng)一采用圈定式管理法，即給小學生劃定好條條框框，在這些條框內的被認為是合理的，而在條框外的這被定義為學生行為有失規(guī)范的舉動，這種規(guī)定是不合情理的，是非常不科學也非常不人性化的。

2.2班主任管理知識的匱乏

現(xiàn)在很多班級中，學生數量眾多，致使班主任的工作量普遍較大[2]。因為班級人數數量的龐大，導致班主任的日常工作量很大，而這一現(xiàn)象帶來的直接后果就是班主任學習充電的時間減少，甚至是沒有，這就降低了班主任在班級管理上的能力。

我國小學的班主任就目前的狀況來看，并沒有進行過多少相關的職業(yè)培訓，很多老師只是因為教齡較長，教學成果較為突出，所以轉升為班級主任，但并沒有學習過多少關于系統(tǒng)、科學管理班級的方法和知識，而當上班主任之后，因為教學任務較為繁重，就更沒有時間和精力去進行系統(tǒng)的技能培訓，所以，小學班主任由于任前和任后都沒有系統(tǒng)學習班級管理的相關管理知識，造成班主任管理知識的缺乏，最終導致了班級管理的失敗。

2.3情商培養(yǎng)的放養(yǎng)式

小學階段是學生認知初步形成的階段，很多習慣都是由小學階段養(yǎng)成的。在我國的小學教育中，往往以為中高考考個好分數打好基礎為目標，專注于培養(yǎng)學生知識技能的訓練，而忽視了對學生情商的培養(yǎng)，在情商的培養(yǎng)上，通常采用放養(yǎng)式，任學生自由發(fā)展?，F(xiàn)在的小學生大多數都是獨生子女，在家里得到的過多的寵愛，使他們的自制能力越來越差，對于別人的容忍也越來越小，這些都是他們在性格上的不足。班級管理通常忽視這些性格的因素，沒有對學生的情緒、情感進行引導，造成班級管理效果不佳。

3小學班級管理解決問題的相關對策

3.1創(chuàng)新管理模式

在小學班級管理中，一刀切的方式儼然已經過時了，班級管理需要用創(chuàng)新的思維，適時進行合理的調整和改變。傳統(tǒng)的班級管理模式，忽視了學生的個體差異，沒有很好的把理論和實際結合起來，新的班級管理模式需要班主任在管理學生的時候，實施個性化的管理方案，對于每個學生，要著重考慮他們各自的特點。首先是班主任要充分了解每個學生的內在差異性，然后，班主任在從這些差別中，找出適合學生個性發(fā)展的管理辦法，這樣，既可以避免管理盲目性造成的無效管理，有可以維持學生的個性，不抹殺學生的個性，保證了學生更健康的成長和發(fā)展。

3.2增加班主任管理知識

班級管理效果的好壞很大程度上是由這個班級班主任的管理能力決定的，班主任管理能力強，班級管理的自然有條不紊、秩序井然，而班主任管理能力不足，班級表現(xiàn)出來的狀態(tài)自然就是雜亂無章、混亂無序、懶散渙散。小學班級的管理離不開班主任夯實的管理才能的支撐，而管理才能的有效保障，便來自于班主任管理知識的儲存量。為有效的管理班級，學校應該定期組織班主任去學習系統(tǒng)的班級管理知識，以保證他們在日常的班級管理中，可以運用更科學的管理辦法，同時，學下盡量多開一些班級，把學生數量平均分配到各個班級，以減輕當前班主任教學任務繁重的現(xiàn)象，讓老師們騰出一步分時間去學習班級管理知識，以便日后更好的管理學生。

3.3智商與情商培養(yǎng)并舉

我國的小學教育過分注重學生智力發(fā)展，同時又過分忽視學生的情商發(fā)展，造成了小學生素質發(fā)展不平衡的狀況，出現(xiàn)了人們經常所說的“短腿”現(xiàn)象。情商的重要性，相信不用言說，大家都已經很清楚了，但應試教育的現(xiàn)實又逼迫的學校和家長往往忽視它的重要性，這當然是不正確的。智商的發(fā)展只能算作是小學生們在以后的學習、考試中可以略勝一籌，而情商的發(fā)展才是他們之后人生道路上的立身之本。培養(yǎng)小學生情商，應道他們正確、合理的控制自己的情緒，第一，他們在人際交往上會又給大的成就，實驗證明，情商高的人可以擁有更穩(wěn)定和更牢固的人際關系；第二，他們在學習上可以表現(xiàn)出更大的爆發(fā)力，情商高的一個很重要的標準是他們的自制力都很好，能夠在任何時候都很好的控制自己的情緒，自制力是一個人在今后學習、生活和工作中必不可少的能力。學習注重引導和培養(yǎng)學生的性格和情感，可以有效幫助他們實現(xiàn)高效率的班級管理。

4 結語

作為一名合格的小學教師，要能夠用客觀的、發(fā)展的眼光看待各種問題，不可以急于求成[3]。在小學班級管理上，雖然還存在一些問題，但班主任必須客觀地對待這些問題，調整好心態(tài)，并積極尋求解決的辦法，這才是改善班級管理的根本辦法。

參考文獻：

[1]董云升.淺論小學班級管理實踐中存在的問題及解決對策[J].快樂閱讀，2013.6.5：34

[2]成曉慶.我國小學班級管理中存在的問題[J].教學研究.2013，2（90）：5

[3]倪紹兵.目前我國小學班級管理中的突出問題及相關對策探究[J].文教資料，2010，12：125

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班級是學校教育教學的基本單位，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，班級管理在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。一個班級，由幾十名學生組成的，他們來自不同的家庭，有著不同的人生經歷，也有著各自的特點，如今都成為同一班級的成員，因而將要共同參與、建設班集體，在這種情況下，作為一個班主任，如何引導、組織好學生建立班級的集體榮譽感，增強班級的凝聚力，是班主任工作的重點，是帶好一個班級的關鍵。為此,特做本學期計劃如下: 

一、重視問題學生的轉化，是班級管理不可忽視的問題。 

    1、在轉變問題生的工作中，首先要弄清形成問題生的原因，然后再根據實際情況制定轉化問題生的措施。 

    2、在問題學生的轉化過程中，教師要堅持以愛為基點，師生增強相互理解，要以教師的榜樣為導向，促進問題學生的轉化。教師對學生的理解是相當重要的，可以說師生互相理解就是教育成功的一半。教師自覺地作為心靈工程師去理解學生，是以對學生的愛為起點的。而教師在理解學生的同時也要使學生了解教師，理解教師。這就需要教師能成為學生的榜樣。 

二、上好晨會課，是對學生進行品德教育的重要途徑。 

晨會課每天都有，是對學生進行品德教育的重要途徑。本學期的德育課計劃根據學生的實際情況，有針對性，有層次性地選出幾節(jié)課，如：學期初的常規(guī)教育；教師節(jié)期間的愛師教育、國慶節(jié)期間的愛國教育；學期中的愛父母、愛班級、愛同學教育；學期末的自信教育等。另外，中間再穿插禮儀課的教育。使學生通過這些教育，能明白做人的方法及道理。 

三、抓好小學生日常行為規(guī)范的教育，是學生道德行為習慣養(yǎng)成的重要手段。 

常規(guī)管理是班級管理工作的重要組成部分，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學的管理思想.。班主任要管理與教育相結合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學的規(guī)章制度，以《小學生日常行為規(guī)范》、《修身手冊》為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內外學習行為、紀律道德，使常規(guī)制度化。另外常規(guī)管理對學生的行為成長具有導向性的作用，需要建立監(jiān)督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實處，使班級常規(guī)管理更具科學性。同時，注意圍繞校內班內新近出現(xiàn)的熱點事情，設計班隊課活動方案，力求貼近學生生活實際。比如：“亮出自己”，“選拔班級干部和各類課代表”、“我給媽媽洗腳”、“找個對手，比一比”等。另外，結合學校的工作，開展各種活動，對學生進行教育。 

四、加強與家長間的溝通，是通向了解學生的綠色通道。 

    通過一年的接觸，和大部分的家長已經比較熟悉了，這對于在以后的工作中及時了解學生各方面的情況提供了方便，為了在本學期更好地與各位家長溝通，以取得他們的信任和支持，我計劃做到如下兩點： 

   1、加強平時的聯(lián)系。為學生每人準備一個家校聯(lián)系本。每天，可讓學生將當天的事項及作業(yè)記上去，這樣，就避免了有些家長對作業(yè)不了解，只聽了學生的一面之詞；對于個別學生，老師如果想向家長匯報某些情況，也可以寫上去；而家長如果想向老師反映周末孩子在家的表現(xiàn)，也不用因為沒有時間而耽誤，可以直接寫在本子上。 

   2、開好家長會。除平時的小型家長會外，每學期舉行一次大型家 

長會。                        

 總之，只要班主任用科學的眼光來面對班級工作，面對學生， 

班級管理就會順利開展。當然班主任要以身作則，有道是：其身正不令而行，其身不正、雖令而不行。班主任要處處以學生為主，為人師表，把自己融化到班級之中，以發(fā)展的眼光來看待每一位學生，讓每個學生都產生自己比別人能干的自豪感，和學生一起用主人翁的態(tài)度對待班級管理，班主任更應該用扇子來煽動學生閃光的思想火苗，那么班級管理定會象星星之火，可以燎原。 

                          

                                       二年級1班 

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一、班級框架需合理化

家庭是學生成長的第一環(huán)境，班級是學生成長的第二環(huán)境，要組織好班級，就需班級框架合理化，班級框架就是指學生座位的排列，一般都采用秧田式排列。排列時需互相搭配好，即前后、左右、男女生、動靜、學習態(tài)度、思想狀況等要兼顧好，設計出合理的框架，這樣有利于管理，有利于互相激勵，更有利于團結同學，形成合力，為班級管理打下一定基礎。同時也需注意教室的環(huán)境布置，掛一些偉人的畫像和名言警句，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，更為老師創(chuàng)設良好的育人環(huán)境。

二、班級組織功能化

一個組織健全的班級，能有利于班級管理。班主任要策劃好班級組織，并明確分工，讓他們各司其職。班主任要充分調度好班級組織，充分發(fā)揮班級組織的功能。良好的班級組織一般具有榜樣、同化功能，其他同學會以他們?yōu)榘駱樱l(fā)生潛移默化的變化。同時具有激勵和約束功能，其他同學會在他們的激勵下，自發(fā)產生一種無形的力量約束自己的行為。并且班級組織也具有監(jiān)督共管功能，促使班級學生向自我管理邁進。

三、常規(guī)管理需科學化

班級常規(guī)管理是學校管理工作的重要組成部分，它是班級學生各項能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學的管理思想.。班主任要管理與教育相結合，通過管理促進教育，又通過教育促進管理，取得意想不到的收獲。其次要有科學的規(guī)章制度，以《小學學生守則》、《小學生日常行為規(guī)范》，《學校一日常規(guī)》 為準則，狠抓學生基本生活習慣，文明語言、舉止行為，校內外學習行為、紀律道德，使常規(guī)制度化。另外常規(guī)管理對學生的行為成長具有導向性的作用，需要建立監(jiān)督機制。班主任可以依靠班級組織的力量，并及時了解情況，適當加以引導，使學生在不知不覺中把常規(guī)管理落到實處，使班級常規(guī)管理更具科學性。

四、樹立典型，全面育人

一個班級學生很多，班主任不可能每天都管住每一個學生，要提高管理效果，樹立典型是關鍵。首先要樹立正面典型，以班級中勤奮好學，積極上進的學生作為典型，進行積極的指導，指出他的閃光點和不足之處，要求他在各方面都起模范帶頭作用。其次要樹立思想暫時落后的轉變典型。要耐心啟發(fā)，循循善誘，肯定和指出他的閃光點，增強他的自信心，并以正面典型激勵他，啟發(fā)他，一點點一滴滴，他定會轉變的，這樣就可以以一帶十，點面結合。通過典型的樹立，全面育人，使學生更佩服、尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

五、研究學生，做好學生思想的疏導工作

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關鍵詞：班級；量化管理；初衷；實施過程

班主任是班級的靈魂，是聯(lián)系學校與家庭，任課教師與學生的橋梁與紐帶。實踐證明，在班級管理過程中采取量化考核自主管理的考核辦法會取得意想不到的班級管理效果。

一、制定“量化計分，自主管理”班級管理辦法的初衷

班主任工作是繁雜、瑣碎的，不像機械工人制造零件那么簡單機械，所面對的是一個個天真爛漫，純真可愛的活生生的人，這些人有思想、有激情，但也是存在著種種差異的人?？傊?，學生之間的差異是巨大的。然而，面對繁重的班級管理工作，面對形形個性差異的學生，有時不免要動怒要動粗，為使班級工作有序開展，避免動粗現(xiàn)象的發(fā)生，筆者在班級管理工作中嘗試采用了“量化積分，自主管理”的班級管理辦法。這一辦法的積極作用在于能夠最大限度地調動每一個學生的進取心，使他們能夠健康快樂地成長。

基于多方面的考量，筆者選擇在中高年級班級實施了“量化積分，自主管理”的班級管理辦法。

二、“量化計分，自主管理”班級管理辦法的具體實施過程

首先，制訂適合本班級學生實際，操作性較強的“量化積分， 自主管理”班級管理綜合考核參考標準（班級管理綜合考核參考標準可以依據班級實際自行制訂），這是對校紀班規(guī)的細化與量化，與小學生日常行為規(guī)范并不矛盾，它有助于促進《小學生日常行為規(guī)范》的實施。

其次，向全班學生公布本班制訂的“量化積分，自主管理”班級管理綜合考核參考標準，讓大家熟記“標準”中的有關條款，讓大家分清哪些該做哪些不該做，該做的，做得好的能增加自己的量化積分，不該做的或做得不好的就要扣掉自己的量化積分。綜合自己在學校的一切表現(xiàn)，從量化積分的分值就可以看出你在班級所處的位置，這個分值是動態(tài)的。只要你肯努力，能夠自覺約束自己的言行，就會取得令人滿意的成績。這一辦法的最大好處是不再只追求考分的高低，重在促進學生的全面健康發(fā)展。

再次，就是挑選責任心強，能夠為學生熱心服務的擔任班委各成員及學習小組長和衛(wèi)生小組長等，教育他們公平、公正地去工作，充分激發(fā)他們的工作積極性和主動性，在工作中鍛煉他們的才干，挖掘他們的潛力，讓他們覺得為班級工作是一種榮耀，為同學們服務是一種自豪，只有他們在愉快的心境中做事，才是最有成效的，“量化積分，自主管理”的班級管理目的才會達到。

三、“量化積分，自主管理”班級管理辦法所需綜合考核參考標準的基本內容

我們所說的“量化積分”是將學生在學校的一切表現(xiàn)都以量化的形式表現(xiàn)出來。例如：我們《六年級的學生量化積分綜合考核參考標準》共分十項內容：（1）班級貢獻；（2）在校表現(xiàn)；（3）紀律；（4）背誦；（5）作業(yè)；（6）習作；（7）衛(wèi)生；（8）勞動；（9）文明禮儀；（10）其他（包括課堂教學、安全、職責、美德、預防等）所有這些內容幾乎涵蓋了學生在校內外的一切表現(xiàn)，他們的言行都可以量化成分數（或加分或減分），再將所得的某一階段分值劃分為等級予以公示，讓大家清楚地看到自己在學校的表現(xiàn)如何。都說自己表現(xiàn)好，好在什么地方，你看到了所在班級的等級就看到了你的表現(xiàn)，你也就知道了今后如何規(guī)范自己的言行。

四、如何操作“量化積分，自主管理”班級管理辦法

為了讓大家清楚了解這一班級管理辦法的具體實施過程，先舉幾例予以闡釋：（1）語文作業(yè)的批改筆者采用了劃分等級的形式，分為A+＼A＼B＼C＼D五個等級，每個等級都有固定的分值，比如（本次作業(yè)是A+你就可以得20分。）予以記錄存檔，記錄到總的量化積分本中，作為本次語文作業(yè)的成績，這樣做就是要激起學生做好語文作業(yè)的積極性，提高書寫水平，保證語文作業(yè)的質量，達到鞏固所學的目的。從近幾年的教學實踐證明這一辦法收到了事半功倍的效果。（2）學生在校要自覺遵守紀律，我們是如何在量化積分、自主管理過程中做的呢？我們規(guī)定：遵守紀律一項中，在學校，如有違紀現(xiàn)象批評兩次改正者不減分；否則，減（5～10）分；如有嚴重違紀現(xiàn)象，如罵人、打架等不良現(xiàn)象等扣減（30～50）分；并書寫300～500字的檢查。這樣做能有效防止隨意打架、罵人現(xiàn)象的發(fā)生，有利于學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

五、量化考核時需注意的問題

1.評價學生表現(xiàn)時，應在堅持以量化考核制度為主的基礎上，結合其他多種方式綜合進行。其他方式如：班委綜評法、學生民主評議法等。

2.嚴格管理檢查人員，提高其素質，加強學生監(jiān)督體制，確保檢查結果準確公正。

3.檢查學生要在檢查考評的同時，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，并盡可能地幫助解決問題。

把班級量化考核成績與學生表現(xiàn)等同，是不準確的。

參考文獻：

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關鍵詞 班級管理機制 研究生教育 思想政治教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.038

Abstract In the process of Ideological and political education， the construction of class management system is very important. The non - integrity， non - full - range， non - comprehensive and non - centralized characteristics of class management system play a very important role in the ideological and political education of graduate students. The coordination and coordination of the cadre selection plan， incentive mechanism and teacher use mechanism in the class management mechanism can help graduate students to embark on a new stage of Ideological and political education.

Keywords class management mechanism； graduate students’ education； ideological and political education

作檠生生活和學習的基本單位，班級是班集體成員接收教育的一個組織保證和依靠力量。在一個優(yōu)秀良好的班集體中，每一名同學都能夠得到健康的發(fā)展。所以在研究生的思想政治教育中構建一個完善的班級制度對教育有著非常重要的作用，這樣才能充分發(fā)揮班級管理在研究生思想政治教育中的作用。

1 重視研究生思想政治教育過程中的班級管理

學生是我國社會和國家發(fā)展進步的人才資源，是國家發(fā)展的希望，加強對研究生的思想政治教育有著非常深遠和重大的作用。研究生的思想政治教育對學生的職業(yè)和人生都有非常重要的作用，所以在進行研究生教育的時候，要對學生的思想政治方面進行強化教育，這是我國教育行業(yè)工作者的共識。

在研究生思想政治教育的過程中，有一個導師和研究生都經常忽視的問題，那就是對“班級”意識非常缺乏，在進行思想政治教育的時候不會運用“班級管理”的意識。在很多的研究生教育工作者的觀念中，“班級”只是一種存在于小學和中學的教育管理模式，學生在到了研究生階段的時候，由于人數比較少，導師和學生之間的關系比較重要，所以“班級”的教育模式可有可無。在研究生的教育和學習的過程中，大多數的學生和教師都認為研究生的思想政治水平只和研究生導師的教育管理相關。①這種對研究生思想政治教育方式和“班級管理”模式的認識是十分片面的，對研究生的管理有著一定程度的影響。

從一般的班級理念上來看，班級是按照專業(yè)的不同和年級的不同進行劃分的，班級有著明確的權利義務、人員編制和管理制度的要求。班級不僅僅是一種基礎的學生集體，而且還是學校進行社會實踐、體育活動和教育教學的組織形式。

上述班級特征在研究生班級中完全能夠體現(xiàn)出來，所以對研究生班級進行忽視是不正確的行為，在普通的研究生班級中，學生總會無意識地和周圍的同學保持行為和思想上的一致，特別是在一些科研研究生班級中，學生之間的相互影響是非常直接的。在科研班級中，如果一個學生有比較突出的研究內容，那么這個班級的其他的學生的研究成果都將會有一個非常大的進步。②所以一個有著積極班風和科學的生活學習模式的班級中，學生將會受到潛移默化的教育作用，這樣對研究生形成良好的生活、研究和學習等方面的習慣有著非常積極的意義。

總而言之，在對研究生進行思想政治教育的時候，要對“班級管理”理念進行重視，構建一個班級管理機制，把“班級”對研究生的教育作用發(fā)揮到淋漓盡致。

2 班級管理在研究生思想政治教育中的特點

2.1 班級管理的非集中性

在常規(guī)的小學班級、中學班級乃至大學班級，都有專職和固定的輔導員或班主任來對班級活動進行組織和負責；但是在研究生的班級管理中，由于各個研究生只是被分到了相對應的導師名下，沒有相關的班主任對他們進行管理，所以研究生的班級管理就變比較分散，這就是研究生班級管理的非集中性的特點。

2.2 管理內容的非全面性

常規(guī)的班級管理中對學生生活中的很多方面都需要進行相應的管理，例如對學生的生活、體育、衛(wèi)生、學習和德育等方面進行管理，同時還要組織家長會以及社團等活動。因為在小學、中學和大學中有這種班級管理，學生的學習活動才能正常運行。和這些班級相比，研究生的班級管理就沒有這么全面和系統(tǒng)。研究生的班級管理主要集中在對科研和學習等方面的管理和活動的組織，但是在管理途經、管理規(guī)則和管理內容等方面的管理都沒有小學、中學以及大學班級管理那么嚴格。因為研究生是一個生活素質和專業(yè)素質都比較高的一個群體，所以在研究生的班級管理中并不需要面面俱到的管理模式，這就是研究生思想政治教育中班級管理的非全面性的特點。

2.3 管理階段的非全程性

就一般小學、中學和大學的班級管理來看，班級管理是隨著學生的成長的一種動態(tài)的管理模式，它隨著學生班級的變遷而逐漸完整。所以在學生的一般模式下的班級管理的時候，要注意對學生的各個階段的班級進行銜接和過渡，③這樣才能促進學生能夠在班級中逐漸獲得連續(xù)均衡的發(fā)展。但是作為研究生班級管理來看，由于不同的研究生所做的研究課題和領域都有很大程度的不同，這就導致了研究生的發(fā)展是在不同速度、水平和管理條件下進行的，這就導致了研究生班級無法做到每個學生都能同步發(fā)展，這也是研究生思想政治教育班級管理的非全程性的特點。

2.4 管理層面上的非全員性

無論是小學、中學還是大學哪個階段的管理都離不開各個階層的管理人員，這些人員中有各個學校的班主任、任課教師、行政管理人員和班級中的干部等人，這些人既是對學生班級進行管理的人員，又是參與的人員。從學校的各個階層共同參與管理班級的特點就是班級管理的全員性。而研究生班級管理由于研究生在學習和研究的過程中除了研究生導師很少有人參與，這就造成了研究生班級管理的非全員性的特點。

3 研究生班級管理機制構建對思想政治教育的影響

3.1 師資增量機制提高思想政治教育的師資力量

師資增量機制的實質是對教師資源通過一定的方式進行相應的調控讓師生變得非常協(xié)調，增加研究生班級中的教師資源，讓研究生班級中教師的數量和質量都有質的變化。增加研究生的師資力量是通過保持、吸引和培養(yǎng)等三個方面共同進行的，其中最為重要的方法就是“吸引”教師的機制。在大部分的學校的導師一般都是單獨進行研究和教學的活動，這樣的活動方式對于研究生的班級管理機制的構建十分不利。由于在增加師資力量方面，“吸引”機制有著風險小、收益高和成本小的優(yōu)點，所以我國高校在招攬人才的時候往往會采用這種方式。在研究生思想政治教育班級管理中我們也可以采用這種方式來擴大研究生教師的人才，提高研究生班級管理中的工作效率。只有對研究生思想政治教育的教師的質量和數量，讓研究生思想政治教育能夠有足夠的師資力量的支持，這樣研究生思想政治教育的目的才能達到，才能提高研究生思想政治教育的教學效率，提高研究生的思想政治覺悟。

3.2 師資運用機制提高學習效率

在研究生思想政治教育班級管理機制的構建中，師資運用機制的實質是教師的行為需要 通過學校采用一定方式來進行管理和人事調配，讓研究生教師資源的利用通過服務、評價和調配等機制來進行管理和約束，這樣不同教師的優(yōu)點都能得到很好的發(fā)揮，這樣能夠把教師的管理潛力充分挖掘出來，④讓不同的研究生班級的管理制度始終都在教師管理的軌道上運行，從而實現(xiàn)班級制度對思想政治教育的作用。對研究生教師進行合理的調配和運用，可以把每個教師的優(yōu)點和擅長的專業(yè)知識都發(fā)揮到淋漓盡致。對研究生教師進行合理的調配能夠提高研究生對教師的適應程度，對不同特點和研究方向的學生配置相應特點的教師，這樣研究生和教師之間的契合度就能達到最大，教師在進行思想政治教育的時候能夠提高學生的學習興趣，從而提高學生在思想政治教育中的學習效率和質量。

3.3 研究生激勵機制提高學生的學習興趣

研究生激勵機制是對每一個研究領域的每一個研究生都要進行相應的激勵，這樣能夠讓每一個學生的才能都能得到很好的發(fā)揮。在研究生的班級管理制度上，學校和相關的教師需要不斷地對學生進行鼓勵和激勵。這種激勵的管理方式能夠把學生的內在的學習動力調動起來，提高學生對思想政治教育的興趣。興趣是學習最好的老師，構建研究生班級管理C制中的激勵機制能夠培養(yǎng)學生的學習信心，在思想政治教育的課堂上能夠找到自己的目標和學習動力，不斷培養(yǎng)對思想政治教育的興趣，從而提高研究生思想政治的學習效率和效果。

3.4 研究生干部選用機制激發(fā)學生學習主動性

對班干部進行選擇和培養(yǎng)是研究生班級管理中的一個基本任務。作為班級里面最為基層的干部，班干部是一個班級里面有著非常重要作用的人才資源，班干部在班級管理中能夠充分發(fā)揮他們的管理作用，在提高班級的管理效率中有著非常重要的意義。班干部是教師和研究生導師對學生主體地位的一種承認。⑤構建研究生班級管理機制中研究生干部選用機制能夠提高學生的學習積極性，對學生的主體地位的承認能夠很好地激發(fā)學生的學習積極性和競爭性，激勵學生主動進行思想政治教育的學習。同時研究生干部不僅僅能夠對教師管理有很好的幫助作用，而且能夠給研究生起到一定程度的帶頭作用，幫助學生不斷地提高自己的專業(yè)知識和研究能力。

4 結語

研究生是一個和其他階段的學生都不同的群體，需要采用特殊的方法對他們進行管理。研究生是我國目前經濟和社會發(fā)展的中堅力量，對研究生進行思想政治教育有著非常重要的作用。在研究生的群體構建班級管理機制能夠促進學生在學習和研究中，特別是在思想政治教育中的作用，幫助學校更好地進行思想政治教育，提高研究生的思想政治水平。

注釋

① 馬秋麗.建立班級管理機制促進研究生思想政治教育的思考[J].湖南科技學院學報，2006.27（2）：237-238.

② 周元敏.高校研究生班級思想教育中存在的問題及對策[J].當代教育論壇，2003（10）：96-97.

③ 丁道軍.研究生班級管理人性化探析――基于班長的視角[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（2）：39-40.

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1．建立班主任工作的創(chuàng)新思維模式。德國教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒?！笨梢?，班主任用以往的“填鴨式”教學方式已經不適合于當今具有活躍思維能力的現(xiàn)代小學生。因此，建立班主任創(chuàng)新思維模式是十分必要的：

1．1 求異思維法：指不滿足于常規(guī)和跟在他人后面亦步亦趨，不局限于舊理論、舊觀點、舊方法，善于提出不同于他人的新觀點和超常規(guī)構想。如在班級管理方面，班主任要想順利的開展教育教學活動，其最有效的方法是對學生的思想、品德以及行為方式等要有嚴格的規(guī)范和要求，按常規(guī)方法，這些規(guī)定都應該由班主任親自制定。但是，按這種思維方式，這些規(guī)章制度可以由學生民主討論決定，使學生從心理上變“老師要我怎么做”為“我自己要怎么做”。一樣的目標不同的手段，實際執(zhí)行結果就大不一樣。另如在德育工作中，班主任倡導學生自己管理自己，并不是說班主任什么都不過問，讓學生成為“脫韁的野馬”，任其馳騁。相反，班主任的主導地位、核心作用更得到加強，只是在發(fā)揮作用的方式、手段、途徑上都有能夠充分調動學生積極性的新方法。

1．2 超前思維法：超前思維是對事物發(fā)展的趨勢的分析、把握、展望和預測。

1．3 開放思維法：開放思維是擴大思維的時間和空間范圍。如一個學生的成績下降可能與新來的老師教學方法有關，可能與家庭的最新變化有關，也可能與自身素質有關等等。所有這些若班主任不及時加以分析引導，會使該學生一蹶不振。這就要求班主任敢于突破傳統(tǒng)，把事物的過去、現(xiàn)在和將來作為一個全過程來思考。如現(xiàn)在的差生，通過老師的正確引導和自身的努力可能會成為未來的優(yōu)生。因此要與時俱進，“批判”的繼承傳統(tǒng)教育經驗。以全新的開放型思維方法建立教育和教學模式。

2．班級管理的方法與途經。班級管理是班主任工作的重中之重，所以做為一個有效的管理者，班主任不僅要充分發(fā)揮創(chuàng)新思維方法的優(yōu)勢．而且要采取有效的激勵機制，有針對性的開展班級管理工作，同時處理好老師和學生之間的一些重要的矛盾。作為班主任既要做學生的導師，又要做學生的朋友和助手，這樣才能夠取得學生的信任，才能有感召力和凝聚力，班級管理工作才能取得實效。

2．1 激勵學生積極性、創(chuàng)造性的幾種方法：

①物質激勵法；②情感激勵法；③興趣激勵法；④信任激勵法；⑤目標激勵法；⑥成功激勵法。所有這些都是班主任在工作過程中要時刻運用的，也只有采取這些方法才能充分調動學生的積極性，提高他們的創(chuàng)造力，使班級成為一個有足夠凝聚力的集體。

2．2 在班級管理中一些主要矛盾的處理途徑：

①務實與務虛的矛盾：班主任工作是多方面的。務實必須從當前做起，從具體的事務做起，扎扎實實搞好班級管理。需要理論的指導，需要不斷地總結經驗、吸取教訓，以不斷地提高管理水平。

②管與放的矛盾：陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，做到“管放結合”。

篇10

關鍵詞：參與式學習；小學；班級管理

參與式學習是當前流行的一種學習觀念與學習方式，該教學形式更加側重于對學生實踐能力的培養(yǎng)，提倡“做中學、做中教、做中求進步”的教學理念，關注學生的能動性以及自我管理能力的培養(yǎng)。該種方式不僅要實現(xiàn)學生在短期內的成長，同時還放眼于學生的長期發(fā)展，從學生全面綜合性發(fā)展的角度，達到教育成長的目的。在新的教學方式下幫助教師實現(xiàn)小學班級管理，促進學生的全面發(fā)展。本文基于小學班級管理課程，從參與式學習的應用角度出發(fā)，對此進行深入分析，從而探討參與式學習應用的實際情況。

一、小學班級管理課程的學習目標設定

大部分師范類專業(yè)的學生畢業(yè)后的就業(yè)方向是進入到學校從事相關的教育工作，不論師范生是否擔任班主任一職，都需要與整個班級的學生進行互動。事實上，教師面對的更多是一個班級，而不是某一個學生。與此同時，良好班級的建設是學生與教師建立起良好關系的保障。因此，進行小學班級管理是教師需要具備的基本能力。從整體上來看，班級管理課程主要包括小學班級的常規(guī)管理，目的是為了幫助師范類學生深入了解實際的班級情況和小學生在班級內的情況，從而順利開展班級管理工作。做好班級管理工作不僅依托于專業(yè)的教育學、心理學及管理學知識，同時要學習相應的管理方法、管理制度，把握管理對象的心理發(fā)展階段及個體發(fā)展特殊性，班級管理工作是師范專業(yè)學生將所學習的專業(yè)知識進行統(tǒng)籌應用的過程。就小學班級管理課程的發(fā)展現(xiàn)狀來看，部分師范生在進入到實習工作中后面臨的突出問題便是無法將所學知識進行實際應用，在面對一個班級的學生時感到無從下手，不知如何開展管理工作，進而導致后續(xù)教學工作無法順利開展。因此，依據班級管理課程的重要性以及實際狀況，在班級管理課程學習目標的設定中以參與式學習方式為基礎，引導師范生加入到班級管理的實際問題中去，逐步提高師范生對教育專業(yè)知識的應用能力和教育問題的解決能力，使師范生成為具備專業(yè)能力以及教育機智的“準”新手教師。

二、參與式學習在小學班級管理中的運用策略

（一）參與式學習的實施過程

從整體上來看，參與式學習在小學班級管理當中的實施過程主要包括以下幾個方面。第一，教師在學生進行參與式學習前需要對以下問題進行思考，從而能夠合理規(guī)劃參與式學習，保證該種教學方法的適當性。教師要明確參與式學習如何理解學生發(fā)展訴求、如何滿足學習課程要求、如何兼顧合作小組實際需求的問題，在綜合以上情況后選擇恰當的參與內容以及參與方式，在一定程度上保證該種學習方式在小學班級管理當中的順利開展。教師需要時時關注學生的反饋，確保學生的實際需求能夠得以滿足。同時，結合相應教師專業(yè)的發(fā)展標準來統(tǒng)籌規(guī)劃參與式學習的內容，達到理想的人才培養(yǎng)效果。第二，教師從課程大綱著手，結合師范專業(yè)學生的專業(yè)理論知識，將教育教學存在的實際管理工作與專業(yè)理論知識進行融合，在此基礎之上幫助師范生完成參與式學習任務的設計與規(guī)劃實現(xiàn)、師范生實踐過程當中的觀察記錄與反思，從系統(tǒng)的角度考核參與式學習的效果。第三，進行觀察。觀察的內容既包括師范生在小學班級管理當中的具體情況，還包括學生在參與式學習過程當中的實際情況。通過學生參與的方式實現(xiàn)對理論知識的應用與實際參與過程當中的思考，為下一步參與式學習的運用提供方向。第四，進行總結反思。在開展完一次參與式學習后，學生提出參與過程當中存在的問題，將這些問題進行總結，教師進一步引導學生對問題進行思考，如何在實際教學過程中進行規(guī)避與解決，發(fā)展教育理念，豐富教育方法，促進專業(yè)發(fā)展。參與式學習在班級管理實施的架構過程中，教師要認識到教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及小學班級管理課程目標的結合，能夠立足學生的實際需求，關注學生在真實教育情境當中的感受與體驗，從而幫助師范生深入到小學班級管理當中，推進師范生“準”教師身份與角色的建立。

（二）參與式學習在班級管理中的具體實施策略

參與式學習方式能夠幫助師范生盡快認識到在班級管理當中存在的問題以及應該具備的專業(yè)素養(yǎng)內容，此過程中是師范生不斷成長為新手教師的過程，也是發(fā)展師范生個人能力的必經之路。在小學作實習教師期間，很多師范生在進行班級管理的過程中，將小學生劃分為若干小組，從而實現(xiàn)對班級的整體優(yōu)化管理。在進行小組劃分以及具體實施過程中，同樣有以下幾點需注意。第一，引導師范生對小學生進行合理分組。對班級內小學生的合理分組是確保后續(xù)班級管理的重要一步。進行分組時，師范生不僅要考慮到小組內學生的學習成績，以“組內異質、組間筒質”的原則，將小組成員的學習成績、性別、個性特征、家庭背景等作為分組的依據，為實現(xiàn)班級管理打好基礎。第二，引導師范生做好對小組成員以及組長的培訓工作。對于師范生來說，小組長能夠幫助師范生更好地完成班級管理工作，小組長更多地分擔了教師的職責，發(fā)揮教師的有效作用，幫助教師快速建立起班集體。所以，師范生在最初開展小學班級管理要適當進行組長培訓工作，明確組長的職責與作用，使組長成為師范生的重要幫手。其次，引導師范生做好組員培訓工作。師范生要認識到組員不僅是被管理者，同時還是監(jiān)督者的身份，這樣的意識師范生要在參與過程中讓組員明確，這樣能夠幫助師范生更快地營造良好的班級氛圍，建立良好的班級秩序，盡快建立起良好的班集體組織。

三、參與式學習在小學班級管理課程中的改進措施

參與式學習方式是以實踐的形式促進師范生快速成長的途徑，通過該種方式能夠幫助師范生將專業(yè)理論知識進行具體應用、具體實踐，使理論知識不在停留在表面，成為師范生真正掌握的、能利用的工具。根據參與式學習在小學班級管理課程當中的具體應用，還有部分不足有待完善。

（一）關注學生的需求，兼顧參與式學習方式的層次

師范生在參與式學習教學方式中的表現(xiàn)與其專業(yè)理論知識掌握程度、教師基本素養(yǎng)的形成有著密切關系，學生的參與程度、投入程度會有直接不同的反應，同樣的參與式學習實踐內容，學生個體會展現(xiàn)不同的學習效果。因此，在開展參與式學習教學方式時，要結合學生的個體實際情況進行適時的引導，能夠在學生現(xiàn)有的基礎之上實現(xiàn)個人能力的提高與發(fā)展。

（二）確保一線教師的正確引導

師范類學生進入到小學實際教學工作后，指導教師對師范生的成長起到至關重要的作用。但是從指導教師的角度來看，指導師范生更多是一種壓力，這就會導致在參與式學習教學方法的應用之下，師范生一心實踐、無人指導，即便意識到自己在實踐中存在的問題，但缺少一線教師的針對性指導，因此，在當前的參與式學習具體應用過程中，承擔指導教師職責的一線教師的數量及質量難以保證。對此，可以通過經費投入、專門聘請等形式確保師范生在參與式學習過程當中的基本保障，從而為該教學方法的實施提供深厚的師資力量。

（三）明確參與式學習的應用目的

在應用參與式學習教學方法的過程中教師要明確該方法的使用目的，避免因過度培養(yǎng)導致師范生的發(fā)展超出了該階段的實際需求。師范生在實習工作中更側重于職前培訓，職前培養(yǎng)和職后培訓是有一定區(qū)別的。在關注師范生能夠更好地適應入職后的工作的現(xiàn)實需求基礎之上，同樣需要對職前培養(yǎng)及職后培訓兩個階段進行區(qū)別。換而言之，教師要明確參與式學習的目的，是為了幫助師范生獲得扎實的理論基礎和基本的教學實踐能力，其作用是為了幫助師范生更好地適應教師身份，而并非將師范生培養(yǎng)為成熟的教師。

四、結語

參與式學習方式能夠基于師范生的實際情況與需求，在現(xiàn)有的基礎之上促進師范生的成長，該種方式不僅是對師范生實踐能力的培養(yǎng)，更是為師范生成為“準”教師提供保障。如何做好實踐與理論、運用與反思的結合，是對小學教師提出的要求，也是師范生培養(yǎng)工作的追求。

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