導語：如何才能寫好一篇研究性教學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]研究性教學 超越自我 策略

[作者簡介]梁天珍（1964- ），女，廣西合浦人，北海職業(yè)學院，副教授，研究方向為教育心理。（廣西 北海 536000）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）26-0114-01

一、研究性教學的內涵

研究性教學，就是教師在教學過程中，通過創(chuàng)設問題研究的情景或者途徑，使學生在教師引導下，從教材或實際的社會生活中選擇研究問題，用探究的方法，主動地去探索和發(fā)現(xiàn)問題，在對獲得的信息進行分析比較的基礎上解決問題，從而獲取知識、應用知識，培養(yǎng)學生協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的一種教學模式。研究性教學是在綜合美國布魯納的發(fā)現(xiàn)學習模式和瑞士皮亞杰的“認知發(fā)展學說”基礎上構建的教學模式，是一種培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。

二、研究性教學的特點

（一）學生學習過程的主動性

研究性教學提倡“以學生發(fā)展為本”的思想，它以充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性為前提。因此，在教學過程中，要求學生在教師的指導下，對選定的研究問題在課前有針對性地進行廣泛研究，做好充分的準備和深入細致的思考，這樣才能在研究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及找到解決問題的方法，求證得出結論。

（二）教學內容、教學環(huán)境的開放性

研究性的教學內容不是特定的知識體系，不受教學大綱、教材的束縛，它主要來源于學生的學習和生活，來源于學生感興趣的事物和問題，涉及范圍可以很廣泛。另外，研究性教學的環(huán)境可以突破常規(guī)的課堂區(qū)域的閉鎖，從課堂延伸到圖書館、網(wǎng)絡虛擬系統(tǒng)，融入學生的學習生活和社會實踐，體現(xiàn)了實踐學習和研究的結合、學習與生活的結合。

（三）教學過程的學生全員參與性

研究性教學提倡全體學生的積極參與，學生可根據(jù)自己的知識水平、興趣愛好、個性特點和社會熱點問題，對選定問題制訂切實可行、可操作的研究計劃，最終完成預定的個人研究計劃。全員參與的另一層含義是共同參與。因為學生的學習能力、學習水平和學習方法有很大的差異，在對問題的研究過程中認識問題和解決問題的能力也不同，但是每一個學生都有不同于他人的學習潛力，都有對問題探究的好奇心和需求，而研究性教學可以滿足不同學生的學習和探究需要。

（四）側重學生的體驗和感受，體現(xiàn)教學的實踐性

研究性教學強調要把研究問題與學生的學習生活、社會實際等緊密聯(lián)系，注意引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，強調學生的親身經(jīng)歷。要求學生在實踐中不斷地學習、在學習的過程中不斷地探究，在探究中去體驗，在體驗的過程中學會感受，在感受中不斷地找到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法。

三、研究性教學的實施策略

（一）注重發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢

學校教育的理想目標是讓學生得到適合其個性的最優(yōu)發(fā)展，而前提是學生有自由發(fā)展的空間和自主學習的時間，研究性教學將為他們提供自由發(fā)展和自主學習的舞臺。研究性教學立足于學生潛能的開發(fā)，使每個學生在已有素質的基礎上得到應有的發(fā)展，充分挖掘其潛能是研究性教學的重要任務，而要完成這個重要任務的關鍵在于教師要善于因材施教。研究性教學能更好地實施因材施教的原則，因為研究性教學既能看到學生客觀存在的差異性，同時也能看到每個學生的優(yōu)勢和不足。研究性教學是根據(jù)學生的學習興趣和愛好、已有知識水平、需要及學習能力等方面的差異性，選擇適合學生不同情況、不同層次的內容和方式。對于學習能力低的學生來說，只要達到了他的能力水平，就應給予肯定和鼓勵，對于學習能力較高的學生來說，則應提出更高的要求。這樣才能因材施教，挖掘學生潛能，使學生不斷地完善自我。

（二）讓學生感受到教學的理念和思路

研究性教學是在一定的教育理念支配下為實現(xiàn)教學目標而進行的教學活動，其教學過程、教學方法、教學目標都與傳統(tǒng)的教學模式有所不同。因此，在研究性教學中，給學生提供感受教學理念和思路的研究支撐平臺，即為學生搭建交流、對話、分享的平臺，共同剖析問題，一起進行理性思考，同時積極倡導組內合作，展開共同討論、互相交流，讓學生在課堂上活動起來。教師可以組織小組之間進行競爭，讓學生參與討論、爭辯，運用各種手段，引導學生把自己的感受表達出來，使學生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個性。教育應該教會學生“為什么”和“怎么辦”，而不應只是告訴學生“是什么”和“這么辦”。因此，無論是課堂教學，還是課后組織討論，教師都應該把學習過程展示給學生，把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路、途徑及方法傳授給學生，讓學生實實在在地感受到教學的理念和思路，懂得用什么方法，從哪些渠道去獲得知識與技能。

（三）讓學生獲得成就感的體驗

長期以來，我們的教育往往只重視知識的傳授，而忽略了學生動手能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以致許多學生能夠應對各種各樣的考試，卻在解決實際問題時顯得束手無策。而研究性教學法就是創(chuàng)設一種環(huán)境，有意識地讓學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，進而上升至智慧，逐漸培養(yǎng)學生解決實際問題的思路、方法和能力。筆者在《研究性教學法在高職思想政治課中的研究與實踐》的課題研究中，在這方面進行了有效探索。在教師的指導下，七八位學生事前進行自由組合，自選合適的課題，自行設計實施方案，進行開題報告，然后根據(jù)方案進行調查研究，最后通力合作寫出調查報告。在課題結題的討論會上，學生根據(jù)各自愛好和特長，對自己參與實踐的課題進行了展示個性的總結，繪聲繪色地描述著自己在調查中的經(jīng)歷和體驗，他們在實踐的過程中獲得成功的體驗，增強了自身的信心。

（四）調動學生的積極性

求知是學生在教師的指導下進行的復雜的認識活動，需要付出艱苦的努力。而樂于求知的關鍵在于激發(fā)興趣，形成學生愉快體驗的“樂”境，才是求知的最佳境界。為了激發(fā)學生興趣，使學生樂于求知，教師本身就應“樂教”。當教師帶著微笑和自信走進課堂，以和藹、嚴謹和負責的態(tài)度從事教學時，學生就會受到鼓舞，就會在教師的影響下樂于求知。教師不僅應樂教，還應“善教”，這是激發(fā)學生求知欲的最根本因素。為此，教師應以學生為主體，充分調動學生的主動性，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生自己動腦、動手、動口，給學生提供一定的自學時間，引導學生自己探索和發(fā)現(xiàn)。

（五） 提高學生獨立創(chuàng)造的氣質和能力

如今，教師工作的定位突破了以往單純傳授、灌輸?shù)哪Ｊ剑蛞龑W生創(chuàng)造的方向發(fā)展。引導創(chuàng)造，首先應該強調對學生多方面的尊重。它包括尊重學生的需求、尊重學生的現(xiàn)有狀態(tài)、尊重學生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實的可能性。如創(chuàng)造力強的學生時常會有一些常人“不喜歡”的特點，行為逾越常規(guī)，容易固執(zhí)己見等。但是，非常規(guī)行為也許就是創(chuàng)造的萌芽，固執(zhí)己見也可能發(fā)展為執(zhí)著的追求。尊重不是放任，目的在于促進學生的發(fā)展，因此教師不斷對學生提出要求非常重要，這種要求主要包含兩個方面：一是生命成熟，即學生社會性、社會責任感發(fā)展的適切要求；二是智慧發(fā)展，即認知過程中學生成為自覺主體的適切要求。引導創(chuàng)造，還要盡快擺脫學校教學中“死記硬背”模式的影響，將傳承與創(chuàng)新有機結合起來。隨著科技和社會的飛速發(fā)展，新知識不斷產(chǎn)生，教學內容也隨之膨脹，學生不堪重負，創(chuàng)造力日見衰退。因此，關注課程內容的整合，從根本上改變教與學的方法，為教師工作開辟發(fā)展的新視角，只有這樣才能提高學生獨立創(chuàng)造的氣質和能力。

[參考文獻]

[1]徐循，何增強.高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的研究[M].大連：大連出版社，2003.

[2]包國慶，童培君.論課堂系統(tǒng)[M].南寧：廣西教育出版社，1992.

篇2

[關鍵詞]“90后”；大學生；思想行為；對策

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0042-02

目前，“90后”成為學生大軍的為主體。他們與之前的大學生相比，表現(xiàn)出了很明顯新的思想行為特征，而這些特征有好有壞，廣受輿論爭議?！?0后”身處網(wǎng)絡信息時代的新時期，他們的言行舉止隨時都受到網(wǎng)絡媒體的關注與監(jiān)督。近年，媒體關于“90后”學生不文明行為的報道日益增加。“90后”學生中部分存在價值取向偏頗、考試作弊、不講禮儀、素質敗壞、誠信意識淡薄、奢侈浪費、虛榮攀比、不文明上網(wǎng)等不良行為。這部分“90后”學生的不文明現(xiàn)象給，給“90后”整個群體帶來了嚴重的負面影響。這使得社會上有的人對“90后”這一稱呼充滿了偏見和嘲諷，因此，我們有必要對“90后”大學生的心理、思想和行為進行研究，以便在日常生活中做好引導工作?！?0后”已經(jīng)有部分走向社會，而“90后”大學生即將步入社會，成為建設我國的頂梁柱。從“以人為本”的思想角度去思考，“90后”學生是建設和諧社會的寶貴人力資源，關注“90后”群體的思想行為也是十分有必要的，這將關系到他們能否真正挑起這樁重任。

一、“90后”大學生的正面思想行為

（一）視野開闊，思維活躍?！?0后”一出生就開始接觸網(wǎng)絡，可以說是伴隨著網(wǎng)絡成長起來的，他們善于利用網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡上瀏覽紛雜的信息，相對接觸到了各類的新事物，并能在大數(shù)據(jù)時代準確快速的捕捉自己需要的信息，這就讓他們的眼界和想象力被打開，長此以往他們的思維越來越活躍，學習能力也越來越強。此外，“90后”生活在衣食無憂的年代，他們盡情地享受著父母和親人的關愛，擁有前所未有的優(yōu)越物質條件。除了網(wǎng)絡，他們了解各種新鮮事物的方法和途徑也比上一代更加多元。他們想法新穎，在學校各類學習以及文體活動的過程中，也能夠激發(fā)出更多的新思路新想法。

（二）“90后”有理想有目標，肯奮斗。如今的青少年，都對自己的未來都充滿了期望和憧憬。在社會經(jīng)濟如此發(fā)達，形勢一片大好時出生的他們給自己定下的預期目標相對來說都比較高，大家都不甘落后，希望自己能在這個有著巨大挑戰(zhàn)和競爭的社會中擁有一片屬于自己的藍天。“90后”幾乎個個都追星，那是因為在他們心里敬佩那些明星，他們靠著自己的努力和奮斗成為全民關注的焦點?！?0后”也想成為這樣的人，也想通過自己不懈的奴和拼搏，得到國家和社會的認可，得到所有人的關注和肯定。所以他們不斷地上各種培訓班，不斷提升自我。

（三）他們熱愛學習、積極向上。大家都知道“90后”是一個要強的群體，他們對自己對未來都充滿信心。從來都有自己的安排和計劃，他們學習能力強，能很快地接受新知識新事物，會通過各種渠道去學習自己認為有用的東西。并且能夠靈活掌握，運用到實施生活中去。

二、“90后”大學生的負面思想行為

（一）虛榮心強，功利心理嚴重，過分追求物質享受?！?0后”大學生正處于市場經(jīng)濟高度發(fā)達的大環(huán)境中，各種復雜的社會利益關系讓他們的價值取向更加務實。以自我為中心的他們積極追求物質利益，十分注重物質生活質量。在他們看來，與自己相關的事情就不能讓自己“吃虧”，喜歡用物質和利益還衡量事物的意義。“90后”大學生大多數(shù)都在自己的人生觀價值觀上對物質要求較高。

（二）“90后”過分強調自我，抗壓抗挫能力較弱。由于我國計劃生育政策的實施，“90后”大學生大多是獨生子女，全家人的注意力全部都在他一個人生上，習慣了這種備受關注的日子，導致他們過分以自我為中心，總認為所有人所有事都該圍繞著他轉動。“90后”一出生就沒受過什么苦，從來沒有過來自生活上的壓力，獨立生活能力差，又因受到祖輩父輩的庇護，沒有任何社會閱歷和經(jīng)驗。到了大學，不得不離開父母離開家，獨自生活，壓力問題就會接踵而來。與此同時，“90后”大學生又恰好面臨空前的就業(yè)壓力。而比起就業(yè)難，在校大學生的學習壓力、生活壓力早早地就讓他們承受了過大的心理負擔。

（三）“90后”不知節(jié)儉，浪費行為明顯。走進大學校園，浪費行為隨處可見，生活和學習用品梅花就被丟棄；食堂里“光盤行動”很少真正實行；洗漱是浪費自來水……這些現(xiàn)象也是大學校園里常有的事。，“90后”大學生對物質刺激的態(tài)度是具有很強兩面性的，既表現(xiàn)出對物質的追求，但在一定領域也表現(xiàn)對物質的隨意甚至是輕蔑。他們嘗嘗網(wǎng)購、團購一些可有可無甚至毫無用處的東西。有的學生甚至空著宿舍不住，到外面去租房住，這也就成了他們一筆不菲且沒必要的生活開銷。

（四）“90后”大學生性格沖動、爭強好勝、自我約束能力差?！?0后”大學生成長于我國經(jīng)濟社會轉型的特殊時期，成長環(huán)境較為復雜，諸多因素導致了很多大學生不能樹立正確的價值觀和人生信念，精神世界較為空虛，因而導致心理抗壓能力不強，經(jīng)不起生活的磨煉和考驗。“90后”大學生成長于網(wǎng)絡科技快速發(fā)展的時代，網(wǎng)絡虛擬環(huán)境也對“90后”大學生心理健康成長產(chǎn)生了很大的影響，“90后”大學生大多沉溺于網(wǎng)絡購物、交友、娛樂等平臺，網(wǎng)絡已經(jīng)成為他們成長生活不可分割的一部分。由于他們缺乏正確的判斷能力，有處于懵懂好奇的年紀，導致他們對虛擬世界產(chǎn)生一定的依賴，甚至有些“90后”學生長期沉迷網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡社交之中，他們中有的呈現(xiàn)出現(xiàn)實世界和虛擬世界的極大反差，導致出現(xiàn)雙面性格。

三、影響“90后”大學生思想行為的教育對策

（一）以人為本地關懷“90后”大學生

在對于“90后”大學生教學的過程中，教師要耐心的對學生進行引導和教育，并且采取人性化的方法，關注學生的成長，幫助學生正確地對自我進行認知，實現(xiàn)自我調節(jié)。高校的輔導教師要積極地域學生進行溝通，并且深入到學生群體當中，與學生打成一片。在與學生深入交流的過程中，教師要引導學生進行正確的自我評價，客觀地對待自身存在的有點和不足。在自我評價的過程中，教師要引導學生不偏不倚、不卑不亢地進行自我評價，并且學會尊重自己、尊重他人。針對于“90后”大學生的心理特點，教師也要幫助學生掌握自我調控的能力，讓學生可以更好地對自我行為、情緒與意志進行控制。

（二）幫助學生樹立正確的發(fā)展目標

針對于一些心態(tài)不佳的“90后”大學生，教師要在日常生活中引導學生接受現(xiàn)實，并且讓學生保持良好的自信心。在校園內部，教師可以組織學生參與各類勵志講座，讓學生重拾自信，并且明確自身的發(fā)展方向，承認自己的價值所在。在面對困難時，學生要學會不自怨自艾，提高對環(huán)境的適應能力。在考取大學之后，學生走入了新的發(fā)展階段，其本身也應該具有新的發(fā)展規(guī)劃。教師要幫助學生樹立正確的發(fā)展目標，幫助學生制定科學的人生發(fā)展規(guī)劃，引導學生明確目標，激發(fā)學生發(fā)展自我、完善自我的動力。另外，教師也要積極地運用榜樣的力量，通過開展不同形式的活動，讓學生參與其中。在參與活動的過程中，學生逐漸形成自信、熱情、樂觀的心態(tài)。通過積極參與各類有益的社團活動，讓學生自身的興趣愛好和個性都得到全面的發(fā)展，從而實現(xiàn)對學生情緒的正面引導，減少負面思想對學生的影響。

（三）提高學生的人際交往能力

在學生與他人交往更多過程中，教師也要關注學生人際交往能力的成長，幫助和引導學生形成良好的人際交往的關系。通過教給學生一些人際交往的技巧，可以讓學生在與其他學生交往的過程中，減少一絲冷漠、嫉妒與偏見，多一絲贊美、友善與關懷，從而實現(xiàn)對學生性格的優(yōu)化，讓學生的自身素養(yǎng)得到明顯的提高。通過營造良好的學生與他人之間的關系，也可以減少學生的以自我為中心的意識，讓學生關心他人，提高思想行為的正面性。

（四）通過網(wǎng)絡的運用來提高師生的溝通效果

在高校內部，教師也要積極地運用網(wǎng)絡這個平臺來實現(xiàn)與學生之間更好的溝通與交流。教師要充分地對新網(wǎng)絡載體進行利用，提高對學生信息獲取效率。學?？梢酝ㄟ^校園時事、新聞、團隊活動、社會實踐、社團活動等，用網(wǎng)絡加強對學生的引導和教育。各班級輔導員可以建立班級QQ群，這樣可以減少師生面談的拘謹和尷尬，大學生也樂于在網(wǎng)上和教師進行交流，可以無拘無束的暢所欲言，教師的引導采用網(wǎng)絡傳導也就可以起到良好的效果。

四、結束語

“90后”大學生生活在市場經(jīng)濟發(fā)展時期，他們在物質生活上相對比較富足。

篇3

關鍵詞：應用型本科；通識課；教學方法

doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.019

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0081-04

隨著精英教育向大眾化教育轉變，中國高等教育類型也開始向多元化發(fā)展。學術型、工程型、技術型、技能型等不同教育類型開始并存，并出現(xiàn)不同分工?！?85”“211”等重點院校繼續(xù)承擔著培育學術人才和社會精英的理論型教育任務，一批高職院校主要進行的是技術、技能型教育，而大部分地方高校則主要培養(yǎng)應用型人才。由于高等教育發(fā)展需要，2000年以后，一批高職院校升格為本科，其教育任務也從單一的某種專門技術、技能型人才培養(yǎng)向應用復合型人才培養(yǎng)轉變，成為應用型本科院校。

應用型本科主要指的是“以培養(yǎng)知識、能力和素質全面而協(xié)調發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標定位”，“基本特征主要體現(xiàn)為：定‘性’在行業(yè)，定‘向’在應用，定‘格’在復合，定‘點’在實踐”的一種高等教育形式。隨著人才培養(yǎng)目標定位的明確，應用型本科教育在人才培養(yǎng)模式、課程設置、課堂教學方法等方面都需要進行全新的設計和大膽的探索，以便更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

一、“通識選修課”在應用型本科教育中的地位和作用

中國高等教育經(jīng)過30多年的探索，取得了長足發(fā)展和輝煌成就。這些探索是適應社會變革、轉型和多樣化社會的出現(xiàn)而進行的，諸如擴招、通才教育、職業(yè)技術人才培養(yǎng)，等等。探索的過程充滿曲折，許多重大舉措還沒有形成社會共識，甚至受到廣泛的詬病。但要求改變人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、加強人文精神培養(yǎng)、增加通識課程的呼聲是一致的。

通識課是指為培養(yǎng)學生的獨立思考能力與判斷能力和健全人格、提高基礎素養(yǎng)與人文素質所開設的具有基礎性與綜合性的一些課程。這些課程可能不直接納入學生的學科專業(yè)體系，但可以豐富其專業(yè)學習基礎知識與人文內涵，拓展其文化視野，為其未來的生存與發(fā)展提供有益的幫助。

中國高等教育的課程體系經(jīng)過長期發(fā)展，基本形成了公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個板塊格局。其中，公共基礎課主要有“大學英語”“計算機基礎”“思想政治理論課”“大學體育”、軍訓（理工科類一些專業(yè)還有“高等數(shù)學”“大學物理”）等。這些公共基礎課長期以來被一些人認為就是“通識課”。這樣的看法并沒錯，但問題是這些課程并不足以滿足學生夯實基礎、提高素養(yǎng)的需要。因此，伴隨著公共基礎課的開設，要求增加通識課程，特別是人文類通識課程的呼聲一直不斷。借鑒20世紀30年代全國大學開設“大一國文”課和南京大學、復旦大學等高校于七八十年代以來成功開設“大學語文”課的有益經(jīng)驗，到20世紀90年代，全國大學幾乎全部開設了或必修或選修的“大學語文”課。這是真正意義上為提高人文精神內涵而率先開設的人文類通識課程。

社會呼喚在高等教育階段增加人文類通識課程是有其直接現(xiàn)實原因的。高考制度恢復以后，中國教育正式步入應試教育軌道。高考指揮棒成了一根撬動中國龐大基礎教育的杠桿。高考考什么、不考什么便成了中學教育的取舍標準。對應高等教育學科專業(yè)分類，中學教育階段過早地開始文理分科，使得基礎教育根基不牢，基本的人文教育缺失。特別是擔負著培養(yǎng)學生健全人格、審美情感、語言能力的語文教育，為應付高考也變成了枯燥干癟的一個個知識點的死記硬背。隨著高等院校的擴招和高考錄取率的大幅提高，生源質量下降，學生的文化水平與綜合素質不高就成了普遍現(xiàn)象。

面對這種現(xiàn)實，為彌補基礎教育的缺失，開設通識課，特別是人文類通識課便是不二選擇。從這個意義上說，人文類通識課可以彌補知識的薄弱，“大大提高學生的文學素養(yǎng)，開拓文化視野，豐富人文內涵……使學生學會從不同的角度去思考、解決問題”。

當然，通識課程的作用不止于此。應用型本科教育所說的通識教育不同于“985”“211”等重點院校培育社會精英的“通才教育”，它強調的是“貫通”，即“不同的學科知識能夠相互融通，在學習工作中遇到問題時，能夠以開闊的思維進行思考，不拘于一隅。能夠廣泛收集資料，交流合作，達到不同專業(yè)之間的溝通”。它可以提供通行于不同受教育人群之間的認知能力與邏輯思維方法。直接的作用是為學生在校期間的專業(yè)知識與技能學習提供方法論方面的保障，同時為其未來的長久發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、“通識選修課”教學中教師主導作用的發(fā)揮

應用型本科院校雖然范圍廣泛，類型不同，但生源質量比較接近，存在的問題差異不大。因此，各校開設的通識課程雖然不盡相同，但目前大多開設了人文類通識選修課。

在應用型本科院校，通識選修課的地位比較尷尬。一方面，從開設的目的上講，在有識之士的眼里正如上面所述，無疑它的意義是重大的。但另一方面，在一些專業(yè)教師和受教育者的眼中，它既非“學術”，也無“技術”，因而對它的重視程度既無法與專業(yè)必修課相提并論，也不可與專業(yè)選修課同日而語，因為后者是專業(yè)知識的深化與提高。

如何改變人們對通識選修課的看法，讓學生從為了混學分轉變?yōu)檎嬲叵矏?，這是擺在通識選修課面前的一個嚴峻課題。通識選修課不受重視的原因固然有許多，但根本原因還在于通識選修課本身，與其內容與教學方法有極大關系。要改變這種現(xiàn)狀，必須從課程設置與教學方法的改革人手。因而，在通識選修課的開設與教學中，教師的主導地位不容忽視。

（一）在學科專業(yè)課程體系建設中，通盤思考通識選修課程的開設

高水平大學在進行課程體系建設時對通識教育核心課程都有頂層設計，如復旦大學有文史經(jīng)典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、藝術創(chuàng)作與審美體驗等六大模塊；中山大學有中國文明、人文基礎、經(jīng)典閱讀、全球視野等四大類。應用型本科院校應該借鑒這些經(jīng)驗，特別是在進行學科專業(yè)課程設計時，應系統(tǒng)思考通識課，特別是通識選修課的設置。在這方面，有的應用型本科院校已經(jīng)探索出一套行之有效、值得推廣的做法，即：

1.學校制定政策扶持與引導通識選修課的開設，并施以獎勵。

2.每年在人才培養(yǎng)計劃制定或修訂之前，學校教務管理部門下發(fā)通知，由各學科專業(yè)廣泛動員，遴選、審核本學科專業(yè)擬開設的通識選修課上報學校教務管理部門。

3.學校教務管理部門分類匯總后下發(fā)各教學單位，作為制定人才培養(yǎng)計劃通識選修課板塊的指引。

4.在制定或修訂人才培養(yǎng)計劃時，各學科專業(yè)按照學校對通識選修課的設置要求選擇相關課程，并與有關學科專業(yè)和開課教師聯(lián)系，反饋本學科專業(yè)對該課程的要求。

5.開課教師綜合各學科專業(yè)要求，準備授課內容，并在教學過程中加以完善。

在這個過程中，看起來是管理部門在起作用，但實際上還是教師在起主導作用，因為教師是通識選修課程的提供者，是開課的主體，也是最終的落實者。

（二）教師決定教學內容，具有絕對的主導地位

因為學生的專業(yè)背景基本一致，專業(yè)基礎課與專業(yè)課經(jīng)過長時期的學科與課程建設，其內容已基本定型。即使是不同院校，其相同專業(yè)的同一課程也大致相同。通識選修課情況卻完全不同。在應用型本科院校，通識選修課基本上是跨大類全校性通選，因而，有些課程名稱可能與專業(yè)課或專業(yè)基礎課相同，但教學內容絕不能照搬，甚至不能簡單縮略，而應根據(jù)每一期選課對象，重新設計教學內容。以人文類通識選修課為例，現(xiàn)在很多學校為了提高學生的文學素養(yǎng)和審美能力，都開設了“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課。中國文學源遠流長，內容博大精深，通識選修課無法系統(tǒng)地講授中國文學史，也無法全面地介紹經(jīng)典作家和經(jīng)典作品，只能精選精講。比較成功的做法是，選擇能夠代表一個時代主流文學形態(tài)的重要作家的代表作品，進行引導閱讀，以點帶面地讓學生了解―個時代。至于最后精選哪些內容，主導權完全在開課教師。

（三）教師決定教學質量與教學效果

“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課首先遇到的一個難題是，不少經(jīng)典作家的經(jīng)典作品在中學語文教學中已經(jīng)涉獵，如湯顯祖與《牡丹亭》，曹雪芹與《紅樓夢》等。而這些文學大家的經(jīng)典作品是不能擱置不講的。如何避免重復，讓學生有新鮮感，激發(fā)他們強烈的學習興趣，以實現(xiàn)讓學生掌握文學史知識、感受文學的藝術魅力、提高文學素養(yǎng)與藝術鑒賞能力的教學目的，這就需要教師在教學方法上下功夫。成功的例子是可以采取延伸拓展教學法。如對湯顯祖與《牡丹亭》的介紹，可以拓展到同一時間、不同空間的英國大作家莎士比亞，對比東西方同一時間出現(xiàn)的兩位戲劇大師的社會、文化與生活環(huán)境，對比分析他們戲劇作品的思想內容與藝術形式，特別是對比《牡丹亭》與《羅密歐與朱麗葉》兩部劇作的故事、戲劇人物與結局，讓學生沖破藩籬，獲得全新的閱讀視野和藝術感知力。對《紅樓夢》的分析則采取縱深挖掘法。這其實也是延伸拓展式教學的另一種方法。具體的方法是，從故事人手，分析《紅樓夢》故事的三個層面，即神界的故事、人界的故事和鬼界的故事，講清“鬼界”“人界”和“神界”獨立成篇又緊密相連的立體、回環(huán)結構。透過三個層面故事發(fā)掘曹雪芹的文化內核，即他所秉承的中國傳統(tǒng)文化中天、地、人的觀念與儒、佛、道的思想。這樣淺進深入，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又便于其理解作品所蘊含的深刻的思想內容與豐富的藝術魅力。

三、采取多種方法，調動學生的學習積極性，增強教學效果

（一）討論式教學法

這是改變教師滿堂灌，讓學生參與教學活動，調動學生學習積極性的行之有效的方法，歷來受到提倡。在學生人數(shù)不多的班級，討論式教學法的效果確實明顯。但在應用型本科院校，通識選修課往往是大班教學，少則數(shù)十人，動輒～二百人，甚至更多，組織課堂討論顯然不現(xiàn)實。

在這種情況下，可以變課堂討論為課下討論。任課教師根據(jù)所講內容，組織一次興趣課堂，讓有興趣的學生報名參加課下討論。根據(jù)討論的情況，再選擇幾個學生在下次課堂上作重點發(fā)言。這樣，將課堂延伸到課下，教和學緊密結合，既改變了教師單一的講授方式，又能啟發(fā)學生的思維，讓他們能夠積極地思考問題，參與到教學活動中。

為了讓大部分學生都能參與這樣的討論，要同時改變期末一考定成績的考核方式，學生參與討論的次數(shù)、態(tài)度與表現(xiàn)可以直接與課程考核成績掛鉤。

（二）問題式教學法

任課教師根據(jù)每一講的內容，預先設計出幾個問題，然后以問題為線索，引導學生。如介紹百年中國文學中的魯迅，一般都按照魯迅生平與思想歷程、魯迅小說創(chuàng)作、魯迅雜文、《野草》等散文這樣的脈絡進行講授，這幾乎已成范式。但學生在中學時期對魯迅和他的作品已經(jīng)有了一些了解，再做重復性的介紹顯然得不償失。不如把魯迅研究中一些有爭議的話題設計成這樣幾個問題：1.魯迅是因為成績差才棄醫(yī)從文嗎？2.魯迅怎樣看國人（以阿Q、狂人、閏土、單四嫂子、祥林嫂、孔乙己、呂緯甫、魏連殳、子君等為例）？3.魯迅為什么不寬容？4.魯迅將大部分精力用在寫雜文、打筆仗上，沒寫長篇小說是損失嗎？5.《野草》等散文為什么晦澀難懂？等等。

這樣以問題為導引，介紹問題提出的背景，進行多方面分析，以開放性的話題和創(chuàng)造性思維啟發(fā)學生深入思考，使他們對魯迅的認識得到進一步深化。

（三）影視欣賞教學法

這一代學生是在“讀圖”中長大的，大量接觸的是“快餐文化”，文學作品閱讀量嚴重不足，特別是對經(jīng)典作品的閱讀更是薄弱。在“中國文學經(jīng)典作品閱讀與欣賞”課上適當?shù)夭シ乓恍┯耙曌髌?，可以為其提供一條快速通道，讓學生迅速地了解經(jīng)典作品，在一定程度上可以彌補閱讀的不足。

通識選修課課時有限，要在課堂上大量進行影視欣賞幾乎不可能。同時，影視欣賞也不能代替對經(jīng)典的閱讀，其根本目的還是要讓學生對經(jīng)典作品產(chǎn)生興趣，從而能夠主動閱讀原著。因此，教師要精心選擇精彩片段在課堂上播放，如《牡丹亭》可選取“春香鬧學”，或昆曲“游園驚夢”唱段，只需幾分鐘時間。完整的影視欣賞應安排在課下，可利用晚上的多媒體課室進行?，F(xiàn)在網(wǎng)絡的發(fā)展與移動終端都為影視欣賞提供了便利。教師可提供教學資源的IP地址，讓學生根據(jù)自己的時間安排在線觀賞或下載。一些網(wǎng)上不能提供的資源，教師可利用自己的QQ空間上傳。為了讓學生能自主地完成影視欣賞任務，應該采取適當?shù)谋O(jiān)控措施，并將影視欣賞納入考核范圍。

（四）對比教學法

為了在有限的課堂教學中，盡可能多地傳授知識，廣泛引導學生思考，可以打破常規(guī)，將不同章節(jié)的內容納入同一個話題，進行對比分析。比如王實甫的《西廂記》、白樸的《墻頭馬上》、湯顯祖的《牡丹亭》等作品都成功地塑造了小姐與丫頭的形象；《杜十娘怒沉百寶箱》與《桃花扇》等作品中的主角都有相同的身份，可以將這些不同作品中的同身份的形象進行對比分析。

（五）網(wǎng)絡平臺互動教學法

這種教學法比較常見的是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，建立學習網(wǎng)站，由網(wǎng)絡管理部門提供技術支持，協(xié)助授課教師預先或現(xiàn)場錄制教學內容，開展遠程教學。這種課程一般被稱為“網(wǎng)絡課程”。對于選課人數(shù)較多的通識選修課，非常適合使用網(wǎng)絡課程教學。學生可以自由支配具體上課時間和地點，只要在規(guī)定的時間段內參與相關教學環(huán)節(jié)，完成觀看視頻、閱讀原著、提交作業(yè)、參與討論、期末考試等課程學習任務就行了。學習網(wǎng)站會為每門網(wǎng)絡課程設立“討論”區(qū)，學生如有疑問，可以在“討論區(qū)”提問，授課教師予以解答。

網(wǎng)絡平臺互動教學法不只是網(wǎng)絡課程這一種形式，非網(wǎng)絡課程同樣可以利用網(wǎng)絡平臺、移動終端這些現(xiàn)代媒體技術與通訊手段。通識選修課可以按課程組建班級學習QQ群、微信群，授課教師在這個平臺上傳教學內容，布置學習任務和答疑，學生在這個平成指定的任務，提出問題，等等。

（六）文化遺跡考察法

篇4

關鍵詞農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學 研究性教學 模式

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

在農(nóng)學專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學中,學生興趣雖濃,但主動性不夠,往往停留在上課聽聽,下課翻翻,考試力求過關的低層次上。因而,主講教師難以達到預期的教學效果,課程設置的價值不能得到充分的體現(xiàn)。如何在農(nóng)學專業(yè)的教學中開好這門基礎課程,提高實際教學水平,強化學生參與意識,達到教學的目標,是我們亟待解決的問題。在這方面,研究性教學給我們提供了較好的發(fā)展思路。本文是利用研究性教學的成果來構建農(nóng)學專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學模式,并進一步探討教學改革的方向。

1 《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式構建的意義

1.1現(xiàn)實的情況

“研究性教學”是國際社會比較普遍認同和實施的一種新的教學模式。盡管研究性教學被提出并受到我國教育界重視是近幾年的事情,但在理論和實踐上卻已經(jīng)受到了廣泛的重視,并有了大量的研究和實踐成果。這些成果主要集中反映在專門的研究性課程的教學和中小學教學的過程中,而在《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程方面卻略顯不足。

在我國農(nóng)學專業(yè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程的教學改革中,許多教師做了一些有利于調動學生學習積極性和主動性的教學創(chuàng)新,基本上改變了原來的純理論的滿堂灌式教學,初步形成了以理論的系統(tǒng)教學與案例教學相結合的教學模式。但總的來說并沒有改變傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主導的落后教學模式,也沒有從理念、內容和教學過程等方面全面實現(xiàn)突破。現(xiàn)階段,時代要求以學生為中心、以探究問題為出發(fā)點、以學生自主學習和創(chuàng)新知識為主導的全方位的研究性教學模式遠未形成。

1.2實施《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學改革的意義

從“研究性教學”的理論及實踐的成果來看,“高校研究性教學”更能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才,更能適應社會對農(nóng)學專業(yè)人才的要求,有利于大學生的未來發(fā)展。在高校的課程建設上,有些教師在諸如物理、化學、經(jīng)濟、統(tǒng)計和市場營銷等領域的課程上做了“研究性教學”的改革嘗試,取得了顯著的成效。但在農(nóng)學專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學的改革方面,成果還很有限。因此,探討農(nóng)學專業(yè)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式,不但有利于解決《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學中的某些問題,還因其具有基礎性和重要性,可以帶動農(nóng)學專業(yè)的其他課程開展“研究性”教學改革以提升專業(yè)層次的連動效應。

2《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的構建

研究性教學是教學的全方位創(chuàng)新,因而決定了《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的研究性教學改革具有綜合性和復雜性,是一項復雜的系統(tǒng)工程。

2.1明確《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》在農(nóng)學專業(yè)教學內容體系中的地位和作用

《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》是農(nóng)學專業(yè)的基礎課程,是經(jīng)濟學、管理學、農(nóng)學和社會學等多學科交叉的科學。本課程的教學目標在于使學生全面系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學基本的理論、知識、技能和方法;培養(yǎng)學生在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科研等過程中正確分析和解決問題的能力。通過農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理課程的教學,使學生能夠更好地認識農(nóng)業(yè)的重要性,明確自己的任務,正確處理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的問題。

2.2確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的教學目標

首先,在本課程的基礎教學目標上讓學生從更大寬度和深度上實現(xiàn)對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內容體系的認識和理解。通過對本課程內容索引資料的查詢、閱讀和研究,以及運用相關理論解釋和分析農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理相關問題,可以實現(xiàn)從內涵和外延方面深化對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內容體系的理解。其次,通過更多的媒介和渠道強化對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的感性認識。第三,通過對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內容體系的專題理論研究,增強對這門課程某個理論或知識點更高層次的認識。最后,基于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》教學內容體系的專題實踐,實現(xiàn)對這門課程某些教學內容的直觀理解和實踐鍛煉。

2.3確定《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的內容

(1)創(chuàng)新教學理念。改革的成敗的關鍵在于教師、學生和教學管理者的理念創(chuàng)新。只有研究性教學理念先行,才能使師生同心解決改革中遇到的問題,保證改革的開展和深入進行。實施者應重點探討教師和學生應如何構建有利于《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學改革理念創(chuàng)新的體系,撇棄傳統(tǒng)的教學理念,在研究性教學的指導下,推陳出新,初步生成適合本課程研究性教學的理念,在教師和學生中推廣并形成研究性教學的基礎模式。

(2)改革教學內容。研究性教學內容具有開放性的特征,實施者要根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程內容的特點,結合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程教學目標的要求,有選擇地開展研究性教學實踐。在此基礎上,對教學內容中的重點知識(下轉第59頁)(上接第50頁)進行改革突破,逐步形成開放性的,并具有傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程研究性教學內容體系。

(3)改革教學形式。研究性教學有多種教學形式,如科學研究教學形式、課堂探討教學形式、實踐性教學形式、課外活動教學形式以及網(wǎng)絡等多媒體探詢式教學形式等。因此,教師要針對《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程內容的特點、不同層次學生的特點以及現(xiàn)有的教學條件,研究、選擇并實施研究式的教學形式。

(4)改革教學方式方法。在傳統(tǒng)的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學中是以教師為主體的單向傳授知識,而研究性教學遵循的是適合《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》課程特點和學生特點的以教師為主導、學生為主體,自由開放地開展探究式學習體驗的教學方式。傳統(tǒng)的教學方法是系統(tǒng)知識“滿堂灌”的教學方法,研究性教學則采用啟發(fā)式、參與式等教學方法。這種教學將徹底打破傳統(tǒng)教學的方式方法,實現(xiàn)互動性、實踐性和探索性教學,真正意義上實現(xiàn)了學習與探索,研究與實踐的有機結合。

(5)課程考核的改革。傳統(tǒng)的課程考核更多的是檢驗教學結果的閉卷式考核,考核的內容多是主講教師講的知識體系,只側重基本理論知識,從而忽視了專業(yè)技能和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而研究性教學在強調知識體系考核的同時,更注重技術能力和創(chuàng)造能力的考核。這就要求實施者要能研究出多元化、多層次、形式多樣的考核方案,并制定出本課程研究性教學的考核評價體系。

2.4選擇和設計《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》研究性教學模式的教學方案

根據(jù)《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的課程內容,和農(nóng)學專業(yè)學生的特點,教師應選擇和設計相應的研究性教學方案和評價體系。

(1)從拓展理論和知識的廣度和深度上設計研究性教學方案。該方案必須強調理論知識教學與學生探索相緊密結合。通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等渠道,教師指導學生進一步深化對相關理論知識的閱讀、理解和討論,分析相關案例,并對相關案例分析提出相應的考核要求。

(2)對一些具有鮮明時代特點的內容,設計專題性的研究性教學方案,在老師進行講解的同時,組織學生進行深入的專題性研究。在該方案中,以教師為主導,學生為主體,老師在承擔教學和組織學生研究評價雙重角色的同時,還要指導學生收集信息、實施研究。該教學方案以培養(yǎng)學生實踐探索能力為主要目標,發(fā)揮教師和學生雙方的優(yōu)勢,實現(xiàn)教學相長。

(3)組織學生深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線進行調查,進行現(xiàn)場教學或實證性研究性教學。該方案強調教學建立在現(xiàn)場指導或實證性調研的基礎之上。把現(xiàn)場指導、調查分析、學生討論、實證研究與教學緊密結合起來。

總之,《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的研究性教學是一種全新的教學實踐,隨著此項研究的逐步深入,必能改變該課程教學中滿堂灌式的教學現(xiàn)狀,將《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理學》的教學提升到一個新的平臺。

參考文獻

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關鍵詞：研究性教學 中央銀行學 教學模式

一、引言

研究性教學是個古老的命題，我國古代著名教育家孔子當是研究性教學的先驅，《論語》中的一問一答不就是啟發(fā)式教學的經(jīng)典例證。到了19世紀，隨著現(xiàn)代工業(yè)文明的發(fā)展，人們需要明確教育的目的或任務，因此，研究性教學的概念就應運而生，著名的德國教育家威?馮?洪堡提出教師的任務是誘導學生產(chǎn)生“研究”的興趣，指導學生做“研究”的工作。我國現(xiàn)代著名教育學家認為大學教學的任務是引導和啟發(fā)學生研究學問。

當代研究性教學的興起得益于1998年美國博耶委員會出臺的《重建本科教育――美國研究型大學藍圖》報告，該報告發(fā)表后“研究性教學”一詞成為世界各國教育界的用語常。2005年我國教育部頒發(fā)的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的諾干意見》明確指出要“積極推動研究性教學、提高大學生的創(chuàng)新能力”，該意見的出臺有力地推動了我國大學教育教學方法的變革，起到了提升了教學質量的效果。

在研究性教學的推廣過程中，教育界對研究性教學實施的范圍、方式、方法等都提出了各自的見解并產(chǎn)生了廣泛的爭議，如日本九州大學的吉本圭一（2012）通過分析歐州與日本的相關教育機構對本國畢業(yè)生的調查問卷數(shù)據(jù)，提出了大學教育遲效性的理論，認為多數(shù)高校畢業(yè)生是在就職過程中逐步接近能夠發(fā)揮自身在大學中所學知識技能的崗位，從而真正進入職業(yè)生涯軌道，發(fā)現(xiàn)大學教育的效用的；同時他還指出：無論是學術取向還是職業(yè)取向，只要高校的課程具有鮮明的特色都能促進大學教育與勞動力市場的適切性。我國的教育界人士也對如何在我國的教育大環(huán)境下開展研究型教學進行了分析并提出了各自的觀點。筆者通過對自己在《中央銀行學》教學工作中經(jīng)驗的反思認為，教學是教與學的統(tǒng)一，教師必須根據(jù)所授課程和學生的特點合理規(guī)劃、安排，才能取得好的教學效果，才能達到激發(fā)學生研究的興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

二、研究性教學模式在教學中的適合性

“博耶報告”的始作俑者博耶委員會在2001年實施的后續(xù)調查中指出在美國的研究性大學里，研究與創(chuàng)新活動的機會與計劃往往只集中于少數(shù)尖子生，同時在自然和工程學科教學過程中采用研究性教學的程度遠強于社會、人文及藝術學科①。因此，并不是所有大學的所有課程都適合引入研究性教學模式的，只有滿足一下兩個基本條件才具有了采用研究性教學模式的基礎。

（一）授課對象須具備研究性學習的條件。研究性教學的探討性教學特征要求學生在已有知識積累的基礎上展開對某一問題的進一步思考和探索。也就是說一定量的基礎知識的積累是開展研究性教學的先決條件。以《中央銀行學》的授課對象學生為例，根據(jù)揚州大學商學院的教學計劃該課程在大學第五學期針對金融專業(yè)的學生開設。學生之前的先修課程有金融學、西方經(jīng)濟學、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等。因此，學生在學習這門課之前已經(jīng)有了一定的專業(yè)知識積累，具備了進行研究性學習的基礎。

（二）課程內容適合研究性教學的展開。教育的目的是要傳道授業(yè)解惑，教學方法只是達到教育目的的手段，而眾多的學科和課程各具特色，只有內容適合使用研究性教學模式的課程才會取得好的教學效果。如《中央銀行學》是從宏觀的角度介紹中央銀行產(chǎn)生的歷史經(jīng)濟背景，組織結構特點，業(yè)務活動與宏觀經(jīng)濟活動特別是貨幣供應量變化之間的聯(lián)系，貨幣政策的調控目標與各種調控手段的特點和調控效果的判定以及金融監(jiān)管的重要性和方法等內容，該課的教學目的是使學生對國家宏觀經(jīng)濟政策中的貨幣政策的制定、在組織、實施過程和影響因素有充分的認識與了解。從這門課程特點可以看出，它要求教師授課教師必須緊密聯(lián)系現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，在引導學生解決“是什么”、“為什么”和“怎么辦”等問題的過程中，才能激發(fā)學生的興趣、引起學生的共鳴，并在對問題的探討、研究過程中加深對宏觀經(jīng)濟政策理論的理解。

三、研究性教學方法的應用

研究性教學的方法有：啟發(fā)式教學法、典型案例教學法、專題討論教學法、模擬教學法、課外拓展與實踐教學法等。諸方法各有側重、各具特點。但法無定法，教師必須根據(jù)課程的特點摸索出最符合該課程的教學方法。以筆者《中央銀行學》教學為例，筆者根據(jù)自身的教學風格及學生的實際情況，每堂課都安排兩大時間段，前一時間段為講解階段，主要講解教材中的重點和難點，力求把某一理論或現(xiàn)象產(chǎn)生的經(jīng)濟和社會背景、前提假設等都講清楚，使學生不僅知其然還要知其所以然，后一時間段是討論階段，希望通過理論與實踐的結合加深學生們對相關知識的理解。具體來說又有以下幾條具體措施。

（一）圍繞教材組織教案。對于人文社會科學來說，由于社會生活的變化多端，新理論、新觀點層出不窮，而能夠進入教材的基本上是一些經(jīng)得起時間考驗的知識，從這個角度看，教材不可能是“全新”的，它總與實際社會生活保持有一段距離，這是教材與生俱來的“滯后性”。有鑒于此，西方許多著名大學的教授在課堂上主要講授的是他自己的研究方法和心得以及教材中沒有的新知識，教材往往是“輔助讀物”，學生要靠自學掌握教材提供的內容。但筆者認為此種教學方法在我國并不太適用，因為我們的學生從小就養(yǎng)成了上課認真聽講記筆記，下課按課本和筆記復習、預習的好習慣，所以，如果教師棄教材不用，很多學生就感到茫然，不習慣、聽不懂……②；有鑒于此，筆者首先精選教材，并根據(jù)教材內容編排教學計劃，特別是需要講解的部分，基本是按教材中內容的前后順序進行，即使有所拓展也先說明拓展內容與教材中相關知識的關聯(lián)，這樣一來既可以滿足學生保持已有學習習慣的要求也融入并傳遞了新的理論和觀點。

（二）圍繞實際組織討論。如前所述，加強學生對貨幣政策決策、執(zhí)行和產(chǎn)生效果的理解是《中央銀行學》課程的學習宗旨，而這必須在了解實際經(jīng)濟狀況的情況下才有可能實現(xiàn)。所以，筆者在教學過程中采用啟發(fā)式和典型案例、專題討論相結合的教學方法。首先，將學生分為若干小組，每周由一個小組負責頒布“經(jīng)濟新聞簡報”，及用PPT的形式簡要介紹過去一周的經(jīng)濟新聞，這樣既可以讓學生們通過對經(jīng)濟事件的了解來窺視一個國家或世界的經(jīng)濟現(xiàn)狀，還可以培養(yǎng)他們每天關注經(jīng)濟類新聞的習慣，因為對事物的認知是從對事物的觀察開始的。其次，筆者會從眾多的新聞事件中指定某一事件要求該組繼續(xù)深入調查、分析，寫出研究報告，并在下一周發(fā)表；指定事件的目的是為了保證其研究的內容與《中央銀行學》的教學內容有較強的內在聯(lián)系，使其在研究過程中從實際出發(fā)加深對課程內容的理解。再次，要求每一小組對本周發(fā)表的研究報告進行點評，包括理論基礎的適合性、經(jīng)濟背景的全面性、結論的合理性等；這樣一來本周不發(fā)表研究報告的小組也需要認真準備，也加深了對課程的理解。最后筆者進行點評，點評以肯定為主基調，但同時須指出該研究報告和各小組發(fā)言中的明顯不妥之處，并以探討的語氣提出自己的看法或疑惑，有興趣的同學可通過E-mail等進行交流。

（三）圍繞表現(xiàn)給予評價。很久以來我們都習慣于以考試評定成績的考核方式，這在灌輸式教學方法下不失為一種行之有效的評價模式，但研究性教學模式更注重的是課堂和課后的教師與學生之間的討論與交流，所以成績的評定應更注重平時的表現(xiàn)，這可能是建立在個人主觀基礎上的評價方式，有些方面可能既缺乏客觀依據(jù)也容易有失公允，但它能夠促使學生更積極地參與到課堂教學討論中來，有利于研究性教學的展開。并且，從筆者的教學效果來看還是取得了滿意的結果，從揚州大學教學評估平臺返回的學生評教信息來看，很多學生認為通過這種學習方式既聯(lián)系了實際，增加了自己的學習興趣，也提高了自己的學習能力。

四、總結與反思

通過在《中央銀行學》教學過程中的研究性教學實踐，筆者深感在大眾化教育的背景下，大學教育的任務不僅是傳授知識，能力的培養(yǎng)也更加重要，正如20世紀英國著名教育家阿爾佛雷德?諾思?懷特海所說：“大學的任務就是使受教育者的想象力和事實、經(jīng)驗融為一體”；大學教育應擺脫只提供一種科學化、客觀化、真理化的知識教育模式，給學生們更多的空間讓其思想自由翱翔。

不過在具體的教育過程中還要從實際出發(fā)，針對不同的教學內容、不同的教學要求以及不同的教學對象區(qū)別對待，既要顧及對該課程知識系統(tǒng)性的傳授，還要注意教學方法在內容與時間安排上的適用性，并要從多角度考慮建立一個公平、完備的評價體系，這不僅需要學生轉變原有的學習習慣，更是對教師的知識儲備和教學、研究能力提出了新的挑戰(zhàn)。

注釋：

①本觀點總結自伍紅林“從《博耶報告三年回顧》看美國研究型大學本科生研究性”一文。

②以上為筆者個人的經(jīng)驗和感受

參考文獻：

[1]何云峰，大學“研究性教學”的發(fā)展路向及模式構建，中國大學教育[J]，2009.10

[2]吉本圭一，大學教育與勞動力市場的適切性[J]，北京大學教育評論，2012.01

[3]李本友、王洪席，懷特海教育觀及其對我國大學教育的啟示[J]，高教探索，2011，01

篇6

關鍵詞：研究性教學；技術；整體設計

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0248-02

一、引言

研究性教學包括“研究性教”和“研究性學”兩個方面。研究性學習是形似“研究”而實質上仍是“學習”的活動，是以類似科學研究的認知方式和心理過程進行學習，具有探究性、自主性、開放性、過程性等特點。研究性教學以解決問題的方式組織教學，把學習過程創(chuàng)建成為一種對問題的分析、對解決方案的建構和對問題求解的研究過程，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題、提煉問題和解決問題的能力。

二、教學設計的內涵和特點

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的學情，運用一定的教育教學理論，將教學諸要素進行合理有序的安排，確定合適的教學方案的設想和計劃，以求達到一定教學目標的過程。教學設計的主要內容一般包括明確教學目標、梳理教學內容以及教學重點和教學難點、設計教學方法、教學過程以及課時分配等。教學目標的確定要從“為什么學”入手，要著眼于社會需要、職業(yè)崗位能力要求以及終身發(fā)展的需要；教學目標確定后，基于教學目標確定“學什么”，要優(yōu)選具體的教學內容，涵蓋職業(yè)崗位所需的基礎知識、基本技能和基本素養(yǎng)，在此之后，關鍵就是要解決“如何學”的問題，即如何有助于學生高效學習、學會學習，而學生“學得怎樣”就需要對教學效果進行評價，整體的教學設計應包含教學評價設計，即如何評價、評價是否合理、是否能激勵學生進一步學習等。

三、研究性教學的整體教學設計

研究性教學的教學設計就是將常規(guī)的教學設計原理運用到研究性教學活動中，以學生為中心，基于學生的特點和研究性學習的特點以及學習資源狀況等因素，選擇合適的學習內容、提出恰當?shù)膯栴}、設計合理的教學策略、對學習結果進行評價等的活動。研究性學習是自主性的學習，教師起引導與支持的作用，教學設計時還必須重視對學習環(huán)境如實驗室、圖書資料、網(wǎng)絡信息資源等各種支撐環(huán)境的構建，確保能為學生提供有效的信息資源及其獲取方式和實驗探究環(huán)境。

1.研究性教學的教學目標設計?！端幤焚|量檢測技術》是從事藥品分析和質量控制崗位的必修課程，結合崗位能力要求，該課程的總體教學目標是能依據(jù)藥品質量標準，運用化學分析技術、儀器分析技術、生物檢定技術對原料藥、輔料、半成品、成品、生產(chǎn)環(huán)境等進行質量檢測和質量控制，養(yǎng)成按規(guī)程操作、積極思考、善于動手、實事求是記錄數(shù)據(jù)、節(jié)約試劑、及時整理儀器和試劑、及時完成檢測報告等良好習慣，培養(yǎng)高度的責任感和認真踏實的工作作風，培養(yǎng)積極探索、開拓進取、勇于創(chuàng)新、團隊合作的素質。

2.研究性教學的教學內容設計。高職《藥品質量檢測技術》采用項目―任務化教材，以任務為載體，將知識點分散在各個項目的任務中。教材編有八個項目，分別為藥品質量檢測基本技術、藥物鑒別技術、藥物雜質檢查技術、原輔料質量分析技術、片劑質量分析技術、注射劑質量分析技術、粉散劑質量分析技術。研究性W習活動不是從基本概念、基本原理出發(fā)，而是以問題為著眼點，應以解決問題作為學習和研究活動的主線。研究性學習的內容不是課程的整個知識體系，并非所有內容都適合進行研究性學習，研究性學習的內容應該是課程內的具體對象，是課程中的一些細小知識點，因此使用此教材進行研究性教學時，必需對教材內容進行選擇，選擇的依據(jù)除了教學總體目標外，還有學生的知識水平、能力水平和發(fā)展需要、學習資源狀況、研究條件等。選擇內容時，一要遵循適度原則，即要難易適中，問題不能過于復雜，解決問題所需時間不能太長，開展研究性學習所需能力在學生的最近發(fā)展區(qū)內；二要遵循引起興趣原則，能激發(fā)學生的求知欲；三要遵循可操作性原則，要能在有限的資源條件下開展研究性學習。下面介紹一個設計實例：電子天平的維護與保養(yǎng)。電子天平的稱量技術是藥品質量檢測的基本技能之一，需要了解電子天平的結構，理解稱重原理，會熟練稱樣，至于維護與保養(yǎng)僅僅是其中的一個環(huán)節(jié)，而且基本上沒有嚴格的要求。將這一內容設計為研究性教學的內容，旨在促使學生通過查閱資料、請教專家、動手實踐，了解電子天平的安放環(huán)境要求，掌握天平的使用注意事項，熟悉天平的常見故障類型和排除方法等。

3.研究性教學的教學過程設計。教學過程設計是根據(jù)教學目標、教學內容和學生特點，對教學中師生的活動過程、活動形式、活動的媒體等要素進行合理化的安排，形成特定教學流程的過程。下面以“藥典的使用”這一學習任務比較傳統(tǒng)教學和研究性教學的教學過程設計，從中可以看出研究性教學精簡了記憶性知識的講授，讓學生擁有了學習的主動權。

（1）傳統(tǒng)的教學過程設計。教學過程通常為“導入講授練習”。導入，通常以語言導入。例如藥典是藥品質量檢測必不可少的工具，藥典包括哪些內容？如何使用藥典？這些就是我們今天要學習的內容。學習過程一般采用講授法，依次介紹品名目次、凡例、正文、附錄、索引等內容。將相關重點內容以PPT的形式呈現(xiàn)，減少板書容量；也可以分小組查閱藥典，對照藥典學習。練習，給出相關習題，檢查學習效果。

（2）研究性教學過程設計。教學過程為“導入提出問題查閱藥典提出問題查閱藥典提出問題查閱藥典……歸納整理交流補充”。導入，以任務導入。例如以任務“葡萄糖注射液的質量分析”為引子，提出第一個問題“分析依據(jù)是什么？”導出學習任務。學習過程，查閱藥典，提出一個個問題，解決一個個問題。提出第二個問題“藥典包括哪幾部分內容？”第三個問題“分析方法在哪部分？”第四個問題“怎樣快速查閱？”這些問題解決后，提出諸如“溫熱有何規(guī)定”、“精密量取有何規(guī)定”、“放冷有何規(guī)定”、“這些規(guī)定在藥典中哪一部分找到”、“重金屬檢查第一法在哪部分找到”等一系列的問題，一個個連環(huán)問題由學生自己翻閱藥典去解決。最后組織學生歸納整理，了解藥典內容，會使用藥典，完成本任務的學習。問題一開始由教師提出，后續(xù)的問題由學生自己提出，自己解決。如果受課時的限制，歸納整理也可以作業(yè)的形式安排到課后整理，利用班級QQ空間等形式進行交流、補充和匯總。在諸如上述的研究性教學設計實施過程中，學生可以慢慢學會自己分析問題情境，自己尋求解決問題需要的知識和技能，掌握理解什么、注意什么、如何思考、如何運用等高層次的認知技能。

4.研究性教學的教學組織形式設計。研究性教學是一種開放教學，教學組織形式通常有個人獨立學習、小組合作學習、班級集中學習等形式，小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式，可以先由學生自愿結組，教師再在分析學生個性特征的基礎上調整確定。比較理想的分組結果是組內異質、組間同質。組內異質即小組內成員各有特長，進行研究性學習時可以各取所長，為問題的探究做出各自的貢獻。

四、結論

研究性教學的整體設計是研究性教學的重要組成部分，主要包括教學目標設計、教學內容設計、教學過程設計、教學組織形式設計、教學評價設計，針對具體的研究活動，還要注意對學習環(huán)境、學習資源進行設計。只有在充分設計和規(guī)劃的基礎上開展研究性教學，才能取得預期的成效。

參考文獻：

[1]劉偉.以“問題”為著眼點，積極推行研究性教學[J].中國高等教育，2010，（1）：48-49.

篇7

關鍵詞高中英語教學研究性學習有機結合

開展研究性學習是20世紀70年代以來課程教學改革的一種世界潮流，我國在20世紀90年代末開始探討實施研究性學習，而今新教育課程改革更加倡導研究性學習。研究性學習特別適用于現(xiàn)在的高中英語教學。高中英語教師應該鼓勵學生積極主動地去探求新知，提高學生學習興趣與主動性，培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力。研究性學習有助于改變傳統(tǒng)教與學的形式，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。

一、研究性學習的內涵

研究性學習指的是學生在教師指導下，以類似科學研究的方式主動學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。從廣義上說，研究性學習泛指學生探究問題的學習，可以貫穿在各科各類學習活動中，是一種學習方法，必修課程、選修課程、活動課程都可以進行研究性學習。從狹義來理解，研究性學習作為一種主動探索的學習活動，它是學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，評價注重過程，改變以往偏重知識傳授與技能訓練的教師教學方式、學生被動學習方式，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

高中英語教學下的研究性學習，從描述性的角度說，是指學生在教師的指導下，學生根據(jù)自己的興趣與能力，從日常生活、英語學科熱點、社會實踐中選取專題進行研究，自主地了解與分析英語素材，培養(yǎng)材料處理、分析與解釋等基本能力，從而孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種學習方式和課程形態(tài)。

二、高中英語教學下的研究性學習的意義

我們知道，高中英語教學的目的不僅僅是滿足學生參加高考的需要，還應該培養(yǎng)學生聽說能力和情境交際能力的應用。而我國傳統(tǒng)的教學方式由于過多的語法講解已經(jīng)不適應社會的發(fā)展，也不能滿足現(xiàn)代社會對人才的要求。

研究性學習特別適用于現(xiàn)在的高中英語教學。研究性學習的目的就是要求學生親自參與到課程當中，就是強調學生的“想”和“做”能夠有機結合。它能彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，培養(yǎng)出來的學生具有一定的獨立自學能力，能夠不斷地去研究這一學科，主動的去訓練自己對英語資料的查詢能力、聽說能力和交際能力，并有一定的創(chuàng)新性和不斷進取的激情。教師應該鼓勵學生積極主動地去探求新知，比如舉辦一些讀書會或討論會來提高學生閱讀并探究文學作品的能力。這一切都將對學生的未來發(fā)展起到非常好的作用。

三、高中英語教學下研究性學習的應用

研究性學習具有開放性、探究性、體驗性和實踐性等特點，英語教學中的研究性學習具體地體現(xiàn)了研究性學習的特點，下文將結合這些特點來探討研究性學習在高中英語教學中的應用。

研究性學習的開放性特點是指研究性學習是一個動態(tài)的開放的學習過程，其在內容、形式、方法和結果方面沒有嚴格的限制，體現(xiàn)出靈活多樣。現(xiàn)行高中英語教材所提供的大量語篇內容，其中包涵了歷史、地理、文化、風俗、風土人情及人際關系等，可供開放性學習的內容范圍相當廣泛?？梢哉f，學生可以選擇任何一個自己感興趣的話題，從不同的角度，用不同的方法進行研究性學習，施展自己的才華，最終提高英語的學習成績。由于個體的差異，最后研究結果的內容和形式會不同，但教師應讓學生明白，研究性學習的開放性是沒有標準答案的，正所謂“不管是白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”。

研究性學習的探究性是指學生主動參與，自主確定研究課題，積極尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習過程。這要求教師指導學生有意識地改變被動吸收的學習狀態(tài)，教會學生“l(fā)earn to learn”。教師可以將學生分組，通過針對性地小組討論和探究，學生以自己的親身經(jīng)歷來掌握知識的形成過程，并在此過程中學習并掌握科學的探究性學習方法和思路，從而培養(yǎng)自己的自主學習的能力。例如筆者如在進行高一下冊Unit 15 The Neck-lace 的教學中，在完成對課文內容和知識點的理解后，要求學生在課文已有的三幕劇的基礎上，適當增加細節(jié)使情節(jié)連貫，增加趣味性，充分發(fā)揮想象力續(xù)寫第四幕。這一形式有利于提高學生學英語的興趣，并且激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的英語實際運用能力。實踐也表明這一方法是可行的，學生在表演時能口出妙言，處處閃耀著智慧的火花和創(chuàng)新的光芒，收到了意想不到的好效果。

研究性學習的體驗性提倡學生重視學習過程的體驗，在探究實踐中了解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，從中獲得直接經(jīng)驗，產(chǎn)生積極的情感體驗。體驗性教學要求老師因材施教，讓不同層次的學生都能體驗獲得相應的經(jīng)驗，使學生體驗滿足的樂趣，讓學生體驗成功，這樣可以不斷激發(fā)學生的求知欲、表現(xiàn)欲，從而真正落實“以學生為主體、以學生的發(fā)展為本”的教育新理念。如在英語課堂教學中，老師可以對全班同學進行分組，每組合作處一個節(jié)目，且節(jié)目主題與所學課文相關，形式不限，準備時間要規(guī)定好。這樣使學生平時學到的知識得以應用實踐，讓學生充分體驗所學內容，激發(fā)運用英語的積極性，另一方面也促進了課堂教學。

篇8

關鍵詞：研究性學習;高中英語;構建策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0264-02

前言：

在《英語課程標準》中明確地要求了高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式是以教師灌輸語言知識為主的，應當積極地改變這種傳統(tǒng)的教學方式，將學生作為學習過程中的主體，開設有利于學生學習的環(huán)境，提供各種途徑來幫助學生獲取語言知識，在具體的實踐過程中逐漸地引導學生形成良好的語言學習及交際策略，進而對他們的實踐能力和創(chuàng)新精神進行培養(yǎng)。

一、研究性學習的主要特點以及含義

所謂研究性學習指的是學生在指導教師的幫助下以自身的興趣愛好為出發(fā)點，對生活中的實際問題進行選擇和研究，同時主動地搜索、應用、分析處理知識解決問題。因此，不同類型、不同層次的研究性學習專題在人教版、北師大版以及牛津版的高中英語教材都得到了體現(xiàn)，在這些教材中都將學生對英語的應用放在了首要地位。研究性學習的根本出發(fā)點為通過學習過程和課程內容的有機結合來對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行培養(yǎng)。從廣義上可以將研究性學習理解為學生進行主動探究的學習活動。從狹義上進行理解研究性學習指的是在教學過程中將問題作為載體，采用科學研究的途徑對知識的生產(chǎn)過程中進行感受和體驗，在這個過程中學生逐漸地掌握了學習的技能以及掌握了分析問題和解決問題的能力。

研究性學習的核心問題是對學生的學習方式進行改變，通過這種探究性的學習方式能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神，能夠響應素質教育的要求，相比于傳統(tǒng)的教學方法，研究性教學主要具有以下幾種特點：首先，“問題或課題”為研究性學習的載體，其中需要學習和探究的問題是由一個情景引出來的，學生是在提出問題和解決問題的過程中逐漸地開展研究性學習活動的。其次，研究性學習的主要過程是由學生自己負責完成，學生應當在教師的指導下，在規(guī)定的時間內對某一項研究課題進行提出、設計和實施。研究性學習比較重視學生的自主性，例如在選擇研究性學習的內容時學生就具有一定的自主性，在完成的過程中以小組的形式進行，學生個人或學生小組的努力決定最后的表現(xiàn)形態(tài)。再次，在內容選擇上研究性學習主要具有開放性的特點。課堂上研究性學習的課題主要來源于學生和教師的日常生活，教材、網(wǎng)絡、報紙等各種教育資源構成了研究性學習的主要內容，學生在學習的過程中采用不同的途徑和方法，在突破原有封閉狀態(tài)的學科教學模式的基礎上取得不同內容和形式的研究結果。最后，在對研究性學習的內容進行組織的時候應當將綜合性、社會性和實踐性重視起來。

二、高中英語研究性學習的原則

1.在學習過程中體現(xiàn)學生的主體地位。在實施高中英語研究性學習的過程中應當將學生作為主體，教師在教學過程中應當做到因學施教。學生在英語教學過程中的主體地位有利于學生積極主動參與到課堂中來，通過啟發(fā)式、交互式的教學手段來充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，這樣就能夠將傳統(tǒng)教學模式下的被動性學習轉變?yōu)檠芯啃詫W習模式下的主動性學習。

2.實現(xiàn)理論和實踐的有機結合。前面介紹過，高中英語研究性學習的主要過程是學生在教師的指導下采用與科學研究相似的方式體驗、探究某個主題中所出現(xiàn)的問題，這樣學生既能夠主動地獲得相應的英語語言知識還能夠對學生的創(chuàng)新精神和時間精神進行培養(yǎng)。

3.將學生的個性和潛能充分地發(fā)揮出來。眾所周知，學生具有不同的個性和潛能，因此教師在教學的過程中應當及時地發(fā)現(xiàn)引導和培養(yǎng)學生的個性，并對學生的潛能進行挖掘，及時地對學生的成長過程進行關注。特別是高中英語教師應當充分地注意到每一個學生的優(yōu)點。

三、高中英語教學的研究性學習構建策略分析

在構建高中英語教學的研究性學習模式的過程中應當做到以下幾點：首先要重視教學的適應性，采用多種組織形式激勵學生參與到課堂活動中，教師在教學目標的選擇以及教學內容的設計過程中應當以學生身心發(fā)展的特點和學科知識基礎、興趣愛好、能力水平為出發(fā)點，并采取多樣化的教學方式，這樣才能夠有效地提升學生的能力。

其次，通過小組合作模式促進學生的充分交流和合作，以學生為主體是研究性學習強調的主要內容，通過小組合作模式能夠形成良好的學習氛圍，由主動參與的研究性學習模式替代了傳統(tǒng)的被動接受式的學習模式，這樣學生能夠真正地擁有課堂。通過多種小組合作活動形式的開展能夠促進學生之間的交流和幫助在進行團隊合作的過程中培養(yǎng)學生的組織能力和合作能力。

再次，應當對學校和社會中的資源進行合理的利用，在確定研究性學習活動目標和內容的過程中應當將學校和社會充分聯(lián)系起來，通過對學校和社會的人力資源、自然資源、財力資源、物力資源的充分利用使學生逐漸地了解社會、接觸社會，要使學生設計的主體符合社會的發(fā)展需要，并與地方或社區(qū)的歷史、地理、經(jīng)濟、文化、社會結構、風俗、生活方式聯(lián)系起來。

最后要實現(xiàn)評價體系的多元化和發(fā)展性，必須通過評價體系的多元化來保證評價結果的信度和效度，其中多元化主要包括以下幾個方面：首先是評價對象的多元化，應當將學生的行為、能力、情感、態(tài)度都作為重要的評價對象。其次是評價主體的多元化，在評價的過程中既要有教師的參與，學校管理人員、家長等其他相關人員也要充分地參與進來。

四、研究性教學的案例分析

基于以上的研究，下面將根據(jù)具體的教學案例對高中英語教學過程中的研究性教學模式進行介紹。

首先是詞匯教學，詞匯是高中英語學習過程中的基礎，因此本文作者在進行人教版新教材英語必修2 Unitl Cultural relics的詞匯教學的過程中進行以下的案例分析：首先使學生在預習單詞的基礎上找到相應的詞匯重難點，學生在對詞匯簡單了解的基礎上挑選出其中的重要的或難以掌握的單詞和短語，主要包括以下幾個詞匯：survive valuable amaze amazing select fancy design troop remove doubt mystery worth castle evidence trial rare dragon explode informal sink debate eyewitness in search of belong to in return at war less than take apart think highly of cultural relics。其次讓學生以分組的方式對詞匯的用法進行學習，將學生分為8個小組，其中每一個小組選擇8個詞匯，小組成員通過字典和資料的幫助進行學習，既要對每個詞匯的用法進行了解還要找出主要結構并舉例說明，同時要提交相應的書面報告。再次，采用小組交流的方式對各個小組的成果進行展示。各小組要展示自己的研究報告。最后，提交書面作業(yè)，并通過練習對詞匯知識進行鞏固。

然后是語法教學的案例分析，語法教學的案例采用人教版新教材英語必修2 Unit4 wildlife protection：首先讓學生對句子的結構進行觀察，利用多媒體課件向學生展示一些課文中出現(xiàn)的含有被動語態(tài)的進行時態(tài)的句子：We are being killed foe the wool beneath our stomachs.Our fur is being used to make sweaters for people like you.I wonder what is being done to help you.Daisy turned and found that she was being watched by an elephant.學生在對這些句子進行觀察的基礎上就能夠發(fā)現(xiàn)be的不同形式和being以及動詞的過去分詞包含在了這些句子里面。其次讓學生完成課本上的練習，通過練習能夠對學生語法結構的熟悉程度進行加強。再次，進行口語練習以增強學生的實際應用能力。最后讓學生進行歸納和總結。

五、總結

總之，學生在對某一個主題進行研究和學習的過程中能夠通過社會調查以及資料的收集來獲得相應的語言知識。同時在體驗社會生活的過程中來形成優(yōu)良的個性，充分地發(fā)揮學生的潛能。教師在新課程標準理念下實施的高中英語研究性學習過程中不再是一個單純的傳道授業(yè)解惑者，應當對學生的學習進行組織、指導和促進，這樣就能夠在師生之間形成一個良好的合作關系。后續(xù)還應當對研究性學習的具體應用進行更加深入的研究。

參考文獻：

[1]張秀玲.高中英語教學中的研究性學習[J].文學教育，2013，32（07）：56-58.

篇9

本研究在詳細論述研究性教學的基礎上，遵循了“從歷史到現(xiàn)實，從理論到實踐”的邏輯順序。對在實踐中遇到的問題進行了總結和反思，并對進一步開展研究工作還要深入的研究。本文主要采用以下兩種研究方法：(1)文獻研究法。通過查找和閱讀國內外有關于研究性教學、教學管理和教學模式等相關的核心期刊、經(jīng)典著作，歸納重要的觀點和論述，以便了解國內外發(fā)展現(xiàn)狀及已有研究成果，為本研究的觀點提供相關的論據(jù)。(2)比較法。由于研究性教學理論是對國內外高等教育教學改革的學習和借鑒中逐步形成的。因此，本研究在提出自己的觀點之前，對研究性教學與傳統(tǒng)性教學進行了比較。

二、對研究性教學的認識

19世紀初期，德國著名教育家洪堡提出“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點，到l9世紀末至2O世紀初，美國的杜威、克伯屈等進步主義者提“問題教學法”，認為教學過程應該包括五個步驟：暗示、問題、假設、推理、驗證。再到2O世紀50年代以后，美、歐洲各國以及亞洲的韓國、13本等，再一次流行研究性教學，美國的T．s．布魯納，Schwab，J．菲尼克斯等人在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學習”“探究學習”的教學模式，其教學思想對現(xiàn)今的研究性教學和研究性學習實踐具有很大的影響力。到了20世紀80年代，隨著新技術革命的到來，以及知識經(jīng)濟的興起與發(fā)展，教學與科研的關系發(fā)生了新的調整。其中在1998年和2OO1年博耶委員會先后發(fā)表了題為《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》和《重建本科教育——博耶報告三年回顧》兩個報告，確立了教學與研究結合以研究為本的教學思想，并據(jù)此提出了改革本科生教育的十項途徑。我國研究性教學主要是在基礎教育改革中提出并得到大力倡導。近些年來，教高[2001]4號文件《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求“實驗教學與科研課題相結合，創(chuàng)造條件使學生較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動”和教高[2005]1號文件《關于進一步加強高等學校本科教學1一作的若干意見》中提出：“積極推進研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力”，使研究性教學得到了更好的發(fā)展與完善。通過前人的探究，所謂研究性教學是指在教學過程中教師創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生選擇和確定與學科相關的問題進行研究，使學生在獨立地主動探索、主動思考、主動實踐的研究學習過程中，吸收知識，應用知識，解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學生的各方面素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教與學互動的實踐活動。據(jù)此，筆者認為，研究性教學的“問題意識”和教學方法的“研究性”能最終落實到對社會、自然世界以及自我人生的價值之中去，還有待進一步的深入研究。目前，研究性教學在各高校中已進行了有益的探索和實踐，在各高校中已普遍形成共識；研究性教學與傳統(tǒng)性教學相比既有不同于傳統(tǒng)教學的特點，也不同于基礎教育中的研究性教學的特點。研究性教學在教學改革中，不論對學生還是對教師，與傳統(tǒng)教學的相比，都具有不可替代的價值(如101頁表所示)。

三、研究性教學在實踐中的再思考

1．研究性教學強調教學與科研相結合。研究性教學強調的是將研究與教學結合起來，將教學作為研究的過程。傳統(tǒng)的教學更強調傳授知識，隨著課堂教學方法的改革，很多教師創(chuàng)設問題環(huán)境并組織學生開展研究討論以解決問題，盡管課堂形式發(fā)生了改變，但這并不完全是研究性教學，研究性教學的特點決定了教學中融入科研要素、構建開放性教學氛圍是推行研究性教學必不可少的關鍵要素。也就是說，立足于研究性教學并不在于傳授了多少顯性知識，解決了多少問題，而在于激發(fā)了多少問題，培養(yǎng)了多少學生的問題意識。當然，這里的“問題”并不僅僅是教師向學生提出的問題，而是來自于學生認識世界、認識社會過程中產(chǎn)生的問題，是屬于學生自己關注的“問題”。只有學生擁有自己感興趣或困惑的問題，他們才會有相應的探究興趣和愿望，才會不斷地產(chǎn)生思想火花。正如杜威的觀點：沒有問題解決和探究的“學習”不值得提倡。人在工作和生活中難免遇到困難，將此困難明晰化變成一個要解決的問題，提出解決問題的方案或假設，將此方案或假設在理智上進行審慎的推理或論證，在行動中檢驗假設從而解決問題。這就是一個學習活動的基本過程。研究性教學要通過教師指導學生研究性學習來實現(xiàn)，作為教師，僅僅激發(fā)問題還是不夠的，而應將學生的問題與問題解決融人到教學的全過程，在這個過程中，教師與學生、學生與學生，甚至師生與外界人員共同合作來解決問題。這個過程既是教學的過程，也是科學研究的過程，教師應把教學看成是做研究。

2．研究性教學注重做研究與做人相結合。教育是培養(yǎng)學生“成人”的活動，尤其對于大學生來說，在研究性教學中滲透做人的理念更不可忽視。大學生僅僅會做研究而忽視做人，將來很難適應社會。事實上，一個人不注重個人道德品質的修養(yǎng)，也很難在研究上有所建樹，因此，做研究與做人是不可分割的。研究性教學的“研究”并不僅僅是研究自然世界，而是研究由教師與學生組成的課堂，是人與人之間的活動，所以，做研究的過程也是做人的過程。在研究性教學中，將做研究與做人結合起來，一第3期(總第715期)般可從以下三個方面來理解：首先，對待研究本身的態(tài)度是做人的基礎，做研究的基本要求是實事求是、踏踏實實，換句話說，就是對人對事真誠的態(tài)度。因此培養(yǎng)學生認真踏實地對待自己所做的研究，就是潛移默化地讓學生領會做人的道理，從而樹立正確的、積極的人生觀、世界觀。其次，與人合作是做研究的要求，也是做人的要求。做研究需要師生、生生共同發(fā)現(xiàn)和解決問題，甚至需要與外界其他人員合作，沒有人與人之間真誠的合作，是不能做好研究的。因此，做研究的過程也是做人的過程。最后，做人強調的是人與人之間心靈的溝通與交流，研究性教學重視教師對學生的研究，走進學生的世界，消除師生之間的隔閡，是心靈與心靈的對話。正如蘇霍姆林斯基所說的，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。

3．研究性教學重視學生發(fā)展與教師自身發(fā)展相結合。教學活動必須以實現(xiàn)學生的發(fā)展為目的，過去人們常常把教師比做蠟燭，強調教師的無私奉獻精神，照亮了別人，犧牲了自己，教師要圍著學生轉，學生得到發(fā)展而教師自身發(fā)展沒有得到重視。而事實上，教師也有自己的生命，需要與學生“教學相長”。教與學是一個相輔相成的過程，教師在發(fā)展學生的同時也發(fā)展了自身，而教師在發(fā)展自身的同時也就發(fā)展了學生。研究性教學在本質上就是為了實現(xiàn)學生的發(fā)展，提高教學質量。而提高教學質量就必然要求教師自身不斷發(fā)展。因此，開展研究性教學，不僅要重視學生的發(fā)展，還必須重視教師自身的發(fā)展。要通過教學方式的改革過程，完成教師自身教育教學觀念的實質性變革，改革中歷練自己的研究品質，發(fā)展研究能力，提高專業(yè)學術水平，在與學生互動中實現(xiàn)思維的碰撞，促進自身的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，研究性教學既是教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是教師追求生命價值的要求，研究性教學使高校教師成為知識的創(chuàng)造者，也使高校教師步入一種新的職業(yè)生活的境界，讓教師煥發(fā)出生命的活力與創(chuàng)造力。

4．研究性教學突出學生的主體性與教師的主體性相結合。傳統(tǒng)教學活動中教師處于主體性地位，教師主導整個教學過程，這是不爭的事實。后來，又出現(xiàn)教師與學生這二者到底誰是主體之爭論。筆者認為，研究性教學將教師和學生都看成是主體，教學活動就是師生間的主體性實踐活動，研究性“教”與“學”是相輔相成，密不可分的。研究性“教”與“學”反映同一過程的兩個方面，體現(xiàn)一種新型的“教”與“學”互動的思想。這種新型教學思想的實質在于，認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，教育者應激勵、引導和幫助學生打破傳統(tǒng)的接受式學習模式，像“科學家”一樣，去主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并從“探究”過程中獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)展個性。同時，教師要以“平等中的首席”的角色與學生“對話”，了解學生的興趣特點，理解學生的認識方式，傾聽學生的解釋，平等地與學生對話，引導學生自主探究。當學習不再是教師的灌輸和學生的吸收，而是在教師指導下的知識建構時，學生學到的東西就變成了非常個性化的東西，而教學則成了一種雙向的關系，教師對學生的理解至少跟學生對教師的理解一樣重要。也就是說，研究性教學強調師生這一雙主體之間的交往實踐活動。這種主體之間的相互交往性也可稱為“主體間性”。主體間性是指主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，是兩個或多個主體的內在相關性，它強調的是各主體之間的相互理解和溝通，以實現(xiàn)認同，達成共識。因此，研究性教學作為一種教學理念，更強調主體間性的作用。

四、研究性教學在實施中的難點

1．研究性教學在實踐應用中的難點。研究性教學在實踐中是否能夠實施，是影響整個教學質量的問題。多年來，由于對教學與科研關系的認識不夠深入，在實踐中也由于受到傳統(tǒng)的教學理念影響，在教學中不管是在教育思想、培養(yǎng)方案還是在教學大綱、教學方法與手段等方面，在實踐中很難真正把教學與科研有機融合起來，導致在教學改革上出現(xiàn)“瓶頸”，在科研上走向“隔離”，使很多高校的實際教學狀況很難滿足培養(yǎng)目標的要求，表現(xiàn)為以“維持性”為特征的接受性的傳統(tǒng)教學。對以“問題”為著眼點的研究性教學，很難體現(xiàn)出學科前沿的具有研究性的新問題。因此，在實踐中應用研究性教學要注意各種方法的實效性和操作性，重視方法的實質性和注重學生的接受效果，注意在探索和研究教學的過程中，激發(fā)學生的求知欲、好奇心和學習興趣，培養(yǎng)學生的批判和探究精神，要充分體現(xiàn)出“教學與科研相統(tǒng)一”的大學教學思想。

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關鍵詞：高中英語教學研究性學習教學模式創(chuàng)新實踐

素質教育的深入落實，促進了高中英語教學的進一步優(yōu)化和發(fā)展。當前教育發(fā)展的新形勢，推動了教育教學理念的多元化創(chuàng)新。高中英語作為培養(yǎng)外語人才的必要學科，是提高中學英語教學的重要途徑。立足于高中階段英語教育教學、探討英語教學方法，構建具有綜合實踐功能的英語教學新模式，有利于促進高中英語教學活動的規(guī)范化高效性發(fā)展。本文針對研究性學習的特點優(yōu)勢，結合自身教學實踐，分析了研究性學習在高中英語教學中的實踐應用策略。

1 研究性學習的內涵特征

現(xiàn)代教育教學理論認為，研究性學習是指教師在教學過程中以問題為介質載體，通過創(chuàng)設一種類似科學研究的學習情境或環(huán)境氛圍，讓學生自己通過收集、分析和處理相關學習信息來探究、獲取和體驗知識能力的形成過程，進而培養(yǎng)和提升分析問題，解決問題的綜合素質及創(chuàng)新能力。研究性學習是當前國際教育界普遍推崇的一種引導學生進行主動探究和獲取、分析和解決問題能力的教學方式，是培養(yǎng)學生互動合作、終生學習能力素質的重要教學方法。

研究性學習的核心目的是為改變學生學習的行為方式，注重強調學生主動探究式學習。相對于我國目前的教育教學改革來說，適用于學生對所有學科的學習具有如下特點：

1.1注重自主開放與問題研究

研究性學習中，問題研究是學生學習的重要載體，教學過程中教師以參與者的身份, 通常通過案例展示、情景創(chuàng)設引出或直接提出問題，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，指導學生主要圍繞問題的提出和解決來組織學生在開放、主動、多元的環(huán)境中自主研究和學習。

1.2注重學習過程與主觀體驗

開放性是研究性學習在內容選擇上的主要特點，研究性學習注重學習探究的過程、思維方法的運用和提升，注重掌握科學研究的實踐體驗。

1.3注重合作學習與靈活應用

研究性學習注重以學生自主性，探究性學習為基礎，主張全體學生的積極參與，研究性學習的組織形式是獨立學習與合作學習的結合, 在確定研究性學習的內容后，學生根據(jù)自身學習基礎和個性特點, 采用個人或小組合作的方式在老師的指導下制定恰當?shù)难芯坑媱? 實現(xiàn)研究目標。

1.4注重學習內容的綜合實踐

研究性學習，需要圍繞相關問題綜合利于多方面知識內容的融合貫通進行多角度、多層面的思考問題，需要在研究過程中，加強理論知識與社會生活實際的橫向聯(lián)系，特別關注合作于創(chuàng)新能力的實踐與潛力開發(fā)，提供學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。

2研究性學習在高中英語教學中的構建與應用

新形式下，為適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，高中英語教育教學在原有基礎上廣泛開展了各種應用性教學模式的開發(fā)研究，特別是針對學生學習方法指導上進行了不同程度的實踐性探索。由于英語知識體系的相對復雜性，加上當今社會環(huán)境的影響，致使高中階段學生思想壓力負擔過重，很多高中學生在英語學習方面積極主動性缺失，英語教學模式的傳統(tǒng)單一性以及學生學習方法指導落實的不到位，導致很多高中學生英語學習潛力得不到有效發(fā)掘，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

新形勢下，探究研究性學習方法，指導學生提升英語學習能力，成為高中英語教師在教學中予以探索落實的重要策略，結合本人的教學實踐，具體措施如下：

2.1創(chuàng)設英語研究性學習情境，注重優(yōu)化英語問題教學引導

高中英語教學設計中，教師突破傳統(tǒng)高考應試的教學著眼點，在教學中通過創(chuàng)設不同的研究性學習情境，借助教材相關內容為主體，拓展英語知識與現(xiàn)實生活的橫向聯(lián)系，針對學生自身的知識構架，在知識與技能的銜接融合過程中，引導學生以問題為載體，讓學生在探究認知過程中，嘗試運用模擬情景互動等活動來解決實際問題。

2.2構建開放的英語學習環(huán)境，注重學生自主探究能力培養(yǎng)

就學生自身素質長遠發(fā)展來說，新課改背景下的高中英語教學，要求教師應當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，優(yōu)化教學指導策略，構建開放的英語研究性學習環(huán)境，針對性地幫助他們掌握科學的英語探究學習方法，促進學生個性實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.3創(chuàng)新靈活性英語教學手段，注重研究性學習的實際應用

促進學生學習方式的轉變，關系到新課程改革的成敗和教育教學質量的有效提高。高中英語教學中，教師要針對英語詞匯語法、閱讀理解、寫作訓練等相關教學內容，結合學生實際的學習能力，倡導學生自主學習、交流探究等多種靈活性的教學方式，開發(fā)學生研究性學習的實踐與潛能，注重英語問題的自主研究，提高英語學習質量。

2.4探究英語研究性學習形式，注重學生主動研究習慣養(yǎng)成

新課程改革觀點認為，高中階段的英語教學，需要師生在互動過程中進行交流，特別是研究性學習需要學生在發(fā)現(xiàn)與解決問題過程中進行體驗和掌握英語知識，注重創(chuàng)新能力的開發(fā)和實踐。新形勢下的高校英語教學，探究英語教學研究形式，讓學生在相對寬松而又嚴謹?shù)难芯繉W習環(huán)境中進行問題交流探知，養(yǎng)成主動研究學習的良好習慣，有利于高中英語教學。

2.4科學英語研究性學習評價，提高學生英語學習綜合素質

教學評價是高中英語教學的重要環(huán)節(jié)，考試與作業(yè)對于反饋學生學習情況的有效形式，對于促進學生全面發(fā)展方面具有不容忽視的導向作用。高中英語教學評價要求注重學生研究性學習過程方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進行綜合性評價，充分發(fā)掘學生自身特長和潛力，關注學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。

結束語：

總之，現(xiàn)代教育理念的根本目的是促進學生綜合素質的全面發(fā)展，高中英語教學中，教師應注重以問題為載體，創(chuàng)設研究性學習環(huán)境氛圍，讓學生在探究、體驗中開發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生對于英語學習的積極主動性和自信心，提高英語聽說讀寫的綜合能力。

參考文獻：