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教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當代教育心理學在高校教育中的問題以及發(fā)展前景。

【關鍵詞】教育心理學;高校教育;發(fā)展前景

教育心理學是心理學的一門分支，其研究對象主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關鍵在于將心理學相關的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。

一、當代教育心理學在高校教育中的問題

1、內容體系缺乏系統(tǒng)性。

我國當代教育心理學內容體系的內容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領域涉獵甚廣。但對這些領域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。

2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。

在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的數(shù)據(jù)來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。

3、理論與實際聯(lián)系缺失。

在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經驗成果作為理論的有效支持;另一方面，高校教育工作者是關注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應用領域不光。目前，教育心理學還僅僅應用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應用性。

二、當代教育心理學在高校教育中的發(fā)展前景

1、研究設計質量要求不斷提高。

隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及數(shù)據(jù)量的本身限制，但是想要站在該領域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關鍵的是要提高研究的質量。

2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。

首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高數(shù)據(jù)處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支持。

3、理論與實踐相結合。

隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結合。

4、學科體系具有地方特色。

首先，了解國內外研究的差異。不能將國外的先進經驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究對象的典型性。認真了解研究對象的心理特征和性格特，面向社會進行研究對象的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構建具有中國特色的研究領域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究對象有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支持，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究對象有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)系缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設計的質量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結合、構建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展。

【參考文獻】

［1］張春興．從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向［J］．北京大學教育評論，2015(1)

［2］程剛，曾捷英．教育心理學的發(fā)展與展望［J］．心理科學，2015(4)

［3］王力娟，張大均．當代教育心理學研究的多元取向及發(fā)展趨勢［J］．中國教育學刊，2007(2)

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【關鍵詞】教育心理學；高校；英語課堂

一、教師要創(chuàng)設非常良好課堂氣氛

1.首先教師要對于學生進行積極心理引導，關注學生心理，尊重學生愛護學生，讓每個學生都能夠感受到自己存在價值，特別是對于學習不自覺的孩子，更加需要教師能夠很好關心愛護，所以教師要非常關注學生和尊重學生，不能只是口頭上，要施行在實際行動中，教師要非常注重自己的言語、態(tài)度和表情，正確引導學生進行課堂上學習。教師要擁有互換心理，任何時候都要站在學生角度進行思考問題，真誠寬容的對待每一個學生，和學生進行積極交流，讓學生真正投入到學習中，健康地進行語言和思維交流互動，教師要把學生當作是朋友對待，發(fā)揮學生自身優(yōu)勢進行學習。

2.培養(yǎng)學生學習英語興趣，教師要以學生為中心進行教學活動，創(chuàng)建非常良好交際情景，充分調動學生學習英語積極性，語言本身就一種文化和藝術，學生要有目的地進行英語語境學習，生動具體進行和諧場景教學工作，使得學生能夠樂于學習，激發(fā)學生學習動力。在教學過程中教師要不斷引導學生進行分組辯論，把學生帶到自己理想情境中，激發(fā)學生學習冬動機，活躍課堂教學氣氛，使得學生能夠非常積極態(tài)度對于教學，在輕松的環(huán)境中成長，加快思維進程。3.教師要能夠創(chuàng)造性給學生提供機會進行學習，積極情感體驗模式，讓學生能夠充分發(fā)揮自己優(yōu)勢，把課堂知識可以很好轉化給學生進行學習i，讓學生能夠獨特個性和良好習慣對于課堂學習，讓每個學生都能有自己表現(xiàn)欲，努力把課堂設計讓學生體驗成功。

二、改進教學評價機制和措施

1.教師要及時發(fā)揮主動性，激勵學生學習，增加積極體驗，在教學過程中要讓每一個學生都能夠對于問題做到非常合理了解和判斷，對于思維習慣方式進行合理管理，讓學生對于問題能做到非常合理認識。教師要針對學生個體差異進行客觀評價分析教學中存在問題，學生個體之間存在一定天賦差異問題，教師要對于學生評價進行合理分析，對比問題不斷激勵學生進步成長，讓每個學生都能夠努力實現(xiàn)成功。

2.教師可以把學生進行分組評價，加強集體意識，適應學生好勝心理，對于學生個體進行合理體驗活動，提出問題要及時解決問題，讓學生參與到小組競賽中，努力實現(xiàn)個人成功體驗活動，獲得自我價值體現(xiàn)，增加成員之間相互交流，讓學生更多體驗到被關注，及時溝通分享團結和合作。

3.英語是一門實踐性非常強的學科，要想學好英語需要不斷提高記憶力，學習的實質就是要不斷提高學生自己方法，教師要不斷采取真實語言進行合理教學活動，使用有聲和有動感的模式進行直觀教學實踐活動?？梢砸门d趣教學方式，學生一般都具有非常強烈好奇心，教師要充分利用這一心理應用于課堂教學活動中，多進行比賽活動，比賽優(yōu)勝者要表揚，落后者進行鼓勵方法。

4.要使用直觀教學方法，上課要充分利用實物和多媒體手段進行語言教學活動，創(chuàng)造非常良好英語學習氣氛，讓學生沉浸在其中進行學習，培養(yǎng)自己英語思維能力。還可以使用英語歌曲學習方法進行教學活動，增加課堂教學方法，使用音樂旋律進行教學活動，讓學生在歌聲中進行知識掌握和學習。還要充分使用課外活動，培養(yǎng)學生對于英語學習興趣，固定課堂活動實現(xiàn)教育途徑，不斷延伸教學模式，充分利用廣播模式，提高學生自己學習興趣，反復鞏固學習英語知識，增加學生對于英語學習興趣。

5.教學實踐中教師要及時充分學習，針對學生能力不同和態(tài)度不同進行一定學習認識，按照一定原則進行學習，對不同學生采取不同措施，教學活動中要提高一定認識，采取一定措施提高學生學習興趣。激發(fā)學習動力，強化記憶力模式，根據(jù)教育心理學原理，教學階段要充分提高獲取知識能力，讓學生能夠保持非常良好記憶能力，激發(fā)學習動機讓學生主動學習，激活學生學習動機。

三、教師要規(guī)范自己言行對學生影響

1.教師不僅是傳道授業(yè)解惑客體，還隨時都嚴格要求自己，樹立非常良好自我形象意識，維護自己品格，從而很好教育學生，對于學生進行無聲影響，提高學生自身精神面貌，塑造學生具有非常良好人格魅力，教師要使用非常幽默語言，不能有一絲影響到學生情緒的舉動存在，教師要積極備課處理，對于教材要進行深刻認識，及時處理課堂上存在問題。

2.教師要對于學生教育影響具體到每一個細小細節(jié)，教師要把高尚道德意識做到學習榜樣，及時端正自己態(tài)度和品行，舉手投足都體現(xiàn)了教師人格魅力，教師需要儀表端莊和舉止大方得體，為學生樹立非常良好的個人形象。

四、結論

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第一章題目

一、單項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A ）

A 、心理過程與個性心理

B 、認知過程與個性心理

C 、情感過程與個性心理

D 、意志過程與個性心理

2、心理過程包括（D ）

A 、認識過程、情感過程、行為過程

B 、知覺過程、情感過程、行為過程

C 、感覺過程、知覺過程、意志過程

D 、認識過程、情感過程、意志過程

3、個性心理特征是在（D ）實踐的基礎上形成和發(fā)展起來的

A 、認知過程

B 、情感過程

C 、意志過程

D 、認知過程、情感過程、意志過程

4、（C ）在深度上對心理學的基本理論問題進行細致研究

A 、普通心理學

B 、發(fā)展心理學

C 、理論心理學

D 、生理心理學

5、（B ）在廣度上研究各個社會領域內的心理

A 、社會心理學

B 、應用心理學

C 、發(fā)展心理學

D 、比較心理學、

6、（F ）是理論的心理學基礎，主要研究心理學的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律 （E ）是研究個體心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學

（D ）是在實驗室控制條件下進行研究工作的心理學

（C ）是研究個體和群體的社會心理現(xiàn)象的心理學分支

（B ）是研究心理現(xiàn)象和行為產生的以腦內的生理事件、生理基礎的心理學分支，試圖通過大腦為中樞神經系統(tǒng)的活動來解釋心理現(xiàn)象、

（A ）是研究動物行為進化的基本理論和不同進化水平的動物約各種行為特點的心理學分支

A 、比較心理學

B 、理論心理學

C 、社會心理學

D 、實驗心理學

E 、發(fā)展心理學

F 、普通心理學

7、進一步探索研究在各個社會領域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學是（C ）

A 、社會心理學

B 、理論心理學

C 、應用心理學

D 、普通心理學

8、自然實驗法的優(yōu)點是（A ）

A 、減少人為性, 提高真實性

B 、減少人為性, 降低真實性

C 、提高人為性, 增加真實性

D 、提高人為性, 降低真實性

9、（C ）的《生理心理學原理》一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言

A 、笛卡爾

B 、洛克

C 、馮特

D 、繆勒

10、（B ）年, 馮特在德國的萊比錫大學建立第一個心理學實驗室被界定為心理學的誕生

A 、1789

B 、1879

C 、1798

D 、1897

11、（A ）被譽為心理學之父或心理學第一人

A 、馮特

B 、洛克

C 、笛卡兒

D 、繆勒

12、精神分析學派(精神動力學派) 是（C ）創(chuàng)立的

A 、笛卡爾

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、羅杰斯

13、心理學的第一大勢力是指（A ）

A 、精神分析

B 、行為主義

C 、認知

D 、人本主義

14、行為主義創(chuàng)立的標志是1914年美國心理學家（B ）出版了《行為:比較心理學導論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人

A 、羅杰斯

B 、華生

C 、弗洛伊德

D 、馬斯洛

二、多項選擇題

1、心理現(xiàn)象分為（A 、C ）

A 、心理過程

B 、認知過程

C 、個性心理

D 、情感過程

E 、意志過程

2、心理過程包括（C ，E ，G ）

A 、感知過程

B 、知覺過程

C 、認識過程

D 、注意過程

E 、情感過程

F 、行為過程

G 、意志過程

3、個性心理特征包括（B ，C ，E ）

A 、認知

B 、能力

C 、氣質

D 、情感

E 、性格

4、心理學可分為（A ，D ）

A 、理論心理學

B 、發(fā)展心理學

C 、普通心理學

D 、應用心理學

E 、社會心理學

5、下列屬于理論心理學的是（A ，B ，D ，E ）

A 、普通心理學

B 、社會心理學

C 、教育心理學

D 、生理心理學

E 、實驗心理學

6、下列屬于應用心理學的是（B ，C ，D ，E ）

A 、社會心理學

B 、教育心理學

C 、咨詢心理學

D 、管理心理學

E 、消費心理學

7、以下哪些是理論心理學的研究內容（A ，B ，C ，E,F ）

A 、心理學學科性質

B 、心理學方法論

C 、身心問題

D 、學習心理機制

E 、心理的生理基礎

F 、心理的起源

8、科學的三大特征是（A ，B ，D ）

A 、客觀性

B 、可驗證性

C 、準確性

D 、系統(tǒng)邏輯性

E 、描述性

9、（A ，B ，C ）決定了心理學的自然科學屬性

A 、心理學的研究對象

B 、心理學的歷史淵源

C 、心理學的研究方法

D 、人的社會性

10、（A ，C ）的基本原理是心理學研究的根本指導思想

A 、辯證唯物主義

B 、形而上學

C 、歷史唯物主義

D 、唯物主義

E 、機械唯物主義

11、在心理學研究中必須堅持的基本原則是（A ，B ，C ，D ）

A 、客觀性原理

B 、系統(tǒng)性原理

C 、發(fā)展性原理

D 、教育性原理

E 、協(xié)同性原理

12、觀察法可以分為（A,B,C ，E ）

A 、參與觀察法與非參與觀察法

B 、現(xiàn)場觀察與情景觀察

C 、長期觀察與短期觀察

D 、情景觀察與控制觀察

E 、全面觀察與重點觀察

13、觀察法要有效，就要特別注意（B ，C ，D ，E ）

A 、每次盡可能長

B 、有明確觀察目的

C 、隨時記錄

D 、可利用現(xiàn)代手段

E 、每次時間不宜過長

14、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究（A ，B ）的關系和變化的規(guī)律

A 、自變量

B 、因變量

C 、人腦

D 、客觀世界

15、實驗法可分為（A ，D ）

A 、實驗室實驗法

B 、情景實驗法

C 、參與實驗法

D 、自然實驗法

16、在實驗室實驗研究中，主要要控制哪些方面（A ，B ，C ，D ）

A 、實驗情境

B 、控制被試

C 、控制實驗刺激

D 、控制被試的反應

17、調查法可分為（B ，C ，D ，E ）

A 、一般調查法和特殊調查法

B 、一般調查法和專題調查法

C 、事實特征調查和征詢意見調查

D 、結構式調查和非結構式調查

E 、訪談法、郵寄問卷法和電話調查法等

18、調查法的缺點是（B ，C ，D ）

A 、難以在短時間內獲得大量第一手的資料

B 、被調查者可能有意不作出真實回答

C 、封閉式的問題損失數(shù)據(jù)有效性

D 、問題措詞不易確定

19、一般研究法主要包括（A ，B ，D ）

A 、實驗和研究設計

B 、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理

C 、抽樣法

D 、邏輯思維法

20、心理學發(fā)展的歷史分為（A ，C ）

A 、孕育階段

B 、轉折階段

C 、確立階段

D 、發(fā)展階段

21、馮特對心理學的歷史功績主要有（A ，B ，D ）

A 、心理學的確立

B 、實驗心理學的創(chuàng)立

C 、出版〈〈生理心理學原理〉〉

D 、建立心理學專業(yè)隊伍

22、弗洛伊德把人的意識分為（A ，B ，C ）

A 、意識

B 、前意識

C 、潛意識

D 、后意識

23、弗洛伊德的早期理論包括（A ，B ，C ）

A 、潛意識理論

B 、夢的解釋

C 、泛性論

D 、本能學說

E 、人格理論

三、判斷題

1、 心理學是研究人的行為的科學。(-)

2、 心理是人腦的機能，是人腦對內在心理活動的反應。(-)

3、在心理過程中，認知和情感是基礎，意志是將認知和情感轉化為行為的動力。(-)

4、個性心理特征包括能力、氣質和知覺。(-)

5、心理過程是在個性心理特征的基礎上形成和發(fā)展起來的，反過來有影響著個性心理特征的進行與發(fā)展。(-)

6、以揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律為任務的是應用心理學。(-)

7、心理學是屬于自然科學性質的學科。(-)

8、心理學是對人進行研究的，而人是社會性的，所以心理學是屬于社會科學性質的學科。(-)

9、辯證唯物主義哲學為心理學提供了依據(jù)。(+)

10、心理學研究通過揭示心理現(xiàn)象與客觀世界的關系，為辯證唯物主義哲學提供依據(jù)，使人更自覺地樹立科學的世界觀和人生觀。(+)

11、心理學之所以成為一門學科，能從哲學中脫離出來，得益于哲學本身的發(fā)展。(-)

12、用觀察法進行心理學研究時，一旦有觀察機會，觀察時間應盡可能長。(-)

13、實驗法是按研究的目的控制或創(chuàng)造條件，對由此引起的或改變的被試心理活動進行研究的方法。(+)

14、在實驗法研究中，引起變化的因素是因變量。(+)

15、用觀察法研究心理現(xiàn)象時，不必借用儀器。(-)

16、個案研究法把個案作為一個研究單位進行的研究，不可以以群體為單位。(-)

17、調查法是直接對研究總體的全體進行調查。(-)

18、調查法的研究對象可來源于志愿者。(-)

19、調查法中只有保證總體中每一個人被抽到的機會相等，才能使樣本情況代表總體情況。(+)

20、內省法是依靠對自己或他人的意識經驗的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。(-)

21、亞里士多德的〈靈魂論〉，從某種意義上可能是最古老的一本心理學專著。(+)

22、在心理學作為一門獨立的學科從哲學中脫離出來的過程中，亞里士多德具有重要作用。

(-)

23、1879年，德國人馮特在萊比錫大學出版了世界上第一本心理學著作，標志著心理學的誕生。(-)

24、洛克的〈生理心理學原理〉一書被心理學界認為是心理學的獨立宣言。(-)

25、人本主義心理學主張以任何人為研究對象，強調人的價值、本性和尊嚴。(-)

26、行為主義的信息加工的觀點，研究人的高級心理過程，強調人已有的知識結構在其自身行為過程與認知過程中起決定作用。(-)

27、精神分析學派的興起被稱為第一次革命。(-)

28、人本主義的興起被稱為第。(-)

29、實驗法是在消除其他因素的前提下研究因變量和自變量關系和變化規(guī)律的。(-)

第二章題目

一、單項選擇題

1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于A

A 、信息的輸入和登錄

B 、信息的識別

C 、信息的選擇

D 、信息的儲存和提取

2、根據(jù)信息加工的觀點，信息的演算是以下哪種心理過程？

A 、感覺

B 、知覺

C 、記憶

D 、思維

3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是B

A 、眼睛

B 、耳朵

C 、鼻子

D 、舌

4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為B

A 、閾限

B 、絕對閾限

C 、差別閾限

D 、相對閾限

5、當物體移到100米遠處，視網膜上的像相應縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為A

A 、大小恒常

B 、形狀恒常

C 、顏色恒常

D 、亮度恒常

6、對一定對象的指向和集中是B

A 、感覺

B 、注意

C 、記憶

D 、思維

7、人根據(jù)任務把注意從一個對象轉移到另一個對象上、稱為D

A 、注意廣度

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分配

D 、注意的轉移

8、以動作、技巧為內容的記憶是C

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成D

A 、感覺記憶、短時記憶和長時記憶

B 、有意記憶和無意記憶

C 、機械記憶和邏輯記憶

D 、外顯記憶和內隱記憶

10、以下又可以稱為實踐思維是A

A 、動作思維

B 、形象思維

C 、語詞邏輯思維

D 、抽象思維

11、按照思級結果的新穎性，可以把思維分成C

A 、發(fā)散思維和聚斂思維

B 、直覺思維和分析思維

C 、受制思維和創(chuàng)造思維

D 、動作思維和形象思維

二、多項選擇題

1、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受ABCD

A 、溫覺

B 、冷覺

C 、痛覺

D 、觸覺

2、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，設像參與信息加工的有ABCE

A 、映象小鬼

B 、特征小鬼

C 、認知小鬼

D 、判斷小鬼

E 、決策小鬼

3、注意具有以下功能ABCD

A 、選擇

B 、保持

C 、調節(jié)

D 、監(jiān)督

E 、伴隨

4、容易引起無意注意的物體是ABDE

A 、刺激物是新奇的

B 、刺激物亮度增加

C 、刺激物靜止

D 、刺激物發(fā)生相對運動

E 、刺激物符合需要

5、注意的基本品質特點是ABDE

A 、注意范圍

B 、注意穩(wěn)定性

C 、注意的分散

D 、注意的轉移

E 、注意的分配

6、影響注意品質的因素有BCD

A 、動機

B 、神經系統(tǒng)的特點

C 、后天的訓練

D 、興趣

E 、刺激物的特點

7、自動加工是ACE

A 、不需要大量注意資源

B 、隨時應對環(huán)境的變化

C 、經過大量統(tǒng)習

D 、應用靈活的加工方式

E 、加工模式難以改變

8、控制加工是ACDE

A 、受資源量限制

B 、是一種程式化的程序

C 、不能同時進行多項作業(yè)

D 、應用靈活的加工方式

E 、需要集中注意完成

9、以下以表象的方式編碼的是ABC

A 、形象記憶

B 、情緒記憶

C 、運動記憶

D 、語詞邏輯記憶

10、長時記憶的編碼方式是CD

A 、物理特性編碼

B 、言語聽覺特性編碼

C 、語義編碼

D 、表象編碼

E 、行為編碼

11、遺忘的發(fā)生是由于BCD

A 、信息錯誤

B 、記憶痕跡消退

C 、信息的干擾

D 、意識的抑制

E 、信息不能再認

12、解決問題的思維方式有ABCDE

A 、嘗試錯誤

B 、頓悟

C 、類比

D 、啟發(fā)式

E 、反推法

13、以下關于定勢描述正確的是ABCD

A 、一種心理活動的準備狀態(tài)

B 、憑借以前的經驗看問題

C 、有時有助于較快解決問題

D 、缺乏靈活性E 、可以發(fā)現(xiàn)更好的解決方法

三、判斷題

1、眼睛的適宜刺激是光波。(+)

2、引起感覺需要的最小刺激量稱為閾限。(+)

3、絕對閾限是衡量感受器靈敏性的唯一指標。(-)

4、閾限越低表明感受性越差。(-)

5、閾下刺激對人沒有絲毫作用。(-)

6、注意是一個獨立的心理過程。(-)

7、注意是一種有限的資源。(+)

8、心理學家用直接測量的方法來研究內隱記憶。(-)

9、后面學習的內容對前面學習的內容的干擾作用稱后攝抑制。(+)

10、在問題解決中，發(fā)現(xiàn)具體的解決方法是在明朗期。(+)

11、對于復雜問題，中等偏低的興奮水平比較有利。(+)

第三章題目

一、單項選擇題

1、個體積極探索事物的認識傾向是（C ）

B 、動機

C 、興趣

D 、理想

2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是（B ）

A 、氣質

B 、性格

C 、興趣

D 、能力

3、觀察學習的提出者是（D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金納

D 、班杜拉

4、將人格分為內向型和外向型的是（A ）

A 、榮格

B 、謝爾頓

C 、威特金

D 、霍蘭德

5、編制16人格因素問卷的是（B ）

A 、艾森克

B 、卡特爾

C 、哈撒韋

D 、霍蘭德

6、以下能夠測定12種人格特質的問卷是（B ）

A ，艾森克人格問卷

B 、Y-G 人格測試

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、卡特爾人格因素問卷

7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調、深沉的特征屬于

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質（D ）

8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，強、平衡、不靈活的類型是（C ）

A 、不可遏制型

B 、活潑型

D 、抑郁型

9、人們在社會活動中表現(xiàn)出來和發(fā)展起來的能力是（C ）

A 、認知能力

B 、操作能力

C 、社交能力

D 、模仿能力

10、在比納-西蒙智力測驗中，每完成一個題目代表幾個月的智齡？（B ）

A 、l 個月

B 、2個月

C 、3個月

D 、4個月

二、多項選擇題

1、以下屬于個性傾向性范疇的是（A 、C ，E ）

A 、需要

B 、氣質

C 、動機

D 、能力

E 、興趣

2、以下屬于個性心理特征范疇的是（B ，C ，D ）

A 、需要

B 、氣質

C 、性格

D 、能力

E 、興趣

3、信念是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、被意識到個性傾向性

B 、洞察事物的出發(fā)點

C 、判斷事物是非曲直的準則

D 、具有自覺性和獨立性

E 、有認識、情感、意志構成的融合體

4、一般能力是指（A ，B ，C ，D ，E ）

A ，觀察力

B 、記憶力

C 、思維力

D 、想象力

E 、注意力

5、氣質類型包括（A ，B ，C ，D ）

A 、膽汁質

B 、多血質

C 、黏液質

D 、抑郁質

E 、神經質

6、馬斯洛的需要層次理論提出人類的需要有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理需要

B 、安全需要

C 、歸屬和愛的需要

D 、尊重需要

E 、自我實現(xiàn)需要

7、行為主義人格理論的主要代表人物有（B ，C ，D ）

A 、榮格

B 、華生

C 、斯金鈉

D 、班杜拉

E 、埃里克森

8、以下屬于投射測驗的是（B ，C ，E ）

A 、艾森克人格問卷

B 、羅夏墨跡測驗

C 、主題統(tǒng)覺測驗

D 、16人格因素問卷

E 、兒童統(tǒng)覺測驗

9、信度包括（A ，B ，C ）

A 、再測信度

B 、等值信度

C 、分半信度

D 、內容信度

E 、效標關聯(lián)信度

10、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經活動類型學說，活潑型的特點是（A ，C ，E ）

A 、強

B 、弱

C 、平衡

D 、不平衡

E 、靈活

11、以下關于能力的描述是正確的是（A ，C ，E ）

A 、屬于個性心理特征

B 、是人類社會歷史經驗的總結和概括

C 、發(fā)展比知識發(fā)展要慢得多

D 、隨年齡增長不斷積累E 、隨年齡增長是一個發(fā)展、停滯和衰退的過程

三、判斷題

1、特殊能力是大多數(shù)活動所共同需要的能力。(-)

2、在心理學中的個性或人格同一概念。(+)

3、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。(-)

4、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。(+)

5、兒童統(tǒng)覺測驗適用于4歲以下的兒童。(-)

6、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。(+)

7、具有非凡的記憶力可以稱為天才。(-)

8、智力年齡的概念是比納創(chuàng)造的。(+)

9、韋克斯勒力量表包括語言與操作兩個部分。(+)

10、良好的記憶力是天才的特征之一。(+)

第四章題目

一、單項選擇題

1、針對某一方面的心理發(fā)展通過在同一時段內對不同年齡的兒童進行比較，迅速找到差異所在的方法，稱為（A ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

2、在相當?shù)囊欢螘r期內對相同的被試組進行反復跟蹤調查的研究方法是、（B ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

3將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為和能力模式加以比較，這種研究方法是

（D ）

A 、橫向比較研究

B 、縱向跟蹤研究

C 、連續(xù)發(fā)生研究

D 、跨文化研究

4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是（C ）

A 、華生

B 、加德納

C 、皮亞杰

D 、斯騰伯格

5、（）指的是一種動態(tài)的過程、其目標指向是達到最佳的平衡狀態(tài)（C ）

A 、同化

B 、順化

C 、平衡化

D 、自動化

6、在《超越IQ 》一書中提出智力的三元理論的是（C ）

A 、皮亞杰

B 、加德納

C 、斯騰伯格

D 、戴斯

7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是（B ）

A 、強化學說

B 、先天決定論

C 、相互作用論

D 、循序漸進論

二、多項選擇題

1、發(fā)展的主要內涵是（A ，B ，C 、D ）

A 、發(fā)展是有順序的、不可逆的

B 、能夠保持相當長時間的變化

C 、使個體產生更有適應性、更高效的行為

D 、是遺傳和環(huán)境共同作用的結果

E 、是無規(guī)律的變化

2、兒童心理發(fā)展的特征是（A ，B ，C 、D ）

A 、連續(xù)性與階段性

B 、定向性與順序性

C 、不平衡性

D 、差異性

E 、波動性

3、心理發(fā)展的研究主題主要有哪些方面（A ，B ，C 、D ，E ）

A 、認知

B 、語言

C 、情緒

D 、社會性

E 、個性

4、橫向比較研究的缺點是（C 、D ）

A 、經濟節(jié)省

B 、對不同年齡的兒童分別取樣比較

C 、一致性效應

D 、很難控制影響發(fā)展的因素

5、縱向跟蹤研究的缺點是（A ，C 、D ）

A 、投入較大

B 、揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性

C 、會有被試流失

D 、時代變遷效應

6、皮亞杰理論的基本觀點是（A ，B ，C ）

A 、兒童的認知發(fā)展是主、客體相互作用的結果

B 、認知結構的構建和再構建是認知發(fā)展的本質所在

C 、兒童認知發(fā)展取決于認知結構的發(fā)展水平

D 、存在著相互獨立的七種智力

7、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響（A ，B ，C ）

A 、成熟

B 、經驗

C 、社會環(huán)境

D 、自然環(huán)境

8、語言的構造包括三個部分（A ，B ，D ）

A 、語音

B 、語法

C 、語句

D 、語義

E 、字形

9、語言的發(fā)展包括以下階段（A ，B ，C ，D ）

A 、牙牙語階段

B 、單詞語階段

C 、雙語或三詞組合階段

D 、完整句階段

10、語言能夠影響人的（A ，B ，C ，D ）、

A 、人際交往

B 、認知

C 、自我調節(jié)行為

D 、社會化

11、自我意識包括以下幾個方面（A ，B ，C ，D ）

A 、自我意識

B 、自我評價

C 、自我監(jiān)督

D 、自我控制

三、判斷題

1、發(fā)展的順序是不可逆的，也不能超越。(+)

2、同一心理機能在不同時期有不同的發(fā)展速率。(+)

3、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。(+)

4、在個體心理發(fā)展的過程中先天遺傳起決定作用。(-)

5、在個體心理發(fā)展的過程中后天環(huán)境起決定作用。(-)

6、邏輯決定論是皮亞杰理論的重要組成部分。(+)

7、在感知運動階段兒童的智慧只停留在動作水平。(+)

8、皮亞杰認為認知階段出現(xiàn)的先后次序是不變的。(+)

9、提出“成功智力”概念的是梅耶。(-)

10、在《心理結構》一書中提出七種智力的是加德納。(+)

11、智力的PASS 模型是戴斯提出的。(+)

12、心理學將對自身認知活動有所意識能力稱為元認知。(+)

13、記憶是一個被動保持信息的系統(tǒng)。(-)

14、人所具有的最有力的認知技能是解決問題的能力。(+)

15、語言的發(fā)展進程是按一定的順序進行的。(+)

16、語言是社會交往的重要工具。(+)

17、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。(+)

18、生理上的成熟是依戀必不可少的條件。(+)

第五章題目

一、單項選擇題

1、布盧姆將認知目標由低到高分為哪六個層次（D ）

A 、知識、運用、領會、分析、綜合、評價

B 、知識、領會、運用、綜合、分析、評價

C 、知識、領會、分析、運用、綜合、評價

D 、知識、領會、運用、分析、綜合、評價

2、認知學習分類理論是誰提出的（B ）

A 、布盧姆

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、奧斯本

3、奧斯本提出了（D ）

A 、教學目標分類理論（布盧姆）

B 、認知學習分類理論（加涅）

C 、先行組織者的教學策略（奧蘇貝爾）

D 、頭腦風暴法

4、加涅的分類理論將認知學習分為（A ）

A 、言語信息、智力技能、認知策略

B 、知識信息、智力技能、動作技能

C 、言語信息、動作技能、認知策略

D 、智力技能、動作技能、認知策略

5、教師不直接將學習內容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境、引導學生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是（B ）

B 、發(fā)現(xiàn)法

C 、掌握學習法

D 、頭腦風暴法

6、教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（D ）

A 、教學設計能力

B 、教學組織能力

C 、教學決策能力

D 、教學監(jiān)控能力

7、根據(jù)布登的教學年限劃分，成熟階段是（D ）

A 、第一年

B 、第2－3年

C 、第3——4年

D 、第五年以后

8、品德態(tài)度的形成包括以下階段（A ）

A 、順從階段、認同階段、內化階段

B 、醒悟階段、轉變階段、自新階段

C 、前道德階段、因循階段、原則階段

D 、自我中心階段、權威階段、可逆性階段、公正階段

二、多項選擇題

1、教學過程的基本要素包括（A ，B ，C ，D ）

A 、教學目標

B 、教學內容

C 、教學對象

D 、教學媒體

2、教學設計包括以下幾個方面（A ，B ，D ）

A 、目標

B 、策略

C 、計劃

D 、評價

3、學生學習的三個基本領域包括（A ，B ，D ）

A 、認知

B 、情感

C 、意志

D 、動作技能

4、教學媒體包括（A 、B ，C ，D ，E ）

B 、錄象

C 、計算機

D 、黑板

E 、圖片

5、行為主義教學觀把學習看成（A ，B ，C ，D ）

A 、經驗的聯(lián)結或操作的變化

B 、通過練習和刺激反應式的強化來實現(xiàn)的

C 、學習效果表現(xiàn)為外部的變化

D 、教學的目的是傳授知識技能體系

6、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟（B ，C ，D ，E ）

A 、產生

B 、準備

C 、孕育

D 、明朗

E 、驗證

7、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（A ，B ，C ，D ）

A 、獨創(chuàng)性

B 、發(fā)散性

C 、靈活性

D 、突發(fā)性

8、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為、（A ，B ，C ，D ）

A 、熱愛學生

B 、善于啟發(fā)

C 、勤學敬業(yè)

D 、以身作則

9、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、個人成就感

B 、認為從事教學活動很有價值

C 、對學生有正向的期望

D 、對學生的學習負有責任

三、判斷題

1、學生的起始狀態(tài)包括學習者的學習態(tài)度、起始能力、知識背景等。(+)

2、布盧姆將認知目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個層次。(+)

3、教學設計中、教師了解不同的學生特定有效的學習方式可以改進教學設計質量。(+)

4、認知學習是教學的主要任務。(+)

5、應用講授法，教師特別要注意引導學生在新舊知識之間建立聯(lián)結。(+)

6、程序教學能很好地適應學生的個體差異，并且具有靈活性。(-)

7、計算機輔助教學的基本特點是人機互動與交流。(+)

8、頭腦風暴法是一種集體激勵的策略。(+)

9、認知教學的本質是以學生認知發(fā)展為中心。(+)

10、認知教學觀向行為主義教學觀的過渡是學習與教學心理學的一次革命。(-)

11、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。(+)

12、品行不良問題主要出現(xiàn)在青年期。(-)

第六章題目

一、單項選擇題

1、學生在學校中的學習活動的本質與規(guī)律，探討學生學習與一般成人學習的不同之處的學習是（C ）

A 、人和動物的學習

B 、人類的學習

C 、學生的學習

D 、知識和技能的學習

2、認為學習是不是外部行為變化的學者是（C ）

A 、桑代克

B 、斯金納

C 、加涅

D 、金布爾

3、強調學習是認知結構的變化的是哪位學者（C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

4、提出“學習風格”概念的學者是（D ）

A 、奧蘇貝爾

B 、加涅

C 、布魯納

D 、塞倫

5、一個聯(lián)結的使用，會增加這個聯(lián)結的力量，是指（B ）

A 、效果律

B 、應用律

C 、失用律

D 、準備律

6、根據(jù)強化的性質和目的可以分成（C ）

A 、自然強化物和人為的近似強化物

B 、積極強化和消極強化

C 、正強化和負強化

D 、強化和懲罰

7、以下屬于智力因素的是（A ）

A 、注意力

B 、動機

C 、情感

D 、意志

8、以下屬于非智力因素的是（C ）

A 、觀察力

B 、記憶力

C 、意志力

D 、思維力

9、以下屬于從外在觀點對動機下定義的是（C ）

A 、動機是推動人們行為的內在力量

B 、動機是個體的內部過程

C 、為實現(xiàn)一個特定的目的而行動的原因

D 、動機是一種需要所推動，達到一定目標的行為動力，它起激起、調節(jié)、維持和停止行動的作用

10、對多方面的事物或活動具有的興趣是（D ）

A 、直接興趣

B 、間接興趣

C 、中心興趣

D 、廣闊興趣

二、多項選擇題

1、認為學習是外部行為的變化的是（A,B ，C ）

A 、桑代克

B 、巴甫洛夫

C 、斯金納

D 、加涅

2、強調學習是認知結構的變化的是（B ，C ）

A 、華生

B 、加涅

C 、奧蘇貝爾

D 、金布爾

3、金布爾關于學習的定義是（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、學習的結果是學習的主體要發(fā)生持久的變化

B 、學習是發(fā)生外在行為和內在心理的變化

C 、學習是一種活動過程

D 、學習需要練習

E 、學習要受到強化

4、潘菽在《教育心理學》中根據(jù)內容和結果將學習分為（A ，B ，C ，D ）

A 、知識的學習

B 、技能與熟練的學習

C 、心智的、以思維為主的能力的學習

D 、道德品質與行為習慣的學習

5、學習風格的構成要素有（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、生理性要素

B 、認知要素

C 、情感要素

D 、意志要素

E 、社會性要素

6、聯(lián)結論的主要特征是（A ，B ，C ）

A 、學習的實質在于形成刺激與反應之間的聯(lián)結

B 、聯(lián)結是直接的、無中介的，是靠嘗試錯誤而建立的

C 、強調對學習過程的客觀研究

D 、學習主要在于主動形成認知結構

7、桑代克總結的主要學習規(guī)律是（A ，B ，C ）

A 、效果律

B 、練習律

C 、準備律

D 、聯(lián)結律

8、斯金納總結出的規(guī)律包括（A ，B ，C ，D ）

A 、習得反應

B 、條件強化

C 、泛化作用

D 、消退作用

9、正強化的方法包括（A ，B ，C ，D ，E ）

A 、獎學金

B 、對成績的認可

C 、表揚

D 、改善學習

E 、給予學習和成長機會

10、學習活動中良好的性格特征表現(xiàn)為（A ，B ，C ，D ）

A 、努力奮斗

B 、實事求是

C 、獨立意識

D 、創(chuàng)新精神

三、判斷題

1、“學”主要指獲取知識技能，“習”主要指鞏固知識技能。(+)

2、桑代克認為學習是嘗試錯誤的過程。(+)

3、華生認為學習是由強化練習引起的潛在反應能力的較為持久的改變。(-)

4、在知識、技能、行為方面的臨時性變化也是學習。(-)

5、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化也是學習。(-)

6、凡是教學效果好的老師，都會有意識和無意識地對學生的學習風格進行認真的研究。(+)

8、學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。(+)

9、負強化就是懲罰。(-)

10、非智力因素可以通過教育手段加以培養(yǎng)。(+)

第七章題目

一、單項選擇題

1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是（A ）

A 、歸因

B 、印象（認知者以自己過去經驗為基礎，對認知對象的屬性進行分析、判斷后對其總體特征做出的主觀理解）

C 、自我認知（主我對客我的認知與評價）

D 、態(tài)度（個體對人、對事、對周圍世界所持有的一種具有持久性與一致性的反應傾向）

2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)（D ）

A 、首因效應

B 、近因效應

C 、暈輪效應

D 、刻板效應

3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內在原因是（A ）

A 、能力

B 、努力（不穩(wěn)定的，內在原因）

C 、任務（穩(wěn)定的，外在原因）

D 、運氣（不穩(wěn)定的，外在原因）

4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用（A ）

A 、熟悉性和臨近性

B 、相似性與互補性

C 、外貌

D 、對等性或互惠性

5、在非對抗性態(tài)度的條件下，用含蓄、間接的方式對他人的心理和行為產生影響，使之產生一致性，稱為（C ）

A 、從眾（個人的觀念與行為在真實或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群體目標的影響下，向與群體中大多數(shù)成員相一致的方間變化的現(xiàn)象）

B 、服從（在外界壓力下，個體改變自己的觀點或行為，以符合外界要求的現(xiàn)象）

C 、暗示

D 、模仿（在無外在控制條件下，個體由于受到他人行為的影響，而使自己的行為與他人行為相同的行為方式）

6、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于（C ）

A 、服從

B 、從眾

C 、模仿

D 、暗示

7、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是（B ）

A 、社會促進

B 、社會抑制

C 、社會進步

D 、社會退步

二、多項選擇題

1、個體具有社會化的可能性主要是因為（A ，B ，C ，D ）

A 、有生物遺傳素質的基礎

B 、有超越本能的學習能力

C 、有較長的依賴生活期

D 、有掌握語言的潛在能力

2、大眾傳媒有（A ，B ，C ，D ）

A 、報紙

B 、電視

C 、廣播

D 、互聯(lián)網

3、印象具有以下特點（B ，C ，D ）

A 、直接性

B 、間接性

C 、穩(wěn)固性

D 、綜合性

4、態(tài)度改變的方法有（A ，B ，C ，D ）

A 、勸導宣傳法

B 、群體影響法

C 、活動參與法

D 、角色扮演法

5、利他行為具有以下特征(ABCD)

A 、以利他為目的

B 、自愿的

C 、不期望回報

D 、會有一定的付出或損失

6、以下屬于非緊急情況下的利他行為是(AB)

A 、給老人讓座

B 、幫助同學補習功課

C 、搶救落水兒童

D 、與持槍歹徒搏斗

7、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于C

A 、緊急情況下的利他行為

B 、非緊急情況下的利他行為

C 、手段犯行為

D 、目的犯行為

8、影響個體從眾的因素主要有ABCD

A 、群體個數(shù)

B 、群體凝聚力和群體吸引力

C 、成員在群體中的地位

D 、人的心理特點

E 、群體的性別比例

9、群體決策的缺點有DE

A 、多方面收集信息

B 、利用集體智慧

C 、增加群體凝聚力

D 、費時費力

E 、議而不決

三、判斷題

1、社會化是一個雙向的過程。(+)

2、如果一個人利用自己的外貌去犯罪，漂亮可能會減輕處罰。(-)

3、通過參照測量法最后可以發(fā)現(xiàn)群體中處于中心位置的權威人物。(+)

4、如果要幫助一個人需要花費很大的體力，男性較女性容易產生利他行為。(+)

5、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。(+)

6、穿著、行為古怪的人容易得到幫助。(-)

7、攻擊性強的人比安分守己的人容易產生侵犯性行為。(+)

8、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。(+)

9、看見武器的人比沒有看見武器的人具有更強烈的攻擊性行為。(+)

10、群體決策的極端化總使決策具有冒險性。(-)

第八章題目

一、單項選擇題

1、我們常說的提升學生心理素質，其標準是根據(jù)心理健康三層面中哪一層的標準C

A 、非病狀態(tài)

B 、良好適應狀態(tài)

C 、理想狀態(tài)

D 、正常狀態(tài)

2、關于團體心理輔導的論述以下哪一條是不對的C

A 、團體心理輔導活動可細分為團體心理咨詢與治療、團體心理輔導、團體心理輔導活動等

B 、團體心理輔導工作效率高，是適合學校的心理健康教育工作形式

C 、團體心理輔導活動適合有較嚴重心理問題的學生，活動的主持者應受過相應的培訓

D 、團體輔導是一種一對多的心理輔導方式

3、自卑感問題是按照學生常見心理問題的哪種標準來劃分的？B

A 、問題的內容

B 、內在心理根源

C 、特定發(fā)展時期和階段

D 、問題的性質

4、關于自卑感以下哪種說法是錯誤的A

A 、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低

B 、自卑的人往往對自己缺乏客觀、清醒的認識，無法悅納自己

C 、自卑的人容易產生自我懷疑和自我否定

D 、對成敗進行正確的歸因是處理自卑問題的方法之一

5、最重要和最良性的學習動力是B

A 、學習興趣和教師的期待

B 、學習興趣和遠大的理想

C 、教師的期待和遠大的理想

D 、教師的期待和家長的期待

二、多項選擇題

1、張春興認為心理健康的條件有ABCDE

A 、情緒較穩(wěn)定

B 、樂于工作

C 、能與人建立和諧的關系，并樂于和他人交往

D 、對自己有適當?shù)牧私?，并悅納自我

E 、對環(huán)境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題

2、學校心理健康教育工作模式適宜采用：BCDA 診療模式

B 、發(fā)展模式

C 、教育模式

D 、文化模式

3、關于心理測試的論述以下正確的有：ABCD

A 、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行

B 、心理測試的目的可以是科研和調查，了解學生心理狀況

C 、心理測試的目的可以是篩查有心理問題的學生，做好預防工作

D 、心理測試的目的可以是為學校心理健康教育工作起宣傳作用

4、造成學生學習問題的可能原因有：ABCDE

A 、學習習慣和方法不良

B 、學習動力缺失

C 、學業(yè)壓力和考試焦慮

D 、親子關系問題

E 、學業(yè)不適應

5、對于學習習慣的建立，以下哪幾種說法是不正確的？

A 、基本學習習慣不良多始于小學、

B 、家長的“陪讀”會造成孩子在學習上對家長的依賴

C 、不良學習習慣的扭轉和改變不是很難的事

D 、行為強化技術是改變不良學習習慣的一項重要技術

E 、學習習慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學生有改變的興趣，在最短的時間內全面改變學生不良的學習習慣，建立好的學習習慣

6、在職業(yè)壓力模式中，所謂的“組織外的壓力”包括ABC

A 、家庭問題

B 、生活危機

C 、財務問題

D 、生涯發(fā)展

三、判斷題

1、心理健康的定義之一是：一種生活適應良好的狀態(tài)。(+)

2、心理治療原則上不主張多用藥。(+)

4、心理治療的對象可以是一般人，目的在于助人成長。(-)

5、心理咨詢中的“咨詢”有“顧問”的意思。(+)

6、心理健康教育工作的教育模式改善了原先心理咨詢較為被動的工作方式。(+)

7、文化模式正成為學校心理鍵康教育工作的一個新趨勢。(+)

8、學生常見的心理問題按內容分，可將問題分為：學習問題、人際關系問題、自我管理問題、自我發(fā)展問題等。(+)

9、生活管理問題對一些貧困學生是特別重要的自我管理問題。(-)

10、有一半的自殺者有精神疾病。(-)

11、對于有一次自殺經歷的人，我們應該充分估計其再度自殺的可能性。(+)

12、如果有學生目睹了其他學生自殺，我們應該通過個別或集體咨詢形式對他們進行危機干預。(+)

13、營造校園文化也是學校心理健康教育工作的一種重要方法。(+)

14、嚴重的精神障礙必須交精神科醫(yī)生處理。(+)

高等教育心理學考試模擬試題及答案(1)

一、 單項選擇題 (每小題1分，共10分)

1．教育心理學作為一門分支學科誕生于 （B ）

A ．二次世界大戰(zhàn)以后

B ．20世紀50年代

C ．20世紀60年代末

D ．1903年

2．將學業(yè)成功或失敗歸因于個人外部的穩(wěn)定因素，指的是（C ）

A ．能力

B ．努力

C ．任務難度

D ．運氣

3. 格式塔心理學家提出的遷移理論是 （ C ）

A ．共同要素說

B ．概括原理說

C ．關系轉換說

D ．學習定勢說

4．小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是 （ B ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

5．根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是 （ D ）

A ．吃了酸的食物流唾液

B ．望梅止渴

C ．蜘蛛織網

D ．兒童模仿電影中的人物的行為

6．小明在兩歲時就學會了背“床前明月光，疑是地上霜”這首唐詩。按照加涅的學習結果分類，這里發(fā)生的學習是 （ A ）

A ．言語信息

B ．態(tài)度

C ．動作技能

D ．智慧技能

7．在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最宜用哪種模式進行教學（B ）

A ．上位學習

B ．下位學習

C ．并列學習

D ．發(fā)現(xiàn)學習

8．下列對前運算階段兒童思維描述不正確的是 （C ）

A ．單維思維

B ．思維的不可逆性

C ．思維的可逆性

D ．自我中心

9．當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除對他的批評，老師的這一做法屬于 。 （ B ）

A ．正強化

B ．負強化

C ．消退

D ．懲罰

10．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質是 （A ）

A ．有意義接受學習

B ．有意義發(fā)現(xiàn)學習

C ．發(fā)現(xiàn)學習

D ．探究學習

答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA

第九章 高等學校教學測量

本章提要：

1. 教學測量按其方式、內容、標準和目的的不同可分為標準化成就測驗與教師自編測驗。

2. 有效教學測驗的基本要求包括：測驗的信度、效度、區(qū)分度、代表性與可用性五個方面。

測驗的信度有：重測信度、復本信度、內部一致性信度等。

測驗的效度有：內容效度、效標效度、結構效度等。

第一節(jié)教學測量與測驗概述

一、教學測量的含義：教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。教學測量要注意以下幾點：1教學測量的目的在于考核教學成效，也就是考察教學目標的完成情況，即學生內在能力等的形成情況。因此，教學測量的目標應以教學目標為依據(jù)，并于

教學目標保持一致。2教學測量的對象是學生內在能力等心理結構的形成情況，因此，測驗量表的科學性是有效教學測量的必要前提。3教學成效是通過量化的學績進行考察的。因此，命題的合理性與評分的客觀性是有效教學測量的一個重要影響因素。

二、教學測驗的含義：測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。

三、教學測量與測驗的關系：教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

四、教學測量與測驗的作用：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

第二節(jié) 教學測量的類型

一、教學測驗的類型

測量一般通過測驗的實施得以實現(xiàn)。教學測驗可以按其方式、內容、標準和目的的不同分類為：標準化成就測驗、教師自編測驗；（一）標準化成就測驗1. 標準化成就測驗的含義：標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就的測驗。2. 標準化成就測驗的特點：標準化成就測驗的命題、施測、評分和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。 (二) 教師自編測驗，教師自編測驗一般是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況。1. 教師自編測驗的類型（1）客觀題包括：選擇題、是非題、匹配題、填空題；（2）主觀題包括：論文題、問題解決題；2. 教師自編測驗的步驟和方法。教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；

（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

二、測驗的評分及結果分析1. 測驗的評分，評分標準一定要與測驗的編制計劃及實際的編制工作保持連續(xù)性，確保整個評價活動是根據(jù)統(tǒng)一的標準進行的。評分應注意以下幾點：

（1）評分標準要客觀公正。（2）評分標準要規(guī)定答案要點及可接受的變式。（3）評分標準要依據(jù)題目的難易及要點的主次配給分數(shù)。（4）評分時要注意分析評分和綜合評分相結合。（5）評分標準應注重內容，不宜注重形式。2. 測驗結果的分析，主要包括對測驗本身的分析和對教學活動的分析兩個方面。

三、非測驗的評價技術。在實際教育中，前述紙筆測驗并不是收集資料的唯一途徑。教師還可使用許多非測驗的評價技術，尤其是情感領域的教學評價更需要采用非紙筆的測驗。情感教學不屬于任何一個學科，其效果可能產生在任何一種認知學科的教學過程中。（一）案卷分析，案卷分析是一種常用的評價策略，內容主要是按照一定標準收集起來的學生認知活動的成果。（二）觀察，通過教學過程中的非正式觀察，教師也能夠收集到大量的關于學生學業(yè)成就的信息。需客觀、詳細地記錄下觀察信息。1. 行為記錄單；2. 軼事記錄；3. 等級

評價量表。（三）情感評價，很多時候，教師有必要針對學生的情緒、學習動機、個人觀點等進行評價。

第三節(jié) 有效教學測驗的基本要求

一、測驗的信度。（一）信度與信度系數(shù)，測驗的信度，是指該測驗所要測量的東西前后一致的程度，也就是測驗結果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性。信度是進行測驗的一個必要條件，但不是充分條件。信度指標通常以相關系數(shù)表示，稱為信度系數(shù)。信度系數(shù)是同一樣本所得的兩組資料間的相關，用來作為測量一致性的指標。系統(tǒng)誤差對信度沒什么影響，因為系統(tǒng)誤差總是以相同的方式影響測量值的，因此不會造成不一致性。反之，隨機誤差可能導致不一致性，從而降低信度。從這個意義說，信度也可以定義為隨機誤差影響測量值的程度。如果隨機誤差等于零，就認為測量是完全可信的，信度最高。（二）信度的類型與估算方法，心理與教育測驗的信度，常用的有以下幾種：1重測信度：重測信度又稱穩(wěn)定性系數(shù)。2復本信度：又稱等值性系數(shù)，它估計的是兩個假定相等的測驗復本之間的一致性，是兩個平行測驗分數(shù)的相關。這個相關系數(shù)就代表了復本信度的高低，復本信度反映的是測驗在內容上的等值性。3內部一致性信度，重測信度和復本信度主要考察了測驗跨時間的一致性（穩(wěn)定性）和跨形式的一致性（等值性），而內部一致性信度系數(shù)主要反映的是題目之間的關系，表示測驗能夠測量相同內容或特質的程度。（三）影響信度的因素，測量信度是策略過程中隨機誤差大小的反映，隨機誤差大，信度就低，隨機誤差小，信度就高。因此，在測量過程中凡是能引起測量隨機誤差的因素——被試、主試、測試內容、施測情境等都會影響測量信度。

二、測驗效度。（一）效度的概念，效度即有效性，它是指測量工具或手段能夠準確測出所需測量的事物的程度。（二）效度的類型，一般，效度主要分為三種類型：內容效度、結構效度和準則關聯(lián)效度。（三）影響效度的因素，影響測驗效度的因素很多，在編制測驗或選擇標準化測驗時，都應該考慮到這些因素，以免影響測量結果的有效性。1測驗的構成；2. 測驗的實施過程；3. 接受測驗的被試；4. 所選效標的性質；5. 測量的信度?？傊?，所有與測量目的無關而又能帶來誤差的因素都會降低測驗的信度。（四）信度與效度的關系，信度與效度有密切關系。信度高是效度高的必要條件，但信度高并不保證效度一定高。

三、代表性。幾乎所有的心理與教育測量是以取樣的原理為依據(jù)的。（1）樣本必須適當?shù)卮砜傮w；（2）在符合代表性和意義性要求的這個限度內，樣本必須是隨機抽取的。

四、區(qū)分度。區(qū)分度是指測試題目對所測試的屬性的鑒別力，它是衡量題目質量的主要指標之一，是篩選題目的依據(jù)。

五、可用性。一般應考慮：1. 測驗提供的信息有多大意義；2. 可行性測驗，應當在形式與內容上適合于它所要測量的年齡范圍的學生。3. 要考慮到測驗的費用以及進行測試、記分和解釋所需的時間。4. 評分是否客觀。

本章復習與思考題

1. 什么是標準化成就測驗？它有什么特點？答: 標準化成就測驗是指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就的測驗。標準化成就測驗的命題、施測、評分

和解釋，都有一定的標準或規(guī)定。其特點如下：1測驗題目具有高質量，它們由教育和測驗專家審查并完善，是經過預測的，有一定難度和區(qū)分度。2測驗的實施和評分的說明十分準確，不同的使用人員在實施過程中有相同的標準。3從被測團體中取得的常?？捎糜诮忉寽y驗分數(shù)。4一般有等同的和可比的測驗表格。5具有測驗手冊和其他必備材料，對測驗的實施和評分進行說明和指導，對測試結果進行解釋。雖然標準化測驗有很多共同之處，但沒有兩個是完全相同的。

2. 教學評價與測量、測驗的關系怎樣？答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。教學測量是考核教學成效的一種方法。是借助于一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績（簡稱學績）進行探查，并以一定的數(shù)量來表示的考核方法。測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象，來量化描述人的心理特征。教學測驗是教學測量的工具和手段，教學測量是對教學測驗或學績測驗所得結果的客觀描述。也可以說，教學測量就是借助于學績測驗來對教學成效進行定量考核的。

3. 教學測量與評價的作用？答：在教學過程中，教師要善于運用測量手段考察學生的學習成效，并查明學生學習成效與教學目標相符合的程度。也就是說，通過教學測量與評價所提供的反饋信息，可以考察教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，最終提高學習效果。a 、教學測評為改進教學提供了有效信息；b 、教學評價是學生和家長了解學生狀況的主要途徑c 、教學評價是教育評價的主要依據(jù)

4. 教學測量與測驗的作用？答：教學測量與測驗是教學活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它在教學過程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調節(jié)、控制教學活動的進行，保證教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。1. 鞭策學生的學習；2. 促進教師的教學；3. 鑒定課程計劃和作出判斷；

5. 什么是教學評價？教學評價可以分為幾類？答：教學評價，是通過系統(tǒng)地收集和分析資料，根據(jù)教學目標對學生行為變化予以確定，對教育效果進行價值判斷的過程。教學評價的對象是學生的學習過程及其結果，評價者是任課教師。從實施教學測評的時機看，分為形成性評價和總結性評價； 從對教學測評資料的處理方式看，分為常模參照評價與標準參照評價；從教學測評本身的功能來看，分為安置性評價與診斷性評價； 從教學測評實施的目的來看，分為最佳表現(xiàn)評價與典型表現(xiàn)評價；根據(jù)教學測評的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價；

6. 就你的經驗談談教師自編測驗存在哪些不足？改進的途徑是什么？答：教師自編測驗是由教師自己設計、自行編制的。但是，教師的水平有高低，經驗有多寡，工作態(tài)度有好壞，在編制測驗時自覺防止主觀化、片面化的意識有強弱，因此，編制測驗的質量也有高低。 教師應學習一些心理與教育測量學知識，按照測驗編制的科學原理去規(guī)范教師的測驗編制行為，以提高教師的測驗編制技術，努力提高教師自編測驗的質量。教師自編測驗應遵循的一般步驟與方法：（1）審查測驗目的；（2）制定測驗編制計劃；（3）命題與組卷。

第十章 大學生德育心理

1. 品德的心理結構(278,283-288)---包括品德的心理結構的構成要素和品德的心理結構的特征. 心理結構包含道德認識、道德情感、道德意志和道德行為. 品德的心理結構的特征: 品德的心理結構的特征, 品德的心理結構的特征:品德的心理結構的統(tǒng)一性、品德的. 心理結構的多層次性、品德結構發(fā)展的差異性、品德結構發(fā)展的順序性和階段性、品德的心理結構的穩(wěn)定性和可變性、品德結構形成的多端性.

2. 皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論與柯爾伯格的道德發(fā)展階段論有何不同?(289-294)---皮亞杰的道德認識發(fā)展階段論-主要通過研究兒童的道德判斷來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他創(chuàng)立了”臨床法”并采用對偶故事法來研究兒童的道德認知發(fā)展. 他把兒童道德思維的發(fā)展分為4個階段:自我中心階段(約2歲~5歲) 、權威階段(6歲~8歲) 、相互對等階段(約8歲~10歲) 和公正階段(約11歲~12歲) .皮亞杰關于道德發(fā)展的階段論貫穿著四個基本觀點:(1)從單純的規(guī)則到具有真正意義的準則.(2)從單方面的尊重到多方面的尊重.(3)從約束的道德品質到合作的道德品質.(4)從他律到自律. 他概括出兒童的道德發(fā)展是從他律道德階段到自律發(fā)展階段的發(fā)展規(guī)律. 柯爾伯格的道德認識發(fā)展階段論-繼承了皮亞杰的研究路線, 運用”道德兩難故事法”對兒童的道德判斷問題進行了大量的追蹤研究(每個隔三年重復一次, 追蹤到22、23歲) 和跨文化研究, 擴展了皮亞杰的理論, 對兒童道德判斷的研究更加具體、精細和系統(tǒng), 認為兒童的道德判斷是按三個水平、六個階段向前發(fā)展的. 具體如下:(一) 前習俗水平:這一水平的兒童道德判斷著眼于人物行為的具體結果和自身的利害關系. 包括兩個階段:服從與懲罰的道德定向階段及相對的功利主義的道德定向階段. （二）習俗水平:這一水平的兒童能了解認識社會行為規(guī)范, 意識到人的行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求, 并遵守執(zhí)行這些規(guī)范. 包括兩個階段:人際和諧(或好孩子) 的道德定向階段及維護權威或秩序的道德定向階段. （三）后習俗水平:這一水平的兒童能判斷超出世俗的法律與權威的標準, 以普通的道德原則和良心作為行為的基本依據(jù). 包括兩個階段:社會簽約的道德定向階段及普遍原的道德定向階段.

3. 論述大學生品德培養(yǎng)的途徑與方法(307-312)品德培養(yǎng)途徑包括內在及外界條件. 內在途徑就是通過個人特質的培養(yǎng)而外在條件包括家庭及學校集體和社會心理影響三個方面. 個人特質包括個人的生理和心理特質, 它是影響人們品德的內在因素. 個人心理特質對大學生品德影響最大. 個人特質不是與生俱來的, 而是在外界條件的作用下慢慢形成并不斷發(fā)展變化的. 家庭是一個重要的首屬群體. 大學生長期在家庭中與父母及其他家庭成員發(fā)生面對面互動, 家庭成員特別是父母對大學生品德影響很大. 學校集體又分班集體的影響, 學校德育的影響及學校集體中其它因素和校園文化的影響. 班集體是構成學校集體的基本單位, 學校集體的特點也是通過班集體的特點表現(xiàn)出來的. 學校德育是根據(jù)一定社會的思想政治特點、道德行為規(guī)范和學生的身心發(fā)展規(guī)律, 有目的、有計劃的塑造兒童和青少年心靈的活動. 學校集體中其他因素包括教師的態(tài)度及作風、集體輿論的影響、校風班風的影響. 社會心理因素又包括大眾傳媒和輿論、社會風氣. 品德培養(yǎng)包括道德教育和品德修養(yǎng)兩個方面. 道德教育的方法包括言教、獎懲、身教和榜樣等. 品德培養(yǎng)方法包括學習、立志、躬行和自省等. 言教-是指教育者主要通過語言向受教育者傳授道德知識的道德教育方法. 獎懲-是教育者對受教育者的道德行為給

予獎勵、對不道德行為給予懲罰的教育方法. 身教-是教育者通過自己的躬行道德而使受教育者自覺遵守道德的教育方法. 榜樣-是教育者引導受教育者模仿學習某些品德高尚者的道德認識、道德感情、道德意志的綜合道德教育方法. 品德修養(yǎng)方法學習-是獲取道德知識的道德修養(yǎng)方法. 學習的形式很多如:讀書、聽課、學習道德榜樣、參觀調查、社會實踐和反思社會生活等. 立志-是學生如何使道德由社會外在規(guī)范變?yōu)樽约簝仍谟蟮男摒B(yǎng)方法, 是如何使道德由他律變?yōu)樽月傻男摒B(yǎng)方法. 大學生通過立志, 有了追求道德的愿望, 則會去從事符合道德規(guī)范的實際活動, 實現(xiàn)做一個合乎道德的人的愿望. 躬行-即實習道德、履行道德、實踐道德, 是按照道德規(guī)范做事, 從事符合道德規(guī)范的實際活動的道德修養(yǎng)方法. 自省-即反省, 是一個人對自己的品行是否合乎道德的自我檢查的品德修養(yǎng)方法. 自省既是修養(yǎng)的相對終點, 又是新的修養(yǎng)起點. 如此循環(huán)往復, 成為習慣, 品德逐成.

第十一章 大學生心理健康教育

1. 大學生的心理健康的標準是什么? (313,314-318)智力發(fā)展正常, 具有濃郁的學習興趣; 了解自我并悅納自我, 自我發(fā)展意識良好; 能控制和合理的表達情緒; 和諧的人際關系; 具備和諧統(tǒng)一的人格; 良好的環(huán)境適應能力; 心理行為符合年齡特征; 具有高尚的倫理道德精神.

2. 心理健康對大學生的發(fā)展有何重要意義(318-320)?大學階段是人才發(fā)展的重要階段. 大學生不僅要自主地解決人生難題, 要開始獨立地面對現(xiàn)實的時候, 還將面臨一系列的人生重大課題, 如專業(yè)知識儲備、智力潛能開發(fā)、個性品質優(yōu)化、思想道德修養(yǎng)、就職擇業(yè)準備、交友戀愛等. 這些人生課題的完成, 與大學生的身心健康有著密切的關系. 因此心理健康是社會發(fā)展的需要, 是大學生實現(xiàn)人生理想的前提, 是個體健康成長的需要, 是學好科學文化知識的前提, 是大學生生活需要和快樂生活的基本條件, 是深化素質教育的需要是素質教育的重要組成部分. 總之, 心理健康關系到大學生的素質、人才質量及國家和民族的未來. 加強大學生心理健康教育既有現(xiàn)實的緊迫性, 更具有深遠的歷史意義.

3. 試析大學生心理發(fā)展的特點(320-322).

心理發(fā)展的過渡性特點-多數(shù)大學生的心理正處于迅速走向成熟但還未實現(xiàn)完全成熟的時期. 一方面大學生智力發(fā)育趨于成熟. 另一方面, 在心理內容的關鍵方面還帶有明顯的稚嫩性和盲從性.

心理發(fā)展的可塑性特點-大學階段是學生各種心理品質全面發(fā)展、急劇變化的時期. 在這一時期, 大學生心理發(fā)展普遍存在著不穩(wěn)定、可塑性大的特點. 心理發(fā)展的兩面性特點-大學生的主要心理特點具有兩面性, 既有積極面也有消極面. 心理發(fā)展階段性特點-不同年級的大學生系列6發(fā)展有明顯的不同, 呈現(xiàn)出階段性的特點.(1)適應期-入學適應是大學新生都奧要經歷的第一難關, 時間長短因人而異, 一般為一個學期左右.(2)發(fā)展期-經過一段時期的調整適應后, 大學生進入穩(wěn)定發(fā)展階段, 這是大學生活最主要、最長久的時期, 基本持續(xù)到大學畢業(yè)前夕.(3)成熟期-大學生經過3~4年的生活和學習, 世界觀、人生觀逐步形成, 心理逐漸成熟. 但是, 這個時期又是大學生從學生生活向職業(yè)生活過渡的階段, 他們需要面臨新的心理適應. 這時他們的心理特點主要是緊迫感、責任感和憂慮感.

4. 大學生常見的心理問題有哪些(323-325)?

心理問題是指各種心理異常及行為的情形. 現(xiàn)實生活中的每個人都在一定程度上存在心理問題. 心理問題是普遍存在的, 只是程度不同而異.1. 環(huán)境適應問題2. 學習壓力問題3. 人際關系問題4. 感情問題5. 求職擇業(yè)問題

5. 談談影響大學生心理健康的因素(330-334).

影響大學生心理健康的原因, 既有個體生理、心理等內在原因, 又有社會、家庭、學校等外在原因.(一) 影響大學生心理健康的內因1. 生理因素包括先天遺傳因素、生物因素、腦損傷.2. 心理因素包括認知態(tài)度、自我意識、性格特征和情緒.(二) 影響大學生心理健康的外因包括家庭因素、學校因素和社會因素總之, 造成大學生心理問題和心理障礙的原因是多方面的, 生理、心理、社會因素時常交織在一起, 相互聯(lián)系, 相互影響.

6. 試述增進大學生心理健康的途經和方法(335-339)(一) 加強大學生心理健康教育1. 系統(tǒng)開設心理健康教育課程2. 運用多種宣傳手段普及心理健康知識3. 積極開展心理咨詢活動4. 增強教師的心理健康意識（二）加強大學生的自我心理保健1. 樹立正確的人生觀和世界觀

2. 建立合理的生活次序-學習負擔要適量, 生活節(jié)奏要合理3. 加強心理衛(wèi)生知識的學習與應用

篇4

【關I詞】積極心理學；心理健康

一、積極心理學介紹

1998年美國心理學家馬丁?塞里格曼提出積極心理學一詞，為心理學開啟了一個新的視角。積極心理學的基本理論假設是：人類的積極力量和積極心理品質與人類的心理困擾是同時存在的。而在大學校園里，對大學生積極心理力量和品質的關注和培養(yǎng)就顯得尤為重要。

二、高校大學生常見心理困擾

1.現(xiàn)實我與理想我的差距所帶來的心理困擾

大學生自我認識的完善是在校大學生心理成長的主要任務，但有些同學在自我認識的過程中發(fā)展并不順利，或者對自我認識不客觀，亦或者在對自我未來發(fā)展的認識上不清晰，導致學生在現(xiàn)實我和理想我之間差距太大，從而產生心理不平衡狀態(tài)。

2.人際交往不順利帶來的困擾

人際交往一直是高校學生面對的重要課題，人際交往的順利與否與大學生積極的主觀體驗有著相關聯(lián)系。人際交往順利的群體在自我評價和幸福感的體驗上都比人際交往不順利的群體要更加積極。

3.環(huán)境適應不良

學生在從基礎教育過渡到高等教育，在從被動學習過渡到自主學習，從家庭生活過渡到集體生活，都會有一定的適應過程。大多數(shù)同學在經過大概半個學期的適應過程后就能適應學習和生活，但還是有少部分同學會出現(xiàn)適應不良。適應不良的同學會出現(xiàn)學習興趣下降、自我封閉、由戀家情感引起的焦慮和壓力等。

4.情感處理不妥所帶來的心理困擾

在校大學生一般年齡在18～22歲，在發(fā)展心理的角度分析，這是人類心理發(fā)展過程中一個情感極其豐富，情緒波動較大的時間段。所以處在這個時刻的在校大學生們一方面對愛情有著極大的追求欲望，充滿激情的享受著愛情的甜蜜；但另一方面，某些學生處理情感的方式還不夠穩(wěn)重，對自我情感的控制還不穩(wěn)定，在遇到情感問題時，就有可能會出現(xiàn)情感崩潰的情況。

二、高校大學生產生心理困擾的主要心理因素

在心理學的研究領域，對高校大學生產生心理困擾的原因有很多分析和解釋，筆者從自己多年從事高校心理健康教育的工作中總結以下兩點：

1.自我心理素質不高

每個個體在面對同一外界刺激所做出的心理、行為反應是不一樣的，這主要是由于每個個體的認知方式不同所產生的不同。對我們在校的大學生來說，少量同學在應對外界的壓力源時反應過度敏感，甚至嚴重影響到正常的生活狀態(tài)；而有些同學在面對心理困擾時，卻可以很好的自我緩解，這與我們自身的心理素質有很大的關系。而自我心理素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是積極心理學研究的內容，對怎么開發(fā)人類的積極心理品質積極心理學家們也做了大量的探索研究。

2.對自我積極心理品質關注培養(yǎng)不足

筆者在高校做心理咨詢多年，在工作過程中，發(fā)現(xiàn)學生對自己的積極心理品質關注太少，大部分的心理能量都在關注自己的消極心理，很多時刻都把自己封閉在消極的情感情緒中。學校心理健康教育也把大部分的注意力放在如何幫助有心理困擾的學生，對正常學生的積極心理品質的培養(yǎng)關注太少，但積極心理品質對個體面對心理困擾有著極大的正面意義。

三、積極心理學在高校心理健康教育中的價值

1.讓大學生關注自己積極的心理品質對其面對心理困擾有正面引導作用

筆者認為，積極的心理品質對人類面對消極的心理有著正面的作用。對心理素養(yǎng)好的個體，可能面對外在的一些負性刺激的抵抗力就好一些，而心理脆弱的個體，可能在面對外在的負性刺激時就可能反應更強烈，引起一系列的心理問題。所以讓我們在校大學生關注自己的積極心理品質，提高自己的心理素養(yǎng)，對其面對心理困擾有著正面的引導作用。

2.讓大學生培養(yǎng)積極心理品質對其心理成長（心理素質提高）有極大的促進作用

學生在學習生活中有意識的培養(yǎng)自己的積極心理品質，對增強自己的心理抗體有著非常重要的意義。讓在校學生提高自己積極的主要體驗，比如提高自己感知幸福的能力，提高自己的自我成就感，擴大自己的興趣范圍等，這些方式對我們的學生提高自己的心理素養(yǎng)都有著積極的促進作用。

3.積極心理學在高校心理健康教育過程中有著積極意義

在我們高校的心理健康教育中，我們的指導教師如果能站在積極心理學的視角對我們的學生進行心理健康教育和心理危機干預，亦或者能在教學過程中有意關注和培養(yǎng)學生積極的心理力量，筆者認為，這對我們學生心理健康素養(yǎng)的提升一定有幫助。

參考文獻：

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[2]任俊.積極心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡介：

篇5

[關鍵詞]高校學生公寓 心理健康教育 必要性 工作要求

近年來由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學、退學乃至引發(fā)的惡性案件呈逐年上升的趨勢,這一問題已經成為影響大學生健康成長以及高校穩(wěn)定的突出因素。為此,解決大學生的心理問題刻不容緩。積極開展心理健康咨詢、輔導,幫助大學生解決心理障礙,走出心理誤區(qū)己成為各高校關注的重點。本文試圖從心理學實踐的角度入手,對在學生生活的微觀環(huán)境――學生公寓中如何開展心理健康教育工作進行了探討。

一、走進學生公寓開展心理健康教育工作的必要性

心理健康教育必須是在一定的環(huán)境中進行的,包括社會心理氛圍、群體心理氛圍、人際心理氛圍、組織心理氛圍等等。學生公寓可以說是以學生群體為主要構成的具有社會、群體、人際、組織等屬性和功能的微觀社區(qū)。走入學生公寓開展心理咨詢和輔導工作是在社區(qū)的范圍和環(huán)境中進行的心理健康教育的靈活和有效的形式,是學生社區(qū)綜合服務的一項重要內容,是拓展社區(qū)管理功能的深入嘗試。在社區(qū)服務工作中,運用心理科學的理論和原則來保持與促進學生的心理健康,即通過講究心理衛(wèi)生,培養(yǎng)集合人們的健康心理,從而達到預防心身兩方面的目的。

二、在學生公寓開展心理健康教育工作的重要性

1.它是思想政治教育在公寓內的延伸

現(xiàn)在的大學生個性獨立,喜歡自主,傳統(tǒng)的上下分明、你說我聽、你講我通的教育模式已經不再完全適用。他們更傾向民主、平等、相互信任和尊重的交往模式。心理咨詢和輔導中平等、尊重、真誠、信任的心靈溝通模式更能被眾多大學生所接受。所以,在公寓中開展心理健康教育就能使思想政治工作以另外一種形式被學生主動接納,從而使學生更積極地面對大學生活。當學生在日常學習生活中碰到人際關系緊張、情感糾葛等問題時,在公寓內開展心理輔導就能為他們提供宣泄、解開心中矛盾、恢復心理平衡的機會和場所,這也給學校思想政治工作做了很好的補充。

2.它是學校文化建設的重要方面

積極開展心理健康教育進公寓工作, 是學校文化建設的重要組成部分。心理咨詢和輔導工作的有效開展, 不僅幫助學生及時解決存在的心理問題, 還可以形象反映教育工作者充滿人性化的服務和管理, 是一種實實在在的文化建設和宣傳, 進一步深化和豐富了校園文化的內容和實質, 真正體現(xiàn)校園文化在高校人才培養(yǎng)中所具有的不可替代的作用。

三、心理健康教育進公寓的工作要求

1.領導重視,建立學生公寓的心理健康教育工作隊伍是前提

各級領導重視心理健康教育進公寓工作是有效開展心理咨詢、輔導的前提。學校、學生工作部門、公寓管理部門都要為在公寓內開展心理輔導、咨詢工作積極創(chuàng)造條件,提供必要的辦公地點和設施,解決工作中遇到的困難,同時在工作量計算、職稱晉升等方面給心理輔導老師必要的傾斜,這樣才能吸引更多的老師積極熱心從事這項工作,干出成效。

學校要重視大學生心理健康教育工作的隊伍建設,至少應該保證在每幢學生公寓中都有人負責大學生的心理咨詢,并時常主動關注學生公寓中大學生的心理狀況。在遇到存在重大心理問題的學生時,應當有組織地幫助其進行心理治療。

學校應大力加強大學生心理咨詢工作者的教育培訓,全面提高大學生心理咨詢工作隊伍的整體素質。建立一支素質過硬的、層次不同的、專職或兼職的大學生心理咨詢工作隊伍。制定切實可行的大學生心理咨詢工作隊伍教育培訓方案,把大學生心理咨詢培訓工作逐步納入正規(guī)化、制度化軌道。

2.方法得當,運用和摸索適合于公寓心理健康教育的工作方法是保證

心理咨詢輔導活動應該力爭落到實處,設身處地的為學生著想,注重與學生的情感交流,在進行一系列心理咨詢活動時與學生進行朋友式的交談,了解他們對生活、學業(yè)、感情、人際關系等諸多方面的困惑,力圖能夠為他們提供一些良好的建議,促使他們在遇到問題時能換位思考,從而達到避免學生走死胡同的目的。

還可以以板報、標語、宣傳畫冊等形式為學生剖析一些典型的或者最新的案例。這些個案都來自于同齡人,因此對學生們會有很強的震撼作用。通過這些個案,學生能夠從中得到啟發(fā),尋找自己需要的心靈之藥。

心理咨詢宣傳活動必須以宿舍為宣傳單位成立小組,使學生在宿舍較寬松的環(huán)境中學習心理知識,這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣,更能增進學生間的情感。

建立心理健康保健網絡和預防工作體系。以老師、宿舍管理員、班級心理衛(wèi)生干事為核心,以班級同學為基礎,配合各院系的心理工作構建心理健康保健網絡,貫徹“多普及(心理衛(wèi)生知識)―早發(fā)現(xiàn)(心理疾病患者)―早干預―助恢復”的預防工作方針,對學生的心理健康及時跟進,為學生提供心理保健指導,幫助學生解決各種心理適應、心理沖突和心理方法方面的矛盾,才是開展公寓心理健康教育工作的有效方法。

3.持之以恒,要有長期工作的思想準備做基礎

心理健康教育進公寓,是一項造福大學生,幫助大學生健康成才的重要舉措,而非權宜之計,要有長期工作的思想準備。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴大和社會對人才素質要求的不斷提高,心理輔導工作也要不斷加強。要及時總結經驗和得失,培養(yǎng)和完善后備人才梯隊,將這項有意義的工作不斷深入地開展下去。

探求當今社會新形勢、新情況下的大學生心理健康教育對策,我們應當不斷摸索適合于在大學生公寓內開展心理咨詢、輔導的工作方法,使它與其他各項教育工作密切配合,相互補充,共同促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻:

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[2]陳傳鋒,武雪婷,嚴建雯.國外社區(qū)心理健康服務研究綜述[J].寧波大學學報,2007,(5).

篇6

[摘要]在民辦高校中，學風建設一直是工作的重點，良好的學風會促進良好班風的形成。民辦高校學生在學習習慣、學習方法、學習態(tài)度等方面存在一定的問題。文章通過問卷調查，總結民辦高校學生存在的學習心理障礙類型，分析存在心理障礙的原因，并在此基礎上提出解決對策，即引導學生做好各階段有關職業(yè)的生涯規(guī)劃，分析現(xiàn)實社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況，加強大學生學習心理素質和心理健康教育，加強學生學習策略指導。

[

關鍵詞 ]民辦高校大學生學習心理障礙對策

[作者簡介]劉穎春（1984-），女，江蘇宿遷人，宿遷學院基礎部團總支書記，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 宿遷22 3800）

[課題項目]本文系2013年度蘇北地區(qū)高校大學生心理健康教育研究立項課題“民辦高校大學生學習心理障礙的教育對策研究”的研究成果。（課題編號：SBXLKTYJ13005）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)19-0067-04

民辦高校作為高等教育的新興產業(yè)，已經有30多年的歷史。民辦高校在人才的培養(yǎng)目標方面有一些共同特征，即滿足社會對于人才的需求，包括各種專業(yè)的人才、專門的人才和實用型職業(yè)人才，并將他們培養(yǎng)成復合型、立體型的“社會職業(yè)人”。其創(chuàng)立讓高等教育更大范圍地實現(xiàn)了普及化、全民化。但是，民辦高?？傮w仍處于辦學的初始階段，生源質量、收費機制、社會認同等方面與公辦高校存在很多差異。在這種背景下，加強學風建設仍是民辦高校工作的重點，對民辦高校學生學習心理障礙進行研究，并在此基礎上提出相應的對策具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學習障礙

LD (learning disabilities)是西方歐洲國家慣用的省略術語。至今，可查閱到的有關學習障礙的術語和定義已經超過90種。1963年，美國教育心理學家科克提出的學習障礙概念是國際學術界最早的界定，他認為學習障礙是兒童的發(fā)育障礙，主要體現(xiàn)在語言、閱讀、說話和社會交往的技能等方面，并不包括聽覺障礙、視覺障礙和智力障礙。長久以來，我國教育工作者很少探討LD的界定，他們大多是以“學業(yè)不良”“差生”“雙差生”“后進生”等名義對LD進行相關研究的?！皩W習障礙”“學習困難”“學”等詞語出現(xiàn)于20世紀80年代，其中，“學習障礙”的出現(xiàn)頻率最高。但是，這幾個概念一直被混淆使用，一些研究者時常把“學習障礙”界定為“差生”“學習成績低下”。如他們認為LD兒是指那些智商雖然正常，但主要科目的學習成績不合格或低于平均成績的一個標準差以上的兒童，或者是那些由于學習成績差而被留級以及被教師們評定是學習能力較差的兒童。本文研究的大學生學習障礙指學習困難生的心理障礙。

二、研究方法

（一）對象

研究對象為宿遷學院、南師大泰州學院、中北學院三所民辦高校大一、大二、大三學生，見表1。采用網絡問卷調查方式，自動刪除無效問卷，最終提交成功問卷880份。

（二）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談及已有研究的經驗基礎上編制涉及學習目標、學習動機、學習態(tài)度、學習興趣、學習情緒等維度調查問卷。項目分析，采用主成分分析法對問卷題項進行因子分析，剩余60個題項，組成調查問卷。信度分析，進行信度檢驗時采用個別項目信度，潛在變量的組合信度(Composite Reliability，CR)和Cronbach a系數(shù)，分析結果表明，測量問卷的組合信度為0.88，這說明調查問卷具有較好的一致性。效度分析，計算5個分類表和總量表項目總分的相關，5個總量表與分類表的相關系數(shù)分別為0.812，0.852，0.826，0.867和0.805，這表明調查問卷具有較好的內容效度。

三、結果

（一）不同年級在學習目標、動機、態(tài)度、興趣、情緒方面的差異

從表2的目標、動機、態(tài)度和情緒4個分量表中．我們可以看出三個年級組學生的得分差異十分顯著。一年級的學生各維度的水平都相對較高，而高年級卻并未顯示出其年級優(yōu)勢。

（二）學習各維度的性別差異

從表3可以看出，男女生在學習態(tài)度和動機分量表上的差異水平極其顯著。與男生相比，女生的學習動機水平更高，學習態(tài)度更積極主動，女生學習水平整體高于男生。

（三）文科大學生與理科大學生學習各維度的差異

從69頁表4可以看到，文科生，理科生和工科生在態(tài)度、動機、興趣3個量表的得分上存在顯著差異，文科生的得分明顯高于理科、工科大學生。

四、結果分析

（一）分析學習各維度的年級差異

各年級的測查結果顯示，大學生學習各維度水平會隨年級的增高而呈總體下降的趨勢。一年級學生學習各維度指標要高于大二、大三學生，大三學生各維度指標在總體上略低于其他年級。國內有關學者關于學生的學習策略的研究結果與這個結論較為一致。大一學生進入大學時間不長，還沒有完全適應從中學生到大學生角色的轉變，在高中時候形成的高壓式的學習習慣仍然存在，能夠積極主動地學習，以使自己在考試中獲得滿意成績。高年級的學生已經從高考的重壓下解脫出來，學習壓力變小，所以學習的各維度指標變低。

（二）分析學習各維度的性別差異

結果表示，在態(tài)度、動機、目標和情緒4個分量表上，男女大學生的差異非常顯著，男生的得分明顯低于女生。女生比男生在學習中，自控力更強，更努力和細心，態(tài)度更為端正，目標更為明確。在現(xiàn)實社會的職業(yè)選擇中存在性別歧視，這使女大學生面臨巨大的壓力。女生學習的重要動機和目標是能夠獲得社會的認可，能夠體現(xiàn)其自身的價值，并能夠在未來獲得滿意的工作。男生更為理性，學習如果有興趣支撐，則會更主動。在興趣分量表上，男女生差異不大。

（三）分析學習各維度的文理科差異

結果顯示，文科大學生在態(tài)度、動機、目標、情緒、興趣5個分量表的分數(shù)明顯高于理工科大學生。文科生中女生相相較多，學習較為用功、踏實，而理工科因為專業(yè)課程難度較大，考試容易出現(xiàn)低分、掛科的情況，很多學生會出現(xiàn)畏難、厭學等情緒，進而不愿意學習、逃避學習，出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象。文科大學生考試相對容易，但就業(yè)范圍較理工科類學生而言相對狹窄，因而文科生更注重增加自己其他知識的學習，盡量豐富自己的知識，提高綜合能力。所以，會出現(xiàn)幾個分量表分數(shù)相對較高的情況。

五、學習心理障礙類型及產生原因

根據(jù)一系列調查數(shù)據(jù)和訪談，筆者總結出民辦高校大學生在學習中存在的學習心理障礙的幾種類型。

（一）缺乏學習動力

調查結果顯示，對目前所學東西很感興趣的學生占13.75%，選擇對自己專業(yè)態(tài)度感覺一般、沒什么特別感受的占60.11%，覺得自己學習充滿動力的僅占16.93%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，很多學生對自己專業(yè)沒有興趣，因而學習動力不足，需要更多的外界督促和教師的嚴格管理。學習動力不足，往往表現(xiàn)為對學習提不起勁頭，上課自由散漫，不認真聽講，對教師布置的作業(yè)和任務拖拉或者不完成，甚至有厭學、棄學的消極情緒，不能堅持學習，缺乏具有社會意義和深刻的個體意義的遠景性學習動力。

（二）缺少學習目標和規(guī)劃

調查結果顯示，學生學習目標不明確的占48.30%．選擇現(xiàn)在很茫然、不知道該如何努力的占56.02%，選擇制定了學習計劃并在認真執(zhí)行的僅占18.52%。由此可見，部分學生沒有遠大的理想和目標，或者目標不明確，大部分時間在混日子。還有部分學生的學習只是為了博得家長、教師或他人的贊揚。一些大學生認為既然已經考上了大學，就大功告成了，缺少抱負和期望，坐等畢業(yè)；一些人習慣了由教師帶著、盯著、趕著學習，對大學學習沒有明確的學習目標和學習計劃，隨波逐流。

（三）缺乏自主學習意識

調查結果顯示，選擇在空閑的時間里學習的學生占29.43%，選擇上網的占31.36%；選擇自己的學習態(tài)度積極主動的占23.75%；選擇能按時完成作業(yè)，但不會主動學習的占48.64%；選擇經常去圖書館學習的占36.14%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學生的自主學習意識不夠，仍需要有外界監(jiān)督和督促。

（四）缺乏學習方法策略

調查結果顯示，選擇認為自己學習效率高的僅占11.25%，選擇認為自己學習能力一般的占51.59%。民辦高校的學生，高考失利并不是因為他們智商、能力上比一本、二本的公辦學校學生差，而是因為他們不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學習策略和方法，因而形成不良的學習習慣。

導致民辦高校大學生出現(xiàn)學習心理障礙的原因是多方面的，既有外界的因素，也有內在因素，歸納起來主要有以下幾方面：一是家庭條件較好，無就業(yè)壓力。民辦高校的學費比公辦院校高出兩倍，因而民辦高校中很多學生家庭條件較好。優(yōu)越的家庭環(huán)境讓學生沒有危機感和責任感，畢業(yè)后要么子承父業(yè)做生意，要么家里通過良好的人脈關系安排好工作。在這種情況下，有些學生來上大學就是混張文憑，因而學習態(tài)度不端正，形成種種學習障礙。二是高中基礎不好，到大學后仍自暴自棄。民辦高校的學生或是高考失利，或是在高中時成績就不好，到了大學后，對自己的定位仍然是差生，或覺得自己沒有前途，因而自暴自棄，不想用心學習。三是上進心較弱，耐挫性強。民辦高校大學生，因為高中成績屬中下游，對自己期望值不高，并且有些同學經常被教師教育談話，因而，他們中有部分學生上進心較弱，習慣了自己的平凡和普通。面對考試成績不理想，他們已經習以為常，沒有太多的壓力和觸動，也不會主動去改變成績不好的現(xiàn)狀。四是家庭、社會、學校因素的影響。家庭教育作為直接影響學生的一個因素，在學生的學習發(fā)展中具有重要作用。單親家庭和父母關系不和諧的家庭都會影響學生的性格和發(fā)展。還有一些家長秉承讀書無用的理念，對孩子的要求是能畢業(yè)就行，影響了學生的價值觀。同時，社會多元化嚴重影響學生對成功的評判，加之就業(yè)越來越難，讓很多學生迷茫，學習沒有激情。學校的教育方法、教學模式，對學生思想的引導，也可能還存在不完善的地方，讓學生產生厭學等不良情緒。

六、大學生學習心理障礙的應對策略

（一）引導學生做好各階段的有關職業(yè)的生涯規(guī)劃

對于大學生，職業(yè)生涯規(guī)劃就是通過自我認知，依據(jù)自己的知識結構和專業(yè)特長，結合社會與市場環(huán)境，對未來將要從事的職業(yè)和所想達到的職業(yè)目標而做的方向性方案。

職業(yè)生涯規(guī)劃可以針對學生存在的問題，如缺少學習目標、缺少學習規(guī)劃等，幫助學生解決好其職業(yè)生涯中的“四定”，即定心、定位、定向、定點，使學生在平穩(wěn)、正常的心態(tài)中，把握好職業(yè)定位，并盡早確定職業(yè)目標，選擇好職業(yè)的發(fā)展地域范圍，同時按照自己的理想與目標有條不紊、循序漸進地努力。

（二）分析現(xiàn)實社會的就業(yè)壓力和人才需求狀況

很多學生學習沒有動力，缺乏學習主動性，有一部分原因就是身上的責任感不強，不知道目前的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，對人才競爭的危機感準備不足；有一部學生因為家庭條件優(yōu)越，以為父母可以為自己畢業(yè)后包辦工作和出路，不需要擔心；還有一部分學生是徹底失望消沉，不知道如何適應社會對人才的需求，自暴自棄。

針對這種情況，必須教育學生，現(xiàn)代社會人才濟濟，而且職位招聘越來越公正透明，找工作時個人沒有真才實學是不行的。對于民辦高校的學生來說，培養(yǎng)自己的應用能力，有一技之長，仍然是可以找到好工作、有好的前途和未來的。

（三）加強大學生學習心理素質和心理健康教育

高校應該重視學生的心理素質教育和提高，開設心理學必修課和開設學習心理方面的專題講座。從正面向學生教授學習心理學和健康心理學方面的科學知識，增強大學生健康心理素質，提高學習心理的自我調節(jié)能力，提高學校心理咨詢輔導的科學性并加大力度，教會大學生正確對待學習壓力，應對挫折的策略以及心理調適技巧。

（四）加強學生學習策略指導，讓學生學會學習

針對民辦高校部分學生學習計劃性、自主性、獨立性差以及不好的學習習慣和方法的情況，民辦學校應加強對學生的學習策略、方法和技巧的指導，開展切實有效的學習策略指導。

首先，教師應對學生進行專業(yè)思想教育，讓學生對專業(yè)產生認同感和興趣。其次，讓學生認識到高校的學習是自主的，學習內容是豐富且具有專業(yè)性的，學習方法是多樣的，學習目的是具有探索性的，教師應該引導學生制訂合理、可行的學習目標與計劃。再次，教師要為學生提供筆記記錄與整理、制訂學習計劃、資料查找與利用、提高記憶效果等具體的學習方法指導。

[

參考文獻]

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篇7

關鍵詞：高等學校　心理健康教育　重要性　方法

(一)當代高校學生心理健康現(xiàn)狀。

近年來由于失戀、就業(yè)受挫等心理問題引發(fā)的休學、退學乃至引發(fā)的惡性案件里逐年上升的趨勢，這一問題已經成為影響大學生健康成長以及高校穩(wěn)定的突出因素。主要有三個原因致使這種情況的發(fā)生：

一是社會環(huán)境的因素。在我國，隨著對外開放、科學技術的進步，整個社會的信息量在急劇膨脹，社會生活的節(jié)奏在加快，各種思潮的沖擊已經影響到大學生的思想、觀念、心理、行為。當客觀事物與自我身心達不到統(tǒng)一時，就會有心理挫折和挫敗感的產生。無法讓客觀事物的判斷與現(xiàn)實相一致是現(xiàn)今社會最主要的心理問題。

二是人際交往的因素。大學時期是自我摸索、自我意識發(fā)展的時期，而且必須走入社會獨立生活，在其社會生活中常常會遇到各種人際關系的矛盾需要應付，這時往往容易因為某些原因導致人際交往的失敗，于是產生苦悶、自卑，以致影響身心健康。

三是教育模式的因素，一直以來的中國學生都面臨招考試決定命運的應試教育，學校家長雙方面都只注重學生的成績而沒有過分重視對于其人格的培養(yǎng)，以至于很多學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，突然到大學獨立生活就顯得格外不能適應，使之心理生理都無法與周遭環(huán)境協(xié)調，最終出現(xiàn)各種各樣的嚴重心理問題。

(二)高校開展心理健康教育工作的作用。

1　以教育的手段更容易學生接受健康的觀念。中國的學生長期受應試教育的熏陶習慣了填鴨式的教育手段，心理健康教育可以開設為課程，與傳統(tǒng)的政治，英語等一樣的教學模式，讓學生接受“正確”的思維方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不僅僅包括智力和身體，心理健康更是重要的方面，所以，高校開展心理健康教育工作勢在必行。

2　提升了高校教學的成效。思想政治教育需要學生有個良好的心態(tài)來接受，而心理健康教育就可以達到這個目的，它是開展思想政治教育的基礎。它使大學生正確的認識自己，了解自己的長處與不足，正確的進行自我評價，同時，又幫助大學生樹立適當?shù)膴^斗目標，促進大學生之間的相互交往，提高他們的心理素質，使對思想政治課的人之提升一個檔次，將理論內化為個人素質，這是高校教育的最終目的。

3　有利于學生獨立自主地對待處理問題。為了應對我國根深蒂固的應試教育，學生除了學習文化知識沒有自己一點獨立自主的空間，所有生活上的問題都被父母老師大包大攬，忽略了對自己獨立能力的培養(yǎng)，當面對自己獨處的時候們就容易出現(xiàn)各種各樣的不適應，無法出師，不善于處理情感與理智的問題，以致不能堅持正確的認識和理智的控制，而成為情感的奴隸，長期受心理問題的困擾。而心理健康教育就是要求高校的教師掌握心理學以及心理調節(jié)方法，在尊重學生的基礎上為其服務，將知識和方法傳授給大學生，讓他們擁有自我獨立處世的能力。所以，開展心理健康教育可以讓學生健康順利的脫離傳統(tǒng)束縛，更快更好的發(fā)展。

(三)基于現(xiàn)狀明確高校心理健康教青工作的開展方向。

1、引起重視，建設優(yōu)秀的教育隊伍是前提?，F(xiàn)今從事心理健康教育的工作者數(shù)量上無法滿足廣大學生的迫切需求。學校應充分重視該項工作的發(fā)展，設立一些獎勵晉升的優(yōu)惠條件，這樣才能吸引更多的老師從事這項工作，干出成效。學校應經常對教育隊伍進行培訓，考核，提高質量，在學生遇到困難的時候，可以及時的，有效地進行開導教育，使之得以治療。

2、方法得當，運用和摸索適合廣大學生需求的方法。教育部門應建立健全的心理干預機制，設身處地的為了學生著想，把心理咨詢輔導落到實處，注重在尊重學生的基礎上與之交流情感，及時了解學生在生活，人際交往，學業(yè)等值多方便的心理失衡，幫助學生宣泄出不良情緒，并及時提供一些好的建議，促使其在面對困難時勇于克服換位思考，來擺脫心理闖題的困擾。以學生班級為基礎，開展宣傳“健康心理的重要性”。認真分析學生的個別案例，找出啟發(fā)他們的心靈之藥。

3、堅持不懈，做好持之以恒的長期準備。心理健康教育不是權宜之計，而是長久的一項造福大學生，幫助其健康成才的重要舉措。教育工作者應做好長期工作，長期提高自身能力的心理準備。只有不斷擴展教育的范圍，才能適應當今需求日益提高的社會。認清形勢，及時總結經驗與教訓，“以學生的特點進行全方位的關心和教育，

使之身心健康”必須長期不斷創(chuàng)新地開展下去。

現(xiàn)在的大學生認知能力趨于完善，情緒情感豐富、強烈，意識活動控制力日漸增強，人格逐漸成熟，對于完全大包大攬的干預并不能接受，他們更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老師就扮演著這樣一個同學們朋友的角色。真誠，無條件的積極關注與學生建立一個彼此接納，彼此信任的溝通環(huán)境，以確保疏導的順利進行。真誠就是要求老師成為學生本人，設身處地的為他考慮，為他提出走出困境的方法。心理健康教育是一個更容易被學生所接納的符合其人格特征的教育方式。從而讓學生更積極的面對獨立生活，正常的處理在日常生活中所遇到的各種緊張的人際關系問題，情感失衡的心理問題。心理教師的任務就是為學生提供這樣一個宣泄心中苦悶、解開矛盾、改變心理失衡的場所，這樣才使高等學校的教育得到了全面發(fā)展。

重視開展心理健康教育工作，是高等學校教育新形勢下很重要的一個文化建設組成成分。心理教育通過心理咨詢和輔導的方式更是體現(xiàn)了高校教師充滿人性化的教育模式，不僅解決了學生的心理問題，同時也將學校氛圍營造了一個平等互相尊重的和諧環(huán)境。開展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。

綜上所述，在高等學校開展心理健康教育工作對于高校教育有著不可替代的重要作用。

參考文獻：

[1]楊芷英：思想政治教育心理學研究綜述[j]。思想理論教育導刊[j]，2007，(11)。

[2]霍發(fā)：試論大學生心理健康教育與思想政治教育的有機結合[m]。2009，(1)。

篇8

關鍵詞：獎學金 誠信 感恩 勵志

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.048

1 引言

近年來，隨著國家教育投入力度的不斷增加，相繼出臺了《關于建立健全普通本科院校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經濟困難學生資助工作體系的意見》等一系列政策文件，逐步建立起以國家助學貸款為核心，“獎、貸、助、勤”多位一體的貧困生資助體系[1-3]。其中，國家獎學金獎勵標準為8000元/年，國家勵志獎學金獎勵標準為5000元/年，國家助學金平均資助標準為2000元/年，越來越多的高校貧困生享受到了國家的資助政策，這些資助政策，有效地緩解了貧困大學生的經濟壓力，為他們順利完成學業(yè)提供了有效的物質保障，同時，有助于鼓勵先進、激發(fā)后進，促進高校學生綜合素質的提高。

然而，工作中我們發(fā)現(xiàn)，部分貧困大學生在獲得資助后，思想上極易出現(xiàn)松懈，并沒有利用獎助學金改善學習條件，而是去購買筆記本電腦、Ipad、名牌手機及名牌服飾等奢侈品，甚至在申請國家勵志獎學金、國家助學金時，一味追求私利，互不相讓，想不到感恩，還抱怨資助力度太小。這些表現(xiàn)嚴重背離了國家資助政策的初衷，在同學中產生了負面的影響。因此，我們認為，高校在執(zhí)行國家獎助學金政策時，亟需加強對貧困大學生的誠信教育、感恩教育和勵志教育，充分發(fā)揮國家獎助學金政策的正能量。

2 誠信和感恩缺失的原因

誠信和感恩思想始終貫穿在中華民族漫長的發(fā)展歷程中，誠信是大學生的基本素質， 感恩是是中華民族的傳統(tǒng)美德[4]。

感恩教育，旨在讓大學生能夠感受到自己接受了外界的各種恩惠，產生回報社會的愿望和動機，引導大學生的感恩意識，端正感恩行為，增加感恩情懷。對于獲得資助的貧困大學生而言，無論是國家、社會、集體或是他人給與的資金幫助，都應有感恩之情。在評獎評優(yōu)過程中，有些貧困生毫無感恩之心，竭盡所能向老師索要，拉幫結派等現(xiàn)象偶有發(fā)生，稍不如意就滿腹牢騷，拿到助學金就請客吃飯。絲毫沒有表現(xiàn)出對國家，學校和社會資助單位或個人的感恩之情。

對于大學生誠信和感恩缺失的原因，可以概括為以下幾點：

2.1 社會因素

當代社會金錢至上、物質主義的思想蔓延，尤其對經濟發(fā)達的蘇南地區(qū)，學生的金錢觀念較重，容易在功利化的社會環(huán)境中迷失方向。

2.2 學校因素

高校是大學生接受高等教育的場所，高校學風校風對大學生道德人格的塑造有重要的影響。由于種種原因，高校學生德育工作易被忽視，這是造成大學生誠實守信品質缺失的主要原因。

2.3 家庭因素

父母是孩子的第一任老師，家庭教育是人生教育的開端，大學生誠信感恩觀念的形成與家庭因素密切相關，一個良好的家庭環(huán)境和家庭教育有助于形成良好的人格特征，促進其健康成長，父母的教育理念的錯誤對子女感恩觀念的形成也會帶來負面影響。

3 如何加強貧困大學生的誠信教育

3.1 社會教育

我國正處于社會主義市場經濟發(fā)展的初級階段，法制建設尚不完備，部分黨員干部腐敗墮落，唯利是圖，社會上也涌現(xiàn)處諸多不誠信現(xiàn)象，嚴重腐蝕著青少年的心靈，降低了人們對社會誠信的信任度[5]。國外經驗表明，社會的法律制度越完備且得到很好執(zhí)行，對不守信行為的威脅就越大。大學生誠信精神和誠信意識的形成，既是思想觀念的認知過程，又是行為習慣的養(yǎng)成和積累過程，需要規(guī)范以及良好的社會環(huán)境的熏陶。因此，我們需要加大法制建設，為創(chuàng)建誠信的環(huán)境提供法律保障。

3.2 學校教育

“學高為師，身正為范?！苯逃邞邆漭^高的誠信修養(yǎng)和自律意識，發(fā)揮榜樣示范作用，力求對學生產生積極的影響。誠信的教育者才能培養(yǎng)誠信的學生。高校教師既要做誠信教育活動的組織者，又要做誠信行為的示范者，用高尚的道德要求規(guī)范自己的言行，以實際行為帶動和影響廣大學生。高校應為每一名學生建立科學的個人誠信檔案，并以此作為評獎評優(yōu)、推薦就業(yè)和發(fā)放貸款的評價依據(jù)，對誠實守信者給予及時的獎勵，對失信者采用相應的懲罰措施。在條件許可的前提下，學校應開設大學生誠信教育課，作為政治思想理論課的補充，引導學生認知誠信，提升學生的誠信品德與契約精神。

3.3 家庭教育

隨著我國高等教育逐步擴招，各高校貧困生的比例也逐年增加，對于輔導員老師來說，無法照顧關心到每個貧困大學生的生活細節(jié)，這就要求家長積極配合學校，加強對子女的德育教化?！吧斫虅儆谘越獭保议L應樹立誠信觀念，自覺承擔起德育教育任務，通過自己的言行以身作則，幫助子女樹立誠信的意識和品格。此外，家長要加強和輔導員的聯(lián)系，互相配合，形成合力，保持教育的一致性，強化家長和教師的權威形象。

4 如何增強貧困大學生的感恩教育

4.1 樹立正確的感恩價值觀

價值觀是一個人對事物的是非、善惡、美丑等的基本信念[6]。引導大學生形成正確的價值觀非常重要。通過感恩教育，引導大學生明白知恩圖報，父母的養(yǎng)育，師長的教誨，母校的培養(yǎng)，他人的關注，都應視為“恩情”。學校引導每位受資助者深刻領悟和體會感恩之情。使他們意識到有義務作出積極的心理回應，常懷感恩之心，常做回報社會之事，積極開展愛心接力活動，積極參加社會公益活動，鼓勵參加義務家教和邊區(qū)支教活動，積極奉獻社會。

4.2 家長的榜樣示范作用

“養(yǎng)不教，父之過”，家庭教育是孩子最早的教育，家庭環(huán)境尤其是家風對孩子起著潛移默化的滲透作用。部分家長盲目追求高分和好名次，親子之間只有考試和成績。感恩應成為家長自身必修的課程，家長的感恩行動與對子女進行感恩教育要有機結合，引導子女對父母的養(yǎng)育之恩常懷感恩之情和報答之心。

5 如何開展貧困大學生的勵志教育

勵志教育是應用教育心理學、教育激勵學和教育管理學理論，激發(fā)和喚醒學生的內動力，使學生產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，達到成人成才的目的。

高校應為學生營造富有激勵精神的校園文化環(huán)境，讓學生常受鼓勵和激勵，保持強烈的成就動機和成功要求，通過榜樣勵志宣傳勵志事跡，樹立勵志典型，弘揚勵志文化。常熟理工學院去年開展的“榜樣在你身邊“系列活動中，通過專題影片、政策宣傳等形式，激勵全體學生，尤其是經濟困難學生，通過自己的知識和智慧改變自己的處境，活動的開展取得良好的效果，我校2012屆畢業(yè)生、蘇北計劃志愿服務者陳思遠榮獲2012年度江蘇省志愿服務紀念獎章，2013屆畢業(yè)生中有6名同學通過層層面試，前往蘇北四市進行志愿服務，展現(xiàn)自身才華、服務周圍群眾。

6 結束語

誠信和感恩是當代大學生應具備的基本素質，教育者應具備較高的誠信修養(yǎng)和自律意識，既要做誠信教育活動的組織者，又要做誠信行為的示范者，用高尚的道德要求規(guī)范自己的言行，以實際行為帶動和影響廣大學生。高校應為學生營造富有激勵精神的校園文化環(huán)境，讓學生常受鼓勵和激勵，保持強烈的成就動機和成功要求，通過榜樣勵志宣傳勵志事跡，樹立勵志典型，弘揚勵志文化。積極開展誠信、感恩和勵志教育，有助于幫助貧困大學生順利完成學業(yè)，促使他們成為社會主義現(xiàn)代化建設的有用之才。

參考文獻：

[1]錢明才.我國高等院校獎學金機制存在的缺陷及完善[J].產業(yè)與科技論壇，2008，7（3）：242.

[2]潘俊宇，戴榮四.關于高校獎學金評定工作的幾點思考[J].教育探索與實踐，2008，（3）：71-73.

[3]康樹林，陳瑤.對高等師范院校獎學金制度存在問題的調查研究[J].文教資料，2005，（21）：3-4.

[4]歐陽曦，李宇紅.高校獎學金制度合理性的淺見與探討[J].九江職業(yè)技術學院學報，2007，（2）：15-16.

[5]陸漢梓.高校獎學金激勵機制的建構[J].文教資料，2010.

[6]方吉嫻.論高校學生獎學金激勵作用的發(fā)揮[J].治校策略，2009，（6）：53.

篇9

（沈陽師范大學 體育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

摘 要：在高校排球教學中，由于各種因素的綜合作用，使得學生的厭學心理普遍存在，這對于提高高校排球教學的實際效果，促進其實現(xiàn)健康持續(xù)的發(fā)展，會產生嚴重的抑制作用.基于此，本文對高校學生在排球學習過程中厭學心理的成因進行解析，對其相關的修正途徑進行探討，旨在于為提高學生排球學習的興趣，推動高校排球教學的發(fā)展，提供必要的借鑒與參考.

關鍵詞 ：高校學生；排球教學；厭學心理；成因；修正途徑

中圖分類號：G842文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0219-02

1 前言

伴隨著社會的發(fā)展，高校體育教學呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢.但是，作為高校體育傳統(tǒng)教學科目的排球教學，在發(fā)展上卻呈現(xiàn)出明顯的滯后性.造成此種狀況的原因多種多樣，其中最具顯現(xiàn)性、代表性與危害性的因素在于學生對于排球學習的厭學心理普遍存在.由此造成了學生在排球學習的過程中，或是心不在焉、或是敷衍了事，更有甚者對于排球學習持有明顯的回避、抵觸以及厭惡的態(tài)度.這不僅有礙于學生排球素質能力的形成與發(fā)展，同時，還會導致高校排球教學實用價值低下的嚴重后果.基于此，本文對高校學生排球學習的厭學心理成因進行解析，對其相關的修正途徑進行探討，只在于為改善高校排球教學的發(fā)展現(xiàn)狀，喚醒與激發(fā)學生排球學習的興趣，提供必要的借鑒與參考.這對于提高高校排球教學的實際效果，推動高校排球教學的健康發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義.

2 厭學心理的含義

厭學心理是一種基于失趣狀態(tài)下對于學習感到厭煩的心理反應，是學生在學習過程中所表現(xiàn)出的厭倦、冷漠、輕視甚至逃避的不良心理態(tài)度.學生厭學心理的具體表現(xiàn)為：精力渙散、注意力不集中、缺乏專注度、思維混亂、上課打蔫、情緒消極，對待學習任務往往持有敷衍態(tài)度.

厭學心理是影響學生學習效果的罪魁禍首，是造成學生學習效率降低、學習成績下降的主要因素.因此，在一定意義上講，厭學心理的存在，會對學生綜合素質能力的全面發(fā)展以及自身價值的切實體現(xiàn)，產生嚴重的影響，是當前教育界必須給予高度重視并加以有效解決的現(xiàn)實性問題.教育心理學認為，學生的厭學心理是一種典型的心理疲勞現(xiàn)象，所謂心理疲勞（俗稱“心累”），是指社會個體因長期從事一些機械、單調而又枯燥的活動，使其中樞局部神經細胞由于持續(xù)緊張、無法得到有效的緩解而出現(xiàn)抑制現(xiàn)象，造成了社會個體對其所從事的活動的熱情和興趣明顯降低，直至形成抵觸情緒、產生厭倦心理.心理疲勞具有較為明顯的主觀體驗性，因此，不能完全將其視為客觀生理指標的變化.由此可以證明，厭學心理的產生基本上是由學生的主觀意識所決定的，因而，具有可變性的特征，這為探求厭學心理的有效解決方法，提供了充分的依據(jù).

3 在高校排球中學生厭學心理的成因

目前，高校排球教學的發(fā)展之所以呈現(xiàn)出滯后性的弊端，其主要原因在于學生對于排球學習的厭學心理普遍存在.造成學生厭學心理形成的誘因多種多樣，通過對這些影響因素的整合可以歸納為內在因素與外在因素兩大部分.

3.1 內在因素

（1）高校學生對其排球學習行為缺乏必要的自律性.學習是一種特殊的社會行為方式，是社會個體獲取知識、提高修養(yǎng)以及體現(xiàn)自身價值的重要手段.現(xiàn)代教學理論認為，自主學習意識是提高學習效果的重要保障.而自主學習意識的培養(yǎng)是以學生對于文化知識學習重要意義的理解與認知為基礎，進而實現(xiàn)對自身學習行為偏失的自省，使之符合學習行為的發(fā)展規(guī)律，進而實現(xiàn)對學習行為的自我規(guī)范.因此，自律性是學生的學習行為得以有效延續(xù)并獲取良好學習效果的必要條件.現(xiàn)階段，高校學生對于排球學習的自律意識普遍較差，在教學過程中態(tài)度冷漠、行為敷衍的現(xiàn)象比比皆是，在教師講解時心不在焉，在自主練習階段更是三五成群，或閑聊、或嬉鬧，根本無法形成對于排球學習的關注.久而久之，就會對排球學習產生厭煩心理.

（2）學生對于排球學習的重要性缺乏足夠的認識.排球是一項集體運動項目，除去對參與者自身的技術能力具有一定的要求外，還要求參與者具有較高的戰(zhàn)術素養(yǎng)，即要求參與者應具備一定的集體配合意識.因此，排球運動不僅能夠提高參與者的身心健康水平，同時，還能夠有效地提高參與者彼此間的相互信任與相互理解的良好交往能力，促進其集體榮譽感的有機生成.但是，由于長時期受到應試教育思想的束縛，廣大學生僅僅將排球教學視為一種修足學分、應付達標測試的手段，而對于排球運動所具有的重要功能缺乏足夠的認識.這種認識層面的淺薄性，會導致學生對于排球學習的輕視，進而逐步發(fā)展成為厭學心理.

3.2 外在因素

（1）受“唯成績論”思想的影響，致使學的生學習壓力過大.在傳統(tǒng)的高校排球教學中，由于受“唯成績論”思想的影響，使得高校排球教學的發(fā)展取向專指于對達標率的追求.因此，在教學過程中，教師會對學生對于相關技術掌握的熟練程度上提出近乎于苛刻的要求.相對于高校學生而言，這種以滿足達標測試要球為核心目的的排球學習，無疑會對其產生巨大的心理壓力.一旦這種學習壓力不能得到有效的釋放或緩解，就會誘發(fā)學生的厭學心理.

（2）教學內容的陳舊，造成學生的學習興趣下降.排球是高校體育的傳統(tǒng)教學科目，在高校體育教學體系中長期占據(jù)著重要的地位.但是，高校排球教學在其發(fā)展的過程中，教學內容大多沿用著傳統(tǒng)的內容，缺乏必要的創(chuàng)新.因此，無法對學生形成新鮮的刺激，致使其學習興趣無法得到充分的調動與有效的維系，進而在學習的過程中產生嚴重的失趣現(xiàn)象.因此，高校排球教學內容所存在的陳舊性，是造成學生學習興趣下降、厭學心理生成的重要原因.

（3）教學方法的強制性，易于激發(fā)學生對于排球學習的抵觸情緒.為了提高達標率，較好地完成教學任務，教師在教學過程中往往會采用“填鴨式”或“灌輸式”等強制性教學方法，用以確保教學的進度.但是，這種強制性教學方法的擇用，在一定程度上有悖于學生的主觀意愿，屏蔽其自主學習意識的有機生成.在此種狀況下，學生只能夠進行被迫的接受式學習，不僅會導致其自身的喜好、學習需求以及興趣指向無法得到充分的滿足與保障，同時，還會誘發(fā)學生對于排球學習的抵觸情緒，而伴隨著抵觸情緒的積累，厭學心理便會得以生成與滋長.

4 高校學生排球厭學心理的修正途徑

4.1 提高學生對于排球學習的關注程度，促進其認知水平的發(fā)展

誘發(fā)學生排球厭學心理生成的主要原因在于學生對于排球學習關注程度的低下，無法對其深邃的內涵以及突出的社會功效達成全面的理解與認知.因此，為了有效修復學生的厭學心理，在高校排球教學中必須要加強對學生進行排球運動重要功效與社會價值的推介，使之能夠明晰排球學習的重要意義以及對于自身全面發(fā)展的重要作用，用以提高學生對于排球學習的關注程度，進而有效地消除其對于排球學習的輕視心理，自覺地提升其對于排球運動的認知水平，從而為修正高校學生排球學習的厭學心理打下堅實的基礎.

4.2 遵循“以人為本”的發(fā)展觀念，注重對學生自主學習意識的培養(yǎng)

“以人為本”是一種以素質教育理念為核心導向，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標的新型教學觀念，引領著我國教育領域的改革與發(fā)展.該教學思想最為顯著的特征在于尊重學生的自我發(fā)展、強調對學生自主學習意識的培養(yǎng)，以促進學生綜合素質能力的全面發(fā)展為終極目標.然而，在高校排球教學中，為了追求理想的達標率而無視學生的興趣指向，以強制性的手段向學生進行排球相關技能的灌輸，由此造成學生的學習興趣下降、自我發(fā)展意識缺失，進而產生對于排球學習厭倦心理，是高校學生排球厭學心理具有代表性的“催化因素”.這種核心價值取向的局限性，屏蔽了學生的自我發(fā)展意識，使之被迫放棄主動學習而選擇被動學習，這與“以人為本”教學思想的核心要求存在著較大的差距.因此，為了修正高校排球教學在價值取向上所存在的偏失，并有效地解決由此而誘發(fā)的學生厭學心理生成的現(xiàn)實性問題，要求在當前的高校排球教學中，必須要遵循“以人為本”的發(fā)展觀念，真正地將學生視為教學的主體，注重對學生自主意識的激發(fā)與培養(yǎng)，使之能夠在教學活動中樹立起正確的自我發(fā)展取向，進而變被迫學習為主動學習，從學生的主觀意識層面強化其對于排球學習重要作用的感知，進而形成對于排球厭學心理的有效治愈.

4.3 創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的排球學習興趣

教學方法是實現(xiàn)師生間知識流通、信息反饋以及情感交流的重要媒介.在高校排球教學中，傳統(tǒng)的強制性教學方法，是造成排球教學中師生間情感交流流失的主要原因，是導致學生學習興趣下降的關鍵因素，是誘發(fā)學生厭學心理生成的罪魁禍首.因此，在素質教育理念的引導下，積極創(chuàng)新排球教學方法，有效地修正其強制性的弊端，使之具備自主性、開放性與人文性的特征，就成為高校排球教學改革發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié).這就要求在高校排球教學中，應在遵循排球教學發(fā)展規(guī)律的基礎上，以適應社會發(fā)展形勢、激發(fā)學生學習興趣、滿足學生學習需求為第一要旨，來研創(chuàng)彰顯適應性、實效性與創(chuàng)新性的教學方法，進而從根本上消除學生因強制性教學方法而形成的對于排球學習的抵觸情緒.

參考文獻：

〔1〕宋加華，白晉湘.體育教學中大學生心理障礙的成因及其調控的研究[J].體育學刊，1999(2).

〔2〕張力為.體育運動心理學研究進展[M].高等教育出版社，2000.

〔3〕毛振明.探索成功的體育教學[M].北京體育大學出版社，2001.

篇10

關鍵詞：高校學生;思政工作;心理健康教育

同志曾經提出“人文關懷和心理疏導”這兩點重要的理念，并在十七大的時候對其進行了推廣，由此可見“人文關懷和心理疏導”對我國國情的發(fā)展是非常重要的，不僅可以使人們正確地處理人與人之間的關系，還可以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。高校教育改革一直在實施中，得到的關注越來越多，因此在高校學生思政工作中引進心理健康教育這一理念的舉措，得到了各方面的支持。因此，新時期這一舉措的實施變得刻不容緩。

一、新時期高校學生思政工作與心理健康教育之間的內在聯(lián)系

（一）有共同的人才培養(yǎng)目標。思政工作與心理健康教育的人才培養(yǎng)目標是一樣的，都是對人進行素質教育，也是為了使人的全面素質得到提高。二者都是通過對學生進行幫助，從而使認知和情感等方面的問題得到解決，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的“四友”人才，并為社會主義的建設服務做出巨大的貢獻。高校思政教育是教育者，通過不同的方式與途徑，開展一系列對大學生來說有計劃和有組織的政治教育實踐活動，使得他們崇高的理想和偉大的理念得以樹立。心理健康教育是通過對心理學相關知識、理論和技術進行運用，并且依據(jù)學生的心理特點，對其有針對性地講授健康的知識，比如心理咨詢輔導等，對培養(yǎng)大學生健康的心理素質、增強適應社會的能力很有幫助。這樣看來，思想政治教育與心理健康教育其實在對受教育者的最終培養(yǎng)方向和目標方面是一致的。（二）兩者之間互為前提。思政工作與心理健康教育之間你中有我、我中有你，并不是毫無關系的。心理的基礎是思想，心理的影響制約思想的發(fā)展，思想也對心理活動方向有支配作用。所以，二者在具體的育人工作中是相互之間共同發(fā)揮作用的。首先，在高校中實施大學生心理健康活動時，可以為思想政治教育提供保障。因為只有一個人做到心理健康，心理素質比較健全，才有良好的控制情緒的能力，才能夠對自己有正確的認識，并且客觀評價自己，才能在這樣的心理基礎上對感知思想政治教育的目的有正確的體驗。其次，開展高校思想政治教育，是大學生接受心理健康教育的前提。大學生通過不斷地接受思想政治教育活動，正確認識社會，使世界觀、價值觀和人生觀樹立得更加準確，從而與周圍人保持協(xié)調的關系，并且有積極向上的心理。因此，思想政治工作與心理健康之間互為前提、相輔相成。

二、思想政治工作及心理健康水平改善的措施

（一）對思想政治工作的創(chuàng)新改變。思想政治課不被學生重視，因此，學生對上思想政治課的積極性比較低。但是，從目前國情看，思想政治課程是非常重要的，不僅可以教育我們正視自己的人生觀、價值觀，還可以對以后工作和學習有很大的幫助，所以對思政課進行教學評價的過程中，除了對課堂教學狀況、課時量及學術科研情況等成績進行考核和評價之外，還要對學生對思想教育課程的重視度進行創(chuàng)新改變，例如提高學習興趣等，教師可以深入學生心理，然后一一進行心理疏導，并花費大量精力和時間，與學生耐心細致地交流溝通，在思政課中心理健康教育引導工作。因此，重建以教學實效和心理健康教育結合為導向的教學評價體系是非常重要的。（二）提高教師的心理健康水平，促進師生和諧關系的構建。任何活動開展的首要因素都是“人”，所以我們應對“人”的建設加以重視。在思政課中融入心理健康教育時，有必要對教師的現(xiàn)有教育水平進行充分了解并不斷完善。提高教師的心理健康水平，對學生是非常有幫助的。因此，思政教師需要緊跟時展的腳步，不僅要熟悉系統(tǒng)的思政理論教育知識點，還要學習平時生活中的思想教育知識，重視理論知識與實際相結合的教育。另外，教師在關注學生成績的同時，還要關心學生的心理教育，不斷關注學生的心理摘要：新時期在高校學生思政工作中融入心理健康教育非常必要。這樣可以使社會的科學發(fā)展觀更好地落實，推動變化?！靶那楹玫臅r候做事也會事半功倍”，因此教師還要了解人際交往的方法技巧等知識，并應用到教學中，從而使得學生和老師的溝通更親切，使學生和老師之間的關系更上一層樓，比如可以在思政課實施中應用一些比如說“我自己很棒”之類的語句，使學生的心情變得更好。和諧師生關系，學生學習時的心情快樂，不斷激發(fā)學習思想政治課程的興趣，提高思想政治課程的學習成績。（三）讓學生認識到心理健康教育在工作中的重要性。做思政教育工作時，只有做到對每一個學生的心理情況都了解透徹，才可以保證學生個體的學習成果，從而提高整個學校的整體素質。但是對于所有學生來說，每個人的身體狀況都不一樣，因而每個人的心理情況都不一樣，使得思政課實施困難變大。其實每個人都需要進行健康的心理教育培訓，對以后工作有很大的幫助，因此針對每個人的心理健康情況指導也不一樣，我們要對癥下藥，也就是說做思政工作的時候要照顧到具體每一個人。以現(xiàn)在形勢看，大規(guī)模統(tǒng)一的課堂授課模式不太適應，可以采取小班化模式，讓學生在輕松的環(huán)境下進行討論和學習，讓學生提出自己的問題，然后以小組方式針對問題一一討論，總結出解決方案。這樣可以使每一個學生的問題都能得到及時解決。除了在課堂上對學生個體的心理情況進行了解外，課外也可以繼續(xù)關注學生。比如思政老師可以對學生進行約談，在談話中慢慢對學生有全面的認識；老師在約談過程中還要讓學生感受到關愛，和學生不能只談學習，更應對一些生活小事加以關注和了解；其次，思政老師可以多去學生寢室轉轉，因為學生在寢室比較放松，談話更加放得開，這樣可以使老師更好地了解每一個學生個體。（四）避免心理測試量表濫用?，F(xiàn)在使用的量表多數(shù)是從國外引進的，如卡特爾16PF人格因素量表、EPQ人格問卷、SCL-90自評癥狀量表、大學生UPI健康量表等，雖經我國專家修改，但其適用范圍仍有很大的局限性，且只能反映被試者近期的情況，受環(huán)境變化等因素影響較大，難以準確地反映大學生穩(wěn)定的心理健康狀況。很多年輕人都喜歡用心理測試表對自己或者朋友進行心理測試，以此看自己是什么樣的心理，看自己或者朋友的心理是否健康。應該對學生進行大范圍的心理測查和深入細致的研究分析，這樣才能如實準確地判斷大學生的心理現(xiàn)狀。

教育一般都有其規(guī)律可循，但是這規(guī)律卻不是一成不變的，思政課堂也是如此。因此，在新的發(fā)展時代，我們應該融入心理健康教育，培養(yǎng)新時期全面發(fā)展的新型人才。雖然本文已經簡單地闡述了幾點措施，但還遠遠不夠。在以后教學中，更需要廣大思政老師集思廣益，對自己的新嘗試及新經驗不吝分享，從而使得高校思政課的教育水平更上一層樓。

作者:荊奧棋 單位:長春金融高等?？茖W校

參考文獻：