導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園音樂教育教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、研究對(duì)象與方法

研究者運(yùn)用目的性取樣方法，選擇一所農(nóng)村幼兒園安徽省懷寧縣Y幼兒園為研究對(duì)象。Y幼兒園是該縣一所公辦鎮(zhèn)中心幼兒園，已獨(dú)立辦園20余年。在對(duì)該園日常教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了為期半個(gè)月觀察的基礎(chǔ)上，研究者主要運(yùn)用觀察法和訪談法，選擇該園小、中、大班各1名教師，觀察記錄了他們組織的24個(gè)音樂集體教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)3名組織活動(dòng)的教師和1名園長(zhǎng)、1名教研主任進(jìn)行了深入訪談。研究對(duì)象的具體情況見下表。

二、研究結(jié)果與分析

（一）大多認(rèn)同幼兒園音樂教育的價(jià)值

幼兒園教師對(duì)音樂教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平，會(huì)在一定程度上影響教師的教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。研究者就幼兒園音樂教育的價(jià)值，對(duì)3名教師進(jìn)行了訪談。

A：可以培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的興趣，增強(qiáng)孩子的樂感。學(xué)習(xí)音樂舞蹈能使孩子性格開朗，有利于其融入集體。

B：帶來美的熏陶，還能促進(jìn)幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，增強(qiáng)節(jié)奏感。另外，舞蹈能夠培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神。

C：增強(qiáng)對(duì)美的感知，好的音樂能給人美的享受。孩子可以從律動(dòng)舞蹈活動(dòng)中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)身體各方面的能力，培養(yǎng)交往能力。

訪談表明，Y幼兒園雖然地處農(nóng)村，但是教師們大多能夠正確理解幼兒園音樂教育的價(jià)值，如A教師認(rèn)同音樂教育對(duì)幼兒興趣培養(yǎng)、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值，B教師和C教師強(qiáng)調(diào)音樂的審美教育功能等。

（二）能保證幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)的正常開展

從Y幼兒園的課程設(shè)置看，每個(gè)班基本能夠保證每周開展兩次音樂集體教學(xué)活動(dòng)，約占集體教學(xué)活動(dòng)總量的20%，與語言、科學(xué)等集體教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)相同?？梢钥闯觯琘幼兒園不僅在觀念上認(rèn)同幼兒園音樂教育的價(jià)值，而且在實(shí)踐中能保證音樂教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

（三）存在若干問題

1.教學(xué)目標(biāo)有待調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定?！?〕從觀察和訪談結(jié)果看，Y幼兒園教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，對(duì)音樂學(xué)科自身知識(shí)特點(diǎn)的關(guān)注不多。

教學(xué)目標(biāo)三維結(jié)構(gòu)理論將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)宜考慮這三個(gè)維度，并處理好三個(gè)維度之間的關(guān)系，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，觀察發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)大多不完整。從以下案例看，目標(biāo)1和目標(biāo)2均屬于技能目標(biāo)，目標(biāo)3屬于情感目標(biāo)，均缺乏對(duì)過程與方法目標(biāo)的關(guān)注。教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整，會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)片面現(xiàn)象。

案例一：大班歌唱活動(dòng)山谷回音（B教師組織）

教學(xué)目標(biāo)：

1.幼兒知道如何唱回聲，知道回聲的特點(diǎn)，會(huì)輕聲唱。

2.學(xué)會(huì)唱這首歌。

3.幼兒能懂得保護(hù)環(huán)境。

案例二：小班歌唱活動(dòng)看朋友（C教師組織）

教學(xué)目標(biāo)：

1.幼兒掌握節(jié)奏型|-。

2.幼兒會(huì)唱這首歌。

3.幼兒喜歡和同伴交往。

確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，是為了幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，促使幼兒更好地理解教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)能發(fā)揮其應(yīng)有的功能?！?〕然而，案例一的教師使用的是模糊的表達(dá)方式，如幼兒知道（幼兒）學(xué)會(huì)懂得等，這樣的表述不利于評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。

2.活動(dòng)類型有待豐富

Y幼兒園雖地處農(nóng)村，但訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園音樂教育的內(nèi)容選擇還是比較多樣的。主要有三條選擇途徑。一是教師自建資源庫。幼兒園教師通常都會(huì)自建資源庫，里面有多年積累下來的較為經(jīng)典的、自己擅長(zhǎng)的歌曲等資源，方便從中選擇教學(xué)內(nèi)容。二是電視和網(wǎng)絡(luò)媒體。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，農(nóng)村幼兒經(jīng)常會(huì)通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到新事物。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)有意識(shí)考慮幼兒正在關(guān)注的動(dòng)畫片之類，從中選擇合適的內(nèi)容作為教學(xué)資源。三是地方藝術(shù)資源。A教師的回答比較有代表性。我們這里是黃梅戲之鄉(xiāng)。這些地方藝術(shù)資源我們都可以選擇拿來用。然而，研究者發(fā)現(xiàn)，雖然教學(xué)內(nèi)容選擇途徑多樣，但Y幼兒園教師大多傾向于組織歌唱活動(dòng)，活動(dòng)類型還有待豐富。幼兒園音樂集體教學(xué)活動(dòng)包括歌唱、韻律、打擊樂和音樂欣賞四種類型。在Y幼兒園，歌唱活動(dòng)就占音樂集體教學(xué)活動(dòng)總數(shù)的一半以上。許多班級(jí)幾乎從不開展打擊樂活動(dòng)和韻律活動(dòng)。

3.師幼互動(dòng)質(zhì)量有待提高

結(jié)合對(duì)教師的訪談和對(duì)活動(dòng)的觀察，研究者發(fā)現(xiàn)，Y幼兒園教師組織的音樂集體教學(xué)活動(dòng)基本遵循律動(dòng)導(dǎo)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)表演/游戲結(jié)束的流程進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，實(shí)際上是師幼互動(dòng)的過程，師幼互動(dòng)的質(zhì)量又決定了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。研究者運(yùn)用《教師與兒童互動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，〔4〕對(duì)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行了分析。以C教師組織的小班歌唱活動(dòng)小魚游為例。整場(chǎng)活動(dòng)中，C教師與幼兒的互動(dòng)大多是教師對(duì)幼兒作講解和指導(dǎo)，給予幼兒的反饋均為重復(fù)幼兒的回答，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)大多為說得真好某某唱得好這一遍唱得好之類。由此可見，教師的評(píng)價(jià)與反饋內(nèi)容失之籠統(tǒng)，方式較為單一。這是什么動(dòng)物？看看魚在哪里？魚在水里干什么？類似的封閉式問題對(duì)小班幼兒難度也不大，很難激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)缺少多主體參與

《綱要》指出，管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。〔5〕然而，Y幼兒園的音樂集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)基本以教師為主，缺少家長(zhǎng)、幼兒等多主體的參與。

三、討論與建議

（一）教師要努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)

從上述有關(guān)農(nóng)村幼兒園音樂教育存在問題的分析看，農(nóng)村幼兒園教師更需要努力促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，努力提高自己的專業(yè)能力。

1.園內(nèi)討論學(xué)習(xí)

農(nóng)村幼兒園教師一般外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。訪談表明，Y幼兒園教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)甚少，園長(zhǎng)也沒有足夠的自主權(quán)派送教師外出學(xué)習(xí)，再加上幼兒園師資緊缺，更限制了教師的外出學(xué)習(xí)。因此，園內(nèi)教師互相學(xué)習(xí)應(yīng)是像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。為此，我們建議幼兒園多組織教師的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提高整個(gè)教師隊(duì)伍質(zhì)量的目的。

2.重視自我反思

教學(xué)反思是教師對(duì)自己教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，改善教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)的有效性。〔6〕農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)重視自我反思，以促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）幼兒園為教師提供專業(yè)支持

1.成立音樂教研組，重視對(duì)教研工作的評(píng)價(jià)

幼兒園的教研工作，是對(duì)幼兒園保教工作的反思與研究。農(nóng)村幼兒園可以考慮成立音樂教研組，以通過集體研究解決音樂教學(xué)中存在的問題，提高音樂教育質(zhì)量。園內(nèi)教研活動(dòng)切忌流于形式，應(yīng)該有評(píng)價(jià)、有反思、有改進(jìn)，從而充分發(fā)揮教研工作的促進(jìn)作用。

2.爭(zhēng)取園外力量的支持

家庭、社區(qū)與幼兒園的教育有著千絲萬縷的聯(lián)系?！毒V要》指出，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，還要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?〕像Y幼兒園這樣的農(nóng)村幼兒園，教師大多來自當(dāng)?shù)?，?duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情十分熟悉，與幼兒家庭和社區(qū)聯(lián)系密切。在音樂教育方面，可考慮從引進(jìn)來走出去兩方面，爭(zhēng)取園外力量的支持。

篇2

關(guān)鍵詞： 高職 學(xué)前音樂教育 微格教學(xué)

目前，幼兒園對(duì)高職學(xué)前教育的音樂教師的要求大大提高，除了要求他們掌握學(xué)前音樂教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒音樂教育技能的基本訓(xùn)練外，還要求他們進(jìn)行幼兒園音樂課程設(shè)計(jì)、編制具體音樂教育方案；要求他們?cè)诟邔哟紊侠斫庥變?，開發(fā)幼兒的音樂潛力，富于創(chuàng)新能力，并對(duì)幼兒音樂教育進(jìn)行深入研究，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展型的幼兒音樂教師。因此，在高職學(xué)前音樂教育領(lǐng)域中運(yùn)用微格教學(xué)，能改變某些固定的教學(xué)模式，快捷、有效地提高學(xué)生的教學(xué)技能。

一、微格教學(xué)

微格教學(xué)是借助現(xiàn)代的視聽工具，以若干小組的學(xué)生為對(duì)象，培養(yǎng)某種教學(xué)技能的方法。它能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地訓(xùn)練和提高教師的教學(xué)技能，使未來教師有可能集中解決某一特定內(nèi)容的教學(xué)行為或能在一定條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、在高職學(xué)前音樂教育中如何運(yùn)用微格教學(xué)

根據(jù)微格教學(xué)原理，結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行微格教學(xué)。

第一，前期準(zhǔn)備工作。微格教學(xué)的培訓(xùn)必須建立在一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)培訓(xùn)較為適宜。對(duì)被確定的培訓(xùn)學(xué)生，指導(dǎo)他們先從理論上進(jìn)行音樂教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂教學(xué)目標(biāo)分類、音樂教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。

第二，提供示范輔導(dǎo)。在正式訓(xùn)練前，要使學(xué)生明確訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，教師可采用播放優(yōu)秀音樂教學(xué)錄像、編輯音樂課件、實(shí)際角色扮演的方法，對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園聽課見習(xí)，觀看幼兒園的優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范。

第三，模擬教學(xué)。在模擬教學(xué)階段，我們可針對(duì)學(xué)前教育音樂課程的特點(diǎn)，突出以下幾種技能的訓(xùn)練。

1.演示技能。音樂課堂是一個(gè)將視、聽、練相結(jié)合的綜合課堂，其中教師對(duì)音樂作品的二度創(chuàng)作對(duì)學(xué)生的影響至深，所介紹的新知識(shí)、新技能必須通過有效的演示使學(xué)生感悟、練習(xí)和掌握。

2.練習(xí)技能。課堂上所教的新知識(shí)和新技能，必須結(jié)合學(xué)生的個(gè)人條件與學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生在實(shí)際樂曲演奏、演唱或分析中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新技能。

3.組織教學(xué)技能。我們通過音樂課培養(yǎng)學(xué)生的音樂才能，這包括對(duì)音樂的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，而這些能力是通過音樂課堂中聽、唱、奏等音樂審美的實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步發(fā)展和提高的。這就要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定音樂情境，組織多樣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力。

第四，反饋評(píng)價(jià)。在音樂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)完成后，進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、技能或心理上存在的問題，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的教學(xué)技能水平。這一過程包括：（1）重放錄像。重放教學(xué)錄像，可以使教師和學(xué)生準(zhǔn)確、客觀、真實(shí)地觀察模擬教學(xué)的全過程，檢驗(yàn)每一項(xiàng)教學(xué)技能達(dá)到目標(biāo)的程度。在教學(xué)中扮演教師角色的學(xué)生，還能檢驗(yàn)自己在整個(gè)教學(xué)過程中是否已進(jìn)入了角色。（2）自我分析。通過觀看錄像，學(xué)生對(duì)照自己在模擬教學(xué)前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，檢查自己是否已能評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。

第五，教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)微格教學(xué)效果的一種有效方式。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生把在微格教學(xué)中掌握的教學(xué)技能運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，上好一節(jié)完整的標(biāo)準(zhǔn)音樂教學(xué)課，并用攝像設(shè)備記錄下教學(xué)全過程。返校后，教師組織學(xué)生就實(shí)習(xí)教學(xué)錄像進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)教學(xué)技能。

三、運(yùn)用微格教學(xué)的體會(huì)與思考

1.讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)并理解“教”與“學(xué)”。

從微格教學(xué)訓(xùn)練過程中，我們可以看出“教”與“學(xué)”的角色始終處于不斷換位的狀態(tài)，這種換位的思考，一方面可以刺激學(xué)生從“學(xué)”的角度審視“教學(xué)”，從而更深刻地認(rèn)識(shí)和理解“教學(xué)”。另一方面能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂技能、音樂理論、音樂教學(xué)理論、心理學(xué)、教育學(xué)的綜合學(xué)習(xí)，使多種知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效提高高職院校學(xué)生的音樂教學(xué)綜合素質(zhì)和能力。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既能使受培訓(xùn)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，自覺、自主地進(jìn)行教學(xué)行為的嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用，從而使他們感知新知識(shí)和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)與練的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

微格教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中，任何教師不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式解決可能出現(xiàn)的一切問題。這就需要我們改變墨守成規(guī)的舊觀念，在教學(xué)中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為高職音樂學(xué)生走向工作崗位，成為一名合格的、優(yōu)秀的音樂教育工作者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；社會(huì)領(lǐng)域；藝術(shù)領(lǐng)域

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）35-0029-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡(jiǎn)介：孟 昱（1986―），女，甘肅天水人，助教，碩士研究生，研究方向：幼兒園課程。

通過繪本教學(xué)可以增加幼兒對(duì)圖片、符號(hào)的敏感性；培養(yǎng)早期閱讀的自主性和主動(dòng)性；有助于促進(jìn)幼兒的理解能力發(fā)展、感知故事中人物的情緒及其變化，等等。若將具體的繪本作為教學(xué)素材應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，又可在五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的指引下與幼兒園的總體性教育目標(biāo)進(jìn)行緊密融合。

一、《小藍(lán)和小黃》總述

抽象派代表人物李歐?李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》是很多幼兒園教師都很熟悉和喜愛的作品。它講述了小藍(lán)和小黃融合變成綠色后不被爸爸媽媽所接受，后來哭成眼淚碎片后重新回到了自己的家，并且與其他的顏色伙伴互相拉手擁抱的溫馨小故事。全書用看似很隨意的幾個(gè)色塊，講述了一個(gè)有趣又能引起成人和幼兒自由聯(lián)想的故事。一百個(gè)幼兒教師拿到這樣一個(gè)有趣的繪本可以設(shè)計(jì)出一百種特色的教案。筆者希望通過對(duì)這樣一部?jī)?yōu)秀的繪本作品價(jià)值的深入挖掘，對(duì)幼兒園教師設(shè)計(jì)和開展繪本教學(xué)起到舉一反三的作用。

二、價(jià)值分析

以《小藍(lán)和小黃》這個(gè)繪本為中心，其教育價(jià)值的觸角可以延伸至語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域中。筆者在藝術(shù)領(lǐng)域中做了實(shí)踐嘗試，僅供參考借鑒。

1.社會(huì)領(lǐng)域

長(zhǎng)期以來，幼兒園社會(huì)教育所獨(dú)有的滲透性和潛移默化性使得幼兒園教師在實(shí)施社會(huì)領(lǐng)域教育時(shí)一直很難有一個(gè)有形的抓手。因此，社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容往往被架空，其在幼兒園五大領(lǐng)域教育中的地位有點(diǎn)像沒有根基的空中樓閣，被強(qiáng)調(diào)的很多，但實(shí)施的卻不多。

其實(shí)很多繪本都可以拿來為幼兒的社會(huì)性教育所用，尤其是這本《小藍(lán)和小黃》單從社會(huì)領(lǐng)域教育的角度看就蘊(yùn)含了多方面的教育價(jià)值；從故事內(nèi)容看，涉及了小藍(lán)和小黃的融合和分離，以及伴隨此過程的情緒體驗(yàn)和變化；在故事結(jié)尾處所體現(xiàn)的更大范圍的接納與認(rèn)同，仔細(xì)分析，似乎還能夠挖掘出與幼兒自我意識(shí)、自我認(rèn)同相聯(lián)系的社會(huì)領(lǐng)域教育價(jià)值。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，若想要將落腳點(diǎn)放在社會(huì)領(lǐng)域，則可以考慮以下幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)：

（1）幼兒自我意識(shí)教育。

幼兒的自我意識(shí)教育是指通過各種活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)自己的了解與認(rèn)識(shí)，促使其形成較為客觀的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，發(fā)展積極的自我體驗(yàn)，培養(yǎng)其自信心、自尊心，以及形成初步的自我調(diào)控能力的過程。具體而言，自我意識(shí)教育包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。

一方面，教師可以在“自我認(rèn)識(shí)”上利用繪本本身的故事情節(jié)來做足文章，在繪本的第16頁，也就是只有一塊不規(guī)則的綠色，寫著“They are green”的那，這一塊綠色不單純只是一塊綠色，而是代表了小藍(lán)和小黃的結(jié)合。這時(shí)去問中班的幼兒：“小藍(lán)和小黃怎么都不見了，他們?nèi)ツ牧?？”幼兒們?huì)回答說：“他們?cè)谶@個(gè)綠色里面呢！”可見他們能夠理解現(xiàn)象和本質(zhì)之間的聯(lián)系，知道外表顏色的更改并不意味著出現(xiàn)了除小藍(lán)和小黃以外的第三個(gè)人物。等到小藍(lán)和小黃的家長(zhǎng)們都不認(rèn)識(shí)自己的孩子時(shí)，對(duì)如何證明“我就是我”及在什么情況下“我還是我”等一系列問題的追問，就可以幫助幼兒澄清“自己”與“他人”的區(qū)別，從而看清自己，認(rèn)識(shí)到自己的存在。

另一方面，教師可以抓住故事中小藍(lán)與小黃“情緒”發(fā)展的主線，著重引導(dǎo)幼兒識(shí)別和理解故事中主人公的情緒，與兒童常見的七大情緒：思念、生氣、害怕、難過、嫉妒、自信和同理心相對(duì)應(yīng)，在挖掘每張畫面蘊(yùn)涵的情緒中展開討論和教學(xué)，并最終形成一次以情緒體驗(yàn)和感知為重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。

（2）人際交往。

教師還可以運(yùn)用這個(gè)繪本故事，向人際交往的方向來引導(dǎo)。人際交往是幼兒園社會(huì)教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，涉及了幼兒之間、幼兒與教師之間、幼兒與家庭成員及其他人之間的交往，是幼兒今后健康成長(zhǎng)、與他人建立健康良好的人際關(guān)系的一項(xiàng)重要技能。

2.藝術(shù)領(lǐng)域

對(duì)幼兒來說，好的繪本本身就會(huì)帶給他們視覺上的享受和刺激，與此同時(shí)，優(yōu)美連貫的線條、明快跳躍的色彩、富有節(jié)奏感和張力的構(gòu)圖等都能夠增強(qiáng)他們的藝術(shù)感受力，教師也能夠很方便地運(yùn)用繪本來發(fā)展和促進(jìn)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。可以說，繪本和幼兒的美術(shù)教育具有天然的聯(lián)系，繪本在幼兒美術(shù)、繪畫方面的價(jià)值是顯而易見的?！缎∷{(lán)和小黃》故事的演繹本來就是基于兩個(gè)不同顏色疊加后產(chǎn)生一種新顏色的原理，教師可以很自然地延伸到讓幼兒自由探索顏色疊加的活動(dòng)上來，最后和幼兒們一起總結(jié)規(guī)律，幫助幼兒在今后的繪畫過程中更好地運(yùn)用色彩。

但幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的教育包含了美術(shù)和音樂兩部分，繪本教學(xué)延伸至美術(shù)領(lǐng)域，如何與音樂產(chǎn)生自然的聯(lián)系似乎就沒那么順暢了。在這方面，筆者在《小藍(lán)和小黃》的繪本教學(xué)中嘗試加入了音樂的元素，探索了繪本教學(xué)的新形式（教案見下）。活動(dòng)對(duì)象是北京市某幼兒園的中班幼兒，分別在三個(gè)班各實(shí)施了一次，這三個(gè)班的幼兒在活動(dòng)前均未接觸過這個(gè)繪本內(nèi)容。因此活動(dòng)目標(biāo)仍是以理解繪本的故事內(nèi)容為主，但其中又貫穿了主人公情緒變化這條主線。音樂在整個(gè)活動(dòng)中的定位是幫助幼兒更好地理解情緒，完整串聯(lián)整篇作品的輔手段，因而并不是嚴(yán)格意義上的一次音樂活動(dòng)。從實(shí)施效果上來看，在繪本教學(xué)中加入音樂，確實(shí)更能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的參與性和積極性。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，關(guān)于“情緒”的教育內(nèi)容教師通常會(huì)想到采用表演、討論、圖示等形式來開展，調(diào)動(dòng)幼兒用肢體動(dòng)作、表情來模擬再現(xiàn)各類情緒，并討論在各種情緒主導(dǎo)下的行為表現(xiàn)。筆者通過截取兩段情感反差較大的音樂片段，分別代表小藍(lán)和小黃開始時(shí)愉快玩耍及最后的大團(tuán)圓和中間爸爸媽媽不認(rèn)得他們無家可歸時(shí)的情緒。在這種經(jīng)過精心挑選的音樂的襯托下，人物隱藏起來的內(nèi)心活動(dòng)通過音樂的方式展現(xiàn)在幼兒的面前，幼兒在音樂的輔助下更加直接感受到了兩個(gè)主人公內(nèi)心世界的變化。

《小藍(lán)和小黃》教案

【活動(dòng)目標(biāo)】

（1）理解繪本的故事內(nèi)容，感性地了解故事中主人公情緒的變化。

（2）聽音樂，能在音樂中回憶故事情節(jié)，能把繪本中的不同畫面與不同情感的音樂旋律相對(duì)應(yīng)。

（3）在音樂游戲中體驗(yàn)同伴之間一起游戲、擁抱的快樂。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

（1）繪本《小藍(lán)和小黃》PPT，音樂《歡樂的牧童》《瑤族舞曲》片段1、2。

（2）繪本PPT中第7、8、19、21、29頁，第23、24、25頁圖卡，磁扣，白板筆。

【活動(dòng)過程】

1.導(dǎo)入

幼兒坐好后唱《彩色世界真奇妙》。

2.基本環(huán)節(jié)

（1）播放繪本PPT，在與幼兒的互動(dòng)中初次感知繪本中的故事情節(jié)。

（2）回憶繪本中的故事情節(jié)。出示代表性的圖卡為幼兒回憶故事做提示，以高興和難過兩種不同情緒為線索，按故事順序理解圖卡的畫面內(nèi)容。

教師提問：

“它們是怎么發(fā)現(xiàn)能變色的秘密的？”

“在發(fā)現(xiàn)秘密之前它們和別的顏色的小朋友拉著手玩過嗎？”

“老師在剛才給小朋友們講故事時(shí)，有沒有人注意到有音樂響起？這幾段音樂是很不同的，分別是配合它們高興的玩和爸爸媽媽不認(rèn)識(shí)它們，它們回不了家時(shí)播的，小朋友們能聽出來嗎？”

分別播放瑤族舞曲1和2，小朋友們自己想出能代表這兩段音樂的符號(hào)，分別對(duì)應(yīng)標(biāo)記在每張圖片的下方，借助音樂加深幼兒對(duì)繪本中小藍(lán)和小黃情緒的理解。

請(qǐng)個(gè)別幼兒上來在音樂的伴奏中發(fā)揮想象做動(dòng)作，表演故事的主要情節(jié)。

（3）組織幼兒進(jìn)行音樂游戲。

“現(xiàn)在老師想讓所有的小朋友都來一起把故事完整表演一遍，可是有一點(diǎn)難，老師這里正好有一首歌，和這個(gè)故事的情節(jié)特別像，大家就可以聽著音樂做表演了，我們先來一起聽一聽，看看表演的時(shí)候能不能用?！?/p>

對(duì)應(yīng)白板上的圖卡及記號(hào)，對(duì)《歡樂的牧童》做標(biāo)記（貼圖和手畫），一邊請(qǐng)配課教師一起用語言和動(dòng)作演示。

全體幼兒分為男孩和女孩兩組，一組扮演小藍(lán)，一組扮演小黃，在教師的提示下跟著音樂進(jìn)行繪本故事表演。

3.延伸環(huán)節(jié)

小朋友們可以在回家以后或者區(qū)域活動(dòng)時(shí)間在美工區(qū)試試別的顏色好朋友，看看它們擁抱后會(huì)變成什么。

這次嘗試為筆者及其觀摩的老師們打開了思路，將繪本教學(xué)與幼兒園音樂教育融合起來還有很多多樣的形式。比如可以用一小段旋律經(jīng)過“變奏”手法處理后，分別代表小藍(lán)和小黃，經(jīng)過“變奏”處理的音樂最好兼顧到黃藍(lán)兩色本身散發(fā)的明快和沉穩(wěn)憂郁的氣息。教師可以考慮通過高低音區(qū)的音色對(duì)比，或者通過伴奏及和聲的不同來達(dá)到這樣的效果。再如還可以在幼兒已經(jīng)熟悉了繪本故事內(nèi)容的情況下，考慮加入一些打擊樂器，在圖譜上為小藍(lán)和小黃設(shè)計(jì)兩種不同的節(jié)奏型，在樂曲的最后形成二聲部合奏，用以表示顏色家族的成員在最后都開心地互相擁抱。將音樂通過多種形式融入和滲透進(jìn)繪本后，不僅使音樂的形象變得不再是抽象和難以捉摸，而且還能給幼兒多方位的感官刺激。

3.語言領(lǐng)域

繪本的文學(xué)性特質(zhì)規(guī)定了它在很大程度上是以故事為依托的，繪本教學(xué)也自然是以對(duì)繪本故事內(nèi)容的講述和理解為出發(fā)點(diǎn)的。教師要在如何引發(fā)幼兒閱讀的興趣，如何引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，如何盡力自主理解故事內(nèi)容等方面想出策略辦法。教師可以采取表演、提問、假設(shè)、討論，或借助多媒體手段等多種形式，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，盡情表達(dá)。在這一過程中，要特別防止把繪本教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于講故事的傾向。

4.科W領(lǐng)域

“顏色變變變”這樣的科學(xué)活動(dòng)早已是幼兒園科學(xué)教育中必不可少的活動(dòng)內(nèi)容之一。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這一內(nèi)容似乎被程式化、簡(jiǎn)單化了，教師很難教出新意來。如果將繪本《小藍(lán)和小黃》的故事在一次科學(xué)主題的活動(dòng)中講給幼兒聽，勢(shì)必會(huì)引起幼兒們極大的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 新入職教師 預(yù)成性教學(xué) 專業(yè)成長(zhǎng)

當(dāng)下幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，集體性教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，主要有三種類型：預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)、綜合性教學(xué)活動(dòng)、生成性教學(xué)活動(dòng)。其中，預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)指在教學(xué)活動(dòng)之初，精心預(yù)設(shè)對(duì)象、目標(biāo)、過程及成果，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)預(yù)設(shè)組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。盡管預(yù)成性教學(xué)缺少生成性教學(xué)的靈動(dòng)性、智慧性和綜合性的特點(diǎn)，但有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，不僅是新入職青年教師教學(xué)的基本要求，還是其逐步走向綜合性教學(xué)、生成性教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。文章試圖以小班繪本教學(xué)《好喝的湯》活動(dòng)為例，簡(jiǎn)要闡述新入職教師有效組織實(shí)施預(yù)成性教學(xué)的策略。

一、重學(xué)習(xí)、善積淀，用理論滋養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)

青年教師是幼兒園的主力軍，是園所擴(kuò)大再發(fā)展的中堅(jiān)力量。有效組織預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)，青年教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)和理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，特別關(guān)注心理學(xué)、教育學(xué)、規(guī)章制度等方面的學(xué)習(xí)，不斷提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)。只有通過心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師才能較好地了解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、接受理解能力，才能制訂出合理的預(yù)成性教學(xué)方案。只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中關(guān)于健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)要求融會(huì)貫通，并在具體教學(xué)過程中予以落實(shí)。如健康的目標(biāo)是讓幼兒身體健康，在集體生活中保持安定、愉快的情緒，有著健康的生活習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)保護(hù)自己。比如指導(dǎo)幼兒《好喝的湯》時(shí)，除了對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，回答學(xué)生提出的問題外，還要將愛干凈、講衛(wèi)生等知識(shí)融入教學(xué)活動(dòng)中。某個(gè)小動(dòng)物將食材投入鍋中，要清洗食材，保證食材的干凈衛(wèi)生，并引導(dǎo)小朋友在生活中注意衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師還要學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以此為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律制訂科學(xué)合理的預(yù)成性活動(dòng)方案，讓幼兒度過一個(gè)健康快樂的童年。

二、重分析、善借鑒，用案例引發(fā)教學(xué)研討

組織青年教師觀摩《好喝的湯》課例，并圍繞課例展開對(duì)教學(xué)環(huán)境、教具、教育目標(biāo)的討論，討論如何修改教案內(nèi)容，才能將禮貌用語、德育教育、個(gè)性化發(fā)展等方面的內(nèi)容融入教學(xué)活動(dòng)中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。原教學(xué)有三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即一是教師出示封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察并模仿小貓、小兔等小動(dòng)物的叫聲和喝湯的方式，了解小動(dòng)物共同煮湯的過程;二是指導(dǎo)幼兒自由閱讀繪本內(nèi)容，了解每個(gè)小動(dòng)物將何種食物放入湯鍋中，并引出不同小動(dòng)物最喜愛的食物;三是師生共同完成繪本閱讀，鞏固繪本內(nèi)容。針對(duì)教學(xué)三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，組織教師進(jìn)行討論，由小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，指出原教案中存在的不足之處，對(duì)如下幾個(gè)方面進(jìn)行修改，并指出對(duì)原有教案內(nèi)容進(jìn)行修改的具體原因：第一，PPT中繪本封面的修改，在原有封面上只有五只小動(dòng)物，但從繪本內(nèi)容來看，整個(gè)故事是圍繞六只動(dòng)物展開的。將六只小動(dòng)物全部放在PPT中，修改后幼兒對(duì)故事的小動(dòng)物一目了然，加深認(rèn)識(shí)和理解。第二，加入和小動(dòng)物打招呼的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。利用幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，滲透禮貌教育，教師引導(dǎo)學(xué)生說“你好！小豬”，“你好，小雞”等，在禮貌教育的帶動(dòng)下，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第三，在小豬將蘿卜放入鍋中煮湯的過程中，教師播放了《拔蘿卜》的歌曲，通過歌曲的旋律和歌詞將幼兒帶入音樂的世界，幼兒跟著音樂的旋律做出拔蘿卜的動(dòng)作，在歌曲結(jié)束之后，幼兒幫助小豬將齊心協(xié)力所拔的蘿卜放入鍋中。通過《拔蘿卜》歌曲的引入，將幼兒帶入角色，將音樂教育滲透到繪本教學(xué)內(nèi)容中。第四，鼓勵(lì)幼兒遷移相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，玩“煮湯”的游戲，從小動(dòng)物互相幫助煮出一鍋美味的湯，引申到現(xiàn)實(shí)生活中小朋友要互相幫助。在課程結(jié)尾部分加入游戲，讓幼兒自主選擇扮演繪本中的角色，圍成一圈扮演“鍋”或者戴上頭飾即將下鍋的“菜”，第二次扮演時(shí)交換角色，以滿足全體幼兒的心理需要。通過學(xué)習(xí)和研討教學(xué)案例，青年教師的能力得到大幅度提升。修改之后，由我園優(yōu)秀教師執(zhí)教，向全體青年教師開示范課。多次實(shí)施活動(dòng)中，教師們積極參與研討，毫無保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和建議，相互啟發(fā)，不斷反思，認(rèn)識(shí)逐漸深入，最終呈現(xiàn)出精彩的課堂。從剛開始的模仿其“形”，演變?yōu)轭I(lǐng)會(huì)其“神”，上課不再是一種機(jī)械的表達(dá)行為，而是根據(jù)課堂狀況與幼兒需要的一種對(duì)話式、互動(dòng)式行為。整個(gè)活動(dòng)過程中，自然體現(xiàn)出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點(diǎn)的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動(dòng)探索，給了觀課者不同以往的新鮮感。

三、重反思、善總結(jié)，用規(guī)程引領(lǐng)教學(xué)行為

青年教師在教學(xué)過程中使用預(yù)成性教案，需要不斷反思教學(xué)得失。在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)中通常出現(xiàn)兩種情況：一是教師全面理解教案，但生成缺乏個(gè)性。青年教師在教學(xué)過程中使用，雖然全面理解教案內(nèi)容，但不注重知識(shí)的生成性，不能靈活應(yīng)對(duì)幼兒提出的問題[1]。幼兒對(duì)世界充滿了好奇心，經(jīng)常在教師教學(xué)過程中突發(fā)奇想，提出多種多樣甚至不著邊際的問題，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幼兒從自身角度出發(fā)，提出具有針對(duì)性的話題。此時(shí)，教師依然按照預(yù)設(shè)教案的步驟，按部就班地完成教學(xué)活動(dòng)，沒有關(guān)注到幼兒提出有價(jià)值的問題，并做出解答，靈活應(yīng)對(duì)各種生成性問題。幼兒的行為和提出的問題沒有得到教師的關(guān)注，幼兒會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去興趣。在《好喝的湯》教學(xué)活動(dòng)中，某個(gè)幼兒對(duì)動(dòng)物的叫聲比較感興趣，而此時(shí)教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容是不同小動(dòng)物將食品放在鍋中，共同熬出美味的湯，并沒有回答幼兒提出的問題，導(dǎo)致幼兒對(duì)課堂活動(dòng)失去興趣。在幼兒提出動(dòng)物叫聲問題之后，教師可以改變預(yù)成性教案中的內(nèi)容，當(dāng)不同動(dòng)物添置不同材料時(shí)，教師可以模仿動(dòng)物的叫聲，然后引出放入鍋中的物品。此種教學(xué)方式更加生動(dòng)具體，幼兒對(duì)教師發(fā)出不同動(dòng)物的聲音充滿興趣，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。二是教師基本能理解教學(xué)方案，教學(xué)執(zhí)行時(shí)對(duì)教案理解不透徹，有生搬硬套的現(xiàn)象。我園要求青年教師采用預(yù)成性教案教學(xué)模式，教師使用現(xiàn)成的《好喝的湯》教學(xué)方案，但不能對(duì)課堂內(nèi)容出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過程中僅僅是照本宣科，機(jī)械地將課程內(nèi)容灌輸給幼兒，導(dǎo)致幼兒并沒有在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和內(nèi)容。為此，我們提出了相關(guān)教學(xué)規(guī)程，比如對(duì)現(xiàn)成預(yù)成性教學(xué)設(shè)計(jì)在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次備課，備課時(shí)盡量結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)，要預(yù)留一定的時(shí)空，以保證教學(xué)實(shí)施時(shí)的教學(xué)生成。

四、重鉆研、善實(shí)踐，用行動(dòng)證明專業(yè)成長(zhǎng)

教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基本途徑。青年教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中要重視教學(xué)鉆研，善于教學(xué)實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)、語言表達(dá)能力、肢體的協(xié)調(diào)程度、對(duì)音樂、美術(shù)等藝術(shù)的認(rèn)知程度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并且充分挖掘幼兒的興趣愛好點(diǎn)[2]。同時(shí)，教師要從不同角度著手，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、技能等方面發(fā)展。幼兒綜合能力的發(fā)展需要教師的引導(dǎo)，所以，教師在日常生活中仔細(xì)觀察幼兒的飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)量、興趣愛好等內(nèi)容，了解幼兒的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展的特點(diǎn)，明確知曉不同年齡段的幼兒在接受理解能力、興趣愛好及問問題的方式上存在較大的不同[3]。教師只有了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，明確該年齡段幼兒的興趣和愛好，才能制訂既讓幼兒感興趣，積極參與的預(yù)成性活動(dòng)方案，同時(shí)又在活動(dòng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能。同時(shí)，青年教師每人選擇一個(gè)預(yù)成性方案，實(shí)施預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)。有的教師側(cè)重讓全體幼兒參與到熬湯過程中，不同幼兒往虛擬的鍋中放入不同的食材，體驗(yàn)共同勞動(dòng)制作一鍋鮮美可口湯汁的過程，并從游戲中體驗(yàn)到集體力量的強(qiáng)大性和分享帶來的歡樂。有的教師則從小動(dòng)物著手，講述小豬、小貓、小兔子等小動(dòng)物的叫聲和喜歡的食物，并通過ppt設(shè)備展示不同動(dòng)物的叫聲，讓幼兒分辨?；顒?dòng)結(jié)束之后，幼兒不僅學(xué)到不同動(dòng)物的叫聲具有的特點(diǎn)，還了解小動(dòng)物喜歡的事物，培養(yǎng)幼兒的愛心。通過一對(duì)一的結(jié)對(duì)培訓(xùn)，青年教師接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，并傾聽組長(zhǎng)的點(diǎn)評(píng)，找出個(gè)人預(yù)成性教案中的不足之處，從而提升青年教師的教學(xué)能力，用教學(xué)行動(dòng)證明自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

在預(yù)成性教學(xué)活動(dòng)研討過程中，通過對(duì)繪本教學(xué)《好喝的湯》的實(shí)踐活動(dòng)的案例研究，有效提高青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐東，姜永燕.幼教名師學(xué)習(xí)共同體助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展：原則、困境與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2015（5）.

篇5

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實(shí)踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)，師生互動(dòng)較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對(duì)以前傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會(huì)的需求。最后，最重要的一點(diǎn)是對(duì)于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會(huì)到學(xué)校或者培訓(xùn)機(jī)構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時(shí)量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊(duì)伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊(duì)伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實(shí)際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實(shí)踐能力不能滿足社會(huì)的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識(shí)，自主完成知識(shí)點(diǎn)和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實(shí)提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實(shí)效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實(shí)踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時(shí)展的步伐，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實(shí)效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會(huì)，混合式教學(xué)作為一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學(xué)模式

在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識(shí)，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識(shí)或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。

（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不會(huì)局限課堂上一對(duì)一的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對(duì)專業(yè)中的某一個(gè)技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴(kuò)寬視野。

四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足

（一）從大量的研究和實(shí)踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累?？梢约訌?qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊(duì)。混合式教學(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評(píng)價(jià)認(rèn)定的路徑實(shí)施，所有立項(xiàng)的混合式教學(xué)課程必須實(shí)施1-2輪混合式教學(xué)實(shí)踐后方可申請(qǐng)課程結(jié)項(xiàng)。通過結(jié)項(xiàng)的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺(tái)，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵(lì)選用國外高水平原版教材，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識(shí)課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵(lì)教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評(píng)價(jià)主體還需多元化。混合式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)一直以來都是人們關(guān)注的熱點(diǎn)，新模式下教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法。

五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時(shí)期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實(shí)踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。在實(shí)操中以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)藝術(shù)個(gè)性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識(shí)。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會(huì)、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會(huì)、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺(tái)。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。

（一）組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對(duì)應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋

采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺(tái)任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對(duì)老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計(jì)資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個(gè)模塊中的重點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識(shí)點(diǎn)、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時(shí)，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實(shí)踐。演唱實(shí)踐過程，運(yùn)用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點(diǎn)。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將與歌曲相關(guān)的活動(dòng)形式融入教學(xué)，通過體裁對(duì)比、情境設(shè)定、形式互動(dòng)、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務(wù)與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個(gè)別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性，教師對(duì)各知識(shí)點(diǎn)講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計(jì)與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對(duì)混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性。綜合運(yùn)用教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實(shí)效性和可行性。

六、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時(shí)依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強(qiáng)度，但是在實(shí)踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：說課；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）01-0110-02

“說課”是指教師在備課的基礎(chǔ)上，以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用口頭語言向同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員闡述某一教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)及其原理的一種教研活動(dòng)。說課教師在精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后向聽課者講述教什么、怎么教、為什么這樣教，然后雙方就活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論、評(píng)議，能夠達(dá)到相互交流、共同提高的目的。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)高專學(xué)生來說，在五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行說課的練習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，扎實(shí)學(xué)生的教學(xué)基本功，把握教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于教育實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和組織的實(shí)效性。但在這一學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些問題值得我們分析，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教育，提高學(xué)生的說課水平。

一、說課中存在的主要問題

1.說課是教案的簡(jiǎn)單重復(fù)。在說課練習(xí)中，曾出現(xiàn)背誦教案的現(xiàn)象，只是將原來寫下來的教案改用口頭語言說出來，很顯然這不是說課。說課不是備課也不是上課，它是在備課以后、上課之前進(jìn)行的教學(xué)研究，與備課既有聯(lián)系又有區(qū)別。說課并不等于教案的簡(jiǎn)單重復(fù)，二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教案只寫怎樣教，是教師復(fù)雜思維的總結(jié)和教學(xué)具體過程的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于預(yù)設(shè)教師在教學(xué)過程中的具體語言和行為。而說課稿是以鉆研教材為基礎(chǔ)，以說課的教案為參考對(duì)象寫成的，重在體現(xiàn)授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)思想及所依托的理論。說課一方面要簡(jiǎn)明扼要地說出教學(xué)的內(nèi)容和過程，更重要的是要理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地闡述“為什么這樣教”的理論基礎(chǔ)，實(shí)際上是教案的擴(kuò)展、深化和完善。

2.面面俱到，未突出特色和亮點(diǎn)。學(xué)生在說課練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)時(shí)間過長(zhǎng)的情況，主要原因是說課的內(nèi)容太周到，面面俱到，追求大而全，生怕漏掉某些內(nèi)容。從選材到設(shè)計(jì)意圖、從學(xué)情分析到目標(biāo)確立和活動(dòng)準(zhǔn)備、從活動(dòng)過程到活動(dòng)延伸、從教學(xué)法的選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，幾乎把方方面面都包含在內(nèi)。這看似精心設(shè)計(jì)、考慮周全，實(shí)際上反映了學(xué)生對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)一知半解，說課時(shí)心中無底的表現(xiàn)。由于怕說漏，干脆什么都說。

實(shí)際上，說課面對(duì)的是有專業(yè)基礎(chǔ)的同行，不是幼兒。說課時(shí)不需要詳細(xì)說明每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)、平均使用力量，應(yīng)做到詳略得當(dāng)，有些環(huán)節(jié)點(diǎn)到為止，其重點(diǎn)應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法上，側(cè)重于重難點(diǎn)及突破重難點(diǎn)的方法、預(yù)想的指導(dǎo)策略，理論依據(jù)詳說，常規(guī)的內(nèi)容簡(jiǎn)要闡述。只有這樣，才能讓聽者初步了解說課人的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格。

3.幼兒教育理論運(yùn)用不恰當(dāng)。說課主要是運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題，說到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)分析、教法學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)等方面都要有理論依據(jù)，而這部分恰恰是高專學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)，在說課中表現(xiàn)得尤為突出。表現(xiàn)在理論運(yùn)用與實(shí)踐脫節(jié)。如學(xué)生在說活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，這樣解釋：當(dāng)代教育理論主張要以幼兒為主體，教育過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在音樂活動(dòng)中，幼兒既是學(xué)習(xí)者、探究者也是創(chuàng)造者，而教師是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，也是幼兒音樂表現(xiàn)活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和欣賞者。教師自然而然地把暗含的期望傳遞給幼兒，從而有效地激發(fā)幼兒音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探索的興趣，實(shí)現(xiàn)音樂教育對(duì)幼兒情感、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展作用。為此我為本次活動(dòng)制定了以下目標(biāo)：①能大膽模仿小鞋匠的勞動(dòng)，隨音樂合拍地做繞線、拉線、釘鞋釘?shù)膭?dòng)作。②體驗(yàn)小鞋匠在勞動(dòng)中愉快的心情。

不難看出，學(xué)生對(duì)于教師和幼兒角色的認(rèn)識(shí)沒有錯(cuò)，但這一理論與為什么要這樣制定活動(dòng)目標(biāo)之間沒有必然的聯(lián)系。

此外，大話空談理論的現(xiàn)象頻出。如“根據(jù)綱要的精神和大班幼兒的年齡特點(diǎn)，確定本次活動(dòng)的目標(biāo)為……”，這種沒有實(shí)際內(nèi)容的空架子說理不能解釋制訂目標(biāo)的具體依據(jù)，說了等于沒說。

4.教法學(xué)法籠統(tǒng)，表述不規(guī)范。教學(xué)方法是教師和幼兒為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)、完成一定的教學(xué)任務(wù)，在活動(dòng)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。在活動(dòng)過程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇適宜的教育教學(xué)方法至關(guān)重要。說教學(xué)法實(shí)際是說明幼兒要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理，因此說課中最重要的環(huán)節(jié)是教學(xué)和學(xué)法的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，應(yīng)濃墨重彩。[1]但在這一環(huán)節(jié)的說課中，多數(shù)學(xué)生只概括地說：“我運(yùn)用……教學(xué)方法，幼兒運(yùn)用……方法”，至于教師具體如何運(yùn)用各種教學(xué)方法卻不見下文。亦有對(duì)教學(xué)使用哪些方法不了解，對(duì)教學(xué)方法的理解不正確的現(xiàn)象。諸如將觀察法解釋為“觀察教師示范”，將體驗(yàn)法理解為“體驗(yàn)歌曲的優(yōu)美、體驗(yàn)舞蹈的優(yōu)美”，提示法理解為“教師提問題”等等。更有些學(xué)生提及的教法和學(xué)法從未聽說過，純屬自創(chuàng)名詞。

5.重難點(diǎn)分析不符合活動(dòng)內(nèi)容。重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)，是幼兒必須掌握的基本技能。難點(diǎn)是幼兒掌握核心知識(shí)過程中遇到的困難。重點(diǎn)針對(duì)教材而言，難點(diǎn)則針對(duì)幼兒而言。說課中，教學(xué)重難點(diǎn)的確定須考慮教學(xué)內(nèi)容的主題，考慮幼兒的認(rèn)知程度。但學(xué)生在分析教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不能根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容正確地分析重難點(diǎn)，比如將一首節(jié)奏普通的大班新授歌曲的活動(dòng)難點(diǎn)定為“讓孩子把握這首歌的節(jié)奏”，或者只是簡(jiǎn)單指出重難點(diǎn)所在，不能從知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要素的優(yōu)化、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)的方法、步驟和形式。這一問題出現(xiàn)的根本原因還是學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的水平不高，不能把握幼兒的年齡特點(diǎn)。

6.會(huì)寫不會(huì)說。說課最終必須落實(shí)到“說”上。有部分學(xué)生能夠把說課稿寫得很出色，然而一旦說時(shí)，卻說得不盡如人意，不是機(jī)械地背稿子就是念稿子，或者是像演講、朗誦等，往往是會(huì)動(dòng)筆不會(huì)動(dòng)嘴，會(huì)講不會(huì)說，這不是真正意義上的說課。說課比講課復(fù)雜，以至于有些學(xué)生會(huì)寫、會(huì)講不一定會(huì)說。之所以說得不好，是因?yàn)榕抡f錯(cuò)或普通話水平差不好意思說或者不敢說。

二、幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高說課水平

1.知其然——堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提高活動(dòng)設(shè)計(jì)水平。說課簡(jiǎn)單來說就是說說教什么、怎樣教、為什么這樣教。在這里，“說”主要指的是形式，“課”主要指的是內(nèi)容，只有做到二者的和諧統(tǒng)一，才能最終達(dá)到預(yù)期目的。要提高說課水平，前提是提高活動(dòng)設(shè)計(jì)的水平，只有把“課”這個(gè)說的對(duì)象設(shè)計(jì)合理了，才可能說得有道理、說得生動(dòng)。理論說得天花亂墜，活動(dòng)設(shè)計(jì)得亂七八糟，最后也只能是擺個(gè)空架子。因此，要把說課當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，突出教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和思路。學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)類課程應(yīng)給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生切實(shí)把握幼兒的特點(diǎn)和各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的技能，緊密結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，借此來加深學(xué)生對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。堅(jiān)實(shí)這一基礎(chǔ)后，說課的起點(diǎn)高了，再運(yùn)用相關(guān)理論來解釋實(shí)際教學(xué)問題，便會(huì)顯得流暢自然、水到渠成。

2.知其所以然——加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。說課之所以不同于講課的一個(gè)重要特點(diǎn)就是要說“理”，即理論依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)的高專生只有掌握和具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等方面的理論知識(shí)，說課時(shí)才不會(huì)停留在就事論事的膚淺層面，才能說得深刻、說得透徹。所以，將說課設(shè)計(jì)與教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和強(qiáng)化相關(guān)教育理論基本知識(shí)，讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然，這對(duì)提高說課效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分重要的。高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般會(huì)在一年級(jí)開設(shè)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等課程，這些課程都應(yīng)在把握基本知識(shí)、掌握基礎(chǔ)理論、了解學(xué)科前沿發(fā)展總目標(biāo)的前提下，在教學(xué)中制定出切實(shí)可行的階段性目標(biāo)及實(shí)施計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，并指導(dǎo)他們?cè)谡f課活動(dòng)中加以應(yīng)用，逐步強(qiáng)化這些理論，從而保證在說課時(shí)，能夠有理有據(jù)、思路清晰。

3.精選案例，加強(qiáng)練習(xí)，綜合運(yùn)用所學(xué)。學(xué)生的說課能力需要經(jīng)過大量的實(shí)踐訓(xùn)練才能得到提升。方法有很多，可以觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，請(qǐng)幼兒園一線教師親臨課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)說課，或是研習(xí)教師優(yōu)秀案例制作的實(shí)況錄像。這些榜樣示范能有目的地提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)說課能力的提高。也可以利用微格教學(xué)，分組演練，把每位同學(xué)的說課情況錄下來，反復(fù)回放，先讓說課者自己反饋，然后教師點(diǎn)評(píng)。教師的點(diǎn)評(píng)要注意樹立學(xué)生說好課的信心，應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)的方法和建議，同時(shí)通過反復(fù)演練進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)設(shè)計(jì)。除教師點(diǎn)評(píng)外，學(xué)生間的互評(píng)或自評(píng)也很重要。學(xué)生間的自評(píng)或互評(píng)是學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出的，可能是正確的，也可能是片面的，甚至是幼稚的，但對(duì)指導(dǎo)教師而言，要做到肯定正確的評(píng)價(jià)，對(duì)那些不正確、不是很客觀的評(píng)價(jià)要耐心說服，講清道理，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，并知曉如何改進(jìn)。這樣不僅可以提高學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)和對(duì)教學(xué)效果的觀察鑒別能力，也能使學(xué)生充分了解自己、認(rèn)識(shí)自己。[2]

應(yīng)特別注意的是，每一個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，在其未來的真實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，他們能夠有充足的理由發(fā)揮自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的說課訓(xùn)練既要充分發(fā)揮榜樣的示范作用，又要避免忽略說課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的片面做法，過分追求一致、一個(gè)樣式的說課，要避免一個(gè)腔調(diào)或一個(gè)模式評(píng)價(jià)教學(xué)效果和討論成敗得失。

參考文獻(xiàn)：

篇7

《綱要》實(shí)施以來,隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),幼兒藝術(shù)教育已成為對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和有效途徑,其社會(huì)地位也不斷上升。

然而,藝術(shù)的本質(zhì)是審美,孩子們真的從幼兒園藝術(shù)活動(dòng)和所參加的藝術(shù)興趣班中感受到了藝術(shù)之美?據(jù)調(diào)查,兒童藝術(shù)教育現(xiàn)狀令人堪憂,在兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中出現(xiàn)了一些異化現(xiàn)象,諸如,兒童藝術(shù)教育非藝術(shù)化、專業(yè)化、成人化、時(shí)裝化、尖子化和庸俗化等[3]。

隨著《綱要》的頒布與落實(shí),我們應(yīng)對(duì)照《綱要》精神反思當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育的種種弊端,尋求更合理、更符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的幼兒藝術(shù)教育途徑,讓孩子真正從藝術(shù)活動(dòng)中受益。

二、《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域的主要精神解讀

《綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本思想和原則要求集中在以下幾個(gè)方面。幼兒藝術(shù)教育的主要精神如下:

(一)以培養(yǎng)幼兒審美愉悅為藝術(shù)教育目標(biāo)

人類審美意識(shí)和審美追求是通過藝術(shù)最集中、最典型、最強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來[4]?！毒V要》中明確指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo):“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng),并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)?！庇變核囆g(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒審美愉悅,目標(biāo)層次依次為感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造性地表現(xiàn)美。

感受美:藝術(shù)能啟迪和深化幼兒對(duì)美的感受能力。感受是美感的基礎(chǔ),對(duì)于沒有音樂感的耳朵來說,最美的音樂也毫無意義。幼兒的美感多處于直觀感受水平,具有形象性和功能性的特點(diǎn)。引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品應(yīng)與幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展特點(diǎn)相應(yīng)適。他們喜歡貼近自己生活、色彩鮮艷、畫面清晰、生動(dòng)活潑的藝術(shù)品。

發(fā)現(xiàn)美:通過藝術(shù)活動(dòng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美。美是藝術(shù)的特質(zhì),“愛美之心,人皆有之”,人人都有一種喜好美好事物的欲望。大千世界處處皆美,當(dāng)我們面對(duì)美麗的大自然,面對(duì)社會(huì)中真、善、美的事物,面對(duì)優(yōu)美的藝術(shù)作品,一種愉悅之情油然而生,這就是美感。幼兒發(fā)現(xiàn)美的事物多半依賴于客觀事物本身的鮮明特征,缺乏自覺性。教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)他們通過探索和學(xué)習(xí)自覺發(fā)現(xiàn)美的能力。如發(fā)現(xiàn)春天之美、發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家之趣味、發(fā)現(xiàn)一葉知秋之神奇等。創(chuàng)造性的表現(xiàn)美:通過藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)心靈美、自然美,創(chuàng)造美的形象。兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的圖畫、詠唱、各種形體表演都充溢著童真之美。他們不拘一格的繪畫、自編的歌詞、興高采烈的手舞足蹈都是富有個(gè)性的新創(chuàng)意。這些稚嫩而新穎的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師以真誠、喜悅之心去發(fā)現(xiàn)、去接納、去欣賞,更需要引導(dǎo)他們不斷的創(chuàng)新[5]。

總之,幼兒藝術(shù)教育能夠有效地促進(jìn)幼兒萌發(fā)美的情感,并使幼兒的美感和認(rèn)識(shí)得到深化和發(fā)展,能使幼兒通過藝術(shù)活動(dòng)具體感知和認(rèn)識(shí)美的形態(tài),并通過藝術(shù)活動(dòng)具有初步表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的愿望,潛移默化地影響幼兒的思想品質(zhì)和性格,陶冶幼兒的情操,激發(fā)幼兒積極向上和善良美好的心理品質(zhì),從而為幼兒健全的審美心理結(jié)構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

(二)以貼近幼兒生活走進(jìn)自然為藝術(shù)教育內(nèi)容

《綱要》指出:“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物,豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣,激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！薄爸笇?dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！庇變核囆g(shù)教育是自然的藝術(shù)教育,《綱要》中多處指出,教師要引導(dǎo)孩子去接觸發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中的人、事、物。

孩子的感知來源于生活,幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容也應(yīng)該源于生活。藝術(shù)教育活動(dòng)把日常生活和幼兒真實(shí)的生存環(huán)境作為藝術(shù)學(xué)習(xí)的最初起點(diǎn),藝術(shù)活動(dòng)的一個(gè)重要指標(biāo)是通過日常生活和藝術(shù)的連接,汲取和擴(kuò)展藝術(shù)想象和藝術(shù)創(chuàng)作的素材和靈感,在不斷提高藝術(shù)能力的情況下反過來用藝術(shù)的眼光觀察生活,用藝術(shù)的形式表現(xiàn)生活[6]。

自然是藝術(shù)的源泉。兒童本來就是大自然的一部分,而且幼兒的心靈很少受世俗的熏染,他們更容易與大自然的生靈溝通融合,充分感受大自然中一切鮮活的生命。自然能幫助幼兒感受色彩的鮮明;自然能幫助幼兒感受音樂的節(jié)奏,如樹林的里小鳥鳴叫聲,小河邊嘩嘩的流水聲.大自然的聲音就這樣不知不覺在幼兒心中回響,使幼兒自然而然地感受自然的節(jié)奏、韻律[7]。因此,幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)充分開發(fā)利用自然資源,讓幼兒在自然中感受美、發(fā)現(xiàn)美。

(三)以幼兒喜歡的方式作為藝術(shù)教育組織方式

《綱要》的要求中指出在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的樂趣?！薄坝變旱膭?chuàng)作過程作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向?！庇變涸谙矚g參加藝術(shù)活動(dòng)的前提下能夠大膽且不受拘束的用自己喜歡的方式表達(dá)自己的內(nèi)心感受和體驗(yàn),這需要教師組織的藝術(shù)活動(dòng)具有寬容性,能夠接納各種不同智力水平的兒童,給他們提供表現(xiàn)自我的、發(fā)揮所能的均等機(jī)會(huì),尊重幼兒的個(gè)別差異,接納不同水平,不要橫向比較,對(duì)所有兒童都提供一視同仁的愛心,不歧視,也不限制,讓幼兒能夠在輕松愉快、有自由表達(dá)機(jī)會(huì)的情景中進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)。

(四)以促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)為藝術(shù)教育評(píng)價(jià)目的

《綱要》明確指出評(píng)價(jià)是“促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段”。在此我們能看到一個(gè)根本的變化,即評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展,評(píng)價(jià)的發(fā)展得到充分的關(guān)注。幼兒藝術(shù)教育評(píng)價(jià)不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是為了教育而評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的在于更好地診斷和改進(jìn)教育,促進(jìn)教育活動(dòng)參與者(包括教師、幼兒、家長(zhǎng))在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展[8]。也就是說,幼兒園評(píng)價(jià)絕非用于篩選、排隊(duì),更不是用于給幼兒貼標(biāo)簽,傷害他們的自尊和自信,給他們的成長(zhǎng)蒙上陰影。

幼兒藝術(shù)教育評(píng)價(jià)要為幼兒的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒的知識(shí)技能的獲得,更要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、溝通能力的發(fā)展;幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注幼兒目前的發(fā)展,同時(shí)也要注重分析過去,預(yù)期未來,注重發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒多方面的潛能,了解幼兒發(fā)展中的需要。

三、當(dāng)前幼兒藝術(shù)教育存在的問題

(一)幼兒藝術(shù)教育觀念存在的問題教育改革,觀念先行。很大一部分幼兒園教師、家長(zhǎng)的幼兒藝術(shù)教育觀念屬于“學(xué)藝術(shù)就是要成名成家”“學(xué)藝術(shù)就是要讓孩子畫出最好看的畫,唱出最好聽的歌”“讓孩子現(xiàn)在多學(xué)一點(diǎn)以后就會(huì)輕松一些”之類。其實(shí)幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)應(yīng)以幼兒為本,強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)幼兒藝術(shù)教育對(duì)幼兒自身的影響作用以及對(duì)其發(fā)展的促進(jìn)作用,其功能并非單純的技能訓(xùn)練和表演。這是都是教育者必須深入領(lǐng)會(huì)并在實(shí)施中深入貫徹的基本理念。如果不能樹立這種新觀念就談不上真正的改革。

“別的孩子都上了藝術(shù)班,我的孩子也要上,不能落后于別人。”“現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大,多學(xué)一點(diǎn)技能性的東西能夠在社會(huì)上立足。”這些家長(zhǎng)或者由于盲目跟風(fēng),或者望子成龍心切,或者出于現(xiàn)實(shí)的壓力而讓孩子選擇了藝術(shù)學(xué)習(xí),然而這些錯(cuò)誤的觀念將導(dǎo)致家長(zhǎng)過分關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽略孩子在藝術(shù)學(xué)習(xí)中的審美情感和體驗(yàn)的獲得。

“我現(xiàn)在已經(jīng)有4家連鎖幼兒園了,我的目標(biāo)是把幼兒園辦成像肯德基、麥當(dāng)勞一樣的連鎖管理的企業(yè),這樣的規(guī)范管理,贏利肯定沒問題?！薄拔也还芙處熗ㄟ^什么途徑(來開展藝術(shù)活動(dòng)),只要教師排的節(jié)目在能在匯報(bào)演出上得獎(jiǎng)?！边@是一個(gè)規(guī)模較大的連鎖幼兒園的董事長(zhǎng)在談到辦園理念及對(duì)藝術(shù)教育活動(dòng)的看法時(shí)提到的。

通過以上幾例我們可以看出當(dāng)前人們?cè)谟變核囆g(shù)教育觀念上存在偏差,滯后于《綱要》中藝術(shù)教育新觀念。不屬于九年義務(wù)教育范圍的幼兒教育在某種程度上成為了一些老板、投資者以贏利為目的的商業(yè)活動(dòng),成了滿足家長(zhǎng)“望子成龍”的途徑。更有甚者,一家省級(jí)示范幼兒園竟然引進(jìn)了國外企業(yè)管理體系ISO90001國際質(zhì)量認(rèn)證,且引以為榮,老師的一切行為被高科技攝像頭監(jiān)控。我們的幼兒園成了企業(yè)流水線管理的工廠,幼兒在這樣的工廠中就成了流水線中生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。

(二)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)確立與實(shí)現(xiàn)存在的問題

教育目標(biāo)是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是構(gòu)成教育活動(dòng)的第一要素和前提,它決定著教學(xué)發(fā)展的方向[9]。在目前的幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中,教育目標(biāo)在確立與實(shí)現(xiàn)時(shí)存在缺失審美體驗(yàn)、凸顯功利性等方面的問題。

1、缺失審美體驗(yàn)。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該是“審美”的,幼兒藝術(shù)教育還應(yīng)是“快樂”的,應(yīng)讓幼兒與音樂、美術(shù)等藝術(shù)活動(dòng)一同游戲,大膽創(chuàng)造,獲得應(yīng)有的自我愉悅與審美享受。過于刻板和理性的藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)是很不足取的[10]。

有一部分教師意識(shí)到在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)該重視審美體驗(yàn)。然而,教師處在幼教的傳統(tǒng)觀念與現(xiàn)念的矛盾中,不能很好地把握審美目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教師的觀念中依然認(rèn)為孩子必須要學(xué)習(xí)關(guān)于藝術(shù)的知識(shí),為了知識(shí)甚至可以忽略了孩子在活動(dòng)中的審美體驗(yàn)與感受,讓幼兒掌握復(fù)雜的樂理知識(shí)。隨著《綱要》的實(shí)施幼兒園教師的觀念上有所轉(zhuǎn)變,行動(dòng)上卻放不開,目標(biāo)的確立與實(shí)現(xiàn)之間存在偏差,目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中依然注重知識(shí)傳授,對(duì)藝術(shù)審美目標(biāo)的把握不夠。

2、凸顯功利性。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是整個(gè)幼兒藝術(shù)教育的價(jià)值取向所在[10]。幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向,著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)依托各種藝術(shù)活動(dòng)和活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。然而許多幼兒園在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)存在功利化的傾向,偏離了《綱要》中提出的價(jià)值取向,不是為了幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展,而是為了迎合家長(zhǎng)的要求,為了幼兒園自身的利益。

離六·一兒童節(jié)越來越近的同時(shí),教師和幼兒不是沉浸在節(jié)日即將到來的喜悅中,而是越來越忙了,幾乎每個(gè)幼兒園都將這個(gè)節(jié)日視為展示幼兒園藝術(shù)教育“成果”的機(jī)會(huì)。他們以匯報(bào)演出這樣的方式來慶祝兒童節(jié)。為了這臺(tái)演出,幼兒園一般都提前一個(gè)月甚至更久開始排練,在最后一周里幾乎是全天停課來進(jìn)行節(jié)目排練,為的是能夠讓家長(zhǎng)、讓社會(huì)各界人士看到幼兒園的孩子多才多藝,看到幼兒園藝術(shù)教育的成功。似乎有了這種最好的廣告,生源也就隨之而來。盡管教師非常清楚藝術(shù)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和藝術(shù)素養(yǎng)而不是一味地強(qiáng)調(diào)技能技巧,但是沒有辦法,必須達(dá)成后者。因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)太激烈,生源很重要。教師在家長(zhǎng)們的要求下只好“努力教學(xué)”讓孩子們能在匯報(bào)演出時(shí)有讓家長(zhǎng)滿意的表現(xiàn)。在他們看來,只要家長(zhǎng)滿意,生源就會(huì)穩(wěn)定。

兒童發(fā)展的自主性,要求我們高度尊重兒童,遵循他們身心發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì),而不是用成人的世界,用成人的眼光去過濾他們的生活,使他們被迫服從。用成人的要求來約束兒童,是對(duì)兒童的最大犯罪,是對(duì)人性的犯罪。在這方面18世紀(jì)的教育家盧梭早給我們以啟蒙:“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛;兒童是有他們特有的看法、想法和感情的,如果想用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情,那簡(jiǎn)直是最愚蠢的事情[11]?！?/p>

(三)幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容選擇存在的問題

藝術(shù)教育內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)的一個(gè)核心問題,這是由幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容在實(shí)施整個(gè)幼兒藝術(shù)教育的地位所決定的,幼兒藝術(shù)教育目標(biāo)最終通過內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)。所以如何選擇藝術(shù)教育內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前許多幼兒園的藝術(shù)教育活動(dòng)在選擇內(nèi)容時(shí)存在著缺少藝術(shù)欣賞活動(dòng);缺少各領(lǐng)域綜合的藝術(shù)教育活動(dòng)。

1、缺少藝術(shù)欣賞活動(dòng)?！毒V要》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)要求與內(nèi)容都體現(xiàn)了使幼兒體驗(yàn)到生活中和藝術(shù)中的美,藝術(shù)欣賞活動(dòng)是體現(xiàn)審美目標(biāo)貫穿幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)始終的主要內(nèi)容,幼兒藝術(shù)教育要大力加強(qiáng)藝術(shù)欣賞教育。

在傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育中,藝術(shù)欣賞是一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)。對(duì)此現(xiàn)象,邊霞曾經(jīng)作過這樣的論述:“目前我們的藝術(shù)教育就等同于藝術(shù)知識(shí)與技能的教學(xué),把兒童對(duì)藝術(shù)知識(shí)技能的掌握當(dāng)作是兒童藝術(shù)教育的直接目標(biāo)和唯一任務(wù),兒童缺少參入藝術(shù)、體驗(yàn)藝術(shù)并獲得審美愉悅的機(jī)會(huì)。”[10]藝術(shù)欣賞教育無疑在整個(gè)藝術(shù)教育中被看作是可有可無的一塊。實(shí)際上藝術(shù)欣賞是十分重要不可缺少的。美國音樂教育家穆塞爾直截了當(dāng)?shù)匕褍和囆g(shù)教育理解為就是為欣賞而進(jìn)行的教育,對(duì)于技能技巧訓(xùn)練與藝術(shù)欣賞的關(guān)系,他認(rèn)為“解決整個(gè)技巧問題的正確方法就是以欣賞為動(dòng)機(jī)并以欣賞為目的”[11]。

隨著《綱要》的頒布和實(shí)施,一部分幼兒園已意識(shí)到需要加強(qiáng)幼兒藝術(shù)欣賞教育,但即使一些教師認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)欣賞教育在整個(gè)藝術(shù)教育中的地位,認(rèn)識(shí)到了藝術(shù)欣賞教育對(duì)兒童藝術(shù)素養(yǎng)形成的重要作用,也往往因?yàn)槿狈π蕾p材料,缺乏必要的欣賞理論指導(dǎo),沒有欣賞指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等主客觀原因而無法開展有效的藝術(shù)欣賞活動(dòng)。

2、幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容專業(yè)化。幼兒藝術(shù)教育作為全面發(fā)展和素質(zhì)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,該是一種普遍的、普及的、基本的藝術(shù)素養(yǎng)教育[3]?！毒V要》指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！碑?dāng)前在幼兒園藝術(shù)教育中存在專業(yè)化的傾向,表現(xiàn)在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)以及各種興趣班的教學(xué)中,不顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)追求整齊劃一的效果。活動(dòng)要求幼兒掌握嫻熟的藝術(shù)知識(shí)和技能,忽視幼兒現(xiàn)有的水平和接受能力,把對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能的掌握當(dāng)作是幼兒藝術(shù)教育的主要任務(wù)和直接目標(biāo)。這種以藝術(shù)知識(shí)和技能教學(xué)為主的專業(yè)化的藝術(shù)教育即不符合幼兒藝術(shù)教育的審美育人宗旨,也不符合素質(zhì)教育的基本要求。

據(jù)調(diào)查所知,一般幼兒園的舞蹈藝術(shù)班都要練難度較大除了要下腰、劈腿還要練習(xí)各種基本功。除了藝術(shù)興趣班,幼兒園的藝術(shù)活動(dòng)同樣存在專業(yè)化的傾向,表現(xiàn)在要求幼兒掌握專業(yè)的樂理知識(shí),如某幼兒園中班幼兒被要求學(xué)會(huì)前后附點(diǎn)音符的唱法與寫法。高難度、專業(yè)化的藝術(shù)技能技巧的訓(xùn)練可能表面上在一段時(shí)間內(nèi)看到有一些成績(jī),但事實(shí)上,卻因此削弱甚至磨滅幼兒對(duì)藝術(shù)所具有的敏感和樂趣。這樣的藝術(shù)學(xué)習(xí)與《綱要》的基本精神背道而馳。

3、缺乏藝術(shù)活動(dòng)之間及各領(lǐng)域的有機(jī)整合。綜合藝術(shù)教育思想在20世紀(jì)60年代以后就發(fā)展壯大起來,到90年代已經(jīng)成為教育的主流[12]。當(dāng)今藝術(shù)教育整合化、綜合化成為各發(fā)達(dá)國家藝術(shù)教育的新趨勢(shì)。新《綱要》中明確指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！本C合藝術(shù)教育認(rèn)為各藝術(shù)門類之間是相互聯(lián)系、相互滲透的,所謂詩中有畫,畫中有詩,建筑是凝固的音樂,音樂是流動(dòng)的建筑,雕塑是靜止的舞蹈,舞蹈是活動(dòng)的雕塑,生動(dòng)的表明了各藝術(shù)門類之間是相通的。

在很多幼兒園藝術(shù)活動(dòng)中音樂就是音樂,美術(shù)就是美術(shù),各個(gè)學(xué)科之間各有獨(dú)立的大綱、進(jìn)度、教法,活動(dòng)之間似乎沒有任何關(guān)系。這種系統(tǒng)性的分科教學(xué)雖然有利于藝術(shù)學(xué)科體系的不斷完善、滿足人類經(jīng)驗(yàn)傳承之需要,但由于幼兒的心智成熟還不具備接受學(xué)科知識(shí)體系教學(xué),過早進(jìn)行分科訓(xùn)練,極容易造成幼兒視野和思維的封閉和孤立定勢(shì),這與培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的《綱要》精神不相吻合。其實(shí)有很多藝術(shù)活動(dòng)完全可以融合起來,如在音樂活動(dòng)中介入故事或者錄相,美術(shù)活動(dòng)中或接介入音樂或多媒體等等,使得藝術(shù)活動(dòng)生動(dòng)活潑、輕松愉快。

(四)幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)組織方式存在的問題

幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)組織方式是幼兒教師組織進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)時(shí)所不可缺少的,它關(guān)系到藝術(shù)教育的成敗和效果,是連接教育目的和教育內(nèi)容的橋梁。

1、注重模仿忽視創(chuàng)造性?！毒V要》中明確提出:

“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的什么感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂?！比欢?在實(shí)際的藝術(shù)教育活動(dòng)中教師的教育活動(dòng)組織方式依舊是以模仿為主,忽視幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn),忽視在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

一堂小班美術(shù)課,教師事先從樹上摘了很多片樟樹葉,上課時(shí)很平均的分發(fā)給每個(gè)小朋友,然后教師便在黑板上貼出了自己的示范畫,一張標(biāo)準(zhǔn)的樹葉,并且多次強(qiáng)調(diào)葉脈、葉柄及畫法。然后開始讓孩子用左手按住樹葉右手畫,且一再強(qiáng)調(diào)要沿著樹葉的邊。有的孩子由于控筆能力不強(qiáng)不能沿樹葉的邊畫出來,結(jié)果老師竟然握著孩子的手畫了起來,孩子眼中流露出的是一片迷茫與無助。世界上沒有兩片相同的樹葉,這是誰都知道的名言,可我們的幼兒園老師卻忽視了最重要的一點(diǎn),孩子眼中的樹葉怎么會(huì)全是樟樹葉?孩子眼中的樹葉怎么會(huì)全是綠色?孩子眼中的樹葉怎會(huì)是同一形狀?整個(gè)活動(dòng)不僅沒有任何藝術(shù)的美感,更是束縛了孩子的想象力,扼殺了孩子的創(chuàng)造力,或許那個(gè)被教師抓住雙手畫的孩子從此沒有了自信,從此不敢在白紙上任意揮灑自己眼中美麗的世界。

許多教師和家長(zhǎng)都有這樣的顧慮:我不教他怎么會(huì)唱歌、怎么會(huì)畫畫、怎么會(huì)跳舞呢?其原因是:一方面對(duì)幼兒藝術(shù)潛能缺乏認(rèn)識(shí)和估價(jià),不相信幼兒具有創(chuàng)造性,所以總是以優(yōu)越兒童、高明于兒童的權(quán)威姿態(tài)出現(xiàn),無論從藝術(shù)活動(dòng)的過程還是評(píng)價(jià)都體現(xiàn)出一種成人中心的傾向。另一方面,與我們傳統(tǒng)教育中“子不教,父之過;生不教,師之過”的教育原則有關(guān)。無疑,我們的幼兒教師都是高度負(fù)責(zé)的,他們總是想力所能及地將自己所能都教給孩子,從而也造成了“好心辦壞事”、“費(fèi)力不討好”的結(jié)果,致使許多孩子的想象、火花、靈感被枯燥的說教給扼殺了。如此一來,即使讓幼兒自由創(chuàng)作,他們交上來的作品也幾乎是“照貓畫虎”,一點(diǎn)創(chuàng)造性也沒有了[13]。

2、突出教師主導(dǎo)忽視幼兒主體。教育的目的是為了促進(jìn)兒童的發(fā)展,兒童發(fā)展的核心往往是兒童主體性的發(fā)展。葉圣陶先生曾說過:“凡為教,目的在于達(dá)到不需要教”,“教師當(dāng)然須教,而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”[14]《綱要》也指出:“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诮裉煊變航逃?很多教師依然只關(guān)注自己如何去教,如何去實(shí)施教案,如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo),忽視幼兒在活動(dòng)中的主體性。幼兒園仍然有許多教師習(xí)慣于“背”教案:怎樣導(dǎo)入,怎樣吸引幼兒的注意力,什么時(shí)候進(jìn)行什么活動(dòng),這里幼兒可能會(huì)說什么話,我該怎樣回答等等。整個(gè)活動(dòng)都由教師和教案主導(dǎo)。雖然目前有許多幼兒園開展生成性活動(dòng),但在活動(dòng)中幼兒主體性的發(fā)揮依然受到限制。有些老師已習(xí)慣于按部就班,已習(xí)慣于將不符合她預(yù)先設(shè)想的行為、想象一律取消或阻止,忽視幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造,從而也丟失了許多好的教育契機(jī)。

(五)實(shí)施幼兒藝術(shù)教育評(píng)價(jià)存在的問題

評(píng)價(jià)在教育實(shí)踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用力卻未必一定會(huì)把教育推向理想的方向。《綱要》指出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解工作的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的重要手段”。

評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。羅恩菲爾認(rèn)為,評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是對(duì)技巧的判斷,而是對(duì)孩子成長(zhǎng)的激勵(lì),這里所說的成長(zhǎng)包括情感、經(jīng)驗(yàn)、智慧、興趣、個(gè)性、創(chuàng)造里等諸多,對(duì)兒童作品的評(píng)價(jià),只是使教師更加透徹地了解孩子的成長(zhǎng),并不斷予以激勵(lì),而不是以幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)來困擾他們。一幅作品的完成,技巧只是幫助兒童表現(xiàn)的一方面,評(píng)價(jià)更重要的是必須針對(duì)藝術(shù)教育對(duì)幼兒的影響。幼兒藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)是一個(gè)自然而又復(fù)雜的過程,決不是僅僅對(duì)幼兒藝術(shù)作品的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。

1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化。在幼兒園我們經(jīng)?？吹皆S多教師自覺或不自覺的對(duì)孩子的作品用自己的標(biāo)準(zhǔn)或觀點(diǎn)去評(píng)價(jià),極大損害了孩子對(duì)藝術(shù)的興趣。老師對(duì)幼兒的彈鋼琴只簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)到:“某某彈的很好。”對(duì)于繪畫作品只說“畫得好!”在每一個(gè)孩子眼里自己的畫都是最棒的,他們每畫的一幅畫都有自己的故事與生命力,老師的怎么會(huì)如此單一用“好”與“不好”來肯定一部分幼兒而打擊其他孩子的繪畫興趣剝奪他們的繪畫權(quán)利呢?

《綱要》指出:“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異,避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒,在幼兒面前慎用橫向比較。”上文提到的教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)“彈的好”、“畫的好”、“涂的好”,老師的評(píng)價(jià)依據(jù)到底是什么?好,又好在哪里?這種簡(jiǎn)單至極的橫向比較評(píng)價(jià)沒有激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)的熱情,對(duì)幼兒的發(fā)展沒有起到任何作用。還有的教師用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來衡量孩子豐富的情感世界。成功的幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該是面向全體幼兒,而不是教師按統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選出來的尖子生,更不是用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來滿足家長(zhǎng)的要求。教師應(yīng)該利用評(píng)價(jià)提高每一個(gè)幼兒的藝術(shù)審美情感、審美情趣和審美創(chuàng)造的藝術(shù)基本素養(yǎng)的教育,而不是通過評(píng)價(jià)給孩子劃分等級(jí)或者剝奪孩子從事藝術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

2、評(píng)價(jià)主體單一化。任何評(píng)價(jià)都是主體根據(jù)自身的需要和利益,對(duì)主客體價(jià)值關(guān)系的判斷?！毒V要》在第四部分“教育評(píng)價(jià)”的第二條中規(guī)定,“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者”,以及在第四條中指出“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主,園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”?？梢钥闯觥毒V要》關(guān)于教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要革新就是評(píng)價(jià)主體的多元化,即評(píng)價(jià)主體由單純的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@管理人員、同行教師、幼兒、家長(zhǎng)以及教師本人的共同參與[16]。從上文提到的事例可以看出在目前的幼兒園藝術(shù)教育中存在教育評(píng)價(jià)主體單一化,即幼兒藝術(shù)作品的主要評(píng)價(jià)者是教師,評(píng)價(jià)對(duì)象注重結(jié)果。

四、解決問題的對(duì)策

(一)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒藝術(shù)教育觀念

在教育發(fā)展史上,任何一次教育改革,無不以教育觀念的變革為先導(dǎo);教育每前進(jìn)一步,無不有賴于教育觀念上的突破和革新[17]。大半個(gè)世紀(jì)以來的傳統(tǒng)模仿教學(xué)和蘇聯(lián)教學(xué)模式,對(duì)廣大教師和家長(zhǎng)的影響深厚而久遠(yuǎn),誠然,自新《綱要》頒布以來,幼兒教育界已經(jīng)進(jìn)行了許多卓有成效的藝術(shù)教育改革,獲得了可喜的成果。但是,我們不得不承認(rèn)在這個(gè)傳統(tǒng)與現(xiàn)代交匯處,幼兒藝術(shù)教育依然存在著各種問題。其中家長(zhǎng)、教師、社會(huì)的觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變最為重要。為此,我們要進(jìn)行以下觀念的轉(zhuǎn)變。

1、兒童觀:兒童藝術(shù)教育既要尊重兒童的主體地位,也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,二者不可偏廢。兒童是藝術(shù)教育的主體,每一個(gè)兒童都有對(duì)未知事物進(jìn)行主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的愿望和能力,都有熱愛和探索藝術(shù)的傾向和沖動(dòng),兒童在藝術(shù)教育中自主感知、自由的積極探索、體驗(yàn)、操作等,而不是被動(dòng)模仿、被呆板教出來的。教師應(yīng)該尊重兒童、了解兒童、對(duì)兒童充滿信心,確信每一個(gè)兒童在藝術(shù)教育活動(dòng)中都具有學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的潛能,確信每個(gè)兒童都能用自己的方式在藝術(shù)教育活動(dòng)中取得成功!

2、教師觀:教師觀念的更新往往能直接帶來教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。在藝術(shù)教育活動(dòng)中幼兒教師不應(yīng)只是知識(shí)、技能的傳授者,應(yīng)該是幼兒興趣的激發(fā)者,美好藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者,兒童藝術(shù)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。教師與幼兒的地位是平等的,教師應(yīng)尊重幼兒,尊重他們的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)性,而不是高高在上用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求兒童,評(píng)價(jià)兒童的作品。

3、教學(xué)觀:教師應(yīng)樹立教學(xué)過程是一個(gè)讓兒童發(fā)現(xiàn)、探究藝術(shù)知識(shí)、感受、體驗(yàn)審美情感的過程,是培養(yǎng)兒童健全人格的過程的觀念。教師應(yīng)樹立師生共同參與探索活動(dòng)的觀念,摒棄“教師示范講解兒童模仿”的教學(xué)方式,教學(xué)是一個(gè)師生共同創(chuàng)設(shè)具有民主、平等、和諧、自由的氛圍,能最大限度的提高兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和自由表達(dá)創(chuàng)造的程度。教師只有在這種觀念下才能更好的開展兒童藝術(shù)教育活動(dòng)。

(二)實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育審美目標(biāo)

藝術(shù)教育的核心是審美教育,在藝術(shù)教育活動(dòng)中,教師首先要深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》中藝術(shù)教育領(lǐng)域目標(biāo),從幼兒的興趣出發(fā),培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受,時(shí)刻關(guān)注孩子的審美體驗(yàn)與感受,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造性地表現(xiàn)美的能力,讓孩子擁有健全的人格。

審美目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需采用多種途徑來實(shí)現(xiàn)。首先,創(chuàng)設(shè)美的環(huán)境是培養(yǎng)幼兒美感的重要基礎(chǔ)。不論是家長(zhǎng)或是教師都應(yīng)時(shí)常美化環(huán)境,布置環(huán)境,積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)美的活動(dòng)環(huán)境,并以美的外表,美的言談舉止來感化幼兒,以引起幼兒美感。其次,利用大自然為培養(yǎng)幼兒的美感開拓廣闊的天地。大自然是一座取之不盡、用之不竭的美的寶庫,自然美可以陶冶人的性情,純潔人的道德情操,從而獲得無窮的美的享受。因此要經(jīng)常組織幼兒戶外活動(dòng)、參觀、春游等。最后,藝術(shù)教育是幼兒情感培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。在幼兒園里,藝術(shù)教育和藝術(shù)活動(dòng)占很大比例,幼兒通過音樂、美術(shù)、舞蹈、表演、游戲等活動(dòng)來接受美的熏陶和教育。幼兒美感直觀性,決定了我們教育過程中要從一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、形象鮮明的事物,易于理解的文藝作品人手,去培養(yǎng)幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中藝術(shù)作品的興趣。幼兒美感的表面性,要求我們不僅應(yīng)注意引導(dǎo)幼兒去欣賞事物的外在美,而且還要通過對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和理解,引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)事物的內(nèi)在美。

(三)豐富幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容

教師所選擇藝術(shù)教育活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)是豐富的,貼近生活、來自自然的,不僅可以是單個(gè)藝術(shù)門類的欣賞活動(dòng),還可以是多個(gè)藝術(shù)門類之間的貫通融合。

幼兒藝術(shù)欣賞涉及到幼兒對(duì)藝術(shù)作品形式的感受、意義的領(lǐng)會(huì)等方面的內(nèi)容,作品背后涉獵到人類文明的諸多領(lǐng)域,乃至整個(gè)人類文化的方方面面。我們可以根據(jù)各種藝術(shù)理論的提示并結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)水平來選擇和安排藝術(shù)欣賞活動(dòng)。

(四)幼兒藝術(shù)教育組織方式多樣化

有效的教育組織方式是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證,在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中我們應(yīng)避免單一機(jī)械的模仿與強(qiáng)化訓(xùn)練,當(dāng)針對(duì)受教育者的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及教育內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕逃椒?鼓勵(lì)幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)新,給幼兒充分的自由發(fā)揮的機(jī)會(huì),教育過程中應(yīng)注意方法的游戲性、多樣性、趣味性,寓學(xué)于樂。

有些幼兒園就結(jié)合《綱要》精神改革幼兒藝術(shù)教育,每周開展2-3次公開藝術(shù)活動(dòng),讓教師們共同探討,相互點(diǎn)評(píng),總結(jié)組織活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);定時(shí)定點(diǎn)的分組藝術(shù)活動(dòng),根據(jù)孩子的興趣,每周開展分組藝術(shù)活動(dòng),分組活動(dòng)時(shí),一個(gè)教師帶十幾個(gè)孩子,便于個(gè)別觀察、指導(dǎo);注重集體教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合,幼兒的個(gè)體差異決定了發(fā)展的不平衡性,教師有目的地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)幫助孩子獲得成功體驗(yàn)。

(五)多元化多維度的幼兒藝術(shù)評(píng)價(jià)

篇8

論文摘要:本文對(duì)中等職業(yè)中專學(xué)前教育音樂理論課應(yīng)如何教學(xué)，怎樣提高學(xué)生邏揮思維能力發(fā)展音樂潛力，開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情超，上好一節(jié)音樂理論課進(jìn)行了闡述。

近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進(jìn)行著。音樂教育應(yīng)如何改?這是一個(gè)十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。

音樂基本理論是整個(gè)音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專業(yè)的音樂院校，師范院校音樂專業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí) “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對(duì)中職學(xué)前教育的學(xué)生來說有著直接的影響，無數(shù)事實(shí)證明，音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能而產(chǎn)生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。

怎樣才能搞好基本樂理教學(xué)，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)法，不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對(duì)改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務(wù)

要了解基本樂理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對(duì)基本樂理課的性質(zhì)，及在整個(gè)音樂教育中所處的地位有個(gè)初步了解?；緲防硎钦麄€(gè)音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)的音樂共同基礎(chǔ)課，這時(shí)所說的基礎(chǔ)課，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。音樂專業(yè)包括作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、器樂等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂理則是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同專業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂，也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個(gè)音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務(wù)就從三方面著手。

(1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在進(jìn)行正規(guī)的基本樂理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識(shí)，基本樂理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個(gè)新高度。

(2)為學(xué)習(xí)其它音樂課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校各種音樂課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂共同基礎(chǔ)課的基本樂理與其它音樂課程的關(guān)系?？煞譃椴⒘姓n程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習(xí)課，后者如鋼琴，聲樂，初級(jí)和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨(dú)立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對(duì)未能牢固地掌握基本樂理知識(shí)的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。如:一個(gè)學(xué)生對(duì)調(diào)，調(diào)試，音級(jí)，拍子，和旋等知識(shí)全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?

(3)在整個(gè)教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學(xué)中一個(gè)十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對(duì)某些概念的理解難以深入，語言表達(dá)也缺乏邏輯。

音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學(xué)中，要根據(jù)不同對(duì)象努力促進(jìn)其音樂才能更好地發(fā)展。在音樂理論課的教學(xué)過程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的則是通過教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。

2上好一堂音樂理論裸的描施

上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會(huì)大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計(jì)劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場(chǎng)演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。

(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個(gè)重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書育人的大好時(shí)機(jī)。教育的目的不僅是傳授知識(shí)和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個(gè)音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個(gè)學(xué)習(xí)思想的問題，這也需要我們對(duì)其進(jìn)行教育。

(2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時(shí)，內(nèi)容充實(shí)，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進(jìn)行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。

(3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，在整個(gè)教學(xué)過程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的情況隨時(shí)調(diào)整。

如在講節(jié)奏，節(jié)拍時(shí)，用列隊(duì)行進(jìn)中的整齊步伐來比喻節(jié)拍，用千變?nèi)f化的鼓點(diǎn)來比喻節(jié)奏，突出了強(qiáng)弱和時(shí)間的概念。在拍子的分類中，根據(jù)“單”、“復(fù)”、“混合”、“交錯(cuò)”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點(diǎn)，學(xué)生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規(guī)律的好處。

篇9

轉(zhuǎn)瞬間，這一學(xué)期的幼兒園教研工作就這樣結(jié)束了，那么關(guān)于幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)以及計(jì)劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)以及計(jì)劃范文_幼兒園教研工作總結(jié)以及計(jì)劃5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)以及計(jì)劃范文(一)依照學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃，我園圓滿完成了學(xué)期任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。與以往相比搞出了特色，獲得了實(shí)效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教研活動(dòng)日趨規(guī)范

1、規(guī)范體現(xiàn)在計(jì)劃的制定上。

在計(jì)劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計(jì)劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學(xué)期初保教室便組織各年級(jí)組教研組長(zhǎng)廣泛爭(zhēng)取教師意見，然后通過討論、研究制定出學(xué)期計(jì)劃，該計(jì)劃具有從群眾中來、立足于實(shí)際、可操作性強(qiáng)、粗線條定目標(biāo)的特點(diǎn)，而且能通過讓教師參與計(jì)劃的制定，達(dá)到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內(nèi)容的確定上，保教室更是精益求精，結(jié)合學(xué)期目標(biāo)通過各種渠道深入了解教學(xué)實(shí)際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內(nèi)容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。

2、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動(dòng)的組織體系上。

本學(xué)期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責(zé)，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。

3、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與整理上。

學(xué)期初，保教室在原先“教研活動(dòng)記錄”的基礎(chǔ)上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動(dòng)語錄”，當(dāng)確定出每次教研活動(dòng)內(nèi)容后，提前將通知發(fā)放給各班，以便每位教師做好思想及行動(dòng)上的準(zhǔn)備;而教研活動(dòng)主持人就要認(rèn)真做好本次活動(dòng)的備課，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及活動(dòng)過程的組織都要做好估計(jì)與準(zhǔn)備;教研過程中，由記錄員詳細(xì)記錄下活動(dòng)的過程及參與者的發(fā)言，以便過后分析同時(shí)也能積累下極有價(jià)值的第一手資料。

二、教研活動(dòng)時(shí)間得到更充分的保證

自從本學(xué)期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動(dòng)較以往在時(shí)間上得到了更為充足的保證，故而增強(qiáng)了教研活動(dòng)的連續(xù)性和持久性，教研活動(dòng)已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。

三、教研活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩

首先，本學(xué)期我們?cè)谠然A(chǔ)上，又進(jìn)行了兩種教研形式的大膽嘗試?！耙还?jié)課兩次觀摩三面評(píng)”，在提高教師教育技能，培養(yǎng)教師觀察、評(píng)價(jià)、反思能力等方面，具有不可低估的價(jià)值?！鞍咐浇萄小庇捎诙际莵碓从谏磉叺娜撕褪拢越處焸儤O容易找到共鳴點(diǎn)，又因?yàn)楸舜碎g的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學(xué)的答案，而這一答案便是我們下一步實(shí)踐的依據(jù)。

其次，在教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，還有培養(yǎng)教師專業(yè)技能、交流彼此經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容等等，但我們的目標(biāo)都是一致的，就是能更好地解決教育實(shí)踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。

再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時(shí)隨地的個(gè)別教研，教研的成員是流動(dòng)性的，教研的主持者也是輪流擔(dān)任的，如今我們的教研已無處不在、無時(shí)不有了。

四、教研有突破，效果有新高

1、教師的教研熱情空前高漲。

教研活動(dòng)的開展增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師彼此間的感情，整個(gè)幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發(fā)同時(shí)也激起了教師們工作的熱情。

2、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)步伐跨越式前進(jìn)，如：現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評(píng)價(jià)的能力、提升撰寫的能力等。

更為可貴的是，通過圍繞“主題活動(dòng)”所組織的教研活動(dòng)，使我們得出了許多極具價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，如：如何做好主題活動(dòng)前的準(zhǔn)備;如何選擇與設(shè)計(jì)主題中的活動(dòng);各種教育資源的挖掘與利用等等。

五、教研活動(dòng)的反思與不足

有總結(jié)和反思便能實(shí)現(xiàn)再提高，在本學(xué)期教研活動(dòng)的開展中尚存眾多的不足：

1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對(duì)這部分教師來說實(shí)為一種損失。

2、活動(dòng)中雖總結(jié)出了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但缺少在實(shí)踐中的反復(fù)論證。

3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍缺乏對(duì)此的整理與對(duì)外交流。

六、下學(xué)期教研活動(dòng)的初步打算

1、在目標(biāo)的設(shè)定與上學(xué)期基本一致。

2、內(nèi)容的重點(diǎn)側(cè)重于課程的園本化、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)和教育行為的反思與評(píng)價(jià)上。

3、初步嘗試教師輪流擔(dān)當(dāng)教研主持。

4、進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教研熱情，使教研形式更加靈活多樣。

幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)以及計(jì)劃范文(二)依照學(xué)期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃，我園圓滿完成了學(xué)期任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。與以往相比搞出了特色，獲得了實(shí)效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教研活動(dòng)日趨規(guī)范

1、規(guī)范體現(xiàn)在計(jì)劃的制定上。

在計(jì)劃的制定上我們采取了“逆向性”原則，即：計(jì)劃的制定由下而上，從基層中搜集、挖掘問題。學(xué)期初保教室便組織各年級(jí)組教研組長(zhǎng)廣泛爭(zhēng)取教師意見，然后通過討論、研究制定出學(xué)期計(jì)劃，該計(jì)劃具有從群眾中來、立足于實(shí)際、可操作性強(qiáng)、粗線條定目標(biāo)的特點(diǎn)，而且能通過讓教師參與計(jì)劃的制定，達(dá)到人人支持教研、人人明確方向的目的。而在每次教研內(nèi)容的確定上，保教室更是精益求精，結(jié)合學(xué)期目標(biāo)通過各種渠道深入了解教學(xué)實(shí)際和教師、幼兒所需等靈活性地安排教研內(nèi)容，所以每次教研教師們都是高興而來、滿意而歸。

2、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動(dòng)的組織體系上。

本學(xué)期，在教研組織體系中更加明確了各層的職責(zé)，并充分發(fā)揮了各自的職能，做到了“分工不分家”。

3、規(guī)范體現(xiàn)在教研活動(dòng)的準(zhǔn)備與整理上。

學(xué)期初，保教室在原先“教研活動(dòng)記錄”的基礎(chǔ)上又增加了“教研備課記錄”和“教研活動(dòng)語錄”，當(dāng)確定出每次教研活動(dòng)內(nèi)容后，提前將通知發(fā)放給各班，以便每位教師做好思想及行動(dòng)上的準(zhǔn)備;而教研活動(dòng)主持人就要認(rèn)真做好本次活動(dòng)的備課，對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)以及活動(dòng)過程的組織都要做好估計(jì)與準(zhǔn)備;教研過程中，由記錄員詳細(xì)記錄下活動(dòng)的過程及參與者的發(fā)言，以便過后分析同時(shí)也能積累下極有價(jià)值的第一手資料。

二、教研活動(dòng)時(shí)間得到更充分的保證

自從本學(xué)期幼兒園將周六上午做為半日工作日以來，教研活動(dòng)較以往在時(shí)間上得到了更為充足的保證，故而增強(qiáng)了教研活動(dòng)的連續(xù)性和持久性，教研活動(dòng)已深入人心，成了教師們不可缺少的精神食量。

三、教研活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩

首先，本學(xué)期我們?cè)谠然A(chǔ)上，又進(jìn)行了兩種教研形式的大膽嘗試。“一節(jié)課兩次觀摩三面評(píng)”，在提高教師教育技能，培養(yǎng)教師觀察、評(píng)價(jià)、反思能力等方面，具有不可低估的價(jià)值?！鞍咐浇萄小庇捎诙际莵碓从谏磉叺娜撕褪?，所以教師們極容易找到共鳴點(diǎn)，又因?yàn)楸舜碎g的切磋比較、交流反思，往往能得出較為科學(xué)的答案，而這一答案便是我們下一步實(shí)踐的依據(jù)。

其次，在教研內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，還有培養(yǎng)教師專業(yè)技能、交流彼此經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容等等，但我們的目標(biāo)都是一致的，就是能更好地解決教育實(shí)踐中的具體問題，提高教師的聽、說、思、寫的能力。

再次，教研的組織上有集體教研、分組教研還有隨時(shí)隨地的個(gè)別教研，教研的成員是流動(dòng)性的，教研的主持者也是輪流擔(dān)任的，如今我們的教研已無處不在、無時(shí)不有了。

四、教研有突破，效果有新高

1、教師的教研熱情空前高漲。

教研活動(dòng)的開展增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師彼此間的感情，整個(gè)幼兒園的氣氛更加的和諧，教研積極性的激發(fā)同時(shí)也激起了教師們工作的熱情。

2、教師的專業(yè)化成長(zhǎng)步伐跨越式前進(jìn)，如：現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力、觀察的敏捷度與深度、分析評(píng)價(jià)的能力、提升撰寫的能力等。

更為可貴的是，通過圍繞“主題活動(dòng)”所組織的教研活動(dòng)，使我們得出了許多極具價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，如：如何做好主題活動(dòng)前的準(zhǔn)備;如何選擇與設(shè)計(jì)主題中的活動(dòng);各種教育資源的挖掘與利用等等。

五、教研活動(dòng)的反思與不足

有總結(jié)和反思便能實(shí)現(xiàn)再提高，在本學(xué)期教研活動(dòng)的開展中尚存眾多的不足：

1、由于周六興趣班開辦的緣故使得部分教師未能全程參與，對(duì)這部分教師來說實(shí)為一種損失。

2、活動(dòng)中雖總結(jié)出了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但缺少在實(shí)踐中的反復(fù)論證。

3、教師雖然具備了一定的寫作技能、儲(chǔ)備了相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但仍缺乏對(duì)此的整理與對(duì)外交流。

六、下學(xué)期教研活動(dòng)的初步打算

1、在目標(biāo)的設(shè)定與上學(xué)期基本一致。

2、內(nèi)容的重點(diǎn)側(cè)重于課程的園本化、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)和教育行為的反思與評(píng)價(jià)上。

3、初步嘗試教師輪流擔(dān)當(dāng)教研主持。

幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)以及計(jì)劃范文(三)時(shí)光飛逝，大班下學(xué)期的音樂教學(xué)工作轉(zhuǎn)眼結(jié)束了。在園長(zhǎng)精心指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，在本班兩位教師的共同努下，本學(xué)期工作畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)?，F(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：

一、努力學(xué)習(xí)新方法，帶領(lǐng)本組教師共同提高教學(xué)水平。

本組教師都是年輕人，富有朝氣的袁老師，對(duì)工作充滿熱忱和激情，教學(xué)水平也明顯提高。我能認(rèn)真對(duì)待每一次教研活動(dòng)，認(rèn)真做好每一次教育活動(dòng)的準(zhǔn)備工作包括備課、教具準(zhǔn)備等。并經(jīng)常瀏覽學(xué)前教育網(wǎng)站，查看學(xué)前教育研究等專業(yè)書刊，努力學(xué)習(xí)新方法、新理念，共同提高音樂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。并在楊主任的帶領(lǐng)下多次組織音樂教研活動(dòng)，共同探討好的教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

二、結(jié)合主題區(qū)域活動(dòng)的開展，大膽嘗試新的音樂教育形式。

本學(xué)期區(qū)域活動(dòng)的開展，彌補(bǔ)了集體教育活動(dòng)的不組，將幼兒分組進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，讓我們沒有一直沒有機(jī)會(huì)深入開展的集體舞教學(xué)得到了發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)中，例如我們?cè)诩w教育“紅綢舞”活動(dòng)中，幼兒初步感受學(xué)習(xí)了紅綢舞的風(fēng)格特點(diǎn)、基本步伐“十字秧歌步”后，我們充分利用區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，分組帶領(lǐng)幼兒到走廊、大廳、戶外等地方的瓷磚反復(fù)練習(xí)十字步，因?yàn)閰^(qū)域分組活動(dòng)個(gè)別指導(dǎo)到位，我們班級(jí)孩子的基本呢步伐掌握達(dá)到百分之95以上，同時(shí)，孩子在舞蹈過程中做到了看舞譜自主地變換隊(duì)形。教師在區(qū)域活動(dòng)的開展中，清晰地關(guān)注到了孩子的發(fā)展水平，并創(chuàng)設(shè)性的環(huán)境材料促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展，我們又利用孩子們掌握的紅綢舞蹈動(dòng)作讓幼兒嘗試用新的曲目“大中國”進(jìn)行整首歌曲的系統(tǒng)動(dòng)作創(chuàng)編并完整表演。做為音樂教師的我們是真正感受到了區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。

同時(shí)，本學(xué)期的教研重點(diǎn)是集體舞教學(xué)，我在10月份嘗試開展了一次集體舞觀摩課《瓷碟舞》，給了大家一些啟示?；顒?dòng)中，教師利用生活中常見的筷子敲打瓷碟的動(dòng)作表現(xiàn)出樂曲鳳陽花鼓熱烈歡快的情緒，并結(jié)合節(jié)奏圖譜、隊(duì)形圖譜的使用，組織活動(dòng)過程中教師真正做到了引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒自主地看舞譜、嘗試變隊(duì)形、調(diào)整隊(duì)形。孩子們通過舞譜的對(duì)比，掌握了橫排、面向圓心、面向圓上等隊(duì)形，并嘗試單圈變雙圈。提高了幼兒音樂表現(xiàn)力，孩子們?cè)谂c伙伴合作舞蹈過程中，充分體驗(yàn)感受與伙伴共同舞蹈的快樂。

三、存在的不足

1、幼兒方面

雖然這些孩子都是大班的幼兒，但由于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的的訓(xùn)練，能力相對(duì)來說都比較弱，因此在進(jìn)行音樂活動(dòng)的時(shí)候還是比較困難，幼兒對(duì)音樂的表現(xiàn)力還有待提高。經(jīng)過一學(xué)期的努力，幼兒的接受能力和理解能力都有了一定的進(jìn)步，在音樂素質(zhì)方面也有了很大的提高。以后，我們應(yīng)該更加關(guān)注幼兒音樂素質(zhì)方面系統(tǒng)地培養(yǎng)，從小班就開始，為中大班做好鋪墊。

2、教師方面

很多教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，方法過于保守，缺乏創(chuàng)新能力，或者對(duì)于新穎的教學(xué)方法信心不足、理解不透。無法將奧爾夫音樂教學(xué)的先進(jìn)理念滲透到自己的音樂教學(xué)中，在以后的工作中，我們要更加注重對(duì)年輕教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

新學(xué)年，新希望，希望我們的每一位孩子健康快樂的成長(zhǎng)。希望我們的幼兒園明天更美好!

幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)以及計(jì)劃范文(四)一、充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性

說起教研活動(dòng)，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教研只是專家學(xué)者的事，教師只要做好本職工作就可以了。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們把讓教師充分認(rèn)識(shí)教研活動(dòng)的意義，調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性作為有效開展教研活動(dòng)的首要問題。具體做法是：首先，讓教師明確教研活動(dòng)是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中不可缺少的一部分，而且針對(duì)性很強(qiáng)，主要解決教育實(shí)踐中的問題或疑難。通過教研可以改進(jìn)工作方法，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高。其次，讓教師明確教研活動(dòng)是提高自身業(yè)務(wù)水平的重要途徑，而教師的業(yè)務(wù)水平有直接影響幼兒園的教育質(zhì)量。第三，讓教師明確教研的內(nèi)容來源于教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又來源于日常教學(xué)工作。因此，教師在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)，不能忘記自己是研究者，教師提出的問題也許正是教研活動(dòng)開展的主要內(nèi)容，這樣教師的意見和想法被納入研究的行列中來，教師的意識(shí)上得到重視，從而有效提高了教師參與教研活動(dòng)的積極性。

二、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師觀念，育思想

教師的整體素質(zhì)和理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。一年來，我們堅(jiān)持外學(xué)習(xí)、內(nèi)研究的方法，結(jié)合我鎮(zhèn)的實(shí)際情況，加強(qiáng)研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。在理論培訓(xùn)方面，我們借助外出學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)、書刊的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師進(jìn)行各方面的理論培訓(xùn)。一年來，我們先后選派10多名教師到北京、濟(jì)南、濰坊、淄博參觀學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的知識(shí)帶回來，與大家共同學(xué)習(xí)分享。

根據(jù)教研組的工作安排，三四月份我們?cè)谌?zhèn)開展“主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)”，首先進(jìn)行了教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)如何能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展、教師在開展主題教學(xué)中如何優(yōu)化主題環(huán)境、如何讓環(huán)境與幼兒對(duì)話，讓幼兒做環(huán)境的主人等理論知識(shí)培訓(xùn)。中心幼兒園以突出鄉(xiāng)土特色為主，在各班級(jí)進(jìn)行了石材、草編、花布、紙藝、瓶藝、果實(shí)不同特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在4月10日，我園成功為萊州市農(nóng)村幼兒園現(xiàn)場(chǎng)會(huì)提供現(xiàn)場(chǎng)，得到專家領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。各村園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有了較大的變化，既貼近主題，處處以幼兒為中心，又體現(xiàn)出靈活性和趣味性。

在檔案管理工作方面，我們首先讓教師明確檔案管理工作的重要意義及內(nèi)容，先后進(jìn)行了如何科學(xué)的做好分類歸檔工作、歸檔的常用方法等理論培訓(xùn)，并組織觀摩中心幼兒園的檔案管理?，F(xiàn)在全鎮(zhèn)每處幼兒園的檔案管理都有了較大的進(jìn)步，都能做到分類明確、目錄齊備、內(nèi)容充實(shí)，并建起了賦有個(gè)性化的教師成長(zhǎng)檔案。

另外，我們還通過不同的案例進(jìn)行解剖分析，以問題的形式展開活動(dòng)。這樣經(jīng)過大家的共同討論，使整個(gè)案例分析的更直觀、更形象。通過培訓(xùn)，使教師對(duì)教育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，能夠大膽表達(dá)自己的看法和見解，積極提出各種問題，使教師在學(xué)習(xí)中以問題為線索，以解決問題為目標(biāo)，使教師逐漸形成了一種邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊反思、邊提升的教研方式，讓教研更加有效的服務(wù)教學(xué)。

三、注重教師實(shí)踐操作，加強(qiáng)反思學(xué)習(xí)

幼兒園的教育活動(dòng)內(nèi)容具有很大的靈活性、選擇性，單靠理論上的學(xué)習(xí)，很難使教師真正的理解和領(lǐng)會(huì)。因此，我們積極為教師提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，讓她們進(jìn)行實(shí)踐操作，在操作中發(fā)現(xiàn)問題。比如在教師集體備課的過程中，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，自己預(yù)設(shè)在活動(dòng)中幼兒會(huì)提出什么問題、幼兒會(huì)有什么樣的反應(yīng)、什么樣游戲更適合幼兒、什么樣的設(shè)計(jì)更利于幼兒接受、如何評(píng)價(jià)幼兒。這樣大家在一起各抒己見、集思廣益，思維得到了碰撞，體驗(yàn)到不同的教學(xué)個(gè)性，所有教師都能資源共享，在教研的氛圍中體驗(yàn)到快樂。通過實(shí)踐操作，教師們對(duì)幼兒園的課程有了新的認(rèn)識(shí)，活動(dòng)中主動(dòng)參與性較好，教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)新理念，以游戲?yàn)橹?，?dòng)靜交替，教學(xué)過程能首先考慮幼兒的需要，滿足幼兒的需求。

我們還積極組織多項(xiàng)活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)，如：慶三八“愛媽媽”主題活動(dòng)，我們邀請(qǐng)全園的媽媽來園參加活動(dòng)，讓媽媽們?cè)趹c祝自己的節(jié)日的同時(shí)，感受到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步;在家長(zhǎng)開放日中，組織家長(zhǎng)觀摩區(qū)角活動(dòng)、操舞表演、戶外游戲、集體教學(xué)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解幼兒的在園表現(xiàn)，并對(duì)幼兒園的工作有了新的認(rèn)識(shí);在中秋節(jié)系列活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)制做月餅的專業(yè)師傅來園為孩子們演示做月餅的過程。在師傅的精心指導(dǎo)下，孩子經(jīng)過團(tuán)、揉、捏、壓等各種工序制作出來了各式各樣的月餅，吃著自己制作的月餅別有一番樂趣;幼兒故事大王比賽、六一聯(lián)歡、舞蹈比賽、教師課堂教學(xué)大比武、技能技巧比賽等活動(dòng)中，教師與孩子們共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步。

另外，在實(shí)踐操作中，我們還注重加強(qiáng)教師反思性學(xué)習(xí)。從反思中尋找問題的切入口，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立正確的觀念，從研討中列出問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們經(jīng)常組織教師進(jìn)行教學(xué)反思交流，讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而更加有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)。

四、教研形式多樣化，教研效果有新高

本年度，我們開展以培訓(xùn)為主體，組織研討和比賽為輔助的多渠教研活動(dòng)，有集體教研也有分組教研，有現(xiàn)場(chǎng)觀摩也有現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)及教研互動(dòng)?；顒?dòng)中，既有提高教師教育技能的內(nèi)容，又有解決教育困惑的內(nèi)容，教研形式多樣化，能夠讓教師從多角度、多方面獲取知識(shí)。一年來，我們組織了環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽、教師彈唱賽、技能技巧比賽等比賽活動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)、多次教研現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和多次理論培訓(xùn)。通過教研，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)步伐有了跨越式的前進(jìn)，如：觀察的敏銳度、分析問題、解決問題的能力、組織活動(dòng)的能力、寫作能力、現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用能力等等，教師發(fā)表在山東學(xué)前教育網(wǎng)上的論文、活動(dòng)、教育隨筆、教案二十余篇。

教師教研的熱情也空前高漲，增進(jìn)了領(lǐng)導(dǎo)教師彼此間的交流與溝通，使整個(gè)幼兒園得氣氛更加和諧，進(jìn)一步激發(fā)了教師對(duì)工作的熱情。

五、教研活動(dòng)中的不足

目前的教研活動(dòng)隨取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)，但存在很多的不足，如：活動(dòng)中雖總結(jié)了不少有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，但缺少實(shí)踐過程中的反復(fù)論證，缺乏對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整理與交流;對(duì)現(xiàn)代化的信息技術(shù)的應(yīng)用掌握的不夠充分;個(gè)別教師不善于表達(dá)自己的意見;忽視了家長(zhǎng)在教研中的作用等。

本學(xué)年的教研活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，在今后的工作中，我們將不斷地改進(jìn)方法、不斷創(chuàng)新，用實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)教研活動(dòng)的順利進(jìn)行，進(jìn)一步提升教研質(zhì)量，提高教師專業(yè)水平，力爭(zhēng)教研中有新的突破。

幼兒園教研活動(dòng)總結(jié)以及計(jì)劃范文（五）園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要陣地。近年來，我們南麻五小幼兒園立足本園發(fā)展，加強(qiáng)園本培訓(xùn)?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下:

一、以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)，高度重視園本教研工作

如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認(rèn)為，面對(duì)今天我園幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。所以，我們的辦園理念就是：“自主、協(xié)作、探究、創(chuàng)新”。通過園本教研，讓教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味。從合格教師逐步成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師、專家型教師，從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

二、加強(qiáng)園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人

首先，園長(zhǎng)親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長(zhǎng)為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作，其他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園每周活動(dòng)設(shè)計(jì)中;每學(xué)期，我們還定時(shí)召開園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)解決培訓(xùn)工作中遇到的問題，對(duì)園本培訓(xùn)工作進(jìn)行及時(shí)的調(diào)度，加強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性。

三、建立健全各項(xiàng)制度和計(jì)劃，確保培訓(xùn)落實(shí)到位

篇10

一、活力課堂的涵義

什么樣的課堂才是活力課堂呢?這是一個(gè)前提性問題。對(duì)于“活力課堂”內(nèi)涵的不同理解,會(huì)形成不同的教學(xué)目標(biāo),帶來不同的課堂組織形式,進(jìn)而產(chǎn)生迥然不同的教學(xué)效果。一般說來,活力課堂必須具備三個(gè)條件:學(xué)生積極主動(dòng)參與、充滿生命活力、樂(le)在樂(yue)中。這三個(gè)條件是緊密聯(lián)系,相輔相成和不可分割的。

(1)學(xué)生積極主動(dòng)參與,反映的是一種內(nèi)心的正向心理狀態(tài)。它與消極、被動(dòng)相對(duì)。積極主動(dòng)參與體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)于課堂的積極關(guān)注、真誠配合,體現(xiàn)的是師生目標(biāo)的一致性。積極主動(dòng)參與是“活”力的真正體現(xiàn),只有每位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的正向積極狀態(tài),才會(huì)有整個(gè)課堂的活力;(2)充滿生命活力,體現(xiàn)的是對(duì)于生命意義的追求。它是在積極主動(dòng)參與基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,同時(shí)又與積極主動(dòng)參與相互影響、交融互攝。每一個(gè)學(xué)生都在追求自己的意義系統(tǒng),這種追求可能是有意識(shí)的,也可能出自無意識(shí)。但是,不管怎樣,如果一個(gè)具有人格尊嚴(yán)、個(gè)性特征、具有情感需求的學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中得不到對(duì)于意義系統(tǒng)的支持,那么,學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)就不可能充滿生命活力。(3)“樂(le)在樂(yue)中”是載體,是過程,是藝術(shù)。如何在《幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)》課中,寓知識(shí)于音樂之中,使學(xué)生真正在音樂的意蘊(yùn)中體會(huì)對(duì)生命意義的追求,這是在具體教學(xué)過程中需努力追求的目標(biāo)?？傊?活力課堂不應(yīng)該體現(xiàn)在形式上、流于表面化,它應(yīng)該是上述三個(gè)方面的統(tǒng)一。

二、創(chuàng)設(shè)平等自由的師生互動(dòng),讓課堂煥發(fā)生命活力

1.尊重生命,重視和信任每一個(gè)學(xué)生

日本著名教育心理學(xué)家龐澤武久用大量實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明:一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去情感,那么思維、記憶等認(rèn)知機(jī)能就會(huì)受到壓抑、阻礙。無論何等抽象的思維,沒有情感都不能進(jìn)行。[1]因此,教育應(yīng)從尊重生命開始,教師要做學(xué)生生命的關(guān)懷者。在課堂中,教師可采用與學(xué)生聊天、游戲、講故事、猜謎等形式來創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍,以放松學(xué)生緊繃的神經(jīng),用愛心來滋潤(rùn)學(xué)生。

2.欣賞生命,賞識(shí)和肯定每一個(gè)學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都是矛盾的統(tǒng)一體,教師的任務(wù)就是“長(zhǎng)其善而救其失”,不要輕易、簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生加以否定。教師應(yīng)把握教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的契機(jī),教育學(xué)生,呵護(hù)學(xué)生。比如一次我在講授幼兒園打擊樂的意義時(shí),請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)効捶?她卻脫口而出:“碰鈴、大鼓、鋼片琴”瞬間教室中爆發(fā)出哄堂大笑。這個(gè)學(xué)生在眾人的笑聲中迅速將頭縮回,臉上呈現(xiàn)尷尬的神情。我趕緊將話題一轉(zhuǎn),用略微驚訝的贊嘆的口吻說:“噢,不錯(cuò),說得很好,這位同學(xué)幫我說出了我們接下來將要介紹的幼兒園打擊樂器的分類?！边@時(shí),我發(fā)現(xiàn)這個(gè)女孩的眼睛又開始明亮了,心中不由得舒了一口氣。

3.感恩生命,誘導(dǎo)與激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生

“人的生命是最寶貴的,生命對(duì)于每個(gè)人都只有一次,這僅有的一次生命應(yīng)該如何度過呢?”在第一次音樂活動(dòng)指導(dǎo)課的開場(chǎng)白中,我這樣推心置腹地和學(xué)生聊起這往往被我們忽略了的幸福,這個(gè)話題給他們帶去了極大的震撼。討論時(shí),我趁機(jī)要每個(gè)學(xué)生許個(gè)愿,她們說:“希望自己找到理想的工作,”“好想擁有一輛寶馬汽車”但當(dāng)我要求她們只能選擇其中唯一一個(gè)愿望時(shí),她們都不約而同地說:“在所有的愿望中,最重要的是健康與快樂!”是的,我們有什么理由不感謝生命,我們有什么理由不快樂地生活和學(xué)習(xí)呢?

三、改革課堂教學(xué),共同構(gòu)建活力課堂

1.“這太好玩了!”———游戲引趣法

對(duì)于游戲在教育中的作用,學(xué)者們有過廣泛的探討。皮亞杰認(rèn)為“:游戲是學(xué)習(xí)新的復(fù)雜個(gè)體和事物的方法,是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法,是使思維和行動(dòng)相結(jié)合的方法?！币魳酚螒蚴且园l(fā)展學(xué)生音樂能力為主的游戲活動(dòng),音樂是它的靈魂。學(xué)生伴隨音樂進(jìn)行活動(dòng)的過程,表現(xiàn)為具有一定的音樂形象與意境,并喚起好奇與聯(lián)想,從中學(xué)到一定的音樂知識(shí)的集體活動(dòng)。音樂游戲既符合音樂藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)特性,又滿足學(xué)生的好動(dòng)好玩的特性,并充分體現(xiàn)愉快教學(xué),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使他們對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,進(jìn)而產(chǎn)生積極主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情。比如:基本節(jié)奏訓(xùn)練游戲。學(xué)生隨節(jié)奏做搖頭、拍手、打肩、拍腿、跺腳、叉腰的游戲。關(guān)于音符節(jié)奏的訓(xùn)練,用“走、跑、快走”掌握節(jié)奏的長(zhǎng)短,四分音符稱“走”,八分音符稱“跑”,十六分音稱“快跑”,二分音符稱“走啊”,根據(jù)這些音符各種不同的時(shí)值構(gòu)成各種節(jié)奏組合成小游戲;傳悄悄話游戲。目的是鍛煉學(xué)生的記憶力和自我控制能力。過程:首先板書三條節(jié)奏型,然后分組接聽各節(jié)奏型,要求甲傳乙、乙傳丙,不得犯規(guī)(一次傳一人),最先傳完者要說出相應(yīng)的節(jié)奏型;“開火車”游戲。如每次由5個(gè)同學(xué)分別當(dāng)作火車頭和車廂,其中一人手舉2/4拍拍號(hào)卡片當(dāng)火車頭,其他四人分別舉起手中的①X———;②XX;③XXXX;④XXX四種卡片當(dāng)車廂,依次站好,請(qǐng)同學(xué)們考慮,當(dāng)他們組合成②①③④時(shí)該如何演奏此節(jié)奏;音準(zhǔn)訓(xùn)練類游戲。由不定音高開始,老師敲黑板、玻璃,讓學(xué)生分辨高低,通過實(shí)踐使學(xué)生觀察生活中的音響,提高學(xué)生分辨聲音的能力,從而建立音響與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

2.“我停不下來了!”———快節(jié)奏推動(dòng)法

在課堂教學(xué)中,節(jié)奏的把握顯得格外重要?？旃?jié)奏能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來,但這并不意味著說話比平時(shí)快。它通常是指把一堂課分解成許多簡(jiǎn)單的步驟,每個(gè)步驟在程序或主題上都有變化。當(dāng)感到學(xué)生的參與力在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力開始轉(zhuǎn)移的時(shí)候,就要趕快進(jìn)行變化。對(duì)于相對(duì)遲緩的學(xué)生來講,要運(yùn)用希望的力量,鼓勵(lì)她們趕上老師的節(jié)奏,而不是老師減慢速度去適應(yīng)她們。以快節(jié)奏方式展開教學(xué),能避免出現(xiàn)遲鈍和厭倦的情況,改變課堂中死氣沉沉的局面,防止學(xué)生注意力的分散,能讓學(xué)生感到活動(dòng)在不斷進(jìn)行,總有事情要做,而教師則始終牽住那一根根活躍的神經(jīng)。

(1)同一塊內(nèi)容要避免單調(diào)的重復(fù),盡量選擇活動(dòng)方式多樣化,讓學(xué)生感到上課的過程一直在發(fā)生變化,保持新鮮感。比如打擊樂器練習(xí),如果每一遍都是重復(fù)的練習(xí),學(xué)生馬上就會(huì)厭倦,偷懶的偷懶,搗亂的搗亂,甚至還有的發(fā)呆、睡覺。如何避免這樣的情形呢?同樣的方式最多不超過兩遍。其他可以采取集體合奏、分組合奏、個(gè)別表演、小組競(jìng)賽、與教師合作演奏等。

(2)在回答問題時(shí),采取快速應(yīng)答和選擇“過”。這同樣可以減少令人沮喪和尷尬的等待。它使那些膽小害羞的學(xué)生也有開口說話的機(jī)會(huì)。比如一些音樂常識(shí)性的問題,可選擇一組學(xué)生來回答,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表意見,要么發(fā)表自己的意見,要么說“過”,慢慢地會(huì)有更多的學(xué)生參與回答,而不僅僅只是說一個(gè)“過”字。這也是一個(gè)極有趣的循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中我普遍感覺學(xué)生不大愿意舉手回答問題,可一旦請(qǐng)她們發(fā)表意見時(shí),她們往往能說得很好。所以,這樣一來,既節(jié)省了等待學(xué)生舉手的時(shí)間,又有效地激發(fā)更多的學(xué)生參與討論。在這個(gè)過程中,學(xué)生的情緒始終會(huì)被帶到一個(gè)興奮的狀態(tài)中。(3)要保持活潑動(dòng)感的節(jié)奏,不要讓單次的自主活動(dòng)時(shí)間太長(zhǎng)。比如,在開展創(chuàng)編幼兒律動(dòng)時(shí),不要安排太長(zhǎng)的時(shí)間,只要有一部分學(xué)生已經(jīng)完成就可以進(jìn)行展示和交流,然后再開展第二次的自主活動(dòng)。每次都應(yīng)該是遞進(jìn)式的,并重新補(bǔ)充進(jìn)新的要求,讓整個(gè)音樂活動(dòng)過程既緊張又快樂。

3.“這一切是多么有趣!”———情境設(shè)計(jì)滲透法

情境是一個(gè)人的內(nèi)在感覺與外部因素交互作用所形成的情感世界。在課堂中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種可以讓學(xué)生聽、說、視、感、觸的環(huán)境、氛圍,以激發(fā)、感染、陶冶、誘導(dǎo)學(xué)生的情感。學(xué)生和老師同是情境的創(chuàng)設(shè)者和被情境感染、陶醉、啟迪與激勵(lì)的情感主體,師生共同分享著音樂本身所蘊(yùn)含的情感世界。

(1)環(huán)境布置創(chuàng)設(shè)情境?？衫霉饩€、桌椅、位置的特殊課堂環(huán)境,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。例如:在講授幼兒舞蹈活動(dòng)創(chuàng)編時(shí),可以在教室里布置一個(gè)舞池的場(chǎng)景,學(xué)生們一個(gè)個(gè)粉墨登場(chǎng),把各種各樣的自己創(chuàng)編的幼兒舞蹈一一展示;在幼兒園音樂活動(dòng)試教教學(xué)中,可以設(shè)置幼兒園的場(chǎng)景,全班同學(xué)把椅子圍成弧形當(dāng)作幼兒,以配合試教的學(xué)生。

(2)特定聲響創(chuàng)設(shè)情境。利用逼真的配樂、聲源的探索表現(xiàn)來創(chuàng)設(shè)情境。以欣賞佚名詞曲《下雨歌》為例,可采用這樣的導(dǎo)入法:老師用錄音放出暴雨、大雨、狂風(fēng)伴著大雨、小雨落下的聲音,讓學(xué)生聽辨出是哪種雨點(diǎn)落下的聲音,使學(xué)生開始積極思維,然后爭(zhēng)先發(fā)言、討論,形成一種主動(dòng)的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到課堂中。又以欣賞《龜兔賽跑》為例,《龜兔賽跑》是學(xué)生都十分熟悉的童話故事,在課前可先讓兩位學(xué)生分角色以童話歌舞的形式進(jìn)行表演,引發(fā)學(xué)生的興趣,然后讓學(xué)生盡可能地用各種材料發(fā)出聲響來為樂曲伴奏。她們以碰鈴由弱到強(qiáng)來表現(xiàn)小兔蹦蹦跳跳,以木魚緩慢沉重的敲打來模仿烏龜爬行的樣子,用人聲來表現(xiàn)風(fēng)聲和其他小動(dòng)物的聲音,用手捏報(bào)紙來表現(xiàn)樹葉的沙沙聲這個(gè)過程既有趣又極大的激發(fā)了學(xué)生的音樂感受力和創(chuàng)造性。

(3)其他手段創(chuàng)設(shè)情境。利用美術(shù)、舞蹈、多媒體等手段來創(chuàng)設(shè)情境。如在“引導(dǎo)幼兒愉快地唱歌———移情滲透式歌唱教學(xué)法”課堂中,我采用了多媒體、歌唱、朗誦、美術(shù)欣賞等多種手段相結(jié)合的方式來,表現(xiàn)如何挖掘幼兒歌唱作品所蘊(yùn)含的情感,如何聲情并茂地引導(dǎo)幼兒愉快歌唱的主題,整堂課學(xué)生都被一個(gè)“情”字牽引著、感動(dòng)著。在給學(xué)生介紹《小樹葉》的歌曲時(shí),錄音機(jī)里飄出“小樹葉”的歌曲,我在優(yōu)美、寧靜的樂曲聲中,徐徐朗誦“秋風(fēng)起來了,樹上的葉子一片一片地飄落下來”學(xué)生的思維被優(yōu)美的語言和樂聲調(diào)動(dòng)起來了,仿佛身臨其境。帶著對(duì)作品意境的整體印象,學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了歌曲所滲透的情緒情感。

4.“這樣的課我真喜歡!”———多功能教學(xué)法

(1)音畫結(jié)合聯(lián)想法。在教學(xué)中,利用豐富多彩、生動(dòng)有趣的插圖進(jìn)行教學(xué),能起到事半功倍的作用,尤其是對(duì)抽象思維能力差的學(xué)生,可利用插圖幫助理解音樂形象、體驗(yàn)音樂情境。如幼兒歌曲———《小寶寶睡著了》,先讓學(xué)生細(xì)看插圖,然后引出“:星星睡了,月亮睡了,天上白云不動(dòng)了”于是學(xué)生很快地感受到了歌曲的內(nèi)容,為新歌教學(xué)創(chuàng)設(shè)了美好情境。

(2)改編歌曲拓展法。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,拓展教師的教學(xué)思路。比如:我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)過的歌曲改編歌詞。有一次,我請(qǐng)學(xué)生將《歌唱二小放牛郎》改編成音樂小品;對(duì)原歌曲進(jìn)行五層次訓(xùn)練(拍準(zhǔn)節(jié)奏、認(rèn)讀音符、演唱旋律、表演歌詞、吹奏樂曲);啟發(fā)學(xué)生跟著樂曲單獨(dú)或分組編排動(dòng)作,增強(qiáng)對(duì)音樂的感受力。

(3)韻律活動(dòng)愉快法。在講授“韻律活動(dòng)”《春天》時(shí),可在課前請(qǐng)幾名學(xué)生自編一個(gè)歌,在課堂上可單獨(dú)表演或自由組合進(jìn)行表演,邊朗讀歌詞邊做動(dòng)作。一切都在愉快融洽的氣氛中進(jìn)行,學(xué)生在興趣勃勃地觀看表演中熟悉了歌曲,同時(shí)也了解了歌表演的形式,為一下步的教學(xué)作了鋪墊。在授課過程中,我還不間斷地開設(shè)了諸如“知識(shí)搶答競(jìng)賽”、“活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)”、“教育技能比賽”、“兒歌接龍比賽”、“創(chuàng)編幼兒舞蹈”、“游戲展覽”、“試教比賽”、“自制打擊樂器評(píng)選”、“案例分析競(jìng)賽”等等。這些生動(dòng)有趣的課型的開展,不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充,更激起了同學(xué)們對(duì)于音樂教學(xué)法這門課程的熱愛,使他們對(duì)于這門學(xué)科“愛學(xué)”、“樂學(xué)”,同時(shí),他們的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力及組織能力也在一種輕松活潑的氛圍中不知不覺地得到了提高。實(shí)踐證明,學(xué)生們很喜歡上這樣的課,這也是我以后繼續(xù)探索、努力的方向。

5.“能得到老師的鼓勵(lì)是多么高興的事情!”———有效語言賞識(shí)法

教師是教學(xué)的組織者。教師的語言應(yīng)該精粹明了、風(fēng)趣幽默,從而拉近師生的距離,激活課堂氣氛,有效地開展課堂教學(xué)。

(1)當(dāng)學(xué)生需要鼓勵(lì)時(shí),我說“:對(duì)。我欣賞你的回答;我喜歡你這么說;我確實(shí)喜歡你的勇于冒險(xiǎn);真令我高興;我看得出你有點(diǎn)失望,不過還有下一次;不對(duì),不過我很高興你能大聲回答;歌聲真美,我真想再聽到你們的歌聲”

(2)當(dāng)學(xué)生需要安慰時(shí),我說:“我也許會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤;我知道你將如何去做;我想我理解你的感受;沒關(guān)系,我相信你下一次一定會(huì)沒問題的”

(3)我還經(jīng)常運(yùn)用體態(tài)語:身體的輕微接觸(如拍肩膀);眼神的交流(肯定、信任的目光);豎起大拇指;把手指放在嘴邊或輕輕堵住耳朵表示我希望大家安靜等,此時(shí)無聲勝有聲。

(4)不吝惜掌聲與笑容。老師的掌聲與微笑在課堂上是一種胸懷和觀念,也是一種藝術(shù)和關(guān)愛。提問時(shí),你微笑注視,會(huì)讓學(xué)生放松緊張的神經(jīng),放下包袱,報(bào)之以流暢的回答;當(dāng)學(xué)生回答不出問題時(shí),你的微笑是一種鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或“走神”、“跑調(diào)”被提醒而惴惴不安、手足無措時(shí),你的笑容是一種寬容和諒解,更是一種期待和激勵(lì);當(dāng)后進(jìn)生有些進(jìn)步時(shí),你的掌聲是對(duì)他最好的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì);當(dāng)學(xué)生在課堂上有創(chuàng)意的表現(xiàn)時(shí),你發(fā)自內(nèi)心的笑容和掌聲回點(diǎn)燃他創(chuàng)新的火炬,讓學(xué)生信心百倍、勁頭十足。因此,高明的教師會(huì)把掌聲和笑容帶進(jìn)課堂,把笑容和掌聲送給每一位學(xué)生,從而引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,不斷增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成功的信心和勇氣。

6.“一起努力,就會(huì)成功?！薄獔F(tuán)隊(duì)精神愉快法

師生合作建立一種新型的團(tuán)隊(duì)成員關(guān)系,同時(shí)樹立積極的團(tuán)隊(duì)精神,建立共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(1)以小組為單位進(jìn)行音樂活動(dòng),如搜集幼兒歌曲并進(jìn)行表演、開展辯論賽等,同時(shí)采取獎(jiǎng)勵(lì)小組的方式,大家都圍繞著小組的利益而進(jìn)行,誰落后了大家一起幫助,誰先完成了就主動(dòng)幫助其他成員來完成,使氣氛?qǐng)F(tuán)結(jié)而和諧。

(2)在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、試教的活動(dòng)中最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的精神和智慧。大家要一起出謀劃策、互相配合,每個(gè)人都不能有絲毫的松懈和懶惰,大家共同進(jìn)步。

(3)老師也是團(tuán)隊(duì)中的一員,應(yīng)與學(xué)生融為一體。在課前的熱身活動(dòng)中,我會(huì)和學(xué)生一起跳舞、唱歌、玩游戲。當(dāng)我牽起學(xué)生的手一起忘情地表演時(shí),別提有多高興了。在觀看學(xué)生的表演時(shí),我也經(jīng)常坐到學(xué)生的座位上和大家一起認(rèn)真觀看、鼓掌。在學(xué)生游戲時(shí),我也加入他們的行列。如果我違反了游戲規(guī)則,也一樣受罰,每到這個(gè)時(shí)候,學(xué)生總是笑得特別開心。

7.“我是最棒的!”———多元評(píng)價(jià)激勵(lì)法

(1)允許犯錯(cuò),多用肯定性評(píng)價(jià)。尊重他們的想法,不為學(xué)生的不經(jīng)意犯錯(cuò)而生氣。另外,在課堂教學(xué)中,多使用肯定性評(píng)價(jià)。如“:真不錯(cuò),你能分析得這樣深刻?！庇袝r(shí)候還可以略帶驚訝地說:“說得很有道理,你怎么會(huì)想到這一點(diǎn)的?”當(dāng)然,不能濫用肯定性評(píng)價(jià)去迎合學(xué)生,這樣做會(huì)讓表揚(yáng)失去應(yīng)有的激勵(lì)作用。

(2)分層評(píng)價(jià)。每個(gè)班級(jí)都有弱勢(shì)群體的存在,作為老師,要面向全體,體現(xiàn)人人平等的課程理念。不同能力的學(xué)生給予不同的目標(biāo),然后根據(jù)完成任務(wù)的情況有針對(duì)性地進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià),讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。