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[關(guān)鍵詞]雙語；專業(yè)課程；教學模式；教學方式

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―6432(2011)18―0179―03

1、社會保障國際比較課程雙語教學目標定位

隨著經(jīng)濟政治文化發(fā)展的全球化，必然出現(xiàn)一種對“全球化”工作語言的需求。英語正在日益成為事實上的“世界性”工作語言，成為各國共同學習的首選外語。高校進行勞動與社會保障專業(yè)課程雙語教學是培養(yǎng)復合型、國際化人才，并滿足社會需要的重要途徑，也是教育部對高校教學教育改革的要求。

雙語，一般英譯為“Bilingual”，意思是“two languages”(兩種語言)，指在某個國家或某個地區(qū)有兩個或兩個以上的民族存在，并存在兩種或兩種以上文化歷史背景的條件下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。雙語教學是通過英語(或其他外語)語言進行的專業(yè)課程教學，是指非語言類學科中用外語進行專業(yè)課程的教學。雙語教學的內(nèi)容應具有完整的知識體系，以講授內(nèi)容為主線。一方面學習者通過雙語學習的過程掌握本課程較嚴密的專業(yè)知識；另一方面又可以培養(yǎng)學習者運用兩種語言進行的思維能力。

社會保障國際比較課程是勞動與社會保障本科專業(yè)的專業(yè)主干課程，其目的是運用比較法，通過對國際社會保障在社會保障理論、社會保險、社會福利、社會救助等領(lǐng)域進行深層次的研究和探討，在保障對象、享受條件、籌資模式、支付方式、保障水平、運行效果等方面進行比較分析，為我國社會保障制度改革提供有益的經(jīng)驗，使我國的社會保障體制的改革與發(fā)展少走彎路，與國際慣例接軌。因此在勞動與社會保障本科專業(yè)高等教育中，雙語教學也是一個現(xiàn)實的必然選擇。經(jīng)濟全球化程度和國際交流的加深使得提高學生的專業(yè)英語水平顯得越來越重要。通過雙語教學幫助學生構(gòu)建比單一母語教學更為全面和扎實的國際社會保障理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生在今后的國際社會保障活動實務中解決問題的能力。

從社會保障國際比較課程的教學目的出發(fā)，雙語教學的教學目標定位應該是在利用英語獲取專業(yè)知識的同時培養(yǎng)學生在國際社會保障實踐中運用英語解決問題的能力。在教學過程中，教師對專業(yè)課程知識點的講授和學生的理解、接收是教學目標的首位。如果在教學過程中受英語交流技能的限制和影響，在課程講授中涉及學生難以理解的問題，可以采用漢語作適當?shù)慕忉?，母語的介入可以根據(jù)學生的水平和所講授內(nèi)容的難易程度而有所增減。另外，在社會保障雙語教學中，教師應盡可能為學生創(chuàng)造全英語的環(huán)境氛圍，包括課件的準備以及在課堂上的講授均使用英文，讓學生沉浸在英語語言環(huán)境中，激發(fā)他們用英語進行自由討論、提問的興趣以及提升他們使用英語的能力。

2、社會保障國際比較課程雙語教學模式的選擇

目前適合本科高等院校采用的雙語教學模式主要有術(shù)語引導型、交義滲透型和完全滲透型三種雙語教學模式。

(1)術(shù)語引導型是指教師以中文講解為主，課堂上穿插使用英語術(shù)語。

(2)交義滲透型是指教師使用原版教材，根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度交替使用中英文講授；要求適當?shù)赜媚刚Z講授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語，而講授時母語與英語較為靈活地互為主體語言，便于英語為非母語的教師教學，也便于學生對專業(yè)知識的理解。

(3)完全滲透型是教師用英語授課，要求學生用英語答疑和完成作業(yè)及考試。整個教學均采用英語教學，包括教材、講授、板書、筆記、作業(yè)、討論等均使用英語，母語幾乎不在課程教學中使用，這種模式對英語掌握程度的要求最高。

結(jié)合本校實際教學的情況，社會保障國際比較課程教學模式的選擇應該是一個循序漸進的過程。從學生的實際情況和學校自身的師資出發(fā)，客觀地對待雙語教學。學生的英語水平特別是閱讀和聽力方面還有欠缺，突然改變教學方式會出現(xiàn)不適應。因此，雙語教學應分層次、分階段地進行，從部分用英文授課并輔以中文解釋開始，過渡到“英文教材、中文板書、中英文講授”，再到“英文教材、英文板書、中英文講授”，直到“英文教材、英文板書、英文講授”。

3、社會保障國際比較課程雙語教學內(nèi)容

(1)重點突出，詳略得當。社會保障國際比較課程的總學時為48個課時，在教學過程中，如果面面俱到，不分重點地將所有的內(nèi)容都向?qū)W生介紹，則學生很難掌握所講的全部知識要點，學習效果必然也不理想。因此，要在非常有限的時間內(nèi)達到最好的教學效果，如何選擇教學內(nèi)容尤為重要。社會保障國際比較課程重點在于“比較”二字，因此重點講解內(nèi)容應體現(xiàn)在比較的指標上。例如，社會保障制度模式國際比較的講授，重點講授的內(nèi)容應是社會保障制度的三種模式(即自保公助型、國家福利型、自我積累型)及其對社會保障制度不同模式的經(jīng)濟效應進行比較的方法；關(guān)于德國、英國、瑞典、美國及日本等五個發(fā)達國家近期社會保障制度的改革情況等的內(nèi)容可以設(shè)計為學生的閱讀材料；通過閱讀各國社會保障制度改革的總體趨勢，從而領(lǐng)會各國社會保障模式對我國的啟示。

(2)案例教學法的運用。在進行雙語教學的同時也可以采取案例教學法的運用。案例教學法的形式是多樣的，可以是課堂案例評析，也可以是課外閱讀、作業(yè)等形式，但是由于課時有限，主要應采取課堂案例評析的形式。教師在選取課程案例時應注意以下幾點：一是，選擇具有代表性的案例。二是，選擇新近發(fā)生的案例，如果總是選擇陳舊的案例會讓學生覺得課程與現(xiàn)實脫節(jié)而導致學習積極性降低。讓學生掌握知識最有效的手段就是將理論知識與實踐進行高度結(jié)合。三是，選擇難易程度適當?shù)陌咐?。過難的案例會讓學生覺得無從下手，只能消極等待教師在課堂的分析，大大削弱學生的學習自主性。而過易的案例可能不需要作深入的思考分析就能得出結(jié)論，也會降低學生對案例的參與度。在實施過程中應注意引導學生運用所學的原則原理對案例進行分析、推理、判斷、論證，逐步深入討論，最后得出結(jié)論。

(3)考核方式。對學生進行考查是一種對學生學習效果的評價，可以給學生的學習施加必要的壓力，也可引導學生的學習方向和改善學生的學習方式。為了取得更好的雙語教學效果，應該圍繞雙語教學的目的開展靈活多樣的考核方式?？疾榉绞桨ㄩ_閉卷考試、論文寫作、調(diào)查報告等，教師要充分考慮各方式的特點，結(jié)合學生的情況進行選擇。如果采用閉卷考試的形式往往需要學生在考前做大量的強迫性記憶，容易造成學生在復習時把大部分的

精力和時間都放在了背誦概念和條文上，而忽略了對各種比較指標的理解和梳理。因此閉卷考試并不能充分測試出學生對本學科雙語教學重要內(nèi)容的理解和掌握程度。開卷考試更能適應社會保障國際課程的雙語教學目標定位。開卷考試由于本身的靈活性和覆蓋面廣等特點，對知識的掌握和理解的要求也就比較高，能很好地檢驗出學生的真實水平。教師在命題時應以論述和案例題為主，重點考查學生對已學知識的綜合運用能力和分析推理能力?？己藨撘匀藶楸荆粌H僅局限于期末考試，學生的課堂表現(xiàn)、平時的大小作業(yè)等都可以作為考核方法?？己藘?nèi)容不僅要注重專業(yè)知識的理解和掌握，而且要注重英語表達能力，雙管齊下。

綜上所述，結(jié)合本校學生實際，充分利用各種教學資源，運用案例教學法等教學方法，為學生創(chuàng)設(shè)一個兼啟發(fā)性、實用性及趣味性為一體的雙語學習環(huán)境。

4、雙語教學存在的困難及解決對策

(1)選取教材方面。目前在對社會保障國際比較課程的雙語教學過程中，沒有統(tǒng)一的教材使用標準，教材的使用主要是直接使用原版或者影印版或者雙語教師自己編寫。從目前本校學生的英語水平看，完全是英文原版教材并不一定適用。因此在進行雙語教學過程中可以首先從鼓勵教師進行雙語教學大綱的編寫和課程設(shè)計的大綱起步。參考吸收國外先進教材中的內(nèi)容，結(jié)合普通高校的實際情況，形成有針對性的、合理的教學體系，編寫具有特色的雙語教材。

(2)師資隊伍方面。開展社會保障國際比較課程雙語教學要求教師首先應為本專業(yè)骨干教師，同時具備扎實的外語運用能力。不僅要了解相關(guān)課程主流國家的學術(shù)與教學發(fā)展動態(tài)，也要精通國內(nèi)本專業(yè)的發(fā)展變化過程和最新的研究成果，并能將該領(lǐng)域的研究進行比較，避免單一的介紹而與實際現(xiàn)狀脫節(jié)，這無疑對社會保障國際比較雙語教師的專業(yè)技能和語言水平提出了很高的要求。教師是雙語教學的核心因素。能否成功地進行雙語教學，關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的雙語教學的教師隊伍。在專業(yè)教師中選拔引進英語水平高、學科知識強的復合型優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備十分重要。

(3)學生英語水平方面。學生英語水平參差不齊，就會出現(xiàn)這樣的情況，由于英語水平有限這些學生在雙語課堂上既聽不懂英語，也學不到專業(yè)知識，自然對雙語教學產(chǎn)生畏難和抵觸心理，給雙語教學帶來一定的困難。怎樣平衡這種專業(yè)知識的學習難度和英語學習的難度，以及怎樣平衡這種雙語教學中漢語和英文的使用量，這些，都是我們教師思考的難題。就目前本校雙語教師的實際能力以及學生的接受能力來看，課內(nèi)全部使用英語是很不現(xiàn)實的，所以母語的配合作用不可忽視。在課堂雙語教學過程中，對重點、難點內(nèi)容應結(jié)合漢語講解，以便使學生在提高英語綜合應用能力的同時，更好地掌握專業(yè)知識?？梢暰唧w情況，從以母語為主、英語為輔過渡到母語和英語并重，再逐步過渡到以英語為主、母語為輔。

(4)教學方式方面。在教學過程中，應改變傳統(tǒng)的全程填鴨式講授的教學方式?？梢圆扇《鄻踊慕虒W方式，循序漸進，逐步加大英語所占比例?？梢圆捎媒處熤v授與學生討論相結(jié)合的方式。在教師講授完某一專題的內(nèi)容后，可組織學生分組進行課堂討論，要求每一位同學都要參與討論，分組輪流回答教師的提問或作專題發(fā)言，通過這種學習方式培養(yǎng)學生自主學習的積極性以及自學能力。也可以采用原理講授與案例教學相結(jié)合的方法，另外，在教學過程中，提倡教師使用多媒體教學。設(shè)計和制作簡潔、易懂的英文電子教學課件，豐富教學內(nèi)容。建設(shè)課程網(wǎng)站，電子課件在網(wǎng)上公開，幫助學生預習專業(yè)詞匯、了解教師講解線索和重點內(nèi)容，降低學習難度。讓學生對比較陌生的專業(yè)英語有更強的視聽感受，以達到更好的教學效果。教學的關(guān)鍵是課堂50分鐘的互動，在課堂上要激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體作用，促使學生用英語能動地陳述、思考和解決問題，教師應堅持用英語和學生進行交流，以幫助學生克服不敢開口的膽怯心理。這些方面都是我們需要努力改進和完善的。

參考文獻：

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[2]陳昭雪，雙語教學與保持式教學模式[J]，科技信息(學術(shù)研究)，2008(15).

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關(guān)鍵詞: 旅游管理 人才培養(yǎng) 改革

近年來，旅游專業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展，根據(jù)國家旅游局人事勞動教育司統(tǒng)計信息顯示，截至到2006年底，全國共有高、中等旅游院校（包括完全的旅游院校和開設(shè)有旅游系或旅游專業(yè)的院校）1703所，其中高等院校762所，旅游高等院校在校生361129人，比上年增長17.1%。在如此規(guī)模的旅游高等教育中，本科層次的教育具有一定的獨特性，它既要遵循本專業(yè)操作性強的特性，又要注重本科生的通識理論教育，這對培養(yǎng)方案的設(shè)計和執(zhí)行提出了很高的要求；同時，由于激烈的就業(yè)競爭，要求不同的高校旅游管理本科專業(yè)根據(jù)各自優(yōu)勢突出自己的人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)區(qū)別于其他院校的特色人才，才能減輕就業(yè)市場中人才同質(zhì)競爭的壓力，為本科畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展提供多種空間。

中國地質(zhì)大學是教育部直屬重點大學，其旅游系旅游管理專業(yè)于1998年開始招收第一屆本科生，該專業(yè)的培養(yǎng)定位，是培養(yǎng)具有一定特點的旅游行業(yè)的高、中級專業(yè)管理人才和規(guī)劃人才。為達到這一定位要求，同時為使畢業(yè)生具備區(qū)別于兄弟院校的特色優(yōu)勢，多年來，旅游系經(jīng)過不斷探索，多次修訂培養(yǎng)計劃，改革培養(yǎng)方法，逐步形成了具有特色、較為系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)體系。

一、培養(yǎng)模式的選擇――“3+1”教學模式

當前，我國各校旅游管理專業(yè)本科教育絕大多數(shù)實行四年在校課堂教學模式，一般在第八學期進行2―3個月的實習。由于實習時間短，旅游企業(yè)通常不歡迎，造成學生實習比較困難的局面。另外，有的學校實行“工讀制”，即每周課堂教學4天，在旅游企業(yè)實習3天，如暨南大學中旅學院，但這種模式對于大多數(shù)高校而言，會因為高校周邊旅游企業(yè)較少而難于實施。

中國地質(zhì)大學旅游管理專業(yè)是國內(nèi)最早實行“3+1”教學模式的專業(yè)之一。旅游管理專業(yè)本科“3+1”教學模式，是指在教育部統(tǒng)一的教學計劃學時總數(shù)框架內(nèi)，在打通前兩年基礎(chǔ)課、拓寬學生知識面的基礎(chǔ)上，通過精講壓縮專業(yè)課教學時數(shù)，將四年的課堂教學壓縮在三年內(nèi)完成，留下近一年時間讓學生進行頂崗實習。這一培養(yǎng)模式適應旅游管理教學中理論和實踐環(huán)節(jié)并重的教學要求，校正了傳統(tǒng)教學中實踐環(huán)節(jié)學時安排偏低、理論教學與實踐脫節(jié)的問題，旨在探索在四年制本科教育框架體系下實現(xiàn)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的培養(yǎng)途徑。通過調(diào)研與論證，這一培養(yǎng)模式既符合我國中部地區(qū)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際，又有利于學生操作技能的提高及就讀與就業(yè)的平滑過渡。

二、專業(yè)特色的定位――地學特色

1.開創(chuàng)旅游地學領(lǐng)域，開設(shè)旅游地學課程。

地大旅游系充分利用學校傳統(tǒng)專業(yè)的學科優(yōu)勢，揉合了生態(tài)學、地質(zhì)學、土地資源學、人類學相關(guān)知識，并將其與現(xiàn)代旅游學緊密結(jié)合，在國內(nèi)率先開創(chuàng)了旅游地學這一新的專業(yè)領(lǐng)域，開設(shè)旅游地學專業(yè)課程，填補了旅游學科的一項空白。旅游系教師有多人來自地學專業(yè)，積累了豐富的教學經(jīng)驗，在加強旅游科研和教學改革的基礎(chǔ)上，突出了地學及相關(guān)課程的教學，增強了學生對自然旅游資源類型及成因的認識。

2.建立旅游地學實習基地。

地大旅游系依托學校實站，在北戴河設(shè)立了旅游地學教學實習基地。教學實習定于學生一年級暑期進行，作為旅游認識實習，以旅游地學的相關(guān)知識點為實習內(nèi)容。通過現(xiàn)場指導，幫助學生進行濱海旅游景觀的成因及其演變趨勢探析，并對旅游資源進行合理的分類，使學生更直觀地了解地學與旅游的緊密聯(lián)系，樹立可持續(xù)發(fā)展的旅游觀念。

另外，本專業(yè)的部分課程，如《旅游區(qū)開發(fā)與管理》課程的教學中，借鑒《旅游地學》中的資源成因分析及分類方法，為區(qū)域旅游規(guī)劃提供依據(jù)；《生態(tài)旅游》課程教學中貫穿“天人合一”可持續(xù)發(fā)展觀；利用校內(nèi)資源，開設(shè)《珠寶設(shè)計與鑒定》和《地球科學導論》等地學性質(zhì)較明顯的選修課程。這些舉措的實施，使我們與兄弟院校的旅游管理專業(yè)相比，具有較鮮明的特點。

三、實踐教學的創(chuàng)新――“旅游活動月”

目前國內(nèi)旅游專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)普遍具有較強的集中性，不利于專業(yè)理論知識的適時消化，因此有必要在教學過程中適時穿插有效的實踐教學手段，開展專業(yè)綜合素質(zhì)訓練在教學中的應用研究。另外，旅游專業(yè)學科知識點較為分散，學生在學習過程中往往受興趣和性格的限制，不自覺地陷入其中某一較為狹窄的專業(yè)方向，因此有必要研究如何在教學過程中采取有效的教學手段，引導學生自覺加強專業(yè)知識的綜合運用，全面提高學生綜合素質(zhì)。旅游系經(jīng)過幾年摸索，認為開展校園“旅游活動月”是適時進行專業(yè)綜合素質(zhì)訓練的一種有效形式。

“旅游活動月”一般以專業(yè)綜合技能大賽的形式進行，根據(jù)教學安排，在每年的5月或10月間舉行，歷時一個月?；顒庸苍O(shè)立5個比賽單項，包括現(xiàn)場模擬導游、客房操作、導游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計、專業(yè)論文寫作。比賽共分4周進行，前2周教師對學生進行賽前指導、督促學生練習，第3周進行預賽，第4周根據(jù)預賽成績，每單項選取8―11名學生參加決賽。

實踐證明，“旅游活動月”的開展在加強學生的實踐能力、拓展知識面、加強學生專業(yè)知識之間的有機聯(lián)系等方面有著明顯的效果，為學生以后的實習提供了一個平滑過渡的條件。其主要成績表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.訓練了學生專業(yè)實用技能

“旅游活動月”5個比賽單項都是針對學生課堂教學所缺乏的環(huán)節(jié)而設(shè)置的，著重培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的獲取、應用能力，主要包括實踐操作和理論設(shè)計兩大方面。在客房操作比賽中，盡管很多學生沒有學過相關(guān)專業(yè)課程，但通過教師的現(xiàn)場講授、示范操作，參賽學生增強了實際動手能力，并通過這次活動，加強了對培養(yǎng)實踐能力的認識；現(xiàn)場導游模擬是一種規(guī)范知識應用與自主創(chuàng)造相結(jié)合的活動形式，學生在熟悉旅游景點資料的情況下，可創(chuàng)造性地運用多種語言技巧和講解方法；專業(yè)論文寫作、精華路線設(shè)計、導游詞創(chuàng)作更加注重學生理論知識的運用能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在專業(yè)論文寫作比賽中，教師要求學生嚴格規(guī)范論文格式，對論文內(nèi)容和寫作方法進行精心指導，為學生今后從事理論研究和畢業(yè)論文設(shè)計作了一定的準備。同時，教師要求學生對專業(yè)論文、精華路線設(shè)計在現(xiàn)場答辯、講解時須用多媒體手段進行演示，增強了學生對現(xiàn)代多功能設(shè)備的應用能力。

2.提高了學生專業(yè)心理素質(zhì)

在這次活動中，每一個單項比賽都是對學生心理素質(zhì)的一次考驗。如現(xiàn)場導游要求學生面對評委和觀模者進現(xiàn)場的導游模擬；導游詞創(chuàng)作、精華路線設(shè)計、專業(yè)論文寫作都不是交上書面的作品了事，而是必須進行現(xiàn)場的講解和答辯。這些都要求學生理清思路、調(diào)節(jié)情緒、大膽表達、靈機應變，對學生心理素質(zhì)是一次測試和考驗。

3.活躍、增強了專業(yè)氣氛

學校要求各院系在學生的培養(yǎng)上要拓寬專業(yè)口徑、夯實基礎(chǔ)，在專業(yè)教學計劃中基礎(chǔ)課程占去了大部分，留給專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)的時間較少，因此，以往有些學生感覺專業(yè)氣氛不夠濃厚，對專業(yè)所涉及的行業(yè)、工作缺乏感性認識。開展“旅游活動月”這種活動，使學生對導游、旅游酒店、旅游產(chǎn)品設(shè)計等這些工作有了一個初步的感性認識，同時增強了學習專業(yè)知識的興趣。

4.融合了學生專業(yè)課程知識

課堂專業(yè)知識講授都是分不同課程進行的，如何將不同課程的知識融會貫通，須得有一個學生自己綜合運用、創(chuàng)造探索的過程。“旅游活動月”部分項目對知識的綜合運用提出了要求，如專業(yè)論文的寫作、精華路線設(shè)計，需要涉及旅游企業(yè)、旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游經(jīng)濟學、市場學等多學科知識的靈活運用。這些活動對學生有意識地搜集多種專業(yè)資料、創(chuàng)造性地綜合運用所學知識具很大的促進作用。

5.擴大了旅游專業(yè)影響

曾經(jīng)參加過“旅游活動月”開幕式和閉幕式的有校、院部分領(lǐng)導同志，省、市旅游局的相關(guān)領(lǐng)導同志，以及部分企業(yè)界管理人士，他們對活動的開展和組織做出了指導、提供了幫助。這些活動，擴大了本專業(yè)在校內(nèi)的影響，加強了本專業(yè)與校外相關(guān)部門的聯(lián)系，增進了學生對本專業(yè)的認同感。

四、課堂教學的革新――與時俱進

旅游系根據(jù)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，對原有的“形體訓練”課程從內(nèi)容到上課方式都進行了系列改革。根據(jù)旅游從業(yè)人員語言溝通及禮貌禮儀的特殊要求，將該課程更名為“旅游語言”課程，將口頭語言及體態(tài)語言結(jié)合起來，強調(diào)旅游從業(yè)人員人際溝通技能的培養(yǎng)，并融入了旅游心理學的部分內(nèi)容；編著了《旅游語言》教材，重新界定了旅游語言的概念，擴大并加深了該專業(yè)課程的內(nèi)涵。

為提高教學質(zhì)量，我系各位專業(yè)教師都積極投入課堂教學改革。在“旅游地學”課程教學中，教師投入大量精力制作了圖文豐富的多媒體教案，教案中直觀圖片等遠多于文字描述，真正意義上避免了黑板照搬，發(fā)揮了多媒體教學的功能。在“旅游市場”課程教學中，教師注重案例教學，引入了大量案例，在課程考試中也加大案例題的比例，有助于學生分析及應用能力的提高。在“旅行社管理”課程的教學中，教師采用項目設(shè)計的方式，引導學生進行專業(yè)綜合知識的應用。在“現(xiàn)代飯店管理”課程教學中，教師結(jié)合行業(yè)發(fā)展的時代特點，讓學生制作飯店網(wǎng)頁，極大地激發(fā)了學生創(chuàng)造力。導游基礎(chǔ)知識、導游業(yè)務等課程的教學，既注重導游素質(zhì)培養(yǎng)，又緊緊圍繞“全國導游資格考試”而進行，近年來在“全國導游資格考試”中我系學生的一次性通過率在省內(nèi)名列前茅。我系在教學創(chuàng)新和改革中經(jīng)過幾年摸索，逐步形成了以“厚基礎(chǔ)，強技能”為特色的教學特點。

最后，我們也認識到，在旅游管理（本科）人才培養(yǎng)改革過程中仍存在一些問題，例如，實施“3+1”教學模式后，由于學生在外地企業(yè)頂崗實習，其找工作的時間難以保證，也給學生的入黨、輔修外專業(yè)課程等帶來了不便；“旅游活動月”的開展也遇到組織人手短缺的問題；教師與旅游企業(yè)的聯(lián)系還需進一步加強等等。對于相關(guān)環(huán)節(jié)的優(yōu)化途徑，還需要不懈地探索。

參考文獻:

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[3]譚白英.旅游管理專業(yè)本科實踐教學規(guī)律與體系[J].理工高教研究,2005,10.

篇3

特色專業(yè)是辦學思想、科學研究、培養(yǎng)模式等方面具有較高聲譽、個性風貌的專業(yè)，是教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學水平，已產(chǎn)生較好的辦學效益和社會影響，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個性化專業(yè)。2007年至2010年，教育部、財政部先后分批在全國本科高校立項建設(shè)了3376個特色專業(yè)建設(shè)點（涉及特色專業(yè)310個），清華大學、浙江大學、南方醫(yī)科大學、上海交通大學、首都醫(yī)科大學、東南大學、清華大學、東北大學（自籌）、湖北科技學院、西安交通大學、天津大學等10所高校的生物醫(yī)學工程專業(yè)是其中的特色專業(yè)建設(shè)點之一[1]。

（一）研究對象的選擇

我國現(xiàn)有127余所高校從事生物醫(yī)學工程專業(yè)本、?？迫瞬排囵B(yǎng)工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫(yī)科院校。所有院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科課程、醫(yī)學類基礎(chǔ)課程、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學分、學時與實施上有著不同程度的側(cè)重。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學、影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫(yī)科大學與湖北科技學院為例，對生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系進行比較分析。

（二）研究資料的來源

湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）和學院主頁及其它查詢調(diào)研；南方醫(yī)科大學資料來源于該校提供生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版及其該校專業(yè)建設(shè)點主頁。

（三）主要研究方法

基本研究方法參照作者前期生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻材料采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校學科專業(yè)、課程設(shè)置多維要素質(zhì)點，進行多方面的比較分析，找出特點和存在的問題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。

二、南方醫(yī)科大學生物醫(yī)學工程專業(yè)本科課程體系

（一）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科背景簡況

南方醫(yī)科大學（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學影像工程、醫(yī)學信息工程、醫(yī)學儀器檢測、醫(yī)學物理、電子信息工程和計算機科學與技術(shù)等專業(yè)辦學方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版國家級教材多部，多次獲得廣東省教學成果獎。

（二）課程體系的核心課程群

主干學科是生物醫(yī)學工程；主要課程包括高等數(shù)學、大學物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言與程序設(shè)計、人體解剖學、生理學、信號與系統(tǒng)、醫(yī)學傳感器、醫(yī)用X線機原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)、醫(yī)學電子儀器原理等。

（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向

課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測機構(gòu)、醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機構(gòu)、三甲醫(yī)院的設(shè)備中心、生物醫(yī)學工程及相關(guān)學科的科研單位從事儀器檢測、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學科或相關(guān)學科的碩士學位。

（四）生物醫(yī)學院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學分/總學時為14分/2644學時，理論課與實驗實踐學時比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學分比例是104：45/1：0.43，學時比例是1820：824/1：0.45。

（五）集中實踐訓練環(huán)節(jié)

南醫(yī)大集中實踐訓練折合成32周，1280學時，其中模電課程設(shè)計1周，40學時；模電課程設(shè)計1周，40學時；醫(yī)療儀器綜合課程設(shè)計2周，80學時。畢業(yè)實習4學分，160學時；生產(chǎn)實習4周，160學時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周，560學時；軍訓與勞動2周，80學時；創(chuàng)新課程4學分，160學時。

三、湖北科技學院生物醫(yī)學工程專業(yè)本科課程體系

（一）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科背景簡況

湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)方向有醫(yī)學儀器、醫(yī)學影像工程、醫(yī)學物理、醫(yī)學信息工程、聽力學、眼視光學、醫(yī)學信息工程（注：醫(yī)學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施）等6個培養(yǎng)方向。2007年被評為省級品牌專業(yè)，2009年獲教育部財政部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點。近年來出版醫(yī)用傳感器、醫(yī)療器械營銷實務等10余部國家級規(guī)劃教材，多次獲得湖北省部級、教育廳教學成果獎。

（二）課程體系的核心課群

主干學科生物醫(yī)學工程的主要課程包括高等數(shù)學、普通物理學、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學圖像處理、基礎(chǔ)醫(yī)學概論、醫(yī)用傳感器、醫(yī)用檢驗儀器、醫(yī)學影像儀器、微機在醫(yī)學儀器中的應用等。

（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向

本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級以上醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)、醫(yī)療器械公司從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護與維修，儀器設(shè)備管理，醫(yī)療器械營銷策劃與推廣，也可以攻讀本學科或相關(guān)學科的碩士學位。

（四）生物醫(yī)學院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

課程體系分為通識教育課（通識必修課、通識選修課）、學科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中總學分/總學時為158學分/2810學時，理論課與實驗實踐學時比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學分比例是117：42，學時比例是2180：630/1：0.34。見表2。

（五）集中實踐訓練環(huán)節(jié)

湖科院集中實踐訓練共47周，其中專業(yè)實習26周，畢業(yè)設(shè)計（論文）10周，就業(yè)實踐8周，軍訓3周；而勞動教育，醫(yī)學儀器等課程、模電、數(shù)電課程設(shè)計教研室分散實施，沒有載入訓練周，這也是與南醫(yī)大的不同之處。

四、生物醫(yī)學工程專業(yè)本科課程體系的比較分析

（一）專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析

南醫(yī)大生物醫(yī)學工程專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是由通識教育課程、學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式、五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學科基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，通識教育課程、專業(yè)課程均設(shè)有必修課、選修課兩層次。南醫(yī)大沒有開設(shè)醫(yī)用化學、電子工藝實習，是為數(shù)不多的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學課程顯示遠離生物與高分子材料類。將高等數(shù)學、大學物理學列入公共基礎(chǔ)課程，可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，將其列入所有專業(yè)的公共課之故。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院是學科基礎(chǔ)課程未開設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺，有利于實現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式選擇與創(chuàng)新，適合于發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方向，南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。

（二）課程體系學分、學時分配的比較分析

1.專業(yè)課程總學分、總學時比較分析。兩院校生物醫(yī)學工程專業(yè)課程總學分/總學時，理論課與實驗學時比例分別見表1、表2，通過比較可以看出，湖科院學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫(yī)大分/166學時，比例高出1：1：0.07，但差異相差無幾。兩校分別與上海交通大學生物醫(yī)學工程專業(yè)課程學時比較，總學時1831學時，實驗課學時為243，占總學時13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數(shù)據(jù)顯示出211工程大學人才培養(yǎng)既重理論教學，又重實踐研發(fā)、自主學習之緣故。2.必修課與專選課學時比較分析。選修課是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是對必修課的優(yōu)化和適時、適宜性補充和調(diào)節(jié)，彌補人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，適應市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大必修課與選修課學分、學時比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數(shù)據(jù)顯示，南醫(yī)大選修課學分、學時比例高于湖科院而偏高的現(xiàn)象，且選修課偏重于學科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學科、課程與教材建設(shè)方向性不明，建設(shè)穩(wěn)定性差。由此建議，開設(shè)選修課學時數(shù)應以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。3.學科基礎(chǔ)課程學分、學時分配比較分析。學科基礎(chǔ)課程學分、學時分配數(shù)據(jù)從表1、表2看出，學科基礎(chǔ)課開設(shè)門數(shù)、學分、學時及理論與實踐學時的比例，與全程教學課程總學分、學時基本平行，基本上分析內(nèi)容要素都是湖科院高于南醫(yī)大，只有一項有意義的數(shù)據(jù)是理論與實踐學時的比例差異性大，湖科院高出南醫(yī)大的1：0.13，顯示出湖科院在學科基礎(chǔ)課程教學中重實踐教學，著重培養(yǎng)學生的基本技能。這種差異性說明，從總體上看湖科院更重視實踐教學，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學、理學、工學等十大學科門類，組建17個教學院部，給實踐教學創(chuàng)建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫(yī)學課程學時比較分析，課程體系中醫(yī)學課程開設(shè)情況與比較。南醫(yī)大開設(shè)醫(yī)學課程4門，總學時是212學時，分別是人體解剖學、生理學、病理學和臨床醫(yī)學概論。湖科院開設(shè)醫(yī)學課程也是4門，總學時是297學時，分別是基礎(chǔ)醫(yī)學概論（解剖、生理、生化）和臨床醫(yī)學概論。從學時比較看，湖科院醫(yī)學課程學時高出南醫(yī)大85學時，高出率約占9%。值得討論的問題是南醫(yī)大是單科院校，醫(yī)學基礎(chǔ)條件好，該偏醫(yī)的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強的理工教學條件卻偏醫(yī)。兩校與趙娜等人報道的“醫(yī)學院校開設(shè)的醫(yī)學基礎(chǔ)課程比例高于理工院校的論點不相符合[5]。從鄧軍民等人報道資料看[6]，首都醫(yī)科大生物醫(yī)學工程學院開設(shè)的醫(yī)學課程有6門共472學時，遠高于同類的南醫(yī)大260學時，也高于綜合類的湖科院175學時。

（三）專業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析

從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設(shè)置要面向市場、面向社會，在很大程度就決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對就業(yè)方向總體的表述是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測與研發(fā)機構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)、生物醫(yī)學工程及相關(guān)學科的科研單位、醫(yī)療器械公司等單位從事專業(yè)技術(shù)工作。而南醫(yī)大就業(yè)方向偏重儀器設(shè)備的檢測、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設(shè)備的使用與維護，醫(yī)療器械公司從事儀器設(shè)備營銷策劃。

（四）集中實踐教學環(huán)節(jié)比較分析

實踐教學環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學生動手能力的主要措施。南醫(yī)大集中實踐訓練32周，與湖科院集中實踐訓練47周相比，從總體上少15周，由于集中實踐教學環(huán)節(jié)各校各異，比較的實際意義不大。但要說明的要素是，湖科院的醫(yī)學儀器類、模電、數(shù)電等課程設(shè)計在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實習實際上是名義，也未開設(shè)創(chuàng)新課程。而兩校的共性不足是實踐教學環(huán)節(jié)都沒有開設(shè)工程實踐（金工實習）訓練課；南醫(yī)大未開設(shè)電子工藝實習課，開設(shè)電子工藝實習的湖科院也沒有做好集中訓練。實質(zhì)上兩校集中實踐教學環(huán)節(jié)均不符合高校工科類人才培養(yǎng)的基本要求和標準。

五、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標的建議

通過專業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫(yī)學工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，引導建立國家專業(yè)本科教育標準，特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估，配合專業(yè)認證制度與任務為載體的課程體系，提出以下幾點建議。

（一）堅持辦學理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標

理念創(chuàng)新與目標要求可參照東北大學生物醫(yī)學工程專業(yè)培養(yǎng)目標，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團公司的科研、教學和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應生物醫(yī)學工程學科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專門人才。此外，高?？衫脤I(yè)教育教學資源條件探索與完善“卓越工程師培養(yǎng)計劃”、“生物醫(yī)學工程本科專業(yè)文科學士培養(yǎng)計劃”。

（二）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構(gòu)架

第一，課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程開設(shè)必修課和選修課，以西安交通大學生物醫(yī)學工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等公共基礎(chǔ)通識教育課程；學科教育課程分為基礎(chǔ)科學教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、工程實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）[7]；第二，未來的任務是積極探索面向市場營銷方向的生物醫(yī)學工程本科專業(yè)文科學士培養(yǎng)方案，其專業(yè)課開設(shè)醫(yī)療器械管理、經(jīng)濟、營銷類課程，學時不少于總學分、總學時的35%—40%；三是學習清華大學，結(jié)合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設(shè)計。

（三）優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程主導原則

課程體系設(shè)置可參照浙江大學生物醫(yī)學工程專業(yè)課程設(shè)置計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與及儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學類等五大模塊[8]。要求在課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間應該設(shè)置合理比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免體系出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。鼓勵將學科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學生的知識新視野。

（四）謀劃課程體系策略，適應控制學時比例

篇4

課程的建設(shè)與改革是在人才培養(yǎng)模式下進行的,要進行課程體系的建設(shè)和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,適應社會的發(fā)展道路”的高職高專辦學理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進行了一系列的教學改革,采取對準市場辦專業(yè)、對準崗位設(shè)課程、對準實踐抓教學、對準就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設(shè)上開始研究如何適應性形勢下的教學方法、考核方式等。2005年正式實施“三層雙軌2+1”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,學生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應的崗位和相應崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個層次,三個層次循序漸進、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學校教育與企業(yè)教育交替進行,做人與做事同步進行,即“三層雙軌”。三年教學中兩年主要在學校,一年主要在企業(yè)進行;校內(nèi)教學以理論課程為主,輔之以實訓等教學環(huán)節(jié);校外實踐以頂崗實習為主,兼學部分專業(yè)課程,結(jié)合實際崗位選擇畢業(yè)設(shè)計題目,并在學校、企業(yè)指導教師的共同指導下完成畢業(yè)實踐環(huán)節(jié),即“2+1”?！叭龑与p軌2+1”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時間上的概念,而是通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境,培養(yǎng)學生的崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進行課程重組,以崗位驅(qū)動設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標是企業(yè)管理一線需要的應用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務能力。這就要求課程設(shè)置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責與任務進行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機合理地綜合成若干門主干課程,突出重點,重在應用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經(jīng)驗性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓課程實現(xiàn)。為幫助學生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實施的課程,我們增加一些如素質(zhì)拓展訓練、團對管理、管理溝通、商務禮儀等課程,進行這類能力的學習與養(yǎng)成教育。

4.加強實踐性教學。高職教育的培養(yǎng)目標是高技能人才,目標職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學生必須具備分析與解決實際問題的能力。實踐教學是培養(yǎng)實際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場需求倒推法進行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學,什么都不精的問題,進行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5W+群庫”為支撐的課程體系,實施“精品課”的建設(shè)工程與群庫的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識+崗位核心知識+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟常識而確定課程,主要有管理學原理、會計學原理、統(tǒng)計學原理、經(jīng)濟學原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個崗位領(lǐng)域教學模塊,即銷售管理、財務管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學生可結(jié)合自己興趣和特長自愿進行選擇,避免什么都學,什么都不精。每個崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實踐教學環(huán)節(jié),強調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學生職業(yè)能力的形成過程,在教學過程中強調(diào)內(nèi)容與實際的銜接性,強調(diào)崗位針對性,使學生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學生隱性知識需求安排一定可供學生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學、潛能成功學、管理溝通、電子商務、經(jīng)濟法、團隊管理等。

2.實踐課程體系。實踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學理論與知識的深化,為縮短學生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標中凸顯實踐性教學,調(diào)整理論教學與實踐教學的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實踐課程。理論授課時間由原來五個學期改為四個學期,企業(yè)頂崗時間由原來一個學期調(diào)整為兩個學期,增加溝通與禮儀、團隊素質(zhì)拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實訓課程,理論與實踐課時比例達1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實踐時間占總學時的20%。校外實踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實習三種方式;校內(nèi)實踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計、單項崗位模擬實訓、崗位綜合模擬訓練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學原理、統(tǒng)計原理和會計學原理等對應的實訓課程,主要培養(yǎng)學生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實踐教學基于崗位職責和技能要求,利用學?，F(xiàn)有的實訓條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財務管理軟件、人力資源管理教學軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實訓,從而實現(xiàn)通用能力——崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個途徑:一是校內(nèi)綜合性實訓,時間為6周。二是學生到企業(yè)進行頂崗實踐,時間為30周。校內(nèi)綜合性實訓有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應用、工商模擬市場、素質(zhì)拓展訓練。校外頂崗實踐主要采取三種形式:一是學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實習單位;二是依托工學結(jié)合的教學基地的企業(yè),為學生提供實習崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學生和企業(yè)進行雙向選擇。

摘要:高職教育“以就業(yè)為核心”的教育定位所決定的,其本質(zhì)是就業(yè)教育,學生畢業(yè)后能否就業(yè)是衡量教育質(zhì)量的最重要指標。因此,課程設(shè)置必須適應職業(yè)崗位的綜合能力與素質(zhì)要求。浙江水利水電專科學校以適應社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標,對高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系進行重構(gòu)。

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【關(guān)鍵詞】教育背景 項目教學法 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)中項目教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0185-01

一 現(xiàn)代教育背景

由于歷史原因，教育往往僅重視考試，輕視實踐。而當今世界教育形勢以人為本，以活動為綱。新課標指出，“學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者。”所有的學習活動都要圍繞學生諸方面的能力發(fā)展而展開，讓他們在活動中學會學習、學會合作、學會為人處世。

二 項目教學法的概念

項目是為完成某一產(chǎn)品或服務所做的確定任務。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想。它是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)之上的。2008年德國聯(lián)邦職教制定了以行動為導向的項目教學法，將整個學習過程分解為一個個具體的工程事件，設(shè)計出一個個項目教學方案。在各方案當中不僅傳授理論和技能，更重要的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

三 項目教學法的特點

項目教學法是在建構(gòu)主義的指導下，以實際的工程項目為目標，由教師對項目進行分解，再讓學生分組協(xié)作，最后以完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。通過示范項目讓學生掌握最基礎(chǔ)的知識，然后運用知識遷移、合作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。

教師不再是學生知識的傳聲筒，而是學生學習過程中的引導者、指導者和監(jiān)督者。學生在教師的指導下，完成項目，并進行展示和自我評價，并在這個過程中鍛煉各種能力。項目教學法以崗位能力為本位，將專業(yè)課程內(nèi)容分割成多個教學項目。重點培養(yǎng)學生的實際動手能力，合作交流能力。讓學生在做中學，學中做。改變了以往的學習模式，極大地提升了學生學習的興趣，提高學習效率。學生通過獨立或合作完成項目，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實際操作技能，而且培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。

四 項目教學法在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)中的應用案例分析

1.分析社會對網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)學生能力的要求

網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)專業(yè)學生必須具有必需的文化基礎(chǔ)知識，掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和初步的社會創(chuàng)業(yè)知識，能運用本專業(yè)的知識和技術(shù)解決實際問題。具有一定的信息收集與處理能力、語言交流能力以及團隊協(xié)作能力。畢業(yè)生面向機關(guān)企事業(yè)單位，從事一般網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)裝配、調(diào)試、維護和檢修等技術(shù)工作，以配合單位內(nèi)部工作的正常開展和運行。

2.網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)中項目內(nèi)容的組織

本課程以Windows Server 2008為平臺，從分析中小企業(yè)網(wǎng)案例項目需求為起點，采用“教學項目+任務”的形式，分別設(shè)計出這樣幾個教學項目：初識計算機網(wǎng)絡(luò)、建立單位內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、服務器管理與維護、架設(shè)服務器網(wǎng)絡(luò)應用服務、遠程管理和遠程協(xié)助、安全管理和性能監(jiān)測、綜合案例。每個項目又可分為2～3個模塊。項目和項目之間，模塊和模塊之間是一個有機的整體，它們承前啟后，環(huán)環(huán)相扣，最后歸結(jié)為一個綜合性的項目。

3.以網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)為例，設(shè)計項目教學

根據(jù)中小企業(yè)構(gòu)建局域網(wǎng)的需求，進行工程項目規(guī)劃設(shè)計。例如，要構(gòu)建一個單位內(nèi)部的局域網(wǎng)，首先要有一個硬件環(huán)境。如服務器、網(wǎng)線、光纖、集線器等；其次，需要一定的軟件環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)應用課程以Windows Server 2008為平臺，解決典型中小企業(yè)案例項目需求。在項目架設(shè)服務器網(wǎng)絡(luò)應用中，可把它分為四個模塊：（1）架設(shè)DHCP服務器；（2）架設(shè)DNS服務器；（3）架設(shè)Web服務器；（4）架設(shè)FTP服務器。

4.網(wǎng)絡(luò)實訓項目分析

某企業(yè)有300多個員工，每個員工有臺電腦?，F(xiàn)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心管理員要對每名員工分配一個IP地址。為了減輕網(wǎng)絡(luò)管理員的負擔，現(xiàn)采用DHCP自動分配IP地址。

任務分析：某企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)有1臺服務器（Server），300余臺計算機作為客戶機（Client），公司網(wǎng)絡(luò)管理員要對客戶機分配IP地址。

任務準備：學生一人一臺電腦，計算機內(nèi)預裝Vmare虛擬機軟件，預裝安裝完畢的Windows Server 2008和Windows XP Professional虛擬機系統(tǒng)各一。

任務實施：（1）安裝DHCP；（2）創(chuàng)建配置作用域。

各小組成員可獨立完成、合作交流。教師根據(jù)個人和小組反饋的情況進行講解或評析。項目完成時，教師組織小組成員對項目完成達標情況進行評析、打分。

綜上所述，在教學中實施項目教學法應做到以下幾點：（1）改革現(xiàn)有課程體系，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系；（2）加強師資培訓，提高教師綜合素質(zhì)；（3）加大實訓設(shè)施、設(shè)備的投入；（4）可外聘企業(yè)的技術(shù)骨干來學校做兼職教師。項目教學作為新型的教學方法，把理論和實踐結(jié)合起來，指示了教育的發(fā)展方向，值得提倡。

參考文獻

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德國的社會發(fā)展程度高，思想政治教育的發(fā)展水平具有一定的高度和代表性。中國和德國一樣，歷來都十分注重思想政治教育。雖然中國和德國是社會制度和社會發(fā)展水平迥然不同的國家，但思想政治教育作為一門廣泛普及的人文學科，具有高度的可對比性。對中德兩國的思想政治教育進行比較研究，學習并借鑒德國思想政治教育行之有效的方法，對我國思想政治教育的完善有著重要的實踐意義。

一、德國的思想政治教育方法

德國的歷史底蘊深厚、政治歷程復雜，德國的思想政治教育也因此變得豐富多樣。德國經(jīng)歷了二戰(zhàn)、東德西德合并等重大歷史事件，然而其思想政治教育似乎并未受到這些歷史事件的影響，仍然保持著高度的統(tǒng)一，還取得了許多值得肯定的成果。

（一）學校的思想政治教育課與其他課程互相配合

德國學界研究發(fā)現(xiàn)，德國思想政治教育的“顯性”教育方法似乎已經(jīng)走到了終點，當今德國學校的思想政治教育課程正逐漸向隱性化和生活化趨勢發(fā)展。思想政治教育主體在課堂教育中充分運用各種媒介手段，比如電影、紀錄片等來激發(fā)學生學習的興趣，而對于價值的判斷則由學生自己來進行，老師不會進行過多?Z言上的引導，用學生自己的感悟來代替生硬的說教。德國的思想政治教科書多用淺顯易懂的通俗語言，讓學生有自由的思考空間。

（二）社會機構(gòu)和團體積極推動對在校學生的思想政治教育

德國有大量的公共機構(gòu)和社會團體在從事著思想政治教育工作。這些機構(gòu)和團體常常有計劃地舉辦各類講座和報告活動，并邀請在校學生參加，利用這些公益性的活動對學生進行思想政治教育的滲透。同時，德國的各類法律機構(gòu)也利用開辦法律講堂的機會，幫助學生提高法律敏感度，這種做法也能有效推進思想政治教育的開展和實施。

（三）注重將思想政治教育與生活實際相結(jié)合

德國的思想政治教育教科書中很少出現(xiàn)類似于“我們要怎樣做”一類的教條式語言。書中的語言大多是從生活實際出發(fā)，語言輕松活潑，具有啟發(fā)性。教科書中涉及了許多在實際生活中必然會面臨的問題，例如戀愛、家庭、死亡、戰(zhàn)爭的起因、人生各個階段的苦惱等，讓學生能夠清楚地知道在現(xiàn)實生活中一旦面臨這些問題時他們該怎么辦。這種教育對學生的成長有著十分重要的指導意義，能夠幫助學生形成完整的人格、正確的價值取向，同時也幫助學生提高思想道德水平。

（四）強調(diào)家庭教育和勞動教育的作用

對德國稍有了解的人都會知道，德國是個相當嚴謹?shù)膰?。在德國，人們對待工作近乎苛刻的嚴謹、對待時間安排分秒不差地遵守、對待乘車逃票堅決嚴懲不貸，這些都源于德國人遵守的基本價值觀。德國人民崇尚秩序、清潔、規(guī)范性、誠實、忠信、獨立等基本價值觀念。德國家長在日常的家庭生活中就會教育孩子要守時、遵守規(guī)范、誠實不說謊、排隊不插隊等。這樣輕松的家庭教育方式能夠彌補學校應試教育的不足。家庭和學校聯(lián)動形成合力，有利于思想政治教育工作的開展。

二、中國的思想政治教育方法

與外國啟發(fā)式的思想政治教育方法不同，中國的思想政治教育更加強調(diào)灌輸教育。

（一）講授講解法

講授講解法就是以教育者為主體，向受教育者傳授政治理論知識、科學社會主義原理以及思想發(fā)展變化的規(guī)律。由于受教育者，特別是青少年受教育者主要的學習時間是在課堂內(nèi)，因此，講授講解法是對青少年受教育者進行思想政治教育的主要方法。

（二）疏導教育法

疏導教育法是針對受教育者在生活中所遇到的具體問題，根據(jù)現(xiàn)實的情況進行循序漸進的引導，從而幫助受教育者提升思想道德水平的方法。在眾多受教育者中，青少年受教育群體通常處于問題多發(fā)期，在學校和日常生活中也會遇到各種各樣的問題，因此，疏導教育法也是進行思想政治教育的主要方法之一。

（三）認識比較教育法

認識比較教育法是利用兩種不同事物的對比，在對比的過程中引導受教育者得出正確的結(jié)論，從而提高受教育者的思想政治水平。通過比較，受教育者可以在前人認識的基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展自己的新認識，也使自己的認識得到更快的發(fā)展。

（四）典型教育法

這種教育方法是現(xiàn)階段國內(nèi)使用比較普遍的一種思想政治教育方法。通過典型事例、典型人物為受教育者做出表率和榜樣，引導他們走向正確路徑。每年都在進行的感動中國人物評選活動，就是利用典型教育法，將典型人物的優(yōu)秀品質(zhì)進行廣泛傳播，從而提升大眾的思想道德水平。

三、中德兩國在思想政治教育方式方法上的異同

（一）兩國在思想政治教育方式上的相似點

1.德國重視社會實踐在思想政治教育工作中的重要作用，中國也堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”原則，將社會實踐放在思政教育工作的重要位置。中德兩國的思想政治教育都充分利用社會實踐活動，幫助學生提高道德水平，促進學生養(yǎng)成良好的思想政治品德。

2.中國和德國在進行思想政治教育時，都要求學校、家庭和社會團結(jié)一致，形成合力，營造良好的社會氛圍，為思想政治教育的順利開展創(chuàng)造條件。

3.中德兩國在進行思想政治教育的過程中，都重視家庭教育在思政教育中所發(fā)揮的重要作用。家長用正確的價值觀來引導孩子，這在無形中幫助他們強化在學校接受的思政教育內(nèi)容，進一步提高孩子的思想政治素養(yǎng)。

（二）兩國在思想政治教育方法上的不同點

1.開展思想政治教育的方法有所不同。我國一直以來都是采用說理引導的正面教育方法來進行思想政治教育，這種方法是我國思政教育的主要方法。中國的思想政治教育主要是利用思想政治課開展的，每個學校都必須開設(shè)思想政治教育課，這是教育部門的硬性規(guī)定，學生的德育成績也作為學生學習情況的一項重要考核內(nèi)容。而德國的學校并不專門開設(shè)思想政治教育課，德國的學校在開展專業(yè)課程的同時，結(jié)合各學科特點，有針對性地將思想政治教育內(nèi)容與各學科內(nèi)容結(jié)合，在進行專業(yè)學科授課的同?r進行思想政治教育。

2.在是否利用勞動教育來進行思想政治教育方面存在差異。在現(xiàn)階段的中國社會，學校和家庭都很少再利用勞動教育的方式對學生進行思想政治教育。許多家長為了讓孩子把全部精力投入到學習中去，會取消他們一切的家務勞動，許多學生甚至早已拋棄“勞動最光榮”的正確價值取向。德國家長從不會代替孩子做他們應該做的家務勞動。按照法律規(guī)定，德國的孩子必須要承擔一定的家務勞動，學校也把勞動納入學生的考核標準中。

四、現(xiàn)階段中國的思想政治教育存在的不足及獲得的啟示

（一）現(xiàn)階段中國思想政治教育存在的不足

1.過度重視灌輸式教育，教育方式缺乏靈活性。中國的思想政治教育多數(shù)都是在課堂上完成的，考試成績是衡量學生學習情況的唯一標準。這樣的教育方法雖然能將教育的效果最大化，但卻阻礙著受教育者把知識轉(zhuǎn)化為能力。例如在教育的過程中，我們知道要依法納稅，但卻缺乏運用合理方法阻止不法分子偷稅漏稅違法行為的社會實踐。缺乏實踐會降低學習效率，同時也局限了對所學到的知識的運用。

2.思想政治教育跨學科結(jié)合不緊密，缺乏實用性。在德國大學的思想政治教育體系中，跨學科教學模式是我們可以學習和借鑒的寶貴經(jīng)驗。他們將思想政治教育滲透到各門學科中，進行廣泛的“隱性教育”。中國作為發(fā)展速度最快的發(fā)展中國家，并沒有做到將思想政治教育融入各學科的教育中，單獨開設(shè)的“思想政治教育課程”所達到的教學效果也不盡人意。生活中的許多問題都考驗著個人的跨學科思想政治素養(yǎng)和參與水平，對學生這方面能力的培養(yǎng)我國還存在著缺口。

（二）我國從德國的思想政治教育中得到的啟示

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【關(guān)鍵詞】：技能培養(yǎng)；實踐；教學方法

1、課程特點與傳統(tǒng)教學方法的弊端

四川城市職業(yè)學院建筑工程學院物業(yè)管理專業(yè)的《建筑構(gòu)造與識圖》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學習目標是培養(yǎng)學生識圖能力、房屋構(gòu)造認知能力，為學生形成綜合職業(yè)能力和學習專業(yè)核心課程打基礎(chǔ)。教材內(nèi)容包括兩大部分，；第一部分“建筑構(gòu)造”；第二部分“建筑識圖”。傳統(tǒng)職業(yè)教育在教學現(xiàn)象上的特點有：一是內(nèi)容主要以專業(yè)基礎(chǔ)理論知識為重點，二是方法以教師授課和學生記憶、理解為主。而大部分學生由于初中成績較差，對學習沒有上進心，對全新的專業(yè)課程學起來既新鮮又費力。教師的教學手段多是課堂授課，主要載體是大量的文字和輔圖片、視頻等，實踐性教學環(huán)節(jié)的滲入則十分有限。學生多數(shù)時間被淹沒在抽象的知識點、大量的專業(yè)術(shù)語與名詞中，尤其建筑構(gòu)造部分，包含諸多構(gòu)造做法和工藝，內(nèi)容復雜，數(shù)據(jù)量大且易混淆，專業(yè)性強，對沒有施工現(xiàn)場實踐經(jīng)驗的學生來說，構(gòu)造做法多采取死記硬背的學習方法，知識體系不扎實，學習積極性不高，收效不理想。做為教師，應突出知識和技能，盡量做到將知識與技能相結(jié)合進行教學設(shè)計、改進教學方法、應用教學手段，鞏固理論知識的同時強調(diào)技能實踐的重要性，利用學生樂于動手操作的特點，1是用橡皮泥做建筑物分部分項的簡單模型，（梁板柱等）最后利用專周實訓制作建筑模型2是改變教學方法，先做后學，讓學生先繪制16張建筑圖形，在進行講解。將教學重點放到崗位所需知識的學習和應用上，提高學習興趣，通過實踐操作達到培養(yǎng)學生職業(yè)技能的目標。

2、目前中國建筑識圖和構(gòu)造課程中的問題點分析

實踐證明，整合之后的教材缺乏了整體性及系統(tǒng)性。教師目前因為教育進行改革，在教學方式和教學內(nèi)容選擇的上較為靈活，最大化調(diào)動學生的主觀思考能力，教學需要使得學生明確操作中的具體思路，需要將教學變得更為合理化。

3、項目教學法應用于建筑識圖和構(gòu)造課程

項目教學法的本質(zhì)是使用模擬項目的模式進行教學。就是人們說的使用一個完整的方式對問題急性解答，教學的問題需要使得學生可以通過新思維明確教學知識。教師在教學中將自身定義為一名導師，教材項目展示給學生，學生通過對于項目的分析，將自身搜集到的資料進行設(shè)計和探討，學生根據(jù)自己收集的內(nèi)容開展方案的設(shè)計和實踐最后進行評價。項目教學法在實施中仍有很多的漏洞。實踐中無法引入其他案例進行教學。教師需要重視學生在實踐中的自主探索能力發(fā)展，學生在對于一個問題出現(xiàn)疑問的時候教師可以進行針對性回答。建筑識圖和構(gòu)造課程作為面對著當今學生的重要課程，將制圖環(huán)節(jié)及計算機技術(shù)進行尖端結(jié)合，使其成為較為靈活化的融合，最終成為較為實用化的課程。課程不僅是重要的，同時也是較為專業(yè)化的。在實踐教學中教師可以通過項目教學法將知識點之間進行結(jié)合，隨后將其進行分解，綜合及分解。最基本就是將知識之間的聯(lián)系分開。教師的教學可以以學生先行自主學習，然后再進行教學，教學法的根本就是調(diào)動學生的學習積極性，使得每位學生都能夠進入教學環(huán)境。并且教師也有很多的時間對于學生的學習進行觀察。

4、項目教學法的項目化應用

第一，項目教學法使用是為了解答課程教學中的難點問題。該目的的達成需要教師積極提升自我水平，將學生和教師之間的關(guān)系拉近，日常加強和學生的互動和交流。教師將教學的項目進行分析后，將其代入項目教學法的任務中，讓學生積極自主進行學習。通過制作模型，不斷調(diào)動學生學習興趣。教師需要加強對于學生的激勵。對學生進行任務的時需要聯(lián)系實際和日常，使得學生感受到知識就在日常中，明確知識的作用性，每位學生在學習中充分感受到自己的存在是重要的。教師將技能考核和教學進行融合，考核明確學生的技能和知R掌握程度，教師可以根據(jù)考核結(jié)果更好地將教學優(yōu)化。第二，《建筑構(gòu)造與識圖》課程的教學內(nèi)容項目化，可以讓學生明確知識點關(guān)系到的項目內(nèi)容，學生可以更加主動地加入項目教學法中，最大限度調(diào)動學生學習興趣，使其明確專業(yè)技能。第三，教學將建筑識圖和構(gòu)造課程教學任務進行更深層次的分解，依據(jù)課程的分解對于任務開展較為合理性的分配。第四，考核可以反映出教學的效率和學生的掌握程度。教師可以根據(jù)考核的內(nèi)容進一步完善化后續(xù)教學內(nèi)容，保障學生的學習掌握程度。將教學更加完善化和課程內(nèi)容相符的評價系統(tǒng)，不僅可以幫助學生的各項自主能力發(fā)展，同時可以使得學生獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升。

5、實踐教學的效果

5.1增強了學生的崗位職業(yè)能力。

5.2學生實踐操作能力得到提高。

通過理論和實踐相結(jié)合，由死記硬背變?yōu)榍趧邮?，學生學習興趣被激發(fā)，學生不再對課程感到抽象和茫然，“做中學、做中教”，使學生真正體會到本課程與崗位能力的緊密聯(lián)系，極大地提高了學生的興趣。

結(jié)束語：

項目教學法是一種較為科學性的教學方式，其作為一種將各種教和學進行融合的教學方式，作用在于讓學生加強對于知識的掌握和進一步鞏固，探索新知識，在調(diào)動學生的自主能力的同時養(yǎng)成學生的合作學習能力，相信以后隨著時代的發(fā)展和科技的進步該技術(shù)可以獲得更好的發(fā)展。

篇8

海航集團有限公司是2000年1月組建，涵蓋航空、物流、金融、旅游等產(chǎn)業(yè)的大型跨國企業(yè)集團。海航集團2012年營業(yè)額1073億元。海航集團從偏居一隅的海南島壯大為年營業(yè)額上千億元的大型跨國企業(yè)集團，優(yōu)秀的企業(yè)文化一直被其視為最具核心競爭力的要素。海航的企業(yè)文化以中國傳統(tǒng)文化精粹為核心的。表1試圖說明海航的文化體系。正在這種企業(yè)文化的引領(lǐng)下，海航集團曾四次榮獲“中華慈善獎”，多次榮獲“中國企業(yè)社會責任榜杰出企業(yè)”、“社會責任優(yōu)秀企業(yè)獎”、聯(lián)合國頒發(fā)的“南南獎-企業(yè)社會責任獎”等。海航自成立以來，熱衷于公益事業(yè)。持續(xù)推出“光明行”、“至善井”等公益活動，在支持教育、幫孤助殘、扶貧賑災、環(huán)境與文物保護、精神文明建設(shè)等方面累計向社會捐款、捐物總價值逾8億元。[2]這些都是海航文化中“為社會、為他人做點事”的體現(xiàn)。

2海航文化融入長沙南方職業(yè)學院校園文化的實現(xiàn)方式

海航集團于2010年4月開始接管長沙南方職業(yè)學院。學院專業(yè)和集團產(chǎn)業(yè)對接的同時，將海航優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園中。優(yōu)秀的企業(yè)文化和學校的校園文化融合使長沙南方職業(yè)學院的職業(yè)教育錦上添花。

2.1物質(zhì)文化層面引入海航企業(yè)文化物質(zhì)文化由物化的知識力量構(gòu)成，是人的物質(zhì)生產(chǎn)活動及其產(chǎn)品的總和，是可感知的、具有物質(zhì)實體的文化事物。就企業(yè)而言，物質(zhì)文化體現(xiàn)在人們可感知的企業(yè)建筑、企業(yè)徽章、標識、統(tǒng)一制服等被人們第一眼所感知的外在物質(zhì)形態(tài)上。就大學校園來講，表現(xiàn)在校園的建筑形式、道路名稱、校徽、標識等多個方面。加入海航集團后，長沙南方職業(yè)學院在校園文化物質(zhì)層面建設(shè)方面引入了海航企業(yè)文化。具體做法包括：將教學樓命名為“求知樓、至誠樓、樓”等既體現(xiàn)海航文化精髓又有人文感召力的名稱；在教學樓門欄上懸掛了海航的經(jīng)營理念“誠信、業(yè)績、創(chuàng)新”字符，同時行政辦公室中、圖書館、宣傳欄等顯著地方張貼了《海航同仁共勉十條》；修建了涼亭緬懷《海航同仁共勉十條》的提出者南環(huán)瑾先生，并以他的名字來命名涼亭；學校宣傳片及教室里的宣傳黑板報引入了海航企業(yè)文化宣傳；教師及行政人員上班時穿工裝、配帶工號牌等。這些做法，使廣大師生潛移默化地接受了海航企業(yè)優(yōu)秀文化的熏陶和感染，起到了校園文化的輻射作用。

2.2日常校園管理中引入海航企業(yè)文化具體做法是：第一，將海航企業(yè)文化教育納入日常教學體系。每年新生入學的開學第一課，海航集團的陳鋒董事長總是親自給學生講授海航的企業(yè)文化，教育學生學會“感恩社會，回報社會”，學會“人道做人”的學問。并通過設(shè)立“董事長助學金”表彰和鼓勵品學兼優(yōu)的貧困學子，這體現(xiàn)了海航“為社會做點事，為他人作點事”的理念。潛移默化地傳導給學生做一個社會有用個的人的理念。學生在校期間，開設(shè)不少于8課時的《海航企業(yè)文化》課程，這門課程納入專業(yè)課程體系中。第二，建立每周二海航文化全員學習長效學習制度。每周二下午的時間，學院不安排教學活動，將此時間段固定位為海航文化學習。此外，通過在學院積極開展海航價值體系演講比賽、海航文化知識競賽等活動推廣海航文化。通過宣傳片演播、書寫海航文化學習心得等形式，強化廣大師生對于海航文化的認識。培養(yǎng)師生員工職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化精神。在情感上認可海航的企業(yè)文化，在道德上樹立遵守職業(yè)操守的理念。第三，開展新生勞動周教育。對于剛?cè)雽W的新生，開展為期一周的勞動教育，通過用自己的雙手美化校園，加強對校園的認同感。建立日常上課考勤制度、學生會會議穿工裝、帶工牌等一系列制度，使學生意識到上課就和上班一樣。慢慢在校園中形成了職業(yè)素養(yǎng)。第四，積極組織師生員工參與海航集團活動。每年夏天，海航集團會獎勵集團內(nèi)的優(yōu)秀員工參與集團組織的夏令營活動，除了參觀旅游景點外，還參觀集團內(nèi)其他企業(yè)，此活動也輻射到校園中。學院每年也會選派優(yōu)秀的師生參加該活動。使師生更加了解海航集團的運營情況。

2.3在教學實踐過程中加強文化建設(shè)建設(shè)高度仿真實訓室，模擬企業(yè)真實工作環(huán)境。我院航空服務專業(yè)學生在航空模擬倉上課時，主講老師是具有工作經(jīng)驗的海航集團的空乘人員，要求學生必須身著海南?？展究粘巳藛T的工作制服，這讓學生意識到自己不僅是一名學生，還是企業(yè)需要的人才，為其畢業(yè)后適應企業(yè)的管理制度奠定了基礎(chǔ)。同時學院依托海航集團相關(guān)產(chǎn)業(yè)，開辦了“海南航空空乘定向班”、“海航酒店班”、“海航金海重工班”、“物流管理人才定向班”等，還與多個知名企業(yè)實行訂單式培養(yǎng)模式。這使學生接觸到與今后工作崗位極其相似的職業(yè)環(huán)境。使學生對企業(yè)的工作環(huán)境、管理環(huán)境等形成身臨其境的體驗，增強學生的實際解決問題的能力。

2.4其他引入企業(yè)文化的措施其他的措施包括校企共建課程開發(fā)、企業(yè)專家座談會和任職職業(yè)教師、教師深入企業(yè)學習等等，都能有效提高企業(yè)文化和校園文化融合的深度。

3結(jié)束語

篇9

近年來，隨著高等教育的普及、大學擴招，大學在校生及畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2014年畢業(yè)生人數(shù)達727萬，創(chuàng)歷史新高。而受世界經(jīng)濟低迷和我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型影響，我國就業(yè)崗位緊缺，加上現(xiàn)在大學生的就業(yè)擇業(yè)觀發(fā)生了根本性的變化，大學應屆畢業(yè)生就業(yè)困難加劇，高職院校的學習困難學生就業(yè)情況更加嚴峻。本文從高職院校中學習困難學生情況著手，分析其存在的就業(yè)心理困擾問題，并提出相應的調(diào)試方法，以求幫助學習困難學生順利走上社會工作崗位。

1學習困難學生的大體情況分析

11高考分數(shù)低，基礎(chǔ)知識薄弱

這類學生在高中、初中乃至小學時期的學習一向較差，基礎(chǔ)知識的儲備和學習能力、接受能力等都比較弱，習慣性的成為班里學習成績倒數(shù)學生。經(jīng)過高考的洗禮，與本科院校無緣，又想完成大學學習、體驗大學生活，順其自然地來到高職院校繼續(xù)學習。但是在專業(yè)學習上面存在困難，學習方法有問題，跟不上大學教學節(jié)奏。

12被動被迫完成學業(yè)，無心向?qū)W

這類學生一來自身學習興趣不濃，二來年紀較輕還不適合走上社會工作崗位，于是鑒于家庭壓力、父母要求，不得不被動在校學習，被迫完成學業(yè)。但由于學習態(tài)度有問題，無心向?qū)W，學習上毫無目標和計劃，缺乏自我規(guī)劃和堅定毅力，導致學習困難，專業(yè)課程跟不上。

13本身智力水平偏低，有心無力

這類學生在態(tài)度上并不抵觸學習，甚至還可能是老師眼中的“好學生”，他們從不缺課、不缺作業(yè)，貌似上課總是“聚精會神、專心致志”。但是一有考試的檢驗，結(jié)果總是不如人意，可能和本身智力水平偏低有關(guān)。

2學習困難學生的就業(yè)心理困擾

21迷茫，面對就業(yè)顯得手足無措

學習困難學生在校學習期間學習成績不好，大部分學習困難學生也沒有擔任學生干部或者外出社會實踐，更多的是在宿舍上網(wǎng)玩游戲、看電影。轉(zhuǎn)眼，三年時間過去了，臨近畢業(yè)，在就業(yè)時，面對社會上對大學生的“全面發(fā)展綜合型人才”要求，他們才意識到自己專業(yè)知識、技能水平、綜合素質(zhì)修養(yǎng)等方面欠缺太多，頓時感覺到壓力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能隨波逐流。

22自卑，面對就業(yè)變得無所適從

學習困難學生文化知識水平低、專業(yè)技能差、綜合素質(zhì)不高，就業(yè)時和同班、同年級學生同臺競爭必定處于劣勢，感覺好的工作好的單位都被優(yōu)秀學生占去了，學習困難學生只能在一線基層從事體力勞動工作，覺得自己哪里都不如別人。加上工作沒有目標、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，難免失落難過，產(chǎn)生低人一等的自卑情緒困擾，面對就業(yè)和工作無能為力。

23焦慮，面對就業(yè)已經(jīng)無能為力

在面試失敗后，在家人的催促下，在目睹了周邊的優(yōu)秀同學相繼找到中意工作時，學習困難學生往往會產(chǎn)生焦慮情緒，擔心自己找不到好工作，擔心以后的生活，擔心家人的責罵和失望。焦慮情緒中還帶有悔恨和責備，后悔當初沒有好好學習，責備自己不夠優(yōu)秀。長此以來，焦慮情緒得不到排解，更有嚴重的會產(chǎn)生抑郁情緒甚至是嚴重心理問題。

24恐懼，面對就業(yè)只能選擇逃避

學習困難學生在就業(yè)困難時，在自我和外在壓力條件作用下，在迷茫、自卑和焦慮的心理作用下，他們可能會產(chǎn)生恐懼心理，害怕、拒絕和外界接觸，拒絕跟人交往，不愿意尋找工作，不愿意參加工作，只活在自我的世界里。

3學習困難學生就業(yè)心理困擾的調(diào)試方法

31自我調(diào)節(jié)情緒，注重心理健康

情緒ABC理論認為，人的消極情緒和行為障礙結(jié)果，不是由于某一激發(fā)事件直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念所直接引起的。所以學習困難學生在經(jīng)受心理情緒困擾時應分清主次，辨別自己的錯誤信念并且加以修正，不要讓不正確的認知和錯誤的觀念引發(fā)心理問題，影響心理健康水平。

32端正學習態(tài)度，積極主動就業(yè)

態(tài)度決定一切，積極的態(tài)度成就輝煌人生，消極的態(tài)度只會讓人一事無成。從轉(zhuǎn)變態(tài)度開始，個人首先要端正學習態(tài)度，主動接受學習，主動接受外界美好事物，盡己所能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，并樹立主動就業(yè)意識和態(tài)度，積極參加社會實踐，為就業(yè)積累工作經(jīng)驗。

33拓展個人技能，增加就業(yè)籌碼

把學生培養(yǎng)成既有理論素養(yǎng)，更有實踐動手能力的應用型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標。學習困難學生應改變固有觀念，不能一味地自我貶低。文化知識學習有困難，但可以采取“曲線救國”策略，注重實踐動手能力的提高，在專業(yè)技能上提高個人實際操作能力，掌握一技之長，讓自己成為“技術(shù)能手”，為順利就業(yè)增加籌碼。

34掌握就業(yè)技巧，先就業(yè)后擇業(yè)

因個人就業(yè)擇業(yè)觀念和社會對人才要求的沖突，應屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)都會存在一定的困難，學習困難學生的就業(yè)困難就更加突出了。在就業(yè)過程中應轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能一味看中工資待遇、迷戀“北上廣”等大城市或者“事業(yè)單位、公務員”等鐵飯碗，樹立從底層做起、逐步學習上升意識。注重企業(yè)發(fā)展方向和培訓機會，注重就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃，學習掌握就業(yè)技巧，端正就業(yè)心態(tài)，實行“先就業(yè)后擇業(yè)”。

篇10

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì) 教育途徑 高職學生

人文教育注重智能、情感、態(tài)度、價值觀及行為規(guī)范等諸多方面的整體協(xié)調(diào)，目的是把高職學生培養(yǎng)成為有明確生活目標，有審美情趣，既能創(chuàng)造又懂得享受的人。在教育的終極目標上，對人文價值的關(guān)懷與追求，是高職教育發(fā)展的魅力所在，對培養(yǎng)具有高技能、良好品德與和諧人格的高素質(zhì)、技能型人才至關(guān)重要。

一、提升高職文化品位，建設(shè)精神家園

人文精神以崇高的價值理想為核心，以人自身的發(fā)展為終極目的。高職院校在辦學歷史中，積淀了深厚的文化底蘊。以精神文化建設(shè)為核心，以先進的制度文化、行為文化和優(yōu)良的環(huán)境文化為載體，立德樹人，以文化人，凝練弘揚具有鮮明特色的高職精神，構(gòu)建富有時代特征的高職校園文化。高職院校要提高學校品位，為提高高職學生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造良好的文化氛圍。

校企共同設(shè)計融合企業(yè)文化的育人環(huán)境，通過對校園環(huán)境文化的解讀，讓高職學生感受優(yōu)秀文化和社會流變的價值，與物質(zhì)文化和形象符號形成非功利的精神呼應。要將校企文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為“文化符號”融入校區(qū)優(yōu)美、高雅的物質(zhì)文化環(huán)境，承襲傳統(tǒng)、積淀精神、價值凝練，有形的文化形態(tài)展示學院的核心價值觀，與高職學生的道德情操、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、心理素質(zhì)和價值觀密切聯(lián)系，使置身其中的高職學生受到無形的教育。要將職業(yè)技能教育與企業(yè)文化、與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、與促進高職學生健康和諧發(fā)展結(jié)合起來，使高職學生擁有善良、感恩、責任、愛國之心，自覺規(guī)范自身行為方式，成長為優(yōu)秀的職業(yè)人。

二、打造“雙師”教學團隊，重視師德建設(shè)

高職教師的世界觀及責任意識、敬業(yè)精神、團隊合作能力、日常行為等對高職學生有著潛移默化的影響，教育部2006年16號文明確規(guī)定要建立“雙師”結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合的師資隊伍。我們應牢固樹立依靠教師辦好學校的意識，樹立尊重知識、尊重人才的風尚，建立和諧的校園人際關(guān)系。要重視教師的職業(yè)道德、工作學習經(jīng)歷和科技開發(fā)服務能力，引導教師為企業(yè)和社區(qū)服務。同時從思想上、政治上、生活上關(guān)心高職教師的成長，積極創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和工作條件。

高職院校一方面要聘請德才兼?zhèn)?、有實踐經(jīng)驗、高技能、技術(shù)開發(fā)能力強的專家能手為兼職教師，鼓勵專業(yè)帶頭人和骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，安排專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線實踐和培訓，豐富實踐經(jīng)驗。另一方面要完善人事改革制度，激勵教職工奉獻教育事業(yè)、完善自我人格，用社會主義核心價值觀武裝自己，從而解決高職學生的理想信念問題，引導教育高職學生樹立遠大理想，用的立場、觀點、方法去分析問題、解決問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提高教育效果。

三、加強思政教育教學，密切聯(lián)系實際

要認真分析各個職業(yè)的社會特性，了解不同的職業(yè)承擔的不同社會責任。緊密結(jié)合當代中國的實際和時代的發(fā)展，把職業(yè)道德和敬業(yè)精神教育作為人文素質(zhì)教育的核心，通過理論課教學提高高職學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)。要注重對行業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德規(guī)范的傳授，教導高職學生要做到樂崗敬業(yè)，必須具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

要加強高職學生思想政治工作，探索工學結(jié)合模式下思政教育教學新方法。教學團隊應注重堅持理論聯(lián)系實際和“少而精”的原則，針對未來從事行業(yè)職業(yè)的特點，開展誠信、責任、創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)的教育，遵循高職教育的規(guī)律，著眼于提高教學效果，積極探索教學內(nèi)容、教學方法、評價方式的改革，加強實踐教學，通過參觀、考察、社會調(diào)查，讓高職學生掌握以科學的政治分析方法，思考和判斷當今世界不斷出現(xiàn)的政治現(xiàn)象和社會問題，寫出有理論分析的總結(jié)。

正確把握處在青年期的高職學生的身心發(fā)展的特點，結(jié)合豐富生動的改革開放實踐成果實例，把社會主義核心價值體系融入到生動活潑的課堂教學中，引導高職學生領(lǐng)會的精神實質(zhì)，深刻理解和全面掌握政治、經(jīng)濟、法律等方面的知識，嚴格規(guī)范自身行為，完善自我，塑造高尚的人格，使高職學生在思想素質(zhì)上具有較強的就業(yè)競爭能力，為未來的提升和發(fā)展拓展空間。培育突出職業(yè)特點的人文素養(yǎng)，發(fā)揮其在高職文化素質(zhì)教育中的主渠道作用。

四、交叉專業(yè)教育和人文教育，促進全面發(fā)展

人文精神對職業(yè)能力起著極為重要的支撐作用，要想培養(yǎng)出“既具有過硬的專業(yè)知識和崗位技能，又具備遠大的個人理想和良好的道德風尚”的高職畢業(yè)生，人文素質(zhì)教育與職業(yè)技能培訓必須融合。要挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)容中的哲學內(nèi)蘊，加強學生科學與社會、文學藝術(shù)欣賞、音樂欣賞等藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng)，以課堂的人文氛圍和教師的人格魅力，尊重、體現(xiàn)和誘導學生的自由、民主、平等意識和情感，引導、鼓勵和培養(yǎng)學生積極思維，科學認知，豐富情感，磨練意志，親近美善，學會做人和做事。

首先，重點開發(fā)整合以職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)精神等為內(nèi)容的職業(yè)人文素質(zhì)教育體系，學會應用的基本世界觀和方法論去解決問題和分析問題。加強職業(yè)生涯指導等課程建設(shè)，開設(shè)富有地方特色的人文實踐課程，引導高職學生汲取優(yōu)秀地方文化精華，融入人文環(huán)境。要將企業(yè)文化融入課程教學，結(jié)合校企合作“訂單式”培養(yǎng)模式，在專業(yè)教學中滲透企業(yè)核心價值觀。堅持人文素質(zhì)與職業(yè)技能并重，不是削弱專業(yè)知識和崗位技能培養(yǎng)，而是將職業(yè)道德教育、法制教育和人文素質(zhì)教育融入專業(yè)課程體系，把人文素質(zhì)教育融入專業(yè)技能教育。

其次，在實際的生產(chǎn)實習當中，不斷深化課程改革，在其中貫穿勞動教育、意志教育、情感教育及個性教育，強化高職學生責任意識和遵紀守法意識，培養(yǎng)高職學生誠實篤信、敬業(yè)愛崗、吃苦耐勞、虛心好學的優(yōu)秀品質(zhì)。要在實踐教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)滲透人文素養(yǎng)養(yǎng)成教育。同時，利用校本文化平臺，注重實訓基地的“軟環(huán)境”建設(shè)。在實訓室營造人文關(guān)懷環(huán)境，布置張貼溫馨的警示語和名人名言，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，按照企業(yè)文化精神建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的制度文化。要定期組織 “實習實訓基地企業(yè)文化設(shè)計比賽”等職業(yè)素質(zhì)培育活動，與企業(yè)共同制定職業(yè)素質(zhì)培育方案。按照崗位職業(yè)素質(zhì)和道德規(guī)范要求，在專業(yè)實踐活動中，重視培養(yǎng)學生的服務意識、安全保密意識。

五、結(jié)束語

人文素質(zhì)教育強調(diào)其過程性，通過過程體驗、領(lǐng)悟人文精神，激發(fā)人文需求。在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的全過程開展職業(yè)人文素質(zhì)教育，注重職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)文化等教育內(nèi)容，旨在培養(yǎng)高職學生誠信、敬業(yè)、樂學、協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，促進人文素質(zhì)教育向?qū)W生現(xiàn)實能力的轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

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