導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生德育活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在國(guó)家體育總局與教育部?jī)刹课?lián)合在學(xué)校里開展的第一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，它不僅是校園陽(yáng)光體育的重要組成部分，也是我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)后備人才培養(yǎng)的重要舉措，肩負(fù)著我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)復(fù)興的重要使命。足球進(jìn)校園后，不僅使學(xué)校面貌發(fā)生了變化，特色更加突出，師生之間溝通更加和諧，獲得了學(xué)生家長(zhǎng)的支持，而且所有參與活動(dòng)的學(xué)生的面貌、學(xué)習(xí)成績(jī)、自理能力、克服困難能力、協(xié)作能力、溝通能力都得到全面提升。

開展和落實(shí)《陽(yáng)光體育快樂(lè)足球》不是為了踢足球而踢足球，除了培養(yǎng)學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行禮儀和足球相關(guān)知識(shí)的教育“讓德育貫穿于足球運(yùn)動(dòng)技術(shù)訓(xùn)練之中”。足球運(yùn)動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作能力、與人交往的能力和耐挫抗壓能力，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于拼搏、樂(lè)觀向上的價(jià)值取向和豁達(dá)陽(yáng)光的生活態(tài)度。

一、小學(xué)生足球活動(dòng)中急迫突出德育，保障學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全

隨著校園足球的全面開展落實(shí)，也帶來(lái)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)安全的擔(dān)憂?，F(xiàn)代化的塑膠草坪場(chǎng)地對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全保障終究是有限的，小學(xué)生足球活動(dòng)中訓(xùn)練中教練應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)足球運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性，除了正確認(rèn)識(shí)場(chǎng)地的安全性，更主要的是根據(jù)足球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的德育，這樣才能避免人為地傷害對(duì)方和被對(duì)方傷害。

1.技術(shù)訓(xùn)練中的合作和紀(jì)律的德育

足球作為集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的代表，它是需要團(tuán)隊(duì)合作的。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的要求和運(yùn)動(dòng)器材的擺放運(yùn)用，都要嚴(yán)格遵守要求、嚴(yán)明紀(jì)律。跑動(dòng)線路傳接配合一定要充分合作、謙讓愛護(hù)，避免混了，造成沖撞傷害。

2.運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中的競(jìng)賽精神和遵守規(guī)則的德育

比賽中，由于足球運(yùn)動(dòng)身體對(duì)抗激烈，常有學(xué)生在比賽中摔倒的情況，此時(shí)有學(xué)生上前拉他一把，教練應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生表?yè)P(yáng)，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團(tuán)結(jié)協(xié)作、關(guān)心他人的良好品質(zhì)具有巨大的作用。足球比賽中，身體接觸頻繁，常有由于動(dòng)作過(guò)大，而造成的相互摩擦和爭(zhēng)吵，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)分析原因、指出要害，并給學(xué)生適當(dāng)批評(píng)教育。對(duì)教學(xué)中的偶發(fā)事件，教師要認(rèn)真對(duì)待，分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，抓住典型事例對(duì)其進(jìn)行德育。

二、小學(xué)生足球活動(dòng)中的德育功能要素突出足球運(yùn)動(dòng)的德育特點(diǎn)

小學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)含有豐富的德育因素，教師要善于挖掘其中的德育因素，把德育滲透到知識(shí)的載體中去。因此，教師要充分利用小學(xué)生足球的特點(diǎn)，如：足球比賽中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮發(fā)進(jìn)取的精神，并通過(guò)比賽規(guī)則來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范，使他們?cè)鰪?qiáng)自覺遵守規(guī)則的意識(shí)。德育的滲透在足球訓(xùn)練中，并不需要占太多的時(shí)間，幾分鐘、幾句話，日積月累定能收到滴水穿石之功。

1.學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

足球作為集體項(xiàng)目的杰出代表，在增進(jìn)交流和友誼的同時(shí)，更能有效地培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神等良好的體育道德，可以有效地幫助參與者正確理解和處理好個(gè)人與集體、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系等。

2.促進(jìn)心理健康，強(qiáng)化心理承受能力

足球活動(dòng)能有效緩解學(xué)習(xí)壓力，而良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境又能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理適應(yīng)力和承受力，調(diào)整及維護(hù)參與者的心理健康水平。在比賽中，面對(duì)對(duì)手的緊逼，在觀眾關(guān)注的目光下，參賽者內(nèi)心自然會(huì)有些緊張，有時(shí)同伴的叫喊會(huì)讓隊(duì)員更加慌亂，平時(shí)在訓(xùn)練中能很好完成的技術(shù)在比賽中卻無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)也是常有的事，甚至出現(xiàn)失誤。平時(shí)教練在訓(xùn)練教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行一些科學(xué)的心理訓(xùn)練，或在比賽中同伴之間互相鼓勵(lì)加油，能夠強(qiáng)化提高學(xué)生的心理承受能力。

三、完善教師的自身修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透

篇2

首先班主任應(yīng)給學(xué)生充分自主的空間，但也不能放任不管，而要以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)?！W(xué)生是活動(dòng)的主體，能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是班隊(duì)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。班隊(duì)活動(dòng)應(yīng)該讓隊(duì)員們自己動(dòng)手動(dòng)腦，自己設(shè)計(jì)、組織、管理，充分發(fā)揮全體隊(duì)員的獨(dú)立和自主精神。讓人人都有任務(wù)，人人都有角色。班主任是活動(dòng)的指導(dǎo)者，　但不能包辦代替，要把自己的精心合理的輔導(dǎo)與充分發(fā)揮隊(duì)員們的自主自動(dòng)與獨(dú)立精神結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)隊(duì)員們的自主性和獨(dú)立性。上好一堂班隊(duì)課僅靠四十分鐘是完全不夠的，我們不能忽視這四十分鐘前的活動(dòng)準(zhǔn)備和四十分鐘后的活動(dòng)鞏固與延伸?；顒?dòng)的前期準(zhǔn)備和活動(dòng)的后期發(fā)展正是培養(yǎng)隊(duì)員們自主能力和實(shí)踐能力的好機(jī)會(huì)　，比如在“我愛家鄉(xiāng)”活動(dòng)前讓學(xué)生通過(guò)采訪，拍照、收集資料等方式了解家鄉(xiāng)的過(guò)去和現(xiàn)在，以及從經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等方面了解家鄉(xiāng)，班隊(duì)會(huì)上發(fā)出“我用行動(dòng)愛家鄉(xiāng)”的倡議，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展自主活動(dòng)的能力。

在班隊(duì)會(huì)的內(nèi)容選擇上要注重教育性和針對(duì)性。教育性　教育性既是班隊(duì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班隊(duì)活動(dòng)的歸宿。每一節(jié)班隊(duì)會(huì)都應(yīng)有明確的教育目的。針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和班級(jí)情況可選擇不同的主題。如：低年級(jí)的養(yǎng)成教育、文明禮儀教育、安全教育、愛的教育，中高年級(jí)的理想教育、心理健康教育等。針對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的不團(tuán)結(jié)現(xiàn)象可進(jìn)行集體主義思想為主題的班隊(duì)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生對(duì)大自然對(duì)動(dòng)物感興趣的特點(diǎn)開展“走進(jìn)神奇的動(dòng)物世界”、“大自然的奧秘”“我們的地球我們的家”等班隊(duì)活動(dòng)，既增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)又培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。

班隊(duì)活動(dòng)的形式應(yīng)注重多種化和趣味性?！“嚓?duì)活動(dòng)的教育性在于將抽象的觀點(diǎn)、空洞的說(shuō)教轉(zhuǎn)化為具體的活動(dòng)，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)教育的感染力。因此班隊(duì)活動(dòng)要力求搞得生動(dòng)、活潑、新穎、多樣、短小、形象。如中低年級(jí)學(xué)生可采用游戲式，游戲是孩子的天性，活動(dòng)中可以師生共玩、師生共樂(lè)，在玩中增智，在玩中受益，在玩中明理。高年級(jí)學(xué)生可采用會(huì)議式，如故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等，會(huì)議可以是用談式、表演式、辯論式、競(jìng)賽式等。另外抓住時(shí)機(jī)性也很重要，像三月五日開展學(xué)雷鋒主題班隊(duì)會(huì)，慶祝“六一”節(jié)可以讓學(xué)生感受自己生活的幸福，“五一”培養(yǎng)孩子愛勞動(dòng)的品質(zhì)，“三八”讓學(xué)生感恩母親，“十一”慶祝祖國(guó)的生日培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和民族自豪感......結(jié)合一些節(jié)日開展以“慶典”為主要內(nèi)容開展主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)往往令學(xué)生印象深刻。小學(xué)生求知、求新、求樂(lè)的欲望強(qiáng)烈，還可以在教師的帶領(lǐng)下走出學(xué)?；虿贾靡粋€(gè)充滿童趣的活動(dòng)環(huán)境來(lái)激發(fā)隊(duì)員們參與活動(dòng)的欲望，讓他們很快進(jìn)入角色。班隊(duì)會(huì)后還可輔以主題征文等活動(dòng)，使班會(huì)活動(dòng)教育系列化、立體化。既提高了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，又鍛煉了寫作能力，可謂一舉多得。

篇3

關(guān)健詞：品德與生活 活動(dòng)化 體驗(yàn)參與 生活情境

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?！被顒?dòng)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的過(guò)程?！镀返屡c生活》課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)主要通過(guò)教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。“活動(dòng)為教和學(xué)共同的中介。因此，在《品德與生活》的教學(xué)中，我采用活動(dòng)化教學(xué)策略，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活的情景，設(shè)計(jì)兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)兒童“學(xué)會(huì)生活” ，并在潛移默化中受到教育，收獲頗多。接下來(lái)就如何實(shí)施活動(dòng)化教學(xué)談一談我的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，是活動(dòng)化教學(xué)的基礎(chǔ)。

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，活動(dòng)化教學(xué)因其直觀性、趣味性強(qiáng)因而易于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。豐富多彩的活動(dòng)形式，如游戲、故事、動(dòng)手實(shí)踐等，容易讓學(xué)生因動(dòng)心而樂(lè)于投入活動(dòng)之中，并在積極參與中引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。

比如：我根據(jù)兒童愛聽故事、講故事的特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些生動(dòng)有趣的故事并對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編。如在《大雁告訴我》一課的教學(xué)中，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生邊聽邊看多媒體制作的《大雁的故事》，提問(wèn)：你知道大雁遷徙的途中頭雁為什么會(huì)經(jīng)常變換嗎？由此你想到了什么？通過(guò)引人入勝的故事及創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，很容易引發(fā)學(xué)生的思考及探究的欲望。接下我又創(chuàng)設(shè)了故事續(xù)編的環(huán)節(jié)，“一只小雁掉隊(duì)了，它孤零零地在空中飛著?！毙⊙愫髞?lái)怎樣了呢？請(qǐng)你把故事補(bǔ)充完整，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想像的空間，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，使學(xué)生興致勃勃。

操作活動(dòng)是通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手嘗試、體驗(yàn)，用自己喜愛的方式來(lái)表現(xiàn)自己創(chuàng)造力的一種活動(dòng)形式，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意生活的一種主要形式。如：教學(xué)《美麗的樹葉》一課讓學(xué)生在觀察、比較、了解樹葉的基礎(chǔ)上開展用樹葉貼畫、做書簽等活動(dòng)將更有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)樹葉，并培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察生活，自已動(dòng)手美化生活的情感；在教學(xué)《廢物不廢》一課時(shí)，讓學(xué)生利用廢舊物品做一個(gè)喜歡的東西，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中不僅發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力，體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂(lè)，同時(shí)，學(xué)生還在實(shí)踐過(guò)程中增長(zhǎng)了知識(shí)，體會(huì)到生活中處處有創(chuàng)造，會(huì)更加熱愛生活。

總之，多樣的活動(dòng)形式，靈活的教學(xué)方法，將更有易于孩子在活動(dòng)中接受品德教育，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生辨析明理，是活動(dòng)化教學(xué)的重要途徑。

兒童的形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)是非好壞的理解，往往是具體的，個(gè)別的。因此，教師在教學(xué)關(guān)鍵處巧妙安排一些小組討論、辨析、情景模擬等活動(dòng)，在師生、生生互動(dòng)之間能更好深化學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生分辨是非的能力，使學(xué)生能更好的進(jìn)行道德判斷。

例如：在教學(xué)《突況怎么辦》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“突然迷眼睛怎么辦？不小心胳膊出血怎么辦？升旗儀式時(shí)同學(xué)突然暈倒怎么辦？”的情境，引發(fā)學(xué)生小組討論，得出遇到突發(fā)事件的多種解決辦法，如：小的傷害可以自己解決，還可以找大人幫助，平時(shí)自己隨身攜帶一些創(chuàng)可貼、衛(wèi)生紙等用品，了解一些自救小常識(shí)等。以使學(xué)生在今后的生活中遇到突況時(shí)可以在第一時(shí)間做出正確的道德判斷，而且不僅可以自救還可以救助他人。

通過(guò)這樣精心地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中引發(fā)思考，形成道德認(rèn)識(shí)，將有助于學(xué)生做出正確的道德判斷。

三、與生活相結(jié)合，立足學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，是活動(dòng)化教學(xué)的關(guān)鍵。

《品德與生活》課程性質(zhì)決定該課程是以兒童生活為基礎(chǔ)的課程。因此，在教學(xué)中，教師活動(dòng)化的設(shè)計(jì)要關(guān)注兒童的生活實(shí)際，把教學(xué)的目光投射到兒童的生活范疇內(nèi)，而不能為活動(dòng)而活動(dòng)，脫離了兒童的生活，這樣的教學(xué)將成為無(wú)水之源，且形式化的教學(xué)不能解決品德教育的實(shí)際。只有將教學(xué)的目光多關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，有針對(duì)性的調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而設(shè)計(jì)活動(dòng)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有熟悉感和親切感，學(xué)生才能有真話可說(shuō)，有真情表露，教學(xué)活動(dòng)才能更吸引學(xué)生。

例如：在《待客有禮》一課的教學(xué)中，我在學(xué)生明理的基礎(chǔ)上創(chuàng)計(jì)了 “客人來(lái)了怎么辦”的生活場(chǎng)景指導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及已有的生活基礎(chǔ)通過(guò)小組合作表演再現(xiàn)生活的真實(shí)場(chǎng)景，并通過(guò)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生掌握待客的禮儀。

四、加強(qiáng)教學(xué)調(diào)控，處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，是活動(dòng)化教學(xué)的保障。

篇4

課程強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中，要求通過(guò)學(xué)生主體參與的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。因此教師的主要任務(wù)是努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，組織開展活動(dòng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)活動(dòng)去體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究，從而獲得認(rèn)識(shí)，情感和行為各方面的發(fā)展。從這一意義上說(shuō)，要追求教學(xué)的實(shí)效性，就要看活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否切實(shí)有效，是否能真正發(fā)揮教育價(jià)值。因此，在品德與生活、品德與社會(huì)課的教學(xué)中如何有效設(shè)計(jì)、組織開展活動(dòng)，如何提高活動(dòng)教學(xué)的有效性是教師必須要面對(duì)和認(rèn)真考慮的一個(gè)問(wèn)題。

一、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)?；顒?dòng)是品德與生活、品德與社會(huì)課教師引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體和手段，是學(xué)生走向目標(biāo)的重要路徑。沒有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的，偏離目標(biāo)的活動(dòng)是低效的。在教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)和安排的各種活動(dòng)都必須有明確的目的，每一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。教師在設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)時(shí)，必須要思考和明確設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的目的和意圖是什么、落腳點(diǎn)以及活動(dòng)的價(jià)值在哪里，活動(dòng)是否能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能夠在多大程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，該活動(dòng)與教學(xué)主題、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性如何，活動(dòng)是否是必需的，活動(dòng)是否真正發(fā)揮了教育價(jià)值，等等?？傊顒?dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)。

二、采用適合學(xué)生身心特點(diǎn)和能力水平的活動(dòng)方式

在品德與生活、品德與社會(huì)課程中開展活動(dòng)教學(xué)，其活動(dòng)方式是多種多樣的，活動(dòng)時(shí)空是開放的，有課堂中的活動(dòng)，也包括課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。比如有討論交流、資料搜集、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、情景模擬與角色扮演、操作性活動(dòng)、教學(xué)游戲、參觀訪問(wèn)、欣賞、練習(xí)、故事演講等等。在教學(xué)中，教師要根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式。在活動(dòng)方式的選擇上要有兒童意識(shí)，活動(dòng)方式要注意適合學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，考慮學(xué)生的需要、活動(dòng)能力和認(rèn)知水平。一般說(shuō)來(lái)，低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)要注重生動(dòng)活潑、富有童心童趣，隨著年級(jí)的升高、學(xué)生能力水平的提高，教師所采用的活動(dòng)方式可以逐漸增加難度，提高要求。適合學(xué)生身心特點(diǎn)、能力水平、學(xué)生樂(lè)于積極參與的活動(dòng)，將大大提高教學(xué)的效果。

三、活動(dòng)以學(xué)生為主體，力求人人參與

課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)兒童主體參與的各種活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，讓兒童在自主活動(dòng)中獲得發(fā)展。只有兒童主體親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，所得到的收獲才是真實(shí)有效的。因此，活動(dòng)要面向全體學(xué)生，力求人人參與，讓每個(gè)學(xué)生都成為活動(dòng)的主體。但在教學(xué)中，我們常?？吹嚼蠋熢O(shè)計(jì)的一些活動(dòng)，往往只有部分同學(xué)參加，而很多同學(xué)則成為看客、觀眾、旁觀者。而且，從教育機(jī)會(huì)均等的角度看，教師在一定程度上剝奪了部分學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，力求能讓全體學(xué)生參加，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中確有所得。有些活動(dòng)可以分組進(jìn)行，這樣在大班教學(xué)條件下，在有限的時(shí)間內(nèi)，可以讓更多的同學(xué)直接參加活動(dòng)。對(duì)于一些需要分工合作開展的活動(dòng)，教師要注意讓每位同學(xué)都有自己的任務(wù)，讓每個(gè)兒童都以主體身份參與活動(dòng)。

四、加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)過(guò)程的組織調(diào)控

有的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)的一些活動(dòng)方案很好，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，會(huì)碰到很多活動(dòng)組織調(diào)控方面的問(wèn)題。比如，在大班的課堂教學(xué)條件下，學(xué)生一動(dòng)起來(lái)，課堂秩序就會(huì)亂。在模擬體驗(yàn)活動(dòng)中，有的學(xué)生不按照老師提出的要求進(jìn)行活動(dòng)，自顧自活動(dòng)。在組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、走訪等實(shí)施活動(dòng)時(shí)，可能會(huì)遇到別人不配合的情況，等等。這一切都會(huì)影響活動(dòng)效果，甚至導(dǎo)致活動(dòng)失敗。因此，要有效開展活動(dòng)教學(xué)，老師還要重視和加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的組織和調(diào)控。在活動(dòng)前，要仔細(xì)周到地考慮活動(dòng)開展過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，針對(duì)問(wèn)題制訂適當(dāng)?shù)拇胧?。在?shí)施過(guò)程中，要運(yùn)用各種方法及時(shí)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和調(diào)控。

五、注重活動(dòng)意義的提煉和引導(dǎo)

教學(xué)中的“活動(dòng)不是學(xué)生隨意的自由活動(dòng)，而是有目的的活動(dòng)，是內(nèi)含教育意義和教育價(jià)值的活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生獲得了一定的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。但是，如果體驗(yàn)缺乏分享和交流，經(jīng)驗(yàn)缺乏總結(jié)和提升，那么這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)只是感性的、表面的、個(gè)體的、零散的，而不是理性的、深刻的、群體的、系統(tǒng)的。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生獲得了對(duì)活動(dòng)意義和價(jià)值的感性認(rèn)識(shí)，但如果這些感性認(rèn)識(shí)缺乏老師的點(diǎn)撥或引導(dǎo)，缺乏理性的提煉，學(xué)生對(duì)活動(dòng)意義的理解是不深刻的。這樣，活動(dòng)承載的意義和價(jià)值就不能很好地為學(xué)生所內(nèi)化，由此也就會(huì)降低活動(dòng)的教育效果。

因此，教師不僅要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，還要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)進(jìn)行分享、交流，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，要幫助學(xué)生提煉活動(dòng)內(nèi)在及生成的意義，促進(jìn)學(xué)生對(duì)活動(dòng)所承載的教育價(jià)值的內(nèi)化。

 

 

篇5

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文

今天，是萬(wàn)圣節(jié)的前一夜。

我興奮的心始終無(wú)法平靜，我可是期待了好久呢!因?yàn)榘?我和幾位同學(xué)約好一起去要糖果，說(shuō)到萬(wàn)圣節(jié)，大家應(yīng)該都知道，是西方的鬼節(jié)，今年我們也去湊湊熱鬧!我把萬(wàn)圣節(jié)的服裝用衣架掛好了，等待著明天的到來(lái)。為了這次的萬(wàn)圣節(jié)，我準(zhǔn)備了很多!比如：整人玩具、要糖的小袋袋等。

啊!此時(shí)，我的心情更是激動(dòng)，期待著萬(wàn)圣節(jié)的到來(lái)!

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文二

日子。我?guī)е鴲耗婢吆烷L(zhǎng)把斧頭，去番茄田美術(shù)中心和學(xué)畫畫的小朋友一起參加萬(wàn)圣節(jié)聯(lián)歡活動(dòng)。老師們畫了妝，小朋友們都帶著各種面具。我們分成惡魔隊(duì)和天使隊(duì)玩游戲。

在一樓教室先玩游戲，是摸南瓜里的東西，猜是什麼。小朋友們輪流猜。老師問(wèn)我，“小鴨子”，我答對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小南瓜。又上二樓裝飾南瓜。由我們自己想像，我給南瓜畫上了邪惡的眼睛。最后，我們小朋友們大合影，然后，大家都向老師們要糖果，不給糖果，我們就搗蛋。

萬(wàn)圣節(jié)快樂(lè)極了，我太開心了，真是難忘啊!

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文三

萬(wàn)圣節(jié)的晚上，我和我的同學(xué)一起去邦德過(guò)萬(wàn)圣節(jié)。

站在邦德的門口，有一個(gè)巨大的，恐怖的鬼，迎接著我們，好像一進(jìn)去就到了魔鬼的地獄。

在里面有些同學(xué)都裝成了鬼，但我跟他們不一樣，我裝扮的是女巫。

里面玩的就是餓死鬼投胎，我和我同學(xué)玩，首先用左手摸住耳朵，用右手捻住鼻子，彎下腰，原地轉(zhuǎn)三圈，老師把薯片放到我們的鼻子上，用舌頭吃薯片。我的薯片已落地了，但我的同學(xué)吃到了。她真牛!

馬上萬(wàn)圣節(jié)就要結(jié)束了，我真想再待在那里玩。

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文四

今天是萬(wàn)圣節(jié)，我和姐姐一起到水游城玩。

她打扮的是大女巫，穿著牛仔褲，黑色的衣服，她把奶奶的裙子做成披風(fēng)，把形體褲當(dāng)成圍巾，頭上戴著女巫的帽子，像大女巫吧!我打扮的是小女巫，穿著黑色褲子，黑色衣服和咖啡色披肩，臉上帶著面具，我像小女巫吧!帶隊(duì)的是一只人扮狼和魔法師，把我們帶到了屋頂花園，好美呀!樹上有一連串的南瓜燈，欄桿上也有。電視臺(tái)的叔叔來(lái)給我們拍照，拍照的時(shí)候我們一直在笑。

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文五

每年十月的最后一個(gè)星期天就是西方人的萬(wàn)圣節(jié)。聽媽媽說(shuō)，是鬼節(jié)，需要我們小朋友用糖果哄小鬼回去，我們一年才能平平安安。

今年，我的好朋友們一起和過(guò)萬(wàn)圣節(jié)，我們高興極了。星期六下午，媽媽帶著我們來(lái)到了英語(yǔ)班，和其他同學(xué)一起過(guò)萬(wàn)圣節(jié)。英語(yǔ)班熱鬧極了，小朋友都打扮成各種童話造型，有巴拉巴拉小魔仙、蜘蛛俠、各種各樣的公主，漂亮極了。有一個(gè)同學(xué)扮成了公主，我們都非常羨慕她，我們下回也要扮公主。英語(yǔ)班還發(fā)了漂亮頭飾、發(fā)卡、面具，把各位媽媽、爸爸也裝扮了起來(lái)，舞會(huì)氣氛很熱鬧。

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文六

今天,是10月31日，大家知道是什么日子嗎?就是萬(wàn)圣節(jié)前夜了呢，也叫圣靈節(jié)，更加叫鬼節(jié)。

我很喜歡萬(wàn)圣節(jié)，因?yàn)榻裉焱砩衔铱梢匀パb鬼嚇唬別人，在這一天，大家千萬(wàn)不要踩到地上畫的圈圈，不然的話你這一天都會(huì)倒霉的。雖然，這只是一個(gè)迷信的說(shuō)法，但是，好象真的很靈哦，因?yàn)?，去年萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)候我就踩到圈圈了，我那一天是好倒霉啊!

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文七

今天是萬(wàn)圣節(jié)，媽媽答應(yīng)我上完舞蹈課帶我去兒童世界過(guò)萬(wàn)圣節(jié)的，中午回家媽媽和我說(shuō)：寶貝，今年我們過(guò)個(gè)不一樣的萬(wàn)圣節(jié)，晚上你上完舞蹈課，我們一起去你教室，把你的教室打扮的漂亮一些，你說(shuō)這樣是不是更有意義?我聽了可高興了，因?yàn)槲易钕矚g做事了，晚上能和媽媽、叔叔、阿姨一起為我們的教室做點(diǎn)事情我更是興奮。

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文八

萬(wàn)圣節(jié)雖然不是我們中國(guó)人的節(jié)日，但我們還是過(guò)了。

今年的12月25日的萬(wàn)圣節(jié)，我到周敏潔的托管班去玩了，我們進(jìn)去拿了一張紙條然后就進(jìn)去玩

了，第一個(gè)游戲叫什么我也不知道是什么名字，但是因?yàn)槲液椭苊魸嵟浜偷暮芎?，所以我們第一次就過(guò)

了，第二個(gè)游戲……第三個(gè)游戲……第四個(gè)游戲是在押板上跳三十個(gè)繩，我跳完以后覺得腳不是我

的了，第五個(gè)游戲……第六個(gè)游戲是繞口令，這是最后一個(gè)游戲了，我 說(shuō)的很慢，但老師還是說(shuō)我過(guò)關(guān)了，過(guò)關(guān)之后我們?nèi)ギ嬃艘粋€(gè)臉譜，然后用那張玩游戲的紙條去換了一個(gè)南瓜燈。

這就是我記憶中最深刻的一件事情了。

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文九

我去上波特英語(yǔ)，英語(yǔ)老師讓我?guī)狭嗽S多糖和萬(wàn)圣節(jié)的裝扮。那是因?yàn)?0月31日是萬(wàn)圣節(jié)，所以就讓我們同學(xué)一起提前過(guò)個(gè)萬(wàn)圣節(jié)。萬(wàn)圣節(jié)是西方的節(jié)日，是給去世的人過(guò)的節(jié)日，它的主題是南瓜燈和鬼怪。

我穿著小女巫的黑貓衣服，頭戴女巫尖尖的帽子，左手拿著南瓜燈，右手提著糖果貓袋。同學(xué)們有的裝扮成魔鬼，有的裝扮成巫師，還有公主、變形金剛和吸血鬼。后來(lái)老師領(lǐng)著我們大家去別的班級(jí)要糖吃，大家要一起說(shuō)：“不給糖就搗亂!”我最后要到三塊糖。最后同學(xué)和老師一起合了張影，看上去真是群魔亂舞啊!

一年級(jí)小學(xué)生關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的作文十

篇6

1.德育活動(dòng)設(shè)計(jì)的成人化。德育活動(dòng)目標(biāo)在于學(xué)生道德養(yǎng)成與踐行，因此，只有當(dāng)學(xué)生作為德育活動(dòng)主體參與活動(dòng)時(shí)，德育目標(biāo)才可能達(dá)成，活動(dòng)的功能才可能發(fā)揮。而當(dāng)前許多德育活動(dòng)都是由教師或德育工作者根據(jù)社會(huì)價(jià)值取向與教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的，學(xué)生是被規(guī)劃和實(shí)施的對(duì)象客體，而不是活動(dòng)主體。這種角設(shè)計(jì)的德育活動(dòng)有其合理性，它有力地確保了社會(huì)本位價(jià)值。然而正因此壓抑了學(xué)生的個(gè)體本位價(jià)值。它在一定程度上壓抑了學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，忽視了學(xué)生身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。這些由校領(lǐng)導(dǎo)、班主任教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生參與活動(dòng)興趣不高，把它作為一項(xiàng)“任務(wù)”去草草完成、敷衍了事。

2.德育活動(dòng)內(nèi)容的空洞化。一般來(lái)說(shuō)，德育活動(dòng)是經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和規(guī)劃，將活動(dòng)從現(xiàn)實(shí)生活中提取、抽離出來(lái)，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，而且與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界大為迥異。加之德育活動(dòng)基本上是由教師主導(dǎo)，德育內(nèi)容源自成人社會(huì)化視角，使得活動(dòng)內(nèi)容在一定程度上脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界。因此在學(xué)生看來(lái)這樣的德育活動(dòng)內(nèi)容空洞、脫離實(shí)際。比如，愛國(guó)主義教育、集體主義教育、理想信念教育等一向是學(xué)校德育活動(dòng)的重點(diǎn)，重在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)生“三觀”的養(yǎng)成與踐行，這符合了社會(huì)本位價(jià)值取向要求，而個(gè)體文明修養(yǎng)、思想品行、社會(huì)公德，這些真正與學(xué)生為人處世密切相關(guān)的個(gè)體需求培養(yǎng)卻比較缺失。換言之，當(dāng)前學(xué)校德育活動(dòng)內(nèi)容較為忽視個(gè)體價(jià)值取向的要求。

3.德育活動(dòng)形式的制度化與表演性。學(xué)校有一些常規(guī)性德育活動(dòng)，如班會(huì)活動(dòng)、升旗儀式、團(tuán)隊(duì)會(huì)活動(dòng)、宣講報(bào)告會(huì)，還有每逢有紀(jì)念意義的日子而開展的特定活動(dòng)，如“3.5學(xué)雷鋒日”等等。這些活動(dòng)有其固定步驟和程序，長(zhǎng)期以來(lái)形成了制度化的活動(dòng)形式，這就保證了學(xué)校德育工作在一定時(shí)間內(nèi)有序化、持續(xù)性開展。但是日益制度化的活動(dòng)形式呈現(xiàn)出陳舊呆板、封閉僵化、缺乏新意等弊病。呆板枯燥的德育活動(dòng)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，難以取得良好的活動(dòng)效果。另外，德育活動(dòng)也表現(xiàn)出“表演性”。一方面是對(duì)學(xué)校組織者而言。在中高考的指揮棒下，學(xué)校承擔(dān)著升學(xué)的重壓，不少學(xué)校把全部精力放在知識(shí)教學(xué)上，德育工作被邊緣化。但是為了應(yīng)付上級(jí)部門的各種檢查或指示，德育活動(dòng)便被學(xué)校當(dāng)作“任務(wù)”或“表演”去組織開展，一旦完成“指定動(dòng)作”，便又立刻回到教學(xué)的軌道中去了。另一方面是對(duì)活動(dòng)的參與者而言。學(xué)生活動(dòng)本來(lái)應(yīng)該是自由輕松的，但是制度化的德育活動(dòng)有其嚴(yán)肅的規(guī)訓(xùn)和約束力，無(wú)形中給學(xué)生某種束縛和不自由之感。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些德育活動(dòng)不感興趣卻又必須參加時(shí)，就往往采取表演的心態(tài)在形式上“聽?zhēng)熡擅钡赝瓿伞把莩觥比蝿?wù)。結(jié)果活動(dòng)完成后往往了無(wú)印象。

4.德育活動(dòng)價(jià)值追求的矛盾性。德育活動(dòng)是由教師精心設(shè)計(jì)安排，體現(xiàn)了成人化的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)要求，開展德育活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)價(jià)值規(guī)范，培養(yǎng)其良好的德行修養(yǎng)。換言之，德育活動(dòng)尋求學(xué)生品德發(fā)展，然而，學(xué)生參與活動(dòng)的情感體驗(yàn)和心理狀態(tài)卻被往往被忽略。不少學(xué)生感到德育活動(dòng)很枯燥沒意思，由于被迫參加，便應(yīng)付了事。這樣德育活動(dòng)流于形式，成效自然低下。這就是德育活動(dòng)價(jià)值追求的矛盾性，即發(fā)展性和情感性的矛盾。德育活動(dòng)追求學(xué)生品德發(fā)展，實(shí)施規(guī)范化、體制化的德育活動(dòng)，但是作為活動(dòng)主體卻需要積極的心態(tài)和情感體驗(yàn)介入活動(dòng)，否則難以取得良好德育效果。這種矛盾性實(shí)際上體現(xiàn)了德育目標(biāo)與德育手段的分離。這就是說(shuō)，德育活動(dòng)成了達(dá)成德育目標(biāo)的手段，德育目標(biāo)外在于德育活動(dòng)過(guò)程?？墒聦?shí)上，德育活動(dòng)過(guò)程本身也就是德育目的。在德育活動(dòng)中，沒有道德主體自由的、積極的心理情感投入，如何能形成其積極的道德情感和自覺自由的道德行為能力?美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威始終堅(jiān)持“教育無(wú)目的”論，認(rèn)為“教育即生活”，教育的目的其實(shí)就是教育的過(guò)程，除教育自身外別無(wú)目的。因此，德育目的就在德育過(guò)程本身。德育活動(dòng)價(jià)值追求的發(fā)展性與情感性看似矛盾，實(shí)則應(yīng)該是統(tǒng)一的。

二、德育活動(dòng)中學(xué)生主體性缺失的主要原因

如前文所述，德育活動(dòng)從設(shè)計(jì)、組織到實(shí)施基本上一個(gè)非自主過(guò)程，表現(xiàn)為學(xué)生主體性的全程缺席。學(xué)生在德育活動(dòng)缺乏獨(dú)立性和自主性，談何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由的道德行為的能力?這樣德育活動(dòng)不但是低效的，還可能是負(fù)效的。因?yàn)殚L(zhǎng)此以往無(wú)疑會(huì)削弱學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，甚至形成虛偽人格，這與德育活動(dòng)的初衷背道而馳。究其原因，學(xué)生主體性的缺失既有教育觀念的因素，也有現(xiàn)行德育活動(dòng)機(jī)制的因素，還有學(xué)生自身的因素。

1.教育觀念的因素

傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為(制度化的)教育是人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，教育必須滿足和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要和要求，因而教育目的就在于培養(yǎng)各類人才滿足社會(huì)發(fā)展的需要，要求人按照現(xiàn)實(shí)社會(huì)主流價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、人才素質(zhì)規(guī)格和角色要求來(lái)塑造自己，從而在人與社會(huì)之間建立起一種適應(yīng)性關(guān)系和認(rèn)同性關(guān)系。在這里，學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要被忽視，社會(huì)發(fā)展需要成為絕對(duì)主宰，人的內(nèi)在發(fā)展需要?jiǎng)t處于從屬地位。整個(gè)教育變成一部人才規(guī)模化生產(chǎn)的大型機(jī)器，學(xué)生在教育的流水線上被組裝成一個(gè)個(gè)符合社會(huì)規(guī)格要求的“產(chǎn)品”。學(xué)生生動(dòng)鮮活的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性等被修剪甚至被抹殺。這種教育強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一化、規(guī)格化，與此相適應(yīng)的教育方式必然是機(jī)械的、呆板的、灌輸式的、成人化的，學(xué)生的個(gè)性和主體性長(zhǎng)期處于被規(guī)訓(xùn)和被壓抑的狀態(tài)。

2.德育活動(dòng)機(jī)制的因素

長(zhǎng)期以來(lái)，德育活動(dòng)是從教師根據(jù)既定的德育目標(biāo)和成人意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，德育活動(dòng)從設(shè)計(jì)到組織實(shí)施是一種自上而下的過(guò)程。德育活動(dòng)的內(nèi)容多是集體主義教育、愛國(guó)主義教育、社會(huì)理想信念教育等比較宏大的主題，實(shí)施起來(lái)有其制度化的儀式和程序，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)世界相脫離，內(nèi)容空洞，形式呆板，缺乏新意。學(xué)生參與活動(dòng)就好，不需要發(fā)表自己的“意見”，即使發(fā)表意見也不會(huì)被重視。大部分德育活動(dòng)學(xué)生被強(qiáng)制性要求參加，基本沒有自我選擇的余地。這種德育活動(dòng)機(jī)制壓抑了學(xué)生的興趣和個(gè)性，使其能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性失去了發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生自身的因素

應(yīng)試教育以考試為中心，學(xué)生在校的主要學(xué)習(xí)生活緊緊圍繞知識(shí)教學(xué)和考試進(jìn)行，題海戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)訓(xùn)練日益麻木學(xué)生心靈。應(yīng)試教育忽視學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展需要，不斷禁錮著學(xué)生的主體性，造成學(xué)生主體意識(shí)淡薄。另外，學(xué)生長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的醬缸里浸泡，心靈也不知不覺中熏染出一絲功利主義的色彩。由于繁重的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)前大部分學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)投入的精力和時(shí)間遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)外等知識(shí)學(xué)科課程。學(xué)生雖然天性好玩，但是習(xí)慣性地把教師要求參加的德育活動(dòng)視為一項(xiàng)任務(wù)、一項(xiàng)“作業(yè)”。一提到德育活動(dòng)，就想著盡量快點(diǎn)完成，留下更多的時(shí)間給知識(shí)學(xué)習(xí)或者能真正給自己帶來(lái)樂(lè)趣的課余娛樂(lè)活動(dòng)。

三、德育活動(dòng)中學(xué)生主體性發(fā)揮策略

德育活動(dòng)中學(xué)生主體性的缺席極大影響了德育工作效率，難以有效達(dá)成德育目標(biāo)，學(xué)生主體性的發(fā)揮問(wèn)題成為當(dāng)前德育活動(dòng)改革的一個(gè)重要課題。

1.樹立學(xué)生為活動(dòng)主體的德育觀念

現(xiàn)代研究認(rèn)為，德育活動(dòng)具有真實(shí)情境體驗(yàn)的特性，學(xué)生是道德活動(dòng)的主體，也是道德實(shí)踐的主體。學(xué)生只有在道德活動(dòng)中呈現(xiàn)能動(dòng)的、主體的、獨(dú)立的心靈狀態(tài)，才能養(yǎng)成自由、獨(dú)立的、主體的道德實(shí)踐。強(qiáng)制的、灌輸式的、空洞的、虛假的、分離的德育活動(dòng)不可能培養(yǎng)出積極的、自由主動(dòng)的道德實(shí)踐主體。作為德育活動(dòng)設(shè)計(jì)教師，首先要轉(zhuǎn)變德育觀念，真正把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)的主人，充分尊重學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平、個(gè)性和興趣愛好，順應(yīng)其自我發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。要明確學(xué)生主體性發(fā)展既是一切教育活動(dòng)的手段，也是德育目的。要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，大力引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。讓學(xué)生在德育活動(dòng)中始終保持自主、自動(dòng)、自覺，在真實(shí)情境中體驗(yàn)、思考和抉擇，培養(yǎng)道德實(shí)踐的能力。

2.改革現(xiàn)行的活動(dòng)開展機(jī)制

當(dāng)前德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施全過(guò)程主要由教師單方面控制，是一種自上而下的活動(dòng)開展機(jī)制。這種機(jī)制僵化封閉、不夠靈活，容易脫離群眾基礎(chǔ)、脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界。為此，在德育活動(dòng)設(shè)計(jì)上，不能只由教師單方確定德育活動(dòng)主題，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和需要，根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，由師生雙方共同商討活動(dòng)主題。在活動(dòng)內(nèi)容上，不再局限于愛國(guó)主義、集體主義教育，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中發(fā)掘問(wèn)題。如針對(duì)學(xué)生愛虛榮，好攀比的心理，可以設(shè)計(jì)“學(xué)校是否要統(tǒng)一著裝?”“今天還需要艱苦樸素的作風(fēng)嗎?”等辯論活動(dòng)主題。針對(duì)家庭兩代人的溝通問(wèn)題，可以開展“我和父母談?wù)勑摹钡鹊掠顒?dòng)。由師生共同確定的活動(dòng)方案，從學(xué)生生活實(shí)際中發(fā)掘問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生活動(dòng)興趣，使學(xué)生陶醉其中，從而更好地促進(jìn)品德養(yǎng)成。在活動(dòng)形式上，不可一成不變、固定僵化，可以開放、靈活多樣地開展。例如，就兩代人的溝通問(wèn)題，可以采取書信、微信、茶話會(huì)、演講會(huì)等多種形式開展。從活動(dòng)追求上來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生自由自愿，要關(guān)心學(xué)生的情感反應(yīng)和情緒體驗(yàn)，不要讓大部分學(xué)生感到活動(dòng)的無(wú)趣和厭煩。要讓學(xué)生既沉醉于活動(dòng)的愉悅和忘我狀態(tài)，又能體驗(yàn)德育情境的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。

3.建立有效的活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制

篇7

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)傷害；預(yù)防；急救

【Abstract】Using the methods of literature， questionnaire， interview and logical analysis， the study has an investigation and visit on 600 students and 60 teachers from 2 universities， 2 high schools and 2 middle schools in Xinxiang. The results show that about 68% of the students have suffered injuries in physical education， and extracurricular activities， 78% of the students don’t know how to prevent sports injuries， 82% of the students don’t know how to first aid when suffering injuries and 98% of the students don’t know how to first aid when suffering or encountering shock and sudden death. The statistics is worrying. It is urgent to have sports injury， shock and sudden death prevention and first aid training for students， especially the teachers of physical education.

【Key words】sports injury； prevention； first aid

引言

學(xué)校體育活動(dòng)是指體育課、早操、課間操、運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)校體育社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校體育比賽和課外體育活動(dòng)等。由于受我國(guó)應(yīng)試教育因素的影響，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校只對(duì)文化課分?jǐn)?shù)重視，對(duì)學(xué)校體育的認(rèn)識(shí)不足，體育課隨便都可以被擠占或挪用，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)逐年下降。再加上近年來(lái)學(xué)校體育課和課外活動(dòng)中師生傷害情況經(jīng)常出現(xiàn)，而休克和猝死現(xiàn)象也屢見報(bào)端。 僅2014年一年之內(nèi)在新鄉(xiāng)市學(xué)校體育活動(dòng)中和活動(dòng)后死亡人數(shù)就達(dá)到9人，這給本已脆弱的學(xué)校體育蒙上了陰影。很多學(xué)校目前不敢設(shè)田徑、體操和游泳等危險(xiǎn)性的體育項(xiàng)目，不敢讓學(xué)生進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量和帶有危險(xiǎn)性的體育活動(dòng)，就是對(duì)體育考試和體育測(cè)試中的800/1000米的學(xué)生跑步都有顧慮?！?〕

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

對(duì)新鄉(xiāng)市2所高校（河南師范大學(xué)和新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院），2所高中（新鄉(xiāng)市一中和河南師范大學(xué)附屬中學(xué)），2所初中（新鄉(xiāng)市十中和鐵路中學(xué)）的在校生和高校體育老師。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查法和訪談法：在每所抽取的學(xué)校中分別隨機(jī)抽取在校學(xué)生100名，共600名，其中男生和女生各300名，并在每所學(xué)校隨機(jī)抽取體育教師（高校18名、高中18名，初中4名），對(duì)其進(jìn)行損傷情況、預(yù)防知識(shí)和急救措施等調(diào)查和訪談。抽取的學(xué)生樣本中，每所學(xué)校男、女生各50名，合計(jì)男生和女生各300名；男教師41名，女教師19名。收回學(xué)生有效問(wèn)卷568份，有效率94.67%；收回教師有效問(wèn)卷58份，有效率96.67%。

1.2.2文獻(xiàn)資料法：對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷和運(yùn)動(dòng)猝死相關(guān)的資料進(jìn)行期刊查詢、搜集、整理、閱讀、匯總和歸類分析。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法：對(duì)調(diào)查有效問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行匯總和邏輯分析。

2結(jié)果與分析

2.12014年全國(guó)學(xué)生在學(xué)校體育活動(dòng)中猝死情況

從表1可以看出，在2014年一年之內(nèi)全國(guó)學(xué)校體育活動(dòng)中猝死9人，雖然這只是個(gè)案，但對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的觸動(dòng)很大，影響則更加深遠(yuǎn)。從發(fā)生的情況看，主要集中在中學(xué)。初中出現(xiàn)4例占44.4%，高中2例占22.2%，中學(xué)占66.6%，高校3例占總數(shù)的33.3%，不難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要發(fā)生在中學(xué)階段。原因主要受我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，中學(xué)階段學(xué)生升學(xué)壓力大，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校只對(duì)文化課分?jǐn)?shù)重視，而忽略學(xué)校體育活動(dòng)的重要性。〔2〕因此，造成今天的學(xué)生體質(zhì)呈逐年下降趨勢(shì)，這也是造成一年猝死9名學(xué)生的罪魁禍?zhǔn)?。從全?guó)學(xué)生的總量上來(lái)看，猝死人數(shù)不多，但對(duì)學(xué)生參與體育鍛煉的負(fù)面影響則比較大〔3〕。

2.2學(xué)校體育活動(dòng)中損傷情況

從表2可以看出，頭部和頸部受到傷害的比例比較少，僅占總數(shù)的0.96%，經(jīng)過(guò)了解得知主要是因?yàn)閳?chǎng)地和器材安全因素造成的傷害（其中一起是因?yàn)榕徘驌蹙W(wǎng)年久失修，學(xué)生越過(guò)擋網(wǎng)去撿球時(shí)候不慎頭部受傷），也有兩起是技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范造成的（其中一起是學(xué)生在學(xué)習(xí)高爾夫球的時(shí)候，手沒有握好球桿，結(jié)果球桿飛出去擊到一位在其他項(xiàng)目上課的體育老師）。頭部受傷不多，但對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響比較大。手部受傷主要集中在大學(xué)階段，約占總?cè)藬?shù)的30%。因?yàn)橹袑W(xué)階段的體育課要么不開，要么就是廣播體操和隊(duì)列隊(duì)形，但大學(xué)體育課一般是以球類項(xiàng)目為主，球類項(xiàng)目中，特別是沒有前期基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)排球和籃球項(xiàng)目最容易使手部受傷。〔4〕手臂受傷也是集中在大學(xué)階段，而且集中在對(duì)排球項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，墊球技術(shù)不規(guī)范時(shí)，手臂最容易受傷。腰部受傷在各階段都有，所占比例為1.91%。膝關(guān)節(jié)受傷初中和大學(xué)相對(duì)稍高一些，初中時(shí)候?qū)W生頑皮受傷比例高一些。從踝關(guān)節(jié)受傷結(jié)果看中學(xué)相對(duì)多一些，女生的比例高于男生。

2.3 體育活動(dòng)中造成傷害原因、預(yù)防知識(shí)掌握情況

表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，總受傷人數(shù)為138人，其中學(xué)生為131人。受傷原因主要集中在技術(shù)動(dòng)作不規(guī)范和準(zhǔn)備活動(dòng)不充分上面，各占66.67%和64.49%；其次，引起受傷的原因就是注意力不集中、保護(hù)措施不當(dāng)和自身缺少安全意識(shí)。〔5〕然而，從這些引起學(xué)生傷害的安全因素來(lái)看，大多都是可以通過(guò)加強(qiáng)教育和管理使傷害得以避免和減少，這也應(yīng)該引起學(xué)生、體育老師和學(xué)校的重視。

從表4可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)造成傷害原因不了解的有510人，占總數(shù)的89.79%，體育教師主要集中在基本了解和了解，分別為37人和15人，占總數(shù)的63.79%和25.86%；自我保護(hù)和他人保護(hù)方面不了解學(xué)生人數(shù)為458人，占80.63%；了解一點(diǎn)的有94人，占16.55%，體育教師集中在基本了解和了解，分別為32人和13人，各占55.17%和22.41%，但仍然有2人不了解和9人了解一點(diǎn)；對(duì)拉傷、扭傷的預(yù)防和急救知識(shí)認(rèn)知情況如下：學(xué)生主要集中在不了解有508人，占總數(shù)的89.44%，體育老師主要集中在基本了解和了解各有25人和12人，分別占總數(shù)的43.10%和20.69%，精通的僅有2人，占總數(shù)的3.45%；對(duì)骨折預(yù)防和急救知識(shí)的數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生不了解人數(shù)高達(dá)526人，占總?cè)藬?shù)的92.61%，但數(shù)據(jù)顯示還有2人了解和1人精通，通過(guò)專訪得知這3名學(xué)生為醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)生，并且父母都是醫(yī)院臨床醫(yī)生，老師的數(shù)據(jù)主要集中在不了解和了解一點(diǎn)，分別為32人和17人，各占總數(shù)的55.17%和29.31%；在中暑的預(yù)防和急救方面，學(xué)生主要集中在不了解為489人，占總?cè)藬?shù)的86.09%，老師主要集中在不了解和了解一點(diǎn)，分別為12人和32人，各占20.69%和55.17%；對(duì)休克和猝死的預(yù)防及急救方面的學(xué)生，不了解人數(shù)為551人，占總數(shù)的97.01%，僅有1個(gè)基本了解和1個(gè)了解，老師不了解人數(shù)為53人占91.38%，而老師僅僅有1位基本了解，了解和精通人數(shù)為0。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，師生對(duì)體育活動(dòng)中的常見傷害的預(yù)防和急救知識(shí)非常欠缺，這將直接影響學(xué)校體育活動(dòng)的良性發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生參加體育活動(dòng)的安全感，影響學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性?！?〕對(duì)學(xué)生造成傷害的恐懼感，阻礙著學(xué)校體育活動(dòng)的蓬勃發(fā)展。

2.4 體育活動(dòng)中的傷害事件對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校的影響情況

從表5可以發(fā)現(xiàn)，體育活動(dòng)中傷害事件對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度主要是基本不影響、有點(diǎn)影響和不影響，人數(shù)分別為170人、123人和113人，各占總?cè)藬?shù)的30.08%、21.77%和19.99%，并且還可以看，從初中到大學(xué)學(xué)生對(duì)體育傷害事件的看法也有一定的變化，隨著學(xué)歷的增長(zhǎng)，影響也逐漸減小。家長(zhǎng)對(duì)體育活動(dòng)中的傷害事件的看法主要集中在基本不影響、影響和有點(diǎn)影響上面，分別為165人、141人和134人，各占總?cè)藬?shù)的29.05%、24.82%和23.59%，認(rèn)為有點(diǎn)影響和影響的人數(shù)合計(jì)275人，占48.42%；體育教師對(duì)其看法有點(diǎn)影響的比例最高為21人，占36.21%，其次是基本不影響的19人，占32.76%；教學(xué)管理者的看法是有點(diǎn)影響和影響，分別為9人和6人，合計(jì)占總數(shù)的83.33%。以上數(shù)據(jù)反映了不同身份從各自的角度看待體育活動(dòng)中傷害事件對(duì)學(xué)生體育活動(dòng)的影響。

2.5正確的傷害預(yù)防和急救方法

2.5.1傷害的預(yù)防措施

體育活動(dòng)前根據(jù)參與的體育項(xiàng)目不同，進(jìn)行充分的常規(guī)和專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)；學(xué)習(xí)新的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，老師需要反復(fù)講解并示范正確的技術(shù)動(dòng)作，及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤動(dòng)作的糾正；在進(jìn)行練習(xí)的過(guò)程中根據(jù)項(xiàng)目的需要采用合理和科學(xué)的他人保護(hù)和自我保護(hù)措施；加強(qiáng)協(xié)調(diào)性訓(xùn)練；體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)盡量進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、連續(xù)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.5.2急救方法

2.5.2.1拉傷、扭傷急救方法

關(guān)節(jié)韌帶拉傷、扭傷后，早期因受傷部位出血、滲出，可造成局部腫脹、疼痛，隨后可出現(xiàn)皮下青紫。急性損傷發(fā)生后，應(yīng)避免再次活動(dòng)，造成二次損傷，加重?fù)p傷部位出血。盡快用冰塊局部冷敷或冷水沖洗損傷部位以達(dá)到止血、減少滲出的目的。然后可給予繃帶加壓包扎，既可固定受傷關(guān)節(jié)緩解疼痛，又能局部加壓減輕腫脹。

2.5.2.2骨折急救方法

骨折發(fā)生后，閉合性骨折，應(yīng)及時(shí)給予妥善固定，常用的固定方法有夾板外固定、支具外固定等。急救時(shí)不必脫去患者衣褲、鞋襪，以免過(guò)多搬動(dòng)患肢，造成二次損傷，如患者腫脹嚴(yán)重，可用剪刀剪開衣袖褲腳，避免壓迫。如骨折有明顯畸形，有損傷附近重要血管、神經(jīng)危險(xiǎn)時(shí)，可適當(dāng)牽引患肢，使之變直后再予以妥善固定。如有開放性骨折，應(yīng)盡快給予止血處理，目前最常用的是傷口加壓包扎止血法，適用于各種傷口，是一種比較可靠的非手術(shù)止血法。如傷口表面污濁，盡量清除干凈，然后無(wú)菌紗布覆蓋壓迫傷口，再用繃帶加壓包扎傷口，包扎力量要均勻，范圍要大，盡量做到既起到止血目的，又避免遠(yuǎn)端組織缺血壞死。如沒有無(wú)菌紗布，可臨時(shí)使用消毒衛(wèi)生巾、清潔棉質(zhì)布料等。包扎固定后將傷肢抬高，以增加靜脈回流和減少出血。

2.5.2.3中暑的急救方法

應(yīng)及時(shí)將患者轉(zhuǎn)移到通風(fēng)良好的低溫環(huán)境，給予淡鹽水口服，通常短時(shí)間內(nèi)可恢復(fù)。當(dāng)出現(xiàn)頭痛、不安、嗜睡、甚至昏迷，體溫超過(guò)40℃等中暑高熱癥狀，應(yīng)迅速將病人轉(zhuǎn)移至空調(diào)房間，脫去外衣，將冰塊放置在腋下和腹股溝等大動(dòng)脈搏動(dòng)處冷敷，或用酒精全身擦浴等物理方法降溫，同時(shí)撥打120求救。

2.5.2.4休克和猝死急救

休克是指在劇烈運(yùn)動(dòng)、飲水不足、體內(nèi)水分丟失過(guò)多等多種因素引起的，機(jī)體有效循環(huán)血容量減少，細(xì)胞代謝紊亂和功能受損的病理過(guò)程。對(duì)于休克現(xiàn)場(chǎng)急救措施應(yīng)迅速將患者取平臥位，可抬高雙下肢以增加回心血量，保證重要臟器供血，以爭(zhēng)取更多的搶救時(shí)間，同時(shí)撥打120求救。猝死主要是呼吸心搏驟停，其最主要的特征是突發(fā)意識(shí)喪失、呼吸停止、大動(dòng)脈搏動(dòng)消失，同時(shí)撥打120求救?！?〕

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

由于學(xué)校體育教育的缺失，近年來(lái)學(xué)生身體素質(zhì)不斷下降，學(xué)生猝死的新聞屢見報(bào)端；學(xué)生在學(xué)校體育活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)傷害事件；師生對(duì)體育活動(dòng)中的健康知識(shí)掌握嚴(yán)重不足；在體育活動(dòng)中師生的傷害事件對(duì)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)和校方都有不同程度的影響；體育活動(dòng)中掌握常見傷害急救知識(shí)顯得非常重要。

3.2建議

提高教育管理部門對(duì)學(xué)校體育的重視程度；加大校園安全和健康知識(shí)的宣傳力度；加強(qiáng)對(duì)體育老師安全意識(shí)和健康保健知識(shí)培訓(xùn)，使體育老師首先掌握體育活動(dòng)中常見傷害事件的預(yù)防和急救處理知識(shí)；利用雨雪天氣的室內(nèi)體育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和健康知識(shí)培養(yǎng)，提高學(xué)生體育活動(dòng)中常見傷害事件的預(yù)防和急救處理知識(shí)，以及健康知識(shí)和安全防范意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

一、創(chuàng)設(shè)有效的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境

11版新課標(biāo)中指出：口語(yǔ)交際的過(guò)程是“聽說(shuō)”的互動(dòng)。應(yīng)將這個(gè)“互動(dòng)”安排在具體的交際情境中，不適宜大量的傳授口語(yǔ)交際的原則、要領(lǐng)等，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際選擇話題，采取形式多樣的教學(xué)方式方法。其實(shí)，這就鮮明的要求我們教師應(yīng)精心的給學(xué)生置設(shè)口語(yǔ)交際的各種情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的熱情和動(dòng)力，喚起他們對(duì)校園生活、家庭生活和社會(huì)生活的記憶，使他們的“話匣”大開。另外，我們還應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生多多接觸社會(huì)，拓寬他們口語(yǔ)交際的時(shí)空。教學(xué)實(shí)踐證明：用學(xué)生身邊的事件作為話題，他們最感興趣。對(duì)此，我們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生置設(shè)交際的情境，讓學(xué)生如臨其境，促使他們交際的欲望高漲。如在每學(xué)年的春學(xué)期，我都利用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生視頻展播我們中國(guó)人過(guò)春節(jié)的習(xí)俗，引發(fā)學(xué)生的交際的話題。學(xué)生在觀看視頻中自然會(huì)回憶起自己過(guò)新年的場(chǎng)景和快樂(lè)，他們自然的會(huì)與其他同學(xué)交流、分享自己的“幸?！?，他們進(jìn)行的交際欲望也被迅速激活，說(shuō)話熱情高漲。

二、創(chuàng)造性的使用教科書，同時(shí)開發(fā)口語(yǔ)交際的資源

當(dāng)前，我們使用的蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書基本都是把“口語(yǔ)交際”排置在每個(gè)教學(xué)單元的后面，交際的話題都與每個(gè)單元的閱讀緊密相連，它為我們?cè)陂喿x教學(xué)中開展口語(yǔ)交際提供了方便。但如果我們教師過(guò)分的依賴這些內(nèi)容，就會(huì)造成學(xué)生的口語(yǔ)交際與他們的現(xiàn)實(shí)生活不銜接，出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展不利。所以，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)的、創(chuàng)造性地使用教科書上的口語(yǔ)交際的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的取舍和統(tǒng)整。另外還應(yīng)開發(fā)口語(yǔ)交際的資源，從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)、提煉素材，并整理出口語(yǔ)交際的話題，同時(shí)組織學(xué)生開展口語(yǔ)交際，使他們實(shí)現(xiàn)人人有話說(shuō)、人人想說(shuō)話、人人能說(shuō)話。如我在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)中《說(shuō)漫畫》這個(gè)單元時(shí)，根據(jù)學(xué)生接觸漫畫機(jī)遇少的現(xiàn)實(shí)，果斷的把話題切換成《我想知道同桌的 》，這個(gè)話題學(xué)生們具有極大的興趣，暢所欲言。

三、耐心引導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)交際中“學(xué)會(huì)傾聽”

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是一個(gè)聽與說(shuō)的雙向互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中“聽說(shuō)”應(yīng)是齊頭并進(jìn)的，要能說(shuō)會(huì)聽。仔細(xì)研析現(xiàn)今教科書中的口語(yǔ)交際的內(nèi)容設(shè)計(jì)，一個(gè)突出的問(wèn)題就是“重說(shuō)輕聽”。這很明顯對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)、發(fā)展是非常不利的。從口語(yǔ)交際的實(shí)際狀況來(lái)看，聽是第一步，只有聽懂了他人的說(shuō)，才能把自己要說(shuō)的很好的表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)說(shuō)聽雙方的有效溝通、交際。事實(shí)上，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意力能夠有效集中的時(shí)間短，認(rèn)真聽他人說(shuō)話很難做到持久，所以，口語(yǔ)交際課中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣，意義深遠(yuǎn)。

我們這里所講的“聽”不單單的指能夠聽懂他人說(shuō)話的表面含義，更要能夠聽懂、聽出他人的“弦外之音”。所以，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，我們要耐心的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。如指導(dǎo)學(xué)生：在任何場(chǎng)合下都要尊重他人、認(rèn)真聽他人把話講完、講結(jié)束，這樣才是領(lǐng)會(huì)他人說(shuō)話內(nèi)容的先決條件；其次，要求學(xué)生安靜、細(xì)心且充滿耐心的聽他人說(shuō)話，在聽的過(guò)程中學(xué)會(huì)動(dòng)腦分析、思考，同時(shí)對(duì)他人說(shuō)話的內(nèi)容進(jìn)行判斷和理解，這樣才能真正懂得他們說(shuō)話的內(nèi)在含義。事實(shí)上，學(xué)生“會(huì)聽”也是一種能力，真的需要我們教師精心的進(jìn)行培養(yǎng)。所以，我在口語(yǔ)交際的過(guò)程中非常注重表?yè)P(yáng)那些注意力集中聽的學(xué)生，還不斷的鼓勵(lì)他們；另外我還不斷的作示范，在課堂上、在生活中，我都認(rèn)真細(xì)致的傾聽學(xué)生的發(fā)言，這樣對(duì)學(xué)生起到一定的示范作用，使學(xué)生在無(wú)形中受到教育和啟發(fā)，這遠(yuǎn)比各種口語(yǔ)交際原則和要領(lǐng)的說(shuō)教，收效好，收效快。

四、有效的指導(dǎo)學(xué)生會(huì)表達(dá)、樂(lè)表達(dá)

讓小學(xué)生掌握有效的傾聽方式和表達(dá)方法，知曉與他人交流的準(zhǔn)則，對(duì)他們的持續(xù)發(fā)展具有很重要的作用。所以，口語(yǔ)交際中我們一定要求學(xué)生做到會(huì)聽、會(huì)說(shuō)，且樂(lè)于說(shuō)。教學(xué)實(shí)踐表明：簡(jiǎn)單的表達(dá)，學(xué)生能做到，做的也不錯(cuò)。但碰到一些略微復(fù)雜的難以把握的話題時(shí)，學(xué)生常常不知道怎么說(shuō)了，此刻就需要我們對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)。比如，我們可以組織學(xué)生討論如何理清說(shuō)話的思路，可以組織學(xué)生對(duì)不同表達(dá)效果的句子進(jìn)行對(duì)比、分析，從中學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧。再如，當(dāng)學(xué)生欲言而說(shuō)不出時(shí)，我們可以反問(wèn)學(xué)生：你是不是想這樣說(shuō)……呢？然后再讓他們進(jìn)行模仿或直接重復(fù)老師的話。另外，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些列的方法指導(dǎo)，對(duì)一個(gè)話題，先說(shuō)什么再說(shuō)什么，說(shuō)的時(shí)候要注意什么等等。這樣逐步的提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，提升他們說(shuō)話的質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 綜合實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)效性

綜合實(shí)踐活動(dòng)作為新一輪課程改革的新興的課程形態(tài)，出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育的體系中，打破了原有的課程結(jié)構(gòu)，是新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，其獨(dú)特的教育價(jià)值與功能已經(jīng)日益凸顯，具有其他課程所無(wú)法代替的作用。如培養(yǎng)學(xué)生收集與處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，人際交往能力，特別是對(duì)于轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高具有重要的意義。那么，在全面實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程中，怎樣根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)及理念來(lái)推進(jìn)課程深入發(fā)展，真正培養(yǎng)小學(xué)生自覺參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，突出小學(xué)生參與活動(dòng)的主體地位，使綜合實(shí)踐活動(dòng)更加深入、持續(xù)地發(fā)展，并獲得實(shí)效。讓綜合實(shí)踐活動(dòng)真正亮起來(lái)，這是每個(gè)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課指導(dǎo)教師、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及每一位教育工作者都應(yīng)積極思考和認(rèn)真研究的問(wèn)題。筆者結(jié)合幾年來(lái)實(shí)施與指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索，對(duì)于培養(yǎng)與提高小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效參與，促進(jìn)小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和自主性，談一談自己的思考與嘗試，在此與同仁研究、探討和交流，共同促進(jìn)與提升指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的水平，從而提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

一、活動(dòng)主題的確定要適應(yīng)需求

綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容非常豐富，涉及的范圍極其廣泛。從人與自然、人與他人、人與社會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域，均是課程開發(fā)與利用的資源。在諸多的課程資源中，如何根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要和小學(xué)生的愛好、興趣，選擇和確定活動(dòng)主題是小學(xué)生有效參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的前提，是活動(dòng)取得實(shí)效性的保證?；顒?dòng)主題的選擇既要貼近小學(xué)生的生活，又要體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的特色，真正做到從小學(xué)生發(fā)展的需求，以學(xué)校辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)來(lái)開發(fā)課程內(nèi)容，選擇活動(dòng)主題[1]。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有教材、教參，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有專門的教師，這就需要加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，并根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)綱要，從學(xué)校的實(shí)際、小學(xué)生的需求，密切聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際，從自然、社會(huì)、家庭資源及學(xué)科課程中開發(fā)課程內(nèi)容。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源雖然豐富多彩，但是能夠成為學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的資源并不是可以信手拈來(lái)的，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)篩選才能確定為綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容。這些資源的篩選必須符合學(xué)校的實(shí)際、學(xué)生的生活實(shí)際，遵循學(xué)生的興趣愛好。例如，有很多學(xué)校和教師會(huì)把環(huán)保問(wèn)題作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)內(nèi)容，但是就環(huán)保問(wèn)題而言，可選擇的內(nèi)容是極為廣泛的，如有些內(nèi)容對(duì)于城市學(xué)生來(lái)說(shuō)很適合，而對(duì)于生活在農(nóng)村的小學(xué)生來(lái)說(shuō)就會(huì)覺得無(wú)從下手。實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)不能踩著別人的腳印前行，如果一味模仿別人，這門課程就總是別人的，而且一群孩子是不應(yīng)該重復(fù)另一群孩子的生活的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容選擇只有符合學(xué)生的興趣愛好、生活需要和成長(zhǎng)需要，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自主參與意識(shí)，使其積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。如有的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，把中學(xué)課程里的內(nèi)容來(lái)確定為活動(dòng)主題，遠(yuǎn)離小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，導(dǎo)致絕大多數(shù)小學(xué)生沒有參與的興趣，只有很少幾個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中，效果很弱。其實(shí)，學(xué)校里的綠化帶、花園里及校園文化等課程資源就是綜合實(shí)踐活動(dòng)很好的素材，可以從學(xué)校這一實(shí)際出發(fā)，從小學(xué)生的生活環(huán)境這一實(shí)際出發(fā)來(lái)開發(fā)確定活動(dòng)主題。再如在開展的“民族禮儀習(xí)慣”主題活動(dòng)時(shí)，可以聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)員作指導(dǎo)，更能調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，從而使活動(dòng)取得良好的效果。同時(shí)，要注重小學(xué)生興趣活動(dòng)小組作用的發(fā)揮，把小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要放在首位，以體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的理念要求。

二、做好預(yù)設(shè)性主題的指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果不是“教”出來(lái)的，它倡導(dǎo)的是學(xué)生自主選題、主動(dòng)探究，注重實(shí)踐的過(guò)程與評(píng)價(jià)的多元化。小學(xué)生往往根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合的主題，在小組內(nèi)交流分享，達(dá)成共識(shí)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的起始階段，既要尊重小學(xué)生的自主選擇，又要充分加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。即指導(dǎo)教師在活動(dòng)方案的制訂，活動(dòng)過(guò)程的組織與實(shí)施，展示方式等方面還是以預(yù)設(shè)性主題為主，這樣更便于操作，更便于活動(dòng)過(guò)程的管理。如何把預(yù)設(shè)性主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正需要的活動(dòng)主題需要一定的技巧。

一是教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴。

由于是教師預(yù)設(shè)主題，因此，學(xué)生并不是都感興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引起全體學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，這是首要問(wèn)題。如“小小營(yíng)養(yǎng)師”這一主題活動(dòng)，可以這樣設(shè)計(jì)：導(dǎo)入時(shí)，播放一段“家鄉(xiāng)飲食文化”的視頻，其別介紹延邊朝鮮族飲食文化的特色，讓小學(xué)生從情境中展開豐富的聯(lián)想，并聯(lián)系到自己家庭中的日常飲食習(xí)慣：假如您是一位孩子的媽媽，您打算怎樣合理搭配一天的飲食，既營(yíng)養(yǎng)美味，又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠？接著指導(dǎo)小學(xué)生，把自己提前準(zhǔn)備的各自餐具、食品、蔬菜、調(diào)料等，組織小學(xué)生動(dòng)手操作。然后組織小組進(jìn)行組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)之后，再進(jìn)行全班交流……讓每個(gè)學(xué)生講講父母辛勤操持家務(wù)的故事，以增強(qiáng)小學(xué)生的經(jīng)歷與感悟。在上述活動(dòng)順利進(jìn)行時(shí)，教師出示本次活動(dòng)的主題――“小小營(yíng)養(yǎng)師”。通過(guò)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)際操作，就很好地把教師的預(yù)設(shè)性主題轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正想主動(dòng)參與的活動(dòng)主題，學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性不會(huì)亞于學(xué)生完全自主選擇主題下的主動(dòng)性。

二是教師要巧妙處理預(yù)設(shè)性主題。

做好預(yù)設(shè)是綜合實(shí)踐活動(dòng)之前的理性思考。因此，教師的預(yù)設(shè)性主題一定要在充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生積極參與的意識(shí)時(shí)方可出示。預(yù)設(shè)性主題可能不是學(xué)生最需要、最急于想研究的，因此在你把它給予學(xué)生時(shí)，學(xué)生要有一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解、認(rèn)同、渴望參與、急切想尋找答案的心理和思維的發(fā)展過(guò)程。同一個(gè)主題在學(xué)生不同的心理和思維發(fā)展階段出示給學(xué)生，學(xué)生參與活動(dòng)的積極程度是不同的。如“小小營(yíng)養(yǎng)師”的主題就是在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興致和熱情、引起全體同學(xué)共鳴的時(shí)候出示的，當(dāng)小學(xué)生真正進(jìn)入情境的時(shí)刻就是預(yù)設(shè)性主題出示的最佳時(shí)機(jī)。

三是要允許學(xué)生選擇與預(yù)設(shè)性主題相關(guān)的其他主題。

學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，其興趣愛好各有千秋，生活經(jīng)歷也不盡相同，所謂“眾口難調(diào)”。教師的預(yù)設(shè)性主題不可能完全符合所有學(xué)生的需要，要允許部分學(xué)生選擇其他相關(guān)活動(dòng)主題。如在“媽媽的生日”主題活動(dòng)中，幾乎所有的老師都把這一主題強(qiáng)加給了每一個(gè)學(xué)生。其中有一次，在全班同學(xué)都在為媽媽制作生日賀卡時(shí)，我身邊的一個(gè)小男孩就默默地坐在那兒不動(dòng)手。我問(wèn)他為什么不做，他低著頭說(shuō)：“我不想做?！蔽覇?wèn)他為什么不想做，他卻默默不語(yǔ)。他的同桌小聲對(duì)我說(shuō)：“他的媽媽出走了。”課后經(jīng)過(guò)了解知道：有2名同學(xué)媽媽去世了，有5名同學(xué)父母離異，其中3名跟父親生活。這幾名得到媽媽關(guān)愛較少的同學(xué)怎么會(huì)以一種與其他同學(xué)相同的心情來(lái)設(shè)計(jì)媽媽生日賀卡呢？教師在引導(dǎo)學(xué)生確立活動(dòng)主題時(shí)應(yīng)該考慮到這種情況，應(yīng)允許這幾名特殊家庭的孩子選擇相關(guān)的活動(dòng)主題，以保證全體小學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。

三、允許學(xué)生自主選擇活動(dòng)方式

活動(dòng)方式的靈活多樣是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一個(gè)突出特征。無(wú)論是主題確立方式、收集方式、交流方式、成果展示方式、合作方式還是實(shí)踐體驗(yàn)方式、評(píng)價(jià)方式都是多種多樣的[2]，如收集資料就有觀察、采訪、調(diào)查、網(wǎng)上查詢等多種方式。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生以自己獨(dú)特的方式開展活動(dòng)。有的老師用自己的想法左右學(xué)生的活動(dòng)，限制了學(xué)生的自由。學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，參與活動(dòng)的積極性受到壓抑，他們就不能很好地參與到活動(dòng)中。如在“垃圾問(wèn)題小調(diào)查”主題活動(dòng)的成果展示階段，可以完全放手讓學(xué)生按自己小組的意愿來(lái)展示成果，鼓勵(lì)小學(xué)生采用相聲、小品、標(biāo)語(yǔ)宣傳、校園廣播、長(zhǎng)廊畫展、調(diào)查報(bào)告、倡議書等方式充分展示自己。由于是自己喜愛的方式，學(xué)生都想把自己的“拿手好戲”展示給大家。在這樣的活動(dòng)中，他們才會(huì)真正有所收獲，自主能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力才能得到不同程度的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生自主參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，使其主動(dòng)探究體驗(yàn)實(shí)踐是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所倡導(dǎo)的一個(gè)基本理念。每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的指導(dǎo)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的基本內(nèi)涵，并體現(xiàn)在活動(dòng)中[3]。只有這樣，才能使小學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)形成參與意識(shí)，發(fā)展實(shí)踐與探究能力，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目標(biāo)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)凸顯其獨(dú)特的價(jià)值與功能，從而轉(zhuǎn)變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每一位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者、實(shí)施者、指導(dǎo)者體會(huì)到成功的喜悅與快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張穎.如何指導(dǎo)小學(xué)生確定活動(dòng)主題[J].吉林課改，2005（2）.

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【關(guān)鍵詞】課外體育；體育活動(dòng)；小學(xué)生

一個(gè)人才的成長(zhǎng)和成熟，固然需要掌握豐富的知識(shí)，也需要有健康的身體，需要健康的心理，還需要一定的社交能力和交際圈子，這都是從實(shí)際出發(fā)所不可或缺的。課外體育活動(dòng)是一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的必然要求。這既是人的本質(zhì)要求，也是社會(huì)環(huán)境的種種暗示的必然影響。例如，在校生放學(xué)后偷偷的去網(wǎng)吧玩游戲，其實(shí)也屬于一種自發(fā)的課外體育活動(dòng)。這就證明，課外體育活動(dòng)的存在不是學(xué)生貪玩、家長(zhǎng)管教不力等待“人治”因素，而是有著其存在的合理性和必然性。如果學(xué)校、家長(zhǎng)、教師不去組織和管理，而是一味的壓制，往往是按倒葫蘆瓢又起，東邊日出西邊雨。其實(shí)，這是一種不科學(xué)的態(tài)度在教學(xué)、是一種不科學(xué)的精神在傳授科學(xué)。正確的做法是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其存在的必然性和意義之后，有效地引導(dǎo)和組織，使其發(fā)生、發(fā)展的環(huán)節(jié)掌握在教學(xué)工作當(dāng)中，使其發(fā)揮正面作用，抑制消極作用。

一、課外活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

由于選擇內(nèi)容的自主性，學(xué)生可以挑選自己最喜歡的體育形式，這是體育課所無(wú)法滿足的，不論是各種球類還是舞蹈以及其他形式，興趣決定了學(xué)習(xí)的效果，在學(xué)生充滿興趣的投入到活動(dòng)中的同時(shí)，在其具體活動(dòng)類型中也會(huì)取得較快的進(jìn)步，學(xué)生們玩的投入，身體鍛煉的效果就會(huì)很明顯。而無(wú)論是哪一種具體的體育項(xiàng)目，都可以提高學(xué)生的體質(zhì)，儲(chǔ)備體能，提高免疫力。通過(guò)多種形式的課外體育鍛煉活動(dòng)，可以滿足青少年學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的愛好和需求，充分發(fā)展其個(gè)性和才能，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生情商

課外體育活動(dòng)是學(xué)生之間的互動(dòng)，一些課堂上沉默寡言的學(xué)生往往會(huì)在課外體育活動(dòng)中展示出自己優(yōu)秀的一面，有助于提高他們的自信心，平等快樂(lè)的與他人交往。從這意義上來(lái)講，課外體育活動(dòng)屬于學(xué)生們之間的社交活動(dòng)，它會(huì)培養(yǎng)和模擬成人社會(huì)的交往行為和交往模式，對(duì)于人的情商的培養(yǎng)也具有重大的，不可替代的價(jià)值。因?yàn)樵趯W(xué)校的課程里，是不可能去培養(yǎng)情商的，也是沒有有效的途徑的。體育活動(dòng)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力具有獨(dú)特的作用，經(jīng)常參與體育活動(dòng)的學(xué)生，合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、交往能力和對(duì)集體的關(guān)心程度都會(huì)得到提高。當(dāng)學(xué)生把在體育活動(dòng)中所獲得的合作與交往等能力遷移到日常的學(xué)習(xí)和生活中去時(shí)，會(huì)使自身的心理更健全、人格更完善、素質(zhì)更全面，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因?yàn)?，學(xué)生在參加體育活動(dòng)的過(guò)程中，同學(xué)之間的接觸比較頻繁，同學(xué)關(guān)系也逐漸密切起來(lái)。同學(xué)之間隨時(shí)會(huì)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合作練習(xí)對(duì)或抗比賽。在這些練習(xí)和比賽中，學(xué)生擴(kuò)展了自己的交往范圍，學(xué)會(huì)了相互協(xié)作與幫助，增進(jìn)彼此之間的友誼，建立了和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)了良好的合作精神和體育道德。例如，在組織體育競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，我們也會(huì)看到這樣一些情景：在比賽中，場(chǎng)上的隊(duì)員斗志高昂，團(tuán)結(jié)一致專注比賽，場(chǎng)下的同學(xué)則熱情高漲，不停地為場(chǎng)上隊(duì)員鼓掌、吶喊助威。在這過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺中體驗(yàn)到合作的重要性、團(tuán)結(jié)的力量。認(rèn)識(shí)到一場(chǎng)比賽的勝利，除場(chǎng)上隊(duì)員個(gè)人技能、技術(shù)的充分發(fā)揮外，主要還有同伴的默契配合和場(chǎng)下的鼓勵(lì)是分不開的；即使是比賽失利了，隊(duì)員之間也做到了相互諒解、鼓勵(lì)與支持，坦誠(chéng)承認(rèn)缺點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取在以后的比賽中取得更好的成績(jī)。

三、課外活動(dòng)，健康學(xué)生心理