導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課堂存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中體育課堂教學(xué) 現(xiàn)實問題 教學(xué)對策

隨著新課改的進(jìn)行，體育老師也走上了尋找新模式教學(xué)的征途上。雖然新課改已經(jīng)下發(fā)，但是老師們在實際的教學(xué)中卻依然存在著很多問題。在體育教學(xué)過程中我也發(fā)現(xiàn)了一些讓人無法避免的問題，，本文將針對這些問題進(jìn)行分析探討，以找到一條符合實情的良好教學(xué)模式。

一、初中體育課堂中存在的問題

1、課堂缺乏積極性

老師在上課時，大部分的互動方式都是老師問，學(xué)生答，這樣的方式很難讓學(xué)生真正的融入學(xué)習(xí)氛圍里，多是流于表面。師生間的溝通得不到深層次的發(fā)展，老師讓干什么，學(xué)生就做什么，這種只流汗不過腦的教學(xué)方式并不能讓學(xué)生學(xué)到多少有用的知識，也缺乏師生間的交流，造成課程資源的浪費。有時候老師雖然與學(xué)生進(jìn)行溝通，但是溝通只是流于表面，并不是發(fā)自內(nèi)心的交流，只是裝下樣子，流于形式，這樣的交流也是沒有意義的。師生之間缺乏交流就會導(dǎo)致學(xué)生對課堂缺乏積極性，對課程喪失興趣，從而應(yīng)付公事。

2、課堂教學(xué)形式化

體育課堂是學(xué)生少有的在教室外進(jìn)行的課堂，是學(xué)生鍛煉體格、學(xué)習(xí)快樂的樂園[1]。但是在實際教學(xué)中卻存在著形式化的嫌疑。在課程學(xué)習(xí)中，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)的東西有很多，但是實際操作中并沒有得到預(yù)期的效果，多媒體的運用反而有畫蛇添足之感。教學(xué)形式化的問題，與教師自身認(rèn)識不夠深刻也有一定的關(guān)系。如果只是簡單復(fù)制新課改要求的形式而達(dá)不到效果，那么改革也就沒有意義了。體育老師重視教學(xué)過程的同時，也應(yīng)加強對結(jié)果的重視，盲目的追求過程，反而導(dǎo)致結(jié)果的失敗這就得不償失了。比如有些地方可能要求老師上課要用多媒體，某些課程可能多媒體并沒有多少用處，這種情況下教師也沒有必要非用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅持的原則

1、靈活理解課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)只是根據(jù)理論推測的一個行為規(guī)范，并沒有進(jìn)行實際的操作，教師可以在實際的操作中靈活運用自己已有的經(jīng)驗進(jìn)行再創(chuàng)造，結(jié)合學(xué)生的實際情況建立起一套屬于自己的教學(xué)理論[2]。教學(xué)過程十分復(fù)雜，并不是單純的說這樣做或者那樣做就行的，他需要老師采用自己的方式不斷的進(jìn)行驗證，根據(jù)結(jié)果再不斷的進(jìn)行調(diào)整，逐漸找出一條符合大眾教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。一個好的老師并不是完全依照課改標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，而是在教學(xué)過程中加入自己的經(jīng)驗，取其精華去其糟粕。當(dāng)然這樣做的前提是教師自己有一定的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。

2、因人施教

在體育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價的時候要依據(jù)個人的性格特征對學(xué)生進(jìn)行評價[3]。在評價的時候也應(yīng)講究方法，不能一概而論。比如學(xué)生在學(xué)動作的時候不專心，總是左顧右看的，這時候教師并不是說：“別亂看，好好學(xué)你的動作?！倍菓?yīng)該拉住學(xué)生問他：“你有什么地方不明白嗎，老師和你一起研究下好不好？”而對于那些動作掌握熟練的同學(xué)，則應(yīng)有更高的要求，鼓勵他們做的更好。面對不同的學(xué)生，老師應(yīng)該有不同的應(yīng)對方式，這是對每個學(xué)生應(yīng)有的尊重。學(xué)生掌握程度不同，老師也應(yīng)積極調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程根據(jù)整體的水平來進(jìn)行調(diào)整，也可以采取一帶一的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生學(xué)會互幫互助。這樣每個學(xué)生在自己掌握的基礎(chǔ)上都可以再得到進(jìn)一步的提升。

三、教學(xué)策略

1、重視體育課常規(guī)

體育課一般是通過不同程度的練習(xí)讓身體與思維得到緊密的契合。學(xué)習(xí)體育知識、技能可以有效的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課的必要條件，教師都應(yīng)當(dāng)遵守。尤其是在整合隊伍、組織紀(jì)律、場地器材的布置等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)過程中要嚴(yán)格要求、重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生自覺行動，以此來保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。體育教學(xué)在反復(fù)練習(xí)的過程中很容易有疲乏感，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課程靈活的選擇教學(xué)方案。比如教師在組織學(xué)生布置場地器材的時候，可以同時講解這些器材的用處，讓學(xué)生提前對器材產(chǎn)生一定的好奇心，學(xué)生在對器材有了一定的了解后在使用的時候也會更加的得心應(yīng)手。學(xué)生在課程結(jié)束的時候常常會比較放松，思維也會松懈下來，教師這時候可以采用一些調(diào)節(jié)情緒和恢復(fù)身體狀態(tài)的小練習(xí)，讓學(xué)生保持興趣，利用結(jié)束部分對課堂進(jìn)行總結(jié)。

2、教材與教學(xué)相結(jié)合

體育課中，不同課時重點要求的練習(xí)難度是不一樣的。教師要根據(jù)教材不同的要求組織不同的教學(xué)方案，這樣學(xué)生不至于會感到太無聊。比如初二時期投擲實心球的課程，在第一次時主要是教會學(xué)生投擲方法，多次練習(xí)后學(xué)生逐漸找到投擲的動作要領(lǐng)，再進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。體育教學(xué)過程很多時候是一個反復(fù)重復(fù)的過程，在這個重復(fù)的過程中學(xué)生很容易感到無聊，這時候教師就可以采取一些趣味性的方式提高學(xué)生的興趣。比如講一些笑話，自己做一些錯誤搞笑的動作，告誡學(xué)生不可犯這樣的錯誤。讓學(xué)生在歡樂的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的教學(xué)方案已經(jīng)很難適應(yīng)這個突飛猛進(jìn)的世界，所以教師們要改變自己的觀念、解放思想，在腳踏實地的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。教學(xué)改革在多個學(xué)科中都已經(jīng)進(jìn)行了，體育也在不斷的探索階段，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和思維性，教師們就要不斷的進(jìn)行自我突破。只有技能和技術(shù)突破了，教學(xué)質(zhì)量才能過關(guān)，學(xué)生的素質(zhì)才能得以提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]全衛(wèi)根. 新課改下初中體育課堂教學(xué)存在的問題與對策[J]. 考試周刊，2011，77：150-151.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語；課堂提問；問題

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0158-01

很早以前，古代希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。亞里士多德說："思維自疑問和驚奇開始"。課堂提問是師生在課堂里互相交流的一種形式，對于學(xué)生來說，提問是一種學(xué)習(xí)策略巧妙的問題可以激活他們的背景知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲秸n堂；可以幫助他們充分理解上課所教授 的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的分析理解表達(dá)等個方面的能力。對于老師來說，提問是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇。鼓勵學(xué)生參與課堂活動，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，幫助教師及時了解不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)理解的程度。分析學(xué)生可能存在的問題，理解學(xué)生的觀點和態(tài)度。同時也是老師評估學(xué)生對語言掌握程度的一種手段，又是建立良好師生關(guān)系的一種方法，課堂提問也是一門藝術(shù)。

多年來，經(jīng)過直接的課堂教學(xué)實踐的反思，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生的英語課堂提問容易形成幾方面的失誤，使得課堂提問變得低效，無效，甚至起到相反的作用。

1.漢語提問的數(shù)量偏多

由于農(nóng)村學(xué)生的英語水平相對比較低，在加上很多農(nóng)村學(xué)校對老師和學(xué)生的評價機制不健全，只注重升學(xué)率。長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致了教師忽視學(xué)生的口語訓(xùn)練，重視學(xué)生的筆頭練習(xí)，造成了高分低能的后果。在英語課堂上，大多數(shù)教師總是害怕學(xué)生聽不懂，多用漢語提問。特別是在上每個模塊的第二單元時，教師們?yōu)榱粟s時間或為了學(xué)生更好的理解文章的漢語意思，總是喜歡用漢語來提問，甚至把閱讀課上成了中文翻譯課。

2.提問的問題沒有針對性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個教學(xué)過程。任何教學(xué)活動都要圍繞某個教學(xué)目標(biāo)展開，"提問"教學(xué)的目標(biāo)，主要是能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂提問要有明確的目的和指向，宏觀上，要關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和教學(xué)效率的提高；微觀上，要為課堂教學(xué)服務(wù)，要以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心，這樣的提問才有價值和意義。比如：

（1） Have you got any sisters？

（2） What's the time now？

（3） How old is your father？

（4） Are you doing your homework？

這些問題既不能引導(dǎo)學(xué)生思考什么，也不能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。雖然學(xué)生回答問題的積極性很高，但是沒有使學(xué)生的知識得到應(yīng)有的遷移，或者強化其已有的知識運用。

3.提問的問題超出學(xué)生的認(rèn)知水平

相對于城市的學(xué)生來說，大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)生知識面比較窄。有時學(xué)生對所提的問題感到迷惘，不一定是聽不懂所提的問題，而是因為所涉及的話題超出了學(xué)生的知識范圍。學(xué)生對社會、科學(xué)、政策、外國文化等多方面的不了解，而教師在設(shè)計提問時只圍繞課文內(nèi)容去思考。比如：

（1） What do you think of Stephen Hawking？

（2） What should we learn from him？

這類問題對于城市學(xué)生來說很簡單，但是對于農(nóng)村學(xué)生，他們甚至連Stephen Hawking是誰都不知道。這類問題很顯然超出了他們的知識范圍，學(xué)生無從下手。如果課堂提問經(jīng)常涉及學(xué)生的知識盲區(qū)，會使學(xué)生對自己的認(rèn)知水平產(chǎn)生懷疑，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不僅挫傷學(xué)生的積極性，而且容易使學(xué)生對提問失去興趣，產(chǎn)生畏懼，不利于以后的學(xué)習(xí)。

4.提問后進(jìn)生的機會很少

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生課堂參與率與回答問題機會多少有關(guān)。因此，提問時應(yīng)保證所有的學(xué)生有同等的回答機會。提問能幫助教師檢查學(xué)生是否理解、學(xué)生是否參與，它還可以作為教師指導(dǎo)成功與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但是很多農(nóng)村學(xué)校的老師為了追求升學(xué)率，忽視了后進(jìn)生，甚至根本不關(guān)心后進(jìn)生，后進(jìn)生成了課堂外的看客。課堂教學(xué)只是為了那些成績好的學(xué)生，課堂提問只提問主動、成績好的學(xué)生，課堂則有可能被幾個活躍的學(xué)生壟斷，其他的學(xué)生就得不到鍛煉的機會。后進(jìn)生得不到激勵，甚至影響到學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生回答問題的機會不平等，壓制了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是教育不公平在課堂中的表現(xiàn)之一；教師在關(guān)注舉手回答問題的學(xué)生的同時，卻忽略了更應(yīng)該關(guān)注沒有舉手的學(xué)生的存在，也忽視了這些學(xué)生可能更為精彩的思考的存在，影響了課堂教學(xué)的整體效益。

5.把課堂提問作為警告學(xué)生的一種手段

農(nóng)村的學(xué)生難教，來自農(nóng)村的初中學(xué)生更難教，教農(nóng)村初中英語更是難上加難。課堂上總會有學(xué)生注意力不集中，開小差，甚至睡覺、搗蛋。有些教師就用課堂提問的方法來警告這些學(xué)生，或者當(dāng)做懲罰他們的手段，有時故意提高問題的難度，故意刁難他們，讓他們不能正確回答問題，然后就可以找到批評他們的借口。從表面上看，這些做法會有一定的警示作用，短時間能夠強迫他們集中注意力，但是頻繁的使用這種方法，大大降低了課堂提問的作用。一方面，這類學(xué)生可能會回避回答問題，在同學(xué)們的心目中會形成這樣的定格，他們回答問題是因為犯了錯誤，老師懲罰他們；另一方面，其他的同學(xué)聽到老師提問這些同學(xué)，以為老師又在懲罰他們，所以其他的學(xué)生也不會積極參與思考問題，而是在旁邊看熱鬧，這樣的提問失去了課堂提問的應(yīng)有價值。

6.對學(xué)生回答的評價不合理

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一、低認(rèn)知水平問題多而高認(rèn)知水平問題少

布魯姆根據(jù)認(rèn)知層次把問題分為： 識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，分別指向?qū)W生不同的認(rèn)知發(fā)展水平。教師應(yīng)了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造性。

上圖顯示本節(jié)課涉識記型問題最多，共18個，占64%，如How to express the sentence with the structure so. that.？這類問題認(rèn)知層次低，用來檢驗或強化已掌握的知識，但不利于學(xué)生深層思考；理解性問題和應(yīng)用性問題的數(shù)量為3和4，各占11%和14%。而較高認(rèn)知水平的分析性、綜合性問題數(shù)量較少，分別是2和1，各占7%和4%，說明教師在設(shè)計問題時很少注意到學(xué)生高認(rèn)知能力的培養(yǎng)，如Use the following daily English to make a dialogue with your partner便考察了學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，教師應(yīng)加強此類問題的設(shè)置。而對于最高層次的評價性問題，本節(jié)課沒有考察，如對價值觀、問題解決辦法等提出自己的見解。

二、教師提問多而學(xué)生發(fā)問少

英語新課程的目標(biāo)之一是要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，而鼓勵學(xué)生主動發(fā)問是增強其主體意識的良好途徑。

數(shù)據(jù)顯示，本節(jié)課教師提問占96%，提問成為幫助教師完成預(yù)設(shè)目標(biāo)的工具，而學(xué)生只問了一個問題How to pronounce the word immediately？ 此問題可看出，學(xué)生提問水平較低，質(zhì)疑能力有待于加強。教師可為學(xué)生發(fā)問做出示范，注意保護(hù)其積極性，切不可怕誤事或冷場。

三、教師簡單評價多而積極追問少

教師對學(xué)生回答的正面反饋有利于增強其主動性和自信心，積極的追問有助于引導(dǎo)學(xué)生深層次思考，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

數(shù)據(jù)顯示本節(jié)課教師給予學(xué)生鼓勵、稱贊性反饋占57%，如Good， OK， Clever等簡單評價詞語，批評學(xué)生次數(shù)為0，有利于增強學(xué)生自信心，但如果能簡單點出學(xué)生回答的價值或?qū)斫庵R的具體貢獻(xiàn)，將對學(xué)生的反饋作用更大。教師對于學(xué)生回答的追問只有一次，即Where would you go in the holiday？ 后追問Why do you like that city？本題既引發(fā)了學(xué)生深層思考，又提高了其興趣，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)可追問性情境，使問題層層相扣，逐漸深入。教師對于學(xué)生回答不做任何反饋的有8次，占29%，打斷、代答的次數(shù)為2次，占7%，教師對一個答案沒有任何結(jié)論就開始另一個問題，或直接講問題中的知識點，就失去了提問本身的意義。

課堂提問是必不可少的一項教學(xué)技能，英語教師應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂提問水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：語文；引導(dǎo)；問題

小學(xué)語文課堂教學(xué)中要注意引導(dǎo)。但是在實際的教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師往往在追求答案的過程中，過度關(guān)注引導(dǎo)本身，卻忽略了它的有效與否，引導(dǎo)中存在一些問題。對此，筆者對小學(xué)語文教學(xué)實踐中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)。

一、過于關(guān)注引導(dǎo)技巧，忽略引導(dǎo)的價值源泉

當(dāng)前有為數(shù)不少的教師對課堂引導(dǎo)的關(guān)心并不是從研究的角度出發(fā)，而是在應(yīng)用上過于追求引導(dǎo)技巧的應(yīng)用，備課、上課時關(guān)注的更多的是各類問題的比重，關(guān)注熱熱鬧鬧的小學(xué)語文教學(xué)效果，關(guān)注自我表現(xiàn)等等。將自己周旋于多種技巧之間，以為自己的問題學(xué)生們總是熱烈響應(yīng)就是問題很有效；以為引導(dǎo)后只要給學(xué)生等待的時間，他們就會搜尋到答案；以為不斷的追問就會找到教學(xué)中的意外收獲。忙于用各種技巧解決教學(xué)中的不如意之處，卻做著“兵來將擋水來土掩”的表面工作，解決的只是眼前問題，缺少對引導(dǎo)的價值源泉的追問。

“引導(dǎo)的技巧”成了小學(xué)語文公開課追求的一種形式主義。引導(dǎo)技巧總結(jié)出幾條很簡單，但應(yīng)用起來卻很不簡單。因為它在課堂上的表現(xiàn)是隨機的，很不穩(wěn)定，要在教師具有豐厚的底蘊時才能很好駕馭。很多小學(xué)語文教師就是忽略了相關(guān)理論知識的積累，忽略了作為引導(dǎo)技巧的支撐的關(guān)于某一技巧得以應(yīng)用的原理，即在教學(xué)中此技巧的內(nèi)涵是什么，為什么應(yīng)用此技巧，以及如何應(yīng)用效果好，單純談起了技巧，以為技巧可以解決一切，這是不正確的。

二、問題過于細(xì)碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性

新課改背景下的小學(xué)語文課堂，“引導(dǎo)”成了教學(xué)中的關(guān)鍵詞，沒完沒了的“引導(dǎo)”便因此開始上演。不論是小學(xué)語文知識的掌握、認(rèn)識的提高、能力的形成，都要用上引導(dǎo)“引導(dǎo)”，以示教師的循循善誘，以實現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此過于細(xì)碎的問題充斥著課堂，如筆者聽過一位老師的教學(xué)常規(guī)課錄像，她在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復(fù)的問題共17個，這不僅占用了大量的教學(xué)時間，而且由于提出的引導(dǎo)問題過多，很多問題都失去了自身的價值，隨意性很強，看似熱鬧，卻成為營造良好課堂氛圍的犧牲品，無助于學(xué)生思維的邏輯性和語言表達(dá)的連貫性的形成。因此小學(xué)語文課堂中的學(xué)生更多的是為應(yīng)付這些問題而疲于奔命，沒有獨立思考的時間，無法感知教材內(nèi)容的整體性和教學(xué)的臉關(guān)心，影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

細(xì)碎的課堂引導(dǎo)使得師生長時間糾纏在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，失去了語文教學(xué)的重點，也就失去了教材內(nèi)容的重點，教學(xué)內(nèi)容趨于零亂，淡化了教學(xué)內(nèi)容的整體性，學(xué)生無法關(guān)注到文章各部分間的關(guān)聯(lián)，無法把部分和整體結(jié)合起來，達(dá)到對文章的整體感知。

三、引導(dǎo)表述不明，難以把握引導(dǎo)意圖

課堂教學(xué)中除了因理解不清、應(yīng)用不當(dāng)而造成的引導(dǎo)困擾外，還有能力欠佳而出現(xiàn)的引導(dǎo)問題，教師表述不清也是課堂引導(dǎo)普遍存在的問題。小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，并沒有進(jìn)行充分備課，而是講到哪，想到哪，引導(dǎo)到哪，缺少邏輯層次，使學(xué)生一頭霧水。

比如一位老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字“兔”時，引導(dǎo)學(xué)生與“免”字進(jìn)行區(qū)別及以后，對同學(xué)說“你能表演一下嗎？”結(jié)果教室里的“小兔子”鬧開了鍋，半分鐘左右學(xué)生們才在她的組織下安靜下來。課后才知道此熱鬧的場面不是她的預(yù)設(shè)，而是要模仿一下小兔子的形象。其實有很多教師是根據(jù)自己的理解，按照自己經(jīng)驗設(shè)計問題，這樣往往會脫離學(xué)生的實際，使學(xué)生對教師的問題難以理解。有些教師自身的語言表達(dá)能力就有限，難于一次性將問題表述清楚，要么冗長贅述，要么反復(fù)補充，使學(xué)生難以捕捉到教師引導(dǎo)的關(guān)鍵詞，對于教師的引導(dǎo)只能是一臉茫然。

四、方式不夠靈活，課堂引導(dǎo)缺少靈動

當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)應(yīng)用十分普遍，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學(xué)中的直問引導(dǎo)過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設(shè)計追問，或者根據(jù)課堂生成而隨機追問；也不會變換引導(dǎo)的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和語文教師對引導(dǎo)作用缺乏了解有關(guān)。小學(xué)語文課堂上的引導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，這個總目標(biāo)是由很多子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過不同形式的引導(dǎo)來實現(xiàn)。

比如對于小學(xué)中年級來講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換引導(dǎo)的形式，將直問句轉(zhuǎn)化成填充式的引導(dǎo)，將概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請同學(xué)補充關(guān)鍵內(nèi)容。再比如當(dāng)需要澄清知識上的疑點時，可以用選擇式引導(dǎo)方式，讓學(xué)生在選擇中對知識內(nèi)容加以辨析，提高學(xué)生的分辨力，對知識的掌握更加準(zhǔn)確。只有多種引導(dǎo)方法并用、多種引導(dǎo)形式并用，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的引導(dǎo)才能實現(xiàn)其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

在小學(xué)語文課堂引導(dǎo)中存在的問題還有不少。對此，我們要及時加以注意，并有針對性地提出一些措施。唯其如是，才能更好地做好小學(xué)語文中的引導(dǎo)，收到好的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞: 教師課堂語言 問題 對策

教師課堂語言,是組織教學(xué)最重要的“工具”,是溝通知識與學(xué)生、教師與學(xué)生的紐帶和橋梁。全國著名特級教師于漪說:“語言不是蜜,但可以粘東西,教師語言要錘煉得準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、流暢,像磁場一樣,牢牢地吸引學(xué)生的注意力。但最主要的是用自己的心去教,目中有學(xué)生,心中有學(xué)生,把對事業(yè)的滿腔熱情傾注到學(xué)生身上,就會有巨大的驅(qū)動力。”我們當(dāng)從愛事業(yè)、愛學(xué)生入手,研究課堂教學(xué)語言,以“相聲的幽默,小說的形象,戲劇的沖突,詩歌的激情”的語言藝術(shù),展示教師高超的教學(xué)語言藝術(shù)魅力,在潛移默化中給學(xué)生以良好的影響。然而,在現(xiàn)實課堂教學(xué)過程中,教師的教學(xué)語言現(xiàn)狀不容樂觀。具體問題表現(xiàn)為以下三種現(xiàn)象。

(1)單色語言現(xiàn)象。語言貧乏、呆板,用詞干癟、枯燥,缺乏教學(xué)語言應(yīng)有的生氣與活力。一是平鋪直敘無變化,二是語言生澀無感情。

(2)毛病語言現(xiàn)象。一是闡述不明,表達(dá)含糊;二是生造詞語,濫用詞語;三是語法錯誤,表達(dá)不當(dāng)。

(3)無效用語現(xiàn)象。一是學(xué)生懂的東西重復(fù)講;二是與課堂教學(xué)無關(guān)的知識胡亂講;三是主次不分平均講。

針對上述現(xiàn)狀,我認(rèn)為,教師應(yīng)從以下四個方面入手對課堂不良用語加以矯正。

1.統(tǒng)一思想,提高認(rèn)識,增強使命感和責(zé)任感

教師語言水平與教育、教學(xué)效果的關(guān)系十分密切。教師語言的優(yōu)劣、口語表達(dá)能力的強弱,直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,也直接關(guān)系到學(xué)生語言和思維的發(fā)展。精煉動聽的語言會像磁石般吸引學(xué)生,把他們帶入教材內(nèi)容的情境中去,聲情并茂的妙語能引得大家發(fā)出會心的歡笑,簡潔明了富有邏輯性的語言會使學(xué)生聽得入境入神,感到暢心舒意,在輕松愉快的氣氛中領(lǐng)悟到深刻的哲理,從而步入知識的殿堂。教師靠“說話”吃飯,以“說話”為業(yè)。教師的課堂語言小而言之與己與學(xué)生相關(guān),大而言之與國家民族命運相關(guān)。學(xué)好用好優(yōu)美的民族語言,是教師義不容辭的神圣職責(zé)與義務(wù)。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n,功在課前,提升駕馭課堂語言的能力

認(rèn)真?zhèn)湔n是教師上好課的前提,也是課堂語言準(zhǔn)確、優(yōu)美、生動的前提。只有認(rèn)真?zhèn)浜昧苏n,才能做到課堂上講話有針對性,中心突出;才能做到內(nèi)容熟練,講解流暢,情感自然;才能做到沉著冷靜,臨危不亂。認(rèn)真?zhèn)湔n除落實課程的常規(guī)要求外,還應(yīng)在語言的準(zhǔn)備上下一番功夫。課堂教學(xué)語言有五種情況是非常講究的,需要在備課時精心推敲,形成書面語:一是開場白、結(jié)束語。明代文學(xué)家謝榛在評論文章時說:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)為撞鐘,清音有余?！苯處煹恼n堂語言亦是如此。二是旁征博引語。或詩或文或典故有機結(jié)合,會令人陶醉不已,增強感染力。三是過渡語。好的過渡語會使課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),并能活躍課堂氣氛,增強課堂生氣。四是重難點講授語。講授重難點,教師語言要準(zhǔn)要巧,準(zhǔn)而巧的講解,可化難為易。五是小結(jié)語。小結(jié)語應(yīng)去偽存真,去粗存精,剔繁納簡,它是對所學(xué)知識的高度濃縮和概括,必須精彩。

3.不斷學(xué)習(xí),強化訓(xùn)練,提高課堂語言的藝術(shù)水平

語言訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)包括語音、語感、語態(tài)、語度等幾個方面。語音是語言的物質(zhì)外殼,是音位、音速、音量的綜合效應(yīng)。語音訓(xùn)練應(yīng)注意掌握一些有關(guān)人體發(fā)生器的保健常識,要根據(jù)談吐言語的長短節(jié)奏、語言內(nèi)容的情感需要,隨時進(jìn)行發(fā)音的自我調(diào)頻,并注意口語表達(dá)時的呼吸勻稱。語感是指語言交流的感受,主要表現(xiàn)在語言的高低、快慢、軟硬、輕重或停頓與延長等幾個方面。語態(tài)是指語言表達(dá)時的情感姿態(tài)。在通常情況下,教師語態(tài)自然和諧,聲情并茂,既增強了教育、教學(xué)的表達(dá)力和感染力,又是吸引學(xué)生注意力、增進(jìn)師生情誼的結(jié)合點。有的教師在講解教材內(nèi)容的同時總是用親切的目光注視學(xué)生,主動捕捉學(xué)生的視線,使學(xué)生意識到自己的存在,教室里呈現(xiàn)出良好的教學(xué)氣氛,發(fā)揮了相得益彰的作用。語度是指語言的風(fēng)度。教師語言的風(fēng)度集中反映在科學(xué)性、藝術(shù)性、教育性三個方面。無論是傳授知識還是傳授能力,教師的語言總要有鮮明的時代感,同時又要寓思想政治教育于其中。再用悅耳的語音、起伏的語調(diào)、適宜的節(jié)奏、祥和的語態(tài)創(chuàng)設(shè)出語言美的外殼。以教師語言的美好風(fēng)度去激發(fā)學(xué)生對美好的學(xué)校生活的追求。

4.博采眾長,推陳出新,追求課堂語言特有的完美

夸美紐斯說:“教師的嘴就是一個源泉,從那兒可以發(fā)出知識的溪流?！蔽艺J(rèn)為,完美的課堂語言應(yīng)該是:它吸收了戲劇語言的生動,拋卻了戲劇語言的跳躍;吸收了相聲語言的幽默,拋卻了相聲語言的戲謔;吸收了演講語言的激情,拋卻了演講語言的“過激”;吸收了柜臺語言的甜美,拋卻了柜臺語言的迎合;吸收了軍事語言的果斷,拋卻了軍事語言的“命令”;吸收了外交語言的干練,拋卻了外交語言的詭譎。具體表現(xiàn)為以下幾個方面:一是準(zhǔn)確可聽,具有科學(xué)性。首先課堂語言要規(guī)范,發(fā)音準(zhǔn)確,吐字清晰,措辭精當(dāng),要言簡意賅,用最精煉的語言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。其次課堂教學(xué)語言還要求適應(yīng)不同年齡、學(xué)識、氣質(zhì)、愛好、興趣、能力層次的學(xué)生而具有可聽性,充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使其形成情感上的共鳴。這樣才能喚醒沉睡的頭腦,開啟智慧的大門。二是啟迪思維,具有誘導(dǎo)性。教學(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力,這就要求課堂語言含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深思,具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“教師的語言素質(zhì),在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！币虼?教師要善于用誘導(dǎo)性語言,引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由已知到未知去探求知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。三是通俗生動,具有形象性。所謂通俗就是教學(xué)語言的暢達(dá)淺顯。在教學(xué)過程中,教師的淺顯流暢、通俗易懂的教學(xué)語言,能把模糊不清的事理講清楚,把枯燥無味的知識講生動,把精致的事物講得富有動感。所謂生動是指在保持課堂莊重嚴(yán)肅、富有教育性的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行生動的敘述、形象的描繪,適時插入一些頗具情趣的短小故事、笑話、比喻、典故等,使講授富有趣味性。四是妙趣橫生,具有幽默性。我國古代教育名著《學(xué)記》提出:“善歌者,使人繼其聲。善教者,使人繼其志,其言也,約而達(dá),微而臧,罕譬而喻,可謂繼志也。”教學(xué)語言中的幽默藝術(shù),既使教師顯得機智、博學(xué)、大度、樂觀,又能讓學(xué)生在接受知識的同時,得到一種美的享受。五是抑揚頓挫,具有和諧性。教師不僅要掌握語言藝術(shù),而且要掌握說話技巧。課堂語言的聲調(diào)要有變化,發(fā)音輕重,速度快慢,都要十分講究。

參考文獻(xiàn):

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[4]李明主編.心理學(xué)教程.黑龍江人民出版社,1996.9.

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關(guān)鍵詞 課堂提問 高中英語 調(diào)查

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）13-0061-02

提問是教師課堂話語的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)有效地使用提問策略，通過提問為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言習(xí)得環(huán)境，增強課堂效率。當(dāng)前，高中英語日常課堂教學(xué)中一定范圍內(nèi)依舊存在著“只講不問”，或“為提問而提問”的現(xiàn)象。因此改善和提高高中英語教師課堂提問行為是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要，也是英語新課程改革的要求。

一、高中英語教學(xué)中課堂提問存在的一些問題

（一）教學(xué)理念滯后

部分教師缺乏以學(xué)生為主體的意識，課堂上依舊唱獨角戲，幾乎是自己一個人從頭講到底。相當(dāng)多的教師受應(yīng)試教育的影響，沒有真正意識到提問的重要性，又因以缺少“學(xué)生主體意識”，未能深入了解高中學(xué)生在提問及反饋方面的需求。比如在高一銜接教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師都注意對學(xué)生強調(diào)書寫、記筆記、朗讀及課外閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，向?qū)W生強調(diào)積極“提問”的教師不多。長此以往，學(xué)生不重視課堂提問就不足為奇了。

（二）專業(yè)水平不高

部分教師的問題含糊不清，用詞呆板，句式單調(diào)，甚至指代不明。提問用語本身出現(xiàn)這樣那樣的語病，頻率較高的錯誤出現(xiàn)在動詞第三人稱單數(shù)和賓語從句的詞序，比如“Can you tell me what does it mean in Chinese？”；在提問時，有個別教師未能把握好語音語調(diào)；得到學(xué)生回答之后，缺少教學(xué)機智，不能及時做出相應(yīng)的反饋，或者一節(jié)課上幾乎都用“Good”和“Sorry”作評價。部分教師提問方面的相關(guān)知識十分薄弱，不知道展示性問題、參考性問題的區(qū)別，不了解追問、分解等提問技巧。

（三）具體操作欠妥

部分教師的課堂提問上存在形式主義：比如課堂提問數(shù)量過多，一堂課幾乎成為教師的“提問秀”，而學(xué)生則一味地依賴教師的提問，并沒有真正獲得發(fā)展思維能力的機會。比較普遍的是問題缺乏層次性，不能一步步地引導(dǎo)學(xué)生深入思考。問題設(shè)計中容易出現(xiàn)兩個極端：一是淺層次的問題過多過濫，看似熱鬧的“一呼百應(yīng)”并沒讓學(xué)生獲得思考的機會；二是部分參考性問題超過學(xué)生的回答能力，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂的沉悶，影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。還有些教師過分教條主義，看到一些文獻(xiàn)上說突然發(fā)問有以問代罰的嫌疑而不敢越雷池；看到一些文獻(xiàn)上說提問后要有適當(dāng)?shù)暮顔枙r間，即使是應(yīng)當(dāng)快速作答的簡單問題也不敢加快頻率；看到文獻(xiàn)上說要提高參考性問題的比例，不顧課型和學(xué)生實際水平，盲目減少了展示性問題的數(shù)量。這樣，很容易陷入故步自封的境地。

二、優(yōu)化教師課堂提問行為的有效途徑

（一）加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念

可以這么講，教師一些不妥的提問處理方式歸根結(jié)底在于教師的教學(xué)理念滯后，缺少真正以學(xué)生為主體的意識，不了解學(xué)生的情感態(tài)度及此對英語學(xué)習(xí)的影響。比如，對提問數(shù)量的看法，對提問的頻率的確定，對提問類型的設(shè)置，以及對突擊發(fā)問的看法等往往受制于文獻(xiàn)，而忽略英語的教學(xué)特點，忽視自己面對的一個個鮮活的學(xué)生的個性特點。再比如不少教師牢牢把握住發(fā)問權(quán)，不敢把話語權(quán)讓給學(xué)生也是和缺少以學(xué)生為主體的意識有密切的關(guān)聯(lián)。而“偏袒”英語成績好的學(xué)生往往是沒有樹立面向全體學(xué)生的教學(xué)觀。因此，教師首先應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，才能融入到新課程改革中，切實提高課堂提問的有效性。

（二）深入鉆研教材，精心設(shè)計問題

教師務(wù)必在備課的過程中深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握重點和難點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課型精心設(shè)計問題，同時要根據(jù)自己學(xué)生的實際水平，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力的角度出發(fā)，因“才”設(shè)問，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生層層深入的問題，讓各個層面上的學(xué)生在知識水平、認(rèn)識水平和思維水平都能獲得提高。除此以往，還應(yīng)在預(yù)設(shè)的過程中考慮到學(xué)生回答的伸縮性以及相應(yīng)的反饋。

（三）以課例為載體，研究提問技巧

教師提問技能的提高一樣離不開教學(xué)實踐。以課例為載體，開展校本教研不失為迅速提高教師提問技能的捷徑。觀察同行的課堂，比較自己的課堂實錄，揣摩提問的時機，提問的形式，語言的節(jié)奏頻率，體態(tài)語的配合使用，以期更加科學(xué)靈活地運用課堂提問這門藝術(shù)。在課例研究時，可以借助同伴的幫助，跳出“當(dāng)局者迷”的局限，讓教師更加客觀地審視自己的課堂提問；在課例研究時，可以發(fā)揮集體的智慧和力量，細(xì)化提問的觀察點，讓分析做得更加全面細(xì)致。自身的反思實踐，同伴的互助，可以通過課例研究，成為教師個人成長的催化劑，促進(jìn)教師提高課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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一、課堂教學(xué)以讀、寫為主，忽視聽、說訓(xùn)練

英語課堂給人最大的印象就是“熱鬧”，這種熱鬧不是師生互動的熱鬧，而是學(xué)生那幾乎不間斷的朗朗的讀書聲，與這種熱鬧不協(xié)調(diào)的就是學(xué)生很少有時間靜下心來聽，學(xué)生很少有一個人說話的機會，英語是一門語言的藝術(shù)，多說無可厚非，但是學(xué)生似乎沒有了聆聽的習(xí)慣，因而很多學(xué)生也就片面的認(rèn)為英語就是讀背。小學(xué)生具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點，他們很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意。他們的聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好，但是我們教師并沒有運用好學(xué)生這種能力。

二、英語課堂華而不實

現(xiàn)在的英語課堂，只要涉及到公開課，必定會想到要使用多媒體，多媒體使用的手段越來越高，動畫效果越來越好。大多數(shù)老師覺得少了多媒體的使用就跟不上時代的潮流，少了多媒體也不知道如何上課，多媒體成了公開課的“拐杖”。

但是，學(xué)生在琳瑯滿目的圖片后真正學(xué)到了多少呢？有些常常是在多媒體這一現(xiàn)代教育手段華麗外衣的掩護(hù)下進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版。教師依然是教學(xué)講解的中心，學(xué)生依然是被動的接受者，“灌輸”“填鴨”之風(fēng)依然故我?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言。師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑?！?。而有些課堂上的多媒體輔助教學(xué)不過是用“機灌”代替“師灌”而已，這樣的教學(xué)形式反而讓教學(xué)失去應(yīng)有的靈活性，缺少了教師與學(xué)生互動性的感情交流。

三、英語課堂練習(xí)內(nèi)容應(yīng)試化

英語課堂練習(xí)基本上還拘泥于教材或考試題型所傳遞的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂練習(xí)還比較少。如有些老師在Free talk 時固定死了書上的問答答案，只講求學(xué)生回答的速度和識記能力，但只要問題稍稍改動學(xué)生就不知該如何回答。又如復(fù)習(xí)課的內(nèi)容都是圍繞常見的考試題型進(jìn)行一成不變的書上的單詞、詞組或句子翻譯，盡管學(xué)生背得滾瓜爛熟，但是面對實際的靈活運用往往束手無策。從而課堂練習(xí)缺乏對學(xué)生英語知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

英語的課堂教學(xué)存在的諸多問題中，有其外在客觀的因素，比如，教師學(xué)生為了應(yīng)付現(xiàn)在的考試制度，這些方法在短期內(nèi)還是很有效果的，當(dāng)然更有其內(nèi)在的主觀因素，就是在英語課堂教學(xué)上，缺少發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的意識。教師應(yīng)本著對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展去組織教學(xué)，本著對學(xué)生的平等尊重去組織教學(xué)，積極尋找實在有效的方式，讓課堂不僅成為學(xué)生接受知識的陣地，更是接受學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的舞臺。

一、興趣的培養(yǎng)永遠(yuǎn)是第一

興趣就心理學(xué)而言，是一個人探究事物或進(jìn)行某種活動的積極態(tài)度，是一個人優(yōu)先對一定事物發(fā)生注意的傾向。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，是學(xué)習(xí)積極性和主動性中最現(xiàn)實、最活躍的部分，是學(xué)習(xí)的動力，也是發(fā)展智力潛能的契機。學(xué)生能否維持學(xué)習(xí)英語的持續(xù)興趣，關(guān)鍵在于教師的課堂教學(xué)的實施。在組織課堂教學(xué)時，我們不求所有的環(huán)節(jié)都要生動活潑，但是我們一定要有一個讓學(xué)生難忘的課堂亮點，可以是一個有趣的活動，可以是一句幽默生動的話語，也可以是吊住學(xué)生胃口的一個問題。當(dāng)學(xué)生對英語課堂充滿期待時，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)習(xí)英語的積極性都被輕易的調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績常會出現(xiàn)好、中、差三個層次，所以，面向全體、積極鼓勵，使所有學(xué)生都有興趣。好的學(xué)生聰明靈活，接受能力強，學(xué)習(xí)成績好，往往容易得到教師的賞識、贊許，甚至是偏愛，學(xué)習(xí)興趣就弄，除了學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容外，還自覺地通過其他渠道學(xué)習(xí)英語。他們普遍因為自己英語學(xué)的好而有一種自豪感。這時，教師要注意讓他們有機會表現(xiàn)自己的才能，以激發(fā)他們更大的興趣。如讓他們在課堂上做示范表演、領(lǐng)讀、回答難問題、談學(xué)習(xí)經(jīng)驗、參加高層次的競賽、開展幫差活動等。他們學(xué)習(xí)英語的興趣、毅力和鉆研精神會影響和推動整個班級的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)中等生不甘落后，更加認(rèn)真踏實，爭取學(xué)得更好。當(dāng)每個學(xué)生都處于這樣一個良好的學(xué)習(xí)情感驅(qū)動下，學(xué)習(xí)對于他們來說，不是一個接受的過程，而是滿足他們情感需求的一個過程。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，開展好英語課堂的對話教學(xué)

英語課堂的對話教學(xué)，不是傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”，事實上，這種近乎機械的單一師問生答，只是形式上的所謂言語對話，有其形無其實，是一種變形的教師獨白，學(xué)生僅僅是課堂上的道具角色，世界著名教育家保羅費德認(rèn)為，教育具有對話性，教育及“對話”，對話是一種創(chuàng)造性的交往活動。所以，真正意義上的對話教學(xué)，是心靈的感應(yīng)，是生命的互動哲學(xué)家馬丁強調(diào)真正的對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。這是“我——你”關(guān)系，而非“我——它”關(guān)系，對于課堂上出現(xiàn)的話題，如果教師不是把現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生，而是讓每個學(xué)生都能積極參與討論，教師與學(xué)生平等地交流，獲得答案甚而生成新的問題，這就是“對話”，相反，如果教師以“聞道在先者”自居，無視學(xué)生已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗，無視學(xué)生的生活實際，親身體驗，把課堂當(dāng)作知識傳授，規(guī)則訓(xùn)誡的場所，就不是對話。同時，我們更要注重生生對話，重視學(xué)生個體之間的思維碰撞與交融，共享智慧與情感。

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一、多媒體教學(xué)的利與弊

我們經(jīng)常在公開課上看到這樣的現(xiàn)象:在課堂中,教師們運用多媒體方式如圖畫、照片、音頻、視頻等來調(diào)動學(xué)生積極性。與傳統(tǒng)形式相比,多媒體教學(xué)擁有毋庸置疑的優(yōu)勢:激發(fā)學(xué)生興趣,幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵,增大課堂容量,提高教學(xué)效率等。但是在實際教學(xué)中,如果教師操作的不好,多媒體教學(xué)可能帶來更多的弊端。信息的豐富必然會使課堂時間緊張,教師不得不縮短每條多媒體信息出現(xiàn)的時間。在應(yīng)接不暇的信息切換過程中,學(xué)生連短暫的視覺停留時間都沒有,僅僅是走馬觀花浮光掠影而已,思考自然流于膚淺,更不用說潛下心來仔細(xì)品味。學(xué)生沉浸于光怪陸離的畫面之中,回答大多是浮于表面的、瑣碎的應(yīng)景式對答,是夾生飯,很少有閃耀思想火花的語言。

二、強調(diào)小組討論,忽視課堂教學(xué)效益的傾向

我們曾經(jīng)聽過,可能自己也曾經(jīng)上過這樣的課:氣氛活躍、師生活動熱烈,學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動。于是這堂課得到了幾乎是眾贊的積極評價。但在課堂結(jié)束后檢查教學(xué)效果時,發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并沒有在課堂里真正學(xué)到什么,那這又是為什么呢?表面上看,著實體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的師生互動,而實際上,互動基本是單向的。話題基本都是老師提出的,沒有來自學(xué)生自己思考的問題;有些話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活,甚至有些論題“高深莫測”,以一般學(xué)生的水平,基本上摸不著頭腦。在課堂討論中,能夠真正討論并發(fā)表意見的學(xué)生僅僅是一小部分,如果在課堂教學(xué)過程中處理不當(dāng),小組討論就會被少數(shù)學(xué)生占有課堂的大部分時間,這樣的互動討論,名為討論,實為浪費時間。

三、強調(diào)學(xué)生的個性,對于學(xué)生問題的回答模棱兩可

新課程提倡學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體和主角,教師則起引導(dǎo)和掌控節(jié)奏的作用。鼓勵學(xué)生暢所欲言,呵護(hù)學(xué)生的積極性,并且讓更多的學(xué)生受到關(guān)注。新課改的實施順應(yīng)了時展的潮流,這種教育觀念本身是沒有問題的。但是,有些教師只是粗淺地理解了這種理念,誤解了鼓勵學(xué)生“多重對話”的正確含義。教師盲目草率地放任學(xué)生自主,將課堂的話語權(quán)拱手讓給學(xué)生,老師則成為配角。在課堂上教師面帶微笑站在一旁,觀看學(xué)生熱鬧地“活動”,傾聽他們隨意淺顯的甚至是錯誤的“見解”,夸這個“聰明”,那個“有創(chuàng)意”。美其名曰:“尊重學(xué)生的個性”。往往以一句“仁者見仁,智者見智,老師尊重大家的選擇”作為結(jié)束語。

過去什么都管,而現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用不斷弱化,從一個極端走向另一個極端,把主導(dǎo)作用放在可有可無的位置,學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)。就學(xué)生對一些問題討論的結(jié)果,甚至是很出格的理解,視而不見,聽而不聞,不做任何評判,好像自己發(fā)表意見或指出學(xué)生的錯誤,就破壞了學(xué)生的主體地位,就違背了尊重學(xué)生個性似的。尊重彼此的選擇是對的,重視學(xué)習(xí)的過程也是無可厚非的,但給予科學(xué)合理的引導(dǎo)更為重要,對一些所謂的個性化解讀,不應(yīng)該如此做無原則的盲目肯定。教師確實應(yīng)該保護(hù)學(xué)生不太成熟的觀點,但應(yīng)以個人的意見參與問題并提出爭議,起到引導(dǎo)作用。況且,教師表明自己的看法,并不一定就是否定學(xué)生的觀點。經(jīng)師生分析理解,給予某個問題確切意義上的答復(fù)與界定,不僅是對自己的教學(xué)負(fù)責(zé),更是對學(xué)生的未來發(fā)展負(fù)責(zé)。

四、針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思

從課堂中呈現(xiàn)出的問題,我們必須反思,必須追問的是:課堂氣氛是否越活躍越好?活躍之余,主題會不會越來越偏?教師講得多少的度是否該有個合理把握?對學(xué)生的個性化解讀該不該全部接受?在充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性及主人翁地位的同時,對他們認(rèn)知的深度關(guān)注,會不會在無形中受到影響?

“自主、合作、探究”為主調(diào)的課堂教學(xué)并非沒有成功的案例。但細(xì)細(xì)觀察便可發(fā)現(xiàn),這些成功的教學(xué)范本幾乎無一例外地發(fā)生在各省市的重點學(xué)校,那些學(xué)生素質(zhì)之高、配合之默契、探究之深入,常令那些多年執(zhí)教重點院校的老師驚詫不已。整堂課幾乎不見一點的不合理甚至荒謬的旁逸斜出,而能從一個推向另一個,廣度與深度兼具,活潑與嚴(yán)謹(jǐn)并存,可以說,沒有那樣的學(xué)生,就不可能有那樣的課堂。因此我想,不一定是理論之錯,而是我們沒有立足校情、班情、學(xué)情,盲目地模仿之錯,許多教師或基于流行的課堂評價標(biāo)準(zhǔn),或惑于全新的課程標(biāo)準(zhǔn),照搬照抄,于是陷入了上述困境。還是回到那句老話吧:一切應(yīng)從實際出發(fā),否則只能是“畫虎不成反類犬”。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】 課堂觀察；教學(xué)質(zhì)量；觀察工具

隨著國家對中職學(xué)校的重視程度越來越高和中國社會對各類人才的需求，中職學(xué)校在國內(nèi)的地位與日俱增，中職學(xué)校的管理和課堂教育教學(xué)也成為了社會關(guān)注的焦點。筆者對中職學(xué)校的課堂學(xué)生和教師的教和學(xué)行為進(jìn)行了調(diào)查分析，提出了一些合理的改進(jìn)策略，以供探討借鑒。

一、學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的課堂行為的種類

在本次研究中，筆者對該職業(yè)學(xué)校學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行持續(xù)觀察和記錄的課堂觀察方法為時點觀測法，即每隔1～5分鐘就抽樣記錄一次班級學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生每出現(xiàn)一次動作就在相應(yīng)的表格上記錄一次。在進(jìn)行課堂觀察時，類似的觀察表在其他不同班級不同專業(yè)的學(xué)生身上記錄的結(jié)果都呈現(xiàn)出一定的相似性。這些中職學(xué)生的課堂行為有著共同的特點，如在開始上課的幾分鐘之內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的課堂表現(xiàn)行為很少，但是在10分鐘以后，特別是教師和學(xué)生的互動不足時，甚至課程讓學(xué)生感到枯燥無味時，學(xué)生的各種行為表現(xiàn)就會逐漸增多起來。這些問題歸納起來竟有數(shù)十種之多，如睡覺、和同桌講小話、傳紙條、玩手機、聽音樂、發(fā)呆、故意頂撞老師等等。

二、幾組數(shù)據(jù)的比較分析

（一）相同班級不同教師學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對比

筆者在對同一班級不同教師不同課程的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡的教師，出席率較高，遲到早退的學(xué)生人數(shù)比較少。如果這位老師上課時師生互動良好，學(xué)生參與度高，則該班級的學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的行為就會很少。

（二）相同教師不同班級學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對比

同樣的教師，同樣的課程，不同的班級，學(xué)生的課堂與教學(xué)行為無關(guān)的行為十分相似，如表一。剛?cè)雽W(xué)的新生班，課堂遲到早退問題比入學(xué)一、兩年的班級要好很多，但筆者的分析是建立在課堂教學(xué)、教師行為基礎(chǔ)上的，不包括學(xué)生因剛?cè)雽W(xué)時外部環(huán)境及心理因素影響下的紀(jì)律情況。俗話說，“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”，從各類觀察結(jié)果也可以看到，學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)無關(guān)的行為，大部分原因應(yīng)該是源自教師和學(xué)校自身。

（三）一節(jié)平常課和一節(jié)教師準(zhǔn)備充分課的學(xué)生課堂表現(xiàn)情況對比

表二是筆者觀察的同一教師在一節(jié)公開課和一節(jié)平常課上不同的觀察記錄情況。學(xué)生因為公開課聽課的教師多，課堂上會有所收斂，但這種因素對職校學(xué)生課堂行為的影響不是很大。一般來說，教師課前備課越充分，學(xué)生的聽課效果就會越好，課堂中學(xué)生與教學(xué)無關(guān)的行為出現(xiàn)得就越少。

三、學(xué)生及教師層面的分析

關(guān)于學(xué)生在課堂上的非學(xué)習(xí)，即課堂問題行為的定義，陳時見認(rèn)為：“教師或?qū)W生在課堂中發(fā)生違反課堂規(guī)則、不同程度地妨礙課堂正?；顒踊蛴绊懡虒W(xué)效率的行為?！盵1]方雙虎的觀點與之類似，他認(rèn)為：“所謂課堂問題行為是指在課堂中發(fā)生的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益的行為?！盵2]在日常教學(xué)活動中，學(xué)生這種如交頭接耳、喧嘩、小動作、怪腔調(diào)等擾亂課堂秩序的行為，不僅會產(chǎn)生課堂紀(jì)律問題，干擾課堂教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量，也會在一定程度上影響學(xué)生的身心健康，阻礙學(xué)生品格和智力發(fā)展。

（一）學(xué)生層面的分析

1. 學(xué)生本身問題。表三是對教師和學(xué)生同時做的課堂行為問題的調(diào)查，高達(dá)71.5%的學(xué)生認(rèn)為自身還是存在著很大的原因的，這些原因包括自卑、控制不住自己、不喜歡學(xué)習(xí)等。而除了21.1%的教師認(rèn)識到自身行為導(dǎo)致的課堂問題，大多教師認(rèn)為導(dǎo)致行為問題出現(xiàn)的原因在于學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會等方面。

對學(xué)生而言，可通過如設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)等方法來克服厭學(xué)情緒。另外，學(xué)生在與人交往過程中要學(xué)會克服交往的心理障礙，將能使自己以一個積極的態(tài)度和行為待人接物， 建立和諧的人際關(guān)系。這個過程，需要教師的關(guān)注和幫助。

2. 學(xué)生對教師的期待。學(xué)生既然坐在了課堂里，就是本著向老師學(xué)習(xí)東西的心態(tài)而來的。假設(shè)是這種“學(xué)生感”促使他們想學(xué)習(xí)的話，那么我們何不去聽聽學(xué)生的聲音呢？下面是筆者對于學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談情況：

①上課時多和學(xué)生互動；②希望老師多講些我們不懂的問題；③老師在課堂上可以幽默些，不要太死板；④上課時多講些例子，講得清楚些；⑤不要太緊張，自然就好，放松一點；⑥多上一些生動有趣的課；⑦對那些擾亂的同學(xué)要嚴(yán)厲一些（主要是男生）；⑧對那些不舉手的同學(xué)要多問一些問題……

（二）教師層面的剖析

調(diào)查顯示，教師的教學(xué)方法單調(diào)、陳舊、缺乏教學(xué)藝術(shù)和教師人格魅力，教學(xué)能力欠缺、態(tài)度不認(rèn)真、課堂管理能力不強等等原因，是導(dǎo)致學(xué)生課堂問題行為產(chǎn)生的根源。對教師而言，如何提高自己的教育教學(xué)水平和課堂管理能力是解決問題的關(guān)鍵。如教師可以在精心設(shè)計課堂教學(xué)、努力提高教學(xué)藝術(shù)、豐富教學(xué)活動等方面來提升自己，以減少課堂問題行為的發(fā)生。此外，與學(xué)生相處融洽，擁有和諧的師生關(guān)系，主動關(guān)心學(xué)生的心理需要和成長需求，也可以在很大程度上減少學(xué)生課堂問題行為的發(fā)生。

（三）師生關(guān)系的分析

如何建立和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)做到如下幾點：

1. 從尊重學(xué)生出發(fā)。中職學(xué)校的學(xué)生一般來說更注重自尊的需求，他們因家庭、社會、學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，心理比同齡的高中生更加微妙。傳統(tǒng)的教師總是“高高在上”，想用權(quán)力來維護(hù)自己的尊嚴(yán)。大多數(shù)的老師都認(rèn)為自己是尊重學(xué)生的，是為學(xué)生考慮的，但在學(xué)生眼里，他們的自尊得不到滿足，因為大多數(shù)教師并沒有真正放下身段去接觸學(xué)生、體會學(xué)生的內(nèi)心世界。這樣矛盾就產(chǎn)生了。

2. 教師的教要與學(xué)生的學(xué)掛鉤。大多中職學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，文化課基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)興趣、方法和習(xí)慣上存在著一些問題。如果教師仍一味地在表面上要求他們死記硬背，仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，顯然會讓他們更加厭倦。這種教與學(xué)的不相符，最終會導(dǎo)致教學(xué)中雙方矛盾的激化。

3. 教師對學(xué)生要一視同仁。中職學(xué)校由于沒有升學(xué)率的要求，所以一般不太看重分?jǐn)?shù)。但不管是文化課還是實訓(xùn)課，教師天然地會有偏向“優(yōu)生”的習(xí)慣，更多的教學(xué)資源、更關(guān)心的行為等容易偏向“優(yōu)生”。而對學(xué)生來說，他們大都不喜歡偏心不公平的教師。因此，如何在教育教學(xué)中對學(xué)生一碗水端平，這也對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

四、建議和對策

如何減少職業(yè)學(xué)校學(xué)生的課堂非學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，筆者就學(xué)校和教師層面提出幾點建議。

1. 學(xué)校要適合時宜地進(jìn)行教學(xué)改革和更新課程設(shè)置。有些中職學(xué)校教學(xué)改革遲緩，文化課比例多，專業(yè)課比例少，專業(yè)實訓(xùn)跟不上，課程設(shè)置沒有針對社會需求和中職學(xué)生要求設(shè)置學(xué)習(xí)“有用東西”的實際情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必然缺乏。學(xué)校要有針對性地進(jìn)行課程改革，大范圍地對教師進(jìn)行培訓(xùn)改進(jìn)教法學(xué)法，就能有效提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少課堂問題行為的產(chǎn)行。

2. 提升教師的師德水平。中職學(xué)生相比普通高中的學(xué)生來說，更需要教師的關(guān)愛，假如教師能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，那么學(xué)生也會推己及人地理解教師的良苦用心，尊重教師以及課堂，從而減少課堂問題行為的出現(xiàn)，達(dá)到教育事半功倍的效果。有些中職教師有“喜優(yōu)厭差”的心理，對“優(yōu)生”違紀(jì)常常給予包容，對“后進(jìn)生”則濫施權(quán)威，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對立心理的重要原因。

3. 提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。在講課過程中，教師對課堂節(jié)奏的把握是否緊湊、講課是否有感染力；教師是否設(shè)計不同的情境和環(huán)節(jié)來讓學(xué)生參與教學(xué)互動；教師是否靈活運用教學(xué)方法、組織表達(dá)能力是否得當(dāng)?shù)鹊?，這些都會直接影響學(xué)生是否感到上課乏味、厭倦課堂教學(xué)，進(jìn)而出現(xiàn)問題行為。由于中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較弱，這就要求中職教師在備課時更要注意備學(xué)生，而不是只備教材。

4. 提升教師的課堂管理水平。當(dāng)教師上課只是一味“照本宣科”，沒有把一部分注意力放在課堂的管理上時，對學(xué)生的課堂反應(yīng)便缺乏觀察，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題行為時就更難以調(diào)控。教師應(yīng)注意觀察課堂，根據(jù)學(xué)生問題行為的性質(zhì)和嚴(yán)重程度作出適當(dāng)干預(yù)，如表揚與問題行為相反的正確行為、忽略小且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為、使用非言語線索和細(xì)小的停頓（眼神注視、搖頭、面部表情、接觸、打手勢等）終止其行為、直至語言提醒等。

5. 建立和諧的師生關(guān)系。中職學(xué)校學(xué)生絕大部分都具備了分析和是非判斷能力，一些高年級的學(xué)生已不再盲目崇拜教師，他們對教師的言行有了更多自己的看法。因此，建立和諧的師生關(guān)系、實現(xiàn)師生間的有效溝通是改善教學(xué)的重要方法?！案腥诵恼?，莫過乎情”，師生之間通過各種活動進(jìn)行情感、興趣、能力的溝通交流，能有效化解師生間的不良情緒，建立和諧的師生關(guān)系，這樣教師在處理學(xué)生課堂問題行為時，就能以此為基礎(chǔ)，在理解學(xué)生與尊重學(xué)生的前提下，幫助學(xué)生矯正課堂問題行為。

除此之外，教師還需做好與學(xué)生家長的溝通工作，及時發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生隨機與定式的動態(tài)，進(jìn)而能更好地去引導(dǎo)學(xué)生，這會讓學(xué)生感覺到老師時時在關(guān)注自己，可以在一定程度上減少課堂問題行為的發(fā)生。

無論是哪個學(xué)段的教育工作者，只要做個從事教育的有心人，勤于研究理論方法、分析學(xué)生學(xué)情、精心設(shè)計教學(xué)過程，在優(yōu)化課堂教學(xué)上從學(xué)校、教師自我上下工夫，我們就會培養(yǎng)出令社會滿意的學(xué)生，辦出讓學(xué)生成才的教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 方雙虎. 論課堂心理氣氛及其營造[J]. 教育科學(xué)究，2002（10）：42～45.

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-060-01

數(shù)學(xué)的核心是解決問題，而提出問題是關(guān)鍵，提問則是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常見的師生交流活動。提問包括了老師向?qū)W生提問和學(xué)生對未知內(nèi)容的渴望而提出的疑惑?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動進(jìn)行；在教師指導(dǎo)或引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)化過程、再創(chuàng)造過程而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生思考營造師生互動環(huán)境。

目前課堂提問普遍存在以下問題：（1）隨意提問，實效不高。提的問題沒有事先預(yù)設(shè)，沒有緊扣重點難點，大多是識記性問題，學(xué)生可照本宣讀。（2）滿堂提問，適得其反。教師原先的目的是為了防止學(xué)生上課分心，學(xué)生上課時過度緊張，時間長了，學(xué)生的緊張度消失了，思維停滯了，教師的提問就失去了意義。（3）自問自答，形同虛設(shè)。教師提出問題后沒有將適當(dāng)?shù)臅r間留給學(xué)生思考和質(zhì)疑，學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的思維、改變老師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、提高教學(xué)效率有著很大的作用。結(jié)合自身教學(xué)實踐，我對在課堂教學(xué)時的提問方面有幾點感觸，在此與大家交流探討。

一、課堂提問應(yīng)有明確的目標(biāo)

課堂提問要體現(xiàn)出四個基本作用：促進(jìn)學(xué)習(xí)、評價學(xué)生、檢查效果、調(diào)控教學(xué)。課堂提問應(yīng)有明確的目的，便于有效引導(dǎo)學(xué)生積極思維，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目的，圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點和難點來進(jìn)行設(shè)置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現(xiàn)強烈的目標(biāo)意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導(dǎo)致“問無實質(zhì)，問多無趣”，影響課堂教學(xué)效果和學(xué)生能力的發(fā)展。

二、課堂提問要有一定的趣味性

德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)本身就是有興趣的”。因此，導(dǎo)入新課時的提問，其目的是為了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，其要旨在于激發(fā)興趣。如在“等差數(shù)列求和公式”中，可先講一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學(xué)生就會出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生出一種強烈的探究反響，對等差數(shù)列的求和公式產(chǎn)生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學(xué)效果當(dāng)然就大不一樣。

三、課堂提問要適度

課堂提問要根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，選擇一個“最佳時機”進(jìn)行。適度性原則有兩方面：一方面，在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機.另一方面，問題的難易程度要科學(xué)適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學(xué)生失去興趣。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如：在學(xué)習(xí)過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側(cè)棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應(yīng)直接提出“底面是正多邊形，側(cè)面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題。

四、課堂提出問題是面向全體學(xué)生

課堂教學(xué)的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學(xué)生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學(xué)生都參與進(jìn)來，這也是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。因此，必須面向全體學(xué)生提出問題，使問題處于大多數(shù)同學(xué)知識的最近發(fā)展區(qū)--使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學(xué)生的思維處于最佳活動狀態(tài)。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數(shù)學(xué)生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應(yīng)讓大多數(shù)同學(xué)都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。

五、對學(xué)生回答問題作積極性評價