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篇1

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；勞動(dòng)教育教師；專(zhuān)業(yè)特質(zhì)

新時(shí)代背景下，要落實(shí)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮其樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。勞動(dòng)教育教師只有具備良好的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的內(nèi)涵

從事不同行業(yè)的人，有著不同的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指一種可表現(xiàn)于許多環(huán)境的、相對(duì)持久的、一致而穩(wěn)定的思想、情感和動(dòng)作的特點(diǎn)，它反映了一個(gè)人的性格特點(diǎn)和行為傾向，具有抽象性、穩(wěn)定性、相對(duì)性和結(jié)構(gòu)層次性等特征［1］。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)就是指勞動(dòng)教育教師所具有的穩(wěn)定、持久而獨(dú)立于情境的心理特征［2］。新時(shí)代勞動(dòng)教育教師只有具備從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作所必需的、特有的品質(zhì)，才能勝任勞動(dòng)教育教學(xué)工作，在工作中有所作為。

二、新時(shí)代勞動(dòng)教育教師專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的主要表現(xiàn)

新時(shí)代勞動(dòng)教育教師的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)是由教育對(duì)象、教育內(nèi)容和新時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育的要求所決定的。根據(jù)勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的特點(diǎn)和符合的要求，筆者認(rèn)為新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)主要有高尚的職業(yè)道德、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，以下展開(kāi)具體論述。

（一）高尚的職業(yè)道德

職業(yè)道德是教師從事教育教學(xué)工作所應(yīng)遵循的基本規(guī)范。教育是塑造學(xué)生靈魂的事業(yè)，教師只有具備高尚的職業(yè)道德才能更好地培育學(xué)生。勞動(dòng)教育教師的職業(yè)道德規(guī)范主要表現(xiàn)如下。1愛(ài)崗敬業(yè)能夠充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值，高度認(rèn)同勞動(dòng)教育教師職業(yè)，熱愛(ài)勞動(dòng)教育教學(xué)工作，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，兢兢業(yè)業(yè)。2關(guān)愛(ài)學(xué)生具有高度的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，全身心關(guān)心愛(ài)護(hù)每一名學(xué)生，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)體差異，相信學(xué)生的潛能，努力促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。3育人為本，因材施教牢記新時(shí)代勞動(dòng)教育的根本任務(wù)，努力培養(yǎng)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。能遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，努力為每一名學(xué)生提供合適的教育。

（二）豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，是支持教師教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。教育最終的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平不僅影響著教育教學(xué)工作的開(kāi)展，而且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)［3］。勞動(dòng)教育教師要具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要有以下幾點(diǎn)。

1扎實(shí)的教育知識(shí)

勞動(dòng)教育教師的教育知識(shí)指教師在從事教育教學(xué)過(guò)程中所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，是開(kāi)展勞動(dòng)教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。教師要熟練掌握教育教學(xué)基本原理，特別是要把握好知、情、意、行相統(tǒng)一的勞動(dòng)價(jià)值觀形成規(guī)律，按照教育教學(xué)規(guī)律開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還要準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采取合理的教學(xué)方法和手段，做到因材施教。

2精深的學(xué)科知識(shí)

勞動(dòng)教育學(xué)科知識(shí)主要指勞動(dòng)教育教學(xué)的概念、原理、理論、方法等方面的知識(shí)。具體包括勞動(dòng)教育的歷史發(fā)展、勞動(dòng)教育的性質(zhì)和基本理念、勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容、勞動(dòng)教育的形式與方法、勞動(dòng)教育的途徑與評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以及勞動(dòng)的相關(guān)知識(shí)等。它是教師進(jìn)行正常教學(xué)、保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要精準(zhǔn)掌握勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

3豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的載體和基礎(chǔ)，具有實(shí)踐性、工作性、情境性、隱蔽性、綜合性的特點(diǎn)，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)最核心的表現(xiàn)。勞動(dòng)教育教師要從勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面系統(tǒng)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的本質(zhì)要求，掌握勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的方法和教學(xué)策略，充分了解學(xué)生勞動(dòng)教育的認(rèn)知特點(diǎn)，然后將這些學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)方法知識(shí)及學(xué)生知識(shí)加以?xún)?nèi)化，融合于自己的思考中，運(yùn)用于教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)。

（三）過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力

1課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力

勞動(dòng)教育課程教學(xué)不像其他學(xué)科教學(xué)那樣，有課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書(shū)、教學(xué)參考書(shū)等可以依據(jù)和參考。也就是說(shuō)，勞動(dòng)教育課程沒(méi)有具體的體系化或校本化的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，它只有《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）作為指導(dǎo)。那么如何確定校本化的勞動(dòng)教育課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施模式和評(píng)價(jià)策略？這就需要?jiǎng)趧?dòng)教育教師進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。勞動(dòng)教育課程規(guī)劃能力就是教師在《綱要》指導(dǎo)下，基于學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和可以得到的校內(nèi)外課程資源分析，構(gòu)建具有學(xué)校特色的勞動(dòng)教育課程體系的能力。其既包括對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育課程體系的規(guī)劃設(shè)計(jì)，也包括對(duì)學(xué)年（學(xué)期）課程和具體勞動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)。課程規(guī)劃設(shè)計(jì)能力要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能準(zhǔn)確把握學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)；二是能準(zhǔn)確了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、勞動(dòng)素養(yǎng)現(xiàn)狀及需求，并能對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行價(jià)值分析，做到充分利用；三是能確立校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)，包括學(xué)校目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、主題目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)等；四是能構(gòu)建基于目標(biāo)的課程內(nèi)容體系，做到科學(xué)安排、有所側(cè)重、因地制宜、凸顯特色；五是能探索出適合學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生需求的課程實(shí)施和評(píng)價(jià)模式。

2課程實(shí)施能力

課程目標(biāo)的達(dá)成關(guān)鍵在于課程的有效實(shí)施。課程實(shí)施能力是指教師在《綱要》指導(dǎo)下，將勞動(dòng)教育的相關(guān)要求付諸行動(dòng)，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征。勞動(dòng)教育教師的課程實(shí)施能力主要包括組織協(xié)調(diào)能力和活動(dòng)指導(dǎo)能力。組織協(xié)調(diào)能力是勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的一項(xiàng)重要能力，因?yàn)閯趧?dòng)教育的有效實(shí)施需要教師精心組織活動(dòng)和及時(shí)協(xié)調(diào)各種關(guān)系。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能創(chuàng)設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性和主動(dòng)性；二是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生勞動(dòng)中存在的問(wèn)題，組織學(xué)生有序有效開(kāi)展勞動(dòng)；三是能及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)科間、校內(nèi)校外間，以及家庭、學(xué)校、社會(huì)間的關(guān)系，確保勞動(dòng)教育順利進(jìn)行?；顒?dòng)指導(dǎo)能力是指教師在學(xué)生勞動(dòng)中，能對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣等及時(shí)給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展。教師的有效指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要保證?；顒?dòng)指導(dǎo)能力要求教師做到以下幾點(diǎn)：一是能熟練掌握各種勞動(dòng)技能，即教師要通過(guò)多種方式認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟練掌握勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能，做勞動(dòng)教育的行家里手；二是能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；三是能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)和幫助；四是能指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流反思，提高學(xué)生的反思能力。

3勞動(dòng)實(shí)踐能力

勞動(dòng)實(shí)踐能力主要指教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的勞動(dòng)素養(yǎng)。從一定程度上講，教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力決定了學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的高低。教師的勞動(dòng)實(shí)踐能力主要表現(xiàn)在：一是能清晰地講解勞動(dòng)的意義、價(jià)值，以及勞動(dòng)的知識(shí)技能；二是能正確、規(guī)范地使用勞動(dòng)工具；三是能熟練掌握勞動(dòng)技能，即能熟練掌握所指導(dǎo)的勞動(dòng)項(xiàng)目的流程和技能；四是示范操作要科學(xué)規(guī)范，即能按照技術(shù)規(guī)范和流程進(jìn)行示范操作，做到科學(xué)規(guī)范。

4課程評(píng)價(jià)能力

課程評(píng)價(jià)能力是指勞動(dòng)教育教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師自身課程實(shí)施情況的診斷評(píng)價(jià)能力，包括綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力。勞動(dòng)教育教師綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的診斷評(píng)價(jià)能力。教師要能利用多種方式、渠道收集評(píng)價(jià)信息，對(duì)評(píng)價(jià)信息進(jìn)行科學(xué)分析，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法；能客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人導(dǎo)向和反饋改進(jìn)作用；能做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。自我評(píng)價(jià)與改進(jìn)的能力是指教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的實(shí)施情況進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和反思，從而實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)自主能力的發(fā)展。教師要能制訂出具體明確的、可操作性強(qiáng)的自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；能通過(guò)多種途徑收集診斷信息，進(jìn)行綜合分析；能充分利用自我評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

5課程資源開(kāi)發(fā)能力

課程資源開(kāi)發(fā)能力是指勞動(dòng)教育教師在校本化的勞動(dòng)教育目標(biāo)指導(dǎo)下，在分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和需求基礎(chǔ)上，對(duì)校內(nèi)外勞動(dòng)教育課程資源進(jìn)行分析、開(kāi)發(fā)和利用的能力。勞動(dòng)教育課程不同于其他學(xué)科課程，它沒(méi)有現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，它的課程資源廣泛存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)之中，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程資源。因此，教師要具有課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程資源，并能合理利用，使之成為促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展的重要條件。

6教育科研能力

教育科研能力是指勞動(dòng)教育課程教師在勞動(dòng)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、深化課程實(shí)施和實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所表現(xiàn)出來(lái)的能力。教育科研能力是勞動(dòng)教育教師專(zhuān)業(yè)能力的核心，是教師實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。教師要能善于發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中亟待解決的問(wèn)題，并及時(shí)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為要研究的課題；能對(duì)研究課題進(jìn)行規(guī)劃，制訂科學(xué)合理的研究方案；能進(jìn)行文獻(xiàn)綜述與分析，找到已有成果的優(yōu)點(diǎn)與不足；能在勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)踐中利用科學(xué)研究方法進(jìn)行深入研究，并整理分析信息得出研究結(jié)論，找到解決問(wèn)題的方法和策略，從而達(dá)到改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目的。

（四）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于多種原因，勞動(dòng)教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視，勞動(dòng)教育正被淡化、弱化。勞動(dòng)教育教師不愿從事勞動(dòng)教育教學(xué)工作，對(duì)勞動(dòng)教育教學(xué)工作思考得少、研究得少，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，專(zhuān)業(yè)水平低。而新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)勞動(dòng)教育教師提出了更高要求，這樣就形成了勞動(dòng)教育教師專(zhuān)業(yè)水平不高與新時(shí)代勞動(dòng)教育對(duì)教師的高要求之間的矛盾。為了全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，勞動(dòng)教育教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種不懈的精神追求和行為習(xí)慣［4］。勞動(dòng)教育教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育的各種指導(dǎo)文件，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方式等，積極探索全面落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育的路徑和方法；要緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，準(zhǔn)確把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代性；要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和心理學(xué)理論等，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)，努力做終身學(xué)習(xí)的典范?？偟膩?lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育教師要肩負(fù)起新時(shí)代勞動(dòng)教育賦予的使命，就要具備高尚的職業(yè)道德、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)。這就是新時(shí)代勞動(dòng)教育教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一、從身邊的小事做起，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力

進(jìn)入大班的幼兒，已經(jīng)具備了一定的自我服務(wù)能力，在大班生活期間，如不及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)其自理能力的更高要求與鍛煉，就會(huì)前功盡棄，達(dá)不到培養(yǎng)孩子勞動(dòng)習(xí)慣的目的。為此我在設(shè)置勞動(dòng)活動(dòng)之前，首先對(duì)幼兒提出新的要求。如快速整理床鋪；自己穿脫衣服，疊好放在固定的位置上；為同伴分發(fā)學(xué)習(xí)用品玩具等。在每周勞動(dòng)日里，我把全體幼兒分成幾個(gè)小組，交給他們不同的勞動(dòng)任務(wù)（清洗墻壁、玩具、桌椅、整理圖書(shū)等），并提出具體要求。每次勞動(dòng)后都要進(jìn)行評(píng)比，對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使受表?yè)P(yáng)者得到鼓舞，能力較差的幼兒也受到了教育與鞭策。活動(dòng)中不但激發(fā)了孩子們的勞動(dòng)熱情，提高了幼兒自我服務(wù)的能力及勞動(dòng)技能技巧，而且使幼兒把自己對(duì)勞動(dòng)的需求變?yōu)橐环N自覺(jué)的行動(dòng)，知道勞動(dòng)是生活中必不可少的。

二、根據(jù)季節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行不同內(nèi)容的勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感

大自然的千變?nèi)f化，帶來(lái)了色彩斑斕的世界，期中隱藏著無(wú)窮無(wú)盡的奧秘強(qiáng)烈地吸引這孩子們，幼兒由好奇到自覺(jué)主動(dòng)參與勞動(dòng)，從中獲得許多科學(xué)知識(shí)。通過(guò)管理自然角，孩子們?cè)诓粩嗟膭趧?dòng)觀察中，知道大豆、馬鈴薯發(fā)芽早，豌豆、辣椒發(fā)芽遲；種子發(fā)芽所必需的條件（空氣、溫度、水分）缺一不可；不同的植物所需的水分不同；要使小苗長(zhǎng)得壯就必須不斷澆水、施肥和鋤草。幼兒在好奇的促使下，不斷地進(jìn)行探索勞動(dòng)，不但獲得了豐富的自然知識(shí)，而且從中受到了愛(ài)惜糧食、尊重他人勞動(dòng)成果的教育。

在碩果累累的金秋時(shí)節(jié)，我又不失時(shí)機(jī)地帶孩子們到野外采集植物的種子、落葉、花瓣，并引導(dǎo)幼兒把采集來(lái)的種子進(jìn)行歸類(lèi)；通過(guò)想象，用采集的落葉、花瓣剪貼各種各樣的圖案。通過(guò)這些有趣的勞動(dòng)，孩子們不僅從中學(xué)到了許多種子的采集方法，認(rèn)識(shí)了不同種子的形狀、顏色、大小、硬度，知道了各類(lèi)種子收獲的季節(jié)、用途等科學(xué)知識(shí)，而且在幼小的心田里播下了熱愛(ài)勞動(dòng)、喜歡勞動(dòng)的種子。

三、為幼兒準(zhǔn)備豐富的勞動(dòng)材料

好動(dòng)是幼兒的天性，好奇就充滿幻想。這是幼兒精神世界的寶貴財(cái)富。我們要珍稀保護(hù)孩子們的這種求知欲與創(chuàng)造力，合理地利用各種材料，讓孩子們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和掌握的技能技巧去進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)造。如：孩子們利用自己收集的舊掛歷折出栩栩如生的小鳥(niǎo)與水果；用廢紙盒剪粘成娃娃家的小沙發(fā)、電視機(jī)、小板凳等；利用廢糖紙折美麗的花蝴蝶；從過(guò)時(shí)的舊畫(huà)報(bào)上剪下需要的圖案，經(jīng)過(guò)排列布置出美麗的畫(huà)面；在邊角料上刺繡出色澤艷麗的圖案；把不起眼的橡膠泥捏出形象逼真的老虎、馬、長(zhǎng)頸鹿、孔雀等；在喜慶的節(jié)日里（元旦、六一、國(guó)慶節(jié)）還會(huì)剪出各式各樣的窗花、拉花來(lái)裝飾環(huán)境，制作賀卡送給自己最喜歡的人。孩子們通過(guò)自由的想象和勞動(dòng)創(chuàng)造把廢舊的物品變成有價(jià)值的欣賞品，給人以美的享受。把這些勞動(dòng)成果布置在活動(dòng)室內(nèi)，幼兒親身感受到了獲得勞動(dòng)成果的喜悅，懂得了創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值。

四、進(jìn)行個(gè)別委派、輪流值日，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心與為他人服務(wù)的品德

在獨(dú)生子女的家庭里，許多成人只圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子在家中有求必應(yīng)，事事如愿，來(lái)到幼兒園，生活在這個(gè)“孩子”的大家庭里未必能事事如他（她）的心愿。如：發(fā)（水果）時(shí)把大的、多的留給自己或好朋友，做值日時(shí)溜邊等。針對(duì)以上情況，我對(duì)全班幼兒進(jìn)行重新編排（按能力進(jìn)行搭配）四人一組，委托有些自私毛病的幼兒擔(dān)任組長(zhǎng)，要求搞好本組的工作，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。各組值日生進(jìn)行輪流值日，并每日同小朋友一起對(duì)值日生進(jìn)行評(píng)議，比一比誰(shuí)做得最好。并請(qǐng)小朋友為其鼓掌或說(shuō)一句鼓勵(lì)的話，號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，在孩子們心中樹(shù)立起正確的形象，促使個(gè)別孩子自覺(jué)地克服自私的心理。

五、家園密切配合，使家長(zhǎng)樹(shù)立正確的勞動(dòng)教育觀

篇3

關(guān)鍵詞：教育；德育；勞動(dòng)；培養(yǎng)

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是教育思想的一條重要原則，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必由之路。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育，有利于學(xué)生接觸自然、了解社會(huì)，培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣和艱苦奮斗的精神。筆者決定分四個(gè)步驟了解小學(xué)生的勞動(dòng)心態(tài)：①小學(xué)生在校勞動(dòng)的性質(zhì)分析；②小學(xué)生在校勞動(dòng)的類(lèi)型分析；③小學(xué)生勞動(dòng)的不同心態(tài)；④小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的引導(dǎo)。

為了細(xì)致地了解小學(xué)生在學(xué)校的勞動(dòng)情況，筆者做了如下工作：①平時(shí)觀察學(xué)生做值日的表現(xiàn)，特別是那些不愛(ài)做值日的學(xué)生，要認(rèn)真地了解他們不樂(lè)意勞動(dòng)的動(dòng)機(jī)。②定期通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或家訪是，了解學(xué)生在家庭勞動(dòng)的情況。③讓中隊(duì)干部認(rèn)真做好“雛鷹假日小隊(duì)”社區(qū)服務(wù)記錄，了解哪些學(xué)生不愿意為他人獻(xiàn)愛(ài)心，并詢(xún)問(wèn)其動(dòng)機(jī)是什么。④開(kāi)展“今天我當(dāng)家”活動(dòng)，了解這一天中學(xué)生在家里勞動(dòng)情況，并讓家長(zhǎng)配合寫(xiě)一份評(píng)價(jià)書(shū)，開(kāi)班隊(duì)活動(dòng)時(shí)，大家相互比一比，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

通過(guò)觀察，筆者認(rèn)為，關(guān)于小學(xué)生勞動(dòng)、特別是在校勞動(dòng)的表現(xiàn)及心態(tài)，首先要界定小學(xué)生勞動(dòng)的性質(zhì)和分類(lèi)。

教育與勞動(dòng)相結(jié)合是教育思想的一項(xiàng)基本內(nèi)容。小學(xué)生參加的由學(xué)校組織勞動(dòng)不以物質(zhì)財(cái)富為目的，主要通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的觀念、勞動(dòng)的習(xí)慣、熱愛(ài)勞動(dòng)的思想感情。同時(shí)也使學(xué)生初步了解一些基本的勞動(dòng)技能。通過(guò)勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的勞動(dòng)道德情操，提高對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)，形成尊重他人勞動(dòng)的美德的意識(shí)，因此，小學(xué)的勞動(dòng)大多是從德育的角度講的。

小學(xué)生在學(xué)校的勞動(dòng)，除了主要靠腦力支配的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，大致有四種類(lèi)型：

一、禮儀類(lèi)勞動(dòng)。比如每周由各中隊(duì)輪流選出的禮儀員，負(fù)責(zé)日常行為規(guī)范的督查；升國(guó)旗的升旗手、護(hù)旗手；鼓號(hào)隊(duì)的學(xué)生，每逢重大節(jié)日出勤，但平時(shí)訓(xùn)練很苦；大隊(duì)、中隊(duì)活動(dòng)的司儀或主持人所從事的勞動(dòng)。

二、技能類(lèi)勞動(dòng)。是指在音樂(lè)、體育、美術(shù)、舞蹈、等方面有專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，在特定場(chǎng)合，可以展現(xiàn)自己的才華，但他們平時(shí)的訓(xùn)練非?？?。

三、體能類(lèi)勞動(dòng)。每日的班級(jí)值日、周末衛(wèi)生大掃除活動(dòng)和室外衛(wèi)生區(qū)定期清掃等。

四、服務(wù)類(lèi)勞動(dòng)。如當(dāng)班（隊(duì)）干部，收發(fā)作業(yè)等瑣碎的事情，為同學(xué)們服務(wù)。還有少先隊(duì)組織的雛鷹假日小隊(duì)獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)等綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

由于小學(xué)生的性別、性格和成長(zhǎng)背景不同，因此，他們?cè)诟黝?lèi)勞動(dòng)中的心態(tài)是不一樣的，這從他們?cè)趧趧?dòng)中的表現(xiàn)可以觀察出來(lái)。

有一類(lèi)小學(xué)生，特別重視腦力勞動(dòng)，學(xué)習(xí)上特別投入；但是，他們不樂(lè)意干體力勞動(dòng)，即使老師委婉地暗示他們，也頂多是勉強(qiáng)按要求去做，但積極性不高。這種行為背后也許是中國(guó)傳統(tǒng)的教育功利目的在作怪，中國(guó)不是有句古話：“萬(wàn)般皆下貧，唯有讀書(shū)高?！薄皶?shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”……好好讀書(shū)，長(zhǎng)大以后可以做大官，可以出人頭地。加上家長(zhǎng)存在著望子成龍，望女成鳳的思想，不讓或盡量少讓自己的孩子參加各種勞動(dòng)。受這種思想的影響，這些孩子當(dāng)然會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育持冷漠的態(tài)度了。

這說(shuō)明，這類(lèi)小學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀還是比較幼稚的，如何轉(zhuǎn)變這些孩子對(duì)體力勞動(dòng)的不切實(shí)際的觀念呢？最好采取私下談心的方式，逐漸地讓其認(rèn)識(shí)到，一個(gè)高素質(zhì)的人才應(yīng)該是德、智、體、美、勞及心理都全面發(fā)展的個(gè)體。一個(gè)人的聰明才智不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，還體現(xiàn)在各類(lèi)勞動(dòng)實(shí)踐中；然后有意識(shí)地鼓勵(lì)他們嘗試參與體力勞動(dòng)外的其它勞動(dòng)，讓其在實(shí)踐中獲得充實(shí)，得到朋友尊重，喚起他們的社會(huì)責(zé)任感；再鼓勵(lì)他們參加力所能及的體力勞動(dòng)，必要時(shí)教師可以以身作責(zé)，帶動(dòng)他們積極參與，使其在實(shí)踐中自省自悟，改變對(duì)體力勞動(dòng)是下賤的錯(cuò)誤觀念。

還有一類(lèi)小學(xué)生，在家里從不做家務(wù)勞動(dòng)，但在學(xué)校干體力勞動(dòng)時(shí)特別主動(dòng)，其它的類(lèi)的勞動(dòng)就更不用說(shuō)了，尤其是在有教師在場(chǎng)時(shí)。為什么會(huì)這樣呢？專(zhuān)家認(rèn)為，這是一種“虛榮心”再作怪。他們這樣做的動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單——我要讓教師和同學(xué)看到，我是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的好學(xué)生，我要獲得教師對(duì)我的好感，我要讓朋友們認(rèn)為我是值得依賴(lài)的……這類(lèi)小學(xué)生實(shí)際上，在學(xué)校中很大的比重。他們?yōu)槭裁床辉敢庠诩覄趧?dòng)呢？道理也很好理解——家庭包辦一切，孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)；或孩子在家里獲得了充分的滿足，他沒(méi)有表現(xiàn)自己的“欲望”，逐漸地就養(yǎng)成了在家不干活的壞毛病。

當(dāng)然，這些小學(xué)生確實(shí)是可愛(ài)的，特別是，在某種程度講，他們這種“虛榮心”是值得肯定的，因?yàn)檫@表明，他們想追求進(jìn)步，希望做一個(gè)高素質(zhì)的人。所以，教師要保護(hù)這種“虛榮”，不要吝嗇你的善意的微笑、贊許的目光、真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)……通過(guò)多渠道地拓寬他們施展才能的空間，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們勞動(dòng)的習(xí)慣，在勞動(dòng)中養(yǎng)成尊重別人勞動(dòng)成果的美德，進(jìn)而促使其在家在校一個(gè)樣，相信這些聰明的孩子會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，讓你高興的。

還有一類(lèi)小學(xué)生，為數(shù)極少，他們無(wú)論在家還是在校都不愿意參與勞動(dòng)，這說(shuō)明他們?nèi)狈γ鞔_的是非觀念。而且，這樣學(xué)生往往其他方面也表現(xiàn)的肯定不盡人意。對(duì)這類(lèi)學(xué)生，我們也不能放任自流，任其自便。更不能采取惡意地指責(zé)或不理智地懲罰。因?yàn)檫@樣只能使問(wèn)題變得更難于控制。因此，教師應(yīng)該講究一點(diǎn)轉(zhuǎn)化他們的藝術(shù)，可以動(dòng)員或介紹他們參與一些他們感興趣的能發(fā)揮其特長(zhǎng)的各類(lèi)勞動(dòng)，讓其在獲得榮譽(yù)感的幸福中，進(jìn)一步產(chǎn)生追求進(jìn)步的上進(jìn)心，促使其爭(zhēng)著干工作，去讓教師表?yè)P(yáng)他，這樣長(zhǎng)時(shí)期的努力，他們會(huì)逐漸地改掉壞習(xí)氣，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣的。

因此，在學(xué)校應(yīng)該重視小學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的引導(dǎo)，多方面為學(xué)生創(chuàng)造接受勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)，巧妙地利用各種類(lèi)型的勞動(dòng)方式，比如，各個(gè)學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)，少先隊(duì)的體驗(yàn)教育活動(dòng)和各類(lèi)社區(qū)文體活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生勞動(dòng)的熱情，使他們?cè)跐?rùn)物細(xì)無(wú)聲中接受勞動(dòng)的鍛煉，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

總之，學(xué)校和教師要善于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力想象力，使學(xué)生手腦并用，智體結(jié)合，既鍛煉了學(xué)生的技能，又使其體會(huì)到樂(lè)趣。勞動(dòng)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生量力而行，選擇力所能及的勞動(dòng)，嚴(yán)格控制勞動(dòng)時(shí)間、強(qiáng)度，注意小學(xué)生智力和體力的差異，要因人而宜，不可一刀切。

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的自覺(jué)性，使勞動(dòng)成為小學(xué)生日常生活的重要組成部分。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“不要過(guò)早地讓孩子參加有報(bào)酬性的勞動(dòng)，因?yàn)檫@可能養(yǎng)成自私、貪婪的惡習(xí)?！倍倚骂C布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也在小學(xué)增設(shè)了“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，以使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力。

有一點(diǎn)應(yīng)注意，班級(jí)勞動(dòng)還是一種集體性、協(xié)作性的活動(dòng)。有競(jìng)爭(zhēng)，更多的是合作，教師應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，增進(jìn)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，使學(xué)生都能感到集體的溫暖。

總之，關(guān)于小學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)及不同的心態(tài)，教師可以通過(guò)其在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行觀察和了解，如果教師能進(jìn)一步了解其勞動(dòng)的心態(tài)，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的勞動(dòng)偏差行為，適時(shí)適度地進(jìn)行善意地規(guī)勸，用耐心和寬容來(lái)感化他們，一定會(huì)有助于全體小學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念和素質(zhì)，有助于他們將來(lái)能成為一名合格的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的勞動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

篇4

內(nèi)蒙古老年大學(xué)工業(yè)大學(xué)分校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)分校），成立于2001年5月，是由內(nèi)蒙古老年大學(xué)主辦、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)離退休人員工作處承辦的一所老年大學(xué)。

在內(nèi)蒙古老年大學(xué)的指導(dǎo)下，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)黨政領(lǐng)導(dǎo)給予大力支持，該分校順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在普通高校不斷擴(kuò)大招生、教學(xué)條件十分緊張的條件下，2001年，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為工大分校撥付專(zhuān)款購(gòu)置教學(xué)設(shè)備，改善辦學(xué)條件。2005年，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)在新建樓劃定700平方米，為老年活動(dòng)中心設(shè)置教室3間；2007年，分校又增加了教學(xué)用房，辦學(xué)條件得到進(jìn)一步改善，開(kāi)設(shè)的課程由開(kāi)始的4個(gè)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班，發(fā)展到現(xiàn)在的電子琴、書(shū)法、舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)、保健按摩等6個(gè)專(zhuān)業(yè)，10個(gè)班。幾年來(lái)，已培養(yǎng)老年學(xué)員1390人。

分校按照內(nèi)蒙古老年大學(xué)總校的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)任務(wù)，任課教師都能認(rèn)真完成全部教學(xué)任務(wù)，所設(shè)專(zhuān)業(yè)符合學(xué)員需求，學(xué)員們的學(xué)習(xí)積極性很高。

7年來(lái)，辦學(xué)效果良好，分校將“老有所學(xué)”、“老有所教”、“老有所樂(lè)”、“老有所為”作為離退休人員工作統(tǒng)籌考慮，既活躍了老同志日常生活，又提高了他們的生活質(zhì)量。在教育內(nèi)容上注重實(shí)用性和趣味性，在教育方法上注重多樣性，以增強(qiáng)對(duì)老年人的吸引力。學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)，在思想道德、科學(xué)文化、素質(zhì)修養(yǎng)等方面都得到了提高，使晚年生活變得更加豐富多彩。

分校將離退休同志吸收到老年大學(xué)，通過(guò)有規(guī)律的學(xué)習(xí)，激活了他們的興趣，使他們以頑強(qiáng)的精神戰(zhàn)勝病魔。有位70多歲的老同志，患有全身關(guān)節(jié)病多年，想做按摩治療，最少也得幾千元，最后打聽(tīng)到老年大學(xué)分校有保健按摩班時(shí)，就抱著試試看的想法來(lái)報(bào)名，結(jié)果只用了一百元就參加了一年的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)按摩，病情大有好轉(zhuǎn)。還有書(shū)法繪畫(huà)班的一些老同志，離退休前因工作忙把自己的愛(ài)好只能放一邊，退休后經(jīng)過(guò)上老年大學(xué)，將自己的作品拿出來(lái)參加各種老年書(shū)法展活動(dòng)，受到了好評(píng)。電子琴、舞蹈、音樂(lè)班，為自?shī)首詷?lè)提供了專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練和提高，使晚年生活更加充實(shí)和有意義。分校不但為本校離退休老同志辦了實(shí)事，而且也帶動(dòng)了周邊有關(guān)單位的老年教育工作，起到了很好的社會(huì)輻射作用。同時(shí)，任課老師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，不少老同志身心得到放松，疾病減少許多，這也為進(jìn)一步構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)了一份力量。

在管理方面，分校得到了內(nèi)蒙古老年大學(xué)總校的大力支持與幫助，在人、財(cái)、物等方面給予了必要的幫助和支持，所有任課教師的講課酬費(fèi)，由總校支付，為開(kāi)展教學(xué)提供了可靠的保障。

篇5

摘 要 職業(yè)教育“2+1”模式下培訓(xùn)勞動(dòng)者勞動(dòng)技能中體育教育應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育的本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性，體育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的適宜的、科學(xué)的結(jié)合，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力極大發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才?，F(xiàn)代大工業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)中，勞動(dòng)力體能的強(qiáng)弱業(yè)已變得對(duì)勞動(dòng)技能的施展至關(guān)重要。中職體育課教學(xué)內(nèi)容必須要體現(xiàn)出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發(fā)展學(xué)生身體為基礎(chǔ)，以職業(yè)屬性需求為目標(biāo)、兼顧學(xué)生個(gè)人興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，限定選項(xiàng)教學(xué)所占的課時(shí)總量的比例。目前看來(lái)各部分教材所占比例以達(dá)標(biāo)項(xiàng)目占比例30%、個(gè)人興趣項(xiàng)目占比例40%、專(zhuān)門(mén)性體力、體能儲(chǔ)備項(xiàng)目占比例30%為宜。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 職業(yè)屬性 相關(guān)技能

本研究從人文的角度、實(shí)用主義的立場(chǎng)上來(lái)思考中職學(xué)校體育課教學(xué)的現(xiàn)狀，反思形成現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的一些不良現(xiàn)象的原因，力爭(zhēng)為今后的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育課教學(xué)的發(fā)展摸出一條即適合學(xué)生畢業(yè)后所從事職業(yè)勞動(dòng)時(shí)所應(yīng)具備的體能與體力，又能滿足中職學(xué)生們多變的興趣要求并能促進(jìn)他們健康、全面地發(fā)展身體的需求。鍛煉這種體育能力所需運(yùn)動(dòng)能力的體育行為的培養(yǎng)方案和養(yǎng)成習(xí)慣的教學(xué)模式。目的是為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求，同時(shí)也為學(xué)生在社會(huì)中生存打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。以此為題研究在“2+1”模式下中職學(xué)校體育課改革的方向及實(shí)施方案。

廣州地區(qū)各中職學(xué)校體育課開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀并不理想，有部分學(xué)校、部分專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上出現(xiàn)體育課課時(shí)量減少的現(xiàn)象。使的正處于青春期的中學(xué)生的身體發(fā)育所必需的運(yùn)動(dòng)量得不到基本的保障，希望政府相關(guān)的職能部分能夠引起足夠的重視，在管理上完善體育教育的監(jiān)督機(jī)制。要用制度保證青年中職學(xué)生們體育課的課時(shí)量。能夠用強(qiáng)健的機(jī)體來(lái)促進(jìn)中職學(xué)生們身心成長(zhǎng)的健康發(fā)展。以保障建設(shè)祖國(guó)的青年從業(yè)人員的身心健康，能更高效地為社會(huì)奉獻(xiàn)他們的聰明才智和執(zhí)業(yè)技能。本文是想在廣州市土地房產(chǎn)管理職業(yè)學(xué)校業(yè)已開(kāi)辦專(zhuān)業(yè)中的幾種專(zhuān)業(yè)具體工種執(zhí)業(yè)專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)所需執(zhí)業(yè)體力、適宜于執(zhí)業(yè)專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)的體能儲(chǔ)備進(jìn)行科學(xué)、有益的探討。

職業(yè)教育的實(shí)質(zhì)本就是培訓(xùn)勞動(dòng)力的勞動(dòng)技能。職業(yè)體育教學(xué)須以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。把身心健康、強(qiáng)身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學(xué)生，必須注重體育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的適宜的、科學(xué)的結(jié)合，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力極大發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。現(xiàn)代大工業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)中，勞動(dòng)力體能的強(qiáng)弱業(yè)已變得對(duì)勞動(dòng)技能的施展至關(guān)重要。職業(yè)教育中的體育教育自然演化成勞動(dòng)力技能培訓(xùn)及養(yǎng)成的必備學(xué)科，是促進(jìn)勞動(dòng)力從事終身體育活動(dòng)的最直接的教育養(yǎng)成活動(dòng)。是提高民族素質(zhì)的強(qiáng)有力的保障、是每一個(gè)中國(guó)人實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)。

“2+1”模式下是我國(guó)教育部倡導(dǎo)的中職學(xué)校職教改革的新方向，在該模式下的中職學(xué)校體育教學(xué)改革方向應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐需求針對(duì)性地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行教育改革。用加強(qiáng)中職學(xué)生的參與專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)相適宜的體育活動(dòng)，在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展時(shí)培養(yǎng)中職學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)、使他們養(yǎng)成參與體育活動(dòng)的習(xí)慣，努力增強(qiáng)中職學(xué)生的體能為中心，以培養(yǎng)中職學(xué)生的自我鍛煉能力和從事本職工作時(shí)所必須具備的身體素質(zhì)，體力特征、體能領(lǐng)儲(chǔ)備為重點(diǎn)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)與職業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)，以確立中等職業(yè)學(xué)校體育課程的改革思路。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的在各級(jí)學(xué)校的深入開(kāi)展，中職學(xué)校改革進(jìn)行的如火如荼。在2010 年度召開(kāi)的職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上明確了改革創(chuàng)新的方向，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》就是職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新的成果。體育課作為中職學(xué)校課程體系的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。然而中職學(xué)校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質(zhì)教育及選項(xiàng)教學(xué)，但改革卻沒(méi)能反映出中職教育的中等職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)特點(diǎn)及中職學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育所必須堅(jiān)持的以職業(yè)屬性為導(dǎo)向的專(zhuān)門(mén)化體育課程， 改革成效并不明顯。本文認(rèn)為只有以中職學(xué)校特點(diǎn)及中職學(xué)生的學(xué)情為改革的立足點(diǎn)，中職學(xué)校體育教學(xué)改革才會(huì)有新的突破。

專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)訓(xùn)練、行為規(guī)范、就業(yè)訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)技能教育必順整合，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)能有效結(jié)合企業(yè)（用人單位）崗位的實(shí)際需要，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)考證的教學(xué)；教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；并使學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練與企業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)密切相連。是職業(yè)教育改革的唯一可行的出路。

中職體育課教學(xué)內(nèi)容必須要體現(xiàn)出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發(fā)展學(xué)生身體為基礎(chǔ)，以職業(yè)屬性需求為目標(biāo)、兼顧學(xué)生個(gè)人興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。各部分教材所占比例以達(dá)標(biāo)項(xiàng)目占比例30%、個(gè)人興趣項(xiàng)目占比例40%、專(zhuān)門(mén)性體力、體能儲(chǔ)備項(xiàng)目占比例30%為宜。

在課時(shí)安排上必須要注意在充分完成專(zhuān)業(yè)教育學(xué)時(shí)的前提下，必須保證在中職的學(xué)習(xí)學(xué)生每周至少二節(jié)體育課。在校階段必須要安排學(xué)生們兩學(xué)年的體育課以保障學(xué)生們有健康的身體、充沛的體力來(lái)完成職業(yè)勞動(dòng)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求不能以犧牲學(xué)生體質(zhì)下降為代價(jià)，學(xué)生體質(zhì)健康與否是生產(chǎn)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。沒(méi)有好的體質(zhì)決不會(huì)有先進(jìn)的生產(chǎn)力。所以中職體育的教學(xué)改革必須為提高生產(chǎn)力這一中心任務(wù)服務(wù)。

結(jié)合各校特點(diǎn)結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性合理規(guī)劃校內(nèi)體育課教學(xué)大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內(nèi)容和必修內(nèi)容的比例。加大關(guān)系著職業(yè)專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)所需體能項(xiàng)目的教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)所需體能的儲(chǔ)備。在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中加大相關(guān)項(xiàng)目的測(cè)試概率。大力開(kāi)展課外體育活動(dòng)，用更多樣、多種形式的學(xué)生社團(tuán)來(lái)引導(dǎo)他們。讓他們充分能夠享受到體育活動(dòng)帶給他們的歡樂(lè)。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內(nèi)容，靈活合作機(jī)制。盡快組織編訂結(jié)合職業(yè)屬性特點(diǎn)的職業(yè)院校體育教材。

中職體育教學(xué)須以適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。把身心健康、強(qiáng)身健體、體格塑造、終身體育的理念傳授給學(xué)生，必須注重體育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的適宜的、科學(xué)的結(jié)合，以適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)生產(chǎn)力極大發(fā)展的要求，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的實(shí)用型技術(shù)人才。現(xiàn)代大工業(yè)化生產(chǎn)勞動(dòng)中，勞動(dòng)力體能的強(qiáng)弱業(yè)已變得對(duì)勞動(dòng)技能的施展至關(guān)重要。職業(yè)教育中的體育教育自然演化成勞動(dòng)力技能培訓(xùn)及養(yǎng)成的必備學(xué)科，是促進(jìn)勞動(dòng)力從事終身體育活動(dòng)的最直接的教育養(yǎng)成活動(dòng)。是提高民族素質(zhì)的強(qiáng)有力的保障、是每一個(gè)中國(guó)人實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)。

“2+1”模式下是我國(guó)教育部倡導(dǎo)的中職學(xué)校職教改革的新方向，在該模式下的中職學(xué)校體育教學(xué)改革方向應(yīng)該結(jié)合專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐需求針對(duì)性地對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行教育改革。用加強(qiáng)中職學(xué)生的參與專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)相適宜的體育活動(dòng)，在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展時(shí)培養(yǎng)中職學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)、使他們養(yǎng)成參與體育活動(dòng)的習(xí)慣，努力增強(qiáng)中職學(xué)生的體能為中心，以培養(yǎng)中職學(xué)生的自我鍛煉能力和從事本職工作時(shí)所必須具備的身體素質(zhì)，體力特征、體能領(lǐng)儲(chǔ)備為重點(diǎn)，為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)與職業(yè)發(fā)展為基準(zhǔn)，以確立中等職業(yè)學(xué)校體育課程的改革思路。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的在各級(jí)學(xué)校的深入開(kāi)展，中職學(xué)校改革進(jìn)行的如火如荼。在2010 年度召開(kāi)的職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上明確了改革創(chuàng)新的方向，教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》就是職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域改革創(chuàng)新的成果。體育課作為中職學(xué)校課程體系的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)中職學(xué)生身心健康、體質(zhì)與技能教育相結(jié)合有重要意義。然而中職學(xué)校的體育教師雖然按照新《綱要》推行素質(zhì)教育及選項(xiàng)教學(xué)，但改革卻沒(méi)能反映出中職教育的中等職業(yè)技術(shù)勞動(dòng)特點(diǎn)及中職學(xué)生的特點(diǎn)，沒(méi)有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育所必須堅(jiān)持的以職業(yè)屬性為導(dǎo)向的專(zhuān)門(mén)化體育課程，改革成效并不明顯。在勞動(dòng)過(guò)程中，力量因素愈益從屬于空間和時(shí)間因素。在機(jī)械化生產(chǎn)的條件下，時(shí)間因素已經(jīng)最后地使力量因素從屬自己。于是巨大的力量運(yùn)動(dòng)就進(jìn)一步分割為較小的分量運(yùn)動(dòng)，直至出現(xiàn)手指頭的小運(yùn)動(dòng)。然而還有許多由肌肉來(lái)完成的大運(yùn)動(dòng)和小運(yùn)動(dòng)同時(shí)存在。向自動(dòng)化生產(chǎn)過(guò)渡要求最大限度的精確性和反應(yīng)速度（即提高時(shí)空成分的作用）。大肌肉的活動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)這種精確性的。只有最細(xì)微的手指運(yùn)動(dòng)才能保證必要的精確性。在操縱遙控裝置時(shí)，大量小運(yùn)動(dòng)的出現(xiàn)也是與此聯(lián)系著的。在這些運(yùn)動(dòng)中，力量因素并不消失和簡(jiǎn)單化，而是發(fā)展和完善起來(lái)。可能這些小運(yùn)動(dòng)較之粗俗的力量運(yùn)動(dòng)，更要求一定數(shù)量的肌肉用力[1]?！标P(guān)于不同的勞動(dòng)過(guò)程要求從業(yè)人員具有相應(yīng)的身體能力和技能。國(guó)外學(xué)者稱(chēng)之為職業(yè)素質(zhì)或職業(yè)屬性，包括從業(yè)人員的心理素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)兩個(gè)方面[2]。本人認(rèn)為只有以中職學(xué)校特點(diǎn)及中職學(xué)生的學(xué)情為改革的立足點(diǎn)，中職學(xué)校體育教學(xué)改革才會(huì) 有新的突破。

專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)訓(xùn)練、行為規(guī)范、就業(yè)訓(xùn)練的關(guān)聯(lián)技能教育必順整合，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)能有效結(jié)合企業(yè)（用人單位）崗位的實(shí)際需要，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)考證的教學(xué)；教學(xué)過(guò)程充分結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；并使學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練與企業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)密切相連。是職業(yè)教育改革的唯一可行的出路。

中職體育課教學(xué)內(nèi)容必須要體現(xiàn)出全面性、均衡性及可選擇性，必須是以全面發(fā)展學(xué)生身體為基礎(chǔ)，以職業(yè)屬性需求為目標(biāo)、兼顧學(xué)生個(gè)人興趣來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，必須限定選項(xiàng)模塊所占課總量的比例。目前從實(shí)踐中總結(jié)，各部分教材所占比例以達(dá)標(biāo)項(xiàng)目占比例30%、個(gè)人興趣項(xiàng)目占比例40%、專(zhuān)門(mén)性體力、體能儲(chǔ)備項(xiàng)目占比例30%為宜。

在課時(shí)安排上必須要注意在充分完成專(zhuān)業(yè)教育學(xué)時(shí)的前提下，必須保證在中職的學(xué)習(xí)學(xué)生每周至少二節(jié)體育課。在校階段必須要安排學(xué)生們兩學(xué)年的體育課以保障學(xué)生們有健康的身體、充沛的體力來(lái)完成職業(yè)勞動(dòng)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需求不能以犧牲學(xué)生體質(zhì)下降為代價(jià)，學(xué)生體質(zhì)健康與否是生產(chǎn)力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提。沒(méi)有好的體質(zhì)決不會(huì)有先進(jìn)的生產(chǎn)力。所以中職體育的教學(xué)改革必須為提高生產(chǎn)力這一中心任務(wù)服務(wù)。

結(jié)合各校特點(diǎn)結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)屬性合理規(guī)劃校內(nèi)體育課教學(xué)大綱，合理地修訂體育課程教材的選修內(nèi)容和必修內(nèi)容的比例。加大關(guān)系著職業(yè)專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)所需體能項(xiàng)目的教學(xué)，加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)性勞動(dòng)所需體能的儲(chǔ)備。在測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系中加大相關(guān)項(xiàng)目的測(cè)試概率。大力開(kāi)展課外體育活動(dòng)，用更多樣、多種形式的學(xué)生社團(tuán)來(lái)引導(dǎo)他們。讓他們充分能夠享受到體育活動(dòng)帶給他們的歡樂(lè)。積極拓展校企合作的形式、豐富合作內(nèi)容，靈活合作機(jī)制。盡快組織編訂結(jié)合職業(yè)屬性特點(diǎn)的職業(yè)院校體育教材。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：城市化；地區(qū)差異；勞動(dòng)力流動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：F249.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-7685（2013）02-0048-03

中國(guó)科學(xué)院的《2012年中國(guó)新型城市化報(bào)告》顯示，2011年我國(guó)內(nèi)地城市化率首次突破50%，達(dá)51.3%。我國(guó)城鎮(zhèn)人口首次超過(guò)農(nóng)村人口，也顯示著我國(guó)城市化將進(jìn)入新的發(fā)展階段。從1979～2011年，我國(guó)城市化率實(shí)現(xiàn)從18%～51%的快速增長(zhǎng)，僅用30多年的時(shí)間便基本實(shí)現(xiàn)了城市化，其速度之快在世界城市化的歷史上是僅有的。然而，我國(guó)城市化的發(fā)展存在極大的地區(qū)差異，主要表現(xiàn)在東部地區(qū)的城市化水平遠(yuǎn)高于中西部地區(qū)的城市化水平。2007年，東、中、西部地區(qū)城市化水平分別為53.7%、42.1%、36%，到2011年末，東部地區(qū)城市化水平約為60%，而西部省份如貴州的城市化率不足40%。城市化的非均衡發(fā)展必然進(jìn)一步加大地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距。因此，如何協(xié)調(diào)區(qū)域間城市化進(jìn)程，防止區(qū)域間城市化差距進(jìn)一步拉大，具有一定的迫切性。

一、勞動(dòng)力流動(dòng)與城市化進(jìn)程的地區(qū)差異

城市化的過(guò)程主要表現(xiàn)為農(nóng)村人口轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘腥丝诘倪^(guò)程，即人口的城市化，而勞動(dòng)力從鄉(xiāng)村向城市的流動(dòng)則構(gòu)成了城市化的主要來(lái)源。勞動(dòng)力流動(dòng)主要從三個(gè)方面促進(jìn)城市化的發(fā)展：第一，對(duì)GDP的貢獻(xiàn)。流入城鎮(zhèn)的勞動(dòng)力與城市的資本結(jié)合，有利于發(fā)展生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)。第二，勞動(dòng)力流動(dòng)是工業(yè)化發(fā)展的重要力量，流入城市的農(nóng)村人口已經(jīng)構(gòu)成產(chǎn)業(yè)工人的重要組成部分。第三，勞動(dòng)力流動(dòng)促進(jìn)了城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)育。農(nóng)村勞動(dòng)力流動(dòng)沖擊了城市的計(jì)劃福利體制，補(bǔ)充了城市勞動(dòng)力的“不足”，降低了城市勞動(dòng)成本，提高了城市勞動(dòng)生產(chǎn)率，增加了城市職工的流動(dòng)性。如果按照戶籍人口計(jì)算中國(guó)城市化率，2005年中國(guó)城市化水平僅為27.7%，遠(yuǎn)低于按照常住人口登記所測(cè)算的城市化水平（43%）。因此，從某種程度上說(shuō)，勞動(dòng)力流動(dòng)又是中國(guó)城市化的獨(dú)特方式。目前，雖然已被算作城市人口的2億多農(nóng)民工大部分還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)市民化，但這是中國(guó)城市化的一個(gè)特點(diǎn)，不能因?yàn)檗r(nóng)民工還沒(méi)有進(jìn)入城市社保體系就將他們剔除在城市化進(jìn)程外。這也是中國(guó)發(fā)展模式的一個(gè)標(biāo)志，否則很難解釋中國(guó)30多年的快速發(fā)展。目前51.3%的城市化水平可稱(chēng)為毛城市化率，這樣既肯定了中國(guó)城市化進(jìn)程中城市人口增長(zhǎng)的共性，也反映了還有一部分人沒(méi)有納入城市社保體系的特性。

勞動(dòng)力流動(dòng)在我國(guó)呈現(xiàn)出不均衡的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在中西部等欠發(fā)達(dá)地區(qū)向東部發(fā)達(dá)地區(qū)輸出大量的農(nóng)村勞動(dòng)力。在外出農(nóng)民工來(lái)源構(gòu)成中，中西部地區(qū)外出農(nóng)民工比重接近70%；按輸入地分，東部地區(qū)吸納外出農(nóng)民工占比為65.4%，中部地區(qū)占比為17.6%，西部地區(qū)占比為16.7%。可見(jiàn)，人力資本的流向主要是從中西部地區(qū)流向東部地區(qū)。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)顯示，2009年在東部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為9076萬(wàn)人，在中部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為2477萬(wàn)人，在西部地區(qū)務(wù)工的外出農(nóng)民工為2940萬(wàn)人。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可看出，大量的勞動(dòng)力涌向了東部地區(qū)，這一方面促使東部地區(qū)城市化水平迅速提高，同時(shí)也拉大了東部地區(qū)與中西部地區(qū)的城市化差距。

二、勞動(dòng)力流動(dòng)規(guī)律與中國(guó)城市化發(fā)展新階段的判斷

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中人口流動(dòng)可以劃分為五個(gè)階段：第一階段，很少的人口從農(nóng)村流動(dòng)到城市；第二階段，大量的人口從農(nóng)村流動(dòng)到城市；第三階段，人口流動(dòng)的數(shù)量有所減少；第四階段，人口流動(dòng)的數(shù)量大大減少直到第五階段人口流動(dòng)消失，即城市化達(dá)到最大程度。在整個(gè)過(guò)程中，人口流動(dòng)呈現(xiàn)倒U型的曲線。根據(jù)世界城市化發(fā)展的規(guī)律，一個(gè)國(guó)家的城市化在每個(gè)階段的速度往往呈現(xiàn)“兩頭低、中間高”的特點(diǎn)。在城市化進(jìn)程中，20%以前為起步階段，發(fā)展緩慢；20%～50%為加速階段，速度遞增；50%～60%為基本實(shí)現(xiàn)階段，速度逐步放緩；60%～80%為高度發(fā)達(dá)階段，每年的增長(zhǎng)微乎其微。這樣，城市化進(jìn)程表現(xiàn)出一個(gè)“s”型（諾塞姆曲線）階段演進(jìn)規(guī)律。

勞動(dòng)力流動(dòng)的規(guī)模和速度與城市化發(fā)展的階段是一一對(duì)應(yīng)的。在城市化起步階段，從農(nóng)村到城市的勞動(dòng)力流動(dòng)較少；進(jìn)入城市化的加速階段后，大量的農(nóng)村人口流動(dòng)到城市；到了城市化高度發(fā)達(dá)的階段，人口流動(dòng)也逐漸消失。

目前，我國(guó)城市化水平已經(jīng)達(dá)51.3%，根據(jù)世界城市化發(fā)展規(guī)律，過(guò)去那種快速突進(jìn)式的城市化進(jìn)程不會(huì)一直延續(xù)，即城市化水平達(dá)到50%后會(huì)有所放緩。經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放30多年的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村過(guò)剩的勞動(dòng)力正在逐漸減少。通過(guò)把勞動(dòng)力的需求和供給預(yù)測(cè)結(jié)合起來(lái)觀察，從2004年開(kāi)始，新增勞動(dòng)年齡人口數(shù)持續(xù)低于非農(nóng)產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力需求量。同時(shí)，從2004年開(kāi)始，沿海地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)“民工荒”現(xiàn)象，意味著內(nèi)地勞動(dòng)力開(kāi)始選擇性地在沿海和內(nèi)地間務(wù)工。2010年以來(lái)，農(nóng)村外出務(wù)工人數(shù)雖有所增加但增加幅度已經(jīng)趨緩。中西部地區(qū)由于收入增速明顯快于東部地區(qū)，農(nóng)村居民跨地區(qū)轉(zhuǎn)移意愿弱化，“用工荒”特征更加明顯。盡管目前對(duì)我國(guó)是否達(dá)到所謂的“劉易斯拐點(diǎn)”有爭(zhēng)論，但由我國(guó)的國(guó)情決定，可以用“劉易斯拐點(diǎn)”這個(gè)概念，即以時(shí)期數(shù)代替時(shí)點(diǎn)數(shù)，以說(shuō)明和概括農(nóng)村勞動(dòng)力供應(yīng)所出現(xiàn)的上述緊張現(xiàn)象的本質(zhì)。種種跡象表明，我國(guó)已進(jìn)入“劉易斯拐點(diǎn)”時(shí)期，這意味著過(guò)去那種大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的浪潮，將演變?yōu)樵谝粋€(gè)龐大存量基礎(chǔ)上的細(xì)水長(zhǎng)流式的增加。因此，我國(guó)城市化已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全新的階段，在此階段，城市化進(jìn)程的速度將有所放緩，但城市化的質(zhì)量會(huì)有所提高。

三、勞動(dòng)力回流的成因

從曾經(jīng)的“東南飛”，到現(xiàn)在的農(nóng)村勞動(dòng)力回流，導(dǎo)致部分時(shí)期的農(nóng)民工“返鄉(xiāng)潮”，還可以從以下幾個(gè)原因進(jìn)行探討。一是農(nóng)民工的生活成本提高。東部地區(qū)的消費(fèi)水平要高于中西部地區(qū)，物價(jià)的逐年上漲使外來(lái)務(wù)工人員的生活成本逐漸提高，這將促使他們遷移至中西部欠發(fā)達(dá)、生活成本低的地區(qū)。二是受?chē)?guó)際金融危機(jī)的影響。2008年爆發(fā)的國(guó)際金融危機(jī)，使得我國(guó)制造業(yè)受到較大沖擊，作為吸納外來(lái)務(wù)工人員的主力軍，國(guó)際金融危機(jī)對(duì)制造業(yè)的影響直接導(dǎo)致大量農(nóng)民工失去工作，從而不得不選擇返回中西部地區(qū)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)1.3億農(nóng)民工中有2000萬(wàn)人因國(guó)際金融危機(jī)失業(yè)返鄉(xiāng)。三是國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)的扶持。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的重視使農(nóng)民農(nóng)業(yè)收入逐步提高，大量農(nóng)民返鄉(xiāng)務(wù)農(nóng)。

四、我國(guó)區(qū)域間城市化進(jìn)程的差異將會(huì)縮小

首先，東部沿海地區(qū)開(kāi)發(fā)空間約束越來(lái)越大，城市發(fā)展可利用的空間在減少，土地要素資源價(jià)格大幅上升，基礎(chǔ)設(shè)施及城市配套建設(shè)空間近乎飽和。而中西部地區(qū)由于城市化仍然處于加速階段，對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、市政工程建設(shè)都會(huì)吸引農(nóng)村人口流向城市。其次，伴隨勞動(dòng)力成本上升及西部市場(chǎng)的擴(kuò)大，將有大量產(chǎn)業(yè)從東部沿海地區(qū)遷移到中西部地區(qū)，這將進(jìn)一步帶動(dòng)中西部地區(qū)城市化水平的提高。再次，作為導(dǎo)致城市化地區(qū)差異的主要原因，勞動(dòng)力回流使東部地區(qū)城市化進(jìn)程減慢的同時(shí)，必然進(jìn)一步促進(jìn)中西部地區(qū)城市化水平的提高。最后，西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，國(guó)家將從政策、制度和投入等方面向中西部?jī)A斜，這將吸引更多的人力資本到中西部地區(qū)，進(jìn)而會(huì)加速中西部地區(qū)城市化進(jìn)程。

城市化進(jìn)程地區(qū)差異的縮小，不僅有利于縮小地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，也有利于我國(guó)區(qū)域間非均衡增長(zhǎng)向均衡增長(zhǎng)過(guò)渡。

五、結(jié)論及政策建議

本文從勞動(dòng)力流動(dòng)與城市化之間的理論關(guān)系出發(fā)，討論了目前我國(guó)城市化進(jìn)程中地區(qū)差異的現(xiàn)狀，并根據(jù)勞動(dòng)力流動(dòng)規(guī)律及我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，分析認(rèn)為我國(guó)目前城市化已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段。在進(jìn)一步討論了目前勞動(dòng)力回流的原因后，分析了未來(lái)中國(guó)城市化進(jìn)程地區(qū)差異將有所縮小。

國(guó)家“十二五”規(guī)劃綱要中關(guān)于區(qū)域發(fā)展總體戰(zhàn)略的要求指出，充分發(fā)揮不同地區(qū)比較優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)生產(chǎn)要素合理流動(dòng)，深化區(qū)域合作，推進(jìn)區(qū)域良性互動(dòng)發(fā)展，逐步縮小區(qū)域發(fā)展差距。而勞動(dòng)力作為最主要的生產(chǎn)要素之一，引導(dǎo)其合理流動(dòng)不僅有助于縮小區(qū)域發(fā)展差距，也有利于縮小區(qū)域間城市化進(jìn)程的差距。因此，應(yīng)抓住當(dāng)前我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的契機(jī)，逐步向中西部轉(zhuǎn)移東部地區(qū)的邊緣產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí).進(jìn)而調(diào)整勞動(dòng)力流動(dòng)方向。與此同時(shí)，沿海地區(qū)出現(xiàn)勞動(dòng)力成本提高的趨勢(shì)，我國(guó)呈現(xiàn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)重新配置的新格局。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)沿海地區(qū)以加工制造業(yè)著稱(chēng)，但隨著勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)的逐漸消失，這些勞動(dòng)密集型企業(yè)很難尋找到新的利潤(rùn)空間，并且這種以勞動(dòng)密集型為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)劣勢(shì)在國(guó)際金融危機(jī)的沖擊下暴露無(wú)遺，因此企業(yè)轉(zhuǎn)型以及產(chǎn)業(yè)升級(jí)成為企業(yè)和產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。而我國(guó)廣大的中西部地區(qū)，為這種調(diào)整提供了廣大的市場(chǎng)，從而形成我國(guó)國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的雁陣模式。一旦中西部地區(qū)接納并吸收了東部沿海地區(qū)勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，就會(huì)形成新的勞動(dòng)力成本優(yōu)勢(shì)，吸引流動(dòng)人口流人中西部地區(qū)，從而有利于縮小區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異以及城市化進(jìn)程的差異。

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篇7

我國(guó)自上世紀(jì)90年代就已經(jīng)開(kāi)始對(duì)教師流動(dòng)問(wèn)題高度關(guān)注，1996年教育部出臺(tái)了《關(guān)于“九五”期間加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，其中明確提出:要積極進(jìn)行教師定期交流。打破在教師使用方面的單位所有制和地區(qū)所有制，促進(jìn)中小學(xué)教師在學(xué)校和地區(qū)之間的交流。要建立教師流動(dòng)的有效機(jī)制，采取切實(shí)的政策措施，鼓勵(lì)教師從城市到農(nóng)村，從強(qiáng)校到薄弱學(xué)校任教。通過(guò)實(shí)行教師定期交流，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部人力資源的合理配置，加強(qiáng)薄弱學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展，緩解農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)對(duì)教師的需求。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出:“建立健全義務(wù)教育學(xué)校教師和校長(zhǎng)流動(dòng)機(jī)制”，這意味著教師流動(dòng)機(jī)制的建立在我國(guó)邁出實(shí)質(zhì)性步伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。不合理的教師流動(dòng)是困擾教師隊(duì)伍建設(shè)的一大難題，良性的教師流動(dòng)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的重要組成部分。在城鄉(xiāng)教育一體化政策背景下，教師流動(dòng)機(jī)制如何建立，已成為我國(guó)教育發(fā)展迫切需要解決的一項(xiàng)重要任務(wù)。

當(dāng)前城鄉(xiāng)教師流動(dòng)的實(shí)踐困境及其解析

當(dāng)前城鄉(xiāng)教師流動(dòng)可分為兩個(gè)方面，一是城市教師向農(nóng)村流動(dòng)，二是農(nóng)村教師向城市流動(dòng)。對(duì)于城鄉(xiāng)教師的這兩種流動(dòng)方式，筆者對(duì)寧夏不同地區(qū)的部分城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研，通過(guò)與這些學(xué)校的教師、管理者以及教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行調(diào)查和座談，發(fā)現(xiàn)在實(shí)踐操作和現(xiàn)實(shí)效果上，這兩種流動(dòng)方式都存在著一些問(wèn)題，都不同程度地陷入了難以擺脫的困境。(一)城市教師向農(nóng)村流動(dòng)的困境城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)是以特殊政策為主導(dǎo)進(jìn)行的，主要有兩種方式:一是短期性的，如輪崗、支教、掛職等短期的政策性措施。二是較長(zhǎng)期的，以特崗教師為代表。這兩種城市教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)的方式，在一定程度上緩解了城鄉(xiāng)師資失衡的矛盾，部分地促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師資源的均衡，但就整體而言，其在實(shí)施過(guò)程中效果有限，且不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。短期性流動(dòng)方面存在的問(wèn)題主要有:首先，從教師方面看，被流動(dòng)到農(nóng)村的教師很多都是為了獲取某種利益而被迫流動(dòng)，從調(diào)查結(jié)果看，這些流動(dòng)到農(nóng)村的教師，大多并非出自?xún)?nèi)心的需要去幫助農(nóng)村學(xué)校，而是因?yàn)榻逃姓块T(mén)把到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行一定時(shí)期的任教與教師個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定掛鉤，迫使教師向農(nóng)村學(xué)校流動(dòng)，其結(jié)果是這部分教師把到農(nóng)村任教看作是敷衍應(yīng)付的差事。調(diào)查結(jié)果還顯示，大部分流動(dòng)到農(nóng)村的教師無(wú)歸屬感和幸福感，無(wú)法真正融入到農(nóng)村學(xué)校中去，認(rèn)為自己是編外人員，是“客人”，只管上課，對(duì)學(xué)校的其它事情不敢也不愿發(fā)表見(jiàn)解。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)到農(nóng)村的城市教師面臨著家庭生活的極大困難，城市教師交流到交通不便的農(nóng)村，很難照顧家人和孩子，無(wú)法安心在農(nóng)村執(zhí)教。其次，從派出學(xué)校來(lái)看，有相當(dāng)部分城市學(xué)校因?yàn)楹ε伦约簩W(xué)校教學(xué)質(zhì)量會(huì)受影響，在選派教師方面重形式輕質(zhì)量，只做表面文章。調(diào)查結(jié)果顯示，一些城市學(xué)?？偸窍敕皆O(shè)法把真正優(yōu)秀的教師留下，而將教學(xué)水平一般或閑置人員交流到農(nóng)村學(xué)校，甚至有的學(xué)校用按人頭排序的辦法來(lái)確定要流動(dòng)的教師。調(diào)查結(jié)果還顯示，對(duì)于流動(dòng)到農(nóng)村去的教師，派出學(xué)校在流動(dòng)期間一般是不管不問(wèn)，認(rèn)為既然該教師不在崗，就無(wú)法也無(wú)需對(duì)其進(jìn)行考核。第三，從農(nóng)村接受學(xué)校來(lái)看，對(duì)從城市流動(dòng)來(lái)的教師很難管理。調(diào)查表明，農(nóng)村學(xué)校認(rèn)為這些城市來(lái)的教師是來(lái)幫扶的，自然是優(yōu)秀的，而且又是短期在農(nóng)村執(zhí)教，不能和本校教師一樣進(jìn)行管理，而采取順其自然的態(tài)度。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，交流到農(nóng)村的城市教師的衣食住行，已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，并且派到農(nóng)村的教師都是短期執(zhí)教，教師更換頻繁，使學(xué)生難以適應(yīng)，教學(xué)效果并不理想。特崗教師是一種較為長(zhǎng)期性的向農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行教師流動(dòng)的措施。特崗教師政策的實(shí)施給農(nóng)村教育注入了新的活力，但卻無(wú)法從根本上解決農(nóng)村師資短缺和師資質(zhì)量問(wèn)題。雖然在數(shù)量上，特崗教師暫時(shí)緩解了農(nóng)村教師不足的問(wèn)題，但特崗教師的質(zhì)量卻令人堪憂。在調(diào)查的157名特崗教師中，非師范畢業(yè)生竟有87名之多，占總?cè)藬?shù)的55%，本科學(xué)歷的僅有37名，占總?cè)藬?shù)的23%，非師范生充斥，學(xué)歷層次整體不高，教育教學(xué)質(zhì)量難以保障。更令人揪心的是，特崗教師隊(duì)伍極其不穩(wěn)定，在調(diào)查的157名特崗教師中，有143名表達(dá)了在任期內(nèi)有離職的可能性。而且，農(nóng)村的特崗教師在滿三年服務(wù)期后，絕大部分都想方設(shè)法調(diào)離農(nóng)村，在訪談中，一位農(nóng)村校長(zhǎng)不無(wú)感慨地說(shuō)道:我們學(xué)校就是特崗教師培訓(xùn)基地，辛辛苦苦培養(yǎng)三年，結(jié)果都調(diào)到城市學(xué)校成了那里的骨干，去年到期的14名特崗教師，只有一人留了下來(lái)。(二)農(nóng)村教師向城市流動(dòng)的困境農(nóng)村教師向城市流動(dòng)大致有兩種，一是政策性的流動(dòng)，二是市場(chǎng)性的流動(dòng)。政策性的流動(dòng)是教育行政部門(mén)以政策的形式從農(nóng)村選拔優(yōu)秀教師到城市任教，選調(diào)政策是一種常見(jiàn)的選拔方式。對(duì)寧夏不同地區(qū)15位農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)的訪談中發(fā)現(xiàn)，教育行政部門(mén)定期選調(diào)農(nóng)村教師到城市是目前農(nóng)村優(yōu)秀教師流失的主要途徑。一位校長(zhǎng)談到，學(xué)校經(jīng)過(guò)多年培養(yǎng)，打造出了物理、英語(yǔ)兩個(gè)較強(qiáng)的學(xué)科，不料去年縣里把這兩個(gè)學(xué)科最優(yōu)秀的教師全部選調(diào)走，不但造成這兩個(gè)學(xué)科教師的突然短缺，而且使這兩個(gè)學(xué)科出現(xiàn)了巨大滑坡，至今難以彌補(bǔ)，數(shù)年的辛勞毀于一旦。有校長(zhǎng)指出，縣里為了集中辦一兩所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，三年內(nèi)將本校業(yè)務(wù)強(qiáng)、潛力大的老師幾乎全部選調(diào)走，使本來(lái)就缺乏優(yōu)秀教師的農(nóng)村學(xué)校更是“雪上加霜”。政策性地從農(nóng)村選調(diào)優(yōu)秀教師進(jìn)城，雖然能為部分優(yōu)秀教師進(jìn)城發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，但卻人為地加大了城鄉(xiāng)教育差距，加重了城鄉(xiāng)教育的不均衡，嚴(yán)重?fù)p害了教育公平。一位農(nóng)村校長(zhǎng)不無(wú)感慨地說(shuō)，培養(yǎng)一位農(nóng)村優(yōu)秀教師需要付出很大的成本，但卻被選調(diào)到城市中去，這極大地傷害了農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村孩子的感情。隨著教師聘任制的實(shí)施，市場(chǎng)化機(jī)制在教師資源配置中的作用日益突出，市場(chǎng)性流動(dòng)也成為農(nóng)村教師向城市流動(dòng)的一種重要方式。市場(chǎng)性流動(dòng)以趨利為根本原則，由于農(nóng)村教育教學(xué)條件和生活條件較差，市場(chǎng)性驅(qū)動(dòng)的城鄉(xiāng)教師流動(dòng)只能是農(nóng)村教師向城市進(jìn)行單項(xiàng)流動(dòng)，流動(dòng)到城市的大多是學(xué)歷高、工作能力強(qiáng)的農(nóng)村優(yōu)秀青年骨干教師。一位校長(zhǎng)在訪談中談到，我們現(xiàn)在不敢讓學(xué)校的優(yōu)秀教師參加縣市的公開(kāi)課，因?yàn)橐恍┏鞘袑W(xué)校的校長(zhǎng)經(jīng)常在公開(kāi)課上發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師后，直接把這些老師帶走。市場(chǎng)性流動(dòng)還帶來(lái)了教師的隱性流動(dòng)需求，即受利益的誘惑，隨時(shí)可能找機(jī)會(huì)流向城市的教師，據(jù)對(duì)15所農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查顯示，這些學(xué)校最低有56%、最高有87%、平均為74%的教師有流動(dòng)到城市的傾向。市場(chǎng)性流動(dòng)直接威脅到農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，造成了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的滑坡，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育的發(fā)展。

城鄉(xiāng)教育一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)定位

現(xiàn)實(shí)操作中的困境并不在于操作本身，而是有著更加深層的教師合理流動(dòng)機(jī)制問(wèn)題，困境的突破也不是某些權(quán)宜之計(jì)的對(duì)策措施所能從根本上奏效，需要的是具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、制度化的長(zhǎng)效解決機(jī)制，城鄉(xiāng)教育一體化戰(zhàn)略的提出為教師流動(dòng)走出困境帶來(lái)了契機(jī)。目標(biāo)是使命、依據(jù)和指南，明確目標(biāo)是城鄉(xiāng)教育一體化的教師流動(dòng)合理機(jī)制建構(gòu)的前提，也是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師合理流動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸屬。“城鄉(xiāng)教育一體化的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平”，［1］教育公平也就成為教師流動(dòng)的首要目標(biāo)。教育公平包括起點(diǎn)公平、過(guò)程公平、結(jié)果公平、平等性公平、差異性公平等，由于城鄉(xiāng)師資的差距歸根結(jié)底是師資質(zhì)量上的差距，而師資質(zhì)量表現(xiàn)的是一種結(jié)果差距，因此城鄉(xiāng)教師流動(dòng)所追求的公平就是一種結(jié)果公平。由此，城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)首要的就是師資質(zhì)量公平。但是，師資質(zhì)量公平并不意味著將城鄉(xiāng)教師質(zhì)量絕對(duì)等同化，達(dá)致城鄉(xiāng)師資絕對(duì)公平。因?yàn)閹熧Y質(zhì)量公平還要以效率為前提，受到效率的限制，故城鄉(xiāng)師資質(zhì)量公平只能是一種差異性公平，是效率基礎(chǔ)上的公平。效率在這個(gè)意義上也就成為教師流動(dòng)的另一目標(biāo)。由此，城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)可定位為公平優(yōu)先兼顧效率。城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)目標(biāo)之下，還要處理好個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的矛盾。個(gè)體價(jià)值是指在城鄉(xiāng)教師流動(dòng)中要充分尊重教師個(gè)體的流動(dòng)選擇，為教師個(gè)體追求更好地生存和發(fā)展需要提供條件和機(jī)會(huì)。社會(huì)價(jià)值是指城鄉(xiāng)教師流動(dòng)必須以滿足整個(gè)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的需要和對(duì)整個(gè)城鄉(xiāng)教育進(jìn)步的促進(jìn)。社會(huì)價(jià)值是以城鄉(xiāng)教育整體發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益為出發(fā)點(diǎn)，它要求教師流動(dòng)要服從城鄉(xiāng)教育的整體發(fā)展與進(jìn)步的需要。個(gè)體價(jià)值具有個(gè)人性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，教師個(gè)體流動(dòng)主要以能否滿足個(gè)人切身需要和體現(xiàn)自己生存意義作為選擇。在城鄉(xiāng)教育條件仍存在較大差距的情況下，教師流動(dòng)就不可避免地會(huì)出現(xiàn)社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的矛盾，個(gè)體價(jià)值必然會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀教師選擇向城市流動(dòng)，社會(huì)價(jià)值又要求優(yōu)秀教師向農(nóng)村流動(dòng)。盡管從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有助于個(gè)體價(jià)值的最終實(shí)現(xiàn)，但從局部和暫時(shí)來(lái)看，教師流動(dòng)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值就會(huì)出現(xiàn)不協(xié)調(diào)甚至相悖的現(xiàn)象。因此城鄉(xiāng)一體化的教師流動(dòng)機(jī)制的建立就需要協(xié)調(diào)、兼顧和融通教師流動(dòng)的個(gè)體價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，以社會(huì)價(jià)值主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)又要積極找尋社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮教師個(gè)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為教師個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供良好的條件和機(jī)會(huì)。

篇8

（江蘇省南京市百家湖中學(xué)，211100）

摘要：國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育具有政府重視程度高、課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向基本技術(shù)教育、教學(xué)改革突出以學(xué)生發(fā)展為中心和保障體系完備等特點(diǎn)。從實(shí)踐效果來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育在教育行政部門(mén)、學(xué)校、教師和課程實(shí)施等層面還存在著諸多問(wèn)題。國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)技術(shù)教育發(fā)展有如下啟示：提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育地位和作用的認(rèn)識(shí)，建立有利于勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的管理體制，加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)和利用家庭、社會(huì)課程資源，切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)等。

關(guān)鍵詞 ：國(guó)外 勞動(dòng)與技術(shù)教育 啟示

勞動(dòng)與技術(shù)教育是落實(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合方針的重要措施，重視和加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育是推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的內(nèi)容之一，因此勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展問(wèn)題是教育理論和實(shí)踐的重要研究課題。在這方面世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)的勞動(dòng)與技術(shù)教育的改革和發(fā)展提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一、國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育的基本特點(diǎn)

（一）政府高度重視勞動(dòng)與技術(shù)教育

為了提升教育質(zhì)量， 保持教育領(lǐng)先地位，很多國(guó)家采取有力政策支持勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展。德國(guó)除有專(zhuān)門(mén)的《義務(wù)教育法》外，還因地制宜地制定了配套的法規(guī)，以保障勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展。如1964 年德國(guó)

教育委員會(huì)提出《文化部部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議建議》, 將引進(jìn)勞動(dòng)與技術(shù)教育作為對(duì)主體中學(xué)進(jìn)行改革的核心內(nèi)容，同時(shí)明確指出：“把學(xué)生引入當(dāng)今勞動(dòng)世界富有成效的做法只能是伴隨著解釋和思考的親身實(shí)踐。因此，勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)是涉及不同事實(shí)領(lǐng)域的、基本的且實(shí)踐性很強(qiáng)的工作。它應(yīng)該具有自身獨(dú)立的形式，而不是其他課的附屬。”德國(guó)法律還規(guī)定：孩子在6~10 歲要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋；14~16 歲要擦汽車(chē)和去菜園翻地；16~18 歲要完成每周一次的房間大掃除。1989 年， 澳大利亞教育理事會(huì)通過(guò)《霍巴特宣言》，提出了澳大利亞教育的十大目標(biāo)， 其中有四大目標(biāo)涉及勞動(dòng)與技術(shù)教育，如“教育要反映國(guó)家當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，向?qū)W生傳授能最大限度地適應(yīng)未來(lái)工作與生活的技能；在知識(shí)和技能方面向?qū)W生提供接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生處理信息和操作計(jì)算機(jī)的技能，了解科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中的作用，掌握技術(shù)；提供適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)教育和關(guān)于勞動(dòng)領(lǐng)域的知識(shí)，包括對(duì)勞動(dòng)在社會(huì)中的性質(zhì)及其地位的認(rèn)識(shí)”。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家中，瑞典堪稱(chēng)勞動(dòng)與技術(shù)教育的典范，該國(guó)在實(shí)施九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)校不進(jìn)行職業(yè)教育，但作為普通教育重要內(nèi)容的勞動(dòng)與技術(shù)教育則受到高度重視。議會(huì)規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)校的勞動(dòng)與技術(shù)教育是普通教育的內(nèi)容之一，與文化基礎(chǔ)課處于同等地位。日本從明治維新開(kāi)始重視科技和教育，不斷推進(jìn)技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。特別是二戰(zhàn)后，提出了“技術(shù)立國(guó)”的口號(hào)，到了現(xiàn)代又提出了“科技創(chuàng)新立國(guó)”的口號(hào)。各國(guó)重視勞動(dòng)與技術(shù)教育的情況，還反映在國(guó)家教育方針的制定上。如新加坡和韓國(guó)在面向未來(lái)的教育改革中， 提出力求使每個(gè)學(xué)生德、智、體、技兼?zhèn)?，獲得全面發(fā)展。由于法律法規(guī)的約束，自20 世紀(jì)80 年代以來(lái)，全球絕大多數(shù)國(guó)家在小學(xué)、初中或高中階段設(shè)置勞動(dòng)與技術(shù)課程，勞動(dòng)與技術(shù)教育也正逐步成為各國(guó)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要途徑。

（二）課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向基本技術(shù)教育

對(duì)于如何確立適應(yīng)時(shí)代要求的勞動(dòng)與技術(shù)課程目標(biāo)，當(dāng)前世界各國(guó)幾乎趨于一致：主張從單純的“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)需要、學(xué)科體系和學(xué)生自我發(fā)展的基本技術(shù)教育。例如， 澳大利亞重視實(shí)用型人才的培養(yǎng)，在1983 年頒發(fā)了“參與和平等計(jì)劃”建議，把普通教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)， 幫助學(xué)生更好地從學(xué)校轉(zhuǎn)入工作生活。德國(guó)把勞動(dòng)與技術(shù)教育和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)對(duì)人的全面素質(zhì)的要求緊密結(jié)合起來(lái)， 除了教育學(xué)生了解人類(lèi)生產(chǎn)和生活中的作用， 了解和掌握某項(xiàng)生產(chǎn)技能外， 還十分注意教育學(xué)生了解現(xiàn)代生產(chǎn)活動(dòng)的過(guò)程， 并使他們了解勞動(dòng)與環(huán)境生態(tài)保護(hù)、勞動(dòng)與社會(huì)關(guān)系。日本尾隨美、蘇、英等發(fā)達(dá)國(guó)家，不單關(guān)注少數(shù)撥尖人才的培養(yǎng)，而且對(duì)普通技術(shù)工人也提出了新的要求：把以近代技術(shù)為基礎(chǔ)的機(jī)械生產(chǎn)技術(shù)， 作為普通教育中技術(shù)教育的中心內(nèi)容， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用勞動(dòng)工具和勞動(dòng)技術(shù)的能力。從1981年至1982 年，法國(guó)讓中學(xué)生在55000 多個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)班中接受培訓(xùn)， 取得的基本經(jīng)驗(yàn)是：青少年接受普通教育的時(shí)間越長(zhǎng)，基礎(chǔ)越好，插入專(zhuān)業(yè)教育的時(shí)機(jī)也就越成熟。勞動(dòng)與技術(shù)課程目標(biāo)的這種變化， 隱含著學(xué)校對(duì)學(xué)生不再?gòu)?qiáng)調(diào)“技術(shù)合理性”，而是強(qiáng)調(diào)“知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面的全面發(fā)展”，反映了社會(huì)對(duì)教育的影響和對(duì)人才的要求。

（三）教學(xué)改革突出以學(xué)生發(fā)展為中心

突飛猛進(jìn)的時(shí)代變化構(gòu)成了學(xué)生的生活背景，同時(shí)也要求各國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育作出積極的反應(yīng)，通過(guò)教學(xué)改革引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得駕馭個(gè)人和職業(yè)生活的能力。

第一，注意提高教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)含量。如德國(guó)對(duì)技術(shù)、環(huán)保和經(jīng)濟(jì)的一體性給予了更多的關(guān)注，設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)主題，如能源、原料和全球性環(huán)境問(wèn)題———溫室效應(yīng)等。俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起至中學(xué)開(kāi)設(shè)“工藝”必修課。從1999年開(kāi)始，在教學(xué)計(jì)劃中又增加了“勞動(dòng)培訓(xùn)”和“制圖課”。法國(guó)從1985年開(kāi)始在中小學(xué)開(kāi)設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課，把“現(xiàn)代技術(shù)”納入中小學(xué)的學(xué)習(xí)范疇。

第二，教學(xué)方式方法多元化。如德國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)課程的基本教學(xué)模式是行為引導(dǎo)教學(xué)，其基本理念與“探究性學(xué)習(xí)”“問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等是相通的。在澳大利亞，教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)根據(jù)自己的情況、學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，運(yùn)用討論、辯論、講座、角色扮演、調(diào)查研究、游戲、模擬、社會(huì)訪問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、設(shè)計(jì)情境等方法完成教學(xué)任務(wù)。

第三，教學(xué)活動(dòng)社會(huì)化。在美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、瑞典和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，除課堂教學(xué)外，學(xué)校還堅(jiān)持開(kāi)放式辦學(xué)， 通過(guò)安排個(gè)別和集體活動(dòng)，讓學(xué)生接觸勞動(dòng)世界，獲得不同勞動(dòng)領(lǐng)域、工作環(huán)境和職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為他們以后接受職業(yè)教育或選擇職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

此外，各國(guó)在勞動(dòng)與技術(shù)教育的實(shí)施過(guò)程中，還十分注重創(chuàng)新教育。如俄羅斯規(guī)定小學(xué)生從2 年級(jí)開(kāi)始，每年要完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。英國(guó)從小學(xué)至初中開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)與技術(shù)”必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。美國(guó)創(chuàng)造教育學(xué)家?jiàn)W斯本提出的“大腦激蕩法”則被引入全美學(xué)校教學(xué)計(jì)劃之中。

（四）建立健全勞動(dòng)與技術(shù)教育保障體系

在實(shí)踐過(guò)程中，各國(guó)尤其注意勞動(dòng)與技術(shù)教育保障體系的構(gòu)建，這主要包括勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)條件的改善和勞動(dòng)與技術(shù)課程師資的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

對(duì)于教學(xué)條件的改善，絕大多數(shù)國(guó)家積極致力于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)。例如，德國(guó)中小學(xué)建有配置水平與理、化、生實(shí)驗(yàn)室相仿的金工、木工、電子電工、營(yíng)養(yǎng)與烹飪、塑料加工等勞動(dòng)與技術(shù)專(zhuān)用教室。以金工專(zhuān)用教室為例，除常規(guī)的車(chē)、鉗、刨、磨、銑床外，還配備了許多專(zhuān)用機(jī)床，甚至先進(jìn)的數(shù)控機(jī)床等。英國(guó)中小學(xué)的勞動(dòng)與技術(shù)專(zhuān)用教室如同工廠的車(chē)間，臺(tái)鉗、機(jī)床、電鉆等工具設(shè)備一應(yīng)俱全。澳大利亞各學(xué)校建立了木工工場(chǎng)、金工工場(chǎng)，有的州還開(kāi)辟了標(biāo)準(zhǔn)化流動(dòng)工場(chǎng)和勞動(dòng)與技術(shù)教育中心。

有關(guān)師資的培養(yǎng)，早在1902 年，澳大利亞就在師范院校開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)與技術(shù)教師在職進(jìn)修課程，培養(yǎng)了一大批手工和家政課教師。德國(guó)大部分聯(lián)邦州的勞動(dòng)與技術(shù)教師是由高等院校直接培養(yǎng)出來(lái)的，他們通常在學(xué)習(xí)勞動(dòng)與技術(shù)教育的同時(shí)還要學(xué)習(xí)另一個(gè)專(zhuān)業(yè)，在四年常規(guī)學(xué)習(xí)畢業(yè)后，還要進(jìn)行為期兩年的教育實(shí)習(xí)，才有資格參加國(guó)家教師考試(相當(dāng)于碩士水平)。不僅如此，德國(guó)還是一個(gè)重視在職勞動(dòng)與技術(shù)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修的國(guó)家，如各州不僅設(shè)有專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)化教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而且培訓(xùn)形式多樣，方法也比較靈活。瑞典中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師大多由高等師范專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)，學(xué)生必須獲得“手工藝師傅證書(shū)”或其他資格證書(shū)，并具有2~7 年的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，才可從教。除職前培訓(xùn)外，瑞典和德國(guó)一樣， 教師在職培訓(xùn)也是很普遍的。這里值得一提的是，在待遇方面，瑞典小學(xué)教師起點(diǎn)工資是工人平均工資的120%，最高工資是工人平均工資的148.%；高中教師起點(diǎn)工資是工人平均工資的158%， 最高工資是工人平均工資的193%，幾乎是工人工資的兩倍。由于勞動(dòng)與技術(shù)教師隊(duì)伍穩(wěn)定，教師積極性高，保證了勞動(dòng)與技術(shù)教育的質(zhì)量。

二、我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育面臨的問(wèn)題

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育起步較晚。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，特別是新課程的實(shí)施，勞動(dòng)與技術(shù)教育面臨的矛盾也集中凸顯出來(lái)。

（一）來(lái)自教育行政部門(mén)的問(wèn)題

教育行政部門(mén)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是制定自上而下保障勞動(dòng)與技術(shù)課程常態(tài)實(shí)施的各項(xiàng)政策，如沒(méi)有研制或出臺(tái)地方性勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)施方案；二是缺乏地方實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)課程的教師政策，如教師評(píng)價(jià)、職稱(chēng)評(píng)定、教師工作量計(jì)算等細(xì)則；三是缺乏制定對(duì)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)課程執(zhí)行情況的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制；四是缺乏有序開(kāi)發(fā)勞動(dòng)與技術(shù)課程資源的管理制度等。

（二）來(lái)自學(xué)校的問(wèn)題

學(xué)校層面的問(wèn)題主要集中在：（1） 不能通過(guò)制度的建設(shè)保證勞動(dòng)與技術(shù)課程的實(shí)施；（2） 勞動(dòng)與技術(shù)課時(shí)嚴(yán)重被擠占；（3）勞動(dòng)與技術(shù)教師的配備與安排不夠合理，隨意性比較大；（4）對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)課程的內(nèi)容、活動(dòng)類(lèi)型等缺乏整體規(guī)劃；（5） 缺乏必要的實(shí)踐場(chǎng)地（專(zhuān)業(yè)教室）和校外教學(xué)場(chǎng)所；（6）沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)保證勞動(dòng)與技術(shù)教師的學(xué)習(xí)、深造；（7）缺乏整體研究、協(xié)同教學(xué)的氛圍。

（三）來(lái)自教師的問(wèn)題

教師方面的問(wèn)題主要有：（1） 少數(shù)教師平時(shí)疏于學(xué)習(xí)、研究，導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育作用和意義認(rèn)識(shí)的偏差；（2） 部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)水平欠缺，動(dòng)手能力差，對(duì)教學(xué)工作常常顯得力不從心；（3）由于工作任務(wù)繁重、工作時(shí)間長(zhǎng)，很多教師有不同程度的職業(yè)倦怠感。

（四）課程實(shí)施中的問(wèn)題

首先，勞動(dòng)與技術(shù)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)的簡(jiǎn)單化和非科學(xué)化傾向。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是缺乏較為完整的勞動(dòng)與技術(shù)教育基礎(chǔ)理論體系；二是缺乏可以幫助學(xué)生規(guī)劃個(gè)人生活道路的教學(xué)內(nèi)容；三是校本課程內(nèi)容龐雜、混亂，缺乏前瞻性，未能充分體現(xiàn)勞動(dòng)與技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

其次，教學(xué)中教師比較注重技能的訓(xùn)練與習(xí)得，常常以講授、示范為主，這樣既不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思想的萌發(fā)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

再次，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多以診斷性評(píng)價(jià)為主，而且評(píng)定的指標(biāo)、內(nèi)容不能客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、國(guó)外勞動(dòng)與技術(shù)教育對(duì)我國(guó)的啟示通過(guò)分析我國(guó)勞動(dòng)與技術(shù)教育存在的問(wèn)題，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，我們得出以下啟示：

（一）提高對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

勞動(dòng)與技術(shù)教育是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是其他各種教育成效在實(shí)踐中的集中體現(xiàn)， 同時(shí)它又影響著其他各種教育的發(fā)展。但這種理念還沒(méi)有形成社會(huì)共識(shí)，因此相關(guān)媒體應(yīng)加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教育的宣傳報(bào)道，使地方教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)相關(guān)人士了解勞動(dòng)與技術(shù)教育的獨(dú)特價(jià)值及其在課程體系中的地位與作用，了解勞動(dòng)與技術(shù)課程的理念、目標(biāo)和內(nèi)容。特別是在學(xué)校層面，通過(guò)宣傳，要使校長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與技術(shù)教育是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是提高學(xué)生素質(zhì)的基本途徑，從而發(fā)揮其在課程改革中的領(lǐng)導(dǎo)作用。

（二） 建立有利于勞動(dòng)與技術(shù)教育發(fā)展的管理體制

要使勞動(dòng)與技術(shù)教育真正落到實(shí)處，必須盡快建立教育行政部門(mén)主管、其他部門(mén)配合的管理體制，做到行政上有人抓，業(yè)務(wù)上有人管，課程上有人教，使行政管理、教育教學(xué)管理、教研培訓(xùn)、教育科研形成系統(tǒng)。尤其是要根據(jù)新課程改革和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的需求， 改變目前中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程設(shè)置上的門(mén)類(lèi)多、科目雜、不規(guī)范狀況，開(kāi)設(shè)必修課程和選修課程，并做好兩者之間的銜接工作。建議必修課程以統(tǒng)編教材為主，選修課程以地方教材為主，但無(wú)論哪種教材都應(yīng)由國(guó)家主管部門(mén)擬定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)審核批準(zhǔn)后方可使用。學(xué)校要根據(jù)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)， 搞好教學(xué)常規(guī)的布置與檢查，包括調(diào)整和安排教師的工作、制定教學(xué)計(jì)劃和課外活動(dòng)計(jì)劃等， 提高勞動(dòng)與技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)教育基地建設(shè)

地方政府和各有關(guān)方面要切實(shí)遵照《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出的要求：“積極為學(xué)校進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育提供場(chǎng)所和條件?！备髦行W(xué)校要逐步建立具有一定數(shù)量、能基本滿足教學(xué)需要的勞動(dòng)與技術(shù)專(zhuān)用教室或?qū)嵙?xí)基地，建立與教學(xué)項(xiàng)目相配套的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地， 增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。在農(nóng)村地區(qū)，要通過(guò)勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展及校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的示范、輻射作用，逐步將學(xué)校辦成為新農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)基地、農(nóng)林科學(xué)技術(shù)的推廣基地和農(nóng)林優(yōu)良品種的繁育基地，以勞動(dòng)與技術(shù)教育帶動(dòng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（四）積極開(kāi)發(fā)和利用家庭、社會(huì)課程資源

家庭是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師。學(xué)校要做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與協(xié)調(diào)工作，讓家長(zhǎng)部分地承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)與技術(shù)教育的任務(wù)。如自我服務(wù)勞動(dòng)、基本的家務(wù)勞動(dòng)、烹飪、家用電器的使用與保養(yǎng)、常見(jiàn)的種養(yǎng)技術(shù)等，都可以通過(guò)家長(zhǎng)的指導(dǎo)、督促來(lái)完成。社會(huì)是學(xué)生實(shí)踐的大課堂，學(xué)校要密切與街道、社區(qū)、農(nóng)村村組聯(lián)系，多為學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中接受教育。

（五）加強(qiáng)勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍建設(shè)

除了設(shè)備、場(chǎng)地等條件外，建設(shè)一支適應(yīng)素質(zhì)教育需要的、質(zhì)量較高、數(shù)量充足、項(xiàng)目齊全、相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)與技術(shù)課程師資隊(duì)伍，是提高勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，一要重視培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，二要留得住教師。主要措施有：（1）從現(xiàn)有教職工中精心挑選熱愛(ài)勞動(dòng)與技術(shù)教育、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，又具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任勞動(dòng)與技術(shù)教師；（2）從工廠、企業(yè)、鄉(xiāng)村農(nóng)技站(點(diǎn))以及種養(yǎng)專(zhuān)業(yè)戶、能工巧匠中選聘兼職勞動(dòng)與技術(shù)教師；（3） 選用農(nóng)林工科院校畢業(yè)生從事勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)工作；（4） 強(qiáng)化現(xiàn)有勞動(dòng)與技術(shù)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和日常教研活動(dòng)；（5）在職稱(chēng)評(píng)定、榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)申報(bào)等方面，適當(dāng)對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)教師實(shí)行傾斜政策，鼓勵(lì)他們長(zhǎng)期從事這一教學(xué)工作；（6） 建議師范院校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)，從根本上解決勞動(dòng)與技術(shù)教師的來(lái)源問(wèn)題。

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篇9

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家里很少做清潔衛(wèi)生，因此，做清潔就成了學(xué)生的一大問(wèn)題。

學(xué)生做清潔的問(wèn)題是缺少統(tǒng)籌安排，程序混亂。有的沒(méi)掃地就拖地，發(fā)現(xiàn)地板有垃圾再去清掃時(shí)，垃圾由于水分的吸附作用緊貼地面，清掃十分費(fèi)勁；有的已經(jīng)把地板拖得干干凈凈，再來(lái)擦黑板、桌面等，灰塵灑落地面，留下腳印一串串，只好再拖一次。于是，我跟學(xué)生一起梳理做清潔的程序，總結(jié)出“五字訣”：“一擦、二掃、三拖、四洗、五關(guān)”。將清潔方法和步驟歸納為“五字訣”，體現(xiàn)做事的統(tǒng)籌意識(shí)，這種意識(shí)或許對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。

第二招：為家務(wù)勞動(dòng)訂合同

為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力，讓分擔(dān)家務(wù)落到實(shí)處，我采用孩子與家長(zhǎng)簽訂家務(wù)勞動(dòng)合同的辦法。在活動(dòng)進(jìn)行之前要取得家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的最大支持，通過(guò)發(fā)短信和召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通，讓他們充分理解活動(dòng)的目的，明確怎樣配合活動(dòng)的開(kāi)展，及早做好與孩子的交流準(zhǔn)備?？紤]到部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高或?qū)贤皇煜さ纫蛩兀覕M定了家務(wù)勞動(dòng)合同范本供家長(zhǎng)選用，合同條款涉及了一般家庭家務(wù)勞動(dòng)的方方面面，將家務(wù)勞動(dòng)的要求具體化，便于孩子掌握，便于指導(dǎo)其勞動(dòng)實(shí)踐。家長(zhǎng)也可以根據(jù)自己家庭的實(shí)際情況，對(duì)合同條款進(jìn)行修改。合同一式三份，學(xué)生、家長(zhǎng)和班主任各執(zhí)一份。班主任收集全班學(xué)生的合同，一方面可以督促家務(wù)勞動(dòng)合同的落實(shí)，另一方面能夠及時(shí)掌握全班學(xué)生家務(wù)勞動(dòng)的內(nèi)容，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

簽訂家務(wù)勞動(dòng)合同以后，我?guī)图议L(zhǎng)設(shè)計(jì)了一個(gè)執(zhí)行合同情況的考核量化表，以分?jǐn)?shù)的形式進(jìn)行量化考核，滿分為100分，同時(shí)附加考核意見(jiàn)，增強(qiáng)操作性，便于家長(zhǎng)考核孩子的家務(wù)勞動(dòng)情況，保證做家務(wù)的質(zhì)量。家長(zhǎng)到學(xué)期末將考核表交給班主任，班級(jí)根據(jù)家長(zhǎng)考核的分?jǐn)?shù)與考核意見(jiàn)，評(píng)選出“家務(wù)勞動(dòng)明星”，利用班會(huì)課舉行總結(jié)表彰會(huì)，形成熱愛(ài)家務(wù)勞動(dòng)，增強(qiáng)自理能力，替父母分憂的勞動(dòng)觀和價(jià)值取向。

第三招：為家政管理搞體驗(yàn)

家政管理是孩子們成年后建立家庭的必備能力，但不少學(xué)生不懂得家政管理，不會(huì)做家務(wù)，也不了解父母做當(dāng)家的辛苦，認(rèn)為一切的生活享受都是理所當(dāng)然。我在班級(jí)中開(kāi)展“我當(dāng)一天家”的體驗(yàn)式活動(dòng)，產(chǎn)生了不錯(cuò)的教育效果。

具體的活動(dòng)方式有以下幾種：一是“我的地盤(pán)我做主”，要求學(xué)生主動(dòng)整理自己的書(shū)桌、床鋪、洗衣物。二是“今天的家務(wù)我來(lái)做”，要求學(xué)生幫助父母打掃衛(wèi)生、洗衣、刷碗等。三是“今天我當(dāng)廚”，要求學(xué)生買(mǎi)菜和煮飯，為全家準(zhǔn)備一日三餐。四是“‘小鬼’當(dāng)家”，要求學(xué)生做好家庭生活一日安排，包括當(dāng)天家庭生活支出的理財(cái)、賓朋到訪的迎來(lái)送往等。

篇10

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)教育 勞動(dòng)力市場(chǎng) 就業(yè)結(jié)構(gòu) 工資 失業(yè)

勞動(dòng)力市場(chǎng)是勞動(dòng)供求之間在勞動(dòng)使用權(quán)轉(zhuǎn)讓與購(gòu)買(mǎi)上達(dá)成一系列合約的總和。勞動(dòng)使用權(quán)的轉(zhuǎn)讓與購(gòu)買(mǎi)，是完全出于自愿而進(jìn)行的交換活動(dòng)，反映了以勞動(dòng)交換為基礎(chǔ)的勞動(dòng)供給與需求之間的關(guān)系。只有當(dāng)這種活動(dòng)與關(guān)系成為一種普遍而非單個(gè)偶然的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，才能成為勞動(dòng)力市場(chǎng)。勞動(dòng)力市場(chǎng)的基本功能是配置勞動(dòng)力資源。而影響勞動(dòng)力市場(chǎng)均衡的因素主要有：就業(yè)結(jié)構(gòu)、工資、失業(yè)等。下面就這幾個(gè)方面來(lái)論述一下職業(yè)教育對(duì)其影響。

一、職業(yè)教育與就業(yè)結(jié)構(gòu)

勞動(dòng)力使用權(quán)轉(zhuǎn)讓與交易，與物品的轉(zhuǎn)讓與購(gòu)買(mǎi)的交易不同，不是轉(zhuǎn)瞬即逝的，而是一個(gè)與勞動(dòng)資料相結(jié)合使用的過(guò)程。勞動(dòng)供給者按照勞動(dòng)合約規(guī)定的時(shí)間、定額、質(zhì)量要求進(jìn)行勞動(dòng)，否則就要受到處罰如削減工資、罰款或解除合約。另一方面，勞動(dòng)供給者服從個(gè)人效用最大化原則，等量勞動(dòng)要求獲得相同的工資率，一定職種及受過(guò)一定教育的勞動(dòng)供給者總傾向于在福利最高的行業(yè)和勞動(dòng)需求單位謀職，一般來(lái)說(shuō)，工資越高，勞動(dòng)供給越大。因此說(shuō)，職業(yè)教育是通過(guò)影響勞動(dòng)者的工資從而對(duì)就業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響的。

當(dāng)工資達(dá)到一定程度后，勞動(dòng)者便會(huì)覺(jué)得除勞動(dòng)以外的休息以及從事文化、教育和娛樂(lè)等方面的價(jià)值越來(lái)越高。因此，當(dāng)工資繼續(xù)提高時(shí)勞動(dòng)的供給反而減少。如圖所示：

勞動(dòng)曲線S3出線內(nèi)彎現(xiàn)象。對(duì)勞動(dòng)需求者來(lái)說(shuō)，工資越高，勞動(dòng)需求越小，勞動(dòng)需求曲線向右下方彎曲。當(dāng)SL、DL相交時(shí)，勞動(dòng)市場(chǎng)達(dá)到均衡，即在一定工資水平下的勞動(dòng)供給量和需求量相等。這種均衡是動(dòng)態(tài)的,如圖1中的E1、E點(diǎn)。由此,當(dāng)一個(gè)企業(yè)或行業(yè)、地區(qū)同一勞動(dòng)的工資率很高時(shí)，它會(huì)吸引其他行業(yè)的勞動(dòng)力流向自己，反之則會(huì)引起勞動(dòng)力的反向流動(dòng)?？梢?jiàn)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,勞動(dòng)資源在各部門(mén)、各企業(yè)、各地區(qū)之間的分配，是勞動(dòng)供給在工資率引導(dǎo)下，通過(guò)勞動(dòng)力自由流動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，這是勞動(dòng)資源市場(chǎng)配置的典型模型。

對(duì)于廠商來(lái)說(shuō)，他購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)要素，必須支付報(bào)酬，這是他所購(gòu)買(mǎi)的勞動(dòng)力的價(jià)格，即勞動(dòng)力成本。另一方面，按柯布―道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的分析，勞動(dòng)要素對(duì)總產(chǎn)值的貢獻(xiàn)只是一部分而并非全部，而且在其他要素不變的情況下，勞動(dòng)力也存在邊際產(chǎn)品遞減規(guī)律，故廠商是否繼續(xù)增加勞動(dòng)需求，完全取決于新增勞動(dòng)的成本支出和新增勞動(dòng)帶來(lái)的產(chǎn)值增加之間的平衡。在這一平衡點(diǎn)上，相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)需求量會(huì)保證廠商獲得最大利潤(rùn)。這一過(guò)程，可用圖2說(shuō)明。當(dāng)勞動(dòng)邊際產(chǎn)品MPL上升時(shí)，勞動(dòng)總產(chǎn)量TPL迅速增加;MPL下降時(shí)，總產(chǎn)量緩慢增長(zhǎng);當(dāng)MPL=0時(shí)，TPL最大。廠商雇傭工人利潤(rùn)最大化規(guī)律是MPL=W，即邊際勞動(dòng)產(chǎn)品等于邊際成本。

二、職業(yè)教育與工資

在競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)中，一切生產(chǎn)要素的相對(duì)價(jià)格、一切產(chǎn)品的價(jià)格都取決于各自的相對(duì)稀缺程度。不同產(chǎn)品、不同勞動(dòng)的相對(duì)價(jià)格體系，反映的是不同產(chǎn)品、不同勞動(dòng)的比價(jià)關(guān)系。這種不同勞動(dòng)之間的比價(jià)調(diào)節(jié)著勞動(dòng)資源在多利用途之間的配置。

在前面我們已經(jīng)講過(guò)，廠商根據(jù)邊際產(chǎn)品等于邊際成本即MPL=W的原則確定勞動(dòng)力的需求量，故工資率是其主要影響因素。而影響勞動(dòng)供給量的主要因素則更多一些:

1.勞動(dòng)的價(jià)格――工資率。工資率是指一定時(shí)間內(nèi)一定勞動(dòng)量的價(jià)格，如每人每小時(shí)的工資或每人每月的工資等，也就是人們習(xí)慣上所說(shuō)的工資。

2.勞動(dòng)者的偏好。指勞動(dòng)者對(duì)工作和閑暇的權(quán)衡與選擇。

3.人口的規(guī)模。人口規(guī)模越大，要求就業(yè)的人就會(huì)越多。

4.勞動(dòng)力受教育程度、職業(yè)及地理分布。

在上述諸因素中，勞動(dòng)的價(jià)格――工資率被看作是勞動(dòng)供給函數(shù)的內(nèi)生變量，其他因素被看作是勞動(dòng)供給函數(shù)的外生變量。這樣，勞動(dòng)的供給函數(shù)曲線就直接反映著勞動(dòng)的供給量變動(dòng)與工資率變動(dòng)之間的關(guān)系，其他變量則只作為影響勞動(dòng)供給曲線移動(dòng)的因素來(lái)考慮。而現(xiàn)在重點(diǎn)討論一下職業(yè)教育所造成的勞動(dòng)力差異對(duì)工資及就業(yè)的影響。

造成勞動(dòng)者工資差異的原因主要有四個(gè):各種職業(yè)性質(zhì)的區(qū)別;勞動(dòng)者生理及自身能力的區(qū)別所造成的勞動(dòng)邊際生產(chǎn)力的差別;不同勞動(dòng)所生產(chǎn)的產(chǎn)品的價(jià)格差異;市場(chǎng)的不完全性。

由職業(yè)特征所造成的工資差異被稱(chēng)為補(bǔ)償性報(bào)償或報(bào)酬，它表示對(duì)工作差異的一種純粹補(bǔ)償。造成這些差異有多種因素：如培訓(xùn)成本不同，工作成本不同，工作的難易程度不同，職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)程度不同，工作實(shí)習(xí)所需時(shí)間不同工作準(zhǔn)備成本，工作的穩(wěn)定程度不同，所從事職業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)短不同，工作環(huán)境不同，地區(qū)差異等。在這些因素中，職業(yè)教育或培訓(xùn)是一個(gè)非常重要的因素。勞動(dòng)者所接受的教育或培訓(xùn)不同會(huì)產(chǎn)生職業(yè)培訓(xùn)成本不同。有些職業(yè)培訓(xùn)需要大量投資，而有些職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用卻很少。要取得醫(yī)生資格證書(shū)，從事醫(yī)生的職業(yè)就需幾年，到期十幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在培訓(xùn)或接受教育期間不但要放棄收入，而且還必須支付巨大費(fèi)用，而一個(gè)熟練的建筑工人的培訓(xùn)時(shí)間和成本就要少得多。

這種由職業(yè)教育所造成的工作準(zhǔn)備成本的差異，是造成工資率差異的一個(gè)重要原因。受過(guò)較高教育和工作準(zhǔn)備成本較高的勞動(dòng)供給者總是傾向于在工資率或總福利更高的行業(yè)和勞動(dòng)需求單位謀職。如果這種要求難以實(shí)現(xiàn)，在勞動(dòng)者中間就會(huì)產(chǎn)生這樣一種信息：某種職業(yè)準(zhǔn)備所需投資和機(jī)會(huì)成本大，而回報(bào)率低。這樣的信息一旦被傳開(kāi)，愿意接受此種職業(yè)教育的人就會(huì)越來(lái)越少，從而造成勞動(dòng)供給減少，最終實(shí)現(xiàn)工資率的上升，投入與收益形成正比。

假定只有兩種勞動(dòng)，一種為熟練勞動(dòng)，另一種是非熟練勞動(dòng)，后者的供給曲線完全沒(méi)有彈性。而職業(yè)教育是形成熟練勞動(dòng)的最主要途徑之一。各種勞動(dòng)的市場(chǎng)需求是所有廠商邊際收益產(chǎn)品的總和，勞動(dòng)市場(chǎng)需求曲線是由單個(gè)廠商的邊際收益產(chǎn)品曲線加總而來(lái)的。

1.如果職業(yè)教育不甚發(fā)達(dá)，只有一部分人接受職業(yè)教育和培訓(xùn)，形成熟練勞動(dòng)，而另一部分人則沒(méi)有，那么，在接受職業(yè)教育時(shí)，勞動(dòng)者就預(yù)期自己在教育完成后能找到更好的工作，或者工資率更高。一旦這種愿意難以實(shí)現(xiàn)，他寧愿繼續(xù)尋找；而廠商也愿意以比非熟練勞動(dòng)者更高的工資率來(lái)雇傭熟練勞動(dòng)者。這樣熟練勞動(dòng)的價(jià)格就會(huì)高于非熟練勞動(dòng)。兩種勞動(dòng)市場(chǎng)的供求及價(jià)格確立如圖3、圖4所示

在每一個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)上，均衡工資都由其需求曲線和供給曲線的交點(diǎn)決定，熟練勞動(dòng)和非熟練勞動(dòng)之間的工資差別是WuWs,這就是說(shuō)經(jīng)過(guò)職業(yè)教育所產(chǎn)生的熟練勞動(dòng)者的就業(yè)機(jī)會(huì)更多，工資更高。圖3中的非熟練勞動(dòng)供給曲線為WuCuUs，圖4中的熟練勞動(dòng)供給曲線為WUSS’。由供求曲線的交點(diǎn)所決定，非熟勞動(dòng)的工資將為WU，熟練勞動(dòng)的工資為WS，如果熟練勞動(dòng)工資率Ws在非熟練勞動(dòng)工資WU之下，將沒(méi)有人愿意把自己的技術(shù)勞動(dòng)提供給熟練勞動(dòng)力市場(chǎng)。這時(shí)，熟練勞動(dòng)的供給為零，而培訓(xùn)該種熟練勞動(dòng)的職業(yè)教育也將大受沖擊，這一點(diǎn)已經(jīng)為20世紀(jì)九十年代以前中國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況所證明。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制中，工資計(jì)劃分配存在著平均化和腦體倒掛等不合理現(xiàn)象，教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值與勞動(dòng)脫鉤，教育經(jīng)濟(jì)得不到承認(rèn)和激勵(lì)反饋，人們參與教育的積極性不高，教育難以迅速發(fā)展，職業(yè)教育更是無(wú)從談起。1978年開(kāi)始改革開(kāi)放后，雖然教育隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而迅速發(fā)展，職業(yè)教育開(kāi)始起步，但腦體倒掛現(xiàn)象嚴(yán)重，復(fù)雜勞動(dòng)的價(jià)格低于簡(jiǎn)單勞動(dòng)的價(jià)值，教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值難以凸現(xiàn),“知識(shí)無(wú)用論”此起彼伏,對(duì)教育發(fā)展的負(fù)面影響巨大。

從1978年到1990年十三年間，以體力勞動(dòng)為主的行業(yè)(如工業(yè)和建筑業(yè))和以腦力勞動(dòng)為主的行業(yè)(科研、教育和機(jī)關(guān))的工資水平都在逐年上升，但是前者的工資水平一直高于后者，腦體之間的負(fù)差距不斷增加，從1978年的105元增加到1990年的410元，腦體倒掛率(腦力工資水平/體力工資水平)從1978年的14.6%,上升到1990年的16.2%。腦體倒掛混淆了復(fù)雜勞動(dòng)與簡(jiǎn)單勞動(dòng)的區(qū)別，產(chǎn)生價(jià)值導(dǎo)向的逆反，對(duì)教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值起著負(fù)調(diào)節(jié)和負(fù)刺激作用:一方面，它不是鼓勵(lì)體力勞動(dòng)者向腦力勞動(dòng)者轉(zhuǎn)化而是鼓勵(lì)腦力勞動(dòng)者向體力勞動(dòng)者退化;另一方面,它會(huì)使社會(huì)陷害入一種“經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后――人才貶值――經(jīng)濟(jì)發(fā)展更落后”的惡性循環(huán)。

2.工資差異在一定時(shí)期間可以擴(kuò)大也可以縮小。如果經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，對(duì)熟練勞動(dòng)的要求不斷擴(kuò)大，而教育發(fā)展滯后，難以培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才，這時(shí)工資差距就會(huì)擴(kuò)大；同時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人們對(duì)教育的重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰，職業(yè)教育發(fā)展迅速，報(bào)酬較高的工作會(huì)誘導(dǎo)人們?nèi)カ@得所需技能。人們參與職業(yè)教育積極性的提高，企業(yè)對(duì)大量非熟練勞動(dòng)進(jìn)行培訓(xùn)的需要以及政府的各種鼓勵(lì)措施，會(huì)使熟練勞動(dòng)的供給增加，就業(yè)人員的整體素質(zhì)增加，這將使熟練勞動(dòng)供給曲線向右移動(dòng)，非熟練勞動(dòng)供給非線向左移動(dòng)。（如圖5、圖6）這些變動(dòng)將增加非熟練勞動(dòng)工資，減少熟練勞動(dòng)的工資，其結(jié)果是勞動(dòng)者工資水平差距減小。這就是說(shuō)，由于職業(yè)教育的發(fā)展，高素質(zhì)的勞動(dòng)者大量增加，勞動(dòng)者能力差異減小，收入差距縮小。

3.如果教育進(jìn)一步發(fā)展，整個(gè)社會(huì)成員都接受了較高程度的教育，情況會(huì)如何呢?首先隨著教育的普及化，全體成員都接受了較高程度的教育，并且通過(guò)教育，勞動(dòng)者的技術(shù)能力有較大程度提高，勞動(dòng)者之間的能力差異縮小，那么，在勞動(dòng)力流動(dòng)過(guò)程中，勞動(dòng)者所經(jīng)受的轉(zhuǎn)移能力約束程度便會(huì)減弱，勞動(dòng)力的流動(dòng)趨于順暢，人與生產(chǎn)條件結(jié)合的均等化在流動(dòng)中便趨于實(shí)現(xiàn)。顯然，這對(duì)于社會(huì)主義的平等，消除兩極分化會(huì)有所裨益。如圖7所示：

圖中AB是轉(zhuǎn)移技術(shù)能力約束曲線，其中a區(qū)域表示轉(zhuǎn)移可行區(qū)域，區(qū)域里的轉(zhuǎn)移方案是力所能及的；OC線表示轉(zhuǎn)移損失分界線，轉(zhuǎn)移能力約束范圍愈大，OC線趨于能力差異線。該圖中的轉(zhuǎn)移能力約束曲線形狀是任意畫(huà)出來(lái)的，對(duì)于我們的抽象理論分析來(lái)說(shuō)，重要的是能力約束曲線的確存在，并且隨著教育的發(fā)展，可以使轉(zhuǎn)移減少損失。這條曲線的具體形狀對(duì)于我們所作的定量分析來(lái)說(shuō)不是很重要。

其次，社會(huì)成員都獲得較高的教育不僅可以縮小人們的轉(zhuǎn)移能力差異，而且可以縮小人們勞動(dòng)能力差異，并使勞動(dòng)生產(chǎn)率普遍提高，人們的收入差異便會(huì)減少，從而可以縮小基尼系數(shù)，并改善實(shí)際收入分配曲線的懸殊狀態(tài)，從而消除貧富兩極分化。

圖8是洛倫茨曲線：a線為收入分配絕對(duì)平均曲線，b線為實(shí)際收人分配曲線，a線與b線間的距離為區(qū)域A，b線與c線間的距離區(qū)域?yàn)锽，當(dāng)b線與a線距離愈小時(shí)，收入分配愈平均，基尼系數(shù)K=A/A+B便愈小。影響b線移動(dòng)的因素很多，但只要收入分配與能力之間具有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，b線便因能力差異縮小，而趨于與a線重疊，從而基尼系線趨于零，即人們的貧富差距消失。

三、職業(yè)教育與失業(yè)

失業(yè)者是指那些沒(méi)有工作而且正在尋找工作的成年工人。一個(gè)人作為失業(yè)者，他就應(yīng)該想找工作，積極找工作，而且現(xiàn)在還沒(méi)有找到工作。符合這些條件的人就是失業(yè)者。一個(gè)人如果沒(méi)有工作，但他并不愿意工作，或者不去尋找工作，那么就不能作為失業(yè)者。勞動(dòng)力是就業(yè)者與失業(yè)者的總和。衡量失業(yè)嚴(yán)重程度的指標(biāo)是失業(yè)率。失業(yè)率是失業(yè)人數(shù)在總勞動(dòng)力中所占的百分比。失業(yè)率的計(jì)算公式為：

根據(jù)引起失業(yè)的原因，經(jīng)濟(jì)學(xué)家把失業(yè)大體分為三類(lèi)：摩擦失業(yè)、結(jié)構(gòu)失業(yè)與周期失業(yè)。

摩擦失業(yè)是由于人們?cè)诓煌牡貐^(qū)，職業(yè)或生命周期的不同階段不停地變動(dòng)工作而引起的失業(yè)。這就是說(shuō)，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的經(jīng)濟(jì)中，總有一部分人或自愿或被迫離開(kāi)原來(lái)的地區(qū)或職業(yè)，從離開(kāi)舊工作到找新工作之間總有一段時(shí)間間隔。在這一時(shí)期中，這些人就處于失業(yè)狀態(tài)。這種勞動(dòng)力的正常流動(dòng)造成的失業(yè)也是失業(yè)隊(duì)伍流動(dòng)性大的重要原因。

結(jié)構(gòu)失業(yè)是勞動(dòng)力的供求結(jié)構(gòu)不一致時(shí)引起的失業(yè)。這時(shí)勞動(dòng)力的供求在總量上也許是平衡的，但在結(jié)構(gòu)上不一致，這就是一方面出現(xiàn)了有人無(wú)工作的失業(yè)，另一方面又存在有工作無(wú)人做的空位。出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，對(duì)某一種勞動(dòng)力的需求增加，對(duì)另一種勞動(dòng)力的需求減少，這就形成各種職業(yè)或地區(qū)之間勞動(dòng)力供求不平衡，出現(xiàn)失業(yè)。由于這種失業(yè)的根源在于勞動(dòng)力的供給結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力的需求結(jié)構(gòu)的變動(dòng)，所以稱(chēng)為結(jié)構(gòu)失業(yè)。

周期失業(yè)是由于對(duì)勞動(dòng)力的總需求減少（而不是個(gè)別部門(mén)對(duì)勞動(dòng)力需求的減少）而引起的失業(yè)。在經(jīng)濟(jì)周期的衰退階段，整個(gè)社會(huì)的總支出和產(chǎn)量水平下降，對(duì)勞動(dòng)力的需求減少，這就必然產(chǎn)生普遍的失業(yè)。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，充分就業(yè)并不是人人都有工作，摩擦失業(yè)和結(jié)構(gòu)失業(yè)被稱(chēng)為自然失業(yè)。自然失業(yè)是由經(jīng)濟(jì)中一些難以克服的因素所引起的，是無(wú)法避免的失業(yè)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中分析的重點(diǎn)以及政策所要解決的主要是周期失業(yè)。但職業(yè)教育對(duì)周期性失業(yè)作用不大，我們這里主要探討一下職業(yè)教育對(duì)自然失業(yè)的影響。自然失業(yè)雖然無(wú)法消除，但可以采取措施降低自然失業(yè)率，這些措施包括提供職業(yè)教育或培訓(xùn)，改進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)的服務(wù)，通過(guò)向勞動(dòng)者組織職業(yè)教育與培訓(xùn)來(lái)降低失業(yè)率。

首先是摩擦失業(yè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，就業(yè)是一個(gè)雙向選擇的過(guò)程，也是一個(gè)勞動(dòng)力資源最優(yōu)化配置的過(guò)程，人們所得到的工作，并不一定適于他的工作能力，他們要花費(fèi)一定的時(shí)間去尋找自己認(rèn)為最合適的工作，才能使自己的專(zhuān)長(zhǎng)和興趣與所從事的工作一致，這樣才能使人發(fā)揮出最大效率。人盡其才是在勞動(dòng)市場(chǎng)上不斷尋找的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)力的最優(yōu)配置是在勞動(dòng)力的流動(dòng)中形成的，這種配置是動(dòng)態(tài)的。隨著生產(chǎn)技術(shù)與需求的變動(dòng)而改變工作就是勞動(dòng)力配置最優(yōu)化的過(guò)程。這種勞動(dòng)力的流動(dòng)和轉(zhuǎn)移是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需要和活力所在，但其代價(jià)就是摩擦失業(yè)。

職業(yè)教育在摩擦失業(yè)中可以發(fā)揮巨大作用。職業(yè)教育可以提高就業(yè)者的綜合素質(zhì)，使其擁有熟練的技能，甚至適用多種工作的技能，這樣勞動(dòng)者之間的能力差異減少，自信心增強(qiáng)，勞動(dòng)者所經(jīng)受的轉(zhuǎn)移能力約束程度便會(huì)減弱，勞動(dòng)力的流動(dòng)會(huì)更趨于活躍，這有可能在短期內(nèi)擴(kuò)大摩擦失業(yè)數(shù)。但同時(shí)，勞動(dòng)力的流動(dòng)是有成本的。這些成本包括遷轉(zhuǎn)費(fèi)、離職成本、風(fēng)險(xiǎn)等，由于職業(yè)教育使勞動(dòng)力的流動(dòng)更加順暢，在信息交流順暢的基礎(chǔ)上，可以縮短摩擦失業(yè)的時(shí)間，減少失業(yè)所造成的損失，從長(zhǎng)期看可以減少摩擦失業(yè)的數(shù)量。

職業(yè)教育對(duì)結(jié)構(gòu)性失業(yè)的作用更加明顯。勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)性失業(yè)問(wèn)題的解決，在很大程度上取決于勞動(dòng)者技術(shù)水平的提高。一般來(lái)講，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，技術(shù)熟練和非熟練的勞動(dòng)者較之半熟練的勞動(dòng)者尋求工作要容易得多。這是因?yàn)閺恼w上看，一個(gè)國(guó)家在它的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)過(guò)程中，真正能夠提供工作崗位來(lái)擴(kuò)大就業(yè)機(jī)會(huì)的行業(yè)和領(lǐng)域，是那些由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所開(kāi)辟的新行業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域。但是，這些新行業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)領(lǐng)域所需要的勞動(dòng)者，不是缺乏技術(shù)的一般勞動(dòng)者，而是在技術(shù)上達(dá)到一定程度的勞動(dòng)者。因此，尋求工作的勞動(dòng)者如果掌握了一定的文化和專(zhuān)門(mén)技術(shù)，就能比較順利地就業(yè)；否則就很難在勞動(dòng)力市場(chǎng)上尋求到工作。而一定的文化和專(zhuān)門(mén)技術(shù)獲得的最佳途徑是職業(yè)教育或培訓(xùn)。這樣，才能使勞動(dòng)力的供求結(jié)構(gòu)趨于一致，從而達(dá)到減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)。

在現(xiàn)代生產(chǎn)條件下，要提高勞動(dòng)者的技術(shù)水平，關(guān)鍵在于建立結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)技術(shù)教育體系。職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)后備勞動(dòng)者所進(jìn)行的一種文化技術(shù)教育，其目的在于使后備勞動(dòng)者獲得一技之長(zhǎng)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)和用人單位的需要。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展總會(huì)有經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新的行業(yè)、企業(yè)，新的工作種類(lèi)不斷出現(xiàn)，舊的行業(yè)企業(yè)不斷衰落，其結(jié)果就是結(jié)構(gòu)性失業(yè)。在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)改革中，一些傳統(tǒng)行業(yè)如紡織 、煤炭、 軍工 、森工等逐漸走向不景氣，企業(yè)內(nèi)大量的富余人員被迫下崗。這些人員要么缺乏適應(yīng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的技能，要么技能過(guò)于單一，甚至老化，通過(guò)職業(yè)教育或培訓(xùn)可以使失業(yè)人員迅速擁有適應(yīng)新工作、新崗位的必要的技術(shù)和能力，實(shí)現(xiàn)重新就業(yè)。我國(guó)許多地方所開(kāi)展的下崗再就業(yè)培訓(xùn)，就是職業(yè)教育發(fā)揮其作用的重要表現(xiàn)。但面對(duì)三千多萬(wàn)的失業(yè)大軍，我國(guó)的職業(yè)教育任重道遠(yuǎn)。

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