導語：如何才能寫好一篇高中化學標況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中化學教學 情感態(tài)度與價值觀 落實情況

在高中教育中，主要的教學目標就是實現(xiàn)人的發(fā)展，最終目標是實現(xiàn)學生的情感發(fā)展。對于學生的發(fā)展而言，價值觀與情感態(tài)度有著重要的作用，情感因素的因素往往是一種隱性因素，具有巨大的潛在能量。但是由于各種客觀因素的影響，高中教學的課堂中到處充斥著“應(yīng)試教學”和“填鴨式教學”的思想，因此，教師在教學的過程中也往往忽略了情感態(tài)度和價值觀的傳授，更忽視了情感目標與價值觀的評價。為了了解高中化學教學過程中情感態(tài)度和價值觀的教學現(xiàn)狀，本文通過實地調(diào)查的方式來進行了解。

1、調(diào)查對象、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法

選擇我市10所普通高中100位高中教師為調(diào)查對象，使用問卷調(diào)查以及訪談的形式，對教師所理解的情感態(tài)度和價值觀、對情感態(tài)度和價值觀教學目標的途徑和方法進行調(diào)查，共發(fā)放問卷100分，回收89份，回收率為90%。

2、調(diào)查結(jié)果

2.1 教師對情感態(tài)度和價值觀的理解

從表1中可以看出，大多數(shù)受調(diào)查的教師對于情感態(tài)度和價值觀關(guān)系的認識都正確，但是，選項4的比例僅有60.7%，從這一方面可以說明有60.7%的教師對于情感態(tài)度和價值觀的認識依然停留在表層，也有一些教師（21.3%）對于情感態(tài)度和價值觀的認識比較模糊，因此，在下一階段，必須要轉(zhuǎn)變教學觀念。

從表2中可以看出，受調(diào)查的教師對于化學學科情感態(tài)度和價值觀教學內(nèi)容和教學目標的認識較為理想，但是2和3的選項相對較低，這就說明，受調(diào)查的教師對于情感態(tài)度和價值觀目標的理解還有一些偏差。

2.2 教師對化學教學內(nèi)容情感態(tài)度和價值觀的認識

從表3和表4中的數(shù)據(jù)能夠看出，大多數(shù)受調(diào)查的化學教師對于化學實驗、化學史、化學元素、活動課、新授課中都蘊含著情感態(tài)度和價值觀的教學內(nèi)容，但是對于復(fù)習課、化學計算、講評課、習題課等比例的選擇較低，這就在一定程度上說明，多數(shù)教師對于情感態(tài)度和價值觀的認識還有一些偏差。實際上，在化學的授課過程中都蘊含著豐富的情感態(tài)度和價值觀，但是不同課程、不同內(nèi)容的側(cè)重點有著一些不同，因此，教師在教學的過程中必須要把握好這一點。

在現(xiàn)階段的化學教學中，教師更加善于使用正面的教學素材對學生進行教育，宣揚情感態(tài)度和價值觀的作用，但是對于反面教材中蘊含的情感態(tài)度和價值觀卻并沒有進行應(yīng)有的宣傳，此外，還有一部分教師未將化學學科看做自然學科的中心學科，這就在一定程度上反映著教師對于化學教學價值觀認識的偏差。

3、討論

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果可以看出，在現(xiàn)階段下，很多教師已經(jīng)意識到情感態(tài)度和價值觀的重要性，因此，從這一層面而言，新課改取得的成效是顯著的。但是，在細節(jié)方面，一些教師對于情感態(tài)度和價值觀的認識還有一些偏差，究其根本原因，是由于新課改執(zhí)行的時間相對較短，這就導致很多教師對于情感態(tài)度和價值觀的認識還停留在理論層次，并未對其進行一種深層次的研究，因此，在制定具體的教學計劃時也難免會出現(xiàn)一些問題。此外，在一些教師的潛意識當中，并未將情感態(tài)度和價值觀列入化學教學的教學目標之中，雖然這并不會影響的學習成績，但是會在一定程度上影響著學生情感態(tài)度的養(yǎng)成和價值觀的塑造。究其根本原因，就是由于應(yīng)試觀念的影響，教師在備課時將主要的精力放置在學生學習分數(shù)的提高上，為了改變這一現(xiàn)狀，在未來階段下，教師需要在備課中融入學生的發(fā)展，從而全面的發(fā)揮出學生學習學習的積極性和主動性。

4、結(jié)語

化學教學是高中教學的重要組成部分，對于學生情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成有著極為重要的作用，雖然經(jīng)過了多年的改革，大多數(shù)教師對于情感態(tài)度和價值觀的養(yǎng)成已經(jīng)有了正確的影響，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的作祟，化學教學中還存在一些弊端，為此，教師必須改革教學方式，重視對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]朱紛，薛春蘭.中學化學教學中達成情感態(tài)度與價值觀目標的途徑[期刊論文].化學教育 2011，06（02）

[2]相佃國.高中化學教學中情感態(tài)度與價值觀目標落實情況的調(diào)查[期刊論文].化學教育 2012，02（02）

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關(guān)鍵詞：高中化學 實驗教學 存在不足 對策

目前，我國基礎(chǔ)教育改革正積極向前推進。2003年教育部制訂了《普通高中化學課程標準（實驗）》，新課標提出要按照課程內(nèi)容的要求，積極開展實驗探究活動。通過探究活動“發(fā)現(xiàn)學習和生產(chǎn)、生活中有意義的化學問題，并進行實驗探究”。在課程改革新形勢下，本文通過分析國內(nèi)外化學實驗教學現(xiàn)狀，對探究性實驗教學進行了思考和探索。

一、高中化學實驗教學存在的不足

1.學生的積極性沒有充分的激發(fā)

積極性是學習活動得以持續(xù)的動力，在教學中只有積極的激發(fā)出學生的學習積極性，才能夠?qū)⒔虒W得以有效地展開。就目前來看，我們的教師在高中化學實驗教學中，往往都是教師將所學的化學知識通過實驗首先演示給學生，締造所謂的初步整體印象，然后再讓學生進行化學實驗。這樣一來，學生再做實驗，勢必會弱化了學生的學習積極性。一方面是因為重復(fù)教師的實驗，沒有新穎性，另一方面，學生再做教師的實驗，實際上就是一種負擔，相反會制造出一種消極的抵觸情緒。在這樣一種境況下，學生學習積極性未能夠積極調(diào)動出來。

2.大額班級，不能夠很好地組織實驗教學

就目前來說，由于班級人數(shù)多數(shù)在50人以上，這就造成非正常班級，用正常的實驗手段，難免不能夠滿足大班額的需求。再加上執(zhí)教教師缺乏整體提高學生學習的觀念，只是圍繞幾個學生轉(zhuǎn)，沒有很好地組織學生進行學習探究活動，這就違背了化學實驗教學的目的。再者，畢竟化學實驗教學，它是一個開放的學習探究過程，學生要進行化學實驗必然需要一定的探究時間，才能夠很好地完成學習探究目標。但是由于組織不力，必定會降低了化學實驗教學的效率。

3.新課程對實驗資源要求與現(xiàn)狀的差落

從現(xiàn)有的實驗設(shè)施來分析，存在著實驗室配備數(shù)量不足；實驗教師人員少、工作量大；實驗準備時間不充分、實驗時間排不過來；制度管理不配套、不科學；儀器缺乏補充維護；藥品浪費等問題，這些問題抑制了新課程實施的進程。新教材十分強調(diào)探究活動，為培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識，新課程要求學生進行課題研究和研究性學習，而且探究的課題可以自行選擇和決定，同樣的課題由不同的學生進行探究，他們所用的實驗儀器，可以是各不相同的。成倍增加的實驗須要大量的實驗儀器和設(shè)備，因此，原先曾經(jīng)發(fā)揮過重要作用的教學儀器配備標準已不能滿足新課程的需要。故儀器設(shè)備上的不足，導致難以激發(fā)學生學習化學實驗的興趣。此外，課改對實驗教師的素質(zhì)要求更高了，實驗教師需要培訓，但是缺乏培訓機制，實驗教師難以適應(yīng)課改要求。學校主管部門習慣地輕視實驗室和教學儀器設(shè)備工作，這種不重視實驗教學工作的態(tài)度，體現(xiàn)在他們對實驗室工作、實驗教師的不屑一顧的態(tài)度上。從目前的課改進程來看，課程標準和新教材都從根本上強調(diào)實驗教學的重要性。為此實驗室和教學儀器設(shè)備這一基礎(chǔ)性工作，就會越來越顯現(xiàn)其重要性。

二、優(yōu)化高中化學實驗教學

1.開發(fā)趣味實驗

趣味是引領(lǐng)一切科學探究的動力之源，高中學生學習負擔重，如果簡單的設(shè)計實驗教學內(nèi)容，難以調(diào)動學生實驗學習積極性。開發(fā)化學趣味實驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學生學習動機，調(diào)動學生化學學習興趣與主動性。“有趣的化學實驗教學必將有助于激發(fā)學生學習化學學科的興趣，有助于教師創(chuàng)設(shè)生動活潑的實驗教學情境，更好地幫助學生理解和掌握化學知識技能、啟迪學生的科學思維、訓練學生的科學方法、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀?！崩纭澳О酎c燈”趣味實驗運用一根玻璃棒將酒精燈點燃，滴取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，在高錳酸鉀上再滴上幾滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取溶液去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。通過這個實驗，既激發(fā)了學生實驗興趣，也在實驗過程中學到了化學知識。

2.開發(fā)家庭小實驗

高中課堂實驗教學時間是有限的，教師要善于引導學生拓展課堂實驗教學，開發(fā)家庭小實驗。家庭小實驗由于實驗環(huán)境寬松，學生沒有思想負擔，也不受時間限制，學生可以自由創(chuàng)新，能夠充分激發(fā)學生實驗熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。在開發(fā)家庭實驗時，教師要加強對學生的實驗指導，例如實驗?zāi)康呐c要求、實驗注意事項，尤其是實驗安全性教育等。對于家庭實驗的結(jié)果教師要及時組織學生進行反饋、交流，提升實驗教學實效性。

3.切實提高對實驗的重視度，舉辦化學實驗技能大賽等活動

高中各類學科競賽屢見不鮮，但是高中很少舉行化學實驗競賽等活動，為了確實提高師生對化學實驗的重視程度，以促進化學實驗教學的效率，可以把化學實驗競賽編入各學科競賽中。這樣學生多了自己設(shè)計實驗和鞏固實驗技能的機會，不僅培養(yǎng)了學生對實驗的興趣，而且大大提高學生的實踐技能、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，確實提高了化學實驗教學效率。

4.按新課改要求，裝備探究實驗室

目前，為學生提供的仍是常規(guī)實驗儀器，實驗室配置也停留在原教材基礎(chǔ)上，一般都為原教材的驗證性實驗而設(shè)計，不利于調(diào)動學生學習化學的積極性，為此在精心選擇配備常規(guī)實驗室和常規(guī)實驗儀器的同時，應(yīng)裝備相應(yīng)的科學探究實驗室和配備科學探究實驗儀器供學生探究化學知識之用，鼓勵學生自主實驗、自主探究。探究實驗室的裝備對學生開展課題研究，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生敢于探究、提高教學效率具有十分重要的作用。

綜上所述，在高中化學實驗教學課堂里，只有準確地掌握高中化學實驗教學存在的不足，對此有針對性地改進，勢必提高高中化學實驗課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]強世蒼，熊言林，嚴增進.新課程高中實驗教學的調(diào)查報告.化學教育，2008（3）.

[2]李貴香，王秀紅.新課標下山東省高中化學實驗教學情況的調(diào)查與分析.化學教育，2008（7）.

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關(guān)鍵詞：高效課堂；任務(wù)驅(qū)動；化學教學；資源整合

化學高效課堂是指高中化學教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好、有較高影響力和較高社會效益的課堂。即高中化學高效課堂就是在有限的時間和空間內(nèi)，用恰當?shù)慕虒W方式激發(fā)高中生的學習情趣，讓高中生主動參與學習的過程，獲得真正有效的知識，同時充分培養(yǎng)和錘煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂。

一、構(gòu)建高中化學高效課堂的背景

現(xiàn)階段，課堂教學是高中化學教學的基本形式，高質(zhì)量、高效率的有效課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是實施新課程的重要保障。而教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高是普遍存在的問題。隨著新課程的深入，課堂教學的高效性逐漸成為教育教學關(guān)注的焦點，那么如何構(gòu)建高中化學課堂高效性教學，是新時代教育給我們提出的嶄新命題。

二、構(gòu)建高中化學高效課堂的高效備課

“臺上十分鐘，臺下十年功”，形象地說明高效備課的重要性。有些高中化學教師能夠?qū)⒔滩氖煊?，好幾年不看課本、不看備課也能把課本的知識點和知識結(jié)構(gòu)講清楚。但是講課平平淡淡，沒有激情，無法調(diào)動學生的興趣，沒有創(chuàng)新，只是知識的疊加和重復(fù)，學生學習的效果可想而知。構(gòu)建高效高中化學課堂必須首先構(gòu)建高中化學教學的高效備課，一堂課教學思路、教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務(wù)的基礎(chǔ)。認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。備課也是一樣，認真?zhèn)湔n只能把課背對，用心備課才能把教書做好。精心備課是提高高中化學課堂教學質(zhì)量的重要保證，而要做到精心備課，不僅要認真鉆研教材，更要整合各種課程資源，做到能駕馭教材，而且要根據(jù)學生實際精心設(shè)計教案。要正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學內(nèi)容和進度適合大多數(shù)學生的知識水平。整合課程資源，即根據(jù)學生的接受能力對教材進行加工，把教材內(nèi)容處理成符合認知規(guī)律、學生容易理解和感興趣的教學體系。高中化學課堂不單單要求學生的記憶和計算能力，還要注重學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學生動手做實驗。事實驗證真理：通過實驗來記憶實驗現(xiàn)象和知識點可能比死記硬背要好得多。

高中化學教學的高效備課，教師首先要有明確的目標，并讓學生了解，主動投入學習，發(fā)揮其創(chuàng)造性，運用知識去分析問題和解決問題，做到學懂會用。只有在學生方面想得周全的教師才能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的各種問題，也就能更好地去駕馭課堂。作為打造高效課堂的教師，在備課之時把心思和精力多用于備學生，這樣才可以使我們的課堂教學充滿生機與活力。只有把學生備好，才可以更好地去駕馭課堂，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動起他們的學習積極性。學習積極性提高了何求課堂效率不高。其次，要想上好一節(jié)高效化學課，課前準備和估計必不可少。從知識到實驗，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準備，有事需要從網(wǎng)絡(luò)下載各種資源，甚至還要自己制作學件和課件。面對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，教師在備課時還要做好充分的估計。這樣，教師就不會因課堂上出現(xiàn)的一些突況而措手不及，從而保障化學課堂教學的順利進行，并取得高效的效果。

三、構(gòu)建高效化學課堂氛圍

新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學的成敗?！睜I造良好的教學氛圍，一是發(fā)揚教學民主，優(yōu)化教學組織。課堂上教師要積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分地傾訴，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教學藝術(shù)。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。在教學中如果一方感情受壓抑時，在情感上是不會合拍的，教學活動也很難達到理想的境界。所以，即使是教學內(nèi)容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題不論正確與否，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔，先做朋友，再做師長。實踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強，教學越有效。

四、構(gòu)建化學高效課堂的任務(wù)驅(qū)動法

高效化學課堂教學是要調(diào)動學生參與到你的活動中去，當學生體驗過后，掌握知識也就容易得多了。如何調(diào)動學生的參與，誰能最大限度地調(diào)動學生參與，也就成了成功的關(guān)鍵因素。積極創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索化學知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效、成功的化學課。怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要教師根據(jù)教材優(yōu)化的教學設(shè)計，靈活、自然、巧妙地進行課堂調(diào)控，設(shè)計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生去思維，去創(chuàng)新。高中化學教師在教學方法選擇上，既不能全面否定了傳統(tǒng)的教學方法，也不能迷信傳統(tǒng)的教學方法，要有改革，要有創(chuàng)新。常言道：“教無定法，貴在得法?！敝灰芗ぐl(fā)學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，就是好的方法。傳統(tǒng)高中化學教學方法中的教師講授法是目前使用最多的教學方法，它適宜于傳授基礎(chǔ)知識，教學效率高，能大面積提高高中化學教學質(zhì)量，但是弊病也是非常多，它沒有梯度性，對優(yōu)質(zhì)生有時會浪費時間和精力；對于問題學生，不能照顧，造成知識缺陷。任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)了“學生主體”的教學思想，易于激發(fā)和保持學生的學習積極性，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。任務(wù)驅(qū)動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學習，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

任務(wù)驅(qū)動教學法的基本環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境。要創(chuàng)設(shè)與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務(wù)”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學的新知識，發(fā)展能力。

2.確定問題（任務(wù)）。選擇與當前學習主題密切相關(guān)的真實性事件或問題（任務(wù)）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

3.自主學習、協(xié)作學習。不是由教師直接告訴學生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4.效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構(gòu)的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。

“任務(wù)驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。例如，在學習“用途廣泛的金屬材料”一課時設(shè)計“調(diào)查生活中有哪些應(yīng)用比較廣泛的材料”的任務(wù)，讓學生自主探索，并通過網(wǎng)絡(luò)搜集資料進行學習，有的同學組成團隊，針對這個任務(wù)整理出四十多頁的任務(wù)報告，獲得了良好的教學效果。

因此，化學教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運用各種傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育方法，開發(fā)高中學生的潛能，構(gòu)建高效化學課堂的課堂氛圍。在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學生課堂學習主動性的方法。只有通過學生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳和最優(yōu)秀的學習途徑?？傊?，構(gòu)建高中化學高效課堂不僅是一種理念，更是一種教學實踐模式、一種價值追求。高中化學教師應(yīng)根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術(shù)和方法，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，整合各種課程資源，使高中化學課堂教學更加高效。

參考文獻：

1.潘世惠.高效課堂應(yīng)建立怎樣的師生關(guān)系[J].新課程（中學），2014（04）.

2.王芳.淺析初中數(shù)學高效課堂之我見[J].飛：素質(zhì)教育，2013（2）.

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【關(guān)鍵詞】守恒思想；高中化學；技巧；運用

對于近些年來的化學高考題目進行分析，可以發(fā)現(xiàn)其在守恒思想知識點方面設(shè)置考題所占的分值比例越來越大。而守恒思想在高中化學學習中是必不可少的一種方法，如果我們廣大的高中學生能夠掌握守恒思想的本質(zhì)，抓住題目設(shè)置中相關(guān)變化的始態(tài)與終態(tài)，而忽略中間所進行的過程，就可以快速建立起等式關(guān)系，簡化解題思路，迅速得出正確答案，起到事半功倍的效果。因此，對于如何正確運用守恒思想建立起關(guān)系式進行分析，得出其在高中化學解題方面的技巧方法來，有著非常重要的意義。將這些學習經(jīng)驗加以總結(jié)能夠為其他高中學生在運用守恒思想方法時提供一些參考借鑒作用。

一、在平衡類計算題方面巧用守恒思想

計算題在高中化學中所占的比例很大，有很多計算題其實是無需詳細計算就可以得出答案的，特別是一些選擇題。而在高中化學平衡計算中運用守恒思想可以實現(xiàn)快速解題的目的，有些時候還能驗證計算答案是否正確。其中經(jīng)常用到的守恒思想有電子守恒、電荷守恒、質(zhì)量守恒以及物料守恒等。

例1.在恒溫條件下，把a molN2和b molH2的混合氣體通入到一個容積固定的密閉容器中并發(fā)生以下反應(yīng)：N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）。如果反應(yīng)進行到某一時刻t時，nt（N2）= 13mol，nt（NH3）= 6mol。試計算a的值。

解析：在常規(guī)解題思路中，根據(jù)化學反應(yīng)方程式，列出相應(yīng)的等式，從而進行求解。

N2（g）+3H2（g）=2NH3（g）

初始（mol）： a b 0

轉(zhuǎn)化（mol）： 3 9 6

平衡（mol）： 13 9 6

由于n（初始）= n（平衡）+ n（轉(zhuǎn)化），因此代入已知數(shù)據(jù)，可以解得a為16mol。

而運用守恒思想解題時，根據(jù)反應(yīng)前后氮元素守恒，反應(yīng)前氮元素僅在N2中存在，反應(yīng)平衡后氮元素在N2以及NH3中存在，因此得出等式n（N2）= nt（N2）+ 1/2n（NH3），代入已知數(shù)值得出n（N2）=16mol。

例2. 在一密閉容器中加入碳以及水蒸氣，一定溫度下發(fā)生如下反應(yīng)：

C（s）+H2O（g）=CO（g）+H2（g） （1）

CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g） （2）

當反應(yīng)進行完全并達到平衡時，得知c（H2）=1.9mol/L，c（CO）=0.1mol/L，那么c（CO2）為多少（ ）。

A. 0.1mol/L B. 0.9mol/L

C. 1.8mol/L D. 1.9mol/L

解析：在常規(guī)解題思路中，根據(jù)化學反應(yīng)方程式，列出相應(yīng)的等式進行求解。假設(shè)在第一步反應(yīng)中所得到的 CO是x mol/L，在第二步反應(yīng)中所消耗的CO是y mol/L，那么

C（s）+H2O（g）=CO（g）+H2（g）

轉(zhuǎn)化： x x

CO（g）+H2O（g）=CO2（g）+H2（g）

轉(zhuǎn)化：y y y y

因此在反應(yīng)達到平衡之后，可以得出關(guān)系式c（H2） = x + y = 1.9mol/L，c（CO） = x-y = 0.1mol/L，從而解得y = 0.9mol/L，也就是c（CO2）為 0.9mol/L。

而運用守恒思想解題時，根據(jù)原子守恒定律，反應(yīng)生成的CO與CO2中的氧原子都是由原料中的H2O所得到的，而H2O中的氫原子都轉(zhuǎn)化生成H2，根據(jù)氫原子守恒得到c（H2） = c（H20），根據(jù)氧原子守恒得到c（H2O） = c（CO） + 2c（CO2） 。將已知數(shù)值c（H2）=1.9mol/L，c（CO）=0.1mol/L代入上述等式中，得到c（CO2） = 0.9mol/L，因此答案為B。

二、在氧化還原反應(yīng)類計算題方面巧用守恒思想

氧化還原反應(yīng)也是高中化學學習中的一個重點與難點，在解決這一類試題時，通常的做法是寫出化學方程式并配平，再運用電子得失守恒進行計算。因此可以毫不夸張地說涉及到氧化還原反應(yīng)的化學計算題必然要運用守恒思想。

例3. 將標況下3.36 L的Cl2通入100mlFeBr2溶液中，Cl2全部被還原，并且溶液中Br-的溶度與Cl-的溶度相等，那么原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度為（ ）

解析：這是關(guān)于氧化還原反應(yīng)知識點的計算題，在解題時要抓住題干中的關(guān)鍵點：Cl2被全部還原，且c（Cl-）=c（Br-）；同時題干中還有隱含的條件：FeBr2中的Fe2+被全部氧化，而Br-被部分氧化。在分析出這些已知條件之后，可以運用不同的守恒方法進行解題：

方法一 電荷守恒法

由反應(yīng)可以得知氧化還原反應(yīng)的產(chǎn)物為FeCl3、FeBr3以及Br2，根據(jù)電荷守恒定律：電解質(zhì)溶液中陽離子所帶電荷總數(shù)等于陰離子所帶電荷總數(shù)，可知所得電子的總物質(zhì)的量等于×2×1 = 0.3mol。由于溶液中c（Cl-）=c（Br-），根據(jù)電解質(zhì)溶液中正電荷總數(shù)等于負電荷總數(shù)，得出關(guān)系式：c（Fe3+）×0.1L×3 = 0.3mol×2，從而得出c（Fe3+） = 2mol/L。由于溶液中的Fe3+全部來源于Fe2+，且是等物質(zhì)的量轉(zhuǎn)化，所以可以得到原FeBr2溶液的物質(zhì)的量濃度也等于2mol/L。

方法二 電子得失守恒

在氧化還原反應(yīng)中，存在著得失電子相等的定律，也就是還原反應(yīng)所得電子總數(shù)與氧化反應(yīng)所失電子總數(shù)相等。假設(shè)FeBr2的物質(zhì)的量濃度是x mol/L，那么：還原劑所失電子總數(shù)=氧化劑所得電子總數(shù)。由于反應(yīng)中存在未被氧化的Br-，Cl2全部被還原，因此Cl2所得電子的總物質(zhì)的量=Fe2+所失電子的總物質(zhì)的量+Br-的總物質(zhì)的量未被氧化的Br-的總物質(zhì)的量，即：×2×1 = x mol/L×0.1L×1+2x mol/L×0.1L×1-×2×1。得出x為2mol/L。

此外，這一題目還可以運用原子守恒以及質(zhì)量守恒方法進行求解，但是其計算過程較為繁冗，且計算原理與電荷守恒以及電子得失守恒相近，因此這里不再進行贅述。

例4. 將1.92g的Cu加入到一定量的濃HNO3中進行反應(yīng)，在反應(yīng)過程中，隨著反應(yīng)的不斷進行，Cu含量不斷減少，反應(yīng)所得到的氣體顏色逐漸變淺。當Cu反應(yīng)完全時，共得到標準狀況下1.12L的氣體。那么參加反應(yīng)的HNO3的物質(zhì)的量為多少。

解析：在反應(yīng)開始時，Cu與濃HNO3反應(yīng)生成NO2氣體，但是隨著反應(yīng)的進行，HNO3的濃度逐漸降低，所得到的氣體為NO。因此在本題中所生成的氣體為NO2與NO的混合氣體，根據(jù)氮原子守恒可以得出：n（HNO3） = 2n[Cu（NO3）2]+n（NO）+n（NO2）=2n[Cu（NO3）2]+n（氣體），代入已知數(shù)據(jù)可以解得參與反應(yīng)的HNO3的物質(zhì)的量為0.11mol。

三、在解決混合氣體分子量方面巧用守恒思想

例5.把33.6L的 NO2、NH3以及O2混合氣體通過稀H2SO4后，混合氣體的總體積減小為11.76L，氣體體積均在標準狀況下測得，而溶液質(zhì)量則增加了26.4g，同時通過稀H2SO4之后的混合氣體仍然可以讓帶火星的木條復(fù)燃。求之前的混合氣體平均相對分子質(zhì)量。

解析：這一計算題如果按照常規(guī)的做法，需要先寫出反應(yīng)方程式并根據(jù)已知關(guān)系式列出等式，再代入數(shù)值得到混合氣體的平均相對分子質(zhì)量。這樣計算時過程非常繁瑣，且涉及到的計算量很多，容易出錯。但是如果運用質(zhì)量守恒定律，那么這道題就會變得非常簡單，其計算過程為：

由于混合氣體在通過稀硫酸之后沒有其他新的氣體產(chǎn)生，因此根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知，原混合氣體的總質(zhì)量為26.4g加上11.76L氣體的質(zhì)量，可以得到以下關(guān)系式：

r（混）==28.8

即原混合氣體的平均相對分子質(zhì)量為28.8。

四、在解決溶液中離子濃度關(guān)系問題方面巧用守恒思想

不論是何種類型的電解質(zhì)溶液，都存在著下述的等量關(guān)系，即：陽離子帶的正電荷總量=陰離子帶的負電荷總量的等量關(guān)系，化合物中離子（或原子）個數(shù)固定的比例關(guān)系以及酸失去的質(zhì)子和堿得到的質(zhì)子數(shù)目相同的關(guān)系。對于涉及到電解質(zhì)電離方面的計算題時，只要巧用這三種關(guān)系式就可以輕松得出題目的答案來。

例6. 在1mol/L的Na2S溶液中，以下關(guān)系式中錯誤的是（ ）

A.c（S2-）+c（HS-）+c（H2S）=c（Na+）

B. c（Na+）+c（H+）=2c（S2-）+c（HS-）+c（OH-）

C.c（NaHS）+2c（H2S）=c（NaOH）

D.c（H+）+c（HS-）+2c（H2S）=c（OH-）

解析：在Na2S當中，存在著關(guān)系式n（Na+）=2n（S2-），當Na2S溶于水形成水溶液時，硫元素以三種形式存在，分別是S2-、HS-以及H2S。根據(jù)物料守恒定律可以得出c（S2-）+c（HS-）+c（H2S）=c（Na+），因此A選項正確。

在Na2S溶液中存在著Na+、H+、OH-、HS-以及S2-離子，而陽離子所帶電荷總量等于陰離子所帶電荷總量，溶液呈現(xiàn)電中性，從而可以得出1×c（Na+）×V+1×c（H+）×V+（-1）×c（OH-）×V+（-1）×c（HS-）×V+（-2）×c（S2-）×V=0。式中V為溶液的總體積，經(jīng)過簡化以后可以得到c（Na+）+c（H+）=2c（S2-）+c（HS-）+c（OH-），因此B選項也正確。

在Ns2S溶液當中，其H+與OH-都是由水電離所得到的，同時得到的H+與OH-是等物質(zhì)的量的關(guān)系，因此n（H+）= n（OH-），而H+在溶液中存在的形式有三種，分別是H+、HS-以及H2S，因此可以得出c（H+）+c（HS-）+2c（H2S）=c（OH-），即D選項正確。D選項運用的是“酸失去的質(zhì)子和堿得到的質(zhì)子數(shù)目相同”這一等量關(guān)系，而在C選項中缺少c（H2O）這一項，因此是錯誤的，答案為C。

總而言之，守恒思想在整個高中化學解題與學習中都是非常重要的一種手段，同時也是最為行之有效的一種方法。如果我們學生勤加訓練，平時注意多運用守恒思想來解題，那么定會起到事半功倍的效果，在提高解題效率之余也能夠培養(yǎng)起對于化學學習的興趣。此外，將守恒思想與其他方法相結(jié)合運用到高中化學學習中，也是未來高中化學課改的必然趨勢，值得我們廣大的高中學生去多加思考與摸索。

【參考文獻】

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恒法解題技巧[J].理科考試研究，2015.05：45

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[4]姜海濤.例析高中化學教學中守恒思想的確立及應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究（高中版），2009.06：52-56

篇5

一、訓練習題選取原則

1.目的性原則.高中化學知識點內(nèi)容多、種類繁.要想實現(xiàn)習題訓練的有效性，教師必須在習題匯編上注重目的性.在選取習題時，圍繞化學課程總體教學目標、章節(jié)目標、單元目標，選取合適的訓練題.同時，圍繞教學目標，著眼于學生基礎(chǔ)知識和基本方法的教學.例如，在講“化學能與電能”時，為了幫助學生認識到化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，教師可以選取新型化學電源訓練題，幫助學生認識到化學學科的實用性和創(chuàng)造性.

2.可行性原則.在傳統(tǒng)的化學習題教學中，教師往往會通過大量的習題訓練來達到教學目的.但在新課改背景下的習題教學中，這樣的做法缺乏可行性.受到教學時間的限制，化學訓練必須精簡而高效，除了要具備針對性原則外，還必須具有可行性.在習題難度的制定上，要采用分層策略，保證中等生跟得上，優(yōu)等生吃得飽.在習題教學訓練伊始，教師需要對學生的知識掌握程度進行摸底，在不同學習階段選取不同難度的訓練習題.

二、課堂訓練有效性策略

1.注重引導，調(diào)動學生的思維.受到傳統(tǒng)化學習題教學的影響，學生在習題教學上缺乏主動性，習慣了教師的主體作用，更愿意扮演聽眾和觀眾的角色.對此，化學教師必須注重對學生的引導，調(diào)動學生的課堂參與積極性.例如，在講“銅及其氧化物”時，教師可以設(shè)計如下訓練：足量銅與一定量的濃硝酸反應(yīng)，生成硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68升標況下的O2反應(yīng)混合后通入水中，全部生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5mol/L的NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗的NaOH溶液的體積是多少？對于本題，很多學生被它的復(fù)雜性所限制，難以下手.對此，教師可以利用問答式的引導策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)其中的解題思路.教師提問：在整個反應(yīng)過程中變化了什么，什么沒有變化？學生依然存在較大的困惑.教師進一步引導：可以從電子轉(zhuǎn)移的角度尋找突破口.學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)，硝酸在反應(yīng)前后沒有變化，Cu失去的電子都被O2得到了.此時，實現(xiàn)了解題的簡化，利用電子守恒可以迅速求解.根據(jù)得失電子守恒可得：n（Cu）×2=n（O2）×4=1.6822.4×4mol，可知n（Cu）=0.15mol.由于Cu2+在NaOH溶液作用下恰好完全沉淀，由Cu2+～2OH-可知，n（NaOH）=2×0.15mol=0.3mol.則消耗NaOH溶液的體積為V=0.355=0.06L.在教師的引導下，學生結(jié)合自身知識，順利求出該題，實現(xiàn)了化學習題教學的有效性原則.

2.注重整理，總結(jié)思維方法.要想實現(xiàn)習題教學的有效性，教師必須注重對習題的總結(jié)和整理，幫助學生養(yǎng)成良好的思維方法.教師可以對各個章節(jié)的常見知識點、考點進行歸納，為學生總結(jié)出一些常見的化學屬性和思路.例如，在講“化學燃燒類計算”時，教師可以選取如下訓練題：一定量的乙醇在氧氣不足的情況下燃燒，得到一氧化碳、二氧化碳的總質(zhì)量為16.8g，若其中水的質(zhì)量為10.8g，則CO的質(zhì)量是多少克？在本題的求解中，教師要注重對學生計算方法的整合，將差量法等計算方法貫穿其中.差量法：通過觀察，發(fā)現(xiàn)一氧化碳與二氧化碳的差異性在于其氧原子個數(shù)，當兩者的物質(zhì)的量各為1mol時，則兩者相差1mol氧原子.我們不妨按照缺氧的質(zhì)量求解燃燒的CO的物質(zhì)的量.差氧的物質(zhì)的量為（17.6―16.8）÷16mol=0.05mol，則CO的質(zhì)量為m（CO）=28×0.05g=1.4g.對于本題，還可以使用極限法、二元一次方程組法和十字交叉法求解.通過本題的訓練，學生再遇到類似的計算題時便可以輕松求解.

三、注重課后鞏固訓練及教學反饋

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關(guān)鍵詞：高中化學；研究性學習；教學策略

在新的課程改革背景之下，高中階段的化學教學不再是以衡量學生掌握了多少具體的學科知識為主要評判標準，而是要看學生能夠在學習的過程中增長多少能力，包括對化學學科知識的認知，對于化學學科整體知識脈絡(luò)的把握，對于化學學科知識本質(zhì)的理解，還有對化學知識在生活中的運用及研究等。從這個層面來講，要達到這樣的教學目標，我們就必須堅決貫徹執(zhí)行研究性學習策略。那么什么是研究性學習呢？研究性學習的特征、原則與步驟分別是什么？本文中筆者就結(jié)合自己的教學實踐展開論述，不周之處望大家諒解。

一、研究性學習的含義

研究性學習是指學生在教師的指導下，從學科領(lǐng)域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，在研究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、全面提高學生素養(yǎng)的學習活動。研究性學習是學習的一種方式，作為一種方式，研究性學習同任何學習方式一樣，它不能脫離具體的學習過程。對學生而言，在現(xiàn)行的教育制度下，這種學習的落腳點就是課堂。

二、立足課本，重視家庭小實驗的探究

由于一節(jié)課的時間有限，學生又多，加上學生的動手能力不太強，所以上一節(jié)有探究性實驗的化學課，許多教師都會感到手忙腳亂，甚至草草收場，根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾，上好化學探究性活動課，家庭小實驗顯得尤為重要，且在教學中發(fā)揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周，我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”，該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況，只是需要的時間比較長，但探究的操作比較簡單，方便易行，且效果明顯，很能說明問題。通過這一對比實驗的探究，學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論，不僅大大減輕了課堂壓力，提高了課堂效率，而且極大地激發(fā)了學生探究和學習化學的積極性。

三、研究性學習要注重研究的過程

就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結(jié)果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣，我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來，畢竟他們不具備那樣的知識基礎(chǔ)與底蘊。我們應(yīng)該明白，在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程，以及應(yīng)該具備哪些基本的科學素養(yǎng)及能力，以達到激發(fā)他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發(fā)，我們對于高中化學研究性學習更應(yīng)注重其過程，而不管其結(jié)果的取得是多么的幼稚可笑。所以，我們在學生確立了研究的課題之后，應(yīng)當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析，制定研究計劃及人員分配；隨后組織學生查找資料，查找資料的過程應(yīng)當是全方位、多元化的，有從網(wǎng)絡(luò)上進行查找的，有從書本上進行查找的，有從教師那里進行咨詢得到的；對待研究過程中的細節(jié)要求給予一定的重視，因為化學研究的結(jié)論得出往往就是由細節(jié)產(chǎn)生的，我們不能馬大哈，不能隨大溜兒，一定要以一種科學而嚴謹?shù)男膽B(tài)來對待；在得出結(jié)論之后，教師要指導學生寫出研究結(jié)論，以論文形式、解題形式等多種形式進行總結(jié)，并交付班級學生、學?；瘜W教研組進行評定與評價，給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足?？傊?，我們注重研究過程并不是著眼于學生的結(jié)論，更多的是為了培養(yǎng)學生的研究精神，以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質(zhì)與情感態(tài)度價值觀。

四、教師要進一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)

研究性學習策略的具體實施對象是學生，所以有人以為我們教師就很輕松，其實這種認識是非常不正確的。誠如新課程實施過程中課堂上要確立學生的主體地位一樣，這并不等于教師的主導作用就可以忽略，也并不意味著教師就非常輕松，也許表面上教師真的在課堂上較為輕松，但是教師在課堂預(yù)設(shè)、課前備課，對于整體教學意識、知識結(jié)構(gòu)，還有突況的準備處理方案等都要付出更多的努力。因此，新的學習方式對教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。教師要注重改善自身的知識結(jié)構(gòu)，通過不斷的學習去擴充自己的知識領(lǐng)域，豐富自己的專業(yè)學識；要具備一定的課程升成與開發(fā)能力，具備一定的現(xiàn)代教學技術(shù)能力和學科整合能力；能夠指導學生開展研究；教師要不恥下問，師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合應(yīng)用知識的能力，做到教學相長。

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一、工作目標

1、狠抓教學管理制度的落實，使教學工作的管理更上一個新臺階。

2、完善青年教師的培養(yǎng)工作，使之盡快成長起來。

3、初一、初二各科的統(tǒng)測，統(tǒng)招班合格率要達到100%，英語、數(shù)學優(yōu)秀率要超出全鎮(zhèn)所有參考班級最高率的16%（語文10%），非統(tǒng)招班兩率要達全鎮(zhèn)各初級中學重點班最低線；初三的合格率和優(yōu)秀率要達到全鎮(zhèn)所有參考班級的第一名。

4、初三升中考總分合格率、總分優(yōu)秀率保證目標為前五名，理想目標為前三名，同時要做好學生的分流引導工作。

5、高一語、數(shù)、英、物、化市統(tǒng)考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優(yōu)秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

6、高二語、數(shù)、英市統(tǒng)考合格率保證目標為前六名，理想目標為前五名，優(yōu)秀率保證目標為前八名，理想目標為前五名。

7、高一、高二會考科目合格率、優(yōu)秀率要達到全市的平均線以上。

8、高三高考上省線人數(shù)要達到上級指定的保證目標。

二、工作措施

1、強化目標管理。各級組、科組根據(jù)學校教學的整體目標計劃和要求以及各學科實際情況制定各學科的教學目標。各科任教師根據(jù)學校教學整體目標和學科教學目標，按年級學科要求，按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述三種教學目標，從集體到個人，從整體到局部，最后落實到教師個體教學目標和學生個人上，從而實現(xiàn)學校的整體目標。

2、抓好備考工作。高考備考領(lǐng)導小組要加強班風、學風和教風的管理，要注意監(jiān)控輔導對象的輔導過程和效果。其他各類考試科任要盡早確定培優(yōu)輔差對象，定好培優(yōu)輔差計劃。各科要加強對臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導，在抓好單科優(yōu)秀率和合格率的同時，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率。

3、初中畢業(yè)班，要正確處理好提高升中試成績和為我校高中輸送優(yōu)秀人才兩者之間的關(guān)系，既要輔導好臨界優(yōu)生和臨界合格生，提高總分優(yōu)秀率和總分合格率，又要及早了解學生的報考意向，從關(guān)心學生，開展集體活動，宣傳我校高中重點班優(yōu)勢等著手，加強學生的愛校思想教育，做好初三年級的分流工作。

4、抓好教學進度。各年級在不影響課堂效率的前提下，要力爭把教學進度適當提前，以求得本學期各類統(tǒng)考以及下學期高考、升中考、會考和市、鎮(zhèn)統(tǒng)考備考工作的主動權(quán)。

5、落實教學工作檢查制度。期中和期末教導處和科組聯(lián)合進行兩次教學工作檢查，檢查教師完成教育教學任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學狀況，檢查教師備課、輔導及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場室的管理狀況等等。

6、狠抓教學常規(guī)管理。各科組在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強化作業(yè)布置、批改、以及學生書寫格式規(guī)范化的管理。本學期擬在各班開展一次作業(yè)展覽活動，安排三次（第6、12、17周）學習質(zhì)量跟蹤測試，把學生的學習質(zhì)量落到實處，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，推動良好學風的形成。

7、完善集體備課制度。備課組活動要做到“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人；備教材、備學生、備教法、備學法；學進度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一作業(yè)練習、統(tǒng)一測驗考試。使用新教材的備課組要加強對教材、教法、學法以及練習的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實好備課的專題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學實踐中。

8、開展教改專題研究。各科組的教研工作要繼續(xù)以目標分層教學為重點，同時加強學法的指導，并圍繞專題進一步做好宣傳發(fā)動工作，組織教師學習理論，掌握操作方法，參加有關(guān)教研活動。在研究過程中，各科組要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。本學期的教學工作檢查仍以目標分層教學為核心，全面檢查、考核各教師在備課、上課、作業(yè)布置與批改等方面對目標分層教學的應(yīng)用。

9、加強學風建設(shè)。班主任不僅要認真抓好班風，通過良好的班風帶動學風建設(shè)，還要配合科任，參與各科的教學管理。班主任要多組織些與學習有關(guān)的活動，在班內(nèi)營造良好的學習氛圍。科任要結(jié)合教學實際多給學生以學習方法指導，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，并逐步掌握學習的技能和技巧。

10、培養(yǎng)青年教師。以結(jié)對子、壓擔子、搭臺子、引路子等形式，按照《新教師教學達標規(guī)定》和《教師結(jié)對子制度》中的有關(guān)要求，導師和新教師各自履行好自身的職責，并分階段對新教師進行考核，以幫助新教師盡快提高業(yè)務(wù)水平。

11、大力開展第二課堂活動。各備課組要組織相應(yīng)的興趣小組、競賽小組，為參加省市有關(guān)競賽作好充分準備，并力爭獲得好名次。本學期各科組要針對優(yōu)生抓好輔導的落實，舉行1~2次學科競賽，激發(fā)學習興趣，活躍課余生活，提高學生素質(zhì)。

12、加強圖書館、實驗室的建設(shè)和管理。根據(jù)市教育局要求，充實必要的器材、設(shè)備、報刊、圖書和雜志等，進一步加大課本、輔導材料、練習資料等的訂購和管理力度，科組長要切實負責，經(jīng)常檢查督促有關(guān)功能室的管理工作。

三、行事歷

周次 日期 工作內(nèi)容 9月3日——8日 開學典禮；穩(wěn)定學生情緒；教師結(jié)對子會議；教師 制定工作計劃

2、 9月9日——15日 畢業(yè)班教學經(jīng)驗交流會；市完中語.數(shù).政.生.化科組 長會議；市語.數(shù).政.生.化鎮(zhèn)中心教研組長會議；市 政治課題組會；高中物理競賽

3、 9月16日——22日 上學期期末考總結(jié)會議；完中物理科組長會；市各 科鎮(zhèn)中心教研組長會；“展示你的才能”系列活動 發(fā)動工作

4、 9月23日——29日 班優(yōu)秀作業(yè)展覽；高中市各科中心教研組長會；市 數(shù)學課題實驗評比；市教育科研課題工作會；市初 中、高中青年教師化學實驗?zāi)芰Ω傎?；完中計算機 科組長會；九月份文明班評比；參加鎮(zhèn)中小學生文 藝匯演

5、 9月30日——6日 國慶節(jié)

6、 10月7日——13日 學習質(zhì)量跟蹤測試；新教師工作座談會；市高中藝 術(shù)教育研討會；高中化學奧林匹克競賽

7、 10月14日——20日 教學常規(guī)檢查；市初、高中美術(shù)公開課；高一地 理、物理研討課；全國高中數(shù)學競賽；政治高中課 題組實驗研討活動

8、 10月21日——27日 教研工作檢查；市高中藝術(shù)課（音樂、美術(shù)）教學 調(diào)查；初中地理教學研討；全國中學信息學奧賽； 高一化學研究課；初中化學公開課；粵（順）港澳 語文單元教學研討會；初、高中數(shù)學教學研討會； 十月份文明班評比

9、 10月28日——11月3日 教師結(jié)對子階段性總結(jié)；高二歷史研討課；高三物 理復(fù)習研討課；政治科高考輔導講座

周次 日期 工作內(nèi)容

10、 11月4日——10日 新教材使用情況研討；市音樂教學研討課；市教研 室下鄉(xiāng)視導；“展示你的才能”系列活動；學校體 育運動會

11、 11月11日——17日 班學法指導工作調(diào)查；市高中化學新教材使用情況 調(diào)查；省中青年高中語文教師閱讀教學競賽；高三 政治復(fù)習研討課；初中計算機研討課

12、 11月18日——24日 學習質(zhì)量跟蹤測試；市初中歷史課堂教學 研討會；初中物理公開課；文學創(chuàng)作大賽 總結(jié)

13、 11月25日——12月1日 目標分層教學優(yōu)質(zhì)課評選；市中小學落實教學常規(guī) 工作調(diào)研；十一月份文明班評比，班主任工作調(diào)查

14、 12月2日——8日 班學習經(jīng)驗交流會，學習之星評選；市中小學音樂 說課比賽；初中史地生教學情況調(diào)查；市中學生即 席作文競賽；中學數(shù)學課題實驗視導

15、 12月9日——15日 優(yōu)秀論文評選，市中學生物說課比賽；市初中化學 單元目標引導探索實驗研討會；政治課題組實驗工 作調(diào)查；高考備考視導；班主任工作經(jīng)驗交流會

16、 12月16日——22日 教學常規(guī)檢查；市高中化學開展研究探索性學習情 況調(diào)查；市學科帶頭人、新秀、教學能手復(fù)評

17、 12月23日——29日 學習質(zhì)量跟蹤測試；市高三物理復(fù)習研討課；數(shù)學 課題實驗工作總結(jié)會；十二月份文明班評比

18、 12月30日——1月5日 期末復(fù)習經(jīng)驗交流會；市中小學各科論文評選

19、 1月6日——12日 教研工作檢查；目標分層教學總結(jié)

20、 1月13日——19日 新教師期末復(fù)習督導

篇8

一、研究性學習的含義

研究性學習是指學生在教師的指導下,從學科領(lǐng)域或從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,在研究的過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決實際問題、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、全面提高學生素養(yǎng)的學習活動。研究性學習是學習的一種方式,作為一種方式,研究性學習同任何學習方式一樣,它不能脫離具體的學習過程。對學生而言,在現(xiàn)行的教育制度下,這種學習的落腳點就是課堂。

二、立足課本,重視家庭小實驗的探究

由于一節(jié)課的時間有限,學生又多,加上學生的動手能力不太強,所以上一節(jié)有探究性實驗的化學課,許多教師都會感到手忙腳亂,甚至草草收場,根本達不到探究的目的。為了彌補這一缺憾,上好化學探究性活動課,家庭小實驗顯得尤為重要,且在教學中發(fā)揮了巨大的作用。例如在講解“鐵的性質(zhì)”這一課題的前一周,我就要求學生在家完成“鐵釘銹蝕的探究實驗”,該實驗要探究鐵釘在油中、潮濕的空氣中、干燥的空氣中三種不同條件下生銹的情況,只是需要的時間比較長,但探究的操作比較簡單,方便易行,且效果明顯,很能說明問題。通過這一對比實驗的探究,學生能輕松得出“鐵在潮濕的空氣中易生銹”的結(jié)論,不僅大大減輕了課堂壓力,提高了課堂效率,而且極大地激發(fā)了學生探究和學習化學的積極性。

三、研究性學習要注重研究的過程

就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結(jié)果和當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識基礎(chǔ)與底蘊。我們應(yīng)該明白,在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程,以及應(yīng)該具備哪些基本的科學素養(yǎng)及能力,以達到激發(fā)他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的。從這個角度出發(fā),我們對于高中化學研究性學習更應(yīng)注重其過程,而不管其結(jié)果的取得是多么的幼稚可笑。所以,我們在學生確立了研究的課題之后,應(yīng)當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析,制定研究計劃及人員分配;隨后組織學生查找資料,查找資料的過程應(yīng)當是全方位、多元化的,有從網(wǎng)絡(luò)上進行查找的,有從書本上進行查找的,有從教師那里進行咨詢得到的;對待研究過程中的細節(jié)要求給予一定的重視,因為化學研究的結(jié)論得出往往就是由細節(jié)產(chǎn)生的,我們不能馬大哈,不能隨大溜兒,一定要以一種科學而嚴謹?shù)男膽B(tài)來對待;在得出結(jié)論之后,教師要指導學生寫出研究結(jié)論,以論文形式、解題形式等多種形式進行總結(jié),并交付班級學生、學?；瘜W教研組進行評定與評價,給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足?？傊?我們注重研究過程并不是著眼于學生的結(jié)論,更多的是為了培養(yǎng)學生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質(zhì)與情感態(tài)度價值觀。

四、教師要進一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)

篇9

    創(chuàng)新性思維是整個創(chuàng)新活動智能結(jié)構(gòu)的觀念,是創(chuàng)新的核心.創(chuàng)新思維對學生來說是新的問題,能深刻地高水平的掌握知識,并把這些知識廣泛地遷移到新知識的過程,使學習活動順利完成.為了有效地激活學生的創(chuàng)新思維,教師在教學中應(yīng)盡量增加一些探索性實驗.才能極大地增強了學生探究和學習化學的積極性,激發(fā)學生的學習興趣.

    二、確立學生的主體地位,要重視研究性學習過程

    研究性學習應(yīng)該讓學生成為課堂學習的主人,應(yīng)該讓學生在課堂上自主參與學習,而教師在課堂教學中,充分發(fā)揮其主導作用,則用極少的課堂時間對學生進行點拔式的教學.在化學的教學過程中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色,要和學生共同平等地參與到各項化學活動,引導學生進行研究性學習.就如當前教改理念要求注重學習過程而不僅僅是看重學習結(jié)果一樣,就如當前課改背景下的教學評價注重過程性評價的道理一樣,我們在高中階段展開化學學科的研究性學習的目標不能定位在要學生研究出多么高深而尖端的理論來,畢竟他們不具備那樣的知識基礎(chǔ)與底蘊.在高中階段展開研究性學習的目的更多地在于引導學生了解研究一項學識、一個課題的基本流程,以及應(yīng)該具備哪些基本的科學素養(yǎng)及能力,以達到激發(fā)他們進行化學學習與研究的興趣和動力的目的.從這個角度出發(fā),我們對于高中化學研究性學習更應(yīng)注重其過程,而不管其結(jié)果的取得是多么的幼稚可笑.所以,我們在學生確立了研究的課題之后,應(yīng)當引導他們對課題的研究過程及意義進行分析,制定研究計劃及人員分配;隨后組織學生進行查找資料,查找資料的過程應(yīng)當是全方位、多元化的,有從網(wǎng)絡(luò)上進行查找的,有從書本上進行查找的,有從教師那里進行咨詢得到的;對待研究過程中的細節(jié)要求給予一定的重視,因為化學研究的結(jié)論得出往往就是由細節(jié)產(chǎn)生的,一定要以一種科學而嚴謹?shù)男膽B(tài)來對待;在得出結(jié)論之后,教師要指導學生寫出研究結(jié)論,以論文形式、結(jié)題形式等多種形式進行總結(jié),并交付班級學生、學?；瘜W教研組進行評定與評價,給出他們在研究過程中所取得的極具價值意義的部分與不足.總之,我們注重研究過程并不是著眼于學生的結(jié)論,更多的是為了培養(yǎng)學生的研究精神,以及在研究過程中必不可缺的團隊合作、不屈不撓、堅韌不拔等人文品質(zhì)與情感態(tài)度價值觀.

篇10

一、巧用一題分解，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維是指從某一問題出發(fā)，運用學過的知識進行聯(lián)想，向著縱、橫、豎各方方向進行聯(lián)想，拓寬思路，以產(chǎn)生各式各樣的思維活動。一題多解有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

例：1．92克銅和一定量的濃HNO3反應(yīng)，隨著銅的不斷減少，反應(yīng)生成的氣體顏色逐漸變淺，當銅反應(yīng)完畢時，共收集到氣體1．12升(標況)，求反應(yīng)中消耗的硝酸的物質(zhì)的量？

解法一、設(shè)生成的NO2、NO消耗HNO物質(zhì)的量分別為2x、2y

由Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O

x4x2x

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO+4H2O

3y 8y2y

列式 64g/mol (X+3y)=1.92g X=0.0225mol

2X +2Y=0.05 mol 解得 Y=0.0025mol

故 n(HNO3)=4X+8Y=0.11mol

解法二 由HNO3在反應(yīng)中的作用有兩個：一是酸，二是氧化劑

n(HNO3)=n(氧化劑)+n(酸)=n(NOX)+2n(Cu)

=0.05mol +2×0.03mol=0.11mol

二、強化多題一解，培養(yǎng)統(tǒng)攝思維

培養(yǎng)學生的統(tǒng)攝思維即激發(fā)學生對思維的駕馭能力，優(yōu)化思維過程，以達到對各種解題方法的理解、消化、歸納、總結(jié)。

教學中可結(jié)合中學化學習題的解法技巧，對學生進行多題一解，一法多用的訓練，把形成技巧與培養(yǎng)統(tǒng)攝思維聯(lián)系起來，還可以學生的心理隨能力，達到以不變應(yīng)萬變的能力。例用：守恒法在氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，溶液中的電荷守恒、物料守恒、質(zhì)子守恒等，再如關(guān)系式極端法、數(shù)軸分析法、十字交叉法等，都是我們化學教學中重要的解題方法。

三、活用一題多變，培養(yǎng)求異思維

化學習題在教師不斷變化過程中有利于學生不斷轉(zhuǎn)換問題情境教師，從而引發(fā)學生的求異思維，例如在常溫下：PH=2和PH=4的HCl等體積混合，求PH值，可改變成如下變式：

(1)PH=a和PH=b的鹽酸等體積混合，求PH值

(2)PH=10和PH=12的NaOH溶液等體混合，求PH值

(3)PH=a和PH=b的的NaOH溶液等體積混合，求PH值

(4)PH=2的HCl和PH=12的NaOH溶液等體混合，求PH值

(5)PH=a的HCl和PH=b的NaOH溶液等體混合，求PH值。

經(jīng)過上述的變換，不僅可以激發(fā)學生的求同思維，更重要的是培養(yǎng)求異思維，并能優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的變通性、靈活性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性。

四、變換思維方式，培養(yǎng)側(cè)向思維

側(cè)向思維是利用其它領(lǐng)域里的概念、知識、方法和現(xiàn)象去尋找解決本領(lǐng)域的問題的一種創(chuàng)新思維。例如試確定： 苯環(huán)上五溴取代物同分異物體的種類。根據(jù)數(shù)學排列組合思維，苯環(huán)上共有七個碳原子，五個碳原子取代的數(shù)目為C75=C72=21種。

側(cè)向思維的突出特點是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定條件的圈子里進行思維，尋求意想不到的新思路。它要求學生知識面廣，能將局外“信息”與局內(nèi)“問題”聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的思維敏捷性。

五、結(jié)合因果關(guān)系，培養(yǎng)逆向思維

逆向思維是逆?zhèn)鹘y(tǒng)思路，從事物的結(jié)果去思考問題原因的一種創(chuàng)新思維，具備逆向性、批判性和挑戰(zhàn)性、離奇性，在化學習題教學 中既要重視正向思維，更要注重從結(jié)果分析原因的多重性從而引發(fā)學生思維的批判性、深刻性。例如：在有機化合物合成題中，無機推斷題中重點進行逆向思維的培養(yǎng)。

六、化簡復(fù)雜問題，培養(yǎng)理想思維

培養(yǎng)理想思維就是要突出化學思想，簡化思維過程化繁為簡，提高思維效益。例：現(xiàn)有5.1g金，投入500ml 2mol/L全部溶解后再加入4mol/L NaOH溶液，若溶液沉淀量最大時，求加入的NaOH的體積是多少毫升？此題根據(jù)理想思維模式，只要認清最后的沉淀是氫氧化鎂、氫氧化鋁，溶液中的溶質(zhì)是氯化鈉。

則n(NaOH)=n(HCl)=1mol

V(NaOH)=0.25L=250mL

七、大膽類比猜想，培養(yǎng)直覺思維

培養(yǎng)直覺思維，即不以每前進一步教師有充足理由為依據(jù)，而是突然感知的、飛躍的形式，它是一種思維簡約化的思維形式，它通過類比、對稱或形象化方式猜想，簡要難以盡量減少中介環(huán)節(jié)，提高效果 。