導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?dú)W姆定律的注意事項(xiàng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容看起來(lái)很少，本節(jié)還要花不少時(shí)間進(jìn)行電流、電壓、電阻以及電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器使用方法的復(fù)習(xí)。必須具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備才能學(xué)好“歐姆定律”。

要做好兩次演示實(shí)驗(yàn)，這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)“伏安法測(cè)電阻”打下基礎(chǔ)。并注意兩次演示實(shí)驗(yàn)的異同，講清實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器的正確連法，以及滑動(dòng)變阻器在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中作用的異同，以及注意事項(xiàng)。

讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，使學(xué)生感悟：“控制變量”來(lái)研究物理多因素問(wèn)題，是一種有效的科學(xué)方法。

第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”繼第一節(jié)后對(duì)數(shù)據(jù)的分析歸納，通過(guò)用列表法、觀察法、數(shù)學(xué)比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一些科學(xué)方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系——?dú)W姆定律及其表達(dá)式。最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。

又通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”。歐姆定律是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的關(guān)鍵。

在教學(xué)中這一節(jié)可分為四課時(shí)教學(xué)：

第一課時(shí)理解歐姆定律，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算（求電流、電壓和電阻的三種書(shū)寫(xiě)格式），初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題的思路和方法；可補(bǔ)充：有兩個(gè)用電器的簡(jiǎn)單計(jì)算（注意強(qiáng)調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關(guān)系作鋪墊。

第二課時(shí)通過(guò)歐姆定律的推導(dǎo)定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”，得出：

串聯(lián)電路：R=R1+R2

并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2

第三課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)練習(xí)靜態(tài)固定電路的相關(guān)計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，注意教給學(xué)生解題思路、規(guī)范解題。

串聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1=I2

②電壓：U=U1+U2

③電阻：R=R1+R2

④串聯(lián)分壓成正比，即

U1：U2=R1：R2

電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。

并聯(lián)電路的特點(diǎn)：

①電流：I=I1+I2

②電壓：U=U1=U2

③電阻：R=1/R1+1/R2

④并聯(lián)分流成反比，即

I1：I2=R2：R1

電阻變大通過(guò)的電流變小，電阻變小通過(guò)的電壓變大。

第四課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，練習(xí)動(dòng)態(tài)電路的相關(guān)計(jì)算。

動(dòng)態(tài)電路------由于開(kāi)關(guān)的通斷、滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)導(dǎo)致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。

簡(jiǎn)化電路的方法：

1、電流表看成導(dǎo)線，電壓表看成斷路。

2、短路和斷路的電路可以去掉。

3、閉合的開(kāi)關(guān)看成導(dǎo)線

解決變化電路問(wèn)題的關(guān)鍵是把動(dòng)態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識(shí)別），可以把電流表簡(jiǎn)化成導(dǎo)線，將電壓表簡(jiǎn)化成斷開(kāi)的或干脆拿掉。把閉合的開(kāi)關(guān)看成導(dǎo)線，把被局部短路的用電器拿掉；把開(kāi)關(guān)斷開(kāi)的支路去掉，來(lái)簡(jiǎn)化電路。畫(huà)出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。

第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出小燈泡的電阻，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關(guān)系。注意多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測(cè)量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。

通過(guò)本實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體的電阻大小是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無(wú)關(guān)，只與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)，此外跟溫度有關(guān)。這也為電功率中“測(cè)量小燈泡的電功率”作了鋪墊。

第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學(xué)生收集安全用電的常識(shí)，課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充。再播放《安全用電》視頻。

節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對(duì)用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)生活中的實(shí)際的問(wèn)題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，又提高在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。

另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，注意區(qū)分兩者對(duì)電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學(xué)生懂得一些簡(jiǎn)單的電路故障的問(wèn)題，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。了解短路的知識(shí)，使學(xué)生懂得安全用電的基本常識(shí)，提高安全用電的意識(shí)。

教材中介紹了避雷針，使學(xué)生注意防雷的重要性，提高自我保護(hù)的意識(shí)。

通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識(shí)，學(xué)生能了解日常安全用電常識(shí)，規(guī)范日常用電行為，了解家庭電路中常見(jiàn)故障，提高了學(xué)生利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電給人類社會(huì)帶來(lái)了材富，改善了人民的生活。但是，有生產(chǎn)和生活中，如果不注意安全用電，電也會(huì)給人類帶來(lái)災(zāi)害。

篇2

關(guān)鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學(xué)設(shè)計(jì)；高中物理

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題

閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)選修3-1）

2.教材分析

本節(jié)內(nèi)容是全章的重點(diǎn)，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生推出閉合電路的歐姆定律，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單、學(xué)生易于接受。之后應(yīng)用定律解決物理規(guī)律問(wèn)題，使學(xué)生明白物理規(guī)律可以用已知定律從理論上導(dǎo)出，將理論應(yīng)用于實(shí)際。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：①理解內(nèi)、外電路及電源的內(nèi)阻。②知道電源電動(dòng)勢(shì)等于沒(méi)接入電路時(shí)兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問(wèn)題。過(guò)程與方法：①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。②培養(yǎng)獨(dú)立思考、自主探究物理問(wèn)題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。②培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作學(xué)習(xí)精神。

4.教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的內(nèi)容。②路端電壓與電流的關(guān)系公式及圖像表示。教學(xué)難點(diǎn)：①閉合電路歐姆定律的應(yīng)用。②路端電壓與負(fù)載的關(guān)系。

二、教學(xué)過(guò)程

1.自主學(xué)習(xí)

課前教師下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，重點(diǎn)思考并回答以下問(wèn)題：

（1）什么是電源？

（2）電源電動(dòng)勢(shì)的概念和物理意義是什么？

（3）什么是內(nèi)電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？

（4）在內(nèi)、外電路中電勢(shì)是如何變化的？

（5）怎樣計(jì)算內(nèi)電路以及外電路中消耗的電能？

（6）如何計(jì)算電池內(nèi)部非靜電力所做的功？

（7）內(nèi)電路和外電路上消耗的電能與電源內(nèi)部非靜電力做的功有什么關(guān)系？

（8）路端電壓與負(fù)載的關(guān)系是怎樣的？

【設(shè)計(jì)意圖】課前預(yù)習(xí)使學(xué)生將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了課外，保證了學(xué)生思考的空間，增加了有效學(xué)習(xí)的時(shí)間。只有學(xué)生本人了解自己已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，才能有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)、查閱資料，避免傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生帶著問(wèn)題積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，滿足了高中生思維發(fā)展和自我意識(shí)發(fā)展的需要，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能。

2.交流探究

師友之間根據(jù)預(yù)習(xí)情況交流學(xué)習(xí)。由徒弟向師傅講解本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，師傅補(bǔ)充完善不足之處，在合作中解決疑難問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。教師巡視了解每對(duì)師徒的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在疑問(wèn)的師徒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)深度不夠的師徒進(jìn)行誘導(dǎo)點(diǎn)撥。如，有些師友根據(jù)理論知識(shí)推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時(shí)教師應(yīng)該提醒學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證；在師友探討路端電壓與負(fù)載的關(guān)系之前，教師應(yīng)提出問(wèn)題：能否用實(shí)驗(yàn)探究路端電壓與負(fù)載的關(guān)系，并引導(dǎo)師友合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，完成實(shí)驗(yàn)步驟，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成U-I圖像，進(jìn)而依據(jù)圖像解釋U、I的關(guān)系以及在短路、斷路中的特殊現(xiàn)象。

【設(shè)計(jì)意圖】該環(huán)節(jié)采用學(xué)生之間交流合作學(xué)習(xí)的方式完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并在教師的點(diǎn)撥下激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律和探究物理規(guī)律的積極性，從而通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷完成了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學(xué)生之中參與、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，消除了教師與學(xué)生之間的距離感。同時(shí)，學(xué)生之間通過(guò)交流不僅可以在學(xué)習(xí)上取長(zhǎng)補(bǔ)短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發(fā)展，這樣不但能鍛煉學(xué)生與人交流合作的能力，又有利于開(kāi)拓思路、培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。

3.互助提高

鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)講解本節(jié)課自己學(xué)到的知識(shí)，板演相關(guān)例題，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講并進(jìn)行補(bǔ)充，也可以提出自己的質(zhì)疑并闡述觀點(diǎn)進(jìn)行全班討論。教師注意指導(dǎo)學(xué)生使用物理術(shù)語(yǔ)，規(guī)范學(xué)生的解題步驟，引導(dǎo)學(xué)生歸納需要注意的問(wèn)題以及總結(jié)相關(guān)規(guī)律。

【設(shè)計(jì)意圖】全國(guó)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師所青睞的講授式教學(xué)方式學(xué)生對(duì)知識(shí)的記住率只有5%，而極少數(shù)教師鼓勵(lì)的學(xué)生教別人的方法，使學(xué)生本人對(duì)知識(shí)的記住率高達(dá)95%。本環(huán)節(jié)中，教師把課堂真正讓位給學(xué)生，讓學(xué)生做主講，不但鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)在學(xué)生教會(huì)其他同學(xué)時(shí)自己也會(huì)收獲新的體會(huì)，而全班同學(xué)的參與交流又可以各抒己見(jiàn)、集思廣益、通力合作，真正實(shí)現(xiàn)人人參與、人人發(fā)展、人人進(jìn)步的高效課堂的發(fā)展趨勢(shì)。

4.總結(jié)歸納

教師組織學(xué)生一起梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生仍然不理解以及容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)予以講解；明確學(xué)生易混、易錯(cuò)、易漏的問(wèn)題，對(duì)解題規(guī)律、注意事項(xiàng)、解題方法和技巧等進(jìn)行全面的總結(jié)，歸納出知識(shí)體系，以便學(xué)生能夠得心應(yīng)手的運(yùn)用。例如，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閉合電路歐姆定律反映的只是電動(dòng)勢(shì)與路端電壓的數(shù)量上的關(guān)系，他們的本質(zhì)是不同的，電動(dòng)勢(shì)反映了電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的本領(lǐng)的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級(jí)上，其示數(shù)不等于電源電動(dòng)勢(shì)，但很接近電源電動(dòng)勢(shì)：U=IRV=?RV=，當(dāng)RV>r時(shí)，U≈E。

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課的問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決的，規(guī)律也是由學(xué)生自己探究驗(yàn)證出來(lái)的，甚至例題都是學(xué)生自己解讀體悟的，可以說(shuō)全程都是由學(xué)生自己完成的，因而在本環(huán)節(jié)中學(xué)生可以很容易地總結(jié)歸納出本節(jié)課的知識(shí)體系，真正做到將學(xué)來(lái)的知識(shí)變?yōu)樽约核鶕碛械闹R(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

5.當(dāng)堂鞏固

教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成后師友當(dāng)堂交換批改，之后交流做題心得與體會(huì)。教師檢查學(xué)生的掌握情況，布置課后作業(yè)。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，深化學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自行解決物理問(wèn)題的信心和決心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況，及時(shí)反饋、適時(shí)調(diào)整并通過(guò)課后作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課下，為下節(jié)課埋下伏筆，使整堂課留有余味。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)建議

在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)當(dāng)充分分析教材以及學(xué)生，做到環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)；在學(xué)生進(jìn)行交流探究時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生探究的內(nèi)容要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生大膽發(fā)言，提高其與同學(xué)溝通以及表達(dá)能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)高中學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課上互助式學(xué)習(xí)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，以便于為物理教師的有效教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[l]李志剛.“和諧互助”式教學(xué)策略研究概述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2010，31（12）.

[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.

篇3

一、認(rèn)真鉆研考試大綱，把握實(shí)驗(yàn)

考查特點(diǎn)

教學(xué)之前，教師一定要認(rèn)真研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握考試大綱，把握近年來(lái)高考中對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的特點(diǎn).如注重對(duì)基本實(shí)驗(yàn)儀器以及基本實(shí)驗(yàn)方法的考查；注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的考查；側(cè)重考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與處理的能力等.教師只有把握了命題的動(dòng)向，了解試題發(fā)展的脈絡(luò)，教學(xué)時(shí)才會(huì)有的放矢，教學(xué)的效果才會(huì)達(dá)到最佳.

二、把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，精心制

定教學(xué)方法

1.注重基本器材的使用

物理實(shí)驗(yàn)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)儀器的運(yùn)用，是開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的第一步.在教學(xué)之初，就要讓學(xué)生對(duì)那些最基本的儀器的構(gòu)造、原理及使用的方法、注意事項(xiàng)等爛熟于心.在教學(xué)中，教師可結(jié)合器材的共性特點(diǎn)做全面的歸納，如測(cè)量?jī)x器大多在使用前要進(jìn)行零點(diǎn)校正或零誤差修正等，也可針對(duì)那些特殊的器材作個(gè)性化的運(yùn)用指導(dǎo).

2.理解實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、模仿科學(xué)家研究物理問(wèn)題是新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生物理能力的重要追求.在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合不同的實(shí)驗(yàn)的目的、原理，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維，讓他們針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn).包括實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用什么物理定律、涉及到哪些公式，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，選擇什么樣的電路圖等.在這樣的設(shè)計(jì)中，哪些因素會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生誤差，如何減小誤差，讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更靠近準(zhǔn)確值.這些問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分析，引導(dǎo)他們?nèi)ケ容^、判斷，進(jìn)而做出恰當(dāng)?shù)倪x擇.教學(xué)中，教師采用多種形式，可自身示范，讓學(xué)生模仿和比較，也可在教師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生自主探索，自主進(jìn)行儀器的安裝和調(diào)試，自主完善實(shí)驗(yàn)的步驟.

3.正確記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理數(shù)據(jù)的能力

數(shù)據(jù)分析和處理的能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的重要體現(xiàn).實(shí)驗(yàn)的目的是為了獲取信息，進(jìn)而對(duì)信息作出分析和判斷.如果學(xué)生僅僅停留在簡(jiǎn)單的操作上，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不能正確地記錄和分析，則實(shí)驗(yàn)的意義則蕩然無(wú)存.因此，在教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確實(shí)驗(yàn)，更要指導(dǎo)學(xué)生正確讀取和記錄數(shù)據(jù).如記錄要準(zhǔn)確、及時(shí)，如注意按有效數(shù)字的形式記錄，注意數(shù)據(jù)的單位等.而對(duì)于數(shù)據(jù)的處理，則讓學(xué)生知道可以通過(guò)計(jì)算處理，也可運(yùn)用圖像處理.尤其是運(yùn)用圖像來(lái)處理數(shù)據(jù)，更是教學(xué)中需要強(qiáng)化的地方.

4.針對(duì)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高考試題中，電學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是熱點(diǎn).在教學(xué)中，教師一定要把握這一重點(diǎn)部位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí).如教會(huì)學(xué)生認(rèn)清電路，將電路分為：電源電路；測(cè)量電路；保護(hù)電路；測(cè)量?jī)x器幾個(gè)部分.這樣，可以加深學(xué)生對(duì)電路原理的認(rèn)識(shí).此外，經(jīng)常與學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納，如將具有相同實(shí)驗(yàn)思想或?qū)嶒?yàn)方法的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟這種思想和方法在不同實(shí)驗(yàn)中的作用.如高中物理教材中有很多實(shí)驗(yàn)都是以“歐姆定律”為原理的，如測(cè)定金屬的電阻率，描繪小燈泡的伏安特性曲線、測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻等，將這些實(shí)驗(yàn)及時(shí)整合，提煉出共同的規(guī)律，不僅可以讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在規(guī)律深入把握，也可深化對(duì)歐姆定律的深刻理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和遷移水平.

5.訓(xùn)練學(xué)生的思維方式

物理實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的思想方法有等效法、控制變量法、留跡法、圖象處理法等，這些方法不僅要求學(xué)生深入理解，更要能夠融會(huì)貫通的運(yùn)用，要能讓學(xué)生明白在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中涉及到了何種物理思維方式，讓他們自己去體會(huì)，去感受，把握其精髓，這樣才能真正起到領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)的效果.如對(duì)于驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就運(yùn)用位移替代速度，從而涉及到了等效法，用復(fù)寫(xiě)紙留下了小球落地后的點(diǎn)，又涉及了留跡法等方法.在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，積極分析，從而找出每一實(shí)驗(yàn)中的思維方法，讓學(xué)生把握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì).

三、挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生

的實(shí)驗(yàn)熱情

篇4

【關(guān)鍵詞】 安規(guī)測(cè)試儀 Chroma9102

1 前言

安規(guī)測(cè)試儀器包含了耐壓測(cè)試儀、接地電阻測(cè)試儀、絕緣電阻測(cè)試儀、泄漏電流測(cè)試儀、耐壓/絕緣測(cè)試儀、耐壓/接地測(cè)試儀、耐壓/泄漏測(cè)試儀等眾多產(chǎn)品。產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于國(guó)防、醫(yī)療、家電、電機(jī)、照明、科研等各個(gè)行業(yè)，是企業(yè)3C認(rèn)證優(yōu)先選擇的產(chǎn)品。

2 安規(guī)測(cè)試儀簡(jiǎn)介

2.1 耐壓測(cè)試部分

耐壓測(cè)試是指對(duì)各種低壓電器裝置，絕緣材料和絕緣結(jié)構(gòu)的耐壓能力進(jìn)行測(cè)試。它是將一個(gè)高于正常工作的電壓加在產(chǎn)品上測(cè)試，這個(gè)電壓必須持續(xù)一段規(guī)定的時(shí)間。如果一個(gè)零組件在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，其漏電電流亦保持在規(guī)定的范圍內(nèi)，就可以確定這個(gè)零組件在正常的條件下運(yùn)轉(zhuǎn)，應(yīng)該是非常安全。

對(duì)一般器具來(lái)說(shuō)，耐壓測(cè)試是測(cè)試火線與機(jī)殼之間的擊穿電流?；镜囊?guī)定是以兩倍于被測(cè)物的工作電壓，再加1000V，作為測(cè)試的電壓標(biāo)準(zhǔn)。有些產(chǎn)品的測(cè)試電壓可能高于兩倍工作電壓+1000V。但一般而言，具有“雙絕緣”設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，其使用的測(cè)試電壓可能高于兩倍工作電壓+1000V。

2.2 接地電阻測(cè)試部分

接地電阻測(cè)試主要測(cè)量器具接地線與機(jī)殼之間的接觸點(diǎn)的電阻。基本上安規(guī)規(guī)范要求在接觸點(diǎn)上流過(guò)一個(gè)恒定的電流并維持一段規(guī)定的時(shí)間，模擬器具發(fā)生異常時(shí)所發(fā)生的異常電流狀況。假如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，接觸點(diǎn)的電阻保持在規(guī)定的范圍內(nèi)，就可以確定在正常條件的狀態(tài)下運(yùn)轉(zhuǎn)，器具應(yīng)該較為安全。

測(cè)量接地電阻必須使用專用的接地電阻測(cè)試器測(cè)量。一般使用者會(huì)經(jīng)常觸摸到的器具，除了CSA的規(guī)范要求30安培外，大多數(shù)的安檢機(jī)構(gòu)都要求25安培，接觸點(diǎn)的電阻值必須低于100mΩ，同時(shí)電流必須持續(xù)60秒。國(guó)際上有些規(guī)格高于上述的標(biāo)準(zhǔn)，是以器具的額定輸入電流的5倍為測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)，而接觸點(diǎn)的電阻值仍為100mΩ，測(cè)試時(shí)間為60秒。

2.3 絕緣電阻測(cè)試簡(jiǎn)介

絕緣電阻測(cè)試主要測(cè)量器具火線與機(jī)殼之間的電阻。測(cè)量的方式是依照歐姆定律的原理，在火線與機(jī)殼間加一個(gè)電壓，然后分別測(cè)量電壓和電流值，再依照歐姆定律計(jì)算出電阻值。通常是施加一個(gè)較大的恒定電壓（直流500V或1000V），并維持一段規(guī)定的時(shí)間，作為測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。假如在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，電阻保持在規(guī)定的規(guī)格內(nèi)，就可以確定在正常條件的狀態(tài)下運(yùn)轉(zhuǎn)，器具應(yīng)該較為安全。

絕緣電阻值越高表示產(chǎn)品的絕緣越好。絕緣電阻測(cè)試測(cè)量到的絕緣電阻值為兩個(gè)測(cè)試點(diǎn)之間及其周邊連接在一起的各項(xiàng)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)所形成的等效電阻值。

2.4 泄漏電流測(cè)試簡(jiǎn)介

泄漏電流測(cè)試是諸多安規(guī)測(cè)試中的一項(xiàng)，它有三種不同的方式，分別為對(duì)地的漏電電流、對(duì)機(jī)殼的漏電電流和對(duì)應(yīng)用物體的漏電電流。這些測(cè)試的主要目的為讓使用者在操作或手握應(yīng)用物件時(shí)非常安全，不至于有觸電的危險(xiǎn)。

泄漏電流測(cè)試為一種產(chǎn)品的漏電電流經(jīng)由一組模擬人體阻抗電路的“測(cè)量電路”作為量測(cè)依據(jù)的測(cè)試，測(cè)量電路規(guī)格的選擇必須依據(jù)要做何種測(cè)試以及所能允許的最大泄漏電流量來(lái)決定。產(chǎn)品泄漏電流的測(cè)量不但要做產(chǎn)品正常工作和一個(gè)故障時(shí)的測(cè)量，同時(shí)必須要做電源極換時(shí)的測(cè)量，以避免當(dāng)產(chǎn)品在輸入電壓的最高值工作時(shí)，因故障或使用不當(dāng)而引起的諸多問(wèn)題和危險(xiǎn)。

3 校準(zhǔn)中注意事項(xiàng)

由于尚未出臺(tái)適用的安規(guī)測(cè)試儀國(guó)家檢定規(guī)程，所以現(xiàn)在對(duì)安規(guī)測(cè)試儀的校準(zhǔn)是參照J(rèn)JG795-2004《耐電壓測(cè)試儀檢定規(guī)程》、JJG 1005-2005《電子式絕緣電阻表檢定規(guī)程》、JJG984-2004《接地導(dǎo)通電阻測(cè)試儀檢定規(guī)程》、JJG843-2007《泄漏電流測(cè)試儀檢定規(guī)程》合起來(lái)運(yùn)用進(jìn)行校準(zhǔn)。除了各個(gè)功能部分按照相應(yīng)的檢定規(guī)程進(jìn)行校準(zhǔn)外，在校準(zhǔn)過(guò)程中還有一些事項(xiàng)需要我們注意。

首先在準(zhǔn)備校準(zhǔn)前需要記下儀器的初始狀態(tài)，以便在校準(zhǔn)完畢后恢復(fù)，以防后續(xù)儀器的誤使用。在校準(zhǔn)時(shí)還需注意儀器所內(nèi)部的設(shè)置是否為連續(xù)測(cè)試，如果是的話必須將設(shè)置修改為單項(xiàng)測(cè)試，以防測(cè)試時(shí)由于連續(xù)測(cè)試損毀標(biāo)準(zhǔn)器。

在安規(guī)測(cè)試儀校準(zhǔn)工作中，使用較為廣泛的安規(guī)校準(zhǔn)器一般是Chroma9102，它適用于多種安規(guī)測(cè)量參數(shù)的檢測(cè)，包含了AC/DC電壓、電流、接地電阻、絕緣電阻等。我們知道，對(duì)于所有的電器產(chǎn)品，在校準(zhǔn)前先要將其接地端安全接地，這樣即能避免我們檢測(cè)中的安全事故，也能保障我們檢測(cè)的數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。尤其是對(duì)儀器是否接地十分敏感的安規(guī)儀器（如臺(tái)灣產(chǎn)的7650），如果其與Chroma9102在檢測(cè)時(shí)沒(méi)有安全接地，交流電流極其不穩(wěn)定，這樣很容易給我們檢測(cè)造成誤判。雖然Chroma9102在檢測(cè)過(guò)程中已經(jīng)很方便了，但在實(shí)際檢測(cè)中，對(duì)一些特別的安規(guī)仍需要有些特別注意事項(xiàng)。如GW公司所出產(chǎn)的GP安規(guī)系列產(chǎn)品，由于其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性，在檢測(cè)絕緣電阻時(shí)，使用Chroma9102所檢測(cè)出的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，必須使用高阻箱才能檢測(cè)。

由于各種安規(guī)測(cè)試儀在內(nèi)部設(shè)置和使用上都有不同的區(qū)別，所以我們進(jìn)行檢測(cè)時(shí)也要十分注意。如：EXTECH7440其在接地電阻測(cè)試時(shí)使用的是專用測(cè)試線，如果沒(méi)有專用測(cè)試線，可以記住其測(cè)試端外部是電流測(cè)試，內(nèi)部為電壓返回端進(jìn)行測(cè)試。Associated Research3605可能在測(cè)試時(shí)keylock為鎖住狀態(tài)，可以在開(kāi)機(jī)時(shí)按住其右上角的鍵，便可在系統(tǒng)內(nèi)將lock關(guān)閉。而TOS5050A若出現(xiàn)protection狀態(tài)時(shí)，則必須將其背面的I/0遠(yuǎn)程控制口上的1，9端口短路才能正常檢測(cè)。GW公司的GPI-805、GPI-815、GPI-825系列安規(guī)測(cè)試儀，檢測(cè)時(shí)需要按START鍵兩次才能開(kāi)始測(cè)試。Chroma公司的19032安規(guī)測(cè)試儀，接地電阻測(cè)試時(shí)，其電流比例可以通過(guò)系統(tǒng)GB-CRATE進(jìn)行設(shè)置，所以檢測(cè)需要注意是否設(shè)定為正常狀態(tài)，以防檢測(cè)結(jié)果有誤。

篇5

1、注重基本知識(shí)和基本概念的教學(xué)

初中物理需要對(duì)基本知識(shí)與基本技能的考查，考查的知識(shí)面寬，覆蓋面大，特別是突出考察了物理學(xué)科的重點(diǎn)概念和規(guī)律，例如壓強(qiáng)、密度、功、功率、機(jī)械效率、杠桿平衡條件、二力平衡、歐姆定律、電功、電功率、電路計(jì)算等幾乎在每年的中考的試題中都會(huì)出現(xiàn)。因此在教學(xué)中，我們特別強(qiáng)調(diào)注重基本知識(shí)和根本概念的教學(xué)。

注重基本知識(shí)、根本概念，并不只是單純牢記定義和公式，而是要了解消化這些物理定義和公式，搞清這些定義和公式的運(yùn)用條件和使用范圍。因此在教學(xué)時(shí)對(duì)于學(xué)生容易混淆的概念和規(guī)律，難以理解的概念和公式應(yīng)重點(diǎn)講清楚。比如在講物質(zhì)概念時(shí)，要重點(diǎn)說(shuō)明物質(zhì)和物體的不同；講力臂概念時(shí)，要指出"力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離"，很多同學(xué)容易把"支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)"或"力的作用點(diǎn)到力的作用線的距離"作為力臂。再如：講解慣性和牛頓第一定律時(shí)，學(xué)生常把二者混為一談，這時(shí)我們就重點(diǎn)講解二者的區(qū)別，讓學(xué)生明白慣性是物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)，是物體本身的一種屬性，是一個(gè)概念；而牛頓第一定律是一切物體在沒(méi)有受到外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是物體不受外力作用時(shí)所遵循的規(guī)律。同時(shí)在一個(gè)單元學(xué)完后讓學(xué)生總結(jié)這部分知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，即這部分知識(shí)的基本概念、基本原理、基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。在對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)。交流知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)方法。

2、充分利用有限的實(shí)驗(yàn)器材，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，能讓學(xué)生獲取大量感性認(rèn)識(shí)，為上升為理性認(rèn)識(shí)打好基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以讓學(xué)生加深對(duì)定理、定律的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法。

在教學(xué)中，課本要求的演示實(shí)驗(yàn)我們都積極創(chuàng)造條件做到演示。學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)，不但要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的目的、器材、原理、步驟，還要讓他們自己動(dòng)手得到正確的結(jié)論，這樣就會(huì)不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的辨析能力，明確操作方法和操作注意事項(xiàng)。部分不能學(xué)生分組完成的實(shí)驗(yàn)老師也要演示來(lái)做，課后的小實(shí)驗(yàn)也積極鼓勵(lì)學(xué)生完成。

我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)有這樣幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。①追求精彩、有趣又顯而易見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)的目的有引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，有展示實(shí)驗(yàn)，有分組實(shí)驗(yàn)，也有總結(jié)實(shí)驗(yàn)。不管什么實(shí)驗(yàn)都要有激疑、益智的作用；還要有用、有趣、更于觀察，現(xiàn)象明顯，力求呈現(xiàn)一個(gè)精彩而又原創(chuàng)的物理實(shí)驗(yàn)。②追求原創(chuàng)，以實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)理，見(jiàn)實(shí)驗(yàn)而思理。讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)不是用來(lái)教的，也不是用來(lái)說(shuō)的，更不是脫離生活實(shí)際而杜撰來(lái)的。實(shí)驗(yàn)是體現(xiàn)生活，來(lái)自生活，更是深入生活的。③讓理的說(shuō)明建立在實(shí)驗(yàn)器材的展示之上并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。不能先來(lái)講理論，然后把一大堆東西來(lái)逐次說(shuō)明，搞的像到了超市一樣，目不暇接，不利用學(xué)生的接受和知識(shí)的建構(gòu)。④實(shí)驗(yàn)要激發(fā)孩子好奇的天性，體悟科學(xué)的美感。如用吹的氣的長(zhǎng)氣球口向下放手后，氣球上升說(shuō)明力的作用是相互的，而火箭升空就是利用這樣簡(jiǎn)潔的道理。

3、注重初、高中知識(shí)的銜接，適當(dāng)?shù)膶?duì)課本內(nèi)容做些補(bǔ)充

分析近幾年的中考試題可以發(fā)現(xiàn)，中考試題重視了初、高中的知識(shí)銜接。在教學(xué)中，根據(jù)課本內(nèi)容我們會(huì)做些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，比如：上物態(tài)變化時(shí)，補(bǔ)充壓強(qiáng)、雜質(zhì)會(huì)影響物質(zhì)熔點(diǎn)；歐姆定律時(shí)補(bǔ)充電流表、電壓表、電源內(nèi)阻知識(shí)；力的作用時(shí)補(bǔ)充牛頓第三定律；二力平衡時(shí)補(bǔ)充力的合成；滑輪時(shí)補(bǔ)充滑輪組的組裝等相關(guān)知識(shí)。

4、加強(qiáng)信息反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

篇6

【關(guān)鍵詞】分組實(shí)驗(yàn) 分層次 提問(wèn) 時(shí)間 巡視

初中物理分組實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要手段，它能極大地鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生可持續(xù)性的后續(xù)發(fā)展有著不可估量的作用。然而，學(xué)生卻存在著學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各類差異，如果教師能采取有效的策略進(jìn)行分層次教學(xué)，勢(shì)必能提高教學(xué)效率，取得良好的教學(xué)效果。教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭统浞值臅r(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”①筆者認(rèn)為初中物理分組實(shí)驗(yàn)在分層次教學(xué)過(guò)程中，主要可從備課和施教兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)抓：

一、分層次備課

1.分層次備學(xué)生

分組實(shí)驗(yàn)課大多是在實(shí)驗(yàn)室上的，其座位安排不同于普通教室的座位安排，若能安排合理的話，可以起到很好的輔助教學(xué)作用。這就要求教師要做有心人，通過(guò)一階段的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的上課表現(xiàn)（包括紀(jì)律表現(xiàn)，師生互動(dòng)的積極性、回答問(wèn)題的正確率等），關(guān)注作業(yè)反饋（包括作業(yè)完成是否及時(shí)、是否獨(dú)立地完成、作業(yè)等第如何等），初步了解班級(jí)整體情況及各層次的同學(xué)分布情況，比如有多少優(yōu)生，多少差生，哪些學(xué)習(xí)能力弱，哪些行為習(xí)慣差，哪些反應(yīng)快，哪些能力強(qiáng)等，并做好必要的記錄，之后按層次分組：

A層：基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)積極性高；

B層：基礎(chǔ)一般，能力一般，成績(jī)中等，學(xué)習(xí)積極性一般；

C層：基礎(chǔ)差，能力弱，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)積極性差。

以兩人一組為例，可以將A層次的學(xué)生盡可能兩兩組合，將B層次中動(dòng)手能力相對(duì)強(qiáng)的、紀(jì)律觀念相對(duì)好的一小部分學(xué)生與C層次的學(xué)生搭配組合，剩余的B層次學(xué)生兩兩組合。并且將AA組合和BC組合的小組座位盡可能安排在前排集中區(qū)域，便于管理和指導(dǎo)，進(jìn)行差異性教學(xué)。筆者曾經(jīng)還嘗試過(guò)A、C組合方式，雖然實(shí)驗(yàn)的完成速度和完成質(zhì)量提高了，但對(duì)于C層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣邲](méi)有起到有效地作用，主要源于A層次學(xué)生雖然有較強(qiáng)的思考和動(dòng)手能力，但在“傳幫帶”上還是缺少方法和耐心，C層次的學(xué)生基本上只是在旁邊看看，很少又動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，所以最好還是由教師來(lái)負(fù)擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)。當(dāng)然，層次分組不是一成不變的，教師可以在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況做相應(yīng)的調(diào)整。

2.分層次備教案

在準(zhǔn)備物理分組實(shí)驗(yàn)教案時(shí)，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)作業(yè)、課后作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)分層次準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓問(wèn)題鏈牽動(dòng)各層次的學(xué)生，盡可能適應(yīng)各層次學(xué)生的差異，做到因材施教。以初三“伏安法測(cè)電阻”這節(jié)分組實(shí)驗(yàn)課為例，筆者從分層次教學(xué)的角度考慮，對(duì)教材做了分析和挖掘，一改常規(guī)，制定了以下的分層目標(biāo)：

C層目標(biāo)：了解實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)一步熟悉電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器的使用方法，能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并算出定值電阻，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；

B層目標(biāo)：在達(dá)到基層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)伏安電路，明確滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)中的作用；

A層目標(biāo)：在完成中層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)歐姆定律來(lái)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的保護(hù)電路，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差做進(jìn)一步的探究和分析。

考慮到A類學(xué)生思維敏捷，動(dòng)手能力強(qiáng)，可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，所以通過(guò)對(duì)教材的挖掘，在教學(xué)內(nèi)容上分層處理，增加了關(guān)于導(dǎo)線電阻分壓引起的實(shí)驗(yàn)誤差分析，用于A類學(xué)生能力的提升訓(xùn)練，具體如下：

教學(xué)流程：

知識(shí)回顧（歐姆定律）觀察小燈額定電壓和電流設(shè)計(jì)小燈正常發(fā)光電路計(jì)算串聯(lián)的電阻分析例題設(shè)計(jì)伏安電路明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并測(cè)出電阻值利用電阻箱調(diào)節(jié)小燈正常發(fā)光分析實(shí)驗(yàn)誤差小結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置。

以上流程中“知識(shí)回顧、觀察小燈額定電壓和額定電流、明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)、分組實(shí)驗(yàn)并測(cè)出電阻值”這些內(nèi)容要求C類學(xué)生必須要能學(xué)會(huì)，B層次學(xué)生除了C類學(xué)生必須掌握的內(nèi)容還增加了“計(jì)算電阻、設(shè)計(jì)伏安電路、利用電阻箱調(diào)節(jié)小燈正常發(fā)光”等內(nèi)容，而A層次學(xué)生可以在B類學(xué)生的基礎(chǔ)上再增加“設(shè)計(jì)小燈正常發(fā)光電路、分析實(shí)驗(yàn)誤差”等內(nèi)容。

二、分層次實(shí)施課堂教學(xué)

1.分層提出問(wèn)題

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是，提出的問(wèn)題普遍太難，會(huì)導(dǎo)致只有少數(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生積極響應(yīng)，而能力弱的則倍受挫折，學(xué)習(xí)積極性受到抑制。提出的問(wèn)題普遍太容易也不好，無(wú)法調(diào)動(dòng)好生的積極性，導(dǎo)致好生無(wú)法充分發(fā)揮，能力提升受到限制。所以，上課時(shí)要面向全體，分層次提問(wèn)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，“伏安法測(cè)電阻”這節(jié)課，可以設(shè)計(jì)一條“問(wèn)題鏈”來(lái)對(duì)各層次學(xué)生提問(wèn)：

問(wèn)題鏈

①歐姆定律的內(nèi)容是什么？（C 類）②如何使小燈正常發(fā)光？（A 類）③需要串聯(lián)阻值為多大的電阻？（B類）④如何測(cè)出未知電阻的阻值？（B類）⑤滑動(dòng)變阻器有何作用？（B類）⑥如何判斷小燈正常發(fā)光？（C類）⑦將電阻箱調(diào)到所需電阻接入后，小燈的電壓為什么總是比額定電壓小一點(diǎn)？（A類）

2.合理分配時(shí)間

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)該合理地分配教學(xué)時(shí)間，既要照顧到整體，又要考慮到差異。以一節(jié)45分鐘的分組實(shí)驗(yàn)課為例，課堂的開(kāi)始階段進(jìn)行知識(shí)回顧、了解實(shí)驗(yàn)原理，主要針對(duì)的是C層次學(xué)生，時(shí)間不要太長(zhǎng)，控制在5分鐘以內(nèi)比較好，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（包括電路圖的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的安排、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表的建立等等）這塊教學(xué)內(nèi)容主要針對(duì)A、B層次學(xué)生，人數(shù)占比大，是個(gè)比較大的整體，所以時(shí)間要安排得較充分些，一般在15分鐘左右。分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)的是全班這個(gè)整體，且教師在這個(gè)階段還要對(duì)不同層次的學(xué)生分層輔導(dǎo)，因此一定要確保充分的活動(dòng)時(shí)間，一般在20分鐘左右。最后5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和交流。

3.分層巡視指導(dǎo)

在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程中，教師要巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)給予必要的幫助。在這個(gè)階段，同樣要有分層輔導(dǎo)的技巧。由于對(duì)學(xué)生進(jìn)行了層次分組，所以輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)主要針對(duì)BC類組合，因?yàn)檫@些組合中的C類學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力比較弱，更需要手把手地教導(dǎo)，此時(shí)教師應(yīng)該耐心地從儀器的調(diào)節(jié)、電路的連接、儀表的讀數(shù)等基本技能抓起，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，也要抽出一點(diǎn)時(shí)間對(duì)B類的學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥式”指導(dǎo)，排除他們遇到的困難。當(dāng)然，還要對(duì)完成得又快又好的A類學(xué)生提出拓展實(shí)驗(yàn)要求。例如在“測(cè)量物體密度”的分組實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)完成快的A類學(xué)生提出新的實(shí)驗(yàn)要求：如何利用現(xiàn)有器材（天平、量筒、水、燒杯）測(cè)量一個(gè)無(wú)法放入量筒且形狀不規(guī)則的木塊的密度？有了這樣的分層輔導(dǎo)，學(xué)生們就能“各盡所能，各取所需”了。

在物理分組實(shí)驗(yàn)的分層教學(xué)中，只要教師全身心投入，巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)，積累經(jīng)驗(yàn)，并持之以恒，一定能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ恼w提高。

【注釋】

篇7

關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高方法

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理概念、規(guī)律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，實(shí)驗(yàn)也是高考物理的主要內(nèi)容之一。因此，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的意義。下面我就如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、深入研究考試大綱，明確實(shí)驗(yàn)題的考查特點(diǎn)

近幾年實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn):（1）重視基本儀器和基本實(shí)驗(yàn)方法的考查。（2）重視考查學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）重視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的考查。（4）電學(xué)實(shí)驗(yàn)是命題熱點(diǎn)。（5）創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系較密切。

二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn)，合理制定教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器。

基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和注意事項(xiàng)，以達(dá)到能夠熟練、正確地讀數(shù)。在教學(xué)中，教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo)，如基本儀器都有一定的量程，都需要零點(diǎn)校正或零誤差修正，等等。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需要的儀器，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。在教學(xué)中，教師可先做示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，也可由教師提示，學(xué)生獨(dú)立摸索安裝調(diào)試儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，以及完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫(xiě)。

3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。如記錄要及時(shí)、完整，注意按有效數(shù)字的方式記錄，注意數(shù)據(jù)單位的正確性，等等。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，使用該表格能記錄直接測(cè)出的各物理量，能填寫(xiě)計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、運(yùn)算對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。數(shù)據(jù)的處理方法有計(jì)算處理法和圖像處理法。學(xué)生處理數(shù)據(jù)的第一意識(shí)是計(jì)算處理法，對(duì)圖像處理法是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖像處理法，如在研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)，探究彈簧彈力和伸長(zhǎng)的關(guān)系，用單擺測(cè)定重力加速度，描繪小燈泡的伏安特性曲線，測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，測(cè)定玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中采用圖像處理法均可達(dá)到簡(jiǎn)便、直觀的效果。最后，還應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義是什么，與理論計(jì)算有何偏差。通過(guò)這樣的分析與研究，許多深層次的問(wèn)題都可得到解決。

4.抓住關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，深化原理拓展，注重方法遷移。

電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考命題熱點(diǎn)。在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。我們可將電路按功能分為電源電路、測(cè)量電路、保護(hù)電路、測(cè)量?jī)x表四部分。這種分類可深化學(xué)生對(duì)原理的識(shí)。教學(xué)中可科學(xué)歸納，將相同實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法歸類整合，進(jìn)一步明確該種原理和方法在不同實(shí)驗(yàn)中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn):測(cè)定金屬的電阻率，描繪小燈泡的伏安特性曲線、電流表改裝電壓表、測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，等等。在深入理解實(shí)驗(yàn)原理后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和遷移能力。

5.注意挖掘非實(shí)驗(yàn)題中所隱含的實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的，實(shí)驗(yàn)的原理和方法都隱含在習(xí)題中。例如，我們平時(shí)都做過(guò)求斜面或平面上動(dòng)摩擦因數(shù)的習(xí)題，其中的題干就是設(shè)計(jì)測(cè)動(dòng)摩擦因數(shù)實(shí)驗(yàn)的方法。在教學(xué)中，若能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，就能收到事半功倍的效果。

6.注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的物理思維方式。

在實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法、平均值法。對(duì)此，學(xué)生要能夠領(lǐng)會(huì)和理解，并能在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中找出到底用了什么物理思維方法。比如在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫(xiě)紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生找出各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，并用于可能遇到的探索型、創(chuàng)新型物理實(shí)驗(yàn)題。

三、充分利用實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在物理教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)揮一切實(shí)驗(yàn)條件，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉以下幾種方法與大家共同探討。

1.全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。

這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。第一，由于個(gè)體存在差異，在課堂上不可能每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以提供給他們完成課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì);第二，學(xué)生大腦里一旦有了好的想法時(shí)，能及時(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;第三，學(xué)生可利用空余時(shí)間參觀實(shí)驗(yàn)室，提前對(duì)一些新的儀器有了一定的感知，可大大降低日后實(shí)驗(yàn)的難度;第四，可以消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的神秘感，讓他們感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)室就在身邊，實(shí)驗(yàn)儀器就在身邊，增加參與實(shí)驗(yàn)的愿望。

2.改變實(shí)驗(yàn)形式，增加探究性實(shí)驗(yàn)。

現(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)定性實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，提前到理論課前去上。物理量的測(cè)定有多種方法，教科書(shū)上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的測(cè)定，教材用單擺法，實(shí)際上還可以用圓錐擺法、自由落體法、氣墊導(dǎo)軌法和伽利略理想實(shí)驗(yàn)法等。讓學(xué)生嘗試不同的方法，以利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

篇8

關(guān)鍵詞 實(shí)效性 還原探究 合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reflections on the Effectiveness of Physical Efficient Classroom

YIN Yuewang

（Shandong Linqing No.2 Middle School， Linqing， Shandong 252656）

Abstract Create efficient classroom should start from situation creation， restore the inquiry process， substantive cooperative learning three aspects to concern effectiveness.

Key words effectiveness； restore the inquiry； cooperation learning

自新課程改革以來(lái)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教育教學(xué)理念帶來(lái)了課堂教學(xué)行為與教學(xué)方式的變化，筆者參加了市高中物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，觀摩了優(yōu)秀老師執(zhí)教的摩擦力及光的折射教學(xué)，教師們精彩的課堂教學(xué)，讓聽(tīng)課者受益匪淺。但是，大量多媒體課件和視頻展示實(shí)驗(yàn)探究毫無(wú)懸念；執(zhí)教的老師總想把自己知道的所有的好東西都教給學(xué)生，以展示自己高超的教學(xué)技藝和淵博的知識(shí)儲(chǔ)備。因此“繁瑣”拖堂相伴而生。高中物理課堂教學(xué)陷入低效的誤區(qū)。筆者以自己長(zhǎng)期的實(shí)踐探索與研究，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性的思考整理如下，與廣大物理同行交流。

1 合理選擇教學(xué)資源，提高情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性

合理地使用多媒體輔助教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能化解難點(diǎn)，疑點(diǎn)，起到很好的效果，但也不能設(shè)計(jì)和運(yùn)用得過(guò)多，過(guò)猶不及，太多的設(shè)計(jì)會(huì)制約學(xué)生的思維發(fā)展，從而事倍功半，影響教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，一節(jié)好課首先應(yīng)該是“簡(jiǎn)單”的。這里的“簡(jiǎn)單”，可以理解為形式上的簡(jiǎn)單：中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A對(duì)教材的處理應(yīng)該簡(jiǎn)約，設(shè)計(jì)思路應(yīng)該簡(jiǎn)練，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)潔，演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡可能的簡(jiǎn)便。課前備課時(shí)，老師們首先應(yīng)該思考的是怎么使你的課以一種相對(duì)簡(jiǎn)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)又能達(dá)到我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。

像“摩擦力”這節(jié)課就可以創(chuàng)設(shè)情境，游戲引入。教師展示PVC管（其中一端被涂了洗衣液），請(qǐng)一名男生和女生分別握住PVC管兩端用力拉，通過(guò)揭秘勝負(fù)原因而引出對(duì)“摩擦力”的相關(guān)問(wèn)題的思考。如：（1）為什么男同學(xué)會(huì)輸？（2）你有什么方法讓男同學(xué)贏（設(shè)計(jì)探究摩擦力大小影響因素）。

2 還原探究過(guò)程――上好科學(xué)探究課

一節(jié)好的科學(xué)探究課應(yīng)該將課堂還原到研究某一問(wèn)題的原始狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程的高效一定處理好教材的知識(shí)序，學(xué)生的認(rèn)知序以及教學(xué)過(guò)程的教學(xué)序三者的關(guān)系。三序合一，這樣的課，學(xué)生上起來(lái)才會(huì)不累，收獲才大。

像物理選修3-3第九章，固體、液體的物態(tài)變化第1節(jié)固體，能如何創(chuàng)設(shè)情景呢？我們可以嘗試讓學(xué)生用手掰斷一塊玻璃板，學(xué)生嘗試后很難，沒(méi)成功；教師再用玻璃刀切一下玻璃后，再讓這名學(xué)生弄斷；學(xué)生很容易就成功了，學(xué)生思考玻璃刀的硬度和玻璃相比，誰(shuí)更硬？讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)，石墨的，提出問(wèn)題：金剛石和石墨及琉璃這些固體性質(zhì)為什么會(huì)有如此大的差異呢？今天我們這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)固體。通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)，激發(fā)興趣，為深入課堂做好準(zhǔn)備。

像氣體的等溫變化這節(jié)課可以從生活問(wèn)題引入新課，如：老師展示一個(gè)癟了的乒乓球，問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題“用什么方法可以使我手中的乒乓球恢復(fù)原狀??？”學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)可以答出“用水燙一下”教師繼續(xù)追問(wèn)“為什么用水燙一下，乒乓球就能恢復(fù)原狀，這樣做的原理是什么？”學(xué)生思考后，可以得出氣體受熱膨脹，壓強(qiáng)增大，老師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回答“在剛才的描述中氣體有什么量發(fā)生了變化”學(xué)生可以得出壓強(qiáng)、體積、溫度三個(gè)物理量，這樣通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置引出氣體及描述氣體的三個(gè)參量，從生活走近物理。

像氣體的等溫變化這節(jié)課探究氣體等溫變化的規(guī)律，無(wú)論是沿用教材的實(shí)驗(yàn)方案，還是用傳感器和計(jì)算機(jī)來(lái)探究，首先要學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模阂欢ㄙ|(zhì)量的氣體在溫度不變時(shí)，壓強(qiáng)和體積的關(guān)系。在給學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材后，先讓學(xué)生討論三個(gè)問(wèn)題。（1）實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是什么？（2）實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量哪些物理量。（3）怎樣保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程溫度不變。學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)往往會(huì)漏掉“連接管”內(nèi)的氣體，這樣第二個(gè)問(wèn)題測(cè)量氣體體積時(shí)需要加上“連接管”內(nèi)剖分氣體，進(jìn)一步通過(guò)討論“完善你的實(shí)驗(yàn)方案”讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)操作步驟。如①注射器活塞在適當(dāng)位置，連接器材，②記下此時(shí)的壓強(qiáng)和體積，③推或拉活塞，穩(wěn)定后記下此時(shí)壓強(qiáng)和體積，教師再?gòu)?qiáng)調(diào)一下注意事項(xiàng)和過(guò)程要“緩慢”手不要握注射器等，學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生收集完實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，如：①怎樣找尋壓強(qiáng)和體積變化的關(guān)系。②你的猜想是什么？③如何通過(guò)圖像來(lái)檢驗(yàn)這個(gè)猜想。

這樣以問(wèn)題為中心，科學(xué)探究過(guò)程很充分，尊重學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就非常好。師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”和“表現(xiàn)者”，有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有相互交流的機(jī)會(huì)，在互動(dòng)的課堂上有思維碰撞，矛盾的激化，討論的推進(jìn)，進(jìn)一步體驗(yàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

像“彈力”這節(jié)課：可以給同學(xué)們桌子準(zhǔn)備好尺子、鋼片、橡皮泥、彈簧、小車等器材，自己設(shè)計(jì)并做一些與力有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察、體驗(yàn)引出形變、彈性形變等概念。通過(guò)用彈簧撞推小車、得出彈力的定義、條件，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)得出胡克定律。

3 問(wèn)題導(dǎo)向，引發(fā)認(rèn)知沖突，提高教學(xué)效果

同樣的知識(shí)點(diǎn)，同樣一道題，教師剛講過(guò)，在下次考試中，很多學(xué)生還是不能完成。其原因看似復(fù)雜，實(shí)則簡(jiǎn)單：學(xué)生根本上就沒(méi)有真正理解教師所講，僅是簡(jiǎn)單地記住了，背會(huì)了！一轉(zhuǎn)眼就忘掉了。

例如“閉合電路歐姆定律”通過(guò)以下問(wèn)題設(shè)置對(duì)學(xué)生分析物理過(guò)程，解決物理問(wèn)題，進(jìn)行了嘗試。

問(wèn)題1：電源在電路中起何作用？描述電源性能有哪些重要參數(shù)？有何物理意義？

通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題解決電源將其它形式的能變?yōu)殡娔?，且保持?dǎo)體兩端有持續(xù)的電壓，學(xué)業(yè)生已經(jīng)從做功的角度認(rèn)識(shí)了電動(dòng)勢(shì)的概念，因此，幫助學(xué)生理解電路中能量轉(zhuǎn)化關(guān)系是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

問(wèn)題2：閉合電路的電勢(shì)如何變化？

通過(guò)問(wèn)題2清楚閉合電路各處的電勢(shì)高低情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上指出哪個(gè)地方是電源的正極，哪個(gè)地方是負(fù)極，哪里是外電路，哪里是內(nèi)電路。

問(wèn)題3：假設(shè)閉合電路電流為I，時(shí)間T，外電路靜電力做功嗎？能量是如何轉(zhuǎn)化的？轉(zhuǎn)化了多少？

學(xué)生能夠根據(jù)前面所學(xué)，得出外電路正電荷在恒定電場(chǎng)的作用下，從電勢(shì)高處向電勢(shì)低處運(yùn)動(dòng)，此過(guò)程靜電力做正功，電勢(shì)能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，若外電路為純電阻電路，電陰為R，則電流做功產(chǎn)生熱。

教師師可演示實(shí)驗(yàn)（條件允許，分組實(shí)驗(yàn)更好）分別測(cè)量電源有接通外電路和接通外電路兩種情況電源兩端電壓。

引出問(wèn)題4：從微觀角度思考，電荷通過(guò)內(nèi)電路有無(wú)阻礙作用？能量如何轉(zhuǎn)化的？

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題和探究的興趣，進(jìn)一步突破對(duì)內(nèi)電路電阻，電勢(shì)降落的理解。

問(wèn)題5：電源電極間，非靜力做了多少功，能量如何轉(zhuǎn)化的？通過(guò)該問(wèn)題，進(jìn)一步從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)電動(dòng)勢(shì)。

通過(guò)這五個(gè)問(wèn)題分析閉合電路外電路，內(nèi)電路及化學(xué)反映層三個(gè)地方能量轉(zhuǎn)化完成對(duì)核心過(guò)程的推導(dǎo)。

在這以后，通過(guò)“路端電壓與負(fù)載的關(guān)系”的分析，討論“斷路”和“短路”兩種情況，理解閉合電路歐姆定律的線索不斷延伸下去，并把規(guī)律應(yīng)用推向兩種特殊的情況。

問(wèn)題的設(shè)置讓學(xué)生突出了閉合電路歐姆定律核心的推導(dǎo)，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步體現(xiàn)了課堂的高效性。讓學(xué)生在在學(xué)中思。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意層次與梯度，進(jìn)行巧妙的組織與合理的分配，以適應(yīng)學(xué)生的智力發(fā)展，可以使每個(gè)學(xué)生都能循序漸進(jìn)，取得學(xué)習(xí)上的成功。

問(wèn)題是教學(xué)實(shí)施的核心，一個(gè)好的問(wèn)題能夠打開(kāi)學(xué)生思維的空間，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一節(jié)物理課一般都需要重點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，課堂一般都圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于上好一節(jié)物理課至關(guān)重要。

高效課堂至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果三個(gè)要素方面突破，高效教學(xué)的核心關(guān)鍵是以學(xué)定教，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為核心。總之增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性是教學(xué)的基礎(chǔ)，在務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)的有效性為教學(xué)的基本目標(biāo)，而高效課堂則是教師追求的最高目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇9

    然而,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響,在很大范圍內(nèi)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在某種程度上仍然處于“講起來(lái)重要,教起來(lái)次要,考起來(lái)不要”的狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)因長(zhǎng)期未受到應(yīng)有的重視而成為物理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式大有人在。教學(xué)大綱上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)未得到真正的重視和落實(shí),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備使用效率十分低下,教育資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

    實(shí)踐證明:只有通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí),潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。如:嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。同樣,只有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生。而這種能力正是日后成為合格勞動(dòng)者所必需的勞動(dòng)技能素質(zhì)的基礎(chǔ)。

    一、通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的觀察能力

    眾所周知,興趣是最好的老師,是影響學(xué)習(xí)積極性的最直接的因素。那些新奇的、對(duì)生活有意義的知識(shí)和問(wèn)題,能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣,在觀察這些物理現(xiàn)象時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程,產(chǎn)生條件和特征等。如在演示“摩擦起電”時(shí),要提醒學(xué)生特別注意:(1)用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒對(duì)碎紙屑有什么作用?(2)同時(shí)用毛皮摩擦過(guò)的兩根橡膠棒在靠近時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?(3)用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒和用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒在相互靠近時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?學(xué)生通過(guò)觀察在加上老師的引導(dǎo)比較容易得出:“摩擦過(guò)的物體帶電及同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引“這一結(jié)論。通過(guò)上述物理現(xiàn)象的觀察,不僅成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滿足了學(xué)生的求知欲望 而且有利于發(fā)展學(xué)生的觀察能力。

    二、實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力

    物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)又是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此,在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立操作的能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí),都要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會(huì)正確使用物理儀器,掌握讀數(shù),處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技巧,能夠通過(guò)分析、推理得出結(jié)論。如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,在學(xué)生掌握電流表、伏特表的正確使用之后,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程,避免量程過(guò)大測(cè)量值的誤差大,量程小損壞儀表,在此基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生自己完成電學(xué)中所遇到的實(shí)驗(yàn),必要時(shí)教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?？偟膩?lái)說(shuō),學(xué)生掌握了基本的實(shí)驗(yàn)技能,打好了實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),就能獨(dú)立動(dòng)手操作,能學(xué)到課本上沒(méi)有的或者是一帶而過(guò)的知識(shí),通過(guò)實(shí)驗(yàn),不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理知識(shí),更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維能力。

    三、演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)有一定的示范作用

    通過(guò)演示實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí),從而更好地理解和掌握物理感念和定律,演示實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,可以使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得生動(dòng)深刻的印象。教師在演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上要注意:

    1、演示要確保成功。實(shí)驗(yàn)之前,要估計(jì)到各種可能的不利條件,以便預(yù)先作好充分準(zhǔn)備。任何實(shí)驗(yàn),誤差是難免的,對(duì)于取材簡(jiǎn)陋的演示實(shí)驗(yàn),更是如此。所以,在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的測(cè)量時(shí)不應(yīng)避談?wù)`差,更不要弄虛作假,要認(rèn)真地向?qū)W生說(shuō)明存在的誤差,并與學(xué)生一起共同分析造成誤差的原因,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。

    為了確保演示成功,課前必須充分準(zhǔn)備并進(jìn)行試做。試做時(shí)不只是考慮實(shí)驗(yàn)如何做成功,還需考慮實(shí)際可能的教學(xué)效果。

    2、 實(shí)驗(yàn)要與思維相結(jié)合。為了確定事物或現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系,需要實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合。演示實(shí)驗(yàn)一般采取“提出問(wèn)題,通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立初步表象;再做實(shí)驗(yàn),并由實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步提出問(wèn)題,進(jìn)行探索,找出規(guī)律;應(yīng)用規(guī)律對(duì)現(xiàn)象作出判斷或預(yù)測(cè)并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證”這樣的思維程序進(jìn)行

    四、分組實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生有更多的主動(dòng)權(quán),能逐步培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的能力

    在分組實(shí)驗(yàn)課上,由于學(xué)生的活動(dòng)多而且不一致,因此教師要做好組織工作,實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)以二人為宜,最多不能超過(guò)三人,因?yàn)槿藬?shù)太多,有的學(xué)生將無(wú)事可做得不到鍛煉,還會(huì)影響秩序。分組實(shí)驗(yàn)一般分為三個(gè)階段:

    1、準(zhǔn)備階段 可讓學(xué)生復(fù)習(xí)、掌握實(shí)驗(yàn)所需要的理論知識(shí)、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法和步驟,了解儀器的性能和注意事項(xiàng)。

    2、操作階段 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)巡視于各組之間,如發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生有困難或操作上有差錯(cuò),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,使學(xué)生能順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn),盡量減小誤差,防止不應(yīng)有的事故。

篇10

一、2014年中考物理試題的特點(diǎn)

1.緊扣課標(biāo)和教材，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

各地中考試題都能依據(jù)義務(wù)教育的特點(diǎn)和《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，立足于學(xué)科的三維課程目標(biāo)，以基本的物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”為考點(diǎn)，試題起點(diǎn)較低，使學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，初步了解自然界的基本物理規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，逐步客觀地認(rèn)識(shí)和理解世界。試題一般都結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，圍繞課堂教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)，既有學(xué)生熟悉的題目情景也有較為新穎的試題情景，淡化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，注重了對(duì)物理規(guī)律靈活運(yùn)用的考查。試題在注重基礎(chǔ)的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生能力要求，加強(qiáng)“能力考查”。注重了審題能力、觀察能力、理解能力的考查，注重對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題能力的考查；試題適當(dāng)設(shè)置梯度，選擇較為合適的難易程度，既體現(xiàn)義務(wù)教育的普及型、基礎(chǔ)性，又能把高中階段各類學(xué)校所需的學(xué)生區(qū)分出來(lái)。

例1.（2014?寧波）圖1中若貓的頭部位置保持不變，把鏡子沿MN截成兩半，并分別向兩側(cè)平移一段距離，則貓的頭部通過(guò)左、右兩半面鏡子（ ）

A.都不能成像

B.各成半個(gè)像，合起來(lái)成一個(gè)完整的像

C.都成完整的像，且兩個(gè)像在同一位置

D.都成完整的像，且兩個(gè)像在不同位置

分析：本題考查平面鏡成像的理解和應(yīng)用。物體在平面鏡里所成的像是虛像，像與物體是等大的，像和物的連線跟鏡面垂直，距離平面鏡的距離是相等的。像與鏡面的大小和位置沒(méi)有關(guān)系。

解：平面鏡所成的像與物體是等大的虛像，當(dāng)把鏡子沿MN分成兩半、并分別向兩側(cè)平移一段距離后，由于物體所處的位置沒(méi)有變化，所以物體在兩個(gè)平面鏡中所成的像的性質(zhì)不變，仍然都是等大的虛像，且像的位置沒(méi)變，所以兩個(gè)平面鏡所成的像在同一位置，是重合在一起的。故選C。

點(diǎn)評(píng)：本題從學(xué)生生活中非常熟悉的平面鏡成像現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)巧妙的情景設(shè)計(jì)和變換，通過(guò)現(xiàn)象來(lái)考查對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，淡化了對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，注重了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力考查。

2.聯(lián)系實(shí)際，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一。2014年中考物理試題繼續(xù)體現(xiàn)這一理念。試題從學(xué)生熟悉的家庭學(xué)校等日常生活、社會(huì)熱點(diǎn)、科技前沿中選材，從多角度展現(xiàn)生活與物理、物理與社會(huì)的普遍聯(lián)系，常設(shè)計(jì)一些具有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活、引起學(xué)生興趣的情景題，反映物理與社會(huì)，技術(shù)與社會(huì)的廣泛聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索物理現(xiàn)象，解釋隱含其中的物理規(guī)律，感受物理知識(shí)給社會(huì)和人類進(jìn)步帶來(lái)的巨大推動(dòng)作用。這些題目立意新穎，切合實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，加深了學(xué)生對(duì)“物理來(lái)源于生活”的理解，拉近了物理與生活的距離，很好地體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念；同時(shí)能激發(fā)探究的樂(lè)趣，積極引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

例2.（2014?南京）電熱毯內(nèi)的電阻絲斷了，如果將電阻絲的兩個(gè)斷頭接上后繼續(xù)使用，電熱毯的接頭處很容易被燒焦，這樣做很不安全，接頭處的電阻常稱為“接觸電阻”。下列關(guān)于“接觸電阻”的判斷正確的是（ ）

A.接觸電阻較大，它與電阻絲的其他部分串聯(lián)

B.接觸電阻較大，它與電阻絲的其他部分并聯(lián)

C.接觸電阻較小，它與電阻絲的其他部分串聯(lián)

D.接觸電阻較小，它與電阻絲的其他部分并聯(lián)

分析：解答本題的關(guān)鍵：理解接頭處被燒焦的原因是溫度過(guò)高，而溫度過(guò)高是因?yàn)闊崃慷唷?/p>

解：電熱毯內(nèi)的電阻絲斷了，將電阻絲的兩個(gè)斷頭接上后，接頭處是兩根導(dǎo)線相連，由于接觸的部位很少且很細(xì)，電阻就較大，它與電阻絲的其他部分串聯(lián)。根據(jù)焦耳定律公式Q=12Rt知，在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量越多，溫度越高，因此接頭處燒焦就是因?yàn)殡娮柽^(guò)大造成的。故選A。

點(diǎn)評(píng)：本題從生活實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將知識(shí)寓于生活之中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)源于生活的理解，拉近了知識(shí)與生活的距離，能很好地激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的物理現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和分析問(wèn)題。

3.注重從過(guò)程與方法入手，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力

科學(xué)探究既是科學(xué)內(nèi)容又是研究方法，對(duì)于實(shí)現(xiàn)“過(guò)程和方法”的課程目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。2014年各地中考物理試題中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查都有較大的比重，并分布在各種題型之中，考查內(nèi)容包括教材的隨堂演示實(shí)驗(yàn)、探究與拓展性實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)踐活動(dòng)等，考查形式包括科學(xué)探究的各個(gè)要素，涉及探究目的、探究現(xiàn)象的觀察、探究過(guò)程的操作、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)論的概括得出、故障的排除、實(shí)驗(yàn)中異?，F(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)裝置的討論與改進(jìn)等方面。這些設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分重視知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。

例3.（2014?邵陽(yáng)）某同學(xué)在“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中：

（1）如圖2甲和乙，先用彈簧測(cè)力計(jì)吊著石塊，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為1.6N，然后讓石塊完全浸沒(méi)在水中，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)變?yōu)?N，則石塊受到水的浮力為_(kāi)___N。

（2）如圖丙，用彈簧測(cè)力計(jì)緩慢將石塊拉出水面，隨著石塊露出水面的體積越來(lái)越大，觀察到彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也越來(lái)越大，則石塊受到的水的浮力越來(lái)越____（填“大”或“小”），說(shuō)明浮力的大小與石塊浸入水中的體積有關(guān)。

（3）通過(guò)比較圖乙和圖____，可以探究浮力大小跟液體密度是否有關(guān)。

分析：根據(jù)測(cè)量浮力的方法可知，石塊受到的浮力等于重力與彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)之差；應(yīng)用控制變量法分析圖示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析答題。

解：（1）石塊受到的浮力F浮=G-F=1.6N-1N=0.6N；（2）石塊受到的浮力：F浮=G-F，石塊的重力G不變，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)F越來(lái)越大，則石塊受到的浮力越來(lái)越??；（3）探究浮力與液體密度的關(guān)系，應(yīng)控制物體排開(kāi)液體的體積相等、液體密度不同，由圖示實(shí)驗(yàn)可知，圖乙與圖丁所示實(shí)驗(yàn)物體排開(kāi)液體體積相等、液體密度不同，可以用圖乙與圖丁所示實(shí)驗(yàn)探究浮力與液體密度的關(guān)系。故答案為：（1）0.6；（2）小；（3）丁。

點(diǎn)評(píng)：本題是探究型實(shí)驗(yàn)綜合題，考查了學(xué)生求石塊受到的浮力、判斷浮力如何變化、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析等，注重了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

4.試題圖文并茂，體現(xiàn)人文關(guān)懷，凸顯地方特色

2014年中考物理試題內(nèi)容上豐富多彩，真實(shí)可信，形式上圖文并茂，情景、意境和諧交融，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重科學(xué)精神與人文精神的融合。試題不僅能較好地考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且極大地促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注國(guó)家、人類和世界的命運(yùn)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。一些題目還能很好地結(jié)合地方風(fēng)土人情，具有濃厚的地方特色。

例4.（2014?黃岡）氣鍋雞是云南的名菜之一，“舌尖上的中國(guó)”曾播放過(guò)。其做法是：將盛有小雞塊和佐料的氣鍋（如圖3所示）放在盛有清水的湯鍋之上，再放到火上蒸。為了保持雞肉原汁原味，主要是蒸氣通過(guò)氣鍋中間的氣嘴將雞塊蒸熟。湯汁是蒸氣____（填“吸熱”或“放熱”）后____（填物態(tài)變化名稱）而形成的。蒸熟后，聞到雞肉的濃香味，這是一種____現(xiàn)象。

分析：解決此題需要知道，物質(zhì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)是液化，在熔化、汽化和升華過(guò)程中需要吸熱，在液化、凝固和凝華過(guò)程中需要放熱。擴(kuò)散現(xiàn)象是分子不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。

解：蒸氣通過(guò)氣鍋中間的氣嘴將雞塊蒸熟。湯汁是蒸氣放熱后液化而形成的。蒸熟后，聞到雞肉的濃香味，這是物質(zhì)分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的結(jié)果，是擴(kuò)散現(xiàn)象。故答案為：放熱；液化；擴(kuò)散。

點(diǎn)評(píng)：本題考查液化現(xiàn)象的特點(diǎn)及擴(kuò)散現(xiàn)象，具有濃厚的風(fēng)土人情氣息，體現(xiàn)了人文關(guān)懷。

5.注重與未來(lái)知識(shí)相銜接，體現(xiàn)“服務(wù)學(xué)生”的理念

各地試題還能較好地涉及“圖象”、電路的故障分析、圖表獲取信息、研判計(jì)算等，既綜合了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論內(nèi)容，還涉及度量計(jì)算，同時(shí)關(guān)注學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息能力的考查，學(xué)生通過(guò)信息進(jìn)行分析、解讀、篩選、整合，進(jìn)而綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算、分析推理，說(shuō)明解決問(wèn)題的辦法，或提出自己的建議，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例5.（2014?安徽）如圖4所示，一個(gè)重為G的物體放在水平地面上，在水平向右的拉力F作用下，沿水平面向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，已知G=40 N，F(xiàn)=10 N。

（1）求運(yùn)動(dòng)過(guò)程中物體受到滑動(dòng)摩擦力f的大小。

點(diǎn)評(píng)：本題結(jié)合學(xué)生未來(lái)將要學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)，很好地呈現(xiàn)出不同階段的知識(shí)銜接，使學(xué)生在分析和推理中獲取信息，培養(yǎng)了自我發(fā)展的能力，體現(xiàn)出“為學(xué)生將來(lái)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展服務(wù)”的理念。

二、2015年中考物理復(fù)習(xí)策略

針對(duì)2014年中考物理試題的特點(diǎn)，為應(yīng)對(duì)2015年物理中考，提出以下復(fù)習(xí)策略：

1.抓標(biāo)靠本，夯實(shí)雙基

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是物理中考的指揮棒，教材是開(kāi)展物理教學(xué)的依據(jù)。按課標(biāo)要求明確中考對(duì)各章、各知識(shí)塊的知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、自己的薄弱點(diǎn)，根據(jù)考點(diǎn)整理知識(shí)、歸納分類，將單一的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)首先要做到“突出重點(diǎn)，兼顧一般”。比如，力、密度、壓強(qiáng)、機(jī)械效率、電功、電功率等物理概念，二力平衡條件、歐姆定律等物理規(guī)律，測(cè)密度、測(cè)電阻、測(cè)電功率等實(shí)驗(yàn)，刻度尺、托盤(pán)天平、溫度計(jì)、電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器等儀器，都是初中物理中的主干內(nèi)容，復(fù)習(xí)中要引起足夠的重視。

對(duì)于基本概念，復(fù)習(xí)時(shí)要注意：（1）物理意義是什么？它說(shuō)明了什么樣的物理問(wèn)題？怎樣測(cè)量有關(guān)的物理量？（2）深入了解物理概念的定義、計(jì)算公式以及公式中各個(gè)物理量的含義。（3）搞清容易混淆的概念間的區(qū)別和聯(lián)系。

對(duì)于基本規(guī)律的理解，要注意：（1）規(guī)律是如何建立的？（2）規(guī)律成立的條件和適用范圍是什么？（3）文字表達(dá)方式及重要詞匯的確切含義是怎樣的？（4）公式表達(dá)形式以及每個(gè)符號(hào)的物理意義是怎樣的？（5）表格和圖象的表達(dá)形式；（6）規(guī)律問(wèn)的區(qū)別和聯(lián)系；（7）如何應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。

基本技能主要包括儀器的使用、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、表格的查找以及作圖等方面的知識(shí)，對(duì)于基本儀器的使用，除了要熟悉它的使用規(guī)則和注意事項(xiàng)外，一定要結(jié)合原理和規(guī)律靈活應(yīng)用。

2.理解概念和規(guī)律，注重規(guī)律的形成過(guò)程

復(fù)習(xí)過(guò)程中，要特別注意教材中以下幾個(gè)方面：

（1）物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程和伴隨的科學(xué)方法。在最近幾年的中考物理試題中，此類題目的分值要占到10%左右。在初中物理教材中，物理規(guī)律形成的過(guò)程經(jīng)常采用的是“控制變量法”。如：速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過(guò)程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律等物理規(guī)律的得到等，都是采用“控制變量法”來(lái)進(jìn)行研究的。

（2）教材中的實(shí)例分析（包括各類插圖、生活及有關(guān)科技發(fā)展的實(shí)例等）。

（3）各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法、過(guò)程。

（4）相關(guān)的物理學(xué)史。

3.整理知識(shí)內(nèi)容，歸類掌握

中考物理試卷中的各知識(shí)點(diǎn)覆蓋率較高，最近幾年都在80%～90%，但對(duì)十個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率則為100%。這十個(gè)重點(diǎn)知識(shí)是：比熱容和熱量的計(jì)算、光的反射定律和平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律、歐姆定律、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、電功率、力的概念、密度、壓強(qiáng)、二力平衡。物理知識(shí)涉及的面很廣，基本概念、理論更是體現(xiàn)在不同的教學(xué)內(nèi)容中。對(duì)每個(gè)部分中的知識(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類、整理，形成各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并擴(kuò)展成知識(shí)面，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯(lián)系，如：在對(duì)速度這一知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就可以把研究得到這一物理概念的思想方法遷移到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等其他物理概念的形成過(guò)程中去，舉一反三。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力的訓(xùn)練

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新的教學(xué)改革中很重要的一點(diǎn)就是注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教材和歷年的中考試題中都十分注重對(duì)同學(xué)們實(shí)驗(yàn)探究能力的考核。近幾年來(lái)，中考物理中實(shí)驗(yàn)考核的分值在上升，而從試題內(nèi)容上看，已從單純的記憶型趨向?qū)嶒?yàn)探究設(shè)計(jì)的模型。因此，在復(fù)習(xí)中同學(xué)們要加強(qiáng)訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)中，尤其要注意題目中提供的信息，明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的作用和選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析歸納。

5.關(guān)注生活。關(guān)注熱點(diǎn)

近幾年的中考物理中有五大類熱點(diǎn)問(wèn)題：

①估計(jì)、估算題主要涉及學(xué)生實(shí)際生活中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)際事例。

②動(dòng)態(tài)電路與故障分析。

③科學(xué)方法題主要考核物理概念、規(guī)律形成過(guò)程中的思想方法。

④情景信息題即在考題中提供較多的情景信息，根據(jù)題目要求，從中篩選出有用的信息。

⑤開(kāi)放性試題（包括結(jié)果開(kāi)放、條件開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放）即研究的方法、手段可以多種多樣，沒(méi)有固定的模式，研究的結(jié)果并不唯一，表達(dá)的形式可以豐富多彩。

特別是要解決第①類問(wèn)題，平時(shí)就應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注。做到關(guān)注自己：例如體重、身高、密度、體積、正常步行速度、正常體溫、站立時(shí)對(duì)地面的壓力、壓強(qiáng)等；關(guān)注周圍：例如課桌多高、一層樓多高、一只雞蛋質(zhì)量多大、家用電器功率多大、小轎車速度多少、保溫瓶容積多大、電冰箱的工作原理、指甲刀及自行車、白熾燈泡上所涉及的物理知識(shí)等；關(guān)注生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象：如露水、霜的形成、為什么冬天水管容易破裂等；關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的熱點(diǎn)，例如溫室效應(yīng)、城市熱島效應(yīng)、光污染、人工降雨、航空航天、體育運(yùn)動(dòng)、地震災(zāi)害、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等。

6.加強(qiáng)解題能力的培養(yǎng)

從中考容易造成的失誤情況分析，同學(xué)們的解題能力也是影響成績(jī)的主要因素。因此，解題能力的培養(yǎng)也是中考物理復(fù)習(xí)的一大重點(diǎn)。

（1）注重審題意識(shí)，培養(yǎng)審題能力。

歷屆中考出現(xiàn)失誤的主要原因之一是在考試中沒(méi)有仔細(xì)審題或不會(huì)審題，審題的質(zhì)量決定解題的成敗。復(fù)習(xí)中可從下面幾方面倍加注意：①仔細(xì)閱讀題文，抓住題中的關(guān)鍵語(yǔ)句；②善于挖掘題中的隱含條件；③畫(huà)出相應(yīng)的圖示，反映物理過(guò)程的實(shí)質(zhì)；④厘清物理過(guò)程的細(xì)節(jié)，找出已知量與未知量之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）注重解題技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

復(fù)習(xí)中要有一定的難度意識(shí)，通過(guò)解題技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)同學(xué)們處理各類復(fù)雜問(wèn)題的應(yīng)變能力。復(fù)習(xí)中可采用“一題多解、一題多變”，來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們積極思維，向深處鉆、向廣處聯(lián)，注重物理過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，培養(yǎng)同學(xué)們思維的靈活性。結(jié)合典型例題，理清解題思路，歸納出一定模式的思路并尋找創(chuàng)造性的解題方法，這樣有益于解題技巧的形成和能力的提高。

（3）要巧做習(xí)題，不搞“題海戰(zhàn)”。

復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行解題訓(xùn)練是必不可少的，沒(méi)有一定的訓(xùn)練量就不會(huì)悟出熟練的解題技巧。但題目必須精選，對(duì)老師事先篩選的題目做精做透，要注意題目的針對(duì)性、代表性、典型性和思想性。