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篇1

摘要：心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會引起與之緊密相關(guān)的心理健康教育工作發(fā)生相應(yīng)的變化。積極心理學(xué)的出現(xiàn)，推動了高校心理健康教育研究、改革、創(chuàng)新的步伐。文章首先客觀分析了積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)，揭示二者之間的關(guān)系，然后分析高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題，最后提出積極心理學(xué)對高校心理健康教育工作的啟示。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理健康教育；工作啟示

心理學(xué)領(lǐng)域任何一種有影響力思潮的出現(xiàn)，必然會引起與之緊密相聯(lián)的心理健康教育發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，在西方心理學(xué)學(xué)術(shù)界出現(xiàn)了一個全新的研究方向——積極心理學(xué)（positivepsychology）?！胺e極心理學(xué)”是賓西法尼亞大學(xué)教授MartinE.Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會主席時倡議及定位的，是Seligman和Csikszentm-ihalyi于2000年在《美國心理學(xué)家》（AmericanPsychologist）上刊登的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》一文中正式提出來的[1]。積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)[2]，諸如健康的人格、積極的情緒、自我實現(xiàn)、愛的能力、自尊、意志、善良等。積極心理學(xué)將心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)移到關(guān)注人性、社會和生活的積極方面，是一門促進(jìn)人們幸福的科學(xué)[3]。Seligman指出，積極心理學(xué)是探究人類適應(yīng)復(fù)雜社會的美好行為，是關(guān)注構(gòu)建人類性格力量和美德的科學(xué)[4]。他認(rèn)為積極心理學(xué)彰顯的力量，是引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自身存在的原有的、實際的、潛在的內(nèi)在既有資源，可通過對這些資源的有效利用提升個人心理素質(zhì)和生活品質(zhì)，以幫助更多的人最大限度挖掘自身潛力，并以此獲得美好的生活。

一、積極心理學(xué)與高校心理健康教育工作的關(guān)聯(lián)

積極心理學(xué)的誕生對整個心理健康教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，為當(dāng)前心理健康教育工作的開展提供了新的視角。

（一）積極心理學(xué)的研究取向與高校心理健康教育工作

第一，積極的觀念。積極心理學(xué)研究人的潛力與美德，相信人類具有積極的心理品質(zhì)和成長潛力，不像傳統(tǒng)的心理學(xué)只看到心理消極的一面。即使是人生境遇中遭遇的挫折，積極心理學(xué)也將其視為正常的，是完整人生的重要組成部分，逆境經(jīng)歷的挫折與障礙是對心理的檢查和考驗，人生的美好包括在逆境中經(jīng)歷成長。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷過重大挫折事件后調(diào)整適應(yīng)過來的人對生活的評價往往更趨于積極與穩(wěn)定。其實，積極心理學(xué)的研究是立足于現(xiàn)實的，它既關(guān)注快樂與美好，也重視挫折與危機(jī)，幸福美好的生活并非沒有壓力、挫折與困難，而是在面對這些困難時能以積極的方式進(jìn)行處理。[5]積極心理學(xué)的積極理念對高校心理健康教育的啟示是：其一，積極看待學(xué)生，相信他們本身具有可挖掘的積極心理特質(zhì)，這是心理健康教育工作取得成效的重要前提；其二，高校心理健康教育工作的重點應(yīng)放在挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極力量上，這樣才能使他們成為更好的自己，既錘煉了心理品質(zhì)又增強(qiáng)了面對逆境的韌性，進(jìn)而獲得幸福美好人生的“金鑰匙”。

第二，聯(lián)系的觀點。人的心理是人腦對客觀現(xiàn)實的反映,它不是獨立存在的，它與外界環(huán)境交織成網(wǎng)，互相影響。積極心理學(xué)不僅研究個體心理,還研究個體在組織與系統(tǒng)中的心理狀態(tài)。高校心理健康教育工作本身是一個完整的系統(tǒng)，由各種要素組成，心理健康教育工作在系統(tǒng)中有序運行。因此，在推進(jìn)心理健康教育工作時需要進(jìn)行系統(tǒng)處理與統(tǒng)籌規(guī)劃，注重加強(qiáng)心理健康教育工作不同環(huán)節(jié)的聯(lián)結(jié)和整合，在設(shè)計和運行心理健康教育各個環(huán)節(jié)時運用上下聯(lián)系與左右兼顧的做法。與此同時，對于心理健康教育的內(nèi)容、載體、模式、目標(biāo)等都應(yīng)堅持體系化與系統(tǒng)化的設(shè)計思路。

第三，發(fā)展的觀點。積極心理學(xué)要求心理工作者用更加開放和欣賞的眼光積極看待人類心理與行為，研究人的積極特質(zhì)，同時關(guān)注人的生存和發(fā)展，重視人的價值，致力于使人們生活得更加幸福美好。要實現(xiàn)這個愿景，其假設(shè)的前提是相信人具有發(fā)展的潛能，心理咨詢的實踐已經(jīng)證明，人類心理具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄浴７e極心理學(xué)所持的發(fā)展的觀點對高校心理健康教育工作的啟示，一是要充分信任學(xué)生，相信他們有自我成長的動力與需求，有巨大的可塑性；二是心理健康教育工作要取得新的成功，需要循序漸進(jìn)，用先進(jìn)的理論指導(dǎo)實踐，在提升教育教學(xué)的效果和質(zhì)量時，要堅持增加學(xué)生心理體驗的機(jī)會，促使他們在親身實踐中獲得領(lǐng)悟和成長，并注意從平時工作做起，重視每一個教育環(huán)節(jié)的質(zhì)量，不急于求成，也不拔苗助長。

（二）積極心理學(xué)的研究內(nèi)容與高校心理健康教育工作

積極心理學(xué)最重要的原理是運用心理學(xué)的研究方法與測量手段探究人類的積極心理特質(zhì)和品質(zhì)，主要包括：第一，研究個體積極的情緒體驗和人格特質(zhì)。積極的情緒體驗主要包括個體對待過去、現(xiàn)在和將來的積極情緒體驗，包括滿意度、幸福感、快樂、滿足、希望等。積極的人格特質(zhì)，包括樂觀、熱情、勇敢、包容、毅力等。積極的情緒體驗與人格特質(zhì)是衡量大學(xué)生心理健康狀況的重要觀測指標(biāo)，這就要求高校心理健康教育工作要通過有效的調(diào)查測量手段對大學(xué)生的情緒體驗情況與積極人格特質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，以此來設(shè)計并制定高校心理健康教育工作內(nèi)容和目標(biāo)、工作模式和方法、工作工具和載體等。第二，積極心理學(xué)研究積極的組織系統(tǒng)，即研究有助于個體成長的外在社會環(huán)境，例如健康的家庭、和諧的班級、良好的宿舍人際關(guān)系等。這就為高校開展心理健康教育工作采取的組織形式提供了選擇的路徑，高校心理健康教育工作要重視與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、交際等有關(guān)的組織聯(lián)接，注重心理健康教育以團(tuán)隊的方式開展，最好是以學(xué)生班級、宿舍、樓棟等為單位組織開展心理健康教育。與此同時，運用心理手段挖掘?qū)W生所處系統(tǒng)的積極心理資源，再將這些隱形資源顯性化，這樣，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與自身經(jīng)歷密切相關(guān)，能極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時，這一幫助學(xué)生認(rèn)識自我與環(huán)境的過程，能有效促進(jìn)學(xué)生心理成長，從而有效實現(xiàn)心理健康教育培養(yǎng)目標(biāo)。高校心理健康教育的發(fā)展需要吸取不同心理學(xué)流派與思潮的養(yǎng)分作為教育的內(nèi)容資源，積極心理學(xué)的使命是使普通人的生活更快樂，更具創(chuàng)造力，作為培養(yǎng)人積極思維方式和心理品質(zhì)的科學(xué)，積極心理學(xué)理應(yīng)進(jìn)入高校心理健康教育的視域之中，成為心理健康教育內(nèi)容的排頭兵。一是積極心理學(xué)包含了積極心理學(xué)與消極心理學(xué)的完整知識體系，從這個角度考慮，積極心理學(xué)應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容視域，豐富和充實原有教育內(nèi)容。二是積極心理學(xué)包含了心理素質(zhì)與能力提升的內(nèi)容與方法資源，從這個角度考慮，積極心理學(xué)也應(yīng)納入高校心理健康教育內(nèi)容體系，從而不斷擴(kuò)大和豐富高校心理健康教育內(nèi)容場景。

二、高校心理健康教育工作開展的現(xiàn)狀與問題

（一）單一軌道的心理健康教育工作理念與取向影響著高校心理健康教育工作

主要表現(xiàn)在：其一，高校在開展心理健康教育工作時對心理健康教育積極功能與價值認(rèn)識不足，沒把積極心理學(xué)知識內(nèi)容納人其中，在設(shè)計心理健康教育工作時對其涉及的教育內(nèi)容、目標(biāo)、模式、載體等的積極方面考慮不足，致使整個心理健康教育工作只局限于消極心理學(xué)領(lǐng)域；其二，高校在開展心理健康教育工作時對大學(xué)生身心成長與發(fā)展規(guī)律考慮了解較少，同時沒能很好地研究國家、社會與職業(yè)對高校人才心理培養(yǎng)的需求，致使高校心理健康教育工作科學(xué)化不足，在教育內(nèi)容、目標(biāo)體系、模式與方式等方面科學(xué)性欠缺；其三，高校在推進(jìn)心理健康教育工作時沒能對心理健康教育主、客、環(huán)、載體等關(guān)鍵要素進(jìn)行全面分析，從而對這些要素涉及的不同環(huán)節(jié)統(tǒng)籌設(shè)計不夠，致使整個心理健康教育工作運行的生態(tài)化不足；其四，心理健康教育開展涉及的心理素質(zhì)教育價值取向不足，主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時，沒能將大學(xué)生心理素質(zhì)教育精神很好地融入其中。

（二）從課程的地位和內(nèi)容目標(biāo)角度看，心理健康教育附屬于大學(xué)生思政教育工作，影響著高校心理健康教育內(nèi)容的構(gòu)成，顯得空洞乏力

主要體現(xiàn)在：從地位上看，高校心理健康教育模式、內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計沒有形成獨立體系；從心理健康教育內(nèi)容構(gòu)成與目標(biāo)體系的設(shè)計上看，一定程度上沒有很好的將心理現(xiàn)象、心理理論、心理實踐和心理方法等進(jìn)行科學(xué)有效的融合，致使高校心理健康教育內(nèi)容單一，停留在心理理論層面的居多。

（三）從心理健康教育工作模式與方法視角看，高校心理健康教育的單一化運行，影響著高校心理健康教育工作的實效性

當(dāng)前，高校心理健康教育模式主要是以心理健康教育選修課和心理咨詢?yōu)橹?，更多關(guān)注的是學(xué)生的消極心理問題，這就導(dǎo)致：其一，只有選修心理健康教育課程和主動走進(jìn)學(xué)校心理咨詢室接受咨詢的學(xué)生才有機(jī)會進(jìn)行心理健康教育，心理健康教育的影響面窄，影響的群體數(shù)量較少，也就是說，只有少數(shù)學(xué)生有接受心理健康教育的機(jī)會；其二，由于心理健康教育課程時間的限制，且偏重理論講授為主，學(xué)生僅能學(xué)到有限的理論知識，由于缺少體驗環(huán)節(jié)，他們不能習(xí)得對自身心理的覺察和反思能力，而這種能力是心理獲得成長的關(guān)鍵所在；其三，由于當(dāng)前心理健康教育只局限于心理健康教育，內(nèi)容囿于消極心理學(xué)視域，側(cè)重于心理問題的探究與解決，忽視了對學(xué)生積極心理品質(zhì)與潛力的挖掘與培養(yǎng)。

（四）心理健康教育的工作載體，是以課堂為載體的理論傳授和以咨詢?yōu)檩d體的個別心理咨詢?yōu)橹?，影響了其它載體作用的發(fā)揮

表現(xiàn)在：其一，心理健康教育載體大多是以傳統(tǒng)課堂授課和個別心理咨詢?yōu)橹鳎瑢φ麄€校園的大教育載體功能與作用認(rèn)識和開發(fā)不足，推進(jìn)心理健康教育的新載體開發(fā)有待加強(qiáng)。主要表現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時課堂主陣地不能很好發(fā)揮作用，不能很好地將心理健康教育融入其它學(xué)科的教育體系中，不能很好地調(diào)動全校參與心理健康教育等。其二，各教育載體的互相整合不夠。主要體現(xiàn)在推進(jìn)心理健康教育工作時不能很好地整合與挖掘課堂教育、宣傳平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺、環(huán)境平臺、生活平臺等教育空間。因此，整合高校心理健康教育工作載體，推動相互融合與促進(jìn)是一個重要的課題。

（五）從心理健康教育工作評價體系角度看，高校對心理健康教育考核督促不夠，使高校心理健康教育工作外在驅(qū)動力不強(qiáng)

體現(xiàn)在：其一，從評價內(nèi)容看，從國家到學(xué)校還沒有形成一套既科學(xué)又全面的心理健康教育內(nèi)容，致使高校對大學(xué)生心理問題、心理能力、心理素質(zhì)等方面幫助引導(dǎo)不夠；其二，從評價主體看，主要是以學(xué)校評價為主，主要體現(xiàn)在心理健康教育評價主體單一化，致使學(xué)生對自己和他人的心理與行為認(rèn)知不足，不利于大學(xué)生心理素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（六）從高校師生的心理素養(yǎng)角度看，大學(xué)師生心理素養(yǎng)普遍不高，影響了高校心理健康教育工作的得力推進(jìn)

主要體現(xiàn)在：一是高校教師心理素養(yǎng)整體不高，心理健康教育自育自查意識不強(qiáng)。這一點主要體現(xiàn)在從事心理健康教育和學(xué)生管理工作教師運用心理學(xué)知識解決問題的水平不高，缺乏對自我心理狀況的自省自查，心理素養(yǎng)不佳等。二是當(dāng)代大學(xué)生心理素養(yǎng)存在很多不足，體現(xiàn)在這一群體顯露的各種心理問題、心理沖突、心理行為異常等現(xiàn)象，這些既是心理健康教育要著手解決的問題，也是影響高校心理健康教育開展的障礙。

（七）從教學(xué)資源上看，高校心理健康教育教學(xué)資源嚴(yán)重不足

目前，高校心理健康教育還處在探索初期，缺少規(guī)范的教材，而已有教材又是以社會本位或?qū)W科本位價值取向為主，忽視了心理健康教育學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生本位的價值取向較弱，這樣就很難實現(xiàn)心理健康教育發(fā)展和提高大學(xué)生心理素質(zhì)水平的目標(biāo)。同時，心理健康教育師資力量很是薄弱，表現(xiàn)在心理教師數(shù)量少，專業(yè)化水平不高，缺少專業(yè)的心理健康教育知識，缺少心理健康教育的經(jīng)驗與技術(shù)，甚至有的教師思想觀念落后，對心理健康教育認(rèn)識存在不足等，這些問題嚴(yán)重影響高校心理健康教育推行的質(zhì)量。

三、積極心理學(xué)對高校心理健康教育工作的啟示

高校心理健康教育工作存在的問題彰顯了需要變革與創(chuàng)新的方向，面對這些不足，積極心理學(xué)為高校心理健康教育工作提供了一個有益的變革視角，同時也增強(qiáng)了高校心理健康教育工作頂層設(shè)計的科學(xué)指導(dǎo)。第一，注重積極心理學(xué)全新教育理念引領(lǐng)，重構(gòu)心理健康教育價值取向，有力推動高校心理健康教育工作生態(tài)運行。這就要求高校在開展心理健康教育工作時，將積極心理學(xué)工作理念納入心理健康教育工作各個環(huán)節(jié)，將積極心理學(xué)價值取向、內(nèi)容和目標(biāo)、模式和方式、教育評價、教育主體等要素的作用發(fā)揮納入科學(xué)發(fā)展軌道；與此同時，全面分析積極心理健康教育主體、客體、環(huán)體和載體等各環(huán)節(jié)聯(lián)系，力求使整個心理健康教育工作做到統(tǒng)籌規(guī)劃，整體運行，為心理健康教育的科學(xué)開展構(gòu)建優(yōu)質(zhì)“生態(tài)”環(huán)境。第二，結(jié)合積極心理學(xué)理念，科學(xué)設(shè)計心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)體系，扎實推進(jìn)高校心理健康教育工作。高校在設(shè)計心理健康教育內(nèi)容與目標(biāo)時，要根據(jù)積極心理學(xué)理念與內(nèi)容建構(gòu)一套科學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)體系，并將國家、社會、職業(yè)、大學(xué)生心理現(xiàn)狀等對大學(xué)生心理素質(zhì)的要求同時納入其中。具體舉措有，定期調(diào)查了解國家、社會與職業(yè)對大學(xué)生素質(zhì)的要求，定期對大學(xué)生心理狀況展開調(diào)查，及時了解學(xué)生心理狀況與需求，并根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律，設(shè)計目標(biāo)與內(nèi)容，諸如培養(yǎng)大學(xué)生積極的認(rèn)知品質(zhì)、積極的情感品質(zhì)、積極的意志品質(zhì)和積極的心態(tài)等[6]。通過這樣的變革，讓心理健康教育不再是一門考試科目，而是成為提高學(xué)生心理素質(zhì)與能力的得力途徑。第三，推動多元化積極心理健康教育模式的開展，同時注重模式的選擇與整合。這就要求高校在創(chuàng)新心理健康教育工作時，要根據(jù)國家、社會、職業(yè)與在校大學(xué)生的心理特點，積極探索適應(yīng)社會與個人發(fā)展需要的積極心理健康教育模式和方式，在開展共性化心理健康教育的同時，拓展個性化心理健康教育模式。第四，注重積極心理健康教育環(huán)境的建設(shè)和運用，不斷調(diào)動各教育載體的積極性，增強(qiáng)高校心理健康教育工作吸引力。高校在推進(jìn)心理健康教育工作時，要根據(jù)積極心理學(xué)特點，充分利用好各類載體，促其發(fā)揮作用。同時，重視家庭環(huán)境、社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的整體建設(shè)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的積極心理健康教育生態(tài)環(huán)境，為高校積極心理健康教育工作的順利推進(jìn)創(chuàng)造一個良好的心育育人環(huán)境。第五，不斷提升高校教師與學(xué)生的心理素養(yǎng)水平，充分發(fā)揮他們在積極心理健康教育工作中的主體作用。高校在推動積極心理健康教育工作時，要想辦法調(diào)動教師和學(xué)生的能動性，充分發(fā)揮他們的主體性，要想辦法通過各種途徑和手段提升師生的心理素養(yǎng)水平，充分激發(fā)在校大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等心理活動的積極主動性。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

自上世紀(jì)八十年代中期，我國開始在高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育以來，近三十年的時間里，我國高校心理健康教育取得了比較明顯的成效，有效地促進(jìn)了大學(xué)生心理素質(zhì)的提高。然而，隨著社會不斷發(fā)展，獨生子女學(xué)生數(shù)量的增多、高校不斷擴(kuò)招、畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，對高校心理健康教育工作也提出了更高的要求。目前，我國高校心理健康教育工作在不同程度上仍存在一些問題，如何更好地開展大學(xué)生心理健康教育，已成為高校的重要課題。

一、當(dāng)前高校心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）高校心理健康教育的基本模式。高校心理健康教育與學(xué)校其他部門的隸屬關(guān)系是當(dāng)前高校心理健康的基本模式，主要存在以下幾種形式：一是黨政機(jī)關(guān)模式。此種模式，主要為心理健康教育掛靠于高校黨委、學(xué)工部、學(xué)生處和團(tuán)委的黨政機(jī)關(guān)。二是基層工作模式。此種模式，主要為心理健康教育掛靠于相關(guān)院?；蚪萄惺摇Ｉ鲜鰞煞N模式中，黨政機(jī)關(guān)模式是目前我國高校，尤其是重點本科院校心理健康教育開展工作的主流模式。

（二）高校心理健康教育的機(jī)構(gòu)隊伍建設(shè)情況。從事高校心理健康教育的人員主要有：一是精神醫(yī)學(xué)、心理學(xué)方面的專業(yè)人員，主要負(fù)責(zé)處理學(xué)生的心理疾病、人格障礙等較為嚴(yán)重的問題；二是思想政治方面的任課老師，主要開展全校性的教育課程；三是輔導(dǎo)員，主要負(fù)責(zé)在日常工作中及時發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)的學(xué)生。

（三）高校心理健康教育的主要形式。一是心理健康教育形式。二是心理咨詢工作形式。其中，面談與團(tuán)體輔導(dǎo)是日常心理健康教育工作中的常用形式。

（四）高校心理健康教育的主要內(nèi)容。目前我國高校心理健康教育的內(nèi)容主要有大學(xué)生適應(yīng)性問題、人際關(guān)系問題、情緒及壓力控制問題等一些方面。通常是學(xué)生不能通過正當(dāng)、科學(xué)的途徑宣泄、釋放處理所遇到的問題，進(jìn)而產(chǎn)生各類心理困擾和心理問題。

二、當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題及分析

通過多年的努力，我國高校的心理健康教育工作已初步形成了一套科學(xué)規(guī)范的模式，在高校教育工作中也顯示出了一定的作用和成效，但仍存在一定的不足之處。當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題主要表現(xiàn)在：

（一）心理健康教育的隸屬關(guān)系對工作的開展帶來了阻礙。目前普遍采用的黨政機(jī)關(guān)模式將心理健康教育直接納入大學(xué)生的思想政治教育工作體系，使心理健康教育德育化，將心理健康教育與思想政治教育混為一談，這樣容易將心理健康教育當(dāng)成思想政治教育來做，將咨詢關(guān)系當(dāng)作教育者與被教育者的關(guān)系來處理。在這些因素的影響下，我們開展心理健康教育工作的效果大打折扣。

（二）高校心理健康教育隊伍建設(shè)不完善。目前，我國高校心理健康教育的從業(yè)人員已開始要求至少具有必要的心理學(xué)知識，至少掌握一定的心理輔導(dǎo)和心理治療的基本技巧和方法，至少能運用一些基本的心理測量工具。但實際工作中，高校心理健康教育的工作人員兼職較多，職責(zé)劃分不明確、工作定位不清，部分人員缺乏專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗不足，這樣的情況使高校心理健康教育有其名卻少其實，效果差強(qiáng)人意。

（三）高校心理健康教育側(cè)重于“問題人群”。由于對心理健康教育的內(nèi)涵缺乏全面理解，很長一段時間內(nèi)，人們對心理咨詢的認(rèn)識僅停留在心理疾病的治療上，高校的心理健康教育也以解決心理疾病為己任。高校心理健康教育的工作重點集中在對少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，教育的對象和范圍有很大局限性，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。

（四）高校心理健康教育重障礙咨詢，輕發(fā)展咨詢。障礙咨詢是為各種有障礙性心理問題的學(xué)生提供心理援助、矯正、治療；發(fā)展咨詢則是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，幫助不同階段的學(xué)生更好的完成各自心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，促進(jìn)個性的全面發(fā)展和人格完善。心理咨詢是高校心理健康教育的重要途徑。我國的高校心理健康教育也是從心理咨詢工作開始的，但更多的卻是從解決學(xué)生的心理障礙入手的。

三、改進(jìn)高校心理健康教育的對策

心理健康教育既是學(xué)生自我身心健康發(fā)展的需要，也是提高未來勞動者素質(zhì)和民族素質(zhì)的重要舉措。我們應(yīng)從以下幾個方面著手，改進(jìn)和加強(qiáng)高校心理健康教育。

（一）完善高校心理健康教育模式。逐步構(gòu)建“教育、咨詢、學(xué)生社團(tuán)、宣傳、講座”五位一體的心理健康教育與宣傳模式，“知識宣傳、心理普查、心理教育、心理干預(yù)”全方位的服務(wù)體系。進(jìn)行多途徑、多渠道的心理干預(yù)，充實和拓展心理健康教育方式。

（二）完善高校心理健康教育隊伍建設(shè)。明確心理健康教育的工作職責(zé)，嚴(yán)格落實由具有專業(yè)心理學(xué)知識的人員負(fù)責(zé)全校心理健康教育工作的統(tǒng)籌和管理，負(fù)責(zé)具體課程的教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生心理社團(tuán)開展活動。加強(qiáng)輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用，取得相應(yīng)資質(zhì)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高等院校;大學(xué)生;心理健康教育

一、高校大學(xué)生心理健康教育問題

(一)高校大學(xué)生心理健康教育主體較為單一。雖然高校在大學(xué)生心理健康教育工作中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，但是僅依靠高校來開展心理健康教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此過程中，社會與家庭的缺失嚴(yán)重制約著大學(xué)生心理健康教育覆蓋范圍的拓展以及教育氛圍的優(yōu)化。

(二)高校大學(xué)生心理健康教育載體較為單一。在大學(xué)生心理健康教育實踐中，思想政治理論課發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而僅依靠這一課程開展心理健康教育工作，則容易導(dǎo)致學(xué)生無法對心理健康理論知識進(jìn)行系統(tǒng)的掌握與有效的內(nèi)化，進(jìn)而制約心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重視對大學(xué)生心理健康教育平臺拓展路徑作出探索，從而依托多元化的載體，在拓展大學(xué)生心理健康教育覆蓋范圍的基礎(chǔ)上，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作適應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展以及大學(xué)生心理健康水平發(fā)展要求。

(三)高校大學(xué)生心理健康教育工作者所具有的綜合素養(yǎng)制約著教育成效的進(jìn)一步提升。不同時期的大學(xué)生心理健康教育工作所面臨的要求呈現(xiàn)出了一定差異，在此背景下，教育工作者所具有的綜合素養(yǎng)也需要呈現(xiàn)出動態(tài)化發(fā)展的特征，只有如此，大學(xué)生心理健康教育工作才能夠具備優(yōu)秀的師資作為支撐。然而，無論是因為高校對師資建設(shè)工作所給予的重視程度以及扶持力度不足，還是因為教育工作者欠缺提升自身教育水平的意識與積極性，教育工作者綜合素養(yǎng)難以適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育工作需求的問題客觀存在。由此可見，做好教師隊伍建設(shè)工作也是對大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行優(yōu)化的必要路徑。

二、高校大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略

(一)構(gòu)建聯(lián)動心理教育機(jī)制。高校所開展的大學(xué)生心理健康教育，既屬于社會心理健康教育體系中重要的組成部分，又離不開社會心理健康教育體系作為支撐。與此同時，家庭作為高校大學(xué)生生活的重要場所，也需要在高校開展心理健康教育的過程中開展積極配合，從而鞏固高校大學(xué)生心理健康教育工作成果并推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育陣地的延伸。由此可見，高校需要與社會、家庭開展聯(lián)動，構(gòu)建三位一體的心理健康教育模式。從社會在大學(xué)生心理健康教育中的參與來看，一是社會需要重視為大學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。在此方面，政府部門、大眾媒體等都需要重視對心理健康教育知識進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的社會大眾能夠關(guān)注心理健康問題并掌握解決心理健康障礙甚至心理健康疾病的方式與方法。與此同時，政府部門與大眾媒體也需要引導(dǎo)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的社會大眾對心理健康問題及其引導(dǎo)工作做出正確的認(rèn)知，逐漸改變社會大眾對心理健康問題以及引導(dǎo)工作所存在的偏見;二是社會需要重視提升在心理健康領(lǐng)域中的投入，如通過加大資金投入，完善與心理健康領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，為心理健康人才的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展提供支撐。在此方面，教育主管部門還需要重視為高校心理健康教育工作提供專項經(jīng)費，從而促使高校心理健康教育體系的優(yōu)化及其人才隊伍建設(shè)工作獲得資金保障。從家庭在大學(xué)生心理健康教育中的參與來看，一是高校需要重視強(qiáng)化與家庭之間的溝通與協(xié)作，而家庭也應(yīng)當(dāng)重視在大學(xué)生心理健康教育工作中與高校進(jìn)行積極配合。這則要求高校能夠引導(dǎo)家庭認(rèn)識到大學(xué)生心理健康發(fā)展對于大學(xué)生成長成才所具有的重要作用，并通過構(gòu)建通暢的互動與信息反饋渠道為高校與家庭在大學(xué)生心理健康教育中形成合力奠定良好基礎(chǔ);二是家庭成員不僅需要重視掌握必要的心理健康教育知識，而且需要重視塑造良好的家庭氛圍以及親子關(guān)系。通過強(qiáng)化與大學(xué)生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)大學(xué)生面臨的心理問題，并在開展積極干預(yù)的基礎(chǔ)上，向高校大學(xué)生心理健康教育工作者反饋大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，從而爭取高校在大學(xué)生心理健康教育方面所提供的支持，同時也為高校大學(xué)生心理健康教育方向與策略的調(diào)整提供依據(jù)。

(二)拓展心理健康教育平臺。在高校對大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行改革與優(yōu)化的過程中，高校需要重視推進(jìn)教育覆蓋范圍的拓展，并強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育的協(xié)同發(fā)展，從而在促使學(xué)生掌握正確的心理調(diào)適能力基礎(chǔ)之上，將心理健康教育內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而為大學(xué)生心理健康水平的提升構(gòu)建保障。具體而言，在對大學(xué)生心理健康教育平臺進(jìn)行拓展的過程中，高校有必要實現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育、校園文化建設(shè)的緊密融合，并依托互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體等平臺開展心理健康教育與引導(dǎo)工作。1．加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育之間的融合。一是高校思想政治理論課堂是開展心理健康教育的重要陣地，高校需要重視夯實這一陣地所具有的基礎(chǔ)性作用。在此過程中，高校需要引導(dǎo)思想政治教育工作者能夠認(rèn)識到心理健康教育所具有的必要性與緊迫性，并要求思想政治教育工作者能夠挖掘大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育之間所具有的契合性，從而為二者的有效融合奠定良好基礎(chǔ);二是在開展大學(xué)生心理健康教育與引導(dǎo)的過程中，高校需要重視引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解學(xué)生所具有的思想動態(tài)，從而強(qiáng)化心理健康教育引導(dǎo)工作的針對性，推進(jìn)心理健康教育與思想政治教育工作的協(xié)同發(fā)展。2．加強(qiáng)心理健康教育與校園文化建設(shè)之間的融合。無論是校園文化氛圍還是校園文化活動，都具有著不容忽視的育人工作，為此，高校教育工作者需要強(qiáng)化依托校園文化開展心理健康教育的意識，并通過開發(fā)形式多樣且具有心理健康教育價值的校園文化活動，促使心理健康教育滲透到校園文化建設(shè)工作當(dāng)中，充分發(fā)揮出校園文化所具有的育人功能。如，高校可以依托校園媒體對心理健康知識開展宣傳、深化學(xué)生對心理健康知識的了解與認(rèn)知，為心理健康教育工作的開展創(chuàng)造良好氛圍。與此同時，高校也可以將心理健康教育工作作為主題，組織學(xué)生開展知識競賽、演講辯論以及文藝匯演等活動，從而豐富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育與校園文化建設(shè)工作實現(xiàn)相互滲透，并有效強(qiáng)化心理健康教育所具有的吸引力與實效性。3．依托互聯(lián)網(wǎng)與新媒體開展心理健康教育工作?；ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體在心理健康教育工作中的應(yīng)用，不僅能夠拓展心理健康教育覆蓋范圍，而且可以推進(jìn)心理健康教育工作，得以與時俱進(jìn)的發(fā)展，為此，高校需要重視發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體在心理健康教育中的作用。在此過程中，一方面，高校需要重視對多元化的互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行開發(fā)，依托兩微一端以及新媒體矩陣等，使用多樣化的信息呈現(xiàn)形式對心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn);另一方面，高校需要重視構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺運營團(tuán)隊，確保不同平臺能夠在呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的過程中凸顯出自身特色，并確保不同平臺在推進(jìn)心理健康教育工作的過程中能夠得以統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與科學(xué)的運營，從而更好地發(fā)揮出多元化平臺所具有的作用。

(三)提升師資隊伍建設(shè)水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意識、教育理念以及教育能力等，對心理健康教育工作成效產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。與此同時，教師隊伍所具有的結(jié)構(gòu)是否合理，同樣影響著心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展。由此可見，在高校開展師資隊伍建設(shè)工作的過程中，需要重視推進(jìn)教育工作者的教育意識、教育理念以及教育能力得以與時俱進(jìn)的發(fā)展，而且需要重視對教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而在師資層面為心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展提供保障。1．引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育意識、革新教育理念、提升教育能力。從教師教育意識的強(qiáng)化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面來看，重視做好宣傳工作以及培訓(xùn)工作至關(guān)重要。在宣傳工作中，高?？梢砸劳懈黝惱龝葟?qiáng)調(diào)心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育體系中占據(jù)的重要地位，明確要求教育工作者對心理健康教育體系完善路徑做出探索。在培訓(xùn)工作方面，高校需要推動培訓(xùn)形式的多元化發(fā)展，有效提升培訓(xùn)工作所具有的吸引力與有效性，促使教師能夠更為積極地參與培訓(xùn)工作。另外，高校還需要重視引導(dǎo)教師自主強(qiáng)化自身教育意識、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要為教師自主發(fā)展提供良好的平臺與資源，引導(dǎo)教師開展經(jīng)驗交流與共享，為教師隊伍協(xié)同成長創(chuàng)造良好環(huán)境，與此同時，高校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的激勵機(jī)制與考核機(jī)制依托激勵機(jī)制，激發(fā)教師自主發(fā)展熱情、依托考核機(jī)制挖掘培訓(xùn)體系與教師自主發(fā)展過程中存在的問題，從而為師資隊伍建設(shè)工作的持續(xù)優(yōu)化指明方向。2．優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高校需要重視，構(gòu)建起老中青結(jié)構(gòu)合理的心理健康教育隊伍，從而為教育經(jīng)驗的傳承、師資隊伍活力的提升奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不僅體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，這則要求高校能夠?qū)熧Y結(jié)構(gòu)狀況作出調(diào)研，并根據(jù)心理健康教育發(fā)展需求明確師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化方向。另外，高校需要重視推薦專職教師隊伍與兼職教師隊伍的協(xié)同發(fā)展，通過邀請社會專家學(xué)者參與大學(xué)生心理健康教育工作，有效補(bǔ)充高校心理健康教育工作力量，推進(jìn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，從而為心理健康教育工作水平的提升提供助力。

三、結(jié)語

綜上所述，高校大學(xué)生心理健康教育工作的開展，對于推進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康教育體系仍舊有待優(yōu)化，在此背景下，高校需要重視推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育模式的改革與創(chuàng)新，并通過拓展大學(xué)生心理健康教育平臺、推動大學(xué)生心理健康教育隊伍得以專業(yè)化發(fā)展，為教育工作成效的提升以及與時俱進(jìn)的發(fā)展構(gòu)建保障。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭燕凌．基于大學(xué)生心理健康教育課程中的問題及優(yōu)化策略分析［J］．北極光，2020，1:162～163

［2］郭靜靜．積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，5:127+129

［3］李頌平．基于策略最優(yōu)化原理的高職大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2018，4:89～92

篇4

關(guān)鍵詞：新時代; 大學(xué)生; 心理健康教育; 問題; 對策;

當(dāng)前我國已經(jīng)進(jìn)入社會主義新時代, 對大學(xué)生來說, 既是新機(jī)遇, 也是新挑戰(zhàn)。社會發(fā)展中遇到的難題影響著大學(xué)生心理健康, 導(dǎo)致部分大學(xué)生缺乏信心, 消極、抑郁, 甚至自殺, 大學(xué)生犯罪也呈上升趨勢[1]。高校雖然開展心理健康教育課程, 但仍存在一些問題使得心理健康教育的成效不高[2]。青年興則國家強(qiáng), 在新時代應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育, 引導(dǎo)學(xué)生健全人格, 以積極的心態(tài)迎接機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一、新時代加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的意義

1. 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)實需要

大學(xué)生或多或少會出現(xiàn)一些心理不健康的現(xiàn)象, 主要表現(xiàn)為抗挫折、抗壓能力不行, 產(chǎn)生自卑、甚至出現(xiàn)精神疾病, 進(jìn)而自暴自棄等。在這種情況下, 高校要切實加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育, 加強(qiáng)危機(jī)干預(yù), 預(yù)防大學(xué)生可能出現(xiàn)的心理健康問題, 對已經(jīng)出現(xiàn)的心理健康問題做好輔導(dǎo), 幫助他們度過人生難關(guān), 重塑生活的自信。

2. 心理健康教育要實現(xiàn)積極心理學(xué)轉(zhuǎn)向

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育主要解決大學(xué)生可能產(chǎn)生的心理健康疾病, 比如解決大學(xué)生的自卑、挫折感等。解決大學(xué)生健康潛在的疾病確實是心理健康教育的重要內(nèi)容, 但不應(yīng)當(dāng)是全部內(nèi)容。心理健康教育還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生積極的心態(tài), 積極提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng), 提高其心理承受能力, 保持強(qiáng)健的體魄應(yīng)對心理壓力。引導(dǎo)大學(xué)生用積極的心態(tài), 樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀, 積極學(xué)習(xí)、積極工作、積極加強(qiáng)實踐, 積極爭取一番作為。

3. 心理健康教育要加強(qiáng)危機(jī)干預(yù)

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)危機(jī)干預(yù), 積極預(yù)防大學(xué)生潛在的心理健康問題。大學(xué)生一旦產(chǎn)生心理健康問題, 輕則厭世、自卑自暴自棄, 重則可能輕生, 造成難以挽回的后果。只有加強(qiáng)預(yù)防, 加強(qiáng)危機(jī)干預(yù), 才能讓大學(xué)生懸崖勒馬, 避免出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。心理健康教育要引導(dǎo)大學(xué)生通過各類心理學(xué)測量表測試自身的心理健康狀態(tài), 通過測試結(jié)果進(jìn)行心理健康調(diào)節(jié)。積極發(fā)展大學(xué)生心理健康輔導(dǎo), 尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體傳媒進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育和輔導(dǎo), 增強(qiáng)心理健康教育的交互性, 切實解決大學(xué)生心理健康潛在的風(fēng)險和問題。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1. 心理健康教育課時有限, 教學(xué)質(zhì)量有待提升

現(xiàn)在高校普遍重視大學(xué)生心理健康教育, 紛紛開設(shè)心理健康教育課, 大學(xué)生心理健康水平有一定的提升。但縱觀各高校的心理健康教育, 課時相當(dāng)有限, 往往只一個學(xué)期, 每個學(xué)期只有2課時。有些高校只在少數(shù)師范教育類專業(yè)開展心理健康教育。由于課時有限, 教師在進(jìn)行心理健康教育時, 只能簡要的講解, 或者對自己認(rèn)為重要的心理健康教育進(jìn)行專題講解。大學(xué)生只能零星的接受心理健康學(xué)習(xí), 不能夠系統(tǒng)接受心理健康教育, 教學(xué)效果有限, 教學(xué)質(zhì)量有待提升。有些學(xué)校甚至沒有心理健康教育教材, 學(xué)生無法通過教材深入學(xué)習(xí)心理健康知識。

2. 心理健康教育不夠通識, 專業(yè)性偏強(qiáng)

雖然多數(shù)高校開設(shè)心理健康教育課程, 但心理教育過于專業(yè)化, 不夠通識, 學(xué)生不易理解, 也沒真正解決大學(xué)生的心理健康問題。多數(shù)高校缺乏通識心理健康教育教材, 使用的教材多為心理學(xué)專業(yè)教材, 對于缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)知識的大學(xué)生來說, 難于理解。同時, 大學(xué)生由于閱歷不夠豐富、信心不足導(dǎo)致的心理健康問題是多方面的, 需要通過通識教育增強(qiáng)心理健康意識, 以心理健康知識加強(qiáng)自我認(rèn)知, 解決多方面的心理問題。

3. 心理健康教育教師專業(yè)化水平有待提高

大學(xué)生心理健康教育離不開專業(yè)教師的教學(xué)和指導(dǎo)。當(dāng)前高校心理健康教育授課教師的專業(yè)化水平卻不高, 大多由思想政治教育教師兼職。思想政治教育教師本身的心理健康教育知識有限, 教學(xué)時只能照本宣科, 不能夠結(jié)合大學(xué)生, 尤其是本校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行針對性教學(xué), 實際效果不佳, 學(xué)生心理健康狀態(tài)并沒有針對性改善。教師專業(yè)化水平不高, 使得課堂教學(xué)以灌輸為主, 主要側(cè)重心理健康知識的講解和傳播, 缺少互動, 不能夠?qū)嶋H解決大學(xué)生心理健康問題。

4. 網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體驗性不強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)的普及和迅猛發(fā)展, 使得現(xiàn)實心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行拓展和延伸, 心理健康教育進(jìn)入全新的模式。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、平等性和數(shù)字化, 大學(xué)生心理健康教育更加突顯出平等、自主、交互性的社會性內(nèi)涵[3]。大學(xué)生心理健康教育本應(yīng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育, 利用網(wǎng)絡(luò)既開展心理健康教育, 延伸課堂教學(xué)的空間, 又利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)和咨詢, 幫助潛在心理健康的大學(xué)生解決問題。但是高校受制于資金、技術(shù)等因素, 并沒有建立起交互性網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺, 也沒有安排專業(yè)心理咨詢師進(jìn)行心理輔導(dǎo), 使得網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢沒有發(fā)揮。

三、新時代大學(xué)生心理健康教改進(jìn)對策

1. 合理安排心理健康教育課時, 發(fā)展慕課教學(xué)

提升高校大學(xué)生心理健康教育的成效, 高校需要合理安排心理健康教育課時。為切實解決心理健康教育課時有限的問題, 高校可以探索開展慕課教育, 依托互聯(lián)網(wǎng)和新媒體傳媒開展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育, 充分拓展心理健康教育的空間。心理健康慕課教學(xué)要建立起心理健康教育體系, 讓學(xué)生對通識心理健康知識全面認(rèn)知, 并能依托學(xué)到的心理健康知識分析和評估自身心理健康狀態(tài), 進(jìn)行針對性改進(jìn)。慕課教學(xué)要合理分配課時, 避免增加學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān), 避免學(xué)習(xí)疲勞。如利用微課進(jìn)行10-20分鐘心理小知識講解等。對于學(xué)生普遍關(guān)注的心理健康知識可以采用慕課進(jìn)行專題教學(xué)等。

2. 發(fā)展通識性心理健康教育, 提升大學(xué)生自我評估能力

大學(xué)生心理健康教育的重點是發(fā)展通識心理健康教育, 提升學(xué)生通識心理健康知識, 學(xué)會用心理健康知識來評估自身的心理狀態(tài), 對社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展遇到的各類心理問題建立科學(xué)的認(rèn)知, 無懼挑戰(zhàn), 無懼挫折, 用積極飽滿的心理狀態(tài)過好每一天。因此, 大學(xué)要將心理健康教育定位為通識教育, 教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通俗易懂, 緊扣新時代大學(xué)生心理健康狀態(tài)。高校應(yīng)當(dāng)精心編制通俗性的心理健康教育教材, 減少高深理論, 通過小故事, 專題等方式, 讓學(xué)生看得懂, 看得明白, 在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會自我分析和評估。

3. 提升心理健康教育教師專業(yè)化水平

當(dāng)前高校心理健康教育多數(shù)由思想政治教育兼任, 心理健康專業(yè)知識不高?？紤]到大學(xué)生師資隊伍構(gòu)成結(jié)構(gòu), 高校一方面應(yīng)當(dāng)引進(jìn)具有心理健康資格證的專業(yè)人才, 充實心理健康教育隊伍。另外一方面, 要大力發(fā)揮思想政治教育師資隊伍優(yōu)勢, 開展好心理健康教育。高校心理健康教育主管部門要定期組織心理健康教育教師參加心理健康培訓(xùn), 不斷提升其心理健康知識儲備。創(chuàng)造機(jī)會開展心理教育課程教學(xué)觀摩, 讓彼此相互學(xué)習(xí), 相互借鑒, 相互批評, 不斷提升教師教學(xué)能力。授課教師要改善教學(xué)方法, 知識灌輸教學(xué)與生成性教學(xué)有機(jī)結(jié)合?？砷_展專題教學(xué)和案例教學(xué), 建立心理健康教育案例庫, 增強(qiáng)學(xué)生參與, 突出學(xué)生主體性, 減少心理健康教育與大學(xué)生個人、社會實際的脫節(jié)[4]。

4. 建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺, 增強(qiáng)教育交互性

為充分發(fā)揮心理健康教育的作用, 高校應(yīng)當(dāng)建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育平臺, 依托平臺集中進(jìn)行各類心理健康教育。首先, 可以通過網(wǎng)路心理健康教育進(jìn)行心理健康知識普及, 上傳心理健康慕課教育內(nèi)容。其次, 可以通過網(wǎng)絡(luò)接口進(jìn)行心理網(wǎng)絡(luò)心理健康測試, 引導(dǎo)學(xué)生通過機(jī)器測試合理評估自身心理健康狀態(tài), 并按照機(jī)器測試的建議進(jìn)行心理健康調(diào)整。心理健康教育要加強(qiáng)交互性, 授課教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互交流。通過交流授課, 教師系統(tǒng)性分析本校大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀, 及時通過進(jìn)行針對性教學(xué), 改進(jìn)心理健康測試表, 擯棄不符合本校學(xué)生實際的指標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生健康分析并進(jìn)行危機(jī)干預(yù), 以避免本校學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理健康問題。學(xué)生通過交流, 尤其是心理咨詢發(fā)現(xiàn)自身的心理狀態(tài), 避免心理健康危機(jī)。高校授課教師要安排專人在網(wǎng)絡(luò)平臺上接受咨詢健康咨詢, 并進(jìn)行一定的輔導(dǎo)。專人服務(wù)教師要有扎實的心理健康專業(yè)知識, 對各類心理健康問題能夠妥善處理。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】高校心理健康教育 必修課 課程設(shè)置

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0009-01

一、高校心理健康教育必課程建設(shè)的必要性

1.大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)的要求。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，2015年全球的抑郁癥患者已經(jīng)達(dá)到了3.4億，抑郁癥已成為世界第四大疾病。到2020年時，抑郁癥很有可能成為僅次于心臟病的人類第二大疾患。而當(dāng)前我國大學(xué)生心理健康情況并不樂觀，有過心理問題的大學(xué)生占90%以上，心理健康問題在大學(xué)生群體中是個普遍問題，這就要求高校必須有所作為。

2.已有心理健康課程作用甚微。2016年，中國高校傳媒聯(lián)盟隨機(jī)抽取全國381名大學(xué)生，發(fā)放“大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷。86.35%的受訪者表示所在高校開設(shè)了心理健康教育課。但令人擔(dān)憂的是，很多人認(rèn)為，高校心理健康教育課的作用不大。

3.健康心理是大學(xué)生求學(xué)就業(yè)的必備條件。青年大學(xué)生是現(xiàn)代化建設(shè)和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要人力資源，其擁有健康心理是關(guān)鍵?，F(xiàn)代心理學(xué)和成功學(xué)的研究逐漸證明，擁有一個健康的心理，對人一生的成功至關(guān)重要。大學(xué)生心理健康教育課程是用科學(xué)的方法有針對性地對大學(xué)生展開心理健康指導(dǎo)，能夠從實際操作中改善大學(xué)生心理健康問題，為大學(xué)生求學(xué)就業(yè)提供健康心理保障。

4.國家政策要求做好高校學(xué)生心理健康教育。2011年，教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)要求》明確了高校心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法，對高校心理健康課程具有指導(dǎo)作用。各地區(qū)各高校要根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，結(jié)合心理測評結(jié)果，設(shè)定好自己的心理健康校本課程，有效針對本校學(xué)生進(jìn)行心理健康建設(shè)。

二、高校心理健康教育必修課程存在的問題

1.開課形式選修課多于必修課。絕大部分高校都設(shè)有心理健康課程，但是多為選修課形式，與絕大多數(shù)學(xué)生的需要相比，心理健康教育必修課普遍性程度較低，對于非專業(yè)學(xué)生的開放廣度不夠。

2.課程內(nèi)容及模式不適合高校學(xué)生。大部分心理健康課程目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)型人才，以傳授傳統(tǒng)的學(xué)科知識為內(nèi)容，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。

3.心理健康必修課程師資隊伍不穩(wěn)定，以輔導(dǎo)員為主，包括思想政治教師、心理學(xué)相關(guān)專業(yè)教師、以及心理健康專任教師、外聘兼職教師等形式。師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大，專職性不夠。

4.授課模式以傳統(tǒng)型課堂講授為主，課堂學(xué)生容量較大，教師主體性多與學(xué)生主體性，多以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授心理健康知識點，對學(xué)生的現(xiàn)實指導(dǎo)意義不大。

三、構(gòu)建“療效型”心理健康必修課程的設(shè)想

所謂“療效型”心理健康必修課程即：在全體高校學(xué)生中開設(shè)的，通過集中授課和實踐課程、實驗課程等多種形式開展的，針對每個學(xué)生不同心理問題而進(jìn)行的知識傳授與心理疏導(dǎo)相結(jié)合的必修課程，以達(dá)到解決高校學(xué)生心理問題的良好效果。具體課程設(shè)置如下：

1.課程性質(zhì)必須是必修課，在所有學(xué)生中開展普遍的心理健康教育，把握所有學(xué)生的心理狀態(tài)，不但有助于幫助心理出現(xiàn)問題的學(xué)生解決其心理問題，更有助于高校學(xué)生管理，保障學(xué)生身心健康發(fā)展的前提下，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

2.課程開展的時間，從大學(xué)一年級開始，貫穿四個學(xué)年。一年級開設(shè)課程，以把握新生入學(xué)后的心理變化，以便幫助其盡快適應(yīng)大學(xué)生活。二、三年級把握學(xué)生的心理成長，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。四年級有針對性對考研和就業(yè)心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)。四個學(xué)年課程要有效銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的心理健康需要。

3.課程目標(biāo)設(shè)置要圍繞心理健康知識、自我心理探索技能以及自我調(diào)解三者統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置。教授學(xué)生心理健康的理論知識，區(qū)分心理健康和心理不健康，達(dá)到通過案例判斷心理異常的學(xué)習(xí)目的;幫助學(xué)生掌握自我心理探索的技能，包括自我認(rèn)知的技能、情緒管理技能及人際交往技能等;最終目標(biāo)則是幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)，明確認(rèn)識自我、接納自我，適應(yīng)學(xué)校和社會生活。

4.授課形式應(yīng)采用集中串講、實踐課程與實驗課程相結(jié)合的形式。集中傳授學(xué)生理論知識，配合實踐與心理測驗，讓學(xué)生全面感知自我心理動態(tài)，收集學(xué)生心理信息并針對每個學(xué)生心理課程做出計劃。

5.課程內(nèi)容以心理學(xué)理論為支撐，以實際學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗作為案例及分析內(nèi)容。讓學(xué)生多接觸心理學(xué)研究成果，以積極人生觀的樹立、積極社會組織的構(gòu)建、幸福感的形成等正面向上的內(nèi)容為主，增強(qiáng)內(nèi)容的針對性和感染力。

6.評價體系要改變原有的一紙試卷為主的考試方法。評價體系分為兩部分，一部分是學(xué)生對心理健康知識的掌握程度，可以通過案例分析來測評;一部分是自我心理健康程度，可以通過心理測試來測評，針對每個學(xué)生的測評結(jié)果，教師要有反饋教學(xué)，即幫助有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

7.師資力量是高校心理健康課程的主導(dǎo)，擔(dān)任心理健康課程的教師，本身要具備良好的心理健康狀態(tài)及素質(zhì)，必須是專業(yè)的心理教育工作從事者，必須取得一定的心理健康教育及咨詢資格，熱愛心理健康教育，能夠用自己積極的人格品質(zhì)和樂觀的生活態(tài)度感染學(xué)生。學(xué)校要組織好心理健康教育師資隊伍建設(shè)。

8.心理檔案是高校心理健康教育的重要組成部分，心理健康課程要給每個學(xué)生建設(shè)心理檔案，定期對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，歸檔進(jìn)行分析，把握學(xué)生整個大學(xué)生活的心理狀態(tài)及變化，并通過有針對性的幫助，使每個學(xué)生都達(dá)到良好的心理狀態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度面對高校學(xué)習(xí)生活及社會生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃月勝，曹資立.高校心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)實思考[J].企業(yè)家天地?理論前沿，2006（3）：121-123

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 問題

【中圖分類號】G455 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0192-01

自從我國教育部下達(dá)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，各個地區(qū)也制定了相關(guān)的法規(guī)以來，大學(xué)生心理健康教育受到了各高校的高度重視，將其視為全面發(fā)展教育的一部分，也是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容。但在對大學(xué)生心理健康教育過程中，還存在著一些問題，只有有效解決這些問題，才能促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

一、當(dāng)前高校進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育存在的問題分析

1.心理健康教育過于簡單化，和德育混合在一起

主要表現(xiàn)為高校將心理健康和思想政治教育混淆在一起，認(rèn)為兩者是相同的，有心理健康教育就無需思想政治教育，有思想政治教育就不用心理健康教育。這種錯誤的思想，是將心理健康教育過于籠統(tǒng)，也過于簡單化。高校用這種主觀的思想去解決高校大學(xué)生的心理健康問題，不但起不到任何效果，甚至?xí)屗麄兊男睦聿∏榧又兀瑢?dǎo)致嚴(yán)重后果發(fā)生。

2.機(jī)構(gòu)設(shè)置不夠合理，缺乏一支專業(yè)的教師隊伍

盡管我國高校都建立了相關(guān)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，但很多高校機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，一部分是單獨設(shè)置，有的則隸屬于其他部門。正是由于心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理，隸屬關(guān)系模糊，才導(dǎo)致機(jī)構(gòu)設(shè)置專業(yè)性不強(qiáng)，疏于管理和監(jiān)督，心理健康教育工作也缺乏規(guī)范性及科學(xué)性。由于高校對此課程的重視程度不夠，導(dǎo)致一部分接受過此課程專業(yè)培訓(xùn)的教師產(chǎn)生失落感，在職稱問題、位置擺放問題及工資報酬問題等都會讓他們心理產(chǎn)生不平衡，專業(yè)心理健康教育教師將會大量流失。

3.我國在大學(xué)生心理健康教育上定位不準(zhǔn)

盡管我國大部分的高校都有成立大學(xué)生心理咨詢機(jī)構(gòu)，但仍然存在著對心理健康教育定位不準(zhǔn)的問題，主要表現(xiàn)在很多高校對正常的心理防治和引導(dǎo)不夠重視，而主要重點在于對個別學(xué)生的咨詢和治療上。這種情況導(dǎo)致一部分存在心理問題的學(xué)生也不敢前來咨詢，擔(dān)心同學(xué)取笑，讓學(xué)生錯誤地認(rèn)為高校心理咨詢主要針對的是一些有心理疾病的學(xué)生，而與大部分心理健康但在生活中、家庭中和情感中等遇到很多的問題沒有關(guān)系，這就導(dǎo)致心理健康教育的對象及范圍受限，不利于開展工作。

二、對大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行改進(jìn)的對策分析

1.合理結(jié)合心理健康教育和德育

心理健康教育和德育雖然在具體目標(biāo)著重點有差別，但最后的目標(biāo)是統(tǒng)一的，都是為了促進(jìn)學(xué)生人格上的健康發(fā)展。要將這兩者的關(guān)系進(jìn)行正確處理，首先就要將它們合理結(jié)合起來。結(jié)合的內(nèi)容首先就是教育內(nèi)容上的結(jié)合，可以在思想品德課納入心理健康教育的內(nèi)容，對大學(xué)生的思想、情緒、交際等方面進(jìn)行引導(dǎo)，也讓德育教育更貼近學(xué)生的生活;另外一個是在教育方法和手段上要合理結(jié)合。德育要掌握學(xué)生的心理活動，了解他們的性格特征，采取有效的個性化教育，讓德育工作更具科學(xué)和創(chuàng)新。心理健康教育同樣也要這樣，教師應(yīng)該融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，及時幫助他們解決問題，做好心理健康教育。

2.建設(shè)一支專業(yè)性較強(qiáng)的心理健康教育

心理健康教育課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性，它和倫理道德等一些專業(yè)是緊密聯(lián)系的，因此，對這方面的教師專業(yè)要求也較高，只有通過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人才能做好這項工作。一些國外高校，在這方面的專業(yè)人員要求都比較嚴(yán)格，不但要求具備各種心理學(xué)知識，而且要求學(xué)位必須在碩士以上，還要具備較豐富的工作經(jīng)驗。因此，高校應(yīng)該建立一支高素質(zhì)的心理健康教育優(yōu)秀教師隊伍，形成以專家對其指導(dǎo)、專職教師為主、兼職為輔，鼓勵所有大學(xué)生及政工干部全體參加的一個心理健康教育工作隊伍結(jié)構(gòu)。

3.健全心理咨詢及心理輔導(dǎo)制度

在高校學(xué)生中開展心理健康教育，主要工作重點都放在對個別同學(xué)的心理咨詢和治療上，而忽視了對學(xué)生心理健康的防治及指導(dǎo)，這樣的做法一方面給學(xué)生產(chǎn)生了偏見，認(rèn)為進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生都會存在心理疾病，而且還不能讓心理健康教育的作用得以真正的體現(xiàn)。要做好心理咨詢及輔導(dǎo)工作，可以開展心理咨詢熱線，針對不同年級、不同階段可能出現(xiàn)的心理問題，設(shè)計了定點、定時和主動深入等方案，通過各種各樣的形式，及時、有效地為大學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理健康教育 活動教學(xué)法 優(yōu)勢 應(yīng)用

1 大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的問題

1.1 授課形式單一，缺乏創(chuàng)新 一般高校開展心理健康教育課程主要是以選修課的形式設(shè)立，學(xué)生參與心理健康教育的目的就是為了根據(jù)相關(guān)知識解決自身的問題，但是由于教師在講授心理健康教育課程過程中過分于對理論知識的講解，而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，結(jié)果大部分的學(xué)生就會對心理健康教育課程失去興趣，同時教師在心理健康教育過程中沒有進(jìn)行與社會實踐的結(jié)合，沒有對相關(guān)心理知識進(jìn)行創(chuàng)新。

1.2 心理健康教育課程偏離教學(xué)目標(biāo) 高校在開展心理健康教育過程中，大部分時間是對如何解決心理問題以及治療心理疾病而言的，而對于預(yù)防心理健康問題的知識講解的相對較少，甚至有的高校心理健康教育課程對此是一帶而過，而心理健康教育教學(xué)目的是以預(yù)防學(xué)生心理健康問題為主，心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的之間的偏離很容易造成心理健康教育的偏差性發(fā)展。

1.3 心理健康教育在教學(xué)過程中脫離實際 心理健康教育課程的設(shè)立目的是預(yù)防與解決學(xué)生心理問題，因此心理健康教育課程在內(nèi)容安排上要注意與學(xué)生實際生活、學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，但是由于高校對于心理健康教育課程的考核不嚴(yán)格，教師專業(yè)技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教學(xué)的過程中忽視心理健康教育的實用性，尤其是教學(xué)方法的單一性，造成學(xué)生依靠心理健康教育學(xué)習(xí)解決實際問題的意義不大。

2 運用活動教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的優(yōu)勢

2.1 大學(xué)生心理健康課教學(xué)目標(biāo)決定了活動教學(xué)法的優(yōu)勢 高校開展心理健康教育課程的目的就是為社會培養(yǎng)更多地具有高心理素質(zhì)的人才?；顒咏虒W(xué)法則是促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展的有效途徑，通過活動教學(xué)法可以為學(xué)生提供解放自、發(fā)揮學(xué)生個性的契機(jī)。

2.2 活動教學(xué)法的特點決定了其在大學(xué)生心理健康課教學(xué)中不可或缺 活動教學(xué)法注重的是學(xué)生的主體地位，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接參與活動其中，親自體驗活動設(shè)計并且直接獲得經(jīng)驗。而心理健康教育是以預(yù)防與解決學(xué)生的心理問題為主的，學(xué)生的心理健康發(fā)展需要學(xué)生親自參與心理健康活動，通過實踐獲取相應(yīng)的健康知識，因此通過在心理健康教育教學(xué)環(huán)節(jié)采用活動教學(xué)法可以實現(xiàn)學(xué)生積極參與心理健康教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的主動預(yù)防與解決心理健康問題意識。

2.3 大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)內(nèi)容特殊性決定了活動教學(xué)法的必要性 高校開展心理健康教學(xué)在內(nèi)容安排上主要分為知識講解與實踐體驗。知識講解采取的教學(xué)方法主要是根據(jù)心理健康教育理論結(jié)合相應(yīng)的案例分析，雖然學(xué)生對知識的理解相對容易，但是學(xué)生很難做到與自身的對照；實踐體驗強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生親自參與心理健康教育活動中，通過自身的心理問題，讓教師進(jìn)行相關(guān)問題的講解與分析，以此提高對于心理健康知識的掌握程度，因此實踐體驗心理健康教育時活動教學(xué)法是心理健康實踐教育環(huán)節(jié)的有效體現(xiàn)。

3 活動教學(xué)法對教師能力的要求

活動教學(xué)法的實施需要教師與學(xué)生的密切配合，但是由于教學(xué)法的實施主要有教師設(shè)計與完成，因此為了完善活動教學(xué)法在高校心理健康教育中的應(yīng)用，應(yīng)該在教師教學(xué)能力方面入手：

3.1 “學(xué)生為本”的教學(xué)理念 心理健康教育不同于其它學(xué)科的教育，心理健康教育主要是預(yù)防與解決學(xué)生心理問題的，教師與學(xué)生之間的地位關(guān)系不是上下級的關(guān)系，而是他們站在平級以朋友、親人的角度進(jìn)行相應(yīng)的心理健康問題咨詢與分析的，因此教師在教學(xué)觀念中要以“學(xué)生為本”的理念貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中。比如在講解“大學(xué)生性心理發(fā)展”問題，教師首先就要有清晰的觀念――為學(xué)生服務(wù)的理念，要站在朋友的角度去分析問題，并且給其進(jìn)行心理溝通。

3.2 提高任課教師的教學(xué)能力 首先，活動教學(xué)法在活動安排上有不同的要求，在具體的實踐活動中其受到外界環(huán)境的影響因素比較大，因此需要教師具有一定的應(yīng)變能力和心靈感應(yīng)效應(yīng)；其次活動教學(xué)法的實現(xiàn)并不是單純的改變教師的教學(xué)手段，教師也可以通過改變學(xué)習(xí)教材、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)進(jìn)度安排等實現(xiàn)；最后教師要積極主動的參與有助于提高自身專業(yè)技能的培訓(xùn)。

3.3 注重心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識積累 在活動教學(xué)方面，每個活動都包涵心理學(xué)原理或技術(shù)。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調(diào)整技巧”從合理情緒療法變化而來，“制訂行動計劃”直接取于行為主義療法。因此大學(xué)生心理健康教育對任課教師的要求會更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動操作程序的基礎(chǔ)上，掌握各類型活動的理論根據(jù)，才能讓三種類型活動不拘禁于套路形式，抓住核心。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

縱觀高校的實際情況，心理健康教育工作的發(fā)展還很不平衡，不少高校對這項工作雖能重視，但消極病態(tài)心理學(xué)取向給心理健康教育工作的切實開展帶來了不容忽視的問題［2］，高校心理健康教育消極病態(tài)心理學(xué)取向帶來的問題如下：

一是削弱了心理健康教育工作的作用。目前，社會、學(xué)校普遍給心理健康教育工作以廣泛關(guān)注，主要原因在于人們認(rèn)識到了心理疾病的危害性。這些年來，社會、學(xué)校中不斷出現(xiàn)因心理異常、心理疾病而發(fā)生的自傷、自殺或傷人、殺人等嚴(yán)重事件。由此，教育工作者把目光投向心理不健康的個體，對學(xué)生的心理問題給予特別關(guān)注，而忽視了大多數(shù)心理正常的學(xué)生。如果把心理健康教育形式化和簡單化，對心理健康教育問題的科學(xué)分析不夠，都將導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育難以深入擴(kuò)展。實際上，心理健康教育處于兩難境地：學(xué)生沒有出大問題則不受重視，出了大問題卻又歸咎于心理健康教育不力。

二是夸大了學(xué)生的心理問題。目前高校在評定大學(xué)生心理健康狀況時所采用的測量工具都是以消極病態(tài)心理學(xué)為取向編制的，用這樣的工具進(jìn)行測評，得出的結(jié)論必然是心理問題嚴(yán)重。事實上，到目前為止，還沒有一個關(guān)于大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，更沒有一個能科學(xué)、客觀、全面評定大學(xué)生心理健康的統(tǒng)一工具。心理咨詢實踐則表明，大學(xué)生心理健康是主流，他們的許多心理癥狀其實并非心理障礙或者心理疾病，而僅僅是一般的心理困擾，比如學(xué)習(xí)焦慮、自卑、人際關(guān)系不良、對前途的迷茫、失戀帶來的苦惱等。

三是誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向。消極病態(tài)心理學(xué)取向夸大了學(xué)生的心理問題，這導(dǎo)致人們對大學(xué)生身心發(fā)展的不當(dāng)評價而直接誤導(dǎo)了高校心理健康教育的方向，出現(xiàn)了重心理矯治，輕心理發(fā)展的傾向。所以不管是心理健康教育課程，還是學(xué)校的心理輔導(dǎo)與咨詢，都把關(guān)注點放在學(xué)生中已經(jīng)存在或容易發(fā)生的心理問題以及表現(xiàn)出心理問題的個體。這就使得學(xué)校心理健康教育工作無論是在教育的內(nèi)容還是形式，無論是教育的對象還是實施者，都偏離了心理健康教育工作的總目標(biāo)及基本原則，把心理健康教育等同于心理咨詢，又把心理咨詢等同于解決心理障礙問題。事實上，心理障礙咨詢只是心理咨詢的一個方面，其更重要的內(nèi)容為心理發(fā)展咨詢和心理適應(yīng)咨詢。

四是心理健康教育機(jī)構(gòu)“一頭熱”局面。許多高校心理健康教育機(jī)構(gòu)人手緊張，埋頭于日常事務(wù)，按要求進(jìn)行新生心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案，篩查有嚴(yán)重心理問題者，坐等學(xué)生上門咨詢。課余時間還要值班，接待學(xué)生的心理咨詢。還要定期或不定期舉行心理健康宣傳周活動，在活動期間大力舉辦各種心理疾病預(yù)防的知識講座、黑板報展覽、心理電影放映、大型現(xiàn)場咨詢等。盡管心理健康教育工作者疲憊不堪，但學(xué)生并不領(lǐng)情，他們對這些活動反應(yīng)冷淡，認(rèn)為這些活動只是形式，沒有也不可能解決他們的困惑。他們認(rèn)為心理健康教育只是針對有嚴(yán)重心理問題的人，這種認(rèn)知上的偏差會對學(xué)生造成強(qiáng)大的心理壓力，他們一方面存在心理困擾。想要尋求幫助，另一方面又擔(dān)心別人會認(rèn)為自己不正常。

二、以積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價值取向

（一）打開心理健康教育的思路

要解決目前高校心理健康教育中存在的諸多問題，我們必須轉(zhuǎn)變視角看問題，不要總是去尋找問題而是要預(yù)防問題。積極心理學(xué)以一種全新的視角詮釋心理學(xué)，將積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于打開心理健康教育的新思路。積極心理健康教育模式倡導(dǎo)者孟萬金認(rèn)為：“積極心理健康教育的最大特點集中表現(xiàn)在一切從‘積極’出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生?！?/p>

（二）確立心理健康教育的方向

把積極心理學(xué)作為高校心理健康教育的主要價值取向，有助于確立心理健康教育的方向。心理健康教育是一種教育形式，其目的是開發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，其教育對象是全體學(xué)生，心理健康教育就是要充分開發(fā)每個學(xué)生的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展自我，當(dāng)然也要預(yù)防心理問題的發(fā)生，針對有心理問題的學(xué)生開展工作，解決心理問題的目的也在于使學(xué)生更加健康地發(fā)展。在心理健康教育的實踐中，我們應(yīng)將心理健康教育定位在挖掘?qū)W生自身的積極因素，強(qiáng)調(diào)人性中所具有的積極方面，讓廣大學(xué)生能自覺為實現(xiàn)自我價值而努力。

（三）開拓心理健康教育的方法和路徑

傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育方法和路徑都非常缺乏，并且傳統(tǒng)心理學(xué)主導(dǎo)下的心理健康教育喜歡把自己獨立于學(xué)校其他教育的范圍之外，其教育方法和路徑是開設(shè)心理健康教育課程或講座等等，形式單一，內(nèi)容單薄。而積極心理學(xué)主張非常注重人的個性的發(fā)揮，所以以積極心理學(xué)的主張進(jìn)行心理健康教育就要求教師必須努力發(fā)展和完善自我的積極心理，并且能有效運用到教育學(xué)生中來，以便能幫助學(xué)生發(fā)展和調(diào)試好自我的積極心理，還要求必須把心理健康教育和學(xué)校的其他教育工作實現(xiàn)有機(jī)的融合，不能截然分開，最后還必須要在心理健康教育過程中努力營造寬松和愉快的教育氛圍，以便能充分發(fā)揮出心理健康教育環(huán)境的潛移默化作用。

（四）有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容

積極心理學(xué)認(rèn)為人人都是教育者，人人都希望自我能夠成長。這樣的心理動機(jī)有助于豐富心理健康教育的內(nèi)容。以積極心理學(xué)為理念開設(shè)心理健康教育課程，首先要改革教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)前的以“心理問題”為專題的課堂模式，以增強(qiáng)培養(yǎng)積極的情感體驗、塑造積極的人格、構(gòu)建積極的社會支持系統(tǒng)為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上應(yīng)倡導(dǎo)以團(tuán)體心理健康活動為主，讓學(xué)生自身能在具體的實踐活動中感悟和體驗自我的心理變化，從而使自己的內(nèi)在心理品質(zhì)逐步成熟。

三、積極心理學(xué)模式下引發(fā)的對心理健康教育的思考

（一）理性對待積極和消極心理學(xué)的概念內(nèi)涵

前文所述，消極心理學(xué)取向是以學(xué)生的問題為主導(dǎo)，主要目的是去解決學(xué)生的問題，這樣的目的和主導(dǎo)就偏離了真正的心理健康教育內(nèi)在的功能要求。但是積極心理學(xué)主張必須要重點培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)和人格特征，主張不能只把問題的多少來判斷心理健康教育的成效，要把心理積極因素是否增多看成是主要參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)和主張就給引發(fā)了我們對心理健康教育的深層思考，首先要從理念上轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)以積極心理學(xué)作為心理健康教育的主要價值取向，并非要否定傳統(tǒng)消極心理學(xué)的作用，二者要兼顧，才能真正解決心理健康教育面臨的問題。

（二）激勵和挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性

雖然說消極心理學(xué)也主張心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的主體性發(fā)揮，但是他們忽視了一點，那個就是消極心理學(xué)經(jīng)常把學(xué)生看成是問題的源頭，這樣的看問題和思考角度就很容易引發(fā)師生之間的矛盾。所以說必須要把學(xué)生看成是有獨立個性的個體，要采取有效措施使學(xué)生自己來主動關(guān)注自己的心理健康狀況，要讓學(xué)生在平時的實踐和思考中感受自我的心理體驗，只有這樣的教育方式才能使問題意識得以削減，使學(xué)生關(guān)注心理健康。

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理健康教育；和諧校園

近年來，隨著我國大學(xué)生心理健康教育工作的不斷推進(jìn)和建設(shè)高校和諧校園的深化，如何正確處理好大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)和諧校園的關(guān)系，已經(jīng)成為了一個重要課題。

“和諧校園”既是建設(shè)和諧社會的一部分，又是加強(qiáng)高校自身建設(shè)、抓住機(jī)遇科學(xué)發(fā)展的重要舉措。社會需要和諧，社會的和諧是以個人和各種群體的和諧為基礎(chǔ)的。學(xué)校作為社會中一個重要組成部分，建設(shè)和諧校園已迫在眉睫。

那么建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育能否有機(jī)的整合呢？

我們認(rèn)為 ，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的整合是完全可行的。主要表現(xiàn)在：

第一，二者是并列關(guān)系但不是隸屬關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在理論基礎(chǔ)、具體目標(biāo)、研究內(nèi)容等方面雖然存在一些區(qū)別，兩者去有廣泛的一致性和互補(bǔ)性。但畢竟二者屬于不同的學(xué)科體系，相互之間是不能取而代之的。目前學(xué)校已經(jīng)為全體新生開設(shè)了心理健康教育這門課程，這就是對建設(shè)高校和諧校園與大學(xué)生心理健康教育相整合的一種有效嘗試。第二 ，二者不是“等圓”關(guān)系而是交叉關(guān)系。大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園在教育的上的總目標(biāo)都是“育人”，目的都是培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的新人。大學(xué)生心理健康教育和高校和諧校園的建設(shè)在工作方式上是密不可分的，學(xué)生的某些思想問題通過心理健康教育方式來解決，而學(xué)生的某些心理問題也要通過高校和諧校園的建設(shè)才能排除。

大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合是必然的，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一 ，建設(shè)高校和諧校園需要大學(xué)生心理健康教育的支持。我國建設(shè)高校和諧校園必然要通過學(xué)生個體心理素質(zhì)進(jìn)行多方面選擇、分化、融合，因此需要心理素質(zhì)加以調(diào)節(jié)才能完成。當(dāng)代大學(xué)生心理上的動蕩不斷加劇，他們將面臨著嚴(yán)重的心理適應(yīng)問題，這迫使建設(shè)高校和諧校園的目標(biāo)和內(nèi)容離不開心理健康教育，從而發(fā)揮了心理健康教育的優(yōu)勢，增強(qiáng)了建設(shè)高校和諧校園的底氣。如大學(xué)生心理健康教育所關(guān)心的大學(xué)生如何學(xué)會做人、學(xué)會適應(yīng)生活、學(xué)會調(diào)控自己等問題，是建設(shè)高校和諧校園中的應(yīng)有之意義。第二，大學(xué)生心理健康教育需要建設(shè)高校和諧校園的導(dǎo)引。大學(xué)生心理健康教育做為當(dāng)今建設(shè)社會主義和諧社會背景下的一種教育活動，是為了服務(wù)于建設(shè)社會主義和諧社會的要求，在價值定位、取向上不能背離建設(shè)高校和諧校園的方向。從大學(xué)生心理健康而言，心理技能的發(fā)揮無疑受主體的思想意識所制約 ，而這些思想意識又受建設(shè)高校和諧校園的影響，這意味著心理健康的學(xué)生必須有觀念明確的和諧校園意識。

大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的整合具有雙向性，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，以心育和諧?！耙孕挠椭C”即用移植心育方法來建設(shè)高校和諧校園工作的成效。建設(shè)高校和諧校園應(yīng)把大學(xué)生心理健康教育(心育)的相關(guān)內(nèi)容作為和諧目標(biāo)和內(nèi)容的擴(kuò)展與延伸 ，在關(guān)注對校園整體和諧目標(biāo)要求的同時，更加重視大學(xué)生的實際心理需求。因此可以從大學(xué)生心理健康教育中來提高建設(shè)高校和諧校園的成效。第二，以和諧育心?！耙院椭C育心” 即借助建設(shè)高校和諧校園實踐拓展大學(xué)生心理健康教育的操作途徑。通過豐富的實踐(如大 學(xué)生社會實踐活動、青年志愿者行動等)增強(qiáng)學(xué)生心理承受能力，磨練學(xué)生意志品質(zhì)，從而提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。第三，心育和建設(shè)和諧校園一體化。即尋找最佳“切人點”進(jìn)行“ 健全人格”的建構(gòu)與培養(yǎng)，是大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的共同目標(biāo)，通過健全人格的建構(gòu)與培養(yǎng)，建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，形成一個高層次的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)。 健全人格建構(gòu)和培養(yǎng)，主要對人格的社會文化層面加以塑造，即從人生觀、政治觀、世界觀 、價值觀、集體觀、勞動觀、法紀(jì)觀等“七觀”方面塑造和健全理想的人格，健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)，通過心理健康教育發(fā)展學(xué)生的各種人格特質(zhì)為品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的建構(gòu)應(yīng)從以下兩個方面來進(jìn)行把握：

第一，需要堅持“四項原則”。一是實現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育工作人員的有機(jī)整合的原則；二是實現(xiàn)高校建設(shè)和諧校園與心理健康教育內(nèi)容的有機(jī)整合的原則；三是通過形式多樣、豐富多彩的校園文化活動實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合的原則；四是大學(xué)生心理健康教育方法與高校建設(shè)和諧校園方法的有機(jī)整合的原則。第二，抓好“六項措施”。一是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，進(jìn)一步解放思想，與時俱進(jìn)，不斷更新教育觀念，推動教育創(chuàng)新。二是要崇尚“以人為本”的教育，以現(xiàn)代人性觀為依據(jù)，創(chuàng)造良好的校園生活環(huán)境。只有崇尚“以人為本”、樹立正確的人性觀，才能構(gòu)建高校和諧的校園，才能完整地把握學(xué)生的心理世界和促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。三是在建設(shè)高校和諧校園中以建設(shè)完整的大學(xué)生心理健康教育為目標(biāo)。在建設(shè)高校和諧校園時我們要有整體的觀點和全局的觀點，用大教育的思路來整合大學(xué)生心理健康教育與高校建設(shè)和諧校園。 四是要建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍。建立一支高素質(zhì)的心理咨詢教師隊伍，這是時展對建設(shè)高校和諧校園提出的新要求，也是建設(shè)高校和諧校園教育的延伸和拓展。五是要以促進(jìn)多學(xué)科間的對話交流為載體?！皩υ挼睦斫狻笔墙鉀Q矛盾的關(guān)鍵，因為經(jīng)常開展多學(xué)科間的接觸和對話，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園形成各自合理的“自我意識”，學(xué)會傾聽“他者的聲音”促進(jìn)彼此間的換位思考和相互理解，推動大學(xué)生心理健康教育和建設(shè)高校和諧校園不同取向間的“視野的融合”。六要充分發(fā)揮建設(shè)高校和諧校園目 標(biāo)在心理健康教育中的作用。在實際工作中，我們應(yīng)該重視二者的相互支持與配合。

綜上所述，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育和高校建設(shè)和諧校園的雙向整合，不僅是必然的可行的選擇，并且也是需要盡快落到實處的緊迫任務(wù)。當(dāng)然，高校建設(shè)和諧校園與大學(xué)生心理健康教育的整合絕不是二者的簡單相加，而是一種以心育心，以和諧育和諧，以心育和諧，以和諧育心，心育和建設(shè)和諧校園一體化的相互滲透、有機(jī)整合的教育過程。這種教育，無疑既是我國高校建設(shè)和諧校園的一種模式，又是我國大學(xué)生心理健康教育本土化的一個嘗試。

當(dāng)今社會生活的一個重要特點是發(fā)展迅速，變化復(fù)雜，競爭激烈，對每個人來說，不但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，而且往往成功與挫折并存，這就要求有較強(qiáng)的適應(yīng)性和心理承受力；對于生活在轉(zhuǎn)型年代而且大多數(shù)為獨生子女的學(xué)生來說，良好的心理素質(zhì)尤其顯得格外重要。無論從理論上還是從實踐上看，大學(xué)生作為高文化層次青年群體，是先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的傳播者，他們精力旺盛、思維敏捷、獲取新知識和接受新事物快，對世界形勢和社會問題能作出及時有效的反應(yīng)，在心理和行動上作出認(rèn)同或否定的態(tài)度反映。同時，由于大學(xué)生閱歷淺 、社會經(jīng)驗不足、辨別是非能力還不強(qiáng)，在紛繁復(fù)雜的是非面前容易良莠不分，尤其是在社會轉(zhuǎn)型和迅速發(fā)展的形勢面前，由于能力和心理準(zhǔn)備不足，極易導(dǎo)致偏激思想和過激行為，從而影響建設(shè)高校和諧校園。由此可見，大學(xué)生心理健康教育是建設(shè)高校和諧校園的晴雨表 ，對建設(shè)高校和諧校園具有很強(qiáng)的影響力。積極開展大學(xué)生心理健康教育，有利于建設(shè)高校和諧校園。

建設(shè)和諧校園，要堅持以人為本的發(fā)展理念，要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為核心，要依法治校，章法有序，利益協(xié)調(diào)，安定祥和，充滿活力，師生要同舟共濟(jì)，實現(xiàn)人才與學(xué)校的發(fā)展和諧。要做到這些，就必須擁有健康的心理，以良好的心理狀態(tài)來建設(shè)和諧的校園環(huán)境。

發(fā)生在青少年身上的惡性事件日益增加，這并非完全是由學(xué)校的原因造成的，實際上是整個社會的教育問題，尤其是心理教育與心理健康問題。人們往往更關(guān)心自身的生理環(huán)境，卻忽視了對健康同樣重要的心理環(huán)境。物質(zhì)生活一天比一天滋潤，心理健康卻一天比一天荒涼。

因此，心理健康教育顯得尤為重要。

健康是人類永恒的主題，而適應(yīng)是人類必然的要求。

人人都希望自己健康，并且把健康和自己的幸福連接在一起。人人都努力適應(yīng)社會，并且把適應(yīng)社會作為生存的需要。

人活著就有心理活動，或者就需要同別人交往。每個人都希望自己身體健康，希望自己的心理世界充滿知識、聰慧和歡欣；每個人都希望自己受到別人的歡迎，希望自己有良好的社會適應(yīng)能力。所以，人需要了解自己，需要了解別人，需要了解自己同別人及自己周圍世界的關(guān)系，需要解釋和預(yù)言自己的行為，解釋和預(yù)言別人的行為，需要解釋和預(yù)言自己同社會的適應(yīng)情況。

其實，進(jìn)入大學(xué)就算踏入社會了。每一所大學(xué)就像一個小小的社會，大學(xué)生只有保持良好的心理，才能很好地適應(yīng)大學(xué)生活。心理健康是指心理發(fā)育正常，生理狀態(tài)保持平衡，心理適應(yīng)良好和心理潛能得到發(fā)揮。

從小社會著眼，建設(shè)和諧校園與心理健康是密不可分的。良好的心理狀態(tài)有利于建設(shè)和諧校園，和諧校園也有助于培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。保持健康的心理，積極樂觀地看待周圍的人和事，有助于培養(yǎng)良好的人格、良好的處事能力、良好的人際關(guān)系。這樣才能形成溫暖和諧的校園氣氛，才能正確處理好學(xué)校內(nèi)部的矛盾，與人為善，為和諧校園的建設(shè)提供良好的人文環(huán)境。同樣，和諧校園的建設(shè)能夠帶動學(xué)生的心理向健康的方向發(fā)展，使他們的心理、思想受到感染與熏陶。學(xué)生的心理如果處在積極、歡暢、平和的狀態(tài)，會有利于他的心理健康的發(fā)展，形成各種正常的心理機(jī)制。反之，如果學(xué)生經(jīng)常處于心理不平衡狀態(tài)或危機(jī)狀態(tài)，則會造成心理障礙或?qū)е虏涣嫉男睦斫】禒顟B(tài)。由此可見，心理健康是多么重要??！學(xué)校開創(chuàng)心理健康教育頻道，開設(shè)心理咨詢室是很有必要，很有意義的。

學(xué)生是建設(shè)和諧校園的主體，學(xué)生的心理健康很重要。當(dāng)然，在建設(shè)和諧校園的過程中，老師也起著不可或缺的作用。老師的基本職責(zé)是“傳道”“授業(yè)”“解惑”，是教書育人。育人的內(nèi)容又包括了“育德”“育心”。要使學(xué)生心理健康發(fā)展，老師也必須先擁有健康的心理狀態(tài)。心理問題如同感冒，幾乎人人都會遇到，老師也不例外。因為老師不是不食人間煙火的神仙，他們也有自己的喜怒哀樂。如果工作和生活中的各種問題長期得不到解決，由此產(chǎn)生的不良情緒長期得不到釋放，日積月累，惡劣情緒最終會因為承受不了極限而爆發(fā)。因此，加強(qiáng)老師的心理健康也是有必要的。

心理健康是一個永恒的話題，保持健康的心理和良好的精神狀態(tài)，以積極向上的人生態(tài)度對待社會，以健康的狀態(tài)來建設(shè)和諧校園，健康的心理是成功的保障，加強(qiáng)對心理健康的教育，是實現(xiàn)建設(shè)和諧校園的一項有效措施。

因此，大學(xué)生心理健康教育與建設(shè)高校和諧校園的有機(jī)整合，才更符合人的整體性、教育的整體性思想，才能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧的健全人格。

參考文獻(xiàn)

［1］ 鄭安徽.關(guān)注大學(xué)生心理健康促進(jìn)和諧校園建設(shè)［J］.整慶學(xué)院學(xué)報，2006，(12) ：28.

篇10

近年來，上級教育行政主管部門出臺了一系列關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的規(guī)范性文件，有力地推動和規(guī)范了各高校的心理健康教育工作。廣西教育廳在2007年就頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)全區(qū)高校大學(xué)生心理健康教育的意見》（桂黨高工[2007]5號），文件指出，“各普通高校要進(jìn)一步建立完善三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)”，并明確“二級網(wǎng)絡(luò)是院（系）級大學(xué)生心理健康教育工作站，由院（系）學(xué)工干部、輔導(dǎo)員組成，主要任務(wù)是建立院（系）學(xué)生心理檔案，及時了解、掌握學(xué)生的心理健康動態(tài)，舉辦大學(xué)生心理健康講座或團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和宣傳，并解決一般性的心理問題”。2013年廣西教育廳又下發(fā)了關(guān)于印發(fā)《廣西高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實施意見（試行）的通知》（桂教思政[2013]23號），文件指出，“高校要建立健全學(xué)校、院（系）、學(xué)生班級、宿舍四級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，并有明確的職責(zé)分工和協(xié)調(diào)機(jī)制，負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育和咨詢?！?/p>

二 廣西各高校二級心理健康教育工作站運行情況調(diào)查

1 廣西各高校建站總體情況

筆者前期通過訪談及結(jié)合自身工作實踐，自編《廣西高校二級心理健康教育工作站工作情況調(diào)查表》，隨機(jī)抽取了廣西區(qū)內(nèi)43所高校開展調(diào)查，其中本科院校（含獨立學(xué)院5所）25所，高職高專學(xué)校18所。結(jié)果顯示：31所高校在學(xué)院（系部）成立有二級心理健康教育工作站，占調(diào)查樣本的72.09%，其中18所是本科院校，13所屬于高職高專學(xué)校;12所高校尚未成立二級工作站，占調(diào)查樣本的27.91%， 其中5所是本科院校（含3所獨立學(xué)院），7所是高職高專學(xué)校。從建站情況來看，廣西大部分高校尤其是本科院校都已經(jīng)設(shè)立了二級心理健康教育工作站，不過獨立學(xué)院明確而又規(guī)范地建站的不多。

2 廣西各高校二級心理健康教育工作站具體運行情況

（1）廣西各高校二級心理健康教育工作站隊伍建設(shè)情況 從各高校二級心理健康教育工作站的組織領(lǐng)導(dǎo)特別是擔(dān)任站長工作的人員組成來看，61%的高校是由各學(xué)院（系部）黨委副書記或分管學(xué)生工作的副院長擔(dān)任;26%是由各學(xué)院（系部）分管學(xué)生心理健康教育工作的輔導(dǎo)員來擔(dān)任;7%是由各學(xué)院（系部）的分團(tuán)委書記擔(dān)任;但還有6%的高校二級工作站站長沒有確定的人選，甚至長期空缺，組織領(lǐng)導(dǎo)不明確。

從各高校二級工作站成員組成來看，67.74%的高校二級工作站成員包含本學(xué)院或系部所有輔導(dǎo)員，77.42%的高校二級工作站成員中含有心理學(xué)背景的輔導(dǎo)員（含心理學(xué)專業(yè)或考取了心理咨詢師資格證的輔導(dǎo)員），16.13%的高校把班主任也納入了二級工作站成員中。還有些高校把學(xué)生朋輩群體也納入二級工作站，如48.39%的高校二級工作站成員包含班級心理委員，還有9.68%的高校把一般學(xué)生干部也作為二級工作站成員。

從各高校二級工作站對工作站成員的專業(yè)成長建設(shè)來看，提升各工作站成員專業(yè)能力的方式主要有：邀請專家對成員不定期開展培訓(xùn)、通過例會進(jìn)行工作交流、開展心理沙龍等，也有部分高校會通過定期組織各工作站成員開展案例討論與督導(dǎo)來提升成員的專業(yè)能力，在參與調(diào)查的已經(jīng)設(shè)立有二級工作站的高校中，有54.8%的高校每學(xué)期會組織1～2次案例討論與督導(dǎo)，有9.7%的高校每學(xué)期會組織3～4次案例討論與督導(dǎo)。

（2）廣西各高校二級心理健康教育工作站體制機(jī)制建設(shè)情況

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，在參與調(diào)查的已經(jīng)設(shè)立有二級工作站的高校中有61.29%的高校二級工作站建立了相關(guān)規(guī)章制度，如站長職責(zé)、二級工作站工作職責(zé)與要求、學(xué)生心理工作流程及管理規(guī)定、咨詢守則、危機(jī)干預(yù)條例、心理委員職責(zé)等。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高校二級工作站在真正開展工作及責(zé)任落實方面非常欠缺。只有38.71%建站的高校安排有明確的工作時間，且大多安排的時間僅限于行政上班時間;只有9.68%的高校有具體的值班安排。

（3）廣西各高校二級心理健康教育工作站經(jīng)費支持、硬件條件情況

在硬件條件方面，只有35.48%的高校二級工作站擁有專用的工作場所，且大部分在10～25平方米之間，64.52%的高校雖然設(shè)立有二級工作站，但絕大部分都只是把牌子掛在各學(xué)院學(xué)工辦，更談不上擁有專門的辦公設(shè)備和咨詢設(shè)施。各高校的二級工作站成員目前也基本都沒有相應(yīng)的待遇，工作量沒有計算的標(biāo)準(zhǔn)。在心理輔導(dǎo)熱線方面，只有25.81%的高校二級工作站設(shè)有專門的心理輔導(dǎo)熱線。在經(jīng)費支持方面，只有32.26%的高校二級工作站有專項工作經(jīng)費，具體經(jīng)費支持各高校差異很大，從幾百元到幾萬元都有，不過大部分高校經(jīng)費支持低于生均3元。

（4）廣西各高校二級心理健康教育工作站服務(wù)體系建設(shè)情況

各工作站的工作、輔導(dǎo)內(nèi)容按開展頻次的高低主要有：宣傳、普及心理健康知識;學(xué)生心理狀況排查;開展主題活動;心理危機(jī)干預(yù);個別心理輔導(dǎo);開展團(tuán)體心理活動;建立學(xué)生心理檔案及其他。其中開展個別心理輔導(dǎo)的形式主要還是面對面的輔導(dǎo)談話，占93.55%，電話輔導(dǎo)也占一定比例，另外，QQ、微信也逐漸成為新的輔導(dǎo)渠道。

三 廣西各高校二級心理健康教育工作站運行情況分析及思考

1 值得肯定的地方

二級心理健康教育工作站是近年來新發(fā)現(xiàn)的事物，也是各高校心理健康教育工作思路拓寬的一個重要標(biāo)志，而在接受調(diào)查的廣西高校中，有72.09%的高校已經(jīng)在學(xué)院（系部）成立有二級心理健康教育工作站，這個比例相對來說還是較高的，說明廣西高校一級心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)逐漸得到完善，心理健康教育的大局及網(wǎng)絡(luò)整體意識整體還是很強(qiáng)的。且61%的高校是由各學(xué)院（系部）黨委副書記或分管學(xué)生工作的副院長擔(dān)任二級工作站站長職務(wù)，說明大部分高校至少在組織領(lǐng)導(dǎo)方面是很重視二級工作站的建設(shè)的。另外，93.55%的高校二級工作站開展了心理健康知識的宣傳、普及工作;87.1%的高校二級工作站要負(fù)責(zé)學(xué)生心理狀況排查，83.87%的高校二級工作站每年都要組織開展心理主題活動等，說明絕大部分高校二級工作站都做了不少具體的工作。

2 不足及思考

（1）缺乏配套硬件設(shè)備及經(jīng)費支持，需加大專項支持力度

心理咨詢室的設(shè)計、選址、配備都應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，但目前各二級工作站連一間空房的配備大部分都未達(dá)到，毋庸置疑，這會影響到各二級工作站實質(zhì)性工作的開展。另外，目前廣西各高校對二級工作站有專項經(jīng)費支持的為數(shù)不多，即使有經(jīng)費支持的高校，大多數(shù)也比較少，平均到每名學(xué)生不到3元，沒有經(jīng)費或經(jīng)費有限在某種程度上就限制了各二級工作站工作的開展。

二級心理健康教育工作站作為大學(xué)生心理健康教育中的新興力量，投入不足是普遍存在的問題，各高校將其作為專項給予預(yù)算，提供專門的建設(shè)及活動經(jīng)費，是二級工作站充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，并將會大力推進(jìn)各高校的心理健康教育工作的發(fā)展。

（2）隊伍專業(yè)性較弱，急需提升專業(yè)化程度

心理咨詢是經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的心理咨詢師運用心理學(xué)以及相關(guān)知識與技術(shù)，通過專業(yè)的咨訪關(guān)系，幫助合適的來訪者依靠個人自我探索來解決其心理問題，增進(jìn)心身健康，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)個人成長與發(fā)展以及潛能的發(fā)揮。大學(xué)生心理健康教育及咨詢是具有很強(qiáng)專業(yè)性的工作，如果二級心理健康教育工作站缺乏專業(yè)人員，那么所開展的所謂的“心理輔導(dǎo)”工作就可能變?yōu)橛H朋式的支持安慰或思想教育工作者的說教。所以，高校二級心理健康教育工作站隊伍成員也應(yīng)該朝著專業(yè)化方向多一些努力。

（3）心理活動院系特色不夠突出，質(zhì)量、效果有待提升

就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，各二級工作站開展的工作大多是學(xué)校一級心理健康教育機(jī)構(gòu)布置的任務(wù)，自身主動結(jié)合院系特色開展心理活動的不多，所以活動形式雖然也較多，但很多都雷同，較小有區(qū)分度，且不少二級工作站忙于應(yīng)付完成各類活動任務(wù)，流于形式，對活動的效果較少回顧評估。如何使心理健康教育與各院系的專業(yè)特色乃至專業(yè)教育教學(xué)活動相結(jié)合，使心理健康教育活動融入院系特色并發(fā)揮出實效性是值得各二級工作站認(rèn)真思考的課題。

（4）缺乏規(guī)范管理，建議引入科學(xué)考評機(jī)制

在接受調(diào)查并業(yè)已建站的廣西高校中，雖然61.29%的高校二級工作站建立了相關(guān)規(guī)章制度，但具體落實情況不佳，表現(xiàn)為服務(wù)內(nèi)容不詳，服務(wù)時間不明，服務(wù)對象模糊，服務(wù)主體無相應(yīng)資質(zhì)要求及待遇等，離規(guī)范管理還有很遠(yuǎn)的距離。針對這一方面的問題，建議可以引入考評機(jī)制，構(gòu)建一個科學(xué)、系統(tǒng)、可行的體系是院系工作考評的關(guān)鍵和核心。當(dāng)然，考評體系所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容是需要繼續(xù)深入研究確定的，也是非常關(guān)鍵的。各高?？梢越Y(jié)合自身實際情況，制定出二級心理健康教育工作站的考評體系，通過考評既能反映出各二級工作站開展心理健康教育工作的客觀實際，又能規(guī)范各二級工作站的具體建設(shè)，而且可以起到一定的激勵促進(jìn)作用，整體提升各高校的心理健康教育工作水平，增強(qiáng)學(xué)生的滿意度。

參考文獻(xiàn)

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