導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中醫(yī)方劑學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、理解記憶

俗話說“如要記得，必先懂得”，理解是記憶的基礎(chǔ)，只有理解了的知識才能記得牢固，才能靈活運用。因此，對于教材中的很多基本概念的識記，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵字詞進行剖析，先理解，再記憶，才能收到事半功倍的效果。

二、趣味記憶

興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生積極主動、自強不懈地鉆研文化科學(xué)知識。因此，教學(xué)中關(guān)于一些知識的記憶，可采取趣味記憶法來幫助學(xué)生記憶。趣味記憶方法很多，現(xiàn)介紹幾種：

（1）諧音記憶法

諧音記憶法就是要把需要記憶的化學(xué)內(nèi)容跟日常生活中的諧音結(jié)合起來進行記憶，不僅利于學(xué)生記憶，而且能使學(xué)生興趣大增,記憶效果提高。

（2）數(shù)字記憶法

有些化學(xué)知識，若引進數(shù)的概念，采取數(shù)字記憶法，則能使問題變得有條理、簡捷、有秩序，便于學(xué)生記憶。

（3）口訣記憶法

口訣記憶法是一種科學(xué)的記憶方法，它是把識記材料編成“順口溜”，或合轍押韻的句子，通過口訣形式來加以記憶的方法，趣味性強、易于誦讀、方便記憶。

例如，記憶常見元素和原子團的化合價，是同學(xué)們比較傷腦筋的問題，可以編這樣的口訣：①鉀鈉銀氫＋1價；鈣鎂鋇鋅＋2價；氟氯溴碘-1價；通常氧是-2價；鋁三硅四磷五價；銅一二、鐵二三；二四六硫都齊全。②負一硝酸氫氧根；負二硫酸碳酸根；負三記住磷酸根；正一價的是銨根。在記憶電解水實驗現(xiàn)象和結(jié)論時，可編口訣：正氧負氫，氫二氧一。在記憶鹽溶解性時，可編口訣：鉀鈉銨硝溶水快；氯化物不溶氯化銀；硫酸鹽不溶硫酸鋇；碳酸鹽只溶鉀鈉銨；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，這是三個微溶鹽。記憶氫氣還原氧化銅實驗步驟時，可編口訣：反應(yīng)開始先通氫，排盡空氣再點燈，黑色全部變紅色，熄燈冷卻再停氫。

三、規(guī)律記憶法

化學(xué)知識極為瑣碎，因此，學(xué)習(xí)化學(xué)時需將更多知識進行編排、抓關(guān)鍵、找規(guī)律、記特征。這就是規(guī)律記憶法，可幫助學(xué)生記憶。

四、對比記憶

對比是識記、理解、應(yīng)用知識的重要方法之一，只有比較才有鑒別，才能區(qū)分易混淆的一些知識。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析對比、綜合歸納的方法，可以幫助學(xué)生簡化記憶。

如對物理變化和化學(xué)變化、元素和原子、分子和原子、原子和離子、純凈物和混合物、單質(zhì)和化合物、溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等概念進行對比；對一氧化碳和二氧化碳、金剛石和石墨、純金屬和合金性質(zhì)進行差異對比；對碳、氫氣、一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)進行相似對比；對氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法進行分析對比等等，可以促使學(xué)生大腦積極思維，使知識逐步形成條理化、明朗化的特征。這樣，不僅記得清楚，提取也方便。

五、多通道記憶

人類是靠各種感官認識事物的,如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等,教師要善于調(diào)動學(xué)生各種感官的參與，發(fā)揮化學(xué)實驗的學(xué)科優(yōu)勢，運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生接收和處理信息，獲取知識，增強記憶。

如化學(xué)方程式是化學(xué)反應(yīng)簡明扼要的表達形式，是初中化學(xué)最常用、最重要的化學(xué)語言，在考試中所占分值也比較大，但在書寫時不出現(xiàn)任何錯誤的學(xué)生卻很少，可謂是初學(xué)化學(xué)者的一個難關(guān)。為克服這一難點，我讓學(xué)生記憶時不必死記硬背，而是聯(lián)想化學(xué)反應(yīng)事實，即知道什么物質(zhì)參加反應(yīng)、在什么條件下進行、生成了什么物質(zhì)、有什么現(xiàn)象發(fā)生，對這些一清二楚了，寫方程式便是水到渠成、得心應(yīng)手，記憶效果自然比死記硬背要好得多。六、有效復(fù)習(xí)記憶

心理學(xué)家研究的“遺忘曲線”，表明了遺忘的規(guī)律是先快后慢，先多后少。依此規(guī)律，教學(xué)中可組織有效地復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭，增強記憶。

再如化學(xué)方程式的書寫記憶，有些學(xué)生雖一時記住了，但如不及時復(fù)習(xí)訓(xùn)練，很容易遺忘。為幫助學(xué)生克服遺忘，我常采取及時復(fù)習(xí)和每天分散復(fù)習(xí)的方法來加強記憶。但復(fù)習(xí)要注意方法，避免機械重復(fù)，否則學(xué)生易出現(xiàn)反感情緒。每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，可借助一些比賽游戲，如學(xué)生個人間的縱向、同學(xué)之間的橫向、組與組間、男與女間的競爭，激起智力活動的積極性，使學(xué)生更牢固地掌握知識。

已經(jīng)貯存的知識信息，若不反復(fù)運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失而使得到的知識流失。所以，在教學(xué)中我還經(jīng)常地有計劃、有目的地讓學(xué)生運用已學(xué)過的知識、技能解決問題，如有代表性地讓學(xué)生做些上節(jié)、上章以至上冊的習(xí)題，增加一定數(shù)量的綜合題，可多次刺激，強化記憶，減少遺忘。

七、系統(tǒng)記憶

系統(tǒng)記憶就是按照知識的系統(tǒng)性，把分散的、片斷的知識重新組合，順理成章，編織成網(wǎng)，形成系統(tǒng)，然后按知識的系列結(jié)構(gòu)進行記憶。

如學(xué)完每個單元都可以把知識點進行梳理，形成知識結(jié)構(gòu)，這樣很容易使學(xué)生達到系統(tǒng)記憶的目的。

篇2

[關(guān)鍵詞] 基礎(chǔ)免疫學(xué)；教學(xué)方法

[中圖分類號] G424[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（b）-187-02

免疫學(xué)作為現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前沿學(xué)科之一，伴隨著細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的進步而獲得了迅猛發(fā)展?，F(xiàn)代免疫學(xué)技術(shù)更是廣泛滲透到生命科學(xué)研究的每一個研究領(lǐng)域，不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，還是臨床醫(yī)學(xué)研究，都離不開免疫學(xué)。目前，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)已成為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門重要主干課程。但是，免疫學(xué)在內(nèi)容上相對來說比較抽象，同時又是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，對于初次接觸的大學(xué)生來說不容易理解和掌握，因此，對于該學(xué)科的教學(xué)工作來說，對教師的教學(xué)也提出了更高的要求。面對以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為主的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，教師如何才能做到既介紹現(xiàn)代免疫學(xué)的研究進展，又能適應(yīng)醫(yī)學(xué)本科生自身的專業(yè)特點，在授課時找到合適的切入點，更有效地協(xié)調(diào)“教與學(xué)”之間的關(guān)系，提高免疫學(xué)理論教學(xué)水平和效果就顯得尤為重要。以下就免疫學(xué)理論的教學(xué)方法談一些體會。

1正確運用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已越來越廣泛地應(yīng)用于各個教學(xué)領(lǐng)域。其豐富的表現(xiàn)形式，生動、直觀的畫面、語言、文字，明顯激發(fā)了學(xué)生的興趣與注意力，擴大了知識面，有助于邏輯思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以使書本知識由一個個僵硬的條條框框，變成一個個有血有肉的鮮活個體，使抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡單化，解決了課堂時間有限而相關(guān)知識量大的矛盾。因此，優(yōu)秀的多媒體教學(xué)通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用各種媒體，不僅最大限度地提高了課堂教學(xué)效果，還能展示個性化的教學(xué)思想，達到教學(xué)最優(yōu)化的目的[1]。例如，在講授免疫應(yīng)答一章時，教師就可以充分利用多媒體的直觀性，具體性的特點，將淋巴細胞的表面標志和雙信號活化的機制通過生動的動畫形式展現(xiàn)給大家，收到了良好的教學(xué)效果。以往在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只能通過一張張掛圖或單純的講解來授課，一方面學(xué)生感到不容易理解，很困惑；另一方面教師也感到講起來實在不易，很是頭疼。雙方對此都會產(chǎn)生畏懼心理，教學(xué)效果很難盡如人意。

多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段雖然在諸多方面具有明顯優(yōu)勢，仍不可避免地有其薄弱之處，這就要求教師在使用過程中一定要切合實際，才能充分發(fā)揮其效果。

首先，在運用多媒體的教學(xué)過程中，對傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點，教師應(yīng)該保持下來。一個成功的教師應(yīng)以其為人師表的人格和詼諧風(fēng)趣的講解來打動、感染、吸引學(xué)生，通過師生間的情緒互動調(diào)動學(xué)生的課堂熱情。切不可在整個教學(xué)過程中像一個電影放映員一樣，站在電腦旁，機械地操縱機器，毫無生氣，使整個課堂了無趣味，而是應(yīng)該站在學(xué)生面前，充分發(fā)揮語言藝術(shù)的魅力，交流教學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生的思維沿著教師的思路一步步走向內(nèi)容的縱深處，使學(xué)生在不知不覺中融入教學(xué)內(nèi)容的軌道，提高教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位和作用。

其次，多媒體教學(xué)課件必須以完整的理論講稿為基礎(chǔ)，應(yīng)使授課內(nèi)容精煉，文字簡潔明了，千萬不能不加選擇地什么都放，讓學(xué)生抓不住主次，把握不清重點，影響教學(xué)效果。

最后，多媒體教學(xué)課件一定要力求簡潔，一切圖片、動畫、音樂、視頻效果及各種鏈接都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，任何手段的應(yīng)用都要以教學(xué)內(nèi)容的需要與否為依據(jù)，決不能只圖好看，把大量的圖片不分主次地亂放一氣，單純追求視覺效果，使人眼花繚亂，目不暇接，分散學(xué)生注意力。

2 運用比較法

比較法是認識事物的基本方法，它有助于揭示事物間的相同、相反、相異等特征，加深人們對事物本質(zhì)的認識。比較法還可以把枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，寓學(xué)習(xí)于娛樂中，從而增強學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，教師可以將超敏反應(yīng)和免疫耐受放在一起講，前者是免疫應(yīng)答過強；而后者是對抗原刺激表現(xiàn)為“不應(yīng)答”，不能執(zhí)行正免疫應(yīng)答效應(yīng)，通過對兩者異同點的比較，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶。

3運用病例分析法

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門與臨床有密切聯(lián)系的學(xué)科，結(jié)合臨床病例分析的方法是一種行之有效的教學(xué)方法。基礎(chǔ)免疫學(xué)理論內(nèi)容相對枯燥抽象，其知識環(huán)環(huán)相扣、難以理解，運用病例分析教學(xué)可以加強學(xué)生對基本理論的掌握，同時病例本身又是對教材的說明和補充，病例具有鮮活的真實性，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過病例分析，會對學(xué)生產(chǎn)生強化和鞏固基本知識的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和邏輯推理能力。

病例的選擇首先要符合教學(xué)大綱的要求，描述客觀準確，結(jié)構(gòu)嚴謹，文字簡練，語句通順。同時注意病例的真實性。其次，注意病例的難易程度，在開始階段可選擇一些簡單病例，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們對病例的興趣。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，可選擇一些有難度的典型病例引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)。

4運用基于問題的學(xué)習(xí)方法

基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，簡稱PBL教學(xué)法，產(chǎn)生于60年代中期加拿大麥克馬斯特大學(xué)，后來此教學(xué)法在歐美等發(fā)達國家推廣應(yīng)用，是當今醫(yī)學(xué)教育改革中具有廣泛影響的教學(xué)法之一[2]。上世紀80年代，PBL教學(xué)法引入我國醫(yī)學(xué)院校。免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)教學(xué)的主干課程之一，又是后續(xù)課程如病理生理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等的相關(guān)理論基礎(chǔ)，且與臨床聯(lián)系密切，在免疫學(xué)的部分章節(jié)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法可以收到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)采用“以教師為中心”的課堂講授，片面強調(diào)知識學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主體地位和能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)法強調(diào)教師指導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合，注重調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性[3]。教師并不是將知識的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生解決實際問題時，教師適時適當?shù)靥岢鲑|(zhì)疑并講解，使問題得以解決。例如，在教學(xué)“腫瘤免疫”一節(jié)時教師可提出問題：為什么腫瘤患者體內(nèi)缺乏有效的免疫應(yīng)答？圍繞該問題可以引出腫瘤的免疫逃避機制，同時回顧抗原刺激機體產(chǎn)生免疫應(yīng)答的過程，既學(xué)習(xí)了新知識又復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，更有助于學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶。

總之，基礎(chǔ)免疫學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)課程之一，在臨床學(xué)習(xí)和實踐中起著重要作用，圍繞免疫學(xué)抽象性、系統(tǒng)性和臨床應(yīng)用性的知識體系特點，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的手段，不斷完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是搞好基礎(chǔ)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

[參考文獻]

[1]南克勉，呂少文.多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)CAI課件中應(yīng)用特性的探討[J].中國醫(yī)學(xué)教學(xué)技術(shù)，2002，16（4）：226-228.

[2]Chris S.Problem-based learning[J].Bioch Edu,2000,28(3):143.

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.070

初中階段學(xué)生開始進行化學(xué)這門自然學(xué)科的學(xué)習(xí)。俗話說得好：“好的開始是成功的一半”。教師在授課的過程中將多種多樣的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更加輕松、高效的進行化學(xué)知識點學(xué)習(xí)，無疑對鼓勵學(xué)生更加有效的進行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。在實際的教學(xué)中，本人也積累了一些有助于提升化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法與技巧，在文中與大家分享。

一、改革課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

教師在將多種不同的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)的過程中，要求教師能夠改革課堂結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)學(xué)生更加有效的進行化學(xué)理論知識點學(xué)習(xí)的同時，也能夠更加有效的培養(yǎng)學(xué)生的能力。傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師采用先對學(xué)生進行知識點的講解，之后讓學(xué)生做練習(xí)題的教學(xué)模式，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只能在理論知識水平方面得到有效提升，而實際操作能力難以得到有效提升。為了通過課堂教學(xué)能夠使學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)得到有效提升，要求教師對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式做出調(diào)整，不僅要注重學(xué)生對理論知識點的學(xué)習(xí)，而且要采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)生更加有效的進行化學(xué)知識點學(xué)習(xí)，也才能使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二、有效進行課堂導(dǎo)入，為有效開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的一個重要組成部分。在新時期的教學(xué)中，教師一定要引起重視，并有效的對課堂導(dǎo)入進行設(shè)計，進而更好的提升課堂教學(xué)的有效性?；瘜W(xué)教師在教學(xué)的過程中也要積極的進行課堂導(dǎo)入設(shè)計，在課堂教學(xué)之始，就很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。

本人在實際的教學(xué)中，不僅能夠有效的認識到課堂導(dǎo)入的重要性，而且能積極的進行課堂導(dǎo)入設(shè)計。本人一方面對學(xué)生的興趣愛好進行調(diào)查研究，在課堂導(dǎo)入的過程中，積極的融入學(xué)生喜歡的內(nèi)容，進而很好地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，同時也使W生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。另一方面，積極的將課堂導(dǎo)入與課堂教學(xué)中要講解的知識點融合起來，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入階段就對教師在課堂上要講解的知識點產(chǎn)生好奇心，提升學(xué)生獲取知識的欲望。

三、有效組織學(xué)生展開討論

“滿堂灌”的教學(xué)方法，已經(jīng)很難再適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，在新時期的教學(xué)中，要求教師在授課的過程中，能夠開展多種多樣的授課形式，其中一種十分有效的教學(xué)形式，就是組織學(xué)生開展討論。

化學(xué)作為一門自然學(xué)科，為了使學(xué)生更好的進行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，單純依靠教師對學(xué)生進行知識點的講解是遠遠不夠的，教師一味的對學(xué)生進行知識點的講解，會使得學(xué)生被動的接受知識。而在對學(xué)生運用知識的能力提出較高要求的今天，學(xué)生機械的掌握知識點，勢必會給學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)帶來較大的煩惱。教師在授課的過程中組織學(xué)生展開討論，能夠使學(xué)生的主觀能動性得到充分的調(diào)動，進而使學(xué)生積極主動的去獲取與深入理解知識點，能夠收到良好的教學(xué)效果。

本人在課堂教學(xué)的過程中組織學(xué)生展開討論，一方面，組織學(xué)生與教師之間展開討論。本人在對學(xué)生進行知識點講解之后，就會留出與學(xué)生進行討論的時間，學(xué)生可以就知識點學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑與教師展開討論，也可以就如何應(yīng)用知識點等多個方面與教師展開討論。另一方面，可以組織學(xué)生之間展開討論。獲取知識的過程中，也應(yīng)該是一個思想交流的過程中，教師組織學(xué)生之間就學(xué)習(xí)中存在的問題展開討論，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題得到有效解決，而且能夠使學(xué)生的思路變得更加開闊，對學(xué)生更好的進行知識點的學(xué)習(xí)有很大幫助。

教師在課堂教學(xué)過程中組織學(xué)生有效開展合作學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生更加有效的進行知識點的學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對提升課堂教學(xué)的趣味性也有很大幫助。因此，在新時期的教學(xué)中，教師要能夠有效組織學(xué)生展開討論。

四、注重實驗教學(xué)，提升學(xué)習(xí)時效

實驗作為化學(xué)學(xué)科的一個重要知識板塊，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。因此教師在有效開展化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師要對化學(xué)實驗教學(xué)引起重視。傳統(tǒng)教學(xué)中，化學(xué)實驗教學(xué)并沒有引起重視，這不僅影響了學(xué)生實際操作能力的提升，對學(xué)生更加有效的進行化學(xué)知識點學(xué)習(xí)，也產(chǎn)生了不良影響。新時期，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對化學(xué)實驗教學(xué)引起高度重視。

就目前初中化學(xué)實驗教學(xué)而言，教師想要有效開展實驗教學(xué)，需要注意的問題有很多。本人認為其中一個應(yīng)該引起高度重視的問題，就是教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該為學(xué)生提供更多進行實際操作的機會。實踐性強是化學(xué)實驗的一個重要特征，學(xué)生想要發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中存在的問題，想要進一步提升自身的實驗?zāi)芰?，都需要在實際的操作中進行。因此，教師就要對組織學(xué)生到實驗室做實驗引起重視。對于教材上要求學(xué)生需要到實驗室進行實際操作的實驗，教師都應(yīng)該積極的組織學(xué)生進行實際操作。除此之外，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將實驗操作拓展到課外，提升學(xué)生的實驗意識，更好的提升學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

五、注重學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會不僅對教師的教學(xué)提出了更高的要求，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。因此教師在教學(xué)的過程中一方面不斷提升自身的教學(xué)水平；另一方面，還要通過有效途徑提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能培養(yǎng)出更多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法與技巧。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中物理 導(dǎo)入方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.130

設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的因素。因為學(xué)生是教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用不在于對概念的解釋、定理定律的闡述，而在于想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，啟迪和誘發(fā)學(xué)生的思維和能動性，使學(xué)生能充分參與課堂教學(xué)活動，本著這一目的，在教學(xué)中筆者嘗試了以下幾種導(dǎo)入方式：

一、實驗式

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理規(guī)律也是在實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的規(guī)律。通過實驗顯示出來的物理現(xiàn)象非常具有說服力，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的興趣，但是有一點一定要注意，那就是在采用實驗導(dǎo)入時一定要確保演示驗的成功，比如在講“大氣壓”一節(jié)時，筆者當時設(shè)計了這樣一個實驗：把一張硬紙片蓋在一個玻璃杯口上，如杯內(nèi)無水，一經(jīng)翻轉(zhuǎn)則紙片飛落下來，如杯內(nèi)盛滿清水再翻轉(zhuǎn)紙片卻落不下來，那么又該如何解釋這個現(xiàn)象呢？隨著問題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然就被激發(fā)出來了。

再比如講“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”時，可設(shè)計“燒擺”實驗。一個實驗設(shè)計的好壞，將直接影響到課堂教學(xué)的成敗。所以我們在設(shè)計實驗時，一定要慎重，既不能過于膚淺，以至學(xué)生不啟而發(fā)，又不能太過深奧，導(dǎo)致學(xué)生百思不得其解，喪失信心。

二、故事式

中學(xué)生興趣廣泛，有著很強的求知欲。針對中學(xué)生愛聽廳聞軼事的心理特點，教師可以引用一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史或現(xiàn)代的故事、趣聞，引發(fā)他們的興趣。如講“運動的合成與分解”時，向?qū)W生介紹：“1945年7月1日，當?shù)谝活w原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波傳到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的暴風(fēng)把碎紙片吹出去好幾米遠，費米根據(jù)紙片吹落的距離，很快就說出原子彈爆炸的強度，他的測算結(jié)果與復(fù)雜儀器記錄的數(shù)據(jù)很接近。那么，他是根據(jù)什么原理測出來的呢？”將學(xué)生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來，這樣引人，既讓學(xué)生了解了科學(xué)家鉆研的精神，也激發(fā)了他們學(xué)生的主動性，變好奇心為深厚的學(xué)習(xí)興趣。再比如，講“自由落體運動”時，可引入“兩個鐵球同時著地”的故事。

三、問題式

“疑”是學(xué)習(xí)的開始“為學(xué)患無疑，疑則有進”，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置問題，可以把需要解決的問題巧妙地與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，在學(xué)生已有的經(jīng)驗知識和新知識間架起一座橋梁，以使學(xué)生自覺主動地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。比如在講“平拋運動”一節(jié)時，我們就可以結(jié)合該節(jié)課后問題設(shè)問：一個茂密的森林，一只小猴子正在樹杈上休息，一個獵人發(fā)現(xiàn)這個小猴子正準備開槍射擊，這時小猴子也發(fā)現(xiàn)了獵人：1.獵人開槍的同時小猴子開始向下落，它能否逃脫被子彈擊中的厄運？2.小猴子如果在開槍時不動，結(jié)果又怎樣？通過這此問題，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生考慮和認識平拋運動的本質(zhì)。在設(shè)置問題時，應(yīng)把握以下幾點：1.盡量有趣味性；2.要把握住問題的本質(zhì)，準確地發(fā)問；3.問題要有層次性、在深度。例如：設(shè)問“向心加速度定義、物理意義及表達形式是什么”，這樣問平淡乏味，既無巧而言，更無思之必要，學(xué)生只須通讀記憶，即能方便地正確回答。但換一種問法：物體做圓周運動的向心加速與其軌半徑成正比還是反比？內(nèi)涵就豐富深刻得多。要正確回答這個問題，必須在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過進一步思考。

四、日常經(jīng)驗式

篇5

關(guān)鍵詞:機械基礎(chǔ)；思維模式；教學(xué)方式

當前就業(yè)市場對技能型人才的需求量日益增大，《機械基礎(chǔ)》課程則是技能型人才培養(yǎng)中的必修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握后續(xù)專業(yè)課程的基石。通過對多年教學(xué)實踐的統(tǒng)計分析，筆者認為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生在《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)有以下特點：（1）學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，專業(yè)知識匱乏，缺乏課程學(xué)習(xí)的良好前提條件；（2）學(xué)生不具備必要的識圖、作圖能力，缺乏課程學(xué)習(xí)的一般要求；（3）學(xué)生思維模式和方法單一，缺乏深入學(xué)習(xí)課程的能力；（4）課程內(nèi)容多，涵蓋面廣，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的認識較為困難。

根據(jù)《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的上述特點，同時考慮到當前廣泛提倡的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式、科學(xué)的態(tài)度、求實的品質(zhì)、創(chuàng)新意識和開拓進取的精神，筆者在《機械基礎(chǔ)》課程中進行了開發(fā)學(xué)生多種思維模式的教學(xué)研究和實踐，旨在強化《機械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)效果，拓展課程的教學(xué)模式，從而促進技能型人才的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

思維模式開發(fā)的思路、原則和目的

《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的思路如下：通過改變傳統(tǒng)的課堂授課思路、模式和方法，在不改變課時數(shù)量、教材的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，完善學(xué)生的思維方法，提高學(xué)生的思維能力，使技能培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，打牢學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，從而既改善課程的教學(xué)效果，又完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的原則如下：（1）以對具體學(xué)生群的具體分析為基礎(chǔ)；（2）以課程教學(xué)過程為基本載體；（3）以開拓性的課程教學(xué)方式為途徑；（4）以課程教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為評價標準。

《機械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中思維模式開發(fā)的目的如下：（1）探索《機械基礎(chǔ)》課程新的教學(xué)方式；（2）強化課程教學(xué)的實際效果；（3）改進學(xué)生的思維模式，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

思維模式開發(fā)的具體實施方法

變化性和靈活性思維模式的開發(fā)途徑對學(xué)生變化性和靈活性思維模式的開發(fā)，主要利用課程的習(xí)題進行，通過一題多變，包括題型變換、條件變換兩種形式，不斷使學(xué)生轉(zhuǎn)換對同一問題的觀察和認知角度。以習(xí)題“帶傳動的工作原理”為例，可設(shè)計選擇題如：帶傳動主要是依靠來傳遞運動和動力（（A）帶和兩輪接觸面之間的正壓力（B）帶的緊邊拉力（C）帶和兩輪接觸面之間的摩擦力（D）帶松邊拉力）；可設(shè)計填空題如：帶傳動主要依靠傳遞運動和動力；可設(shè)計為判斷題如：帶傳動主要依靠帶的拉力來傳遞運動和動力。雖然習(xí)題的三種題型能達到相同的教學(xué)效果，但是不同題型對學(xué)生思維方法的要求卻不盡相同。選擇題側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的求同性和排異性思維；填空題側(cè)重于完善學(xué)生的邏輯性思維；判斷題側(cè)重于強化學(xué)生的辨析性思維。由此可以看出，合理地利用習(xí)題，通過簡單的題型變化，對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)能取得不同的效果，可以開發(fā)學(xué)生變化性和靈活性的思維模式。同樣，變換同一習(xí)題的前后條件，對學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有一定的效果。

系統(tǒng)性和條理性思維模式的開發(fā)途徑對學(xué)生系統(tǒng)性和條理性思維模式的開發(fā)，主要通過一個原理（知識點）的多途徑解釋、一個問題的多角度提問等方式進行，其目標是充分調(diào)動學(xué)生大腦中儲存的相關(guān)信息，促成各類知識、信息的融會貫通，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和條理性。以知識點——螺紋自鎖性為例，對這一知識點的闡述，可以通過以下方法進行：（1）平鋪直敘法。由命題開始逐步講解其原理和基本方法——由于螺紋的升角通常小于當量摩擦角，所以普通螺紋具有自鎖性，且細牙螺紋的自鎖性更好。（2）意義反推法。先闡述螺紋自鎖性的實踐價值，再反推到原理和基本方法。（3）實物引導(dǎo)法。先展示實物或模型，在實際認識的基礎(chǔ)上再闡述原理和基本方法。通過對同一知識點的多模式闡述，學(xué)生可以系統(tǒng)地聯(lián)系到已經(jīng)具備的知識，從而強化對自身知識體系的回顧，建立系統(tǒng)性的知識體系結(jié)構(gòu)，進而完善依托自身知識體系分析解決問題的能力，達到開發(fā)分析性思維模式的目標。

推理性和逆向性思維模式的開發(fā)途徑推理思維和逆向思維屬于是兩種重要的科學(xué)思維方式。這兩種思維的外在表現(xiàn)是“條件——目標”和“目標——條件”之間的正向與反向推演。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只注重從條件到目標的推演，而忽視從目標到條件的反演，這導(dǎo)致學(xué)生逆向思維能力的缺失。為此，筆者認為教學(xué)中應(yīng)當同時開發(fā)學(xué)生的推理性和逆向性思維模式，從而完善學(xué)生對理論和實際問題的認知角度和方法，拓寬學(xué)生的知識面。以“齒輪傳動的磨損失效的原理”為例，在推理性思維模式下可以這樣講解：兩輪速度差——摩擦力產(chǎn)生——摩擦力導(dǎo)致磨損——磨損失效；在逆向性思維模式下則這樣闡述：什么是失效——失效的原因——磨損——磨損的原因——摩擦力——摩擦力產(chǎn)生的原因——兩輪速度差。顯然，不同的講解思路能引導(dǎo)學(xué)生以不同的思維方向考慮問題，從而促使學(xué)生深刻認識到“條件——目標”之間的辯證關(guān)系。

遷移性和創(chuàng)造性思維模式的開發(fā)途徑遷移性思維就是利用已有知識解決新的問題。要解決新問題，必須聯(lián)想與新問題有關(guān)的知識，利用這些知識去分析、綜合、推理和轉(zhuǎn)化。在知識遷移中思維，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)造性思維是在遷移性思維的基礎(chǔ)上，克服思維定勢，在常規(guī)思路之外發(fā)現(xiàn)解決問題的新方法。當前很多學(xué)校已經(jīng)開始開展了研究性教育活動，這類活動的目的就是培養(yǎng)學(xué)生遷移性和創(chuàng)造性思維能力，通過學(xué)生“尋找問題—提出問題—研究問題—解決問題”這一過程來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體教學(xué)中，遷移性和創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)主要有以下途徑：（1）知識點之間的隨機遷移。如在講解齒輪傳動的效率時，可以從運動副的特點切入。（2）舊知識到新知識間的順序遷移。比如在講解“氣壓傳動”時，鑒于該傳動和舊知識點“液壓傳動”在傳動原理和傳動特點上都有相似之處，因此可以設(shè)計從“液壓傳動”遷移到“氣壓傳動”的授課過程。（3）圖形、文字、實物間的對應(yīng)遷移。如從溢流閥、減壓閥的結(jié)構(gòu)比較可從溢流閥圖形符號推導(dǎo)減壓閥的圖形符號。（4）本課程與相關(guān)課程間的關(guān)聯(lián)遷移。在《機械基礎(chǔ)》中涉及很多物理知識，如力的分解、速度與功率的關(guān)系等，因此在教學(xué)中，可以從物理學(xué)知識逐步遷移到本課程相關(guān)知識點。（5）課程學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)間的連帶遷移。通過上述遷移性思維模式的專門訓(xùn)練，并在遷移過程中強調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，開發(fā)了學(xué)生遷移性和創(chuàng)造性思維模式。

思維能力開發(fā)的實踐和結(jié)論

基于上述學(xué)生思維模式開發(fā)思路和途徑，筆者進行了相關(guān)的教學(xué)實踐。根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生思維的活躍程度和課程的考核結(jié)果，學(xué)生在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了多樣化的思路和認識，對課程理解的深度、廣度也都有了明顯的提高。這初步證明筆者所提出教學(xué)方法的可行性。

參考文獻

[1]南景富.《機械基礎(chǔ)》教學(xué)改革的探索[J].農(nóng)機化研究，2002，（3）：198-199.

篇6

關(guān)鍵詞：實踐活動；解決問題；操作；探索

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0386-01

現(xiàn)在的初中學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)課枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績低下，這與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的單調(diào)密切相關(guān)。我們在教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生展示多種活動形式，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)實踐活動的機會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們在探索、交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

1.明確數(shù)學(xué)活動課的必要性

中國中學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的百分比與其它國家相比是比較低的，多數(shù)學(xué)生厭惡或懼怕數(shù)學(xué)，學(xué)生普遍覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，缺乏探求數(shù)學(xué)知識的積極性與主動性。事實上，在各類升學(xué)考試中，數(shù)學(xué)成了篩選學(xué)生的"篩子"。要糾正一大批學(xué)生"一聽就懂、一做就錯、一過就忘"的癥結(jié)，在新授課、練習(xí)課之外開設(shè)數(shù)學(xué)活動課是一種較好的解決方法。數(shù)學(xué)活動課是以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識為目的，進行一些簡單的勞動手工制作，或安排一些探索性活動的課，以便以更活潑的形式來學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識，化枯燥為饒有趣味?！缎聰?shù)學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義 、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 數(shù)學(xué)活動課教學(xué)所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程。讓學(xué)生通過親自實踐，獨立思考解決的方法，在解決問題的過程中學(xué)會與人合作并學(xué)會表述，交流自己的觀點，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.明確數(shù)學(xué)活動課的基本目標

數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問題為中心、以活動為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力為目標。

3.提高學(xué)生解決問題的能力

教學(xué)中應(yīng)當有意識、有計劃地設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。

例如在教學(xué)因式分解時，準備多個長方形和正方形卡片（如下圖）

教師任意寫出一個關(guān)于a和b的二次三項式，此二次三項式需能分解成兩個一次因式的積，且各項系數(shù)都是正整數(shù)，如a2+2ab+ b2， a2+4ab+4b2， 2a2+5ab+2b2等；學(xué)生根據(jù)教師給出的二次式，選取相應(yīng)種類和數(shù)量的卡片，嘗試拼成一個矩形；討論該矩形的代數(shù)意義；由學(xué)生隨意選取適當種類的卡片，拼接成不同尺寸的矩形，回答該矩形表達的代數(shù)公式。學(xué)生在這一活動中，體會了代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，領(lǐng)會數(shù)形結(jié)合的思想。

4.增加學(xué)生動手操作的能力

現(xiàn)行初中義務(wù)教材中，存在大量的可進行手工制作的內(nèi)容，只要教師略加改編，即可給學(xué)生提供一個實際問題。這些問題超越了他們原有的認知結(jié)構(gòu)，但通過思考又可得到解決。手工制作又可將數(shù)學(xué)物化，得以外現(xiàn)，從而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得富有趣味，富有創(chuàng)造性，令學(xué)生品嘗到成功的喜悅。例如，用硬質(zhì)紙進行長方體的制作 （紙盒），圓柱、圓錐的制作（罐頭盒、煙囪帽），制作中心對稱的旋轉(zhuǎn)模型（風(fēng)車、窗花紙）。又如，可進行三角形的剪拼活動，驗證三角形內(nèi)角各定理，三角形全等判定定理。再如，小木條的制作活動：兩根小木條，明確對頂角的意義和性質(zhì)；三根小木條制作三角形，明確三角形的穩(wěn)定性；四根小木條制作四邊形，明確四邊形的可活動性等。

下面以圓柱、圓錐的制作活動為例，闡述此類活動課的設(shè)計過程。

【課前準備】：硬質(zhì)紙三張、剪刀、雙面膠、水彩筆。

【活動過程】：

（1）、提出目標

A、認知目標：明確圓柱、圓錐的展開圖是什么，已知底面半徑、高，會求其它相關(guān)量。

B、動作目標：制作底面半徑為2cm，高為12cm的罐頭盒一個；

底面半徑為3cm，高為9cm 的煙囪帽各一個。

C、情感目標：樹立數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的觀點，培養(yǎng)學(xué)生小組合作的能力。

（2）、引導(dǎo)圖紙設(shè)計

教師提供制作好的模型各一個，提出問題：如何根據(jù)實際要求（底面半徑、高）制作圓柱、圓錐？首先必須明確所用的材料在卷起來之前的（展開圖）形狀是什么？（先由學(xué)生猜測然后展模型，輕松解決此問。）接下來由四人小組討論，合作解決實物的底面半徑，高與展開圖中待定量的關(guān)系，最后落實到實物的尺寸，如何合理下料，完成圖紙設(shè)計。

（3）、展現(xiàn)個性，給模型進行圖案設(shè)計

（4）、對本次活動課進行總結(jié)

學(xué)生代表發(fā)言總結(jié)本次制作活動中遇到哪些困難，如何克服，通過制作活動明確了哪些知識

5.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)背景

在數(shù)學(xué)活動課中，可采用情景設(shè)置法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，因為它充滿了生機與活力。

例如解放前，在城鎮(zhèn)的大路旁邊，有時見到各種碰運氣、賭輸贏的小攤。其中的一種，叫做轉(zhuǎn)糖攤。筆者在初一代數(shù)式教學(xué)中，模擬了"轉(zhuǎn)糖攤"小游戲，上了一堂生動活潑的數(shù)學(xué)活動課，完成了一次對數(shù)學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)過程，使學(xué)生真正體驗到"數(shù)學(xué)為之用"的道理。

【課前準備】一塊圓形紙板，一根粗鐵絲，一根線繩，繩頭系一重物。

【道具制作】在圓形紙板上畫12個扇形格子，順次序編上號，做成一個圓盤；粗鐵絲穿過圓盤中心，做成一個可以轉(zhuǎn)動的軸；軸的上端向外垂直伸出一根懸臂（可將粗鐵絲折成90°做成），懸臂端吊一根繩子，繩頭上有一重物做為指針。

學(xué)生課前就知道要做游戲，一直不知道做什么游戲，心存懸念，充滿熱情地幫助教師制作道具。

【虛擬游戲】假設(shè)在圓盤的1號、3號、5號、7號、9號、11號格子里放上價值10元的物品，在2號、4號、6號、8號、10號、12號格子里均放上價值5角錢的物品。誰交上1元錢（假設(shè)），就可轉(zhuǎn)一下圓盤，等停轉(zhuǎn)后，指針指到哪一格，便根據(jù)那格的數(shù)，從下一格起，按格往下數(shù)這個數(shù)，數(shù)到哪一格，放在格里的物品就歸誰。

教師邊演示邊說明游戲規(guī)則，學(xué)生熱情高漲，躍躍欲試，讓學(xué)生在游戲中掌握知識。

篇7

關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)的興趣 成功的機會 愉悅的環(huán)境 正確的學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)02-0053-01

《英語課程標準》明確指出英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每一個學(xué)生的情感，幫助他們建立自信。所以,我們在英語教學(xué)中，應(yīng)采取靈活多變、豐富多彩的教學(xué)方法，要“以人為本”運用心理學(xué)理論和方法有意識地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語教學(xué)效果。

一、想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇膳d趣所產(chǎn)生的追求和探索知識的精神力量是學(xué)習(xí)知識、克服一切困難的動力，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促進各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供了最佳的心理準備；就能在課堂教學(xué)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，打開思維的“閘門”，參與學(xué)習(xí)、探索的全過程。

1.堅持聽說領(lǐng)先，鼓勵學(xué)生開口

《英語課程標準》要求以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)語言的應(yīng)用性，它要求教師在教學(xué)活動中要落實創(chuàng)新教育，強化語言的實踐性，堅持聽說領(lǐng)先。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽開口，告訴他們運用語言時出現(xiàn)錯誤是難免的，切不可因怕錯而羞于開口，只有多開口，錯誤才能越來越少。為了鼓勵他們開口說話，教師應(yīng)注意糾錯的時機與技巧，千萬不可在學(xué)生說話過程中打斷他，更不可因一點錯誤而嚴厲批評他。相反，如果學(xué)生努力用英語回答一個問題，哪怕學(xué)生用半中文半英語混夾著與老師對話，老師也應(yīng)非常有耐心的與他們交流，消除他們對學(xué)習(xí)英語的恐懼感，打消他們的顧慮，讓他們感覺到老師與他們是平等的伙伴。

2.讓學(xué)生建立自信，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。

學(xué)生積極性的發(fā)揮與教師本人的期望值密切相關(guān)，教師對學(xué)生的期望值越高，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要求越高，學(xué)習(xí)的欲望也就越強烈，取得成功的機會就會越多。讓學(xué)生感受到成功的體驗越多，學(xué)生就會對自己充滿信心。老師要對學(xué)生表示充分信任，要經(jīng)常對他們講：“If you think you can， you can！”（如果你認為能做到，你就一定能?。?，使學(xué)生能始終有強烈的求知欲。學(xué)生總是期待成功的，因此在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)多肯定，多表揚，多鼓勵，多賞識，多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當成一件樂事，在成功的基礎(chǔ)上去爭取更大的成功。

3.要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體性。開放的課堂教學(xué)給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也應(yīng)毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭辯，真正讓學(xué)生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機。真正的課堂教學(xué)，應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需求開始，教師在充分了解每個學(xué)生的個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、認知能力的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，靈活運用不同的教學(xué)方法。教師要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。

二、讓學(xué)生有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

美國心理家羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”初中階段的學(xué)生，“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學(xué)習(xí)這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于“逆反心理”他們就不愿學(xué)或者干脆不學(xué)這位老師的課。所以，教師要深入學(xué)生，和學(xué)生打成一片，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，有的放矢的幫助學(xué)生，讓你在學(xué)生眼中不僅是一名可敬的師長，更是他們可親可敬的親密朋友。

三、教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

好的學(xué)習(xí)方法是高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，作為教師要精通教育學(xué)理論，正確應(yīng)用教育學(xué)原理來為自己的教學(xué)服務(wù)。要善于依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“愛”學(xué)英語，還要引導(dǎo)學(xué)生“會”學(xué)英語，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)英語的方法，就好比掌握了一把打開英語之門的鑰匙，可以不斷的獲取更多的知識。作為老師讓“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”是最終落腳點，尤其是在英語教學(xué)中，這一點更為重要。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該準確擺正自己的位置，密切關(guān)注學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣都提高到自主學(xué)習(xí)的高度。

參考書目

[1] 《心理學(xué)》（中國礦業(yè)大學(xué)出版社）

篇8

一、轉(zhuǎn)變觀念 積極探討新的教學(xué)方式

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識、運用知識的能力，使每個學(xué)生得到充分的個性發(fā)展。

如兩盞燈、一個等式，就是符合要求的兩個圖形，你還能構(gòu)思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養(yǎng)學(xué)生圖案設(shè)計能力與空間想象能力的趣味數(shù)學(xué)題，沒有標準的答案，初一學(xué)生根據(jù)他們的知識面和生活閱歷，學(xué)生是從以下不同的側(cè)面來設(shè)計：（一）來自生活實踐的設(shè)計：圖形如圣誕樹、一輛小車、一個機器人、一座房子、兩支棒棒糖機器人、嬰兒車等；（二）形象生動地刻畫動物或人物，一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。又如：某居民小區(qū)搞綠化，要在一塊矩形空地上建花壇，現(xiàn)征集設(shè)計方案，要求設(shè)計的圖形由圓和正方形組成（由圓和正方形的個數(shù)不限），并且使整個矩形場地成軸對稱圖形，請畫出你的設(shè)計方案等。學(xué)生在自己設(shè)計了各種各樣圖形后，再相互探討、共同參與，最后加工成15種方案。

從以上方案的設(shè)計可以看出，如果學(xué)生沒有豐富的感性材料作素材，僅僅憑在課堂上的機械訓(xùn)練，是很難憑空設(shè)計出一種有意義的圖形的，要求在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中勤于動手、善于觀察、發(fā)揮聯(lián)想，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)。這樣的數(shù)學(xué)活動課，以情境、想象的形式貫穿整個課堂，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，樂在其中，學(xué)生的積極性被激發(fā)，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學(xué)的主旋律，課堂教學(xué)輕松活潑，學(xué)生學(xué)得扎扎實實。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發(fā)出生命的活力。使抽象的變得具體，靜的變成動的，虛幻的變成真實的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，使教材“活”起來，使課堂也“動”起來。

二、聯(lián)系實際，變抽象為生動

過去有的學(xué)生總認為數(shù)學(xué)是很抽象、很深奧的學(xué)問，不是一般人能學(xué)好的，需要把課本上所有的結(jié)論統(tǒng)統(tǒng)背熟，然后模仿例題做習(xí)題、再做習(xí)題。死記硬背加題海戰(zhàn)術(shù)。還認為數(shù)學(xué)課是充滿了定義、定理、圖形和符號等，“冷冰冰”的，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課漸漸有點生動了，因為老師總是在新課題學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)出一個實際問題或是一種生活現(xiàn)象，讓同學(xué)們認識到數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)中每一個新的知識點，都是從解決實際問題出發(fā)建立起來的，為了解決實際問題而提出一些方法和策略，抽去這些方法和策略的實際背景，就形成了數(shù)學(xué)模型，再把這些數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到解決實際問題的過程中去，一個新的課題就誕了。而且老師總是先讓學(xué)生自己觀察問題，提出問題，找出其中的關(guān)系式，設(shè)計問題解決策略等。這樣就可以減輕記憶的負擔(dān)，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。學(xué)習(xí)知識結(jié)構(gòu)是通過認知結(jié)構(gòu)的不斷充實和完善實現(xiàn)的，認知結(jié)構(gòu)又是通過主動聯(lián)想知識之間的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建起來的。

數(shù)學(xué)總是從實踐中來到實踐中去。學(xué)會了數(shù)學(xué)，就學(xué)會了思維，學(xué)會了思維就學(xué)會了解決問題的方法；還有最明顯的感覺是，老師似乎民主了許多，很在乎同學(xué)們怎么想。面對一個數(shù)學(xué)問題，你只要有想法并敢于把想法說出來，你就一定能學(xué)好數(shù)學(xué)。過去回答問題時，總是怕回答得很“蠢”，引起同學(xué)嘲笑，現(xiàn)在這種憂慮沒了，老師并不只表揚答案正確、表達準確的同學(xué)，而是關(guān)注你是怎樣思考問題的，有了想法說出來常常受到老師的表揚，還常常有意外的、精彩的收獲，關(guān)鍵時候有的學(xué)生回答常令老師和同學(xué)們眼前一亮，只是有時考慮不太周全而已。

三、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣

學(xué)會與人共處，學(xué)會合作，學(xué)會交流，是生活在信息社會的人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意識和合作技巧，又善于表達和交流，是當代社會中求得生存和發(fā)展的一種能力，也是新世紀人才培養(yǎng)模式的重要標志。新一輪課程改革要求學(xué)生在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和習(xí)慣，并要求自主探索，主動獲取，進行合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)團隊精神以及民主決策等。

篇9

摘 要：在新課程改革的背景下?！坝行Ы虒W(xué)”被賦予的含義除了傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)知識的培養(yǎng)外。還進一步強調(diào)了職業(yè)能力培養(yǎng)，在職業(yè)教育領(lǐng)域。提高教學(xué)有效性的改革在于內(nèi)容的選擇、知識呈現(xiàn)的方式和序列發(fā)生變革，以會計基礎(chǔ)課程為例。如何實施有效教學(xué)，筆者為此作了一些研究與探索。

關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)課程；有效教學(xué)；課程改革

一、傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的困境

為什么傳統(tǒng)的課程會計教學(xué)無法幫助學(xué)生有效形成職業(yè)能力？原因在于大多數(shù)職教學(xué)生具有形象思維認知傾向。當他們在學(xué)習(xí)中無法接觸到企業(yè)實際工作情景。對工作崗位和工作過程缺乏感性認識時，就往往不知道學(xué)習(xí)內(nèi)容在實際工作中的作用。感覺抽象難以理解。不能形成相應(yīng)的職業(yè)能力進而明確自己的學(xué)習(xí)方向。

二、基于工作過程導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)課程

2008年8月份。廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設(shè)委員會編著的《會計基礎(chǔ)》新教材，嘗試了基于工作過程導(dǎo)向的會計專業(yè)新課程新教材的開發(fā)。會計基礎(chǔ)是指會計基礎(chǔ)工作，有別于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課程。該課程具有如下特點和作用：

1.有利于學(xué)生從整體上而不是孤立地獲得會計職業(yè)知識。

2.有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐相聯(lián)系。有效形成初級會計職業(yè)能力?；趯嬄殬I(yè)工作內(nèi)容有感性認識，再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)生獲取會計知識的過程始終與具體的職業(yè)實踐相聯(lián)系。因而技術(shù)與專業(yè)理論不再抽象。

三、會計基礎(chǔ)新課程實施的探索

（一）重新確立課程目標

傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計課程目標強調(diào)了解會計七大核算方法并應(yīng)用借貸記賬原理編制分錄。

筆者認為會計基礎(chǔ)新課程的目標應(yīng)確立為：熟悉會計整體工作流程，辨識和填制常用會計單據(jù)并理解會計單據(jù)反映出的業(yè)務(wù)關(guān)系。掌握借貸記賬法在簡單業(yè)務(wù)巾的應(yīng)用。理解會計數(shù)據(jù)來源并學(xué)會閱讀簡單會計報表。初步養(yǎng)成會計工作思維及細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)習(xí)慣。

（二）建構(gòu)與職業(yè)活動緊密相聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)課程重點教授內(nèi)容是通過各種題型強化訓(xùn)練。使學(xué)生熟悉會計分錄的編制。教材中僅呈現(xiàn)少量的原始憑證樣式。幾乎不提供相應(yīng)的習(xí)題供學(xué)生們練習(xí)填制原始單據(jù)。

重組課程教學(xué)內(nèi)容。作為會計基礎(chǔ)課程新課改的關(guān)鍵點。應(yīng)從會計實務(wù)工作出發(fā)，重視向?qū)W生呈現(xiàn)會計職業(yè)實踐工作內(nèi)容。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標。以會計工作過程為主線，進行工作任務(wù)分析，依會計工作各環(huán)節(jié)形成項目教學(xué)模塊，據(jù)崗位或經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型劃分子項目任務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)序列上。會計基礎(chǔ)課程應(yīng)遵循學(xué)生認知規(guī)律，先易后難。在呈現(xiàn)方式上應(yīng)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)予以呈現(xiàn)。

（三）重新設(shè)計符合學(xué)生認知水平的教學(xué)方法體系，堅持以學(xué)生為中心進行教學(xué)

在學(xué)科課程模式下?；A(chǔ)會計課程教學(xué)的開展通常是以教師理論講解、學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法為主，理論教學(xué)與實踐教學(xué)二元分離。而以工作過程為導(dǎo)向的會計基礎(chǔ)新課程教學(xué)，其核心是以會計工作項目為中心來開展和組織教學(xué)，“邊干邊學(xué)”，體現(xiàn)了以行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方案設(shè)計。目的是建立起學(xué)生的工作思維。

1.角色扮演法的應(yīng)用。角色扮演法是讓學(xué)生假想自己是實際工作中的某一角色，并以此角色的身份來完成任務(wù)。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生身臨其境地分析問題和解決問題，對學(xué)生形成工作經(jīng)驗，培養(yǎng)工作思維很有幫助。因此也是新課改中提倡的一種教學(xué)方法。例如：在本課程教學(xué)中，對于“采購業(yè)務(wù)處理”部分?？蓪W(xué)生分組成為5人小組團隊。分飾某食品公司的會計員、出納員、業(yè)務(wù)員、倉管員和供應(yīng)商等角色，然后再自主完成仿真業(yè)務(wù)的各處理環(huán)節(jié)。

2.情景教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)是建構(gòu)接近真實工作環(huán)境的教學(xué)情景，讓學(xué)生在工作過程中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法有利于為學(xué)生提供一種仿真的會計職業(yè)實踐，將職業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐聯(lián)系起來。

3.講授法的應(yīng)用。講授法是教師通過簡明、生動的語言。向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象，傳授知識和技能的教學(xué)方法。它具有嚴密、系統(tǒng)、深刻的特點。

當前新課程改革提倡學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，引發(fā)了不少人對講授法的否定觀點與態(tài)度。筆者認為在學(xué)校教育中講授法是有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢的。不應(yīng)簡單地將其劃歸為填灌式教學(xué)。工作過程導(dǎo)向的課程模式中也可恰當?shù)厍短撞捎弥v授法教學(xué)。

四、會計基礎(chǔ)教學(xué)實施的效果

（一）在應(yīng)用借貸記賬法編制會計分錄的傳統(tǒng)重點內(nèi)容方面。新課程模式下的實驗班與傳統(tǒng)學(xué)科課程模式下的對照班相比。能力更優(yōu)。在教學(xué)時數(shù)及教師相同的情況下。筆者選取了六個知識點進行檢測。分別為：區(qū)分會計要素、籌資業(yè)務(wù)的會計分錄編制、材料采購業(yè)務(wù)的會計分錄編制、生產(chǎn)業(yè)務(wù)的會計分錄編制、銷售業(yè)務(wù)的會計分錄編制、經(jīng)營成果核算業(yè)務(wù)的會計分錄編制。檢測結(jié)果表明，實驗班完成測試題的準確性優(yōu)于對照班。

（二）實驗班相比對照班，綜合職業(yè)能力更優(yōu)。實驗班的綜合職業(yè)能力得到提升，主要體現(xiàn)在原始單據(jù)和記賬憑證的準確填寫、書寫的規(guī)范性、透過會計憑證判斷業(yè)務(wù)類型等方面。筆者選取了兩個知識點進行對比檢測：根據(jù)簡單業(yè)務(wù)填制記賬憑證格式的準確性、根據(jù)采購業(yè)務(wù)的增值稅專用發(fā)票和運費發(fā)票判斷業(yè)務(wù)類型并填制付款支票和收料單，進行檢測，檢測結(jié)果為實驗班完成測試的成績更優(yōu)。學(xué)生們在會計模擬實訓(xùn)的總結(jié)中寫道：“一學(xué)期的學(xué)習(xí)最大的收獲是做實訓(xùn)時可以不看題目，根據(jù)原始憑證就會填記賬憑證了?！庇绕渲档弥赋龅氖?，透過會計憑證判斷業(yè)務(wù)類型的能力是形成工作實操能力的重要環(huán)節(jié)。

（三）實驗班被試者的學(xué)習(xí)體驗更愉悅，態(tài)度更積極。當被問到：“一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，你是否感受到學(xué)習(xí)的愉悅與成功”，實驗班約4750%表示“是的，我愉快學(xué)習(xí)，有成就感”。這一數(shù)據(jù)相比對照班的1429%有了較大的提升。

參考文獻：

[1] 沈烈敏.學(xué)業(yè)不良心理學(xué)研究[M].上海：上海教育出版社，2008，10：260-266.

篇10

[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)；愉快教學(xué)法

一直以來，多數(shù)教師大都沿用陳舊的教學(xué)方法，之前的教育是讓少數(shù)人出人頭地，讓絕大多數(shù)人做出犧牲，使大部分人的內(nèi)心受到傷害，這種“精英式”教育到現(xiàn)在已經(jīng)不值得提倡。21世紀的教育不僅是為了少數(shù)人或某個人的發(fā)展，而是為了所有學(xué)生都能學(xué)到科學(xué)知識，都能健康地成長。實踐證明，盲目蠻灌、不注重效果的堅持、不講究方法的苦戰(zhàn)與求知都是違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律的，所采取的不符合學(xué)生心理特征的教學(xué)方法也是極端錯誤的?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“時間加汗水”等摧殘學(xué)生身心的教學(xué)方法應(yīng)該拋棄。苛刻的要求、枯燥的學(xué)習(xí)、盲目的蠻灌、機械的重復(fù)只能使學(xué)生越學(xué)越厭，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很多就是缺乏前瞻性、趣味性、開放性和科學(xué)性，沒有以學(xué)生為本，沒有建立起師生互動的教學(xué)平臺，沒有讓學(xué)生在快樂中獲取知識。

愉快教學(xué)就是使學(xué)生在情景交融中愉快地，主動地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式早就被運用于小學(xué)、中學(xué)的教學(xué)當中。對于中醫(yī)藥專業(yè)的中專學(xué)生，筆者在實踐中體會到，將應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)貫穿于教學(xué)過程中，采用愉快教學(xué)法對教學(xué)有很大幫助。

愉快教學(xué)在教學(xué)觀念上視學(xué)生為教學(xué)活動的主體，強調(diào)學(xué)生是具有獨立人格與意識的、是有創(chuàng)造能力的活生生的個體，而不是把學(xué)生看成是接受和儲存知識的容器。它著重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，喚醒學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。情緒心理學(xué)是“愉快教學(xué)”的心理基礎(chǔ)。當心情愉快、心情舒暢的時候則思維敏捷、解決問題迅速。愉快教學(xué)正是使學(xué)生處在輕松愉快的情緒狀態(tài)下，對所學(xué)的知識能夠高效地接受，并產(chǎn)生較強的記憶力。在教學(xué)活動中，師生合作，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快、和諧、融洽的環(huán)境中獲得身心全面發(fā)展。

愉快教學(xué)具有以下3個特征：①愉悅性。愉快教學(xué)是通過營造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)，使師生之間形成一個良好的和諧關(guān)系。②主體性。愉快教學(xué)體現(xiàn)的是寓教于樂?！皹贰笔菍W(xué)生通過積極參與教學(xué)，從自我活動、自我實踐中得來。在教學(xué)活動中，教學(xué)不再是一言堂，而是通過各種教學(xué)手段，讓學(xué)生自己想、自己做、自己說，把課堂變成自己舞臺。③成功性。成功是和愉悅經(jīng)常聯(lián)系在一起的，而且兩者有一種循環(huán)反應(yīng)。學(xué)習(xí)成功率越高，情緒越好。愉快教學(xué)正是讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能獲得成功機會，使學(xué)生從中體驗到成功的愉悅，感受到努力的價值，把學(xué)習(xí)真正當成一件樂事[1]。

中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)是中專學(xué)校中醫(yī)藥學(xué)專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課。本課程以理論為主，抽象的東西比較多，學(xué)生學(xué)起來總提不起興趣，認為太枯燥無味了。另外，學(xué)生年齡比起大學(xué)生來說相對要小，且好動活躍，自律性較差，因此在教學(xué)上要特別注意引導(dǎo)學(xué)生主動樂意地去學(xué)習(xí)。那么如何讓學(xué)生們主動地、愉快地學(xué)習(xí)呢？筆者歸納有以下幾個方面：

(1)聯(lián)系實際，引起學(xué)生思維興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“黏合劑”。布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！北热缭趯W(xué)習(xí)經(jīng)絡(luò)和腧穴時，學(xué)生們都會看過武俠小說，聽說過什么一些關(guān)于經(jīng)絡(luò)和穴位的故事，所以在授課時讓他們討論一下自己所認識的經(jīng)絡(luò)和穴位，它們是不是真的如小說中那么的神奇。這樣一來，大家的學(xué)習(xí)興趣就高了。相信不少人都聽過這么一副對聯(lián)，上聯(lián)是：“燈籠籠燈，紙（枳）殼原來只防風(fēng)”，下聯(lián)是：“鼓架架鼓，陳皮不能敲半下（夏）”。這一副既形象生動、又帶有中藥材名稱的對聯(lián)由于其巧妙之處，被某電視劇引入到劇情當中，充分證明了這一類帶有中醫(yī)藥知識的典故、謎語對聯(lián)等，對于在學(xué)習(xí)過程中增加趣味性是非常有幫助的。

(2)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，開拓學(xué)生思維境界，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性.所謂設(shè)置“問題情景”就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入這種與問題有關(guān)情景中的過程。疑是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點，在課堂教學(xué)中要注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。如；講到陰陽五行時，提出所有事物都可分陰陽嗎？陰陽能否分開，單獨存在？陰陽的關(guān)系是怎樣的？讓學(xué)生帶著問題主動學(xué)習(xí)，把學(xué)生的思維水平推到更廣闊、更高級的思維境界。

(3)巧妙創(chuàng)設(shè)“臨床”情景，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)其成功感.一個人如果成功完成了一件事情，有了成功感，那么讓他再做另一件事情的時候，就會很愿意去做，而且會有信心去做，因為成功感會帶來樂趣。傳統(tǒng)的中醫(yī)診治講究“望、聞、問、切”，而其中通過表面現(xiàn)象去分析病情病因的方法是傳統(tǒng)且有效的。這一經(jīng)驗是需要通過不斷的實踐和積累而獲得。因此，在教學(xué)過程中，可以在課堂上通過小組形式，以模擬診治的方式，通過設(shè)計“病情”，讓學(xué)生在模擬中加深對用藥、問診技巧、判斷理解，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。比如，學(xué)習(xí)八綱辨證時，舉出一個病人的臨床表現(xiàn)，讓學(xué)生討論屬于哪個證型。診斷對了就給予表揚，讓學(xué)生有一種做醫(yī)生成功診斷的感覺，增強其自信心，培養(yǎng)其成功感，使其主動、愉快地學(xué)習(xí)。

3 應(yīng)用多媒體教學(xué)，使抽象知識變得形象、易懂，容易掌握

恰當?shù)慕虒W(xué)情境能喚起學(xué)生強烈的求知欲望，促使他們保持其學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)學(xué)氛圍是喚起學(xué)生主動參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)，并且能激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)建情境、，營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的參與度，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。多媒體教學(xué)課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能變難為易，變復(fù)雜為簡單。如學(xué)習(xí)診斷中的舌診，通過觀看不同舌象，學(xué)生們就很快就掌握了舌象的診斷方法。

總之，愉快教學(xué)在中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中產(chǎn)生了很好的教學(xué)效果。

參考文獻

[1]張斌.愉快教學(xué)模式論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1998

[2]廣州市教育委員會教學(xué)研究室.課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法[M].2002.