導(dǎo)語：如何才能寫好一篇德育課程一體化方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯發(fā)展；典型工作任務(wù)；基于工作過程，職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律

現(xiàn)代職業(yè)教育認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是指學(xué)生在真實(shí)工作情景中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，滿足就業(yè)需要，還要培養(yǎng)完成整體化工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)性文件。課程體系方案是人才培養(yǎng)方案的最核心內(nèi)容，是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被大眾所認(rèn)識(shí)。在工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育模式的實(shí)踐和研究中，需要我們積極探索科學(xué)的、符合工學(xué)結(jié)合要求和我國(guó)國(guó)情的新型人才培養(yǎng)方案和課程模式。

本文圍繞機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)作為省級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，對(duì)其基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)過程進(jìn)行了研究和實(shí)踐，較好地完成了課程體系的構(gòu)建任務(wù)，對(duì)其他專業(yè)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案中課程體系的開發(fā)具有一定的借鑒作用。

一、以市場(chǎng)需要和職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

開發(fā)人才培養(yǎng)方案的首要前提是進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研。為此，我們制定了行業(yè)企業(yè)問卷調(diào)查表、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表等，面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)進(jìn)行了廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，回收整理34份企業(yè)調(diào)查表和大量畢業(yè)生調(diào)查表，提煉出了專業(yè)人才崗位、職業(yè)能力和知識(shí)需求情況，形成了全面而準(zhǔn)確的機(jī)電一體化專業(yè)人才需求狀況分析報(bào)告，為后續(xù)的機(jī)電一體化專業(yè)定位及實(shí)踐專家研討會(huì)提供了大量有用信息和重要依據(jù)。

機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍廣，不受行業(yè)限制，可以從事機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的操作使用、運(yùn)行管理、技術(shù)改造和維護(hù)修理，數(shù)控設(shè)備的操作使用和維護(hù)修理等工作。三峽區(qū)域有許多的自動(dòng)化生產(chǎn)線和機(jī)電設(shè)備，特別是宜化集團(tuán)、安琪集團(tuán)、稻花香酒業(yè)、娃哈哈飲料廠、三峽煙廠、紅旗電纜廠等大型企業(yè)，每年都需要大量中間層次的工作人員。另外外地需求量也很大，機(jī)電一體化專業(yè)的人才還可以輸送到工業(yè)發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)，如：長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲等。因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)成為我院機(jī)電專業(yè)群的龍頭專業(yè)，2007年成功申報(bào)湖北省教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)。隨著2008年我院成功申報(bào)省示范高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位，機(jī)電一體化專業(yè)也被確定按示范專業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)。

根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和三峽區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，結(jié)合國(guó)家對(duì)高職培養(yǎng)目標(biāo)的總體定位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)，確定機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：主要面向三峽區(qū)域及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)，服務(wù)于機(jī)電行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用方面的基本理論和技能，同時(shí)具備良好職業(yè)道德，并具有可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才。同時(shí)，確定的職業(yè)崗位群是：

機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)化生產(chǎn)線的裝配調(diào)試；自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行管理和檢測(cè)維護(hù)；機(jī)械零件加工；機(jī)電產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(cè)及售后服務(wù)；車間班組等基層部門的管理。

二、以職業(yè)生涯成長(zhǎng)為背景尋找典型工作任務(wù)

每一種職業(yè)都對(duì)應(yīng)著一些典型的工作任務(wù)。人的職業(yè)成長(zhǎng)不是簡(jiǎn)單的從不知道到知道的知識(shí)學(xué)習(xí)和積累，而是從完成簡(jiǎn)單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)的能力發(fā)展過程，即經(jīng)歷從初學(xué)者到實(shí)踐專家的發(fā)展階段。

職業(yè)的典型工作任務(wù)是在職業(yè)的某一行動(dòng)領(lǐng)域工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。完成典型工作任務(wù)的過程能夠促進(jìn)從業(yè)者的職業(yè)能力發(fā)展，同時(shí)完成該任務(wù)的方式方法和結(jié)果多數(shù)是開放性的，可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

典型工作任務(wù)是從一系列有代表性的崗位工作任務(wù)中分析提煉出來的，它體現(xiàn)了一組難易程度相當(dāng)、工作要素相近的代表性工作任務(wù)的共同特征，而不針對(duì)具體的企業(yè)和個(gè)人。因此，尋找典型工作任務(wù)首先要從崗位工作任務(wù)分析人手。

崗位工作分析是對(duì)某一專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的各種工作的性質(zhì)、任務(wù)、責(zé)任、相互關(guān)系，以及任職人員的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查與分析。分析的崗位既包括畢業(yè)生可直接上崗/就業(yè)的崗位，也包括經(jīng)過5一10年的自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位。工作分析包括崗位工作內(nèi)容分析和對(duì)崗位部門的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

我們制訂了《企業(yè)實(shí)踐專家個(gè)人職業(yè)歷程調(diào)查表》，對(duì)宜昌周邊及珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲地區(qū)的企業(yè)實(shí)踐專家進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過對(duì)回收上來的調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，整理出一系列工作任務(wù)，比如：機(jī)械裝配、電氣儀表安裝、數(shù)控機(jī)床操作、電氣設(shè)備維護(hù)、自動(dòng)線設(shè)備檢修等等。

在上述工作分析的基礎(chǔ)上，我們挑選出部分具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的一線工作人員召開企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)。例如：班組長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、車間主任以及技術(shù)科等基層部門負(fù)責(zé)人。這些專家目前都從事著機(jī)電一體化領(lǐng)域的工作任務(wù)，有著l 0年以上的工作經(jīng)歷，有著中職或高職教育背景，且都服務(wù)于大中型企業(yè)、承擔(dān)整體化和綜合性的工作任務(wù)。

企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)的作用就是通過與企業(yè)實(shí)踐專家的深度交流，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)，為機(jī)電一體化專業(yè)基于工作過程的人才培養(yǎng)方案中課程體系的構(gòu)建提供強(qiáng)有力的支撐。

研討會(huì)上，與會(huì)專家按照不同的階段、重要的經(jīng)歷和變化對(duì)各自的職業(yè)成長(zhǎng)過程進(jìn)行了描述，列舉了各階段實(shí)際從事過、有代表性特別是有挑戰(zhàn)性、能夠提高工作能力的工作任務(wù)實(shí)例。將這些任務(wù)進(jìn)行歸類整理，我們尋找出了機(jī)電一體化專業(yè)的6個(gè)典型工作任務(wù)。

人的職業(yè)成長(zhǎng)必須經(jīng)歷從初學(xué)者到實(shí)踐專家的發(fā)展階段，為此必須依據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯規(guī)律對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行排序，為后期設(shè)計(jì)符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的系列學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。我們將6個(gè)典型工作任務(wù)依序排列為：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、機(jī)械零件加工、機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修、自動(dòng)線運(yùn)行調(diào)試和維護(hù)修理。

三、以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系

要實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效學(xué)習(xí)，必須找到能滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，讓學(xué)生不但借此學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，而且能夠經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識(shí)和方法，最終獲得綜合職業(yè)能力。這些重要的載體就是典型工作任務(wù)。

常用的理論與實(shí)踐一體化的課程模式有項(xiàng)目課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等?！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的、用于學(xué)習(xí)的理論

與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容是從典型工作任務(wù)的工作內(nèi)容中提煉出來的，包括“工作”的方方面面(如：工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織及工作要求等)。為了滿足教學(xué)的需要，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程又需要按照“教育性”要求進(jìn)行修正，所以并不是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。但它是基于工作過程的，且具有完整的工作過程，可以使學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”。

項(xiàng)目課程是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目課程也具有完整的工作過程，能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)對(duì)工作過程的規(guī)劃，分析思考及反饋等，也可以反映典型工作任務(wù)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域與項(xiàng)目課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。項(xiàng)目課程的隨意性較大。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容更龐大，經(jīng)常以教學(xué)項(xiàng)目的形式出現(xiàn)，但有時(shí)也有一些工作過程不完整的學(xué)習(xí)情景。

我們依據(jù)找出的6個(gè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建出6個(gè)項(xiàng)目課程和3個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。6個(gè)項(xiàng)目課程包括：室內(nèi)綜合布線、六角螺帽(鉗工)制作、電機(jī)及電氣控制、機(jī)械零件加工、機(jī)械零件數(shù)控加工、PLC應(yīng)用技術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程包括：機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試、機(jī)電設(shè)備維修以及自動(dòng)線設(shè)備的運(yùn)行調(diào)試和維護(hù)修理。

項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程符合主體性教育思想，使學(xué)生在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，提高綜合職業(yè)能力。但并不是所有的課程都適合開發(fā)成項(xiàng)目課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程，特別是一些理論為實(shí)踐服務(wù)的課程。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實(shí)踐中，這兩類課程可能長(zhǎng)期并存。

由此形成了基于工作過程的機(jī)電一體化人才培養(yǎng)方案的課程體系，由通識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)拓展和公共選修五大模塊組成。其中，通識(shí)模塊主要有：形勢(shì)與政策、英語、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等，專業(yè)基礎(chǔ)模塊有：高等數(shù)學(xué)、機(jī)械識(shí)圖與CAD繪圖、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電機(jī)及電氣控制(項(xiàng)目課程)、PLC應(yīng)用技術(shù)(項(xiàng)目課程)；專業(yè)實(shí)踐模塊主要由學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、職業(yè)資格證書課程和余下的項(xiàng)目課程、頂崗實(shí)習(xí)等組成；專業(yè)拓展模塊是根據(jù)不同的專業(yè)崗位方向設(shè)置的，目的是為了滿足將來的崗位遷移需要和再學(xué)習(xí)能力需要；公共選修課程是為了提高綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)束語

人的職業(yè)能力發(fā)展不是一個(gè)抽象的過程，它需要具體的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诠ぷ鬟^程的人才培養(yǎng)過程就是在工作過程中學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。因此，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)研究必須將職業(yè)資格研究、個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)分析等結(jié)合在一起。

基于工作過程的人才培養(yǎng)方案課程體系的開發(fā)和實(shí)踐，是一項(xiàng)新穎而又艱巨的工作，對(duì)高職院校的師資和實(shí)踐環(huán)境都是巨大的挑戰(zhàn)，后面還有大量的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和課程標(biāo)準(zhǔn)等工作需要繼續(xù)完成。唯有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、摸索、總結(jié)、改進(jìn)，才能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群，職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M]，北京：清華大學(xué)出版社，2009。

[2]歐盟Asia-Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M]，北京高等教育出版社，2008。

篇2

【摘要】德育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)踐德育校本課程具有戰(zhàn)略意義。文章結(jié)合項(xiàng)目學(xué)校德育校本課程的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和反思，從學(xué)校的愿景與使命、學(xué)校德育課程委員會(huì)的運(yùn)行制度、學(xué)校德育課程方案、德育教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)、德育課程評(píng)價(jià)改進(jìn)方案、德育課堂實(shí)施的反思與提升等方面進(jìn)行闡述，深刻認(rèn)識(shí)到德育校本課程的實(shí)踐有助于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 德育校本課程；實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0117-02

基金項(xiàng)目：本文系廣州市南沙區(qū)“基礎(chǔ)教育國(guó)際化研究項(xiàng)目”2014年度課題“教育國(guó)際化背景下校本課程開發(fā)的實(shí)踐與研究”（編號(hào)：2014006）的階段性研究成果。

一、德育校本課程開發(fā)的愿景和使命

德育課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它牽涉到教育思想、教育理念、教育模式、課程目標(biāo)、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與方式的變革。結(jié)合項(xiàng)目學(xué)校的實(shí)際，開展德育校本課程的實(shí)踐研究具有重要的意義。

本研究的項(xiàng)目學(xué)校是國(guó)家南沙新區(qū)的廣州市一級(jí)學(xué)校、廣東省綠色學(xué)校、廣東省青少年科學(xué)教育特色學(xué)校。學(xué)校全面貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，組織學(xué)生參加各級(jí)各類的科技競(jìng)賽，創(chuàng)建了學(xué)?？萍冀逃厣?/p>

本研究在已有的科技教育特色的基礎(chǔ)上開展校本德育課程的實(shí)踐，通過科技課堂滲透德育教育，以及拓展豐富多彩的課外德育教育活動(dòng)，走出一條“文化引領(lǐng)、科研興校、質(zhì)量立校、特色強(qiáng)校”的辦學(xué)之路。

在德育校本課程改革實(shí)踐中，關(guān)注提升德育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，營(yíng)造“崇德、博學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”的高品質(zhì)文化氛圍，力求達(dá)成把學(xué)校建設(shè)成為“求知探究之園、科普學(xué)習(xí)之園、師生成長(zhǎng)之園”的意愿，并引導(dǎo)全體學(xué)生在德育教學(xué)活動(dòng)及科技特色教育活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，為南沙基礎(chǔ)教育的國(guó)際化發(fā)展增添新的內(nèi)涵。

二、項(xiàng)目學(xué)校課程委員會(huì)的運(yùn)行制度

國(guó)家新一輪課程改革確立三級(jí)課程管理體制，這是我國(guó)課程管理體制的一個(gè)重大創(chuàng)新。它明確了國(guó)家、地方和學(xué)校在課程管理上的權(quán)與責(zé)，其最有意義的創(chuàng)新之處就在于將課程管理的重心下移，賦予學(xué)校部分課程決策權(quán)。在三級(jí)課程管理體制中，學(xué)校必須依據(jù)國(guó)家和地方制定的課程計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況制定課程實(shí)施方案，并采取切實(shí)有效的措施加以落實(shí)。

項(xiàng)目學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校德育課程委員會(huì)，由教導(dǎo)處成員和德育處成員組成。德育課程委員會(huì)內(nèi)設(shè)德育課程管理小組、德育課程開發(fā)小組、德育課程實(shí)施小組，三個(gè)小組職責(zé)明確，既有具體分工負(fù)責(zé)，又有共同協(xié)作義務(wù)。為了充分發(fā)揮教師參加新課改的積極性，我們還吸收一批自愿報(bào)名的中青年教師加入德育課程委員會(huì)，壯大學(xué)校德育課程建設(shè)核心骨干隊(duì)伍。學(xué)校制定了《德育課程改革實(shí)施細(xì)則》，要求學(xué)校全體教師共同參與德育課程改革與實(shí)施。

三、項(xiàng)目學(xué)校課程方案

制定項(xiàng)目學(xué)校德育課程方案堅(jiān)持以下原則：一要注重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校實(shí)際；二要充分發(fā)揮新課程體系的教育功能，堅(jiān)持統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合的原則；三要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

學(xué)校德育三級(jí)課程設(shè)置和課時(shí)安排：一是教學(xué)時(shí)間全年52周，教學(xué)時(shí)間40周，每期分別20周，假期（寒暑假、節(jié)假日）10~11周；機(jī)動(dòng)1~2周。各學(xué)期20周教學(xué)時(shí)間安排：各年級(jí)每期上課18周，復(fù)習(xí)考試1周，綜合實(shí)踐活動(dòng)1周；二是每周活動(dòng)總量：每周按5天安排教學(xué)，周課時(shí)總量為38課時(shí)，每課時(shí)上課40分鐘。

四、努力改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)校德育課程規(guī)劃必然選擇好課程，但“好課程”是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)的，課程的發(fā)展沒有終點(diǎn)，總處在一個(gè)持續(xù)改善的過程。換言之，課程“沒有最好，只有更好”、“適合就是更好”。當(dāng)前，在實(shí)施德育新課程的過程中存在這樣或那樣的問題，這些問題的存在，說明這只不過是實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，發(fā)展中的出現(xiàn)問題。從發(fā)展的角度看，由于地區(qū)的差異和各種相關(guān)因素，這些問題的存在是正常的、難以避免的。因此，這些問題需要不斷得到解決，在研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中和發(fā)展中去解決，這是學(xué)校課程規(guī)劃的一項(xiàng)工作任務(wù)。要解決這些問題，學(xué)校課程規(guī)劃就成為必然選擇——學(xué)校課程規(guī)劃就是在學(xué)校層面上研究問題、解決問題，促進(jìn)課程持續(xù)改善的重要舉措。

德育校本課程在實(shí)施過程中，對(duì)現(xiàn)行教材的靈活使用制定了教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)方案，主要措施有以下方面：①根據(jù)“德育課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系”，在德育課程中注入時(shí)代的主題，如互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的青少年文明、和諧社區(qū)文明、國(guó)際化公民意識(shí)教育等；②堅(jiān)持“科學(xué)教育與德育教育的滲透”，在科學(xué)課程中注入德育思想教育，如科學(xué)家的哲學(xué)觀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的誠(chéng)信、科學(xué)德育素養(yǎng)的培養(yǎng)等；③強(qiáng)化德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證學(xué)生每學(xué)期至少10個(gè)課時(shí)參加學(xué)?！傲x工活動(dòng)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；④加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，推進(jìn)以“教、學(xué)、做”一體化為重點(diǎn)的教學(xué)模式的改革，如與周邊社區(qū)、養(yǎng)老院、醫(yī)院、兒童中心合作建立德育培養(yǎng)中心；⑤以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)為主線，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn)的德育校本課程體系，以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建德育模塊化課程體系。

五、改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方案

項(xiàng)目學(xué)校在德育課程改革實(shí)踐中十分重視評(píng)價(jià)的功能與作用，課程評(píng)價(jià)是可以體現(xiàn)學(xué)校愿景和評(píng)價(jià)人的價(jià)值觀念，是一個(gè)價(jià)值判斷的過程。在課程規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，關(guān)注“校本課程實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)”的建立與使用，關(guān)注課程評(píng)價(jià)的功能與方式的多元化。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括“課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果”課程要素，根據(jù)課程評(píng)價(jià)的理論，項(xiàng)目學(xué)校制定了課程評(píng)價(jià)表，見表1。

在評(píng)價(jià)過程中，注意以學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師（導(dǎo)師）評(píng)價(jià)的方式，從“學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)到達(dá)程度”、“教師對(duì)課程的不斷完善程度”兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。關(guān)注過程評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“多元評(píng)價(jià)”；關(guān)注教師的效能評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)提升師生的能力與發(fā)展水平。

六、課程實(shí)施的反思與提升

項(xiàng)目學(xué)校的區(qū)域德育教育定位，將農(nóng)村學(xué)校提高到了一個(gè)新的境界與高度。特別是德育教育與科學(xué)教育融合發(fā)展和實(shí)踐，是值得各地農(nóng)村學(xué)校借鑒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，對(duì)城市學(xué)校的發(fā)展也具有很好的借鑒意義。這是項(xiàng)目學(xué)校發(fā)展中，尤其是在一直提倡的素質(zhì)教育中，可推為一種真正意義上的素質(zhì)教育模式。

誠(chéng)然，在德育新課程校本化、個(gè)性化的有效性實(shí)施過程中，區(qū)域德育教育資源如何充分開發(fā)與有效運(yùn)用，使它成為項(xiàng)目學(xué)校進(jìn)一步提高素質(zhì)教育質(zhì)量新的增長(zhǎng)點(diǎn)？項(xiàng)目學(xué)校對(duì)德育教育的區(qū)域資源開發(fā)，目前主要在“史地學(xué)科滲透德育教育”、“理化學(xué)科滲透德育教育”、“生物學(xué)科滲透德育教育”等幾個(gè)方面。而且有較大的局限性，從南沙區(qū)科技現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的大規(guī)模迅速發(fā)展的勢(shì)頭來看，為德育特色教育提供更大的空間、更多的領(lǐng)域、更為豐富的資源。因此，要進(jìn)一步充實(shí)與提高學(xué)校的德育校本課程質(zhì)量。

近年來，我國(guó)中小學(xué)新課程改革的成果顯示，課程改革還有很大的提升空間。國(guó)家課程校本化實(shí)施、校本課程特色化，形成高品質(zhì)的課程文化，培養(yǎng)學(xué)生“成人”、“成事”、“成才”，對(duì)于項(xiàng)目學(xué)校來說，就是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，并具有一定特長(zhǎng)和國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”。因此，除了要進(jìn)一步開發(fā)國(guó)家核心學(xué)科（語、數(shù)、英、政、科）的延伸學(xué)習(xí)“拓展類校本課程”，還要拓展德育校本課程體系，為學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展與身心成長(zhǎng)提供更多發(fā)展機(jī)會(huì)。

項(xiàng)目學(xué)校的德育校本課程是落實(shí)國(guó)家課程校本化的重要組成部分。德育課程校本化的實(shí)踐，更新了德育教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的德育教育模式，改進(jìn)了德育教與學(xué)的方法，落實(shí)了德育教育管理與發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的相互滲透，形成了“自主探究、品質(zhì)課堂”和“自主、靈動(dòng)、思辨”的課內(nèi)外學(xué)習(xí)氛圍，提升了教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；德育；職業(yè)素養(yǎng)教育；融合

一、引言

技師學(xué)院思想政治教育課目前開設(shè)的課程為德育課，是非學(xué)歷教育，學(xué)院為社會(huì)輸送大量應(yīng)用型技能型人才，德育課是以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)教育為特色，以職業(yè)素養(yǎng)為主線，重在培養(yǎng)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，如何實(shí)現(xiàn)德育課與職業(yè)素養(yǎng)兩者的融合呢？這就需要德育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力及職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)這也是德育工作者重點(diǎn)研究和解決的問題。筆者就南京技師學(xué)院這兩方面融合的實(shí)際情況進(jìn)行分析，結(jié)合我校的做法及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何促進(jìn)兩者融合進(jìn)行探析。

二、職業(yè)院校德育課與職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

第一，德育課的內(nèi)涵和特點(diǎn)。職業(yè)院校的德育課是對(duì)學(xué)生施加思想政治教育的主渠道，德育課程的目標(biāo)可以分為每門課程的總目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)等方面的分目標(biāo)，并隨學(xué)段不同而有區(qū)別。我院德育課是對(duì)學(xué)生思想、政治、道德和心理品質(zhì)的教育，思想教育是形成學(xué)生一定的世界觀、人生觀的教育，政治教育是形成學(xué)生一定的政治信仰、政治觀念的愛社會(huì)主義教育，道德教育即促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的教育?？傊畬W(xué)校德育是指教師按照一定的社會(huì)或階級(jí)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過學(xué)生積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成社會(huì)所需要的品德的教育活動(dòng)，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)。職業(yè)院校德育課程內(nèi)容的主要特點(diǎn)是：首先生活化。遵循不同階段學(xué)生生活的邏輯以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為主要源泉以密切聯(lián)系學(xué)生生活的主題活動(dòng)為載體。我院的學(xué)生一般16－21歲之間，成績(jī)中下等，他們?cè)谥袑W(xué)階段就承受巨大的學(xué)習(xí)壓力，挫折使他們失去信心和進(jìn)取心，求職的需要來職校學(xué)習(xí)。其次以生為本性。課程內(nèi)容從思想實(shí)際、發(fā)展與生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生思想問題和需要出發(fā)尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。具體開設(shè)的課程有心理健康、軍訓(xùn)必讀、安全教育讀本、學(xué)籍管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等校本教材。最后開放性。面向?qū)W生逐步擴(kuò)展的整個(gè)生活世界從封閉的教科書擴(kuò)展到所有對(duì)學(xué)生有意義、有興趣的題材。第二，職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)。職業(yè)素養(yǎng)簡(jiǎn)單地說就是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、制度化，在合適的場(chǎng)合做合適的事。職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)行為和職業(yè)素養(yǎng)技能三個(gè)部分內(nèi)容。這其中專業(yè)素養(yǎng)是第一位的，敬業(yè)和道德是必備的。職業(yè)素養(yǎng)是人才選用的第一標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)是職場(chǎng)致勝、事業(yè)成功的第一法寶。具體分析職業(yè)素養(yǎng)包含的要素，職業(yè)道德屬于自律范圍，它既是本行業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中的行為規(guī)范，又是行業(yè)對(duì)社會(huì)所負(fù)的道德責(zé)任和義務(wù)。提高職業(yè)道德有助于調(diào)節(jié)職業(yè)交往中從業(yè)人員內(nèi)容以及從業(yè)人員與服務(wù)對(duì)象間的關(guān)系，提高本行業(yè)的信譽(yù)，促進(jìn)本行業(yè)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)行為和技能教育是內(nèi)在品質(zhì)和外在行為方式的教育實(shí)踐活動(dòng)，是幫助適應(yīng)學(xué)生勝任未來工作，為職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、兩者融合的迫切性

德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會(huì)生活的實(shí)際鍛煉結(jié)合起來，把提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)道德行為習(xí)慣結(jié)合起來，是他們言行一致。這說迫切需要將德育課和職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合。從而實(shí)現(xiàn)教育影響一致性和連續(xù)性。學(xué)校德育要貼進(jìn)實(shí)際、貼進(jìn)職業(yè)、貼進(jìn)社會(huì)。學(xué)生崗位實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，除進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐操作外，更是加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。德育課教學(xué)要貼進(jìn)社會(huì)，也是培養(yǎng)學(xué)生成為企業(yè)人，有目的的讓學(xué)生親身感受現(xiàn)代企業(yè)文化，使學(xué)生與企業(yè)零距離對(duì)接，為今后成為好員工奠定基礎(chǔ)。進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫的進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是德才兼?zhèn)?，學(xué)生因自身的工作實(shí)踐欠缺，在德與才中屬有德無才，選用標(biāo)準(zhǔn)往往是培養(yǎng)使用。德育是職業(yè)素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。是企業(yè)用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。技能不足企業(yè)可以培養(yǎng)，但品德欠缺則是企業(yè)用人的大忌，即使再有才華也只能限制使用，待企業(yè)找到合適人選則會(huì)有被清出的可能性。德育課與職業(yè)素養(yǎng)教育的融合是必然趨勢(shì)，將職業(yè)素養(yǎng)融入德育教學(xué)，需要人們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行德育創(chuàng)新，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，切實(shí)為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才，以德為先的人才模式。

四、兩者融合的途徑

篇4

【關(guān)鍵詞】德育教育情景體驗(yàn)式教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)新

綜觀我國(guó)各地目前的“德育”教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)方式仍然保持著傳統(tǒng)的“說教”，即：直接告訴學(xué)生“這不能做、那也不能做”。長(zhǎng)期的實(shí)踐及數(shù)據(jù)表明，這樣的教學(xué)效果是微乎其微的，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生逆反心理，容易走向品德教育目的的反面。因?yàn)閷W(xué)生沒有切身的體會(huì)，對(duì)教師的說教自然不會(huì)形成判斷是非的能力，在實(shí)際的環(huán)境中，則不會(huì)獲得正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。新加坡教育部品德教育顧問巴爾赫切博士說：“品德教育的最終目標(biāo)是要改變一個(gè)人的思想行為，而要改變?nèi)说乃枷胄袨椋紫缺仨毟淖兒椭亟ㄋ氖欠桥袛嗄芰??！边@就決定了我們的德育教學(xué)不是直接告訴學(xué)生“什么是應(yīng)該和不應(yīng)該”，而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)意識(shí)的情境，讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)，從而形成正確的判斷能力。因此，改變職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)“只有管教，沒有教養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育與引導(dǎo)，達(dá)到職業(yè)學(xué)校德育教育的目的，對(duì)其進(jìn)行“情景體驗(yàn)式” 的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、施行“情景體驗(yàn)式”教學(xué)的意義

“體驗(yàn)”是指通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，引申為“親身經(jīng)歷”之意。“情景體驗(yàn)式”教學(xué)就是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，形成一定的意識(shí)情境，使學(xué)生通過自己積極主動(dòng)地參與達(dá)到自我體驗(yàn)，令心智得到改善與建設(shè)的一種教學(xué)方式。研究表明：“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十?！迸e例而言：“人是怎樣學(xué)會(huì)游泳的呢？光靠觀察各種物體在水中浮沉的現(xiàn)象，光靠觀察魚類和水禽類的動(dòng)作，那是不夠的；一定要自己跳下水去試驗(yàn)，一次、兩次、十次，幾十次地試驗(yàn)，才學(xué)會(huì)了游泳?！?/p>

“情景體驗(yàn)式”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比優(yōu)勢(shì)是十分明顯的。一方面，它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的過程，讓學(xué)生逐漸具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。另一方面，它強(qiáng)調(diào)交流與合作，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的方式。交流與合作的互利過程，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了開放的活動(dòng)方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于突顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會(huì)技能的發(fā)展以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。同時(shí)，“情景體驗(yàn)式”教學(xué)注重情感教育和人文教育，能夠進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離。教師不再居高臨下地站在三尺講臺(tái)上，而是融入學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中形成和諧互動(dòng)的合作關(guān)系，從而有利于學(xué)生親近教師，進(jìn)而主動(dòng)接受教師的教育與指導(dǎo)。

二、施行“情景體驗(yàn)式”教學(xué)的總體思路

職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)的對(duì)象大多都是未成年人。因此，我們所實(shí)行的“情景體驗(yàn)式”教學(xué)改革不能夠與未成年人道德形成的過程以及現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際相脫離，而忽視和背離了未成年人的心理特征及身心發(fā)展規(guī)律。由于傳統(tǒng)教學(xué)的目的不明確、針對(duì)性不強(qiáng)和主體性的缺失，使未成年人覺得傳統(tǒng)的思想品德教育并非他們自己的生活和思想，因此感覺乏味，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，更沒有持續(xù)的激情，以致德育教學(xué)的實(shí)效性一直相對(duì)較差。加之技校學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力與自覺程度上均相對(duì)較弱，為此，職業(yè)學(xué)校德育學(xué)科的“情景體驗(yàn)式”教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮“體驗(yàn)”的行為導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在各種社會(huì)實(shí)踐和活動(dòng)體驗(yàn)中去感悟自己的人生，主宰和修正自己的思想。在生活中、行動(dòng)中去體驗(yàn)、去建構(gòu)我們所希望他們擁有的意識(shí)與行為。

但是，必須明確的是，我們的教學(xué)改革并不是為了傳授理論知識(shí)而別有用心地去創(chuàng)設(shè)某種配套活動(dòng)或游戲方案，將理論知識(shí)摻入其中，成為變相地理論教學(xué)。我們的教學(xué)改革應(yīng)著力于使德育課程的教學(xué)由傳統(tǒng)的理論講授向“意識(shí)的啟發(fā)”與“行為的引導(dǎo)”過渡。因此，我們改革的重心將在精心創(chuàng)設(shè)和選擇趣味性、實(shí)用性、代表性、適應(yīng)性強(qiáng)的活動(dòng)和游戲環(huán)節(jié)上，形成強(qiáng)烈的情感氛圍，注重對(duì)學(xué)生課本之外的教育與引導(dǎo)。

另外，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)技能教學(xué)而言，“德育”是一門綜合性與操作性都比較強(qiáng)的學(xué)科。既重視對(duì)學(xué)生政治素質(zhì)和能力的教育，又關(guān)注學(xué)生思想品德與意識(shí)情感的培養(yǎng)；同時(shí)，還需要完成為專業(yè)技術(shù)教育服務(wù)的內(nèi)在任務(wù)。觸及政治、經(jīng)濟(jì)、心理健康、法律基礎(chǔ)、哲學(xué)常識(shí)、職業(yè)道德等多方面的知識(shí)，內(nèi)容豐富、覆蓋面廣。這些不僅是構(gòu)成學(xué)生完整行為意識(shí)形態(tài)的組成部分，也正是“情景體驗(yàn)式”教學(xué)過程中設(shè)計(jì)情境、創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷的良好切入點(diǎn)。我們可以將心理的自我保健融會(huì)貫通，使用類似心理咨詢的游戲把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)深入淺出地教授給學(xué)生，同時(shí)引進(jìn)對(duì)職場(chǎng)案例的關(guān)注，啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生涯的初步規(guī)劃，而后上升到哲學(xué)的思考高度，做到將德育教學(xué)與學(xué)生的情感、經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。從而，我們得出，德育學(xué)科的教學(xué)是比較適合使用“情景體驗(yàn)式”的教學(xué)方法的。

三、我校德育課程“情景體驗(yàn)式”教學(xué)改革的具體嘗試

在上述分析與思考的基礎(chǔ)上，我校已對(duì)“德育”課程的教學(xué)進(jìn)行了初步的改革與嘗試，并取得了一定的成效；在此提出，以期達(dá)到交流、互補(bǔ)的效果。綜合而言，我校主要從“校內(nèi)教學(xué)”與“對(duì)外培訓(xùn)”兩個(gè)方面入手，同時(shí)分成了“教材內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“配套訓(xùn)練”和“拓展延伸”四個(gè)模塊進(jìn)行。

（一）校內(nèi)教學(xué)方面

1.在教材內(nèi)容上突顯“情景體驗(yàn)式”教學(xué)的特點(diǎn):為了避免思想品德教育的學(xué)科化，各職業(yè)學(xué)校當(dāng)前使用的第四版全國(guó)通用德育（三冊(cè)）教材（中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2004年版）按照“課標(biāo)”的有關(guān)規(guī)定，“選取現(xiàn)實(shí)生活中的素材”，從而將心理健康、法律常識(shí)、哲學(xué)基礎(chǔ)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及職業(yè)道德等多方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了整合。也就是說，目前的德育教材不是按學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)，而是按生活中可能涉及到的問題進(jìn)行了編排。這樣的編排除在一定程度上適應(yīng)了工具書的需要，在避免將德育課程學(xué)科化方面有了一定的改善外，卻忽略了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的矛盾主線。由于內(nèi)容龐雜，現(xiàn)行教材在學(xué)生學(xué)習(xí)過程的展開與行為意識(shí)的引導(dǎo)上存在著繼續(xù)開發(fā)的空間。

鑒于此，對(duì)德育學(xué)科進(jìn)行“情景體驗(yàn)式”改革的首要工作，就是要針對(duì)性地調(diào)整或補(bǔ)充原有教材的知識(shí)內(nèi)容，突顯“情景體驗(yàn)式” 的教學(xué)特點(diǎn)。

首先，我們盡量舍棄了那些與其他文化基礎(chǔ)學(xué)科相重復(fù)的內(nèi)容，精減教材中單純的理論講授，增加操作環(huán)節(jié)的設(shè)置。例如，將“心理健康教育（第一冊(cè)）”的理論內(nèi)容變?yōu)椤靶睦碜晕冶＝》绞?、方法的介紹”，將“職業(yè)道德（第三冊(cè)）”的案例轉(zhuǎn)換為“中國(guó)十大高技能人才事跡”，既與時(shí)俱進(jìn)，又很好地完成了勞動(dòng)保障部相關(guān)的教學(xué)要求。同時(shí)，將每節(jié)課后的“探究與實(shí)踐”環(huán)節(jié)融入本課的教學(xué)過程中，設(shè)置啟發(fā)性強(qiáng)的操作題型，可以是小組討論學(xué)習(xí)、信息資料收集或社會(huì)調(diào)查報(bào)告等，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中尋找到相應(yīng)的依據(jù)和支持，增強(qiáng)體驗(yàn)。

其次，加大了課外教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置。針對(duì)“法律基礎(chǔ)（第一冊(cè)）”的教學(xué)，我們不可能單純地給學(xué)生講述我國(guó)現(xiàn)行法律、法規(guī)的詳細(xì)規(guī)定，而在于培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)。因此，除了將教材中已經(jīng)滯后的法律、法規(guī)的規(guī)定（如：“治安管理處罰條例”已更改為“治安管理處罰法”等）進(jìn)行修正之外，便是盡可能多地安排學(xué)生觀看法制教育的案例或影片，親身參與法庭審理的過程（“模擬法庭”等），了解未成年人違法犯罪的思想情感變化等。目前，我校已經(jīng)和市第一勞教所、所在轄區(qū)人民法院及公安局達(dá)成了教學(xué)互助協(xié)議，從學(xué)生的心靈要求出發(fā)，開辟出了更多的體驗(yàn)課堂。

2.在教學(xué)方法上注重引導(dǎo)學(xué)生的“情感體驗(yàn)”:第一，打破教學(xué)任務(wù)的限制，改以學(xué)生的充分思考和活動(dòng)為中心。在我校的“情景體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在前，教師的點(diǎn)睛總結(jié)在后；首先給予學(xué)生充分的思考與活動(dòng)的時(shí)間，嚴(yán)格避免教師的“說教”。將課堂還給了學(xué)生，將教室變成了學(xué)生的“研究所”。這不僅最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更釋放了教師，令任課教師亦融入其中，與學(xué)生產(chǎn)生了更多的思想火花。第二，鼓勵(lì)學(xué)生行動(dòng)起來，積極參與課前的準(zhǔn)備。每一堂課的課前均可以要求學(xué)生搜集有關(guān)的材料，擴(kuò)大課堂活動(dòng)的范圍，將知識(shí)的學(xué)習(xí)延伸到課外；而在課堂的45分鐘內(nèi)，給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，可以將自己收集到的資料、觀點(diǎn)或事例在全班面前進(jìn)行講演、論辯等等。在活動(dòng)中，增強(qiáng)自信，培養(yǎng)興趣。第三，盡量用時(shí)事案例導(dǎo)入新課；從感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過研究探索，找出背后的原因，上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生“愛祖國(guó)”、“愛世界”的情感。我們認(rèn)識(shí)到，“情景體驗(yàn)式”教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的同時(shí)，也不能夠與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的時(shí)化相脫節(jié)。學(xué)生是社會(huì)中的一員，需要對(duì)當(dāng)前的社會(huì)事件進(jìn)行必要的了解，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握當(dāng)今祖國(guó)與世界發(fā)展變化的訊息，能夠進(jìn)一步煥發(fā)學(xué)生對(duì)所屬的國(guó)家、所處的時(shí)代的自豪感與責(zé)任感。

（二）對(duì)外培訓(xùn)方面

我校長(zhǎng)期以來均承擔(dān)著多項(xiàng)對(duì)外培訓(xùn)任務(wù)，其中以企業(yè)在職員工的培訓(xùn)為主。長(zhǎng)期的實(shí)踐令我們逐漸認(rèn)識(shí)到，在職培訓(xùn)不僅僅是對(duì)職工技術(shù)、技能的補(bǔ)充和完善，更應(yīng)當(dāng)幫助職工進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的修正與提高。因此，我校不僅加大了對(duì)外培訓(xùn)中“德育課程（職業(yè)素養(yǎng)教育）”的課時(shí)量，更決定將“情景體驗(yàn)式”的教學(xué)方式向?qū)ν馀嘤?xùn)中的職業(yè)素質(zhì)課程滲透。徹底改變了對(duì)員工進(jìn)行行為守則的說教，代之以活潑、生動(dòng)且針對(duì)性強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)員回顧過往案例，在活動(dòng)的參與中逐步學(xué)會(huì)站在企業(yè)的立場(chǎng)進(jìn)行換位思考，獲得全新的體驗(yàn)與感受。在“職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)課程改革項(xiàng)目組”進(jìn)行的一次《機(jī)電一體化人力資源需求狀況及職業(yè)技能素質(zhì)狀況調(diào)查問卷》的結(jié)果顯示，我校這樣的改革嘗試符合了當(dāng)前各企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。詳見下表――

第六項(xiàng)：請(qǐng)對(duì)下列員工基本素質(zhì)的重要程度進(jìn)行打分（注：6分為最高分，1分為最低份）

第十五項(xiàng)：在招聘中請(qǐng)按重要程度由高到低對(duì)下列因素進(jìn)行打分。（注：分?jǐn)?shù)最高分為9分，最低為1分）

很顯然，“職業(yè)道德”始終是企業(yè)委托學(xué)?？己藢W(xué)員的關(guān)鍵因素。因此，目前我校在“對(duì)外培訓(xùn)”領(lǐng)域繼續(xù)推行著“情景體驗(yàn)式”的教學(xué)改革。

首先，在教材上，我校在結(jié)合了各企業(yè)當(dāng)前所需的員工素養(yǎng)和校本德育教材原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)性地制訂了一系列的“情景體驗(yàn)式”教學(xué)方案并運(yùn)用于對(duì)企業(yè)員工在職培訓(xùn)的課程中；徹底改變了傳統(tǒng)培訓(xùn)中無專門教材的狀況，讓學(xué)員重新體驗(yàn)品德教育的趣味與意義。

其次，在教學(xué)上，一方面，讓企業(yè)員工走進(jìn)在校生的德育課堂，與在校生互動(dòng)，重新體驗(yàn)學(xué)生時(shí)代的思想品德教育；另一方面，針對(duì)企業(yè)文化，為企業(yè)定制、編排一套勵(lì)志的手語舞蹈（操），在每天的工作開始之前集體演練。既取代了單一的運(yùn)動(dòng)鍛煉，又活躍了工作氛圍，取得了較好的效果。

再次，安排專門教師和學(xué)生定期走進(jìn)企業(yè)，與員工聯(lián)誼，開展各項(xiàng)文娛活動(dòng)；同時(shí)，歡迎他們隨時(shí)回到在校生的課堂進(jìn)行體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

篇5

以黨的十和十八屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，不斷創(chuàng)新工作機(jī)制、豐富工作內(nèi)涵、優(yōu)化工作方法，進(jìn)一步增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、工作目標(biāo)

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線，以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，以中小學(xué)德育課堂為主渠道，以德育實(shí)踐活動(dòng)為載體，以家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)為保證，進(jìn)一步構(gòu)建和完善學(xué)校德育工作體系，努力打造有效德育、特色德育，保障全縣德育高效推進(jìn)。

三、主要工作

（一）貫穿“一條主線”，提高道德素養(yǎng)

以社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為主線。切實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過程。要深刻領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，充分認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的歷史和現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造良好氛圍，結(jié)合實(shí)際，挖掘資源，創(chuàng)新活動(dòng)載體，開展好“我的中國(guó)夢(mèng)”主題教育系列活動(dòng)，重點(diǎn)推進(jìn)清明“網(wǎng)上祭英烈”、六一“學(xué)習(xí)雷鋒、做美德少年”、七一“童心向黨”、十一“向國(guó)旗敬禮”四項(xiàng)集中活動(dòng)?；顒?dòng)要做到有計(jì)劃、有安排、有檢查、有總結(jié)，確保活動(dòng)取得實(shí)效。

（二）建立“兩項(xiàng)機(jī)制”，提升管理水平

1、建立德育教學(xué)一體化機(jī)制。面向全體教師培植德育管理理念和育人智慧，切實(shí)增強(qiáng)全員育人意識(shí)，全體教師形成合力落實(shí)育人過程。發(fā)揮班主任的引領(lǐng)輻射作用，探索推進(jìn)集體備班制度、班科聯(lián)席制度，強(qiáng)化所有教育工作者的育人責(zé)任,讓全體教職工人人有德育任務(wù),讓德育任務(wù)內(nèi)化到學(xué)校教育教學(xué)工作的全過程, 讓德育工作真正關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的方方面面，真正做到全員育人、全程育人、全面育人。

2、探索德育管理精細(xì)化機(jī)制。德育即管理，管理在精細(xì)。特別是在學(xué)校德育管理過程中，我們一是要嚴(yán)格遵循“尊重主體、改良土壤、夯實(shí)陣地、優(yōu)化過程、養(yǎng)成習(xí)慣”的德育規(guī)律，要積極創(chuàng)新德育精細(xì)管理模式，堅(jiān)持結(jié)果與過程并重的原則，使德育活動(dòng)項(xiàng)目化、項(xiàng)目流程數(shù)量化，不斷細(xì)化德育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化和關(guān)注學(xué)生品德形成的過程，在循序漸進(jìn)中去內(nèi)化和提升。

（三）突出“三個(gè)重點(diǎn)”，打造德育特色

1、強(qiáng)化習(xí)慣養(yǎng)成教育。必須以《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《XX市未成年人基本禮儀規(guī)范（試行）》即六禮三儀為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持從基礎(chǔ)抓起，循序漸進(jìn)抓好規(guī)范教育，持之以恒，逐步落實(shí)，要把著重點(diǎn)放在禮儀習(xí)慣、安全習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上。一是要以學(xué)習(xí)落實(shí)《守則》、《規(guī)范》和“六禮三儀”為重點(diǎn)，加強(qiáng)中小學(xué)生行為規(guī)范教育。二是各學(xué)校要結(jié)合各自的實(shí)際，制定相關(guān)規(guī)定，并切實(shí)落實(shí)到學(xué)生的日常生活中，特別要加強(qiáng)學(xué)生的課間管理、就寢管理和出勤管理，促進(jìn)學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成。三是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，使之成為我們教學(xué)質(zhì)量提升的新舉措。

2、扎實(shí)推進(jìn)法治教育。開展以《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》和《交通安全法》為主要內(nèi)容的法制宣傳教育，進(jìn)一步增強(qiáng)未成年人的法制觀念、自我保護(hù)意識(shí)。要圍繞預(yù)防未成年人自身犯罪和預(yù)防未成年人自身被害這一基本目標(biāo)，各地各校要建立健全法制副校長(zhǎng)、法制輔導(dǎo)員制度，充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)和法制輔導(dǎo)員的作用。完善行為偏差學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、貧困家庭學(xué)生、心理障礙學(xué)生、單親家庭子女、農(nóng)民工子女和農(nóng)村留守兒童等特殊群體學(xué)生的教育幫扶制度，建立特殊群體學(xué)生檔案，做到一人一檔，實(shí)施個(gè)性化的人文關(guān)懷，落實(shí)“一對(duì)一”幫扶。開發(fā)法治教育課程，全面開展“法紀(jì)進(jìn)校園進(jìn)課堂”活動(dòng)，舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、主題征文等活動(dòng)，主動(dòng)增強(qiáng)法治教育的針對(duì)性，召開學(xué)生違紀(jì)違法預(yù)警工作座談會(huì)，研究構(gòu)建學(xué)生管理的預(yù)警機(jī)制，使學(xué)生在潛移默化中感受法治精神，提高法律素質(zhì)，預(yù)防和減少學(xué)生不良行為發(fā)生，營(yíng)造“知法、懂法、守法、用法”的氛圍。

3、夯實(shí)心理健康教育。加強(qiáng)心理健康教育的制度建設(shè)、課程建設(shè)、陣地建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)。一是把心理健康教育列入教育目標(biāo)，納入課程計(jì)劃，開設(shè)課，做好教案并上好課。二是城區(qū)中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校都必須設(shè)立真正的心理咨詢室，有專職心育教師。學(xué)校要建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體提供咨詢、輔導(dǎo)服務(wù)，做好心理調(diào)節(jié)，解除心理障礙，有輔導(dǎo)記錄。三是加強(qiáng)對(duì)心育教師的培訓(xùn)力度，實(shí)現(xiàn)持證上崗。

（四）強(qiáng)化“四項(xiàng)建設(shè)”,優(yōu)化育人環(huán)境

1、加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。一是認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，加強(qiáng)學(xué)校德育工作者及班主任專題培訓(xùn)，提高班主任的思想境界和理論水平，促進(jìn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)。二是指導(dǎo)班主任精心設(shè)計(jì)班會(huì)課，自覺實(shí)踐班會(huì)課，積極改進(jìn)班會(huì)課，大力提升班會(huì)課，不斷豐富德育工作途徑，增強(qiáng)育人效果。啟動(dòng)制度性的德育研討和交流活動(dòng)，各中小學(xué)每學(xué)期至少召開一次班主任工作研討會(huì)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，鼓勵(lì)班主任撰寫德育論文，提高德育科研水平。三是對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作和班主任工作成績(jī)突出的教師，給予精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，開展“優(yōu)秀班主任”評(píng)選活動(dòng)，形成“人人爭(zhēng)當(dāng)班主任，年年?duì)幃?dāng)優(yōu)秀班主任”的良好氛圍。

2、深入推進(jìn)校園文化建設(shè)。各校要認(rèn)真總結(jié)常德學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比借鑒，認(rèn)真開展工作自查，科學(xué)確立文化主題，開展校園文化建設(shè)提升工作。一是積極豐富學(xué)生文化生活，中小學(xué)每年要舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生課外興趣小組和學(xué)生社團(tuán)建設(shè)。二是美化校園育人環(huán)境，加強(qiáng)校園宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)、校報(bào)?？⒕菊Z等德育文化陣地建設(shè)，開展優(yōu)秀影視劇作品和傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動(dòng)。三是切實(shí)開展好班級(jí)美化、凈化活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)文化提升，加強(qiáng)學(xué)生自主管理，建立班級(jí)崗位責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級(jí)的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。我局將在全縣開展校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校評(píng)選活動(dòng)，教育局將組織專家，對(duì)推薦上報(bào)學(xué)校的校園文化建設(shè)成果進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收。全縣擬評(píng)出一批校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校，落實(shí)以獎(jiǎng)代補(bǔ)，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。本次活動(dòng)以后，各學(xué)校要把校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、示范學(xué)校評(píng)選活動(dòng)作為提升教育內(nèi)涵的重要措施，不斷探索和完善中小學(xué)校園文化建設(shè)工作的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)工作的常態(tài)化、規(guī)范化。

3、 加強(qiáng)德育陣地建設(shè)。各學(xué)校一是要切實(shí)組織好每周的升旗儀式、國(guó)旗下演講、主題班隊(duì)會(huì)，充分利用好校園廣播站、宣傳欄、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)室等陣地，堅(jiān)持德育活動(dòng)周安排、月小結(jié)，形成基本德育規(guī)范。二是要在假期、周末、節(jié)日、紀(jì)念日，充分利用我縣革命烈士紀(jì)念碑、雷公仙、網(wǎng)嶺60分等愛國(guó)主義教育基地，石山書院、羅家坪、學(xué)校少年宮、酒埠江地質(zhì)公園等學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，拓寬校外警示教育、科普教育、體驗(yàn)教育渠道。三是家長(zhǎng)學(xué)校為龍頭，以家長(zhǎng)會(huì)、XX縣教育網(wǎng)、校訊通、班級(jí)qq群、班級(jí)微信群和家長(zhǎng)開放日為平臺(tái)，廣泛傳播科學(xué)育子理念，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，主動(dòng)和學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通與合作，整合教育力量，整合教育資源，使德育工作由學(xué)校向家庭輻射，向社會(huì)延伸。

4、加強(qiáng)德育課程建設(shè)。課程育德是落實(shí)育人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，是將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全面育人的關(guān)鍵。在開展德育課程體系構(gòu)建的過程中，各學(xué)校要按照國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系建設(shè)的要求，充分挖掘?qū)W校獨(dú)特的德育資源優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)校三級(jí)德育課程體系，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。要結(jié)合各自特點(diǎn)，重點(diǎn)在任何推進(jìn)學(xué)校養(yǎng)成教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育、國(guó)防教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育等方面，努力探索開發(fā)利用德育校本課程，要把校本課程作為德育創(chuàng)新的載體，積極開展德育“一校一品”、“一校多品”工程。為參加全市中小學(xué)“德育百優(yōu)課程”評(píng)選活動(dòng)早做準(zhǔn)備。

四、活動(dòng)安排

二月份

1、制定2015年度德育工作計(jì)劃；

2、召開德育主任例會(huì)，部署新學(xué)期德育工作。

三月份

1、開學(xué)第一課；

2、全縣“學(xué)雷鋒見行動(dòng)、好習(xí)慣伴一生”主題活動(dòng)月；

3、全縣“養(yǎng)成教育”宣傳月，各學(xué)校制定實(shí)施方案。

四月份

1、清明“網(wǎng)上祭英烈”活動(dòng)；

2、省市縣級(jí)三好學(xué)生、優(yōu)秀干部、優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選表彰；

3、各學(xué)校養(yǎng)成教育全面啟動(dòng)。

五月份

1、“五四”青年節(jié)活動(dòng)，各學(xué)校舉行入隊(duì)、入團(tuán)儀式；

2、開展“我們的節(jié)日端午”教育活動(dòng)；

3、全縣各學(xué)校養(yǎng)成教育督查；

4、全縣學(xué)生文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽

六月份

1、慶“六一”活動(dòng)；

2、開展“學(xué)習(xí)雷鋒，做美德少年”活動(dòng)；

七、八月份

1、七一“童心向黨”活動(dòng)

2、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

3、心理咨詢師、少年宮輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)。

九月份

1、開學(xué)第一課：新生入學(xué)教育；

2、“我們的節(jié)日中秋”活動(dòng)；

3、全市中小學(xué)“德育百優(yōu)課程”評(píng)選活動(dòng)；

十月份

1、十一“向國(guó)旗敬禮”活動(dòng)；

2、全縣養(yǎng)成教育督查；

十一月份

1、法治教育月活動(dòng)

2、校園文化建設(shè)示范校評(píng)選活動(dòng)

十二月份

1、養(yǎng)成教育專項(xiàng)考查驗(yàn)收、總結(jié)、表彰、授牌；

2、全縣德育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)校德育；有效銜接；機(jī)制建設(shè)

中圖分類號(hào)：G641　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002－0845(2012)02－0113－03

學(xué)校德育銜接是指不同層級(jí)學(xué)校德育的連續(xù)性和有序化狀態(tài)。然而長(zhǎng)期以來，我們?cè)诖髮W(xué)和中學(xué)德育中人為地割裂了這兩個(gè)德育子系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，致使大學(xué)和中學(xué)的德育各自為戰(zhàn)，無有效銜接，德育效果因而也受到了影響。為了增強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)德育的有效銜接，有必要建立起一套健全穩(wěn)定而科學(xué)的德育銜接機(jī)制，從而保證學(xué)校德育的有效實(shí)施。

一、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的意義

1.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是解決大學(xué)和中學(xué)德育工作中存在的問題和矛盾的客觀需要

隨著教育改革進(jìn)程的加快，大學(xué)和中學(xué)德育日益暴露出許多問題和矛盾，具體包括大學(xué)和中學(xué)的德育目標(biāo)脫節(jié)、內(nèi)容重復(fù)度高、途徑和方法雷同、管理?xiàng)l塊分割嚴(yán)重、評(píng)價(jià)欠科學(xué)、德育工作者之間缺乏合作與溝通等。這些問題與矛盾的存在，均與大學(xué)和中學(xué)德育系統(tǒng)之間缺乏一套有效的銜接機(jī)制有關(guān)。為此，各級(jí)學(xué)校德育工作者應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐中證明行之有效的銜接方法、銜接手段和銜接措施等加以總結(jié)，然后將其制度化，有步驟地推動(dòng)大學(xué)和中學(xué)德育的銜接。只有通過銜接溝通機(jī)制、制度保障機(jī)制和評(píng)估反饋機(jī)制等，恰當(dāng)處理德育系統(tǒng)構(gòu)成要素相互之間的關(guān)系，方能有助于解決上述問題和矛盾。

2.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)和中學(xué)德育工作整體優(yōu)化的必然要求

在學(xué)校教育中，大學(xué)和中學(xué)本應(yīng)是有聯(lián)系的，但我們?cè)诘掠龑?shí)踐中卻存在著諸多大學(xué)和中學(xué)互不聯(lián)系、缺乏照應(yīng)的現(xiàn)象，從而人為地割裂了大學(xué)和中學(xué)德育之間的聯(lián)系。要改變這種狀況，各級(jí)德育管理部門應(yīng)出臺(tái)一套與德育銜接有關(guān)的文件，應(yīng)加強(qiáng)與德育銜接相適應(yīng)的機(jī)制建設(shè)，以使德育銜接能夠基于制度的安排，從而促進(jìn)大學(xué)和中學(xué)德育工作的良性互動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)和中學(xué)育人機(jī)制的一體化建設(shè)，有利于提高大學(xué)和中學(xué)德育的整體效能。

3.加強(qiáng)銜接機(jī)制建設(shè)是適應(yīng)德育主體身心發(fā)展規(guī)律、培育合格人才的需要

隨著社會(huì)變革步伐的加快，由大學(xué)與中學(xué)德育脫節(jié)所造成的弊端日益顯現(xiàn)。學(xué)生從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)后，由于不能迅速完成從高中學(xué)生向大學(xué)新生的角色轉(zhuǎn)換，他們中的一些人就出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的認(rèn)知失調(diào)、情感受挫和心理失衡等問題，這對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。目前學(xué)校德育銜接機(jī)制欠缺使這一問題有進(jìn)一步嚴(yán)重的趨勢(shì)。其主要表現(xiàn)為：由于管理機(jī)制的缺乏，使大學(xué)新生度過從高中學(xué)生到大學(xué)新生的“磨合期”的時(shí)間在增加；由于大學(xué)和中學(xué)德育工作者交流溝通的缺乏，妨礙了大學(xué)新生的思想轉(zhuǎn)變；由于制度保障機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展；由于評(píng)估與反饋機(jī)制的缺乏，影響了大學(xué)新生前進(jìn)動(dòng)力的形成。由此可見，加強(qiáng)大學(xué)與中學(xué)德育銜接機(jī)制的建設(shè)，可以有效地提高大學(xué)和中學(xué)各自的德育工作的實(shí)際效果，滿足德育主體成長(zhǎng)與成才的需要。

二、制約德育銜接機(jī)制建設(shè)的因素分析

1.德育目標(biāo)短視，忽視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃

目標(biāo)是指期望達(dá)成的結(jié)果。在實(shí)際工作中我們發(fā)現(xiàn)，目前不少高中德育工作者將自己的關(guān)注點(diǎn)只局限在學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)上，而由高中向大學(xué)的過度則形成了“盲區(qū)”。具體而言，當(dāng)前高中德育只著眼于對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)心與引導(dǎo)，缺乏面向大學(xué)的預(yù)備教育。根據(jù)本人連續(xù)4年對(duì)本校大一新生的調(diào)查，90％以上的大一新生反映，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前，對(duì)大學(xué)的相關(guān)情況，如大學(xué)的不同于高中的全新的學(xué)習(xí)方式、管理方式和生活環(huán)境等均不十分了解，這使很多由高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的大一新生出現(xiàn)了思想、心理和情感等多方面不適應(yīng)的狀況。我國(guó)大學(xué)的錄取率目前大體在70％左右，所以這一狀況應(yīng)該說是很值得我們重視的。它告訴我們，必須加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)這兩個(gè)相鄰階段的德育中的銜接機(jī)制的建設(shè)，以使新入學(xué)的大一學(xué)生能較快地完成從高中生活向大學(xué)生活的轉(zhuǎn)變。

2.德育內(nèi)容脫節(jié)，違背了教育對(duì)象思想品德形成的規(guī)律

人的思想品德的形成有其一定的規(guī)律性。然而，我國(guó)在德育課程的安排上卻在一定程度上違背了這一客觀規(guī)律。例如，初中、高中階段的德育本應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本道德品質(zhì)的教育，以使學(xué)生成為合格的公民，但由于中學(xué)階段的學(xué)生要面對(duì)中考和高考，所以中學(xué)階段的德育就忽視了學(xué)生德性的養(yǎng)成。這也對(duì)大學(xué)的德育帶來了一定的沖擊，即大學(xué)不得不為已進(jìn)人大學(xué)的大學(xué)生補(bǔ)上中學(xué)時(shí)的德育養(yǎng)成課。比如，目前為大學(xué)新生開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課中，有一章就是專門為新人學(xué)的大一學(xué)生講授應(yīng)當(dāng)如何遵守社會(huì)公德以維護(hù)社會(huì)公共秩序的。因?yàn)閷儆凇把a(bǔ)課”性質(zhì)，所以在講課的過程中，很多教師和學(xué)生都不得不思考這樣一個(gè)問題：為什么大學(xué)生還要接受連小學(xué)生都應(yīng)該懂得的諸如文明禮貌和助人為樂一類的教育?

3.德育方法異位，降低了學(xué)校德育的吸引力和說服力

在德育過程中，從事德育工作的教師可以選擇和利用的方法是多種多樣的。因此，在教育實(shí)踐中，德育教師就要根據(jù)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等情況的不同而使用不同的方法。然而，目前初中、高中階段的德育教師迫于中考和高考的壓力，他們實(shí)施的多是以理論灌輸為主的德育方法。使用這種方法導(dǎo)致了兩種不良的后果：其一，由于使用了理論灌輸?shù)姆椒?，所以本?yīng)是豐富多彩的德育就變得干癟而深?yuàn)W，就在無形中降低了德育課的吸引力；其二，由于高中階段的德育內(nèi)容過于追求理論的高度與深度，甚至將本應(yīng)在大學(xué)講授的內(nèi)容提前在高中階段來講授，所以也造成德育理論的過于飽和，也影響到大學(xué)德育的正常進(jìn)行。在目前的德育實(shí)踐中，這種負(fù)面影響已經(jīng)顯現(xiàn)出來了。例如，在“基本原理概論”這門課程中，很多教師反映不好教。不好教的原因之一，就是學(xué)生在高中階段就已學(xué)過了這門課中的多數(shù)內(nèi)容，大學(xué)階段再讓他們學(xué)，他們當(dāng)然就興趣不高。有的學(xué)生甚至反映：對(duì)這門課，他們的高中老師在講解的深度和難度等方面有的還超過了大學(xué)的老師，再繼續(xù)學(xué)習(xí)這門課程的意義不大。由此可見，若中學(xué)階段德育方法使用不當(dāng)或?qū)Φ掠齼?nèi)容不適當(dāng)?shù)剡^分拔高，就會(huì)使大學(xué)的德育效果大打折扣；而大學(xué)德育工作者若對(duì)中學(xué)的德育內(nèi)容和方法等缺乏了解，若德育過程中缺少創(chuàng)新，也會(huì)使自己的德育失去其應(yīng)有的吸引力和說服力。

4.德育評(píng)價(jià)失調(diào)，削弱了學(xué)校德育的功能

德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)德育工作者的工作效果做出價(jià)值判斷的一種行為。當(dāng)前，大學(xué)和中學(xué)對(duì)德育教師的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，這就使德育工作者普遍缺乏對(duì)德育作銜接的動(dòng)力，從而也就加劇了大學(xué)和中學(xué)德育脫節(jié)的狀況。對(duì)中學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)是以

其德育活動(dòng)的結(jié)果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的，這種重結(jié)果而忽視學(xué)生思想品德形成的評(píng)價(jià)方法難以激發(fā)中學(xué)德育工作者關(guān)注學(xué)生思想品德形成的積極性。另一方面，對(duì)大學(xué)德育工作者工作的評(píng)價(jià)則與他們?cè)谂c大學(xué)生的成長(zhǎng)密切相關(guān)的德育課程的教學(xué)中所起的作用如何卻無多大的關(guān)系。雖然目前部分高校開展了對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教的活動(dòng)，但由于沒有與教師的職稱評(píng)聘和福利待遇掛鉤，所以它所起的作用也就十分有限。這樣一來，要想使高校德育工作者主動(dòng)地去了解中學(xué)里德育工作的狀況，從而增強(qiáng)高校德育工作的實(shí)效性，當(dāng)然也要難一些。由此可見，德育評(píng)價(jià)機(jī)制的失調(diào)也在影響著德育工作者的銜接意識(shí)的形成，因而也影響著學(xué)校德育功能的發(fā)揮。

三、加強(qiáng)德育銜接機(jī)制建設(shè)的建議

1.加強(qiáng)目標(biāo)管理機(jī)制建設(shè)

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)需要注意以下兩個(gè)問題：第一，要避免將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化。所謂將長(zhǎng)期目標(biāo)短期化，是指由于目標(biāo)管理中的短期目標(biāo)通常會(huì)比較明確而具體，并且易于分解，因而極易使各層級(jí)的學(xué)校德育部門及其成員陷入一種短視或只顧短期目標(biāo)的狀態(tài)。這種狀況在德育實(shí)踐中表現(xiàn)為，德育工作者往往僅關(guān)注本學(xué)段德育中具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而就忽視了德育的長(zhǎng)期目標(biāo)和總目標(biāo)?！笆陿淠?，百年樹人”。德育工作尤其是一項(xiàng)功在當(dāng)代，利在千秋的長(zhǎng)期性的工作，這就決定了學(xué)校德育工作者在確定自己的工作目標(biāo)時(shí)必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，同時(shí)又要使各分目標(biāo)與總目標(biāo)相統(tǒng)一。另一方面，要對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況作客觀而全面的評(píng)估。由于德育活動(dòng)有其特殊性，由于德育難以產(chǎn)生“立竿見影”的效果，所以在評(píng)定德育的實(shí)際成效時(shí)就要采取多樣化的手段和方法，而不能拘泥于簡(jiǎn)單的定性評(píng)估或定量評(píng)估。如在德育實(shí)踐中，德育評(píng)價(jià)者就不應(yīng)當(dāng)僅僅根據(jù)思想政治教育活動(dòng)的次數(shù)或?qū)W生的考試成績(jī)來衡量德育工作的優(yōu)劣。相反，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)德育工作者把學(xué)生思想政治覺悟的真正提高和道德觀念與道德習(xí)慣的形成作為自己工作的目標(biāo)追求。

2.加強(qiáng)溝通銜接機(jī)制建設(shè)

溝通銜接機(jī)制的建設(shè)主要應(yīng)圍繞大學(xué)與中學(xué)德育工作者之間的溝通來進(jìn)行。一是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要增強(qiáng)溝通與銜接的意識(shí)，要將眼光從只局限于本學(xué)段的德育對(duì)象變?yōu)橥瑫r(shí)也考慮到相鄰學(xué)段的德育對(duì)象，要對(duì)學(xué)校德育工作作整體把握。二是，學(xué)校德育工作者要增強(qiáng)自己溝通與銜接的積極性與主動(dòng)性。要開展對(duì)相鄰學(xué)段學(xué)校德育狀況的考察與調(diào)研，弄清與他們?cè)诘掠暯又写嬖诘膯栴}，尋求推動(dòng)德育銜接的路徑和方法。大學(xué)德育教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常地深入到中學(xué)中去，高中的德育教師也應(yīng)經(jīng)常地到大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)與考察，了解大學(xué)在教學(xué)與管理等方面的狀況。三是，大學(xué)與中學(xué)的德育工作者都要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要從中摸索溝通與銜接的規(guī)律。大學(xué)與中學(xué)的德育工作者還應(yīng)互相借鑒對(duì)方在德育教學(xué)與德育研究中所取得的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，以便更好地改進(jìn)本學(xué)段的德育工作。

3.加強(qiáng)制度保障機(jī)制建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前大中小學(xué)德育銜接呈現(xiàn)出的自發(fā)與無序的狀況，相關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)制定出一套行之有效的制度，有了制度作保障，學(xué)校德育銜接才可能有章可循。有了制度后，各級(jí)學(xué)校也應(yīng)將德育銜接納入自己的整體規(guī)劃中，應(yīng)制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，使德育銜接走上制度化和規(guī)范化的路子。首先，要形成以學(xué)校黨委為核心的學(xué)校相關(guān)部門密切配合的領(lǐng)導(dǎo)體制。其次，要增強(qiáng)德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)德育銜接工作的宏觀管理的力度。學(xué)校德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要為德育工作者制訂切實(shí)可行的銜接方案、搭建合作共事的銜接平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話交流的銜接環(huán)境，以使德育銜接能長(zhǎng)效化。再次，要加快落實(shí)德育主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為德育銜接工作制定的微觀管理制度，包括建立并落實(shí)高校思想政治理論課教師與中學(xué)德育工作者之間在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和科研攻關(guān)等方面的交流與互動(dòng)制度、對(duì)高校思想政治理論課與中學(xué)德育課相互銜接的效果的評(píng)價(jià)制度、高中畢業(yè)生與大一新生德性發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查制度等。應(yīng)通過制度體系的建設(shè)，保證高校思想政治理論課與中學(xué)德育課的銜接實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀、從理論到實(shí)踐、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡。

篇7

[論文關(guān)鍵詞]專門職業(yè)技能　職業(yè)核心能力　職業(yè)轉(zhuǎn)換能力　德技兼?zhèn)洹÷殬I(yè)智能

職業(yè)智能是一個(gè)包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、技能和能力在內(nèi)的綜合體，學(xué)生主體必須經(jīng)由不斷的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和實(shí)踐，才能養(yǎng)成多元職業(yè)智能。對(duì)于高等職業(yè)教育而言，其職業(yè)屬性決定了它必須發(fā)展和培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)技能。專門職業(yè)技能作為大學(xué)生多元職業(yè)智能建構(gòu)的基礎(chǔ)，當(dāng)是大學(xué)生需要養(yǎng)成的基本職業(yè)能力。

一、專門職業(yè)技能是大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生存與發(fā)展的前提

專門職業(yè)技能是指完成主要職業(yè)崗位工作所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力，主要是指?jìng)€(gè)體掌握特定職業(yè)所需的專門知識(shí)和技能、運(yùn)用專門知識(shí)和技能勝任特定職業(yè)工作的能力，在熟練操作的情況下，完成預(yù)定的工作任務(wù)和特定的生產(chǎn)項(xiàng)目等，因此，掌握專門職業(yè)技能能夠促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專門職業(yè)技能的重要性，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2005j35號(hào))中指出：“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。”這為高職教育進(jìn)行高層次專門技能型人才的培養(yǎng)提供了宏觀層面的政策指向。從多元智能的角度來看，加德納教授認(rèn)為，“每個(gè)個(gè)體身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智力。至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力?！睂ｉT職業(yè)技能則包含著上述智力中的空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力和自然觀察智力等多種智力，因此，專門職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為提高個(gè)體多元智力的重要一環(huán)。

“專門職業(yè)技能是高職大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生存和發(fā)展前提”這一命題的提出，主要基于以下兩方面原因：首先，和普通本科教育相比，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)高素質(zhì)、專門技能型的人才，而不是培養(yǎng)理論型、研究型或創(chuàng)新型的人才；其次，高職大學(xué)生畢業(yè)后，主要到企事業(yè)單位的生產(chǎn)一線從事具體工作，在專門職業(yè)技能缺乏的情況下，其職業(yè)生存將會(huì)面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)。因此，能夠掌握關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)技能，并且比較熟練運(yùn)用專門技能和特殊--技能完成復(fù)雜的工作，當(dāng)是高職大學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)所面臨的主要問題。然而，當(dāng)前高職院校在培養(yǎng)大學(xué)生專門職業(yè)技能方面卻存在著一個(gè)非常突出的矛盾：即社會(huì)要求高職學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位后，能夠迅速地勝任崗位需要，但是，許多剛畢業(yè)的高職大學(xué)生并不能達(dá)到這些要求，因?yàn)橛行┰盒Ｌ峁┙o學(xué)生的只是基于學(xué)科論邏輯的知識(shí)和技能，這是一種與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和具體工作情景相脫離的知識(shí)和技能。為了解決上述矛盾，許多高職院校都進(jìn)行了職業(yè)技能人才培養(yǎng)方式的改革探索，并取得了豐碩成果。在吸收、借鑒其他院校成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院與嘉維化工有限公司合辦了兩個(gè)校企一體化視闕下的教學(xué)班，以繼續(xù)推進(jìn)專門職業(yè)技能培養(yǎng)方式的教學(xué)改革。合作教學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)?！钡慕虒W(xué)環(huán)境，并采用與之相匹配的師生N徒制教學(xué)組織方式，這種項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)組織方式可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的專門職業(yè)技能。所謂師生制是指由理論課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解操作的原理、步驟和注意事項(xiàng)。所謂師徒制是指由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或能工巧匠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作演示和指導(dǎo)，這種教學(xué)組織方式能夠協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知和技能。

對(duì)于認(rèn)知、技能和能力之間的關(guān)系，職業(yè)教育研究專家認(rèn)為：“掌握理論知識(shí)與形成實(shí)踐能力之間并不存在直接聯(lián)系，理論理解能力與實(shí)踐能力因其具體內(nèi)容是并列關(guān)系，所以這兩種能力也更多的是并列關(guān)系，而非等級(jí)關(guān)系、演繹關(guān)系?！币虼?，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)摒棄學(xué)科導(dǎo)向的從理論到理論的傳統(tǒng)教育理念，著力通過訓(xùn)練提高學(xué)生實(shí)際工作崗位所需要的職業(yè)技能。就機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的專門職業(yè)技能培養(yǎng)而言，首先從職業(yè)分析人手，在借鑒德國(guó)KMK學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程合理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)該職業(yè)崗位需要具備的技能進(jìn)行解構(gòu)，細(xì)化各項(xiàng)職業(yè)應(yīng)用技能和崗位工作技能，制訂合理的專門職業(yè)技能人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)合作辦學(xué)班設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)條件，將課堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和課堂外的生產(chǎn)性實(shí)踐崗位有機(jī)地銜接起來。在課堂教學(xué)中，以師生制教學(xué)組織方式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面的專門職業(yè)技能，以師徒制教學(xué)組織形式開展專業(yè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)際工作所需的專門職業(yè)技能。為了提高技能訓(xùn)練效果，教學(xué)活動(dòng)需要設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向的面向機(jī)電一體化崗位的訓(xùn)練內(nèi)容，將數(shù)控加工機(jī)床及其配套設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修和管理作為重要的專門職業(yè)技能進(jìn)行訓(xùn)練，并在真實(shí)的工作情景中進(jìn)行演示、訓(xùn)練和操作。在此過程中，對(duì)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有困難的學(xué)生，教師要及時(shí)地給以指導(dǎo)，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集和處理能力、動(dòng)作技能和溝通能力。例如，就平面銑削任務(wù)中的銑削用量訓(xùn)練任務(wù)而言，由于涉及銑削深度、每齒進(jìn)給量、銑削速度及主軸轉(zhuǎn)速和給進(jìn)的速度等諸多方面的操作技能，許多學(xué)生不能順利地完成整個(gè)操作，如果教師及時(shí)地給予針對(duì)性的指點(diǎn)和示范，可以幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容，既提高了學(xué)生的實(shí)踐操作和專門職業(yè)技能，又可以幫助學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用專門技能和特殊技能完成實(shí)際工作所需的專門職業(yè)能力。然而，面對(duì)工作崗位變化頻繁和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的條件，高職學(xué)生還必須發(fā)展自己的綜合職業(yè)能力。

二、綜合職業(yè)能力是大學(xué)生養(yǎng)成多元化職業(yè)智能的標(biāo)志

綜合職業(yè)能力是個(gè)體職業(yè)能力走向成熟的標(biāo)志，是個(gè)體所應(yīng)追求的職業(yè)能力理想。個(gè)體的全面發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都需要大學(xué)生具備綜合職業(yè)能力。首先，個(gè)體全面發(fā)展的內(nèi)在需求是其養(yǎng)成綜合職業(yè)能力的根本原因。高等職業(yè)教育作為教育的一個(gè)組成部分，應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，這是高職教育和社會(huì)上技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的本質(zhì)區(qū)別。其次，高職學(xué)生未來的工作單位基本上是中、小企業(yè)，這些單位所提供的工作崗位通常是一種復(fù)合崗位，因?yàn)樗鼪]有實(shí)力聘請(qǐng)生產(chǎn)所需的各類人才，這要求在該單位工作的員工必須具有跨崗位、跨專業(yè)的能力。最后，社會(huì)發(fā)展和個(gè)體求變的要求，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。當(dāng)代社會(huì)，產(chǎn)業(yè)革命不斷催生出一批又一批的朝陽產(chǎn)業(yè)，也不斷淘汰著一批又一批的落后產(chǎn)業(yè)，這使得人們不太可能終其職業(yè)生涯于某一特定崗位。只有具備了綜合職業(yè)能力，“當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)政治發(fā)生變動(dòng)的時(shí)候，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑ｉT知識(shí)和技能的老化而束手無策，而是在變化了的環(huán)境里解決尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能”。為了適應(yīng)這些變化，學(xué)生個(gè)體必須養(yǎng)成包括自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力等能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。

理論分析與現(xiàn)實(shí)當(dāng)中學(xué)生能力的培養(yǎng)往往存在著一定的差距，如何拉近兩者之間的距離，當(dāng)是所有理論研究者和教學(xué)工作者的愿望。為了繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成的教學(xué)改革，我們合作辦學(xué)班的課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)境優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的組織、開發(fā)，都進(jìn)行了項(xiàng)目導(dǎo)向下的改革，從而提供了有關(guān)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究樣本。在課程設(shè)置方面，打破了傳統(tǒng)的由教師主導(dǎo)所制定的三段式課程模式，采用以項(xiàng)目課程為主導(dǎo)的課程模式，在此理念下，由教育研究專家、教師和企業(yè)的能工巧匠，合作擬定項(xiàng)目導(dǎo)向下的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)組織活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)境優(yōu)化方面，合作辦學(xué)班為學(xué)生提供了“企業(yè)內(nèi)學(xué)校”的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將在設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的教育教學(xué)場(chǎng)所中完成三年的學(xué)習(xí)過程，從而為學(xué)生的綜合職業(yè)能力養(yǎng)成提供了良好的認(rèn)知與訓(xùn)練條件。例如，就《內(nèi)孔加工》項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)而言，首先，教學(xué)活動(dòng)由理論課教師所主導(dǎo)的師生制教學(xué)組織開始，教師重點(diǎn)對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)知識(shí)與技能點(diǎn)、工作任務(wù)、步驟和注意事項(xiàng)、實(shí)踐操作，做出詳細(xì)的介紹和解釋，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的任務(wù)有一個(gè)認(rèn)知層次的把握，此過程主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力。其次，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)展到技能實(shí)訓(xùn)階段，也就是師徒制教學(xué)活動(dòng)所主導(dǎo)的階段。在學(xué)生訓(xùn)練過程中，可能有些學(xué)生只能領(lǐng)會(huì)技能操作的一部分，難以把握整個(gè)項(xiàng)目的操作要領(lǐng)，此時(shí)，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動(dòng)作對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以幫助其順利完成課堂訓(xùn)練任務(wù)。與此同時(shí)，提升學(xué)生的數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力，從而達(dá)到以技能實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生核心職業(yè)能力的目標(biāo)。

職業(yè)轉(zhuǎn)換能力是綜合職業(yè)能力中的高級(jí)職業(yè)能力，是學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)能力，具備該項(xiàng)能力的學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位的變換。這種能力對(duì)于高職大學(xué)生尤其重要，因?yàn)樵S多高職大學(xué)生缺乏職業(yè)理想和職業(yè)轉(zhuǎn)換意識(shí)。校企一體化是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的最佳平臺(tái)，根據(jù)現(xiàn)有的成功經(jīng)驗(yàn)，可以采用以下的方式和手段對(duì)合作辦學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)轉(zhuǎn)換能力教育：首先，利用“企業(yè)內(nèi)學(xué)?！钡膬?yōu)越條件，在課余時(shí)間帶學(xué)生到生產(chǎn)一線參觀，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到企業(yè)內(nèi)部存在著不同的崗位群，幫助學(xué)生樹立崗位可能發(fā)生變化的意識(shí)。其次，有計(jì)劃地帶領(lǐng)機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生操作和維護(hù)數(shù)控設(shè)備，參與模具設(shè)備的安裝和維護(hù)，對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的電子儀器設(shè)備的調(diào)試、維護(hù)和管理訓(xùn)練等，以培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合技能。在此過程中，其職業(yè)轉(zhuǎn)換能力逐漸得以初步形成。職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和核心職業(yè)能力的形成，標(biāo)志著學(xué)生具備了綜合職業(yè)能力。當(dāng)然，高校德育課程對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成也有著非常重要的促進(jìn)作用。

三、良好的思想道德品質(zhì)是多元職業(yè)智能的核心要素

高校的教育具有系統(tǒng)性，它一方面?zhèn)魇谥R(shí)和幫助大學(xué)生養(yǎng)成技能、能力；另一方面，也需要幫助大學(xué)生養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，從而實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的互促發(fā)展。對(duì)此，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))中指出：“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”從有關(guān)德育教育教學(xué)的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，良好的思想道德品質(zhì)與多元職業(yè)智能是一種互促發(fā)展的關(guān)系，南于高校德育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主陣地和主渠道，所以，學(xué)生的思想道德品質(zhì)經(jīng)由高校德育教育而漸次形成。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅以認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三個(gè)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論論述了高職院校開設(shè)德育課程的必要性，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果所包含的態(tài)度內(nèi)容與多元智能理論中的自我學(xué)習(xí)能力和與人交流能力，具有內(nèi)在的一致性，兩者之間是同一內(nèi)容的不同表達(dá)方式。因此，態(tài)度學(xué)習(xí)及其所內(nèi)含的德育就理應(yīng)成為學(xué)生多元智能教育和發(fā)展的一部分。著名職業(yè)教育學(xué)家Yelon進(jìn)一步提出了一個(gè)比較成熟的技能形成和遷移的教學(xué)模式，“即MASS(Motivation，Awareness，Skill，Support)模式，他認(rèn)為影響技能遷移的因素有四個(gè)，即動(dòng)機(jī)。意識(shí)、技能和支持?！鄙鲜隼碚撏ㄟ^動(dòng)機(jī)和意識(shí)論述了德育在學(xué)生技能形成中的作用，從而為我們以德育促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展提供了理論上的支持。

篇8

關(guān)鍵詞：中職；“大語文教育”；“大德育”；技術(shù)人才培養(yǎng)

目前，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系快速發(fā)展的背景下，各個(gè)行業(yè)都呈現(xiàn)出了快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，這就需要有高技能和高素質(zhì)人才來作為支撐，中職教育的主要目標(biāo)和任務(wù)即為培養(yǎng)復(fù)合型人才和技術(shù)型人才，有效開展職業(yè)教育才可以很好地滿足我國(guó)工業(yè)化與現(xiàn)代化需要，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。中職技術(shù)人才培養(yǎng)運(yùn)用“大語文教育”和“大德育”理念就可以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

一、“大語文教育”和“大德育”思想的特點(diǎn)

“大語文教育”和“大德育”思想的提出可以滿足社會(huì)發(fā)展需要，其中的“大”可以打破一門課程與教學(xué)內(nèi)容的限制，并且在“大語文教育”和“大德育”的思想引領(lǐng)下，生活與社會(huì)以及科學(xué)技術(shù)等多方面問題和知識(shí)都可以融入語文與德育教育中，為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)和能力奠定了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。針對(duì)人的素質(zhì)來說，包含了身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)以及內(nèi)潛和外顯素質(zhì)等，通過“大語文教育”和“大德育”的教育指導(dǎo)可以很好地培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，我國(guó)傳統(tǒng)教育融合了文學(xué)、歷史、哲學(xué)以及政治倫理學(xué)，這即為“大語文教育”，而“大語文教育”還十分關(guān)注和重視德育教育，即為“大德育”，例如“六經(jīng)”中不僅傳遞了文化歷史知識(shí)，同時(shí)還能夠開展政治思想教育，不僅屬于語文課，還屬于德育課。另外，古代語文教育通常都是以傳遞思想道德為核心，在教授學(xué)生識(shí)字讀書的基礎(chǔ)上還會(huì)借助思想道德來教會(huì)學(xué)生如何立人，只要是對(duì)學(xué)生有益的書籍都可以學(xué)習(xí)，如歷史、政治以及文學(xué)等。針對(duì)基礎(chǔ)啟蒙讀物的《千字文》來講，其內(nèi)容都包含了自然、歷史、文學(xué)、處世、勞動(dòng)以及禮節(jié)等知識(shí)，與認(rèn)識(shí)自然和生活以及社會(huì)全面融合在了一起，所以說“大語文教育”和“大德育”理念屬于我國(guó)教育傳統(tǒng)和教育根基?！按笳Z文教育”和“大德育”主要就是將語文知識(shí)和德育知識(shí)融入社會(huì)生活的大環(huán)境中，確保語文和德育能夠與生活進(jìn)行聯(lián)系，這是一種很好的教育思想。同時(shí)在《學(xué)習(xí)國(guó)文著眼點(diǎn)》中明確指出了國(guó)文科屬于語言文字學(xué)科，其內(nèi)容除文法修辭部分之外并沒有固定的內(nèi)容，只要是在紙上有字，且當(dāng)作文字來閱讀時(shí)都可以稱之為國(guó)文科材料。從這一觀點(diǎn)中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)人的語言文字修養(yǎng)與道德修養(yǎng)帶來的影響的材料都可以成為語文與德育材料，書面或非書面、天文及地理都可以。從語文素養(yǎng)和道德品行角度分析，培養(yǎng)中職生職業(yè)技術(shù)水平不可僅限在課堂中，應(yīng)全面樹立大語文和大德育觀念，開展開放式教育，這種教育模式不僅是教育改革的迫切需要，同時(shí)也是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的需要。

二、分析中職技術(shù)人才培養(yǎng)運(yùn)用“大語文教育”和“大德育”理念的作用

在中職教育教學(xué)中，其需要以學(xué)生發(fā)展為主要教育目標(biāo)，在過程中不僅要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力與職業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)還需要保障學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后既可以學(xué)以致用，還能夠敬業(yè)誠(chéng)信，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就應(yīng)有效開展職業(yè)道德教育，并且以文化與審美為核心的語文教育也可以有效培養(yǎng)學(xué)生人格。另外，還有部分人有一種固定的思想，認(rèn)為職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向即可，因?yàn)橹新毥逃饕褪桥囵B(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)生只要專業(yè)技能較強(qiáng)即可，這種錯(cuò)誤認(rèn)知使諸多中職學(xué)校從專業(yè)知識(shí)與技能方面來平衡自身教育教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)為過于注重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教授，忽視了德育培養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育。中職學(xué)校職業(yè)教育與一般職業(yè)培訓(xùn)不同，其并不是一種純功利性的教育活動(dòng)，職業(yè)教育需要將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的職業(yè)人，但也不是一個(gè)純粹的職業(yè)人，應(yīng)成為要生存、要發(fā)展的社會(huì)人，科學(xué)且合理地培養(yǎng)中職生應(yīng)確保其專業(yè)成才、精神成人，最為重要的是學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。作為中職生，其有著渴望成才的積極一面，但需要注意的是，他們?cè)谟^念與道德上存在錯(cuò)位現(xiàn)象，例如淡化了對(duì)理想的追求、過于重視眼前的發(fā)展和機(jī)會(huì)；自我意識(shí)膨脹、著重強(qiáng)調(diào)了個(gè)人本位，忽視了社會(huì)與集體；生活行為缺少典范，甚至將叛逆視為是有個(gè)性；過于追求安逸享樂。對(duì)于職業(yè)道德素質(zhì)的表現(xiàn)來講，職業(yè)選擇十分重視工資待遇和工作地點(diǎn)，豐厚的薪資和在預(yù)期地點(diǎn)工作是他們的愿望。對(duì)于敬業(yè)精神來講，始終都在強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)與索取成正比，功利性較強(qiáng)。對(duì)于創(chuàng)業(yè)來講，其自主和自立意識(shí)相對(duì)薄弱，缺少創(chuàng)業(yè)的思想準(zhǔn)備且吃苦奮斗精神欠缺。另外，中職生的語文素養(yǎng)現(xiàn)狀也不容樂觀，中職生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)普遍較為薄弱，對(duì)名著的了解較少。企業(yè)在招聘階段如果僅看學(xué)生們的專業(yè)能力，不看其道德素質(zhì)水平，那么難以滿足社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要，只有道德素質(zhì)較高且專業(yè)能力平衡的畢業(yè)生才能夠適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。而“大語文教育”和“大德育”理念就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既可以為學(xué)生未來從事職業(yè)做準(zhǔn)備，同時(shí)還能夠強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)，進(jìn)而確保學(xué)生形成健全的人格，并培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)能力較強(qiáng)和道德素養(yǎng)達(dá)標(biāo)的職業(yè)人。

三、“大語文教育”和“大德育”在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中的對(duì)策

“大德育”理論在中職技術(shù)人才培養(yǎng)中主要是以學(xué)生職業(yè)道德教育為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)美德教育、理想教育以及道德觀教育的融合，“大語文教育”內(nèi)容包含了收集處理信息的能力和獲取新知能力以及語言文字表達(dá)能力等，這是職業(yè)技術(shù)人才需要具備的工作素質(zhì)，同時(shí)也是人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中不分專業(yè)且具有共性的素質(zhì)。“大語文教育”和“大德育”理念屬于一個(gè)工程系統(tǒng)，主要為以下幾個(gè)部分：語文與德育課堂教學(xué)、語文與德育課外活動(dòng)以及語文與德育實(shí)踐生活等。社會(huì)生活可以說是語文學(xué)習(xí)與德育教育的重要路徑之一，因?yàn)樯鐣?huì)生活中包含了豐富且優(yōu)質(zhì)的語文與德育資源，并且這些資源已經(jīng)被諸多人開發(fā)和利用過，但需要注意的是，還有很多資源沒有被挖掘和察覺。所以，從這一角度分析，中職職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需要深入且大膽地開發(fā)資源，進(jìn)而保障“大語文教育”和“大德育”可以自立于課堂，實(shí)現(xiàn)師生共同學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)步，在生活中感悟知識(shí)就可以強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)與道德素質(zhì)的提升。

（一）始終堅(jiān)持三大教育理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

首先應(yīng)確立“大語文教育”和“大德育”的教育理念。中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)科學(xué)解決“做人”和“做事”這兩個(gè)問題，“德”即為做人的素質(zhì)，而“實(shí)踐能力”即為人做事的本領(lǐng)。在新時(shí)代背景下，中職教育應(yīng)遵循學(xué)生全面發(fā)展和成人成才需求以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求等原則來建立以“大語文教育”和“大德育”的教育體系，重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，確保知識(shí)與能力以及素質(zhì)可以融為一體，這樣有利于保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。其次則應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在三大教育理念的指導(dǎo)下，某中職學(xué)校始終堅(jiān)持以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，并且本著職業(yè)素質(zhì)教育理想構(gòu)建了“3+1”的人才培養(yǎng)體系，即以人文本、校企融合以及產(chǎn)學(xué)研用一體化。另外，職業(yè)人才培養(yǎng)還需要將德育實(shí)踐和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合，可以定期開展德育實(shí)踐考評(píng)或?qū)嵺`能力考核等，確保德育可以與實(shí)踐兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以“用”導(dǎo)“學(xué)”、以“用”促“學(xué)”，將知識(shí)教授和德育教育融為一體；最后即為構(gòu)建大實(shí)踐平臺(tái)。為確保職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中職學(xué)校可以借助多種渠道來開展教育，如依托學(xué)科內(nèi)容來實(shí)施定崗實(shí)踐，然后將思政課和德育實(shí)踐以及大語文教育理念作為第二課堂載體，并隨之搭建基礎(chǔ)能力訓(xùn)練平臺(tái)或職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練平臺(tái)，以此來實(shí)現(xiàn)特色人才培養(yǎng)體系。

（二）建立三全育人格局，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

其一即為全面激發(fā)全員育人的新活力。全員育人主要就是強(qiáng)化全體師生的育人意識(shí)，構(gòu)建健全專兼職隊(duì)伍、全校配合以及學(xué)生自我教育的工作模式，將“大語文教育”和“大德育”理念融入中職各個(gè)環(huán)節(jié)的教育和日常管理工作中，這樣就可以保障全校上下形成合力，進(jìn)而強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效性。其二即為積極探索全過程育人的新思路。這一教育模式應(yīng)依照德育工作目標(biāo)與人才培養(yǎng)工作目標(biāo)并遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來分階段開展教育，以此來更好地滿足和適應(yīng)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)多樣化的需求。其三即為尋求全方位育人的新路徑。在過程中需要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自覺探索研究為核心，并且以品德養(yǎng)成為基礎(chǔ)來深入挖掘教育資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與實(shí)踐教育的融合和專業(yè)教育與人文素養(yǎng)的結(jié)合，這即為“大語文教育”和“大德育”理念。在這一背景下，就能夠使德育教育更加鮮明且形式靈活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)還應(yīng)將之與社會(huì)大課堂進(jìn)行融合，即將語文與德育實(shí)踐融入課堂教學(xué)中，拓展語文與德育教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)可以更加開放，這樣就可以在課堂中融入新時(shí)代元素，這是融合語文與道德教學(xué)的主要路徑。此外，中職生也需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)見習(xí)，例如，到工廠或企業(yè)中實(shí)習(xí)，使學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)階段可以學(xué)會(huì)寫方案計(jì)劃或調(diào)查報(bào)告以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，在上崗階段學(xué)生也應(yīng)了解廠紀(jì)廠規(guī)，這對(duì)其掌握職業(yè)規(guī)范有著一定的幫助。同時(shí)還可以組織學(xué)生積極參與調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)或青年志愿者服務(wù)，讓學(xué)生們可以在不斷的實(shí)踐中提升自身道德思想和人格，這類綜合性的活動(dòng)不僅可以使學(xué)生關(guān)注自身發(fā)展，還可以認(rèn)識(shí)和意識(shí)到在崗位上職業(yè)素質(zhì)的重要性。社會(huì)與生活兩者有著極大的關(guān)系，將“大語文教育”和“大德育”理念融入職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)中可以確保教育教學(xué)更具有時(shí)代氣息，并且可以將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)落實(shí)到位。

（三）傳承學(xué)校文化精神，優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

學(xué)校文化屬于一種精神氛圍，可以進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造，也可以進(jìn)行學(xué)術(shù)追求，是豎立在學(xué)生心中并保障其健康發(fā)展的精神燈塔。當(dāng)前，某中職學(xué)校將社會(huì)主義核心價(jià)值體系視為文化發(fā)展的重點(diǎn)，并且也將其融入了人才培養(yǎng)與科學(xué)研究以及社會(huì)服務(wù)等辦學(xué)環(huán)節(jié)中，用諸多優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和先進(jìn)文化引導(dǎo)學(xué)生，使社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入了學(xué)生心中，使學(xué)生人格素養(yǎng)與行為習(xí)慣以及自覺行動(dòng)能力等都得到了提升。并且其辦學(xué)實(shí)踐也匯總了傳統(tǒng)文化與時(shí)代特征，進(jìn)而建立了自強(qiáng)不息和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校訓(xùn)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和技術(shù)培訓(xùn)帶來了一定的幫助。同時(shí)還開展了以道德實(shí)踐為核心的行為文化建設(shè)，確定了學(xué)生日常行為的教育目標(biāo)，不僅很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)辨別和選擇，還讓學(xué)生成為一個(gè)健全且具有社會(huì)責(zé)任感的人。另外，針對(duì)于弘揚(yáng)校風(fēng)和教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)來講，這一校園文化精神很好地培養(yǎng)了學(xué)生刻苦奮斗的學(xué)習(xí)精神和求實(shí)樸素的思想作風(fēng)，為學(xué)生成人成才奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，中職學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)境可以依照上述內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，在過程中可以開設(shè)人文素質(zhì)教育或聘請(qǐng)文化名人以及客座教授講座等方式來確保學(xué)生可以在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)，并強(qiáng)化自身素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力。同時(shí)還應(yīng)與一系列活動(dòng)進(jìn)行融合，在一年級(jí)應(yīng)開展有效的入學(xué)教育，既要包含校紀(jì)校規(guī)教育和行為規(guī)范教育以及自我保護(hù)教育等，還應(yīng)開展國(guó)防教育、團(tuán)隊(duì)精神教育以及德育教育，這即為大德育教育的體現(xiàn)，而大語文教育則可以組織開展朗誦會(huì)或辯論賽等。在二年級(jí)應(yīng)緊抓常規(guī)教育，教育內(nèi)容主要為校規(guī)教育、網(wǎng)絡(luò)安全教育、主持人大賽或青春風(fēng)采大賽等。在過程中還應(yīng)實(shí)施素質(zhì)拓展計(jì)劃，全面深化和融合教育主渠道，構(gòu)建思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等智能化教育結(jié)構(gòu)，這樣有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在三年級(jí)則應(yīng)積極做好畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作，教育內(nèi)容應(yīng)包含就業(yè)政策與擇業(yè)觀以及應(yīng)聘技巧等，同時(shí)畢業(yè)教育還可以舉辦座談會(huì)，可以以“今天我以母校為榮，明天母校以我為榮”為主題，讓學(xué)生闡述自己的職業(yè)規(guī)劃。在這一背景下，不僅可以強(qiáng)化中職學(xué)校的教育質(zhì)量，還能夠確保學(xué)生健康穩(wěn)定發(fā)展。

四、結(jié)束語

結(jié)合全文，針對(duì)于中職學(xué)校職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)來講，培養(yǎng)高素質(zhì)人才十分關(guān)鍵和重要，這是時(shí)代對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出的全新要求。在過程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)以人為本，通過“大語文教育”和“大德育”理念來強(qiáng)化素質(zhì)教育，并且將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中職教育教學(xué)的全過程中，同時(shí)還應(yīng)把學(xué)生發(fā)展視為中職教育的主要目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)和體現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展觀念。

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篇9

一、烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)的指導(dǎo)與思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行國(guó)家及省職業(yè)教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》“三以一化”的總體要求和《蘇教職(2007)5號(hào)》文件精神，樹立新的職業(yè)教育改革理念，痛下決心徹底打破數(shù)十年來沒有實(shí)質(zhì)改變的教學(xué)模式。建立新的課程項(xiàng)目，這是課程體系上的改革；構(gòu)建課程模塊，這是課程結(jié)構(gòu)上的改革；變換上課方法，這是課程形式上的改革。烹飪專業(yè)將在文化引導(dǎo)、科技提升的專業(yè)建設(shè)思路引導(dǎo)下，突出專業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)烹飪職業(yè)教育的不同層次，分別對(duì)待。烹飪專業(yè)的課程將強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力，依據(jù)“適用”原則，調(diào)整文化基礎(chǔ)課，依據(jù)“夠用”原則，壓縮專業(yè)理論課；依據(jù)“管用”原則，強(qiáng)化實(shí)踐操作課。重點(diǎn)強(qiáng)化餐飲市場(chǎng)需求的課程內(nèi)容，兼顧餐飲市場(chǎng)潛在需求的課程結(jié)構(gòu)，走理實(shí)一體化的課程改革之路。

課程體系的改革將體現(xiàn)以烹飪職業(yè)素質(zhì)為核心的全面素質(zhì)培養(yǎng)，并貫徹整個(gè)教學(xué)的始終，應(yīng)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。課程結(jié)構(gòu)的改革必須按一定的時(shí)間和空間合乎規(guī)律地排列組合課程內(nèi)容和序列，形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體。課程形式的改革，必須突出以學(xué)生為中心的主體本位思想，做到學(xué)教互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)。

烹飪專業(yè)課的課程改革體系則強(qiáng)調(diào)以烹飪職業(yè)能力為本位，以專業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建綜合化、模塊化的課程體系，努力做到“理論――實(shí)踐”嵌入式，項(xiàng)目課程融合式。公共課則根據(jù)餐飲行業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、工具性和發(fā)展性；文化課則突出淺顯性、生活性、寬泛性，以及與專業(yè)的結(jié)合性；德育課則根據(jù)烹飪專業(yè)的特點(diǎn)，突出針對(duì)性、有效性和滲透性的原則，強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)能力的教育與提高。

總之，烹飪教育教學(xué)的課程改革，要重新整合專業(yè)鏈，分項(xiàng)目、訂模塊、化任務(wù)，最后按任務(wù)的形式完成課程的教學(xué)。要重新制定烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以便接近餐飲市場(chǎng)，更合乎餐飲企業(yè)人才需求。尋求多種新的教學(xué)方法與改革后的教學(xué)模式相適應(yīng)，確定以生為本的教育理念，以學(xué)生為主體，形成良性互動(dòng)的教學(xué)方法，真正將烹飪職業(yè)教育教學(xué)的課程改革落到實(shí)處。

二、烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)的工作目標(biāo)

(1)構(gòu)建新的課程體系

根據(jù)烹飪專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建符合實(shí)際的新的課程體系，按專業(yè)群專業(yè)鏈專業(yè)科專業(yè)目專業(yè)課，設(shè)置課程體系。即根據(jù)烹飪職業(yè)崗位，按項(xiàng)目式的形式，構(gòu)建項(xiàng)目式的課程體系，分項(xiàng)目、定模塊，以任務(wù)的形式完成每一堂課的教學(xué)。

(2)確立課程目標(biāo)

在深入細(xì)致的社會(huì)調(diào)研基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家論證、企業(yè)參與，編制烹飪專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。確立以培養(yǎng)餐飲企業(yè)所需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能的烹飪專門人才為目標(biāo)，突出素質(zhì)能力、專業(yè)能力、實(shí)踐能力和發(fā)展能力。

(3)制定課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)烹飪專業(yè)的特點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，以項(xiàng)目課程為主線，實(shí)施模塊化教學(xué)。編制各類主干課程、設(shè)定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以任務(wù)的形式完成每一堂課的教學(xué)。

(4)開發(fā)校本研究

在評(píng)價(jià)分析烹飪職業(yè)能力和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、地方經(jīng)濟(jì)、學(xué)校實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目研究，編制與課程改革相配套的校本教材。

(5)推進(jìn)課程實(shí)施

在烹飪專業(yè)課程改革的試驗(yàn)課、模擬課、示范課的基礎(chǔ)上，將課程改革的實(shí)施以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)、全面實(shí)施。

(6)接受課程反饋

將課程改革實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，取得的成效以及存在的問題，及時(shí)反饋給專家委員會(huì)和行業(yè)、企業(yè)，以便及時(shí)得到修正和指導(dǎo)。

(7)建立課程評(píng)價(jià)

建立科學(xué)實(shí)用的課程評(píng)價(jià)體系，采取多種形式的評(píng)價(jià)方法，探索與課程改革相適應(yīng)的過程評(píng)價(jià)、終端評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

篇10

高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才合作的發(fā)展是在校企分離、引企入校到向校企一體化邁進(jìn)的大背景下產(chǎn)生的，在高等職業(yè)教育的發(fā)展史上具有積極的歷史意義。然而，高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式在具體的實(shí)施過程中發(fā)生了偏差。受限于小集體利益，高等職業(yè)學(xué)校往往優(yōu)先考慮自身利益訴求，忽略了校企合作的本質(zhì)——即一切教育成果依據(jù)企業(yè)為主導(dǎo)。企業(yè)在合作中淪為了校方提升學(xué)校辦學(xué)水平和效益的工具，企業(yè)自身利益被嚴(yán)重?fù)p害。盡管政府大力出臺(tái)相關(guān)措施引導(dǎo)企業(yè)積極與高等職業(yè)院校合作，但是事實(shí)存在的利益矛盾大大削弱了企業(yè)的積極性，這一問題始終未得到妥善解決。為了提升企業(yè)對(duì)于參與到校企合作工作中的積極性，高等職業(yè)院校必須轉(zhuǎn)變淺短的小利益團(tuán)體思想，堅(jiān)決摒除企業(yè)為我所用的狹隘觀念，把企業(yè)需要當(dāng)作教學(xué)需要，把為企業(yè)培養(yǎng)有效德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬抛鳛榻虒W(xué)目的，時(shí)刻以企業(yè)的眼光審視校園建設(shè)與教育方針，最終實(shí)現(xiàn)教育為職業(yè)服務(wù)的職業(yè)化教育最終目標(biāo)。以這樣的標(biāo)準(zhǔn)或態(tài)度衡量當(dāng)前高職院校德育教育，將會(huì)為正確把握高等職業(yè)德育教育的方向打下基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化高等職業(yè)教育德育教育的必要性

目前高等職業(yè)院校的學(xué)生大多文化素養(yǎng)差、自我管理能力弱，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失。他們的這些缺點(diǎn)都需要校方加以矯正，而這樣的矯正對(duì)于道德教育工作的順利展開具有重要意義。此外，這些高職學(xué)生絕大多數(shù)屬于家中的掌上明珠，普遍心理脆弱依賴性強(qiáng)，更由于高職學(xué)子大都經(jīng)歷了中考，屬于義務(wù)教育階段受挫群體，對(duì)學(xué)業(yè)的不自信也十分普遍，厭學(xué)情緒突出。德育教育此時(shí)扮演了可以提供心理輔導(dǎo)的醫(yī)生角色，對(duì)于培養(yǎng)其正確人生觀、價(jià)值觀起到積極作用。由此可見，較之普通高中，高等職業(yè)德育教育的目標(biāo)要更加寬泛、更加有目的性。

三、職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)對(duì)于強(qiáng)化高等職業(yè)教育德育教育的作用

（一）使教育教學(xué)更加貼合實(shí)際情況、貼合本質(zhì)

高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才與一般的理論聯(lián)系實(shí)際不同，它將學(xué)生學(xué)習(xí)的技能與工作實(shí)際相結(jié)合，使得學(xué)生能夠在真實(shí)而直觀的企業(yè)環(huán)境中鍛煉成長(zhǎng)。校企合作是打破舊有的德育課程體系的有力工具，是實(shí)地了解企業(yè)文化并快速融入企業(yè)文化的有效途徑。在校企合作中，職業(yè)化訓(xùn)練使得德育教育和學(xué)生生活緊密地結(jié)合在一起，使教育教學(xué)更加貼合實(shí)際情況、貼合本質(zhì)。校企合作是強(qiáng)化高等職業(yè)德育教育的有力措施，這一舉措完全符合職業(yè)化發(fā)展的需求，使高等職業(yè)德育工作的現(xiàn)實(shí)意義大大增強(qiáng)。

（二）有利于改革高等職業(yè)德育教育，探索創(chuàng)新性的教學(xué)模式

通過高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)開展德育教育，改變了舊有的僅僅依照課堂課本知識(shí)、空談義理的教學(xué)方式，代之以靈活多變的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使得教學(xué)活動(dòng)中增添了快樂。通過組織學(xué)生到校外德育教育基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和邀請(qǐng)校方合作企業(yè)有關(guān)專家到校開展座談會(huì)的形式，把抽象的、費(fèi)解的德育知識(shí)立體化、形象化展現(xiàn)出來，延拓了教育教學(xué)的渠道，豐富了教育教學(xué)的方式。這樣多渠道多形式地對(duì)傳統(tǒng)德育教育模式進(jìn)行改革，使高等職業(yè)院校德育教育工作走出了校園，走向了企業(yè)，更加富有社會(huì)化氣息。

（三）對(duì)于高職學(xué)生主體作用具有積極意義

通過高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，學(xué)生可以更好地接觸到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境及文化氛圍，加深理解道德修養(yǎng)對(duì)于自身發(fā)展的重要意義。這樣的學(xué)習(xí)注重自我探究與研習(xí)，需要學(xué)習(xí)者不斷地強(qiáng)化自身的管理，提高自覺性，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（四）有效提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高其職業(yè)化發(fā)展的能力

通過高等職業(yè)院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的模式，使得高等職業(yè)院校有能力結(jié)合社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)化技能人才的道德素養(yǎng)需要，以此為基礎(chǔ)深化德育工作的教學(xué)創(chuàng)新工作，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)可適應(yīng)21世紀(jì)職業(yè)發(fā)展的大趨勢(shì)、適應(yīng)新時(shí)代技能人才的目標(biāo)。

四、強(qiáng)化高等職業(yè)教育德育教育的具體措施

校企合作背景下，如何能夠培養(yǎng)企業(yè)所需人才是至關(guān)重要的。不經(jīng)由大量繁瑣的崗前入職培訓(xùn)就能使得高職學(xué)生迅速適應(yīng)企業(yè)的工作和生活，是高等職業(yè)院校與企業(yè)都盼望的理想的模式。高等職業(yè)院校對(duì)于這一點(diǎn)的理解側(cè)重于職業(yè)化技能的培養(yǎng)，企業(yè)對(duì)于這一點(diǎn)的理解側(cè)重于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而德育教學(xué)正是彌補(bǔ)高等職業(yè)院校技能化教育缺陷，從而達(dá)到企業(yè)目標(biāo)的有力教育形式。高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)致力于完善道德培育體系，教學(xué)部門應(yīng)當(dāng)將德育教育教學(xué)工作提到一個(gè)新的高度。具備良好職業(yè)道德的人才是企業(yè)急切需要的。與此同時(shí)技能教育不能忽略，把職業(yè)道德教育有機(jī)地融合入日常教學(xué)中，建立目標(biāo)管理體制，促進(jìn)職業(yè)道德教育不斷系統(tǒng)化、科學(xué)化的軌道。

（一）改革德育教學(xué)模式，創(chuàng)新德育教學(xué)方式

高等職業(yè)教育德育教育的舊有模式需要逐漸淘汰，針對(duì)其進(jìn)行德育教學(xué)改革勢(shì)在必行。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只講空洞理論的教學(xué)缺陷，看書說教應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗殞W(xué)生感興趣的豐富多彩的互動(dòng)，把企業(yè)文化、實(shí)際生產(chǎn)、德育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成有機(jī)實(shí)體，從而充分地調(diào)動(dòng)高職學(xué)子學(xué)習(xí)的熱情與主觀能動(dòng)性，使德育教學(xué)工作更好地開展。具體而言，需要注意以下兩點(diǎn)。首先需要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的理念，把德育課程與社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的原則，推動(dòng)德育教學(xué)工作與校企合作教學(xué)共相發(fā)展，共同進(jìn)步；其次需要依據(jù)德育教學(xué)的具體內(nèi)容，牢牢把握新一代高職學(xué)生特點(diǎn)，把德育教學(xué)工作寓于校企合作活動(dòng)中，開展形式多樣而新穎的實(shí)踐活動(dòng)，使高職學(xué)子在快樂中提升自身的素養(yǎng)。

（二）將優(yōu)秀文化引入校園，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，延拓德育渠道

首先，高等職業(yè)院校需要堅(jiān)持走出去請(qǐng)進(jìn)來的教學(xué)方式，把校企合作視為連接紐帶，邀請(qǐng)合作企業(yè)人員進(jìn)入校園開展座談會(huì)等活動(dòng)，一方面企業(yè)多了一個(gè)宣傳企業(yè)文化的平臺(tái)，另一方面學(xué)生多了一個(gè)初步了解企業(yè)狀況、文化、規(guī)范的途徑。其次，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，近距離感受、了解企業(yè)與企業(yè)文化。圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求等，校方借此開展創(chuàng)新性的德育工作，開展豐富多彩的教育教學(xué)活動(dòng)。這不僅豐富了德育教育的教學(xué)素材，更延拓了德育教育的教學(xué)渠道，切實(shí)有效地落實(shí)了學(xué)校與企業(yè)合作協(xié)議，幫助了校企合作的順利進(jìn)行。

（三）加大就業(yè)的指導(dǎo)力度，樹立正確的就業(yè)觀與企業(yè)價(jià)值觀

首先，明確校企合作目的。校企合作的目的在于提升高職學(xué)生的職業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)水平，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。德育教育在其中應(yīng)扮演重要角色。高等職業(yè)院校需要以職業(yè)道德規(guī)章為主的職業(yè)道德教育，開展以教會(huì)高職學(xué)生做人道理的倫常道德教育，提升高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想、就業(yè)觀念等方面教育，培養(yǎng)高職學(xué)生成為一個(gè)道德操守優(yōu)秀的社會(huì)人。其次，多利用校企合作平臺(tái)，努力打造校企合作氛圍。一個(gè)方面，建立模擬企業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)基地，使高職學(xué)生感性感受企業(yè)文化；另一個(gè)方面，組織學(xué)生實(shí)習(xí)，直接感受企業(yè)工作的壓力與職責(zé)。

（四）強(qiáng)化實(shí)習(xí)中德育教育力度，切實(shí)提高職學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)