導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理意義匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué);生活化;實現(xiàn)

對于物理學(xué)主要是對自然界存在的自然現(xiàn)象加以深入研究，從而為人們提供服務(wù)，詳細點說就是物理的存在就是為了解決人們?nèi)粘Ｓ龅降淖匀灰?guī)律問題，有助于人們生活的改變．即物理學(xué)為人們生活服務(wù)，為此初中物理教學(xué)有必要實現(xiàn)生活化，使得學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗，有助于學(xué)生對物理知識的理解，從而實現(xiàn)物理教學(xué)高效課堂．此外，初中物理教學(xué)生活化，有助于學(xué)生的科學(xué)研究能力的培養(yǎng)．鑒于此，本文對“如何實現(xiàn)初中物理生活化教學(xué)”進行深入探究意義重大．

一、傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變

1．重視生活．初中物理知識雖來源于生活，但是過于抽象，學(xué)生無法將物理學(xué)習(xí)同生活進行相聯(lián)系，為此教師需要在初中物理教學(xué)時重視生活，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進行初中物理教學(xué)，使得學(xué)生能夠通過生活初步感知物理學(xué)，從而有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．2．重視學(xué)生主體作用．為使初中物理教學(xué)實現(xiàn)生活化，就需要注重學(xué)生的主體地位，其原因在于學(xué)生只有深入教學(xué)活動中，才有助于生活化教學(xué)活動的開展．

二、物理教學(xué)生活化措施

1．物理教學(xué)回歸生活．物理是一門研究性課程，其主要是對生活一些物理現(xiàn)象進行研究，從而得到結(jié)論．為此，在初中物理教學(xué)過程匯總，有必要加強學(xué)生生活教學(xué)，充分利用學(xué)生身邊的事物，開展物理研究實驗，從而有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣．物理課堂教學(xué)時間有限，對于課堂實驗嚴(yán)重影響了教學(xué)進度，物理教師有必要明確這點，就需要加強課外時間的應(yīng)用，諸如組織開展課外觀察活動，課外小實驗等．2．教學(xué)內(nèi)容生活化．所謂的教學(xué)內(nèi)容生活化，就是物理教師在教學(xué)知識點時，需要盡可能列舉實際生活例子，促使學(xué)生了解到物理與生活之間的聯(lián)系，并認識到物理知識的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義，有助于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)．此外，物理教師在物理教學(xué)過程中，列舉生活例子，有助于活躍課堂氣氛，促使枯燥無味的物理課堂學(xué)習(xí)變成生活實踐探究，有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的提升，從而有助于學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高．3．練習(xí)題生活化．課后練習(xí)主要是為了鞏固學(xué)生所學(xué)課堂知識．為此，物理教師有必要對物理課后練習(xí)效果引起足夠的重視．但是課后練習(xí)往往是學(xué)生極為反感的，使得課后練習(xí)效果并不是有效．如此一來，教師就需要采取有效措施，促使學(xué)生能夠高質(zhì)量完成課后練習(xí)．

綜上所述，初中物理來源于生活，初中物理教師教學(xué)物理時，有必要讓物理教學(xué)回歸生活，不斷列舉生活例子，有利于學(xué)生能夠聯(lián)系生活解決物理問題，同時有助于學(xué)生明確物理的實用性，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)主動性，從而有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)．

作者:田軍 單位:山東省菏澤市實驗中學(xué)

參考文獻:

［1］傅利文．簡析初中物理課堂教學(xué)生活化的途徑［J］．河南科技，2015(23):259．

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關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí);理論聯(lián)系實際;想象力

物理是一門興趣性比較強的學(xué)科，我在上初中的時候就喜歡上了這門學(xué)科。回顧幾年的學(xué)習(xí)，我認為有幾點可以總結(jié)一下。

1.學(xué)習(xí)物理需要理論聯(lián)系實際。

我們在學(xué)習(xí)物理時需要從物質(zhì)世界的本身出發(fā)，所有的物理知識都來源于我們形形的物質(zhì)世界。我們要把物質(zhì)世界和物理知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，只有這樣所有物理知識才會成為有源之水和有根之木。如果不能清楚地知道物理知識的現(xiàn)實意義，我們就失去了學(xué)習(xí)物理知識的意義，并且會越學(xué)越糊涂。針對于此，我們認為，我們在學(xué)習(xí)一節(jié)新知識的時候，首先要對即將學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解，知道我們將要學(xué)的知識在講什么，這些知識的理論來源于何處，學(xué)習(xí)了這些物理知識有什么現(xiàn)實意義。在遇到比較難的問題的時候，我們要將復(fù)雜問題簡單化，復(fù)雜問題簡單化的方法就是聯(lián)想到理論知識的來源，將復(fù)雜的問題分解成幾個簡單的小問題。

2.學(xué)習(xí)物理知識需要一個過程，我們要讓這個過程盡快完成。

簡單講就是在我們接受一個新知識需要一個過程。到了高中階段物理知識偏于抽象化，很多知識不像初中物理那樣直觀了，這就需要我們慢慢咀嚼，很多時候我們以為學(xué)會的知識，往往在運用的時候會出現(xiàn)問題，這就是我們沒有真正學(xué)會知識和學(xué)會應(yīng)用這些知識，我們認為學(xué)會知識和應(yīng)用知識是學(xué)習(xí)的兩個階段，學(xué)會了知識不意味著我們就會應(yīng)用這些知識了。我們腦筋接受一個新知識的時候需要一個過程，在學(xué)習(xí)新知識的時候需要我們意識和潛意識的合作，意識負責(zé)我們在短時間理解知識，潛意識負責(zé)將我們意識不能夠理解的知識進一步咀嚼。所以我們常常會發(fā)現(xiàn)，我們在課上不能理解的知識，在課下一個偶然的機會就能夠想明白了。針對于此，我們要想很好的充分的學(xué)會和能夠應(yīng)用物理知識，我們要花時間學(xué)習(xí)，在老師講新知識之前就要預(yù)習(xí)，利用意識理解新課程，對于不能理解的知識，我們在老師講課的時候再認真聽講，這樣我們就能在上課的時候有所側(cè)重的聽課，合理的分配精力，提高聽課質(zhì)量。對于那些我們理解的知識，我們也不要著急，我們的潛意識會在后臺慢慢咀嚼，如果經(jīng)過一段時間后還是不能理解新知識，我們就要請教老師或同學(xué)了。

3.物理知識之間的緊密型比較強。

我們要注意物理知識之間的邏輯關(guān)系。所有的物理知識好比一座知識大廈。知識之間的關(guān)系很緊密，缺了那一塊知識這座知識大廈都有倒塌的風(fēng)險。所以我們要保證自己的知識不要出現(xiàn)斷層，遇到不會的知識不能放過，尤其是那些比較基礎(chǔ)的問題更不能放過，如果在知識方面欠債太多，就會影響到后面的學(xué)習(xí)，在考試的時候?qū)蕴?。說到這，我愿意分享一些自己在物理考試的時候一些小技巧，一般我們做題的時候會應(yīng)用發(fā)散性思維考慮問題，發(fā)散性思維是我們考慮問題的習(xí)慣思考方法，對于解題很具有時效性。但是，發(fā)散性思維應(yīng)用的關(guān)鍵是需要我們對問題有足夠的熟悉才能不自覺的想到問題的解決方案。一旦遇到比較復(fù)雜的問題的時候我們往往就會無從下手，發(fā)散性思維就失去作用。這時我們可以重新審題，將可能涉及到的物理知識都考慮到，再不行將自己學(xué)過的所有物理知識進行排查，這樣我們往往能夠找打問題解決的突破口。還有，在遇到復(fù)雜問題的時候，我們要畫圖，畫圖有助于我們找到解題方法，不放過題目中的每一個關(guān)鍵詞，每一個詞都有可能是解決問題的突破口。還有我們要發(fā)揮我們的想象力，盡可能的想象題目中的物理現(xiàn)象過程，在重現(xiàn)物理現(xiàn)象的時候我們常常能夠找到問題的解決方法。

4.我們在學(xué)習(xí)的時候，需要清楚的知道所學(xué)知識的作用，知道這些知識能夠解決什么樣的問題。

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為加強對該項工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，區(qū)教育局成立市區(qū)2015年高中階段學(xué)校招生體育考試領(lǐng)導(dǎo)小組（成員名單見附件1），領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)考務(wù)工作組（成員名單見附件2），具體負責(zé)管理指導(dǎo)體育考試工作。

二、參加對象

全區(qū)（含市直屬）報名參加2015年市高中階段學(xué)校招生考試的學(xué)生。

三、考試安排

（一）考試項目及評分標(biāo)準(zhǔn)

1.2015年體育考試測試項目為：50米跑（10分）、一分鐘跳繩（10分）、中長跑（10分）和男生引體向上、女生一分鐘仰臥起坐（10分），總分40分。

2.評分標(biāo)準(zhǔn)（見附件4）

（二）考場設(shè)置及考試時間

1．組織方式：為保證學(xué)生安全，方便學(xué)生就近考試，易于管理，確?？荚囐|(zhì)量，本次考試采用送考到校與集中方式組織考試。

2．體育考試時間：2015年5月11日至5月22日。

3．考場設(shè)置及考試時間（見附件5）。

4．考生統(tǒng)一使用市區(qū)初中物理、化學(xué)實驗考試準(zhǔn)考證。

四、安全工作

（一）加強宣傳。在體育考試前，各學(xué)校務(wù)必提前做好體考宣傳工作，通過告家長書等形式，對本校所有考生的健康狀況進行逐一摸底。考生有以下情況，應(yīng)申請免考：1.心、肺、肝、腎等主要器官患??；2.身體發(fā)育異常，如侏儒癥、巨人癥等；3.身體有明顯殘疾或畸形，嚴(yán)重影響運動功能者；4.視網(wǎng)膜病變；5.有其它不適宜參加體育考試的疾病（尤其是中長跑項目）。申請免考由考生填寫申請（考生可根據(jù)身體實際情況申請免考，免考學(xué)生申請表需附縣級以上醫(yī)院證明原件，復(fù)印件無效），經(jīng)家長簽字，學(xué)校蓋章后報“體育考試”領(lǐng)導(dǎo)小組。免試成績按滿分的60%計分。

（二）加強安全教育。各學(xué)校應(yīng)加強考生的交通、飲食、人身等安全教育，需外出參加考試的學(xué)校要特別加強對學(xué)生的交通安全教育，并制定安全預(yù)案。

（三）做好考點應(yīng)急醫(yī)護準(zhǔn)備。體育考試期間，各考點學(xué)校應(yīng)主動與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院協(xié)調(diào)聯(lián)系，從醫(yī)院抽調(diào)具有職業(yè)醫(yī)師資格的醫(yī)師和護士進駐考點，并提供救護車和必要的常用急救藥品、氧氣袋等。

五、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，確保考試公平、公正

（一）考點學(xué)校要做好考試場地清理工作，確保場地符合條件（跳繩使用《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的器材）。

（二）考務(wù)工作務(wù)必堅持“五統(tǒng)一”、“三公開”、“一公示”原則“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一測試人員、統(tǒng)一項目標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一測試器材、統(tǒng)一安排時間、統(tǒng)一場地要求?！叭_”，即公開考試內(nèi)容、公開測試方法、公開評分標(biāo)準(zhǔn)?！耙还尽?，即公示考生成績。凡弄虛作假，違反體育考試紀(jì)律的考生或考務(wù)工作人員，一經(jīng)查實，考生的體育考試成績予以取消；考務(wù)工作人員則立即停止其工作，并視其情節(jié)輕重，按照招生工作的有關(guān)規(guī)定，給予黨紀(jì)政紀(jì)處分，甚至追究刑事責(zé)任。

（三）嚴(yán)格按以下程序認定考生成績

1．體育考試成績單必須有兩個以上考務(wù)人員(測試員)簽字認定。

2．每個學(xué)校全部測試結(jié)束后的匯總成績由體育考試工作組組長和考點副主考、主考簽字認定。

3．考生成績的更改必須由項目測試的組長、體育考試工作組組長和考點主考簽字認可方為有效。

4．每個考點測試結(jié)束后，立即將原始成績匯總存檔（電子文檔），由體育考試工作小組組長和考點副主考、主考簽字后復(fù)印兩份存檔（一份交區(qū)教育局，一份留存學(xué)校），原件密封由考點督考帶回交市教育局體衛(wèi)藝科。

六、其它事項

（一）考點設(shè)置學(xué)校應(yīng)在考前一天嚴(yán)格按照要求完成考點設(shè)置的準(zhǔn)備工作。

（二）四項測試成績按評分標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成分值后計入中考成績進行錄取。具體換算標(biāo)準(zhǔn)見《市2015年初中學(xué)業(yè)考試暨高中階段學(xué)校招生體育考試評分標(biāo)準(zhǔn)》（附件4）。

（三）因身體原因申請緩考的考生，將統(tǒng)一安排一次補考。在考試當(dāng)天因臨時傷病不能參加體育考試可申請緩考，如緩考仍不能參加者，則按免考計分辦法處理。單項成績滿分及總成績達38分以上的考生必須參加區(qū)統(tǒng)一組織的復(fù)測認定，若復(fù)測成績誤差大于10%，則按復(fù)測成績認定最終成績。

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一、科學(xué)探究的含義和特點

探究的含義是探索和研究。究其根源，學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)，親歷和體驗與科學(xué)工作者進行科學(xué)探究時相似的過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。它對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對探究過程的體驗，而非機械記憶探究的結(jié)果；重在收集數(shù)據(jù)，多方尋求答案，而非繁雜無意義的計算；重在對結(jié)果客觀科學(xué)地評價，而不要迷信于權(quán)威。在科學(xué)探究活動的過程中，學(xué)生處于主體地位，教師可以是活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者，在互動過程中完成教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)生的探究活動雖與科學(xué)家進行的科學(xué)探究不同，但基本環(huán)節(jié)是相似的，即：提出問題猜想與假設(shè)制定計劃與設(shè)計方案收集事實數(shù)據(jù)與進行實驗分析與論證檢驗與評價表達與交流。

二、如何在物理教學(xué)中實施科學(xué)探究

探究式教學(xué)中的探究活動與科學(xué)探究有所不同：科學(xué)探究中探究者并不知自己的探究結(jié)果，而探究教學(xué)中的探究活動有著明確的探究結(jié)果；科學(xué)探究所面臨的問題情境遠比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問題情境無關(guān)變量較少；大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。探究教學(xué)的實質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)，因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，選擇好科學(xué)探究內(nèi)容，安排和設(shè)計好科學(xué)探究的過程。

在課堂探究活動中，要努力創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)探究欲望；多設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生猜想與假設(shè)；加強研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)雙贏；精心設(shè)計實驗，讓學(xué)生獲得成功的體驗；重視生活體驗及社會實踐，多方積累知識；打破傳統(tǒng)，建立科學(xué)的評價體系。

課外探究活動一般是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計探究計劃，自主開展探究過程。在選擇課外探究內(nèi)容時應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生從生活和學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，可以設(shè)立一個“探究問題征集箱”，鼓勵學(xué)生把生活或?qū)W習(xí)中的問題寫出來，定時匯總，向?qū)W生公布，并結(jié)合學(xué)生的實際水平、條件支持等實際情況集體討論確定探究內(nèi)容，再由學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定探究課題，自主組建小組進行探究。教師定期檢查學(xué)生方案的實施進展情況，定期組織學(xué)生進行交流。

三、探究式教學(xué)中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)模式中，教師總是以主導(dǎo)者的身份、以知識的先知者的姿態(tài)向?qū)W生傳授知識，要求學(xué)生跟著教師的思路直接接受已有的知識，使得學(xué)生受到的控制太多了，他們不得不跟著教師一起走，盡管這些東西自己可能不一定需要。在探究式教學(xué)中，教師成為一個學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)資源的供給者，角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞒秩耍瑥拇_定者轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)定者，從反饋者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價者；學(xué)生則由聽眾、觀眾變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者，。教師要承認學(xué)生的探究能力并信任學(xué)生中潛藏著極大的智慧和才干，只要學(xué)生能做的，就讓學(xué)生自己去做，只要學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生自由發(fā)展，充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，而且也提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。

四、科學(xué)探究中應(yīng)克服的問題

1．片面追求探究形式，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)為學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的軌道上進行探究，整個過程不允許出現(xiàn)任何差錯，老師給學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的實驗、統(tǒng)一的方案，讓學(xué)生得出統(tǒng)一的結(jié)論，整個探究過程整齊統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)化行動，學(xué)生毫無自主性可言，這種探究實質(zhì)是“滿堂灌”的翻版。

2．注重探究結(jié)果，淡泊探究過程。表現(xiàn)為對探究過程輕描淡寫，把教學(xué)重點還是放在探究結(jié)果上。杜威說過：“除了探究，知識沒有別的意義?！边@一論斷足以說明探究過程的重要性。造成的原因是教師沒有認清探究式教學(xué)的作用和任務(wù)，出現(xiàn)了理念上的偏差。

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一、本課題研究現(xiàn)狀述評:

雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時間當(dāng)作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。

針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：

(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；

(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白；

(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。

因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當(dāng)今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀

上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進行了研究并將其運用于教學(xué)實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了

20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。

三、課題的提出

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。

四、課題研究的意義

（一）理論依據(jù)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學(xué)生的認知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂

上積極交往的機會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。

蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）、研究目的

1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合

作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）、研究的意義

學(xué)生之間相互合作取長補短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.

五、研究對象

初三、四全體學(xué)生

六、研究的內(nèi)容

（一）課題的界定

初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。

（二）、研究內(nèi)容

研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。

研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。

研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建

1、增強合作意識

（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

為學(xué)生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進行物理交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過物理探究活動，增強學(xué)生的合作意識。

讓物理走進學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，

讓學(xué)生在實踐中進行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。

（2）學(xué)會討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。

（3）學(xué)會表達

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)

互補，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

（4）學(xué)會組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會評價

合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。

（四）、選擇合作的時機

合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體榮譽和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補短。增加了課堂信息交流量，促進了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

七、研究方法：

該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：

1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識與能

力情況。

3、問卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。

4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

八、課題的分析階段研究計劃：

（一）課題準(zhǔn)備階段：2011年9月——2012年2月

1、我們從新目標(biāo)教材的特點和物理學(xué)科的特性著手進行分析，認為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。

2、確定課題

依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達、交流技能及合作精神。

3、成立了課題實施小組

確立了xx為物理課題負責(zé)人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細的實施方案、成員具有明確的分工和合作。

4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。

（二）實施階段(2012年2月～2013年7月)

明確小組成員的分工，并詳細給出小組合作評價，進行起步階段的具體操作：

（一）進行小組合作分組，選拔組長及成員分工

（二）課上實施

（1）小組會話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。

（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。

（3）知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。

（4）課堂評價策略的有效運用為促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂上進行了習(xí)題隨堂跟蹤測評，取數(shù)次成績之平均為其平時成績，同時進行小組的捆綁評價。

（三）總結(jié)階段(2013年9月)

1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。

2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。

3、總結(jié)經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。

九、課題組成員

組長：xx

組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波

十、保障措施

1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。

2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。

3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計和論文。

4、我校有較濃厚的科研氛圍。

篇6

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作探究法；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-101-01

在素質(zhì)教學(xué)環(huán)境的背景下，合作探究教學(xué)法成為了初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中廣受歡迎的教學(xué)法之一，合作探究教學(xué)法之所以能夠受到如此的歡迎，是與其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)主體的選定以及教學(xué)方式的選擇有著不可分割的聯(lián)系的。首先，合作探究教學(xué)法當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)是在完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作以及對事物的探究能力，這一教學(xué)目標(biāo)是與素質(zhì)教育目標(biāo)完全相符的。其次，合作探究教學(xué)法當(dāng)中所選擇的教學(xué)主體是學(xué)生，其一切教學(xué)活動都是以學(xué)生為中心而展開的，這使得學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了他們對知識的探究欲望。最后，合作探究教學(xué)法當(dāng)中的教學(xué)方法是非常豐富且多變的，這改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥、無味的教學(xué)模式，進而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、以問題提出為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合作探究情境

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動當(dāng)中，合作探究教學(xué)法是需要以有效問題的提出來作為基礎(chǔ)的。雖然在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，也是以問題來貫穿整個教學(xué)活動的，但其問題的有效性和探究性的不足，往往使問題失去了基本價值。所以想要達到合作探究教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)，就必須要保證問題提出的有效性，只有所提出的問題具有有效性，才能夠真正的激發(fā)出學(xué)生對問題的探究欲望，進而促成學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合作探究情境。在實際教學(xué)過程匯總，為了保證所提出的問題能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，教師就必須要學(xué)會有選擇的提出問題，選擇性問題提出的基本要素主要有以下幾個方面；（1）符合學(xué)生的實際認知水平；（2）符合學(xué)生的內(nèi)在動力需求；（3）符合學(xué)生的實際生活狀態(tài)。只有滿足了這幾個要素，才能夠保證問題能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠激發(fā)出學(xué)生的探究欲望。

二、以合作探究為方式，解決問題中的難點

合作探究是整個教學(xué)方法的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師提出問題的基礎(chǔ)上來進行合作探究，以實現(xiàn)對問題的正確解決。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要注意以下幾方面工作：

1、問題定向：在合作探究教學(xué)法當(dāng)中，教師必須要扮演好好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，通過自己有效問題的提出，來幫助學(xué)生對問題進行定向，讓學(xué)生明白進行探究的真正目的是什么。另外，由于每個學(xué)生的思維都存在著一定的差異，所以教師在進行問題定向時，要保證問題的難度性和新穎性，避免問題一經(jīng)提出，還沒有經(jīng)過學(xué)生的探討，就已經(jīng)被解決的尷尬；

2、觀察與實驗：與物理、生物等學(xué)科的觀察與試驗不同，數(shù)學(xué)學(xué)科的觀察與實驗是思維上的觀察與實驗。其是通過教師的有效引導(dǎo)，來讓學(xué)生在腦海當(dāng)中自己進行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、改編和控制，在的抽象性和學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，通過自己的想象對數(shù)學(xué)問題進行客觀的觀察和試驗。

3、假設(shè)與猜想

假設(shè)與猜想是學(xué)生在對問題進行合理的觀察和實驗后進行的，學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)以及認知基礎(chǔ)來對問題進行一個決斷性的假設(shè)或猜想。簡而言之，就是學(xué)生通過自己的數(shù)學(xué)知識，來對教師提出的問題產(chǎn)生質(zhì)疑；

4、科學(xué)的解釋和證明

科學(xué)的解釋和證明是對問題最后的解決，在解釋和證明過程中學(xué)生通過相互之間的合作與探究，來對自己所提出的假設(shè)和猜想進行證實或。在整個過程當(dāng)中只有正確的解答才能夠得出正確答案。學(xué)生在進行解釋和證明過程中可以選擇的探究方法有很多，不完全歸納法、類比法都是其中較為常用的方法。

三、以交流探討為途徑，實現(xiàn)學(xué)生共同進步

教學(xué)和探討是在學(xué)生對問題探究完成之后進行的，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生對合作探究進行總結(jié)的過程，也是學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識記憶的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)合作探究結(jié)束后，每個合作探究小組都會得出自己的答案和觀點，這些觀點有可能一致也有可能不一致，這時候就需要教師和全體學(xué)生來對這些觀點進行評價和認可，進而得出最后的探究結(jié)果。通過集體交流與合作，集思廣益，大家互相探討、互相學(xué)習(xí)、互相補充，所得的知識就更為全面和更為深入了，更重要的是大家親歷了這個探究的過程，動手能力、思維能力、協(xié)作能力也就在不知不覺中得到鍛煉了。

四、以積極評價為策略，樹立學(xué)生探究自信

在教師與同學(xué)一同進行學(xué)習(xí)交流后，教師作為整個教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，其需要對整個合作探究活動進行總結(jié)、評價與反思。在總結(jié)與評價時教師要對學(xué)生積極的探究態(tài)度給予充分的肯定，讓他們感受到收獲成功時的喜悅感，樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們積極而又良好的數(shù)學(xué)情趣和素養(yǎng)。在教學(xué)反思環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師則可以對問題提出的實際意義、探究方法等內(nèi)容進行反思。另外，教師還可以組織學(xué)生進行自我評價、相互評價等方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

經(jīng)過實踐教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，合作探究教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中的有效運用，不僅收獲了教學(xué)成功，更收獲了學(xué)生在素質(zhì)方面的成長。數(shù)學(xué)作為科學(xué)當(dāng)中最具代表性的學(xué)科之一，其不僅需要需升級具有超強的思維敏捷性和邏輯思維能力，還需要學(xué)生學(xué)會如何合作，只有學(xué)生懂得了合作，才能夠更好的實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的探索。初中階段的數(shù)學(xué)教育，是整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，起到了承接小學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，啟迪高中難度數(shù)學(xué)知識的任務(wù)，所以教師必須要幫助學(xué)生正確的認識和理解數(shù)學(xué)，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，進而為將來的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 賀建強.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2012.

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【 關(guān)鍵詞 】科學(xué)課 探究性學(xué)習(xí)

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將探究性學(xué)習(xí)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，促使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生根本性變化。對探究性學(xué)習(xí)的實施過程，從知識和技能上看，是一個“不知――知道――應(yīng)用”的漸進過程；從過程和方法看，是一個“不會――會――熟練”的漸進過程；從情感、態(tài)度、價值觀看，是一個“體驗快樂――享受快樂――追求快樂”的漸進過程。因此，我們在實施探究性學(xué)習(xí)課程時，分三個漸進過程來有效實施。

一、如何讓學(xué)生邁出探究性學(xué)習(xí)的第一步

初中生剛接觸科學(xué)這門新的課程時，還不知道什么是“探究”，更不知道如何去探究。對此，教師要像對待蹣跚學(xué)步的幼兒那樣，扶著他們走好第一步，讓他們體驗探究性學(xué)習(xí)的過程與快樂?？茖W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生探究及獲取物理化學(xué)生物類知識的重要途徑之一。基本的科學(xué)實驗技能是學(xué)生進行探究活動的前提。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的伊始，一是要“扶”實驗基本操作技能。通過教師的演示與講解以及一些模仿性的訓(xùn)練，掌握好一些基本的實驗操作技能。二是要“扶”對實驗現(xiàn)象進行觀察和描述的方法。從落實教學(xué)的第一個探究活動“對蠟燭及其燃燒的探究”開始，就應(yīng)注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生，通過對蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的3個階段有引導(dǎo)的觀察，著重培養(yǎng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄和描述的能力，養(yǎng)成良好的實驗探究習(xí)慣，為后續(xù)探究活動的開展奠定基礎(chǔ)。

在科學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段，教師就要有意識地在實驗探究活動中逐步向?qū)W生滲透科學(xué)探究的一般步驟，讓學(xué)生體驗完整的探究過程。例如：在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，采用“實驗探究單”的形式來出示“提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表現(xiàn)與交流”等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)探究活動，逐步熟悉科學(xué)探究的一般步驟。

例如，在教學(xué)《改變物體在水中的沉浮》中，上課伊始，我就將做成船形的橡皮泥輕輕放入水中，讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生提問。 師：看了之后，你想研究什么？

生1：橡皮泥應(yīng)該是沉下去的，可為什么會浮在水面上呢？

生2：什么樣的橡皮泥會沉？什么樣的橡皮泥會浮呢？

生3：橡皮泥的沉浮與什么有關(guān)呢？

生4：橡皮泥的構(gòu)造是怎樣的？ ……

在生成的許多問題中，顯然偏離了我預(yù)設(shè)的探究主題，我并沒有急著將本課的探究問題生拉硬拽地強行出示，而是引導(dǎo)學(xué)生將其他問題轉(zhuǎn)化為本課的中心問題。

師：是啊，橡皮泥照理應(yīng)該是沉下去的，但卻浮了起來！其他物體會這樣嗎？

生：會。

師：生活中有很多沉的東西浮起來，浮的東西也會沉下去，那么我們今天研究什么問題呢？

此時把提出問題的主體拋給學(xué)生，就顯得水到渠成了，因為馬上就有學(xué)生提出：怎樣改變物體在水中的沉?。?/p>

這一“石”擊中學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生響應(yīng)和共鳴，從而生成本課要研究的問題，可以說是探究學(xué)習(xí)成功的良好開端。

二、如何讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的過程

一個有效的探究活動的實施，始于一個有探究意義的問題。因此，我們在領(lǐng)著學(xué)生開展探究活動時，首先要創(chuàng)設(shè)真實的探究情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有探究價值的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的問題演變?yōu)橐粋€具體的、有意義的科學(xué)問題來開展探究。

在學(xué)生提出有探究價值的問題后，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗方案，從操作的角度把探究的猜想具體化、程序化，并進行實驗。學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是在不斷的實際探究過程中逐漸形成的。在探究過程中學(xué)生往往會遇到各種困難，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽探究，排除心理上怕失敗的障礙。其次要注意及時提供信息、啟發(fā)思路，決不能“包辦代替”?？吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)方案不對或偏差過大不要急于下結(jié)論，要給學(xué)生留下足夠的獨立思考的時間和空間，要讓學(xué)生獨立在對實驗裝置的自主選擇、描述實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、根據(jù)實驗現(xiàn)象分析推理得出探究結(jié)論等過程中，獨立解決實驗過程中遇到的各種意想不到的問題。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程后才會體會到探究的樂趣，從而維持持久的探究興趣。

三、如何讓學(xué)生享受探究性學(xué)習(xí)的快樂

有了“扶”、“領(lǐng)”做鋪墊，作為教師要盡早讓學(xué)生自己走，只有學(xué)生自己走，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，主動追求探究性學(xué)習(xí)的快樂。

1、自主選擇課題、自主合作探究

開展探究性學(xué)習(xí)的最終目的是要讓學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)問題、主動進行探究并最終能解決問題，從而在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)生具備一定的探究基礎(chǔ)后，教師要主動放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中及生活中的一些物理、化學(xué)、生物等問題，并能及時抓住問題，開展探究。但放手并不是“放羊”，為了使學(xué)生能開展有效的探究，教師要適時地進行有效的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇好探究的問題是成功進行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在實際教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生感興趣的、想要探究的問題進行匯總，幫助學(xué)生篩選出有探究價值的問題，來開展探究。

2、開放實驗室，為學(xué)生提供一個探究的舞臺

大多數(shù)科學(xué)課問題的解決需要利用實驗來獲取結(jié)論。因此，開放的實驗室，讓學(xué)生隨時隨地能進行各種實驗，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中能否自己走好的必要條件。作為老師，要克服困難，努力為學(xué)生服務(wù)，要有犧牲休息時間陪學(xué)生探究的忘我精神。只有滿足了學(xué)生的探究需求，才能使他們持久地保持良好的探究興趣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，才能開發(fā)學(xué)生的個性特長，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。

篇8

一、圍繞實驗主題，搭建支架

建構(gòu)主義認為教師圍繞學(xué)習(xí)主題，搭建支架是支架式教學(xué)模式的第一要素。建筑行業(yè)中的腳手架被建構(gòu)主義用到了支架式教學(xué)模式中來，建構(gòu)主義認為教師在教學(xué)過程中要按“最近發(fā)展區(qū)”的要求搭建“支架”，通過“支架”逐步把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去“支架”。

例如，講到配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的內(nèi)容時，教師設(shè)計提出一系列的問題作為實驗探究的“支架”。

①如果要配制250mL 0.200mol·L-1NaCl溶液，需要多少克NaCl固體？

②計算并稱量了NaCl固體后，放在燒杯中溶解后溶液如何最終正好定容為250mL？

③物質(zhì)溶解時產(chǎn)生的熱變化使容量瓶發(fā)生形變，從而導(dǎo)致實驗不夠精確，應(yīng)該怎么避免？

④溶解后的溶液倒入容量瓶中，要注意什么？

⑤燒杯壁和玻璃棒上是否有NaCl固體，這部分溶質(zhì)會不會影響最終溶液的濃度呢，應(yīng)該如何解決呢？

在高中化學(xué)實驗探究教學(xué)中，教師要緊緊圍繞課標(biāo)，為學(xué)生有效參與實驗探究搭建一個良好的“支架”，學(xué)生就會明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后為達到這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與到實驗探究活動中去。

二、激發(fā)實驗熱情，進入情境

建構(gòu)主義認為教師為學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并進行演示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情并將學(xué)生引入一定的問題情境是支架式教學(xué)模式第二要素?；瘜W(xué)實驗探究以其獨有的魅力深深吸引了求知欲旺盛的學(xué)生注意力，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生參與實驗探究的興趣和求知欲，使學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)實驗中來。

在講到氨氣驗滿方法時，先復(fù)習(xí)實驗室氧氣的驗滿方法——用帶火星木條放在集氣瓶口，如果木條復(fù)燃，證明已滿。那么實驗室怎么對氨氣進行驗滿的呢？教師表演一個魔術(shù)——空瓶生煙，把分別裝有氯化氫、氨氣的二個“空”集氣瓶瓶口對瓶口（二種氣體均為無色），然后抽掉玻璃片，學(xué)生觀察到空瓶迅速冒出白煙，這大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱情。教師再告訴學(xué)生，其實這兩瓶里分別裝著氨氣和氯化氫氣體。學(xué)生根據(jù)上節(jié)學(xué)過的氨氣的化學(xué)性質(zhì)不難得出結(jié)論：氯化氫與氨氣反應(yīng)生成氯化銨白色固體小顆粒。實驗室如何簡捷快速獲得少量氯化氫氣體呢？引導(dǎo)學(xué)生回顧濃鹽酸的物理性質(zhì)——易揮發(fā)性并用玻璃棒蘸取少量的濃鹽酸來獲取少量氯化氫氣體，學(xué)生通過獨立思考后進行正確的操作。

一節(jié)好的實驗探究教學(xué)設(shè)計，不僅要充分考慮到教學(xué)策略，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生

建構(gòu)意義的情境，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容

之一。

三、提升實驗?zāi)芰?，獨立探?/p>

建構(gòu)主義認為讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索是支架式教學(xué)模式第三要素?；瘜W(xué)實驗探究知識和能力的形成和發(fā)展是一個逐步提高、持續(xù)進步的過程，學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程是無法由他人來代替的。一個精心設(shè)計的教學(xué)流程，表面上看是為了教師流暢地“教”，實質(zhì)上是為了學(xué)生更實效地“學(xué)”。

在金屬鋁的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶金屬鈉和金屬鎂的性質(zhì)以及它們的活潑性比較實驗方法，鈉能與冷水劇烈反應(yīng)，鎂不能與冷水反應(yīng)，鎂只能與沸水反應(yīng)，通過活動性順序表不難猜出鋁的活潑性不如鈉和鎂。學(xué)生經(jīng)過獨立探究，發(fā)現(xiàn)鋁既不能與冷水反應(yīng)，也不與熱水反應(yīng)，只能跟酸反應(yīng)從而驗證了自己的猜測。但學(xué)生通過操作時卻發(fā)現(xiàn)：沒有經(jīng)過處理的鋁片與酸并不反應(yīng)，是不是上述推斷不正確呢？這時引導(dǎo)學(xué)生回憶鋅、鐵等與酸的反應(yīng)，并用砂紙除去鋁塊表面的氧化物，再將鋁塊放入酸中，并讓學(xué)生對這一現(xiàn)象進行討論，同時解決生活中的問題：為什么鋁合金門窗不容易被腐蝕？

學(xué)生在初中階段已初步儲備化學(xué)實驗知識并形成一定的科學(xué)探究能力，在高中階段教師要有意識地將實驗?zāi)芰τ蓽\入深逐步攀升，從一個較低水平提高到另外一個更高的水平，不斷促使學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和技能獨立分析并解決問題。

四、共享實驗結(jié)果，協(xié)作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認為學(xué)生交流信息，共享集體思維成果，進行協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)模式第四要素。小組合作是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境之一，通過小組合作、信息交流，共享每個學(xué)生的想法，不僅可以推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，而且可以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)進而達到意義建構(gòu)的目標(biāo)。

把紅色布條放入新制的氯水中觀察到紅布褪色。提出探究問題：是什么物質(zhì)使紅布條褪色？學(xué)生就會回顧新制氯水中的成份——氯氣、水、鹽酸和次氯酸。請同學(xué)們利用桌上的藥品（水、鹽酸、干燥的氯氣、紅布條）通過協(xié)作用最短的時間得出結(jié)論。組長通過協(xié)商后，學(xué)生通過分組做實驗，然后匯總各組實驗現(xiàn)象，水、鹽酸、干燥的氯氣都不能使紅布條褪色，從而得出正確答案——次氯酸具有漂白性。

篇9

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);激勵策略;探究

21世紀(jì)是一個信息化的時代，計算機技術(shù)變得越來越重要，學(xué)生作為21 世紀(jì)的接班人必須要具備這一能力。初中信息技術(shù)教學(xué)是信息技術(shù)的基礎(chǔ)性教學(xué)，其主要目的是讓學(xué)生掌握計算機知識，培養(yǎng)學(xué)生在計算機方面的能力。信息技術(shù)課程教學(xué)策略的探究應(yīng)在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，對完成信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動程序和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用“教學(xué)激勵”、“任務(wù)驅(qū)動”、“設(shè)疑解惑”、“探索求知”、“信息反饋”等教學(xué)策略開展教學(xué)活動。下面著重以教學(xué)激勵策略進行探究。

所謂教學(xué)激勵，就是教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進的過程。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)和信息意識的提高仍是信息技術(shù)教學(xué)有效實施的基礎(chǔ)。那么，如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵的功效，真正做到激其趣、勵其志，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識、技能，最終達到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目的呢？筆者認為必須做到真正“以生為本”、因地制宜、聯(lián)系實際實施激勵性、開拓型教學(xué)，具體來說要做好以下幾個方面的“結(jié)合”。

一、結(jié)合需求激勵

人對事物，通常是有需才求，學(xué)習(xí)還是如此。但為何一些同學(xué)對某些知識的學(xué)習(xí)興趣不高，欲望不強？并非其無學(xué)習(xí)的需求，是因為這些同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)需求意識不強，此學(xué)習(xí)的需求沒有顯現(xiàn)出來而已，姑且我們稱之為“隱性需求”，但若對一些知識的需求明顯，我們就稱之為“顯性需求”。對于不同需求的學(xué)生，教師就要結(jié)合其不同的顯性需求來激勵其自覺挖掘自身的隱性需求。這種激勵策略在計算機“基本技能”的教學(xué)別實用。

二、結(jié)合情景激勵

“情境”――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)創(chuàng)設(shè)真實情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。建構(gòu)主義認為，學(xué)是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。然而，目前信息技術(shù)雖然可以創(chuàng)造許多情景，但是空有情景，而不注意情景的科學(xué)合理性和激勵性，情景可能就成了教學(xué)中的“空中樓閣”。因此，想使情景具有強的驅(qū)動力和啟發(fā)性，肯定需要教師及時的激勵。讓情至佳處啟迪思維，境至奇處激發(fā)求知。在計算機“應(yīng)用軟件”的教學(xué)中，我們可多采用此類激勵策略：

即：先展示一些精彩作品和一幅普通作品給學(xué)生，產(chǎn)生鮮明的對比和巨大的反差，然后提出一系列的問題和激勵話語，如：如果讓你為班里出一期板報的標(biāo)題，你會選哪種字體？你知道怎樣才能編輯出這些字嗎？你想知道嗎？有興趣嗎？那還不行動起來？快吧！接下來我們就一起來學(xué)習(xí)……

三、結(jié)合興趣激勵

在教學(xué)中，教師只有抓住學(xué)生的興趣愛好，然后順勢誘導(dǎo)，把他們的興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才可能樂學(xué)、愛學(xué)、活學(xué)。也就是說，對知識的講解和操作的演示要注意學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的話題、事物切入，并順勢誘導(dǎo)、激其趣、勵其志，教學(xué)才能引人入勝，學(xué)生才會興趣盎然。

四、結(jié)合任務(wù)激勵

即學(xué)習(xí)每一個知識、技能都組織、布置一些有關(guān)的任務(wù)，通過一個個循序漸進、有梯度的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，通過一個個任務(wù)完成后的成功和喜悅來激勵學(xué)生。當(dāng)然要注意任務(wù)的目標(biāo)性、典型性、漸進性。如講PowerPoint演示文稿制作時，我們的任務(wù)可以分為“總――分――分――總”。

五、結(jié)合實際激勵

解決實際問題是我們學(xué)習(xí)的最終目的，理論聯(lián)系實際才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價值。許多同學(xué)之所以無心向?qū)W，主要是因為他們不清楚所學(xué)為何物，學(xué)了有何用。因此、在求知之前，就要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)之用處、與實際的關(guān)系，這樣自然可以引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，消除其 “不知有何用”的困惑。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，特別要注意計算機基本知識與學(xué)生實際的結(jié)合和類比，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，通過形象、生動的、活生生的實際事例化解學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。

例如，學(xué)習(xí)“Windows文件管理”這一部分知識時，由于Windows文件管理中的一些知識點相對比較抽象。所以，我們可以與學(xué)生已有的生活實際聯(lián)系起來，進行對照學(xué)習(xí)和類比分析。

又如，在講“Excel數(shù)據(jù)處理”時，教師可要求同學(xué)先調(diào)查5-7個下崗工人家庭的基本情況（如，姓名、年齡、家庭人數(shù)、月收入、每月開支等），并用Excel相關(guān)功能進行輸入、統(tǒng)計、分析他們的平均每人月收入，每月開支以及收支差額等，并與學(xué)生自己每月的開支情況進行對比，最后全班匯總分析等。通過這樣結(jié)合實際的學(xué)習(xí)與激勵，既可以迅速學(xué)習(xí)Excel的操作，又可以通過下崗工人月收入與學(xué)生自己月開支的對比，對學(xué)生進行一次深刻的聯(lián)系生活實際的情感教育。

六、結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識激勵

也就是在信息技術(shù)教學(xué)中注意與其它學(xué)科的整合，抓住不同學(xué)生對不同學(xué)科的興趣，進行有機的整合，從而激勵其學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。如，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，教師就可以利用電腦制作的數(shù)學(xué)課件或幾何畫板等來激發(fā)學(xué)生。又如可用Windows 7 中的“畫圖”，結(jié)合美術(shù)課內(nèi)容開展“電腦畫圖”的比賽活動;用Excel做物理中“平拋運動”的實驗數(shù)據(jù)分析，并用WPS2009寫成實驗報告;用網(wǎng)上BBS同學(xué)間分享學(xué)習(xí)、生活中的喜悅，解決平時學(xué)科學(xué)習(xí)中的疑難問題等等。

七、結(jié)合自學(xué)、自評激勵

充分利用計算機的“交互性”和“非線性”，讓學(xué)生結(jié)合各自的實際水平及愛好選擇相應(yīng)的信息隨機進入學(xué)習(xí)，以滿足不同類型學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的個性品質(zhì)在自學(xué)活動中得以形成和發(fā)展。利用計算機的“非線性”和“重現(xiàn)性”，幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識的重點和難點，讓他們更好地把握主干知識，強化知識結(jié)構(gòu)的整體效應(yīng)。讓學(xué)生先進行自我評價，再進行學(xué)習(xí)心得、體會的交流，以產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，不斷補充、完善他們各自的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生自我評價的內(nèi)容大致有：①我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？我確實達到目標(biāo)要求了嗎？自我理解能力有所提高嗎？②我學(xué)到了哪些知識？它們之間有聯(lián)系嗎？我能將它們表達清楚、形成知識結(jié)構(gòu)嗎？③我用到哪些方法技巧？哪些是新獲得的？有什么獨特之處？④在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，我做出了哪些貢獻？有何體會等？這一系列的反問和反思都會有助于我們對于知識的理解。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)中只要我們把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際情況緊密結(jié)合，注意對教學(xué)內(nèi)容進行有效的開拓處理，并注意學(xué)生的狀態(tài)變化，把握好激勵的時機，目標(biāo)明確、有針對性地實施有效的激勵策略，學(xué)生自然會興趣盎然，教學(xué)效果也肯定會大大改善。

參考文獻：

[1]俞文釗.中國的激勵理論及其模式.華東師范大學(xué)出版社.1993年版

篇10

摘要: 回歸生活世界是新課程的價值取向,構(gòu)建生活化的課堂是改變信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的重要措施,將教學(xué)內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵。本文介紹了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、校園生活、家庭生活、信息化生活相結(jié)合,將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化的一些經(jīng)驗,并以案例的形式作了剖析。 

 

關(guān)鍵詞: 高中信息技術(shù)課堂 教學(xué)內(nèi)容生活化 策略

一、高中信息技術(shù)課程的理想與現(xiàn)狀 

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育”。當(dāng)前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標(biāo),也是新課程實施過程中必須體現(xiàn)的重要特色。 

信息技術(shù)學(xué)科作為一門實踐性較強的新學(xué)科,其教學(xué)同樣也需要生活化,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活。高中信息技術(shù)課程強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題,讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法;鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去,在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐[1]。 

然而,許多信息技術(shù)教師由于受早期計算機教材和傳統(tǒng)教學(xué)觀念等影響較深,以學(xué)生通過信息技術(shù)考核為目標(biāo),認為只要讓學(xué)生掌握考核要求的基礎(chǔ)知識和操作技能就行了。許多教師將信息技術(shù)課程當(dāng)成一門單純的操作技能訓(xùn)練課來教,忽視了技術(shù)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了教學(xué)與實踐的脫節(jié),典型地表現(xiàn)為學(xué)生只知道為了通過考核而學(xué)習(xí)信息技術(shù),老師怎樣教學(xué)生就怎樣練,學(xué)生不會舉一反三,不知道怎樣創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。這樣的信息技術(shù)課堂毫無生活氣息、沒有生命特征,學(xué)生往往滿懷期待進入課堂,充滿失望離開機房。 

二、生活化信息技術(shù)課堂的實踐意義 

將知識建立在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動其積極性,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí);以生活經(jīng)驗為教學(xué)起點,易于設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”,能很快在主動的學(xué)習(xí)活動中建構(gòu)自己的知識;恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置與學(xué)生原有經(jīng)驗相沖突的問題,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;將教學(xué)內(nèi)容生活化,學(xué)生易形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。對教師來說,以上理論都是顯而易見的,而構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂有其較為特殊的實踐意義。 

首先,教學(xué)本身就是一系列信息技術(shù)的活動(比如信息的獲取、評價、存儲、管理、加工、表達、集成、、交流),把教學(xué)活動圍繞信息活動主線展開,建立起信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系,讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí),服務(wù)于生活。這些必將促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化。 

其次,信息技術(shù)課程是一門注重實踐與創(chuàng)造的課程,將信息技術(shù)課堂生活化,能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力,這是學(xué)習(xí)動力的源泉,解決問題的開始。教師通過技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實際問題的解決,能為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體和有效途徑[1]。 

三、信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化的策略 

回歸生活是新課程的生長點[2],構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂是是新課改的需求,是改變當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的重要措施,對實現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實意義。那我們該如何構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂呢? 

樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化,實施以信息活動為主線的教學(xué)過程,展開注重實踐的教學(xué)評價,都是實現(xiàn)信息技術(shù)課堂生活化的有效途徑。我認為,將教學(xué)內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵,這就需要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活間建立緊密的聯(lián)系,讓學(xué)生的信息活動基于現(xiàn)實的生活世界。下面,我將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化的策略與大家一起分享。 

(一)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合 

學(xué)習(xí)本身就是信息活動,學(xué)習(xí)又是學(xué)生生活的最基本構(gòu)成,學(xué)生如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)(特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí))中,讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí),必定會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化,更會使其對重新認識信息技術(shù)這門課程的價值產(chǎn)生積極而深遠的影響。 

例如,在學(xué)習(xí)“文本信息的結(jié)構(gòu)化”時,我要求學(xué)生將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識點用不同的結(jié)構(gòu)化表達方式表達出來并在課堂內(nèi)展示,討論各種結(jié)構(gòu)化表達方式的特點及優(yōu)勢。這就是利用了學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中常用的歸納知識點的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,比較生動貼切。學(xué)生不僅能很快理解將文本信息結(jié)構(gòu)化的意義,而且能夠較快完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)得好的學(xué)生可以將不同結(jié)構(gòu)化的表達方式運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,以更好地主動建構(gòu)知識體系,促進自己的學(xué)習(xí)方式的改進。 

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又如,在學(xué)習(xí)“表格信息的加工”時,我特意設(shè)置了一個拓展題,要求學(xué)生用excel的圖表來解決數(shù)學(xué)和物理上的一個追及問題。追及問題是數(shù)學(xué)和物理上經(jīng)常研究的實際問題,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。通過利用圖表的直觀解釋,學(xué)生能夠方便地弄清其中運動物體的運動狀態(tài),順利地解決問題。這次與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種方式解決問題的一個啟示。 

再如,研究性學(xué)習(xí)是新課改中的一門重要課程,我們在信息技術(shù)課堂中較多地與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,從選擇研究性課題到作結(jié)題報告,學(xué)生會碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲信息、怎樣將信息表達得更清晰等問題。從這樣一些學(xué)習(xí)中遇到的實際問題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識與技能有機地結(jié)合在一起,增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性和生活性。

(二)與學(xué)生的校園生活結(jié)合 

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)是比較重的,高中生的校園生活比較單調(diào)、枯燥是不爭的事實。學(xué)校每年一度的校運會、藝術(shù)節(jié)是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺,是學(xué)生踴躍參加、并愿意花時間投入的活動。將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活結(jié)合,每次都能贏得高漲的學(xué)習(xí)氛圍,收到良好的學(xué)習(xí)效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關(guān)注了他們的情感與態(tài)度。 

比如,因為藝術(shù)節(jié)上報名參加的歌唱類節(jié)目數(shù)量較多,藝術(shù)節(jié)組織者只能通過聽錄音篩選出其中優(yōu)秀者參加,因此制作出優(yōu)秀的音頻作品是學(xué)生取勝的關(guān)鍵。而“數(shù)字化音頻的采集與加工”的學(xué)習(xí)時間正好在藝術(shù)節(jié)舉辦的時間之前,通過音頻的采集、合成、加上音效等信息活動后,學(xué)生在聽到自己的歌聲與伴奏完美的結(jié)合時,興奮之情溢于言表。 

(三)與學(xué)生的家庭生活結(jié)合 

學(xué)生的生活離不開家庭,家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分,學(xué)會生存亦是從家庭生活開始。家庭是最接近學(xué)生的外部環(huán)境,無論怎樣的家庭氛圍,都使得學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、資源拓展了,信息技術(shù)知識得到了或多或少的運用,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而且有利于提高學(xué)生家庭生活的品味,為建設(shè)和諧社會出一份力。 

比如,在學(xué)習(xí)“表格信息的加工”時,我就請學(xué)生提前收集家中的電費單據(jù),再利用初中所學(xué)信息技術(shù)知識,將一年中每個月的峰時用電量、谷時用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進行計算與統(tǒng)計的操作,并用圖表清晰地表達出來。在此基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生從不同的角度分析問題,討論并得出各種有價值的、建設(shè)性的結(jié)論來。學(xué)生在信息活動的基礎(chǔ)上,分析了用電多少的各種原因,也能順應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會的要求提出家庭節(jié)約用電的方案。 

(四)與學(xué)生的信息化生活結(jié)合 

許多學(xué)生家長和其他學(xué)科的老師往往視計算機和網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸,然而,以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長和各學(xué)科老師也離不開計算機和網(wǎng)絡(luò)。而家長和部分學(xué)科老師的信息技術(shù)水平和接受能力往往不及學(xué)生。學(xué)生如果能夠利用信息技術(shù)知識解決信息化生活中的問題,不僅能改變家長與部分學(xué)科老師的偏見,而且能體驗學(xué)習(xí)的成就感,產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動力。 

比如,當(dāng)下一個家庭有計算機并接入因特網(wǎng)已不再是什么稀罕的事,而部分家長還在為如何將多臺電腦同時接入因特網(wǎng)而煩惱。在學(xué)習(xí)“組建小型局域網(wǎng)”時,我從學(xué)生對信息化生活的濃厚興趣出發(fā),請學(xué)生在課前調(diào)查各自家庭上網(wǎng)的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據(jù)需求提出方案,畫出網(wǎng)絡(luò)拓撲圖,再模擬采購設(shè)備,并動手組建可以多臺電腦同時接入因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。學(xué)生列舉了軟網(wǎng)關(guān),加雙網(wǎng)卡、加交換機、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優(yōu)缺點,學(xué)生經(jīng)過這樣的創(chuàng)造活動之后,成就感強烈,后續(xù)學(xué)習(xí)較為枯燥的理論學(xué)習(xí)也未見興趣明顯下降。 

生活化的信息技術(shù)課堂就是要貼近學(xué)生生活,讓生活走進課堂,這是對學(xué)生生命的尊重、生命價值的提升;構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂,就是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展,將課堂引向美好生活。信息技術(shù)教師要通過生活化的教學(xué)來提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益,更要幫助學(xué)生樹立信息技術(shù)來源于生活有服務(wù)于生活的理念。 

 

參考文獻: 

[1]普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[m].北京:人民教育出版社,2003.